优质教学

优质教学（共12篇）

1.优质教学 篇一

（5）她一生共得了10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔，特别是获得了两次诺贝尔奖。她本来可以躺 在任何一项大奖或任何一个荣誉上尽情地享受。但是她视名利如粪土，她将奖金赠给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章送给6岁的小女儿去当玩具。（淡薄名利）

2012-2013 学年第二学期优质教学设计

(6)直到她死后40年，她用过的笔记本里，还有射线在不停地释放。(科学献身精神)

4、根据这句话的意思完成这道练习：人们说她变成科学教科书里的新名词“放射线”，是因为她开创了（放射学）这门新学科；人们说她变成物理学的一个新的计量单位“居里”，是因为她提炼了（镭）；说她变成一条条科学定律，是因为她不断在（进行科学探索）；说她变成了科学史上一块永远的里程碑，是因为她终身（献身科学）。编号 112 姓名 常彩红 任教 六 年级 8 班 学科 语文 编写时间 5月21 正 文 《跨越百年的美丽》教学设计

教学目标：

1、感受居里夫人超凡脱俗的美丽。

2、品味文中一些富含哲理的语言。

3、体会经典细节的表现力。

4、启迪学生思考人生目标，实现自我价值 教学重点与难点

重点：感受居里夫人超凡脱俗的美丽。难点：品味文中一些富含哲理的语言。教学过程

一、导入新课

（1）居里夫人肖像图，出示居里夫人名言，并请同学思考：居里夫人的名言中你知道了她是什么样的人。（2）谈谈你所了解的居里夫人。[伟大而美丽]（3）今天我们一起来学习一篇新课文《跨越百年的美丽》，看到这个题目你有什么问题要问吗？

（问题预设：这篇课文写了谁的什么事？课题的美丽表现在哪里?什么样的美丽能跨越百年？这里的“美丽”有什么特殊的含义吗？“跨越百年”指的是什么时间？为什么要以《跨越百年的美丽》为题？让我们从课文的字里行间去寻求答案吧！（设计理念：抓住课题中的关键词，质疑激趣，激发学生读中思考）

二、感知全文，了解大意（1）出示课文中出示的专业名词，便读便了解。（2）用了那些记叙的顺序？（3）看看课文记叙了哪些内容？并对其进行概括。

1、倒叙、插叙

2、学生阅读思考并概括段意。（1、历史定格，美丽形象（1---2段）

（2、艰辛炼镭（3-4段）（3、面对名利（5—6段）

三、深入研读，直奔文章中心“美丽”。

1、你认为居里夫人的“美丽”表现在哪些方面？（找出文章当中的句子，并用自己的话概括）

2外在形象美。第2段： 玛丽·居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，而那双微微内陷的大眼睛，则让你觉得能看透一切，看透未来。她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新时代，而她那美丽而庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人心里。

3、内在精神美。请大家默读3、4、5自然,段找出描写居里夫人精神美的句子，用自己熟悉的学习方法理解这些句子，并在旁边批注出来。再与同伴说说你读出了什么？（1）别人在海滩上捡到一块贝壳，她却要研究一下这贝壳是怎样生、怎样 长，怎样冲到海滩上来的。别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。（追求真理、治学严谨）

（2）化验室只是一个废弃的破棚子。玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。（艰苦奋斗的作风）（3）经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0．1克镭。师：孩子们，快速心算，1吨是0.1克的多少倍？ 从这组数字中，可见她对科学事业的信念坚定执著（持之以恒），读出咱们的敬意好吗？（4）这种可贵的性格与高远的追求，使玛丽·居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现。（为科学作贡献）

5、师生共读：她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词“放射线”，变成物理学的一个新的计量单位“居里”，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。

四、总结：

1、居里夫人的美丽即有外表美，更重要的是内在美。

2、内在美表现在：坚强执著，信念坚定，献身科学，淡泊名利，热爱祖国，超越自我，超凡脱俗，追求真理，治学严谨。

3、居里夫人定格在历史上，定格在每个人心里的形象是美丽的，居里夫人用生命和信念换来的“淡蓝色荧光”是美丽的，居里夫人伟大的人格力量更是美丽的。这种美，再过百年，千年，会消逝吗？这种精神可以激励一代又一代人，这种美是可以跨越时间，成为永恒的。百年后的今天，我们还在瞻仰居里夫人的美丽，可以说这是一份“ 跨越百年的美丽 ”（再读课题）

五、拓展话题：想想我们看到的和听到的，别人是如何对待自己的荣誉的？（当你通过刻苦和努力，拿到钢笔字比赛的优秀成绩单时；当你用一学期的汗水换来一张三好生奖状时；当你手捧参加竞赛而获得的奖杯时；当你获得进步奖章、表扬卡时„„你会怎么办？）所以，爱因斯坦用他睿智的语言，评价居里夫人说：“玛丽居里是唯一没有被荣誉宠坏的人”

六、情感升华：师生轻诵，共创《美丽之歌》：勇于探索是一种美丽；坚定执着是一种美丽；献身科学是一种美丽；淡泊名利是一种美丽；孝敬父母是一种美丽；诚实守信是一种美丽；举止文雅是一种美丽；豁达开朗是一种美丽„„

七、作业布置，延伸美丽（任选两题）

1、把这份美丽真诚传递给别人，将居里夫人的故事复述给自己的亲人朋友。

2、把这份美丽深深埋藏心底，请你阅读课文后的阅读链接，联系实际写出感受

3、继续发现美丽，学习文章的写作方法写自己熟悉的一位同学。{板书设计}： 跨越百年的美丽

玛丽居里：

外在形象美 容貌美丽 内在精神美 勇于探索

献身科学 V 淡泊名利

2.优质教学 篇二

什么是追问呢?追问, 就是对某一内容或某一问题, 为了使学生弄懂弄通, 往往在一问之后再次提问, 直到学生能正确解答为止的一种提问方式。追问是前次提问基础上的延伸和拓展;是课堂教学中师生对话策略的重要组成部分;是课堂教学过程中教师根据答问、讨论等活动情况, 对学生思维行为作即时的疏导、点拨的一种教学手段;也是促进学生实现“有效学习”的重要的指导性策略。下面从两个方面谈谈。

一、追问的课堂效果

1. 启迪思路, 激活思维。

思维能力是一切智力活动的基础, 追问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。追问能拓展学生思路, 激活学生思维, 促使学生多角度、多方位地考虑问题, 避免对问题仅作“对与错”或“是与否”的表面回答。课堂教学就是即席创作, 尤其是语文课堂教学, 是作者作品的艺术再现和再创作, 是师生智慧火花的闪现与碰撞。教师如果在学生理解教材的基础上追问得巧, 追问得妙, 追问得学生进入一种积极的思维状态, 就可以激活学生的思维, 使学生增强思维和辨析能力, 提高思维的缜密性, 让学生创造的火花灿烂地绽放。如教《我与地坛》一文, 我设计了这样的问题: (1) 作者和地坛有什么联系? (2) 在作者的人生经历中地坛起了什么作用? (3) 作者说这园中处处有我的车辙, 有车辙的地方都有母亲的脚印, 这里的车辙和脚印是不是简单的车辙和脚印? (4) 母亲在作者人生最低潮时起了什么作用? (5) 这样的母亲是一个什么样的母亲? (6) 作者是怎么样来回报他的母亲的? (7) 我们每个人都有母亲, 你是如何来报答母亲的?

这样的追问, 不仅促使学生加深了对课文的理解, 而且跃活了学生的思想, 拓宽了学生的思路, 激发了学生的感情。

2. 刨根问底, 加深理解。

在语文教学中, 为了使学生弄懂弄通作品的思想内容或作者的情感思路, 教师往往在一问之后再次补充和深化, 刨根问底, 这对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用, 而且能加深学生对课文的理解, 挖掘出作品背后所隐含的知识。如教《邹忌讽齐王纳谏》一课, 我设计了这样一些问题: (1) 邹忌讽齐王的起因是什么? (2) 邹忌是如何同徐公比美的? (3) 比的结果是谁美? (4) 为什么? (5) 邹忌是用什么方法讽谏齐王的? (6) 讽谏的效果如何?

