学校教师个人专业发展计划

学校教师个人专业发展计划（共18篇）

1.学校教师个人专业发展计划 篇一

一、读书目的

1、树立“以书为友”的思想，将朴素的“读书是一种需要”上升为“读书是一种责任”、“读书是一种乐趣”、“读书是一种有益的生活方式”，努力形成学习与工作的恰当结合，努力提高与时倶进的学习能力与创新能力，努力提高个人教育素质。通过读书拓展自己的知识，使胸襟变得宽广。

2、通过读书让自己能学会享受阅读、享受教育、享受人生，提高生命质量。逐渐学会转型，适应现在的生活。让学习成为生命的一部分。

3、在读书的过程中培养意志力，改善自己情绪，消除消沉、焦虑和压抑情绪，促进身心健康，以良好的心情投入到工作中去;通过阅读有益的书刊形成良好的心理素质和健康的人格，提高自己的科学和人文素养。

4、通过读书，树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型师生管理，塑造良好的`教师形象。不断提升自己的文化内涵和内在修养，提高自己运用科学观点看待问题的能力。养成良好的阅读习惯，提高自己的观察力和洞察力。

5、通过学习教育经典理论，使自己业务精良，胜任新课程教学，成为符合素质教育要求的充满生机活力的教师。

二、计划阅读书目

1、中国古代文学部分：《诗经》、《孟子》、《古文观止》及四大名著等。

2、中外现、当代文学部分：《平凡的世界》、《骆驼祥子》、《鲁迅文集》、《百年孤独》等。

3。专业书籍：《教育大境界》、《魏书生的民主教育》、《新课程教师必读——经典案例》、《“五课”活动与教师专业成长》、《心灵启示录》、《班主任专业成长》、《实践新课程》。

4、中外古典名著：孔子的《论语》、曹雪芹的《红楼梦》等。

5、国内外的期刊杂志：《读者》、《青年文摘》等。

6、励志哲思书：《学习改变命运》、余秋雨的《人生哲言》等。

三、计划与安排

1、每周阅读一小时，每月听一次讲座，写一篇读书心得。

2、在保证完成每日计划的同时，坚持每天阅读半小时，培养安静、平和的心态，阅读内容可涵盖政治、科技、文学等各方面。

3、经常去图书馆查阅资料，以了解最新社会动态。

4、在学习专业知识的同时拓展自己的视野，全方位提升自身素质。

5、合理利用互联网、电视等资源进行学习，及时了解各方面知识，努力实现“一专多能”。

四、读书选择

1、读书选择。积极开展自学，认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想，改革目标及相关政策等。

(1)《教育新理念》。

(2)《给教师的一百条建议》。

(3)《教师专业化的理论与实践》。

2、避免形式主义，走过程，紧密结合自身的教学实际，以“问题为中心”，着眼于教材、教法、学法和教学管理。将阅读与教学工作紧密结合起来，注重提高学习成效;将专业阅读和多元化阅读统一起来，注重提高综合素养。

3、经常积极主动参与以教研组、备课组、课题组为单位开展读书交流会、课题研讨会等交流研讨活动，让各种思想在相互碰撞中擦出火花，从而达到取长补短，优势互补，资源共享，感受“读万卷书，行万里路”的豪情壮志，领略浩瀚书林中的亮丽风景。

2.学校教师个人专业发展计划 篇二

一、教师专业发展必须基于教师

新课程强调，教师要与课程、学生、学校共同发展，教师知识结构要不断更新与优化，教师的专业技能要不断提高；学校不再只是教师任教的场所，更应是教师成长的重要舞台。

就我校教师而言，虽人数不多，但年龄、性格、专业基础、学科特点不同，专业发展程度就必然存在差异。仅从学科知识来看，今年9月份我们对全体教师按任教学科进行了教材知识测试，15%的老师达不到小学优秀毕业学生的程度，情况不容乐观。从平时的课堂观察看，这些教师的课堂教学水平也相对低下，那么他们的专业发展起点就只能首先定位在掌握教材内容上。同样我们也有一批业务精良、经验丰富的教师，专业知识测试对他们来说易如反掌，他们更需要的是专业思想和专业能力的个性化、核心化发展。再如有的新教师能很快形成自己的教学风格，但在班级管理上缺乏有效的方法，学校就应引领教师确定适合自己发展的角色。

二、教师专业发展自我诉求的梳理

一个人越有自我意识，就越能够变得既有自发性又有创造性。确立良好的自我意识是人正确认识自己、评价自己的基础，同时也是健全人格形成的重要保证。对于教师个体而言，专业发展不能只是一个被动地达到社会要求的过程，更应是一个主动发展、终身学习、不断更新的自觉追求的动态过程。

教师应制定自我职业生涯规划，对影响专业发展的错综复杂的因素有效地加以统合，使职业发展的道路更为顺畅，成功的机会更大。制定自我发展现划的步骤有： (1) 认识自我及所处时间与空间环境； (2) 审视发展机会，确定发展目标； (3) 制定行动策略并按目标逐步执行； (4) 评价发展计划。

“凡事预则立，不预则废”，教师的自我发展规划和发展意愿诉求的梳理，是实现教师专业发展的前提。我校在实施教师自我发展规划操作中，采取了以下实践和尝试：一是规划文本简约化，从“我的五年目标”“我的分年目标”“为实现目标，我将采取的措施”“为实现目标，我期望得到学校哪些方面的扶持和帮助”四个维度引领教师进行反思和规划；二是提交方式取消中间层，教师在制定完规划后，直接发送给学校主要领导，减少中间收集的环节，提高教师规划的保密性，最大限度地提高教师自我发展设想的真实表达。

针对教师的自我发展诉求，学校与教师要形成教师个体或某一阶段教师群体的合理的、可行的专业发展规划和定位，使教师发展诉求得以实现。

教师的发展诉求是动态的、变化的、发展的，一次自我规划仅是一个阶段、一个时期的教师自我发展诉求的体现，因此，我们需要深入地研究如何构建一个畅通的教师自我发展诉求更新、变化体系，以提高诉求的新鲜度。

三、学校引领教师专业发展的举措

促进教师专业发展的途径和方法有很多种，其中包括终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题研究、网络研修、教师成长记录袋等。下面笔者结合我校实际，从学校引领教师专业发展上谈几点认识：

1. 关于教育教学反思。

从前，我们结合专题业务学习、讲座，为教师设计了一种表格式的“教学反思录”，内容分为“亮点追踪、遗憾回顾、学生练习、改进设想、教育摘录”等几个方面，这样分项目、有针对性地引导教师从不同方面去对自己的教学情况进行反思，在教师基本上都知道从哪些方面开展教学反思之后，为便于教师集中阐述某些重点问题，我们又开始鼓励教师由这种项目清楚的表格式向表述灵活、可自由发挥的文字论述式或案例剖析式过渡。现在，我们根据不同业务水平的教师，采取的是分层要求的办法，对于年纪较长、业务能力不高的教师只要求在教案方面写教学体会则可；对于大多数教师则要求表格式与文字论述式相结合；对于年纪轻且业务能力强的教师则要求以案例剖析为主。

2. 关于团队合作同伴互助。

教师队伍的专业发展必须注重团队与个体的协同，支撑措施的个体针对性必须依托于一定的共同性团队的支撑。我们学校规模较小，业务层级相对简单，业务副校长和主任与一线教师的关系就是面对面的关系，业务干部对教师的引领是最直接的，对教师个体发展来说，应该是非常有利的。为了有效调动每一位教师的能动性，给每位教师以锻炼的机会，从去年开始，我们利用“雁阵理论”实行小组捆绑式评价、组长轮流制担当，担子轮流挑，业务共提高，取得了很好的效果。绩效工资分配时也不用考虑这一层的不均衡，减少了矛盾，教师把主要精力都放在了团队和个人的提升上。

3. 关于个别教师的个别引领。

基于教师的专业发展，必须落实到人。结合教师专业发展诉求，对发展迅速的教师要保护积极性，有效突破发展瓶颈，对他们给予更宽松的发展空间，使他们的发展具有可持续性。对于部分骨干教师，要给予他们充分的信任，提供时间、空间、物质上的支持，让他们接触更多的专业前沿信息和资源，使他们保持专业发展后劲。对于个别发展缓慢甚至安于现状的教师，要压力与激励并举，攻心为上，注重专业思想的引领，促进他们在专业知识和专业能力上的自我发展。

4. 关于各种资源的利用。

学校对教师的引领，主要是为教师专业发展提供平台。校内，将各层次教师结成师徒对子，以名师骨干教师为核心成立工作室团队，充分利用远程培训平台进行集中和分散的教师培训，举办各种技术竞赛，如电子白板的使用等，有计划地外派各类教师轮流参加各级各类活动和学习等。

3.高中数学教师个人专业发展之路 篇三

【关键词】知识管理 时间管理 网络名师工作室 微课

教师专业发展，是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。

笔者工作已十余载，在近几年感觉进步比较快，从大量的解题讲题中挣脱出来，能有更多的时间来研究教育知识和高效课堂的实践。我国基础教育缺乏的不是教育理论家，而是一大批课堂教学改革的实践者。“藏起一半爱给自己，奉献一半爱给学生”是特级教师林华民的一句名言，它的内涵就是要留有老师学习充电，自我反思提高的时间。同时，笔者认为自己的进步还得益于对自己的知识管理和时间管理上。

教师的专业成长包括教师的观念、知识、能力、专业态度与动机、自我专业发展需要和意识等方面。知识管理是其中核心的一环。知识是教师赖以完成教学任务的资本。知识的丰富程度、深厚程度和更新速度，直接影响到教师教学质量的高低。所以完善知识管理，加速专业成熟，是高中数学教师必须重视和研究的重要課题。知识管理包括显性知识和隐性知识的管理。显性知识可以依托于文本，而隐性知识需在实践中学习获取。知识管理，指的是个人通过对智慧资本进行管理，以知识积累为基础，通过对知识的获得、分享、储存、创新和应用等一系列活动，同时结合信息技术，有效提高个人素质的动态过程。知识有序、高效的管理是个人知识、能力不断提高的必要条件，它能提升个人工作效率，整合个人信息资源，提高个人核心竞争力。

时间管理是指通过事先规划并运用一定的技巧、方法与工具实现对时间的灵活以及有效运用，从而实现个人或组织的既定目标。作为一名高中数学教师和班主任，每天要花很多的时间在班级管理和教学上。但如果挤不出时间来给自己再充电，是难以在知识爆炸的这个时代胜任一名好教师的。笔者利用纸质笔记本和电子笔记本（为知笔记软件）以及四象限法则来管理好每天的各类事情的处理先后和所花时间，从而赢得较高的学习效率，为自己的专业发展带来更大的提升。

教师的专业发展，首先就是教师接受充足的学科知识与教育知识。教师自己拥有充分的学科知识，并通过教育知识把这些知识、技能传递给学生。作为教师新手，在刚参加工作的一两年，就是拼命地去学习这些知识，经历三到四年将慢慢转为熟手。如果有约五年时间的钻研，将达到精练的业务程度。笔者也是在五年的时间内完成了两轮的高三教学任务，对高考知识、能力、情感目标有了较准确地把握，基本完成了对高考试题的研究工作，在教学方式上基本得到了学生和领导的认同，取得了较突出的高考业绩。

教师的专业发展，要在实践中螺旋提升，不断实践—反思—再实践。教师专业发展的主要目的并不在于外在的、技术性知识的获取，而在于通过对自身的全面反思，促使教师对于自己、自己的专业活动直至相关的事、物有更深入的理解，发现其中的意义，以促成反思性实践。在工作两轮后，笔者开始思考教学方式，苦于加班加点的“题海”和“填鸭”战术，借助网络，开始接触学习高效课堂模式，积极学习了一些高效课堂实践学校的理论和实施方案，感受到教育理念的先进和思考的深度，有蠢蠢欲动着手去实践的想法。但毕竟是一种新式的课堂模式和管理模式，作为新老师，不能突然转变，导致学生不适应。为了打破这种尴尬的局面，不得已豁出胆开始操作自己的高效课堂方案。 其中最成功的便是“试卷讲评高效方案”，既调动了各层次学生课堂内外的学习积极性，又贴合了高考的导向性，在高考中取得了非常好的成绩，拉平甚至超过了最优秀的班级。而且个人的努力付出得到了学生的充分理解和敬爱。

教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师并非孤立地形成与改进其教学策略和风格，而是在很大程度上依赖于教学文化或教师文化。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007，3（91）.

[2]韩宏莉.完善知识管理，促进中学教师专业成长[N].教学与管理，2010，8.

