动物作文评语

动物作文评语（精选18篇）

1.动物作文评语 篇一

有一次，爸爸从湖边捉回一只小乌龟，那样子特别有趣。说它是“小”乌龟一点也不假，它只有4厘米长，背上驮着个大盔甲，像个小丘似的，两边低，中间高。“盔甲”上面有13块近似菱形的格子，中间3快较大，也比较完整。它的整个身子是淡黄色的，有一条浅绿色的线贯穿在背上，每个较小的格子中，也有一条浅黄色的线。它的尾巴又细又短，像一个小绳儿。

它的四条腿可以收缩，每个指头中间都有蹼。当小乌龟把它的的头、尾巴和腿缩起来时，我们看到就只是一个小小的盾牌。我想，这就是它用来防止敌人进攻的武器吧!

乌龟的脑袋最有趣，只占全身的六分之一。它的脖子能伸得很长，两只黑豆一样的小眼睛一眨一眨的，特别机灵。一遇到危险它就极快地缩回脑蛋，过来好一阵，它才慢慢地把脑蛋往外面伸，眼睛不停地转，东张西望，那贪生怕死的样子显得格外可笑。

每个动物都有她的特点，观察它们是多么有趣的事啊。

教师评语：这是一篇较为成功的写小动物的文章。作者在观察乌龟外形的时候，抓住了它“小”的特点，由整体到部分仔细观察，先写了乌龟背上的大盔甲，然后写了尾巴的特点，接着描写四条腿，最后写了最有趣的脑袋。层次清楚，详略得当。特别是描写脑袋的时候，抓住乌龟的动作和表情，读来生动有趣。

2.动物作文评语 篇二

园丁的工作程序是:播种、浇水、修剪。作文批改的过程又何尝不是这样呢?给学生的作文打评语, 又何尝不需要这种原生态的“绿色思维”呢?笔者认为评语不仅要让学生感到是益友的知心话, 是良师极有分寸的行家话, 更要改进批阅方式, 提高批阅效率。采用以下七种方式批阅作文, 获得了良好的效果。

一、鼓励赞赏式

学生在竞赛中获得了名次, 成绩有了进步, 做了一件好事后, 他们都乐意把它写进作文里。老师看了, 情不自禁地写了一些赞扬鼓励的话语。如“不错, 做得好!”“看到你的进步, 真高兴!”“你的作文老师真爱看;批你的作文, 真是一种享受!”这样能激励学生不断进取。有个学生在作文中成功地写出一组排比句。我的评语是:“真是妙语连珠!”学生的得意之处被老师发现了, 强烈的成功感产生了, 反过来对教师的“慧眼识英雄”“伯乐识良马”产生了由衷的敬意。因为学生就像一块绿地, 需要水的滋润。

二、祝愿期望式

学生在临近考试、比赛前夕, 心里总是忐忑不安的, 既热切盼望那一天早日到来并取得优异的成绩, 又惧怕那一天的到来, 担心自己失败或者内心酝酿着美好的愿望, 远大理想渴求实现。老师可以满腔热情地加上批语。“你会成功的!”“老师相信你!”“盼望你凯旋归来!”“只要坚持不懈地努力, 就会变成美妙的现实!”这一类评语, 可以坚定学生必胜的信念和信心, 使他们朝着目标努力奋斗。

三、安慰劝勉式

学生遇到挫折, 遭受失败, 经受委屈时, 作文里便会流露出悲观失望、灰心丧气的情绪。一次, 一位学生在作文中写道:“三年级的科学课上, 老师让我们用‘对称’说一说人体。同学们七嘴八舌说了很多, 我站起来脱口而出:人的屁股是对称的, 女人的乳房是对称的。同学们哄堂大笑, 老师大惊失色。课后, 家长老师齐心协力教育我。时间过去两年了, 我一直不明白:我究竟错在哪里?”老师动情的评语是:“孩子, 你没错!千教万教教人说真, 千学万学学做真人!”此时老师用火热的情温暖寒冷的冰, 解开了学生的心结, 让学生分辨什么是真善美。这样, 学生在老师的评语里看到了希望的光亮, 汲取了前进的力量, 重振羽翼, 奋力飞翔了。

四、启发疏导式

作文里常常看到学生的偏激之辞, 片面之语, 教师要循循善诱地给予教诲。如:“老师很理解你此时的心情, 但凡事都不要冲动, 静下来好好想一想, 便会发现……”“唱一唱《世上只有妈妈好》, 你就不会恨妈妈了。”李想在作文中这样写:“人人都有自己的喜欢与不喜欢。我喜欢的央视主持人, 是那个一脸坏笑的崔永元, 他在电视上一露脸, 我就想喝‘可乐’;我不喜欢上英语课, 一上英语课, 我就想上厕所!”老师的评语是:“我喜欢你的率真与坦诚, 你说的是真话、实话、心里话。但是崔永元会给你们上英语课吗?”这样学生的不满、心灵上的阴云便被春风吹散了。

五、解惑释疑式

“师者, 传道受业解惑也。”作文评语也肩负着这个任务。小学生都有一颗可贵的好奇心, 一股强烈的求知欲。常常在作文中提一些稀奇古怪的问题。如:“黄瓜为什么有的青、脆爽口, 有的苦涩难咽呢?”“人为什么要活着, 又为什么要死呢?”面对这些问题, 你总不能避而不答, 或胡乱搪塞吧?无论是正面回答, 还是诱导启发, 你都得使他们感到满意才是。

有个学生写一篇半命题作文《我爱____》时, 横线上填上“音乐”。他既知道贝多芬的《埃格蒙特》, 又知道瞎子阿炳的《二泉映月》。但是, 文中却出现了这样的话:“从贝多芬成立了世界第一支交响乐团起……”我的评语是:“好样的, 对音乐竟懂得这么多。但是, 1842年尼科莱在维也纳举办大型音乐会, 宣告了世界第一个交响乐团成立的时候, 音乐大师贝多芬已逝去15年之久了。”后来, 这位学生找资料证实了评语的准确性。适时的“修剪”给学生带来的是受益匪浅。教师的博学能使评语产生权威效应。

六、提示建议式

有位教师在错别字连篇的作文后写下这样的评语:“遍地荆棘, 叫樵夫如何下手?不如放火一把!”老师是知心朋友, 不是樵夫, 何况樵夫也不至于下此毒手。很显然, 这位老师缺少宽容忍耐、不温不火的爱。如果换上一条这样的评语:“借助新华字典, 改好20个错别字, 我奖你一颗‘☆’, 行吗?”我想那个学生一定会在心里说:“行!”

有个学生在作文中谈到自己的苦恼:父母整晚打麻将, 影响了我做作业。我写的评语是:“老师做你的坚强后盾, 放学后等着我, 我们一起和你的父母来一次谈判。”第二天, 他笑着用只有我才懂的话说:“谈判成功!”诸如此类的提示建议, 让我和学生的心贴近了, 学生中有真情实感的作文越来越多了。

七、简析鉴赏式

有时学生作文就是一篇优秀作文, 教师可以批上简短的评析、鉴赏语言。比如:

六年级的童童因为爸爸妈妈霸占家中唯一的电脑, 不能及时与同学联系非常懊恼。他问妈妈:“为什么两个人的自私比一个人的好?”“少数服从多数, 这是真理!”妈妈说。“真理往往掌握在少数人的手里。”童童毫不相让。“这少数人必须有权力!”爸爸说。“噢, 我知道了, 将来有一天, 我有了权力, 也可以命令爸爸妈妈必须交我喜欢的朋友, 做我喜欢的事!”