打破沙锅问到底的追问, 使学生触类旁通、举一反三, 提高了理解的能力。

3. 纠偏释疑, 正确引导。

课堂上, 老师设计的种种问题, 不是每个学生都能正确理解、正确回答的, 也不是老师的答案就百分之百的准确, 针对学生有争议或理解片面的问题进行追问, 正确引导, 可以帮助学生纠偏释疑, 有效地化解认知上的障碍, 纠误匡谬, 消除思想上的迷惘。如2007年河南幼师对口招生考试的一道词语填空题是:日本律师尾山宏, 一位70岁的老人, %%%%着巨大的压力, 用自己大半生的时间对日本政府侵华战争的罪行进行着不懈的%%%%。学生在第二个空上产生了分歧, 是填“追问”还是“追踪”。我及时地启发学生:“追踪”什么意思?“追问”什么意思?我们常常对什么进行追踪, 又对什么进行追问?为什么要追问?经过引导, 学生最终搞清了“追问”的意义, 也心悦诚服地接受了我的意见。

4. 拓展延伸, 扩充信息。

课堂上的生成是可以诱发的, 课本以外的知识也是无边的。教师把握好契机, 适时追问, 既可以引领学生挖掘文本, 拓展课堂空间, 又可以使课堂教学充满勃勃生机。如教《沁园春·长沙》一课, 我设计了这样的问题: (1) 词的上阕毛泽东描绘了一幅什么样的秋景? (2) 为什么要描绘这么美丽的秋景? (3) 在古人的笔下, 描绘秋景的很多, 你能背诵一些吗? (4) 秋天在古人笔下大多是肃杀的、悲凉的, 这是为什么呢?你更喜欢哪一种秋景呢?

这样的追问, 不仅使学生对课文有了深刻的理解, 而且学习了不少课外的东西, 扩大了知识面, 拓展了知识信息。

二、如何做到课堂上有效追问

追问的目的是引发学生深入思考, 反思成功过程, 分析失败原因, 探寻下一步研究的目标与方向。在对上述问题的深度追问中不断提升, 不断获得新的发展与变化。因而, 教师不仅要有追问的意识, 而且要讲究追问的艺术。

1. 要注重追问的随机性。

语文新课标明确指出:学习方式的转变, 意味着必须关注学生的学习过程和学习方法。也就是说, 教学的视线应由过去的关注学习结果转向关注其学习过程。追问作为“关注过程”的一种具体的教学手段, 有着其它提问技巧不可企及的优越性。课堂上, 当教师听了学生的回答, 发现其认识是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至错误的时候, 就应紧追不舍再次发问, 促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考, 由表及里, 由浅入深, 由此及彼, 举一反三, 直到理解准确、全面、深刻为止。因而课堂上的追问必须根据学生学习的生成情况随机调整, 如此才能调动学生的积极性和探究性。

2. 要注重学生的思维性。

巧妙的追问, 可以引发学生深入思考与研究, 促使学生在自觉不自觉中提高自己的思维水平。然而, 由于学生的知识和认识有限, 学习中总会遇到这样或那样的障碍, 一时间不能进一步地进行深层次的思考, 回答流于表面, 或不能揭示事物的本质, 由此, 教师的追问必须注重学生的思维水平, 深入浅出, 开拓学生的思路, 活跃学生的思维, 适时地以恰当的追问方式搭设学生思维的跳板, 这样就会突破教学难点, 拓展学生的思维深度。

3. 要注重追问的有效性。

追问要讲究质量, 讲究实效, 不可“满堂问”或“随意问”。如果课堂上连续提问, 或是非问, 或选择问, 或填空问, 或随意地问, 学生则习惯性地举手, 不经思考地仓促抢答, 表面热热闹闹, 实际效果甚少, 与新课程的教学理念也背道而驰。因而追问要准确地把握时机, 注重追问的有效性, 找准切入点, 在最佳突破口点拨学生。“不愤不启, 不悱不发”。追问也是这个道理, 真正做到了这一点, 就能“一石激起千层浪”、“风乍起, 吹皱一池春水”, 大大提高课堂效率。

4. 注重追问的层次性。

追问要有层次, 设计的问题要层层递进, 层层深入, 难易适度。有层次且难易适中的追问, 不仅能让学生易于思考, 易于接受, 而且能激发学生探讨问题的激情和兴趣, 促进学生的思维发展。教师以问促思, 以问促情, 以问感悟, 循序渐进, 由表及里。学生在递进问题的回答中, 不仅能说出答案, 讲出原因, 谈出道理, 激发情感, 而且能对作品深入理解, 提高思维和推断能力。

当然, 追问不只是语文课堂有效教学的催化剂, 还是其他学科有效教学的手段, 追问的课堂效果和艺术还有很多。教学有法, 教无定法。“追问”艺术的成功运用, 需要我们每一个教师有强烈而牢固的主导意识和角色意识, 一切为了学生学习, 一切为了提高和发展学生的思维能力, 这样才能够把课堂教学落到实处, 使追问真正成为师生互动的平台。

摘要：在语文课堂教学中教师的首要任务就是激发学生对问题的思考, 从而引发学生对语文学习的兴趣, 提高课堂学习效率。据多年教学经验, 作者认为课堂“追问”是激发学生思维、提高教学效率的最佳手段和途径。

3.数学优质课堂的教学探索 篇三

关键词：优质课堂 教材 学生

优质课堂是教师依据课程纲要、课程标准、教学内容以及学生的身心特点，在课堂教学中灵活运用多种教学方法、手段和技艺，充分调动学生学习的自主性和积极性，实现教学过程和目标的最优化，促进学生可持续发展的课堂。在新课程标准下，如何充分利用有效的课堂教学时间来实现教学效率的最优化，这是所有教师必须直面的一个问题。笔者现就苏教版七年级下册《用二元一次方程组解决问题（1）》谈谈在重视生本设计、追求动态生成、优化呈现方式、打造数学优质课堂方面的探索。

一、准确把握课标是打造优质课堂的基础

教学目标或学习目标的设定为整节课的教与学提出了任务，指明了方向，是课堂教学首要考虑的内容。深刻领会课程标准方能正确驾驭课堂教学之舟。

《数学课程标准》（2011年版）对“用方程（组）解决问题”教学的要求是“能根据具体问题中的数量关系列出方程，体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型”[1]。模型思想是此次修订《数学课程标准》（2011年版）新增的核心概念。“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。”数学建模就是通过建立模型的方法来求得问题解决的数学活动过程。这一过程是：观察实际情境、发现提出问题、抽象数学模型、得到数学结果（若检验合乎实际，则是可用结果；若不合实际，则需修改）。根据数学建模流程要求，笔者认为本节课方程组建模流程可设计为：创设实际情境、抽象数学问题、分析等量关系、列出方程组（模型）、求出方程组的解、验证解的合理性。

教学中，教师经常把《数学课程标准》（2011年版）中的“课程内容”直接作为一节课的教学目标，而忽视了课标内容所设定的标准是“学段目标”这一基本事实。因此，每课时的目标定位要客观合理，不宜过高，为“低负担、高质量”的优质教学提供准确的航标。基于以上理解，笔者将本节教学目标确定如下：

①经历和体验列二元一次方程组解决问题的过程，进一步体会方程组也是刻画现实世界的有效数学模型及其应用价值。

②会根据具体问题中的数量关系列出二元一次方程组并求解，能检验所得问题的结果是否符合实际意义，提高分析问题和解决问题的能力。

如此教学目标细致明确，便于对照、能够诊断，从而成为可执行的目标。

二、深刻理解教材是打造优质课堂的关键

数学教材是数学课程理念的基本物化形式，是学生学习数学、教师教授数学的最基本蓝本，是联结“数学课程目标”与“数学课堂教学”的最主要桥梁[2]。

伴随着新课程标准的修订，苏科版教材相应进行了修改，新教材在题材选择、结构编排等方面充分体现了最新的数学教育理念。怎样在课堂教学中领会编者意图呢？笔者认为读懂教材是正常开展课堂教学的关键。要想读懂教材，读与懂之间必须有“问”这座桥梁。即一看有什么：本节教材中有什么？教材安排了数学实验室、例1和例2，还有两道练习，我们要从这些静态的图、文、数、式中领悟和捕捉其灵魂。二想为什么：教材为什么要这样编写？教材的各种呈现方式到底说的是什么？这样编写想传递些什么？只有认真研读、仔细揣摩，才能准确领会编排意图，弄懂例题的的地位和作用，理清习题与例题的关系，从而深刻领会其中的道理。三思怎样做：这样编写前后之间有什么样的逻辑关系？这给教学带来怎样的启示？问题1是国庆长假旅游问题，这是一个可用二元一次方程组解决的实际问题，可以让学生再次经历数学建模的过程，体会二元一次方程组和现实生活的联系。在教学中，应引导学生尝试探索解决问题的思路和方法，让学生分析题意，找出题目中蕴藏的相等关系，然后建立方程组求解。课本对问题1没有做出书面检验，但在教学时要注意：解方程组应该检验，同时还应检验所得问题的结果是否符合实际意义[3]。教师这样多角度钻研教材，就能实现由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，实现由“教材”过渡到“学材”，从而使教材“增值”，使我们的课堂因“用好、用活教材”而活力无限。

基于教材的理解和课标的研究，笔者确定了本节的重点是建立生活中实际问题的方程组模型。通过探究活动，进一步体验二元一次方程组与生活的密切关系，加强数学建模思想，培养学生运用二元一次方程组分析和解决实际问题的能力。由于本节问题的背景和表达都来自于生活，其中有些数量关系比较隐蔽，所以在探究过程中正确地建立方程组是主要难点。突能上能下难点的关键是弄清问题背景，提出问题，明晰有关数量关系，特别是找出可以作为列方程组依据的两个主要相等关系。

