初中生学习问题及方法

初中生学习问题及方法（16篇）

1.初中生学习问题及方法 篇一

初中生学习方法应注意的问题

不少初中生，学习上不去，陷入困境，心情十分苦恼，他们唯一能聊以自慰的是全身心地投入学习了，连节假日都用上了，尽力了。殊不知，这恰恰是学习上的一种误区，并非勤奋都能获取科学的明珠。

这里还有一个方法问题，科学的学习方法就是说学习采用一套科学、高效的方式或途径，要抛弃那种单纯依靠延长学习时间，采用“笨鸟先飞”的勤奋的低效率的做法。

学习的现实，已经或正在无情地把一批批用功的“高分”学生推向后进队伍，原因虽是多方面的，但不科学的低效率的学习方法，无疑是一种重要因素。

不科学的学习方法概括起来，主要是机械练习、不会笔记、死记硬背等，一般说来，进入中学后，学习内容也逐渐复杂和深化，需要运用理解记忆的内容也逐渐增多。就语文学来说，听讲课、学字词、写文章，这些常规学习固然重要，但如果局限于此，那就成问题了。中学语文教材6册选文200多篇，虽然各类文体兼收文史哲经并蓄，但与古今中外浩如烟海，灿若繁星的名篇佳作相比，与丰富多彩、美不胜收的社会生活相比,就显得微不足道了。面对现代社会知识爆炸，信息激增的严峻挑战，只有拓宽学习领域，完善学习方法，才不至于成为井底之蛙。语文学习既在课内又在课外，既在书本里，又在生活中，所谓“处处留心皆学问”。读书、看报、听广播，是提高语文素

养的重要途径；参加知识竞赛、演讲会、辩论会、文学团体，乃至参观、旅游、排戏演出均可成为发展语文能力的良好机会。因此，关键是改进学习方法，充分发挥理解记忆的优势。

概括我们的一些优秀学生的学习方法，对我们的学生很有帮助。优秀生在学习上大多注重做到“三先三后”、“三戒三倡”。

这“三先三后”的学习方法是：先预习后听课；先复习后做作业；先独立思考后请教别人。这说法，同学们并不陌生，可不少同学就是不愿意老老实实去实践，嘴巴喊难，行动懒惰，不去尝试，当然没有收获。其实，实行“三先三后”的学习方法，突出表现为我们学生对自学能力、独立思考能力和解决问题能力的自我培养。这种自学能力一旦形成，学习的被动局面就有可能改变，学习成绩就有可能上升。良好的学习方法和习惯的形成，也必将为你今后学习的深造与事业上的发展奠定基础，它将使你受益无穷。难怪有同学把这“三先三后”的学习方法叫做“加速运动”，无疑这是尝过这种学习方法甜头的同学们的切身体会。

“三戒三倡”是：一戒把学习当做是苦差役，缺乏学习兴趣，提倡对知识的追求，对智慧的启迪；二戒过多地、单纯的死记硬背，提倡以掌握事物本质和规律的理解记忆为主；三戒解题模式化，提倡勤于思考，提高思维的灵活性。

以上所说的科学的学习方法，看似老生常谈，实为许多学习尖子生的经验之谈。它对我们初中生来说，是极为有用的。当然，学习方法举不胜举，各人由于自身的条件、习惯不同，选择学习方法最好还

是要切合自己实际。有人说清晨记忆学习效率最佳，有人说夜深人静之时，灵感最多。所以，我们普遍规律加特殊效律。这样一定最棒。关键是每个同学在进行每一项的学习活动时，都要明确自己在选用了哪一种最有效的学习方法。千万不要糊里糊涂混日子，平常自己就欺骗自己，背书、作业、记笔记、甚至复习都毫无目的地蒙混过关，到头来，一定是两手空空，或者只是满足于“完成”，而不注意质量，归类、比较、小结的话，那也一定是徒劳的。

比如记忆，不少同学只停留于死记硬背，被动的记，学习不求甚解，结果当然是费力大而收获小，学习成绩很不理想，光会叹息埋怨，也于事无补。

那么，我们在学习中怎样才能克服死记硬背的毛病呢？

1、标明确地记：弄明白哪些材料该记，哪些不该记；哪些重点记，哪些只作一般了解。

2、注意力集中地记，情绪愉快地记，否则“小和尚念经存口无心”那是在浪费时间，白搭。

3、在理解的基础上记：若要记得，先要懂得。这是一条基本原理，心理学家曾做过这样的实验：记36个无意义音节需要54次才能背诵，而记480个音节的一首诗，却只要8次就能背诵。这说明理解是记忆的基础。所以，学习中应多动脑子琢磨，理解领会。

4、多种感官都用上记：眼看、耳听、口中念、手做、心想，多种感官都参加学习。

5、利用最佳时间记：一般来说，清晨大脑经过睡眠休息，精力

充沛，兴奋度高，又没有受到前面学习活动干扰，是记忆的最佳时间。另外，晚上临睡前，也是记忆的良好时机，可把一天内学习的知识在头脑里“过电影”，其效果挺好。

6、通过练习，把新学知识运用于解决实际问题之中，以便加深理解，巩固记忆。

有人说：“生活往往有这样的事，别人用亲身经历换来的经验往往不 被后来者重视，而当他一旦用自己的经历再证明了这些经验的时候，自己却又一次尝试到了生活的成 果。”

正处于青春年少时期的初中生，更应重视并学习别人用实践换来的经验与教训，博采众长。一方面使自己少走弯路，另一方面，在别人经验教训的基础上，针对现代社会知识急剧扩增，知识更新加快的新特点，结合自身的实际，积极探索并迅速走出一条高效率的学习成功之路。

初中学习能不能顺利过渡，还有一个十分值得重视的问题，那就是看你是否对自己的学习充满自信。还要做到“三相信”“一莫要”：相信暂时的挫折无碍大局，只会帮你积累经验教训；相信自己有能力，只是不得要领，没有施展出来；相信自己定能总结出一套只属于自己的好方法来。切莫要一遇到困难，就沮丧、心烦、寝食不宁，到头来落得个神经衰弱，休学养病。

居里夫人曾说过这样一句名言：“自信心是人们成长与成功不可缺少的一种重要心理品质。”可以毫不夸张地说：失去自信与自尊，有才能的人也会变成无才能的人。

总而言之，每一位同学，要能充分估计自己的学习潜力，树立信心，及时调节自己的情绪、态度和行动，不断改进学习方法，相信你将不断取得成绩与进步。

2.初中生学习问题及方法 篇二

一成因

之所以会出现冷漠对待语文科目的情况并不是单一原因造成的, 在这里我总结出两个层面原因, 即学生层面和教师层面。

1. 学生层面

第一, 心理层面。 (1) 轻视语文这一学科。通常轻视语文的学生对待语文学科总是抱有无所谓的态度, 对待课堂的听讲及教师安排的课后作业总是随心所欲, 完全视心情而定。语文需要厚积薄发, 无法做到立竿见影的功效, 所以当学生学习语文没有像数理化那样可以快速提升成绩时, 就会觉得语文可学可不学, 反正成绩也不会很差。正是因为这种原因, 语文这一重要学科被有些打入了“冷宫”, 语文越来越呈现边缘化的趋势。 (2) 投机取巧的心理。语文学科的考试题目有其特殊性, 有别于其他学科的例题式考题, 大都来源于课外, 这就使得一些学生忽略了课本的内容, 忽略了老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求。还有些学生认为语文考试就是撞运气, 运气好, 就可以高分, 运气不好就一塌糊涂。

第二, 学习习惯层面。 (1) 无预习意识, 学生被动地接受知识。初中的课文大多篇幅长、内容深, 连教师备课都需要进行反复研读教材, 所以学生课前如果不认真预习, 在上课时就会听不懂。而且语文的课时有限, 不可能给学生大量的时间在课上去消化当堂内容, 所以学生总是机械地记录, 被动地接受知识, 理解不了, 语文成绩自然提高不上去。 (2) 无动手动口意识, 课堂沉寂。这个问题不止在初中语文课堂上出现, 在各个学科都有所体现, 学生在上课时不积极地加入到思考之中, 不愿意主动地回答教师提出的问题, 所以老师采用点名的方式, 而由于用时过长, 慢慢被教师替代, 成为教师的“专场”。

2. 教师层面

第一, 心理层面。苦于语文教学的高耗低效, 但又无法突破瓶颈, 渴望有效的解决途径。语文教师是所有科目教师中最累的一个, 工作量大, 但成效甚微。

第二, 技术层面。对有效教学的相关内容有浓厚兴趣, 但也疑虑重重。主要是质疑其操作性。

二解决办法

语文教育要走出低谷, 需要不断反思。新形势下的语文教学, 必须走好以下两步:

1. 渗透一个理念——语文教学生活化, 学生生活语文化

语文即语言和文字, 所以语文无处不在、语文无处不有, 学习语文的条件得天独厚, 学生如果没有把语文与生活相联系, 所作的文章就会存在假、大、空的毛病。因此, 培养学生兴趣的第一步就是要做到语文融进生活, 生活体现语文。

在中考的背景下, 很多语文课变成了习题课和考试课, 这在一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性;在应试的背景下, 学生认为只要会做题, 不需要过于思考联系生活, 往往忽视了语文来源于生活这一本质。在“学好数理化, 走遍天下都不怕”的旧观念下, 一些学生把语文抛在脑后。因此, 我觉得在语文教学中渗透“语文教学生活化, 学生生活语文化”的理念。