4.学校教师个人工作计划 篇四

1、遵守纪律，完成任务。

2、讲求实效，学以致用。

3、全面提高，提升质量。

二、研修目标

1、加强学习，掌握正确的教育观点。

2、了解教育工作的基本规律和基本方法，进行教育实践。

3、了解学科的发展动向和最新的研究成果。

4、将掌握的教育理论转变成教育教学的实际能力。

5、进一步提高现代信息意识，提高现代信息技术水平，能对计算机进行必要的维护，会熟练使用办公软件进行文字处理，素材加工，课件修改、制作，网络资源搜索等。

三、学习提高措施

1、利用课余时间坚持每周进行业务学习，做到定时、定内容，学习有关优化课程结构的文章和走进课程的信息报道。

充分集中时间学习相关的信息技术与专业的练习，确保课课有辅助教学的多媒体课件。

2、及时对每天的教育教学活动进行反思，用笔随时记录下来抽时间整理，并争取与同行们进行交流，共同切磋，共同进步。

3、虚心向各科教师学习优秀的教育经验，提高自身的业务水平。

平时加强校内外听课，虚心与本校同学科教师交流上课心得，取长补短，尽量挤时间争取去听课，吸收别人的先进经验，提高教学水平。

4、多听教学水平较高的教师上公开课，通过集体备课、交流学习等形式，提高教师的业务水平。

5、规范自己的言行，做学生的表率。

积极参加培训活动，提高自己的师德修养，在此过程中，学习正确处理师生之间、教师之间、教师与家长之间及与社会之间的关系。

6、深入开展校本课题研究。

以实践活动为载体，将培训心得渗透在具体的教学之中。充分利用团队优势，开展集体备课，集体研讨，互相学习提高教学实效。立足学校实际，解决当前教学中的难题，以研促教。

5.教师个人专业发展计划 篇五

刘美

一、本人情况分析：

从2001年踏上工作岗位至今，已经10年了。在这10年的时间里，我较顺利的完成了社会角色的转换，从一名师范生到一名合格的中学教师。这几年中自己能感觉到自己的进步，责任心一学期比一学期强，但我也清醒的认识到自己的进步来自于学校给我的压力，这是一种被动的进步，在主动性上我没有给自己压力，这是我存在的不足之一。仔细分析了一下自己的现状，特别是不足之处，罗列如下：

1、我感到在学习上对自己有所放松，以工作代替了学习，导致自己迷失了发展方向。

2、对于教科研方面缺乏探讨研究的积极性，教科研能力较差；学习上的欠缺，也造成了理论功底不扎实，缺乏理论积淀，因此也就害怕写文章，使自己的专题研究大多停留在实践层面，无法提升到理论层面上。

3、课堂教学能力尚可，但还有巨大的发展空间，在教学方法手段上缺乏新意；

4、在教育方面，方法和手段略显稚嫩。

二、具体实施方案

1、勤于学习，树立终身学习的观念。

他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。学习，可以使我们了解前人和他人，了解过去和未来，关照反思自我，从而获得新的生成。

所以，我觉得要做到“三学”。

(1)坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。最新颁布的《历史课程标准》中，有许多我们老师从来没有接触过的内容。这一切都在昭示着我们，要想做好一个中学历史老师，我们还有很长的路程要走，要坚持不懈地学，提升自己的专业知识与技能。就专业技巧而言，我觉得，至少还应该在以下八个方面做出不懈的努力：

（一）、动力技巧，包括加强学生的行为，多样化刺激、入门、鼓励学生参与、接受并支持学生感受，表达温暖热情以及认识并满足学生的需求；

（二）、讲授及交流技巧，包括解释、戏剧化、阅读，使用视听教学辅助器具，终止、使用沉没，鼓励学生反馈，澄清、表情、速度以及有计划的重复；

（三）、提问技巧，包括反复集中与制导、引导，高难问题、歧义性与多样性问题以及激发学生主动性；

（四）、小组个人辅导技巧，如组织小型小组工作，培养独立学习能力，咨询，鼓励合作活动及学生间的相互作用；

（五）、培养学生思考技能，如鼓励探索性学习，指导发明，制定概念，使用刺激手法，使用角色和游戏刺激思维，培养学生解决问题的能力，鼓励学生进行评价与判断并培养其批判性思维；

（六）、评估技巧，包括认识与评价学生进步，确定学习困难，提出补救办法，鼓励自我评估及组织评估讨论；

（七）、课堂管理与纪律，包括认识专心与不专心行为，监督课堂小组工作，鼓励以任务为目标的行为，给予指导并解决多重问题。

（八）、教育科学研究能力。

(2)多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的(3)广泛地学。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。作为历史教师，常常面临的是大量的历史材料。如何认知这些历史材料，如何把这众多的历史材料传递在有限的时间内传递给我们的学生，博览群书是我们的一个重要手段。只有博览群书，才能使自己有广博的知识面。知识面不广，就不会文思泉涌，就不会旁征博征，课堂语言就会乏味，就会激不起学生的学习兴趣，也就难以教好学生。俗话说的好，“读书百遍，其义自见”，这是读书的一种境界。读书，一定要有自己独到的体会，一定要有自己独到的见解，一定要将自己所读之书融会贯通。

2、善于思考，在实践中探求、感悟。

要坚持用脑子工作，力争做到

反思昨天——在反思中扬长；

审视今天——在审视中甄别；

前瞻明天——在前瞻中创新。

反思是自我提高的阶梯，好好想想，看哪里做的不对。这样会使我们保持一种积极探究的心态，也会让自己观察研究自己的教学，对自己和他人的行为与观念会有深层的认识。另外，反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式，因而经常做好读书笔记、写教学反思可以使自己业务水平再上新台阶。

3、乐于动笔，提高教育科研水平。

(1)认真进行教学反思，做好阅读笔记，及时积累专题研究的第一手资料。

(2)尝试进行教学案例的分析，学期结束时完成教学案例2篇。

(3)通过撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。不断提高论文质量，每学年至少文在市区级刊物上发表1篇论文。通向未来的路不是回家的路；过去为你赢得成功的方程式将为你的明天带来失败。我相信，自己有能力经受住“极限”的考验，在超越自我的同时，逐步实现人生的价值。

4、争取各种培训的机会：

a、坚持参加中小学继续教育学习。新课程的实施，迫切要求广大教师加强学习、进修，尽快提高专业化水平。优秀的中小学教师既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生、对学生认真负责的品质。要想与时俱进，与新课程共同成长，就得坚持参加中小学教师继续教

育学习，以主人翁的心态投入到课程改革的浪潮中。

b、听取各种教育、教科研方面的讲座，撰写各种班主任教育工作及各讲座的心得体会。

c、积极参加新课程教材培训，获取最新的教学理念和最新的教育信息。

我们历史教师首先应该明确《课程计划》的指导思想、培养目标及实施的重要意义，明确实行新课程计划关键在于“改变学生的学习的方式，改变教师的教学方式”。我们要切实转变教育观念，积极实行启发式、讲座式和互动式教学，激发学生独立思考，让学生生动活泼、主动地学习。

6.教师个人专业发展计划 篇六

一、加强自身师德修养

有人说教师的工作是一份良心活，对此，我深表赞同。因为这份工作面对的不是生产线上的产品，而是有血有肉、有思想，并且还没有定型的孩子。老师一定要有师德，在教育教学工作中，真正为学生的终身发展负责，不要让孩子在成长的过程中因为遇到了你而留下任何遗憾。

二、不断提高个人素质

古人曾说：“师者，传道授业解惑也。”简而概之，教师的工作就是教书育人，所以，我要在教育教学上，不断提高个人的素质。目前进行的新课改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会，为了进一步做好自己的工作，我给自己提出了如下的要求。

1、多读书，提升自己的生命质量，做一个高雅的人。

作为一名教师，我要继续认真学习《教师职业道德规范》具备良好的师德。师德不是一个抽象的政治说教，而是具有深刻的知识内涵和文化品格的，一个有广博知识的教师才会有道德感召力，仅仅依靠说教的道德教育必然是苍白的。

2、虚心请教，取人之长，补己之短。

作为一名年轻教师，我要积极向周围的同事学习，多听，多看优秀教师的课堂，多向大家学习。对当天发生的教学突发事件及时进行教学感悟反思。

3、加强自身专业知识的提高。

能够自如的驾驭教材，了解教材特点，掌握教学重点和难点，并能恰当地制定教学计划;能充分发挥学生的主体作用，有效地把握课堂教学活动。在教学研究能力方面更要力求逐渐做到：掌握一定的教学理论，认识教育规律，然后联系教学中的亲身经历，让理论与实践相结合，勇于探索教材改革、课堂结构、教学方法等一系列比较有现实意义的问题，勇于挑战前人未能研究成功的课题。这样才能不断创新，推动教学向纵深方向发展。

4、不断学习信息技术，学会动手制作课件。

电脑现已被运用到教学中，电脑的运用大大推进了社会的发展，效率的提高。新世纪教育工作者应具备最先进的教育理念及驾驭课堂的能力，向45分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的课件使用，无疑能够起到事半功倍的效果。

7.学校教师个人专业发展计划 篇七

池柳影摇书, 窗竹风翻墨。 六年来, 我校坚持“晨诵、午读、暮写”, 加大学生的阅读积累量, 丰富学生的文化底蕴, 逐步形成了擦靓书香校园的诗文诵读特色。2013年12月, 通过答辩评审成为江苏省首批特色文化课程基地。 2015年3月高分通过省教育厅诗文特色文化建设中期考察评估, 1200平方米“诗文馆”已如期竣工。 对全体学生着眼“熏陶”, 注重“感悟”, 开发《含英咀华》诗文诵读校本教材, 遴选167篇融汇里下河水乡地域特点和东台乡土风情的精美诗文, 分年级段设定诵读量, 人手一册, 鼓励多读多诵, 争星升级, 让这些精美的诗文在绿树红花间亮出来, 在走廊板报上展出来, 在校园音乐中唱起来。 每一层楼布设诗文匾牌, 每个教室安置图书角、展示板, 每个班级设计各具特色的名片, 每天的晨诵、每周一节的诵读指导、人手一册的诗文本自抄自录、每月末的班级展示和次月初的校级展评雷打不动, “口而诵, 心而惟;朝于斯, 夕于斯”, 校园, 如一本硕大的诗文教科书, 徜徉其间, 感受着语文与生活和谐共生, 让每个学生时刻滋润在学校浓郁的特色课程文化之中。

精心泡大“小雨点”诗文社, 组织主题诵读, 推进双语阅读, 组建班级和校级考核小组, 依据现行语文教材和校本教材, 明确诵读篇目, 按不同学段要求分别授星升级。 “池柳影摇书, 诵读听琅琅———诵诗文”, “接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红———演诗文”, “诗是有声画, 画是有形诗———画诗文”, “相逢且莫推辞醉, 听唱阳关第四声 ———唱诗文”, “散学归来早, 染香芳草地———诗文手抄本”, “问渠那得清如许, 为有源头活水来———写诗文”, “几处早莺争暖树, 谁家新燕啄春泥———诗文诵读争星升级”, 系列活动异彩纷呈。 邀请国家一级播音员徐诗春等来校讲学, 邀请盐城日月路小学许兵、郝晓芳, 东台市实验小学雷付平、王敏、陈萍、骆贤华等优秀教师送教到校, 以名师支撑基地、成长教师、发展学生, 带动课程共同开发。

二、自化化人, 让定格的风景灵动起来

“天地万物, 唯人为贵”。 教师是推动摇篮的手, 推动摇篮的手可以推动地球, 必须让所有教师自主自理, 自化化人, 人人享有教育的尊严和阳光。 让教师走向国旗下讲话, 走上政治学习讲坛, 积极推介吴非《一盏一盏的灯》、崔永元《不过如此》及 《窗边的小豆豆》《五十六号教室的秘密》、《教师的幸福资本》等大家名著……走进好书, “神与物游”, 思接千载, 视通万里, 于是, 圣人不再遥远, 经典不再尘封, 现实也就少了几许迷茫。 推行班子成员走动管理和首问负责制。 推行每日五个“两分钟”———到校巡视两分钟、提前候课两分钟、下课停留两分钟、课间观察两分钟、放学交流两分钟, 推行红领巾广播站、卫生监督岗、餐桌长轮值制, 推行分年级段梯次放学, 精心组织每日的新闻播报、诗文诵读、午间习字和两操两课, 每周一的升旗仪式、行政例会、政治学习, 每周四的卫生日, 每周两档的红领巾广播站, 每月一次的应急疏散演练, 每双月一期的黑板报, 每学期一期的校报和家长学校。 少先队工作独树一帜, 《相约西溪》《寻访东台村史馆》《抗战老兵访问记》 等 “红领巾寻访”系列活动有声有色, 多次荣获东台市少先队“四十佳”“盐城德育工作先进集体”“江苏省英雄 (朱廉贻) 中队”“江苏省优秀少先队集体”等称号, 2012年被确定为全国首批《少先队活动课程实施纲要》试点校, 2015年被授予“江苏省少先队文化建设品牌项目”“全国优秀红领巾国学小社团”。

