浅谈体育教学中学生运动健康意识的培养

浅谈体育教学中学生运动健康意识的培养（16篇）

1.浅谈体育教学中学生运动健康意识的培养 篇一

浅谈小学体育教学中健康的竞争意识的培养论文

摘要: 小学教育阶段是建立学生正确人生观的关键时期，健康的竞争意识能引导小学生们奋发向上、开拓进取。体育教师应通过正面的教育，抓住体育教学的时机，因势利导，对其进行正确的引导。本文就体育教学中竞争意识的培养进行讨论,提出了一些培养方法和注意事项。

关键词: 小学生;体育教学;竞争意识

1. 培养竞争意识的概念和重要意义

健康的竞争意识是指对外界活动所做出的积极、奋发、不甘落后的心理反应，它是产生竞争行动的前提;竞争意识又是人们在长期的社会实践中形成和发展的，是为了满足完善自身，实现自我需要的社会性行为，是自觉的、主动的、有目的的活动。它是竞争规律在人脑中的反映，是支配人的行为的一种特殊的心理活动过程。具体地说，是人们运用竞争规律，根据竞争双方的客观实际，为夺取胜利而制定的行动计划，并以此作为在竞争中指导个人行为的特殊心理过程。培养孩子健康的竞争意识，鼓励孩子参与竞争，对于孩子的健康成长发展具有重大意义，健康的竞争意识的培养，在当今的小学教育中已不可避免，小学生竞争意识的萌芽和形成，正是孩子自我意识发展的重要表现，教师应及时予以支持与正确引导。当今人们已经愈来愈认识到培养儿童青少年的健康的竞争意识的重要性及迫切性。那么,如何在小学体育教学中培养健康的竞争意识的呢?

2. 小学体育教学中培养竞争意识的方法

2.1讲述成功事迹引导法培养竞争意识

体育教师可以讲述古今中外的体育领袖人物、体坛明星的模范事迹来激励学生;同时，教师也可以在学生身边选取优秀教师、学生作为表率，让他们感到“可望又可及，可模仿又可学习”，达到以点带面的效果。通过事迹讲述的引导，学习他人高贵精神，更易帮助小学生树立自尊、自强的学习信念。例如为了诠释参与竞争比获胜更重要，坚持并完成竞争和冠军同样值得人欣赏和尊敬。可以举例1968年墨西哥城奥运会上的英雄约翰・史蒂芬・阿赫瓦里为例。约翰・史蒂芬・阿赫瓦里是坦桑尼亚马拉松运动员，他也没有在奥运会上获得过该项目的金牌，却有为世人奉上了奥运历史上最经典的一幕。奥运会最后一项马拉松赛颁奖仪式已结束，当观众正要离开体育场时，坦桑尼亚选手阿赫瓦里一瘸一拐地跑进体育场。他在比赛途中19公里处右腿严重受伤，可仍坚持跑到了终点，尽管没有登上领奖台，但他说：“我的祖国把我从7000英里外送到这里，不是让我开始比赛，而是要我完成比赛。” 这句经典名言完美诠释了奥林匹克真谛――“参与比获胜更重要”。让学生认识到参与竞争、敢于参与竞争和最后努力完成竞争是只要有恒心就可以做到的，也是让人敬佩的。

2.2通过简化规则的比赛法培养竞争意识

在小学体育教学中，教师要根据小学生心理和生理特点，简化比赛规则，降低比赛难度和条件,善于利用比赛法，也能形成一个良好的竞争机制，又可培养学生的体育兴趣。通过简化规则的体育比赛，降低了小学生参与比赛的门槛,既能鼓励绝大部分小学生参与,又能激发小学生学习的积极性和竞争意识。

2.3 通过简单规则的游戏法培养竞争意识

寓教于“玩” ，“教”与“玩”的有机结合,是小学体育课提高教学质量的有效方法之一,竞争意识的“教”也应与“玩”的有机结合,体育游戏是体育手段的一种，既有娱乐、健身、技能学习等作用，还可以激发学生的进取精神，培养儿童的机智、勇敢、顽强等优良品质;根据小学生好奇心强，喜欢新奇的事物，容易兴奋，抑制能力弱的特点，若游戏规则过于复杂则加大了学生参与的难度，降低也学生参与兴趣。而简单规则的游戏则非常容易吸引小朋友们参与竞争，进而把竞争意识容融在简单游戏中培养，是可以达到了事半功倍的功效。

2.4通过自我竞争的练习法培养竞争意识

在小学体育教学中，每次有竞争的练习，引导小学生首先意识到竞争的第一对手是自己。在和别人竞争的同时要更看重挑战自己极限，就是竞争结果是输给了对手，只要尽了自己最大努力，也是战胜了自我，能做到积极参与和找到差距也算是成功，也是胜利的开始，失败乃成功之母，竞争是用来找出差距和努力方向的,不管竞争的胜败，竞争过后能找到努力方向和坚持不懈的努力就是最大的成功。

3. 小学体育教学培养竞争意识要注意的问题

3.1 要教导学生科学理解竞争的价值

竞争的意义不只是胜负，胜负只是一个简单的结果，竞争最重要对手是自己，在竞争中检查自己在场上或场下是否都做了最大努力。如果你在竞争中做到了百分百的努力，无论输赢，你就是同伴敬佩的人。所以竞争的正直价值是要在竞争中促使自己做出最大努力，努力进步，向自己的远大目标迈进。再说一时竞争的胜负，并不能说明你是胜利者或失败者,应坦然的面对每次的胜利和失败。

3.2 要教导学生科学理解竞争的结果

竞争的结果是由自己的发挥情况和竞争对手的发挥情况和外部环境、裁判等因素共同的`结果，而我们能做到是发挥自己的最大努力，而且只要自己做出了最大努力，无论结果如何，这次竞争都是很有意义的，都是值得表扬和鼓励的。

3.3要教育学生们端正自己的竞争的心态

如果发现小学生竞争欲望过强或感到忧虑时，应该先帮小学生端正心态，要让小学生明白竞争是展示自身实力的机会，是件美好的事，要用从容的心态看待超越和被超越，不应充满妒忌和愤懑，而明白了参与竞争的意义，就能学会有风度地接受失败，并且诚心实意地祝福对手。让学生学会在竞争中得到胜利固然值得骄傲，但和同伴之间的团结协作的精神，也是现代生活中不可或缺的品质。教师用自身行动作出良好的示范，小学生自然会感同身受。做一个继续努力的赢家或是毫不气馁的输家，而不是过分注重竞争本身。所以，我们更应教会学生在竞争的同时要学会欣赏别人，为同学的进步喝彩，进而能反观自身，寻找不足，拉近差距甚至超越，这样在教给学生知识的同时，也能更好地培养和塑造学生的良好品质。竞争当然是必要的，但不能把竞争对手当成敌人，良性的竞争才能使自己，使别人进步，所以不能因为要竞争就把对手当成自己的敌人，而是要共同进步。只有这样的竞争才是值得推崇的。

参考文献：

谢卓锋. 体育教学中竞争意识的培养[ EB/OL]. www.studa.net/xueke/080126/1640371.html ，08-01-26/-05-04

马爱国.体育与竞争意识的社会化[J]. 山东体育学院学报,2001，17(1)：24-25

李佳洁.“教”“玩”结合是小学体育教学的有效方法[J]. 贵州教育,,(12):41

Study on Cultivation of Healthy Sense of Competition

in Physical Education in Primary School

HE Kangbin

(TheCentralPrimary SchoolofZhangmutou Town,GuangdongDongguan, 523620)

Abstract: The Primary education stage is a critical period for pupils to establish their correct outlook on life. And the healthy sense of competition could guide pupils to have a pioneering spirit and try to make progress. Because of this, physical education teachers should seize opportunities to give the positive education and make the best use of the situation to give right guide. This study is to discuss how to cultivate pupils’ sense of competition and some attentions need to be paid.

Key words: pupils; physical education; sense of competition

作者简介：何康宾(1976年)，男，广东东莞，东莞市樟木头镇中心小学一级体育教师。研究方向：体育教学研究。

2.浅谈体育教学中学生运动健康意识的培养 篇二

1.1. 培养学生课程意识必要性

美国学者古德莱德曾经根据课程决策的层次把课程分为:理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和经验的课程五种。我们只有帮助学生不断树立课程意识, 充分地利用课程资源, 获取一定的知识与技能, 才能使经验的课程逐渐与实行的课程、领悟的课程、正式的课程、理想的课程一致, 最终实现国家课程改革的目的。

1.2. 学生应具备的课程意识

1.2.1. 课程价值意识

根据心理学的观点, 人的行为是对外界刺激产生的积极反应, 它可以是有意识的, 也可以是无意识的。有意识行为一般都指向特定的行为目的, 具有主动性、持久性, 这正是我们体育与健康课程追求的最终目的———终身体育所具备的特点, 那么如何将学生无意识的、被动的课堂行为转化为有意识的、有目的的自我锻炼行为呢?让学生明白体育课程的价值是关键。根据课程标准所述, 体育与健康课程具有以下四方面价值: (1) 增进身体健康。 (2) 提高心理健康水平。 (3) 增强社会适应能力。 (4) 获得体育与健康知识和技能。如此诱人的学科价值, 其中不乏现代人所需的基本品质, 可以设想一旦学生清楚认识了体育与健康课的价值, 对学习积极性将起到很大的促进作用。

1.2.2. 课程参与意识

学生的体育与健康知识和技能, 是在教学活动中逐步形成, 在技术的运用中发展起来的。因此在让学生掌握知识与技能的过程中, 要有意识地让学生主动参与学习活动。根据教学活动有序原理和反馈控制原理, 在教学过程中要充分调动和激发学生参与教学活动的主体意识, 从而课堂效率就会大大提高。

1.2.3. 学生主体意识

树立以“学生为主体”的意识, 确立学生在体育教学中的主体地位, 尊重学生的人格, 维护学生的学习权利, 承认学生的个体差异, 重视学生的个性发展, 充分发挥学生的主观能动性, 使每个学生都能生动活泼、积极主动地从事体育学习和锻炼。让他们在师生互动和生生互动独立思考, 互相交流, 充分展示自己的才华, 发挥个人特长。从而使他们成为体育活动的实践者, 成为学习的主人。

1.2.4. 课程的问题意识

教育心理学把“问题”定义为:“给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激。”这就是说, 学生的课题意识总是和一定的认知活动或思维活动联结在一起, 同一事件或情境能否诱发问题意识, 这是因人而异的, 有人善于发现、提出问题, 有人则对问题熟视无睹。因此, 问题意识是需要引导和培养的。体育问题意识则表现为学生在体育学习中, 常意识到一些和自身认知相冲突, 带有疑点且难以解决的问题, 并产生一种主动探讨、积极思考、质疑和阐述自我观点的心理活动状态。这种状态又驱使学生在平时学练中积极思维, 不断发现问题, 提出问题。

2. 学生课程意识的现状

2.1 部分学校对新课程实施宣传不到位, 导致学生不知到体育课也实施了新课改;

2.2 有些学校对体育新课程实施不够具体, 学生感到没有变化或变化不大;

2.3 对于课程价值, 所有学生都能讲出

可增进身体健康, 大多数学生知晓通过体育课学习能获得相关知识和技能, 但这似乎只停于传统体育课的价值, 而对提高心理健康和增强社会适应能力, 这两项在新课程中备受推崇的价值知者甚少;

2.4 大多数学生停滞于教师给定的学习内容或在教师监督下的体育锻炼, 主体意识、参与意识尚需培养;

2.5 在目标设置上还依赖于教师, 部分学生能自订目标但仍显空泛;

