电子工程制图复习题

电子工程制图复习题（精选12篇）

1.电子工程制图复习题 篇一

大 总 结

-----预祝大家取得满意的成绩!

一、点线面的投影

（一）点：点的投影规律、由两面投影求第三面投影、投影与坐标的关系、重影点

（二）线：

1、各类直线的投影特性

2、直线上的点：比例定理

（三）平面

1、各类平面的投影特性

2、平面上求点、线

（四）线、面的相对位置

1、两条直线的相对位置：平行、相交、交叉、直角投影定理

2、直线与平面的相对位置：平行、相交、垂直

3、平面与平面的相对位置：平行、相交、垂直

二、基本体的投影

1、平面立体的投影及表面取点线

2、曲面立体的投影及表面取点线

3、截切：求截交线（平面立体、曲面立体、组合回转体）

4、相贯：求相贯线

三、组合体的投影

1、画图：形体分析、画图的方法步骤

2、读图：读图的方法、“二求三”

3、注尺寸：正确、完整、清晰

四、机件的表达方法

1、视图：六个基本视图、局部视图、斜视图

2、剖视图：

（1）剖视的一般画法、标注

（2）剖视的种类及适用条件：全剖、半剖、局部剖（类型：画剖视、补漏线）

3、断面图

五、标准件与常用件

1、内外螺纹的画法与标注

2、螺纹紧固件的装配画法：螺母的画法、螺栓连接、螺柱连接、螺钉连接

六、零件图

1、技术要求：表面粗糙度、公差与配合

2、读零件图：读零件图的一般方法、读零件图的内容、常见问题。

感谢大家的积极合作，预祝大家取得满意成绩!

2.电子工程制图复习题 篇二

一、针对性

针对性是指根据教学目标和课堂教学中学生学习情况来设计习题，使每一个习题都有明确的目标指向。机械制图学习存在着很大的个体差异，学生学习掌握程度两极分化严重，做练习时往往存在着学优生“吃不饱”，而学困生“吃不了”的现象。心理学研究表明：成功是每个学生心理发展规律的需要，教师要清楚了解每一个学生的实际情况。例如，我在设计“截交线”的习题时，将习题分为三个层次，分别针对三个层次的学生：第一个层次是学生学习了基本理论后学生必须掌握的习题，我设计了正四棱柱、正六棱柱、圆柱、圆锥正面切割的截交线，这几道习题主要针对空间想象能力差的学生，通过练习学生能掌握截交线的基本概念;第二个层次针对空间想象能力一般的学生，我设计了各种基本体侧面或水平面切割的截交线，这几题要求学生能换个角度去分析问题;第三个层次针对空间想象能力较好的学生，我设计了不规则平面体、半个或四分之一的圆柱、圆锥的截交线练习。这样每一类学生都有了明确的目标，达到了预期的教学要求。

二、系统性

系统性是指课堂练习应与教学内容紧密结合，考虑前后章节的连贯性，应与课堂教学和课后练习相配套、相衔接，不能简单重复。在课堂教学中为了加深学生的理解经常要列举一些习题，课后要布置适当的作业，习题课的习题要与之有所区别。在学完“截交线、相贯线”基本内容后，我设计了相应的题组，把平面体与回转体相结合，设计了圆柱与平面体相交、圆柱与圆柱相交、圆柱与圆球相交的综合性习题，习题贯穿了截交线、相贯线的基本概念，提高了学生分析问题的能力。

三、层次性

层次性是指习题从简单到复杂，从识记、深层理解、综合理解到灵活应用，必须有一定层次，都是简单的练习，或都是繁杂的问题，难以激发学生学习的积极性。综合题通常把几个重要知识点“组合”在一个题目中，其目的是沟通新旧知识间的联系，帮助学生形成整体认知结构和发展综合应用的能力。尺寸标注一直是制图的难点，学生很难做到准确、完整、清晰、合理。在设计习题时，我打破了教学顺序，有意安排了平面图形、简单基本体、简单组合体、复杂组合体四种类型的尺寸标注，通过层层递进，提高了学生的实践能力。当然有时一堂习题课不能涵盖所有类型的习题，可以把一道综合题分解成若干小题，然后进行综合。教师应把机械制图中的许多复杂、难度较大的组合体习题分解练习，使习题由难变易，通过综合到分解，再由分解到综合的过程，引导学生去分析问题、解决问题，把学习的主动权交给学生，使学生的主体作用得到充分发挥，使教师的“引”与学生的“探”有机结合，达到良好的教学效果。

四、现实性

现实性是指习题尽可能与现实生活相结合，从学生生活实际、学生周边环境、社会现实中收集材料来设置习题。每个人对他周围的事物都很熟悉、很敏感。苏霍姆林斯基指出，要“把培养学习愿望的问题跟学生的意志领域密切地联系起来”，要保证学生“努力地好好学”，必须激发他们的“基本意志动机”。在学完图样画法这一章后，我没有按照常规进行综合练习，而是拿着几个模型和实物到教室里，要求学生自己去思考、去分析其表达方式，结果同一个模型或实物出现了许多种表达方式，然后让学生相互比较，从中得出最佳答案。可见，教学从实际出发，从学生感兴趣的问题入手，可激发学生的学习积极性。

五、灵活性

灵活性是指设计的问题要巧妙，有一定灵活性，能够激活学生的思维，可加必要的提示，促使学生去思考。思源于疑，没有问题就无以思维。数学常常需要一题多解，以提高学生分析问题的能力，而机械制图则往往采用一题多变来提高学生的空间想象能力。例如，在分析基本体时，一道圆柱中挖方孔的习题可以演变成圆柱中挖圆孔、圆球中挖方孔、圆球中挖圆孔等习题，拓展学生的知识面。习题的灵活性也反映在习题的开放性和拓展性，所谓开放性是指在掌握知识的基础上，打破学生的思维定势，让学生自己创造性地去解决问题的一种练习。机械制图不是一门独立的学科，它与机械基础、金属材料学、公差与配合、机制工艺学等多门学科有较强的联系，教师可设计一些综合性强的习题，如识读零件图和装配图等，理论联系实际，加强学生处理实际问题的能力。

六、多样性

多样性是指习题不能局限于书面练习，必须形式多样，生动活泼。特别要设计和布置一些促使学生去观察事物、体验生活、动手制作的实践性作业，促使学生学做相结合。生动活泼的实践性习题既能巩固和深刻理解已学知识，又能有效地发展学生的个性，培养学生的实践能力、收集和处理信息的能力。机械制图实践性很强，典型零件的结构分析、拆画零件图等实践性习题可培养学生的动手和画图技能。

七、选择性

选择性是指提供的习题可以让学生根据自己的兴趣和能力自主选择，灵活处理，不强求某一学生一定要达到何种目标。心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展，学生的学习过程本身就是一个不断提出问题又不断解决的过程。教师应提供各类习题，让学生自己选择感兴趣的习题，把学习的主动权交给学生，多一些活动的空间，多一些自信，多一些成功的体验，促使学生向更多的成功前进。

3.电子工程制图复习题 篇三

Abstract

Engineering drawing for a long time as a basic subjects like mathematics， mechanics， equipped with full-time teacher of drawing， selection of cartography curriculum， also is more uniform， neutral materials， there is no corresponding subject. According to the academics characteristics of the electronic specialty， the author of "electronic engineering drawing" course teaching content， teaching mode， teaching material reform measures were put forward， such as the teaching effect obviously.

關键词：工程制图；项目；案例；优化

Keywords： Engineering drawing， Project， Case， Optimize

中国分类号：TB23

引言

20世纪后期，我国教育主管部门重新理顺学科关系，将“机械制图”归入“机械设计”这一二级学科下，它不仅够不上像数学那样的一级学科，连二级学科都不是。

针对制图在电子专业的实际地位，考察一些发达国家的课程设置现状，制图课程改革是势在必行的。

1 改革制图课程教学，加强专业课程联系

制图课程是工科院校一门技术基础课，同时工程制图又是一门公认的比较抽象、枯燥、难学的课程。如何在教学过程当中把握住学生的思维，让学生自觉的学习，这对教师来说都是一个重要的课题。加强制图课程与后续专业课程的联系，就是提高学生学习积极性的一种行之有效的方案。

1.1加强专业课程联系，有助于后续专业课程的学习

一直以来，多数院校都将制图课程视为基础学科，侧重于能力培养。教材的选用也都是综合性的机械制图或建筑制图教材，对制图课程在相应专业上的运用没有针对性，不能较好的与后续课程及专业课成衔接。以应用电子技术专业为例，如果选用通用机械制图教材授课，在课堂中给学生讲授脚踏板零件图，齿轮油泵的装配图的绘图与读图，学生在学习的过程中只能是盲从的学习，之后在专业课程的学习中仍需要花时间去适应电气设备的图形（包括绘制和读图）。而如果在制图课程当中就把专业相关的图例比如电器开关、散热器等为例题进行讲解，这样既完成了制图课程的教学要求，又为专业课程中的识图与绘图应用打下了良好的基础。

