问题创设的有效性

问题创设的有效性（精选8篇）

1.问题创设的有效性 篇一

创设有效问题串，构建积极高效课堂

浙江省云和中学 梅林峰 刘有娟

摘要 问题是数学的心脏.根据维果茨基的理论：数学教学的有效就在于围绕学生“最近发展区”设计出一系列小问题，即“问题串”，就好像是促进学生能力提升的一级级阶梯.它不仅能优化数学课堂结构，节约课堂时间，还能推动或加速学生探究、创新等思维能力的发展.本文探讨了设计优质的问题串的教学意义,并给出了具体例子展示利用优质问题串,置学生于问题情境中,创造激发学生思维的学习环境,引导学生深入理解、掌握解决问题的方法,提高课堂效率.关键词 问题串

构建适当的问题系列(问题串)是有效教学的基本线索，“用问题引导学习”应当成为教学的一条基本准则.在实际教学中，针对具体的教学内容和学生知识、能力的实际，对教材中的问题进行加工、设计并合理运用，设计适度、高效的问题串，不仅可以引导学生逐步深入地分析问题、解决问题、建构知识、发展能力，而且能够优化课堂结构，提高课堂教学效率，拓展学生的思维。下面笔者就“问题串”设计在课堂教学中的合理应用谈谈一些心得体会。

一、巧设“问题串”,促进学生对概念的理解

概念教学重在理解,在吃透概念的基础上,学生才能以不变应万变,形成良好的数学问题解决能力。高中数学中有许多概念在逻辑上学生难以理解,我们可以通过“问题串”的设计,让学生深入理解概念的要义。

案例1：函数单调性的概念教学.在函数单调性的概念教学中，学生最大的困难就是难以弄清函数图象的升降这种定性的表达，与函数值的大小比较这种定量的刻画之间的联系，为了更好地解决这一问题，进行如下的“问题串”设计：

问题1 给出某地一天24小时内的气温变化图，观察这张气温变化图，怎样描述气温随时间增大的变化情况？ 问题2 函数yx,yx2图象从左向右看呈何趋势？

问题3 对具体两个值ab，若有f(a)f(b)，能否得出函数在区间[a,b]上y随自变量x增大而增大呢？

问题4 若在区间[a,b]上存在无数个值x1x2x3„xn，有f(x1)f(x2)

f(x3)„f(xn)，能否得出函数在区间[a,b]上y随自变量x增大而增大呢？

问题5 那么f(x1),f(x2)与x1，x2之间要存在什么关系？才能得出函数在区间[a,b]上y随自变量x增大而增大呢？

问题6 怎样的函数是减函数？

通过以上“问题串”设计，学生对函数单调性概念的认识，从直观到抽象，从理解到应用，从应用又回归到定义，层层相扣，达到了预期的教学效果.二、巧设“问题串”,揭示数学本质

在我们的教学中,如果老师不会根本上帮助学生揭示数学本质而就题论题,那么学生也只能是简单的模仿重复,时间精力花了不少,可真正的解题能力得不到提高。

案例2：已知递推关系式anpan1q，求数列an的通项公式.可设计“问题串”如下：

问题1 数列an中，a12,an2an1(n2),求数列an的通项公式.问题2 若条件“an2an1”改为“an2an11”呢？ 问题3 若条件“an2an11”改为“an3an11”呢？ 问题4 若条件“an3an11”改为“anpan1q”呢？

从学生“最近发展区”展开，先通过简单问题熟悉解题方法，再深化推广，使学生明确anpan1q要转化为bnpbn1求解，从而对同类题型的解题策略有较系统的认识.三、巧设“问题串”,帮助突破教学难点

在数学教学中,如何帮助学生突破难点,这不仅是一个教学方法问题,而且是一个关系到培养学生具有什么样的能力的问题。利用“问题串”形式教学,可以启发引导学生学会思考,突破难点,培养学生观察、分析、归纳、联想能力,顺利解决数学学习上的困难。案例3：在学习如何由ysinx的图象得到yAsin(x)(0)的图象时，教学中除了课本上推荐的变换思路外，为了突出重点内容“‘先平移后伸缩’与‘先伸缩后平移’ ”的区别，我们可以设置下列“问题串”：

问题1 由ysinx的图象如何变换得到ysinx的图象？ 问题2 由ysinx的图象如何变换得到ysin(x)的图象？

问题3 由ysinx的图象变换得到ysin(x)的图象，和由ysin(x)的图象变换得到ysin(x)的图象有什么不同？为什么？

四、巧设“问题串”,提高学生思维活跃度

在实际教学过程中,“问题串”形式的设计还可以体现在一题多解的设计和一题多变的设计,引导学生对原理进行更广泛的变换和延伸,以延伸出更多相关性、相似性或相反性的新问题,从而活跃学生思维,拓宽学生思路,充分发挥例题的作用。

案例4：比如在“直线与圆锥曲线的位置关系”的复习课中，可以设置下列“问题串”作为问题情景：

x2y21，直线l:yaxb.已知椭圆C:42问题1 请你具体给出a,b的一组值，使直线l和椭圆C相交.问题2 直线l和椭圆C相交时，a,b应满足什么条件？ 问题3 若ab1，试判定直线l和椭圆C的位置关系？

x2y21交于与A,B两点，问题4 已知ab1，直线l:yaxb和椭圆C:42（请你添加条件），求直线l的方程.上述问题组由特殊到一般，且包含开放性试题，有较大的思维空间，满足不同层次学生的需求，具有较好的探究性，有利于激发学生兴趣，活跃思维.五、巧设“问题串”,帮助学生寻找解题规律

某些看似平凡的问题往往蕴涵着重要的思想方法，这需要在平时的教学中，充分利用题目的“营养”价值，借助“问题串”铺垫的方式，从特殊到一般，渐进式地引导学生进行剖析。

案例5：（2008年高考全国卷1第21题）已知函数f(x)xaxx1,aR.（1）

32讨论函数f(x)的单调区间；（2）设函数f(x)在区间范围.21,内是减函数，求a的取值33这是一道常见的三次函数问题，为了更好地领悟题目所含知识点和思想方法，可设置“问题串”进行演变：

问题1 已知函数f(x)x32x2x1.（1）讨论函数f(x)的单调区间；（2）求函数f(x)的极值.问题2 已知函数f(x)x3ax2x1,aR，讨论函数f(x)的单调区间.问题3 已知函数f(x)x3ax2x1,aR的一个单调增区间为,，求实数a的值.问题4 已知函数f(x)x3ax2x1,aR在区间,内为增函数，求a的取值范围.问题5 已知函数f(x)x3ax2x1,aR在区间间,内为增函数，求实数a的值.问题6 已知函数f(x)x3ax2x1,aR在区间取值范围.总之，数学课堂，无论课型如何，无论教学内容是什么，无论采用何种教学媒体，要使课堂生动，关键是看教师如何设计课堂问题并正确运用。可以说，设置具有价值的问题串是一堂课的“灵魂”，有效问题串的设计和运用决定着教学的方向，关系到学生思维活动开展的深度和广度，直接影响着课堂教学的实效，只要我们加强研究，以“问题串”来梳理教学的脉络，在这个平台上，就一定会拓展教师和学生发展的空间，使我们的课堂永远充满活力。

