地理本科论文

地理本科论文（14篇）

1.地理本科论文 篇一

随着GIS技术在科研、教学、环保、应急救灾以及国民经济等各行业的广泛应用, 《地理信息系统概论》已经成为许多学科和专业的必修课程, 是学生进一步深入学习GIS技术的基础。《地理信息系统概论》以前通常在大二开设, 开设时间一般为一个学期, 但随着招生专业的淡化 (逐步实行按大类招生) , 该课程有提前开设的趋势。《地理信息系统概论》的教学内容包括理论和实验两部分, 二者相辅相成, 缺一不可。那么, 如何在有限的时间内, 既能让学生较好地掌握GIS理论、方法和原理, 又能使学生增强自己的实际动手能力、掌握GIS技术呢?实验课内容的设计与安排就显得尤为重要。

一、开设实验课的目的

《地理信息系统概论》实验不是一门独立的课程, 而是与《地理信息系统概》理论课相辅相成的。实验课的目的主要包括两个方面:一是通过上机实验, 进一步加深对理论知识的理解;二是通过上机实验, 熟悉、掌握一些基本的GIS软件功能, 为进一步深入学习和应用GIS技术奠定基础。

二、实验内容体系设计原则

(一) 实验内容能覆盖理论课的核心内容, 但并非完全同步

《地理信息系统概论》内容较广, 且不同的教材侧重点有所不同, 其核心内容主要包括:GIS数据结构、空间数据采集与编辑、空间数据坐标变换、空间数据结构变换、空间数据内插、空间数据库、空间数据查询、空间数据库索引、数字地形分析、空间叠置分析、空间邻近度分析、空间网络分析以及GIS与应用模型的结合、应用型GIS的设计与评价和GIS产品的输出与设计等。因此, 实验课在安排上应覆盖上述核心内容, 但在实验内容的先后顺序上不一定与理论课完全同步, 因为理论课教材并非实验课的操作手册。理论课与实验教学虽然具有较强的关联性, 但也有相对的独立性。

例如:一些教材把GIS产品的输出设计这一内容安排在理论课的最后, 但完全可以把相应的实验提前, 甚至放在第一位。地图制图产品的设计与输出是GIS软件的基本功能, 也是经常要用到的功能之一。把它作为第一个实验的内容, 有助于学生建立起与GIS软件的“感情”。因为, 在学习《地理信息系统概论》以前, 学生们一般已经有了《地图学》的基础, 但在《地图学》的学习中可能并没有上机实验, 通过这一实验, 必将加深他们对GIS的理解与认识。

(二) 实验内容有显示度, 能激发学生上实验课的兴趣

《地理信息系统概论》作为本科生的一门专业基础课程, 不论是理论课还是实验课, 其学习的时间都是有限的。因此, 如何在有限的学时内让学生掌握更多的东西就显得尤为重要。就实验课而言, 应尽可能安排一些有显示度、能体现GIS特色、能激发学生学习兴趣的实验。

地理空间数据的采集与编辑是地理信息系统建设中非常重要的组成部分, 往往会消耗整个GIS工程项目中大部分的时间、人力、物力和财力, 但数据采集与编辑实验比较费时、枯燥, 显示度不高, 不易激发学生的实验兴趣, 而且完整的数据采集与编辑实验还需要数字化仪、扫描仪等输入设备。因此, 这样的实验可以少安排, 在时间有限的情况下甚至可以不安排, 取而代之的是让学生参观GIS实验室相关设备, 请相关实验室老师或行业从业人员介绍相关情况。

相反, 对一些实验内容有显示度、能有效激发学生兴趣的实验则可以多安排。例如:地图投影转换、矢—栅相互转换、叠置分析、缓冲区分析、数字地形分析等, 这些实验既能充分体现GIS技术的特点, 又能让学生很快见到实验效果, 能大大激发学生上实验课的兴趣, 且不用太长的时间, 因此, 对学生学习GIS软件, 了解、掌握GIS的基本功能具有较大的帮助。

(三) 根据学生人数和水平差异, 实验内容的可伸缩

笔者通过多年的《地理信息系统概论》教学研究发现, GIS实验课的进度、效果与学生的基础、教学班人数之间有明显的关系。学生基础好、教学班人数少, 实验进度就快, 实验效果也好;反之, 实验进度慢, 实验效果差。

因此, 在实验课内容体系设计时应充分考虑到这些因素。通过设置必修实验内容和选修实验内容, 兼顾不同学生的基础和教学班人数等因素。当学生基础好、教学班人数少时, 在完成必修实验内容的基础上进一步完成选修实验内容;当学生基础差、教学班人数较多时, 可以只进行必修实验的内容。这样既可以保证核心实验内容的完成, 又可以兼顾不同学生的特点。

三、实验课程的主要内容

根据上述原则, 以Arc GIS系列软件中的Arc Map软件为例, 按照一个学期15 周 (正常情况下一个学期为18 周, 但需扣除长假、小长假和复习考试的时间) 的时间, 根据时间有限、突出重点、实验高效的原则, 共设计15 项实验内容, 其中10 项为必须进行的实验, 其余5 项可根据实验进度全部或部分选择使用。具体情况如附表所示。

四、实验教学的实施

(一) 理论课与实验课最好由同一主讲老师担任

理论讲授与实验教学是《地理信息系统概论》教学过程中两个相互支持、密不可分的有机组成部分。实验教学绝不是一门单独的上机实验课, 而是理论课的自然延伸和拓展, 是学生掌握理论知识的必要补充。因此, 每次实验课之前, 首先要让学生明白实验的目的, 实验对应于理论课上的内容, 然后才是实验内容和具体操作。只有这样, 才能使理论与实践互不脱节, 互为补充。而要做到这一点, 最好、最简单的办法就是让理论课与实验课由同一主讲老师担任。

(二) 实验课与理论课的总体进度保持基本一致

虽然不要求实验课与理论课在进度上保持完全一致 (事实上也很难做到完全一致) , 但作为《地理信息系统概论》的有机组成部分, 实验课与理论课在总体进度上应保持基本一致。这样在一定程度上能起到“理论指导实践、实践支持理论”的作用。否则, 将会出现“理论与实践脱节, 理论课与实践课相互独立”的情况, 教学效果将会大打折扣。

(三) 实验练习与实验作业提交相结合

笔者在实际教学中发现, 对老师所讲解的一些实验内容, 学生在课堂上看似明白了, 但实际上并未真正理解和掌握。理论课如此, 实验课也是如此。检验理论知识是否理解和掌握, 可以通过考试的方式进行;而对于实验内容是否真正理解和掌握, 则可以通过提交实验报告的方式得到验证。合格的实验报告应该包括实验名称、实验目的、实验所用的数据、实验方法、实验结果和结论等内容。通过实验并撰写实验报告, 可以使学生更加全面、系统地理解实验目的, 掌握实验方法。因此, 平时的上机实验练习与定期提交2 ~ 3 次实验报告 (作业) 相结合是提升实验课教学效果的有效方式。

五、结语

理论与实践相结合是学好《地理信息系统概论》的基本方法。合理选择与安排实验内容, 不仅有助于学生通过实验加深对方法原理的理解, 同时, 也有助于学生更加高效地掌握GIS软件的操作技能, 有助于地理信息系统从理论走向实际, 从实验室走向社会经济等各个领域。因此, 在《地理信息系统概论》教学中, 老师必须做到理论讲授与实验教学并重, 并合理选择和安排实验内容。

附表:《地理信息系统概论》实验课内容设计

摘要：《地理信息系统概论》是地理学及其他相关学科专业低年级本科生的专业基础课程, 理论与实践相结合是学好这门课的基本方法。实验教学既可以加深对理论知识的理解, 又可以让学生熟悉和掌握基本的GIS软件功能, 为进一步深入学习和应用GIS奠定基础。按照实验内容覆盖理论课核心内容、实验内容显示度高并能激发学生实验兴趣、实验内容可伸缩等原则, 设计安排了15项实验内容, 其中10项为必选实验, 5项为可选实验, 并设置了每项实验的主要内容。为了取得良好的教学效果, 在《地理信息系统概论》实验课的实际教学中, 理论课与实验课最好由同一主讲老师担任, 实验课与理论课在总体进度上应保持基本一致, 同时, 做到平时上机练习与提交实验报告相结合。

关键词：地理信息系统概论,教学,实验,设计

参考文献

[1]黄杏元, 马劲松.地理信息系统概论[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[2]华一新, 赵军喜, 张毅.地理信息系统原理[M].北京:科学出版社, 2012.

[3]龚健雅.地理信息系统基础[M].北京:科学出版社, 2001.

