安全工程专业的自我评价

安全工程专业的自我评价（共17篇）（共17篇）

1.安全工程专业的自我评价 篇一

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我感觉我的大学生活过得还是很充实的，在其中我也收获了很多，不光学识还有做人。大学中我活泼开朗、乐观向上、适应力强、勤奋好学、脚踏实地、认真负责、坚毅不拔、吃苦耐劳、勇于迎接新挑战，较强的团队精神。我具有坚实的金属材料操作和数据处理、计算技术，尤其是***测绘仪器和****技术。

良好的识材、用材与分析能力，睿智果敢，善于发现并总结问题，及时纠正错误、调整方案。我还具有刻苦的钻研精神，加强学科交叉，善于活学活用，突破陈规，形成以纵带横、以横促纵的纵深领域发展势头，以解决各种工程中的疑难问题。虽然大学生活就要过去了，我曾经的成绩也将成为历史，但我相信只要我不断努力总能成功。

2.安全工程专业的自我评价 篇二

关键词：体育专业大学生,学习倦怠,核心自我评价,应对方式

学习倦怠是一种消极的学习心理, 指由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为[1]。核心自我评价对工作倦怠和工作投入有较好的预测作用[2,3,4,5,6], 而核心自我评价与学业行为的关系是近几年来才出现的研究方向[7]。目前, 关于核心自我评价与学业行为关系的研究视角还不广泛, 核心自我评价对学习倦怠的作用机制还有待进一步考察。应对方式与核心自我评价和学习倦怠密切相关[8,9,10,11]。现有研究表明, 核心自我评价能够影响个体的应对方式, 应对方式也能够对学习倦怠产生影响, 然而尚未有研究将三者综合在一起来考察相互之间的关系。研究发现, 应对方式既是应激与心理健康的中介机制, 具有缓冲效应, 对身心健康的保护起着重要作用[12]。因此, 本研究假设, 应对方式是核心自我评价与学习倦怠之间的中介变量, 具体来说, 核心自我评价既能够直接对学习倦怠产生影响, 又有可能通过影响个体的应对方式, 进而影响学习倦怠。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以488名体育专业本科生为调查对象。其中男生269人, 女生219人;大一、大二、大三和大四分别为181人、146人、108人和53人。

1.2 研究工具

1.2.1 核心自我评价量表

由Judge等编制, 经任志洪和叶一舵[13]修订, 8个项目组成一个维度。采用5点计分法, 从“完全不符合”至“完全符合”分别计1~5分。本研究中量表的Cronbach’s a系数为0.79。验证性因素分析结果为:X2/df=2.97, GFI=0.97, IFI=0.95, CFI=0.95, TLI=0.93, RMSEA=0.06。

1.2.2 简易应对方式问卷

由解亚宁[14]编制, 该问卷由积极应对和消极应对2个维度, 共20个项目, 采用4点计分法, 从“不采取”至“经常采取”分别计0~3分。探索性因素分析剔除5个载荷小于0.5的项目, 保留原问卷的15个项目, 其中积极应对9个项目, 消极应对6个。修订后积极应对和消极应对2个维度的Cronbach’s α系数分别为0.71和0.76。验证性因素分析结果为:X2/df=1.89, GFI=0.96, IFI=0.93, CFI=0.93, TLI=0.91, RMSEA=0.04。

1.2.3 大学生学习倦怠问卷

由连榕[1]编制, 该问卷包括情绪低落、行为不当和成就感低3个维度, 共20个题目, 采用5点计分法, 从“完全不符合”至“完全符合”分别计1~5分。探索性因素分析剔除5个载荷小于0.5的项目, 保留原问卷的15个项目, 其中情绪低落5个, 行为不当5个, 成就感低5个。修订后问卷的Cronbach’s α系数为0.81, 其中情绪低落、行为不当和成就感低3个维度的Cronbach’s α系数分别为0.75、0.77和0.78。验证性因素分析结果为:X2/df=2.61, GFI=0.94, IFI=0.91, CFI=0.91, TLI=0.90, RMSEA=0.06。

1.3 施测与数据处理

采用SPSS19.0和AMOS18.0软件分析数据。

2 结果与分析

2.1 体育专业大学生学习倦怠的特点

各变量的平均数和标准差见表1。体育专业大学生的学习倦怠总分的平均值 (2.91) 临近中间值;在各因子中, 行为不当的平均值 (3.12) 最高, 超过了中间值;情绪低落的平均值 (2.85) 和成就感低的平均值 (2.77) 均接近中间值。数据显示, 体育专业大学生的学习倦怠程度处于中等水平。

以性别和年级为自变量, 学习倦怠各因子及学习倦怠总分为因变量, 采用2 (性别) ×4 (年级) 的多元方差分析, 发现: (1) 在情绪低落上, 性别主效应不显著, F (1, 480) =3.18, p>0.05;年级主效应显著, F (3, 480) =4.53, p<0.01, 事后比较发现, 大一显著高于大三, 其它年级两两之间无显著性差异;交互作用不显著, F (3, 480) =1.72, p>0.05; (2) 在行为不当上, 性别主效应不显著, F (1, 480) =2.22, p>0.05;年级主效应显著, F (3, 480) =4.76, p<0.01, 事后比较发现, 大一显著高于大三, 其它年级两两之间无显著性差异;交互作用不显著, F (3, 480) =0.82, p>0.05; (3) 在成就感低上, 性别主效应不显著, F (1, 480) =0.08, p>0.05;年级主效应显著, F (3, 480) =4.33, p<0.01, 事后比较发现, 大一显著高于大三, 其它年级两两之间无显著性差异;交互作用不显著, F (3, 480) =1.83, p>0.05; (4) 在学习倦怠总分上, 性别主效应不显著, F (1, 480) =1.88, p>0.05;年级主效应显著, F (3, 480) =7.33, p<0.001, 事后比较发现, 大一显著高于大三, 其它年级两两之间无显著性差异;交互作用不显著, F (3, 480) =1.90, p>0.05。

结果表明:在学习倦怠各因子和学习倦怠总分上, 均没有性别差异, 然而均存在年级差异, 具体表现为大一学生显著高于大三学生。

注:括号前的数字和括号内的数字分别为平均数和标准差。

2.2 核心自我评价、应对方式和学习倦怠之间的相关分析

核心自我评价、应对方式与学习倦怠的相关分析结果显示 (见表2) : (1) 核心自我评价与积极应对呈正相关;核心自我评价与消极应对和学习倦怠各因子呈负相关; (2) 积极应对与情绪低落、行为不当和成就感低呈负相关; (3) 消极应对与情绪低落、行为不当和成就感低呈正相关。

注:*p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001。

2.3 核心自我评价对学习倦怠的直接影响

为了考察核心自我评价对学习倦怠各因子的直接影响, 在相关分析的基础上, 建立核心自我评价直接作用于学习倦怠各因子的结构方程模型 (直接模型) 。潜变量路径分析的结果显示, 模型的拟合指数较为理想 (见表3) 。核心自我评价与情绪低落、行为不当和成就感低的标准化路径系数分别为-0.52、-0.44和-0.60, 且均达到显著水平 (p<0.001) , 表明核心自我评价对学习倦怠各因子均具有显著的负向影响。

2.4应对方式在核心自我评价与学习倦怠间的中介效应检验

以积极应对和消极应对为中介变量, 核心自我评价为潜在外因变量, 学习倦怠各因子为潜在内因变量, 构建结构方程模型。第一步, 构建全模型。在全模型中, 核心自我评价对学习倦怠的三个因子均具有直接的影响;同时核心自我评价还分别通过消极应对和积极应对的中介间接地作用于学习倦怠的三个因子。结果表明, 全模型的拟合指数较为理想 (见表3) 。第二步, 修正全模型。进一步考察全模型的各标准化路径系数发现, “积极应对→行为不当”、“消极应对→行为不当”“消极应对→成就感低”和“积极应对→情绪低落”四条路径的回归系数均不显著。逐步删除不显著的路径, 得到一个修正模型 (见图1) 。结果表明, 修正模型的拟合指标也较为理想 (见表3) 。第三步, 比较全模型与修正模型。在模型的比较中, 根据相△X2和∆df决定模型的取舍, 如果△X2不显著, 则取路径简洁的模型;反之, 则取路径复杂的模型。经修正后, △X2小于临界值X2 (n=4, a=0.05) =9.49 (∆df=4, △X2=4.79, p>0.05) , 表明全模型与修正模型之间的△X2不显著, 根据节俭原则, 选择路径较简洁的修正模型。第四步, 修正模型的交叉验证。按照50%的比例将数据随机分成两半, 对修正模型进行交叉验证。将未限制参数的模型设定为基线模型, 依次增列测量模型的因素负荷量、结构模型的路径系数、外因潜在变量的协方差、内因潜在变量的方差、测量模型残差的方差相等, 发现所有△X2值均没有达到显著水平 (p<0.05) , 且适配度统计量差异的绝对值均小于0.05。说明修正模型有较好的稳定性。

检验结果表明: (1) 积极应对在核心自我评价与成就感低之间起部分中介作用; (2) 消极应对在核心自我评价与情绪低落之间起部分中介作用; (3) 应对方式在核心自我评价和行为不当之间没有中介效应。各路径效应大小见表4。

注:应用Bollen-Stine bootstrap方法矫正模型的配适度。

注:*p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001;在2000个Bootstrap样本的基础上分析偏差校正的置信区间, 95%CI的数值为非标准化效应值偏差校正的的置信区间。

3 讨论

3.1 体育专业大学生学习倦怠的特点

体育专业大学生的学习倦怠程度接近中等水平;在学习倦怠各因子中, 以行为不当最为严重, 其平均分超过了中间值;情绪低落和成就感低的平均分也接近中间值。进一步调查发现, 体育专业学生在理论课程方面的学习倦怠现象较为严重。很多体育专业大学生存在重“技术”而轻“理论”的不良思想, 对术科课表现出较高的学习积极性, 而在理论课方面缺乏学习兴趣, 诸如迟到、缺课, 上课睡觉等厌学现象较为多见。

在学习倦怠各因子及学习倦怠总分上, 性别差异均不显著, 而年级差异均达到显著水平, 具体表现为大一学生高于大三学生。研究假设1得到部分支持。有研究表明, 在情绪低落和行为不当上, 大学男生要高于女生;在成就感低上, 大学男生好于女生[15]。而本研究却发现体育专业大学生的学习倦怠各因子均不存在性别差异。究其原因, 我们认为, 长期以来人们对体育的偏见以及中国传统文化对性别角色的社会期待, 一定程度上影响了体育专业女生对体育专业的情感与态度。在访谈中发现, 很多女生为了实现自己的大学梦而不得不选择报考体育专业。她们并不喜爱自己所报考的专业或者认为自己并不适合学习体育专业, 导致学习兴趣低下以及低学业成就感;在学习过程中感到身心疲惫, 伴随沮丧、厌倦等负性情绪, 在情绪低落和低成就感两个因子上, 男生和女生并没有出现差异;在学业行为上, 虽然女生比男生更少出现显性逃课, 但女生更多地表现为隐性逃课。这可能是体育专业男女大学生在行为不当上没有差异的原因。

体育专业大学生的学习倦怠状况表现出不同于非体育专业大学生的年级特点。连榕[15]发现, 大三的学习倦怠水平要高于大一, 而本研究显示出与之相反的结果。出现此结果的原因与体育专业大学生的学习自我管理能力有关。相比非体育专业学生, 体育专业学生在学习上表现得较为散漫, 自律性较差, 自我管理能力相对较弱。高考前, 他们长期习惯于在家长和老师的监督下学习和生活, 在进入大学后, 转变为更多地依靠自主学习、自我管理的学习和生活方式。在这种方式下, 很多体育专业大学生没有合理的学习规划, 缺乏明确的学习目标, 甚至形成错误的大学学习观, 导致他们在进入大学后的初期较容易出现学习倦怠。随着年级的增长, 心智更加成熟, 学会了如何科学合理地自我管理、自我监控, 能够投入更多的时间和精力学习专业知识, 因此, 学习倦怠程度随着年级的增长而降低。

3.2 核心自我评价对学习倦怠的直接影响

已有研究表明, 与低核心自我评价者相比, 高核心自我评价者较少出现厌学情绪和厌学行为[7]。本研究考察了核心自我评价对体育专业大学生的学习倦怠各因子的直接影响, 发现核心自我评价对情绪耗竭、行为不当和成就感低均有显著的负向作用。核心自我评价对学习倦怠具有良好的预测作用, 可能与个体的成就动机有关。那些高核心自我评价的体育专业大学生有良好的自我价值感和自我悦纳感, 对自己的能力更有信心, 相信自己能够掌控外部环境, 并能够在学习任务中设置与自己能力水平相适应的学习目标, 因而具有较强的学习动机。在竞争激烈的运动场上和运动技能的学习环境中, 高核心自我评价的体育专业大学生有更多获得成功和彰显个性的机会。熟练地掌握一项动作技术, 完美地展示一套组合动作以及经过奋力拼搏战胜对手, 能够充分展现体育专业大学生的自我能力和魅力, 从而激发他们的学习热情和追求成功的动机。他们在不断实现阶段性目标中看到自身的进步, 而且高核心自我评价的体育专业大学生倾向于对行为结果进行内部归因, 因而体验到更多的成就感和积极情绪;反之, 低核心自我评价的体育专业大学生由于消极的自我评价, 自我效能感低下, 倾向于逃避型的目标定向和避免失败的动机, 害怕挑战, 在困难面前容易退缩, 习惯于将自身的成功进行外部归因, 因此产生较低的成就感和更多的消极情绪。