倡导“宽容、慎独、自化化人”。 认真审视学校文化标志, 确定校训为“只争朝夕”, 创作校歌《只争朝夕》, 确定学校主体楼分别为“行思楼”“行知楼”“行远楼”。 强化政治学习和法规宣讲, 强化支部、工会职能, 修订完善《廉贻小学章程》《家长委员会章程》。 班子成员自觉起步领跑, 静下心来研究, 潜下心来工作, 引导大家在单位时间达到高效, 在休息时间内享受生活, 在工作时间释放最大激情, 努力成为校园里的行者、思想者。职称上岗、大件采购、绩效考核、评优评先等重大校务阳光操作, 让教师在主体参与中得以认同和内化。 教师群体勤勉劳作, 不事张扬, 多人荣获德育先进个人、“彩云妈妈”、优秀班主任、青年文明号、巾帼示范岗和“无偿献血”奉献奖, 以美好的情感、美好的情绪、美好的情商和美好的情趣演绎着廉小人应有的风采。

确立课堂教学的目标意识、质量意识和效果意识, 因材施教, 分层要求, 充分运用各种资源, 追求教得有效;关注学生的学习状态, 让学生经历发现的过程, 体验成功的快乐, 提升学习能力和人生智慧, 追求学得愉快;聚焦对课程标准和教材要求的最终高度达成, 追求考得满意, 突出培养学生良好的学习习惯。

摘要：学校文化是由学校全体成员共同培育和遵循的价值观念体系、行为准则和工作学习作风的总和, 是学校教育的重要组成部分, 是全面育人不可或缺的重要环节, 是展现学校办学理念、办学特色的重要平台, 也是规范学校办学的重要体现。学校文化是学校发展的强大内在驱动力, 对教师的专业发展会产生重大影响。如何通过学校特色文化的创建引领教师专业发展呢?文章围绕这一问题展开论述。

8.借特色学校创建 促教师专业发展 篇八

1. 细抓常规，养成习惯。我们树立“每一节课都是习惯训练课”的理念，分学科组织教师从课前准备、课堂听课、发言、合作交流、展示、完成作业等方面，根据各学科特点，讨论制订了“学生学科课堂好习惯”的要求，并组织学生学习，明确自己行为的准则，要求教师在课堂教学中全过程重细节，时时处处重视学生良好学习习惯的养成。让良好的习惯在灵动的、充满活力的课堂中彰显。

2. 课题引领，构建特色。去年我校参与了省级课题——“基于生本理念下课堂教学模式”研究，学校成立了课题研究小组，组织全体教师学习生本理念，提高理论水平，并对照生本理念，从目前课堂教学中师生关系、学生的学习状态、教师的教学行为等方面，尤其是对教师的教学行为进行调查分析，哪些应该坚持，哪些需要改正或改进，进一步明确了教师规范的教学行为，如教师讲课不超过15分钟，要注意倾听学生的发言等。根据校情和生情，学校对“活动单导学”的课堂教学模式进行了研究，组织教师开展了“活动单包含了哪些要素、四人合作学习小组如何组建、小组长如何培养、学生的展示汇报如何进行、如何设计活动单”等本质问题的探讨交流，并依循“实践——反思——改进——再实践——再反思——再改进”的研究途径，不断地进行课堂教学的实践，初步总结了语文学科略读课文“活动单”导学课堂教学的基本步骤：明大意——悟文情——晓写法。得出了数学学科在计算和应用题内容“活动单”导学课堂教学的基本步骤：丰富猜想——严谨验证——归纳总结。通过研究，在生本课堂上，教师讲的少了，学生自主学习、合作探究、展示汇报的时间多了；在生本课堂上，学生学会了倾听、学会了合作探究、学会了展示汇报，良好的学习习惯得到培养，学习能力得到提高；同时，在“活动单导学”特色课堂的研究过程中，教师对教材的解读更加精准，问题的设计更有针对性和启发性，练习的设计更有针对性和实效性，教师的专业水平得到提高。

3. 注重反思，孕育特色。在构建特色课堂的研究中，我们开展“一课多上”的“磨人”课例研究活动，教研组对单个教师的教学进行“备课——上课——再备课——再上课”的研究途径，引导教师们在实践中不断地反思改进，总结提高，体验专业成长的经历。我们还常常开展“同课异构”的“磨课”活动，让老师们通过前后听“活动单导学”的生本课堂与传统课堂，并运用“课堂观察法”，对课堂中的关键要素进行分工观察，课后进行对比分析，感受生本课堂的变化，加深对生本理念的理解，引领教师们做到“走进别人的课堂，看别人的课堂，说别人的课堂，想自己的课堂，改进自己的课堂。”教师在实践中反思，在反思中提高，教师的课堂教学水平得到提高。我校语文教师叶佳芳，教学中非常重视学生阅读兴趣的激发、阅读能力的培养和阅读习惯的养成，潜心阅读指导课的研究。学校鼓励他加入思明区洪美玉名师工作室阅读指导项目组，常常参与工作室的教学研讨活动，学校还聘请了省特级教师张肇炜、李日芳为其顾问，深入课堂听课，帮助他不断改进总结教学，初步形成自己的教学特色。去年在“厦台阅读教学研讨会”上，与台湾阅读教学专家董菲燕同台上课，得到大家的好评，并有幸被董老师收为弟子。特色的课堂带来骄人的成绩。他从教六年，连续带了四年毕业班，在区教学质量检测中，三届优秀率、及格率达100%。他现任校教科室副主任，语文教研组长，今年评上了区青年教学能手。

4. 学习名师，催生特色。学校重视教师的外出培训学习，让教师接受新的理念，学习先进经验。近几年，学校派出了5位教师到上海静安附小跟班学习，派出20多人前往东北、青岛、广州、福州、郑州等地参加全国教学研讨活动和学习，在厦门举行的每届全国“相约名师、聚焦课堂”的教学研讨活动，我校全体语文、数学老师都参与，让教师们听到了于永正、王崧舟、薛法根、窦桂梅、吴正宪等全国名师的课堂教学和讲座，亲身感受到了李玉平教授草根式的小问题小现象研究的魅力，领略到了华东师大吴亚萍教授理念与实践有机结合的高效行动研究的风采。学校鼓励教师们“追星”，榜样的力量是无穷的，名师专家们用他们先进的教学理念，炉火纯青的教学艺术，催生了教师教学个性风格的快速形成，促进了教师专业的发展。

5. 创设平台，施展特色。学校积极搭建教师展示的平台，争取市、区的支持。近几年，承办了北师大版《品德与生活（社会）》全国课堂教学研讨活动、厦台阅读教学研讨活动，以及5场市级、14场区级的学科教研活动，有近20位老师上了教学研讨课：许叶祺老师参加省、市英语课堂教学比赛获一等奖，录像课获全国二等奖；李羡煌老师获市数学课堂教学比赛一等奖；张弘宇老师获市创新大赛三等奖；江敏婧老师获市创新大赛二等奖。有三位老师还去重庆、龙岩、闽侯等地送教，陈丽英老师的品社课已被槟榔小学等5校邀请上课。教师们在各项活动中展示了自己的教学风格，体验到成功的喜悦。

9.教师个人专业发展学习计划 篇九

高照鑫

随着十二五教育发展规划纲要的提出，对教师自身发展也是一个积极的挑战。积极构建终身教育体系，大力发展教育事业，提高教师专业化水平，已经成都市当今世界教育发展的主流。为保证教育改革规划纲要的顺利实施，特制定教师个人专业发展五年计划。

一、发展目标

全面更新教育观念，具有实施十二五课改所必备的教育理论、专业知识、专业技能，具有一定的教育科研能力、创新精神和实践能力及教师职业所特有的能力。夯实扎实的专业知识根底、增加广阔的视野、不断更新的知识，把握教育的真谛、了解青少年发展的规律、掌握现代化教育信息技术。学习一些教育法规，提高师德水平，热爱学生、无私奉献。

二、自我规划

（一）进一步领会“十二五教育规划纲要”精神，以十二五教师大练兵为契机，结合学校课堂教学模式的研究，认真做好准备工作，并付诸实践。力争使课堂教学充满激情和活力，提高课堂教学效率。

（二）、提高教育教学和教科研能力。

面对今天的教育教学对象，必须不断加强学习，特别是加强对教育学、心理学的学习，有了理论的支撑才有底蕴。只有采用适合今天的学生的教育教学方法，才能取得好的教育教学效果。

要具有一定的教育科研能力：在工作中，把教育教学过程中存在的问题、困惑做为课题，边学习、边实践、边研究，坚持运用课题带动策略，注重从学生个性差异出发，发挥学生的特长和优势，针对学生的不同需求，寻找不同的教育教学方法，并不断总结经验，认真做好教学案例和教学反思。如果有机会多出去学习其他学校的教学和管理模式应继续学习。

（三）要熟练地运用现代信息技术。

现代信息技能的运用是提高课堂教学的主渠道，是每个个现代教师所必须掌握的。在今后的五年发展中，能熟练使用多媒体形式表达信息、进行交流、创造性的使用信息的能力，从而达到利用信息实现自我更新的能力，同时还应具备信息时代公民应有的道德、情感、法律意识和社会责任感。

（四）、加强提高班主任的班级管理能力。

创造和谐健康的人际环境，增强班集体的凝聚力；创造积极健康的舆论环境，增强抵制不良信息影响的能力；提高选拔、培养班干部的能力；提高组织班级活动的能力；增强培养学生合作精神的能力；培养学生良好的习惯，着眼于学生的长远发展。

为了实现个人发展五年规制的目标，仅靠本人自学的力量是不够的，还需利用各种培训的机会加强学习：

1、认真做好学校的教师培训工作，认真听取讲座，记好笔记，并把所学知识逐步消化吸收。

2、积极参加各种培训，利用各种培训机会，提高自己的专业知识和教育教学水平；

3、听取各种教育、教科研方面的讲座，撰写各种班主任教育工作及各讲座的心得体会。同时，在实际的教学中，要经常地、系统地进行自我反思、进行自学，来提高和自己的各方面能力。

10.美术教师个人专业发展计划 篇十

随着国家基础教育改革的不断深入，义务教育小学阶段美术也有了新的变革和发展。新时期的小学美术教育已经不再是以前单一的的技能技巧训练,而变为美术素养的培养性文化学习;在素质教育不断发展的今天，美术教育要成为提高和发展学生整体素质服务的必不可少的一部分。美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的 审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础,注重培养发展感知力,想象力,表现力等方面的能力,培养创新精神,关注和促进学生的个性发展和全面发展。培养学生学习兴趣,强调学生自主探究学习,合作互动学习,情感体验,注重学习的过程,注重跨学科学习,通过美术实践活动提高学生的整体素质,最终使学生学会学习,学会做人,终身受益。现我拟定了如下计划:

抓好常规教学.1、认真备课,做到重难点突出,简明条理,课后反馈和总结要及时合理。

2、充实课堂教学展示素材，充分利用好网络，搜集和积累美术素材，学习和观摩优质课，总结其优点，结合自身授课特点，找差距，找不足，取长补短，结合新课标要求，把新课标理念研究透彻，从暑期省教学教研平台上找到自身有待提高的地方，不断学习，充实自己。

加强自身建设.从目前教育发展的要求出发,认真学习现阶段美术新课标的含义，从

自身教学现状出发，多听课，多学习和借鉴其他优秀教师的先进经验，加强自身美术知识和教学素材的搜集和积累储备，结合本年级学生因地制宜的找到课堂的兴趣点，并充分的激发和调动学生的兴趣点，在学习和学会应用本课内容的基础上，进一步适当性的进行拓展延伸，使学生自主性的大胆创新，达到了解、学习、掌握、应用和创作的目的。

关注学优生,培优带后进生

加强对尖子生的培养,发展学生的美术兴趣及个性特长.积极组织学生参加县和学校组织和举办的各项与美术相关的活动中去，如美术作品大赛，手工比赛，黑板报大赛等等，丰富学生的校园生活，陶冶学生的情操，增强学生的美术自信心和上进心。

课前准备: 备好课.认真钻研教材,对教材的基本思想,基本概念,每句话,每个字都弄清楚,了解教材的结构,重点与难点,掌握知识的逻辑,能运用自如,知道应补充哪些资料,怎样才能教好.了解学生原有的知识技能的质量,他们的兴趣,需要,方法,习惯,学习新知识可能会有哪些困难,采取相应的预防措施.要提高教学质量,还要做好课后辅导工作,做好对学生学习的辅导和帮助工作,尤其在后进生的转化上,对后进生努力做到从友善开始,比如,握握他的手,摸摸他的头,或帮助整理衣服.从赞美着手,所有的人都渴望得到别人的理解和尊重.积极参与听课,评课,虚心向同行学习教学方法,博采众长,提高教学