3. 学生体育与健康课程意识的培养

3.1. 加强对新课程的宣传力度

搞好校内三级宣传, 第一级:学年初, 各校应召开全体师生大会, 由校长或分管副校长进行新课程实施动员, 详细介绍本次课改的背景、课改的意义以及前一轮实验区实施课程改革所带来的变化, 使学生们对本次涉及所有学科的课程改革有一个大致了解。第二级:由各学科教研组长利用广播集会等形式, 就本学科学科价值、教学理念、教学方式的转变等作一次专题报告, 使学生了解各门学科的课改情况及相应要发生的变化。第三级:开学首堂课, 由各任课教师向所教学生提出具体的学习要求。同时各校还可利用宣传橱窗、校报、学习材料等辅助手段来加强课改宣传力度。

3.2. 课程价值意识培养

建立、健全学生体育与健康学习档案, 指导学生对常规生理、心理指标的测量, 做好运动成绩的阶段检测与记载。在此基础上培养学生对数据整理与分析能力, 从中发现自身通过体育与健康学习所取得的进步, 来印证体育课的课程价值。

3.3. 学生参与意识、主体意识的培养

教师对每堂课都要精心设计、合理安排:变封闭式课堂教学为开放式;变个人学习为合作学习;变讲授课为游戏课;变忠实听众为积极参与者。提供让学生表现自己的机会, 让他们在老师指导下发表自己的见解和主张, 提高学生学习的积极性、主动性和创造性, 更好的培养他们观察、记忆、理解、感知的能力, 变静态教学为动态教学, 以实现生生互动、师生互动的民主教学氛围。

3.4. 体育问题意识的培养

学生问题意识的培养关键在于创设适宜的问题情境, 在体育教学中, 作为教师要格外珍惜和爱护学生的敏感性和好奇心, 解除学生对答错问题的恐惧心理, 对那些哪怕是奇谈怪论, 幼稚可笑的问题也要作精心的呵护、培育。在教学中教师应注意运用以下方式加以培养: (1) 充分发扬民主, 创设有利于形成问题意识的课堂氛围; (2) 利用灵活多样的教学方法, 培养学生“质疑”的思维品质; (3) 积极评价学生的提问, 促使学生问题意识的形成; (4) 教师示范, 提示思路和方法, 强化学生的问题意识。

4. 结束语

本文针对学生课程意识进行阐述:学生的课程意识应包涵哪些方面?调查发现体育与健康课程在温州实施多年以来, 学生的课程意识尚未得到应有的培养, 致使许多新课程理念没有得以体现与落实。为此结合当前学生课程意识的现状, 提出了几点培养方法。

参考文献

[1].体育与健康课程标准研制组.体育与健康课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社, 2002

3.浅谈体育教学中学生运动健康意识的培养 篇三

一、培养学生进行体育锻炼的兴趣

兴趣是人的一种心理现象，是指一个人认识与掌握某种现象、事物或参与某项活动具有积极情绪的一种心理倾向。一个人如果对某一活动有兴趣，就会形成爱好，并最终成为习惯。所以，在上体育课时，教师可以先进行一些调查，了解学生对哪些体育项目感兴趣，再进行适当的引导。开始的要求不宜过高，要能使学生在进行体育活动、锻炼时体会到成功的喜悦，使他们从“要我练习”变为“我要练习”，逐步养成体育锻炼的习惯，学生的体育意识也会逐渐形成。心理学的研究表明，具有强烈体育意识的人，会对体育产生浓厚的兴趣，而且这样的兴趣并不随求知欲的满足和客观条件的改变而减弱或消失。

二、培养学生自我锻炼的能力

对相关的体育活动有了兴趣，就需要培养学生的自我锻炼能力了，这是学校体育教学的重要内容之一。

1.体育锻炼的认识能力。教师首先要使学生懂得体育锻炼的意义、作用和有关的体育知识，从而充分激励学生的学习动机，发挥学生的主观能动性，调动学生的运动兴趣，提高学生锻炼的积极性和自觉性。

2.体育锻炼的自我调控能力。在体育教学中，教师要特别培养学生有较好的自我调控能力，如在练习时有关练习的运动量、运动强度的调节、技术动作的自我纠正、活动时间长短的安排等。有较好的自我调控能力的学生在进行体育锻炼时能积极参与，取得事半功倍的效果。

3.体育锻炼的组织能力。许多体育活动需要教师进行组织，培养学生体育锻炼的组织能力有利于学生进行各项体育活动，使体育活动能够有条不紊地进行，使学生在锻炼与学习中更好地掌握学习内容。

4.体育锻炼的自我检查能力。在体育活动中，教师要让学生主动掌握有关健康和运动的知识和技能，知道练习的方法的正误，并能及时进行纠正，使体育活动能有质量地进行，也使自己在体育锻炼中体验到乐趣。

通过培养学生自我锻炼的能力，使体育活动逐步成为学生的一种有意识的活动，这样体育意识在学生思想中也逐步形成。

三、提高教师的综合素质

1.提高体育教师的专业素质。一名体育教师应具备良好的身体条件、体育知识和技能，才能给学生创造一个良好的学习氛围。教师正确优美的动作示范可以提高学生对动作的理解力，促使学生主动参与，完成教学目标。如果在一节支撑跳跃课上教师自己动作做不成功，却要求学生大胆点，学生是很难把动作做好的。所以，提高教师的专业素质，对体育教学和提高学生的体育意识都很重要。

2.注意边缘学科知识的学习，使知识能综合化、网络化。体育与健康的理论基础包含了心理学、社会学、教育学、生物学等学科知识。体育教师必须掌握、了解这些知识，才能在教学中掌握学生的心理，不断激励学生，激发学生运动的欲望。同时，21世纪是网络时代，要掌握有关的现代化教育方法和手段，给学生直观、形象、清晰的教学过程。例如：现代多媒体的体育教学方法是由多种因素构成的，它是将光、声、音像等多种手段相结合，教师可将更多最近发生的体育事情更直观地搬上讲台，充分体现现代技术教学的优势，发挥其整体功能。因此，丰富的教学方法是教师培养、激发学生参加体育锻炼所采取的手段，使学生为被动锻炼变为主动锻炼，从而了解更多的体育知识和技能的全过程，使他们乐于锻炼、享受体育。

3.教师要有良好的思想素养。教师是学生学习的指导者，同时也是学生学习的榜样。我们可以想象，一位平时注意仪表、做事严谨与一位平时不修边幅、做事邋遢的体育教师在学生心目中地位是怎样的。在教学活动中热情地传播真理、勇敢地坚持真理，也是教师思想素质的一个重要内容。中学阶段，正是青少年学生渴求知识、追求真理、喜欢思考和探索问题的时期，教师应当满腔热忱地用马克思主义的基本原理去教育、引导学生，培养起他们尊重科学、尊重真理的良好品德。体育教师在教学中应做到尊重学生、治学有方、态度友好、赏罚公平、帮助学生等。这样，体育教师就能用自己的人格魅力、良好的思想素养去影响学生，使学生在思想意识、做人方法上受到启发、熏陶，才能使学生有更高的热情进行体育锻炼。

4.创设和谐的教学环境，使学生享受快乐体育。体育教学是教和学的双边活动，是体育教师的教和学生的学相结合、相统一的活动。过去，有些教师对学生只是一味地教，要求学生一味地学，不注意教学方法，这样使学生的思想受到压抑，不利于学生的发展。教师应根据不同学生的不同情况和教学的不同环境，采取不同的教学方法，使学生能全面发展。在教学过程中，应多采用一些学生感兴趣的练习，创设一种宽松、活泼、和谐的教学环境，给学生一个自主学习的空间，发挥学生的创造力，从而提高学生对体育学习的兴趣。

4.浅谈体育教学中学生运动健康意识的培养 篇四

关键词：历史教学；参与意识；能力 德国教育学家昂斯多德认为：“不称职的教师强迫学生接受真理，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知”。因此，引导学生主动参与教学活动，提高课堂教学效率，已成为当今历史课改关注的一个热点。那么，如何引导学生主动参与到教学活动中呢？这是每个历史教师在深化历史教学改革时都将面临的一个重要课题。通过实践，笔者认为培养学生的参与意识，可以从以下几个方面入手。

一、良好的师生情感，是培养学生参与意识的前提 教学活动是一种教与学的双边活动，课堂上不仅应有知识方面的信息，更应该有情感方面的交流。教师对学生的厚爱、信任、期望和鼓励能成为推动学生学习的一种动力；教师一个肯定的目光或者一句肯定的话语，能产生使学生充满信心、热情去争取成功的威力。作为家长，我常听孩子说，喜欢某个教师，大家便爱上他的课，不喜欢某个教师，便不爱听他讲的课，不学他所教的学科。正所谓“亲其师，信其道”，师生情感对学生的学业影响很大。试想，如果学生不爱学某个教师所教的学科，何谈得上“参与”呢？因此，在教学中，教师应以自己良好的情感去诱发学生积极的情感反应，应把对学生的爱带进课堂，以和蔼可亲的教态、饱满的精神和良好的情绪，创造出一种和谐的气氛。让学生在和谐愉悦的环境中产生探求新知的兴趣，萌生追求知识与技能的愿望，让学生心中迸发出创新的思想火花。如果教师能以满意的情绪对待学生的每一点微小的进步，以宽容的情绪对待学生的差错，那么，师生关系必定亲密、必定融洽。而和谐融洽的师生关系必将为学生的主动性发展、主体性发展奠定坚实的基础，课堂教学也必将焕发出生命和活力。

二、激发学生的学习兴趣，是培养学生参与意识的关键 俗话说：“兴趣是最好的老师”。只有当学生对学习有了浓厚的兴趣时，他们才会产生想学的动机、需要的情感。有兴趣的学习会事半功倍，学生有了这种内在需要，就会越学越想学、越爱学。学习活动对他来说就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。相反，如果学生对学习不感兴趣，甚至是在被迫的状态下学习，学习的效果必定是事倍功半。善于引导学生产生求知若渴的心态，激起学生学习新知的欲望，是一位教师成功教学的关键，它能大大增强学生学习的内驱力，有助于学生成绩的提高和能力的发展。在教学活动中，我尝试了以下几种激趣的手段：

1、精心设计新课导语。俗话说：“好的开头是成功的一半”。在传统的教学中，我们常以复习旧课的方式导入新课，手段单一，经常如此学生会感到枯燥无味，久而久之也就失去了学习的兴趣。新课程改革后，我在新课导入时采用了学生感兴趣的内容，不断地创新，有效地激发了学生参与教学的兴趣。例如，在学习《中国历史》八年级下册的第19课《改革发展中的教育》时，我首先用多媒体展示“希望工程”宣传照——“大眼睛”。请学习小组介绍照片上得到希望工程资助的姑娘的成长历程，并让学生讨论：能给这幅照片加上你认为最恰当的标题吗？通过学生的热烈讨论，吸引了学生的注意力，为学习新课内容迈好了关键的第一步。

2、合理创设教学情境。情境教学即教师通过一定的语言、声音或画面去刺激学生的视觉、听觉，让学生处于现实的景象中，使学生思维处于最佳活跃状态，从而达到认识事物的一种方法。教师在教学过程中要善于创设积极的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，启迪他们的创新意识。例如：可以用形象生动的语言和语调的变化来丰富教学语言，从而吸引学生的注意力，引起师生情感共鸣。又如，巧妙创设问题情境，培养学生质疑问题的习惯等。