2.地理本科论文 篇二

[关键词] 地方本科院校；地理师范生；逃课；现象；诊治

[中图分类号]G647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）05-0014-04

教学质量是高校的生命线，课堂教学是本科生获取知识的主要途径。然而我国高校自1999年开始大幅度扩招，2005年高等教育进入大众化时代以来，大学生逃课已经成为高校普遍存在的一种现象，地方本科院校也不例外。课堂教学作为高校教学工作中心环节的地位正在面临严峻考验，这严重影响了高校教学工作的正常开展和大学生综合素质的提高。这种现象早已引起了社会及教育界的普遍关注，相关部门也采取了一些措施，但收效甚微。只有全面了解地方本科院校地理师范生逃课的现状，综合分析背后深层次的原因，各方面形成合力，对症下药，大学生才能自觉回归课堂。

一 逃课现象调查

1 显性逃课情况

前苏联心理学家季亚钦科将显性逃课定义为“逃课是指学生在未请假的情况下，没有按照既定时间和地点去上课的一种旷课行为”。经调查，地方本科院校地理师范生平均逃课率专业课在10%左右，基础课在20%以上，公共课则高达50%以上。个别学生请人代上课或签到，更有极个别者以10～25元/节雇人上课。地方本科院校地理师范生的逃课率，具体表现为高年级高于低年级，毕业班高于非毕业班，男生高于女生，难度过难或过易的课程高于难度适中的课程，不实行点名制的高于实行点名制的，一般教师高于优秀教师，冬季高于夏季，下午高于上午、长假前后高于平时，大班高于小班等。

经调查，地方本科院校地理师范生缺席课堂后的去向，按所占比例由高到低排列如下：上网，在宿舍睡懒觉，逛街，谈恋爱，去图书馆学习，回家（尤其是节假日放假提前回家或推后回学校）、接待亲朋好友，教室自习，找工作或兼职打工，考证，参加自己感兴趣的社团活动、讲座或课程学习，打球等。总的来说，大多数逃课学生把时间主要花费在休息娱乐方面。

2 隐性逃课情况

隐性逃课是指学生按时来上课，但在课堂上却从事一些与教学内容无关的事情的行为，主要是看课外书，聊天，发短信，吃东西，上网听歌看视频，自学其它课程，完成兼职未完成的工作，发呆，昏昏欲睡等。据调查，地方本科院校地理师范生隐性逃课的发生率不管是专业课还是非专业课均要高于显性逃课，相比之下，非专业课又要高于专业课。

二 逃课原因分析

1 学生原因

（1）学习目的不明确

中学教师和家长经常会“激励”高中生尤其是高三的学生说：在高中阶段要好好学习，若现在豁出去了，考上大学后就轻松了。高中生在中学教师的高强度训练，家长的保姆式服务下，走过艰辛高考路进入大学。大学“严进宽出”的教育体制，使不少地方本科院校地理师范生错误地认为：所有的学习都只是为了高考，高考结束了，学习也就不重要了。大部分学生从小到大的生活均由父母包办，没有吃过多少苦。进入大学后，大部分学生首次远离父母的管教，加之大学宽松自由的环境，他们中相当一部分人自制力差，好逸恶劳，学习动力缺乏，使命感缺失，生活学习没有目标，认为学习只是为了拿毕业证，“60分万岁”，懒散贪玩，选择逃课放松。

（2）学习功利性过强

市场经济在促进经济繁荣的同时也使社会日渐浮躁，急功近利。有些地理师范生上课首先考虑的是所学知识对就业有没有用的问题，变得极端功利化。在他们眼里，对他们今后就业、赚钱看似没有直接关系的课程就是一文不值的课程。大学生的功利主义学习观与大学倡导的博学多识的人才培养观之间产生冲突。在这种功利主义的影响下，地理师范生“必修课选逃、选修课必逃”的现象难以阻止[1]，但没有学生会经常逃专业课，原因在于学生认为目前就业形势不容乐观的情况下，学好自己的专业课程还是颇为重要的。

（3）对所学专业缺乏兴趣

在填报高考志愿选择专业时有很多学生只是听别人介绍或是填报自己一直向往的地理科学专业，但进入大学开始专业学习后才发现与自己想象的不太相同；有些学生其实原本就不喜欢，只是被调剂到这个专业学习，因此便对专业课程内容学习产生排斥心理，导致不想去上课，或者逃课去学习自己喜欢的其他课程，或试图通过考研改变专业方向，利用逃课时间学习考研课程。

（4）时间冲突

在大学，课堂学习之外的社会活动比较多，如社团活动、学生工作、找工作、考证等，参加这些活动的学生，在没有与上课时间冲突时会坚持上课，但这些活动常常与上课时间发生冲突，在两者不能兼顾的情况下，有些学生便会毫不犹豫地选择逃课。

（5）对教师期望过高

调查发现：有82%的学生认为逃课的原因之一是老师的教学水平不高。大学生对教师的要求可谓是全方位高标准的，要找到令学生满意的教师真是少之又少。只有到了学生开始试教时，学生才会对自己的老师不再挑剔，因为，他们此时才体会到要上好一节课真是不容易。

2 学校原因

（1）制度执行力度不够

每一所地方本科院校都制定有严格的规章制度，规定学生的逃课次数达到一定次数时，学校会给予相应的处分，实际上这些制度是很难真正落实的，学生因旷课而受到处分的人很少。尤其在扩招后，学生数量不断增加，管理人员相对较少，管理跟不上扩招的步伐。学校有关行政人员对教学的检查通常只是检查教师的出勤情况、教案、课堂教学水平、作业批改情况等，很少会去检查学生听课的人数、听课的表现等。现在的大学生上课都是流动教室，没有固定的座位，只靠学生干部或任课教师偶尔点名抽查这种方式去监督学生，力度是远远不够的。有的班干部出于情面开“绿灯”，有的老师因点名成本高只是象征性点名，特别是听课者多达百人以上时，教师更不可能每节课都用传统的方法点名抽查，学生逃课也便有了可乘之机。

（2）对学生的学习评价体系不完善

大学教考不分离，考核标准不高，不能有效地对在校生的学业进行客观评价。如今的高校地理课程考核方式一般有三种：考试、论文、实习报告等。“考试”，一般以教材和教师在课堂讲授时所记的笔记为考试内容，没有去听课的学生，在考试前，猛抄或复印听课同学的笔记，“临急抱佛脚”即可；“论文”，学生从网上随意下载一些素材进行东拼西凑就可形成论文。逃课的学生甚至比上课认真听课的同学考的分数还要高，造成部分学生错误地认为上课价值不大。因为要撰写“实习报告”，学生倒是不敢逃“实习课”。奖学金是对学生学习努力的奖励，但结果往往是担任学生干部或喜欢参加活动的学生在综合能力测评时获得高分，获得奖学金，从而极大地打击了学生课堂学习的积极性。

（3）课程设置不够合理

地理师范生的公共课、选修课课时越来越多，但教学要求不高，学生往往选择逃课去做自己认为更有意义的事情。其实，地理师范生更希望多学习一些地理专业知识和技能，为毕业后的就业求职做准备。但大学开设的专业课课时却越来越少，这就造成大学生不但与学校一厢情愿倡导的博学多识的理念相差甚远，而且专业基础也没有打牢固。

（4）学生的管理制度不完善

高校管理学生的工作主要是由辅导员负责，班主任由专业课教师兼任，只是做一些协助管理工作。一个辅导员要管理几百个学生，精力有限，不能全方位管理学生，而班主任因管理权限有限，不太了解学生，不能真正实现因材施教。因此会造成一些自我管理能力稍差的学生放松对自己的要求而逃课。

3 教师原因

（1）对学生的放任

有些教师认为大学生的学习是独立和自由的，没有必要过多干涉；有些教师发现那些对大学生出勤、课堂纪律等方面要求较为宽松，扮演老好人的教师却更受学生欢迎，学生评教分打得更高，得到的荣誉和实惠更大。因此，一些教师对学生的考勤、课堂纪律等放松要求，听之任之。

（2）对教学的偏离

现在不少高校都是重视科研而轻视教学的，无论是职称评定还是教学评估，都是以科研水平作为主要衡量标准。这就导致有些教师投入科研的精力远大于投入教学的精力，备课不充分，课堂教学水平不高，从而进一步促使学生逃课。

4 家庭原因

大学教育经常伴随着家庭教育的缺位。大部分家长把孩子送到高校后就对其学业不闻不问，缺少与学校必要的沟通。据调查，60%以上经常逃课的学生中，家长对其学业从不过问，或很少关心。

5 社会原因

（1）教师的考核制度不健全

现行的职称评聘制度，甚至连学校下发的各种津贴、报酬等仍然是重科研轻教学的。这就导致不少教师将主要精力放在科研上，教师对教学的不负责任成了学生逃课行为愈演愈烈的助推器。

（2）就业困难

“就业困难”是地理师范生逃课最直接的影响因素。①就业压力大。近年来，地理师范生就业形势越来越严峻，究其原因：已经开设地理师范专业的师范院校纷纷扩招；原已取消地理师范专业的高师院校又纷纷重新设置地理师范专业；中学地理教师岗位一部分被其它学科教师所担任。与重点大学相比，地方本科院校地理师范生就业难度更大。为了找到合适的工作，地方本科院校地理师范生只能不断地增加自身的砝码，如努力考证、考研、考公务员等，大四学生为找到一份合适的工作到处奔波，而这些都时刻冲击着高校的课堂教学。②就业导向出现偏差及不公平竞争。一些用人单位搞潜规则，对长相、性别、家庭背景的重视和对学生学习成绩的忽视，导致大学生失去学习动力和兴趣。一些用人单位要求有“工作经验者”或“证书者”优先又导致大学生逃课去考各类证书和到相关单位实习以储备工作经验。