水平.走进21世纪,社会对教师的素质要求更高,在今后的教育教学工作中,我将更严格要求自己,努力工作,发扬优点,改正缺点,开拓前进,为美好的明天奉献自己的力量.具体长期个人专业规划如下：

2012年个人专业发展培训计划：

1.参加校本和专业培训，增强自身专业素质； 2.至少读2本书，做好摘记；

3.至少在市级以上刊物上发表一篇文章； 4.在全校范围内上一节研究课或示范课；

2013年个人专业发展培训计划：

1.继续参加校本和专业培训； 2.至少读2本书，做好摘记；

3.至少在市级以上刊物上发表一篇文章； 4.在全校范围内上一节研究课或示范课；

5.积极参加教育局组织的美术相关活动，力争出一节市级优质课。

2014年个人专业发展培训计划：

1.继续参加校本和专业培训； 2.至少读2本书，做好摘记；

3.至少在市级以上刊物上发表一篇文章； 4.在全校范围内上一节研究课或示范课；

5.积极辅导学生绘制作品，争取在一些重量型刊物上得以发表。

2015年个人专业发展培训计划：

1.继续参加校本和专业培训； 2.至少读2本书，做好摘记；

3.至少在市级以上刊物上发表一篇文章； 4.在全校范围内上一节研究课或示范课；

11.学校教师个人专业发展计划 篇十一

[摘 要]针对县域教师进修学校在职能行使过程中存在的问题，通过学校各部室的职能拓展和部室间的职能整合，强化教师进修学校对中小学教师专业发展的引领作用，转变中小学教师的教育观念，提高中小学教师的教学能力、教研能力和科研能力，进而促进中小学教师的专业发展。

[关键词]县域教师进修学校；教师专业发展；职能拓展；职能整合；职能创新；专业引领

教师进修学校是教师教育体系的重要组成部分，是农村中小学教师接受继续教育实现专业发展的主要阵地。教育部关于《加强县级教师培训机构建设的指导意见》[1]和《全国示范性县级教师培训机构评估标准》发布后，全国部分县区对县区内教师教育部门进行了整合，整合为具有教研、科研、培训和电教等功能的教师进修学校，然而即使进行了整合的教师进修学校，各部门的职能作用也未能得到充分发挥[2]，尤其是各部门仍独立工作，没能发挥各部门整合后应有的整体功能。确立县域教师进修学校服务教师专业发展的研究课题，就是针对农业县教师的现状，通过教师进修学校各部室的工作职能拓展和部室间的职能整合，促进我县中小学教师的专业发展。

一、存在的问题

县域教师进修学校对农村中小学教师的专业发展发挥了重要的引领作用，但由于教师进修学校在职能行驶中还存在许多问题，致使中小学教师的专业发展受到影响，因此有必要查清存在的问题并切实解决这些问题，才能更好地发挥教师进修学校的引领作用。通过对基层教师和学校领导进行问卷、座谈和访谈发现，我县教研、培训、科研和电教工作存在如下问题：教研部门指导与服务不及时、研究不够；培训部门重视领导和骨干教师的培训， 多数一线教师得不到应有的培训；科研部门的科研立项把关不严，存在大量低水平的重复研究，在科研指导方面，缺乏学科科研课题研究的具体指导；电教馆培训实用性差， 教育信息化对教育教学的作用仍是辅助和工具作用。

二、问题的分析

针对存在的问题，课题组与教研室、培训部、科研所、电教馆等部室人员分别进行座谈、分析，得出问题存在的原因有如下几点。

1.教研部存在问题的原因分析

一线教师面对新课改在教育理念、教学模式、教学方法等方面的诸多变化有很多的不适应，需要及时的专业指导，而作为能够进行专业指导的教研室教研员人数有限，满足不了对全县教师进行及时指导的需求。

在升学率指挥棒的影响和作用下， 教研工作在较大程度上偏向于“考研” ， 花费在统考统测、编写题卷题集、搞各种学科竞赛方面的时间与精力偏多，这些都不利于对课堂教学改革的研究，不利于对困扰新课程改革的一些顽症如教学方式陈旧、学生课业负担过重等问题的研究。

2.培训部存在问题的原因分析

培训部教师有的是本科毕业直接到教师学校没经过一线教育教学的锻炼，有的即使是从一线选拔上来的骨干教师，但离开基层学校多年，这些教师不同程度地存在着不懂教改、不搞科研和脱离实际的倾向，不了解一线教师和领导的培训需求，因而培训的针对性，实效性较差。

3.科研所存在问题的原因分析

课改以来，在教师即研究者的理念影响下，出现很多重复的课题研究。原因是在同一地区甚至在全国大部分地区，一线教师遇到的问题有很多是相近或相同的，而且有些问题在先期课改试验区或先期课改实施区已经通过课题研究得到解决，由于信息不畅等原因，这些问题的科研成果未能得到应有的推广而不能为广大教师所共享，因而出现很多重复的甚至是低水平的研究，浪费了大量的人力、物力和财力。

县域科研部门编制有限，对全县中小学教师的教育科研只能进行通识性的科研知识培训和宏观的科研管理，因而针对中小学具体学科教师的科研培训和指导很难进行，中小学教师的学科科研能力的提高实际上主要依靠的还是中小学教师自身的努力，缺乏科研部门具体的学科角度的科研引领。

4.电教馆存在问题的原因分析

电教馆的培训主要是技术层面的培训，对如何应用技术、如何进行技术与学科教学的整合，由于技术人员缺乏教育理论和教学设计方面的知识，造成教师经技术培训后不会用技术进行整合教学，因而培训的实用性差。

三、问题的研究

结合各部室对存在问题的原因分析，组织部室主任进行研讨，拟定出解决问题的总的思路，即通过部室内工作职能拓展和部室间职能整合两种途径，实现教师进修学校工作职能的创新，进而促进县域中小学教师的专业发展。

1.部室内工作职能的拓展

（1）教研室的职能拓展

在传统教研基础上探索网络教研，使网络教研不但在量上成为传统教研的拓展、延伸，而且在质上解决一些传统教研不能解决的问题。我校中小学教研员对学科教师进行了互联网搜索培训，通过QQ群开展了集体备课。网络教研作为传统教研的补充和延伸，既提高了教研的效率，使教研员对全县学科教师的指导和服务更加及时，也拓展了教研的功能，使传统意义上的个人反思、同伴互助、磨课、同课异构等教研活动更有效益。

（2）培训部的职能拓展

针对多数一线教师工作任务繁重难于脱产到县级以上培训机构接受培训的问题，培训部采取送训下乡、重心下移的方式解决工学矛盾，根据各学校教师的实际需求拟定专题，制作成课件，按需到各学校开展专题讲座培训，一定程度上解决了一线教师由于工学矛盾难于接受培训的问题。

（3）科研所的职能拓展

县域科研所的工作职能是研究、培训、指导、管理和推广，我校科研所在行使各项职能基础上着重进行了科研课题立项管理和成果推广的探索：在审批县级科研课题的过程中，尤其把握好科研课题的针对性和实用性。对于科研课题针对性的把握，要求立项课题一定与主持人工作相联，干啥研究啥。对于立项科研课题实用性的判断，利用中国知网数据库搜索对立项课题严格把关：将课题在中国知网中进行搜索，看是否有人进行过相同或相近的研究，如果有研究而且有明确的研究结论，那么该课题不予立项，但将该课题研究的研究文献转送给该课题立项的教师进行学习和消化，以使问题得以解决；如果预立课题还没有相应的研究或有研究但研究结果还不够理想、无法使问题得到满意的解决，而且该课题确有研究价值，就可通过该课题的立项。

（4）电教馆的职能拓展

我县实施了光纤宽带校校通工程和互动电子白板模式的班班通工程。白板模式的班班通教学，在多媒体教学改变教学内容呈现方式的基础上强化了师生与教学内容的互动，提高了教与学互动的质量，从而改变了教和学的方式，使信息技术不再只起辅助作用，而是对教学方式的改变起到了重要的作用，为了使这种作用能被广大教师所认可，我们在全县的中学和小学多次召开“班班通”应用、“交互式白板”应用现场观摩研讨会议，进一步促进了信息技术与学科课程的深度融合。

2.部室间工作职能的整合

（1）培训部与教研部、电教馆的职能整合

培训部培训人员由于长期脱离教学一线，对新课程改革的理论、理念不熟，不了解教师的培训需求，因而培训的针对性、实用性不强。教研部的教研员长期工作在教育教学第一线，通过教研理解教改，熟悉教学，深知教师在教改中所遇到的问题，因此，新课程培训应由教研部的学科教研员负责，培训部只负责培训的日常管理；培训部教师在新技术方面不如电教馆的技术人员熟悉，因而广大一线教师的新技术培训由电教馆负责，同样培训部只负责培训的管理事务。通过培训部与教研部、电教馆的职能整合既提高了培训的针对性、实用性，也使一线教师的新课程、新技术培训任务能够顺利完成，一定程度上解决了“多数一线教师得不到应有培训”的问题。

（2）电教部与教研部的职能整合

中小学教师教育技术能力培训[3]不是纯技术层面的培训，而是在默认被培训者具备相应信息技术知识和相应现代教育教学理论及先进教育观念基础上的培训。这一培训任务由电教馆和教研部合作共同承担为好。因此，我校组织电教馆与教研部对农村中小学教师进行了教育技术能力的联合培训，取得了较好的效果，使被培训后的教师不但学会了技术而且学会了如何运用技术，提高了教师信息技术与学科课程的整合能力，因而增强了培训的实用性。

（3）科研所与教研部的职能整合

县域科研所的科研人员不分学科，教研部的教研员分学科但很少搞课题研究，因此基层学校教师的学科科研的培训、指导和服务出现空白，基于此，我校科研所与教研部合作，先对教研部的教研员进行科研知识的培训，再通过学科教研员对学科教师进行相关的学科科研的培训和指导。科研所与教研部合作，对我县学科教师开展的一线课题行动研究进行指导，解决了学科科研课题研究中缺乏具体指导的问题。

四、研究结果

通过部室内职能拓展和部室间职能整合强化了教师进修学校的工作职能，解决或缓解了存在的问题，推动了教师进修学校的自身建设，促进了全县中小学教师的专业发展。

1.强化了教师进修学校的工作职能

（1）网络研训使教师进修学校对中小学教师的引领效率更高

教研部开展的各学科网上集体备课，学科教师通过论坛开展同伴互助，教研员对一线学科教师的网上指导和服务；培训部和电教馆针对全县教师和领导开展的各种网络培训，这些工作都是在传统条件下无法办到的。因此，网络研训提高了工作效率、提高了教师进修学校对中小学教师专业引领的效率。

（2）行动研究使教师进修学校对中小学教师的引领效益更大

磨课活动是对教师课堂教学的行为跟进，属于对课堂教学的行动研究。网络磨课是在网上对教师课堂教学的行为跟进，是种基于网络的行动研究。通过网络磨课，教师的课堂教学能力、教研能力和科研能力得到提高，而且授课者和所有参与磨课者都有提高。网络磨课是集教学、教研、科研于一体的研究活动。因而，是提升效益的活动，网络磨课增大了教师进修学校对中小学教师专业引领的效益。

（3）职能整合使教师进修学校对中小学教师的引领效果更好

教研部与科研所的合作，可使学科教师参与科研课题更符合学科实际，更有实效，也使教研问题更准确地提炼为科研课题；培训部与教研部的合作，可使培训更有针对性、实用性；电教馆与教研部合作，可使被培训后的教师不但学会了技术而且学会了如何运用技术，强化了技术培训的实用性，使教师信息技术与学科课程整合的能力提高的幅度更大。同时，电教馆与教研部的合作也使得教研部有关教学方式的探索获得更好的技术支撑。总之，部室之间的合作使得各部室的职能发挥得更好，使各部室对中小学教师专业发展的引领效果更好。

2.促进了中小学教师的专业发展

（1）基于搜索引擎的自主研修转变了中小学教师的教育观念

通过教研部教研员对各自学科教师的培训，使中小学教师能利用百度、谷歌、中国知网等搜索引擎查找自己需要的文献，使中小学教师对自己工作所需知识、教育理论、教学模式和教学方法等进行系统的学习，使中小学教师对新课改在教育理论、教学模式和教学方法等方面有比较正确的理解和把握，使教师能根据自己教育教学工作的实际需要进行有效的学习和研究，促进自身教育观念的转变。

（2）同课异构和网络磨课提高了中小学教师的教学能力

通过中小学教研部所有教研员与各自学科教师的同课异构活动，使教师受到了教研员的引领，学到了其他教师的长处；通过学科网络磨课活动，一次又一次地分析改进自己的教学失误，完善自己的教学优点，使磨课教师的课堂教学精益求精。同课异构和网络磨课活动使教师在学习他人和完善自己的过程中逐渐提高自己的课堂教学能力。