1.2 加强专业课程联系，有助于培养学生的学习积极性

古往今来都强调学以致用。学生最关心的也是课程学了之后能有什么用处。以往只是强调制图课程对学生逻辑思维、形象思维及空间思维的培养，却忽略了教学应该以学生为本而不是以教师为中心。强调制图课程对学生逻辑思维、形象思维及空间思维的培养本无可厚非，但要注意教学手段。既然学生关心课程的实用性，那么就把制图课程讲的实用些。联系生活，联系专业，举大家熟悉的例子、适用的例子来讲，用与专业相关的模型来练。对于我们电子专业，可以在教学中增加常用电子元器件或电子设备结构（如信号发生器面板）等教学内容，让学生在工程制图的学习中了解课程的重要性和适用性，提升学生的学习能动性。这样既达到了培养学生的逻辑思维、形象思维及空间思维能力，掌握了制图基础的目的，又让学生在学习的过程中了解到制图课程在专业运用中的作用和重要性，为后续专业课程打下了学习基础。

2. 专业项目为载体 课程内容重构

2.1传统知识本位的课程内容的结构

传统机械制图课程的内容大体按照如下顺序来设置：投影理论一三视图的形成一基本体一组合体一机件的表达方法一常用件和标准件一零件图一装配图。

由此可见，虽然课程是专门针对高职而编写，但课程内容仍是以知识为本位，“学问化"色彩很浓，侧重理论知识的讲授，不能体现高职教育的特色，不符合高职教育的特征，应对其进行解构，建构以专业项目为载体的课程内容体系。

2.2工作任务导向 课程内容重构

l、项目选取的原则

（1）逻辑性：强调的是结构

项目课程打破了按照知识本身逻辑组织课程的传统模式，转向围绕项目来组织课程，项目之间必须形成某种逻辑关系。项目逻辑关系的建立必须紧紧依据相应职业领域的工作逻辑，这样才能有效培养学生的职业能力。我们电子专业所研究的工程制图课程对应的主要工作任务是阅读和绘制各类零件图和装配图，因此以典型电子零件为逻辑主线设计项目体系是合适的。

（2）完整性：强调的是内容

散热器是电子专业常见的典型零件，在测绘过程中既用到了制图知识，又要求有测绘技能，满足课程内容，符合课程要求。

（3）迁移性：强调的是范例

散热器零件结构典型，包含了常见典型零件，其视图表达方案灵活多样，其工作过程和方法可以扩展到其他机械。

（4）操作性：强调的是实用

从构成本课程的项目教学设计来看，其排序是按照从易到难的关系递进的，学习过程中采用的载体在我们的教学模型中都有，无需专门购买，便于工作任务的逐项开展，也符合学生从简单到复杂的学习规律。

2、项目教学方案的编制

完整的项目教学方案分为两个环节进行：项目设计表和各项目的教学方案。

（1）项目设计表编制包括：项目名称、课时、学习要求

（2）项目教学方案编制 包括：教学目标、工作任务、活动设计、相关知识、练习（主要是围绕工作任务的练习）

3 联系专业实际应用，优化制图课程教学

3.1 联系专业课程，优化课程教材

在制图课程的教学中，尽量选用与实际专业相适用教材。对于机械类、建筑类专业教材的选用比较容易，而对于电子技术专业或其它小专业如园林专业，教材的选用就相对困难一些。对于这些专业有条件的院校可以自行编写教材，没有适用教材的也应该在教学中尽量加入与专业适应内容，编写讲义，以提高教学的质量和学生的学习效果。

3.2 引入案例教学，优化教学方法

案例教学是理论与实践相结合的一种有效教学方法。通过案例教学，不仅可以阐释抽象的理论和知识的要点，将理论与实践结合起来.而且也是开发学生智力潜能、培养综合能力的有效途径。20世纪初期，西方即开始案例教学的研究。我国起步较晚，这几年在高校一些學科领域有所进展，并取得了一定的成果。在制图课程中适当的引入案例教学，能加强制图课程与后续课程和专业课程的衔接和运用。能使枯燥生硬的制图课程变得生动形象，从而提高学生学习的积极性和主动性。比如在我们电子技术专业的制图课程教学当中引入了一些相关的案例：在讲述轴测图的时候引入轴测图在数字信号发生器面板设计中的应用案例；在讲述零件图、装配图的时候，把信号发生器的工作过程及设计案例讲解给学生，必然会极大地提高学生的学习积极性。

3.3 运用多媒体教学，优化教学手段

多媒体技术集文字、声音、图像、动画学信息于一体，是以往传统教学手段无法比拟的。多媒体课件为制图课程教学方式的根本性改变创造了条件。与传统的教学手段相比，工程制图多媒体教学的优越性主要体现在以下几方面：①多媒体的生动性，有利于激发学生的学习兴趣；②多媒体的直观性，有利于培养学生的空间想象力；③多媒体的动画演示过程，增加学生的感性认识；④节省课堂板书时间，增大了课堂信息交流。利用多媒体教学，可以通过其声音、图像、动画、视频等手法把工程制图在专业及实际运用中的案例活灵活现的展现在学生面前，让学生对制图课程的学习具有更为清晰的认识。

3.4 提高教师业务素质.发挥教师主导作用

好的教师是培养好的学生的前提，在教学过程中教师的言行举止、心理品德和学识能力对学生学习的积极性产生极大的影响，它直接决定教学工作的成败，当今时代，科学技术正以前所未有的速度向前发展，各学科、各专业互相渗透的趋势日渐增强。作为一名教师，除了具有渊博的知识，开阔的视野，高尚的情操和良好的心理素质之外，还必须时刻关注本学科的最新发展，学习新技术，研究新问题，防止知识老化。只有这样，才能在教学工作中真正担负起主导作用。

4 建立校企合作机制 深化课程改革

课程改革水平提高的困境，突破困境的解决方法就是建立深度的校企合作机制。“这是因为项目课程中的项目载体，大部分来源于模拟项目，只有一小部分来源于真实项目。模拟项目只能训练学生的基本职业能力，要进一步获得真实工作情景中的职业能力，还必须依托于直接来源于企业的真实项目。模拟项目比较稳定，而真实项目更加开放，二者相互补充，才能构成完整的项目体系，形成学生职业能力发展的完整阶梯。川尤其是具有高职特色的真实项目，对学生职业能力的形成具有非常重要的价值，应当加强进行开发。

1995年教育部组织开展了面向21世纪高等教育教学内容与课程体系改革的工作，经过这些年的研究与实践，工程图学的课程内容与教学手段都产生了深远的影响。根据一些发达国家的经验，以及院校改革的实际经验证明，联系后续课程、专业课程、建立校企合作机制进行教学对提高学生学习积极性，提高教学质量有着切实的作用。

参考文献：

[1]郑清平 高职大学生厌学心理探源及对策 [J]. 职业技术，2007，（1）.

[2]温家宝.在全国教育工作会议上的讲话

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）

[4]马树超郭扬新中国高等职业教育发展改革的非凡成就和经验[J].中国高等教育，2009，（1）.

4.工程制图报告 篇四

学 院

电子信息学院 专 业 电子信息工程 班 级 14电信1 学 号 140705120 姓 名 张宁 课 题

工程制图 指导教师 温怀疆 报告成绩 ______________

实训的目的是让我们可以熟练的使用autocad的常用绘图命令和编辑命令，培养学生运用autocad软件绘制平面图形的技能和技巧。巩固所学的绘制专业图的基本知识和方法，以及有关的国家标准，培养学生运用autocad软件绘制专业图的方法和技能。培养学生耐心细致的工作作风和严肃认真的工作态度

画了几天的图纸真是感慨颇多，要画好一份图纸不要急于画首先要好好的观察它″观察它的布局、由哪几类线构成的观察好就可以开工啦。

一般来说开始画时要建立几个图层、一定要按照图纸上给的颜色、线型、粗细等。老老实实定义完后就开始用一些命令画图啦、其实每一副图都要好多不同的画法、有的简单些、有的复杂一点、总之能画完就可以。自己喜欢怎么画就怎么画，只要按照图纸画就行。

不敢说我对于autocad的常用绘图命令和编辑命令的运用很娴熟，但相对实训前有了很大的提高。比较明显的就是速度快了，同一类型的图可以用更少的时间去完成，而质量也只高不低。不过最娴熟的还是基本设置，图层、线型、线宽、比例、颜色、文字样式、尺寸标注等。为了加强这方面的练习，我每幅图都画一遍图幅，设置一次图层、线型、线宽、颜色、文字样式和标注样式。建筑图形和几何图形的比例是不同的，画一个标准的a3图幅后要扩大100倍。几何图形的标注样式也各有各样，特别是一些直径和半径的标注，和常规的有差别，以前没接触过的在实训中接触了，学会了如何设置。还好字体的标注就两种，不过有些图设得有点乱，而且在我自己的电脑设置的图拉到机房的电脑上，字体会变得更混乱，直接显示不了，又要重新设置。还好改改就行。不然我就要哭都没眼泪出了。