3、适当增加一些趣味性的史料。中学生，尤其是初一、二的学生，在心理上处于从儿童期向青春期的过渡的一个半幼稚半成熟的时期，他们对“很久以前„„”这样的故事充满了好奇，如人类的起源，各种社会形态的演变，各族人民生活与斗争等内容对学生来说都有很大的吸引力。有了好奇心，就会激发求知欲，进而去探索。教师可针对学生的这种心理特征，在课前布置学生去查找相关的史料，新课学习时让学生进行补充，从而激发其学习历史的兴趣。如，我在教学《中国历史》七年级上册的第18课《三国鼎立》时，课前布置学生去查找相关史料，那节课学生们补充了“桃园三结义”、“三顾茅庐”、“隆中对”、“火烧赤壁”、“过五关斩六将”、“七擒孟获七纵孟获”等故事，学生兴趣特别高，大多数参与到了教学中，直到下课铃响，还意犹未尽。后来，我还专门开设了一堂“三国历史人物故事会”的活动课，以补充这一课时间的不足和满足学生兴趣的需求。实践证明，在教学中适当增加趣味性史料对于激发学生学习历史的兴趣是一个有效的手段。

三、实施分层次目标教学，是培养学生参与意识的途径

多元智力理论指出：每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此，每个人的具体学习方式是不同的，不同层次的学生接受知识的能力便有大小强弱之别。教学过程中如果忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，势必导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”的结果。

要确保不同层次的学生都能积极参与到教学活动中，就必须采用“区别对待，分层施教，全员参与”的教学方法，让每个学生都能成为学习的主人，让不同层次的学生都能在自己的水平线上得到较好的发展。因此，我们要综合教学大纲要求、教学目标和学情等诸多方面的要素，进行分层次教学。比如可以依次分为：基础层次、技能层次、创造层次等若干层次。基础差的学生完成基础层次目标，即了解、掌握基础的历史知识；中等成绩的学生完成技能层次目标，即对史实的分析、理解；成绩好的学生完成创造层次目标，即史实的课外延伸和活动探究。如：在学习《中国历史》七年级下册第20课《明清经济的发展与“闭关锁国”》时，我提出了以下问题：

①结合地图《明清经济的发展》，说说明代从国外引进的农作物品种有哪些？其中哪些是高产作物？哪些是经济作物？这些作物的引进将起到什么作用？

②手工业发展状况是以哪几个手工业部门为例介绍的？这些部门有哪些突出成就？ ③商品经济活跃表现在哪几个方面？ ④“机户出资，机工出力”，这句话是什么意思？其中“机户”和“机工”各是什么人？他们之间是什么关系？它所描述的情况出现于何时、何地、何行业？ ⑤假设你是明朝的一位“机户”或“机工”，想象一下，你一天的生活将是怎样？最大的梦想是什么，觉得与机户（机工）关系合理吗？ ⑥清朝实行“闭关锁国”政策的原因和影响？ 从学生的选题来看，基础较差的学生一般选择①②③④，因为这四道题的答案大都可以从书本上直接找到，能力较强的一般选择⑤⑥，第⑤题属开放性试题，第⑥题必须具备一定的归纳能力。尤其是第⑤题能力较强的学生选择的偏多，第⑥题也有部分能力中等的学生选择。这样，通过采取“分食制”的办法，让每个学生都参与到教学过程中，都得到了不同程度的满足。只有采取教学目标分层递进的方法，才能有效激发每一个学生主动参与教学的兴趣，增强每一个学生获得成功的信心，才能使他们变被动式接受为主动式探求。

四、能力的提高，是培养学生参与意识的目的和条件

俗话说“授人以鱼，仅供一餐之需，授人以渔，却可受用无穷。”这里的“渔”指的是方法、能力。新课程倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。因此，教学过程中必须要处理好传授知识与培养能力的关系，教师要指导学生学会“参与”的本领。在历史学科的学习中，主要培养学生以下几个方面的能力：

1、阅读能力。在历史教学中，培养学生的阅读能力，不仅对提高教学质量有益，而且对学生将来获取知识、进一步学习也是非常重要的。指导学生阅读教材需做到以下几个方面：一是精读与粗读相结合。粗读指的是简单阅读课文的章、节、目的教学内容，大致了解课文内容的全貌，精读则针对教材的重、难点，带着问题有目的性地读；二是要做到“三到”，即“眼到”、“手到”、“心到”，使阅读与思考相结合，从而有效获取文本的信息；三是要养成圈点评注的习惯。要求学生边读边用笔在书上划出一些重要的信息，有心得体会的地方可写下自己的感悟和收获。

2、分析、思考能力。培养学生独立思考、分析问题的能力，促使他们遇到问题时就会积极开动脑筋去想、多想、善想、会想，对于学生终身学习能力的培养有着重要的作用。要调动学生的思维，养成他们动脑筋的习惯，教师在平时的教学中就必须有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种带有启发性、趣味性、开放性的问题，或充分利用课文的“动脑筋”、“活动探究”等引导学生自己去探究，从而激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，激发学生的求异思维和创造思维。

5.浅谈体育教学中学生运动健康意识的培养 篇五

基础教育课程改革，全面推进教育现代化进程。如何加快教学改革的步伐，是摆在我们教师面前的一个紧迫话题。面对教学改革的实际需要，首先应该从培养学生的问题意识入手。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键。在新课标的指引下，要培养学生的的问题意识，就必须从有疑到无疑，到新疑，这是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性的最直接、最有效的方法。如何培养好学生的问题意识，让学生敢于提问，善于提问，乐于提问呢？下面结合自己的教学经历浅谈几点体会，和同行们共同探讨。

一、营造宽松氛围，使学生“敢问”。

学生在课堂上不愿意提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是，因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多。因此，要学生敢问，必须营造民主平等的宽松氛围。

首先，要建立和谐的师生关系。教师要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生，而不在学生中人为的划分等级。在彼此的交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀性的接触方式进行鼓励。比如，摸摸头、拉拉手等一系列动作都能把你和学生的距离拉近，消除学生的心理障碍，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，放心大胆的去问。

其次，要保护学生的好奇心。学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识。作为教师，作为学生学习的促进者，应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。有了这样适宜的环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷。

二、创设问题情景，使学生“爱问”。

问是学生学习的动力；问是学生学习的起点；问是点燃智慧的火花。巧妙设障布疑，把学生置身于研究数学问题的氛围中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。比如我在教学《分数的认识》时，一开始先跟学生做个“拍手游戏”，我要求：学生拍手的次数是我的一半。我拍四下，学生拍两下，我拍两下，学生拍一下，当我拍一下时，有的学生就不知道怎么拍了，有的就轻轻地拍了一下，这时就让学生思考提问，此时学生的思维就活跃起来，教室里闹哄哄的„„学生的问题就来了：能拍吗？用什么数来表示？这种数怎么写？„„这样的教学设计激发了学生的学习兴趣，激活了学生思维，学生提出了很多问题，取得了很好的教学效果。

三、潜移默化，让学生养成“问”的习惯。善于引导学生思考，是教师工作细心的一种素养。当学生还未养成提问的习惯时，教师要从各方面入手，用多种方法，潜移默化，让学生慢慢地养成问问题的习惯。

首先，要让学生明白，善思好问是思维的开始，是解决问题的前提。

其次，尽可能的提供条件，创设机会让学生提问。有些问题，我先组织学生进行讨论，在小组内提问题，有时我会事先设计问题，引导学生模仿提问，提问由浅入深，由易到难。比如学完了《分数应用题》后，我给学生出了“甲数是20，乙数是30”这两个已知条件，让学生自己提问题，再解答，因为比较简单，学生就可以提很多问题：“甲数是乙数的几分之几？”“甲数比乙数多几分之几？”„„这样不仅提高了学生的提问兴趣，还拓展了学生思维。这样经常鼓励和引导学生对老师的提问，对同学的提问，通过长期的训练，让学生敢于发表自己的意见，敢于质疑问难，敢于标新立异，追根问底，从愿学、乐学到会学，真正成为学习的主人，使学生由被动提问逐渐转向主动提问，并养成习惯。

6.浅谈体育教学中学生运动健康意识的培养 篇六

鲜渡第一中心学校邓林

经济转型时期的来临需要人才，特别是创新型人才，人才来源于教育。但遗憾的是，在以应试为目的的传统教育模式下，成长起来的所谓人才普遍存在有知识没能力，思维定势，缺乏探索精神和创新意识,根本不适应现代社会对人才的需求，传统教育模式成了现代教育的一大弊病。因此，新一轮基础教育课程的目标之一，就是改变课程过于注重知识传授和教师“一言堂”的现状，倡导学生进行自主学习和探索，开展小组合作学习，培养学生的创新、合作和竞争意识，发展学生交往与合作的能力，数学作为一门富有创新内涵的科学，是培养创新能力的基础课，在其教学课程中进行对学生自主创新意识的培养是极为重要的。结合教学实际，我认为要做到：

一、自主创新型教育需要新型教师

无论是在数学中还是在其他学科的教学课程中，以培养学生自主创新意识为目的的素质教育能否顺利实施，教师自身的素质能否适应要求是基础。教师自身必须从传统教育模式转变到创新型教育模式，必须适应创新型教育的新思想。我国长期以来形成的师生关系，一方面教师处在高高在上的“传道，授业，解惑”的地位，是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者，和学生学习的成绩的评判者：另一方面学生成绩高低和教师工作好坏的简单等价，使得有些教师急功近利，追求教学的短期效果。因此传统的数学课堂上教师缺少对学生的态度、兴趣以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，造成学生的学习方式单

一、被动，缺少自主探索和合作学习获取知识的机会，严重阻碍了对学生自主创新能力的培养。新型的素质教育要求教师是学生的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。因此，教师自身必须加强修养，适应新型教育的要求。

二、建立融洽的师生关系，和良好的学习氛围

经常有家长对老师说：“孩子要是不听话，你就替我好好管教他”，虽说“严师出高徒”，但是严也要配合爱才能发挥真正的作用，他们是一个统一体，不可分离。学生天性好动，没有规章纪律的约束是不行的，但是也不能过分的严格，否则只会看到学生胆怯或是反叛的眼神，扼杀他们的天真和个性。作为老师，应该营造一种平等和谐，民主友好的教学氛围，要努力赢得学生的尊重和爱戴，并帮助学生树立自尊、自信、自强的信念。对学生提出的各种问题，教师都要认真对待，不能心不在焉，敷衍了事，对成绩落后的学生要进行鼓励，帮助他们树立自信心。经常参加他们的讨论，倾听他们可爱的意见，鼓励他们敢想、敢说、敢做，是学生形成勇于独立思考，发表见解，探索创新的心理愿望和性格特征，对有独到见解的要大力表杨，错误的则不直接否定，草率批评。另外在教学过程中出现错误时，要自我检讨，并且教导他们要勇于承认和改正错误。通过自己的行动来赢得学生的尊重，和他们成为好朋友，营造一个宽松融洽的师生关系和学习环境，对以后的教学有事半功倍的效果，更加有利于培养学生的自信心和主动性，发展他们的自主创新潜力。

三、在教学中注重学生的创新意识的培养

数学作为培养学生分析、计算和逻辑推理能力的一门课程，应注重学生创新意识的培养。数学比较抽象，有些数学知识难以理解，有些数学技能也不容易掌握，因此学生在学习中产生畏惧，厌学情绪。怎样才能解决这个问题呢？我认为在课堂教学过程中，教师要根据学生已有的知识结构和思维特点来设置教学方案，有意识的创设一些对学生来说需要开辟的新路，才能消除困惑的问题情境，把数字符号，抽象的概念公式变成实用性，愉悦性的材料，时时处处引发学生的好奇、兴趣、疑问等情绪，激发学生学习数学的积极性和创造性，使他们产生强烈的求知欲望。学生是学习的主体，在教学中，教师应留给学生自由活动的时间和空间，让学生主动地去学，改变过去教学中只注重灌输而忽略学生知识形成过程和能力发展所需要的环境条件的做法。依据教学目标和学生年龄特征，从学生已有的知识出发，设计和开展教学活动，把学习的主动权交给学生，真正把学生推上学习主人的地位。要鼓励学生对同一知识要从不同角度发掘新的思路，新的见解，对例题，习题进行变化条件，拓展加深，进行一题多思，一题多解等手段启发学生求异思维和发散思维，使学生的思维从单一性向多维发展，真正做到举一反三，触类旁通，使他们真正融入到教学中去，体会数学中的乐趣，激发学生对数学的兴趣，而兴趣和发散思维模式都是激起创造力的必要条件。

