英语小组合作教学

英语小组合作教学（精选8篇）

1.英语小组合作教学 篇一

初中英语小组合作学习教学反思

随着新课改的不断深入，“主动参与、善于合作、乐于探究，”这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导„„种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。

但是，通过学习《如何在英语教学中开展小组合作学习》，我认为要想把小组合作学习有效地运用到日常教学中，应做到以下几点：

一、组织分工，明确职责

我把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。

二、有序学习，合作提高

1．学前提要求

教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。

2．学时会倾听

因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。

3．学后再质疑

小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。

三、人人努力，共同进步

1．序号调换

为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。

2．激励表扬

小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。

实践证明，上述小组合作学习形式的实施带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了。我相信，只要充分相信学生，“依靠”学生，我的英语课一定会越来越精彩！

2.英语小组合作教学 篇二

一、实施小组合作学习, 推动英语教学

(一) 小组合作学习, 群策群力, 助推学生的英语学习自信心。

当前, 我国素质教育推行的大背景下, 要推行小组合作学习。在教师的指导下, 学生以小组为单位, 进行组内合作讨论, 组间竞争学习, 摒弃了传统的教学模式, 充分体现了学生是学习的主体之地位, 体现了教师的导和学生的演的分工合作。在合作学习的过程中, 首先, 教师投放学习任务, 小组为单位共同探究学习, 自主学习和合作共赢。学生在学习的过程中, 热情被点燃, 充满激情地投入到学习中。在讨论合作的过程中, 培养了学生之间的同学情, 增强了学生学习的帮扶, 培养了学生自主学习的自信心并强化了学习能力。在英语课堂上, 学生的多种能力得到了培育和提高。最重要的是培养了学生的学习自信心和良好的学习习惯, 这对于学生的可持续发展是很重要的。

(二) 小组学习过程中, 充满竞争与合作, 培养了学生的参与和团结学习意识。

在英语学习的过程中, 小组内的同学在组长的分工下, 组内同学之间合作共存, 各负其责, 责任明确。在组长的协调和组织下, 在限定时间内, 高效率地完成本组的学习任务。这种合作是共赢的合作, 增加了同学间的合作和团结意识, 另外, 对于同学间的集体荣誉感的培养也是很有意义的。在组间竞争的过程中, 小组发言人代表小组成员发表观点, 组间争论和讨论的过程对于学生间的团结和学习合作精神是很重要的, 有利于学生的集体团结合作能力的培养。也就是说, 在英语合作学习的过程中, 能够培养学生的团结合作能力, 这对于学生的成长发展是具有深远意义的。

(三) 教师适时调控, 助推小组合作完成任务。

在英语课堂教学中推行合作学习, 不代表教师就没有任务了。教师的指导作用是很重要的, 教师要在投放本节学习任务后, 巡视各小组讨论和任务完成的程度, 进行实时点拨和展开讨论。小组讨论的方向和进度, 经过教师的及时点拨调整, 可以提高任务完成的有效性, 推动合作学习的顺利进行。小组学习可以有效地实现学生之间的帮扶, 可以实现共同学习的进步。

二、小组学习落实的措施

(一) 建立小组, 选拔组织能力强的学生担任组长。

在学习小组的成立过程中, 要注意学习成绩和性格特长的互补, 尤其要重视和选拔组织能力强、学习成绩优秀的学生担任小组长, 可以充分发挥小组的集体优势, 小组成员的数量一般4-6人, 另外, 注意每组配备一名语言表达能力强、学习好、口齿清楚的学生担任小组发言人, 这样, 才能真正地开展好小组合作学习, 更好地完成小组学习任务, 提高学习的效率。

(二) 创设英语合作学习情境。

英语学习是语言的学习, 要注重创设情境, 让学生在自然、真实的情境中, 通过小组成员的合作和分工来完成学习任务, 提高课堂教学的效果, 教师要根据学习任务的特点和学生课堂的表现, 采取巧妙的情境设置, 让学生投入到小组学习中, 提高学习的热情, 推动小组合作学习的顺利进行。