3.3 应对方式在核心自我评价与学习倦怠之间的中介效应

从已有的研究来看, 核心自我评价与学习倦怠存在显著相关, 但其作用机制尚不清楚。大部分研究将学习倦怠作为一个高阶构念来考虑, 可能掩盖了其深层次的信息, 而预测变量对学习倦怠各因子的具体影响却少有研究。本研究考察了核心自我评价、应对方式和学习倦怠各因子的关系, 结果表明, 应对方式在核心自我评价与学习倦怠各因子之间的作用并非一致。

首先, 积极应对在核心自我评价与成就感低之间起部分中介作用。核心自我评价对成就感的影响, 一方面, 通过直接途径提高成就感;另一方面, 又通过影响积极应对这一间接途径来实现。高核心自我评价的体育专业大学生具有积极的自我概念, 对生活有着较强的控制感, 倾向于选择富有挑战性的学习任务, 具有较高的内部动机, 直接起到提高学业成就感的作用。另外, 他们在长期的运动训练中塑造出坚毅、乐观、自信和乐群的优良品质, 形成了在困难面前不轻易退缩和积极进取的处事风格;而且经常从事体育运动有利于丰富个体的应对资源, 使之倾向于采取问题解决、寻找帮助等积极的应对方式, 有效地应对各种挫折。他们抱有乐观的生活态度, 能够更多地看到事物积极的一面, 善于将细微的正性事件转化成更大的优势, 有利于实现既定的学习目标, 因而体验到较强的自我胜任感和学业成就感。

其次, 消极应对在核心自我评价与情绪低落之间起部分中介作用。核心自我评价不仅直接对情绪低落产生影响, 而且又通过影响消极应对进而影响情绪低落。低核心自我评价的体育专业大学生自尊较低, 缺乏自信, 认为自己难以掌控事物发展, 情绪易波动, 在学习上缺乏合适的目标取向, 难以有效实现个人目标, 因而经常体验到焦虑、沮丧等负性情绪。应对是人格特征在应激反应中的映射, 在面临应激时, 不同人格类型的人会习惯于采取特定的应对方式[8]。低核心自我评价水平的体育专业大学生由于具有消极的思维模式和行为模式, 更容易受到否定性信息的威胁, 在应激情境中倾向于采取回避、否认等消极的应对方式, 而消极的应对方式不仅损害了心理健康, 而且导致他们对学习产生更多负性的情绪体验。

最后, 值得注意的是, 积极应对和消极应对在核心自我评价对行为不当的影响过程中并没有起到中介作用。行为不当反映的是大学生由于厌倦学习而表现出逃课、不听课、迟到、早退等行为特征[1]。行为不当实质上也是学习过程中消极应对的一种行为表现, 正如表2中的数据所示, 它与消极应对之间具有高度显著性相关 (p<0.001) , 因此, 在行为不当与应对方式之间, 并不一定存在因果关系, 而仅仅是对应于一种相关关系。

4 结论

4.1体育专业大学生的学习倦怠处于中等水平, 其中以行为不当最为突出;体育专业大学生的学习倦怠没有性别差异, 但存在年级差异, 大一学生高于大三学生。

4.2核心自我评价对体育专业大学生的情感低落、行为不当和成就感低有显著的负向预测作用。

3.安全工程专业的自我评价 篇三

关键词：自我；展示；促进；专业发展

中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0043-02

当前，教师的评价大致由自我评价、群众评价、领导评价组成。教师自我评价和群众评价的主要形式是写个人总结，以年组为单位进行逐一听取个人总结和相互评价。这种形式可以让每位教师认真回顾以往的工作，理论和实践相结合地总结经验，思考问题。也可以使年组、教研组同事之间相互了解，取长补短，共同提高。但是，有些人往往不能客观地正视存在的问题和不足，或者是空话连篇，只谈理论，不触及实质问题。使总结流于形式，敷衍了事；在相互评价时也只谈优点，不愿指出他人之不足，缺乏批评和自我批评的风气。领导评价时也往往由于教师数量较多，难于全面和准确。评价中种种条件的相互制约，使教师的评价缺乏准确性和透明度。所以，教师评价工作不能真正成为促进教师队伍专业化的催化剂。由此，我们认为有必要寻求和探索教师评价的新方法，让全体教师在评价自我和评价他人的过程中得到启迪和激励，促进自身成长和发展。

一、教师自我展示评价的探索

教师的工作具有极强的综合性，准确、全面、公正、客观地评价每一位教师必须从整体素质去定性、定量地分析和评价。

(一)自我展示评价的方法

每位教师把一学期以来的工作状况认真梳理，分类展示出来，让全校教师充分地相互了解，以便于教师的横向比较、客观评价。

1、自我展示的内容。包括理论学习、业务学习笔记、班主任工作日志、教案、听课笔记、教学反思材料、教学软件、教具、教育教学论文、教育科研课题材料、各级优秀课证书、各项荣誉证书；学生作业、习作、试卷、手抄报、读书笔记、读后感、班级所获得各种荣誉证书。

2、自我展示评价的形式。学校提供场地，展示教师的个人材料。在规定时间内，全体教师相互观摩并做好记录，按评价标准打分，填写好赋分表格。

3、自我展示评价的赋分。在自我展示的基础上，每位教师按评价标准对自己和他人进行量化赋分。赋分表格由学校评价工作小组统计处理之后，作为自我评价和群众评价分数。领导小组和评价工作小组成员对所有的教师进行量化赋分。三项分数各按权重10％、30％、60％计入总分。

(二)自我展示评价的特征及作用

1、评价主体的多元性。教师自我展示评价调动了全体教师的积极性，使他们从被动的被评价者转变为评价的主体，既要对自己负责任地总结经验，挖掘不足。又要在展示中认真地查阅他人的材料，发现他人的长处，全面地了解他人，对他人做出恰当地评价。所以，每个教师都成为了既评价别人又评价自己的评价主体

学生发展的材料是从“以学评教的角度”参与展示的。学生的发展佐证了教师的工作，学生的成绩包含着教师的辛勤劳动。所以学生也是教师评价的主体。自我、同事、领导、学生都是评价的主体，充分体现了评价主体的多元性。

2、评价内容的全面性。自我展示评价搜集了教师文化修养、业务能力、思想品质、班级管理、德育等方面的材料，充分展示了教师综合素质和业务能力，展示了工作业绩和成果，体现了评价的全面性。

3、评价结果的客观性。自我展示评价是在全校范围内进行的，每一个人都有展示自我的机会又有学习别人的机会。打破了年级组、教研组的界限，扩大了相互了解和学习的范围。在统一评价标准的框架下，通过横向比较和综合分析。避免了相互不了解、或者情感亲疏造成的评价结果的偏失，使评价结果具有较强的客观性。

4、评价价值的激励性。自我展示评价增强了评价的透明度，每个人展示的材料，数量的多少、质量的优劣清清楚楚。面对他人的材料，每个人都会产生与自己对比的心态，这无疑是对自己是一种激励。评价的结论又是根据展示材料汇集大家的评价意见做出的，因此有极强的说服力和可信度，能够极大程度地激励广大教师的工作热情，使他们在评价他人和接受他人评价的过程中认识水平得到升华和提高。

5、评价心理的稳定性。以往个人总结式的评价方式，容易产生次序效应，对第一次听到的新信息给予好评；也容易产生从众效应，随波逐流；还会产生成见效应与定势效应。从以前的印象，或者领导态度、种种宣传效果中获取做出评价的依据，这些因素都会使评价结论缺乏准确性。自我展示评价可以尽量减少种种误差。由于评价者面对着丰富的展示材料，他们从认识材料到认识材料的主人；从评价材料到评价材料的主人；从直观到抽象地做出判断，在这一过程中可以摆脱一些心理因素的束缚，以稳定的心理状态得出合理的评价结论。

(三)自我展示评价和其他评价方法的结合

为更加科学准确地评价每一位教师，让他们感到评价的公平公正，我们从定性研究的角度把自我展示评价与普通评价方法密切结合起来，力求评价效果的最优化。

1、静态评价和动态评价的结合。课堂教学是动态的，动态过程是难以表述的。所以必须把动态的课堂教学和静态的展示材料评价结合起来。我们在自我展示评价标准的框架中，对“授课”项目的评价标准又进行了细化。结合动态评价的内容制定了《课堂教学评价标准》。从教学目标、教学策略、教学能力、学科整合、学习方式、教学效果六个方面评价课堂教学的全过程。评价中特别关注教师是如何激励学生主动参与、主动探索学习、如何关注学生能力的培养，让每一个学生在不同的起点上都能得到提高和发展。我们把《课堂教学评价标准》发给每一位教师，组织他们认真学习和掌握，使其按评价标准去备课、讲课，努力实践评价标准的基本要求；在观摩别人讲课时，按评价标准去衡量。从而做出较准确的评价。在展示评价的过程中，把平时听课所获得的动态信息与展示材料结合起来进行评价赋分。

《课堂教学评价标准》三级指标为41项，总分为一百分。以0.05的权重含在自我展示评价B-8项目指标的分数内。这样把课堂教学评价与展示评价的紧密结合，使教师教学能力的评价趋于合理。

材料内涵和外显行为评价的结合。师德修养是教师思想政治素养的集中体现，它指导和规范着教师的教育教学行为。可以认为，教师教育教学活动的表现就是师德修养的外显行为。我们从自我展示材料的分析中可以找到教师政治思想、师德修养的反映，但那只是其中的一部分。有些教师做的很好但没有写出来，也有些内容是文字难以表述的。怎样把言与行统一起来并准确地评价每一位教师是至关重要的。经过反复研究和探索，我们决定把展示评价和外显行为的评价结合起来，既要在教师展示的各种文字材料中寻找思想火花的闪光点，又要结合日常工作中的责任感、事业心、职业道德方面的种种表现、政治活动中的种种态度来综合评价师德修养。

3、班主任工作的评价。班主任工作涉及面广，内容较

多。有些内容是自我展示评价不能包含的。所以，我们拟订了《班主任工作评价标准》，考核班级管理和建设、班风班貌、家长学校等方面的工作。评价分数汇入总分。最后的评价结果按班主任、科任二部分按70％、30％比例选出优秀、良好、合格、不合格。

二、自我展示评价的思考

要真正发挥自我展示评价的作用必须作好几项工作：

(一)建立评价组织机构，保证评价的有序开展。

自我展示评价是教师评价工作新的探索和实践，学校领导必须给予高度的重视。要由校长带头成立评价领导小组。抽调思想好、能力强的教师组成评价工作小组。领导小组负责展示内容、展示时间的确定、展示评价标准体系的审定、展示评价结论的认定、展示评价活动总结以及表彰的决定。展示评价工作小组负责贯彻领导小组的决定，做好评价展示的布置、评价赋分表格的制作发放、收集、整理以及赋分结果的统计等具体事宜。

(二)建立评价指标体系。保证评价的合理公正。

结合学校教师队伍状况，拟订恰当的展示评价指标体系是展示评价的基础工作。指标要从“量和质”二个方面做出定量和定性的要求。标准统一，便于公正合理地进行赋分。

我们从教师队伍专业化总体要求入手，建立促进教师不断提高的评价体系。努力达到简洁、清楚、明确、可量、可比。增强了评价标准的可操作性。从而比较客观、标准地对每位教师做出评价。对评价指标要认真组织教师学习。让每一位教师都能熟悉地掌握和运用。达到标准了解一致，赋分尺度一致。

(三)进行成果认定，保证成果的真实性。

为保证展示材料的严肃性和真实性，真正发挥促进教师发展的作用，评价领导小组还要认真负责成果的审定。对于参与展示的材料进行认定。对于那些网上下载的论文、叙事研究、经验材料、心得体会一律删除；对于没有通过正常渠道、没有参加评课活动而获得的各项优秀课证书一律宣布作废。只有严格把关才能保证各类成果的真实性。才能有效调动教师积极向上的工作热情。

(四)建立教师成长档案

把教师历次自我展示的材料装入学校统一发放的文件夹，作为教师成长档案，由自己保管。教师成长档案搜集和记录着教师与学生共同经历的课程生活；记录着教师专业发展的成长历程；记录着教师五彩斑斓的人生。所以，自我展示评价必须建立在教师成长档案建设的基础之上。

(五)自我展示评价要以人为本

自我展示评价指标体系的建立以及评价过程都要渗透以人为本的精神，体现人文关怀。它的价值在于允许教师对自己所展示的材料质量和价值做出判断，允许对自己的成长进行反思和评价，促进教师对自己的发展负责。

1、让教师参与评价标准的拟订。评价标准是自我展示评价的核心，是检验教师行为规范的尺度。标准只有被广大教师所承认和掌握才能发挥评价的真正作用。

2、让教师自己确定展示材料。在教师对评价目的、评价方式方法、评价指标、评价过程全面了解的基础上，让他们搜集选择展示材料。体现对被评价者主体地位的尊重。被评价者可以较全面地提供信息资料，有足够的阐述自身想法的时间和机会。同时也给评价者提供了较全面的资料，较好地避免评价的偏颇。

教师自我展示评价是在实施新课程的环境下的一次尝试，评价标准和操作过程还不够科学和规范。我们会在不断实践探索中努力完善，使展示评价真正有利于评价教师的工作成效。有利于促进教师的专业化成长。