老师的评语是:“毕加索说, 我在十几岁的时候就能画得像达芬奇一样好, 而我花了几十年的时间才能画得像孩子一样。所谓‘画得像孩子一样’, 在我看来, 就是像孩子一样的童真。童真是自然的天性, 是毫无装饰的美丽。谢谢你, 让我重拾童心, 让我回归童真。让我分享美丽!”这样的评语意味着交流之后的认可, 肯定之中的引导;意味着用心灵感动心灵, 用生命点燃生命, 用灵魂塑造灵魂, 用智慧开启智慧的相互造就。

3.如何点亮作文评语 篇三

一、评语以肯定鼓励为主

学生写的作文，优劣差异很大，只要是认认真真，费时费力得来的，文章中必然会体现属于他自己的东西。这就是他与众不同的个性所在，教师就要理解、欣赏他们，肯定他们的优点，保护其写作热情，调动其写作的积极性。进而引发其写作内驱力持久不衰。叶圣陶先生曾说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点。”我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文中留下了教师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励，成了他在文学道路上奋进的动力。

在工作实践中，笔者接触较多的是13～15岁的学生，这个年龄段的学生，“成人”感较强，非常需要教师认可他们的观点、愿望，只要教师稍加赞赏，便会感到极大的满足和愉悦。教师就应该以充满激情和希望的评语肯定学生习作的可贵之处，激发创作的热情，增强创作的信心。例如：“你的文章太出色了!细致的内心活动描写。巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了一位未来的作家!”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，他们就会为得到教师的赞赏而发奋写作，由被动写作变为主动写作，努力提高写作水平。

当学生的作文有进步时，哪怕是书写上有所进步，笔者都予以鼓励。这些热情的鼓励势必给学生带来前进的信心和力量，同时对沟通师生心灵、融洽师生关系都有一定益处。许多同学都把批语当成警句抄在日记里。

二、语言新颖，富有创意

“最能打动人心灵的还是美。”自然美、艺术美能打动学生的心灵，教师充满感情、文学气息较浓的优美语言恰当地运用在作文评语中，更能打动学生的心灵，催化写作热情，深化写作认识。所以，作文评语应做到新颖有创意，教师要用一种清新亲切、文质兼美的评语熏陶学生、激励学生，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。

班里有位学生父母离异，她跟随身体残疾的父亲，生活十分窘迫。为此，她在学校里十分自卑。一次写作文《我》时，她写到：“我是一只不起眼的丑小鸭，与其他同学比起来，自己显得太丢人了，总觉得自己抬不起头来……”笔者读后感触很大，为了使她能很快自强起来，写下了这样的评语：“一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。这样一只丑小鸭，真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅!”从此，这位同学的作文水平不断提高，而且人也变得大方自信。事实证明，充满感情、文质兼美的评语的确更能打动学生的心灵，能促进学生健康发展。

三、延伸评语的内容范畴

好的评语，不仅能让学生知道作文的优劣，更能从中感受到发自教师心底的关怀和理解，获得精神舒展与心灵滋润，产生一种内在的情感与意志的驱动力，逐步形成关心、理解、体恤他人的意志和品格，进而对他一生的社会行为产生深刻影响。

班上有个男同学，由于母亲去世、父亲外出打工而无人监管，迷恋上网，难以自拔。在他的《一件难忘的事》中，他写出了对母亲的怀念以及现在的伤感失落和自暴自弃。笔者在他的作文后写下了以下几行字：“过去的已经过去了，你的快乐、你的奋进才是母亲对你最大的希望，不要让她在那个世界里为你流泪!老师希望你坚强，希望你勇敢面对生活，风雨过后肯定会见到彩虹。”想不到，由于这几行字，他的脸上绽开了笑容，而且逐渐减少了上网的次数。开始认真学习了。

4.描写小动物作文评语 篇四

2. 文章前后连贯，形成完整的形象。

3. 文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。

4. 本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

5. 文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。

6. 特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。

7. 文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。

8. 详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，……内容更丰富更生动。

9、词语通俗、准确：左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫„„

10、句子生动有趣：鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足!

11、文章围绕一个中心展开来写。“鹅是高傲的动物”

12、文章从不同的角度来印证鹅的高傲：叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。

13、结构上都是总分总，有过渡段。

14、用拟人，赋予人的感情。善用反语表达对鹅的喜爱。

5.动物故事作文带评语 篇五

小兔听到救命的喊声，就朝着喊声走去，来到那里，可是没有看见人，它东看看西看看，还是没有找到，忽然，它眼睛一亮，看见前面有一个大坑，于是，他朝坑走去看见了坑里的小鸭，小鸭对小兔说：”快想一个办法救我呀!“

小兔左右看看，看见路边有石头，就搬起一块它把石头扔了下去，想让小鸭踩着石头上来。刚扔了一块，只听见小鸭喊：”啊!“，原来石头扔下去脏水溅起，小鸭更难受了。看来这个办法不行，该怎么办呢?看着小鸭无助地在脏水坑里游动，小兔灵机一动计上心来。它高兴地去拿桶打水，然后往坑里倒，一桶又一桶，水就慢慢的往上升，小鸭离地面越来越近了，终于把小鸭救上来了，累得小兔满头大汗，也顾不得擦，赶紧跑过去问小鸭：“你没事吧!”小鸭感激地说：“谢谢你!”就这样它们俩成了好朋友。

6.描写小动物作文带评语 篇六

小金鱼吃食很特别。有一次，我把几颗鱼食丢到水里，几条鱼见了，飞快地游上去争抢鱼食。我原以为它们会马上吞下去，可它们的举动让我大吃一惊：抢到食物的鱼先把食物含在嘴里，然后又把食物吐了出来，接着再游上去用嘴接住它，最后才把食物完完整整地吞到它的肚子里。这哪里是在吃食，分明就是在游戏嘛!

小金鱼睡觉更有趣呢!周末的一天晚上我偷偷起了床，借着外面那微弱的灯光看小金鱼，发现小金鱼一动不动，眼睛还大大地睁着。我想：它们不会死了吧!于是敲了敲鱼缸，几只小金鱼却飞快地游走了。我这才恍然大悟，想起了以前妈妈告诉过我的话：“鱼是没有眼皮的”。

一天早晨，我吃完早饭，就去看它们。呀!鱼缸里漂浮着许多小金鱼的排泄物，水已经浑浊不堪了，该给它们换水了。我小心翼翼地把鱼缸端到水池边，想把鱼捉到隔夜准备好的清水盆里。我正要把手伸进鱼缸，妈妈立即阻止了我：“快去洗手，你手上有护手霜的味道，会把小鱼弄死的!”我赶紧把手洗干净，然后捋起袖管，就开始抓鱼。嘿!鱼儿还真灵活，一会儿逃到东，一会儿窜向西，可是怎么也逃不过我的手掌心。我正得意呢，“哧溜”它又滑走了，我费了九牛二虎之力，终于把全部的鱼抓入清水盆里。然后把鱼缸里的脏水倒掉，并冲洗干净，最后把盆子里的鱼和水一起倒进鱼缸。