(三) 重视学生合作精神的培养。

小组学习的过程是分工合作、明确责任, 既有合作也有竞争的内容。小组合作的关键其实就是小组交流学习任务的过程, 对于合作学习的成功与否, 最重要的就是小组合作发挥的如何。小组合作过程中, 要发扬民主, 引进竞争, 合作共赢, 对于表现优秀的学习小组, 教师要注意对其及时表扬, 鼓励其他小组向其学习。通过评选先进小组长、先进发言人、先进小组的方式, 激励小组合作的快速发展。

三、结语

3.初中英语教学小组合作的应用 篇三

关键词：合作 交流 小组合作

素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。同时，《英语课程标准》也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。小组合作学习是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2-6人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。

一、小组合作学习的特征

1.目标相同。小组成员相互帮助，努力完成共同的目标，如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。

2.互助互学。小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。

3.互动交流。小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。

4.个体职责。小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。既要对自己负责，又要对学习同伴负责，个人成功与小组成功密切相关。

二、小组合作学习的实施过程

1.合理分组。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。每个人在组内有不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性。

2.教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。

3.小组自学。在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料，让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识，或让学生在合作活动之后进行资料的收集。

4.组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解，而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。

5.组间交流。全班各小组轮流发言，每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时，其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时，教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。

6.评价。教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教师也应当把竞争机制运用在小组之间，例如通过累计积分一周

评选一次“优胜小组”，一个学期评选3个明星小组等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。

三、小组合作学习的作用

1.有效提高了英语教学效率。英语不是母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个将近六十人的班级要想在有限的40分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。

2.激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。

3.有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定良好的基础。

在英语课堂中运用小组活动进行教学，有利于在学生中间创设良好的语言交际环境，在有限的教学时间内大量增加学生参与语言实践的机会，调动学生的积极性，培养学生竞争向上的精神。在小组活动中，同学之间水平相当，地位平等。在英语课堂教学中，灵活运用小组活动这种教学手段，可以有效地激发学生的主体学习意识，培养了学生综合运用语言的交际能力和团队合作精神。应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。

4.英语教学中的小组合作学习 篇四

内容摘要：小组合作学习在英语学习过程中能够有助于激发学生的学习兴趣。有助于学生树立自信心有助于建立新型的师生关系有助于学生找到自己成功的突破口大大提高了同学们的英语水平。关键词：划分小组

具体措施

竞争机制

即时评价 树立自信

英语是世界上使用十分广泛的语言之一，我们现在使用的新教材采用结构与功能相结合的方法编写，突出了语言的交际性，内容丰富、图文并茂、生活真实感强，为我们英语教学创造了有利条件。但由于新教材词汇量大，学生普遍反映英语难学，往往很快就对英语失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。为了让学生爱上英语，提高学生的听说读写能力，顺利完成教学目标，我认为小组合作学习势在必行。

一、小组的划分

1、英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不合适学习英语的学生，而是要是全体学生都能在其原有的基础上获得一定的英语素养。因此在划分小组时教师要考虑到学生之间的差异，根据学生个体的具体水平来划分。尽量做到每个组里都有优等生和后进生，这样有利于形成帮扶对子提高整体的英语水平。

2、注重小组的趣味性。让学生给自己的小组取的名字，以激发学生的学习兴趣。我在划分小组时，把小组的每一个成员都编了号，每个小组的一号担任小组长，同号的小组成员学习程度相当，小组之间竞争也就趋于公平。并且这样以来学生在展示时就可以直接叫号，不需要喊名字了。

二、小组合作学习的实施

1,、教师根据学生的水平特点给他们制定切实可行的目标，这些目标适合学习成绩优秀的学生也要适合成绩暂时不是很优秀的学生。把学习任务具体的分配给小组，学习任务具体到每个人比如在学习”What does she look like?”这一单元的PartA部分时我让每一个小组都找一个模特，然后小组的其他成员对自己小组的模特进行描述，每个人都必须起来说，一号同学要进行从身高，体型、发型高等方面全面描述，二号和三号最少说三句；四号和五号至少说两句；六号至少说一句，这样就能保证所有的同学都积极的参与学习活动，让他们动起来。这样既能激发他们的积极性有能很好的完成教学任务。