13131321,内是减函数，在区3321求a的,内是减函数，33

2.问题创设的有效性 篇二

关键词：有效问题,政治课堂教学,问题意识

一

长期以来, 在课堂教学改革中, 人们强调较多的是教师对学科知识的深刻理解和对教学方法的恰当运用, 而对同样会影响教学质量的课堂管理问题却鲜有关注。近年来, 教师的教学观念有了一定的转变, 但其现代有效教学观念的淡薄仍较为明显, 并严重妨碍着新课程的有效实施。根据认知理论, 政治课堂教学过程应该是以不断提出问题并不断解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程。教育家陶行知先生说过:发明千千万, 起点在一问。禽兽不如人, 过在不会问。智者问得巧, 愚者问得笨。问题是思维的起点, 是创造的开始。问题情境是教学中的非常关键的环节, 问题情境的设计直接关系到学生学习政治的情感态度与价值观, 影响学生学习政治的兴趣与动机。教师不仅要在整个教学过程中, 还要在课堂的每个环节中, 注意培养学生的问题意识, 提高学生提出问题、思考问题、解决问题的能力。那么, 什么样的问题才是有效的问题?在政治课堂教学中如何培养学生的问题意识呢?下面我就这两个方面谈谈体会。

(一) 值得探究的问题才是有效的问题。

凡是能有效地促进学生的发展, 有效地实现预期的教学目标的教学活动都可称之为有效教学。在有效教学过程中设置的有效问题应该是具有探究价值的问题, 让学生觉得值得思考的问题, 让学生思考并回答后有成就感的问题, 这样才能吸引学生主动探索、思考, 这样的课堂才是引导学生主动求学的课堂。但是在课堂教学中, 有许多教师设置的问题质量比较差, 或是可有可无的, 或是随意性的, 甚至是多余的。产生这种情况有许多原因。其一是教师在备课过程中设置问题的时候没有考虑到学生的实际情况, 课堂中“灵机一动”随意提问。其二是教师设置的其实不能算是问题, 并不需要学生思考与回答, 只是教师希望学生跟着自己的教学思路走的一种策略, 类似于填空题或判断题的形式。这类问题毫无难度与价值, 根本不能引起学生思考的兴趣。其三是与教师对学生的不放心密切相关, 教师担心学生因为回答不出而浪费时间, 影响教学进度, 所以便自问自答。教学是有计划、有目的的活动, 因此没有预设就没有教学, 只有生成没有预设的课堂教学实质上是“放羊”, 是放弃教学的责任。加个问号不等于提出一个问题, 这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值。新课标要求教师备课时对问题进行周密考虑, 提高有效性。

2013年3月17日, 第12届全国人大一次会议闭幕, 新当选的主席习近平发表了重要讲话, 他的讲话中9次提及“中国梦”, 他说, 中国梦归根到底是人民的梦, 必须紧紧依靠人民来实现, 必须不断为人民造福。针对这一热点时政, 教师可以设置如下问题: (1) “中国梦”将“全面建设小康社会”转变为“全面建成小康社会”, 体现了什么哲学道理?“全面建成小康社会”的经济、政治意义是什么? (2) 为实现中国梦, 政府又该做些什么?请从《政治生活》角度为政府出谋划策。学生对这些问题比较感兴趣, 自然会根据教师创设的问题情境, 积极展开探讨, 主动寻求答案。在探索答案的过程中, 学生深刻地领会了国家的方针政策, 并将自己和国家联系在一起, 树立了主人翁意识和责任感。

(二) 与生活实际紧密结合的问题才是有效的问题。

多项研究分析发现, 与生活密切结合的知识比当前的国家大事更容易让学生产生兴趣和共鸣, 更能让学生产生探究愿望, 也最容易使学生理解、掌握并运用相关理论知识。在政治课本上的探究课例中, 就有许多是可以从生活中寻找实例的创设情境, 能激发学生的求知欲, 产生学习动机和情感需要。例如《经济生活》中第一单元的综合探究中有一个专题是“正确对待金钱”。随着经济的发展, 居民收入的增加, 人民生活水平有了极大的飞跃。现在的学生大都是“90后”, 大多是独生子女, 在家可以说要风得风, 要雨得雨, 集万千宠爱于一身, 家长对于他们的要求无不依从。在这种家庭氛围中成长的孩子, 对于金钱大多是没有深刻体会的, 只知道想要什么家长就会给他们买, 甚至认为金钱能买到一切。针对这一实际情况, 教师可以创设一些问题情境:最美女教师张丽莉为了救学生, 失去了双腿;捐献肝肾的12岁女孩何玥……请问:金钱能买回张丽莉的腿吗?能换回小女孩的生命吗?他们为什么仍然这样做?你们在生活中有没有用钱买不到的东西呢?这些问题能够引导学生进行深刻思考, 进而明白“金钱是财富的象征, 但金钱不是万能的, 对于金钱要取之有道、用之有度、用之有益”。学生在探讨问题的过程中, 心灵得到了洗涤, 境界也得到了提升。

(三) 具有开放性的问题才是有效问题。

有效的教学活动不能单纯地依靠模仿和记忆, 自主探索和合作交流是学生学习政治课的重要方式。而创设开放性的问题能够使课堂教学更立体化, 学生更积极参与课堂教学活动, 并在探索过程中形成自己的思考和理解, 从而提高他们的认知水平、分析能力和创新意识。因此, 教师在设计问题的时候要能为学生的思维创造自由拓展的空间, 能够使学生迸发出灵感的火花, 使政治课的学习变得多姿多彩, 而对学生的答案却并不要求唯一, 教师也要对于学生的不同答案加以适当鼓励和引导, 这样能激发学生的学习兴趣。例如:针对当前生活中出现在价格上涨的情形, 如“蒜你狠”、“将你军”、“牛魔王”、“羊贵妃”……请学生思考:你认为现实生活中为什么这些商品的价格会发生这样大的变动?影响价格变动的因素有哪些?面对物价飞涨, 作为公民, 我们可以做些什么?政府可以做些什么?从而激活学生的思维。

二

课堂中问题的有效性将直接影响教学效果, 在课堂教学中, 问题不仅是学生学习的起点和贯穿学习过程的主线, 而且是师生双边活动的纽带。有研究表明:课堂上并非所有老师设置的问题都能让学生积极地参与教学过程, 其中大部分的问题只是简单回忆知识点, 只有小部分才要求更高层次的思维活动。个别教师在课堂上不敢让学生及时提出学习过程中生成的问题, 即使对于课堂上已经生成的问题也是一带而过。不仅怕学生提出不在老师预设以内的问题, 更怕自己回答不出学生提出的问题而丢了面子, 失了学生的信任、教师的权威。而有效的问题教学是教师以问题为纽带、以学生为中心、教师为主导的师生合作过程, 通过问题的发现、思考、理解促进学生的学习、发展。因此, 培养学生的问题意识非常重要, 具体培养方法如下:

(一) 创设问题情境, 激发学生提出问题的兴趣。

新颖奇特而有趣的问题容易吸引学生的注意力, 调动学生的情绪, 学生学起来就兴趣盎然, 积极性很高。因此, 在政治的课堂教学中, 应从学生已有认知结构的发展水平出发, 创设一些让学生似懂非懂的问题情境, 以趣味性的活动情境激发学生的学习兴趣, 激发学生的问题意识, 从而使新旧知识发生相互作用, 建立有机联系的整体认知结构。例如, 在《经济生活》的第六课《投资理财的选择》的教学过程中, 关于股票这类投资方式, 学生正处于知道但不理解的状态, 教师可以创设一些现实生活中的情境, 让学生主动地提出问题, 探索新知识。如, 教师可以事先了解班上某位学生的家庭投资状况, 并针对学生家庭投资过程中出现的困惑设置问题, 请其他同学一起帮着解答。学生的兴趣必定能被激发出来, 而且在探究的过程中, 学生能了解几种不同投资方式的特点和区别, 并能根据这些特点选择合理的理财方式。学生不仅不会感觉政治课枯燥无味, 反而会觉得有很大收获。