（3）基于网络的个人反思和同伴互助提高了中小学教师的教研能力

基于博客进行反思是对传统反思功能的延伸，通过博客将自己的课堂教学反思与别人交流研讨，突破个人反思的“个人”局限，逐渐提高反思的准确性，从而提高反思水平；基于论坛的同伴互助有很多传统同伴互助不具备的优势：打破了时空限制，使不同学校的教师可以实时、非实时地进行沟通，打消了由于面子问题而产生的种种顾虑，能更真实地表述观点。因此，基于网络的个人反思和同伴互助提高了中小学教师的教研能力。

（4）一线课题的行动研究提高了中小学教师的科研能力

教师成为研究者是实施新课程的需要，是教师专业发展的要求。我校科研人员与教研员一同深入基层学校，开展各层面的座谈、研讨等活动，学科教师在新课程改革实践中遇到很多问题，在教研员的帮助下将这些教学问题进行梳理、归纳、提炼成教研问题进行研究，对经初步研究仍不能解决并确有研究价值的问题，在科研人员的指导下将其提炼成科研课题，由学科教师在教研员和科研人员指导下进行行动研究，在“教学问题→教研问题→科研课题→行动研究”过程中教师的科研能力逐步提高。

参考文献

[1]教育部.教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见[J]. 教育部政报，2002，（4）：186-189

[2]李金辉. 社会转型期县级教师进修学校职能弱化研究[D].东北师范大学，2008

[3]李春武.农村教师教育技术能力培训方式的行动研究[J].现代教育技术，2009，19（10）：66-68

12.学校教师个人专业发展计划 篇十二

一、“金字塔策略”的内涵

在教师专业化发展方面, 学校在《2003-2006三年发展规划》中提出了“金字塔策略”。所谓“金字塔策略”有三方面内涵:第一, 教师个人。要不断丰富其内涵, 完善自我, 使其本身知识、能力结构呈金字塔形态:基础广博厚实, 专业精尖成熟, 且每个教师都要制定适合自己专业发展的三年发展计划。第二, 全校教师队伍的结构。要通过各种努力, 使全校教师队伍的结构呈金字塔形态:基础是多数称职的教师, 依次向上要形成校级优秀 (校教学能手、校标兵教师、校首席教师) 、市、省乃至国家级优秀 (能手、拔尖、学科带头人、特级教师等) 这样一个人才结构层次。第三, 全校班主任队伍的结构。要设立优秀青年班主任、标兵班主任和首席班主任三级金字塔式班主任阶梯, 以促使学校德育队伍向高层次发展。

二、“金字塔策略”的实施

为把“金字塔策略”真正落到实处, 经过慎重研究和全面考虑, 我校完善了以教研组、年级组为主轴, 班主任与集备组交叉带动的运行机制, 并抓好了“两条主线”, 从而大大促进了我校教育教学质量的提高。

(一) 教学工作

以“强个体、重集备、促教研”为主线, 促进教师专业素质与能力不断发展和成熟, 以及全校教师整体教学水平的提升。

1.“强个体”——学习培训, 强教师的专业理论和技能, 成效显著

通过自我研修、主动发展, 骨干带动、同伴互助、专家培训、示范引领等多元化的培训, 金字塔策略成效显著。学校省级优秀教师连续出现, 市级优秀教师已成规模, 名师已成梯次。近十年来, 我校在市级及以上名优教师评选中, 一直处于优势, 初步形成了名师、优师规模, 始终处于金字塔结构的上端, 且名师队伍渐趋年轻化, 这为我校持续发展打下了良好的师资基础。目前, 名师带动所在学科, 已形成我校优势学科;名师领衔的学校重要课题、教学法研究, 已基本形成有较大影响的成果。

师资队伍质量及结构的明显改善推动了学校教育教学质量的提升。近年来, 学生的学业水平测试通过率均高达96%以上, 高考一本升学率每年以10%的提高率递增。学校在“青岛市高中教育教学工作先进学校”的基础上, 2011年又被评为“山东省教学示范校”。

2.“重集备”——强化集备组功能, 加强协作意识, 实现集备组整体发展

我校建立了“教师之间随时随地交流”的制度, 在每个年级、每个学科都设一个集备组, 以加强组织和领导。“教师之间随时随地交流”, 不受时间和空间限制, 实施同步研讨, 相互阅读、思想碰撞, 通过诸如“教学案例分析”“主题教研”“专题性研讨”“跟进式听课”等活动, 使教师在交流协作中实现了共同成长。

(1) 课堂:探索有效课堂教学模式, 促进教学质量提高。我们要以课堂为主渠道探讨有效教学模式, 以改变学生接受意愿为突破口, 全面提升教学质量。在长期的教学实践中, 我校摸索出了“备课、说课、上课、评课”课堂教学四环节全程控制的教学管理模式。在探讨过程中, 一些学科的优秀教学法应运而生:语文学科的《引导主体参与式作文教学法》, 获青岛市首届优秀教学法;历史教学法的专著《高中历史模块教学的探索与实践》已经出版;政治学科的《抛锚式分层次教学法》评为青岛市第二届优秀教学法。此外, 我校在2010年又有五个教学法参加青岛市优秀教学法的评比。各学科将这些优秀的教学法结合学科实际普及到学科教学当中, 大大提高了教学质量。

(2) 作业:精作业布置, 重学科平衡, 分学生层次, 重作业批改。我校召开了《关注作业, 提高效率》的专题研讨会, 着重研究作业布置科学、分量平衡等问题, 在以下三方面达成了共识: (1) 协调各科关系, 减少作业总量。 (2) 注重学生差异, 区分作业量及难度。 (3) 批改及时认真, 方式多种多样。作业按不同类别, 或精批不讲评, 或粗批精讲, 或重点、难点出示典范作业等。

3.“促教研”——突出教研特色, 创新教研模式, 以“学科教学工作研讨会”促教研发展

(1) 不断规范和完善各教研组制度。我校制定了《教研组三年发展规划》《教研组长职责》《校级先进教研组评比办法》等管理制度, 将教研组建设工作纳入了学校发展规划, 每学期工作计划中都有详细的教研组建设内容及举措。

(2) 以教研组长换届为契机, 促学科建设和教师专业化发展。在学校“金字塔策略”实施和完善的过程中, 一大批青年优秀教师迅速成长起来。为了适应新的教学形势和学校持续发展的需要, 我校在2009年和2012年的教研组长两次换届工作中, 在全市普高中率先突破性地在11个学科中选拔年轻骨干教师共11人担任教研组长。目前, 教研组长平均年龄只有37岁。通过组长换届, 极大地调动了教研组教师工作的积极性、主动性和创造性, 从而为他们搭建了施展才华的平台, 有利地促进了学科建设和教师专业化的发展。

(3) 举行“学科教学工作研讨会”, 创新教研模式。作为一项创新性的尝试, 我校先后举行了数学、语文、英语、理科综合、文科综合教学工作研讨会, 并先后邀请到了部分省市知名专家为教师们作专题报告。这些教学研讨会, 结合教学实际, 既有专家讲座, 又有各教研组实际的教学情况总结交流, 既总结交流了经验, 也发现了问题, 极大地推动了教研组的建设和发展。

(二) 德育工作

以“提高班主任管理艺术、年级、学管处齐抓共管”为主线, 做好班主任培养工作, 提高班主任管理艺术, 为教学管理提供支撑。

1.统一思想, 为班主任专业化发展树立共同愿景

班主任工作主要是一种精神劳动, 其幸福感能使班主任在工作中具有一种强烈的进取精神。基于以上认识, 我校确定了班主任专业化发展的共同目标“做幸福的班主任”。围绕这一共同愿景, 我校坚持用文化引领班主任专业化发展、以制度保障班主任专业化发展的权利, 以多层次培训提高班主任的专业知识水平, 以丰富的活动为载体提升班主任育人能力, 以学生的健康发展和班主任个体的成长实现“做幸福的班主任”的理想。

2.推进机制建设, 为班主任专业化发展提供制度保障

(1) 设立首席班主任, 积极推进“班主任金字塔”发展工程。为进一步加强我校班主任队伍建设, 实施科学化管理, 充分调动起班主任工作的积极性和主动性, 我校设立了首席班主任、标兵班主任和优秀青年班主任三级金字塔式班主任梯阶, 和教师金字塔发展策略相吻合, 不断激励班主任提高管理水平和层次。

(2) 成立德育研究室, 大力开展班主任科研工程。德育研究室, 并坚持以校本培训为主渠道, 加大班主任队伍建设力度, 以促进班主任管理能力和育人水平的提高。在具体的工作中, 每月召开一次德育研讨会, 让教师交流经验与体会, 探讨新时期青少年的心理特点, 以不断改进德育工作方法, 掌握新时期德育工作规律, 这为我校教师的发展提供了专业引领。

(3) 设立班主任节, 建立班主任幸福激励机制。学校要设立班主任节, 目的是营造学生和全体教职工爱戴班主任的氛围, 使班主任体验幸福, 体会到自我价值。通过举办班主任节不仅构建了和谐的师生关系, 更重要的是极大地调动了班主任的工作热情。我校已经将每年的感恩节设为校班主任节, 目前已经成功举办了三届。

3.丰富培训层次, 为班主任专业化发展夯实基础

(1) 校级培训精品化, 引领班主任新理念成长。我校设置了班主任培训课程, 每人每年培训30课时, 形式有专家讲座、优秀班主任经验介绍和优秀班主任活动展示课等, 并采取“走出去, 请进来”的方式, 邀请教育专家杨育红、韩似萍来我校分别做了题为《教育从赏识开始》《基于生命视角的教育取向》的报告会。

(2) 年级培训常态化, 注重班主任岗位技能的提高。每个年级都要结合本年级学生心理特点和学生实际, 开展年级班主任培训。

(3) 加强个人读书学习, 提高自身修养。作为校园文化建设的一个重要品牌, “青岛一中读书节”已成功举办六届, 越来越受到全体师生的欢迎和认可。通过读书节, 既增强了师生文化底蕴, 又促进了教师专业化发展。在校读书节中, 学校可专设班主任版块, 推荐教育名著, 以加强班主任理论学习, 使其学会反思, 从而提高其理论修养。

(4) 心理健康知识培训。班主任是引导学生健康成长的实施者, 在加强未成年人思想道德建设等方面发挥着骨干作用, 熟悉和掌握心理健康教育相关知识、方法, 有利于引导学生健康成长。我校设有专职心理培训教师, 为班主任开设相应的学生心理课程, 同时推荐了骨干教师参加全省、全市的培训, 提高了他们对学生心理健康教育的指导能力。

(5) 开设网上班主任培训论坛, 使班主任培训即时化、互动化, 提高了培训效果。

4.试行班主任任职资格制度, 探索实行班主任竞聘上岗制度

为进一步加强班主任队伍建设, 确保班主任队伍素质优、作风正、业务精、能力强, 我校正在逐步推行班主任任职资格制度, 即新上岗的班主任, 经过培训后必须取得《青岛一中班主任培训合格证》和《青岛一中班主任工作任职资格证》。在岗班主任每年必须参加校级班主任培训30课时。学校负责建立本校班主任工作业务档案, 制定班主任校本培训规划, 实施班主任校级培训等工作。在聘任班主任时, 采用“双向选择”的方式, 凡要求担任班主任的教师都要先书面申报, 并成立了竞聘上岗考评小组, 对参加竞聘的教师, 按照公布岗位、个人申报、资格审查、竞聘演讲、民主测评、合理搭配、公布名单的竞聘程序择优选聘, 从而把那些思想素质好, 懂管理、会教育、负责任的教师选聘到班主任岗位上来。

13.教师个人专业成长计划 篇十三

专业成长是现代教师发展的必由之路，其关键是要有自己的核心竞争力。核心竞争力不可能自然形成，需要进行有意识规划和精心打造。参照国内外学者关于教师专业发展阶段理论的观点，我将中学化学教师的专业成长过程划分为四个阶段：教学模仿阶段(1～3年)、教学成长阶段(4～10年)、实践研究阶段(11～15年)、思想形成阶段(16年以上)，各阶段教师特点及专业发展：