语文教学渗透“语文教学生活化, 学生生活语文化”的理念, 我觉得可通过两个途径: (1) 以语文的形式对话生活, 给学生提供一个大语文的学习环境, 保证学生学习和历练有充分的时间和空间。 (2) 以生活的内容丰富语文, 变平淡的生活为丰富的精神世界。寒假可让学生自创贺岁短信和迎春对联, 这样能达到“从语文回归生活, 再从生活升华语文内涵”的目的。

2. 坚守两块阵地——阅读和写作

语文学科本身有“厚积薄发”的特点, 讲究“课内打基础, 课外练功夫”的方法。语文课外学习究竟应该练什么功夫?其实就是阅读和写作。当然, 阅读和写作也是语文教学的真功夫。朱光潜在《谈作文》中提到, 对于一个写作的初学者来说多读书这是很有必要的, 读书才能临摹, 读书才能写生, 这都是在强调阅读的作用。同时, 不可忽略的是写作。写作, 可以帮助学生成为一个情感丰富的人, 成为一个富有爱心的人, 成为一个能正确欣赏自我的人, 成为一个热爱多彩生活的人。阅读和写作对学生终身发展益处多多。所以说新形势下的语文教学必须坚守阅读和写作这两块阵地。

3.初中生学习问题及方法 篇三

很多学生在刚进入初中时，因以前很少或没有接触过英语，会对一开始的英语学习产生好奇心和兴趣，但当学习了一段时间后，他们便会发现英语学习并不如他们之前想象的那样好玩，加之疑惑、问题积累得越来越多，使得他们对学习英语的兴趣骤降，甚至产生抵触心理。那么造成这些现象的原因是什么？又该如何解决这一问题呢？

一、掉队原因探析

心理障碍是掉队的重要原因。造成学生掉队的原因可归纳为如下几个方面：

1.中学一年级的学生对母语的语言、语法、词汇相当熟悉。当他们接触一门与母语表达方式迥然不同的新语种时，由于两种语言的三要素相差甚远，在接受目的语教育时，心理上产生一些障碍。这种心理障碍首先表现在语言转换过程的不适应：汉语为方块字，英语为拼音文字；汉语的字有四声，英语每个词有重音，且有连读、失去爆破、辅音同化等方面的问题；汉语的词基本上是双音节，而英语每个词的音节不一。初学者不能掌握目的语这些特点，且一部分学生常常是用学习汉语的规律来指导自己学习英语，因而产生心理上的不适应。所以，初学者学习外语的过程，就是他们不断克服这种旧的认知习惯，建立新的认知习惯，克服母语的干扰，不断扫除心理障碍的过程。这个过程过渡得越快，外语学习效果就越好；难以克服，则掉队。

2.教师对如何克服学习的心理障碍研究不够，指导跟不上去。由于教师没有掌握学生心理障碍，单从技术（知识和技能）上指导，矢不中的，没有收到预期效果。方法的不力，使这些本来可以争取过来的"同盟军"，没有争取过来。掉队生队伍的不断扩大使掉队生在心理上也得到"安慰"。他们觉得既然有这么多人都不学英语，我何必勉强跟着学，我倒不如把这个时间用到数学、语文上，用到这些学科上还能有点效果，用到英语上是白费时间。这种情绪一旦在班里蔓延开来，则愈加不可收拾，甚至会影响到一部分"意志不坚定的"中等学生。

3.现行中学英语教材每节课的份量很重，对听说技能要求较高。听说能力的培养也和读写能力的培养一样，不是单靠听、说这两项能力的训练就能使学生获得，还要其他方面知识和能力的辅助才能培养出来。但在课堂上由于教学内容多，时间紧，很多学校甚至完不成课时教学计划。为了解决这一问题，有的学校采用加课时的办法，有的采取赶进度的办法。加课时导致学生负担过重，赶进度造成学生消化不良。加之学生年龄小，自控力差，贪玩，不大动脑筋研究自己的学习方法，在学习上遇到困难没有及时解决，便滑了下来。

4.教师原有的教学模式、教学方法使掉了队的学生更加不适应。有的学生既已掉了队，这已说明教师原有的教学模式、教学方法已不为这部分学生接受，他们的知识和技能和跟上队的学生比拉了一大截，要让这部分学生赶上来，不能只给他们"吃大锅饭"，要给他们"开小灶"，他们需要个别帮助。所以，为了帮助这些学生必须给他们以特殊的照顾，用特殊的方法。

5.有的学生已抱定初中毕业后不继续升学的打算，他们觉得不值得在英语学习上花费那么多时间和精力。这一部分学生是不大好争取的。但这部分学生毕竟是少数，他们的影响力在学生中不大。英语教师可以在课后协同班主任去做这些学生和他们家长的工作，多给掉队生讲一些身边有远大志向的学生的事例来开导他们。有的掉队生就是在一念之差的驱使下便索性和英语"告别"的。对这样的学生，教师应该做些个别工作，使他们回到学习英语的队伍里来。

二、全面、准确地贯彻大纲

克服心理障碍，对学生进行有针对性的心理治疗是防止大面积掉队的重要措施：全面、准确地贯彻教学大纲，对防止大面积掉队有重要意义。

大纲把九年义务教育英语教学目的定为"打好初步的基础。把中学阶段的英语教学视为实现真实交际的准备阶段，而不是要求学了英语立即用英语去进行真实的交际。

中学英语教学有其自身的规律和特点，这就是在初级阶段要重视听说训练，在高级阶段要重视阅读训练。在初级阶段如果不抓听说训练，学生把英语学成聋哑英语，在后两个阶段便无法学下去。初级阶段重视听说训练并不意味要放弃读写训练。一些学生在初级阶段往往练了嘴皮子，但在学的时侯没有入脑入心，一动笔，则"全线崩溃"，因而掉队。

现在不少中学的英语教学迫于升学的压力，不是按大纲要求进行教学，而是跟着升学考试的指挥棒安排教学，即考什么教什么，暂时不考的项目（如语音、会话等）受不到应有的重视。大纲虽然提出考试应包括笔试和口试两部分，但因一些技术方面的问题没有解决，在一些学校，口试尚未纳入英语考试的轨道上来，因而使这些学校在教学上对听说训练在表面上重视，实际上重视不够，措施不够得力；加之中学班大，学生多，教师照顾不过来，造成了当前英语教学质量不高、学生大面积掉队。当然，还有一些学校教师质量不高也是一条重要原因。

总而言之，教师在英语教学中，要多重视学困生，多关心、关注他们，当他们有疑惑、有问题时，教师要给予及时的帮助和解决，当他们取得成績时，教师也应给予其恰当的鼓励，使其增强信心，在英语学习的道路上越走越远。

4.初中化学学习技巧及复习方法 篇四

化学对知识的考察灵活多变，很难在试卷上发现曾经做过的题目，备考看似无从下手。但根据以往经验，其实只要做好以下四点，就能取得好成绩：

1、梳理知识树形图

教科书上涉及的知识点是出题的蓝本，一张好的试卷会覆盖到每个章节每个知识点的考察，只要能梳理好每个章节的知识点考点，并熟练掌握对应的方法技巧，高分自然很轻松。

同学们可以根据课上的笔记，先列出章节大标题再慢慢补全每一个知识点，最后总结每个知识点对应的方法和技巧。平时在学习的过程中如果能坚持总结梳理，会消化吸收得更好。

2、公式、定理归纳整理再记忆

期末考试不同于平时考试，将考察学生一整个学期的学习情况，涉及到的知识点、定理、公式会非常多。而在理科类科目上，公式、定理是一切计算和做题的基础。所以一定要自己动手整理归纳，结合题目集中记忆!

3、基础计算练习

计算作为理科的基础，本就应当得到最大的重视。但每次考试都会听到孩子们讨论又因为哪里算错数、哪里写错符号等原因丢分……重视基础练习，提高计算能力和正确率不仅减少丢分，更能在考场上争取更多时间去思考各种压轴难题。

4、综合和模拟

5.初中生物学习方法及期末复习攻略 篇五

一、重要的概念

重要的概念是生物学科的基础，如果概念理解不了学生很难对生物学的基本知识进行把握，虽然现在概念图没有具体细化要求，但是对教学环节的梳理和知识体系的建立起着非常重要的作用。

二、重要的识图

生物学科是一门实验基础学科，图形比较直观具体，符合学生的认知律。有利学生对知识的把握，需要教师在教学特别重视，教给学生识图的基本方法，学会勾画草图，注意联系相关的知识点，以及图与图之间的联系，有利于学生对所学的生物学知识进行构建，形成一个整体。比如七年级上册，显微镜的结构图、细胞的结构图、细胞分裂图、叶片的结构图、根的结构图等，这些图形中涉及的知识几乎是植物学科教学的主要知识。

三、重要的知识体系

不管怎样学习，如果学生能够将一节、章或册的知识点进行整合在一起，通过各种方式构建起知识树，我想不仅完成了教学目标，而且学生能够进行有效地对所学的知识进行迁移，能够学会正确的应用，这样将学生学到的死知识变为了活的知识，更能有效地解决生活及生产中的实际问题，否则学生很难灵活动知识，解答各类习题。