2、教师要巡回监督、指导。教师在指导过程中要特别关注那些上课注意力不集中，上课不经常举手发言，一次又一次放弃发言的机会，最后导致不会说甚至不敢开口的学生，帮助他们发扬优点克服缺点让他们在学习中慢慢进步，教师的巡回指导能够及时发现问题解决问题，有助于学生当堂掌握。

3、形成竞争机制。小组之间展示的机会是均等的，在小组展示结束后选出优秀组最优秀的老师要给加上分。其他小组酌情加分，也可以设一些抢答来激发学生的积极性，小组之间公平竞争，增强了同学们的集体荣誉感，提高了他们学习的积极性。

4、即时评价跟上，学生在完成学习任务，或展示后，教师要多采用“Good,”

“Excellent” Wonderfull”

“Great”等这些评语，使学生受到鼓励后，自信心增强，愿意开口，尤其关注那些程度差些的学生，专门为他们设计简单的问题，让他们回答，一旦回答正确，及时加以肯定并加大表扬，这样让学生心情舒畅，无拘无束的参与教学活动，成为课堂的主人学习的主体。

三、小组合作学习的意义

1、有助于激发学生的学习兴趣。兴趣是推动学习的强大动力，通过学习小组的划分，小组的每个成员都有较强的集体荣誉感，都想为自己的小组争光，都会尽自己最大的努力来表现自己，特别是在抢答题环节上所有的同学都积极的为自己的小组争取机会，这不仅大大提高了学生的积极性还锻炼了他们的心理素质。使得他们对英语产生了浓厚的兴趣。

2、有助于学生树立自信心。一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。通过小组合作学习的开展，每个人都有表现自己的机会，在他们的表现得到积极的评价后，会产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习的自信心。

3、有助于建立新型的师生关系。现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条感情对流的主线，古人云：“亲其师，信其道。”当一个学生喜欢一个老师时，自然就会喜欢他所教的学科。小组合作学习，以学生为主体，教师从讲台上走下来，和学生处在同一个平台上，对于建立民主、平等、友好、和谐的师生关系非常有利。这样以来师生之间的距离缩短了，情感也就建立了。

4、有助于学生找到自己成功的突破口。小组合作学习形式的开展，使得同学们之间增进了了解，交流了学习方法，很多同学在小组合作学习中找到了适合自己的学习方法。进而使自己的英语水平有了很大程度上的提高，找到了自己成功的突破口。

总之，我在教学过程中通过小组合作学习，激发了学生学习英语的兴趣和创新意识，增强了学生学好英语的信心，让他们在小组合作中找到了成功的突破口，提高并发展了学生的听、说、读、写的技能，最终达到学生自主学习的目的。并且还改善了师生关系，使得自己的英语课堂充满了愉悦、和谐的气氛，达到了预期效果。

参考文献：（1）《沂蒙教育》2010年、第113、182期。

（2）优质课堂——初中英语“三五三”课堂教学策略。

5.英语小组合作教学 篇五

一、首先，把班级学生分成数个小组。每6人一小组按上、中、下学生进行合作，由学习好、责任心强的学生担任本组组长，来监督本组同学学习与合作。老师布置学习任务，然后由各组组长来组织本组成员共同学习，组员通过互相听写、互相背诵、互相监督、互相勉励，以及以组长为核心随时帮助学习较差的组员，进行补缺补漏、激励学习。一有空，他们都非常自觉地互相检查掌握所学知识情况，对很容易遗忘的知识他们加强互相监督、互相交流、认真听写，同时，不但认真背好每一课课文，而且还要熟练默写每一课课文，持之以恒，做到温故知新。各组组员由组长监督完成，组长由老师监督完成。