7.浅谈体育教学中学生运动健康意识的培养 篇七

一、学生问题意识的现状及原因分析

初中生好奇、好问, 求知欲旺盛, 这正是问题意识的种子。在教学实践中发现, 一个班级中难得有几个学生能主动提问, 绝大部分学生基本上不提问, 随年级增高, 能主动提问的学生更是少之又少, 最多就是“老师, 这道题怎么做?”“老师, 这道题选什么?”学生习惯于让教师提出一个一个的问题, 然后回答问题。为什么学生到了课堂上, 反而没了问题, 学生不肯、不会提问呢?通过观察, 发现主要有两大因素。

1. 教师的因素:

教学中, 绝大多数教师仍满足于释疑解惑这一传统教学功能, 课堂中往往追求讲得“细”, 讲得“透”, 面面俱到, 滴水不漏, 认为只有把学生教得没有问题了, 才算是成功的课堂教学。即使有时学生提了问题, 但教师对学生的问题意识重视不够, 怕学生提的问题自己回答不上来, 影响自己的教学权威, 或打乱教学程序而不能完成教学任务, 没有做适时的鼓励性评价。教师的不闻不问, 使学生的心理封闭, 学生也就不愿、也不敢向教师提出问题。

2. 学生的因素:

认为教师的话是权威, 书本的教条是真理———无疑可问;因缺乏自信, 怕提不出“好问题”而被教师或同学取笑———不敢问;没有兴趣学习, 缺乏主动性, 学生懒得去思考, 去质疑, 去提问———不想问;由于基础差或提问的能力不强或习惯不良, 不知道如何提出问题———不会问;提不出有深度、有新意的问题———不善问。

二、教学中学生问题意识的培养

1. 建立和谐的师生关系, 让学生敢问

学生的问题意识能否得以表露和发展, 取决于是否有一个适宜的环境和氛围。因此, 教师在教学过程中要充分爱护和尊重学生的问题意识, 发扬教学民主, 创设一个平等、民主、轻松、愉快的“生态环境”, 积极鼓励学生发现问题、提出问题, 畅所欲言, 敢于表述自己的问题和观点, 引导学生从不同角的度去思考和判断问题。学生提出的问题即使是幼稚, 甚至是错误的, 教师也应当不批评、不责怪, 也不能因此而不闻不问, 消极待之, 甚至制止学生的提问。教师的做法, 应当是先给予积极的肯定, 赞扬其敢于提问的勇气, 指出其积极合理的成分, 使他看到自己的成绩, 保护学生提出问题的积极性。在这种氛围中, 学生愿意说出自己的心声, 乐于和教师交流, 学生也渐渐地由不敢问到敢问, 再由敢问到善问。这样, 不仅能激发学生主动提问的动机, 而且问题的数量和质量也会不断地增加和提高, 学生的问题意识在潜移默化中得到了培养。

2. 给予学生充足的思考空间和时间, 树立问题意识

古人云:“学起于思, 思源于疑。”问题起于感知, 立于思考, 成于交流和表达。其中, 独立思考是关键, 没有独立思考就无法提出问题。因此, 在科学教学中, 教师要把相应的时间留给学生, 而不是教师“独占”。给学生创设质疑的时空, 强化和重视学习的过程, 让学生从“确信无疑”的答案或结论中发现破绽, 提出问题。教师在讲课时不宜迫不及待地将结论全盘托出, 学生能够自己发现的问题, 教师绝不包办;可讲明一些问题, 留下一些悬念, 激活学生已有的知识和经验, 引导学生不断地再思再问, 形成“问题”空间, 并让学生想方设法去探究去解决, 进而发现、提出新问题, 从而让学生树立强烈的问题意识。如在“动物呼出和吸入的气体成分有没有变化”的教学中, 针对课本中“碱石灰是由固体氢氧化钠和生石灰组成的混合物, 可以吸收二氧化碳。两支试管中的碱石灰等量”的“旁白说明”, 向学生提问:你会向其他学生提出哪些问题?学生在认真阅读的基础上提出了以下问题: (1) 碱石灰由什么组成? (2) 碱石灰有什么作用? (3) 实验中对碱石灰的量有什么要求?为什么? (4) 实验中会出现什么现象? (5) 为什么要设置B实验?这样, 学生的问题意识就能充分发挥和展示。

3. 创设问题情境, 让学生有问, 诱发问题意识

在教学中, 利用学生对自然事物倍感新鲜好奇的心理特点及爱玩、好动的本性, 教师应针对学生的“最近发展区”, 通过观察、实验、调查、阅读、故事等创设生动直观、富于启发的问题情境, 把抽象的问题具体化, 帮助学生发现和形成真切的问题, 让学生自觉地问, 围绕学习内容问。例如, 在“氢气还原氧化铜”实验教学中, 往往是演示实验, 并且在实验进行之前就先提出了问题, 而学生的思维也就被固定在这些问题之中。我的做法是:在做演示实验时, 要求学生边观察、边思考, 并在实验结束时尽可能多地提出问题, 学生的积极性被调动起来了, 提出的问题也就多了, 如:试管口为什么要略向下倾斜?实验开始时, 为什么要先通一会儿氢气再加热?实验结束时, 为什么不先停止通氢, 再停止加热?这样做会产生什么后果?再引导他们去解决产生的问题。这样, 教师通过创设问题情境, 让学生产生“是什么?”“为什么会这样?”“一定要这样吗?”……的疑问, 问题意识自然形成。

4. 依托评价, 强化问题意识

学生的问题意识不是短时间内就能养成的, 如何让学生的提问成为一种习惯, 这就需要以评价为依托。利用评价及时肯定和鼓励, 使学生真切体验到成功的价值, 反馈出更大程度的质疑积极性;对于不足, 则要细心点拨, 提出改进建议, 帮助他们获得成功;尤其是要正确对待学生由求异思维而产生的“错误”。教师的一个笑脸, 一个肯定的手势, 一个赞许的眼神, 都可以给学生以充分肯定和赞赏, 他们也更敢于、乐于提出问题, 从而使学生的问题意识在积极肯定的评价中得到强化。同时, 初中学生, 他们期待得到教师和同学的欣赏与肯定, 根据这样的心理特点, 可通过评选一周最佳提问者、一周最有价值的问题、一周最有创意的问题等活动, 激发学生提问的积极性。同时, 教师可为每位同学准备学生问题意识成长记录本, 一日一问, 记录本左边让学生记录问题, 右边空着, 教师每天批改的时候, 就在空白处进行解答, 还根据学生提出问题的质量给他们打分。经过一段时间的实践, 发现学生爱提问了, 也善于提出问题了。

8.浅谈体育教学中学生运动健康意识的培养 篇八

高职院校篮球运动终身体育一、高职院校学生形成终身体育意识的重要意义

高职院校学生毕业后直接面向工作岗位，在服务社会过程中，需要保持良好的体力状态与智力状态，才能保证其个人能力的正常发挥。所以高职院校培养学生终身体育意识对其后续的职业发展有着重要的现实意义。其实，终身体育不仅仅是体育意识的外在体现，更是提高学生生活质量的重要渠道，而培养学生终身体育意识也是高职院校体育教育的终极目标。通过体育教育，为提高学生终身体育能力打下良好的体质基础，再通过不断的体育训练促使其形成良好的生活习惯，促进学生的全面发展。新课程理念下，各个学校都在强调素质教育，再加之全民健身计划的实施，高职院校的体育教育内涵也更加丰富：体育课程的作用不仅仅局限于增强学生体质，还要起到开发学生智力、完善学生人格、培养学生运动兴趣、形成良好运动习惯的功能，将学生的运动潜能充分激发出来，使之终身受益。而篮球运动深受学生喜爱，有着广泛的群众基础，再加之NBA的影响，很多学生对篮球都抱以很大热情。因此，老师要通过合理引导，将学生对篮球运动的兴趣转化为志趣，并长期坚持下来，逐渐形成终身参与的意识习惯，使其成为后续生活兴趣的一部分。

二、篮球运动对学生形成终身体育意识的促进作用

首先，集体性特点培养学生的团队精神。篮球运动不是一个人的运动，而是需要整个集体的完美配合。篮球运动员的个人元素是融技术与战术于一体的复合体。运动过程中，运动员可以随意尝试不同技术，通过对他人战术意图的体会对自身做出调整，从而实现自身的攻防目标。篮球运动通过个体行为来满足集体需要，增强集体的凝聚力。此外，篮球运动属于竞技运动的范畴，其活动形式是对立的两队成互相协同，攻守对抗，整个过程需要整体的智慧及技术配合，其所体现的也是团队精神及协作风格。其次，综合性特点有助于学生综合素质的提升。现代篮球比赛有一个重要特点，即快速转换、攻守转换、变化无常，使得比赛始终处于一种和谐的快节奏状态，并且篮球运动也属于综合性体育运动的范畴，比赛过程中包含了跑、跳、投等各类身体体能活动，有利于学生形成一种特殊的运动意识与健康气质。最后，增智性特点可起到开发学生智力水平的作用。现代篮球运动竞技过程中，拼挣越来越强悍，越来越激烈，要赢得比赛一味依靠蛮力是不可取的，还需要智慧、技术水平、个人体能再加上团队的默契配合等各方面因素，现代篮球与科学技术的融合越来越密切，不仅需要运动员自身身材条件、体能素质、技术水平及意志作风等条件保障，还要求其提高自身的人文修养、计谋水平及技艺水平，才能鞭策自己，从而将整个集体的力量充分发挥出来，这对学生智力水平的开发有着重要现实意义。

三、通过开展篮球运动培养学生终身体育的意识

1.加强篮球基础理论知识及基本技战术的学习

要针对篮球基础理论知识专门开设几堂课，要求学生掌握正确的终身体育锻炼的理论知识，为终身体育的锻炼打下坚实的理论基础。具体而言，篮球基础理论知识包括以下内容：科学锻炼的方法及需要遵循的原则；体育保健常识及医务监督；运动营养理论知识等。此外，还要求学生加强基本技战术的学习与训练，保证其形成正确的技术动作，达到强身健体的目的。

2.通过合理的教学方法培养学生学习兴趣

首选成功体育教学法。要适当降低练习要求，以激发学生学习兴趣为主，引入成功体育教学法。兴趣是一切学习活动最好的动机，篮球运动也不例外，降低训练要求，学生可以相对容易的从中获得成功的快乐体验，使其形成对篮球项目的热爱，从而促使其形成对体育锻炼的热爱与坚持。其次，分层教学法。现代教育理念强调因材施教，要充分尊重学生在学习中的主体地位。学生自身的先天条件、后天条件及身体素质都存在差异，相应的其表现出来的运动能力也不尽相同。所以篮球体育教学过程，老师要照顾到学生的个体差异进行分层教学，针对不同层次的学生制定不同的训练标准及训练目标，使其也能享受到成功的快乐。比如篮球教学过程中，针对素质较差的学生适当降低篮筐的高度，可以大大提高其投篮命中率。学生不仅达到了篮球训练的目的，而且也品尝到成功的愉悦。再如组织篮球比赛时，可以根据学生的身体素质、技能水平等，将其进行分层分组，可以减少部分学生比赛过程的挫败感。最后，自主探究学习法，该方法将学生学习的主动性充分调动起来，将其自主性作用充分发挥出来，通过自主探究学习掌握终身体育训练的方法与技能。传统的教学方法往往是老师一言堂，填鸭式的教学过程枯燥无味，不仅会打击到学生的学习热情，而且学习效果也适得其反。因此在篮球教学过程中，老师要多采用启发式教学方法，引导学生主动思考。如有条件，可以安排学生扮演实习老师的角色，尝试着代替老师进行教学组织，在“教”的过程中体会“学”时的不足。比如要求学生根据课堂所学的篮球技戰术进行创新，自主编排一些全新的组织防守或进攻的方法，以提高学生自主学习、自主练习的能力，促使其真正掌握终身体育的训练技能及训练方法，形成良好的体育锻炼习惯。