四、重要的习题讲解

习题是学生对知识迁移运用的一种方式，讲解习题与学生熟习题不是目的，只是手段和过程，通过反复地训练从而对知识的理解和提升，并进行归纳总结。因此，教师经过精心的准备，精心地备课，精心地对习题进行筛选。

如叶片的基本结构，分析本题要考查的知识点是叶片的基本结构，只要学生对这部分的知识有全面的了解才能很好地解答此题，要对叶片的基本结构有哪些，各部分的功能是什么等，这样学生才对该知识点进行掌握；应对光合作用、呼吸作用、运输作用、吸收作用和蒸腾作用在实际农业生产中的运用都进行总结进行比较，达到举一反三的目的，打开学生的思路，做到前后知识的纵横联系，不能为讲题而讲题，否则是没有多大的价值所在，这样不断地训练学生，逐渐掌握有效的学习和复习方法。

五、重要的记忆及抽查

生物学科教学中学生的记忆是必不可少的，而对学生对相关知识点的有效掌握情况进行多种形式的抽查，家长和学生都可以根据老师在微信群中发的知识点，进行复习并有利于及时调整复习方法，提高复习的效率。

6.初中生学习问题及方法 篇六

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内容摘要：当今初中作文教学存在诸多问题和重重困难，学生写作能力的下降既有学生自身的主观原因，也和教师的教育方法、社会的不断变化等客观因素息息相关。要提高初中学生的作文水平，最主要的方法是要语文教师通过各种途径、寻找各种方法教会学生作文和作人。

关键词：初中作文存在问题生理信息化写作程序思维方法 联系实际辩证分析

笔者近几年一直在我县一所初级中学从事初中语文教学工作，在平常的工作当中，时常会听到学生抱怨：学语文，最怕写作文了；也时常听到老师们反映：教语文，最怕的就是改作文。一时间，作文在师生们的眼中，似乎成了洪水猛兽，让人谈“文”色变。是什么原因造成这种状况的出现？作文到底难在哪里？有没有好的解决办法？在本文中，笔者尝试着从初中生作文当中存在的问题、原因等角度做一个粗浅的探究，并试图找出一个比较完善的解决办法，希望对我们的初中作文教学有所裨益。

一、当今初中生作文过程中存在的问题

初中是整个中学学习的初级阶段，由于正处于由少年向青年发展的时期，因此，无论是生理上还是心理上，初中生有着与小学生、高中生不同的特点:他们独立追求与感受的个性日益突出，活泼、想学

但基础薄弱，还很幼稚；对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足。

在作文中，往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词、语句不通、语言平淡、语言网络化，思路碎片化、立意俗套、内涵肤浅等。另外，学生的习作中，还存在着错别字比比皆是，书写不规范，卷面不整洁等缺点。

二、造成初中作文存在诸多问题的原因

作文教学的主要目的是培养学生两种能力（表达能力、思考能力）和一种态度（生活态度），其中生活态度实际上就是指怎样“做人”。中学作文教学就承担着这沉重的使命。就是说通过作文教学，既要为学生打好“求知”的基础，又要教他们“做人”的道理。

初中学生在作文中，普遍存在着文章内容单薄，思想肤浅，只关注自己喜怒哀乐，缺乏大胸襟大气魄。一方面，是由于年龄小的客观因素的存在，更主要的原因还是学生和我们语文教师在这方面的培养。

另外，随着数字信息化时代的到来，阅读方式和书写方式的改变，以及社会大环境的影响，我们的学生越来越多地青睐快餐文化，单纯地追求猎奇的刺激，忽视了对经典的阅读和领悟，更缺乏对内心的思考和反省。

至于学生的书写能力的降低甚至退化，这也与信息技术在我们生活中各个领域里应用越来越普及有关，传统的纸和笔正在慢慢退出我们的社会生活，传统的书写方式被触摸和敲击取代。人与人之间的交

往与联系方式也发生了巨大的变化：在纸笔时代，人和人远距离交流几乎都是以纸、笔为工具，文字、书信为媒介，在信息化时代，远距离交流的工具变成了手机或电脑，媒介则是语音或者视频。这在一定的程度上也改变了人们的思维方式，削弱了他们的写作能力。

语文教师在作文训练时的指导方针和训练方法出现方向性的偏差也是造成学生作文思想性不强，情感不真实的又一重要愿因。很长的时间里，我们很多语文老师根据考试作文的特点，发明了很多作文应试技巧，所谓的万能文章，所谓的样板作文大行其道。这些文章公式化了，程序化了，华而不实，假大空，成了现代版的“八股文”。既脱离了学生了实际，也脱离生活的实际，严重地束缚了学生的思维和思想，抹杀了学生的创新意识。

三、教会学生作文与做人的方法与途径

1、改变作文的写作流程

在作文教学的过程中，我们作文教学的一般过程是：整个过程以“教师为中心”，学生的思想受到束缚，创造性无法得到发挥；在不同文体的训练形式上，我们大多数语文教师目前仍采用传统的记叙文——说明文——议论文单线文体训练，彼此之间仿佛是独立的学科。

我认为，要想激发学生的写作兴趣，培养学生的创新思维，我们不妨改变一下现行的作文教学模式，变“命题——指导——写作——批改——讲评”为“观察与发现——思考与选材——写作与修改——研读与探讨”。

我认为这样改变的好处显而易见，学生由过去的被动接受然后机

械执行变为了主动发现再到积极参与。充分调动了学生作文的主动性、创造性。学生们的作文语言由过去的词不达意、言不由衷转变为畅所欲言、真情实意。人们常说：“心口如一言文一致”，这从某种角度来说，作文教学的全部工作就浓缩在这八个字里。

2、改变学生作文的选材方式

有很多学生有过这样的经历：看到作文题，拿笔就头痛，总觉得没有东西可写，有时在头脑里想好了，一下笔又不知道从哪写起，脑子变成一片空白。最后，不得已，到这本书上摘抄两个例子，在那篇文章里抄两个段落，拼凑成600字到800字的文章。通篇文章，无真情，无思想、无主见、无创造。

让学生脱离生活实际，闭门造车，这对初中作文教学无异于一场灾难。学生的思想学生的见识永远只能停留在古人的思想里，别人生活里。我们的语文老师在这个问题上我们不能抽象地说教，可以把学生置身于现实生活环境中带他们去田间地头、工厂集市，感受生活、体验人生，使他们自己去感知作文其实来源于生活。这样的话，学生写作的积极性和创造性就很快被调动了起来，他们才觉得有东西可写，写出来的东西才真实，才富有生活气息和时代感。

3、指导学生多做阅读和平常坚持练笔

高尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。”多读些经典的名家名作，学习他们的行文章法，学习他们的遣词造句，潜移默化，可以让学生在写作的时候，迸发出许多的写作灵感。在写作的时候，学生往往可以运用一些书中的好词好句和生活哲理，使自己的文章更富

有文采，更具有内涵。

在课外阅读方法上，可以采取自由阅读和定向阅读相结合。自由阅读，由学生根据自己的兴趣、爱好，自由地选择阅读作品，教师一般不加限制，但要讲清目的和要求，一个课时能认识一个事物便达到了目的。教师还应要求学生每个学期背诵一定数量的古诗词，要求学生在的阅读中摘抄妙文佳句，多作一些笔记和卡片，这对增强学生的词汇量，激发思维，丰富语言，大有好处。

②.练笔。俗话说：“三天不读口生，三天不练手生。”练笔是提高学生写作水平的重要途径，只学理论不实践，无论达到提高的目的。刘勰说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”要提高学生的写作能力，除了教学计划内规定的记叙文、议论文、说明文外，还必须抓好学生的课外练笔，提倡写随意文，其形式包括日记、周记、评论读书笔记以及信函等等。让他们写自己的话，写实在的话，写真实的事，抒真实的情，见什么写什么，干什么写什么，读什么写什么，想什么写什么。

4、指导学生把握思维的方法

苏轼云：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同。作文教学要使学生在构思时思路开阔，八方辐射，“万涂竞萌”，要想使学生立意时独出机杼，不落窠臼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生的发散思维。而培养学生的发散思维的方式和途径可以不拘一格，可以通过主题班会、演讲比赛、辩论会、作文等形式，鼓励学

生从不同的角度，用不同的理由、找不同的事例来支撑自己的观点。运用这种“扩散”型的思维，学生就会感到作文绝非是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。

5、引导学生辩证分析问题

青少年学生，他们思想解放，喜欢独立思考，勇于标新立异，但和成年人比，他们还缺乏社会生活的经验，思想还幼稚，看问题往往容易片面，没有深度。这些特点常常在他们的作文中表现出来。因此，教师应对他们加强辩证唯物主义思想教育，使之用全面发展的眼光联系矛盾的方法去看待现象，分析问题，提高他们辩证分析能力。把材料放到历史中去，社会中去，生活中去，人性人情中去，通过这样辩证地分析，才能去伪存真，寻找出材料所揭示的正确观点，在此基础上抒发感情，进行评论，文章必然会抓住要领，褒贬得当，就不至于泛泛而谈，单薄无力了。

