班级管理调查报告

班级管理调查报告（共16篇）

1.班级管理调查报告 篇一

班级管理调查问卷

问卷时间：2013年12月21日星期一

班级：

1．每天你到校后，你的班主任是否已在教室。A是B经常是C偶尔是D从不

2．你的班主任是否经常召开班干部会议、指导班干部工作。（）A．每两周一次

B．每月一次

C．每半学期一次

D．每学期一次

3．每周的班会课，你的班主任是否都能认真准备，形式多样，效果突出。（）A．总是精心准备

B．偶尔是

C．常移做他用

D．针对性不强，随意性强

4．你的班主任经常性、针对性地与你们谈心吗（）A．经常

B．偶尔 C．很少 5．你认为你们的班主任责任心（）A．很强 B．较强 C．一般

D．不负责任 6．做为班级的一员，你觉得班主任老师在班级管理方面。（）A很有一套，同学很敬佩B经常强调纪律，但收数不大C．随意性大方法粗暴 D水平很差，学生很反感

7．你的班主任有没有歧视、讽刺、体罚（或变相体罚学生）的现象（）A．有，很严重

B．经常有

C．偶尔有

D．没有

8．对违纪的同学，你的班主任经常采取（）A．罚款 B．动不动叫家长

C．体罚，方法粗暴

D．耐心教育

9．对班级及卫生区的卫生工作，你的班主任是否每天都检查督促（）A．是

B．经常

C．偶尔

D．从不管

10．你认为班主任对你的评价符合你自己的实际吗（）A很符合B有一点符合 11．自进校以来，班级是否开展过让你心灵有触动的主题班会？（）A．经常有而且效果突出B．有过但效果不明显C．从没开展过

12．你觉得你的班主任了解你、关心爱护你吗？（）A．很关心、处处为我们着想

B．一般化，看不出来

C．不太关心我们

13．你的班主任对待同学能够公平、公正吗？（）A．很公平，能一视同仁 B．一般化

C．有些偏心眼

14．你认为你的班主任言教与身传统一吗？（）A．什么都能率先垂范

B．说的多做的少

C．光说不做

15．你觉得你的班主任喜欢、热爱班主任工作吗？（）A．很喜欢，工作很主动

B．一般化，有些被动

C．应付了事

16、你们班级的各类活动班干部参与策划吗？（）A从来都是老师说了算B老师有时会与我们商 C都是我们班干部讨论如何开展，班主任只是在旁边指点一下。

17、对于学校的各类检查评比，你们班级是怎么开展的？（）A、班主任会找班长安排。

B、我们班干部根据查评结果找改进的方法。

18、上课进教室、作上课准备工作是否做到快、齐、静：（）A基本做到了

B完全做到了

C没能做到

19、早读和自习时间纪律是否良好：（）A 较好

B 很好

C不太好

20、早读时间读书气氛是否浓厚：（）A较浓厚 B很浓厚

C不太浓厚

21、课堂回答问题是否积极、气氛是否活跃：（）A较积极、活跃 B很积极、活跃

C较沉闷

22、课外休息遵守纪律情况：（）A 较好

B很好

C不太好

23、校外上网、抽烟、打骂现象是否较多：（）A较多 B较 C很少

24、班干部对班上的管理大家是否比较信服：（）

A是B不是

25、你最想对班主任说什么，请写在下面：、你最想对校长说什么，请写在下面：

2.班级管理调查报告 篇二

通过问卷调查、观察、访谈、座谈以及分析成长日记等多种途径对“80后”班主任进行整体研究, 我们发现, 作为新一代的教育力量, 教育一线最小的“官”, 他们身上既有同“80前”教师一样的共同特征, 也闪烁着自己不一样的光芒。“80后”班主任呈现出很多独特的个性、行为特质。他们既有年轻班主任的特点, 又具有独生子女的时代特点;既富有激情, 又懂得理性;既果敢行事, 又情感细腻;既懂得继承, 又敢于创新;既懂得积累已有的经验与规则, 又敢于将教育与时代的精神相融合;他们具有坚实的理论功底、前卫的思想意识、旺盛的工作精力、和谐的师生关系、个性化的工作风格, 他们是现代和未来的最佳统一体。伴随着特有的个性特点和行为方式, 他们对班级管理效果也有着一定影响。

一、“80后”班主任的个性与行为特点

1.“80后”班主任具备良好的能力起点

“80后”班主任的特点与其生活背景和成长经历密切相关, 是“80后”的整体特征在班主任这个职业上的具体展现。他们普遍接受了普通高等教育或系统的师范教育, 接受了新的教学理念和教学方法, 英语和计算机水平都普遍高于“80前”的班主任。与此同时, 他们年龄较轻, 流体智力处于顶峰时期, 反应力、记忆力都处于很高的水平, 所以表现在问卷调查上, 其能力维度得分高于“80前”班主任。然而这种差异并没有达到显著性水平, 因为能力不仅包含智力水平, 更不局限于流体智力, 同时也包括判断力、反应能力和和教育经验, 这都是初出茅庐的“80后”班主任们目前所不具备的。因此, 可以说“80后”班主任和非“80后”班主任的能力在不同层面上各有优势。对于“80后”班主任来说, 他们仅具备良好的能力起点, 在能力的发展上具有更大的潜力。