4.网络工程专业本科生的自我评价 篇四

大学四年中，我各方面的能力都得到了发展，可以说，经过大学四年的学习，我已经具备了适应社会工作的能力。这学期即将画上了句号，就是毕业了。回首往事，至少可以自信地说一声“我没有虚度”。

在思想上，我要求上进，一直以乐于助人为已任，多次参加青年志愿者活动。尊敬师长，团结同学，为自己的学习和生活创造了良好的环境。

在学习上，我刻苦努力，孜孜不倦，争取着大学那美好的时光往学习。大学四年，不光使我学到了很多知识，也使我懂得了学习的方法。正是利用这种方法，在除学校开设的课程外，我还自学了网络数据库、网页制作、平面设计等知识，很好地充实了自己的业余生活，并为自己的将来打下良好的基础。

在生活上，我生活俭朴，有着广泛的爱好。多多参加实践活动不断丰富和完善自己。

工作方面，我参与了校学生社区的建设与维护工作，使它成为同学们喜爱的校内站点之一。目前正在参与校远程教育的建设实践的经验让我在巩固已有知识的同时，更激起我强烈的学习欲看，让我不断进取，不断进步。

5.土木工程专业大学生自我评价 篇五

*年前，我憧憬着“放飞梦想，实现自我”的目标迈进了**大学，经历了*年的学习，丰富的知识开拓了我的视野，宝贵的社会实践和军营生活进步了我的能力和修养。

思想方面，本人能够积极参加政治学习，关心国家大事，认真学习“三个代表”的重要思想，拥护党的各项方针政策。政治上我要求进步，在校期间光荣地加进了中国***。学习方面，“工欲善其事，必先利其口‘，这是我一直以来的座右铭。大学*年，作为土建专业的学生，作为未来的工程师，我始终是以严谨的态度对待学习，特别是通过系统的专业课学习，我初步把握了土木工程专业相关的知识和技能。工作方面，我积极参加校内各项活动，曾参加学生会工作，通过这些活动使我进步了自身素质。同时，我也明白知识必须运用到实践中的道理。大学期间，我利用假期期间到建筑工地，设计院等单位实习，使自己在实践中得到进一步的进步。

“宝剑锋自磨砺出，梅花香自冷冬来”这是我第一天到部队连长对我们说的第一句话，两年的军营生活丰富了这句话的深刻内涵；艰苦奋斗，团结友爱，无私奉献，追求卓越的革命精神贯串于严格的军事化练习和严谨的生活作风中，坚定的政治信仰，过硬的军事素质，踏实的工作使我在部队期间多次受到上级的嘉奖和表彰。这是对我地工作和能力的充分肯定。

著名的文学家伏尔泰有句名言“生命在于运动”，热爱运动是热爱生活的表现，一直以来，我十分热衷于体育运动，运动的精华在于“比赛不是为了赢对手，而是不断超于自己”，除了爱好体育运动，我平时也爱好文学，文书写作，电脑技术应用。

作为一名即将毕业的土木工程专业的大学生，我拥有的是知识、能力和年轻，使我善于思考，迎难而上；同时，我深知，毕业只是求学的一小步，社会才是真正的大学，成功非偶然，是为有预备的人而预备的。我以为成功的方程式应是：99％的勤奋+1％的天赋＝成功。过往的已成为历史，最重要的是把握未来。我有信心有能力会做得更好！

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6.安全工程专业的自我评价 篇六

根据安全评价目的、要求和范围的不同,可以选择不同的评价方法,其中应用较为广泛的有评分法、检查表评价法、危险指数评价法、概率法和综合法等。以上方法通常可归纳为两大类,即确定论方法和概率论方法,这两大类方法是从不同的角度回答“应达到什么水平才算安全”以及“系统目前的安全性如何”这两个基本问题[2]。文献[3-10]采用层次 分析法 (AHP法)、模糊层次分析法(FAHP法)、概率分析法、灰色评价法或赋权法等方法对堤防工程的安全性进行评价,文中的方法基本属于概率论方法的范畴,由于缺乏系统、严格的评价指标体系, 对同一堤防工程而言,由于经验和认识的不同,不同评价人员有时会得出不同的评价结论。此外,由于没有与现行标准建立严格的对应关系,在实际工作中,概率论方法的可操作性不强, 目前尚处于一种理论研究和探索阶段。为了提高堤防工程安全评价工作的可操作性,本文结合广东省地方标准和水利行业标准《堤防工程安全评价导则》的编制,对堤防工程防洪安全评价问题进行探讨。

1基本资料要求

堤防工程防洪安全评价应根据堤防工程原设计洪(潮)水位和堤防工程建成后的洪(潮)水情变化、堤防工程所在河段的河道演变等情况,并考虑堤防工程保护范围内经济社会发展变化情况,评价堤防工程现状防洪能力是否满足现行有关标准要求。因此,在进行堤防工程防洪安全评价工作时,应收集以下相关基本资料:对工程设计洪水有影响的流 域内分蓄 调水工程资料;工程设计洪(潮)水面线资料以及与工程有关的最新水面线资料或潮位资料;运用期流域内相关的水雨情资料;河道最新地形资料;工程运行管理资料;工程验收及历次安全鉴定资料;堤防现状横断面尺寸及堤顶高程;堤防保护区当前的社会经济资料。

与设计情况相比,堤防工程在安全评价时容易出现以下问题:上游流域范围内 新建分蓄 调水工程,影响工程 设计洪水; 受采砂等人类活动影响,河道下切严重,工程设计洪(潮)水面线变化大;建在软土地基上的堤防受沉降影响,河势变化较快、 风浪较大堤段或流速较高、冲蚀性强的迎流顶冲堤段受变形影响,横断面尺寸及堤顶高程变化较大;堤防保护区社会经济发展迅速,堤防设计防洪标准和堤防级别需提高。

针对上述问题,在安全评价时应注意收集相关资料,确保安全评价能充分反映堤防工程的最新状况。此外,在开展防洪安全评价前,还应对收集到的资料进行合理性分析和评价,避免因资料不准确而得出错误的评价结论。

2设计洪(潮)水面线确定

在进行堤防工程防洪安全评价时,如堤防工程所在河道有已颁布的设计洪 (潮)水面线,可直接采 用该成果。如需要更 改,应提出设计洪 (潮)水面线专 题复核报 告,经审批后 采用。 位于河口区的堤防工程,其对应的设计洪(潮)水位值既有经洪 (潮)水位测站频率分析计算的结果,也有经设计洪(潮)水面线分析计算的结果,但一般而言,两者的差别并不太大。水面线计算结果考虑了河道的地形因素,但由于计算假定及边界条件选择的特殊性,缺乏实测资料验证;频率分析计算结果是由实测资料分析得出的,资料有一定代表性,但由于资料系列年限长,未能很好地反映河道地形变化因素的影响,计算结果与实际相比存在一定的误差。为此,偏安全计,在进行堤防工程防洪安全评价时,应采用较高值作为设计洪(潮)水位值。

一般而言,大江大河都有已颁布的设计洪(潮)水面线,但对于众多的中小河流,却往往没有颁布的设计洪(潮)水面线。 当堤防工程所在河道无颁布的设计洪(潮)水面线时,则需按照现行水利行业标准《水利水电工程设计洪水计算规范》(SL442006)和《水利工程水利计算规范》(SL104-1995)分析其设计洪水和设计洪(潮)水面线[11,12]。

目前,随着我国交通建设大规模、高速度发展,众多堤防所在河流上均建成了各种类型的跨河桥梁。由于桥位附近的水流及河床变形非常 复杂,能量损失 等很多因 素难以准 确地求得,至今仍是计算难点。对于跨河桥梁的壅水影响,可采用《公路工程水文勘测设计指南》推荐的公式,由下式计算桥前最大壅水高度[13]。

式中:Δz为桥前最大壅水高度;KN为定床壅水系数;Ky为修正系数,当桥下河床为岩石或有铺砌时,取1.0;vM为冲刷后桥下平均流速,当桥下河床为岩石或有铺砌时,即为v′M;v′M为冲刷前桥下平均流速,为设计流量除以桥下净过水面积;v0M为天然状态下桥孔部分的平均流速;vc为河槽平均流速;d50为河床质中值粒径,即按质量计50%都较它为小的粒径。

3堤顶高程复核计算

堤顶高程应按设计洪水位或设计潮水位加堤顶超高确定, 其中堤顶超高按下式计算:

式中:Y为堤顶超高;R为设计波浪爬高;e为设计风壅水面高度;A为安全加高。

文献[1]给出了波浪要素、风壅水面高度和波浪爬高的计算方法,并对堤防工程的安全加高值进行了规定(见表1)。

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考虑到堤防工程建成后要经过一段时间才进行安全评价, 在运用过程中,不可避免会存在一定程度的沉降或损坏,因此, 防洪安全复核时,堤顶高程应采用堤防安全评价时实测的最新资料。当土堤临水侧堤肩设有防浪墙时,除防浪墙顶高程要按设计洪水位或设计潮水位加堤顶超高来进行要求外,对于江、 河、湖堤,土堤顶面高程还应要求高出设计水位0.5m以上[1]; 对于海堤,不计防浪墙 的堤顶高 程仍应高 出设计高 潮 (水)位0.5 H1%[14]。对于按允许部分越浪设计的海堤,在进行防 洪安全复核时,除堤顶高程应满足要求外,还应核算越浪量,要求满足表2规定的允许值[14]。

对于波浪爬高和 风壅水面 高度的计 算,规范都有 明确规定[1,14],其中对于海堤而言,当设计高 潮位中包 含风壅水 面高度时,不必另计。

4防洪安全评价结论

防洪安全评价应明确给出下列结论:1原堤防工程设计防洪标准和堤防级别是否需要修改;2堤防的实际防洪能力是否满足国家现行标准的要求。

对于第1点,可结合堤防工程保护范围内经济社会发展变化情况,由保护区保护对象的防洪标准和经审批的流域防洪规划、区域防洪规划综合研究确定,其中保护对象的防洪标准应按照现行国家标准《防洪标准》GB50201的有关规 定执行。当保护区仅依靠堤防工程防洪时,堤防工程的防洪标准应根据保护区内防洪标准较高的保护对象的防洪标准确定;当保护区依靠包括堤防工程在内的多项防洪工程共同防洪时,堤防工程的防洪标准应按经审批的流域防洪规划、区域防洪规划中明确的堤防工程所承担的防洪任务确定。在进行防洪安全评价时,可依据以上原则来确定堤防工程的防洪标准,堤防工程防洪标准确定后,再按表3来确定堤防工程的级别。堤防工程安全评价时,如论证得出堤防工程防洪标准和堤防级别与原设计不同, 则需要按照修改后的现状防洪标准和级别来进行安全评价。

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对于第2点,一般存在两种情况,一种情况是堤防的实际防洪能力能够满足国家现行标准的要求,另一种情况是堤防的实际防洪能力不能够满足国家现行标准的要求。在进行堤防工程防洪安全评价时,我们可以通过分级来界定不同情况下对应的堤防防洪安全状况,分级原则如下:堤顶高程均满足标准要求,防洪安全定为A级;堤顶高程不满足标准要求,但欠高不大于0.3m的,防洪安全 定为B级;不满足A级和B级条件的,防洪安全定为C级。

在堤防工程防洪安全分级中,A级和C级的定义容易被理解和接受,但B级却易引起争议。选择欠高在0.3m以内作为B级的设定标准,是基于堤防的安全加高值来考虑的。根据文献[1]的有关规定,堤顶高程应按设计洪水位或设计潮水位加堤顶超高确定,堤顶超高由设计波浪爬高、设计风壅水面高度和安全加高值三部分组成,其中设计洪(潮)水位加设计波浪爬高和设计风壅水面高度是设计洪(潮)水实际到达的高度,安全加高值只是一种安全储备。由表1可知,当堤防按不允许越浪设计时,1~5级堤防的最小安全加高值为0.5m;当堤防按允许越浪设计时,1~5级堤防的最小安全加高值为0.3m。当局部堤段堤顶高程欠高在0.3m以内时,不论按允许越浪或不允许越浪设计,1~5级堤防的堤顶(防浪墙顶)高程均高于设计洪 (潮)水实际到达的高度,可认为是基本安全的,只是安全储备较小或没有安全储备。由于堤防工程不同于水库,其水头相对较低,失事影响相对更小,堤顶高程不满足标准要求时,补救及抢险也相对更加容易,因此,可考虑将堤顶高程不满足标准要求但欠高在0.3m以内的堤防工程防洪安全定为B级。

5防洪(潮)标准提高地区的防洪安全评价结论

我国幅员辽阔,各地情况差异较大,对于堤防工程建设而言,由于1998年长江大水后国家才出台《堤防工程设计规范》, 在此之前,各省都按照自己的地方标准开展堤防工程建设,堤防防洪标准各地并不完全一致。如广东省1995年以粤水电总字(1995)4号文颁布了《广东省防洪(潮)标准和治 涝标准(试行)》,该标准比国家现 行《堤防工程 设计规范》的标准要 更高 (见表4)。

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对于防洪(潮)标准提高地区的堤防工程,在进行防洪安全评价时,为了尊重历史和事实,便于操作,可考虑采取如下的防洪安全分级原则[15]:堤顶高程均满足标准要求,防洪安全定为A级;堤顶高程不满足标准要求,但在工程级别不变的前提下, 能满足防洪(潮)标准相应降低一级的防洪安全要求且堤顶高程欠高不大于0.3m,防洪安全定为B级;不满足A级和B级条件的,防洪安全定为C级。