三、仔细了解学情是打造优质课堂的保障

“以学定教”是优质课堂的显著特征。为了在课堂上突出学生的主体性，提高学生参与教学的意识与行为，应深入了解学生的生活经验和学习经验有哪些？已有的知识基础是什么？由经验而来的典型的困难和错因是什么？学生的兴趣点和学习需要是什么？学生的学习路径有哪些？这样才能为课堂教学提质增效提供有力保障。了解学情是为了更好的读懂学生、尊重学生对知识的理解。在学习本节内容之前，学生已经具备了有理数、整式的运算、一元一次方程及应用、二元一次方程组的解法等知识和经验，应该有能力通过自主探索和合作交流列出二元一次方程组解决简单的实际问题，并对照用一元一次方程解决问题的方法和步骤，明白用方程组解决问题时的简单步骤和方法。但不少学生经常忽视审题环节，缺乏对应用题情节的理解，这样就很难真正读懂题意。此外，七年级学生活泼好动，乐于展示、表现自我，求知欲较强，他们的逻辑思维已开始处于优势地位，并且学生自主探索、合作交流已经具备一定的能力。基于此，应创设丰富的问题情境，内容的选择和呈现要关注现实意义和学生的经验及兴趣，并鼓励学生自主探索和合作交流。

四、合理灵动教学是打造优质课堂的核心

优质高效的课堂教学是我们教师始终追求的目标。课堂能否优质高效，关键在于教师对数学学习活动的精心策划，对教学手段和方法的灵活应用，引导学生对数学中的基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验进行自觉体悟并加以自觉运用，使学生达到“自悟、自得”。

1.设疑自探

学起于思，思源于疑。“疑”是一切教与学的根。“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会思考，才会探索，所以课堂的开始，教师要通过创设情境、围绕教学目标设置“导学”，或让学生自主地去发现问题，或让学生自主地去提出问题。如笔者课前播放反映家乡“千岛菜花甲天下、梦里水乡景如画”短片，并配上歌唱家谭晶演唱的《梦水乡》。其目的一是激发和增强学生学习数学的兴趣；二是教师借机对学生进行热爱祖国、热爱家乡的社会主义核心价值观教育；三是为本节课的引入、探究活动中问题的展示，做了一个很好的引子。然后笔者通过学生无序的“猜钱”游戏（现有若干枚1角、5角的硬币，两人一组做游戏），引导学生有序的思考：怎样才能确定它们各有几枚呢？从而引导学生提出问题，这样从“师设”过渡到“生探”，以“疑”激趣、以“疑”促“学”，实现传统的以“师教”为主向“生学”为主转变。

2.和探解疑

数学课堂是学生自悟自得的天地，不少学生直接应用课本上的话语来“浅学”课本，教师为防止学生发生学习“滑过”现象，要适时地“导悟”，让学生有一定时空从容做好数学体操，如可引导学生进行同桌交流、小组讨论、班级汇报等多重对话来领悟课本，并在有效的对话中学会分析问题、解决问题，提升对课本的认识，来“深学”课本。因为应用题结构通常是情节加数量关系，这就意味着情节感悟和分析数量关系是解答应用题的关键，而对情节的感悟理解又是解题的基础。因此笔者通过想一想、议一议、探索、归纳等凸显二元一次方程组建模的形成过程，引导学生走进教材，并让学生体验到“生活中处处有数学”，从而促进学生知、情、意的和谐统一。

3.质疑共探

为了使学生能正确、合理、简洁、灵活地解题，做到“题尽其材，例尽其用”，在平常解题教学中教师要合理“导用”，如引导变式、指导学法、总结规律，提高学生解题自悟能力。如笔者通过对课后习题的改编，让学生学会提出问题，学会解决问题，旨在引导学生经历思考——发现——提问——筛选——梳理的思维过程，意在升华问题的质量，形成对知识的深刻理解，促进学生思维品质的高度发展。只有这样，学生才能逐步“悟”出题目中的数学知识、数学技能、数学思想方法，积累解题活动的基本经验，并使他们面对各种题时都有机会“从数学的角度发现问题和提出问题”。从而让他们体验成功的喜悦，享受学习的乐趣，达到夯实基础知识、熟练技能操作、体悟思想方法、积累解题经验。

4.再探悬疑

如果在“解疑”之后，有意让学生产生新的疑问，使教学过程在“有疑”中结束，更会激起学生去探索、去思考的欲望。此次课程改革的一项重要任务就是改善学生的学习方式，使学生掌握恰当的数学学习方法，并培养学生良好的数学学习习惯。笔者通过“导结”引导学生学会小结：（1）本节课学习经历了什么过程，掌握了哪些基础知识和基本技能？（2）能否在学习中独立思考，体会到一些数学的基本思想和思维方式？（3）能否学会从数学的角度发现问题和提出问题？能否获得分析问题和解决问题的一些基本方法？能否形成评价与反思的意识？（4）能否逐渐养成认真勤奋、合作交流、反思质疑等学习习惯？能否有主动克服困难的勇气和自信心？“再探悬疑”能激励学生向新的知识目标攀登的渴望，体现课堂结尾时的归纳性、延伸性、思辨性、趣味性[4]，从而让学生学会“有价值”的数学思考和问题解决。

五、勤于认真反思是打造优质课堂的助推

1.创设好以生为本的有效教学情境

苏霍姆林斯基曾说：“好奇是寻求知识的强大源泉”。我们有理由相信“好的情境成就优质课堂”。本课教学首先注重还原应用题的生活本色，从生活中引入题材，用兴化菜花节引入教学，顺应学生的认知规律，用猜钱游戏展开讨论，激发学生的好奇心和求知欲，使学生的感悟由浅入深，水到渠成。根据学生以往的学习经验，及七年级学生思维的感官性，以变换问题方式为载体，并将学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合、知识技能与素质能力的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的课堂教学，从而让学生能自主探究，主动学习，亲身体验知识的形成过程。

2.安排好契合学生的高效活动过程

我们进行教学设计时，在不偏离数学本质的前提下，应对教材的基本素材进行合理整合，甚至可以超越、颠覆，使之更加契合学生的认知基础和教学情境，以精心预设促进精彩生成。在教学中，遇到新旧知识的差异也是一种资源，差异普遍存在于教材之中，我们既要凭借教材又要跳出教材，如笔者在教学中对课本问题的情境的改换，变换例题、习题的呈现方式，引导学生学会思考、学会学习，使学生在教材的走进与走出中丰富和拓展自己。

3.设计好激发学生的优质课堂“学悟”

问题是思维的源泉，没有问题就没有思维的动力。在学习过程中，学生并不是让教师装内容的空容器，学生已有的数学知识、数学及学习的活动经验会对数学思考和问题解决产生影响，因此教师应根据教材不同内容和学生的不同特点采用多元化的形式精心设疑，并通过自探、合探引导自悟、质疑，要给学生留下一个回味、思考、拓展、延伸的余地。我们提倡课堂教学真正使学生不仅会回答，更会问，做到让学生课始“带着问题走进课堂”，课末“带着问题走出课堂”。最终帮助学生建立自己的数学现实和数学学习的直觉，学会运用数学的思维方式进行思考[5]。

综上，优质课堂的核心是优质，也就是优化，即教与学的优化、师生关系的优化、教学环节的优化、主体与客体的优化、评价与反馈的优化。让我们在数学教学优质课堂的研究中成长自我、思考中提升自我、总结中丰厚自我！

参考文献

[1] 《数学课程标准》（2011版）.北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 史宁中.《义务教育数学课程标准（2011版）》解读.北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 葛余常.“悬疑再探”课堂有你更精彩.中国数学教育（初中），2014（4）.

[4] 葛余常.寻疑、解疑、质疑.中学数学教学参考（初中），2011（8）.