(二) 结合生活实际, 让学生有探索问题的体验和渴望。

高中政治课涵盖的内容面很广, 有经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学、国家和国际组织常识等。这些知识渗透在我们生活的方方面面。在以往的教学中, 我们对这些并不注意, 只是单纯地强调课本上的理论, 要求学生按照考点要求能记住、会做题目, 导致许多学生对政治课产生误解, 甚至认为政治课无用, 造成了一种矛盾的局面:一方面学生不愿意上政治课, 觉得无聊沉闷, 不自觉地开小差。另一方面, 学生对生活中的简单问题无法理解, 对于书本上的内容又难以领会活用, 以至于遇到现实问题束手无策。为了化解这种矛盾, 我们在教学过程中可以注重搜集各方面的资料, 尤其是贴近学生生活实际的、学生觉得有用的资料, 构建师生合作的平台。这样学生的问题意识就可以得到培养, 各种创新的想法和独到的见解就会层出不穷。对于学生的问题, 可以在课堂上师生共同分析, 合理的要肯定, 不合理的要找出原因。学生总是渴望成功, 渴望被肯定的, 这种做法能够增强学生的问题意识, 让学生进一步体验到政治课的魅力。正如著名心理学家盖兹所说:“没有比成功更能增加满足的感觉, 也没有比成功更能鼓起进一步成功的努力。” (1)

(三) 注重问题的开放性和发散性, 促进学生问题意识的增强。

良好的问题情境不能仅仅是“标准的”, 即具有典型的模式, 吸收或同化其他学习材料后的理想的框架, 有利于学生对材料进行抽象和概括的问题情境, 还应当具有“变式”性, 即问题可以不断变化, 还可以层层递进, 逐步发散。教师在教学中要尽可能多地运用启发式教学, 敢于大胆假设、猜想, 引导学生多角度、多方面地仔细观察、积极思考、综合概括, 提出有见地的问题。这使学生不再局限于问题的“标准”答案, 而期望进一步探索, 更深入理解, 更进一步打开思维。

古人云:“小疑则小进, 大疑则大进。疑者, 觉悟之机也, 一番觉悟, 一番长进。”教师只有注重培养学生的问题意识, 让学生敢于提出问题, 善于提出问题, 并逐步解决问题, 才能真正培养出具有创新意识的人才。

参考文献

[1]周成平主编.新课程名师教学100条建议[M].中国科学技术出版社, 2005, 6.

[2]闫好云.活化政治课堂提高政治课教学效果[J].教育革新, 2007 (6) .

[3]吴晓义.国外积极课堂气氛形成理论——和谐沟通理论[J].教育情报参考, 2008 (2) .

[4]张建桥.政治课堂教学中引导学生自主学习的探索[J].宿州教育学院学报, 2008, 10, VOL11 (5) .

3.问题创设的有效性 篇三

[关键词]高中政治课 情境创设 问题设计 思维 有效课堂

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160074

当代著名认知心理学家米勒指出：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案，要指出所教课程的戏剧性及美妙之处，引发美感。如果做到这些，那么学习将是一种令人激动的冒险活动，就很少有人会逃避这种活动。这是一种精神的觉醒，这种精神很可能持续人的一生。” “问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题的发现、分析和解决中感受政治课的价值和魅力。在教学活动中以“问题”为线索，基于情境创设问题，能够有效地激发学生政治学习的内在动力，实现课程标准所设置的目标。

一、优化问题设计，激发学生思维

情境探究的问题对学生的思维起着导向作用，也是有效连接情境与课本知识的桥梁和纽带。问题的设置应注意以下几个方面。

1.以生活为源泉，增强学生的参与度

生活即教育，新课程改革要求我们构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块，回归生活。生活是思想政治教学的源泉，如果政治课堂教学脱离了生活，就会成为无源之水。这就要求我们在思想政治课教学中围绕生活创设问题，根据课本知识和教学目标寻找生活素材，将生活素材与课堂问题自然对接。这样有利于引导学生从生活中学习知识，增强学生的课堂参与度，使学生关注现实问题。如在教学《用对立统一的观点看问题》时，笔者引导学生由班级春游地——滁州施集九天峰 ，联想到施集茶叶，并让学生针对不同游客设计1分钟精彩恰当的茶叶推销词，并说明理由。随后笔者设计了以下三个问题：①同样是推销茶叶，为什么用了不同的推销词？②这告诉我们一个什么样的工作方法？③为什么要具体问题具体分析？这些问题源于生活，贴近生活，使学生有话可说，有效地调动了学生参与政治课堂的积极性和主动性，使学生通过探究学习，感悟到哲学的现实价值。

2.以开放性问题为载体，培养学生思考的意识

思想政治教学中问题的创设注重开放性，是学科发展的内在要求。开放性问题没有设置标准的唯一的答案，旨在鼓励学生去发现，提倡学生的个性创造，有利于开阔学生的思维空间和视野，有利于提高学生发现、分析、解决问题的能力。我们应倡导学生运用发散性思维从不同的角度去回答问题，不要形成固定的思维模式。如在《用对立统一的观点看问题》教学中，笔者设计的问题是：①你能说出几个蕴含具体问题具体分析这一哲理的成语或俗语吗？②你能举出违背具体问题具体分析这一哲理的成语或俗语吗？③制约滁州市旅游业发展的因素有哪些？这三个问题都是开放性的问题，可以使学生积极参与，大胆假设和想象，并进行分析、判断和对比。这样有效地开阔了学生的思维空间，有利于培养学生善于思考的习惯，关注了学生的合作意识和个性发展。

3.注意坡度，使学生思维更深入

设问注意思维坡度，也就是根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。如教学《用对立统一的观点看问题》时，在学生分析了制约滁州市旅游业发展的因素后，笔者紧接着设计了以下几个问题：①上述五个因素中，你认为哪个是关键因素？为什么？②其他因素是否可以忽视？请举例说明。③如果“第一个关键因素”中的难题解决了，你认为哪一个又会成为制约滁州发展的关键因素？为什么？这几个问题，有一定的层次性。第一个问题，所有的学生都能回答；第二个问题，要从材料中归纳出答案，口头和书面表达能力较强，中等及以上的学生可回答；第三个问题，需要学生具备一定的分析和判断能力，可让学生展开小组讨论，然后推选一个学生来总结发言。通过这样层层深入的提问，培养了学生思考、分析、解决问题的能力，同时落实了教学目标，取得了较好的教学效果。

4.以构建知识体系为支撑，培养学生的思维能力

学生在学习政治的过程中，形成的常常是零散、不成体系的知识，考试解答主观题时想到哪就写到哪，运用知识解决问题的能力较低。因而我们要引导学生搞清各知识点间的内在联系，通过总结概括，形成知识网络，构建知识库，有效地培养学生的思维能力。在思想政治课教学中我们可以针对一个主体或一个角度，设计一些旨在帮助学生构建知识体系的问题。如在《用对立统一的观点看问题》的教学中，最后感悟践行时笔者设计了与学生“角色互换”的活动，让学生成了笔者的“老师”。笔者作为“学生”提出了三个问题：①我的兴趣广泛，什么都想去做，静不下心来学习，怎么办？②我近期心情不好，觉得自己一无是处，没信心，怎么办？③马上要期末考试了，我怎么有针对性地迎考呢？引导学生回答时结合个人发展实际，教师用PPT展现从学生回答中提炼出来的三句话：①抓住重点统筹兼顾，规划自我完美人生——Plan myself；②把握主流全面评价，正视自我扬长避短——Know myself；③具体问题具体分析，创造自我点亮特色——Create myself。通过对这些问题的思考，学生顺利形成了关于用对立统一的观点看问题的知识体系。