三 逃课行为的危害

1 影响地理师范生综合素质的提高

逃课学生获取的知识不够连贯，无视学校规章制度，懒惰，玩世不恭和耽于享乐，从而妨碍大学生的健康成长。思想尚未成熟，经常逃课，游历于课堂教学之外而又不去图书馆或自习教室学习的大学生，在长期无所事事且缺乏正面教育的情况下，将不可避免地受到社会一些不良现象的侵袭，导致沉迷网络等现象滋生，甚至荒废学业[2]，尽管他们考试通常能够蒙混过关。即使是逃课去图书馆的这小部分大学生，也并不是个个均具备很强的自学能力，并不一定能取得比课堂上更好的学习效果。

2 降低任课教师的工作热情

不管是学生的显性逃课还是隐性逃课，均会不同程度地影响教师“教”的热情和积极性，从而使教学效果更差，造成恶性循环。

3 严重影响学校声誉

逃课率的上升会影响学校正常的教学秩序，影响高校培养目标的落实，造成教育资源的浪费，影响毕业生在就业市场竞争力及职场表现。从而影响学校的声誉，影响学校的生源质量，如此恶性循环，不利于学校的长期发展。

四 逃课行为的应对策略

杜绝地理师范生的逃课行为，需要学校、家庭、社会多管齐下，需要教师与学生共同努力才能实现。

1 学生方面

（1）自觉调整学习心向

当前不少大学生喜欢“严以律人，宽以待己”，他们将逃课原因大多数归因于教师或客观因素，而很少归因于自己。因此，大学生要端正心态，正确认识学习的重要性，明确大学阶段的学习方向和目标，正确对待现实中存在的问题和矛盾。大学生要真正认识到，进入大学校门并没有走进未来的“保险箱”，大学不是终点，而是人生的一个新的起点。就业竞争愈演愈烈，要想在社会上生存，只有努力学习，积极主动适应学校的课程安排，提高自控能力，养成良好的学习生活习惯，树立正确的人生观、价值观和就业观，不断提升自身素质。

（2）班干部要做好榜样

班干部首先要做好榜样，不迟到、不早退，更不能旷课，并配合任课教师严格执行考勤制度。班干部要善于与逃课的同学私下交流，了解其逃课的原因，并加以劝说。

2 学校方面

（1）帮助学生明确学习目的

学校要大力开展学习目的性教育和就业形势教育活动，加强地理师范生理想信念和艰苦奋斗精神的教育，增强社会责任感，让学生认识到学校教授的不仅仅是立竿见影的谋生技能，更多的是全面提高大学生的综合素质。进人大学学习并非是人生追求的终点，而是新的起点。帮助学生对自己所学地理专业有实质性的了解，引导学生从大一开始就要树立远大志向，明确自己的奋斗目标，激发学习动力，从被动学习转化为主动学习。

（2）创新课程设置体系

大学作为国家的高等学府，不仅仅是知识传承和职业培训场所，更是知识的创新、人文精神的培养场所，创新地理师范专业课程设置体系，这将对我国的地理师范生人才培养质量带来深远影响。学校应该根据国家经济发展状况，市场需求等优化课程设置，改革陈旧、过时的课程内容和课程模式；解决学校课程设置体系、教师授课内容与学生主观需求之间的矛盾；增加地理师范生课外实习机会；指导学生合理选择各种认证考试，不盲目考证；让学生正确认识考研的利弊，理性考研；调整好学生社团工作时间，使学生工作学习两不误。

（3）指导学生学习方法

方法是大学生学习、研究、创新的有力武器。为了让地理师范生能尽快适应高校学习生活，转变他们在中学时期被动“填鸭”式的学习方式，树立自主学习的意识，学校应该组织教师、辅导员或者优秀的高年级学生，教会他们学习、研究、创新的方法。

（4）完善学生的学业考评制度

学校应严格课程管理，对地理师范生进行综合考核。将学生出勤，课堂表现，课外作业如调查报告、小论文、实验实践作业等作为平时成绩，并加大平时成绩在总成绩中的比重。改革期末考试方式，彻底改变传统考查学生课堂笔记的考试方式，考查的内容与上课内容相关，若学生不去上课就肯定考不好的话，学生自然就不敢逃课了。增强实践能力的考查，重点衡量学生对学科体系的把握与运用基础知识分析、解决地理教育实际问题的能力。通过过程性评价与终结性评价相结合，促使学生平时努力学习，积极发展自我。

（5）降低教师的点名成本

严格考勤，对学生的不良行为敢于进行批评教育的教师，学生往往给予该教师低评教分作为回报。由于评教分低，有的教师耽误了评职称或其它荣誉的获得，造成教师“怕”管学生，上课尽量少点名或不点名。教师对学生逃课持宽容态度，这在一定程度上纵容了逃课现象的蔓延。因此，点名成本越大，学生逃课的概率也就越大。

既想降低教师的点名成本，又想有效约束学生的逃课行为，不但班干部与任课教师要做好考勤登记，更重要的是学校教学管理部门要组织专门人员检查监督考勤，各院（系）政工干部应经常深入课堂对学生听课情况进行检查与监督，做到齐抓共管。对日常的学生考勤做到有检查有结果，并要创新管理方法，如有的高校固定学号座位，随机抽查，检查“学生听课证”、检查学生上课是否自带写有自己名字和贴有自己相片的台牌等等。有些学校还研究防逃系统，如日本神奈川工科大学采用了一种叫“手机学生证”的防逃课系统，有效地阻止了学生上课逃课的现象。一旦发现有逃课现象，就应该严格按规章制度办事，视情节轻重分别给予警告、通报批评、记过甚至勒令退学等处分，使规章制度在学生心目中真正起到威慑作用。

（6）提高教师素质

教学是学校的中心环节，教师是教学的关键。应改革重科研轻教学的教师工作评价指标体系。职称评审，应强调教学与科研并重，把教学质量与教师的有形、无形收入挂钩。对教师的教学水平评价，不能单靠学生的评教分，学校应组织教学督导人员和学生学习信息员动态监控教学质量，建立校长、专家听课制度，督促检查教研室工作。要注重教师的培养，加强师资队伍建设，让教师走出学校，更新知识，积极进行学术交流，积极参与社会实践。提高教师的整体素质，是减少与避免学生逃课的有效途径。

（7）与家长互动

不少大学教师认为学生成年了，没有必要像中学那样向家长反映情况。其实学校还是有必要让家长知道学生的在校情况的，毕竟大学生思想还不够成熟，家长的配合教育会更有效。因此学校应保持和家长的联系，例如，及时与屡教不改的逃课学生家长联系；把每学期每位学生的学业成绩和表现等及时反馈给家长。

3 教师方面

（1）完善自我形象

教师形象的塑造主要依赖于教师的内在修养和外在形象的完美结合。俄国作家契诃夫说：“人的一切都应该是美丽的：面貌、衣裳、心灵、思想。”高校地理师范专业教师更应如此。教师是一个“魅力职业”。一个教师魅力指数愈大，学生就愈喜欢聆听其教诲，受其影响愈大。魅力教师正如袁卫星老师所说：“以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以完善的人格唤醒人，以优雅的气质影响人”。这是理想的教育教学境界，也是每一位教师所应向往和追求的目标，能给学生以正向的影响和吸引力，如此，学生要想逃课都会割舍不下。

（2）改进教学方式

有不少高校教师的课堂并不存在逃课现象和“沉默症”现象，据调查，原因是授课教师在课堂上能把自己原创的理论观点、丰富的实践经验很好地应用到教学中去。他们的课堂生动精彩，师生课堂生命潜力得到开发，学生在思想火花碰撞中更加深刻地理解所学知识，培养创新意识，提高创新能力，使学生爱学、乐学。因此，教师要提升自身综合素质，改进教学方式，提高课堂教学质量，增强课堂教学的吸引力。

4 家长方面

现代教育理论认为，家庭教育对大学生形成正确的世界观、人生观、价值观起着重要作用。学生家长应通过教育使学生保持清醒的头脑，充分认识和明确大学生涯在自己人生中所起到的深远作用。学生家长要经常关心、了解小孩在大学的学习、生活等情况，及时教育小孩，以杜绝“逃课”现象的发生。

5 社会方面

（1）完善社会公平竞争机制

社会公平的缺失会导致大学生的学习价值观发生扭曲。社会公平是社会稳定和发展的基础。对大学生而言，最为重要的是社会要提供起点公平、机会公平和规则公平的环境。因此，完善现有的社会公平竞争机制，做到任人唯贤、唯才、唯德，使每个大学生都能在社会公平环境中自由全面发展，从而激发大学生的学习热情。

（2）提高大学毕业生就业率

就业问题已经关系到大学生学习信念问题。目前社会就业状况是导致大学生逃课的重要社会因素。地理师范毕业生每年在增多，但能够提供给地理师范生就业的中学地理教师岗位有限，很多学生在找工作时不得不从事那些与专业无关的岗位，使他们感到学无所用，从而导致其在校期间无心学习本专业课程而逃课。良好的社会就业率会增强大学生的学习信念，为此，政府可通过调整产业结构，给予自主创业的大学生更多的金融优惠政策，促进大学生就业。

（3）招聘单位不能提前招聘大学生

不少招聘单位越来越把招聘大学生的时间提前，每年11月、12月开始就陆续有不少单位招聘大学生，这严重影响了大学正常的教学秩序。国家能否规定，只有持有大学毕业证的学生才有资格报名所有招聘、招考单位。

（4）改革教师评价制度

目前，教师重科研、轻教学是高校普遍存在的现象。必须解决教师在课堂教学上投入不足的问题。课堂教学投入不足的问题表面上看起来是出现在教师身上，但根子却埋在教育行政部门和高校的政策导向和评价体系中。政策导向和评价体系应该分类实施，比如对名牌大学、重点大学之类的研究型大学可以突出科研，而对一般院校则应教学科研并重，不能搞一刀切。

五 结语

地方本科院校地理师范生“逃课”行为极大地影响了学风和校风，导致教育质量下滑、人才培养质量缩水。地方本科院校地理师范生逃课的原因是多方面的，除学生自身的原因外，学校、教师、家长、社会也均应承担一定的责任。治理大学生逃课是一项综合性的社会工程，只有管理者、教育者、学习者共同努力，多管齐下，采取有效的对策，这一问题才能得以顺利解决，才能确保高校人才培养的质量。

参考文献

[1]郑礼琳.大学生功利主义学习观对师生关系的影响探

析[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2010，12（4）：

15-16.