我一直认认真真去绘制每一个图，思考每一个细节，作图步骤，哪怕是一个很小的问题，也都会很仔细，在作图的过程中的确遇到了不少的难题，但都在老师和同学的帮助下，一个个的被我击破，自己难免会感到有点惊喜，从而增强了对CAD的兴趣。偶而也会有点成就感学习最怕的就是缺少兴趣，有了兴趣和好奇心，做什么事都不会感到累。在实训的一周里我了解到了实在的学习内容。对CAD有了一个深的认识，解决了过去画CAD中遇到的问题画图就是一步一步的渐进，自己从中吸取很多的精华，列如，当尺寸没有按照标准画时，那么在标注尺寸的时候就需要修改数据，不仅影响到了图的雅观，还直接影响了图的真实性，所以在画图过程中就要很细心，一步一步慢慢来，做到精确，无误差，在比如，在修剪多余直线的时候很有可能会出先剪不掉的现象，我经常遇到，那是因为连线的时候线与线之间根本就没有连接在一起，表现出作图不扎实的意思。在失败了几次后，我改正了这个不好的习惯，作图，就要用心去做，扎扎实实的完成任务！

我喜欢一个人去研究问题，但我发现我错啦，比如我在寝室画吧，一般都是几个人围着看，这样我就要保持速度，不过有的走啦弯路，有的地方不会画，他门七嘴八舌的说来说去我就去按照他门说的去搞，问题解决拉不少，速度也比以前快多啦，好多命令都在不知不觉中记牢了！

画CAD要的是速度和质量，画的要快，不能多画也不能少画，多学多练，应该是进步的很快的。

总之，一周的CAD实训中，我感觉我学到的东西比一个学期学的东西还多，绘图技巧在平常的学习中是学不到，我希望以后能够有更多的这种实训的机会，这一周感觉过的很充实，我也真正的融入到了学习当中去，别无他思，一切都还不错，感觉不错！

通过实训也让我感到了就业的压力。我们的实训图都是抄画的，是前辈们参照实物或者实地考察在画出来的，不会像我们照着画就行。如果让我们来做，可以吗？我的答案是不能。我们还不能胜任，因为这不只是画出图形就可以，其中还要计算，需要运用其他学科的知识，比如说建筑力学，运用建筑力学计算合理的结构再画在图纸上。而我的建筑力学可以说很烂，这样我如何面对。还有一年多我们就要出去工作了，到时我们可以拿什么出来，让招聘的企业录取我们，或者扪心自问，自己可以胜任这份工作吗？自己的工作对的起那份工资吗？

5.工程制图教学有感 篇五

摘要：工程图样被喻为“工程技术界的语言”,是表达设计意图和交流技术思想的重要媒介。在培养学生的制图技能和空间想象力的同时，更能培养和激发学生严谨的设计和工作态度。

摘要：工程图样被喻为“工程技术界的语言”,是表达设计意图和交流技术思想的重要媒介。在培养学生的制图技能和空间想象力的同时，更能培养和激发学生严谨的设计和工作态度。关键词：工程图样设计态度

一、工程制图的 历史

根据历史记载，我国很早就使用了较好的作图方法，如在《周髀算经》中就有商高用直角三角形边长为3：4：5的比例作直角的记载；在春秋战国时的著作中也曾述及绘图与施工划线工具的应用，如在墨子的著述中就有“为方以矩，为圆以规，直以绳，横以水，正以垂”,矩是直角尺,规是圆规,绳是木工用于弹画直线的墨绳,水是用水面来衡量是否水平的工具,垂是用绳悬挂重锤来校正铅垂方向的工具;在《史记》的《秦始皇本纪》中还述及“秦每破诸侯，写放其宫廷，作之咸阳北阪上”，就是说，秦国每征服一国后，就令人画出该国宫室的图样，并照样建造在咸阳北阪上。

二、工程制图的重要性

工程制图几乎是所有 艺术 设计院校中都需要进修的课程，环境艺术设计、室内设计、工业 设计、家具设计、包装设计、广告设计等等都有依据图纸来制作和实施。因为上述设计的造型、尺寸和做法,都不是纯绘画或语言文字所能描述清楚的,这必须借助一系列的制图。如:在房屋建筑工程中,做初步设计时,要用到能简明地反映房屋建筑功能、特色的方案设计图;做施工设计时,要用到能详细地表达房屋建筑的平面布局、立面外形、内部空间结构等的建筑平面、立面、剖面图,以及必要的结构施工图、设备施工图等。随着技术、工艺、材料和人们认识的 发展 变化，人们对所生活的环境空间的要求也越来越高。过去，根据客户的需要，我们通常只需要在有关的平面图、立面图和剖面图中加注文字说明或加绘一些局部详图就可以了。而现在因客户和设计师对布局、装饰和质量等有不同的艺术品味和要求，再加之新技术、新材料和新工艺的快速发展应用，之前的“附带说明”已不能达到设计表达的目的，于是工程制图更加凸显其重要性。

三、工程制图的教学新发现

（一）培养学生的空间想象能力

工程制图的图样在表达初步设计、创意构思、便于交流的同时，还可以提高学生的空间想象能力，即从二维平面图样想象三维立体形态。这是很必要的练习，因为今后进行艺术设计创作，需要经常不断地将头脑中想象的形态落实到图面上，或由图面制成立体形态。从感性到理性，从技术到艺术，这是从二维思维到三维思维，又是从三维思维到二维思维的过渡。设计的过程是一个反复的渐进过程，我们所生活的每一个环境空间的由来与塑造都是经历了这样一个反复与蜕变的过程。我们需要借工程制图这一课程训练这种思维方式和绘画技巧。

（二）培养学生自学的能力

我们的设计教学理论必须和设计实践相结合才能学以致用.随着科技的发展，材料的跟新速度也是不容忽视的。在教学实践中，我们可以借助工程制图的详图和结构图绘制表现让学生将自己的设计材料充分和市场接轨,掌控材料市场更新变化，如：我们在布置作业时，可以限定其材料只能用近三个月市场和设计界最火爆的类型。这样激励学生自学积淀，从而养成自学习惯，提高自学能力，在初次工作时可以快速消除“毕业空白段”，是我们工程制图的另一个实践发现。

（三）培养学生严谨的设计和工作态度 设计的构思阶段是大胆的，设计的表现阶段是细腻的，二者的区别不容混淆和忽视。这可以说是一个优秀设计师内在素养的体现。整套设计方案的尺寸如稍有纰漏，很容易造成施工事故。最后的设计效果，除了施工工艺外，考究的就是设计结构。很多独特或是独树一帜的设计前提，便是设计师一丝不苟的对待，即便是一个螺丝的接口都可以塑造出无数的创意语言,形成整个设计的亮点。工程制图的练习过程就像是 中国 传统书画的作画过程，看似简单大意，其不然已是胸有成竹，只待泼墨抒情了。

四、结语

6.工程制图课程设计总结 篇六

14级葡萄与葡萄酒工程 范宜杰 经过三个周的“艰苦奋斗”，我们完成了我们小组选择制图设计作业:葡萄酒实验室三维展示图。作为组长，感觉此次任务甚是艰苦，经过深思熟虑，我制定了以下分工: 分工明细：

张雪：2个冷冻罐（420L和700L）、一个冷媒罐、2个发酵罐、5个储酒罐；

王雨：平行分选输送机、刮板提升机、除梗破碎机、螺杆泵；

王文娟：30L夏朗德壶式蒸馏机组、膜过滤机（水）、膜过滤机（酒）、半自动冲瓶机；

侯景文：电动打塞机、半自动热缩帽机、1T连续压榨机、4平方硅藻土过滤机；

杨雨娇：自来水栓、电源插座（2X3P，1X2P）、、300见方检查井；

温艳芳： 气囊压榨机、灌装过滤一体机、6P冷冻机组（室外）、1个纯水罐；

上面零件是我为组员分配的任务，剩下的其他零件，以及组员零件的深入修改，整体布局排放，效果渲染等是我的任务，大约占15%。最终，我们的作品完美诞生，感觉效果还是不错的。在作图的过程中，也遇到过很多的挫折，包括大小的不统一就是一个很大的问题，因为是分工合作，由于我没有想到尺寸的问题，使得装配出现问题，后来统一了尺寸重新开始了我们的工作。

7.工程制图教学论浅析 篇七

“教学论”在中小学通识教育科目和师范教育领域应用和研究都比较深入,结合具体课程构建了较为完备的通识课程教育理论,但是鲜有大学工科课程教育论研究［1］［2］［3］［4］。通识课程教育理论的学习、传承和发展者,通常是师范院校老师和学生,因此,从师范生成长起来的中小学教师都接受了教育理论的系统训练。

工程制图课程作为理工科基础课, 在现代大学生知识体系中处于基础地位,是非常重要的公共基础课或专业基础课。工程制图课程一般都拥有相对庞大的教师队伍,授课专业面广,学生人数多。但是,广大高等院校和职业教育院校的教师们,通常不是师范专业毕业,教学经验少,教师角色体验和教学技能积累不足,教育心理学、教育学理论知识缺失。不同高校之间课程建设水平和实施条件差距悬殊,教师课堂教学水平和教学技能参差不齐。