7.浅议初中数学学习方法及考试技巧 篇七

1.培养学生课前主动预习的习惯。预习前,要准备好笔和纸,随手记下课本中的关键词语、产生的疑问和需要思考的问题,在纸上进行简单的复述定义、公理、公式、法则等。知识点要在教材中批、划、圈、点。这样做,有助于理解课文,使学生在课堂上集中注意力,专注于听讲。让学生看一看书上的例子,不明白的要标明做好记号;预览后,试着带着问题去实践,把会做与不会做的做好标记,为以后的考试打下了良好的基础。新的知识,在教室没有讲解前应仔细阅读,积极准备是获取数学知识的重要手段。因此,培养自学能力,学习如何在教师的指导下阅读一本书,在老师精心设计提问预览。如学习的例题时,弄清楚例子的内容,告诉了什么条件,书本上是如何解答的,为什么这样,有没有新的解决方案,解决问题的步骤是怎样的。对这些重要问题时,大脑的思考,逐步深入,学会运用所学的知识去探索新的知识。

2.总结解题规律。数学问题的解决是有规律可循的。在解决一个问题,要注意总结解决规则,在每个练习中,要注意以下几个问题:1)本课最重要的知识点是什么?2)本题用到了哪些知识点和公式?3)你是怎么观察,联想,实现转型的?4)用了哪些数学思想方法,解决本题?5)最关键的一步是什么?6)在你身边做了类似的题?在方法和思路的相似性和差异是什么?这一系列的问题,在解决问题的各个方面,并逐渐提高,持之以恒,学生的解决问题能力不断提高,锻炼和发展思维能力。

3.考试前复习。要将平时的考试卷订成册,将错过的题型重新做一遍.对考得都不理想的卷子重新复印重做一遍,另外还可以将平时作业上的错题、难题、易错题重做一遍。另外,再做几份期末模拟卷。多练习,找出你的漏洞,再把相关的知识点整理起来复习一遍,如果有一类题型经常出错,那就记到纠错本上,多翻翻。老师上课讲的格式一定要记住,格式代表了解题思路,预习也是必要的,要再预习中知道你的听课重点。反应的灵敏度的数学考察的目的,也就是平常说的数学意识,看到一道数学题时要用最快的速度把所有的知识点联系起来,这样才能解出数学题来。这是数学难学的原因所在,但又是它的闪光点。学习数学要多做题,遇到新的题型,要拓展思维:那就是这个问题是怎么提出的,出题者的意图是什么?也可以再做一个类似的问题,或改变它的标题,或提高问题的难度,下次遇到这样的问题或与它类似的就可以很方便的做出。

4.数学考试技巧。错题及时的弄懂记清,做题不在于数量,关键是做一条就会这一个类型这就要求你认真订正,找出你没想到的点在哪里,但不是光简短的看看,要尝试分析你不会的这个点包含的是什么知识点。有时间稍微看看拓展题,大题目不是重点,但是适当拓展是有必要的,有空闲就对这答案看看人家的解题思路,是在有自己一点头绪都没有的就做一遍,以后常拿出来看看如果自己不会总结,可以先找老师一起分析,在老师分析师学会自己总结当你运用数学知识解决了生活中实际问题的时候,你就会感受到学习数学的快乐。心态不好,一方面要自己注意调整,但同时也需要经历大型考试来锻炼。其次,应试需要技巧,试卷发下来后,应先大致看一下题量,大概分配一下时间,做题时若一道题用时太多还未找到思路,可暂时放过去,将会做的做完,回头再仔细考虑,一道题目做完之后不要急于做下一道,要再看一遍,因为这时脑中思路还比较清晰,检查起来比较容易,对于有若干问的解答题,在解答后面的问题时可以利用前面问题的结论,即使前面的问题没有解答出来,只要说清这个条件的出处,也是可以运用的。

总之,任何一种方法最重要的是要适合自己,学生在学习中必须避免形式的学习,追求有效的方法。任何考试都是考验人的头脑,而不是靠学生的笔记是否清楚,学习计划是否完善。

摘要：数学学习是学生整个学习过程中的重要一环,而初中时期又是整个数学的重要节点,对于每次考试,大家都要寻找一种适合自己的调整方法,久而久之,逐步适应考试节奏。做题速度慢的问题,需要同学们在平时的做题中解决。自己平时做作业可以给自己限定时间,逐步提高效率。

关键词：学习方法,考试技巧,规律

参考文献

[1]崔玲玲.初中数学后进生学习习惯改进[D].上海师范大学,2013.

[2]熊琴.初中数学“学困生”学习障碍及教学策略研究[D].湖南师范大学,2013.

[3]刘浩.农村初中生数学学业不良的成因分析与转化策略的研究[D].山东师范大学,2013.

8.浅议初中数学学习方法及考试技巧 篇八

学习方法考试技巧规律每当经历一次考试之后，相信大部分的家长都有这样的困惑，孩子数学成绩不好，在竞争激烈的学习环境中，不知道该怎样帮助孩子快速提升数学成绩！根据多年的教学经验，孩子数学学不好一般都是由以下几部分原因造成的：第一，数学基础知识不够扎实，对基本的公式、定义理解的不透彻，掌握不好，在课堂上老师说东学生听西，做题的时候往往不知道题目考察的是什么，对于一些重点知识内容的延伸更是云里来雾里去。第二，没有好的数学学习方法和解题思路。在数学考试或者平时做题的时候，很多同学都会出现一知半解的情况，对着题目抓耳挠腮的，不知道该打哪下手，这些都是没有好的做题方法和解题思路的典型表现。针对数学不好的学生以上的种种问题表现，本人结合实际教学经验总结出以下几点。

1.培养学生课前主动预习的习惯。预习前，要准备好笔和纸，随手记下课本中的关键词语、产生的疑问和需要思考的问题，在纸上进行简单的复述定义、公理、公式、法则等。知识点要在教材中批、划、圈、点。这样做，有助于理解课文，使学生在课堂上集中注意力，专注于听讲。让学生看一看书上的例子，不明白的要标明做好记号；预览后，试着带着问题去实践，把会做与不会做的做好标记，为以后的考试打下了良好的基础。新的知识，在教室没有讲解前应仔细阅读，积极准备是获取数学知识的重要手段。因此，培养自学能力，学习如何在教师的指导下阅读一本书，在老师精心设计提问预览。如学习的例题时，弄清楚例子的内容，告诉了什么条件，书本上是如何解答的，为什么这样，有没有新的解决方案，解决问题的步骤是怎样的。对这些重要问题时，大脑的思考，逐步深入，学会运用所学的知识去探索新的知识。

2.总结解题规律。数学问题的解决是有规律可循的。在解决一个问题，要注意总结解决规则，在每个练习中，要注意以下几个问题：1）本课最重要的知识点是什么？2）本题用到了哪些知识点和公式？3）你是怎么观察，联想，实现转型的？4）用了哪些数学思想方法，解决本题？5）最关键的一步是什么？6）在你身边做了类似的题？在方法和思路的相似性和差异是什么？这一系列的问题，在解决问题的各个方面，并逐渐提高，持之以恒，学生的解决问题能力不断提高，锻炼和发展思维能力。

3.考试前复习。要将平时的考试卷订成册，将错过的题型重新做一遍.对考得都不理想的卷子重新复印重做一遍，另外还可以将平时作业上的错题、难题、易错题重做一遍。另外，再做几份期末模拟卷。多练习，找出你的漏洞，再把相关的知识点整理起来复习一遍，如果有一类题型经常出错，那就记到纠错本上，多翻翻。老师上课讲的格式一定要记住，格式代表了解题思路，预习也是必要的，要再预习中知道你的听课重点。反应的灵敏度的数学考察的目的，也就是平常说的数学意识，看到一道数学题时要用最快的速度把所有的知识点联系起来，这样才能解出数学题来。这是数学难学的原因所在，但又是它的闪光点。学习数学要多做题，遇到新的题型，要拓展思维：那就是这个问题是怎么提出的，出题者的意图是什么？也可以再做一个类似的问题，或改变它的标题，或提高问题的难度，下次遇到这样的问题或与它类似的就可以很方便的做出。

4.数学考试技巧。错题及时的弄懂记清，做题不在于数量，关键是做一条就会这一个类型这就要求你认真订正，找出你没想到的点在哪里，但不是光简短的看看，要尝试分析你不会的这个点包含的是什么知识点。有时间稍微看看拓展题，大题目不是重点，但是适当拓展是有必要的，有空闲就对这答案看看人家的解题思路，是在有自己一点头绪都没有的就做一遍，以后常拿出来看看如果自己不会总结，可以先找老师一起分析，在老师分析师学会自己总结当你运用数学知识解决了生活中实际问题的时候，你就会感受到学习数学的快乐。心态不好，一方面要自己注意调整，但同时也需要经历大型考试来锻炼。其次，应试需要技巧，试卷发下来后，应先大致看一下题量，大概分配一下时间，做题时若一道题用时太多还未找到思路，可暂时放过去，将会做的做完，回头再仔细考虑，一道题目做完之后不要急于做下一道，要再看一遍，因为这时脑中思路还比较清晰，检查起来比较容易，对于有若干问的解答题，在解答后面的问题时可以利用前面问题的结论，即使前面的问题没有解答出来，只要说清这个条件的出处，也是可以运用的。

总之，任何一种方法最重要的是要适合自己，学生在学习中必须避免形式的学习，追求有效的方法。任何考试都是考验人的头脑，而不是靠学生的笔记是否清楚，学习计划是否完善。

参考文献：

[1]崔玲玲.初中数学后进生学习习惯改进[D].上海师范大学，2013.