[2]邓建壮.大学生“隐性逃课”行为动因分析及对策[J].成

3.地理本科论文 篇三

人的能力是在人的生理素质的基础上，经过教育和培养，并在实践过程中吸取前人的智慧和经验而形成和发展起来的。能力=知识+科学方式+技能[6，7]。地理信息科学是一门集计算机科学、地理学、测绘科学、环境科学、空间科学以及管理科学等学科为一体的交叉学科，这就要求GIS专业的学生不仅要有扎实的理论基础，还应该具有较强的动手能力和软件开发能力，同时自主学习能力是学生适应未来学科发展和拓展应用领域的基础[8]。

具体来讲，对一个GIS本科生的基本要求是:起码要熟练掌握一门计算机语言，能够开发简单的GIS应用模块，能够掌握二种以上的常见地理信息系统软件，并至少具有一种二次开发的能力，尽最大可能让学生参与相关的科学研究与实用地理信息工程项目的开发[9]。

由此可见，GIS专业学生能力除一般大学生所具备的能力和素质之外，更要突显以下七个方面的能力:专业基础理论与前沿技术、地理信息系统软件使用与数据采集处理能力、空间数据建模与分析能力、地理信息工程建设能力、地理信息系统二次开发设计能力、自主学习能力以及GIS科研与创新能力等。基于上述分析，我们可以构建地理信息科学专业学生能力结构体系，通过专家打分后采用改进的层次分析法进行综合评价得到各结构项的权重[10-12]

，如表2所示。在该能力结构体系中，强调学生的基础理论、兼顾学生的基本技能，同时也突出了地理信息系统工程应用的特点和创新能力。权重的高低并不代表知识重要程度，因为表中的7个方面的知识和能力是地理信息科学专业所必须具备的，它是指各知识结构在整个知识结构中的比例，可以成为地理信息科学专业课程体系设置的基础。

2.2能力结构体系应用

东华理工大学地理信息科学专业从开设，专业教师一直在探索该专业学生能力体系结构，并根据能力结构体系制订和修订教学计划。东华理工大学地理信息科学专业是依托测绘学科开设的，所以东华理工大学的特色在于突出空间信息的获取与表达、地理信息工程开发与建设两个方面。对此，东华理工大学加强了测绘类和计算机类课程的理论与实践性教学的比重，体现理论与实践性课程“四年不断线”的教学计划设计思路。例如，测绘类课程开设了地图学、测量学、测量平差基础、摄影测量学、GPS测量原理、遥感原理等课程;计算机类课程开设了计算机基础、C语言、高级程序设计、数据结构、数据库原理与地图数据库、计算机地图制图、GIS二次开发等课程;实践性课程有数字化测图软件(测量学)、GIS软件及应用、遥感软件及应用，GIS设计与开发、专业综合实习、生产(毕业)实习。这样保证了学生从大一到大四每年都能在测绘类、计算机类、实践类三方面都有相应的理论课程或实践性教学环节，对巩固学生的理论知识与实践能力、对学生能力培养起到了很好的推动作用。此外，东华理工大学还注重为学生提供科技创新与动手能力的机会，例如实行本科生导师制、鼓励学生参加老师生产型或研究型课题、引导学生参加各类科技创新与竞赛活动等。实践表明，通过教学计划的调准，学生能力有稳步提高的趋势。

例如，东华理工大学届地理信息科学专业有一个本科生就成功地在网络环境下研发了一个“基于GIS的高校餐饮物流配送管理信息系统”，并应聘到上海诚信所从事软件开发工作，这与平时东华理工大学加强学生知识结构与能力培养是分不开的。

3结束语

4.什么叫重点本科与普通本科 篇四

1.首先，官方没有什么重点一本和普通一本的说法，高考划线的时候只是会划一个一本线。而且现在很多省份都取消了一本线，直接划一个本科线，比如山东省、辽宁省、广东省、上海市和天津市。

那么我接下说的就是民间叫的重点一本和普通一本。民间一般所说的重点一本，应该就是985/211高校。不过那也是以前的说法了，现在应该是双一流大学

2.硬件方面，国家和城市的扶持力度和政策更多倾向于重点大学。教学楼、图书馆、教学医疗设备、教学设备上，重点大学优于一本大学。比如说教学楼，重点大学的教学楼有着更深的专业设计和研究，建筑中蕴含着学校的教学理念和文化传统，可以帮助学生获得归属感，提高学生的建筑文化品鉴。

3.软件方面，重点大学不管是国内的教授招聘还是国外的师资力量引进都比较强大，教师队伍和水平更高。正所谓名师出高徒，优秀的老师更能培养出更优秀的学生。图书馆方面，书籍品种多、典藏多、数量大、范围广。同时重点大学的名家作品、字画不止可以用于学生观赏，还可以提供给学生研究。在这样的`情况下，重点大学的学生接触面广，更容易促进自身发展。

4.大学主要是靠自学，老师讲课对于专业课的学习来说，只是其中很小的一部分。最重要的是，一定要选择一个自己喜欢和擅长的专业。如果你上了重点一本，但是不是自己喜欢的专业，还不如上一个自己喜欢的专业的二本。

一本和二本出来同样都可以考研，考公务员和事业单位，没有任何区别。只要你专业上有所造诣，有天赋，对企业来说，重点和非重点，一本和二本都不是很重要！

5.你可以查查重点大学（我认为是211大学）每年能够获得国家多少的科研经费，占比超过所有其它大学之和，而且还高了许多。还有许多其它方面的扶持，比如有什么好的交流项目，部委首先给985,再是211，等等这一些。不要认为科研和本科的学生没有联系，其实你上了大学之后，你就会发现有很多的交流项目，科研项目，你会认识很多大佬。

6.其次是就业问题，当然，公司面试官肯定看重能力，不过基本上都是靠第一印象决定是否录取你，很多人能够给人的内在的第一印象没什么区别，这时候你要是添加一个附加值，你是重点。如果面试官是你，会不会录取那个重点呢？

7.重点一本都是国内的985.211的老牌高校。能考上这些名牌大学的学生，学习的成绩一般来说在中学的学习成绩都是名列前茅的尖子生，考上普通一本的学生，成绩会稍逊色些，但也同样优秀。

5.地理本科论文 篇五

函授是成人高等教育的一种学习形式，属于高等教育层次的一种学习层次，主要按各专业教学计划利用寒、暑假或法定节假日派教师到各地函授站组织面授和考试。下是小编为大家整理网络教育本科和函授本科有什么区别相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！

什么是网络教育

远程教育，在教育部已出台的一些文件中，也称现代远程教育为网络教育，是成人教育学历中的一种。网络教育是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统的在校住宿的教学模式。使用这种教学模式的学生，通常是业余进修者。由于不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课。学生亦可以透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授（函授）等多种不同管道互助学习。网络教育是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育。网络教育招生对象不受年龄和先前学历限制，为广大已步入社会的群众提供了学历提升的机会。

网络教育本科和函授本科有什么区别

1、学历类型不同：函授本科也就是成人教育本科，函授只是成人教育的一种学习形式；而网络教育本科也叫远程教育本科，是网上学习的一种学历形式。

2、适合人群不同：函授本科主要的人群是工作比较忙，不急于取得毕业证书的人；而网络教育本科适合人群主要是路途远，工作忙，没时间，不方便到学校上课，上网比较方便，学习自觉性比较高的人员。

3、学习形式不同：函授本科教学主要以有计划、有组织、有指导的自学为主，并组织系统的.集中面授，函授教学的主要环节有：辅导答疑、作业、试验、实习、考试、课程设计、毕业设计及答辩，每学年安排3次左右为期10天或半个月的集中面授。面向教师招生的院校，面授时间一般为寒暑假。而网络教育本科采取在线和离线学习相结合的现代化教学方式，通过网络学习进行在线自主学习、网上答疑辅导、网上作业教学活动，利用网络教学资源平台进行非实时课件点播和运用现代网络技术手段实现协作、互助学习，辅之必要的集中面授，全方位支持学生的自主学习。