5.体现知识、能力、情感的有机统一

一个好的问题，应该能够启发学生探究知识，使学生在问题的分析和解决中培养能力，在问题的争辩中树立正确的世界观、人生观和价值观。比如在教学《用对立统一的观点看问题》时，笔者设置了以下课后探究任务：①请上网查阅滁州市的自然地理、历史文化、区位经济、科技教育等基本情况。②用对立统一的观点探讨我们滁州市如何实现又好又快的发展，并写成600字以内的小论文。这些问题的探究既要求学生学会用矛盾分析法解决实际问题，同时要求学生爱护自然保护环境，比较好地实现了知识、能力以及情感态度价值观目标。

二、有效设问的实践反思

1.有效设问必须关注学生

有效设问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。教师提出的问题要具有启发性、逻辑性，还要新颖，能适应学生的心理特点、认知特点，能够帮助学生构建新知。这要求教师在课堂提问前，做好准备，从形式到内容，从时机到人选，都要心中有数，不可随意乱问。

2.有效设问必须关注反馈

所有的“问”都是为了学生的“答”，而教师及时的点评、反馈又可以使设问的效果更好，使继续设问成为可能。教师对学生的回答应及时进行评价反馈，这样既可以发现学生学习过程中思维的火花，通过鼓励和引导，激发他们的学习热情；还可以及时纠正学生的错误，提醒学生正确理解知识点。

3.有效设问必须关注教师自身发展

新课程改革对高中政治课教师提出了更高的要求。为了适应这个要求，教师必须正视自身的不足，思考出现问题的原因，并提出应对措施，能够自省、自励、自强，不断提升自身素质，与时俱进，加强学习，最终实现高效课堂。

一位真正优秀的高中政治课教师在教学实践中，应尽量创设符合学生认知实际的问题情境，引导学生深入学习教学内容，从而提高思想政治课教学的有效性。

4.问题创设的有效性 篇四

早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。我们应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有效的阅读环境，有效的开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力。

（一）要为幼儿创设一个温馨的阅读环境。

《幼儿园教育指导纲要》也明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。年龄越小的孩子越容易受环境的感染，沉浸其中。温馨的阅读环境包括两个方面：一是宽松的阅读氛围，便于幼儿阅读的安静、舒适的场地安排。二是确定定时和不定时的阅读时间，有了时间的保证，幼儿就能形成心理的定式，从而形成看书的习惯。

我们在教室中比较安静的角落为幼儿开辟了一个温馨、舒适的空间——图书馆，给孩子一个较为自由的、安静的、不受干扰的阅读环境。在这样的环境中，能使孩子，特别是那些喜欢安静的幼儿充分享受阅读带来的乐趣。孩子们也被这布置温馨的“图书馆”所吸引而常来光顾。在图书馆中投放不同体裁的图书，科普类的、经典故事类的、儿歌、古诗类的等等，并分类摆放，并适时的根据幼儿的需要投放一些与幼儿图书及情节发展需要的图片、头饰等。在图书馆中，孩子可以自由选择读物，也可以自由选择阅读的方式，或单独，或与同伴一起看。

我们在教室里的椅子、口杯、毛巾、学具、水彩笔上贴上孩子的名字；制作幼儿名字卡点名；活动区的标志、物品、自然角的动植物、主题墙标题等地方，皆用文字的形式张贴于材料物品上。久而久之，孩子不仅认识了自己的名字，也认识了其他小朋友的名字；孩子会指着区域活动的标志认读汉字；拿错椅子、杯子等的事件再也没有发生过了 „„把阅读活动融于每个角落，不仅培养了幼儿的阅读兴趣，还能很好的解决幼儿间的一些纷争，便于班级的管理。

幼儿在这样的阅读环境中极大的增强了阅读兴趣。有时在喝牛奶、吃点心的时候也会三三两两的结伴在一张图画前看看、指指、说说，阅读活动已自然的融入到了孩子的生活当中，教师无需刻意的去引导同样能达到良好的阅读效果。

（二）为幼儿投放能够满足幼儿兴趣的阅读材料。

由于生活水平的不断提高，对孩子教育投入的不断加强，几乎每个家庭都为自己的孩子搜罗了数量不少的书籍，而很多图书因为孩子看过一遍或者几遍就失去兴趣了，就搁置在书柜里了，又开始搜罗新的图书了，一定程度上造成了图书资源的浪费。为弥补我园的实际缺陷，充分利用好每个家庭的图书资源，所以我们鼓励家长自带图书来园，供每个孩子翻阅分享。通过一段时间的试行，我们发现刚开始阶段，因为有新鲜感，幼儿的兴趣特高，但不知道怎样看书。这就需要我们教师予以正确的引导。在早上幼儿来园做操时，中间会有一段时间，我们会适时的让幼儿自己看书，培养孩子的独立阅读能力。先给每个幼儿一本图书，有些幼儿会认准自己的图书，这时候，我们便随机的进行现场教育，有好看的书，大家轮流看，一同分享，培养他们的团队互助的精神。在拿到书前，教师先示范，要求幼儿把书放在桌子上，一页一页往下翻，看看图上有什么，发生什么事等，然后趁机教育他们不可以破坏图书，要爱护书籍，看书要保持安静等良好的社会公德和习惯。

除此之外，在图书馆的材料投放方面，我们注意动静交替，有头饰供幼儿表演的；有立体形的图片供幼儿在背景图上排图讲述的等等。材料形式多样，根据幼儿的需要所制作，吸引着孩子们主动去说、喜欢说。

（三）开展丰富多彩的阅读活动。

我们根据早期阅读教育的目标，有计划、有目的的对幼儿的阅读能力进行系统的培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。并采取多样化的形式让小朋友参加活动。

利用角色游戏来促进幼儿进行有效地阅读，在 “开心剧院” 这一角色游戏中有各种头饰，孩子们在这剧场里把听到的、学到的故事共同表演出来，《白雪公主》、《小红帽》等深受孩子们喜爱的情景剧接二连三地诞生了，这些游戏使孩子们的阅读成果得到了充分的展示。正是这样一些灵活多样的活动，充分利用了幼儿的各种生活经验，为幼儿提供了多种多样运用和学习语言的机会，让幼儿从各类经验的不同特点发挥他们对语言学习的不同作用，使孩子们从丰富多样的活动中获得语言经验，而提高幼儿的阅读能力。

在幼儿一日生活的一些过渡环节，如午餐、午点前、洗手、还有午餐后、离园时，一般都要求幼儿安静地等待的。我们利用这些时间组织一些形式多样，内容丰富的阅读活动，也能很好地培养幼儿的兴趣。如餐前的“小小广播站”，即每天选一个幼儿当播音员，为大家播放一则新闻，朗诵一首儿歌，表演一个广告。让幼儿把在幼儿园、在家里听到的、看到的、想到的事告诉大家，这其中完全是自主地选择话题并组织语言进行表述。我们也会组织一些讲故事比赛，或老师给开头，幼儿续编；或看图讲述，或自由发挥，多样的形式，激发了幼