[2]熊琴.初中数学“学困生”学习障碍及教学策略研究[D].湖南师范大学，2013.

[3]刘浩.农村初中生数学学业不良的成因分析与转化策略的研究[D].山东师范大学，2013.

9.初中生学习问题及方法 篇九

(2)做几何题时候不会做辅助线

原因：对于几何模型认识不充分

解决方案：每一种基本的几何模型都有定义、性质和判定三方面，要将这三方面知识熟记于心。一般来说应用的过程是：判定是哪种模型→此模型有何性质→此性质能不能直接用→若不能，则作辅助线体现其性质。例如：暑假学的平行四边形模型→对角线互相平分，对边平行且相等，对角相等。等腰三角形模型→三线合一。倍长中线模型→有三角形一边中点，可以考虑倍长中线构造全等。还有梯形的的三类辅助线，都应该熟记。

(3) 自信心不足，不敢下手

原因：

1、对于题型本身掌握不好，没思路;

2、有些想法，不知道是否正确，不敢动笔;

3、不会写过程;

4、会做，懒得写。后果：导致考试比作业还差。

解决方案：

1、问老师、对比类似的例题寻找相同之处;几何先找模型，在思考此种模型的性质特点以及辅助线做法。代数看过程，分析每一步的目的;

2、有想法一定要落实在笔头上。怕错写在草稿纸上，视觉带给我们的思路远比空想要多;

3、上课认真记笔记，将老师的解题过程详细的记录在本上，几何有模型，代数有步骤。多模仿老师的解题过程，慢慢熟练;

4、会做不代表能做对，很多题目的易错点只有在做后才会发现。很多丢分的题目往往是那些一看就会一坐就错的“简单题”;

5、有时候解题方法不是一下子就能想出来的，一步就能想出来，那就是完美主义理想。所以在没有明确思路的情况下，我们可以多尝试，一定可以找到正确的思路方式。

第三，学习态度方面的问题

(1)简单题不愿做，难题不会做

原因：浮躁。后果：在初二初三的学习会直线下降。

解决方案：强迫自己认真完成每一道自己会做的题，认真思考每一道自己不会的题。保证会做的最对，不会的问会。毕竟，学习是自己的事情，学不好，最着急的是自己。记住，不要放弃。

(2)做题不写过程

后果：

1、不会写过程;

2、考试没有过程分;

3、思考不严谨，导致做错或遗漏答案;

4、难题没思路。

解决方案：将思考的事情写成文字，用数学语言表述自己的思维过程。每一个步骤从何而来，有何作用，写在纸上才能看得清清楚楚。同时，锻炼书写能力以及适当的排版都是对考试有所帮助的。简单题多梳理思路，遇到难题才不会手忙脚乱，按部就班的分块解决每一部分，多锻炼思维的逻辑性才能做到目无全牛，条理清晰。

(3)自我放弃

10.初中生学习问题及方法 篇十

说明1 本知识点的重点是导体和绝缘体的概念和异同。

说明2 本知识点的难点是导体和绝缘体的不同。

说明3 知道导体和绝缘体的概念和两者的区别，知道二者并无绝对界限。

说明4 本知识点的预备知识点是电流的形成。

说明5 本知识点主要讲述导体和绝缘体的概念和异同，它是研究电学重要的知识点。

核心知识

规则1：导体和绝缘体的概念

容易导电的物体叫做导体。金属、石墨、人体、大地以及酸、碱、盐的水溶液等都是导体。

不容易导电的物体叫做绝缘体。橡胶、玻璃、陶瓷、塑料、油等都是绝缘体。

规则2：导体和绝缘体的用途

好的导体和绝缘体都是重要的电工材料，电线芯线用金属来做，因为金属是导体，容易导电;电线芯线外面包上一层橡胶或塑料，因为它们是绝缘体，能够防止漏电

规则3：导体和绝缘体没有绝对界限

表示各种物体的导电和绝缘能力的排列顺序，可见导体和绝缘体之间并没有绝对的界限。而且在一般情况下不容易导电的物体，当条件改变时就可能导电。例如，玻璃是相当好的绝缘体，但如果给玻璃加热，使它达到红炽状态，它就变成导体了。

规则4：导体和绝缘体的机理

绝缘体中，电荷几乎都束缚在原子的范围之内，不能自由移动，也就是说，电荷不能从绝缘体的一个地方移动到另外的地方 初中语文，所以绝缘体不容易导电。相反，导体中有能够自由移动的电荷，电荷能从导体的一个地方移动到另外的地方，所以导体容易导电。

突破物理“三重门” 期末轻松得高分

对于生来说，作为新增学科，从入门到冲击优秀 初中数学，需要经过三重门。第一重门是声光热。第二重门是力学。第三重门是电学。

第一次入门，是上学期的物理入门。也可以理解为是声光热的入门。在声光热等过程中，同学们的主要是以感性为主。很多时候只要做好感性的认识，略加上一些理性的分析，就可以明白这部分的大体精髓。

第二重门是力学。力学对于同学们来说，区别于声光热的根本特点就是思维方式的转变。同学要及时调整自己的思维状态，转向以理性思维为主的学习。如果说在第一重门的时候，同学们的成绩普遍都很高，并且差距比较小。很难体现每个同学的真实实力.那么到了第二重门的时候差距将明显拉大，也将会是同学们快速提升自己脱颖而出的关键时期。

第三重门是电学。电学是一门看不见摸不着的学科。对于孩子的理解要求更高。尤其是在入门的电路分析，对很多同学来说，入门较为困难。电学后期的综合计算也将会是同学们冲刺优秀的拦路虎之一。

11.初中生学习问题及方法 篇十一

关键词：初中语文；合作学习；解决策略；教学案例

进入全球化时代，人类生活的各个领域皆离不开合作，合作精神已逐渐成为时代精神的重要组成部分。在培养学生的合作意识、加强学生的合作能力方面，学校教育担任着非常重要的角色，而合作学习便是学校成功担任该角色的重要途径。

一、初中语文课堂合作学习的内涵和意义

我国教育学者王坦认为，合作学习的目的在于促进学生在异质小组内合作互助，从而达到共同的学习目标，对学生的奖励则需以其小组的总体成绩作为评判依据。

在初中语文课堂实施合作学习，具有多方面的意义。一是体现了学生在教学中的主体地位。合作学习中，学生成为教学活动中的主体，这能更好地激发学生学习兴趣。二是有利于学生合作意识与能力的培养与提高。合作学习有助于培养学生的合作意识，同时有助于学生倾听他人意见、接受他人观点、包容他人思想等品质的形成。三是有助于构建民主和谐的师生关系。课堂合作学习中，教师不再是课堂的“主角”或“权威”，而更多的是“协助者”“参与者”“顾问”等，此时，学生和教师的关系是民主平等的。

二、初中语文课堂合作学习呈现的问题

合作学习是一种促进学生学习、提高学生合作能力的有效手段，但不恰当的使用却对教学有着不良影响。笔者将在下文提出初中语文课堂合作学习中所呈现的两点问题。

1.学习小组分配随意

部分教师在分配学习小组时，直接运用其他老师的分组情况，而没有分析学生的实际情况，导致各小组成员搭配不均衡。例如，部分小组优等生集中，各自优越感较强，遇到分歧时都不愿退让，合作效果欠佳；部分小组整体能力较弱，成员积极性不高，不能达到合作学习的目的；而有的小组成员性格内向，缺乏合适的引导，成员间很难达成有效交流。

2.内容设计与学情不相符

对于课堂合作学习内容的设计，部分教师或者设计太难，学生不能理解，或者设计太简单，没有合作解答的必要，不利于学生的积极参与。而部分教师为了营造“活跃”的课堂氛围，只求学生参与，不顾学生的讨论是否切题，也不关心讨论质量，这样的合作学习必然不能带来良好的教学效果。

三、初中语文课堂合作学习策略及教学案例

1.构建合理均衡的合作小组

根据教学需求的不同，合作小组的分配可采用不同的方式：固定组合、自由组合或者层次组合。

[案例一]笔者在对学生的作文评讲课上采用了固定组合的方式。课前作业布置学生完成七年级上册的一篇命题作文——“这就是我”。课堂上，以前后两个座位的同学为一个小组，组员相互评阅作文，并写下评语，各组推选出一篇优秀作文，并协作完善佳作，再由小组成员在全班朗读。此时选择固定组合操作方便。而如果是对课文内容进行讨论，便可选择层次组合，保证各小组的实力均衡。如果是开放性问题，则可以自由组合，锻炼学生的发散思维。

2.设计符合学情的合作学习内容

虽然课堂合作学习是一种值得提倡的教学方式，但也并非所有学习内容都适合该方式。教师应当选择具有探究性的课文或题目作为課堂合作学习的内容。若学习内容太难或太易，不具备探究性，很难激发学生的学习兴趣。

[案例二]八年级上册五单元《桃花源记》的教学设计。

步骤一：5至6人为一小组，自由组合，小组内成员自主学习课文；

步骤二：每组对《桃花源记》进行表演，人物包括旁白及文中人物，全程叙述、对话采用白话文；

步骤三：各小组对其他小组的表演进行评价，指出其文言文词汇、语法理解有误处或是表达出彩的地方；

步骤四：教师对各小组表现进行评价，随后再讲解课文，同时对问题出现较多的地方进行重点讲解。

[案例三]对于八年级上册课文《桥之美》，提出问题：在写作内容和手法上，该文与《中国石拱桥》的异同点。课堂上进行分组讨论，随后各小组汇报小组成果，学生再自由发言，对这些成果做补充，最后将各组成果及学生补充内容汇总，便得到了两篇文章的异同点。两篇课文都是教材内容，学生对内容不陌生，而合作讨论的方式调动了学生的积极性，有助于加深学生对问题和课文的理解。

课堂合作学习是激发学生学习兴趣、提高学生学习效果的有效教学方式，但形式化的课堂合作学习对学生的学习并没有促进作用。教师在初中语文课堂上运用合作学习方式时，应当注意均衡分组、设计合理的合作学习内容等问题，并通过不断地创新实践和反思总结形成科学合理的课堂合作学习模式。

参考文献：

[1]曾妮，田晓红.国内课堂合作学习研究文献综述[J].教学与管理：理论版，2014（2）：20-24.