防洪安全B级的定义中,除要求堤顶高程欠高不大于0.3 m外,还要求在工程级别不变的前提下,能满足防洪(潮)标准相应降低一级的防 洪安全要 求,这是考虑 到对于设 计水位而 言,有些情况下降低一级的水位差还不到0.3 m,这样的规 定其实是给出了更为严格的要求。防洪(潮)标准降低一级的尺度要根据各地的实际情况来确定,一般而言,堤防防洪(潮)标准降低一级后的标准要满足现行国家规范的最低要求,广东省地方标准《堤防工程安全评价导则》(DB44/T1095-2012)中规定的防洪(潮)标准降低一级相对应的防洪(潮)标准见表5,可供参考[15]。

6结语

由于堤防工程保护范围较广,保护区内涉及的人员和产值较高,特别是一些重要堤防,一旦出事,造成的损失将是十分巨大的,因此,定期开展堤防工程的安全评价工作,尽早发现和处理工程隐患有着十分重要的意义。近年来,随着气象灾害事件的频繁出现和我国经济社会的快速发展,堤防工程的安全管理越来越得到各级政府部门的重视,可以预见,今后堤防工程安全评价工作将越来越普遍。

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注:复核堤顶高程时,安全加高值仍按工程级别不变确定。

文章探讨了堤防工程防洪安全评价方法,提出了堤防工程防洪安全分级的原则,文中提出的办法能与国家现行堤防标准相对应,具有更强的操作性,也更易被基层一线开展堤防工程安全评价工作的工程技术人员所理解和接受。由于堤防工程安全评价工作才刚刚起步,很多问题尚处于探讨和研究阶段, 广东省地方标准和水利行业标准《堤防工程安全评价导则》也均是以推荐性标准的形式发布,说明堤防工程安全评价还有很多问题存在争议,需要加大研究力度,希望本文能为开展堤防工程安全评价工作有所帮助。□

摘要：堤防工程安全评价是水利工程安全评价的重要内容之一,针对目前水利行业缺乏相关技术标准的现状,为了提高堤防工程安全评价工作的可操作性,从基本资料要求、设计洪(潮)水面线确定、堤顶高程复核计算、防洪安全评价结论以及防洪(潮)标准提高地区的防洪安全评价结论等方面对堤防工程防洪安全评价问题进行探讨,并给出了相应的建议,可供堤防工程防洪安全评价参考。

7.安全工程专业的自我评价 篇七

【关键词】岩土工程；锚固工程；长期性能；安全评价

所谓岩土锚固工程，就是指利用深埋在地下的锚杆来连接地表的结构物，使地表结构物在岩土上更加稳定，并以此来缓解岩土体所承受的荷载力。之所以要在建筑工程、水利工程等工程建设中进行岩土锚固工程施工，就是为了要起到长效加固作用，以保证建筑工程或水利工程的整体稳定性与安全性。因此岩土锚固工程本身的长期性和安全性是其必须要具备的基本性能。以下笔者就结合自己的工作体会，来谈谈如何提高岩土锚固工程的长期性能和安全性能。

1、岩土锚固工程的长期性能

这里所指的长期性能主要是指岩土锚固工作中起到主要受力作用的锚杆或锚索能够在任何环境下保持长期的稳定。在对其长期性能进行检验时，一般所依照的指标主要有：锚杆或锚索的锁定荷载是否发生变化，承载能力大小是否发生变化，外表是否出现腐蚀现象，以及所锚固地区的地层结构是否发生变动。若在对上述指标进行检测后所得变动结果都在允许范围内，则说明岩土锚固工程的锚杆与锚索发挥着正常的锚固作用。因此在进行岩土锚固工程的设计施工时，要从上述几点来加强设计与施工质量管理，以保证锚固工程的长期性能。具体来讲，提高岩土锚固工程长期性能的措施方法主要有以下几点：

1.1加强锚杆的安全性设计。一般来讲，若锚杆在受力的过程中所承受的力道不够均匀，就会使锚杆的部分钢绞线断裂，从而削减了锚杆的抗拉能力。因此在对锚杆设计时，一定要从安全方面考虑，对于锚杆的工作荷载以及自由张拉段的长度都进行严格设定，避免锚杆因本身抗拉能力较低而出现问题，影响锚杆使用的长期性能。一般来讲，锚杆的抗拔系数必须要超过2，抗拉系数至少也要为1.8。只有这样，才有可能使锚杆在拉应力的作用下维持长期稳定。

1.2加强对锚杆质量验收的管理。在长期的实践中发现，影响锚杆使用长期性能的主要原因是锚杆受到严重的腐蚀而降低 锚杆的抗拔拉能力。由于锚杆所处的环境一般都很恶劣，尤其是在水利工程中的岩土锚固工程，更是会长期受到雨水或河水的冲击与侵蚀。为此，我们必须要保证锚杆本身的质量，做好其质量验收工作，严重质量检测不合格的錨杆投入锚固工程施工中。除了要在施工时建立验收机制以外，还要在锚杆使用过程中设置一定的长效维护管理机制，以及时发现锚杆中出现的腐蚀问题，并给与其镀膜或换件的有效处理，来延长锚杆使用的寿命。

1.3积极研制高性能的新锚杆。如上文所述，影响岩土锚固工程长期性能提高的主要因素在于锚杆本身的性能以及其安装施工方式方法是否合理配套。因此加大科研投入，积极研发更多更高性能的新型锚杆或锚索是非常有必要的。如使用新型材料，使锚杆与其施工器具之间的配合更良好，施工更方便快捷，使锚杆安装后受力更均匀合理，以延长其使用寿命。再例如使用新结构形式，使锚杆的使用更灵活，能够根据实际情况变化锚杆加固的受力性能。目前已经研制成功的新结构锚杆主要有自钻式、让压式、高压灌浆式、可拆式组合等等几种新锚杆。只有不断的研究出新型的高性能锚杆，才能使我国岩土锚固工程在提高长期性能上获得更大的发展。

2、岩土锚固工程的安全评价

2.1安全评价模式

当前，岩土锚固工程在我国处于一个快速发展的时期，但是对于岩土锚固工程的长期性能缺乏系统、深入的了解，对于锚固工程的长期性的监理力度也不够，因此而导致部分锚固工程在受到一些不良因素的影响下，长期性能受到很大的影响。为了更加有效的对锚固工程的危险源进行识别，增强锚固工程的长期性能，有必要建立起一定的锚固工程的安全评价模型。

2.2锚固工程危险源识别

对于锚固工程危险源的识别，主要应当对岩土锚固工程的长期性能的影响因素进行详细的调查和研究，其主要的事项有：①工程的防水和排水设施是否齐全、完好无损，是否能够保持正常工作；②工程施工范围内是否存在可能引起锚杆服饰的介质；③如果处在夏天多雨的地区，是否会由于雨水的深入而对边坡和锚杆产生侵蚀；④周围是否有不利于锚杆安全不利的危险因素；⑤锚杆锚头、传力装置以及工程影响范围内的建筑物与岩土土体是否存在异常现象。

2.3锚固长期性能的监测与检测

为了对岩土锚固工程的危险源进行有效的识别，并且对锚固工程的安全状态和危险源的影响度进行科学的分析，必要对能够反映锚固工程长期性的指标进行长期的监测。其中，主要的监测项目有以下几个：

①锚杆现有极限承载力：可选取工程总量的10%的锚杆进行抗拔试验。其要点是采用将锚杆外露钢绞线接长的方法，对工作锚杆实施再张拉，可测得锚杆现有的极限承载力及极限承载力的损失率。同时也可获得锚杆失效时锚固段灌浆体与岩土层间的平均黏结力。

②锚杆初始预应力变化：对于永久性锚杆来说，应当将其10%的工作锚杆初始预应力变化作为主要的监测目标。主要的方法是在锚杆的荷载锁定时，进行测力计的安装，并且对其频率进行设定和定期的校对，这样便能够通过测力计的变化对锚杆初始预应力的变化进行实时的监测。

③锚杆锚头位移及被锚固结构物变位：在通常的锚固工程中，可以选择具有代表性的横断面积作为监测点，对于锚杆锚头的位置变化 以及坡面和坡体的变化进行实时的监测。针对锚杆锚头的监测，一般选择高精度经纬仪，这样能够有效的保证监测结果的准确性。

④锚杆腐蚀状况：根据国际预应力混凝土协会统计的世界各国35项锚杆腐蚀破坏案例，预应力锚杆的腐蚀主要发生在锚头和临近锚头的杆体自由段长度内。因而，锚杆腐蚀状况检查的重点是拆除锚头的混凝土保护层和离锚头1.0m范围内的灌浆体，检查筋体的腐蚀及直径变化情况。

2.4岩土锚固工程危险度评价

对于岩土锚固工程的危险度评价，首先需要根据国内外的相关技术标准，对锚固工程的安全临界技术指标进行设定，对于一些影响锚杆长期性能的因素进行分析，保证锚固工程的长期性不受影响，保证岩土锚杆工程的有效性。

3、结语

综上所述，岩土锚固工程作为一种重要的结构加固工程，在现代化工程建设中所起到的作用是无可替代的。而要想提高岩土锚固工程的长期性能和安全性，使其在工程建设中发挥更长期更可靠的作用，就需要结合锚固工程的特点以及其所处的环境进行科学分析，找出影响锚杆使用质量的因素，并加以防范和解决，还应该建立一定的安全评价模型，以更好的分析和保证岩土锚固工程的有效性。

参考文献

[1]程良奎，韩军，张培文.岩土锚固工程的长期性能与安全评价[J].岩石力学与工程学报，2008（5）

[2]白绍苓.岩土锚固工程的现状与发展探究[J].城市建设理论研究（电子版），2012（03）

8.毕业生通信工程专业求职自我评价 篇八

优点与特长:

学习：知识较全面,专业知识扎实，学习成绩优秀，有较强的学习能力，善于自学。

性格：性格稳重开朗，处事踏实，能够与人友好相处。

我性格稳重，擅于处理突发事件，遇事不慌张，办事有条理、踏实、细心。我身边朋友多，接触的人多。在与他们的交往中，我增强了与人沟通的能力。

专业技能及动手能力：有扎实的专业技能，动手能力较强。

沟通、组织能力：有较强的组织、沟通、号召能力，有较强的团队意识。

优点与特长:

学习：知识较全面,专业知识扎实，学习成绩优秀，有较强的学习能力，善于自学。

性格：性格稳重开朗，处事踏实，能够与人友好相处。

我性格稳重，擅于处理突发事件，遇事不慌张，办事有条理、踏实、细心。我身边 朋友多，接触的人多。在与他们的交往中，我增强了与人沟通的能力。

专业技能及动手能力：有扎实的专业技能，动手能力较强。

沟通、组织能力：有较强的组织、沟通、号召能力，有较强的团队意识

通信工程专业自我评价范文

大学四年，我一直严格要求自己，注重个人综合素质的培养和提高。在校期间，能够端正学习态度，先后顺利通过了该学科的C语言、计算机网络、微机原理和接口技术、电路基础、数字电路、模拟电路、信号与系统微波与天线，单片机基础，通信原理、移动通信等专业课的考核，注重理论和实践结合的我通过课程设计、专业课实验、社会实习等，增强我的动手能力和让我专业知识得到不断的巩固和加强，在学校的评优工作中，也多次获奖，曾获得学院优秀学生二等奖学金2次，学业优秀二等奖学金2次和国家励志奖学金2次。

同时，我积极进取，作为班干部，我积极参与学校和班级的各种活动，这些丰富的大学生活，团队生活不仅养了我的组织能力，创新精神和团队协作精神，更让我的学习和接受能力获得增强和懂得去面对和处理各种挑和困难，在学校评优中，获得两年校”优秀学生干部’称号和院”优秀学生干部”称号。除此之外，我还特别注重英语能力的培养，参加全国英语竞赛多次获奖，大学期间顺利通过四六级。利用课余时间，我积极参加社会实践，积累了一定的社会经验，提高了自己的工作能力。

通过四年大学生活的学习和锤炼，使我掌握了丰富的专业文化知识，树立了正确的人生观与价值观，塑造了坦坦荡荡做人、踏踏实实干事的人生信条，养成了勤奋努力、做事认真、责任心强的工作特点。当然，我也深知社会才是检验自身能力的真正考场，明天的辉煌靠的是今天的奋进，未来既充满了机遇、也充满了挑战，但是我明白，人的一生不可能每天都有阳光普照，所以，无论何时，我总能以一颗豁达开朗的心去面对每一个挑战。

所以，我深信，通过自身的不断学习和提高，一定能够在工作中发挥个人的专业特长。我不是最好的，但我将会是最努力的;没有做得最好，只有做得更好。

关于通信工程简历自我评价

大学四年中，我各方面的能力都得到了发展，可以说，经过大学四年的学习，我已经具备了适应社会工作的能力。这学期即将画上了句号，就是毕业了。回首往事，至少可以自信地说一声“我没有虚度”。有必要对这四年做个自我评价。

工作方面，我参与了校学生社区的建设与维护工作，使它成为同学们喜爱的校内站点之一。目前正在参与校远程教育的建设实践的经验让我在巩固已有知识的同时，更激起我强烈的学习欲望，让我不断进取，不断提高。