教学模仿阶段(1～3年)：早期求生阶段：对作充满好奇、有强烈的进取心和积极性、教学以模仿为主。

教学成长阶段(4～10年)：关注教学情景阶段阶段：努力寻找教 学资料和教学方法、教学比较成熟、处于确认与渴望变革之中。

实践研究阶段(11～15年)：关注学习阶段：教师有了较强的自我意识、能够意识到某些教学情景下的多种可能性、重视学习、重新建构教学。

思想形成阶段(1 6 年以上)：全面发展阶段：教师有主见，尊重课堂、能从多角度分析遇到的课堂情境、个人教学风格和教学思想开始形成。

根据理论，我给自己制定三年成长计划，如下所述： 发展展望：

1、参加教育硕士学习。提升理论水平，丰富专业知识框架。

2、探索肥乡初中化学教学思路，为其他地区化学教学提供借鉴参考。

3、认真履行责任与义务，在以后优秀青年教师评选中取胜。

4、进一步内化提升自己的素养，撰写教育随笔，提炼教育思想，向专家型教师迈进。

三年发展规划具体措施： 第一年（2013.9—2014.9）

1、坚持读书计划，做好学习笔记。寒暑假读四本教育理论书籍。

2、认真上课，总结化学教学的特点，寒假前完成化学教学阶段方案。

3、进行班级化学教学问卷调查与学生座谈，年底写调查报告。

4、完成两篇高质量论文。在省级以上期刊发表。第二年（2014.9—2015.9）

1、坚持自己的读书计划，做好笔记，寒暑假系统进行个人进修学习，读四本教育理论书籍。发表两篇教育教学论文。

2、做好班级初中化学教学调查研究、制定选课指导措施方案。年底形成分析报告。

第三年（2015.9—2016.9）

1、坚持自已每天读书计划，至少发表2 篇教育教学论文。

2、做好初中化学教学调查研究、提前规划化学复习，形成方案。

3、积极参加上级主管部门组织的教育课题研究。

争取学校支持

1、希望能够支持参加教育硕士的进修学习。

2、在专业发展中给予适当督促。

根据理论，我给自己制定十年成长计划，如下所述： 发展展望：

1、继续参加教育理论学习。继续提升理论水平，继续丰富专业知识框架，继续保持学习的热情。

2、继续探索肥乡初中化学教学思路，为其他地区化学教学提供 2

借鉴参考。

3、继续认真履行责任与义务，继续在以后优秀青年教师评选中取胜。

4、继续进一步内化提升自己的素养，继续撰写教育随笔，继续提炼教育思想，向专家型教师迈进的同时，向更高的目标迈进。

根据理论，特制订本学期发展规划的具体措施，如下所述：

1、坚持读书计划，做好学习笔记。寒假读四本教育理论书籍。

2、认真上课，总结化学教学的特点，寒假前完成化学教学阶段方案。

3、进行班级化学教学问卷调查与学生座谈，年底写调查报告。

4、做好班级初中化学教学调查研究、制定选课指导措施方案。年底形成分析报告。

有人问我：当初为什么会选择教师作为终生职业？我会毫不犹豫地说，因为有足够的挑战性，教师面对的都是活生生的个体，他们有不同的性格、学习方式、资质、家庭背景。古人说 “桃李满天下”，每个学生身上都凝聚着教师的创造性劳动，凝聚着难以言说的师生之情，那种快乐是其他职业所没有的。

真正做了教师，我才体会到作为一名教师的烦琐和劳累。每天朝七晚五的工作，回家还要备课，到考试阶段每天上五、六节课，确实很累，这对教师的责任心是一个考验。

14.09教师个人专业计划 篇十四

第一学期专业成长计划

一、指导思想：

全面实施素质教育，学习《新课程标准》，以课堂为中心，以探索课堂教学的新结构和新模式为着力点，以转变学生的学习方式，不断培养学生自主探究、合作交流的意识与能力为着重点，使学生的学习真正得以提高和发展。

二、活动要点：

以参加集中学习、培训和自学自研相结合为主要形式，进一步深入领会课改精神，加深对“课程标准”的理解，正确把握本年级的教学要求，以课改理论指导教学实践，认真及时进行反思，提高课改理论水平。

三、具体活动内容：

（一）、加强理论学习，更新观念。

1、本学期将以自学、交流、听讲座、写体会等形式认 真系统地学习《语文课程标准》和《语文课程标准解读》，逐步树立符合新课程标准的教学理念，并用新的教学理念指导教学工作。

2、学习《语文课程标准》，对本册教材进行分析。加深对教材的理解，并以新课改理念为指导思想，结合实际认真备课。

（二）、加强课堂教学研究，提高教学质量。

要切实提高教学质量，必须从提高教师课堂教学水

平入手。合理运用现代化教学手段，形成符合课改精神的课堂教学模式，是本人的研究目标。具体工作安排如下：

1、要加强内部交流与学习。积极参与集体备课活动，积极参与听课、说课、评课，与其他教师共同探讨教学过程中产生的问题，寻找解决方法，发扬团结协作、互帮助、共同进步的团队精神，从而真正提高自身的教学水平。

2、在课堂教学中，切实转变自己的行为，正确把握语

文教学的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，倡导开放的活动课程，全面提高学生的生物素养。

3、积极参加校本教研，按时参加学校和年级组织的教

研学习、听课、评课、交流、讨论、座谈等活动，集思广益，博采众长。

4、认真及时反思自己的教学行为，每月作好总结和课

后反思。结合课堂实践撰写自己的心得体会、论文。

九年级语文组 ；果文新

15.学校教师个人专业发展计划 篇十五

一、美国专业发展学校培养模式的构成

在美国, 教师专业发展学校 (Professional Development School) , 简称PDS学校, 最早是由霍姆斯小组于1986在《明天的教师》的报告中提出, 并指出建立专业发展学校的目的是使中小学教师及教育行政人员一起与大学教师结成伙伴关系, 改进师范生的教与学, 为教师提供各种机会, 促进教师的专业成长[1]。1990年, 霍姆斯小组在《明天的学校———建立教师专业发展学校的原则》的报告中, 指出教师专业发展学校是大学与公立中小学之间出现的具有伙伴关系的一种新型机构, 在这样影响下, 实践中的第一所专业发展学校出现在马萨诸塞州的布鲁克林[2]。

(一) 美国教师专业发展学校培养模式的目标

1. 培养实习生的教学实践能力

美国长期以来的教师职前培养模式是以“大学为本位”的, 在此模式下, 重视理论知识的传授, 而忽视教学实践能力的培养, 导致培养出来的学生缺乏实践能力, 不能很好地适应社会发展的要求。为了提高教师的专业学习能力和实践能力, 改善过去教师职前培养主要在大学, 很少到中小学的局面, 教师专业发展学校应运而生。在教师专业发展学校, 实习生并不像以前一样, 只是简单地做一些可有可无的事情, 而是深入教学实践, 学习未来所需的各种教学技能。师范生通过PDS学校提供与将来任教环境相似的课堂环境, 将学科知识与教学知识紧密结合, 从而接受更为系统的教育实践锻炼, 积累教育实践经验, 提高教育实践技能。

2. 推动中小学在职教师的专业发展

教师的专业发展是教师教育发展的趋势。教师专业发展学校是大学教师与中小学教师的合作建设, 大学教师作为专业研究者, 具有深厚扎实的教育理论知识和专业素养、先进的教育观念和理念, 他们能够很敏锐地发现教育中的问题, 并进行创造性的解决。他们与中小学教师合作, 能够为中小学教师提供各种教育教学模式的理论基础, 帮助他们深入理解国家的教师教育政策, 系统地学习先进的教育理念, 树立教学反思意识, 形成教育教学研究的习惯, 进而为中小学教师提供各种解决教育问题的方法, 从而推动中小学在职教师的专业知识、专业能力的发展。教师专业发展学校实现了教育理论与教育实践的结合, 为理论与实践的有效融合提供了一个全新的平台。

3. 促进大学指导教师的发展

教师专业发展学校的建立, 将大学指导教师和中小学指导教师紧密联系起来。大学指导教师通过定期参加专业发展学校组织的各种教师集会, 考察中小学指导教师和实习生的教育教学工作, 从中发现一些问题, 进而有针对性地为中小学开办讲座, 从而为他们提供理论上的支持与帮助。中小学指导教师长期扎根于教学第一线, 具有丰富的教育教学经验, 对教育教学实践中的复杂性和多变性有着深刻的认识和理解, 具有处理实际教育问题的灵活性和敏捷性等特点。这些都是大学指导教师所缺乏的, 通过两者相互合作, 相互补充, 取长补短, 从而促进大学指导教师发展。

(二) 美国教师专业发展学校培养模式的管理与运作

美国专业发展学校的管理与运作主要有学组、联络小组、指导委员会、多方协作委员会等四种组织组成, 他们的组成人员和负责任务各不相同 (见表1) 。

(三) 美国教师专业发展学校培养模式的特点

美国教师专业发展学校培养模式的特点:第一, 分工合作。大学指导教师与中小学指导教师组成平等、互助、合作的伙伴关系, 共同承担着教师职前培养的任务。大学指导教师定期到专业发展学校, 考察并指导实习生的学习和教育教学工作, 根据在考察中发现的问题, 为专业发展学校举办有针对性的讲座, 同时也为实习生提供可供参考的理论资料和支持。而中小学的实习指导教师则组成专业发展小组, 指导实习生的教学工作, 并参加实习生的日常讨论, 及时地向实习生提出建议和意见。第二, 重视实践。教师专业发展学校认为实践是最佳的学习方式, 实践出真知。与传统的师范生实习相比, 专业发展学校给实习生的教学实习提供了一个全新的环境, 这种环境不仅延长了教学实习的时间, 而且还组织团体开展各种经过精心设计和安排的活动, 使实习生在其中进行充分的学习。第三, 培养反思能力。教育实习是探索型和研究型的活动, 教学具有反思性。因此, 在专业发展学校中, 改变了以往教育实习的传统方式, 融入了一些新理念、新思想, 主张在教学过程中, 培养教师的反思能力, 不断反思自己的教育教学理念与行为, 不断地进行自我调整与建构[4]。

二、英国以学校为基地的教师培养模式的构成

长期以来, 英国实行的是“大学为主导”的教师培养模式, 这种模式使实践在教师培养过程中处于薄弱地位, 造成理论与实践的分离。面对传统的教师培养模式造成的危机, 教育研究者不断寻找在教师职前培养中将理论与实践能够有效融合起来的方法和途径。1992年1月4日, 时任英国教育大臣的克拉克提出改革英国教师教育, 在政府的提倡和支持下, 英国开始正式实施“以学校为基地的”教师培养模式。从此, 在这一模式理念的指导下, 英国的教师教育领域不断进行变革, 尤其是职前教师培养和过去相比, 发生翻天覆地的变化。最终, 英国确立了“以学校为基地”的教师培养模式。

(一) 英国以学校为基地的教师培养模式类型

英国已经出现的伙伴关系有三种类型:高等教育机构领导的伙伴关系、互补性的合作关系和合作性的伙伴关系 (见表2) 。

(二) 英国以学校为基地的教师培养模式管理与运行

英国“以学校为基地”的教师培养模式改变了过去“以大学为主导”的教师培养模式, 此模式在以往相互隔绝的大学与中小学之间架起桥梁, 把中小学作为培养教师的主要场所, 把教育实习作为主要的培养形式, 从而搭建起理论和实践之间的桥梁。英国以学校为基地的教师培养模式的管理与运行主要由组织结构、人员结构两个方面构成。从组织结构上来看, 主要包括大学和学校;从人员结构上来看, 则包括大学指导教师和学校指导教师。

1. 组织结构。

英国的以学校为基地的教师培养模式的组织机构由大学和中小学构成, 在运行中, 二者通过协议分工, 承担不同的责任。

大学在伙伴关系中, 承担着管理人和责任人的责任。对于伙伴关系学校的选拔标准、协调和维护伙伴关系、保证师范生培训的质量都是要由大学来承担;此外, 它还要接受教育机构———教育标准局对教师教育的监督, 教育标准局会根据对伙伴关系的视察情况对大学进行相应的拨款, 如果在视察中某大学不符合标准, 要对之进行休整或者关闭。因为不符合标准, 所以大学获得的拨款减少, 相应的师范生的培训指标也会减少, 而中小学对于教师培训质量则不承担主要责任, 所以大学对于教师教育质量尤其重视。以英国西南部地区2004/2005年中等教师教育的伙伴关系总体协议为例, 大学在伙伴关系中所承担的责任包括:吸纳伙伴关系学校参与师范生从招生到就业的各个环节, 对伙伴关系学校提供支持和指导以保证培训质量, 为伙伴关系学校参与教师教育提供相应的财政和专业服务方面的支持和帮助, 对教师教育进行质量监督和评估, 并在此过程中采取适当的调整和改进措施[6]。

中小学在伙伴关系中承担以下责任:首先, 要为师范生的实习提供高质量的学习环境, 并为其提供充足、合适的培训资源和支持;其次, 要指定相应的指导教师来承担伙伴关系协议和课程手册中列出的相关角色, 并与培训机构合作对其进行角色培养和培训;再次, 要对师范生的实习进行跟踪评价, 以保证实习质量[7]。

2. 人员结构。

英国的伙伴关系在人员构成上由大学的指导教师和学校的指导教师构成。指导教师是参与教师培养, 并为师范生的发展承担日常责任的教师。

大学指导教师在伙伴关系中承担以下职责:按照标准选择学校参加伙伴关系, 与其就师范生的实习安排和培训质量进行协调、支持学校的指导教师接受角色培养和培训、对师范生的实习进行管理和监督, 以确保达到教育标准局的要求。