儿地积极参与，让阅读有效且有趣。通过一系列丰富多样的阅读活动，培养幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言表达能力和阅读能力。

（四）借助家庭环境，与家长共同配合创设有效的家庭阅读环境。

家庭阅读环境的创设与幼儿阅读兴趣的培养也有着不可割舍的联系。因此，我们经常指导家长和孩子一起分享读书的快乐。定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。并根据阅读材料的内容向孩子提出相关的问题，对孩子的回答及时的给予肯定与表扬，并适当的给予奖励或惩罚。另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。

家长还可以利用利用社区资源进行早期阅读的培养，如：公路的名称，交通标志，商店的名称，广告用语，各种标语、报刊、信件、日用品等，都是很好的阅读材料，引导幼儿去读去记，并给家庭中的物品做一些名称标记，如“妈妈的房间”，“宝宝的玩具” “电视机”等。家长还可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义，如查看账单、信件、报纸或购物单等。从不同的活动中不断丰富阅读内容，天长日久，幼儿就能养成观察积累的好习惯，这使他们终身受益。

总之，在幼儿园分享阅读环境的创设上，要注意阅读性和活动性的结合，使幼儿真正成为环境的主人，做到与环境亲密接触、良性互动、有效对话。并且在环境创设过程中始终贯穿“阅读是生活、阅读是游戏、阅读是学习”的阅读理念。让阅读渗透到幼儿生活的每一个角落，也让环境为幼儿的发展奠定牢固的基石，为幼儿早期阅读创设和谐的幼儿园物质环境和精神环境，激发幼儿自主地学习，促进幼儿早期阅读的有效性。

作者：饶冬霞

单位：恩施市实验小学幼儿园

5.问题创设的有效性 篇五

孩子是幼儿园的主角。因此,在幼儿园的环境创设方面要从孩子的角度出发,以孩子为中心,创设一个贴近孩子生活的,让孩子喜欢、孩子热爱的环境,这样才可以调动孩子的积极情感,激发孩子的兴趣,从而促进孩子更好的学习。如:在区角里创设适宜孩子玩耍的“娃娃家”, “ 小小厨房”等。一次我走进大班教室,看到一个小朋友在在区角里认真的切树叶,便悄悄的走到他旁边轻轻的问:“你在做什么呢?”他仰着可爱的小脑袋,认真地说:“我在切猪菜”。我吃惊的问:“你会切猪菜?”“会呀,我天天都看见奶奶这样切,我想帮她切,但是她不给。”

每个孩子都有一颗好奇的心,和一种求知的欲望。看到别人做什么他也想模仿,想亲自去操作,但是大人们都以为孩子还小,这不会那也不会,而不经意给他们去碰,以至于一些孩子上了初中高中还不会洗碗、洗菜等现象。幼儿园的区角正是让孩子动手模仿,实际操作的好场所,可以任由他们模仿他们想模仿的角色,体验其中的乐趣。

2、贴近自然的环境创设

孩子都天生好动,爱吵,爱闹是他们的天性。而目前呈现在我们面前的幼儿园布置大多是一个摸样:杂乱无章。走廊、墙面挂满各种不同的饰物,有教师作品,孩子作品,家长作品,有用的无用的,统统挂满,摆满整个活动室和走廊。室外却是光秃秃的,只有水泥铺就的操场,钢筋混泥土垒砌的高楼。这样的情景给本人的感觉就一个字:累!老师累,家长累,孩子也累。在这样久居的孩子性格能温和、安静吗? 农村幼儿园的孩子更喜欢动,更喜欢闹,本人认为创设一个安静的、舒适的、贴近自然的环境,以静的方式来治农村孩子闹的天性更为合适。每年都要有计划的做好绿化美化工作,多种树,多栽花,让孩子嗅着花草树木的灵气健康成长。把幼儿园创设成绿树成荫,鲜花盛开,有假山水池的一个幼儿园,这是何等优雅的环境,我想在这样环境下长大的孩子性格应该是温和的。我国有名的南京市幼儿园,给每个走进幼儿园的人的感觉就是一个田园式的,诗一般的幼儿园。那里大树参天,回廊绿意,鲜花盛开,迎面扑来的是一阵阵花香,安静、优雅,处处充满诗意,没有幼儿园特有的吵闹和杂乱。身居这样环境生活学习的孩子性格应该是温和的、充满智慧,创新思维活跃的。

3、有知识体现的环境创设

“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利与引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利与引发,支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”幼儿园的环境创设,要充分利用室内外地面、墙面和空间,尽可能多地为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件,以促进幼儿的无意识学习的能力,在幼儿园的一日生活中,不知不觉地接受熏陶,吸收知识,达到潜移默化的效果。

如幼儿园墙面的创设主要以孩子的主题活动为主,在整个主题活动中,孩子可通过和家长的收集资料获取学习的方法和途径,在幼儿园的教学活动中获得这些的相关知识。除了课上的学习活动之外,环境对于学习内容的体现也是至关重要的,因此,教师要对孩子们的学习内容创设专栏,供孩子们继续学习、总结梳理经验。

4、有孩子间和孩子与家长间互动的环境创设

在创设环境的时候,教师要注重环境的互动性。首先,孩子们在学习相关主题后,会有表达表现的欲望,他迫切的想要把自己知道的东西讲给他人听,因此,教师要尊重孩子的这一特点,帮助孩子创设一个表达表现的空间,让孩子们充分的发挥这种表现的潜能,帮助孩子有一个良好的自我认识,和对他人的认识,增加孩子的自信。其次,我们还要重视一点,就是让我们的家长知道幼儿园里给孩子们提供了哪些的教学内容,教学内容的实施与开展丰富了孩子的哪些经验与技能,家长可以通过教师主题墙和互动墙的环境创设,了解我们的教学进度和内容,回家后帮助孩子巩固知识、丰富经验,让孩子收获得更多。例如开设一个展示台,把孩子的作品及时展示在这里,另外开设“家园直通车”专栏让家长及时了解幼儿园信息。

5、环境创设要突出简洁美

现在幼儿园呈现给大家的感觉就是花花绿绿,画的、吊的、贴的摆的,塞满每个角落。长期处在这样的环境里生活学习的孩子,审美也会疲劳。本人认为环境创设应该讲究简洁。简洁并不是不作为,而是有计划的进行创设,把幼儿的作品作分期展示。把该处理的作品做简单的处理,因为不同作品的表现形式,会带来不同的视觉效果。孩子的作品是简单、凌乱、单一又抽象的,因此在其他人欣赏的时候很不容易看出孩子的内在发展变化。因此,如何让大家感受到孩子的进步与发展,教师就得充分发挥自己的智慧,让环境变得美观,有内涵,并且能够表现出孩子的韵味。这时只能通过边框的修饰或者小装饰的搭配来实现幼儿作品的美观。

另外在环境创设时所采用材料色彩的选择也应该讲究,要做到凌而不乱,主次分明。一次考察中,走进一个活动室,立即给人一种神精气爽的感觉,整个活动室采用了蓝、黄两个为主色调,桌子、柜子是蓝色的,墙上饰物的叶子是蓝的,期间配着星星点点的黄色小花,配以其它少许色彩。把活动室布置得很温馨、舒适。

6.如何创设有效的数学教学情境 篇六

如何创设有效的数学教学情境

富强中心校教导处

如何创设有效的数学教学情境

《数学课程标准》在“实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”，强调“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。”在小学数学课堂教学中，教师如何有效地创设情境，诱使学生把学习活动变成自己的精神需要，发展其数学思维，已成了我们教育工作者所要研究的一个重要课题。那么，新课程背景下数学课堂该创设怎样的情境呢？下面，谈谈对“数学情境”的一些认识与思考。