12.初中生学习问题及方法 篇十二

合作学习方法有别于以往的单一的、被动式学习方法, 除了能够让增加学习问题解决途径之外,最终重要的作用是能够对学生的自主学习能力和团队合作能力进行培养,学生学习变被动为主动,变消极为积极,同时能够在一定程度上减轻老师的教学负担。自主学习方法在英语教学中的的运用也是适应社会对人才需要的一种人才培养方式,初中阶段是学生学习习惯养成的关键时期,在这一时期对学生进行正确的学习方法的培养,有助于学生今后的发展,在今后的学习中依靠自主学习时间较多,如果在初中阶段没有养成自主学习的习惯,在大学阶段以至于今后的社会生活和工作时期都难以进行新知识的自主学习,因此,自主学习的培养影响着学生的一生。

二、初中英语课堂中自主学习方法运用过程中存在的问题分析

1.课堂冷场,学生合作不主动。受到以往教学模式的影响,学生一直在老师的引导下进行学习,老师会对所有的学习步骤进行紧密安排,学生完全处于一种被动学习的状态, 且学生之间只有竞争没有合作,只有比拼没有交流,学习态度生硬、死板,在初次使用合作学习的方法的时候学生由于缺乏自主性,突然由被人安排好的学习方式到自己探索学习方式的转变,无法找到正确的切入点,使得自主学习方法的使用进入休克期。

2.合作学习止停留在表面。学生未经准备匆忙进行自主学习活动,老师发出任务,学生没有经过深入思考就进行匆忙讨论,组内容易出现分歧,无法形成一致的结论和观点, 此外,学生参与面不广,学生合作不够积极,有的学生性格内向,有的学生基础知识薄弱,在参与活动的时候力不从心,而学习基础较好的学生又受到以往学习方法的影响,不善于进行合作和交流,由此难以形成真正的合作关系。

3.教师认识不足,引导存在误区。在平时的评课交流中可以发现,不少教师对于合作学习的认识还存在诸多误区, 主要表现在:首先是认为小组学习互动仅仅是为了营造课堂气氛和教学高潮,甚至是为了迎合商机领导护着听课教师而故弄玄虚;其次是教师认为小组互动模式并没有实际新意, 仅仅是为了迎合《新课标》的精神而设置,只有在一些公开课中不得不沿用,平时教学中依旧不改老旧的教学方式;再次是教师认为互动学习方法会浪费诸多课堂时间在谈论上, 对真正问题的解决并没有用,占用教师讲课时间,学生成绩反而受到影响,难以提高;最后是有的教师即使知道小组互动的意义,但是在实际操作过程中无章可循,存在搬硬套 “穿新鞋走老路”的问题,没有科学的教学引导方法。

4.互动学习设计不合理。在课堂上进行互动学习也要经过合理的安排和控制,在这个问题上很多老师都拿捏不准时间,有的老师会安排大量的时间给学生进行互动学习,而真正需要进行讨论的问题却没有得到解决,而有的老师会十分吝啬自己的时间,不愿意给予学生过多的讨论时间,两种方式最终导致相同的结果,自主学习都无法达到相应的效果。

三、英语合作学习中存在的问题的相应解决对策

1.纵观全局,合理分组。根据学生的学习兴趣、性格、 学习基础以及表达交际能力进行科学分组,小组人数分配适当,能够使学生在讨论过程中发挥自己的长处,找到自己的位置,增强学生的参与度和存在感,因此合理的分组尤为重要,小组内不人员之间的协作性要强,每次讨论都要有一定的目标。

2.有效开展活动。课前小组活动通常分为三种:预习、 课前表演以及班级考勤记事,课前活动有利于学习互动的安排和开展,作为不同学习方式转变中的过度阶段,适当的课前活动有利于学生调整状态,通过课前活动的带动,能够将学生带入到小组讨论的氛围中来,有利于合作学习的开展。

3.教师在整个合作学习过程中起着重要知识的传达和引导作用。自主学习虽然是一种比较灵活的学习方法但是也不能脱离了老师的引导,英语教学中的语法教学,单词引读, 课文翻译,知识点的解读都要在教师的引导下进行,在这过程中,老师是互动学习全局的掌控者。任务的布置,时间的掌控,学习目标的制定,都要老师经过合理评估。

四、结束语

综上所述,在英语教学中运用互动学习方法是学生综合学习能力培养的方法,不仅仅能够培养学生对英语的解题能力,同时能够提升学生的应用能力,合作学习方法有利于学生养成良好的学习态度,在学习中,变被动为主动,变消极为积极,而英语又是作为自用实用型语言进行学习,在今后主要是用于口头交际和书面传译,通过合作学习方式有利于综合学习能力的培养,有利于学生今后对语言的应用。

摘要：在新课程改革的促使下所倡导的学习方法已不再是独立学习和仅仅跟随老师的脚步,而是提倡合作学习方法,不光是对老师的“一言堂”发起了挑战,还改变了以往学生学习的性质——单一和被动,因此,在现代初中的诸多课程中,都提倡合作学习、小组学习模式,但是,新的学习方法的推出必然面临诸多的不适应和困难,由于老师和学生对合作学习的认识不当,导致组织和操作不当等问题的出现,往往导致合作学习表面化、形式化、难以达到预期的效果,但这并不表示合作学习的方法在初中学习中不适用,相反,这样的方法对学生学习主动性的培养起着很大的帮助,本文将就初中英语在进行合作学习过程中出现的问题和对策进行简要分析。

关键词：合作学习,初中英语,问题,对策

参考文献

13.初中生学习问题及方法 篇十三

【摘要】根据新课程标准倡导的合作学习理念，结合实践经验，探索在初中英语教学中所遇到的问题以及如何高效利用小组合作学习的模式，从而提高课堂效率以及学生英语各方面综合能力。

【关键词】初中英语课堂教学 小组合作学习高效性

《英语课程标准》明确指出教学应“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，并乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品格。” 《基础教育课程改革纲要》强调学校要“培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”由此可见小组合作学习是初中英语新课程标准的重要策略之一。

但是，目前在初中英语课堂教学中，由于英语学科的特殊性，小组合作学习的模式并没有达到它的最高效用，还存在着以下这些现象：

一、小组合作活动不积极

众所周知，在英语课堂教学中通过小组合作学习模式进行单词学习、组织对话、课文理解、习题探究等各方面活动，都需要学生有大量词汇作为基础。随之就出现了个别学生因英语词汇基础不好，怕说错而不积极参与小组各项活动的现象。

另外，性格内向的学生不敢张嘴用英语进行交流和讨论，也会出现小组合作不积极的现象。这类学生不仅不能从小组合作的学习模式中得到提升，反而会加剧成绩的下降，进入恶性循环。小组讨论就会成为个别优质同学的“展示”活动，而其他成绩不好，性格内向的同学无话可说，无事可做，导致小组合作活动不能高效的开展，不能实现“人人有进步”的目标。

二、小组合作活动不深入

布置任务-小组讨论-小组展示，已经成为高中英语课堂小组合作活动的三步曲。形式有了，但实效性就有待考究了。在“热闹”的表象下，学生究竟从中获得了多少知识与能力？有许多教师忽略了学生的自我思考及准备过程。

还有一种情况，教师为了完成课堂教学计划，在提出被讨论问题后未留给学生思考的时间就宣布开始小组讨论，或者在小组讨论进行中就叫“停”。这时，有的小组还未真正进入合作活动主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作活动不但达不到设计的教学目标，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，使学生养成敷衍了事的不良习惯。

三、小组合作活动不合理

在现阶段的初中英语课堂中，为了使学生提高对英语学科的学习兴趣，许多教师将小组合作活动作为营造课堂气氛，推动教学高潮产生的重要手段。但并非任何任务都适合开展小组合作活动。

由于小组合作学习的模式对于初中英语教师来说还处于不断摸索和改进的过程中，出现这些问题是很正常的，关键是发现问题后如何来解决这些问题。较之以前的教学模式，小组合作学习对学校、班主任以及学科教师的要求更高。通过一段时间的反思、探索和实践，针对以上问题提出以下几点措施：