4、入学考试形式不同：函授本科要参加全国统一组织的成人高考，主要是各省教育考试院安排考试，属于国考；而网络教育入学考试是由各招生院校组织命题和考试，属于校考。

6.地理本科论文 篇六

一、关注学习过程, 确定三维目标

《品德与社会》教材中涉及到不少的地理知识。作为一名《品德与社会》老师, 应当清醒地意识到, 教材中的这些地理题材不只是用来让学生了解、掌握一些地理知识的, 而在于让学生在学习地理知识的过程中, 激发学习地理的兴趣, 促进良好品德的形成及学生的社会性发展。因此, 在处理这类以地理题材为内容的品德教材时, 除了知识目标要准确规范之外, 更要注重学习的过程与方法的设计, 力求多元综合, 关注学习体验, 关注学习过程中的情感、态度和价值观。用这样的眼光来确定教学目标, 就能把我们习惯了的“知识地理”教学变为“生活地理”教学, 实现教书育人的统一。

《从世界看中国》是苏教版六年级下册“我们生活在一个地球村”单元中的一课, 分“中国在哪里”、“哇, 这里太美了”、“我们的邻居真不少”三个板块, 它从三个不同的角度引导学生了解中国。本课教学我是分两课时完成的, 第一课时教学“中国在哪里”、“我们的邻居真不少”两大板块内容。在第一课时教学中, 我努力把握“地理教学为促进学生品德与社会性发展服务”这一准绳, 确立了这样的教学目标:

知识与技能:能熟练地运用地图说出我们的地理位置, 指出我国的邻国和濒临的海洋。认识到中国是世界地球村的普通一员, 左邻右舍的关系是涉及地区和谐、世界和平的一个重要因素。在学习中进一步提高学生阅读地图, 并利用地图解决实际问题的能力。

过程与方法:引导学生在地图阅读、资料搜集、合作探究的过程中, 培养自主学习的能力和本领。

情感与态度:让学生在了解中国国情概况的基础上, 了解中国幅员辽阔、邻国众多的特点, 激发学生热爱祖国大好河山和邻国和睦相处的美好情感。

上述教学目标的制定既有知识目标, 又有情感目标, 体现知识性与情感性的和谐统一。然而, 在具体的教学过程中, 地理知识的教学与品德教育是融为一体的。“了解中国的地理位置”既是地理教学的落脚点, 更是德育教育的出发点。在学生充分认识祖国的地理位置, 了解其地域辽阔、邻国众多的基础上, 适时引入中国与周边国家的友好往来、战争冲突等历史、时事, 如钓鱼岛事件、丝绸之路等等, 就能有效地激发学生进一步了解祖国的历史、地理的探究欲望。这样的过程, 也就把“五爱教育”目标切切实实地落到了课堂教学中来。

应当说, 这样的内容由于受阅历的限制, 学生容易在感情的体验上出现断层, 难以达成“热爱祖国大好河山和邻国和睦相处”的情感目标。所以我们在教学设计时, 可以依托教材, 围绕“地理位置”这个原点, 借助网络, 给学生呈现足够的图片及链接, 让学生在充分感知的基础上缩短时空的距离, 找到更多地理和德育的契合点, 以此来更好地达成情感教学目标。

二、挖掘教材内涵, 整合教学资源

陶行知先生早在20世纪30年代就指出:教材应是“活的、真的、动的、用的”, 而不是“死的、浮的、静的、读的”。鲁洁教授也说过:“新教材是你的‘拐杖’, 是你进行教学的一个话题, 是你组织教学的一个范例。”这就明确告诉我们, 在教学实践中, 要智慧解读教材, 灵活处理教材。地理题材的品德教学内容也不例外。课本中呈现的文字和图片都是静态的。如何将“静态”的教材转化为“动态”的学材?让它变得更靠近学生的最近发展区, 这需要教师有足够的知识储备和解读、处理、呈现的能力。日常教学中, 我抓住“儿童的社会生活”这条主线, 结合儿童现实生活来对教材创造性地解读、整合、开发, 收到了较好的教学效果。

(一) 设计学生活动, 活化教材知识

教学是对教材的再创造, 只有这样, 教材才能处于被“激活”状态, 产生超出预设的“溢出效应”。教学中, 我常常会根据学生的知识储备和品德发展的具体特征对教材中的素材进行重新组合和筛选, 挖掘能够焕发课堂生命活力的地理知识点。

(二) 恰当运用媒体, 呈现教学内容

教材中的一些文字、插图是静止的。而这些教学内容蕴含着丰富的地理知识与人文情怀, 该如何使知识目标与情感目标有机整合, 提高地理题材品德教学的实效呢?我从儿童的生活出发, 借助现代多媒体技术, 以多元灵活的方式呈现表征 (学习内容) , 以帮助学生更好地吸纳与理解。例如在教学《天有不测风云》时, 适时地播放地震和洪涝的视频影像, 不仅能直观地展示自然灾害的危害性和破坏性, 更能使学生的心灵受到强烈的震撼, 进而迸发真实的感受。不失时机的让学生在低沉的音乐中浏览一幅幅灾难过后众志成城, 互帮互助的感人画面, 容易让学生心有所动, 情有所牵。又如在教学《高峡出平湖》一课时, 为了突破“万吨巨轮过船闸”这个教学难点, 我制作了“船过三峡”的flash动画, 配合学生的讲解, 运用fash的动态演示, 直观形象地展示万吨巨轮过三峡的情景。课堂上, 学生恍然大悟, 喜悦之情溢于言表, 在此基础上, 再引发学生感受三峡工程建设的艰难与伟大, 本课的情感目标也就落到了实处。

(三) 巧设比较方式, 加深学习体验

对于小学生来说, 《品德与社会》教材中的不少地理知识显得比较抽象、难懂。在处理这样的教学点时, 我常常会较多的考虑学生已有的生活经验和认知基础, 然后想办法把这些抽象的知识以学生喜闻乐见的方式呈现给他们, 并通过创设情景, 让学生在具体的活动去感受、体会, 进而感悟社会, 获得对世界的真实感受。

《中国有多大》一课的教学中, 为了让学生真切地感悟“960万平方千米”这个数字, 体会里面饱含的人文内涵, 我作了以下的片段设计:

(1) 比较苏州市与江苏省的面积。

师: (课件出示苏州地图) 同学们, 你们知道, 我们生活的苏州市有多大吗?生1:8488平方千米。师:在我们的感觉中苏州已经是挺大的了, 但是, 我们的江苏省有多大? (课件出示江苏省地图) 生2:102600平方千米。师:它的面积相当于我们几个苏州市这么大?

(2) 比较江苏与中国的面积。

师:江苏省真的是非常地大, 但是在祖国的版图上, 它占有多少呢? (课件在江苏省地图的基础上呈现出祖国的宏伟版图) 生3:哇!原来我们的江苏省在祖国版图上就这么一点点大啊!师:那我们祖国领土的面积有多少呢?生4:960万平方千米。

(3) 结合中国地图, 再次比较中国与江苏省、苏州市的面积。

师:请同学们计算下, 我们的祖国相当于多少个江苏省!想当于多少个苏州市这么大!如果把我们的中国比作一个大西瓜的话, 那我们的苏州只是一颗西瓜籽那么大。从中你感受到了什么?

(4) 我们的祖国可真大!出示视频 (2月, 海南岛沙滩边人们在嬉水, 黑龙江那里却是个白雪皑皑的世界;暑假7月的7点, 苏州这里已经灯火通明, 云南那边还是白昼) 。

(5) 为什么会有这样不同的景象呢?你再一次感受到了什么?

这样, 通过让学生从家乡的面积出发, 逐步推算、比较巧妙地解决了这个教学的重点和难点。“960万平方千米”这个平面的数字在学生心中逐渐丰满起来, 民族自豪感也在学生的心中油然而生。这堂地理题材的品德课堂取得了理想的教学效果。

三、改进教学方式, 转变学习方式

《品德与社会》的课程性质和课程目标决定了我们的《品德与社会》课堂要在实践中不断改进教学方式, 让课堂在“自主、合作、探究”的氛围中展开, 让学生在小组合作、自主探究、汇报交流的过程中了解知识, 掌握技能, 明白道理, 健全人格, 最终促进学生的社会性发展。

一位教师在执教《可爱的地球》一课时, 采用了直观的教学方法。他借助地图、地球仪、地理景观图等直观教具, 把教学内容生动地展现在学生面前, 引起学生的兴趣, 使得品德课一改往日的那种说教模式, 整个课堂活起来了, 学生动起来了。

其实, 可供选择的学习方式很多, 网络探究、社会调查、参观访谈、辩论演讲等等都是师生自主探究学习的好方法。教学中我们可以依据教材特点和学生的实际情况, 努力创设多种学生乐于接受的活动, 以此来调动学生多感官参与学习, 并为学生的发展提供充分的空间。如苏教版六年级上册《隔海相望》、《跟着唐僧去西游》、《金字塔下留个影》、《奥林匹克的故乡》等内容, 我们都可以借助网络, 设计相应的探究、辩论等活动。在《跟着唐僧去西游》一课教学中, 我设计了这样一个话题:“如果印度国家将神牛迁移出新德里, 你觉得这样做合理不合理?说说你的理由。”一石激起千层浪, 班级里一场激烈的辩论赛开始了, 有的学生表示不应该迁移出去, 因为牛在印度人民的心目中是无比神圣的, 他们会用最好的食品来供奉它们;他们还会建造“圣牛养老院”, 牛衰老后, 可以送至“圣牛养老院”供养……这足以说明牛在印度人民的心里是至高无上的, 所以不能迁移。又有的学生认为应该迁移出去, 其原因就是会影响交通, 还会影响城市美观, 造成环境污染等等。这样的辩论活动活跃了课堂气氛, 激发了学生学习历地内容的兴趣。它不仅让学生加深了对课本知识点的理解和巩固, 更有效地扩大了知识面, 增强了进一步学习的动机。

以上是本人在实施《品德与社会》课程中的一些做法和体会。一段时间的实践, 使我坚信:只要我们准确把握《品德与社会》课程的目标和课程性质, 智慧解读教材内容, 尊重学生的生活经验和认知基础, 改进教学方式, 转变学生的学习方式, 我们的品德课堂一定能顺应时代发展要求, 肩负起培养一代新人的历史重任!