3.通过丰富的课余篮球竞赛活动激发学生终身体育锻炼的积极性

高职院校的学生处于18岁左右的年纪，他们的心理特点正是争强好胜。竞争在很大程度上是激发其学习动机的有效手段。因此，要将学生的课余时间充分利用起来，组织各种形式的篮球比赛。学生们通过比赛，不仅可以增强其竞争意识，而且也可以为课堂中所学的技战术提供更多的实战机会。并且，通过篮球比赛，可以培养学生克服困难的坚强意志力。团队协作过程中还能增强其集体荣誉感及责任心，社会适应力也得到锻炼，使其在进入工作岗位后可快速适应职场环境。此外，篮球运动无时无刻不体现出各种形态美、动作美及力量美，观看比赛、参与比赛的过程，也是享受运动之美的过程，无论是参与者还是旁观者，都会获得机体的轻松与愉快的情绪。相应的，学生终身体育的热情也会随之膨胀，从而增强其终身体育意识。

总之，高职院校体育教学的目标是培养学生“健康第一，终身体育”的意识。篮球运动的特点符合学生身心发展的需要，有助于培养学生终身体育意识，形成终身体育运动的习惯，为终身体育运动打好坚实基础，进而推动全民树立终身体育意识。

参考文献：

[1]罗文明.湖南省高职院校篮球爱好者损伤状况调查与原因分析报告[J].保险职业学院学报，2010，（3）：94-96.

[2]王品.北京市高职院校篮球课教学现状调查分析[J].哈尔滨体育学院学报，2010，（5）：69-72.

[3]卢洋.湖北省高职篮球联赛现状调查分析[J].湖北经济学院学报，2010，（9）：202-204.

[4]郭大勇.高职篮球课分层教学法实施策略[J].科教文汇，2010，（3）：163-164.

[5]崔政.高职篮球选项课进行项目教学的初探[J].辽宁体育科技，2012，（1）：77-78.

[6]吉孟卓.高职篮球运动中篮球意识的培养与训练[J].文体用品与科技，2013，（12）：74.

9.浅谈体育教学中学生运动健康意识的培养 篇九

创新意识是 21世纪每一个公民必备的基本素质之一，因为创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。时代在呼唤高素质、有创造性的人才，而学校是人才的摇篮，作为教育者，理应顺应时代的发展，做合格的创造性人才的培养者。这是时代赋予教育者的新的使命――做一名创造型的教育者。因此这就更需要我们做教师的`在教学中正确引导、点拨学生，不断创造条件培养学生的创造能力。课堂教学是培养学生创新精神的主渠道。教师如何真正发挥“主渠道”的作用，使学生变“接受性学习”为“创造性学习”呢?

下面结合我在数学课堂教学中运用多媒体进行教学，来谈谈培养学生创新意识的几点做法。

一、运用多媒体创设情境， 激发学生创新思维的兴趣 。

兴趣是学生最好的老师，教师在教学中要注重培养学生的数学兴趣，养成学生良好的学习习惯，为学生创造性学习奠定基础。如何在传授知识的过程中做到生动形象，使学生更容易地理解、掌握知识呢?是许多数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。因为多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经;使学生在轻松愉快的教学气氛中积极投入到每节课的学习。为了培养学生的学习兴趣，激发求知欲望，我经常在课堂上运用多媒体显示的动化效果，很容易使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，容知识教学于情趣之中，激起学生浓厚的学习兴趣，自然进入对新课的学习。

如在教学“长方形和正方形的认识”时，一上课我就用电脑显示一个聪明的机器人，然后讲了制作这个机器人的故事，这样即为新课的学习做了铺垫，同时又活跃了课堂教学气氛，很自然的导入到新课中，同时配合多媒体画面中显示的机器人形状，让学生说出这个机器人是由那些图形组成的，学生从鲜明的图画中很快说出了各种图形，然后我从机器人身上分离出长方形和正方形，由此导入新课《 长方形和正方形的认识》。

再如：教学《分数的大小比较》时，我先用多媒体进演示“猴王分桃的故事”，猴王把3个逃子平均分给8个猴子，每个猴子得这些桃的3/8，小猴子们都不满意，猴王把这些桃子平均分给10个猴子，每个猴子得这些桃的3/10，小猴子们都高兴地笑了，猴王也笑了。大家说谁笑的更聪明呢?从而导入新课《分数的大小比较》。 这两堂课都恰当运用了多媒体课件导入新课，大大 激发了学生创新思维的兴趣 。

二、运用多媒体提供材料，拓展学生的创新思维。

数学知识的教学本身是比较抽象的，教师运用多媒体对数学知识进行演示，可以使数学知识变抽象为具体，从而引导学生去探索数学知识的奥妙，拓展学生的创新思维。

(1)在课件中恰当“闪烁”，引发学生思维的“闪烁”

在制作

10.浅谈体育教学中学生运动健康意识的培养 篇十

张慧秋

（吉林省通榆县苏公坨学校）

摘 要：创新是一个民族的灵魂。没有创新精神，就会更加的愚昧和落后。因此，新课标要求，创新精神的培养要体现在教学的整个过程中。作为初中数学教师更要提高学生的创新意识，不单单让学生学会理论知识，更主要的是在教学中潜移默化地培养学生的创新精神。

关键词：初中数学；创新意识；培养策略

一个民族的兴旺和发达是由这个民族的创新精神所决定的，创新是一个民族的灵魂。没有创新精神，就会更加的愚昧和落后。因此，新课标要求，创新精神的培养要体现在教学的整个过程中。我们作为初中数学教师，更要注重学生的创新意识的培养，不单单让学生学会理论知识，更主要的是在教学中潜移默化地培养学生的创新精神，使我们的学生成为新时代所需要的`合格人才。下面就结合自己的教学实践谈谈如何在教学中培养学生的创新意识，以供大家参考。

一、创造良好的教学环境

新课标要求，要培养学生的主体性，学生是学习的主人，我们的教学要为学生的学习服务。因此，我们要力改传统的那种教师讲授为主的教学方式，不顾学生的能力培养，学生就是一个学习机器，培养出来的都是高分低能的学生。特别是课堂教学使用的是填鸭式教学，学生极其被动地接受知识。课堂处于一种低沉的教学气氛中。培养学生的创新精神，必须要营造和谐、民主、愉悦的教学氛围，为学生创新能力的培养创造学习条件。教师要设置一些有趣的、悬念式的情境，调动学生的学习积极性。通过营造情境，培养学生的自主学习能力。在愉悦、和谐的教学氛围中，激发学生的学习爱好，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。

二、培养学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”一堂数学课的教学是否成功关键是能不能调动学生的学习积极性、主动性和创造性。因此，我们在教学中要培养学生的学习兴趣。千方百计地利用各种教学手段和方法激发学生的学习兴趣。如，在教学七年级“三角形的稳定性”时，运用多媒体教学，一开始就是喜羊羊与灰太狼的一段站在三角形与四边形上的对话，学生不用引导兴趣都非常浓厚，对问题思考非常活跃，本节的教学重点就很清晰。学生印象深刻，注意力集中，都能积极主动地投入学习中。这样也能够较好地激发学生的学习积极性。当学生有了兴趣，他们就会有创新的思想火花，他们就会意外地有各种不同的想法，他们的创新就得到了充分发挥和提高。

三、鼓励学生参与教学

创新，需要智力的参与。因此，在数学课堂教学中，要注重对学生创新情感的培养，鼓励学生发扬“打破砂锅问到底”的精神。学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机。数学课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。

总之，我们要重视在初中教学中培养学生的创新能力，提高他们的创新意识，使我们教的学生成为新时代所需要的合格人才。

11.浅谈篮球运动员快攻意识的培养 篇十一

【关键词】快攻；进攻战术；进攻意识

意识，是客观事物在人脑中的反映，是人类特有的思维能力。 现代篮球意识，是人们对现代篮球运动规律性的深刻理解。 运动员的篮球意识越强，场上运动越灵活，能有效合理运用技术、战术，控制心态。 在篮球比赛中，谁能掌握比赛的转换速度，把握住战机，及时合理准确的运用技术，组织快攻战术，就能掌握竞赛的主动权。 而快攻的成功与否，则取决于运动员快攻意识的能力，是运动员必须具备的专项素质。 因此篮球快攻意识直接影响比赛的胜负。

一、快攻的概念和意义

快攻是防守队在获球后由守转攻时力争在对手布阵未稳之际，抓住战机以最快的速度、最短的时间，果断而合理地发动攻击的一种速决性战术配合。有效的快攻不仅能化解对手的士气，使对手在快速强大的攻势面前丧失取胜的信心与勇气，而且也可以通过快攻的训练提高心理训练水平，鼓舞本队取胜的气势，培养队员的勇猛顽强作风。现代篮球竞技比赛的特点更加显著地体现在“智、悍、高、快、全、准、变”等方面，其中有节奏的“快”是重要特征之一，高速度、高质量的快攻也是高比分的保障。

二、快攻的组织形式

长传快攻是队员在后场获球后，立即把球传给迅速摆脱对方进行偷袭的同伴的一种配合。是由一两个进攻队员利用自己奔跑的速度和同伴长传球的速度超越防守来完成的。

短传快攻是队员在防守中获球后，立即以快速的奔跑和短促的传接球迫近对方篮下进行攻篮的一种配合。短传快攻虽然在速度上比长传快攻慢，参加的人数多，但比长传快攻配合灵活而且变化多。运球突破快攻是在防守中获球后，在不便于传球的情况下，应快速运球推进，创造或寻找配合机会，以提高快攻的速度和威力。这是一种个人攻击在快攻中的积极行动，在推进时，运球和传球要密切配合。注意防止盲目的个人运球，以免影响快攻战术的质量。

三、快攻意识的形成

篮球意识是篮球专项的一种特殊功能，是运动员先天素质与后天磨炼的结晶。是运动员从事篮球实践活动中经过大脑积极思维过程而产生的一种正确反映篮球运动规律性的特殊机能和能力。也是运动员在长期篮球实践中，经过认识过程的提炼积累起来的一种正确的心理和生理机能的反射性行动的总和。随着篮球技战术的发展而发展。快攻意识的形成过程也是带规律性的认识过程，快攻意识的产生和发展与运动员的主观能动性、观察能力、视野大小、思维的敏捷性、反应能力、应变能力、掌握技术战术的程度以及运动员的智力、神经类型、学员年龄、性格特点等因素分不开，它们都会影响篮球运动员快攻意识的形成和发展。

四、篮球运动员快攻意识的培养途径

1.加强理论学习，培养快攻意识

教学与训练是双边活动，不仅要有教练员的积极性，还要有运动员的自觉性与主动性，运动员对待学习的态度，在一定程度上可以反映出学习训练的动机，影响学习训练的效果，只有對学习训练的目的、意义有正确的认识，才会在学习训练中产生高度的自觉性和主动性。

2.重视篮球理论知识学习

文化知识水平的高低，直接影响到对篮球理论知识的认识和理解能力，所以，一定要注意对运动员文化学习的督促，提高他们的文化水平，使他们对篮球的运动规律、快攻意义认识的更加深刻，把理论和实践相结合，发挥更大的潜力。

3.在技术训练中培养快攻意识

运动员要有良好的快攻意识，必须对球场做出正确的判断，正确的判断观察能力是培养快攻意识的基本前提。运动员在赛场上要眼观六路，耳听八方，才能精确而迅速地分析周围情况，及时采取相应的行动，发挥技术水平，完成快攻意图，提高快攻意识。