一.教学中为什么要创设情景? 数学课堂中教学情境的创设，在成人看来只是一种形式而已，而对于儿童来说情境对学习过程的影响是深远的。在小学数学课堂中教学情境的创设已成为一种重要的教学方式被广大教师认同，但在现实的课堂教学中，情境常常是昙花一现，往往只是在知识引入时创设一个情境，一旦导入教学内容就弃之不用。这样的情境只是作为课堂教学引入的一个“情景”，局限于引发一下学生的学习兴趣而已，随着“情景”的结束，学生的兴趣也随之消退，对整个课堂教学无法起到推波助澜的作用。

教学情境的创设着眼于整堂课，从其承载的教学内容的特点出发，要有利于推进整个教学过程，以至于产生良好的教学效果。

其一：情境点燃学生的学习热情； 其二：情境促进学生主动探索； 其三：情境引领学生自主思考。

二、情境创设的几种常见误区：

课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开但是一些看似表面热闹，牵强附会、缺少数学思考价值的学习情况真的令人不安和担忧。大量的精力放在情境的设计上，大块的课堂时间在“非数学活动中溜走”。我们不得不反思，这样的学习情境能为学生的数学学习带来什么？

1、游离于数学内容之外的“包装”。

教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。如某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头

像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩固练习，最后还是孙悟空头像+总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？其实，本来有趣的孙悟空出现在这样不伦不类的场合中也失去了他应有的“磁场效应”。

2、枝节横生的“现实生活”。

情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如教学“元角分”，教者安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境，教者这样教学：师：“小明从大连给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一个邮局。”，“需要一个邮递员。”“需要一个贺卡。”。学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入：“寄信要邮票，买一张邮票多少钱？”“8角钱。”“8角钱怎么拿呢？”绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，这样做既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。

3、不顾学生实际水平的“挑战性问题”。

情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。如教学“一笔画”问题，教师设计了一座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看上去，情境创设合情合理，因为在成人的思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的设计。但孩子却不这样想，为什么“既不重复又不遗漏”？他可能对此不感兴趣，至少在他没能理解其中的意义时，他是不会充分投入进去的。而有位教师却是这样设计的，用一笔画画出了一匹马的图案，然后问：“你能画出来吗？试一试。”在学生实践的基础上，再进一步引导出问题：再想一想，你能发现什么规律？这样的设计学生很容易发现“一笔画”的含义，能吸引学生的活动，激发学生的学习热情。

4、与生活常识相悖的“杜撰”。

情境内容不符合生活实际中的基本事实，是为创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去？”事实上，我们去买玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑的最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。

5、多媒体呈现的“实验操作”。

创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要。其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。如教学圆锥的体积，某位教师用多媒体电脑生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的过程。但我想，如果这里，让学生先自己亲自动手量一量，理解会更加深刻。可惜的是，多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，对于学生，只能是隔靴搔痒了。

三、怎样创设有效的教学情景。

下面结合教学案例谈一谈在数学课堂中如何创设有效的教学情景，课堂情境的创设有很多种，在我们的课堂教学中，常见的方法有以下八种。

1、图像情境

小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动语言的描述都非常感兴趣，思维很容易被激活。苏霍姆林斯基也曾指出：这种直观“是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩。”由此可见，这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受，所有这一切必将促使学生积极进行思维活动。

例如，在教学8的加减法时，可以运用电脑制作多媒体教学软件创设“小鸡吃食”的故事情境：一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡，出现左盘3只，右盘5只的画面。根据所供画面要求学生讲述故事情节，再根据画面提问“可以怎样列式？”由此引出新课内容。由于动画新颖有趣，贴进学生生活，从而激发学生主动参与的积极性。

六年级教学《圆的周长》一课时，教师设计了这样一幅画面导入新课：小企鹅与小花猫赛跑。小企鹅嘎嘎的叫：“不公平！不公平！我跑的路线比小花猫长！“到底谁跑的路线长呢？我们大家帮它们计算一下好吗？”孩子们嚷：“我们只会计算正方形的周长不会计算圆的周长。”教师及时导出：“那我们今天就来学习圆的周长怎样计算。”孩子们顿时作起来，积极地投入到新课的学习中去。

一年级教学《6的认识》，教师先出示一幅情景图或电视课件。并向同学们说：你们喜欢看大风车节目吗？今天是金龟子的生日，你们看有几位花仙子前来向他表示祝贺，金龟子搬来了几把椅子？倒了几杯茶？端来了几只盘子？每只盘子里放1块蛋糕，共有几块蛋糕？利用多媒体逐一展示问题情景，你们数出的客人、桌、椅、盘子、蛋糕都是几？（6）。从而导出课题今天我们学习“6的认识”。

2、问题情境

问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养创新精神的重要措施。思维发展心理学的研究也表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，这样学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。

如：三年级教学年、月、日时，教师设计了一道趣题，让学生质疑安琪今年9岁了，她高兴地告诉爸爸今天是我的生日，我已经过了9个生日，爸爸“唉”地叹了口气，我今年36岁了，也只过了9个生日。你能说说这是为什么吗？显然学生对爸爸只过了9个生日，产生了疑问。要解决这个疑问，通过今天的学习你们就会找到答案。

如在讲授《对称》一课时，老师首先激发学生的兴趣：同学们，你们看，在数学乐园里，飞机、蝴蝶、树叶它们都说：“我们是一家子”。你们猜猜看，为什么能说它们是一家子呢？

学生被这一有趣的情境深深地吸引了。问题情境不仅新课导入时需要创设，而且在整个教学过程中，也需要不断地创设，这样才能不断地诱发和保持学生自主学习的兴趣，让学生始终主动参与教学活动。

例如，教学加法的实际运用时，教师可以出示一幅画有不同颜色、不同只数的兔子图，然后问学生：“图上关于兔

子你看到了什么？”“根据这些信息你想提出什么问题？”“你能用学过的知识解决它吗？”随着问题的深入，学生的思维也逐渐拓展、活跃起来：有的观察，有的动手分白兔、黑兔，有的合作……最后通过四人小组上台汇报研究结果，找到了不同的方法：（1）数出兔子的总只数，有一个一个地数，也有两个两个地数的方式；（2）按群计数（左边9只，右边6只）后，算出总只数；（3）按颜色分类计数（白兔8只，黑兔7只）后，算出总只数。创设这样的问题情境，旨在使学生感受用不同的方法解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度分析思考问题，并让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。实践证明，在教学中，教师只要创设各种问题情境，让学生亲身经历应用的过程，就能有效地培养学生的应用意识和解决问题的能力，促进学生全面、持续、和谐的发展。

3、活动情境

实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学，学习数学的目的就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知。因此，在教学中教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己。

如：二年级教学《角的认识》。教师将学生4——6人分一组，每组桌面上有学具、折扇、钟面、半圆的纸片，小方巾、三角板、红领巾、小棒、吸管……教师让学生动手分类，（分两类。物体表面有角的分一类，没有角的分一类）教师将学生的分类情况，在黑板上或平台上展示出来。对于一些学生有争议的问题教师把它摆在一边，打上“？”每个人将物体表面有角的拿着摸一摸说一说有什么感受，孩子们议论开了，尖尖的，手顶着有点痛，教师指出这叫顶点（课件出示红点）。还有两边直直的滑滑的，教师指出这叫两条边。那么这两条边都是从哪儿引出的呢？（课件演示，由一点引出两条射线。课件接着出示，从顶点起将所夹的部分向后涂上颜色）再让学生用手指一指学具中的角。学生通过摸，看，指，初步认识了角。