4.优质教学设计（推荐） 篇四

编号 姓名 薛云霞 任教 四 年级（5）班 学科 数学 编写时间

【教学内容】

北师大版小学数学四年级上册第六单元。

【教学目标】

1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2、能在方格纸上用“数对”确定位置。

3、联系生活实际，用所学知识解决生活中的方向与位置的有关问题

【教学重点】掌握用“数对”确定位置的方法，说出某一物体的位置。

【教学难点】在方格纸上用“数对”确定位置。

【教学过程】

一、情景导入

师：同学们还记得吗？今年10月12日9时39分，中国第二艘载人飞船“神舟”6号成功发射，10月17日4时33分返回舱在内蒙古四子王旗中部草原安全着陆，圆了几代中国人的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪！但是你们知道在茫茫无边的大草原上，我们的科学家是怎样迅速地找到返回舱着陆的位置的吗？这全依赖于“GPS——卫星全球定位系统”来确定位置（教师出示课题---确定位置），大家一定觉得很神奇吧！

师：其实呀,在我们身边也有许多关于确定位置的数学问题。今天这节课我们将一起来探讨这个问题。

1、听口令，做动作。

大家喜欢做游戏吗？接下来我们就来玩个听口令,做动作的游戏.师:请第1排的同学拍拍手，请第4组的同学拍拍肩，请第5组的同学站起来，请第5排的同学跺跺脚。

请第3组的同学挥挥手,请第六组的同学捏捏鼻子.2、介绍同学。用响亮的声音介绍自己的座位。

师：看来大家反映真快！谁能说说你自己的座位在哪儿吗？（指名回答）

生：我是第2组的。

师：第2组的同学有很多，如果只说第2组，别人能知道就是你吗？

生：我是第2组第3个。

师：看来，要说清楚自己的位置，不但要说清楚自己是第几组，还要说清楚自己是第几排（个）。(这边可能有学生一下子说出自己在第几组第几排，还有别的同学也坐在第2组第3个吗？看来，只要说清楚自己是第几组，又说清楚自己是第几个，大家就知道你的位置在哪儿了。)

师：谁还愿意说一说你或者是你的好朋友的位置？

„„

师：同学们说得真好！可能说还要会写呀。谁能把班长坐的位置写出来？看谁写得最简便但是又最准确的。

二、认识数对

（展示学生的写法）学生可能会出现以下几种情况：

生：班长坐在第×组第×排。

师：有没有比这个更简便的？

生：×组×排或×排×组

师：如果我们统一规定第一个数表示第几组，第二个数表示第几排，那可以怎样写？

生：××

师：这样已经比刚才简便了，可是如果我们不小心把两个数字写粘在一起怎么办，因此大家想个办法，中间用个什么符号把他们隔开。

生：顿号、逗号

师：两个都行，(为了不和小数点混起来)那我们选择“逗号”好吗？

师：×，×这两个数都是用来确定班长位置的，是一家人，因此最后我们可以再用一个（）让他们住在一个屋子里。(这边儿童化的语言好)

师：象这样的表示方法既简便又准确，我们把这种确定位置的方法叫“数对”。

（板书）----“数对”

师：这个×表示什么？（第×组），这个×呢？（第×排）

师：是呀，我们有个成语叫作横七竖八，在这个成语里面，我们先说“横”，再说“竖”，可能是受到它的启发吧，所以，在写数对时，我们也是先横着数，看在第几个，这个数就是数对当中的第一个数；再竖着数，看是第几个，这个数就是数对中的第二个数。因此，我们可以将写数对的方法总结为“先看横后看竖”

三、按位置卡找座位

师：请大家拿出位置卡，用“数对”将自己的座位表示出来。

（学生填写）

位置卡

数对表示：（，）

师：并和你的同桌说一说。（说的过程中可能会相互发现一些错误，便于及时改正）

刚才老师发现，大部分同学都能把自己的位置用数对表示出来，那么，根据两个数组成的数对，你能很快确定出它所表示的位置吗？

师：接下来，请将你们刚才填写的座位卡传上来，老师把这些座位卡的顺序打乱，请大家从前往后传）

现在你拿到的是新的座位卡，请同学们随着音乐，拿着铅笔盒找新座位。

（学生根据新座位卡找自己的位置）

[师：怎么回事呀？生:我俩的座位卡一样。（如有学生弄错）]

师：看来，不能准确的表示自己的位置会给别人带来麻烦，谁给×××确定一个位置？他的位置卡应如何修改？

师：下面我来说一个数对。请大家想想老师说的是谁的位置？请这位同学站起来。

师：你和大家说说你为什么站起来？

师：这就是咱们班同学的座位表，这一个个同学的位置，我们也可以把它看成一个个的点。

（出示把人和课桌转化成点的图）

师：生活中有没有运用数对解决的问题呢？

四、应用数对解决现实生活中的一些问题

（1）抢答题

①出示第78页的第一题（学校附近的地图）

师：热情的笑笑，想邀请同学们到她学校附近去玩一玩。

（出示方格图）这是笑笑学校附近的地图，接下来呢，老师说地名，请你们说数对，行吗？

（2）在方格纸上根据数对找位置。

①出示残缺的泉州旅游景点分布图

师：大家都知道，泉州是著名的旅游城市，有很多外地朋友慕名而来，老师本想尽一下地主之宜，送给他们几幅市区主要景点的分布图，可我这些地图好多地方都已经受损了，同学们能帮老师把这些地图补充完整吗？老师根据景点的大概位置，描出旅游地图，（有方格的）有的地方有地名，有的地方图上已看不清具体是什么地名了。数对说明放在地图下面。

课件出示地图，全班同学一起完成。

谁上来展示一下你补充的地图？

②学生操作后交流

③引导学生观察

师：有几个景点刚好在同一列，同学们观察一下，用来表示同一列景点位置的数对，他们有什么共同点？（第一个数相同）

用来表示同一排景点位置的数对，他们有什么共同点？（第二个数相同）

小结：一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快地在平面图上找到某个具体的地点。

（4）观看“科技小博览”：（这个我觉得还是放在后面好，如果时间不够，可让他们课后去阅读）

师：确定位置的方法不仅在我的日常生活中经常用到，而且在天文地理这些科学研究中也要用到，他的用处可大啦！

同学们，你们见过地球仪吗？在地球仪上有横线和竖线，连接两极的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置。如北京在北纬40度，东经116度。泉州（）神六（）

（观看结束），（5）游戏---画点连线(我觉得这边的图形应力求简单一点。)

①下面我们来玩一个游戏---画点连线。同桌合作，根据老师的要求（教师提供数对）描点，再按顺序连线，看看连成图形象什么？

5.优质教学光盘进课堂 篇五

一、活动概况

沭阳县中学“教学光盘进课堂”优质课评比活动于2008年3月26日在沭阳县七雄中学举行。本次比赛日程紧密，组织有序，呈现了六大特点：

1、县局和各学校非常重视。

一是县教育局对“送优质教学资源下乡工程”教学光盘应用工作非常重视，前后发了两份文件，尤其教研室2008年第1份文件就是关于落实此项工作的实施方案。

二是学校重视，有选手参赛的学校都派了好几位领导老师陪同。无选手参赛的学校也派了老师来观摩学习，全县有近百位老师到会进行观摩学习。在李波校长带领下我校两校区共11位老师也到会进行了观摩学习。

2、多个学科综合进行比赛。

本次比赛没有分学科进行，而是把多个学科放在一起进行评比。比赛的主题是“教学光盘进课堂”，关键看对光盘的操作使用情况和光盘在课堂教学中的应用情况，同时也体现了教师本人的教学基本功情况。经过各大片选拔，共有师3个学科14位老师（语文、英语和物理学科）参加比赛。

3、参赛老师历经层层选拔。

本次参赛的老师都按教育局的要求，先是各校在校内进行选拔，然后选出一位老师参加片赛，每片再选出2两位老师参加县决赛。这些老师真可谓是过五关，斩六将筛选出来的优秀老师。相对来说本次比赛文科老师较多，理科老师较少（只有物理学科一位老师），政史地生等学科一位老师也没有，这种现象值得我们反思。

4、光盘价值得以极大发挥。

推广本套光盘的最根本目的就是要帮助推动提高薄弱地区的课堂教学水平。光盘中内容主要是优秀教师对课堂的教学设计或对课堂教学活动的示范、引导。各参赛老师在比赛中都能较好地利用了光盘中的内容，体现了光盘的推广价值。

5、比赛评委阵容非常强大。

本次比赛既是光盘推广应用的优课评比，也是多个学科优课的综合评比。比赛评委由教研室8位领导和教研员担任。第一组由教研室叶志兵主任担任评委组长，第二组由教研室魏良亚主任担任评委组长。评委涵盖了多个学科的教研员，也体现了比赛的综合性。

6、承办单位准备充分有序。

县级大型比赛很少在乡一级中学举行，但是本次比赛放在七雄中学举行，这也体现了七雄中学的办学实力。七雄中学为了办好这次活动，作了充分的准备，比如在比赛前新购置了两台电脑，为参会人员准备了丰盛的工作餐，有序地调配了14个班学生参与上课等等，这些工作的落实使得本次比赛进行得非常顺利。

二、听课点评

我校观摩老师今天都是马不停蹄，连续听课，一共听了7节课。本人听了5节语文，1节英语和1节物理课，都是跨学科听课。我虽然不是专业课老师，但听了这些课，感觉收获很大，也更加坚定了我以前的观点――跨学科听课的收获，有时比听本学科课收获更大。新课程改革中提倡要在教学进行跨学科渗透教学，那么任课老师进行跨学科听课，就更加有必要。老师有了学科渗透的思想、学科渗透的行为，才能更好地做到学科渗透教学。