4.全面熟练的基本技术是快攻战术的基础

要组织与运用快攻战术，必须具备与快攻相适应的技术条件，否则就难以形成高水平的快攻意识。因此，在技术教学与训练中要合理安排教学计划，抓住快攻战术相关的技术（如进行间传接球、快速运球、运球急停、突破分球、行进间投篮。中远距离投篮、一攻一守、抢篮板球、侧身跑动接应等）反复磨练。只有具备良好的控制球、支配球的能力和掌握全面熟练而又准确的各种攻守技术，才能在快速的进攻中衔接好技术动作，才能把更多的精力和注意力放在观察场上情况，应变自如，适应于比赛要求。从而提高运动员的观察能力、应变能力形成快攻意识。因些，在技术动作训练中，必须重视运动员观察能力的培养。

五、在战术训练中培养快攻意识

比赛情况的分析能力，养成和锻炼运动员爱动脑筋，提高对球场上复杂情况的分析能力，在快攻意识培养中占有重要的位置：

（1）预测性。防守时，运动员要通过观察进攻队员的位置，预测球会传到什么地方，然后采取行动，进行抢断球。

（2）掌握对方，包括技战术特点的分析；行动规律的分析配合意图的分析。如对方适应什么样的打法，某队员在运球、投篮、防守等方面有什么样的特点和弱点，这样避其所长，攻其所知，采取针对性强的进攻和防守战术练习。

（3）掌握本队，行动目的分析；与同伴配合的分析；采取相应行动的分析。

（4）对比赛中，不同阶段、形势特点的分析；篮球比赛是在激烈对抗中进行的，球场情况瞬间会产生各种变化。要求运动员必须对球场的变化情况，做出极快的反映，才能相应的采取措施，抓住战机，争取主动。

六、在比赛中培养快攻意识

对篮球运动员，我们应该为他们创造有利条件，让他们参加一些实际的比赛，以丰富临场比赛经验，培养他们合理运用快攻的能力。尤其是要与具有快攻特点的强队进行比赛，以便在比赛中弄清他们的快攻特点，了解自己的不足，增强刻苦训练的决心。

运动员的快攻意识只有在激烈的对抗中，不断实践、不断总结，才能迅速得到提高。在比赛中，要求运动员能根据场上不断变化的情况做出积极的反应，采取正确、果断的行动，才能取得“攻必克、守必固”的效果。在比赛中，如果反应迟缓，就会对来球应接不暇，而造成失误。运动员快攻意识差，与参加比赛多少有关。实践出真知，篮球运动员只有多打比赛，并认真总结自己在比赛中如何克服困难，如何合理利用技术、战术的经验和失败的教训，才能迅速提高自己的快攻战术意识。

七、总结

篮球意识的培养和提高过程应该是一个循序渐进的过程，是从实践一总结一再实践一再总结不断积累的过程。训练过程中技战术的每个细小环节都要规范到位，并且养成良好的练球习惯；让队员学会自我反省的习惯，每次训练比赛都要有详细的心得体会；让运动员学会观察，开阔视野；注重运动员智力的开发，将掌握的篮球技、战术，充分的运用到比赛中去，与同伴竭力合作，去创造优异的成绩。

参考文献：

[1] 孙民治.篮球运动高级教程[M].北京：人民教育出版社，2000

[2] 刘小莲.试论篮球运动员的战术意识及培养[J].山东体育科技，1996，18 （2）

[3] 张锁宁.要培养篮球运动员的快攻意识[J].中国学校体育，2003，（5）

12.浅谈体育教学中学生运动健康意识的培养 篇十二

问题是探究性学习的出发点, 是开启任何一门科学学科的金钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识, 所以说, 问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量, 是产生新思想、新方法、新知识的种子[1]。以问题探究为中心的课堂教学往往是依托学生思维品质的发展水平来实施的, 强调学生问题意识、探究意识和科学精神的培养, 以及探究、合作、分析、解释等学习方法的综合运用。其中, 问题是课堂教学得以有效展开、启迪学生思维的核心要素, 而探究的过程则集中体现了课堂教学的价值所在。

课堂教学中, 师生要解决的问题可分为两种类型:一是老师提前设计好的, 即呈现型问题;二是学生在问题情境的启发之下所发现的, 即发现型和创造型问题[2]。在实际教学中, 这两类问题缺一不可, 但重点放在第二类问题上的探究。采用探究性学习, 能够激起学生强烈的问题意识和探求动机, 引发学生积极思考, 从而独立地解决问题。发展思维能力和创造能力, 是培养学生问题意识和学习兴趣的主要方法。在教学过程中, 从以下四个方面入手, 来培养学生的问题意识。

一、有效利用新教材栏目创设问题情境, 启发学生思维

现在使用的人民教育出版社出版的《化学》教材在设计栏目上为创设问题情境, 开展探究学习提供了有利的条件。教师可以利用教材中的“讨论”“实验探究”等栏目设计问题情境, 激发学生学习的欲望, 从而可以借助它导入新课。如上册第六单元课题三“二氧化碳和一氧化碳”中, “讨论”板块中提出:进入久未开启的菜窖或干涸的深井之前, 如何检验这些场所中二氧化碳的含量是否会对进入的人的生命构成威胁?这些问题的提出, 为学生设置了悬念, 激发了学生进一步探究的欲望, 为下一步探究打下基础。

二、从教材图片中捕捉信息, 创设问题情境

俄国教育家乌申斯基说:“儿童的思维是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”新教材为学生提供了大量的精美的易于感知的图片素材, 扩大了学生的视野, 拉近了生物现象与学生的距离。在教学中, 可通过观察图片, 图片中往往隐含了未显内容, 不易被学生发现, 教师通过引导看图片使学生发现问题, 从图片上捕捉新的信息, 设置问题情境, 激发学生思维的动机, 从而积极地参与学习, 建构起新知识体系。如教师在讲“使用燃料对环境的影响”图片时, 提问:“从这几幅图中, 你能得到什么信息?”学生往往会各抒己见, 讲述日常生活中所见到的污染现象。通过这些思维活动, 提高了学生的问题意识。

三、通过实验创设问题情境

问题探究学习主张让学生参与演示实验, 通过观察实验现象发现问题、提出问题, 激趣、激疑、激问, 可以使学生的思维保持敏捷性、兴奋性。适当通过实验创设问题情境, 可以提高学生的动手能力, 激发学生思维, 培养创新精神, 促使学生自觉地投入到主动学习状态中去, 使课堂处于一种积极探索的有序状态, 从而起到自主探究的作用。因此, 在知识的构建过程中, 根据学生的认知特点、知识本身的特点和化学学科的特点, 有意识地将与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容变成让学生动手操作的情境, 把问题情境活动化, 让学生投身到问题活动中。让学生多种感官共同参与活动中, 产生发现问题和解决问题的欲望, 培养学生的问题意识。

四、通过教学媒体创设问题情境

运用媒体创设问题情境, 可以变抽象为具体, 变无声为有声, 可以为学生提供一个图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观、表现力和感染力强的动态情境。通过教学媒体把学生带入教材特定的情境中, 让学生凭借电教媒体所展示的具体形象, 亲自体验抽象的文字、概念, 从而理解较多内容, 发展思维能力。这种情况在学生头脑里留下的不仅有表象、概念, 而且有思想、情感和内心的感受。

总而言之, 问题要问在有“疑”之处, 这样才能引起学生探究的兴趣。只有营造融洽、宽松、平等、合作的民主空间, 才能消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感, 只有这样, 才能有效地激发学生的问题意识, 才能真正起到拓宽思维空间的效果。

摘要：问题是课堂教学得以有效展开、启迪学生思维的核心要素。现从有效利用新教材栏目创设问题情境、教材图片中捕捉信息, 通过实验创设问题情境、通过教学媒体创设问题情境等方面入手, 培养学生问题意识, 提高质疑能力, 为探究性教学打下基础。

关键词：化学教学,问题意识,培养

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程:与课程实施音对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002:134.

13.浅谈体育教学中学生运动健康意识的培养 篇十三

数学知识具有抽象、复杂的特点，其存在于我们生活中的方方面面。由于数学内容丰富，解题方法多种多样，因此有助于培养学生的创新意识。但是在现实的教学过程中，教师往往只注重知识的灌输而忽略了学生创新意识的培养。那么如何改变这种现状，在数学教学中培养学生的创新意识呢？

创新意识是一个人综合能力的重要体现，具有创新意识的人是符合未来社会发展需要的人才。小学生对事物的认识处于感性阶段，可塑性强，因此在小学阶段注重对学生创新意识的培养具有十分重要的意义。创新意识不但可以帮助学生提高学习效果，还会对其未来的发展起到十分深远且积极的作用。

一、进行问题引导，培养学生的创新兴趣

创新意识是数学学习中的必备能力，只有具备了创新意识，才能达到事半功倍的学习效果。因此在教学过程中教师一定要先培养学生的创新意识，帮助他们在学习中创新、在创新中学习。这样，遇到疑问、困惑时，学生才会激活创新思维，沿着思维方向，开拓自己的大脑去思考，去解决这个问题。兴趣是最好的老师，小学生做每件事都是基于兴趣基础之上的，因此要培养学生的创新意识，就要首先培养学生的创新兴趣。这就要求教师在教学过程中做好学生的引导工作。通常情况下，我会为学生创设一个问题情境进行适当的思维引导，然后让学生自己去变换问题形式进行问题创新。在这个过程中由于注重了学生的课堂参与性，因此很容易就勾起了他们的创新兴趣。这样，每个学生都积极地参与进来开动脑筋，大胆思考。通过这样的形式，学生不仅创新意识得到了锻炼，而且很轻易地就能掌握一个问题的多种解答方式。

二、引导学生进行自主探索，激发创新欲望

创新是一种能力，而自主探索是实现这种能力最重要的因素。在日常的数学学习过程中，教师应当改变以往传统的满堂灌的教学方式，而应学会放手，充分相信学生的能力，给学生更多的时间和空间去进行知识的探索。

在这个过程中教师要充当好引导者的角色，而学生进行自主探索的内容也要有选择性，对于那些内容比较简单、可以通过学生自学的方式掌握的学习内容，课堂上教师可以给学生一定的时间通过小组合作学习的方式互相讨论、互相提高。在这个过程中，教师并不是什么都不需要去做，而是应当注意观察、倾听，及时发现学生小组学习过程中的问题并进行纠正。对于表现好的小组要当众进行表扬，使他们的学习兴致更高；对于遇到困难的小组教师要注意进行适当的引导，使他们掌握自主学习的方法，逐渐学会在自主学习中进行创新。通过这样宽松愉悦的合作学习形式，不但活跃了课堂气氛，学生们在互相讨论的过程中也加深了对知识的理解。同时，没有了老师的束缚，学生们的思维更加活跃。由于每个学生的思维方式都是不一样的，因此他们凑在一起可以提出多种多样的解题方式，这也在无形中开阔了学生们的思维，培养了他们的创新意识。

三、引导学生发现问题、提出问题、勇于创新 “思考是学习的开始，而疑问是思考的前提。”想要有创新，须得先有发现问题后敢于质疑的胆魄，所以要想开发学生的创造潜能，就必须先鼓励学生对于自己发现的现象和问题有疑问时大胆去质疑，提出自己的观点和想法。这样，才能培养学生善于观察、分析、思考和联想问题的能力。因此，在数学课堂教学中，教师一定要适当地给学生留出一定的时间去进行思考、讨论，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。而在这个过程中，不但学生的创新意识得到了培养，还有助于提高课堂教学效果，加深学生对知识的理解。