二、我国高校近年工程制图课程教学现状和困惑

近几十年,我国高校工程制图教学改革建设的重点呈现多元化发展的特点。例如,从20世纪90年代开始,研究热点是教学资源建设、现代化教学改革等,教学资源建设包括立体化教材、 多媒体课件、试题库、模型库、视频、 网络课程等,现代化教学改革包括教学内容体系、双语教学、三维辅助教学、 研讨性教学等。积极探索和实践取得显著成就,教学资源日益丰富,教学条件日益改善,教学硬件建设日益完备,广泛采用多媒体课件等多种现代化教学辅助手段。但是,这些成果中大部分是对课程教学条件、教学资源的建设,以及对现代化教学手段的研究。研究型教育研究近来也成为热点,但或局限于教学模式与教学方法,或热衷于中外比较, 思想上未提升为系统化的教育理念,缺乏深入的理论研究。

目前我国高校工程制图课堂教学面临的问题主要有:

( 1) 绝大部分课堂的教学形式仍然以单向灌输知识的讲课为主, “教师讲、学生听” 的 “以教师为中心” 的模式没有根本改变。

( 2) 教师在教学设计中普遍缺乏深层次互动,互动部分往往停留在教师问学生问题,而非引导学生主动思考、挖掘问题。

( 3) 经过多年建设,我国高校课程普遍应用多媒体教学,但是很多教师( 特别是年轻教师)“迷失”在多媒体课件中,受制于课件,黑板画、黑板字基本功缺失,有些人很少写板书。

( 4) 大学里因为人多,很多课堂大班授课,客观上也造成教师在教学中采用共性、集中、统一的教学方式较多,有利于促进学生个性发展和全面发展的引导式、探究式的教学方式不足。

( 5) 考核形式单一,以 “一考定乾坤”的闭卷考试分数作为衡量学习成绩的主要标准,不考虑或很少参考平时表现; 或重点考核以记忆性为主的知识性内容,而不是重点考核应用课程所学知识解决问题的实践能力,很少考核学生基于独立思考形成自己观点的高层次学术能力。很多课程学生靠 “考前突击”就能通过,平时努力付出的学生无法得到公正评价。

造成以上现象的原因很多,其中一个根本因素是: 广大一线教师没有把具体课程教学提升到教学方法论的高度来深入思考。只有教师以研究的精神来教学,形成教学思想,进而以师者姿态去实践,我国大学僵化的课堂教学才有可能改变。

三、工程制图教学论的研究对象

通读现代关于教育学理论的一些著作,有的学者从教学客观规律出发研究课程教学论,有的学者从教学要素出发研究,还有学者从教与学的活动出发来研究课程教学论。一门学科的教学论, 包括但不限于课程教育的价值和功能、 教学要素和内容、教学方法和过程、教学测量与评价、教与学的心理和行为等［5］［6］［7］。结合工程制图教学实践体会,工程制图教学论研究的内容包括但不限于以下几个方面:

1. 工程制图课程的教育地位

工程制图课程作为理工科基础课, 奠定学生工程素质基础,具有重大实用价值,在现代大学生知识体系中处于基础地位,是非常重要的公共基础课或专业基础课。

2. 工程制图课程的教育目标

工程制图基础教授绘制和阅读工程图样的系统理论和方法,培养空间想象能力和形象思维能力,使学生能够阅读和绘制一定复杂程度的工程图样,了解制图国家标准,具备初步工程设计和创新设计的能力。具体而言,包括: 1具备仪器绘图、徒手绘图、计算机绘图三种绘图能力; 2具有一定的空间想象能力、形象思维能力; 3具有阅读和绘制中等复杂程度工程图样的能力; 4掌握机械装置的拆装测绘方法; 5具有遵守国家标准的意识,具备查阅有关手册、 图册等技术资料的能力,养成阅读工程文献的习惯; 6熟练操作工程软件,具备计算机辅助设计能力; 7会从工程角度思考问题,挖掘创新设计思想,具有初步的工程设计能力; 8具有组织团队分工、协同设计能力; 9具有认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风。

3. 工程制图课程的教学内容

工程制图是紧密贴合现代工程技术发展的学科,几十年来计算机辅助设计技术飞速发展,各种方便好用的工程软件层出不穷,辅助设计功能越来越强大,深层次改变设计师的设计理念和设计过程,课程教学内容体系必须顺应形势,不断改进,工程设计能力培养要求越来越高。

4. 工程制图课程的教学方法

工程制图课程教学方法也发生了翻天覆地的变化,其演化趋势值得总结和深入研究。2000年以前,工程制图课程教学内容相对稳定,采用国家统编教材和传统教学体系,注重画法几何投影理论基础,以直尺、圆规、图板为工具,以黑板、挂图、模型为媒介,授课以小班教学为主。20世纪90年代高校开始扩招,学生人数大大增加,很多学校建设了多媒体教室,课时压缩,一些教学内容被精简,人数越来越多,对教师教学的基本功要求更全面了。到了21世纪, 全国掀起了建设精品课程、 精品资源共享课的热潮,现代化教学能力和教学硬件越来越好。多媒体辅助教学、网络教学、双语教学开展得越来越广泛,工程软件不断改变,功能越来越强大。工程制图的课堂教学除了传统教学功底,需要教师掌握更多工程软件的使用和教学能力。

5. 工程制图课程教学中人的因素

人的因素( 包括教与学的动机和效果) 始终是课程教学论的核心因素,研究教学论的出发点和应用点都是人。课程教学论的核心是人,教师和学生是 “教”与 “学” 矛盾的对立面和统一体。从解决实际问题出发,教师必备素质和学生的困难是迫切需要解决的问题。

6. 工程制图课程的教学心理因素

任何课程的学习效果,与学习者学习心理密切相关［8］。工程制图课程学习特点和方法与其他工科基础课程有极大区别,要培养空间想象能力和投影作图能力。空间想象能力天生较好的学生, 学习投影作图时会比较顺利; 差一点的学生,经过科学训练能大大提高空间想象能力; 还有少数学生,空间想象能力很难提高,但投影作图能力却可以经过科学训练达到比较好的程度。空间想象能力逐步提高,能促进投影作图能力提高,但不是投影作图能力的决定性因素。工程制图课程学习中智力因素和非智力因素、学习过程中的心理活动、摸索掌握适合自己的学习方法等,都与教学效果密切相关。

7. 工程制图课程的教学艺术

工程制图是图画与工程的结合。教学是技术,更是艺术［9］。笔者受大学教育的20世纪90年代,工程制图教师在黑板上奋笔疾书、一板一眼写长仿宋体字、一丝不苟画图的师者风范是大学里最美好的回忆。而在多媒体 “泛滥” 的现代,三尺讲堂上,很多教师已经不再画黑板画、写黑板字了。新时代,不是仅有酷炫的多媒体就够了,教师说话的语音声调、板书、教具及知识展现过程都是教学艺术。

8. 工程制图课程的教学评价

工程制图是实践性强的课程,以科学有效的全程教学评价,作为教与学的反馈环节,影响课程教学效果。

四、结论

“工程制图教学论”的提出来源于笔者近二十年的教学实践,根基于广泛的教育理论阅读,沉淀于深入成熟的思考,充分体现 “教学也是研究” 的教育思想。任何时候,只要教学与研究分离,教学方法就必然变成灌输的教学方法。将工程制图课程教学提升到教育理论的高度,有助于广大教师提高教学理念,提升教学水平,切实解决工程制图教学工作中的实际问题。

摘要：“教学论”在中小学教育和师范教育领域研究和应用都比较深入,很多核心课程都构建了较为完备的教育理论,如数学教学论、物理教学论等。工程制图课程是高等教育中十分重要的理工科基础课,课程教学中面临很多难题无法解决。将工程制图课程教学中的要素提升到教学理论的高度来研究,将“工程制图”与“教学论”结合,形成“工程制图教学论”。工程制图教学论的内容包括但不限于以下几个方面:工程制图课程的教育地位、教育目标、教学内容、教学方法以及教学中有关人的因素、教学心理因素、教学艺术、教学评价等。将工程制图课程教学提升到教育理论的高度,有助于广大工程制图教师提高教学理念,提升教学水平,切实解决工程制图教学工作中的实际问题。

关键词：教学论,工程制图,工程制图教学论

参考文献

[1]靳健.我国教学论百年发展的哲学转向与特点[J].北京师范大学学报(社会科学版),2013(01):19—24.

[2]熊川武.论教学论基本问题[J].华东师范大学学报(教育科学版),2010,28(01):9—15.

[3]李新乡,张军朋.物理教学论[M].北京:科学出版社,2009.

[4]杨小微.现代教学论[M].太原:山西教育出版社,2004.

[5]张楚廷.教学论纲[M].北京:高等教育出版社,1999.

[6]普莱斯顿·D·费德恩,罗伯特·M·沃格尔.教学方法——应用认知科学,促进学生学习[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

[7]姚利民.有效教学论[M].长沙:湖南大学出版社,2005.