在思想上，我要求上进，一直以乐于助人为已任，多次参加青年志愿者活动。尊敬师长，团结同学，为自己的学习和生活创造了良好的环境。在学习上，我刻苦努力，孜孜不倦，争取着大学那美好的时光去学习。大学三年，不光使我学到了许多知识，也使我懂得了学习的方法。正是利用这种方法，在除学校开设的课程外，我还自学了网络数据库、网页制作、平面设计等知识，很好地充实了自己的业余生活，并为自己的将来打下良好的基础。到目前为止，我已掌握了本专业的基础知识和有关网络的基本知识。除此之外，对计算机的爱好让我对计算机有一定的了解，并具有一定的编程能力。

将来的工作是对我知识的检验，也是对我人生的挑战。我会在工作中不断地完善自己，提高自己，适应工作的需要。

9.安全工程专业的自我评价 篇九

关键词：建筑工程；安全风险；管理；评价

在建筑工程的施工过程中，涉及到的单位部门比较多，大部分建筑工程项目的建设周期较长，而且投资也较大，施工现场的环境比较复杂，存在很多的不确定风险因素，也正是因为这些原因导致我国建筑工程的安全事故发生频率较高。建筑安全的风险管理和评价不仅对建筑行业的长远发展有着积极促进作用，同时对我国经济的发展有着重要的影响，因此，加强建筑工程安全风险管理和评价必须得到企业的重视。

一、建筑工程安全风险管理与评价的概念

（一）建筑工程安全风险管理

建筑工程安全风险管理首要做的是分析安全风险，然后通过科学的方法和技术使建筑的安全风险便于控制，从而把工程的安全风险系数降到最低。在建筑工程的项目管理中，安全风险管理是非常重要的组成部分，其主要是通过积极主动的方式来预防可能会出现的安全风险因素。

（二）建筑工程安全风险评价

风险评价就是科学和综合分析建筑工程项目中识别出来的全部风险因素，通过仔细的研究，判断各个风险因素可能造成的危害系数和影响程度，最终来明确建筑工程项目的风险等级，实现评价建筑工程项目安全水平的目的。

二、建筑工程安全风险管理的现状分析

现阶段我国大部分建筑企业都不具备良好的安全风险管理意识，重点放在企业的生产事项，但是对生产过程中的安全却没有引起足够重视。具体表现有以下几个方面，安全生产方面的相关资金投入不够，没有有效的落实安全生产措施，没有完善的安全风险管理制度，在进行安全风险管理时方式比较落后。

就目前我国建筑企业内部而言，在建筑安全风险管理方面缺乏完善的评价体系，加之相关的法律法规也存在一定的缺陷，进而导致建筑在评价过程中的制度性和规范性不足，即使企业在完成评价之后，企业也没有采取具体的措施有效地解决问题，致使评价的价值也就浮于表面。

三、建筑工程安全风险管理的措施

（一）强化预防为主、以人为本的生产理念

建筑工程的安全生产具有非常重要的作用，它不仅会对建筑企业的经济效益产生直接影响，同时也会影响到企业的长远发展，情况严重的话还可能会对社会的和谐发展带来一定影响。所以建筑企业在加强安全风险管理时，应该要建立起完善的动态管理机制，重视控制和管理施工全过程，在进行建筑施工时应该要坚持预防为主、以人为本的生产理念。另外还需要建立起完善的安全生产责任制，加强技术交底工作，制定出科学合理的奖惩措施，让施工人员的安全意识得到有效激发。

（二）强化安全监督机构的构建

在落实相关规章制度和确保工程施工质量方面，安全监督机构具有不可取代的作用，为了加强建筑工程安全风险的管理，施工企业应该要不断强化安全监督机构的构建，让机构内全体成员的素质得到全面提高，这样施工的各项安全措施才能真正落到实处。

（三）强化施工现场的安全管理

这种管理主要包括了人员和机械两方面的管理。在安全风险管理中，施工人员的管理是非常主要的组成部分，而且施工人员的管理也最为困难。建筑施工企业应该要加强宣传，让每个施工人员都能清楚认识到安全施工的重要性，定时开展安全生产的知识讲座。另外在施工现场比较特殊的区域要设计安全警示牌，施工前要对相关人员的安全防护措施进行严格的检查。在对施工机械进行管理时，应该要制定出完整的制度，机械进场和出场应该要严格根据相关规范流程来进行，要对机械操作人员的资质进行严格的审查。

（四）建立完善的安全风险评价体系

从现阶段建筑工程的安全风险管理实际情况来看，并没有科学和系统的安全风险评价体系，这样就容易导致在实际的施工中还存在很多本可避免的安全事故。面对这种情况就应该根据建筑工程的实际特点，建立起完善和科学的安全风险评价体系，这样才能准确的评估和控制安全风险，从而让风险造成的损失和影响降到最低，施工人员的生命财产安全也才能得到有效保证。

四、建筑工程安全风险的识别和评价

（一）识别建筑工程安全风险源

在对建筑工程安全风险进行管理时，最重要的就是需要正确的去识别建筑工程施工过程中可能存在的安全风险因素，在识别之后才能采取有效的策略来进行控制和管理，避免发生安全事故。建筑工程的安全风险源就是在建筑工程项目的施工中，可能会造成安全事故的根源，其内容主要包括触电、机械伤害、物体打击、高处坠落、火灾以及倒塌等。

（二）建筑工程安全事故风险源的类别

在识别了建筑工程中的风险后，就能更好地掌握可能会导致风险的因素，然后利用相关技术对这些风险源进行分类，并采取一些针对性的控制措施，从而来提高安全风险管理的效率。可能会导致建筑工程施工风险的因素主要就可以分成人、环境以及物。其中人主要包括建筑工程项目的管理人员和施工人员；环境因素也可能会导致施工安全施工的发生，所以建筑企业也应该要重视，比如在环境温度较高时应该要停止施工；物则主要包括施工机械设备、防护设施、建筑施工材料等。

结束语

建筑工程施工的每一个环节都可能会出现安全风险事故，所以建筑企业在实际的施工中，应该要重视每一个环节的安全风险管理，只有这样才能有效避免安全事故的發生，将安全风险可能会造成的危害和影响降到最低，从而在保证建筑施工质量的同时，有效提高建筑企业的经济效益，促进企业更好的发展。（作者单位：贵州工程应用技术学院）

参考文献：

[1]李志兴.建筑工程安全风险初探[J].山西建筑，2010，17：193-194.

[2]林静.建筑工程施工安全风险管理与防范[J].黑龙江科技信息，2014，06：218.

10.桥梁工程安全评价与分析 篇十

1 桥梁工程安全评价与分析

为了确保桥梁工程在建设之后正常投入使用, 桥梁工程建设方面有着严格的要求, 如若与要求不符, 建设缺乏合理性, 则会埋下安全隐患, 威胁着桥梁工程的安全。以下是对桥梁工程安全的具体评价。

1.1 桥梁自身设计合理性。桥梁自身设计合理性直接影响桥梁工程安全。桥梁自身设计不合理之处表现在很多方面, 不论何种方面都威胁着桥梁工程的安全。以下是具体分析。

1.1.1 桥梁孔径或净空不符合要求。桥梁在设计之前, 往往充分考虑到各种自然灾害对其的影响, 为将不良影响降到最低, 要将桥梁孔径控制在一定范围内, 确保泥石流、漂流物、洪水等安全通过。如果桥梁孔径过小, 甚至来往船舶也不能顺利通过, 一旦自然灾害来袭或者频繁受到船舶剐蹭或撞击, 桥梁势必会损毁, 人员损伤、经济损失等不可挽回。

1.1.2 桥面排水系统不完善。桥梁在设计时, 要确保结构完整, 尤其是排水系统的设置, 不可遗漏。桥梁上的排水系统可以有效排出公路积水, 确保桥面干燥。如果桥面排水不畅, 恶劣天气时, 桥面积水, 不仅影响正常交通秩序, 容易引发交通安全事故, 还不利于桥梁养护, 缩短桥梁的使用寿命。

1.1.3 桥梁侧向路肩宽度不符合要求。桥梁的侧向路肩宽度较小时, 会增加车辆行驶的难度, 不但容易与桥梁护栏剐蹭, 还容易与同行车辆剐蹭, 更容易发生交通事故, 且一旦发生交通事故, 车辆没有合适的停靠位置, 影响桥梁车辆的正常通行, 或者车辆从桥梁坠落、淹溺等, 不堪设想。

1.2 桥梁各项性能是否符合标准。桥梁各项性能不符合标准是威胁着桥梁工程安全的重要因素, 尽管不符合要求的桥梁投入使用, 但却存在着极大的安全隐患。如果收到外界环境的冲击, 则会桥梁崩溃, 造成不可估量的损失。以抗洪能力弱为例, 其对于桥梁工程来说至关重要, 在夏季洪灾发生时, 如果桥梁的抗洪能力未达标准, 受到洪水长时间冲击与浸泡, 则会迅速崩溃, 威胁着来往行人安全与车辆行驶安全。

1.3 桥梁施工质量。桥梁施工质量差是威胁桥梁工程安全的主要因素。原材料质量差或施工技术水平较低, 致使桥梁施工质量差, 影响桥梁的安全使用。现阶段, 很多材料商谋取暴力, 原材料掺假屡见不鲜, 如果将掺假材料供应给桥梁建设, 势必影响着桥梁质量。但仅有高质量的原材料时远远不够的, 还需要高水平的施工技术。施工技术是整个工程施工的精华部分, 是决定工程质量是否符合要求, 能否投入实际使用的关键。如若施工技术应用得当, 则在确保其他因素不破坏工程质量的情况下, 可以大大增加工程质量。相反如若施工技术达不到要求标准, 则会对整个项目工程造成很大的不良影响, 严重的还会导致桥梁涵洞坍塌, 造成重大的经济损失。

1.4 桥梁工程建设环境。通常来讲, 桥梁建设要根据公路功能、等级、通行能力及抗洪防灾要求, 结合水文、地质、通航、环境等条件进行综合设计。建设环境势必影响桥梁工程的建设及其发展。若桥梁工程建设环境恶劣, 所处地理位置为泥石流、地震带等自然灾害频繁发生的地段, 则桥梁工程很容易遭到破坏, 进而造成不可挽回的损失。

1.5 桥梁超负荷。一般来讲, 每个桥梁都有固定的承重限度, 如果桥梁长期处于超负荷承载状态, 轻则导致桥梁路面平整度受损, 影响行车舒适度, 重则引发桥面断裂, 产生诸多交通事故。

1.6 桥梁伸缩缝破损。桥梁伸缩缝由于设置在梁端构造薄弱的部位, 直接承受车辆荷载的反复作用, 又多暴露于大自然中, 受到各种自然因素的影响, 在实际的应用过程中极易发生伸缩缝破损的情况。一旦伸缩缝破损, 容易发生跳车, 进而引起过往车辆的颠簸不适, 埋下安全隐患。

2 探讨桥梁工程安全保障措施

2.1 避开恶劣建设环境。桥梁的桩基要避开断层、岩溶、滑坡、泥石流等不良地质段, 进行地质勘察时勘察深度要保证大于桩长。施工前要对桩基附近地质进行调查, 发现与地质勘察报告不一致的要及时上报并请设计单位重新勘验。

2.2 优化桥梁设计

2.2.1 桥梁及其引道的线形应综合考虑其与路线的配合, 使之视野开阔, 视线诱导良好。公路桥涵及其引道的线型应与路线的总体布设相协调。

2.2.2 当桥上线形为曲线时, 其各项技术指标应符合路线布设的规定, 保证桥梁的安全使用。

2.2.3 桥下净空应根据计算水位或最高流冰水位加安全高确定, 当在河流中有形成流冰阻塞的危险或有漂浮物通过时, 桥净空应按当地水文气象的具体情况确定。对于有淤积的河床, 应适当增加桥下净空的高度, 提高桥梁的安全性。

2.2.4 公路桥涵必须能安全渲泄设计洪水量, 必要时应修建导流构造物或防护构造物, 确保桥梁的安全。

2.2.5 桥梁、立交的右侧路肩宽度应符合要求, 为事故或故障车辆提供停靠处, 避免影响交通安全。

2.2.6 跨越堤坝的桥梁在下一步设计时, 考虑桥梁墩位与堤坝的距离, 避免由于墩位过于靠近堤坝, 造成桥梁基础及墩柱施工时对堤坝的破坏。

2.2.7 电讯线、电力线、电缆、管道等的设置不得侵入公路桥涵净空限界, 不得妨害桥涵交通安全, 并不得损害桥涵的构造和设施。

2.2.8 桥面铺装的结构型式宜与所在位置的公路路面相协调。桥面铺装应有完善的桥面防水、排水系统, 防止桥梁路面有积水影响行车安全。

2.3 严格控制车流量。对于公路及桥梁要确定载荷标准, 高于载荷标准的车辆, 应禁止在公路及桥梁上行驶, 运营中加强对汽车超载的治理。针对超载违法行为充分利用高速公路全封闭这一特点, 加大对出入口和服务区的管理。

2.4 做好伸缩缝养护工作。后期的养护工作主要包括定期检查维护, 清理障碍物等。就定期检查维护而言, 对路面和缝体刚梁的连接处是否存在裂隙、损坏现象进行经常性的检查, 修补要及时。就清理障碍物而言, 在养护公路的过程中, 要对橡胶带中的石屑垃圾和积存砂土进行及时的清扫, 以防止胶带被大石予刺破及确保自由伸缩, 尤其在冬季要对胶条内的杂物和伸缩缝砼表面的碎杂进行及时的清理。

结束语

交通行业的迅速发展带动桥梁工程的建设, 桥梁工程安全问题对于行使车辆或桥梁本身来说都有着至关重要的意义, 为了切实确保桥梁工程安全, 要做好桥梁工程安全评价工作, 切实分析威胁桥梁工程安全的相关因素, 并针对这些因素提出切实可行的解决措施, 促进桥梁工程的进一步发展。

参考文献

[1]王飞.论桥梁施工管理中的质量与安全控制[J].科技资讯, 2009 (18) :19-20.