四、引导学习方法，开发创新思维

要想获得好的学习效果，就一定要有好的学习方法。小学生由于自主意识较差，如果没有老师的正确引导，他们往往不会去考虑到底哪种学习方法更适合自己并且更加的高效。而在平时的教学过程中，很多教师又往往只专注于自己课堂上“填鸭式”的对知识进行讲解，至于学生到底对知识掌握到了什么程度、学生的学习方法是不是科学合理往往不会引起他们的重视，这也就导致老师在课堂上滔滔不绝地讲了四十分钟学生的学习效果却差强人意。久而久之，老师与学生都习惯了这种教学方式，师生之间缺乏有效的沟通，因此学生在课堂上也往往只会麻木地做个旁观者，不懂得如何提出问题、如何进行质疑。这是一个尴尬的教学现状，作为教师的我们，有必要从根本上去改变这种现状。这就需要教师从学生的视角，结合数学思维，向学生提出一些具有启迪性的问题，帮助他们思考、分析问题。

五、从心理学的角度上，培养学生创新能力

14.浅谈体育教学中学生运动健康意识的培养 篇十四

【摘要】:语言和文化密不可分。学习外语必须了解这门语言所承载的文化。当前我国中小学英语教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视跨文化意识的提高。而只有在语言能力与文化意识培养相结合的情况下，学生才能做到有效交际。笔者通过反复设计教学方案力求培养学生的文化意识，帮助学生提高理解和恰当运用英语的能力。

【关键词】: 跨文化意识 英语教学 跨文化意识的培养策略

在高中英语教学中导入文化背景知识、培养学生的跨文化交际能力、培养学生文化意识、增强对文化差异的敏感性和鉴赏能力，已成为现代英语教学的重要目的之一，高中英语新课程提出其内容标准包括：语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识。文化意识实际上包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于形成跨文化交际能力。与此相适应，近年的高考英语试题更是在文化背景知识和语言运用实践性方面有了明显的延伸和拓展。如2012年新课标卷完形填空涉及Body Language方面的内容，该试题内容更贴近生活，反映着当前社会包括国际社会的各种新问题和新内容。同时，在语言运用方面提出了更高的要求，在获取信息方面要求阅读原汁原味的英文，这里就既有语言是否地道、标准的问题，也有关于文化氛围和背景的问题。高考命题的走势说明了一个简单的事实，即学习英语不可能仅仅学习语言，它必须与学习文化同步进行。那么在高中英语教学中如何培养学生的跨文化意识呢？笔者目前在一所县级市高中任教，在教学的过程中，常挖掘教材中的文化因素进行跨文化教育，并常常铭记“学习英语是打开另一扇窗”的意识，以教材元素为基础并适当拓展，深入浅出地介绍中西方文化差异，与学生们一起探寻英语背后的文化。在课堂中，和学生一起“互动---对比、反思---理解、领悟”中，感受着浓郁的文化气息。

（一）案例1 礼仪文化之Ladies first 礼仪是为维系社会正常生活而要求人们共同遵守的最基本的道德规范，是人们在长期共同生活和相互交往中逐渐形成，并以风俗、习惯和传统等方式固定下来的。礼仪文化教育是英语教学中的一个重要的组成部分。

为了营造英语文化氛围，在高一第一堂英语课笔者便用英语和学生做简单的问候，并祝贺学生顺利进入高中阶段的学习。之后笔者做了简单的自我介绍，并鼓励学生关于英语课堂以及英语老师笔者进行提问。由于初入高中的兴奋感，学生们都很积极的举手，既有男生又有女生。笔者便抛给学生一个问题：“Oh, it‟s so difficult to decided who should be the first one.Can you tell me who should be the first, a girl or a boy?”回答“男生”和“女生”的声音几乎一样大，于是，笔者说到，“In western countries，do we say „ladies and gentlemen‟ or „gentlemen and ladies‟? ”学生答道：“ladies and gentlemen.”“yes, ladies first.” 由此笔者告诉学生“女士优先”是国际公认的一条重要的礼仪原则。同时，西方礼仪文化中，在有小孩的场合下，还要讲究“儿童优先”，随即笔者邀请了一位女生，让她首先提问。在后来的提问中，有学生忍不住好奇，举手提问到:“how old are you？”，“Do you have a boyfriend？”等私人问题，笔者婉转的拒绝了回答，并指出在西方交际礼仪中，一些私人问题在公众场合是不欢迎提出的，而且即使是私下提问也需要参考提问者和被提问者的亲近程度。其实这一情景在人教版新课标高中教材的一段听力练习中是有所呈现的。学生从不同礼仪文化的对比中，提高了对中西方文化差异的敏感性，锻炼了跨文化交际能力。

作为英语学习者，必须对英语国家的交际文化有所了解，学会如何得体地使用礼貌用语及提问。因此，在中学英语教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展礼仪文化知识的内容和范围。

（二）案例2 节日文化之Festivals around the world

新课标指出，在中学英语教学中涉及的英语国家文化知识与学生的日常生活密切相关，并且能够激发学生的学习英语的兴趣。传统节日是各地区、各民族、国家的政治、经济、文化、宗教等的总结和延伸，它体现了不同国家与民族的文化习俗，是一个民族生存形态最突出、最具特色的展示，也是学生最感兴趣的文化话题之一。在人教版新目标高中教科书中，必修三第一单元的话题便是“Festivals around the world”，让学生集中地了解到世界各地的节日及其背后蕴含的文化。在该单元第一篇课文将学生带到了学习世界节日的文化意义的新阶段。课文对节日的介绍主要是按照节日的意义分类，首先讲述的是“Festivals of the Dead（亡灵节）”，即纪念亡者的节日。其中重点描述了Halloween，经过初中阶段的学习，学生对万圣节已有一些基本的了解，于是在读课文之前，笔者想学生展示了一张雕刻成鬼脸的金南瓜图片并提问：“what do you think about when you see the pumpkin?” 学生围绕金南瓜展开了头脑风暴，曾经学过的关于万圣节的语言及文化知识都被再次激活。于是，笔者又呈现了在万圣节时的街头景象，有画着吸血鬼般浓妆的人们，挂在居民窗外骷髅架等等。浓郁的抑郁文化气息强烈地冲击着学生们，极大地激发了他们进行更多探索的兴趣，对了解万圣节背后的信息也产生了更强的动机。笔者随即便安排了与课堂目标密切相关的阅读任务。在激活的背景知识和激发的兴趣双重影响下，学生的阅读速度和理解的深度都有明显提高，学生却在这个过程中体验了激发——反思——理解这一重要的认知过程。

以往，学生只是关注节日的习俗、欢度节日的表象、庆祝活动，比如万圣节装扮成幽灵，孩子们可以玩“trick or treat”的游戏等；端午节人们吃粽子，赛龙舟等庆祝活动。而这次，学生们则是跟随高中课本，在课堂中去探寻节日背后的文化意义，初步了解主要英语国家重要文化现象的渊源以及英语国家文化在日常生活和人们价值观中的体现，并且去对比了解中西方文化的异同，既抱一种尊重包容的态度去理解异国文化，也能坚守保护我们祖国的传统文化。

（三）案例3 国家文化之 Canada，The united Kingdom and The United States

《新科标》（教育部，2003）对外语教学中的“文化”做出了如下解释：在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。因此，关于文化学习的内容，绝不应仅限于文化知识或平常所说的礼仪文化、节日文化等小写文化，它还应包含历史、地理、政治、宗教、风土人情等大写文化。了解所学语言国家的背景知识，能够促进语言学习者对英语的理解和使用并增大学习者的知识面，是非常必要的，而这些却往往容易被忽略。在人教版新目标高中教材必修三第五单元Canada—“The True North”中介绍加拿大时，笔者补充介绍了其第一大城市多伦多，介绍多伦多又不能不提及国家电视塔——Canadian National Tower(简称CN Tower)，因为他不仅是多伦多的地标性建筑，更承载着三十年“世界第一高塔”的美誉。如果不提，可能学生对此就一无所知。同时强调，加拿大首都是渥太华，并不是多伦多。

在人教版新目标高中教材必修五第二单元The United Kingdom介绍英国时，课文中对“United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland”（大不列颠及北爱尔兰王国，英国国家全称）进行了详尽的阐述，那么在介绍英国国家文化时，就必须结合地理及历史引导学生对其进行理解，最后还应结合联合王国的国旗作归纳总结：首先是英格兰，威尔士于13世纪同英格兰联合了起来，至今，威尔士也总是包括在爱尔兰内。接着，英格兰、威尔士同苏格兰于17世纪联合了起来，改名为“大不列颠”。当苏格兰的詹姆斯国王成为英格兰和威尔士的国王时，这三个国家和平地实现了联合。最后，英国政府打算于20世纪初把爱尔兰也同另外三个国家和平联合起来以形成联合王国。然而，爱尔兰的南部却不愿组建联合王国，因此它分离出去，并建立了自己的政府。因此只有北爱尔兰同英格兰、威尔士、苏格兰联合起来，而组成了联合王国，这一点从新的联合王国国旗上就可以看得出来。这一探寻英国历史文化的过程既是必要的也是非常有趣的。

在围绕这一主题的英语学习中，与其说教师在借助世界文化教授语言，不如说学生在依托英语这门语言了解世界。这便是英语教学中语言教学和跨文化意识培养的相互交融。此外，笔者在使用该教材时，特别注意整合其中的文化素材，以培养学生跨文化意识为目标，还做了以下尝试：

1、在词汇教学中培养学生的跨文化意识

词汇是语言中最活泼、最具生命力的成分；它最能体现社会的和时代的变化。不同的民族所处的地理环境和历史背景不同，对相同的事物或经历也会有着不同的理解和看法，同时由于中西方文化的差异，有些英语词汇与汉语词汇并不能一一对应。比如说“龙”在中国是神圣，吉祥和权力的象征，是中国人的精神图腾；而在西方的圣经中，龙却是凶物和罪恶的象征。因此英美报刊中对“亚洲四小龙”的翻译是“Four tigers of Asia “，而不是学生所理解的“Four dragons of Asia”。又如中国人一般形容人笨用“猪”，而西方人却说as stupid as a goose。汉语中用“眼红”表示嫉妒而英语却用“green with envy”表示。再如翻译 You are a lucky dog.在中国文化中，“dog ”常被用来形容和比喻坏人，如走狗、狗仗人势等，而在西方文化中 dog 却象征人类忠实的朋友，甚至是家庭的成员，如：a clever dog（聪明的人），a top dog（身居高位的人），Love me, love my dog（爱屋及乌），Every dog has his day.（每个人在一生中皆有得意之日）等等。

2、在口语教学中培养学生的跨文化意识

让学生接触和运用地道的英语口语也能够让学生在潜移默化中受到英美文化的熏陶和感染，增强对英美文化的感知和接受能力。人教版高中英语教材在这方面做了有益的探索，每个Module 中都设置了专门练习地道口语的Everyday English 话题，这个话题一般是与前面的听力训练相结合，让学生掌握听力当中出现的地道的英语口语。教师可充分挖掘，提供必要的语境，让学生模仿练习，真正达到能熟练应用的程度。

3、在阅读中培养学生的跨文化意识

人教版英语教材非常注重英语文化的渗透，除了每个单元都设置有文化角专栏，专门介绍一些文化背景知识以外，阅读主课文也非常注重英语文化背景知识和社会习俗等文化内容，其中有些文章更是专门讲解英语文化背景知识，如Book2Module4FineArts—Western，Chinese and Pop Arts等等。教师应深入挖掘，注重方法，使学生全面认识、了解英美国家的历史、地理、风土人情、民族、宗族、制度、饮食习惯等文化背景知识。