[8]乔际平.物理学习心理学[M].北京:高等教育出版社,1991.

8.工程制图课程教学改革探讨 篇八

【关键词】高职教育；工程制图；教学改革

1.高职教育分析

高职高专教育以培养高等技术应用性人才为根本任务，以适应社会发展需求为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的培养方案。21世纪二十年代，中国将成为最大的制造中心，而高级技术应用型人才紧缺是不争的事实，而这些问题的解决主要靠高职教育。培养适应社会需要、基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面广、素质高的高职毕业生，这也对我们的教学改革提出了更高的要求。

2.工程制图课的特点及地位

工程制图是工程技术中的一个重要过程。也是高职教育中工科类专业的一门重要的专业基础课程，通过对该课程的系统学习，为后续专业课程打下良好基础。该课程担负着培养学生的绘图和读图能力，培养学生空间想象能力等重要任务，被称为工程界的技术语言。它是一门用图形来表达设计思想的学科。要学好这门较抽象的课程，教师要使用合理的教学手段，才能达到理想的效果。

3.教学形势分析

目前的高职生基础知识、认知水平、学习能力等相对薄弱，空间想象力、逻辑思维能力及形象思维能力较差，对理论学习毫无兴趣。同时这些学生成绩不理想，自信心不足，从而严重制约着高职生学好工程制图课程。而传统的教学大纲、教材内容、教学模式和手段都过于呆板，不能解决现有的问题矛盾。往往让学生感到学习的深奥，等到实际应用时更是束手无策。所以培养学生的抽象思维能力、空间想象能力成为教学的重点和难点。合理的重组教学内容，适当的教学方法就成了解决这一问题的关键所在。

4.教学改革

由以上分析可知：要想使学生能快而准的掌握学好工程制图课，就要对本课程教学过程中几个相关方面做出必要的改革。

4.1 教学内容的重组优化

随着计算机信息工程技术的迅猛发展，在工程设计及加工制造领域，各种计算机辅助设计（CAD）软件正逐渐被广泛应用，早期的手工绘图设计即将被取代，CAD 应用技术也正逐步成为现代工程技术人员必备的基本技能。

传统的教材内容都过于呆板守旧、理论化、系统化，已不能符合当今社会对高技能、高素质型人才的需要。高职教育虽然已得到国家的重视，但尚属较新的产物，各方面还并不成熟。教学大纲虽已按照高职教育的要求做出修正，但在具体选择教材及实施教学过程中，并没能真正的完全实施。传统的工程制图教材多数是沿用旧的本科教材，相应内容（例如：国标标准，一些相关符号及一些术语）没有得到及时更新。在教学内容上要始终紧扣高职教育的培养目标为核心，做到实用够用，培养能力，编排教材时，以项目化教学，实际任务为载体，以培养实际工作能力为目标开展“教、学、做”一体化的教学实践。“教、学、做一体化”将理论教学内容与实训内容有机地联系在一起。其中理论教学模块，以实际专业需求为原则，实践教学模块可分习题集作业、认识实习、工程测绘、手工制图和CAD实训。习题集作配合理论教学模块，以独立完成和讨论共同完成相结合，促使学生熟悉并掌握相关知识点。认识实习是以实验室或企业常见零件等为认知对象，讲授相关专业知识和绘图方法。工程测绘也是以典型零件为主体，强化学生利用仪器设备实测对象，并绘制草图。手工制图是在测绘的基础上，以工具式手工绘图的形式表达零件对象。CAD实训是在掌握工程测绘和手工绘图技能的基础上，进一步要求学生运用所学知识，并运用绘图软件（如AutoCAD）来实现全套图纸的绘制，让学生在学习工程语言的同时，掌握计算机绘图技能，提高现代化、信息化的专业能力。

4.2 注重运用信息技术，改善教学手段，提高教学质量

在工程制图传统教学中常用的教学手段很多，归结起来大致可分为以下几类：

a.利用作图工具

利用作图工具是制图教学中古老而应用最广的教学手段。这类教具可以使教师在板书中作图准确、快速，学生在初学阶段，为了培养学生的作图习惯及规范化作图，教师必须使用此类教具以作示范。

b.利用模型

模型直观性强，可引起学生学习的兴趣，使学生注意力集中，有利于发展学生的观察力和空间想象能力。但长期大量使用使学生产生依赖性。过多的模型教具反而会僵化学生的思维模式，不利于学生读图能力的提高。

c.利用挂图类工具

利用挂图可以清晰地表达图样，而且可以避免板书作图时间较长的缺点，在实际教学中应用也较为广泛。但此类教具具有较大的局限性，直接出示挂图易导致学生不了解作图的步骤，频繁使用不利于作图能力的提高。

而在当前信息时代的背景下，随着新兴知识体系的不断扩充和课时的多次压缩，提高课堂教学效率成为当务之急，传统的教学手段难以解决课时紧张的矛盾。，目前现代多媒体技术立体化教学方式，不用费时费力的在黑板上画图，增大课堂信息交流量，利用多媒体教学模式提高教学效率和突出重点，能够很好的解决这一矛盾。

d.利用多媒体

多媒体是一种现代化教学手段，表现形式丰富，一般有文本、图形、图像、音频、视频、动画等多种形式，可以从视觉、听觉等多种感官激发学生的记忆功能，使之可以直观形象地理解相关知识和理论，在近些年的制图教学中越来越多地得到应用。随着现代化教育的不断发展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为21世纪教育的主流。

利用多媒体技术来辅助工程制图教学，可以利用AutoCAD、3DstudioMax、CAXA等计算机绘图软件在备课或授课过程中，制作出丰富多彩的教学内容素材，利用幻灯片制作出电子教案。课堂教学中，可以根据教学情况随时选用各种电子工程图样以作实例讲解。教师课后小结时也可以随时调用各种电子素材，达到传统教学中所无法实现的效果。

利用计算机多媒体技术可以通过各种手段和特技加工制作出教材中的各种三维立体模型在课堂教学中演示。可以有效建立视图与三维立体模型的联系，培养学生的空间想象力。

教师在运用各种绘图软件讲解制图知识时，学生可以直观的通过投影看到虚拟的三维世界，并根据自己的想象提出自己想法，教师根据学生的反应运用绘图软件将学生的想象变为虚拟的现实来验证学生的想象。这样可以在学生思想中激起强烈求知的欲望，及研究制图学的极大兴趣，使学习的内因与外因有效的调动起来，更好的发挥学生的认知的主观能动性，促进学习效率的提高。

4.3.坚持多媒体教学与传统教学手段有机结合

由以上分析可知，多媒体教学与传统教学手段各有优点和缺点，在工程制图的教学中，首先要充分发挥传统教学方法的优势，在课堂讲解过程中，教师通过言传身教，努力做到板书工整、清晰，线条、板图标准，强化了生的“标准化”意识和严谨的治学态度。其次，充分发挥多媒体的形象化教学，以弥补传统教学方法在直观感、立体感等方面的不足，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。教师只有将传统教学手段与多媒体教学手段有机结合，取长补短，才能真正提高教学质量。

5.加强教师能力优化

（1）加强培训，提高学历

根据教师专业发展阶段性关注点的变化，制定相应的培训内容。依托全国重点职业教师培训基地和普通高校师资培训基地，坚持在职培训为主，脱产培训为辅的原则，加大培训力度，来提高在职教师的学历层次。

（2）强化技能培训。目前高职高校教师，有相当一部分教师由于教学条件的制约，理论知识很强，而动手及实际指导经验明显不足，这与企业及现代高职教育的目标要求并不符合，因此应对现有专业教师加强技能培训、技能考核。鼓励教师多深入工矿企业参加实践学习，采用岗位培训、下厂锻炼、挂职顶岗、跟班研讨、导师带徒等方式，定期派专职教师到社会第一线了解生产设备、工艺技术和科技信息，以增加在职教师的经验和实践能力。

总之，工程制图是工程技术中的一个重要过程。也是高职教育中工科类专业的一门重要的专业基础课程，在工程制图课中合理运用各种教学手段，能够更好的挖掘学生潜力，并强化他们的参与意识，有效的解决教学中的重点难点问题，我们要适应社会需求，努力做好工程制图教学改革，综合运用提示性教学，互动式教学，启发式教学，讨论式，项目式等教学方法来激发培养学生学习创造的主动性及其学习兴趣，达到我们的培养目标，培养出合格的技能型人才。

参考文献：

[1]王凤云，高职院校实践教学改革探讨，教育教学研究与实践

[2]建筑制图课程教学改革的探讨，中国学术期刊网

9.工程制图的发展轨迹 篇九

【摘要】工程制图的发展是历史的延续，工程制图的现状还不能适应科学技术、生产制造迅速发展的需要，工程制图需要实验，以实验推动课程，形成实验发展理论，理论推动实验的良性循环，是工程制图可持续发展的有效途径。正近年来,计算机制图在理论及技术上的重大突破与普及,对传统的工程图学理论及实践体系发出了强有力的挑战,同时也给工程图学提供了千载难逢的机遇。此时,回顾一下历史,追忆历史长河中工程图学的发展轨迹,将有助于我们认明方向、把握机遇。