我对所听的7节课进行了“2＋2”式点评，这也只是我个人的看法，不一定正确合理。

1、第1节课 七语 课题《两小儿辩日》

1）本节课充分体现了语文学科的教学特点，能关注学生的读、说能力的培养。

2）整节课教学设计流畅，能开展多种形式的学习活动，适时地对学生进行学习方法指导。3）老师对光盘中的声音运用较多，未能很好体现教师的引导和示范作用，使得师生之间容易产生距离感。

4）学生深层次的学习思考不够，课堂生成较少，往往都是照书读。

2、第2节课 七语 课题《松鼠》 1）在目标展示，引导学习等环节能有机对信息技术和教学内容进行整合，很好地利用了光盘。

2）课堂板书设计合理，用字简练、重点突出。

3）课堂问题设计有时不够精确、简洁，对学生学习引导不够。4）教学过程不够精练，课堂气氛不是很活跃。

3、第3节课 八语 课题《陋室铭》

1）教师上课富有激情，善于运用名言名句激励学生学习。

2）教师课堂应变能力较强，尤其是在课件出现问题时，处理得非常好。3）教学节奏较快，导致学生学习情绪有点紧张。

4）对学生学习情绪和学习活动调节方法不多，导致后半堂课比较沉闷，缺乏生机。

4、第4节课 七语 课题《我的中国心》

1）教师教态大方自如，语气亲切自然，能很快拉近师生间距离。2）对学生学习过程关注仔细，不仅关注学生的知识学习，还能很好地关注学生的心理感受，并能适时地对学生进行情感教育，尤其是宣誓活动设计的非常好。

3）对课件可以进行适当的整合改造，使课件变得更加简洁实用。

4）教学环节可设计的再紧凑些，则能更好地控制好时间，不至于超时较多。

5、第5节课 八英 课题《Unit 5》

1）教师教学基本功扎实，能熟练地进行英语口语教学。

2）能精心设计一连串问题，引导学生学习，并不断地对学生进行激励表扬，有效的刺激了学生的表现欲，调动了学生的学习积极性。

3）课堂活动比较单调，参与式、体验式活动较少，对学生训练力度不够。4）对群体学生关注较少，问题大部分由少数几个学生回答。

6、第6节课 八物 课题《宇宙的奥秘》

1）课堂用嫦娥探月卫星视频引入新课，非常新颖有趣，极大调动了学生学习积极性。2）教学过程条理清晰，层层递进，符合学生对抽象知识学习的认知规律。3）视频播放较多，教师的讲解、点拨不是到位，课堂气氛比较单调沉闷。4）虽然准备了一个实验，但未能充分发挥实验的作用，效果不明显。

7、第7节课 七语 课题《沁园春·雪》

1）教师语文功底深厚，对语文知识运用自如，对课堂教学的调控能力很强。2）教师情绪饱满，语言富有感染力和幽默感，很好地调动了学生学习积极性。3）课件设计和制作有点粗糙、简单，可再进一步进行优化充实。

6.《太阳》优质教学设计 篇六

1、会认7个生字，正确读写“传说、寸草不生、差不多??”等词语。

2、理解课文内容，了解太阳的有关知识。

3、初步学习阅读说明文，体会说明的一些方法。

教学重点与难点：了解太阳的特点，体会课文怎样运用举例和数字等方法说明太阳特点的。 教学准备：课件 教学过程：

一、导入课题，点击思维沉淀

1、出示太阳图片揭题。

今天，老师给大家带来了一位朋友。(出示图片)太阳(板书：太阳)这节课，我们就来学习一篇说明文——太阳。读一读课题。

2、点击记忆积累词语。

读着太阳两个字，看着这样的画面，你会想起哪些描写太阳的词语?(指生说)

3、教师出示积累词语。

老师也收集了一些有关太阳的成语，PPT来读一读。

4、教师讲述后羿射日。

看来，描写太阳的词语可真不少。关于太阳，有这么一个传说，PPT古时候，天上有10个太阳，晒得地面寸草不生。人们热得受不了，就找一个箭法很好的人射掉9个，只留下一个，地面上才不那么热了。

A、这个故事叫——后羿射日，这个箭法很好的人叫——后羿。

B、“后羿射日”是一个美丽的神话传说。让我们回到现实中想一想，你认为后羿能不能射下太阳?为什么?

C、下面就让我们走进课文，去找找答案吧。

二、初读课文，读准字词句段。

1、学习小提示：读准字音，读通课文。

想想：后羿为什么不能射下太阳?

2、检查读字词。

太阳公公要考考你们啦!会读这些词语吗?

差不多 摄氏度 估计 野兽 生存 繁殖

蔬菜

凝成

比较

杀菌

治疗 寸草不生 抵得上 预防

a、开火车读词语。注意听，读错的，咱立刻要指出来。 b、你有什么好方法记住他们?

c、再来看看这些字词，在书写的时候，你觉得哪些字需要提醒一下? 引语：同学们字词学习得不错，你看，太阳已经在对我们微笑了。让我们走进太阳，了解更多的知识吧!

三、文本研读，了解太阳特点

1、咱们回到刚才的问题，后羿为什么不能射下太阳?你从文中哪些句子看出来?用波浪线画出来。

2、学生默读。

3、师生交流：后羿为什么不能射下太阳?(指生说。) (1)远

a 谁来读一读? b读了句子，你读懂了什么?用一个字来概括那就是——远。 板书：远 c 这有多远呢?(板书：1.5亿公里 走35 飞二十几年)

d师生合作读。 读着读着，你还发现了什么?(用数字说明两者之间的距离，十分准确，如果不用数字，只说很远很远，只能给人笼统模糊的印象。这就是说明事物常用的方法——列数字(板书)读列数字。

e其实，这句话中还举了两个例子，自己读一读，你能找出来吗?(作者用熟悉的事例做类比，步行和坐飞机，就是我们平时所熟悉的两个事例。这种说明方法就叫做举例子。)

f 所以，这么远，箭哪能射得到呢?你能换一种说法吗?比较这两个句子，虽然说意思一样，但他们所表达的语气情感是不一样的。谁来读一读?你觉得该注意哪个词?一起读一读。

g你能用这样的句式说一说么?因为————————所以后羿射不下太阳。自由练说，指生说。 (2)大 你还从哪儿体会到了后羿不能射下太阳?

a指生读。板书：130个地球=1个太阳 是这样吗?再加个“万”字，你从这儿体会到了什么?

b用“地球”来跟太阳相比，这样的说明方法叫做——作比较。(板书：作比较) c来看大屏幕，你还从哪儿找到了作比较?太阳不是很大吗?为什么我们看上去只有一个盘子那么大呢?那是因为太阳离地球太远了。 d谁再来向我们介绍一下太阳的大?

(3)热 你还从哪儿体会到了后羿不能射下太阳?

a指生读。你感受到了什么?特别是哪儿体会到了太阳的热?板书：6000 6000_2500 b自由读一读这段话，想一想，作者采用了哪些说明方法?

引语：学到这，我们了解了太阳的一些知识。太阳那么大，那么远，那么热，所以后羿是射不到太阳的。远，大，热，其实也是太阳的一般特点。补充板书。

4、现在，你和太阳成为好朋友了吗?好朋友之间，应该了解得很透彻。你能帮他做个介绍吗?

四、角色扮演，加深文本理解

1、现在，你是谁呀?对，是太阳。那么介绍的时候，应该把太阳改成我。自己练说一下。学生佩戴头饰，扮演太阳做介绍。(转化人称的说话训练)

五、安排作业，巩固说明方法

引语：看来，我们的同学已经和太阳做成了好朋友。太阳好高兴啊!你们呢?带着这种心情，打开作业本，太阳要考考你们的记忆力，请做第四题。 板书设计

太 远 1.5亿公里 列数字

走3500年 举例子 阳

飞二十几年

大 130万个地球=1个太阳 作比较

热 表面温度 6000℃ 打比方

7.强化教学研究打造优质课堂 篇七

一、语文优质课堂当营造浓厚教学氛围

教学活动是人与人之间的交流活动, 知识点的传授、技能的培养都需要通过师生之间的交流来实现。人是感情动物, 情感因素在初中语文教学中具有举足轻重的作用。浓厚的教学氛围能够调动学生的学习兴趣, 提高语文教学的吸引力, 反之, 枯燥的教学氛围则会让教学活动陷入停滞不前的境地。笔者在教学中从三个方面着手营造浓厚的教学氛围, 为语文教学的顺利开展奠定了良好的基础。首先在态度上保持和蔼, 教学语言亲切, 用词得当, 尊重学生的人格, 平等地对待每一位学生, 让他们感受到教师的尊重, 从而增强对语文学习的兴趣, 这一点对于中后位置的学生显得尤为重要。其次, 笔者在语文教学中关注和关心每一位学生, 学生遇到困难时进行点拨, 让学生在语文学习中消除紧张的压力。另外, 笔者在语文教学中还积极鼓励学生, 以此增强他们内心的成功、满足、幸福感, 这对于提高学生语文学习兴趣具有重要的作用。