例如，在教学“常见的数量关系单价、数量、总价”一课时，有的教师曾经进行过尝试。课始，便以创设“小商店购物”为基本活动的情境，组织学生进行购物。在讨论还价中，在买卖双方的对话中，了解并掌握单价、数量、总价的概念，以及三者之间存在的数量关系。紧接着，以小组为单位，让学生自主开展买卖活动。在活动中，对学生进行了明确的分工及要求；扮演顾客者必须口头编应用题，并用今天所学的单价、数量、总价之间的数量关系进行解答；而扮演售货员者必须根据顾客购买商品的情况，正确填写发票。这

样，整堂课都融入到活动之中———自编并解答应用题的过程中、填写发票的思考中。这不仅仅巩固了今天所学的知识，更重要的是创设了一个充满浓厚生活气息的活动舞台，使学生体验到数学源于生活，高于生活，用于生活的价值和魅力。

4、操作情境

俗话说：“眼过百遍，不如手过一遍”。根据小学生好奇、好动的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以结合学生实际情况和思维能力的特点，在一些抽象的知识上，要抓住关键，巧妙设计操作情境，既能掌握所学知识，又能提高学生实践能力，培养创造精神。

如《克与千克的初步认识》一课，虽然学生在日常生活中经常接触有关物体质量的单位，但他们对质量单位还缺乏认识，特别是1克、1千克到底有多重的概念，理解起来有一定的难度。因此，仅凭教师的讲解是远远不够的。这时，我们就可以通过用秤称一称1克和1千克的物体到底有多重的方法，使学生建立初步感知。然后教学“1000克=1千克”时更应巧妙设计，让学生把2袋500克的砂糖与1袋1千克的砂糖分别放到天平的两端，发现指针正好指着刻度0，天平平衡了，由此再得出“1000克就等于1千克”，学生就很自然地接受了，通过这种实验的方式，不仅提高了学生的积极性，而且使学生亲身经历和体验了知识的形成与发展过程，获得了真实的经验和感触，同时也使问题更生动、直观。

5、生活情境

数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，在教学中，拓展教学情境的时间与空间，使得学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点，当再次面对新的数学知识时，就能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

如：四年级教学《循环小数》是，教师让学生回忆生活中过马路时常出现的红灯、黄灯、绿灯的情境，公园里、娱乐场所、广告牌常常出现的霓虹灯的情境（也可将这些情境先摄像，再放出来）然后提问：它们是怎样出现的？孩子们结结巴巴说先出什么，再出现什么，后出现什么。而且总是不停地重复出现。这时教师在黑板上板书：“依次、重复、不断出现”八个大字，并提问学生：在我们生活中，你见到过这种现象吗？学生议论后说：一年四季春、夏、秋、冬是依次、重复、不断出现，还有学生说：每周按周一、二、三、四、五、六、日依次重复不断出现。那么数学王国中有这种现象吗？那我们来试做两道题，看看你们有什么发现。

再如学生学了100以内数的认识后，先让学生先猜猜100粒米有多大的一堆，煮出的饭又有多少，是否够一个人吃？接着学生七嘴八舌地开始议论，可到底谁说对了呢？孩子们都积极地回家去试验，去寻找答案。这样的情境自然就把学

生的学习带入了实际生活中，使学生在丰富的呈现形式和实际活动中逐步形成数概念，发展数感。

又如：六年级教学《比例尺》时，教师拿出一张在长城脚下的照片，放在平台山让学生观察，然后教师边说边用手比划：长城就这么长吗？我就这么高吗？学生说：不是的！是把实际距离安一定的比例缩小了，从而导出。

6、故事情境

低年级的学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。

如教学《0的认识》这一课时，教师给学生讲了个故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。”“猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示，钓到二条大鱼呢？小猫一条也没有钓到能不能也用一个数字来表示？”本来数的认识教学是比较单调、乏味的，听到这个熟悉的故事后，学生的兴趣浓厚，很自然地就把学习转化成一种内在需要和间接兴趣，从而促使学生产生对知识的渴求，进而积极、主动地投入学习中去。

如在开始分数教学时，用《西游记》的故事引入：“唐僧师徒在取经途中，夏天中午时，大家都很口渴。师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。第一次孙悟空摘了8个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。第二次，孙悟空摘到一个西瓜，叫猪八戒分，他不知道该怎么分了。同学们，你们替他想一想该怎样分呢？”这样就激发了学生学习的兴趣。

在讲到分数比较大小时又继续这个故事：一个西瓜师徒四人，悟空说：“为了公平起见，我们应该一人四分之一。”结果八戒以自己胃口大为由说：“我要多吃些，我要吃六分之一，最少也要吃五分之一。”悟空听了切了六分之一给了八戒，连说：“傻瓜！傻瓜！”这是为什么？

一段生动的故事，创设最佳数学情境，使得学生对分数的大小比较有了形象的认识。

7、知识情境

复习旧知识导入新课，这是老师的经常采用的一种方法，因为旧知识是儿童学习的重要资源，旧知识是新知识的生长点。必要的复习是必不可少的，只是不要千篇一律。

如五年级教学《亿以内数的读写》，就必须先复习万以内数的读写方法，接下来亿以内数的读写方法只是将“万级”迁移到“亿级”就行了，以此让学生感到新课不新。

8、课前情境

为调动学生上课的积极性，创设的情境。课前对学生的煽情活动。

以建构主义学习理论为指导，以创设良好的情境开展教学为途径，进行有效学习。这是数学教育的重心真正转移到学生发展上来的具体举措，在这一过程中，学生的双基，数学思考能力，解决问题能力以及情感态度，价值观四者之间形成了一个有机的整体，并得到了很好的发展。

7.创设有效问题情境的模式探讨 篇七

数学源于生活, 高于生活, 又用于生活。《数学课程标准》指出:应从学生熟悉的生活情境或童话世界出发, 选择学生身边的、感兴趣的、有利于学生主动探索的事物, 创设鲜明的问题情境作为学习素材, 以激发学生学习数学的兴趣与动机。例如教学“应用除法解决问题”时, 教师为学生创设了“食品屋”的生活情境, 学生拿着钱到食品屋选购商品。第一层次:老师呈现信息“我带了20元钱, 想买饼干……引发学生提问。生:一包饼干5元钱, 20元钱可以买几包饼干?第二层次:学生间拿着钱互相提问, 解决问题。这样原本枯燥乏味的解决问题教学, 在老师的精心设计下变成了一个个富有情趣的数学活动, 学生的学习热情始终处于积极状态, 学生的提出问题、解决问题的能力得到了很好的培养。

二、创设质疑式问题情境

“学起于思, 思源于疑。”质疑是发现问题的信号, 解决问题的前提, 形成创新思维的起点。有了质疑, 学生就不再依赖于既有方法和答案, 打破思维定势的束缚, 力求通过自己的独立思考和判断, 发现新问题并提出自己的独特见解。如在教学“圆柱的认识”时, 学生已经感知“圆柱上下两个圆面一样大。”教师不满足于这种现状, 创设质疑情境:上下两个圆面一样大的就是圆柱体吗?学生结合实际例子提出“腰鼓上下两个圆面一样大, 但它不是圆柱体”, 并说明了理由, 从而更加深了对圆柱特征的认识。通过从平常处生疑, 向细微处问难, 引起学生惊讶, 激起学生思维的浪花。这样既加深了学生对所学知识的理解和掌握, 让学生顺利完成学习任务, 又培养了学生质疑问难的精神, 掌握质疑问难的方法, 提高质疑释疑的能力。