【关键词】 工程制图 历史 发展 计算机

一、工程图学的含义

图——用绘画方法表现出来的各种实物的形象。人类从远古走到现代,几乎每个脚印都含有“图”的踪迹。从猿过渡到被人类学家、考古学家定义为“人”的那一时期起,人类就与“图”结下了不解之缘。在文字还没有形成之前,“图”是人类表达某种意图、传递信息的重要手段。虽然这些“图”仅仅是在地面上或树皮、岩石上的简单刻划,毕竟在那个时期“图”是实实在在地存在并被人类所应用了。

广义的理解，工程图是用各种线型组成的象形“文字”，只是这种“文字”的笔画不是横、竖、撇、捺，而是直线、曲线。对工程图而言，它所表现的对象是属于工程行业的事物，所以称为工程图。

图是一门专业基础学科，以画法几何的投影理论为基础，以直尺、圆规、图板为工具，以黑板、木模、挂图为媒介，已有200多年的历史。《机械工程制图》是体现工科特点的入门课程，也是工科学生必须学习的专业基础课程之一。在培养学生作为创造性思维基础的空间想象力及构思能力和促进工业化进程等诸多方面发挥了重要的作用。工程图是生产中必不可少的技术文件，是在世界范围通用的“工程技术的语言”。正确规范的绘制和阅读工程图是一名工程技术人员必备的基本素质。

根据投影原理、国家标准及有关规定，表示工程对象，并有技术说明的“图”，称为“图样”。图样是工程界通用的“技术语言”。设计者通过图样来表达设计意图，使用者通过图样了解工程设备的结构和性能。那么图样的产生过程就称为工程制图。

工程制图可根据行业标准、专业特点以及图形使用范围，分别称为“机械制图”、“建筑制图”、“园林制图”、“电气制图”、“家具制图”等。而计算机绘图不在此列，计算机绘图是一种绘图软件在工程制图中的应用，可以理解为比圆规、三角板更高档次的绘图工具，学习它就是学习如何使用工具。

二、工程制图的历史

有史以来，人类就试图用图形来表达和交流思想，从出土文物中考证，我国在新石器时代（约一万年前），就能绘制一些几何图形、花纹，具有简单的图示能力。

自秦汉起，我国已出现图样的史料记载，并能根据图样建筑宫室。在春秋时代的一部技术著作《周礼﹒考工记》中，有画图工具“规、矩、绳、墨、悬、水”的记载。

在战国时期我国人民就已运用设计图(有确定的绘图比例、酷似用正投影法画出的建筑规划平面图)来指导工程建设，距今已有2400多年的历史。“图”在人类社会的文明进步中和推动现代科学技术的发展中起了重要作用。宋代李诫（仲明）所著《营造法式》一书，总结了我国历史上的建筑技术成就。全书36卷，其中有6卷是图样（包括平面图、轴测图、透视图）这是一部闻名世界的建筑图样的巨著，图上运用投影法表达了复杂的建筑结构。这在当时是极为先进的。

宋代天文学家、药学家苏颂所著的《新仪象法要》，元代农学家王桢撰写的《农书》，明代科学家宋应星所著的《天工开物》等书中都有大量为制造仪器和工农业生产所需要的器具和设备的插图。清代和民国时期，我国在工程制图方面有了一定的发展。十八世纪欧洲的工业革命，促进了一些国家科学技术的迅速发展。法国科学家蒙日在总结前人经验的基础上，根据平面图形表示空间形体的规律，应用投影方法创建了画法几何学，从而奠定了图学理论的基础，使工程图的表达与绘制实现了规范化。

新中国成立后，随着社会主义建设蓬勃发展和对外交流的日益增长，工程制图学科得到飞快发展，学术活动频繁，画法几何、射影几何、透视投影等理论的研究得到进一步深入，并广泛与生产、科研相结合。与此同时，由于生产建设的迫切需要，由国家相关职能部门批准颁布了一系列制图标准，如技术制图标准、机械制图标准、建筑制图标准、道路工程制图标准、水利水电工程制图标准等。

二十世纪五十年代，我国著名学者赵学田教授就简明而通俗地总结了三视图的投影规律——长对正、高平齐、宽相等。1956年原机械工业部颁布了第一个部颁标准《机械制图》，1959年国家科学技术委员会颁布了第一个国家标准《机械制图》，随后又颁布了国家标准《建筑制图》，使全国工程图样标准得到了统一，标志着我国工程图学进入了一个崭新的阶段。

在世界上第一台计算机问世后，计算机技术以惊人的速度发展。计算机绘图、计算机辅助设计(CAD)技术已深入应用于相关领域，传统的尺规作业模式也基本退出历史舞台。

到20世纪70年代，计算机图形学、计算机辅助设计（CAD）、计算机绘图在我国得到迅猛发展，除了国外一批先进的图形、图象软件如AutoCAD、CADkey、Pro/E等得到广泛使用外，我国自主开发的一批国产绘图软件，如天正建筑CAD、高华CAD、开目CAD、凯图CAD等也在设计、教学、科研生产单位得到广泛使用。随着我国现代化建设的迫切需要，计算机技术将进一步与工程制图结合，计算机绘图和智能CAD将进一步得到深入发展。随着科学技术的发展和工业水平的提高，技术规定不断修改和完善，先后于1970年、1974年、1984年、1993年修订了国家标准《机械制图》。并颁布了一系列《技术制图》与《机械制图》新标准。截止到2003年底，1985年实施的四类17项《机械制图》国家标准中已有14项被修改替代。此外，在改进制图工具和图样复制方法、研究图学理论和编写出版图学教材等方面都取得了可喜的成绩。

三、工程制图的现状改革

（一）基础内容改革

在工程制图基础内容改革方面，比较有代表性的是戴立玲、卢章平等的工作。他们编著的《图学基础教程》是一本体系完整、内容丰富、清晰易懂、特色鲜明的教材。主要体现在：第一，教材在体系上跳出了传统的框架[4]。全书由图与图学基础；计算机中的图形与图象；思维过程的图形化；意象性图形设计、表达与理解；空间有形物体的平面表达；空间形体的图形转换及阅读；数据与函数信息的图形化表达与应用等七章组成。每一章都可以自成体系，独立成篇。作者能通过长期研究和教学实践，以图为主线，把图学的主要基础都包含在一本书里，体现了体系的完整性。第二，教材内容丰富，但不繁杂，也不是简单罗列，而是紧紧抓住图在人类思想交流与科技发展中的作用这一核心，介绍了图的广义内涵，并从“意象类图源”、“空间有形物体”及“数据与函数”等方面作了基础性介绍，同时将计算机图形技术融入其中，使传统的图形表达方法与现代图形技术相结合，符合教学改革方向，适应现代教学需要。第三，教材内容宽泛且有高度。内容宽泛是指涉及到了各种各类图及表达方法。有高度是指分析了图在人思维中所起的作用，能引导读者打开思路，认清图的本质，从而达到对图的深刻理解和认识，以便更好的应用的目的。作者从日常所见所闻出发，将客观事件归纳整理，上升到理性，形成规范的表达形式，以引人入胜，而这些客观事件可能已经包含了读者的经验和技能，因此容易引起读者的共鸣和理解。比如将Word、Excel、Powerpoint等软件中的图形处理功能归结为思维过程图形化，使读者在自己熟悉的软件的基础上来理解思维过程图形化，把原本比较复杂的概念变得容易理解。

（二）多门课程整合改革

在内容整合改革方面，比较有代表性的是马香峰编写的《机械设计制图》。该教材为了突出工科类各专业机械工程基础知识、素质和能力的培养，以优化知识结构、加强应用性为指导从相关课程整体优化出发，将原工程制图、机械零件等课程整合为一门机械设计制图基础课,构筑了一个公共平台与综合提高相结合的新课程体系，整合课程由一个教师从头至尾全面贯彻。从单门课程优化的初级阶段走向多门课程整合的综合阶段。根据新建的课程体系框架，在教学实践中构建了图形表达、图形思维、力学计算平台，从而形成机械设计基础的第一层次。这一层次的内容着重手工草图、仪器绘图、计算机绘图、力学计算能力的综合培养，注重形象思维方式的融合，兼顾工程意识启蒙。课程第二层次以基础知识在设计中的应用和突出工程意识为原则，以设计为线索安排课程内容。从知识的内在联系、衔接出发由设计这条主线按零件设计内容构造综合性知识单元，体现各种基础知识在该单元中的地位、作用及相互之间的联系以培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。

（三）精品课程建设

自2003年以来，全国已经有二十多门工程制图类课程进入了国家级精品课程建设行列，它们在课程介绍、教学大纲、授课教案、教材建设、解题指导、学习方法、参考资料、授课录象、教学研究、课程网站等方面都在按照“五个一流”的目标进行建设，起到了很好的引领作用。