摘要：《品德与社会课程标准》指出:品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。

7.地理本科论文 篇七

关键词 人文地理与城乡规划专业 地学思维 本科教育

中图分类号：G642 文献标识码：A

0 引言

长期以来，地理学已逐步从人们认识周围世界的有力工具发展成为改造世界的科学，它已是现代科学技术体系中重要的基础科学之一，为一系列勘测、设计和规划工作提供理论依据，以解决重大的国民经济问题。①为适应国家和区域经济社会发展对人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年对地理科学专业进行了调整，在现行的《普通高等学校本科专业目录2012》中，地理学下属学科资源环境与城乡规划管理被拆分为自然地理与资源环境和人文地理与城乡规划两个专业，这一专业的拆分体现了社会经济发展对学科的要求。

人文地理与城乡规划专业作为地理学的重要分支，其产生和发展离不开地理学。因此，笔者认为作为地理学与社会经济发展紧密联系的一门学科，在人才培养过程中应重视对学生经典地理学思维和素质的培养。

1 地学思维

传统地理学提倡分析与综合、归纳与演绎和类比方法等，是地理学中最重要也最普遍的科学方法。②现代以来，地理学有了更强的整体性观念，更多地从地域系统的整体出发，注意从理论假设出发进行演绎，使分析与综合、归纳与演绎能够相互补充、辩证统一，并积极引进新的研究方法和手段，逐步形成了一种复杂系统科学的思维方式。③

从具体研究方法来讲，现代地理学综合研究的两大方法为区域法和因素法，④即以区域为基础的综合研究和以要素基础的集成研究。但无论是区域法还是因素法，都要借助系统科学的方法论和辩证思维，以探究地理综合性问题的求解途径，这类研究方法和地学思维对人文地理与城乡规划专业学生的培养是至关重要的。

2 人文地理与城乡规划专业发展现状

人文地理与城乡规划是理学地理科学大类下面的二级学科，前身是资源环境与城乡规划管理。2012年教育部将“资源环境与城乡规划管理”专业拆分为“人文地理与城乡规划”和“自然地理与资源环境”两个专业。人文地理与城乡规划依托于地理学、城市规划和管理科学，侧重于应用领域，着重培养我国中小城市和小城镇的发展规划与管理的专业性人才。⑤城市规划一般依托建筑学平台建设，侧重于技术领域，重视物质规划和形态设计，如建筑设计、住区规划与设计、旧城改造、城市设计、景观规划与设计、市政工程规划等，其毕业生大多就业于大城市的设计院、政府部门、城市建设咨询和研究机构。

人文地理与城乡规划专业设立的目的是希望将资源环境可持续发展理念贯穿于城乡规划和管理之中，培养适应社会经济发展之需且具有资源、环境与规划管理能力的综合性人才。从专业设置学科背景看，全国大部分高校资环专业（人文地理与城乡规划专业前身）是在地理学学科基础上发展起来的，南京大学黄贤金⑥等人于2011年对98所开设有该专业的高校开展了问卷调查、分析，结果表明98所高校中67所是以地理学为学科背景，占68%；11所高校以地质学为科学背景，占11%；以农学和测量学为学科背景的各为4所，分别占5%；其他以建筑、环境、林学、经济学等为学科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些开设该专业的普通高校的发展过程中也暴露出了一系列的问题，如专业重复建设、盲目扩大规模、人才培养缺乏特色、学科定位不明确、⑦⑧尤其是轻视对学生地学思维的训练，过分注重技术型人才的培养，培养目标向建筑类倾斜，无法凸显地学特点、展示专业特色，导致学生就业方向不明确、就业情况不乐观。

3 培养人文地理与城乡规划专业学生地学思维的重要性

3.1 有助于学生理解人文地理与城乡规划专业的学科背景

人文地理与城乡规划专业是地理学的重要组成部分，跟社会经济发展联系最为紧密，也最具活力，该专业面向全球性的资源问题、环境问题、城乡协调发展问题等，综合性与应用性都很强。⑨学生只有具备了全局与系统、分析与综合、归纳与演绎、类比方法等地学思维方式，才能有效地理解并接受相关理论，对于学习中遇到的关于区域、空间、尺度的概念有具体认知和理解，在遇到具体问题时才能得出有针对性的解决方案。

3.2 有助于学生解决实际问题

在生态环境问题凸显的背景下，生态城市、绿色城市的概念应运而生，这也对人文地理与城乡规划专业的从业者提出了更高的要求，需要具有全局与系统、分析与综合等地学思维方式，而学生仅通过城乡规划的理论、技术、方法的课程的学习是无法得到有效训练的，因此，需要重视地理学经典的理论教育。

3.3 有助于学生完成个人职业规划和目标的设定

有效的职业规划对于促进学生实现其人生目标具有重要的现实意义。地学思维的特色之一在于训练学生综合考虑问题的能力，而这一点在学生制定个人职业规划和目标时尤为重要，有助于学生综合地思考问题，明确自己的前进方向，客观全面地面对人生的每个阶段并不断朝着自己的目标努力奋斗。

4 展望

8.地理高考地理要素关系 篇八

(1)地形影响河流走向、水系形状

中国地势西高东低，河流自西向东;

德国地势南高北低，河流自南向北;

亚洲地势中部高、四周低，形成放射状水系：

四川盆地中部低、四周高，形成向心水系：

亚马孙平原南北两侧地势高，形成树枝状水系。

(2)地形影响河流落差

在流量一定的情况下.不同地区的河流价值体现不同：在山区.流速较大，水能资源丰富：在平原地区.水流平稳.航运价值较大。

(3)河流对地形的影响

流速大的山区.侵蚀作用强烈：流速较慢的平原地区.沉积作用显著。

①气候要素中的降水.气温直接影响河流的流量和冰期。雨季长、降水多，河流流量大;反之.河流流量小。冬季最低月平均气温0℃以上.河流无结冰期：反之.河流有结冰期，而且气温越低，冰期越长。

②降水的季节变化、年际变化直接影响以雨水补给为主的河流径流量的季节变化和年际变化。

9.地理本科论文 篇九

本科一批学校一般是985工程/211工程/部分高水平省属重点、省部共建、中西部高校基础能力建设工程院校(小211工程)、港澳重点(获准在内地统招的港澳知名学府)等不同类型的院校。

本科第二批(又称本科二批)是指放在中国高考录取招生的时候在本科层次第二批次招生的`学校，录取线一般要达到本科线。学年制通常为4—5年，学生毕业后颁发本科学历毕业证和学士学位证书。

本科二批院校通常包括部分地方所属高等院校(包括部分地方所属的重点大学和一般高校)和少数实力较好的民办院校。部分省市的高考志愿已经将本科二批和本科三批合并共同招生。

10.浅析中学地理当中的贸易地理 篇十

1. 贸易地理的重要性

1.1 地理环境是贸易活动的基础, 任何国家及贸易集

团的双边或多边贸易活动都是在特定的地理环境下进行的。各地区的空间定位反映出该地区贸易活动的特殊性, 自然、人文、经济这三大环境贸易地理对各国各地区的贸易活动产生了重大的影响。所以, 地理环境与贸易有着十分密切的关系。这是因为各国经济贸易活动都是在世界市场中进行的, 离不开地理环境的影响和制约。因此, 需要用地理学的理论方法, 研究国际贸易活动的地域分工和地域组合的空间特征, 分析国际贸易活动的区域差异性, 并根据贸易的相关理论深入研究产生国际贸易地域分工的原因及其规律, 关于各国商品和服务活动, 以及生产要素流动的原因与地理方向, 是什么因素决定一国的进出口商品的结构等内容。

1.2 贸易地理是边缘学科, 内容涉及广泛。

贸易地理是研究经济贸易布局及其发展规律的一门科学;在研究经济贸易地理基本理论和全面分析、阐述我国及世界生产布局和经济发展的基础上, 系统地分析了国内和国际贸易商品流通的规律和特点, 全面反映了世界贸易布局的现状与变化。实质上社会物质生产和商品贸易的空间分布与组合, 包括农业、工业、商业、运输业及对外贸易各部门在空间上的布局, 它与商业地理接近, 但是又不同于商业地理。商业地理主要是研究商业活动的地理分布, 商业活动与自然、经济、社会文化环境的关系, 商业活动的空间组织或地域结构规律等商业活动的地域特点。而贸易地理揭示了贸易布局与发展的客观规律, 为社会物质生产和商品贸易流通而服务。贸易地理研究地理环境对贸易布局与经济发展的情况和特点, 揭示国内和国际贸易商品流通的客观规律和发展趋势, 为合理规划社会物质生产和商品流通的布局提供可靠的科学依据, 从而为社会物质生产和贸易流通服务。