小金鱼真有趣!我想，只要细心观察，自己以后还会发现小金鱼更多的特别之处的。

7.作文评语的创新 篇七

一.作文评语的撰写原则

1. 鼓励性原则。有人说:兴趣是最好的老师, 鼓励是最好的方法。再不好的学生作文我们都不能“一棍子打死”, 把学生的作文说得一无是处, 甚至干脆不加任何评论, 这样做只会浇灭学生的创作热情之火, 下一次也许学生就不愿意再提笔写作文了。作文评语应多鼓励, 多给学生一点“掌声”, 让学生从老师的评语中看到自己的能力, 体会老师的真诚, 培养出自信, 产生再创造的欲望, 学生的作文水平就会逐渐地得到进步。

2. 情感性原则。没有真诚的爱, 就没有真正的教育。我们要求学生写作文要抒发真情实感, 不可能自己在评价学生作文的时候却不调动自己的感情。学生通过一次次作文, 向我们敞开了一个个广阔的世界, 不同的学生有不同的生活经验、生命体验、情感世界。教师千万不能用数学思维看待学生的作文, 作文是学生心灵的独白, 学生在向老师“掏心掏肺”地倾诉的时候, 他也希望得到教师最为真情的评价。只有当师生之间的感情“场”相互交融的时候, 我们的教育教学才会发挥出最高的效力。

3. 文采性原则。俗语说得好, “名师出高徒”。我们都知道学生的向师性是很强的, 如果语文教师在平时教学中能做到出口成章, 文采斐然, 但在作文评语中却干瘪无味, 那学生是无法信服教师的写作水平的。如果学生都觉得老师的写作水平很差, 后果是不难想象的。教师的评语不要板着脸孔, 让学生觉得枯燥乏味, 而应该力求生动形象, 走向丰富多彩, 充分展现语言文字的魅力。文采飞扬的作文评语就能让学生感觉眼前一亮, 心旷神怡, 学生就会刻意地模仿、借鉴和欣赏, 就能培养学生对文学的兴趣和爱好。

4. 趣味性原则。苏联著名教育家斯维特洛夫说:“教师最主要的, 也是第一位助手是幽默。”我们做语文教师的都有这样的经历, 每每读到学生幽默风趣的作文, 我们往往会开怀大笑, 身心愉悦。换一个角度想, 要是学生看到我们老师一反常态、颇具幽默风趣的评语, 那他们肯定会得到更大的快乐 (因为我们老师在上课时一般都是不幽默风趣的) , 如果学生能在快乐中写作, 或者说能从写作中得到快乐, 那结果是不言而喻的。我们在撰写评语的时候, 有时不防来“幽”学生一“默”, 让学生也笑一笑。

二.作文评语的创新

1、为激发学生的写作兴趣, 教师在批改作文时要摒弃传统的思维定势, 废除以往的套话、废话, 运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言, 尽最大可能调动学生的写作积极性。教师在下评语时的语言表述要有分析、有综合, 即要指出在什么位置的用词、造句、伏笔、照应等处理得好, 其好处是什么。如果给习作的评价是论点明确, 可在作文本的右边附近旁批:“这个句子点明了中心, 如一盏明灯照亮了全文, 好!”如果有一组排比句用得好, 可这样旁批:“排比句如水出峡谷, 浩浩荡荡, 颇见气势。”再如, 教师发现学生的习作多处不通顺时, 就不能光写个“语句不通”了事, 而应具体指出语病的根源, 属于何种语病, 应如何避免。教师要像再世华佗一样, 开出“对症良方”来。

2、俄国伟大的教育家苏霍姆林斯基十分强调学生学习兴趣的培养, 认为“兴趣是一切学习动力的源泉”。德国教育家第斯多惠说过, 教育的技术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒和鼓励。又有古人说:“数子之过, 不如奖其一长。”中学生正处在快速成长阶段, 从生活体验到写作技巧都远不够成熟, 所以教师对他们的要求不能过高, 而要善于从选材到结构、从内容到表达, 从言行到思想等方面去挖掘其作文的闪光点, 并在评语中对其优点进行充分肯定, 让学生感受被肯定的喜悦, 并有望把这种良好的情绪迁移到今后的学习生活中去, 激发其学习的信心、写作的兴趣甚至是对人生的希望。对于那些学习困难、自信心不足的弱势群体, 教师更要多一点耐心, 少一点指责, 千万不能讽刺挖苦。

3、本着鼓励性原则, 哪怕是再不好的学生习作, 我们教师也要尽可能地找出学生作文中的闪光点, 给予真诚恰当的肯定, 对于学生作文, 我们要善于“无中生有”, 有时即使是大海淘金般的搜索也要从中找出可圈可点之处。

8.作文评语以“和”为贵 篇八

“和”指的就是评语要用词委婉,态度温和、亲切。古人云:“亲其师,信其道。”温和亲切的评语无疑会给学生以温暖,无形中拉近师生间的距离,融洽师生关系,从而促进教学质量的提高,真正做到教书育人。教书育人,语文教师具有其它学科教师无法企及的优势,理当承担更多的责任。那么,在作文评语中如何才能使师生关系融洽?

首先,语文教师应放下“师道尊严”的架子,在心理上和学生同处一个位置,平等地做学生知冷知热的朋友,决不能用一种居高临下的姿态命令或训斥,动辄“应该怎样”、“不应该怎样”“书写不规范”“字迹潦草”“写作态度不端正、极不认真”“文章思路混乱、条理不清晰”等等。态度应平易、和蔼、亲切,流露出一种诚恳、真情,体现对学生的尊重,事实上这种态度取向往往为学生所认同。

其次,评语用词委婉,语气尽可能平和些,决不能选用一些心理刺激性较大的词语或句子,多运用商量、征求、讨论的口气,如“这个材料很新颖,用在此处,对表现主题有没有作用?仔细想想看”,又如“这段文字描写确实精彩,但如果删去后面部分,效果会不会更好些,试试看?”再如“这个成语一般用在什么场合,褒义词当作贬义词来用,行吗?再找个恰当又符合语境的成语看看”等之类的评语,充分体现了师生之间的平等、民主,学生乐于接受,也不好意思不接受。

再次,在作文评改过程中贯彻“以鼓励为主,多表扬少批评”原则,缓和学生在作文过程中因过高期望而产生的紧张气氛,融和师生之间的关系。如果学生的作文存在较多的毛病,这就需要用鼓励性的评语评价某一方面的进步,从而诱发学生的上进心。这一行为作文评改过程中可以处处体现出来,绝不能错过任何这样的机会,即使要提出改正意见,最好使用“糖衣炮弹”,在赞扬中提出批评改进意见。诸如:“你的文章能够做到多使用成语了,进步大也很了不起。注意这个成语一般用在什么场合,从你博大的记忆库里再找个恰当又符合语境的成语看看?”