4、充分利用课外活动来培养学生的跨文化意识

课后向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本，引导学生在课外阅读一些英语国家的文学作品和报刊杂志；有选择的教给学生英语成语、谚语包含着许多的文化背景知识，如：When in Rome，do as the Romans do.（入乡随俗）。也可通过收集图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；充分利用互联网上丰富的英语资源，运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受，以增加对英语文化的了解；组织学生搞英语演讲比赛、研究性学习、唱歌、做游戏，使他们在活动中学习和提高。用校园课间播放英文歌曲，播放文化知识丰富的电视节目，丰富学生的课余知识。也可利用黑板报开设英语学习园地，介绍英语国家的风土人情、幽默故事。另外，有条件的话还可以组织一些英语专题讲座，邀请学校归国留学的教师或外籍教师来介绍一些文化习俗方面的知识，举办外语影视或音乐欣赏会，更多地来了解英语国家的学习、生活、工作等方面的状况，营造英语学习的浓厚的文化氛围，使学生能在此氛围中更真切地去感受西方文化，进而学会去欣赏。

综上所述，在英语教学中渗透文化教学是英语教学改革不断深化的必然结果。身为一名高中英语教师，首先要努力学习，不断提高自身的英语语言基本功和文化素养，只有自身的文化素养提高了才能在平时的英语教学中深入挖掘教材中的文化点，游刃有余的开展文化教学，从而让学生更深切地感受中西方文化的差异，增强学生的文化意识，提高学生的文化修养，提高他们跨文化交际的能力。

字数：4729 参考文献：

[1]方保军.英语教学中的跨文化教育素质.上海：上海教育出版社，2004 [2]陈俭贤.依据新《课程标准》培养学生跨文化意识[M]《中小学英语教学与研究》2008 第1期

15.浅谈体育教学中学生运动健康意识的培养 篇十五

一、加强学习, 更新教育理念

多少年来, 我们一直在倡导素质教育, 教育在不断改革创新, 形成了一系列新的教育教学理念。但静下心来思量一番:我们现在的教育能称为素质教育吗?我们学生的能力提高了多少?下面我们来看一个事例:

1998年底一个美国科学教育代表团到上海市访问, 希望听一堂中学的科学教育的公开课。接待人员安排了一所有名的重点中学为他们开了一堂高中一年级的物理课, 任课教师是一位优秀的特级教师。在教学过程中, 教学目的明确, 教学内容清晰, 教学方法灵活, 有理论、有实验;教学过程活跃, 教师问问题, 学生回答问题, 师生互动, 气氛热烈, 教师语言准确简练, 教学时间安排精当, 当教师说“这堂课就上到这里”的时候, 下课的铃声正好响起, 掌声雷动。可是5位美国客人却没有表情, 当接待者请他们谈谈他们的观感时, 他们的回答出乎我们的意料。他们反问:这堂课教师问问题, 学生问答问题, 既然老师的问题学生都能回答, 这堂课还上它干什么?

中美两国文化历史背景不同, 教育自然有所差异。中国的教育要求学生解答问题, 而美国的教育更侧重学生发现问题。中国学生的动手操作活动是试验性的, 而美国学生的动手操作活动是探索性的。这很值得我们深思。我不是贬低我们的教育, 东方和西方, 中国和美国都有其长处和短处, 多了解, 多借鉴, 多思考, 才有益于发展。

二、营造宽松民主的教学氛围, 充分尊重学生的人格发展

首先, 教师要重新给学生和自己的角色定位。

教师不要再把风华正茂的学生当作“录音机”或者“容器”, 而实行灌、挤、压;而要相信学生是会思考、会自学、会创新、智力相当的群体进行疏、导、引;教师要淡化权威角色, 由管束走向合作。教师要由“知识权威”转变为“知识分享者”, 由“指导者”转变为“学友”, 由“提问者”转变为“应答者”。教师要甘于放下“先生”的架子, 敢于暴露自己的“无知”, 把自己当作学生学习的伙伴, 变教学“我说你听”为一起讨论, 共同研究, 相互交流, 鼓励学生有话就说, 有疑就问, 营造一种宽松民主的教学氛围。

其次, 教师要充分尊重学生的人格发展

发现问题和提出问题, 需要摆脱习惯认识的束缚, 它比解决具体的问题更加富有创造性。因此, 要培养学生的创造能力, 就要培养学生发现问题和提出问题的能力。我们必须创设一个良好的, 开放式的, 平等的环境, 必须构建一种以尊重学生的人格个性为特征, 培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极研讨、平等民主的课堂教学环境, 保护和培养学生的好奇心, 自信心, 鼓励学生质疑问难。陶行知先生曾说过:“发明千千万, 起点在一问”。这句话足以说明善问在创造性思维活动中的重要意义。

学生需要一个自由思考的环境, 开放思维的过程, 要知道, 在压抑的、禁锢的课堂中, 很难产生创造性思维的火花。对于学生提出的不合情理的问题和做出的怪异的回答, 采取宽容的态度, 一般不要生硬地否定, 精心保护学生自尊心和自我发现意识。课堂上我们应鼓励学生提问, 容许学生插嘴, 同时对学生的发问, 要给予理解, 或给予解答, 或启发引导, 或课下探讨。老师要大力倡导思想自由, 要相信每个学生都能学好, 都有创造性, 学生群体的创造性可能超过老师。

三、重视实践, 积累经验

培养学生问题意识的过程, 就是使学生的问题意识从无到有、从隐到显、从弱到强的过程。心理学研究也表明:在人的思维活动中, 问题情景占有极其重要的地位。而现在的学生, 习惯了应试教育的问答式教学, 也由于知识、能力的准备不足, 特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期, 对问题不能问到关键, 因此, 教师要在课堂教学中加以引导, 我的具体做法是:

1、让学生把自己弄懂的地方变成问题考其他同学。

既可检查自己的学习效果, 又可为学困生提供提出问题的范式。

2、设立问题角, 把学习中的不懂之处找出来, 与老师或同学共同探讨研究。

3、进行提出问题的技法训练。

如应用逆反原理, 从逆、反、逆反三个方面就同一知识点提出问题;运用联想法把虽然不同但有类似点的事物联系起来, 创造出新事物等。

4、找出知识在实践中应用实例。如增减磨擦方法, 增大、减小压强方法、生活中的杠杆等。

当然, 面对不同的学生, 采取的方法也不尽相同。但有一点是永恒的:以学定教。学生需要我们讲的东西, 才是我们要讲的;学生出问题的地方, 才是教学的重点。

16.浅谈体育教学中学生运动健康意识的培养 篇十六

【关键词】化学 创新意识 培养

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0094-01

随着素质教育的不断深入和发展，采用有效的手段激发学生的创新精神和意识就显得非常重要。鼓励学生进行创新，同时帮助他们认识到自己具有创新的能力是每一位教师的责任。化学是自然科学中非常重要的一门学科，其中有千变万化的反应链条和内容，对于学生来说，通过化学的学习培养创新精神有很大的优势，所以教师在教学中要充分利用这样的机会，合理的培养学生的创新意识。

一、创设教学情境，激发创新意识

在传统的高中化学课堂中，一般都是教师在讲台上讲授，学生在下面认真听讲。学生学习知识的途径完全是通过教师的讲授，鲜有机会提出自己的疑惑和看法。这种传统的教学模式虽然能够让学生记牢基本知识，却大大抑制了学生的创新能力，并且对学生综合素质的提升也有一定的负面影响。所以为了改善这样的教学模式，让学生拥有自己的创新意识，教师在教授化学课程的过程中就要创设必要的教学环境，让学生在这种情境中培养出更好的学习兴趣。首先，教师在教学中可以增加更多的设问，通过教具的辅助来给学生展示化学内容的丰富多彩。其次，教师在设计教学情境时，要保证教学情境的真实有效，一个真实有效的情境才更能帮助学生学习和思考，培养学生自主学习和创新的能力。如在《酚的性质和应用》教学中，可以鼓励学生探讨哪些常见的方法可证明苯酚有酸性？在学生各自提出方法后，给学生常见的试剂进行实验探究。当学生会发现苯酚溶液并不能使紫色石蕊试验变色时，可引导学生查阅指示剂的变色范围，再用pH计或pH试纸才测定的苯酚溶液的pH。从而对指示剂和pH计的使用有了更好的了解。又如，苯酚钠溶液与二氧化碳反应实验，可让多位学生各自通过洁净的塑料管向苯酚钠溶液不停的吹气，如若吹气方法恰当，溶液中很快便会出现白色浑浊，因而代替了二氧化碳的制备。由此，不但激发创新意识，掌握了教学课本知识，又激发了探索创新意识。

二、通过创新实验，培养创新意识

创新实验的设计对于学生的创新能力的培养是十分必要的。学生在学习化学实验时，教师根据实验的内容可以设计一些探索性的方案，引导学生对于新的化学知识进行仔细的观察，培养学生学习相应的内容，并提高他们的创新的意识。如：对于验证蛋白质性质的实验，教师可以根据实验的具体内容进行改善，让这个以验证性为主的实验转化为探索性的实验。比如，在进行有关氯气实验教学时，教师可以先设置问题： 84消毒液和食醋都是杀菌消毒的物品，为什么不宜同时使用？然后通过生活中实际例子，进行具体阐述教学。一责新闻报道：有人在厕所中使用84消毒液和食醋进行消毒，却产生了中毒现象。然后通过实例，进行原理教学：84消毒液主要成分NaClO遇酸产生HClO，HClO再与Cl-和H+就产生了Cl2和水，氯气是有毒气体，空气中达到一定浓度人体便中毒了。通过实验，让学生明白这些与生活息息相关的问题，让他们对日常事物产生探索的积极性，促进学生创新意识的形成。又比如，在做葡萄糖性质鉴定的实验时，教师可以引导学生将氢氧化铜分别于乙醇、甘油、葡萄糖反应，通过实验的不同结果可以得出，不同的物质结构和物质的性质之间存在决定性的作用。

三、通过生活实际，培养创新能力

学习高中化学的过程中，学生可以以生活中的问题为出发点，创建有利于培养他们的创新的情境。如，现实生活中头发烧焦的味道，鸡蛋被煮熟等，都是化学问题，同样都能激发学生对于化学的思考，让他们了解到化学和生活时息息相关的。就可以激发他们对于学习化学的强烈动机，促进他们更加主动的参与到改造和创新性的学习中来。同时，大家可以认识到创新源于科技，科技的进步和发展是创新的关键，所以在教学的过程中，教师可以以生活中的实际例子出发，学生多开展一些有利于培养创新力的活动。如：经过化学课程的学习后，可以根据学生的实际情况，布置一些能在家中完成的小实验，使得他们可以通过课堂和课外知识的结合，相互补充共同学习，进而帮助他们丰富自己的课余生活，也可以引导学生撰写一些科技论文，充分发挥学生的创新性，施展他们的才华。

四、鼓励学生质疑，培养创新意识

创新是在不断的发现问题和解决问题中培养出来的，所以有问题和质疑也就更能促进创新性人才的培养。高中化学学习中，学生会展示出天生的好奇心，对于化学中的问题也会比较好奇，这个时候教师就可以摒弃原来的教学模式，鼓励学生积极发言。如，在教授学生关于乙烯的化学性质时，就可以通过验证乙烯使溴水褪色这一实验说明加成反应。这时学生就会问，为什么在化学实验方程式中只有乙烯和溴？溴水等同于溴吗？他们的产物是一样的吗？这时教师可以不用急着回答学生的问题。而是可以再安排一个实验进行说明，帮助学生理解。乙烯和溴的四氯化碳进行实验时，看看反应的结果，这时就可以轻易的得出化学式这样写是有根据的，加成反应却是如此。

五、结语

综上所述，培养学生的创新意识是素质教育的核心。高中教师，在教授化学的过程中，要不断的进行总结，同时也要探索新的思路和方法，形成一种良好的教学情境。让学生在积极的学习氛围中，培养出较强的探索精神和意识，开发他们的创新思维。

参考文献：

[1]谢蕴.新视阈下高中化学教学中学生创新能力的培养[J].中学教学参考，2009，（26）.