四、工程制图未来发展

在社会生产中，图样已成为人们传递技术信息和思想的媒介与工具，因此，凡从事工程技术工作的人员，都必须有绘制和阅读工程图样的能力。在军事工程领域，如军工生产部门和作战部队，特别是技术兵种中，图样技术得到了广泛应用，在管理、使用、维修机械设备和武器装备时，常常需要通过阅读机械图样来了解它们的性能、结构、操作方法、拆装维修等，专业训练中，也时常阅读机械图样。因此，当代军事技术人员都应具备阅读和绘制工程图样的能力。

而且近年来计算机多媒体技术的发展，使多媒体、网络及动画等教学手段逐渐代替了传统的教学手段。电子挂图、电子讲稿、CAI课件的应用，多媒体教室中教师与学生的互动，在本课程的教学手段中占据了重要的地位。虽然工程制图经过基础内容改革、多门课程整合改革、精品课程建设等阶段有了很大的发展，但总体来看，发展速度缓慢，缺乏系统的、可持续发展的动力，其根本原因是课程发缺乏实验。纵观理、工类课程，凡是有实验的课程，发展快且可持续。因为，实验是认识客观的有效方法，它是通能够过观察、验证、试验、推理、推论、比较、选择等方法来认识客观事物。实验既需要理论指导，又能促使理论的发展。实验需要有实验条件、实验方法、实验结果，它与工程的联系更密切。计算机绘图能力及三维建模能力成为毕业生基本能力的重要组成部分；以三维建模为基础的创新设计能力受到重视。下面列出的实验，有的是研究生毕业论文课题，有的是研究生课程论文研究内容，有的是本科生毕业设计课题，研究生有获得上海市优秀毕业论文，本科生每年都有优秀毕业论文产生。经过多年实践形成了实验体系，推动工程制图课程向深入发展，开出了新的课程《实验工程制图》，编写出版立体化教材《实验工程制图》、《实验工程制图习题集》、《实验工程制图解题指导》、《实验工程制图程序包》由化学工业出版社出版。在学时不增加的条件下，大大拓展了工程制图内容的深广度。实验体系由（1）计算机辅助读图实验；（2）轴测投影图反求建模实验；（3）应用拍照反求零件实验；（4）工程曲线设计实验；（5）工程曲面设计实验；（6）空间角度计算实验；（7）钣金展开实验；（8）零件图参数化实验；（9）装配图设计实验；（10）空间轨迹图形实验；（11）物理属性可视化实验；（12）零件加工动态仿真实验；（13）图形力学实验；（14）图形运动学实验；（15）零件加工动态仿真实验等15个模块组成。综上所述，其结论是实验是工程图学教育阶段的实践基础，实验是工程图学研究教育的必要载体，实验是工程图学应用于工程实际的有效方法，实验是有待于工程图学教师研究开发的领域，实验是工程图学可持续发展的重要途径。

五、结论与展望

工程制图需要实验，以实验推动课程，形成实验发展理论，理论推动实验的良性循环是工程制图课持续发展的有效途径。

回顾在工程制图领域中古代的光辉业绩，以及新中国建立以来的成就，面对现状，瞻望未来，一定能激励我们努力学习，掌握绘图、阅读工程图样的基本原理和方法，并逐步实现制图技术自动化。

六、参考文献

10.制药工程制图教学方法 篇十

《机械制图》，在制药工程专业是一门机械类技术基础课程，它可以培养学生具备一定的识读相关设备工程图样并从事设计的能力，为后续的制药设备的学习及其以后接触制药设备的实际操作及维护．设备设计打下基础。在中药制药工程专业的机械制图教学过程中，应通过各种渠道，增强直观教学效果，培养学生的学习兴趣。同时，加强课后练习，把知识转化为能力，进行制图专业素质的培养，使原本抽象，复杂的制图课的内容得以简化，使学生基本具备一定的读图能力和空间想象思维能力以及绘图的实际能力。在教学中应注意的几点： 1.合理利用教具

空间想像与思维能力是学生是否对学习机械制图感兴趣和成绩是否优异的关键。因此，在整个教学过程中，要利用一切可以利用的培养空间想像与思维能力的方法，引导学生建立从空间立体到平面图形，再由平面图形到空间立体相互转化的思维方式。在教学实践中，教师要将这种思维方式、思维过程用清晰、简洁的语言传递给学生。同时，应该注意对挂图、模型 实物等直观教具的使用，使用时要讲究时间和场合。也就是说，在进行规律解析与基础知识的讲解时，主要依靠教师，用徒手绘图分析过程，而挂图作为总结时使用。因为，对于原理与基础知识的掌握应该是建立在理解的基础之上的，而理解是需要一个过程的，这个过程就是学生跟随教师的思维，认识平面图形与空间立体相互转化的一个过程。

在思维转换有了一定的基础后，就可以多用模型以提高教学效率。比如：在讲点、线、面的投影规律或简单组合体三视图时，首先要让学生看模型，然后将模型按投影规律画成轴测图，之后讲解投影的过程，画出基本视图，最后利用挂图做空间立体向平面转换的投影规律的总结。在讲解“读图”时，按给定的视图在黑板上分析讲解“读图” 的思路与过程，画出轴测图，然后拿出模型进行平面图形向空间立体转化的规律的总结与正误的验证。2.多媒体的使用

《机械制图》因为有大量的图形讲解而有别于其他学科，因此对多媒体的使用比其它学科显得更为重要。教师如果在课堂上徒手绘制图形讲解内容，会花费大量的时间。对于学时数相对于其他工科院校少得多的中药制剂工程专业来说，时间的节约和合理分配也是相当必要的。高质量的多媒体运用的教学中，不但可以节约教学时间，而且可以提高学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。例如：在讲轴测图的形成和投影特性时，用动画课件展示(如图1)，正轴测图和斜轴测图的形成和投影特性一目了然，浅显易懂，而且增加了学生的学习兴趣。3.计算机绘图在教学中的应用

11.工程制图课程内容和课程体系探讨 篇十一

关键词：工程制图 画法几何 课程改革 课程体系

1.引言

人们称“图纸”为工程界的一种语言，作为土建相关专业的学生，更要掌握工程制图的知识。《工程制图》是土建专业的一门重要的专业基础课，是培养学生空间思维能力的课程。长期以来，由于该课程内容枯燥，并且教学方法单一，不能充分调动学生学习的兴趣，导致专业基础不牢，使得学生对后期的学习感到力不从心。

工程制图做为工科学生的必修课，近年来，在教学改革上已取得了一定的进展。工程制图课程大致可分为三部分：画法几何、制图基础和计算机绘图。改革的方向包括课时方面和内容体系方面，最终目标是培养适合当前社会发展需要的应用性人才。本文主要對画法几何部分谈谈自己的认识。

2.画法几何课程

什么是画法几何？这一概念在奥地利学者那里给出了这样的定义，F Hohenberg（Graz-格拉次）认为：画法几何是一门教会人们怎样领会、怎样想象、怎样设计和怎样画出几何形体的学科[1]。美国数学学会约瑟夫malkevitch认为：画法几何是让三维空间的物体使用一套特定程序，表现在二维平面上，由此产生的技术是实现重要的工程、建筑、设计和艺术的手段。画法几何的教学改革必须从根本上摆脱纯粹以传授制图基本知识为目的的教学指导思想，摆脱重知识不重能力的思路。应该在素质教育、培养能力、思维训练、智力开发上下功夫。

目前，大学教育从传统模式转变到学分制，画法几何也存在着学分压缩的问题[2]，同时，学分制的实行也使得各个专业对这门课程提出了更高的要求。在这一背景下，提出适应新的学时要求的画法几何课程的内容体系与课程体系显得尤为重要。

2.1改革目标

工程制图教学的重要任务就是培养学生的空间构思能力和设计能力[2]。怎样充分利用画法几何强化这两种能力，是现代工程制图教学必须认真研究的课题。在建构新的图学教育体系时[3][4]，必须研究怎样把画法几何教学的目的与发展学生的空间能力和实践能力协调一致起来。不能让“二维投影图”只当做帮助学生理解抽象投影定理的直观手段。只是以减少学时为改革的改革，是消极行为。

新的画法几何教学体系，应充分体现实践与应用；素质与能力的内涵，同时适当体现人文情怀，把以往培养学生能力的偶然性变成必然性，要有一套科学措施和方法，着眼于思维能力的发展及动手能力的培养。鼓励学生按不同的思路解答问题，提倡自由讨论，平等对话。使学生在民主和宽松的环境中发展创造性思维。在具体的课堂教学中，针对学生个体之间的差异，空间想象能力和逻辑思维能力的差异，运用实例，用笔作为一条直线，用书本做为一个平面，所在的教室为三面投影体系，而学生就处在熟悉的三面投影中，促进学生对空间和投影的认识。