二、语文优质课堂当体现信息媒体作用

近年来, 信息化媒体在初中语文教学工作中得到了广泛运用, 但是部分教师在思想认识、运用手法、自主创新等方面仍存在着短板, 这一点应当引起高度重视。优质语文课堂应当具有丰富的知识、浓郁的情感, 这两点都可以在多媒体手段的辅助下得到充分体现。在知识与信息量的补充方面, 多媒体手段具有得天独厚的优势, 多媒体手段所搜集的信息面与储存的信息量较之任何一种媒体都更为先进。教师可以通过网络搜集大量与教学内容相关的信息作为补充教材, 鼠标一点, 应有尽有。在教学情感的营造上, 多媒体手段也具有重要的辅助功能, 在教学内容到达情感深处时, 以音乐渲染、配乐朗诵, 以及典型场景再现等方式, 能够让教材内容和多媒体演示融为一体, 在学生的视觉、听觉以及内心产生强烈的震撼, 将学生带入教材所描述的场景之中, 对教材内容的理解、人物形象的分析、思想情感的领悟都会更加深刻。

三、语文优质课堂当培养学生自主能力

新课程改革中, 最为重要的一条就是要全面体现学生主体地位, 促进学生综合能力发展, 这一点在初中语文课堂教学中应当得到充分体现。语文优质课堂不应当是教师单向灌输的课堂, 而应当是师生互动、学生自主探究为主的高效课堂。在语文课堂教学中, 教师应当精心设计教学方案, 将每一个知识点、能力要求提炼出来, 结合具体内容设计为教学思考题, 让学生独立思考或是合作学习、分析研究, 从课文中寻找答案, 在思考中提高认识, 以及在相互交流中完善提高。这样的过程打破了单向灌输模式中学生思维积极性不高、宽广度不足的弊端, 让每一个学生在课堂上都能够活跃起来, 课堂氛围也能够得到有效增强。在这样的教学活动中, 学生主要依靠自己的努力去获得知识, 相互协作完善答案, 实现知识掌握目标的同时, 思维能力、分析能力得到了提升, 协作能力、探究能力也明显增强, 这对于学生语文综合能力的发展具有积极的作用。

四、语文优质课堂当体现分层目标要求

进入初中阶段以后, 学生在语文学习方面的差距是客观存在的, 其中既有记忆能力、思维能力、理解能力方面的差异, 也有学习态度、情感、学习方式、方法的差异。教师在语文课堂上应当尊重这些差异, 针对性地设计教学活动, 在教学目标要求上体现对不同层次学生的分类要求, 避免要求过高或过低现象的出现, 使每一位学生都能够充满自信, 瞄准自己的学习目标努力前行, 这一点对提振学生精神状态, 提高语文学习兴趣方面具有积极意义。另一方面, 在具体学习的要求与流程的实施方面也要兼顾到学生的差异, 优质的语文课堂并非优秀生一统天下的格局, 而应当是每一个层面的学生都充分参与融入其中, 在课堂提问方面既要有深奥的, 也要有简单的, 既要兼顾到优秀生层面, 也要考虑到学困生群体。课内检测、阶段检测等方面都要因人而异, 设置不同的难度系数, 以满足学生的实际学习需求。

8.用优质的练习提高教学质量 篇八

关键词 课堂练习 高质量 选好 做好 评好

在减负的背景下，作业好像已经成为累赘。但在实际教学中，任何学科都离不开作业与练习。课堂练习可以使学生巩固课堂上学到的知识，使教师能够及时检查自己的课堂教学效果。尤其在小学数学教学中，练习是最基本的方法，学习数学不进行一定量的练习，就难以牢固地掌握知识，形成熟练的技能、技巧。联系是教与学不可分割的部分，有助于学生掌握题型，开拓思路，培养学生运用知识去解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷，是诊断学生学习难点的重要手段。教师可以对教学目标的达成程度加以准确定位，以便及时调整教学策略，修改教学方案，指导学生的学习，促进教学质量的提高。所以，对于教师来说，如何在有限的课堂时间里提供高质量的练习就显得十分重要。因此我们必须加强课堂练习，并注意以下几个方面；

一、选好练习

教师在课堂中所设计的练习题应针对本节课，不管是课前的准备练习还是课后的巩固练习，都必须紧扣新知识，做到有的放矢地练习。不少教师在练习设计上存在随意性：有的盲目增大练习量，泛泛地简单重复练习，致使学生陷入题海之中，与减负背道而驰；也有的教师只注意练习内容的少而精，同样达不到知识的巩固和能力的培养。这是因为许多教师对练习的认识总是站在教师教的方面——把练习作为一种教的手段加以研究，而忽视了练习是学生的学习行为。练习的“少而精”，是指教师必须对习题进行精选，具有针对性地组织学生练习，每节课安排不同习题，让基础不同的学生都能有所收获。

所以这些练习应该包含：①基本练习。主要使学生掌握基础知识。这一层次应类似例解，难度不大的练习，使基础较差的学生也能独立解决。②提高练习。主要是强化掌握基础知识。这一层次是新旧知识的混合，有一定的难度，灵活性强。基础较好的学生能够比较轻松地解决。③拓展练习。主要是发散学生思维。这一层次难度较大，思考性较强。只要求个别学生会理解，课堂不详细解答，目的在于训练成绩优等的学生。这样设计课堂练习，能大面积提高教学质量。一堂课中只是一些基本练习，让学生消化新知，既容易产生知识的互相干扰，又会发生好生“吃不饱”的现象。所以课堂设计应层次分明，富有弹性。

二、做好练习

选好练习题后，在课堂上要鼓励学生一题多解，培养学生思维能力，不能盲目地去练。精练就是要以少胜多，抓住有代表性、典型性的习题来练，重在让学生举一反三，触类旁通。要启发学生思考，鼓励学生提出不同的看法，应有可能将思维引向更深的层次。练习过程中要鼓励学困生，引导他们发现隐含条件。对基础好的学生可要求一题多解。另外，把一个比较复杂的问题拆成几个小问题，逐一解决，这样就把复杂问题简单化了，也可以形成学生解题的一般思路。对于具体形象思维占优势的小学生来说，他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。因此，要让学生动手做数学，让学生在课堂上亲自动一动手，胜过教师一遍一遍地讲解，也能培养学生良好的习惯和探索的精神。

三、评好练习

习题解后的评析，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程，同时对训练思维和提高分析问题、解决问题的能力有特殊的功效。所以对学生的练习一定要给予反馈，优秀的给予肯定，错误的要批评指正。讲解并不一定按部就班逐一来过，可以分类讲解，可以归纳总结，可以由学生讲解简易习题，等等，形式可以多样化。解后评析可采用“一题一评析”的策略，可先让一位学生汇报结果或上讲台作解答，并要求其作适当的讲解，然后师生共同分析、讨论。鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，但绝不能将习题的评析变成“就题论题”，而应该引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。方法可采用一题多解、变题讨论、错例分析等。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生解题思路，提高解题效率的目的。

良好的学习方法是获取知识的重要手段。在练习和评析中要注意多角度分析问题，培养学生的比较、分析、综合、归纳能力，指导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化。同时对题目类型、解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题一般规律、注意事项、容易出现的问题等，在掌握常规思路的基础上，启发新途径、新方法，并做出小结论，让学生明确或记忆，这样可使学生解题经验积少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度。

9.《麋鹿》优质教学课件 篇九

1.学习2-7小结鹿的外形特点，生活习性和传奇经历，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想。

2.指导学生课前收集麋鹿资料，课上学当小讲解员，练习抓住要点介绍麋鹿，培养学生收集信息，处理信息的能力。

[教学理念] 富有情趣、突出自主、强化实践

【教学目标】：

1、引导学生通过入情入境地朗读，真真实实地感知麋鹿的特点习性和传奇经历。

2、让学生在了解麋鹿的的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

【教学重难点】：学生在学文、当解说员的过程中，体会保护野生动物的重要性。

【教学过程】：

一、感知“麋鹿的生活天堂”

在上课之前我们随便聊聊，就给大家讲个故事好吗?这个故事发生在30前，相传有一天，姜子牙正在为自己的坐骑所发愁，因为别的神仙都有自己的动物坐骑了，像美丽高雅的仙鹤、凶猛有力的狮子、老虎等都被人家选了，他在想，我该选什么呢?选狗选猫?太没面子了吧，我也是一个德高望重的大神了，应该有一种特别好的动物来做我的坐骑。找找吧，他这么张眼一望，看到了什么?

1)学生用第一节的内容来回答

2)然后指导朗读

3)看视频(看过后谈体会：你觉得这怎么样?)