二、对部分有厌倦情绪的学生 应及时开导、多鼓励、多表扬、多交流、发挥集体力量，关心他们，促进集体学习英语的兴趣。提高集体英语水平。

三、在此基础上，要潜移默化地把英语语法引入学习，学生就会自然、容易地掌握。在老师指导下，通过记忆、造句等方法加强练习，熟练掌握语法普遍性、牢记特殊性。例如，be动词的用法-----(amisare),通过上述步骤的完成，同学们基本知道be动词的用法，Iam,HeSheItis , We You Theyare ,但必须通过各小组写出这些用法，记住特殊，Tom is a student.让学生懂得Tom也是单数单数第三人称。这样，通过各小组互相听写，互相激励，反复练习，了解be动词的用法，这样他们快乐地学习、快乐地掌握。老师还要及时检查，及时了解学生掌握情况，达到教学目的。总之，小组学习随时、随地性强，竞争激烈，集体力量强，体现快乐学习、乐于助人。

四、小组合作在初中英语语法教学中作用

6.浅谈英语教学中的小组合作 篇六

竹溪县城关中学

陈艳

小组合作学习，是一种以学生为中心，以小组为形式，学生通过分工合作共同达成学习目的，相互促进，共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等的参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。小组合作学习鼓励学生主动探究，团结协作，同时也在无形中强化了学生的竞争意识。一． 小组合作的建立与分工

1.小组的建立。依据班级人数把班上的学生按照一定的规律分成若干组。在小组建立中要对学生进行性别、性格、成绩、学科搭配、能力等各方面进行合理的搭配，这样有利于学生公平的竞争。

2.合理的分工。小组合作学习重要在“合作”二字。如何调动每个组员的积极性，使每个成员都参与到课堂教学中来。重要的一点我认为是组员的分工一定要明确，小组内每个成员都要安排具体的事情。比如说小组长，汇报员，检查员，记分员等，这样能充分调动每个小组成员的参与意识，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。

3.小组合作的开展。上课之前，教师都要给学生下发导学案。第一步就是自主学习，交流展示。教师把任务下发之后，小组长就要带领本组成员进行预习自学，找出重难点，思考问题，提出质疑以及预做课后练习等。经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢的听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。展示的时候，采用小组推选代表作答，然后其它小组如果有疑问就可以提出质疑。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。

4.课堂中的小组合作学习。教师一定要有的放矢，更要掌控课堂，不能因为小组合作而变成小组集体说小话影响课堂纪律，使课堂变得无效。也就是说在针对课堂合作学习的教学设计，教师备课时一定要深入研究教材，明确所要体现的新理念。

5.小组合作不仅仅是体现在课堂上，课后小组学习也很重要。教师还应该指导课后的小组合作学习。如：不知小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，实行一对一，一帮一的教学活动，提高整体教学质量。

6.建立科学的评价机制。组内成员在课堂上的表现记分员要认真的记载，每天把每个人的得分情况及时在小组内公布，班内还要指定一个总的记分员，把每个小组的得分情况汇总后一周一公布。对前几名的小组给与精神和物质上的奖励。这样，整个班级就形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作的达标。教师也要及时表扬和鼓励课堂上表现积极地学生，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。二． 小组合作学习的优点

1.在小组合作学习中，教师的 发生了巨大的变化。变老师的教为学生的学。学生成了真正的主人，是学生驾驭和主宰课堂，而不是老师一言堂。尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，这种互动方式充分调动了学生的学习主动性、创造性。学生的能力也有所提高。

2.小组合作学习有利于激发学生的兴趣。小组合作学习体现的合作精神。只有小组中的每一个成员都共同努力，小组才有机会挤到前面去。

7.小组合作让英语教学更高效 篇七

在观摩课教学过程中,我们发现,教师一般都会设计小组合作,尤其是在语言的操练和输出环节,有时候课堂上的小组合作开展得轰轰烈烈,但真正到最后展示的环节却状况百出,要么只有一两个优生发言,要么会重复出现相似的错误。很明显这样的小组合作并不是高效的,那么,如何开展高效的小组合作学习呢?