[2]陈云鹏.论桥梁施工管理中的质量与安全控制[J].科技资讯, 2008 (19) :43.

11.会计专业简历的自我评价 篇十一

本人为一名中共党员，在校期间一直担任班内团支书职务，负责召开班内团日活动和给入党同志出具团组织意见等工作，有很强的交流能力和组织协调能力;本人在校期间曾多次获得校内优秀团员称号，优秀班干部称号，三好学生称号。

本人沟通能力强，善于接受新事物。是一个开朗乐观，勤奋好学，有强烈责任感和进取心的人，一直以来我都非常认真地对待自己的生活和学习，做事勤奋诚恳，自信上进，喜欢交往，致学以用。在学习方面：专业基础扎实，虚心，好学钻研，努力提高自身素质，善于接受新鲜事物，善于学习新兴技术和新的方法。心理方面：自我调节能力较好，有耐受。个人亲和力较好，善于沟通和交流。综合素质较高，熟悉会计税务业务，通过了注册会计师的税法。

关于社会实践方面，本人于2007年9月-10月在天津工业大学财务处结算中心实习，实习中表现突出，得到领导的好评;另外，从2004年9月-2006年7月，本人一直在学校财会信息中心勤工俭学，参与实验室组建工作，和日常的网络维护工作。

12.新闻专业学生的自我评价 篇十二

我是一个勤奋好学的人，做事有耐性，待人和善，能与不同的人打交道，对工作认真负责，积极主动，态度诚恳，有吃苦耐劳的精神。

我外表看起来文静，有时候也很好动，在学校时经常参加运动会，经常获得名次。我有点好强，不甘于失败，失败了我会继续努力，绝不会放弃，下定决心干的事一定要把它做好，绝不拖拖拉拉的。只要我全心投入工作，我肯定能用心完成好。

我想尝试不同的工作，从各方面工作中学习，提升自己。并不是每个人一出生就有某种本领，这就要通过工作中实践，学习。

13.安全工程专业的自我评价 篇十三

1.1 化工工程安全评价的定义

化工工程安全评价是以实现化工生产的安全性为目标, 以安全系统工程的理论和方法为技术手段, 辨别分析化工工程、化工生产系统以及生产运营活动中潜在的危险因素、有害因素, 并对其诱发事故或者造成职业危害的可能性、严重程度进行预测评估, 提出科学合理、切实可行的安全对策措施的建议, 做出评估结论的活动。根据化工工程评价结论的量化程度的不同, 可以把我国常用的安全评价方法划分为定性安全评价方法和定量安全评价方法两种。

1.2 化工工程安全评价的目的

化工企业通过实施化工工程安全评价方法实现以下四个方面的目的。①促进企业内部系统工程在真正意义上生产安全化的实现。②发现企业在经营全过程中存在的问题和不足, 及时提出切实可行的安全整改方案;了解化工工程系统存在的危险性, 采取有针对性的安全管理方案。③提出建立化工企业系统安全的优化措施, 为决策者提供实施安全管理的参考。④为化工企业实现安全生产、安全管理的标准化和科学化打下坚实的基础。

1.3 化工工程安全评价的原则

鉴于化工企业安全评价的目的和作用, 要遵循目的性原则、科学性原则以及综合性原则进行化工工程的安全评价工作。目的性原则是指在保证化工企业生产工作的安全的大前提下, 在宏观的角度构建化工企业的安全评价体系, 把化工企业的安全隐患扼杀在萌芽状态。科学性原则指为了预防误差较大的安全评价结论不能真实地反映企业安全事故防治工作的实际情况, 确保安全评价结果中不同项目的分数和权重真实反映化工企业当前工作的重点, 有必要依托科学的全评价体系的化工工程安全评价模式。综合性原则指在进行化工企业的安全评价时, 要考虑到不同安全评价方法的局限性, 采取不同的安全评价方法, 取其所长, 弃其所短, 综合考虑获取最真实可靠的安全评价结论。

2化工工程安全评价方法

2.1 预先危险分析方法

预先危险分析是进行化工工程安全评价的初始工作, 在工程的设计、施工和生产之前对工程系统中存在的潜在风险的类别、诱发风险酿成事故条件因素以及导致的事故的后果进行预先的分析, 借以达到辨别系统中的潜在危险, 确定危险的等级, 杜绝危险因素演变成安全事故。预先危险分析法是一种简单易行、成本低廉、效果良好的定性安全评价方法。还可以预估工程系统使用新的操作方法、接触新的危险物质、运用新的工具和设备的安全评级。在评价化工工程危险性的大小和它的影响程度时, 使用模糊层次评价方法, 综合地把危险性划分为四个等级 (见表1) :

2.2 常见的林产业化工安全评价方法

安全评价是化工产业进行工厂设计和选址、系统设计、工艺过程管理以及安全事故预防措施的重要参考依据。除了预先危险分析法之外, 我国还有以下几种常见的化工安全评价方法:①化工企业安全检查表法。化工企业安全检查表法是一种监督化工企业生产是否符合相关标准要求的定性化工工程评价方法, 可以识别化工工程系统中的危险性并保证系统和标准性保持一致。②事故树分析法。这种化工安全评价方法可以找出化工企业事故发生的原因, 可以分析出事故发生的基本原因以及预防事故的基本控制措施, 是一种兼顾定性分析和定量分析的化工工程安全评价方法。③事件树分析法。这种方法能够辨别化工企业初始事件发展演变成事故的各种原因和后果, 可以准确找出诱发事故的初始事件, 并对事故的严重性进行评价分析, 并给出评价结论。④蒙德或道化法。这种方法主要对化工工程系统内存在的危险程度进行分级, 通过定性和定量的分析, 得出工程系统的单元危险度。⑤重大危险源辨识分析法。主要对化工工业中的重大危险源进行分级, 通过定量分析化工企业长期或者临时生产、加工、搬运、使用以及存储的物质, 识别可能造成重大事故和系统损坏的危险源。除了上述的5种化工工程安全评价方法之外, 我国比较常用的安全评价方法还包括层次灰色分析法、样本分析法、化工企业危险等级法等, 但是, 这些安全评价方法在以林浆造纸为代表的林产业化工工程中的应用不是十分广泛。

3化工工程安全评价方法在松香生产中的应用

3.1 松香生产过程中的安全分析

松香生产过程中安全风险可能性分析主要包括作业场所具有的爆炸性、可燃性、毒性以及腐蚀性药品泄露的可能性、造成爆炸、火灾等安全事故发生的条件和需要的时间以及爆炸火灾等安全危害造成人员伤亡的范围。一般说来, 爆炸和火灾的条件有, 松香遭遇明火、高热能或者与氧化剂发生强烈反应。松香的爆炸条件为存在松节油蒸汽和空气的混合气体在压力比为0.8%～62%的情况下遭遇明火;火灾的条件是松香存在的环境温度高与390 ℃。可以通过松香爆炸的最大tnt当量和伤害模型求出人员伤亡的范围, 爆炸事故的死亡半径为19.16 m, 重伤半径64.44 m, 轻伤半径110 m。

3.2 松香生产的安全防范措施

控制松香生产的安全措施包括生产工艺、设备的自控安全措施、电气安全措施、防毒措施以及安全管理措施等。采用固定床连续法工艺生产松香, 在生产过程中就地显示, 集中控制。根据工艺流程, 合理布设设备, 保证其空间满足检修和操作的要求, 保证生产地面使用不起火花。做好反应釜等设备和管道的防烫伤隔热, 缩合过程中做好氮奉;保证项目生产和消防负荷用电等级为二级, 配备柴油发电机组作为备用电源, 照明配线使用铜芯电缆、防爆区域禁止使用白炽灯。所有的电气设备做好接零保护和防静电措施, 对于长度在80～100 m的管道, 要安装防静电累积装置;生产工作的现场不得吸烟、饮水和进食;对工作人员进行就业前和定期的体检。生产过程密闭, 加强其通风, 并设置淋浴装置以及佩戴相应的劳动防护用具;在安全管理方面, 要落实“三同时”原则, 推行现代安全管理, 按照行业标准对工程项目进行验收、试压、试运转, 设置安全管理机构, 实行三级动火审批制度以及防火禁区规定, 加强对不同岗位的员工的岗位安全教育。确保车间以及储存场所的物质不大于临界量, 并配备紧急药品以及防护面具、防护手套、防护眼镜等安全器材。定期检验安全人员的安全生产能力、事故预防能力和应急处理能力。

4结语

林产业化工工程的安全评价是一项系统而又复杂的工作, 仅仅依靠某一种化工工程安全评价方法是远远不能准确反映系统内的危险性状况的。合理地组合不同的化工安全评价方法, 是定性和定量的描述化工生产的危险程度, 提出有效的事故防范控制措施的重要前提。

参考文献

[1]孟祥华.安全生产管理重要性探索[J].科技致富向导, 2012 (6) .

[2]沈婷.浅谈国内化工企业安全评价方法的选择[J].中国石油与化工标准与质量, 2011 (5) .

[3]苏美玉.浅谈安全评价方法的选择[J].新疆化工, 2008 (8) .

[4]董湘华.化工行业安全评价的实践与研究[J].安全生产与监督, 2012 (12) .

[5]安全生产不容忽视的关键一环——以行业组织职能的发挥为视角[J].安全生产与监督, 2012 (6) .

[6]李顺超.化工工程施工问题及其安全管理探究[J].中国石油与化工标准与质量, 2012 (16) .

14.安全工程专业的自我评价 篇十四

[关键词]层次分析法;权重;微电子科学与工程;评价体系

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0154-03

一、引言

微电子科学与工程专业涵盖集成电路设计、半导体工艺、半导体材料及封装测试等方面。该学科的发展对于带动国内微电子相关产业具有重要的指导意义。同时，理工医等交叉领域的诞生也成为新技术产业的新增长点，这就要求微电子学科培养跨学科、复合型人才来满足微电子产业多样性要求及微电子专业师资要求。

目前，大多数理工类高校纷纷建立起微电子相关专业，且招生规模持续扩大。根据各学校的办学特点不同，专业方向主要侧重在：集成电路设计、半导体工艺、和半导体材料及器件，以及相关理论研究。而在专业设置、课程设计、师资队伍、保障条件、教学质量及教学产出等方面并没有特定的评价标准，无法为高素质人才的培养提供可参考的评价体系。

由美国、欧洲、日本、韩国和台湾地区的专家共同编制的国际半导体技术路线图[1]（International Technology Roadmap for Semiconductors），对半导体产业的调整及发展有指导意义，同时对大学、研究机构的科学研究和人才培养具有借鉴作用，依据该文件也可为微电子相关专业评价指标体系的建立提供方向。

目前，我国还没有形成一套完整的微电子科学与工程专业评价指标体系，本文通过对国内微电子科学与工程专业本科教育的相关理论和实践进行研究分析，建立微电子科学与工程专业评价指标体系AHP层次分析模型，进而尝试构建我国微电子科学与工程专业评价指标体系，此类评价体系的建立可对微电子专门化人才的培养具有指导意义。

二、层次分析法与评价因子权重的确定

（一）层次分析法的原理

层次分析法[2]（Analytic Hierarchy Process简称AHP）是通过分解某一特定复杂系统，建立起目标、准则、方案等层次，并综合进行定性及定量分析的一种决策方法。在研究过程中，将决策问题分解为不同的层次，包括总目标、各层子目标、评价准则及具体的备投方案，然后进行求解判断矩阵特征向量，从而得出每一层次中各元素对上一层次某元素的优先权重，进而再用加权和的方法递阶归并各备选方案对应总目标的最终权重，所得最大权重对应的方案即为最优方案。基于以上研究方法，可以明确得出某两个或多个因素的相对权重对比，并且能够对得出的结果进行精准误差分析。[3]层次分析法的优势在于研究过程中定性与定量相结合，具有较高的系统性和逻辑性，对具体问题的分析具有实用性。

（二）评价因子权重的确定

1.微电子科学与工程专业评估指标体系的建立

本研究首先进行文献资料搜集，比较分析国内外高校及研究机构各专业评价指标体系，初步得到指标框架;然后召开相关专业教师论坛，进行专家访谈，获得教师及专家对微电子专业指标体系建立的初步意见;进而由专家学者组建专家组，进行专家意见征求，根据教师论坛及征求专家意见的反馈进行修订，以形成最终确定基于6个准则的17个指标作为微电子专业评估的指标，如表1所示。

2.构造判断矩阵

判断矩阵是表示本层所有因素针对上一层某一因素的相对重要性的比较。在确定各层次各指标之间的权重时，如果只是定性的结果，则不容易被别人接受。所以采用将因素进行两两比较，并采用相对尺度，以尽可能减少性质不同的诸因素相互比较的困难，以提高准确度。相对尺度的取值如表2所示。本研究邀请了来自Intel公司、京东方、腾讯、康奈尔大学、吉林大学等15名从事微电子专业教育工作及从事微电子专业相关工作的专家意见综合权衡后得出。