作文批改的原则告诉我们:作文评语以鼓励、表扬为主。也就是说,教师在评价学生作文时,应带着显微镜、放大镜去寻找学生的进步、优点、闪光点,即去寻找“美” ,发现“美”,肯定“美”。因此,语文教师应公正、客观地一视同仁地对待每一位学生、每篇文章,无论好学生还是差学生,无论好文章还是糟糕的文章。只有这样,才能从主观、感情上把握评语的公正性、准确性,公正、实事求是地对待每一篇作文。在此前提下,对文章进行恰当的评价,抓住学生作文中的主要问题和主要倾向,突出重点,明白无误地告诉学生努力的方向。

教师在批阅学生的作文时,很容易看出包蕴在语言文字之中的思想认识、情感需求、心理意志等非智力因素。它们流动在文章的词语和文句之间,闪耀着独特的个性的光辉。面对学生情感的流露,教师对此应有情感回应。学生美好的情感被调动起来,可以成为强大的学习动力,推动他们去关心社会,关心他人,发愤图强,创造美好的未来。评语也要针对不同的学生心理、性格特征等,因人而异、令人口服心服,切忌引起学生盲目自信或盲目自卑,恰当激发作文的积极性,提高学生写好作文的信心。教师通过评语,同学生交流认识、交流情感,给他们以鼓励和引导。事实证明,学生也喜欢这种笔谈方式,它拉近了师生之间的距离,使学生在不设防的心态下感受老师真诚的教诲。以后写作文,更愿意叙心曲,说真话,抒真情了。久而久之,师生之间就能建立起一种良性循环,很好地实现作文教学的目的,最终顺利实现语文教学育人的目的。

学生对老师的评语是十分在意的。他们在老师简短的评语中可能找到改进提高的方法和信心,可能受益匪浅。一位平素不喜欢作文的学生在作文中恰如其分地使用了“风化的爱情”一词。虽然文中除此之外毫无新意,笔者还是在评语中写到:“感谢你的‘风化一词,极为准确,我也因此有了新的感悟。教学相长,望共同进步。”这位同学看了以后激动不已,他终于发现了自身的闪光点,兴趣大增,不时拿着文章来询问,随着阅读量的增大,作文进步很快。

综上所述,语文教师的作文评语对指导学生作文具有非常重要的作用。学生作文是一架钢琴,当你触动它的琴键时,总会发出叮咚的声音。但愿我们语文老师能深谙乐理,真情投入,用作文评语这双春风化雨的手把它弹起来,奏出和谐美妙的旋律!鉴于此,笔者认为,每一个语文教师都应该努力追求:温和,柔美。新课标下,作文评语以“和”为贵。

9.作文评语之我见 篇九

首先，作文评语应坚持有效原则。作文是可以不写评语的，能不写就不写，必须写的就应写好，追求有效性。一般说来，写评语应以作文和作者的具体情况而确定写与不写。好作文要写鼓励性评语，鼓励学生再接再厉，发扬优点，使其优点变为自觉的作文技巧。最差的作文也要写指导性和示范性的评语，要让学生知道怎么写是好，怎么写是不好。符合要求但平庸的作文一般不宜写评语，而应给学生当面指导，鼓励学生另起炉灶，或仅以分数“褒贬”即可。

其次，作文的评语要有启迪性和激励性。用富于启发性的评语给学生批作文，不仅能够激发学生的写作兴趣，而且能培养学生的创造性思维。在批改作文时，评语应简洁、艺术、富有新意，尽量给予鼓励，让学生通过评语看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。如仅开头不错的作文，写上“开头富有诗意，主题明确，如能按这条思路写下去，一定会给人耳目一新的感觉。”除鼓励之外，还应注意评语的启迪性。如有的作文写到中间就偏离了主题，如果仅批上“离题”两字，学生是不会明白过来的。如果批上“本文的中心是什么？”“应紧扣中心来写。”效果就会好些，它能让学生体会到怎样紧扣中心写作。有一个学生以《真诚》为作文题目，写到文中重点就偏移到写友谊去了。我给他批上“真诚与友谊不是一回事。友谊固然以真诚为基础，但友谊不等于真诚。”学生自己修改后又给我看，他就克服了偏题现象。运用这种评语，容易给学生亲切感，使学生受到启发和引导，久而久之学生可以受到语言美的熏陶，渐渐地对语言文字产生了兴趣，从而更喜欢作文了。

作文评语应成为教师通过作文和学生对话的媒介。教师通过评语加强与学生的交流，可将只具有表达功能的作文变成与老师对话的工具，从而纠正学生形成的“作文只是写给老师看的作业”这一偏差认识，对于改变学生作文马马虎虎的态度大有好处。批改时要注意同学生交流认识，交流感情。如有个学生以《我最伤心的事》为题写作，写他在初三时因家里被洪水冲毁房舍，心情不宁，缺课又多，功亏一篑，没有考上初中，成了一个同学侧目，老师不重视的“线下生”。我给他的评语是“天将降大任于斯人也，必先苦其心志。天道酬勤，天道酬善，一个看重家庭的人必是一个充满责任感的人，一个充满责任感的人必将远离失败的云翳，最终迎来成功的朝阳。”

再次，作文评语要有指导性和示范性。教师对学生作文的主题、材料、篇章结构以及字词句各个方面批改时，还应注意检查学生对基础知识的掌握和运用能力。在作文批改中，教师如何运用评语，会直接影响学生的作文质量。因此，运用艺术性的语言批改作文，也应注意其指导性和示范性，评语是否中心明确，重点突出；材料的引用是否在情理之中；比喻、映衬、类比等修辞手法是否恰当；语言是否规范，具有美感；建议与展望是否得体等。

最后，对学生的作文多鼓励、表扬，少批评、指责，杜绝挖苦讥讽。即使学生微小的进步也予以热情的肯定。这样做，可以帮助学生克服作文心理上的畏难情绪，直接刺激学生的写作兴趣。心理学告诉我们：兴趣能使整个心理活动积极化，表现出积极主动地去感知有关的事物。当然表扬要适当，要有分寸。必要的批评也是应该的，但要特别注意方式方法。

10.作文评语之“随笔式” 篇十

调查的结果让我不得不反思, 教师是否要改变一下写评语的模式, 是否要突出人情味、个性化, 从多个角度给予学生恰如其分的评价呢?学生作文评语是否更应该有文采、有情感呢?

作文批改是一种阅读, 是一种心灵的沟通、交流, 是一种享受, 更是一种提高。通过多年的探索, 我有了一些个人体会。

作为语文老师, 批改学生作文犹如与学生相对而坐。教师可以泡上一杯清茶, 这样, 阅读学生作文时, 就似与学生娓娓而谈, 亲切而惬意, 自然潜移默化影响着对学生作文的评价情绪。

好作文要有一手赏心悦目的好字, 一个清晰别致的结构, 一些令人深思的感悟, 一种富有个性的语言。但现在的学生普遍存在两点不足:其一是字特差, 不仅潦草而且涂改严重, 缺乏规范有序的训练。一篇眉毛胡子一把抓的文章, 读懂都成问题, 哪个老师会给这样的作文高分呢?其二是缺少真实生活体会和文学阅读, 所以文章显得空洞和苍白, 拼凑借鉴的痕迹严重。针对这种情况, 用随笔式评语言传身教, 颇能收到“一教做人, 二教作文”的效果。如“你的草书不错, 试试行书如何?”“你的名字写的特棒, 里面的作业也加点亮色好吗?”“你的字很有功底, 这一瞥一捺写得多好啊!其他布局再精心布置一番, 肯定会更好!”“横平竖直, 大小均匀, 练字秘笈, 特传与你, 阖试为之?我将刮目相看。”

人们常说:一句赞美的话, 能温暖一个冬天。老师一句满含深情的鼓励赞美或恢谐幽默的评语, 是医治学生写作“头痛”“心烦”的一剂良药, 而且是“糖衣片”, 味儿甜甜的, 药效浓浓的。

班里有个孩子, 人很聪明却很怕写作文。有一次, 我要求写一位同学, 他很认真地写了《一个搞笑的人》。作文以猜谜开头, 接着叙述了一件令人忍俊不禁的事情, 最后揭开谜底:原来这个搞笑的人竟然是他自己。显然这与本次习作要求是不相吻合的, 但这篇作文构思确实巧妙。于是, 我写下了这样一段评语:“友情提示:你把自己写得如此出色, 那么换个角度, 凭你的慧眼, 你也一定能够写好你的同学的, 对吧?不信, 试试看!”这个孩子看了评语激动不已, 马上重新写了一篇文章《飞毛腿——宇航》, 果然, 文章写得很好。从那以后, 这孩子就开始喜欢看书, 喜欢写作, 即使老师没有布置, 他也常常自己写, 还偷偷地写小说呢!用他自己的话说, 写文章的滋味太美妙了!现在的他三天不动笔, 手就痒痒!