2. 贸易地理在中学地理教育中的现状

中国的中学地理教育开始于十九世纪末, 经过一百余年的发展, 地理课已成为中学开设的必修课之一。地理是一门综合性的学科, 集人文、经济、自然于一体, 中学生需要一些地理知识的储备也成为了素质教育的重要的一部分。随着我国改革开放的深入和现代科学研究的发展, 地理学在传统的基础上不断改革, 其价值取向是“自我完善”, 中学地理内容也是在不断地“自我完善”的。贸易地理虽属于经济地理的一个分支, 但是却又紧紧地和自然地理、人文地理相结合, 它们是不可分割的。可是, 贸易地理在中学地理中有多少?从我们现在四个版本 (人教版、湘教版、鲁教版、中图版) 的教科书内容来看, 贸易地理在中学地理当中是很少的, 有的版本甚至没有。由于教材上没有关于贸易地理的知识, 地理教师经常认为它是不重要的。实际上恰恰相反, 贸易地理有着独特的内容, 它介于贸易学与地理学之间, 内容涉及广泛, 能够使中学生既认识自然世界, 也认识人文世界, 通过两个世界的认识进一步懂得人类的活动与地理环境的密切相关。但现实是贸易地理的内容教师没有或者很少谈及, 这使中学地理教育的内容不具有完整性, 是让人深思的。

3. 中学地理添加贸易地理的必要性

3.1 从世界的发展来看, 中学地理需要贸易地理。自

然条件与自然资源是经济活动的基础, 也是一国对外贸易产生、发展的基础。自然环境包括地理位置、地形条件、气候条件、土地资源、矿产资源、水资源、森林资源等, 对各国产业结构、进出口结构、进出口商品流向均有显而易见的影响和制约作用。随着科学技术的发展, 人类对自然环境的适应、利用、保护能力不断提高, 自然界及自然资源对经济贸易活动的影响及作用随之减弱, 因此, 自然环境对经贸发展的促进与制约因素作用不是决定性的, 必须运用综合的观点、发展的观点、自然与人文因素相结合的观点来正确分析自然条件与资源对经贸活动发展的作用。

3.2 从社会经济的发展来看,

中学地理需要贸易地理。贸易在国民经济发展中的作用有很多方面。总的来说, 贸易是现代化社会发展中发展国民经济所不可或缺的重要组成部分, 是促进经济增长必不可少的动力和条件。从表面来看, 对外贸易与地理学无关或者说关系不大, 但是大家都不能否认任何贸易活动都必须落实在一定的地域上, 均与地理环境有着密切的关系。国际贸易地理环境可以直接影响到一个国家对外贸易进出口商品结构和贸易地区的地理分布, 以及它在国际贸易中的地位和作用。这就需要我们地理学科完成其他学科替代不了的任务, 即加强国际贸易活动空间表现的研究。

3.3 根据学科的发展趋势,

中学地理需要贸易地理。地理是一门空间性很强的学科, 有助于培养学生的空间概念和空间思维能力。贸易地理属于边缘学科, 现代社会人类面临着许多问题的挑战, 因而向地理学界提出了许多新研究课题, 要求地理学界努力探索, 积极大胆发展和创新, 为人类社会的进步贡献力量, 在实践中使学科本身得到发展。这就要求中学地理内容不断地前进。

3.4 根据人才培养的要求,

中学地理需要贸易地理。知识经济时代的竞争说到底就是人才的竞争。人才是第一生产要素。中学生是我们国家选拔人才的基础。以中学为起点, 让学生提早知道现在世界的贸易环境和地理环境, 不仅可以培养学生的兴趣、激起他们的好奇心和想象力, 还可以培养他们对世界的认知力, 使他们文、理有机结合, 及早地为成为贸易地理的人才做准备, 毕竟既精通贸易知识又精通地理知识的人才是我们国家最缺乏的。

3.5 为培养学生的技能, 中学地理需要贸易地理。

中学地理的知识是地理知识的基础, 中学也是技能培养的基础。要培养复合性人才, 就必须让其掌握更多的技能。贸易地理是一门重观察的学科, 教师应加强对学生进行观察能力的培养, 提高他们的观察技能。贸易地理知识又是一门综合性较强的学科, 它把贸易与地理环境视为一个整体, 将社会活动和自然条件有效地融合在一起进行研究, 这就能更有效地引导中学生掌握社会经济活动和地理知识之间的内在联系及外在联系, 培养中学生进行简单分析、综合、对比、推理能力, 为其以后的进一步学习奠定基础。

3.6 为提高学生的民族荣誉感和使命感、

紧迫感, 拓宽学生的知识面, 完善学生的知识结构, 中学地理需要贸易地理。使学生能够面对未来社会的挑战, 中学地理教育责无旁贷。为了坚持可持续发展, 符合时代需要与社会需要, 繁荣我们的地理教育事业, 在中国贸易地理教学中应具体、形象、生动、富有感染力地激发学生的爱国热情, 培养学生愿为保卫祖国、建设祖国、建设现当代社会主义而献身的精神;要加强国情教育, 使学生全面地、正确地认识祖国的贸易形势和经济情况, 懂得并理解国家基本国情, 明确建设社会主义祖国的方向和奋斗目标。

摘要：世界经济不断向全球化方向发展, 贸易地理在此过程中极为重要。本文提出了贸易地理在中学地理教育当中的必要性, 并对其进行了简单的分析。

关键词：贸易地理,中学地理教育,重要性,必要性

参考文献

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[2]鲍玉莲.试论经济地理学科中关于经济活动的经济观教育[J].集宁师专学报, 2007.3.

[3]李小建, 李国平等.经济地理学[M].北京:高等教育出版社, 1999.

[4]张敦富, 孙久文等.知识经济与区域经济[M].北京:中国轻工业出版社, 2000.4.

[5]林玉珠.国际贸易地理.教学初探, 2007.6.

[6]蒋珠燕.国际贸易地理教学的探索与实践[J].苏州丝绸工学院学报1998.8.

[7]张坚.面向二十一世纪的地理教育——论地理教育在培养跨世纪人才中的作用[J].玉溪师专学报 (自然科学版) , 1995.4.

[8]李继术.浅谈中学地理教育的发展趋势与策略[J].四川教育学院学报, 2004.6.

[9]陈尔寿.我国中学人文—经济地理教育的演变[J].人文地理, 1991.4.

11.地理小论文：地理三问 篇十一

问一：地理从何而来？

在东方，早在公元前4世纪，《易经·系辞》里面就有“仰以观于天文，俯以察于地理”的文句。在西方，公元前2世纪，古希腊学者埃拉托色尼第一次合成了geographica（geo+graphica）这个术语，意思是“地理”或“大地的记述”，并写出了西方第一本以“地理”命名的专著《地理学》。

古代的地理学主要探索关于地球形状、大小有关的测量方法，或对已知的地区和国家进行描述。

问二：当今的地理学主要研究什么？

现代地理学则是作为一个全面涵盖的学科，其重点是要寻求理解世界、全部有关人类及自然的复杂性──不仅仅只是“知其然”，而要做到“知其所以然”。地理学作为“人类与物理科学的桥梁”，分为两大分支──人文地理学及自然地理学。

问三：学习地理有何意义？

宇宙的奥妙，气候的异常，海陆的变迁，大气循环，洋流变化，资源的开发，城市的布局，人口的合理增长，环境的治理等等，都与地利有关；航空航天、南极探险、边贸洽谈、中东战乱、三峡工程、经济发展、度假旅游、拉闸限电„„都离不开地理。只要我们留心观察身边事物，就会发现生活中处处有地理，生活离不开地理；只要我们联系实际学习就会感觉到地理非常实用且趣味横生。

一个作家说过：“仅仅地方名称，并不是地理学，在心里记住了整本地名词典并不会令任何人成为一个地理学家。地理学有更远大的目标：地理学寻求把现象归类、比较、归纳、由结果追溯至原因，从而追溯出自然的定律及表明其对人类的影响。她是一个“对世界的描写”—这就是地理学。总括来说地理学是一门科学—一个不仅仅是名称而是包含论点与推理，原因及结果。”

人生活在环境里，人类离不开环境。地理就是如此重要，它与我们的生活息息相关，引导我们去了解这个世界。我们也应该利用地理，为祖国的建设做出一份贡献，就如我国著名的地质学家——李四光所说的：“我是炎黄子孙，理所当然地要把学到的知识全部奉献给我亲爱的祖国。”

因此，学好地理是我们刻不容缓的事，学好地理也是我们必须做到的任务，学好地理更是我们为祖国作贡献的机会。

12.地理本科论文 篇十二

所在位置：英国，Nottingham

学校设置类型：综合性大学

创建时间：17

学历：本科 研究生 语言 网络课程

学校性质：公立

学生人数：33550人

院校地址：The Admissions OfficeThe University of NottinghamUniversity ParkNottinghamNG7 2RD，United Kingdom

学校中文网址：/school/8390

英国诺丁汉大学建于1881年，是英国著名的重点大学，以其出色的教学质量赢得了国际声誉，一直是全英报考学生首选的大学，其综合排名在英国《金融时报》评出的英国大学排行榜中位列第七。