一、合理进行小组建设

1.确定一位善于协调并有责任心的组长是关键。学期初，教师不能仅通过入学的总成绩高低来决定小组长的人选，而是要迅速通过各种渠道来了解每个学生的各科成绩、性格及特点，挑选责任心强、善于沟通、成绩较优异的学生来担任小组长，同时还要注重不断对组长进行培训，不断培养小组长合理分工的能力、学习能力以及沟通的能力。组长的职责就是要制定组内制度对小组进行管理、控制活动过程，协调小组成员之间的关系，使成员之间密切配合以保证小组活动达到理想的效果。

2.合理划分小组成员是基础。小组划分应遵循“组内异质、互为补充、组间同质、适当均衡”的基本编组原则。学生性格搭配要互补，把内向、外向的学生均衡地分配到各个组，这样才能让外向带动内向，从而避免走向两个极端；另外，优势学科与弱势学科要互补、每个小组内既要有英语成绩优秀的学生，也要有其它科的优秀生，这样才能真正起到小组内互帮互助的效果。

二、合理进行课堂设计

1.合理的课前设计。新教材、新教法对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。在丰富英语学科的知识，提升各方面的综合素质的前提下，要认真研读教材，运用小组合作学习模式，科学、合理的设计好每一堂英语课。

2.合理的指导和调控。首先，教师在学期初的课堂教学过程中要对学生参与讨论、问题质疑、问题答疑、点评等技能进行培训和指导，鼓励学生积极运用英语参与讨论活动，质疑、答疑、点评时要运用规范的语言，避免“空话”和“冷场”的出现。

14.初中生学习问题及方法 篇十四

联系电话：***

小议初中生物教学中小组合作学习存在的问题及解决策略

龙岩四中李素萍

新课程实施以来，小组合作学习作为新课程倡导的学习方法，在生物课堂教学中得以大力推广。教师力求在课堂中通过小组合作学习这一环节来促进学生对知识和技能的掌握，活跃课堂气氛，让学生主动参与到学习中来，同时提高单位时间学生学习的效率，培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

虽然在新课程理念的指导下，在课改的口号声中，许多教师自然地把小组合作学习应用于课堂教学。但是，我发现，目前生物教学中的小组合作学习还存在许多问题。

一、小组合作学习目前存在的主要问题：

（一）小组活动重视形式，缺乏实质的合作

有的合作学习只是简单地把学生分成几个小组，当老师要求学生小组学习时，学生们有的东张西望趁机做小动作，有的不讲给别人听或不听别人讲，各做各的，没有进行有效的学习，这样小组合作学习就只停留在形式上，学生间没有真正的讨论与合作。我听过一节生物信息整合课，当教师要求四人小组合作完成上网查找相关知识时，小组的同学没有进行任何分工，便开始各自行动，结束后也没有集体交流。当老师让第一组派代表来阐述本组观点时，发言的同学表达的也只是自己的观点。这样的小组合作就只有形式而没有落到实处。究其原因，学生还没有形成合作学习的主动意识，教师在学生合作学习进入讨论和交流阶段时没有及时提醒或指导。

（二）学生的参与度不均衡

通过我的尝试与观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是每个学生的参与度不均衡。好学生参与的机会更多，往往扮演发言人的角色，困难学生则成了听众，往往错过独立思考的机会，致使困难学生在合作学习中的获益较少。听过公开课的老师都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多，一节课就是那么几个同学在发言。产生这种现象的原因很多：可能是教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；可能是教师注重体现每个小组的学习成果忽略了学习过程和成员个体的学习情况，这是形成上述现象的主要原因；还可能是教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确或小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏责任感等。因此，在这样的课堂上，参与合作学习的只是一部分学生，另一部分学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，也是失败的合作学习。

（三）学生间的合作不够主动没有协调分工

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在实际教学中，小组合作经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，影响合作学习的顺利开展。造成这种现象的主要原因是学生间缺乏合作的意识，尤其是学优生和学困生的合作最不理想。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而优秀学生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习，因此达不到共同进步的目标。

（四）教师评价和奖赏重整体，组内的评价不足

教师的打分往往是以小组为单位，这样，小组中积极参与和不积极参与的同学的分数一样，没有激励制度，就不能提高学生积极参与的热情。另外，教师往往偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价，很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是较少关注那些性格内向的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

针对以上情况我认为，准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作学习策略，科学地使用激励性评价机制，可以有效地避免小组合作学习走入误区。

二、存在问题的解决策略

对小组合作学习的概念表述，可谓众说纷纭，但其本质是一样的，即：小组合作学习是以小组为单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。针对前面存在的问题，本人认为主要从以下几方面来解决：

（一）确定好合作交流的规模是开展小组合作学习的前提

合作小组人数不宜太多，人数过多，不容易组织和调动全体学生参与的积极性。通常组织由4名学生组成的小组进行讨论，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程与结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。这样，使每个学生都能充分参与到合作学习中来，并在学习过程中掌握知识，发展能力，真正把合作学习落到实处。

（二）培养学生正确交流的习惯是开展小组合作学习的关键

交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流展现自我，探索真理，促进学生的主动性、创造性的发展。交流的过程是个体从狭隘走

向广阔的过程，通过交流使得学生的个体思考成为集体智慧，体现了合作的目的。但如何让学生更有效的进行交流呢？

（1）学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。

（2）要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。在讨论学习时，教师应教学生要尊重他人，理解他人，善于倾听他人观点，肯定别人的优点，有不同意见时，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见，碰到分歧或困难时，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题，这也需要教师在课堂上有意识的长期培养，潜移默化。

（3）培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论，提高学习效率。

（三）有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障

（1）实施目标评价,促进合作学习。小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以，采用小组合作学习模式，教师要以学习小组为单位制定学习目标，只有小组成员都完成了自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成, 才能给予此小组较好的评价。

（2）建立激励性评价机制，培养合作精神。研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”是评价的主要指标，它包括：小组成员分工的合理性、小组成员的合作

方式、小组成员的参与度、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期对小组的合作学习情况进行评价。

（3）评价和奖赏整体与个体相结合评价小组合作学习的成果时，以小组团体的成绩作为评价标准，同时对组内个体的评价也应有差异，可以采用组内成员互评和自评相结合，力求给每位同学一个客观、公正的评价，提高他们参与学习的积极性和主动性。

15.初中生学习问题及方法 篇十五

中学生数学学习的心理障碍, 是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态, 也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。其主要表现有以下几个方面。

1 依赖心理

数学教学中, 学生普遍对教师存有依赖心理, 缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述, 突出重点难点和关键;二是期望教师提供详尽的解题示范, 习惯于一步一步地模仿硬套。事实上, 我们大多数数学教师也乐于此道, 课前不布置学生预习教材, 上课不要求学生阅读教材, 课后也不布置学生复习教材;习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往, 学生的钻研精神被压抑, 创造潜能遭扼杀, 学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下, 学生就不可能产生“学习的高峰体验”——高涨的激励情绪, 也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量, 体验到创造的乐趣”。

还有一些家长包办代替现象严重, 学生从小就娇生惯养, 中小学教学衔接又有缝隙, 许多初中生缺乏独立性, 存在着较大的依赖性。这类学生在认知方面有依赖他人的不良习惯。比如解数学题, 喜欢死记硬背或死套公式, 不肯思考, 不能创新, 缺乏主动学习精神。具体一点说, 这些学生在数学学习上表现为:懒于思考, 依赖教师把知识嚼烂后“喂”给他们, 遇到难题往往等待别人帮助。

在学习一元二次方程ax2+bx+c=0 (a≠0) 根的判别式为例, 在做了部分习题后, 老师要求学生归纳: (1) 在什么情况下, 方程总有两个异号的实数根; (2) 在什么情况下, 方程总有两个相等的实数根。此时大多数学生热烈讨论, 积极思考, 但总有部分学生, 懒懒散散, 坐等结论的提出。同学和老师归纳出: (1) 当异号时, a, c方程总有两个异号的实根; (2) 当方程右边为零, 左边可化为一个完全平方式时, 即, 方程总有两个相等的实根。这时, 这些学生只是机械地记下结论。

要消除这类学生的依赖心理, 就要引导他们“自力更生”, 培养这些学生勤于思考的学习习惯。比如:在复习“相似形”一节, 许多证明题的求证结论都是一个等积式。部分学生束手无策, 依赖心理随之产生, 不愿深入思考。此时, 教师可选择适当的教学方法, 灵活处理教材, 使学生逐渐消除依赖心理。此类习题可采用“分析法”, 执果溯因, 启发学生根据以前的解题经验, 总结规律。可有意请几个依赖性较重的学生回答, 让他们拼拼凑凑得出结论:“等积式化比例式, 横看竖看找相似, 相似不行找平行, 过中过终作平行。”这样不仅使这部分学生发现知识的真谛, 也使他们重新认识自我, 有利于克服依赖心理。

2 焦虑心理

大多数学生都有上进要求, 主观上都想要取得好成绩, 学习数学更是如此, 因为“数学”是表现智力的主要学科。小学阶段数学教学一般停留在具体思维 (即直观思维、形象思维) 阶段。一进入初中, 数学立即转入以抽象思维为主的教学阶段。刚进初中的学生智力发展水平正处于具体思维向抽象思维过渡时期, 甚至有部分智力发展迟缓的学生, 可能停留在具体思维阶段。相当数量的学生在认知心理上不适应初中教学的新内容与新方法, 成绩下降, 与主观愿望发生矛盾, 就形成了“焦虑心理”。