三、创设探究式问题情境

精心创设探究情境, 让学生动手操作, 自己去探究、去实践, 能使学生深刻地理解数学知识, 激发学习数学的兴趣。如在教学“三角形的两边之和大于第三边”时, 师:通过预习, 你知道了什么?生:三角形两边之和大于第三边。师:三根小棒分别长9厘米、5厘米、3厘米, 这三根小棒能围成一个三角形吗?生1:能围成一个三角形。生2:不能围成一个三角形。于是教师要求学生用信封中事先准备好的三根小棒, 同桌一起摆一摆。操作中学生们很疑惑:两边之和9+3=12 (厘米) 不是大于第三边5厘米吗?怎么围不成三角形呢?学生以为书本结论与实践结论发生了冲突, 教室一下安静了。在学生处于静思默想之中, 有一同桌有了新的发现:9+3=12 (厘米) 是大于第三条边5厘米, 但5+3=8厘米却小于9厘米, 这两根小棒加起来也不足9厘米, 所以围不成一个三角形。这样的问题情境有效地激起了学生动手探究知识的需求, 使学生的思维从肤浅走向深刻, 提升了学生的思维力度。

四、创设猜想式问题情境

猜想是人们以自己已有的知识为基础, 通过对问题的分析、推理、归纳, 对问题结果作出的一种估测。如在教学“商不变的性质”时, 一位教师创设如下情境:师:看到这个课题, 你有什么问题吗?生:什么是商不变的性质?商不变, 那么被除数和除数怎样变?师:被除数和除数怎样变, 商才不变呢?谁来大胆猜想一下?生1:我猜想被除数和除数加上一个数, 商可能不变。生2:我猜想被除数和除数要同时加上一个相同的数, 商可能不变。生3:我猜想被除数和除数同时减去一个相同的数, 商会不变。生4:我猜想有两种可能, 那就是被除数和除数同时乘或除以一个相同的数 (0除外) , 商可能不变。这样的问题情境, 让学生大胆猜想, 求证了什么是商不变的性质, 引发了学生表现的欲望, 学生的思维能力得到了培养, 思维空间得到了拓展, 使平淡无奇的课堂变得更具有诱惑力。

8.问题创设的有效性 篇八

关键词：数学教学；情境；学生

《数学课程标准》中明确的提出了：数学教学中最为要紧的就是密切的联系学生的生活实际，让学生从生活的经验和已经有的知识出发，创设出生动而又有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等一系列的活动，让学生通过对于数学的教学活动，掌握一些基本的数学知识和技能，达到初步学会从数学的角度来观察事物并且思考所遇到的问题，激发学生对于数学课的兴趣并且生成学好数学的愿望。其实数学教学有的时候是为了设置情境随意的凑合制作的，或者仅仅是为了活跃课堂气氛勉强而为的，像这种的情境很有可能会起到一些负面的效应，这样会分散学生的注意力。

有一位教师曾经在教学北师大版九（上）“车轮为什么做成圆形”时，应用多媒体展示了生活中的一组有关圆的图片，让学生在欣赏过后说出关于圆的定义，像这样的设计，既以一些生活中的实物当背景，又把它当成了一个数学的问题来解决，像这样的情境很难达到启发学生学习数学知识的效果，因为这个情境的认知跨度有点太大，而且也不能形成有关于圆的一些概念。这样的情境虽然有一定的现实意义，但却没有真正理解数学的含义，而且这对于解决数学问题的作用也是不大的。只有真正启发了学生思维的问题情境，并且将数学的问题巧妙地融入到具体情境之中，而具体的情境又涵盖了数学问题的实质，才能使学生能够借助于问题情境更好地来解决数学的问题。

例如：在苏科版七（上）“在不同方向看会有不同效果”时，一位教师就创设了这样的一个情境来教学：在多媒体教学中首先显示古诗词的欣赏：苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”。下面接着提出问题来让学生解答。问题1.让学生说一说“横看成岭侧成峰”这句诗所蕴含的数学道理。这时同学们都在思考自己对于这首诗的理解，从而让学生的思维活跃起来。设计意图：在课堂上要营造数学学习的良好氛围，这样让学生从数学的角度来欣赏古诗词进行学习，要求学生学会用数学的原理来欣赏大自然的美丽景色和奇观。问题2.学习数学要学会多思、勤学、好问，教师在正方体的六个面中分别写了几个字：问、好、勤、多、学、思，一个词中每两个字都分别在其相互对应的位置上，让学生来观察这个正方体，看谁能看到其中的三个字就猜出另外的三个字。此时，班里的气氛立刻活跃了起来，有一些同学甚至都站了起来。这时候老师接着发问：“这位同学你为什么要站起来看呢？”学生回答：“老师我想看看上面写的是什么字。”老师又说：“同学们要是看不到左边或右边的字，可以跑过去看一下。一定要看清几个面上所有的字，这样才能猜出全部的。”学生们回答：“只要三面就可以了。”像这样的导入情境就可以很快地切入本节课中的主题“从不同方向看”了。设计意图：创设游戏情境引入课题，激发了学生学习的积极性，同时也让学生初步了解应该从哪三个不同的方面去看几何体。

教后体会：在本节课的教材上并没有相应情境的导入，仅仅只有很简单的几句话而已，这就有必要创设一些合适的情境来引导学生进入学习的状态，从而解决学生困惑的几个主要问题。那么我们为什么要从不同的方向来看几何体呢？就是要全面的分析问题，并且使得问题合情又合理，只有这样才有了学习的必要性。

在教学《题西林壁》这首著名古诗词时，学生是非常熟悉的，只要教师一说，所有学生就会琅琅上口地说出来，这时课堂的气氛也就马上活跃起来了，只有像这样让学生从数学的角度来欣赏这首著名古诗词，学生才能自然而然的明白其中的道理所在。这样的教学既挖掘了数学内涵，又体现了数学和各科文化之间的相互渗透的体现，并且要求学生从不同的角度来欣赏我们的大自然，这样就会使学生有不同的感受了。设置情境需要经过这样的几个过程：①用言语过渡到情境很是自然的，让学生们在学习数学时要养成勤学、多思、好问的好习惯。通过情境的导入，可以让学生更为积极地参与到主动学习数学的活动中来，是学生初步了解从正面、上面、左面等不同角度来看几何体，这样对本节课主要的学习内容就有了一些基本了解了。此情境的亮点在于：让学生明白了为什么要从不同的方向看几何体，该怎样理解这抽象的数学问题，从而达到有效创设问题和情境目的。像这样对于有效问题情境的创设，可以激发学生想要认知的欲望，进而发展了学生的思维能力。②有效问题情境的创设，能让学生体会到成就感，能引起学生合理认知的冲突，同时不仅仅可以引起学生的好奇心，激发学生的兴趣，还有利于引导学生将客观抽象的知识融于自己的认知结构中，使学生的学习方式由过去的被动式逐渐向自主、合作学习转变；有效问题情境的创设，能够使学生更好地借助于具体的情境，更好地理解数学概念的组成，探究这种新型学习方向的转变，从而达到学以致用并且用来解决实际问题的目的；有效问题情境的创设，不仅诱发学生的兴趣和思维，而且情境交融，学生也能欣赏到美妙与和谐，享受到欢乐与成功，促进学生的全面发展。