诺丁汉大学预科课程等同于A-Level课程，被全英多所大学所承认。顺利完成后可以直接升入诺丁汉大学或者其他英国大学的.相关本科课程。

诺丁汉大学本科预科课程申请要求

1.优异的高中成绩(要求平均分80以上)

2.雅思5.5，单科不低于5.0;或托福iBT，口语19以上，其他单项17分以上

诺丁汉大学本科预科课程优势

1.诺丁汉大学位列世界百强大学之列

2.预科课程由本校的资深教师任教

3.预科学生与本科学生一起上课

4.预科学生可以使用诺丁汉大学各项设施

5.顺利完成预科后将直升诺丁汉大学相关本科课程

诺丁汉大学部分预科英语要求调整

英国诺丁汉大学理工科方向(Science and Engineering)的预科课程语言要求更改如下：

4年制预本连读项目(4 year BEng / BSc integrated route)的语言要求调整为：

雅思最低5.5，单项也不低于5.5

或托福iBT总分最低87(阅读不低于22，听力不低于21，口语不低于23，写作不低于21)

或相当于B2英语水平

5年制预本硕连读项目(5 year MEng/ MSciintegrated route)的语言要求调整为：

雅思最低5.5，单项也不低于5.5

或托福iBT总分最低87(阅读不低于22，听力不低于21，口语不低于23，写作不低于21)

或相当于B2英语水平

1年制独立预科项目(1 year stand-alone pre-degree level certificate)的语言要求调整为：

13.高中地理复习策略研究地理论文 篇十三

高中地理的复习可以分为两种情况，一种是在老师讲完课之后做练习之前，这可以让你更好地吸收老师课堂上所讲的知识，顺便可以看一看自己的听课效率，以及自己所不能理解的知识点，而对于自己无法接受的知识便可以直接地问老师、问同学，及时学会，以免日后差得更多;而另一种情况是在做完各种练习之后，根据自己错的以及不会的题，来了解自己在平时学习中的薄弱环节，然后根据自己的不足来制定出适合自己的地理的复习策略。而有了这个适合自己的复习策略，便可以在复习的时候达到事半功倍的效果。在紧张的复习阶段，一般学生的思维会比较混乱，这会导致不知道从何处着手复习，而且这个时候，时间也会比较紧张，而合理的复习策略便会让学生们很好地利用好每一分钟。

举例简介高中地理复习

关于高中地理的复习，我们对其知识点应按模块进行简单概括，高中地理主要可以分为十七个模块，分别为：等值线的问题、地理计算、河流专题、地下水专题、太阳的问题、影响地理事物(或现象)的各种因素分析、问题地理专题练习、地质与地形的问题、干旱的介绍、气候与自然带、农业问题、工业问题、能源、交通、我国重要的地理界线、地理各要素之间的联系以及问答专题练习。对于这十七个模块我们按复习要点以其中两个为例介绍一下。第一个以等值线问题来介绍复习方法：在复习等值线问题时，首先要对等值线进行解析，分析出其中最主要的有什么，然后逐个地总结其特点，并认真分类记录，在平时复习的时候多背诵，另一个就是要整理错题，其实平时做题不怕错得多，因为错误正显示了自己的不足之处，所以在复习时，一定要看错题，并且对其进行分类总结，对应的错的知识点，然后平时多记忆。而等值线主要有等高线、等温线以及等潜水位线。在复习等高线时，要注意坡度以及通视的问题，多做一些练习题，学会通过地形剖面图来解决问题。根据等高线也要练习一些实际性的问题，例如引水线路，交通线路的选择或是水库建设等问题。除此之外也不能忘了利用等高线做地形分析也是常考的题型，所以在复习时要多看着等高线，对照着标准答案进行地形分析，多了解一下特殊地形。至于等温线要会分析其走向也就是延伸方向，以及弯曲状况、疏密状况的分析，还要会分析数值特征。

14.中学地理埃及地理课件 篇十四

埃及，全称为阿拉伯埃及共和国，位于北非东部，是非洲人口第二大国，在经济、科技领域方面长期处于非洲领先态势。下面是中学地理埃及教案，欢迎借鉴。

[教学目标]

(一)了解埃及的地理位置、领土组成(非洲东北部主体和亚洲的西奈半岛)和首都开罗。

(二)运用地图和资料，联系埃及沙漠广布、气候干旱的特点，说明该国是如何因地制宜发展棉花种植的;联系埃及作为文明古国，说明该国是如何开展旅游业的。

(三)根据资料和地图，说明埃及(或苏伊士运河)在交通方面的重要性。

(四)收集并整理资料，说明埃及在种族、民族、宗教、语言等方面的基本情况。

五)收集并整理资料，说明文明古国埃及的历史遗迹和对世界文化作出的贡献。

教学提纲(板书)

一、地跨两洲

1.亚洲与非洲、大西洋与印度洋之间的交通要道

2.民族、宗教、语言、首都开罗

二、沙漠广布

沙漠之国——热带沙漠气候为主

三、文明古国

1.历史遗迹:金字塔、狮身人面像

2古代文化:象形文字、天文历法

四、发展中的工农业

1.工业成为经济中的主要部门

2.农业集中于尼罗河谷地和三角洲

3.长绒棉产量和出口量居世界首位

[教学重、难点]

重点:埃及的地理位置

难点:尼罗河对埃及的作用

[教学方法]

读图法、自学法、谈话法

[教学课时]

1课时

教学建议

新课导人:

方案①:古代有一个国家，国王认为死后保存完整的尸体，灵魂就可以做阴间的统治者。于是他们不惜劳民伤财，为自己死后保存尸体建造陵墓。这些方锥形的巨大的陵墓，最高的竟达146.6米。现在，我们把这些陵墓所在的国度称为“金字塔之国”，那么，“金字塔之国”在哪里呢?

方案②:展示“金字塔“景观图片，提问:这是位于哪个国家的著名古迹

一、地跨两洲

1、引导学生在“世界政区图“上找出埃及的地理位置，得出埃及的地理位置特点:地跨亚非两洲，非洲东北部

2、对照板图，讲述埃及的范围:埃及的领土组成是苏伊士运河以西的绝大部分和以东的西奈半岛。

3、学生完成活动1、2题，教师在版图上填注

(过渡)苏伊士运河是亚、非两洲的洲界线，而苏伊士运河位于埃及境内，从这一点来说，埃及的地理位置非常重要

4、学生阅读P72文字，思考;埃及地理位置的重要性体现在哪里?

5、结合教材P73文字，说明埃及领土面积、人口、民族、宗教、语言和首都开罗。

二、沙漠广布

1、让学生看图3-14，可以发现在;在埃及地形图上，可以发现很多的点状符号，这表示了什么?从而得出结论:埃及自然环境的重要特征是沙漠广布，是名副其实的沙漠之国，回忆:这个自然特征和我们前面学习的哪个地区的特征相似

2、设问:为什么埃及沙漠广布呢?学生阅读教材，思考回答

3、小结:一个地方的自然环境特征深受当地气候、地形的影响

(过渡)埃及虽然沙漠广布，自然环境恶劣，但由于境内有世界第一长河尼罗河河流经，哺育了埃及人民，所以埃及仍然是世界文明古国之一

三、尼罗河

1、学生自读尼罗河材料，思考尼罗河对埃及人民的有什么作用?

2、在“埃及”图上指出尼罗河的位置及尼罗河岸边的海港

四、文明古国

(过渡)众所周知，埃及是世界闻名的四大文明古国之一，那 么你知道埃及是凭什么跻身文明古国之列的呢?(学生回答)

1.学生阅读教材P74文字，回答

(过渡)不仅如此，埃及还有为数众多的其他文物古迹。

2、读图3-18，引导学生完成“活动1”，并分析得出结论:文物古迹沿尼罗河分布的特点

3、按照文物古迹分布特点，要学生回答乘什么交通工具最为适宜?为什么?在指导学生时，一方面可使学生了解埃及特殊地理环境下的风光，增加学习兴趣，另一方面也使学生懂得应如何因地制宜利用当地特有的旅游资源吸引旅游者，发展经济。

4.小结:正是埃及众多的历史遗迹和灿烂的古代文化，使埃及成为四大文明古国之一，也吸引着来自世界各地的大量的寻幽访古的游客。

(过渡)埃及古代文明离不开尼罗河水的滋润，把尼罗河称为埃及人民的.母亲河实不为过。尼罗河不仅养育了古代埃及人，它也是现代埃及经济发展的浇灌者。

五、发展中的工农业

1、引导学生观察图3-21，提问:埃及有哪些丰富的矿产?主要的农作物有哪些?其分布有什么特点?得出埃及农业分布的特点:集中在尼罗河谷地和河口三角洲

2、回忆埃及的气候特点和地形特点，让学生明白尼罗河谷地和三角洲的自然条件很适宜棉花喜光耗水的特点。因此，在有尼罗河水灌溉的地方就有棉花的种植。这样，就得出埃及棉花种植区的分布特点。读图3-21，加深棉花沿尼罗河分布的印象。最后点明埃及长绒棉产量和出口量两个世界之最。

3、读图3-21，从中找出埃及矿产资源的分布，特别是石油资源的分布特点，点明工业逐步成为埃及国民经济的主要部门。