为此, 在初中数学教学中尤其要对这些学生进行心理疏导, 注意中小学教学内容与方法的衔接。比如开学座谈会, 了解他们的思想, 虚心向小学教师请教。从内容、要求、思维方式等方面作好过渡, 精心选取有梯度习题, 以适应各类学生, 让他们顺利过渡。例如, 初二在学习实数比较大小的方法中, 要引入作差法, 学生逻辑思维感到陌生, 教师可选取由浅入深, 由易到难的例子, 如:7与6比较大小?在小学我们已经知道7>6, 用作差法:因为7-6>0即被减数7大于减数6。于是我们可以用作差法比较与的大小?因为同分母比较大小只要看分子的大小就行了, 即比较与1的大小, 用作差法为:

3 恐惧心理

部分学生由于基础差, 数学成绩很不理想, 加上家长“望子成龙”, 有过高的要求, 在这些学生面前, 家长严厉的批评, 老师冷漠的态度, 同学歧视的眼光, 使这些学生对数学学习产生“恐惧心理”, 在考试中表现心慌意乱、思维紧张及脑子一片空白等现象。

对这些学生, 要采用“情感教育”, 对他们应当格外关心、爱护, 课堂上要多提问, 课外要多辅导, 采用“起点低、题目易、多练勤批、反馈信息、表扬为主”的教育方法, 给这些学生创造一个轻松愉快夫人教育环境, 使他们感到学术学并非枯燥无味、高不可攀, 而是可以学好的, 并且在学习中还有无穷的乐趣。例如, 为了根除诸如这类错误, 可以要求学生解题时用“绝对值过渡”保护。即, 并告诉学生, 要简化, 先让从a“屋子 (即) 里走到“院子” (即) 里, 至于如何出“院子”, 这里要看a的“体质” (正、零、负) , “体质健壮” (a≥0) 的直接出去, “体质虚弱” (a<0) 的, 要小心“感冒”, 必须戴上“一条围巾” (负号“-”) , 学生听了哄堂大笑, 并在笑声中学到了知识。)

中学生数学学习的心理障碍是多方面的, 其消极作用是显而易见的, 产生的原因也是复杂的。与此相应, 引导中学生克服心理障碍的方法也应是多样的。要克服学生的心理障碍, 重要的是教师在平时的教学中要创设特定的思维情景, 千方百计地调动学生的学习积极性、主动性。

苏联教育家契可夫指出:“凡没有发自内心的求知欲和兴趣而得来的东西, 凡没有经过紧张的脑力劳动和困难而达到真正理解的东西, 是很容易从记忆中挥发的。”教师应自觉地做好把“要我学”的外在因素转化为“我要学”的内在驱动力, 激发学生的学习兴趣。教学大纲中指出:“数学教学中, 发展思维能力是培养的核心”, 所以我觉得要改变教学观念, 数学思维教学应与学生心理特征相适应, 学校应从“应试教育”转到“素质教育”的轨道上来, 把握学生的心理状态, 调动学生学习数学的积极性和创造性, 使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣, 进而爱学、乐学、会学、学好。

我们数学教师要不断加强教育理论的学习, 及时准确地掌握学生的思维状况, 改进教法, 引导学生自觉消除数学学习的心理障碍, 使他们真正成为学习数学的主人, 让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵, 结出丰硕的果实。

参考文献

[1]梁寿稳.怎样消除中学生数学学习的心理障碍[J].广西师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2006 (1) .

[2]张金玖, 张金明.中学生数学学习的心理障碍及其消除[J].中国教育学刊, 1997 (1) .

16.初中生学习问题及方法 篇十六

关键词：初中数学合作学习问题对策

数学课程与日常生活的结合日益紧密，在初中，数学课堂充分开展合作学习对于学生将理论运用于生活中，解决实际问题具有重要的现实意义。

一、合作学习的内涵

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式，一般分为师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。

合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中，人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一，以小组成员相互配合的合作性活动为主体是合作学习区别于传统班级教学最本质的特征。

二、现阶段初中数学合作学习中存在的问题

1.教师缺乏针对初中数学教学的特点来指导学生合作学习的知识和技能

在合作学习中，教师必须对合作学习进行精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，特别是要针对初中数学教材和教学的特点来进行组织，而且也要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独到见解。

然而，现实中，有相当部分教师在实践操作中，显得很茫然，缺乏合作教学的知识和技能，或者说按图索骥，缺乏针对性。新课改后的初中数学，已经脱离了单纯的概念和公式的范畴，而是让学生在具体的操作情境中，去发现结论，领悟数学发展与形成的真谛，体验数学的发生、发展过程，培养学生的学习能力。但是有的教师为了让学生能广泛参与，只要有问题，不管合适与否，就让学生合作讨论。有的教师则经常采取随机分组的方法，很少考虑每个小组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配。还有的教师片而追求形式，没有给学生充足的思考时间和讨论时间，学生还没有进入合作学习的状态，教师就要求结束等等。上述这此状况都无法让学生明白什么叫相互配合，什么是共同任务中的分工和个人责任。合作学习表而上轰轰烈烈，学生发言七嘴八舌，实际上只是东拉西扯，甚至嬉闹说笑，缺乏实效。

2.学生缺乏进行合作学习的技能

数学是一门具有抽象思维的学科，而初中学生由于其生理和心理的发育并不成熟，因此无论从学习方法还是与人交流方面都存在劣势。在开展合作学习前，大部分教师没有对学生进行适当的培训，没有教学生一些基本的合作技能，如表达的技能，倾听的技能，相处的技能，许多学生并不知适怎样才能与其他人进行有效的合作。在合作活动中，表现出学生组内合作不和谐现象。由于每个学生的知识水平、阅历、立场等的差异，对同样的问题会得出不同的看法。再加上现在的学生基本上是独生子女，个性强，以自我为中心，很难做到接纳他人，甚少与他人合作，更缺少宽容和理解精神。每个人都只顾表现自己而忽视集体合作，往往容易出现重复和疏漏，结果事倍功半。

三、增强初中数学合作学习有效性的对策

1.教师更新观念和角色

在以合作学习为组织形式的数学课堂教学过程中，教师的角色却发生了很大的变化，这是因为合作学习课堂具有以分组学习的顺利进行来达成教学目标，这一有别于传统数学课堂教学的特点。这时教师对班级所采取的教育教学行为主要是以组织、协调学生之间的合作学习活动为主。因此教师的角色将随课堂教育教学环节的变化而变化。

在课程的启动和导引时，教师所扮演的主要是组织者和引导者;在创设合作情境时，教师所扮演的角色主要是组织者;在监控时，教师所扮演的角色主要是促进者、合作者以及指导者;在评价时，教师所扮演的角色主要是指导者。总之，教师的角色无论如何变化，教师在教育教学中，都要把组织和协调学生的活动作为自己一切工作的中心，教师要全面理解合作学习的意义，正确把握其精神实质。教师还必须要对原本固有的角色进行重新认识、重新定位，以多重角色身份出现在课堂教学活动中。在合作学习中，教师的主要任务就是构建适宜的合作学习环境，并参与其中，将学生们很好地组织、协调和调动起来，进行高效率和高质量的学习活动。

2.科学进行合作学习的分组

合作学习之前的分组是学习活动顺利开展的前提。在“当前的初中课堂中，学习小组的成员基本按座位组成，前后左右的几个学生组成一个小组，分组过于简单，组员分工不明确。分组随意，合作无序无法真正发挥合作学习的作用。所以，教师首先要掌握分组的原则，科学组建合作学习小组。

一是要组内异质，组间同质。小组内的学生之间在能力、个性、性别等方而是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用，二是要明确分工，相互配合。合作学习中，必须明确每个组员的个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作，学生不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，荣辱与共;三是座位安排多样化，改革面对背的观众式座位排列，采用圆桌或而对而的座位形式，学生而对的除了老师，还有同学，方便师生、生生交流与协作;四是评价多元化，合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，要将合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合，提高合作学习的效果。

3.选择合作的课堂教学时机

目前，在我们初中数学实际课堂教学中，合作学习作为一种学习方式，一般并不单独使用。在整个课堂教学系统之中，它的使用常常要与其它的教学组织形式，如教师的讲解、示范、提炼或概括以及学生的独立学习等有机的结合起来才能进行。因此，在什么情况不适合开展合作学习是一个十分有讲究的问题。我认为只有根据这堂课的具体教学内容、课程目标、教师的教学风格、以及学生的实际情况等选择恰当的时机，才能较好地发挥其作用。合作学习的开展，往往跟上课的内容、上课的形式、上课所提出的讨论问题的难易程度等是息息相关的。比如在讲授数学概念和定理时，就不适合合作学习;而在讲述数学定理在生活中的应用时，则采用分组合作则效果良好。教師要正确把握合作目根据教学的需要，适时地采用合作形式，让学生体会到合作产生的价值，有序、有效地组织开展合作学习。

参考文献：

[1]数学课程标准研制组、教育础教育司，《数学课程标准》，北京:师范大学出版社，2003

[2]王坦，《合作学习一一原理与策略略》，J北京:学苑出版社，2001

[3]郑淑贞，对合作学习课堂结够设计的思考，《教育探索》,2008,(10)