学生群体中也有一些问题学生:家境不好而羡慕他人的;个性特强不愿受任何约束的;思想幼稚偏执与老师闹对立的……这些学生内心往往有一腔怨气, 不知何时就会在作文中冒出来。这时我的评语就是一封封谈心的长信了。我的感受是, 对这些学生, 首先要了解他们的内心世界, 然后对症下药, 利用随笔评语的机会引导他们用心去观察生活中阳光的一面, 鼓起他们对生活的信心。文学性, 委婉的言辞, 殷殷告慰, 都应当是评语的主旋律, 这也是刻板和公式化的评语所不能达到的育人效果。

古人云:教人未见意趣必不乐学。评语也是如此, 一句幽默的语言, 一个新颖的形式, 一次诚恳的指导……那么即使是批评, 学生也乐意接受, 而且觉得韵味无穷。

班里有一位学生小杰, 他的习作立意、文采都很不错, 可就是错别字太多。我采用幽默风趣的对歌形式写了这样一段评语:

小杰:“错别字, 我问你, 你呀为何不离去?”

错别字:“小杰, 告诉你, 就是因为你太大意。”

小杰:“错别字, 我再问你, 你呀为何赖这里?”

错别字:“小杰, 告诉你, 就是让你学仔细。”

学生看了, 觉得有趣极了, 于是, 一边轻松地哼唱一边修改着作文中的错别字。

对贫困或离异家庭的子女, 我就在“家校联系本”和班级QQ群上多和他们的父母交流。有时会三言两语, 有时会是节日问候, 表面上我是和他们的父母谈心, 实际上是用这些随笔式的文字、用孩子们熟视无睹的细节感化他们, 让孩子们慢慢去理解父母;同时用不时出现在他们眼前的这些谈心式的话语拉近与学生的心灵距离, 把我的爱传递给他们, 用我的爱去温暖他们受伤的心灵。

教师写作文评语要以情感人, 要以己心去温暖他人的心。教师写评语时, 可落笔直呼其名, 还可深情地加上个“小”字, 敞开自己心扉, 似家常絮语, 像亲朋叙旧, 字字句句轻扣学生的心弦。这样, 学生会感受到教师是用心在关注他、用情在欣赏他、用爱在发现他。这种评语不仅能缩短师生之间的心理距离, 还会使师生的关系变得和谐融洽, 大大提高学生对评语的阅读兴趣。

我曾经教过一个男孩, 他在突然之间变得沉默寡言。我和他进行了几次试探性的交谈, 都未获悉原因。后来在《我的心里话》一文中, 他吐露了心声:最疼爱自己的爷爷和爸爸因为一些小事闹别扭, 自己不知道该怎么办。文章写得质朴感人。我读后写下了这样的评语:“质朴的语言和纯朴的感情令人感动。大人的世界是很复杂的, 但血浓于水, 相信你的爷爷和爸爸很快会互相理解的, 而且他们能有你这样懂事的孩子, 会感到幸福的!我们都真心期盼着见到你灿烂的笑脸!”男孩读了这段评语后十分感动, 心情也开朗了一些。

11.小动物的作文带评语 篇十一

小金鱼们向橘红色衣裳，鱼鳞散发出金黄色的光芒，黑溜溜的眼睛，鱼腮一鼓，圆圆的小嘴巴就张开了，吐出一串串珍珠似的小泡泡，剪刀似的小尾巴是小金鱼的一大特色，它不但在美观，而且很大，因为小尾巴能使小金鱼自由自在的在水里畅游。这就是我家既可爱又美丽的小金鱼。

我每天早上起床后的第一件事，就是去看看小金鱼，几条小金鱼就游到鱼缸的周围，探出小脑袋，吐出小泡泡，好像在跟我说“主人，早上好!”此时我想小金鱼大概饿了吧，便给它们喂饲料。我刚撒下饲料，它们便张开小嘴，激动地游来游去，争先恐后的抢着吃，太有趣了!

有一次，我把鱼缸搬到书桌旁，正当我认认真真地写着作业时，我发现了一个天大秘密。原来小金鱼们还会窃窃私语，发出“吧、吧”的声音，让我感到不可思议，但心里却激动不已，也许这就是所有动物的本性，不知道它们在商量什么事，唠唠家常呢?

我喜欢小金鱼，因为它们既可爱又美丽，我还想进一步地去了解它们，去发现金鱼更多的秘密，并和它们快乐地生活下去。

评语：文章语言优美，在描写小金鱼外貌的时候运用了比喻的修辞手法使小金鱼更加可爱，接下来通过细节描写和动作描写写出金鱼活泼的一面，字里行间流露着作者对金鱼的喜爱之情，很好，希望作者继续努力，加油!

12.小学四年级动物作文带评语 篇十二

一个阳光明媚的早上，我准备和好朋友去打篮球，可一出门，我看见小蚂蚁正在忙碌着运土和小石子，急急忙忙的把洞口堵上，这时我知道快要下雨了，可是，我看看天上一朵乌云也没有。我心里想：可能是小蚂蚁预报错了吧!我刚刚走出小区门口，天空乌云密弥漫，马上就要下阵雨了，我很快的跑回家。

小蚂蚁对我们的生活启示可真大呀!

【评语】

13.论作文评语的导向作用 篇十三

一、思想的引领

2010年7月22日浙江在线报导:杭州大渡口区新山村街道30多位小朋友针对社区财商培训课老师提出的“钱可干什么?怎么才能赚到钱?”的问题, 在黑板上纷纷写下了答案, 其中八岁的小辉写下了:“抢劫”、“放高利贷”、“当小姐”, 对此老师惊呆了。“意为言先”, 学生在写作文之前, 无论是否有心为之, 都要有大体的构思, 这就蕴含着思想的要素。由于当今多元文化并存, 文艺作品良莠不齐, 尤其是受所谓的“快餐文化”的影响, 一些青少年缺少正确的审美判断, 一味追求个性的张扬和所谓的时尚, 造成思想混乱和低俗。面对这种状况我们不能一笑了之, 或者一顿猛斥, 应当在作文评语中有针对性地引导, 使之回归符合传统道德和现代规范的轨道上来。不仅要坦承社会存在的丑恶现象, 指出其危害, 而且要让学生看到社会的主流, 看到真、善、美的一面, 为学生制作阅读书目, 和学生畅谈感想, 在学生世界观、价值观、人生观形成期作为思想的正确引领者。