学校指导教师分为专业指导教师和学科指导教师。专业指导教师对学校中的职前教师培养负有全责, 一般是由指定的高级教师担任。在伙伴关系中承担以下责任:专业指导教师要熟悉相关职前教师培养的所有培训文件和政策, 在熟悉了解的基础上制订和安排实习学校的全部计划, 管理和协调学校的培训, 监督以学校为基地的指导教师的选拔、培训, 协调学校各学科指导教师的工作, 同时要大学的指导教师和其他学区的专业指导教师保持联络, 以保证伙伴关系的所有方面的高质量。学科指导教师主要负责师范生的教学指导, 一般由经验丰富的教师担任。他们与大学指导教师紧密合作, 在伙伴关系中承担以下责任:作为指导教师首先要参加职前教师培训的相关会议或者专业发展活动, 使之对其有充分的认识和了解;其次要通过自己的教学实践示范对师范生进行学科指导, 观察师范生的教学实习情况, 并对其存在的问题和取得的进步进行评价, 提出建议, 并同时将这些评价反馈给大学的指导教师。

(三) 英国以学校为基地的教师培养模式特点

1. 构建大学与中小学的合作伙伴关系, 强调中小学在培养师资方面的作用。

以学校为基地的教师培养模式改变了英国长期以来只在大学培养教师、很少到中小学的局面, 改善了大学和中小学、理论与实践这种相分离的状态, 从而在大学与中小学之间建立了一种平等的、互助、合作的伙伴关系。实现了大学和中小学的相互理解和对话, 共同担负起培养高质量师资的责任。

2. 确定明确、统一的目标。

推动师范生、中小学教师和大学教师的共同发展是以学校为基地的教师培养模式的目标。在目标指导下, 师范生的发展是大学与中小学合作的核心。在指导和培养师范生的过程中, 大学和伙伴关系学校同时获得发展, 从而促进教师教育和基础教育的改革与发展。

3. 增加教学训练强度。

要提高师范生的教学实践能力, 必然意味着教学实习强度的增加, 延长实习时间是其中一个方法。英国在研究生教育证书课程 (PGCE) 和教育学士学位课程 (BED) 过程中, 将师范生在伙伴学校的实习时间延长到24周和32周, 以此来保证师范生有更多的时间可以在教学第一线进行学习和锻炼。在时间充足的情况下, 师范生要参与学校的全部生活。

4. 实行严格有效的监管。

在模式管理和运行当中, 大学承担着多种责任, 其中有管理者的责任。因此, 进行严格有效的监管是属于大学的职责范畴, 具体表现在:按照标准选择伙伴学校, 并与之建立伙伴关系协议;对师范生进行选择并进行评价;明确大学和学校的责任, 并对指导教师的相关培训进行安排;合理分配培训资源, 保证培训在各种环境条件下的协调性、一致性以及连续性等[8]。

三、美英专业发展学校培养模式异同

(一) 产生动因的异同

专业发展学校的产生都和美国、英国的时代背景有关。20世纪八九十年代, 美国和英国都面临经济和教育上的危机, 政府和公众一直要求要改变现状, 提高教育质量。在这一点上, 教师专业发展学校的产生都有着深厚的社会基础和社会支持力量。但是美国的教师专业发展学校产生是一种自下而上的方式, 先让大学和中小学自主做出选择, 政府再通过政府文件和报告予以支持。英国专业发展学校的产生是一种自上而下的方式, 是以政府强制的行政命令推行的。这与英国当时的政治经济背景紧密结合。

(二) 大学与中小学地位的异同

美国和英国专业发展学校的产生都是为了改善大学和中小学的关系, 建立合作关系, 弥补理论与实践之间的缝隙, 从而推动师范生、教师、大学教师的发展。但在发展过程中, 如何权衡大学和中小学的地位, 是两国遇到的共同难题, 但是在处理方法上却有不同的做法。美国在确保中小学在教师培养中应有地位的同时, 也非常重视大学所发挥的作用, 大学与中小学始终保持一种密切合作的关系, 发挥其应有的作用。英国将重心转移到中小学, 逐渐减少大学在教师职前培养中的作用, 顾此失彼, 导致大学与中小学作用和地位方面的失衡。

(三) 组织运行方面的异同

英国的组织管理机构为“伙伴关系小组”, 而美国的组织管理类型主要分为学组、联络小组、学校指导委员会和多方协作委员会。各种类型的组织机构成员来源比较广泛, 由若干不同层次的教师组成:大学教师、中小学教师、中小学校长及其他行政管理人员, 有的机构还包括家长和社区成员。每种类型的组织机构都会定期举行会议来制定规章制度, 安排师范生的教育实习活动, 并对之进行科学系统的指导, 制定科学合理的评价体系, 根据评价进行分析等。

(四) 取得效果的异同

英国在推行“以学校为基地”的教师培养模式过程中, 过分强调实践, 淡化理论, 对于实践的重视也仅限于机械的延长师范生的实习时间, 这就造成了实际取得的效果与预定目标有落差, 而且与美国专业发展学校取得的效果相比也存在差距, 这与两国的大学与中小学合作的水平相关[9]。

四、结论与启示

专业发展学校是教师教育专业化、一体化理念下的实践。自20世纪80年代在美国教育改革的浪潮中兴起, 许多欧美国家都在积极推行这一新模式。2001年4月, 我国首都师范大学教育科学学院和北京市丰台区、朝阳区几所小学合作, 开始创建我国首批本土化的教师专业发展学校。其后, 在我国一些教育发达地区相继成立了专业发展学校, 积累了一些经验。但教师专业发展学校属于舶来品, 缺少生长的土壤, 在发展过程中遇到一些问题:重视不够, 未形成系统工程;硬件软件匮乏, 未形成有力支撑;大学与中小学合作存在缺陷, 未形成真正合作等。总的说来, 教师专业发展学校的理论研究和相关运行过程的实践研究在中国还未成熟, 尚处于摸索阶段, 在很多方面都存在问题。要想解决这些问题, 需要我们结合自己本国的实际, 借鉴美、英两国的经验, 取长补短, 从而走出一条属于我国专业发展学校之路。

摘要：教师专业发展学校已经成为教师培养模式改革的重点, 在克服理论与实践脱离方面发挥重要作用。从美国和英国两个具有代表性国家出发, 对教师专业发展学校进行比较, 探索大学与中小学合作的规律, 以期对我国教师教育中正在进行的大学与中小学合作改革的尝试提供借鉴与参考。

关键词：教师专业发展学校,美国,英国,比较

参考文献

[1][4]赵华兰.美国教师教育多元化模式研究[J].河南教育学院学报:哲学社会科学版, 2009 (5) :35-39.

[2]许建美.美国的教师专业发展学校[J].比较教育研究, 2002 (3) :58-59.

[3]姜勇, 洪秀敏, 庞丽娟.教师自主发展及其内在机制[M].北京:北京师范大学出版社, 2009:375-390.

[5]杨豪杰.英国以学校为基地的教师培养模式探析[D].上海:华东师范大学硕士学位论文, 2008:14-15.

[6][7]赵静.英国“以学校为基地的”教师培养模式研究[D].南京:南京师范大学硕士学位论文, 2006:16-17.

[8]徐娟.教师伙伴学校:英国教师教育的新模式[J].湖南教育:综合, 2007 (3) :40-41.

16.学校教师个人专业发展计划 篇十六

【关键词】副校长 引领 专业化 教师队伍

对学校而言，教师专业化水平是素质教育目标实现的关键，也是衡量其办学水平和校长管理水平的重要标志。副校长作为学校的主要行政领导，只有致力于教师专业建设，才能提高学校办学水平，学校才能实现可持续发展，学生才能全面成长。因此，副校长应为教师专业化发展开发多渠道的策略，为教师专业发展营造良好的环境，从而全面推动教师专业快速发展。

一、制定合理的学校发展目标，提高教师认同感

在教师专业发展中，学校发展目标起到了重要作用。只有教师认同并满足其职业发展的需求的学校发展目标才能促进教师专业发展。副校长身为学校的领导者之一，制定学校发展目标时既要结合学校近期发展情况和未来发展需要，也要考虑教师的职业需求，才能确保发展目标的合理性和可行性，凝聚教职工队伍，形成共同的目标追求和价值观，激发教职工产生提高自身工作能力的动机，促进教师专业发展。另一方面，副校长要通过校长办公会、行政会或职工大会等展开理论学习，引导全校教师统一认识，提高教师对学校发展目标的认同感，努力工作、争创一流，促进个人素质和能力的提高，同时用教师专业的全面发展提升学校的办学质量和水平。

二、提供多驱动能，带动教师专业发展

在教师走专业化之路过程中，副校长除了要切实发挥自身的引领作用，还要充分驱动作用，为教师专业发展提供足够的推动力。

第一，培训驱动。为了推动教师专业发展，副校长应连同其他领导制定较为完善的培训方案，定期不定期组织培训活动，并构建与之相适应的激励机制，鼓励教师积极参与培训活动。具体措施：开展新课改理论学习活动，组织新课改最近理论研究报告会，让教师及时了解课改的新情况，为教学创新和发展奠定基础；设立教师论坛，组织教师就教学理念、教学方法、教学技巧等主题展开研讨，交流经验，互相学习借鉴，加快整个教师队伍专业发展步伐；等等。

第二，教研驱动。从一所学校的科研水平基本可以看出校领导的管理水平，反之，校领导的管理水平亦对学校科研事业的发展有着巨大影响。校本教研是教师专业成长的最重要的实践平台，副校长一定要立足于这一平台的作用，组建教研小组，积极开展科研活动，让教师学习研究各类课题，全力发展“双师型”骨干教师，扎实推进教学实践研究，用科研促进教师专业的成长，以提高教学质量和水平。

第三，教改驱动。为了提高教师的教学能力和水平，促进专业发展，副校长要大力倡导教改活动，鼓励教师勇于探索，总结与反思自身的教学实践，并写成教学报告、案例，通过评比分析等形式推广有价值的教改研究，为教师事业成长提供动力。

三、构建完善的制度体系，保障教师专业成长

引领教师专业成长的渠道很多，制度建设的作用尤为突出，主要在于这些制度与教师的切身利益相关。而副校长身为行政领导，在制度建设上有着关键性作用。为此，副校长要构建完善的制度体系，用制度引领教师专业成长。具体包括：校本研究制度、奖惩制度、考核制度、监督制度等。值得注意的是，无论哪一制度，副校长都要保证实施过程公开化、公正化，只有这样才能确保制度发挥自身应有的作用。为了切实发挥制度引领作用，副校长要以身作则，不徇私舞弊，不看人说话，一切工作都按制度办事，用制度说话，成为遵守制度的表率。当然还要监督制度执行情况，关注中层管理者是否遵守制度，一旦违反制度，一定要给予严厉处分，不可区别对待。必要情况下可建立监管部门，专门负责监督和检查工作，这样效果更好。

四、营建良好的发展环境，提供给教师专业成长基础

教师的素质和能力的提高除了依靠制度等方面的支持之外，还需要一个良好的环境。为此，副校长要结合学校发展规划，切实落实教师专业发展经费，专款专用，不可不经上级领导同意擅自挪用，为教师成立培训资金，组织教师外出培训，或邀请教育专家到校培训。同时，建立专业的实验、教研教室，配置专业的设备仪器，为教学教研活动的专业性研究奠定基础，为教师专业发展提供坚实的后勤保障。

五、结束语

引领教师专业发展是副校长的工作职责，也是工作的第一要务，所以副校长要为教师专业发展制定切实可行的学校发展目标、构建多方驱动、建立完善的制度体系、营建良好的环境，引领教师专业发展，打造一支高素质、高水平的教师队伍，促进学校整体办学实力和水平的提高。

【参考文献】

[1]朱世统. 和谐学校管理[M]. 重庆：重庆出版社，2010：179.

[2]朱旭东. 教师专业发展理论研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011：5.