3.层次单排序及一致性检验

（1）层次单排序

在假设15位专家判断力权值相等的前提下，指标权重及一致性检验计算过程如下：

设专家为k，群组判断矩阵Sk（k=1，2，…，15），aijk（k=1，2…15）为每个专家矩阵AK中的元素，则群组判断矩阵S中相应位置的元素可表示为：

根据群组判断矩阵可以计算出指标权重。

将群组判断矩阵S=（aij）nxn的每一个列向量归一化得到B=（bij）nxn，即：

计算各指标相对上一层的权重向量，即：

Wi=■■bij（i，j=1，2…n）

综合以上分析，根据专家判断矩阵所得权值为：

（2）判断矩阵的一致性检验

层次分析法是将对某一事物的判断进行形式化地表达和处理，这种判断是主观的，我们的研究需要逐渐消除判断主观性，加大判断的客观性，从而令客观成分达到足够合理的地步。由于决策者认识的主观性与客观事物的复杂性之间的差异，使得实际问题的判断矩阵无法做到严格一致性。

一致性的检验分为以下三个步骤进行：

1）计算一致性指标CI=;

2）找出相应的平均随机一致性指标RI;

3）计算一致性比例CR=。

虽然CI值能反映出准则层（B）每个指标对应的判断矩阵A的非一致性的严重程度，但无法判断该非一致性是否达到满意标准。因而在进行具体分析时，还需要引入一个判断标准。即所谓随机一致性指标，可根据平均随机一致性指标（RI）来计算随机一致性比率：CR=■。通常，当CR<0.1时;当CR≥0.1时;即所作出的判断矩阵不符合随机一致性指标，从而必须进行调整和修正，达到修正结果满足CR<0.1，从而使得具有满意的一致性。

对于低阶判断矩阵，RI取值见表3。

三、计算结果

（一）层次总排序

层次总排序需要从上到下逐层按顺序进行。根据以上分析及计算，可得到微电子专业评价指标体系的层次总排序，计算结果如图1所示。该图给出了所有元素的重要性权重。对于最高层，其层次单排序就是其总排序。[5]

（二）一致性检验

为了评价层次总排序的计算结果的一致性，我们队总排序结果进行一致性检验。结果如下：

RI=[0.52;0.89;0;0.52;0;0.52]，

CI=[-4.848e-04;0.0034;-0.0016;0.0026;0;-8.9128e-04]，

CR=0.0013<0.1。

由以上结果可知，层次总排序具有满意的一致性。

四、结论与讨论

1.由于层次总排序的结果即为评价因子的组合权重，所以计算得到的图1的组合权重即为微电子科学与工程专业评价指标体系评价因子的权重。从总排序可以看出，教师发展和师资结构的权重都超过了0.1，说明了教师专业水平的提升及教学梯队的合理性对微电子学专业的发展起到至关重要的作用。因此，高校在进行微电子学专业设置的同时要注重教师的专业化培养，由于微电子产业技术更新换代十分迅速，要求高校注重教师与企业的合作，以掌握前沿技术知识。除此之外，质量监控、教学管理和实践教学环节也占有举足轻重的地位，这对教师的教学工作提出了更高的要求，以培养出适应社会需求的高水平微电子人才。

2.采用层次分析法确定微电子学专业评价指标权重，既考虑了专家经验，又避免了人为影响。

3.研究表明，应用层次分析法解决了多层次、多因素的决策规划问题，使对微电子学专业评价体系达到定性与定量相结合，进而克服了常规评估方法的缺点，具有明显的科学性、准确性和实用性，为相关教学评价体系的建立提供了思路。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 姜山，黄健，王桂芳，潘懿.2011版国际半导体技术路线图部分更新内容摘要[J].科学研究动态监测快报，2012（146）：1-7.

[2] 樊为刚，丽红.层次分析法的改进[J].科技情报开发与经济，2005（4）：53-154.

[3] Saaty TL.The analysis hierarchy process：planning，priority setting，resource allocation[M].New York：McGraw Hill，1980.

[4] 孟祥玺，韩兴顺，冷美萍.基于改进AHP的研究生综合评价体系研究[J].信息技术，2009（9）：8-11.

[5] 吴殿延，李东方.层次分析法的不足及其改进的途径[J].北京师范大学学报，2004（40）：264-268.

[6] 熊安锋，阳年，殷遇骞.高职院校教师职业能力标准与评价体系研究[J].大学教育，2014（16）：47.

15.网页设计专业的自我评价 篇十五

网页设计专业的自我评价

性格开朗，大方。做事认真负责，能吃苦耐劳，勤奋刻苦。具备良好的团队合作精神，扎实的基本功，优秀的沟通能力和自学能力。2008年7月-2008年8月暑假在牛耳软件学院做电话营销员兼职近两个月，工作刻苦努力，体验了社会实践活动。在校期间担任系学习部部长兼班团支书,始终以“奉献学院，服务同学”为宗旨，真正做到为同学服务，工作中大胆创新，锐意进取，虚心向别人学习，认真负责、坚持不懈做好每项工作。曾多次组织、参与学术活动、比赛。并参加了优秀干部培训，现已结业。还组织本班参加院里团课比赛，获得了团课“最佳效果奖”，并自己获得“优秀主持人奖”。

16.安全工程专业的自我评价 篇十六

多篇)

我憧憬着“放飞梦想，实现自我”的目标迈进了**大学，经历了*年的学习，丰富的知识开拓了我的视野，宝贵的社会实践和军营生活提高了我的能力和修养。以下就是本人的自我评价：

思想方面，本人能够积极参加政治学习，关心国家大事，认真学习“三个代表”的重要思想，拥护党的各项方针政策。政治上我要求进步，在校期间光荣地加入了中国共产党。学习方面，“工欲善其事，必先利其口‘，这是我一直以来的座右铭。

大学*年，作为土建专业的学生，作为未来的工程师，我始终是以严谨的

态度对待学习，特别是通过系统的专业课学习，我初步掌握了土木工程专业相关的知识和技能。工作方面，我积极参加校内各项活动，曾参加学生会工作，通过这些活动使我提高了自身素质。同时，我也明白知识必须运用到实践中的道理。大学期间，我利用假期期间到建筑工地，设计院等单位实习，使自己在实践中得到进一步的提高。

著名的文学家伏尔泰有句名言“生命在于运动”，热爱运动是热爱生活的表现，一直以来，我十分热衷于体育运动，运动的精髓在于“比赛不是为了赢对手，而是不断超于自己”，除了爱好体育运动，我平时也爱好文学，文书写作，电脑技术应用。

作为一名即将毕业的土木工程专业的大学生，我拥有的是知识、能力和年轻，使我善于思考，迎难而上；同时，我深知，毕业只是求学的一小步，社会才是真正的大学，成功非偶然，是为有准备的人而准备的。我认为成功的方程

式应是：99％的勤奋+1％的天赋＝成功。过去的已成为历史，最重要的是把握未来。我有信心有能力会做得更好！

以下就是一篇一名土木工程专业的大学生的学习生活自我评价。

*年前，我憧憬着“放飞梦想，实现自我”的目标迈进了**大学，经历了*年的学习，丰富的知识开拓了我的视野，宝贵的社会实践和军营生活进步了我的能力和修养。

思想方面，本人能够积极参加政治学习，关心国家大事，认真学习“三个代表”的重要思想，拥护党的各项方针政策。政治上我要求进步，在校期间光荣地加进了中国***。学习方面，“工欲善其事，必先利其口‘，这是我一直以来的座右铭。大学*年，作为土建专业的学生，作为未来的工程师，我始终是以严谨的态度对待学习，特别是通过系统的专业课学习，我初步把握了土木工程专业相关的知识和技能。工作方面，我积极参加校内各项活动，曾参加学生会工

作，通过这些活动使我进步了自身素质。同时，我也明白知识必须运用到实践中的道理。大学期间，我利用假期期间到建筑工地，设计院等单位实习，使自己在实践中得到进一步的进步。

“宝剑锋自磨砺出，梅花香自冷冬来”这是我第一天到部队连长对我们说的第一句话，两年的军营生活丰富了这句话的深刻内涵；艰苦奋斗，团结友爱，无私奉献，追求卓越的革命精神贯串于严格的军事化练习和严谨的生活作风中，坚定的政治信仰，过硬的军事素质，踏实的工作使我在部队期间多次受到上级的嘉奖和表彰。这是对我地工作和能力的充分肯定。

著名的文学家伏尔泰有句名言“生命在于运动”，热爱运动是热爱生活的表现，一直以来，我十分热衷于体育运动，运动的精华在于“比赛不是为了赢对手，而是不断超于自己”，除了爱好体育运动，我平时也爱好文学，文书写作，电脑技术应用。

作为一名即将毕业的土木工程专业的大学生，我拥有的是知识、能力和年轻，使我善于思考，迎难而上；同时，我深知，毕业只是求学的一小步，社会才是真正的大学，成功非偶然，是为有预备的人而预备的。我以为成功的方程式应是：99％的勤奋+1％的天赋＝成功。过往的已成为历史，最重要的是把握未来。我有信心有能力会做得更好！

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土木工程专业毕业生自我评价

下面就一起来欣赏由 好范文 为大家分享的一份关于土木工程专业的大学生的自我评价，欢迎广大毕业生浏览。

*年前，我憧憬着“放飞梦想，实现自我”的目标迈进了**大学，经历了*年的学习，丰富的知识开拓了我的视野，宝贵的社会实践和军营生活进步了我的能力和修养。

思想方面，本人能够积极参加政治学习，关心国家大事，认真学习“三个代表”的重要思想，拥护党的各项方针政

策。政治上我要求进步，在校期间光荣地加进了中国***。学习方面，“工欲善其事，必先利其口‘，这是我一直以来的座右铭。大学*年，作为土建专业的学生，作为未来的工程师，我始终是以严谨的态度对待学习，特别是通过系统的专业课学习，我初步把握了土木工程专业相关的知识和技能。工作方面，我积极参加校内各项活动，曾参加学生会工作，通过这些活动使我进步了自身素质。同时，我也明白知识必须运用到实践中的道理。大学期间，我利用假期期间到建筑工地，设计院等单位实习，使自己在实践中得到进一步的进步。

“宝剑锋自磨砺出，梅花香自冷冬来”这是我第一天到部队连长对我们说的第一句话，两年的军营生活丰富了这句话的深刻内涵；艰苦奋斗，团结友爱，无私奉献，追求卓越的革命精神贯串于严格的军事化练习和严谨的生活作风中，坚定的政治信仰，过硬的军事素质，踏实的工作使我在部队期间多次受到上

级的嘉奖和表彰。这是对我地工作和能力的充分肯定。

著名的文学家伏尔泰有句名言“生命在于运动”，热爱运动是热爱生活的表现，一直以来，我十分热衷于体育运动，运动的精华在于“比赛不是为了赢对手，而是不断超于自己”，除了爱好体育运动，我平时也爱好文学，文书写作，电脑技术应用.作为一名即将毕业的土木工程专业的大学生，我拥有的是知识、能力和年轻，使我善于思考，迎难而上；同时，我深知，毕业只是求学的一小步，社会才是真正的大学，成功非偶然，是为有预备的人而预备的。我以为成功的方程式应是：99％的勤奋+1％的天赋＝成功。过往的已成为历史，最重要的是把握未来。我有信心有能力会做得更好！

通过几年的学习，本人掌握工程力学、流体力学、岩土力学的基本理论，掌握工程规划与选型、工程材料、结构分析与设计、地基处理方面的基本知识，掌握有关建筑机械、电工、工程测量与试验、施工技术与组织等方面的基本技术。

具有工程制图、计算机应用、主要测试和试验仪器使用的基本能力，具有综合应用各种手段查询资料、获取信息的初步能力;

了解土木工程主要法规，具有进行工程设计、试验、施工、管理和研究的初步能力。在校学习期间，我热爱社会主义，拥护中国共产党和他的领导。自觉遵守国家的法律和学校的纪律。积极参加各种校内党校活动，向党组织靠拢，并取得了党校结业证书。在学校里，我积极参加各种集体活动，并为集体出谋献策。时刻关心同学，与大家关系融洽。

在课余生活中，我还坚持培养自己广泛的兴趣爱好，坚持体育锻炼，使自己始终保持在最佳状态。为提高自己的社会交往和各方面知识的运用能力，我积极参加社会实践。三年中，我加入了青年志愿者、参加了学校党校培训，这

些经历，不仅增强了我吃苦耐劳、自理自立的能力，还提高了我与别人合作与交往的能力。

我是一个外向型的人，性格开朗活泼，待人处事热情大方，生活态度端正向上，思想开放积极，能很快接受新鲜事物。我最大的特点是：热心待人，诚实守信，具有创新和开拓意识，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，“若要人敬已，先要已敬人”，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的，所以我与同学关系极其融洽。

天大地大，世界永无尽头，我知道自己除了理论知识之外，我的经验与阅历还尚浅。读万卷书，行万里路，这些还需我在以后的实践工作和学习之中不断提高!我深信机遇定会垂青有准备的人，我憧憬着美好的未来，时刻准备着!