二、感情的熏陶

文章总带着作者的感情, 无论是直白还是婉曲。透过作者的感情, 我们可以走进作者的心灵, 感受作者的悲喜情怀。在学生感受到生活的主旋律、人间的真挚情感时, 我们的评语应该和他引起共鸣, 让他感受到昂扬向上的力量所在, 让他体味到真情永远是人类共同美好的追求;当他感叹于人生的苦难时, 我们要昭示他苦难是人生的财富, 只有历经风雨才能见彩虹, 使其鼓起前进的风帆;当他沉醉于小我时, 我们应感召他:外面的世界很精彩, 滴水汇入大海方能永恒, 使他回归群体;当他消沉、低落时, 我们召唤他:乌云遮不住太阳的光辉, 青山挡不住流水的脚步, 督促他背起行囊看远方。作文的评语, 我们就应当用自己的感情引起他们的共鸣, 给他们力的促进, 美的享受, 情的熏陶。

三、心理的疏导

中学生正处在心理的断乳期和叛逆期, 不少学生的心理都存在问题, 或表现为厌学, 或表现为心理的自我闭锁, 或表现为盲目冲动, 或表现为对异性的躁动。透过作文, 我们应敏感地嗅到学生心理渐变的气息, 及时地予以疏导, 防患于未然。对厌学者, 诱之以兴趣, 山川大漠的恢弘, 蜂须花蕊的幽微, 异国别样的风情, 物质神奇的变化, 乐趣在其中, 读书改变命运;对自我闭锁者, 导之以关爱, 父母之爱如影相随, 老师之爱似空气包裹, 同学之情像日光常浴, 众人划桨开大船, 万花齐绽方始春;对盲目冲动者, 喻之以“见未真, 勿轻言;知未的, 勿轻传”, “逞一时之快, 遭一世之殃”, “事必三思而后行”, “忍一时之苦, 换万世之福”, 遇问题要讲究方式方法, 不可躁动;对异性躁动者, 晓之以理, 对异性的好感是正常表现, 不可压抑自己, 此时谈及爱情是镜中花、水中月, 要知道青苹果的酸涩, 要明白瓜熟蒂落, 要懂得现在的使命, 要培养广泛的兴趣。

四、思维的点拨

有些学生的作文天马行空, 显得杂乱无章, 条理不清, 思维混乱。我们在批语中就应切中肯綮, 予以指导。行文的方式多种, 但要遵循一般的思路。我们通常指导学生, 一篇文章要做到条理清清晰, 必须从三个方面着手:一是时间顺序, 按照事件的起因、经过、结果叙写;二是空间顺序, 按照一定的方位顺序写所见, 移步换景, 次序井然;三是逻辑顺序, 按照现象、危害 (好处) 、原因、解决方法逐次写, 有条不紊。如能再进一步指导学生, 作出示范, 列出写作提纲, 对学生作文条理则更具有指导意义。精写开头结尾, 中间列出事件, 标上详略, 写出段落间的过渡, 这样的作文条理性就会很强, 也显现出思维的清晰度, 而且简便易行。

五、技法的指导

对于一篇词通意顺的文章, 作文的评语更应重视技法的指导。具体可从以下几个方面:一是主旨的升华。中学生写文章往往是就事写事论事, 却不知道就事说理, 即用一两句 (或者一个段落) 就事说理, 得出哲理的感悟和情感的升华。如朱德的《回忆我的母亲》的结尾就是很好的典范, 作者由对母亲的情感升华到对民族、对国家、对党的忠诚的高度;二是结构的评点。文似看山喜不平, 一篇文章, 叙述同一件事, 结构上的差异, 会给人带来不同的视觉冲击。我们可以在评语中指点学生恰切地设置悬念, 使用倒叙、插叙的写法, 赢得行文的生动;三是关注细节的刻画。文章的细节是感情的凝聚点, 也是扣动作者、读者心弦之处。如鲁提辖三拳打死镇关西的淋漓酣畅、朱自清《背影》的深切感人无不是细节的精妙。我们应指点学生在动情处精雕细描人物的动作、表情、神态、自我的感受, 场面的烘托达到情、景的交融;四是体例的点拨。日记、书信、小标题、题记、聊天、论坛帖子都能给人耳目一新的感觉, 根据行文的内容选择适合自己的体例, 会成为文章的一个亮点。

14.优化作文评语,提升学生作文兴趣 篇十四

作文评价是作文教学的一个重要环节,传统观念认为学生将作文交给教师即算完成任务,而教师则花大量的时间批改作文后,再还给学生,学生只是看一看分数与评语。这样,评价变成了作文教学的终结,而不是一个环节,同时由于教师只看到评价的评判功能,而忽略了心理调节功能,那些经常得低分的学生的作文积极性因此受到了挫伤,从而就失去了写作的兴趣。因此,为了有效发挥评价的激励功能,提高学生的习作兴趣与能力,笔者认为,必须优化作文评语。好的作文评语能成为激发学生写好作文的一股强有力的动力,像春雨能萌发学生的作文兴趣;似甘霖能催开鲜艳的习作之花;如战鼓能激起学生前进的动力。

那么,是什么原因导致学生不认真看评语的呢?原因有两大类,一类是作文教学过程的问题,即评讲后缺乏再作文的环节。第二类是评语本身的问题。“中心明确、结尾不好”、“语句通顺、条理清楚、说法欠妥、详略不当”、“细致描写了人物的语言、动作、神态”这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中,虽然也能在一定程度上指出学生作文的成功之处或问题所在,但严重忽视了培养人、发展人的要求,僵化教条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性,而且更谈不上对学生健康写作心态的引导和高尚人格的培养。

古今中外不少著名的教育家早就发现并非常重视兴趣的认知价值,他们都十分强调利用兴趣去提高教学的质量和效率,充分地肯定了兴趣在学习中的重要作用。孔子就总结出“知之者不如好之者;好之者不如乐之者”(《论语·雍也》)这样的名言。

就作文而言,如果学生的自信心受到损害时,会产生逆反心理,对作文不感兴趣,一听到作文会紧张、焦虑、害怕;会认为自己不是写作文的料,即使写了,也是三言两语敷衍了事。要解决这个问题,首先应解决好教师的认识问题,要对评语本身进行优化。

学生作文难免有不足之处,教师此时若能进行巧妙批评,化否定为建议,化要求为商量,化指责为引导,则更能引发学生的思考。当我们的学生满怀着一颗对生活的热爱之心,写下一篇篇不太完美的作文,在交给教师判阅后,他们在期待着,教师用同样一颗爱心去赏识他们的作文,真诚地指出作文存在的不足,以待有所提高。然而我们有的教师却如同法官一样,冷冰冰地给学生的作文做出了如下的“判决”:好的作文标准是中心明确、内容具体、条理清楚、语句通顺;中等的作文统一是中心较明确、内容较具体、条理较清楚、语句较通顺;差的作文统一是中心不明确、内容不具体、条理不清楚、语句不通顺。老师冷冰冰的态度和这标签一样的评语,慢慢地使学生那一颗火热的心冷却下来,他们不再爱看教师的评语,久而久之他们写作文的热情也渐渐地冷却下来。一篇篇作文出自学生的心、学生的手,由于对语言的积累和运用能力不是太好,并且他们生活经历不是太丰富,在作文中肯定会出现这样那样的不足,这就需要教师在评语中有针对性地指导。