一、教师要提供清晰的要求和指令

在开展小组合作之前,教师要通过板书或者PPT等方式用简单、清晰、明确的语言呈现小组活动的要求,并且确定每一个学生都明白活动的目的和要求。在低年级开展小组合作时,教师最好能将具体任务安排到每一组的每一个学生,这样就不会出现低年级学生对自己所负责的任务不明确或者相互推诿的现象。在高年级开展课堂小组合作,每组要有一个临时的负责人,负责统筹安排小组活动中的分工,这个负责人的人选教师可以统筹安排和轮换,这样大家都有参与组织活动的机会。分工完成后最好能有一个示范,让所有学生都能明确自己思维的方向。

在开展小组活动时教师要给予学生及时的帮助和指导,并及时反馈和提醒活动中出现的问题,所以教师要有明确的暂停指令,学生在接到这一指令后能在最短的时间内停下来,把注意力放在教师的身上。

二、要引导学生创建相互尊重的合作氛围

1.小组成员之间要相互尊重。我们的小组成员是有差异性的个体,有的表达能力比较强,有的却不敢开口,我们要引导学生学会合作,而高效的合作前提是相互尊重,尤其是对学困生的态度,不能嘲笑也不能放弃,要发挥每一个组员的优势,在小组合作中培养优生的发散性思维,也培养学困生的自信心和学习兴趣。

2.培养学生成为一个倾听者。当有学生在展示时,其他学生一定要做一个尊重他人的倾听者。对于低年级的学生,我们要反复强调倾听的要求:眼睛要认真看,耳朵要认真听,双脚不要乱动,手里不要拿东西,嘴巴不要讲话。对于高年级的学生,我们要反复强调尊重他人的重要性。倾听不仅是良好素质的体现,也可以从认真倾听中学到别人的长处,取长补短。

三、要强调合作的重要性并及时评价

小组合作优于个体任务的一个方面是能让更多的人参与口语交际,那么,高效的小组合作就一定要调动每组中学困生的积极性。在小组的展示环节中,一定要让组员全员参与,让每一个学生都能体会到小组的成就感和荣誉感,这样能帮助学困生树立信心,培养集体荣誉感。在学生实施小组合作时教师要给予及时的指导和鼓励,教师的评价一定要有针对性而不是简单地评价“好,很好”等。及时的评价不仅能增强学生的信心和动力,更能让其他学生清楚地知道哪些是可以借鉴的,哪些是自己要避免的。

8.英语小组合作教学 篇八

关键词： 小组合作教学 初中英语 学习内容 学习优势 教学建议

一、小组合作教学法的简介及教学意义

小组教学法是新课程积极倡导的教学方法之一，将整个班级学生分成若干个小组（一般4～6人为一小组），让学生以小组为单位共同研究和探讨教师或者他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使每个组员都能获得较好的学习成效。

二、小组合作学习内容

1.合作预习新课。首先教师事先布置好当天预习任务，让每个组员预习生词、对话及语法知识，其次上课时教师给各小组一定时间就他们自行学习的内容进行交流、讨论，然后请一个小组将他们小组的讨论结果进行展示，鼓励其他小组成员对他们开始提问，最后答不出来的教师可以给予一定指导，由于是小组合作，教师有时还可提出难度稍高的预习要求。例如，在教授neighbours这一单元时，我要求学生预习时做到：①准备自己邻居的图片，了解邻居的基本信息；②预习课文、查阅生词所在句子、理解该句子含义。通过小组合作预习，教师虽未教授，但学生对课文及本课重点有了一定的了解，大大提高了课堂效率。

2.合作进行文本表演。英语是一门语言，语言是为达到交际目的而使用的表达意义的工具，语言使用过程就是交际过程。因此学完一段对话后，教师一般会让学生分角色表演，进行交际活动，如果简单地照本宣读，易使课堂乏味，而小组合作教学法可以组织学生以小组为单位进行表演竞赛。教师给出评价标准，例如：读音是否标准，对话是否有感情，表演是否自然、得体，由学生选出优胜小组。