二、认识麋鹿：

(过渡：你真的认识麋鹿吗?请你看看图，再看看书，然后辨认一下，哪头是麋鹿?说话要有依据。)

1、课件展示几头鹿的图片。学生结合图片和课文进行对照，寻找辨别的依据。

2、小小组交流自己的认识和体会。

3、班级交流认识和体会。(课件随机展示图片)

4、最后处理“四不像”

预案：_ 学生每交流一个麋鹿的特点，提示学生概括。

有些特点教师需要重点强调，比如：角、尾、蹄、毛色等特征。

他们生活的环境要联系到文章的前面和资料提供的，黄海滩涂是世界上最好的适合麋鹿生活的地方。为麋鹿的回归打下伏笔。

麋鹿繁殖力低是他珍贵的一个原因。

三、帮姜子牙解说麋鹿。

1、姜子牙从人间找到了麋鹿，带回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么说呢?请大家好好想想，然后小组同学练习一下，再举手。

2、学生练习

3、学生班级交流自己想的演说稿。(教师重点提示说清楚麋鹿独特的特征)

四、体会麋鹿的传奇经历：

麋鹿曾经是姜子牙的坐骑，但是后来它的经历却充满传奇色彩。你们是如何理解“传奇”的呢?麋鹿的命运和什么有着密切的联系呢?(或者说：麋鹿就让他在外国呆着贝，干吗要让它回来呢?)

1、你们可以先看书，有什么感想，感受，或想说些什么，先与你的同桌交流一下，然后再起来交流一下。

2、班级交流

3、总结：麋鹿传奇——重用、与姜子牙有关

灭绝、与国家被列强欺负有关

国外、与人们喜爱才生存下来

回归、与国家强盛有关

4、听说奥运会也选中麋鹿作为吉祥物，这就更体现人们对麋鹿的热爱。你们能说一下为什么专家们一致推荐麋鹿为吉祥物呢?

三、深化延伸，升华感知

1、学到现在，老师有一点还不明白，我们人类花那么多的精力与金钱保护这些动物，有什么价值呢?

2、引导学生尽可能说，然后教师补充

四、选定一个解说员的角色来想大家介绍麋鹿。

1、要求：

请你选定一个解说员的角色，向同学或者是外宾，或者是老师介绍麋鹿。(课件展示要求)可以是麋鹿的一个方面的特点，比如为什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的传奇经历，也可以综合讲。

2、自己练习：

3、同桌练习：

4、班级交流

五：总结课文：热爱麋鹿，保护麋鹿，保护一切野生动物。

六：作业：把你向人们介绍的关于麋鹿的演说稿用笔写下来。

板书设计：

11 麋鹿

外形奇特：四不像

角、尾巴、蹄子、毛色

生活习性：常在水中……

繁殖能力低

传奇经历：回归故土、回归自然

教学反思

通过让学生找麋鹿特点，出示图片使学生对麋鹿外形有深刻了解，在此基础上读，练习讲解，当众讲解。针对如何练习讲解，我采用以下的方法：同座互练，指名上台讲，评论，再请学生上台讲，评比。在这个过程中我将学生的兴趣摆在首位，对于学生能力采取了不断地锻炼，这样取得较好的效果。

10.优质教学 篇十

课堂教学是一种在教师和学生之间进行的复杂的双边活动。是提高教育教学质量，培养学生能力的前沿阵地。课堂教学要取得好的教学效果，除营造良好的教学环境和师生积极的双边活动外，还需要优质的教育资源，所以，在教学中，教师要充分运用现代优质教育资源，发挥其潜能和作用，以全面提高教学效果。

一、利用远程教育资源创设教学情境

远程教育优质资源体现在课堂教学中，要结合教学相应的知识点，通过一些辅助手段来构建、创设一些与现实相符的情境。学生通过观看这些创设的情境对所学的抽象的知识有了感性的认识后，对学生帮助是很明显的。在教学中应用演示法，可以借助动态的画面、音响，将比较抽象的、学生不熟悉的、离现实生活远的意象适时形象地展现在学，生面前，激活学生的思维，振奋学生的想象，激发学生的兴趣，掀起课堂的高潮，进入特定的学习情境。

如：《阿里山的云雾》写的是台湾阿里山最负盛名的美景奇观—云雾。写出了云雾造成的那种丰富多姿、变换无穷、神秘诡谲的美，表达了作者对阿里山的喜爱之情。文章在写云雾景观的美时，先说没有风的时候：“阿里山的千山万壑，全都笼罩在朦朦胧胧的云雾之中，构成了一幅精妙的山水画。”再写起风之后，云雾变化无穷，景观也变化无穷：“云雾在山涧翻滚、奔涌、升腾、追逐。原来温文沉静的云雾，这时竟成了诡秘的魔术师了。”云雾和景观到底怎样变化的，这与学生的现实生活有一定距离，没有到过实地，很难想象出云雾的那种变幻无穷、神秘诡谲的美。而在课堂中用多媒体演示法播放对阿里山云雾风景真实记录的视频片段，可以将学生带入特定的环境和气氛中，同样使学生有身临其境的感觉。学生通过观看光盘资料，对阿里山的云雾有了直观的印象。在学习课文内容时，就便于理解和记忆相关内容，同时活跃了课堂气氛，激发了学生浓厚的学习兴趣，陶冶了学生情操，提高了课堂教学效果。

二、应用光盘媒体突出重点难点

如何突出重点，突破难点，一直是教学设计的关键。应用光盘媒体形象化的演示，尤其注意选取那些没有演示实验或不容易做演示实验的教学内容。例如：数学概念、定义、天文现象等知识比较抽象，这会给小学生理解、掌握带来一定的困难。若用光盘上的动画来演，示，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，变难为易，而且给学生以新异的刺激感受，激发学生的学习积极性，促使学生理解、掌握它们的本质属性。

三、运用多媒体课件增加课堂知识容量

在传统教学中，教师或教材为学生提供的材料信息量少，知识面窄，学生的思维难以展开，知识就难以全面、深入的理解。而丰富的多媒体课件综合性强，并且它还能用直观形象的画面展示教材的内容，使学生的思维依托具体的表象展开，引发学生联想，促进学生思维的发散与拓展。如：在《赤壁之战》这一多媒体课件中，除了教学内容设计外，还有《赤壁之战》动画效果的配音朗读、《赤壁之战》的背景简介、作战线路图、电影剪辑、电影的主题歌演唱、曹操、黄盖、周瑜人物简介等，有了这些，使以往教师千言万语也描述不详的内容、直观形象地展示在了学生面前，如临其境、其声可闻，也让曹操、黄盖、周瑜这些叱咤风云的历史人物也活生生地展现于学生面前，而冲天火光、无数火船也醒目于眼前，使这么宏大动人心魄的历史场景浓缩于课堂，过去几节课的内容在方寸之间全部领略。这样既增加了课堂的密度与容量，也使学生拓展了许多历史知识。

四、使用动画课件深化内容理解

《田忌塞马》的多媒体课件内容丰富，有教学资料、练习资料、实践活动……其中实践活动中有田忌与齐威王两次赛马的各三场比赛的动画设置，教学中不仅可用动画课件来演示这两次比赛实况，还可以启发学生推测尝试其他两种出场顺序比赛结果，对这样的设计学生兴趣浓、积极思考并大胆操作尝试。这样以观代讲，以做代讲，学生易于理解、接受，也培养了学生思维和动手能力。另外为了让学生对生字能更好地掌握，课件中设计了生字笔顺较难的字的写法动画，播放时屏幕上显示在田字格里按笔顺一笔一画写字的过程，这个过程可根据学生掌握的情况反复多次播放。通过教学示范，学生对这些字的写法的记忆会很深刻的，也会收到很好的教学效果。

11.优质教学 篇十一

一、认真做好课前准备, 奠定优质高效课堂的基础

1. 认真研究教材, 精心设计教案

课堂的低效往往是教师对教材的研究不足, 对目标把握不明确, 对课堂预设得不充分而造成的, 由此导致了教师对课堂的驾驭能力不足, 从而影响到课堂教学的效率。因此, 构建优质高效的课堂, 首先要求教师在备课的阶段要下足工夫, 深入钻研教材, 从机械地“教教材”转变为“用教材”, 把教材、教参等作为教学资源服务于课堂教学。

同时, 在熟练把握教情和学情的情况下, 制订出明确具体、可操作性、能达成的教学目标, 精心地设计教案, 精心预设课堂的每一个流程。只有做到精心备课到位、充分预设好课堂, 才能更好地把握课堂, 才能在上课中掌控好课堂, 不浪费每一分钟。