评语其实是对学生的一种人格上的平等和尊重;是一种思想的理解;一种情感的交流;一种心灵的沟通。因此,我们在批改时要多点肯定,即使习作并不见佳,但某方面有一点值得学习和借鉴,也应予以赞美,以激发他们的写作兴趣。我们应捧着一颗爱心写评语,使学生变得自尊、自信、自强,从而激发他们巨大的写作兴趣。我班一位学生在一篇作文中写了不少错别字,我在其错别字下面一一画上符号,写了这样的评语:“请把画上符号的字改过来。只要认真,大部分字你是会写的;个别字查查字典,你也能改正的;如果实在不会,我很愿意帮助你!我期待着你的错别字一天比一天少。要努力啊!”结果这学生积极地改正好了那些错别字,并在以后的作文中,通过查字典、问老师,使自己的错别字逐渐减少。可见换一个角度、换一种说法、换一种方式,学生的感受、反应大不一样,作文教学效果也大相径庭。

15.动物童话故事作文及评语 篇十五

狐狸眼珠子一转，就假装笑呵呵地对小猪说：“小猪小猪，你的棒棒糖甜不甜呀?”“小猪的棒棒糖怎么可能不甜呢?”小猪说。狐狸又很神秘地说：“那你想要一根棒棒糖呢，还是想要一百根棒棒糖?”小猪说：“当然想要一百根棒棒糖。”狐狸轻轻地说：“我家的房间里有个神奇的抽屉，如果把你的棒棒糖放进去，就会变出一百根棒棒糖。”“真的吗?你带我去看看。”小猪半信半疑地跟在狐狸后面。

到了狐狸家，小猪迫不及待地走到房间里，狐狸轻轻地拉开抽屉，小猪连忙把棒棒糖放进抽屉里，狐狸说：“过几天你就来拿一百根棒棒糖吧!”

小猪天天想着那一百根棒棒糖。过了好几天，小猪兴奋地来到狐狸家，打开抽屉，“咦?一百根棒棒糖呢?”狐狸说：“这几天有点冷，我的抽屉生病了，等它病好了，你再来拿。”小猪哭着回到家。

小猪回家把事情的经过告诉了妈妈，妈妈说：“小猪，你太贪心了，结果给狐狸骗了。”小猪这才明白过来。

从妈妈的话中，小猪明白了做事不能太贪心。

16.小学写动物作文加评语 篇十六

我家有两只公鸡，一只肥一点儿的叫胖胖，一只小一点的叫黑翅。

每天早晨，我和爸爸吃完早餐，就迫不及待地跑下楼去溜鸡。我们先用绳子系好鸡的腿，然后，拿着绳子的另一头，拉着鸡走到院子里溜鸡。那只名叫黑翅的公鸡外表是这样的：头上长着鲜红鲜红的冠，一只尖尖的嘴巴，一对橙色加上两根黑色羽毛的翅膀，一个翘得高高的尾巴。名叫胖胖的那只鸡外表有点特别：脸红得像关公，翅膀黑得像张飞，嘴巴尖得像宝剑，尾巴翘得像扇子。

如果，把它们放在一起，胖胖就会把毛竖起来，用锋利的脚爪在黑翅眼前摆弄，吓得黑翅只好落荒而逃。

吃食的时候，胖胖很快把食物吃光了，就会到黑翅那儿来抢食物，黑翅没办法只好眼巴巴地看它吃。

太阳缓缓降落，天渐渐黑了，我们把公鸡放回盒子里，但两只公鸡都好像不想进去，赖着不走咕咕叫。

溜鸡是非常有趣的事，明天再去溜吧!

【批改评语】

17.作文评语需注意的问题 篇十七

一善于发现学生作文的亮点, 恰当、实时地表扬能提高学生写作的兴趣

兴趣是最好的老师, 只要学生能通过作文自由表达自己的快乐, 能认识到写作是把自己的快乐分享给他人, 就会引起学生对作文的兴趣。学生每次完成习作后, 都想得到老师的夸奖, 此时要老师善于挖掘学生作文的闪光点, 进行鼓励性评价, 使学生得到成功的体验。“数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果, 教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点, 哪怕是一句形象的语句, 一个生动的词语, 甚至一个准确的标点, 都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩, 增强他们不懈努力的信心。我曾在一个学生的作文中这样写道:“此诗歌想象合理, 准确表现了风的特点, 还能注意句子的节奏美, 好好努力, 你将很快成为一名小诗人。”从那以后这个学生爱上了写作, 写作兴趣得到了提高。对写作较好的学生当在他们写出了较好的作文时进行表扬:如有的学生阅读面广, 在作文中能恰当地引用学过的古诗词, 从而在文中起到画龙点睛的作用, 我便不失时机地在评语中写道:“你真是一个小作家呀!”或者说:“继续努力, 相信你的名字会出现在我们学校的校刊上。”因此, 老师恰当地赞扬会像春雨一样滋润学生的心田, 使学生受到极大地满足和鼓舞, 从而喜欢写作。在教师激励性的言语中, 学生的个性得以张扬, 思维更加活跃, 写作水平也会不断提高。

二善于发现学生的个体差异, 走进学生内心深处, 与学生进行心与心的交流

农村孩子大多是留守儿童, 有的还是单亲家庭。特殊的家庭环境形成了学生在心理上的特质。他们非常渴望得到爸爸、妈妈的爱, 想和他们经常在一起, 但有时又对爸爸、妈妈的做法又不理解。在学习了《最后的姿势》这篇文章后, 我让学生写篇读后感, 从班里一位性格忧郁的学生作文中我了解到, 他很尊敬爸爸, 但不太理解爸爸对待自己的方式。我就在作文评语中写道:“孩子, 读了你的习作我很感动, 你从谭老师舍身保护学生的伟大精神联想到爸爸对你的爱, 说明你是一个懂得感恩的有心人。人生在世有爱才能感觉世界的美好。其实, 你的身边还有很多关心你的人, 例如在家里有你的亲戚、邻居, 在学校里有老师、同学、朋友。孩子, 我相信, 你现在能勇敢地接受生活对你的磨炼, 这样, 你才能更快更好的长大。”从此这个忧郁的学生经常用作文和我交流, 一段时间下来, 这个孩子性格开朗多了, 也喜欢和周围的人交往了。恰当的评语会让学生觉得老师是自己的一位好朋友, 能走进学生的内心, 他们有什么小秘密也乐于告诉你, 因为他们知道作文已是自己和老师之间沟通的桥梁, 从而爱上写作。

三作文的评语不光注重学生遣词造句、标点符号, 更要关注学生内心情感的表达

好的评语不光对学生的习作有帮助, 而且对学生的健康成长有不可估量的作用, 人文关怀应成为作文评语的一个重要部分。俗话说:“言为心声”, 即口里说的其实往往就是内心想的。作文是每个学生生活的经历和情感的体验, 写出真实的人和事, 表达的是真情实感, 作为一位语文教师对孩子的作文评语不光要注重学生遣词造句的好坏, 标点符号的使用, 更要透过字里行间关注学生内心的情感。有位学生由于家里有了小弟弟后, 爸爸、妈妈对自己的态度有了一些变化, 女孩在作文中流露出对爸爸、妈妈的抱怨, 认为他们不爱自己, 爸爸、妈妈重男轻女, 女孩很痛苦。我看了作文后评语是这样写的:“此文字里流露着你真挚的情感, 老师被深深地触动着, 活泼可爱的你内心却这么孤独, 这么渴求父母的爱。希望你能像《社会》书中讲的那样, 与父母架起沟通的桥梁, 老师相信你的父母很快会改变对他们可爱女儿的‘忽略’。习作有些地方字词还需稍作修改哟”。通过老师的指点, 女孩和父母及时沟通, 相互得到了理解。

