课程游戏化建设跟进研讨活动

课程游戏化建设跟进研讨活动（精选2篇）

1.课程游戏化建设跟进研讨活动 篇一

幼儿园课程游戏化建设与区域环境创设

高峰论坛学习心得

黄安黎

2016年6月18日，我有幸参加了在贵阳幼专举办的“幼儿园课程游戏化建设与区域环境创设高峰论坛”活动，本次活动共两天，第一天我们听了蔡伟忠博士的《整合式区域活动高级培训》；凌春媛园长的《幼儿园区域游戏材料投放及教师有效介入》的讲座。第二天听了王海英教授的《让孩子在游戏中成长，让课程在游戏化进程中富有生命力》、丁海东教授的《幼儿园游戏课程的实践路径》精彩讲座。在这两天的学习过程中,让我了解了不少、学习了不少、懂得了不少，总之是感受颇深、受益匪浅。

一、教学游戏化

游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为，是促进幼儿心理发展的最好活动形式。随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。同时幼儿游戏又离不开教师的组织与指导，那么我们应该怎样对游戏化教学进行科学的组织与有效的指导也成为我们一线教师必须要探讨的问题。这次培训观摩的活动让我对教学游戏化有了新的认识。

二、理论助推我成长

本次活动中凌春媛园长讲关于幼儿园区角活动的讲座也让我受益匪浅。区角活动是指幼儿在教师创设的具有教育性、趣味性、操作性、创造性、探索性的自由的宽松的学习环境中，自主探索学习的非正式的教育活动。区角活动是幼儿开展学习的有效形式，它与探索型主题活动相互联系，相互补充。是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设多样活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的愿望和能力，以操作摆弄为主要形式进行个别性自主学习，从而达到一定的学习目标。它是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性发展的有效途径。目前，由于受传统教育观，教育信息相对滞后，对区角活动的意义和作用认识不明确等因素的影响，我们在开展区角活动时，还存在区角活动环境设置形式化，区角活动材料盲目投放，以及教师在区角活动中指导欠恰当等问题。有时甚至把区角活动简单的理解为角色游戏活动，这样就不能让区角活动发挥其充分的教育价值和效应。其实在区域活动中教师要注意和幼儿沟通，幼儿就会信任你，喜欢你。我们不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习经验，开启孩子们的学习智慧。为了让孩子健康快乐成长，是我工作的目标。

精彩的时间总是短暂的，两天的学习很快就结束了。在这次交流会中，讲座耐人寻味，充分展示以游戏为主的教学方式，突出幼儿为主体地位的教学理念。这次的学习真可谓是享受一次美妙的精神盛宴。

2016年6月20日

2.课程游戏化建设跟进研讨活动 篇二

一、游戏与教育之间的联系

枯燥乏味的课堂,不仅泯灭了幼儿天生好奇的天性,影响了他们的活跃精神和善于发现的潜能,而且将知识、能力和实践分割开,与社会的发展背道而驰。相反的,多种多样的游戏活动可以引发幼儿的好奇心,提高幼儿对学习的兴趣。如果把游戏与教育合二为一,从游戏中成长,把教育游戏化,不但提高了幼儿的多项思维,更可以调动他们的积极性、丰富的思考能力,展现出教育的多样性。只有更充分地了解与认识游戏与教育二者相辅相成的重要联系,才可以更好、更充分地运用到实践课程之中。

二、幼儿园课程游戏化的意义

游戏是幼儿的天性,课程是教育的一种手段,二者表面上没有任何联系,反而以传统观念来看,游戏只会耽误教育的进度和学习的时间。其实幼儿园课程是为了更好地教导和教育幼儿,那么游戏与课程的相结合,从深层意义上来讲,是把幼儿放在了主体地位,尊重他们的选择权与决定权,它既满足了幼儿情绪的释放与表达情感的能力,并且在没有任何的负担与心理压力下,又很轻松地让幼儿从中受到教育,身心得到释放。因此,幼儿园课程游戏化的意义就在于,它不仅是在强调以幼儿自身发展方向为核心,快速适应幼儿接受教育的一种方式,更是顺应时代发展,为新形势下的社会培育更有利的人才,使教育在顺从幼儿心理的情况下,把教育事业事半功倍地实践出来。

三、幼儿园课程游戏化的实施方案

课程事实上就是教育的载体,幼儿园课程的游戏化是从更符合幼儿接受教育的方式为出发点而进行的,以便最大限度地满足幼儿的感知能力和幼儿在亲力亲为中获取经验的需要。

1.明确课程游戏化的理念。

以课程的游戏化建设为突破,明确教育理念,增强对课程游戏化的认识,结合幼儿园自身建设的进一步完善理念,并在幼儿日常生活指南和幼儿园管理中都体现出来。不断地提高游戏化课程的水平和游戏的品位。

2.创造游戏化的课程环境。

课程游戏化的关键因素就是环境,幼儿园要根据课程实施的需要,适时地、动态地改造、调整幼儿活动环境,从明显的环境到隐匿的环境,从方方面面营造课程游戏化的物质情境。

3.建设游戏化的活动区域。

按照课程实施进展的情况,以幼儿的兴趣爱好和激发幼儿资助活动能力为目的,建造数量大、种类多、材料丰富、与幼儿发展相适应的游戏活动区域,在区域活动中,教师应该注意观察、适时指导,为幼儿更好的发展提供保障。

4.提高教师课程游戏化的能力。

教师在课程游戏化的运行中是最有效的实施者,因此,提高教师课程游戏化的能力也是至关重要的。首先,组织教师开展游戏理论学习,更新自身的观念,提高认识,广泛地收集内容丰富更利于幼儿学习的游戏。其次,加强教师对于游戏化课程的学习,努力提高游戏课程的组织能力,锻炼成专业水平高的游戏课程教师。最后,教师应提高自身的洞察能力,在游戏实践中发现幼儿对于某方面能力的缺失,通过逐步的完善和不断的优化建立出更完美、更适合幼儿身心全面发展的游戏化课程。

5. 通过切合实际的游戏教导幼儿解决实际问题。

游戏的宗旨在于更好地教导幼儿,使幼儿可以在实际生活中有效地运用于实际生活。通过预见性分析幼儿缺乏的实际经验,让幼儿自身通过真实的生活情景自主探索经验。通过社会实践的游戏课程可以有效地调动幼儿发现和重视生活的积极性,也可以让多个幼儿同时进行一项社会实践活动,培养他们的团体精神。

关于幼儿园课程游戏化的建设,是适应社会发展需要的一个建设。现代社会是一个越来越重视幼儿教育的社会,课程游戏化的实施,是新形势和新时代下经过不断改善的成果。游戏可以满足幼儿自身发展的需要,也是幼儿学习知识的关键途径,俗话说,知其然更要知其所以然,就是告诉我们,解决问题的根本在于发现问题的根源在哪儿,运用对于幼儿教育更有效、更针对性的方法就是切合幼儿的自身发展需要,通过教育性强的游戏教导幼儿。总之,偏离幼儿游戏性的学习,即使付出再大的努力也是徒然,而事半功倍的方式就是结合实际,使幼儿轻松且快乐地学到更多知识,幼儿园课程游戏化就是一个顺应幼儿心理、寓教于乐的重要性建设。

摘要：在德智体美劳全面发展的社会,对于幼儿身心健康和智力的全面开发就显得格外重要,尤其是作为幼儿学前教育机构的幼儿园责任更是至关重大。因此,幼儿园课程游戏化的出现,既可以劳逸结合,又可以激发幼儿的兴趣,在游戏中学到更多的东西。从而使课程游戏化,使游戏课程化,寓教于乐。