17.教师个人专业发展总结 篇十七

一、目标达成：

时间过得飞速，一转眼就到了到了写专业发展阶段总结的时候。打开自己的专业发展计划，先大体估算一下目标达成率吧：也就80%。能做到端正工作态度，认真负责的展开各项工作。但对计划中的一些东西，还是不能完全做到。对课堂教学，自以为还是蛮认真的，固然能力有限。在个人成长方面，读书反思有所进步，但做得还不是很好。最没有认真去做的还是很重要的教研及课题研究等工作，下学期应多从此这方面展开自己的工作。

二、读书反思：

1、读书方面。我天天用“让读书成为习惯”来提示自己。除平时多向他人学习之外，最好的一个学习方法就是多读书，多与网络交换。我虽做不到天天读书，但这学期我已努力做到每周最少有5天或多或少的来读一点，看一点，不断填充着自己。我依照计划浏览了教育教学方面的书籍，如苏霍姆林斯基的《给教师一百条新建议》、《百科全书》、《小学语文教师》、《小学语文教学》、薛瑞萍老师的班级日志、方舟的《小学六年，从1年级到6年级全知道》等。我也体会到了读书的好处：书的确是心灵的雨露，是精神的家园，也是宣泄烦闷的最好朋友，是治疗心灵创伤的最好良药，在兴奋时我可以读书，在心烦时我也也能够读书。对读书笔记，学校的要求是每周800字，而为了弥补自己原来读书少的缺陷，我打算付出比他人多一倍的努力，我要求自己每周的摘抄很多于1500字，这一点在本学期短短的四个多月中我还是基本做到了。

2、反思方面做得还不够。还不能完全做到及时反思，或反思后并没有根据反思及时改进。打开这学期的“粉笔岁月”，记下的工作困惑或失误很多，而有困惑，解决了吗？有失误，改正了吗？只是去反思，但真正能改正到位的却寥寥无几。我看这一点是我以后最需要反思，最需要坚持做到的，还是先把发现的题目解决了吧.三、课堂教学：

1、认真备课。不但备学生，而且备教材、备教法。根据教学内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学进程的程序及时间安排都做了具体的记录，认真写好教案。每课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的预备，课后及时对该课做出总结。

2、增强上课技能，进步教学质量。在课堂上特别留意调动学生的积极性，加强师生交换，充分体现学生学得轻易，学得轻松，觉得愉快，留意精神，培养学生多动口动手动脑的能力。

3、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业进程出现的题目做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

4、做好课后辅导工作，留意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对落后生的辅导的力度。对落后生的辅导，实在不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，进步落后生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意想到学习的重要性和必要性，使之对学习萌生爱好。这样，落后生的转化，就由原来的简单粗鲁、强迫学习转化到自觉的求知上来。

5、不足的地方：虽努力在做落后生工作，但效果还不够明显，下学期要从转化落后生方面再多下点工夫。课堂教学还不成熟，不扎实，应努力进步自己的课堂教学，构成自己的教学风格。

四、其他方面：

1、思想态度方面。我始终自觉遵守《中小学教师职业道德规范》，自觉遵守学校的各项规章制度。爱岗敬业，积极参加学校组织的各项活动和学习，认真执行领导分配的各项工作任务。做为一位教师，我也不断进步自己的师德修养。能与搭班老师调和合作，听取他们的意见和建议，共同做好班级工作。在几次大型活动的筹划工作中，能与班级老师共同商量交换，布置班级环境，工作气氛友爱！相信我一定会做一位关心爱惜孩子，对学校有贡献的人。

2、教研方面。我以为听课是进步本身教学能力的一个好方法，只有多听课才能够逐渐积累经验，所以对我校每次听课的机会我都十分珍惜，在听课中找出自己差距和不足。

3、课题研究方面。农远工程的应用也是本学期的一大课题研究。作为课题研究职员之一的我，只是和其他教师一样，一学期只上交过一个课例、一篇论文，并没有在此方面做出一些与众不同的地方，总是以不太熟习惟有来推托。

18.2020学校教师个人工作计划 篇十八

时光在流逝，从不停歇，我们又将迎来新的挑战，现在这个时候，你会有怎样的计划呢？工作计划的开头要怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编整理的2020学校教师个人工作计划，仅供参考，欢迎大家阅读。

学校教师个人工作计划1

一、指导思想：

根据学校的教科研培训计划，本着提高自己的业务理论和教育教学能力，使自己教育教学能有创新。根据国家教育发展规划纲要，确立科学的教学研究理念，积极参加教科研培训与教学研究。坚持理论与实践相结合，注重新理论的运用，并及时发现、解决教学中的问题，以教研促教改。

二、基本目标：

1、结合学校的读教育名著，做智慧教师展开阅读工程

2、每星期李主任带领我们集中学习，还有我们自己的分散学习。阅读《中国教育》《崆峒教育》等。

3、重视学校的集备，向老教师请教和学习。

三、具体内容：

1、阅读教育教学名著，撰写教育教学随笔。

2、学习教师的课堂教学。

3、理论和教学实践相结合，不断进行反思。

四、保障措施：

1、注重日常教学常规的扎实与提升。认真完成学习任务，做好每一次听课后记录。学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。

2、坚持写好教育教学随笔。平时多阅读优秀的教育名著，利用好《教育文摘》、《崆峒教育》来指导自己的教育教学，使自己不断吸收先进的教育理念，以他们的例子来激励自己，积极撰写教育论文，努力让自己成为一名知识型教师。

3、认真参加参与各校教研活动，将培训学习所得，在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，适合自己的发展之路。

4、树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。

5、加强自己的师德素养，认真学习教师职业道德规范。做学生的良师益友。

我会不断学习，不断更新，丰富自己的文化积淀，充盈自己的底气，增强自己的理论底蕴，提高教育教学能力，结合教学实际，让个人的教科研培训做到最好。

学校教师个人工作计划2

一、指导思想接受先进教育思想，更新教育观念，改变陈旧做法，体现创新精神，把激发和培养创新精神作为自然教学的重要目标。不断的研究、交流教学方法，努力提高自然教学水平。

二、基本情况分析

几年来，我校的自然教师经过不断的探索和实践，大部分教师的教育观念、教育思想在不断的改变，彻底根除了老师讲，学生听；老师演，学生观，死记硬背的旧做法。同时教科研意识也在不断增强。但也存在着一些不足，有少数教师仍然受应试教育的束缚，不敢放手，学生的动手能力、创新思维得不到锻炼、展示，学生感到此科枯燥无味，还有少数教师在教学过程中怕麻烦，走捷径，不能为学生提供实验的机会，把实验课变成了说教课，导致学生归纳、分析能力较差，自主探究的习惯未能养成。鉴于上述情况，本学期完成以下任务。

三、任务与目标

1、学生初步认识正电和负电的性质以及雷电的形成。

2、使学生知道什么是电热，并结合实际认识常用的电热器。

3、让学生了解电磁铁的性质及应用。

4、引导学生认识春季星空和冬季星空。

5、使学生了解空气的`成分及保护环境的意识。

6、使学生了解种子和茎是如何繁殖植物的。

7、让学生认识果实及其形成。

8、让学生了解植物和环境、动物和环境之间的关系，认识保护环境和水土资源的重要性。

9、初步了解人的各个器官。

10、初步认识我国的珍稀动物。

11、培养学生良好的学习习惯和书写习惯。

四、方法措施：

1、组织教师学习新的教育观念，教育思想，了解目前教育发展动态，鼓励教师不断的学习，大胆的创新，把先进的教育思想、教学方法融于自己教学之中，把成功的经验推广传播，彻底根除旧观念、旧做法，努力提高教育教学质量。

2、大力开展教科研活动，增强教师科研意识。本学期以《激发和培养学生的创新精神》为课题开展研讨活动。进行论文评比、观摩教学，实验技能技巧比赛，小制作、小发明评比活动。不断提高广大教师的科研意识，培养学生的创新精神。

3、根据学生动手能力较差这一弱点，本学期以实验课为研究内容，主要针对教师的指导过程，学生动手操作、分析归纳的过程进行研讨。

4、组织教师在一起集体备课，一起探讨教学过程中的疑难问题。要求每位教师发表自己的教学思路、教学方法、教学手段。集思广益，不断提高讲课艺术。

5、协同教导处搞好自然常规月查，教案要求有个人特色，结合学生实际精心选择教学方法。授课以学生为主体，让学生积极参与实验，积极探索获取新知识。按时、保质有效地搞好自然常规。查后认真总结，及时通报兑现，及时整改。

6、定时或不定时地开展听课、评课活动，一学期听课次数不少于5次，相互学习，取长补短。

五、活动安排：

九月份：制订、验收自然教学计划

九月份：常规月查

十月份：中年级新教材研讨课

十月份：常规月查

十一月份：高年级演示实验研讨课

十一月份：常规月查

十二月份：小制作、小发明评比活动

十二月份：常规月查

学校教师个人工作计划3

一、指导思想：

在教研室和学校工作意见的指导下，以《常州市小学学科教学建议》为标准，以新课程标准为方向，以提高学生素质为宗旨，全面贯彻党的教育方针。加强理论学习，不断提高自身的理论水平，扎扎实实地培养好青年教师，让他们在各个岗位上发挥自己的才能，积极开发校本课程，搞好校本教研，使白塔的教育教学质量再上新台阶。

二、主要任务：

1、继续贯彻落实《基础教育课程改革纲要》，熟悉与领会课改精神，转变教师观念，为培养具有创新意识和实践能力的新型人才奠定思想基础。

2、深化基础教育课程改革，与学校教科研活动紧密结合起来，切实提高课堂教学的质量和效率。

3、加强教师队伍建设，不断提高教师的政治修养和业务水平，使更多的教师成为课改的骨干教师。

三、工作重点：

1、深化基础教育课程改革，抓好教学常规工作。

1）教学“五认真”工作，依据上学期我处对教学五认真的检查结果，今年将进一步规范上课、备课、批改作业等工作。继续做好月考核工作，加强平时的检查、听课、督促与考核力度。正确公正地评价每一位教师的常规工作。

2）进一步加强教研组和备课组的建设，制定相应的备课规则和要求，定期做好检查与调研，关注和引导教师不断改进课堂教学方式，注意导入“合作、探究、实践、创新”的课堂教学模式。同时定于双周星期四组织教师集体进行理论学习、讨论、交流等。单周星期四各教研组、备课组进行教研活动（具体时间定于下午3：45—4：30）。

3）行政人员深入课堂听课、评课，严格把握课堂教学质量关。

4）加强毕业班的教育教学工作管理，班主任要做好毕业学生的思想工作，关心他们的成长，本学期教导处将对毕业班的教育教学情况作一次质量分析，以便不断改进工作方法。

5）组织好各学科的竞赛（教师、学生）、评优课等。我处将以教研室组织的语文老师写作比赛、命题比赛等为前提组织教师搞一些相关活动。

2、推进基础教育课程改革，全面提高教学质量。

（一）加强师资队伍建设。

1、加强新课程理论学习，利用适当时间组织教师进一步学习基础教育课程改革的有关文件，帮助老师深刻理解新课程理念，新课程的功能、结构、模式、评价等方面知识。以新的理念上好每一堂课，每位教师要做到一课一思，学生做到一课一得。

2、加强理论学习，本学期每人读好一本理论书籍（可以自己选择名人名著等），并写好读书笔记（40岁以下的青年教师要写一万五千字以上的笔记，40岁以上的也要写好八千字左右的笔记）。每月底上交一份专题小结或案例分析。

3、加强青年教师的培养。青年教师是学校未来的生力军，学校将继续为青年提供各种岗位练兵活动（评优课、知识竞赛、学习交流等），让青年教师在思想和业务上尽快成熟起来。

4、加强骨干教师的培养，我处将积极创造条件，搭建舞台，使学校骨干教师能脱颖而出，成为市教坛新秀，教学能手，学科带头人。

（二）抓好常规教研活动，各教研组积极进行课堂教学模式的改革，变学生单一的接受式为主动探究、合作、讨论式，以备课组、教研组为单位上好研究课，在实践中边研究边总结，写好教学反思，教学心得，教学案例等。

（三）教师人人参与“实践新课程”活动。

活动内容包括：教师优秀课件比赛、课堂教学展示、教学案例评比、论文评比等一系列实践活动。

四、具体工作安排如下：

二月份：

1、开学前备课检查。

2、参加市教学工作会议。

3、制定教学工作计划。

4、组织部分教师参加课教材培训活动。

三月份：

1、对教师的教学常规工作进行考核。

2、科学老师、思品老师参加市课堂教学评优课。

3、本校举行数学老师课堂教学评比活动，推荐两名老师参加片级评优课。

四月份：

1、参加市第2届“新理念，新课堂，新作文”征文，课堂教学研讨活动。

2、组织期中教育质量抽测。

3、各教研组推出一名教师在全校进行新课程实验、课堂教学展示活动。

4、教学常规工作考核。

五月份：

1、举行优秀课件评比（评比每位老师制作一份课件）。

2、参加市低年级语文教材分析研讨活动。

3、参加“迎六一”市小学生现场命题作文，讲故事比赛。

4、六年级教学质量抽测分析。

5、教学常规工作考核。

六月份：

1、组织教师参加全市小学教师钢笔书法团体比赛。

2、组织部分年级、部分教师参加市语文试题命题比赛。

3、参加市语文教师写作基本功大赛。

4、参加毕业班复习工作研讨会。

5、组织毕业考试和1—5年级的期末考试。

6、每位老师写好专题总结。

7、教学常规工作考核。

七月份：

1、教学质量分析。