18.作文评语中“爱的效应” 篇十八

今年教师节,学校为每个老师做了一个“知心话语袋”,便于学生们给老师写悄悄话。笔者收到了许多学生的留言,有认识的,也有不认识的,但其中一份让笔者印象深刻。那是同年级别的班上的一个孩子写的,他说:“敬爱的王老师,或许您不认识我,但我对您印象特别深刻,在文学社选修课上您那会意的一笑及精彩的点评深深烙在了我的心里。您还记得《给诸葛亮的一封信》那篇文章吗?作者是我。其实我觉得我那篇作文写得并不是很好,尤其是和选修班上其他同学的作文相比,我是很羞愧的,但是您却给了我较高的评价。您没有像一般语文老师那样讲什么中心、重点之类的套话,而是说我‘心思细腻,感觉敏锐,有此创新之意、幽默之风,不止作文,何愁他事无成?虽只寥寥数语,却很大程度上鼓励了我对语文学习的信心,更是鼓励了我生活的自信心。谢谢您王老师,我会努力的!”虽然笔者真的没有办法把这个学生的名字和模样联系起来,但是给他的评语笔者倒的确是记得的。因为一直以来,笔者都信奉着“做人——作文”的教学理念,那个学生的孤僻不合群在他的作文中也体现了出来,所以笔者便抓住他作文中细小的闪光点,放大再以特别的方式表扬,希望他能在笔者的评语中得到鼓励。当然,结果,笔者很高兴。

近年来,经常可以看到或听到类似这样的报道,什么某地作文考试中,有很多学生为表现某一主题,而编造故事,比如为表现“挫折能让人奋起”便都说家境贫寒、家人或病或死等等。于是我们批判学生的虚假不实的作文和感情,我们抱怨在许多孩子的作文中几乎感受不到孩子的灵性与活力,体会不到少年特有的稚气与眼光,看不到敏感的情思和丰富的想象力,读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。作文中没有孩子,没有灵魂,没有个性和个体,有的是千人一面的“装在套子里的人”,有的是急功近利和文字游戏。

可我们却没有想到平时的作文教学,又是如何去评价的。我们是否依然在采用传统的公式化、模式化的评语呢?诸如:中心是否明确,重点是否突出,详略是否得当,层次是否清楚,语句是否通顺等。诚然,这样的评语是可以一针见血地评价学生作文的成功之处或问题所在的,但这样僵化教条的语言严重忽视了培养人、发展人的要求,不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性,更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。

“做人——作文”教学理念告诉我们,作文评语必须朝着“以做人为作文之本,用作文促进做人”的方向改革,也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣,更重要的是能够与习作者实际心灵上的交流和沟通,唤起学生的情感共鸣,培养学生的审美情趣,使学生通过长期的评语感染,领悟写作技巧,磨练意志品质,逐步提高写作能力,实现真正意义上的“做人——作文”素质养成和和谐发展。

二、如何为学生的作文写评语

“思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。”从这个意义上说,学生作文不但是学生作文能力的体现,也是其世界观、人生观的集中表现,所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导,更重要的是在学生的道德品质,为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分,其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度,改变以往作文评语中作为说教者的形象,与学生进行平等的、耐心的心灵交流,激发学生的写作热情。评价学生的文章,最重要的除了要求他们写得生动、形象、具体外,更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作,觉得那是一种快乐。针对学生的心理,教师要用一种清新、亲切的语句,充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性,使每一位学生都喜欢写作,从而提高全体学生的写作水平。

叶圣陶先生说:“批改不易挑剔,要多鼓励,多指出优点,此意好。”根据叶老的指点,在作文评语中必须坚持运用爱的效应。那么,如何在作文评语中运用爱的效应呢?

(一)决不吝啬对学生的赞美

我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文留下了老师充满热情的赞语:“好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量,十二岁小儿能作此语,莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语,无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励,成了他在文学道路上奋进的动力。

一位著名的作家在给他的语文老师的信中这样写道:“是您多次在我的作文中写下激励我不断努力的话,我至今还记得,您说我会成为作家的话,是您的话让我做起了作家梦,没想到现在梦成真了,我要感谢您的鼓励。”可见,有时老师在学生作文中写下的一句话可能会影响他的一生。

无论是什么样的学生,只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步,就应该正面肯定习作的可贵之处,趁热打铁,以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。笔者当学生的时候也不擅长写作文,但有一次高中语文老师的评语让笔者深为感动:“可嘉可贺,又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写,巧妙的前后照应,证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章,我仿佛看到了中国的夏洛蒂·勃朗特!”当时,对于这样的评语笔者是极为得意的,因为老师既肯定了笔者对作文技巧的灵活运用,又使笔者体验到作文成功的愉悦与满足,让笔者觉得自己是作文的主人,从而激发了写作的积极性和主动性,并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。

有的时候甚至不必局限于作文本身,即使是作文本上的字迹工整漂亮,也可以大加赞扬。一个已升入省中的男生就曾经告诉过笔者:“要不是你夸奖我的字漂亮,我都不知道自己在作文上也是有‘长处的。所以我就努力写作文,以不辜负你的赞扬和我漂亮的字。”

(二)用温柔之手抚慰学生的情感

先学做人,后学作文,文如其人都是对作文做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学,往往只重视对学生写作技巧的指导,忽视了作文的育人功能。其实,不管是成人的文章还是学生的作文,都或多或少地体现了他们的世界观和人生观,是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语,可以提高学生的思想认识,培养学生高尚的道德情操,真正把作文与做人结合起来。

笔者任教的班上有位女同学因外貌而自卑,也因此和班级其他女生相处不融洽。七年级一次作文,要求描写班级里一位同学,不出现名字但要把人的特点写活,她便以《她》为题写了自己:她是一条丑陋的毛毛虫,挣扎在痛苦的边缘,受尽嘲弄也无法等来自己的蜕变……笔者读后感触很深,虽然从要求上有些偏了,但为了使她多些自信于是笔者写下了这样的评语:“一条不起眼的毛毛虫,落在了我的花园里,我讶异于她的自卑和娇弱,我欣赏她的诚实和坦率,我更珍爱并抚慰她洒满露珠的身躯,我带来上帝赐与她独特的礼物——书籍。有一天,毛毛虫定然会蜕化成让所有人惊羡的蝶儿,气质清华。”从此这位女生利用课余时间尽情阅读,作文水平不断提高并且佳作纷呈,“腹有诗书气自华”,自此也不再以外形为意,反而与同学关系和睦了。

事实证明,用一颗爱心写评语,会激发学生写作甚至是生活的激情。做人讲究一个“情”字,作文也讲究一个“情”字。学生既富于情感又不成熟,作文评语理应影响他们做人的尺度,引导他们遵循正确的做人原则成长。所以作文中老师的评语如能达到文字相通,情感相通,学生就不会讨厌作文了,而能把作文当成朋友。他们会情愿走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。

总之,教师给学生写的作文评语,不应该是简单的、生硬的说教,而应该是娓娓的交谈。因为,老师几句赞美的话,真挚的话,会沟通两代人的心音,给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些具有独到的见解,深刻的哲理,诚挚的希望,富有情感色彩的话,也许将伴随学生们度过整整一生。