3.合作订正习题。现在对学生学业水平测试以笔试为主，所以英语学习过程中会做到大量习题，而教师评讲习题不可能面面俱到，毕竟学生错的类型各不相同，那么如何在一节课内讲完一份试卷？笔者在近几年的教学中都使用了小组合作教学进行习题讲解。每组由成绩中等的学生提出问题，大家讨论，然后安排成绩较好的学生帮助成绩较差的同学，小组成员共同订正习题，仍然不懂的提出问老师，教师进行讲解。这样的习题课能够营造出生生互动、师生互动、共同学习、探索、研究问题的氛围，让所有学生都参与课堂学习中，有效提高课堂效率。

三、小组合作学习优势

1.小组合作学习增强了孩子的自信心。小组合作学习的前提是小组合理分工，笔者在最初使用小组合作教学法时只是简单考虑到各小组学生的成绩应该均衡，简单地按照成绩将学生分为小组，在后来不断实践中发现，合理的小组分工应该考虑到各个学生的学业水平、能力倾向、性格特征、性别甚至社会家庭背景等差异，尽量使每个小组处于同一个水平，具备同等竞争力。学生通过自主学习和合作实现基础学习目标，课堂上就有了展示意愿，教师为学生提供机会，使大多数同学都有机会展示，小组合作教学法使不同能力学生在组内发挥自己的力量，尤其对后进生有很大的鼓舞，大大增强孩子们的自信心。

2.小组合作提高了学生的学习效率。在小组合作学习中，由于各小组成员实力相当，教师强调所有学生参与学习活动并引导小组组长进行适当分工，让每一位学生都参与进来，简单的分给基础较薄弱的，有难度的分给基础较好的，这样分工使所有学生都充满热情地参与课堂学习，将学生从课堂的旁观者变成参与者，大大提高学习效率。

3.小组合作学习有利于培养学生自主学习能力及部分同学的组织能力。合作学习促使每位学生积极参与学习，将学生从旁观者变成参与者。小组各个成员在这一学习过程中都有了自主参与学习的意愿，为了集体的荣誉，小组中的讲授者为了讲得透彻、清楚，必须课前对所学内容进行阅读与分析，而其他小组成员为了在课堂上有出色的表现，充分做好预习工作。长此以往，学生自主学习能力势必得到提高。小组长根据组员能力及题目难易程度进行分工，根据实际情况安排谁完成什么任务，长时间组织学习，组长的组织能力得到锻炼和提高，组员间的协作能力得到提高。

四、小组合作教学中的几个建议

在笔者几年小组合作教学实践中总结了一些注意点。

1.根据初中学生和英语学科的特点，任务学习法比较适合小组合作学习。教者应注重学习任务的布置，课前准备、课堂交流、课后练习等均可以小组为单位。可以给各个小组布置相同的任务，也可以布置不同的任务，相同学习任务的交流中可以看出各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流以互补学习为主。

2.注重为学生营造出民主、和谐、宽松的学习氛围，尊重和保护所有同学的参与热情。尤其注意鼓励“后进生”积极参与，比如：同时有学生站起来回答问题时，我一般把机会给后进生，不断鼓励后进生，让他们增强自信，融入集体，感受到自己的价值，不断激发他们学习英语的热情。教师不断引导孩子，让孩子知道老师的导向，他们会不断鼓励本组“后进生”积极参与学习，在这样的长期小组合作下，学生会体会到学习的乐趣。

3.教师的合理评价对激发学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。一定要重视个人评价与小组评价相结合。教师应注意每一个同学具备的“闪光点”，抓好契机鼓励孩子，不能只注重学生的讲解是否正确，更要注重对学生学习过程中探索、讨论，学习、合作与参与度的评价，更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。每周对表现最好的一组进行一定的物质奖励，鼓励所有学生，尤其性格内向、少言寡语的学生，及时鼓励他们。