2.2内容体系

由于现在课程体系的学时数普遍减少，因此，在新的课程内容应在保留图学的精华内容的基础上，从满足学生将来的应用需要出发，对有些内容进行适当删减[4]，如根据专业的需求，删减画法几何中不必要的部分，另外，提高学生快速表达设计意图和使用计算机绘制完成工作图的能力。对于土建专业的学生来说，主要是为今后仪器画图或是计算机绘图做基础，针对土木工程专业的学生特点，对部分内容可根据专科生和本科生教育目标的区别做适当修改：

目前，本科生的教育目标是启发式教育，老师应起到引导学生启发学生学习的作用，因此，对于目前学时普遍压缩的情况，教会学生学会举一反三显得尤为重要。归根结底，画法几何的精髓就在于点，对于点、线、面、体，如果点的投影掌握了，那么其他的也就迎刃而解，体可以转化为面，面可以转化为线、而线最终又可转化为点；再比如，讲到构成平面的几何元素时，可分为五种情况，但最终可归结为不在一条直线的三点构成，而点是空间里最基本的单元[3]。特殊位置直线和特殊位置平面，可体现空间实体的实形，因此，一般位置直线和一般位置平面可通过投影变换的方法转换为特殊的位置直线和平面。看投影，应使学生知道，最终是希望通过投影反映实体的空间状态，而空间形体又能够通过投影反映出来。两者之间是一种一一对应的关系，对于直线，投影面的平行线是重点，因为即可以体现实形又可以体现直线对投影面的倾角；而对于平面，投影面的垂直面为重点，即可以反应垂直面的积聚性，又可以体现垂直面相对于其他另个投影面的倾角。对于在开始理解时，可借助空间实体与投影图的对应加强学生对投影的理解与认识。

当前，专科生的培养目标是提高实际动手能力和具体实践的能力。因此，把重点放在如何使学生掌握建筑图样表达的基础知识，基本方法和典型手段，如何培养学生读图和画图的能力，使之具备工程人员的基本素质，如何使学生会用仪器绘图，徒手绘图和计算机绘图等三种手段绘制建筑图样。

3.目前的问题

综上所述，工程制图课程总的来说呈现出了良好的学术氛围，但是，画法几何课程内容和课程体系目前也存在着很多问题[2][5]：第一，学习与社会需求上的矛盾，实践是检验学校传授给学生知识和能力的唯一标准，目前在校生由于课时量的普遍减少，很难保证学生有足够的时间进行实践。而在学生参加工作后，很难把在学校学到的知识运用到实际工作中，造成一种学非所用的现状，因此，实践少也是目前存在的很大问题。第二，画法几何一直以来都认为是服务于制图的，因而约束了画法几何的发展空间，这种观点容易使人们认为画法几何只要讲投影理论就可以了，而把画法几何培养能力的重要一面忽视了。第三，目前的应试教育类型，教师为考试而教，学生为考试而学，这就严重束缚了画法几何的教学空间和思想内涵，偏离了画法几何作为思维技术训练的轨道。

4.建议

总的来说，当前的培养目标是培养学生读画图能力与空间想象能力[6]。由于现在不同专业的学时数普遍减少，且减少幅度不同，根据这一现状，结合制图学学科当前的发展情况，将工程制图课程改革的目标确定为：探索在当前制图课程改革的总体背景下，建立满足我校不同专业要求的工程制图课程的内容体系和课程体系，实现提高学生空间思维能力，图形表达能力，创新意识的培养目标。

参考文献：

[1]童秉枢.国内外图学教育情况介绍[C].广东工程图学学会学术年会报告，2007，12.

[2]黄利平，孟明辰. 工程制图课程内容和课程体系改革[J]. 工程图学学报，2005，26（6）：156-159.

12.工程制图游戏化学习设计 篇十二

一、游戏设计

游戏化学习设计的内涵在于做到娱乐性和教育目标的平衡[5], 即寓教于乐。游戏的建构应围绕抽象化的学习内容、支持游戏的技术工具[6]、游戏规则、学习者的偏爱及背景[6]、学习者的动机和学习者的技能发展等方面开展。为此, 虚拟积木游戏将在SolidWorks2014虚拟设计环境中开展, 利用零件建模功能开发几何单元, 利用虚拟装配功能实现几何单元的组合。基于工程制图习题集组合体构型的统计, 选择四棱柱和圆柱作为组合体构型的基本几何单元;同时考虑到游戏的易学性, 针对基本几何单元的扩展建模操作仅限于拉伸和切除拉伸。

二、游戏内容

游戏内容基于组合体视图的读和画开展。组合体视图的读和画决定了学生理解和表达工程图纸中“形”的能力, 这种能力的提高对机械工程后续课程的学习、课程设计及毕业设计都有积极的促进作用。

1. 照猫画虎。

“照猫画虎”游戏是为了学生能熟悉虚拟设计环境下的建模和装配操作, 保证学生将现实中搭积木的过程迁移到虚拟环境中。首先让学生观察实体积木单体的结构, 引导其思考如何通过平面形状获得三维构型, 然后在Solid Works2014虚拟设计环境中实现这一过程, 让学生熟悉虚拟环境中的拉伸和切除拉伸操作。这两种操作将使得学生可以灵活地构建虚拟积木单体;接下来让学生运用虚拟积木单体搭建构型, 引入重合、距离、同心等概念, 并指导学生将这些概念转变为虚拟装配中的约束, 使学生能在虚拟环境下通过约束操作对虚拟积木单体进行虚拟装配。

2. 堆石成屋。

“堆石成屋”游戏是针对几何单元做叠加操作的游戏, 用于提高学生对叠加式组合体的形体分析能力。让学生参照二维图样, 把已知的虚拟积木单体装配起来, 还原二维图样的三维形貌。游戏过程如图1所示:图1 (a) 为给定的虚拟积木单体, 让学生参照图1 (b) , 挑选合适的积木单体运用叠加概念还原图1 (b) 中二维图样的三维形貌 (见图1 (c) ) 。

3. 镂月裁云。

“镂月裁云”游戏是针对几何单元做去除操作的游戏, 用于提高学生对挖切式组合体的形体分析能力。让学生在观察形体的基础上, 制订挖切步骤, 最后在虚拟环境下通过挖切操作获得参考形体, 游戏过程如图2所示。

4. 化面为体。

“化面为体”游戏是让学生阅读二维图样, 通过对几何单元的叠加或挖切或叠加和挖切还原形体的三维面貌, 用于锻炼学生的读图能力。学生们在游戏过程中, 通过对二维图样的分析, 综合运用拉伸、拉伸切除和装配操作, 完成对形体的三维建模操作, 游戏形式如图3所示。这个游戏难度最高, 学生会在虚拟环境中反复进行二维、三维的互逆转换, 在尝试、分析和归纳中理解和习惯二维刻画三维的表达模式。这种在游戏中的尝试—纠错自学习模式充分调动了学生的主观能动性, 使学生在完成游戏的成就感中掌握了知识和技能。

三、游戏效果

通过在课堂上引入虚拟积木游戏, 激发了学生学习工程制图的兴趣, 很多学生开始主动学习。图4展示了引入虚拟积木游戏的某班级和传统教学某班级的期末考试成绩对比。除了成绩的提高外, 更为重要的是引入虚拟积木游戏的班级的学生学会了更多的软件操作, 主动对身边的实物进行了虚拟建模, 并融入了自己的想法, 体验到了设计的乐趣。图5展示了学生部分作品。

四、结论

通过将工程制图的学习内容进行游戏化设计, 以游戏作为学习内容的载体, 在很大程度上激发学生的求知欲。尝试—纠错自学习的游戏过程充分调动了学生的主观能动性, 使学生在完成游戏内容的同时增强了读图和画图的能力。在课堂中引入虚拟积木游戏, 提高了学生的成绩, 更为学生打开了设计创意之门。

摘要：工程制图课程需要学生建立二维刻画三维的表达模式, 但这种空间能力的形成对多数学生来说并非易事, 而且过程枯燥。针对工程制图中组合体的学习设计虚拟积木游戏, 游戏中的任务激发了学生的挑战兴趣, 尝试—纠错自学习的游戏过程充分调动了学生的主观能动性, 使学生在完成游戏的成就感中增强了读图和画图的能力。在课堂中引入虚拟积木游戏, 提高了学生的成绩, 更为学生打开了设计的创意之门。

关键词：工程制图教育,教育游戏设计,游戏化学习

参考文献

[1]约翰.D.布兰思福特, 等.人是如何学习的:大脑、心理、经验及学校 (扩展版) [M].程可拉, 孙亚玲, 王旭卿, 译.上海:华东师范大学出版社, 2013.

[2]Ebner M, Holzinger A.Successful implementation of user-centered game based learning in higher education:An example from civil engineering[J].Computers and Education, 2007, 49:873-890.

[3]Pourabdollahian B, Taisch M, Kerga E.Serious games in manufacturing education:evaluation of learners’engagement[J].Procedia Computer Science, 2012, 15:256-265.

[4]Ross A M, Fitzgerald M E, Rhodes D H.Game-based learning for systems engineering concepts[J].Procedia Computer Science, 2014, 28:430-440.

[5]Prensky M.Digital game-based learning[M].New York:Mc Graw-Hill, 2007.