土木工程专业的自我评价

1、懂图纸、资料，仪器，cad等。能吃苦耐劳，有进取心。负责施工现场 的总体布署、总平面布置。

2、协调劳务层的施工进度、质量、安全。执行总的施工方案。

3、对劳务层进行考核、评价。

4、监督劳务层按规范施工，确保安全生产，文明施工。全面合理、有效实施方案，保持施工现场安全有效。

5、提出保证施工、安全、质量的措施并组织实施。

6、督促施工材料、设备按时进场，并处于合格状态，确保工程顺利进行。

7、参加工程竣工交验，负责工程完好保护。

8、按时准确记录施工日志。

9、合理调配生产要素，严密组织施工确保工程进度和质量。

10、组织隐蔽工程验收，参加分部分项工程的质量评定。

11、参加图纸会审和工程进度计划的编制 用感恩的心做人，用爱心做事业。

计算机能力：中级语言能力：英语;

普通话精确操作仪器、cad,工地协调管理，工前技术交底、质量轴线标高等。能熟悉并制作图纸、资料、施工方案、合同。

17.关于安全工程专业培养计划的建设 篇十七

关键词：安全工程,教育改革,人才培养

引言

安全工程专业的高等学历教育是中国培养安全领域专业型高级人才的主要途径, 近年来安全科学技术迅猛发展的重要体现之一。复杂性和多样性是安全科学的显著特点之一, 这种特性反映在安全工程专业建设中, 就使不同的院校安全工程专业的办学呈现出不同的特色, 这是目前许多高校在进行安全工程专业办学过程中所遇到的问题[1~2]。实现人类更安全、更健康、更舒适的工作与生活环境, 安全科学技术的应用与普及是其根本的保证。因此, 这就需要大量的高素质的安全工程专业人才从事安全工作。高等院校在此方面将起到非常重要的作用。它不仅要从事安全工程专业的教育工作和研究建立、健全安全科学学科体系, 同时, 还要为社会的需求不断地培养高素质专业安全人才, 对改善中国各企业的安全状况, 提高安全管理水平有着重要的意义。那么, 如何培养出高素质的安全专业人才来满足社会需求, 在各高等院校安全工程专业的教育和安全科学学科体系的建设发展过程中, 也还面临着一些困惑和亟待解决的问题。本文主要介绍重庆科技学院 (以下简称我校) 安全工程专业的特色内涵和实施途径。

一、专业平台

打造安全工程专业“政、产、学、研”一体化发展平台。其内涵包括: (1) 以监管部门为主要载体, 充分发挥政府在统筹规划、决策监管、协调指导、服务保障的作用, 打造安全工程学院发展的政府支持平台。 (2) 以中国西部安全 (应急) 产业基地为主要载体, 充分发挥安全 (应急) 产品的研发、制造、交易、培训、演练等于一体的特色“产业集群”、产研“知识集群”在安全工程本科人才实训、实践中的作用, 打造安全工程学院发展的人才实践平台。 (3) 以学校为主要载体, 实施“人才兴安”战略, 构建完善的安全工程高等教育、安全技术培训、安全演示演练等教育培训体系, 打造安全工程学院发展的基础支持平台。 (4) 以中国安科院重庆分院和中国安科院安全工程技术实验与研发基地为主要载体, 构建安全科研协作体系, 实施重大安全科技项目攻关、科技成果转化、科技示范工程, 推广先进适用安全技术, 打造安全工程学院发展创新人才培养支持平台。

二、专业定位

根据当前的实际情况, 安全工程专业办学层次、专业定位、人才培养目标分别为: (1) 办学层次:以安全工程本科教育为主, 积极创造条件发展研究生教育。 (2) 专业定位:培养安全工程本科应用型人才为主。 (3) 人才培养目标:坚持德、智、体、美全面发展, 培养基础知识面宽, 工程实践能力强、具有创新精神, 面向石油、冶金等高危行业, 以安全工程为主体, 以职业安全健康和安全风险控制为两翼的安全工程高素质应用型高级专门人才。

三、人才培养体系

安全学科既不单纯属于自然科学学科, 又不单纯属于社会科学学科, 而是属于综合科学。安全工程教育涉及到数学、力学、物理学、化学和生物学等学科为基础理论, 以安全哲学、安全管理学、安全系统工程、人机工程、行为科学、可靠性理论、毒理学等学科为应用基础理论, 并结合最具有普遍性和代表性的生产技术及安全技术知识, 对人、物以及人与物关系进行安全相关的分析研究, 形成在安全科学技术开发与推广、安全工程设计施工、安全生产运行控制、安全检测检验、灾害与事故调查分析与预测预警、安全评估认证等方面的安全技术理论及其实施方法体系[3]。根据安全工程学科的理论特征和结构体系特点, 借鉴中国高校安全工程学科建设规划的具体特点, 基于我院的学科优势, 结合重庆市安全形势, 确立面向石油、化工等高危行业, 以培养安全工程为主体, 职业安全健康、安全风险控制为两翼的高素质应用型高级专门人才为目标, 全面推进具有行业安全特色的“一体两翼”安全工程人才培养体系建设。该体系以面向石油、冶金等高危行业安全工程人才需求为主线, 突出安全工程应用型人才必须具备的职业安全健康和安全风险控制运用能力的培养, 职业安全健康主要通过职业危害检测检验、评价和评估、职业危害防治等能力构成, 而安全风险控制则主要通过重大危险源检测检验、安全评价与评估和灾害事故定损等能力构成。

四、专业建设条件

(一) 师资队伍

安全工程专业配有专任教师17人, 博士5人, 占29%, 硕士学位 (含3人在读博士) 占53%;教授3人, 占18%, 副教授 (含高级工程师等) 3人, 占18%, 讲师6人, 占36%;40岁以下青年教师占65%, 50岁以上老教师占0.06%;石油类背景6人, 化工类背景3人, 矿山类背景3人, 其他5人。目前师资方面主要不足是缺少高水平的学术带头人和安全工程专业背景人才。培养和引进高层次人才带动师资队伍整体建设。抓住培养、引进、使用三个环节, 选拔培养和引进具有国内先进水平的学术大师和学科带头人, 培养和造就一批具有创新能力和发展潜力的中青年学术骨干。加强本科教学团队、科技创新团队建设, 培养和建设一批以专业带头人领衔、专业方向负责人和课程负责人为核心的结构合理、优势互补、团结协作、具有凝聚力和战斗力的教学团队和科技创新团队, 增强本科教学水平以及承担安全生产科技重大科研项目、创造重大成果的能力。

(二) 基地建设

1. 安全工程实验室及石油、冶金等特色学科实验室。

安全工程人才培养是以石油、冶金、机械、化工等特色学科行业安全为主要切入点, 一方面能够进行相关专业基本的教学、科研活动, 另一方面也形成了安全工程学科与其他相关优势学科院系共同享有的特色方向安全工程基本实验设施和实验平台[4]。2007年, 投入40万元建成安全人机工程实验室、安全事故应急训练实验室, 2008年, 投入150万元建设安全仿真实验室、安全风险预测与评价实验室, 安全工程专业实验室与特色学科既有实验室为油气井、机械、冶金、化工、矿山等方向安全工程专业人才的培养创造了基本实验条件与平台。

2. 国家安全生产技术体系实验室建设。

2007年12月国家安全生产技术支撑体系两个省级实验室 (重庆市职业危害检测与鉴定实验室和重庆市非矿山安全和重大危险源监控实验室) , 正式落户我院, 建成后将为重庆及云南、贵州、四川等省市安全生产检测检验提供技术支撑。全面加速建设的上述两个实验室, 为特色行业安全工程人才培养的现场实践、科学研究、事故鉴定、安全评价方面创造完善的硬件保障能力。

3. 中央与地方共建高校特色优势学科实验室。

2009年, 中央与地方共建高校特色优势学科实验室 (安全工程实验室) 投入建设, 实验室包括四大功能, 即安全基础理论实践教学功能;重大危险源监测与监控功能;职业危害检测功能;风险预测与评价功能。四个功能的分别实施, 既满足安全工程及其相关专业的教学需要, 还能满足安全工程技术科研、培训和评价等社会服务的需要。

4. 重庆市安全生产科学研究院。

以我院资源为基础, 联合煤炭科学研究总院重庆研究院、重庆大学等科研院所和高等院校构建重庆市安全生产科研协作体系, 开展安全生产理论与政策、公共安全、安全管理技术、职业危害、危险源监控、应急救援、石油化工安全、矿山安全、危化安全、交通安全、建筑安全等领域的研究, 实施重大安全科技项目攻关, 推广先进实用技术, 实施安全生产科技示范工程。重庆安科院为安全工程学科人才培养、实践基地建设及发展提供了强有力的物质基础和保证。

五、人才培养途径

(一) 按照“大平台, 小模块”模式科学设置课程体系

所谓“大平台”, 即本着“厚基础, 宽专业”的本科教育要求, 设置一个课程群, 使学生掌握必要的公共基础理论知识和学科基础理论知识与技能, 为学生更深入地学习安全工程学的某个较具体的领域搭建一个平台。所谓“小模块”, 即根据面向行业, 培养安全工程‘一体两翼’高素质应用型高级专门人才的要求, 在大平台的基础上设置若干个模块课程群, 满足安全工程主体, 职业安全健康和安全风险控制两翼的要求, 同时依据行业的要求, 设置不同行业安全的“小模块”供学生选择某个较具体的领域做深入学习, 满足就业市场对人才的要求标准。具体的课程设置思路为:

1.“大平台”课程群。

“大平台”课程群分为公共基础知识体系和专业知识体系两大部分, 包括大学公共教育、自然科学基础、社会科学基础、工程技术基础、管理专业基础、工程专业知识、管理专业知识, 内容涵盖了安全工程学科各个领域深入学习、研究所必须的基础理论知识, 为终身学习和个人的持续发展奠定基础。

2.“小模块”课程群。

根据人才培养目标, 分为安全工程、职业安全健康、安全风险控制三个方向进行小模块课程教育, 而在安全工程的基础上进一步分为石油安全工程、冶金安全工程、化工安全工程和矿山安全工程等四个方向。 (1) 安全工程。以石油、冶金、机械、化工等特色优势学科行业为依托, 培养在石油、化工、冶金、矿山等行业从事安全技术及工程、安全科学与研究、安全监察与管理、安全健康检测与监测、安全设计与生产、安全教育与培训等方面复合型应用型的人才。主干课程主要有《油气安全生产技术》、《冶金安全生产技术》、《化工工艺生产技术》和《矿山灾害防治技术》等。 (2) 职业安全健康。以重庆市安全生产技术支撑体系建设为平台, 培养具备安全科学与技术、劳动安全卫生管理、安全卫生法律方面的知识能力, 掌握预防职业伤害技术与方法, 能够在政府安全监察部门、企事业单位及各级工会组织从事劳动安全与职业卫生方面技术研究、监察、管理、监督检查、评价与咨询的, 富有创新精神的应用型、复合型专门人才。主干课程主要有《职业中毒预防与急救》、《工业卫生》等。 (3) 安全风险控制。以重庆市“安保互动”建设为契机, 培养掌握产品、设备及工程寿命周期 (开发、设计、研制、运行及维护) 中的系统的风险分析、安全评价与理论技术, 掌握安全科学基础理论、安全工程技术与工作环境治理技术及现代化安全管理方法, 具备分析事故隐患、消除或控制潜在危险能力, 能够在安全监察部门、技术监督部门及其他部门从事安全监察与管理、安全环境检测与监测、危险评价安全教育与培训, 在保险公司从事防灾防损、事故调查与处理及理赔、索赔等管理工作的综合应用型人才。主干课程有《责任与信用保险》、《人身与财产保险》、《灾害事故定损》等。

(二) 加强实践性教学, 培养应用型人才

加强实践性教学是培养应用型人才的重要途径, 利用具有行业特色的实验室硬件条件和安全工程实践教学平台, 面向行业生产第一线, 培养具有职业健康检测和安全风险控制现场实践应用能力的安全工程高级专门人才[5]。安全工程实践教学将主要通过应急救援实训平台、安全工程实验平台、职业安全实训平台和安全风险控制实训平台等实践教学环节组成。在应急救援实训平台中通过逃生训练和应急救援训练等培养学生安全生产事故现场应急与救援能力;通过安全工程实验平台, 从机电安全、防火防爆、特种设备、职场环境等四大模块培养学生理论联系实际, 掌握通用安全生产技术的动手能力和实验技能, 为今后从事安全生产管理工作奠定扎实基础;利用职业危害检测与鉴定实验室和非矿山安全与重大危险源监控实验室进行职业安全健康、安全风险控制实训, 培养具有行业特色的突出安全检测、安全评价两大能力的“一体两翼”应用型安全工程人才。

结语

通过对我校安全工程专业的分析和研讨, 提出一些新思路和一些创新措施, 笔者认为, 安全工程专业培养内涵不一定强求统一和规范, 各高校可根据自身的特点和服务对象和服务领域灵活确定。对我校目前采取立足行业, 面向社会, 培养安全工程为主体, 发展职业健康和风险控制为两翼的模式, 在实际教学中易于操作, 同时为学生择业创造有利条件, 将工程基础课与相关应用技术课整合成综合性课程的做法值得提倡, 与我校的几大基地紧密结合, 充分开发学生的实际工作能力, 有利于资源整合。

参考文献

[1]倪文耀.关于华北科技学院安全工程专业建设的探讨[J].中国安全科学学报, 2004, (3) :40-43.

[2]许江, 鲜学福, 司鹄.关于安全工程专业培养计划的思考[J].中国安全科学学报, 2004, (4) :16-19.

[3]张小良, 刘英学, 高洁, 等.安全工程学科发展与专业办学思路的思考[J].中国安全生产科学技术, 2009, (6) :232-236.

[4]刘鹏刚, 杨振宏, 杨宏刚, 等.安全工程本科专业实习基地建设探讨[J].中国安全生产科学技术, 2011, (9) :186-189.