2. 抓好课前预习, 让学生做好课前准备

历史课堂的高效必须是学生“学”的高效。因此, 学生必须要做好课前预习, 让学生在对教材内容有了一定掌握的基础上来上课, 将大大地节约时间, 起到事半功倍的效果。

全国课程改革的一些名校都使用了一些重要的预习媒介。如江苏省南京市溧水区东庐中学的“讲学稿”、山东省兖州一中的导学案、山东省昌乐二中的“两案并举”等, 都是实现预习的好方法。教师要设计好学生的预习方案, 让学生在对历史故事、历史人物、历史事件的兴趣当中完成知识的预习, 使课堂教学预习先行, 实现学习前置和问题前置, 以充分利用好课堂的有限时间, 取得最大的效益。

二、充分调动学生学习的主动性, 引导学生自主学习

1. 巧妙设疑, 调动学生积极参与学习

学生是学习的主体, 课堂上巧妙设问是调动学生学习主动性的一种行之有效的方法。历史课堂教学过程中, 教师提出的问题一定要具有启发性, 鼓励学生提问和争论, 鼓励学生敢于“质疑”。在课堂上, 帮助学生解决问题固然重要, 但是如果能够在课堂教学中引导学生发现问题, 则意义更加重大。古人早有“授之以鱼, 不如授之以渔”的说法。因此, 恰当设问, 巧用鲜活的史实, 调动学生学习的积极性是实现历史课堂教学高效率的重要手段。

2. 营造民主和谐的氛围, 促使学生自主学习

美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生在轻松愉快的气氛中学习, 能活跃人的思维, 发挥人的智力潜能, 达到最佳的学习效果。教师应尊重、理解、平等对待每一个学生, 认真倾听每个学生的声音, 甚至耐心听取课堂上“答下嘴”的声音, 才能真正成为学生的精神上的导师、生活中的朋友。只有在这样的氛围下, 师生之间才能进行平等对话与共同探究, 才能在和谐、融洽的气氛中共同完成教学任务。

3. 增强课堂的趣味性, 让学生快乐地学习

历史是人类过去的活动, 纷繁复杂、丰富多彩却无法再现, 如果传授方法不得当, 往往使学生觉得枯燥乏味。因此, 必须要在课堂的趣味性上下工夫, 用趣味性来激发学生的学习兴趣。历史课堂应努力创设良好的教学情境, 设法再现历史, 引发学生的兴趣和探究欲望, 变无趣为有趣, 使课堂对学生永远都有一种魅力, 让学生有滋有味地读、兴趣盎然地学, 在自主中感受到课堂生活的快乐。例如在讲中国古代史时, 可以利用的历史典故很多, 如完璧归赵、纸上谈兵、退避三舍、卧薪尝胆、四面楚歌等这些成语典故, 引导学生探究典故的出处及其含义, 使枯燥的历史活起来, 从而引发学生的兴趣, 激发学生去探究历史。

三、运用现代化教学手段辅助教学, 提高课堂教学效率

1. 提高知识容量, 优化教学过程

教师可在课前将教学所需的板书提纲、知识结构、历史地图、年表、表解等制作好, 在授课过程中通过多媒体适时展示出来。这无疑大大节省了板书、绘图的时间, 使教师能增大知识容量, 有充足时间进行讲解、分析和培养学生能力, 同时扩大学生的视野。

2. 拓宽信息渠道, 提高教学效率

在教学中适当运用现代教学手段, 不仅可以大大提高课堂教学效率, 还可以激发学生的学习兴趣。在课堂上有目的地采用视频、图片、音乐等多种手段来复现历史, 创设一定的生动、具体的历史场景, 可起到化抽象为形象, 化难为易的作用。尤其是多媒体课件的直观性更是传统教学手段无法代替的:课件界面美观、色彩丰富, 通过超级链接播放视频、音乐, 前后切换方便, 传统方法根本无法企及。通过多种媒介的交替演示, 可以多渠道地向学生传递多种多样的教学信息, 从而提高教学效果。

12.搭石优质课教学实录 篇十二

一、课前准备、聆听音乐冥想

1、听专注力音乐做深呼吸。

师：上课伊始，让我们先来调整呼吸，放松心情。吸气（吸）——呼气（呼）——

生：（随音乐做深呼吸）

2、音乐冥想。

师：我们的身体慢慢放松，越来越轻。我们的眼前仿佛出现了一座连绵起伏的山岭，山上长满了郁郁葱葱的树木。你听，小鸟们正起劲地唱着歌曲，近处的小溪哗啦啦地流着„„好，睁开眼睛，说说看，你刚才听到了什么，看到了什么。生1：我看到了山，山上还长着许多树。生2：我看到了草地、小溪。

生3：小溪哗啦啦地流着，小鸟叽叽喳喳地叫着„„

二、呼专心励志语

1、上课铃声响，师生问好。

2、呼专心励志语。

三、导入新课

1、出示图片

师：作家刘章爷爷的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但作者每每忆起家乡，总忘不了那清清溪流上的搭石。

2、板书课题，齐读课题。

师：伸出小手，和老师一起写课题。生：（一起书空写课题）师：让我们一起齐读课题—— 生：搭石。

四、检查预习。

师：课前同学们都读了课文，用手势告诉老师，你读了几遍？很好，书读百遍其义自现，一遍就会有一遍的收获。生字都会读了吗？我来检查一下。

1、检查读生词：谴责 懒惰 俗语 伏下 协调有序 人影绰绰

2、听写生字。评价，强调易错字。涨 衡 暴 裤 惰 序

师：请同桌两个交换（一起跟随老师批阅）

前两个字都是左中右结构，在写这类字的时候，三部分要写得瘦长，挨得紧凑一些。请同学们把写错的字每个改一遍。

五、整体感知、初识搭石。

自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?（生自由读课文3分多钟）

师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。（生再读）师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。师：“绾”是个生字，什么意思呢？ 生：卷起来的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋绾裤

师：人们收工就必须—— 生2：脱鞋绾裤

师：人们赶集就必须—— 生3：脱鞋绾裤

师：人们访友就必须—— 生4：脱鞋绾裤。

师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤 师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，„„，这就是搭石”）师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。师：你体会得很细腻。

生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作—— 生：紧走搭石慢过桥

师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。生：搭石，构成了家乡的一道风景。

六、深入体会、品味搭石

1、师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面，从中体会到了怎样的美？（生静静地默读、圈划，2分钟左右）

2、交流汇报

师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）

师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一—— 生：行（hánɡ）

师：这些在搭石上行走着的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 师：齐读两遍。（生读）

师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来。（男生读一遍）

师：“人影绰绰”要读准确，女生读。（女生读一遍）师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 生：我从“协调有序”体会到美。师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„）咱们合作着读一读。师：（指这组问）你们现在走在哪？ 生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？ 生：有。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

生1：抬起脚来 师：后面的—— 生2：紧跟上去

师：（速度渐快）前面的—— 生3：抬起脚来 师：后面的—— 生4：紧跟上去

师：（速度再渐快）前面的—— 生5：抬起脚来 师：后面的—— 生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像—— 生齐：轻快的音乐。师：像——

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的—— 生（组1）：抬起脚来 师：后面的——

生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师：原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？ 生：查了。

师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示： 绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美 师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ 生：是“宽”的意思。

师：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？ 生：就是很宽。

师（微笑地）：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？ 生：我觉得是“宽裕；富裕”。

师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

师：你还想来描绘一下，说吧。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。生2：清波漾漾 人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？ 师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰 师：身临其境吧？（生点头）

师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）

师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）

师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作

是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人

画一般的美感

师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——

生：一道风景

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？ 生：读“如果有两个人面对面„„” 师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？ 生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读“如果有两个人„„”）

师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。生：fúfúfú

师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）师：哪个词语打动了你？

生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗？ 生2：我觉得“伏”字打动了我。

师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“弯”的意思。

师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？ 生：左右结构

师：（出示字理图）左边—— 生：一个人 师：右边—— 生：一条犬

师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）

师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 生：不需要 师：为什么？

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会 师：为什么？

生：因为人们把这看成是理所当然的事

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——

生齐：伏下身子背其他的老人 师：因为（指课件文字）—— 生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他 师：因为——

生：人们把这看成是理所当然的事 师：透过这个“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老爱幼 师：是尊老还是爱幼呢？ 生：敬老

师：你们的这份美好情感也是（指板书）—— 生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？ 生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的—— 生：一道风景

师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生读课文的3、4自然段。）

六、激发想象，练习表达。

师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——

生1：假如胆小的孩子来走搭石

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石 生3：假如回娘家的妇女走搭石

师：假如„„假如„„谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。（生发挥想像想）师：咱们来交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如„„总会„„”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！

生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

师：这真是一道联结人们美好情感的风景！搭石是人造的，但反过来它又造就了人，使人养成了良好的习惯，使人具备了良好的情操。这搭石正是人们的真实写照。

七、达标检测

以游戏“走搭石”的形式进行练习，练习题分为：字（多音字）、词（积累词语）、句（句子理解）。

八、课堂总结、拓展延伸

1、教师总结。