2.“80后”班主任主动积极、追求卓越

问卷调查研究中, “80后”班主任在性格的态度维度上的平均得分高于非“80后”班主任。这一维度的高分, 表示“80后”班主任在性格中具备积极肯干、追求卓越的因素。与此同时, 在观察记录中, 我们也发现了“处事积极、反应迅速、力争优秀”等描述“80后”班主任词语的高频度出现。而且在对班主任、学生和德育干部进行的半结构式访谈中, “80后”班主任的自我评价为“具备极大的工作热情”, 学生和德育干部对“80后”班主任的评价是“肯干”“有追求”“目标明确”。因此, 虽然在问卷调查中并没有呈现显著差异, 但我们仍然可以看出“80后”班主任的又一个性与行为特点是在性格表现上主动积极、追求卓越。

3.“80后”班主任理智性与情绪化并存

由于“80后”班主任刚刚离开学生生活, 正处于青春晚期的阶段, 和学生的年龄相对接近, 他们对于现代存在于学生中的问题和困惑感同身受, 因此他们的情绪也随学生们的情绪变化而起伏, 表现出不稳定的迹象。从前面的分析可知, “80后”班主任主动积极、追求卓越, 非常希望把工作开展起来并乐于受到肯定与鼓励, 但他们迫切的成就动机往往造成事与愿违的情绪波动。因此, “80后”班主任在性格的情绪维度上偏低于非“80后”班主任。尽管没有显著差异, 但仍须警醒。

另一方面, 调查研究和观察记录也体现出“80后”班主任在性格特点上的理智性。观察记录表明, 在不少师生利益冲突的情境下, “80后”班主任选择暂时搁置问题、理智思考后再做处理。学生在访谈中指出“80后”班主任善于听取多方意见, 对事情能够做出细致的分析。研究中也发现, “80后”班主任在性格的理智维度上得分略高于非“80后”班主任。由此看出, “80后”班主任由于普遍受过高等教育, 处理问题时行为比较理智, 而且各校选拔的“80后”班主任很可能素质较高, 他们用理智克服自己的情绪化, 他们知道自己年轻、缺乏经验的弱点, 做事尽量谦虚谨慎, 小心、细致的理智分析是他们采取的主要策略和方法。

从上述分析中可知, “80后”班主任理智性与情绪化并存, 这一两极性的个性、行为特点促使“80后”班主任在解决自身冲突、矛盾的性格悖论中不断向前发展。

4.“80后”班主任耐挫、坚忍略显不足

“80后”的一代成长环境较非“80后”安逸平稳, 耐受性、意志力普遍不如“80前”的一代, 往往因为预见性不足, 比较容易放弃。“80后”班主任表现出与“80后”群体一致的特点, 在班主任工作中表现出性格的意志维度得分低于非“80后”班主任。

“80后”班主任在心理承受能力、情绪调节能力和自我约束能力方面有待提高。工作中, “80后”班主任要不断提醒自己遵守学校的相关规定, 按时、按量、按规格完成工作任务, 真正做到“学高为师, 身正为范”。但他们缺乏工作经验, 面对班级管理的困境, 有时会感觉束手无措, 甚至灰心沮丧, 无法排解, 因此对“80后”班主任心理承受能力、自我约束能力和情绪调节能力的培养是至关重要的。学校要创造不同的情景让“80后”班主任去面对困难, 逐渐学会自我调整, 缓解工作中的压力, 形成坚持不懈的品格和较强的抗压能力。

5.“80后”班主任信息化行为形成良好

“80后”班主任普遍能够指导学生从网上获得有用的、健康的信息, 能够了解最新、最前沿的社会信息。观察研究中也发现“80后”班主任的信息收集能力和意识较强, 他们能够跟上学科的发展和时代的发展, 用最新的社会热点作为与学生交流、互动的资源, 调动学生的积极性与主动性, 更好地发挥参与式学习的作用。因此, 可以把这一个性、行为特点概括为“80后”班主任信息化行为形成良好。这一特点是他们专业持续发展的源泉, 也为学生的发展提供了广阔的视角和平台。

6.“80后”班主任与学生关系亲密

“80后”班主任与学生私人关系密切, 具体表现为他们更愿意频繁地对学生进行心理疏导, 与学生之间建立广泛的沟通与交流渠道, 且愿意亲身参与到学生的活动中。“与学生关系密切”这一个性、行为特点对于班级管理既有积极的一面, 又有需要警惕的一面。从积极方面讲, “80后”班主任更容易走进学生的心灵, 更容易了解学生并被学生接纳, 建立良好的师生关系。然而, 当“80后”班主任成为学生的“忘年交”或者“朋友”“伙伴”“哥们”的时候, 教师的威严与威信可能就面临挑战了。在这个过程中, 学生对教师的合理的“敬畏”如何显现, 亲密程度如何把握, 就成为广大“80后”教师需要注意和警醒的问题了。如果“80后”班主任能够把握好“度”, 处理好亲密与敬畏的关系, 那么无论对于班级管理, 还是对于教师个人的专业发展都会有很大的益处的。

二、“80后”班主任的个性、行为特点对班级管理效果的影响

从问卷调查、座谈、访谈以及“80后”班主任的作品分析研究发现, 个性、行为特点也成为制约其教育行为方式的因素, 影响其班级管理的教育效果。

1.“80后”班主任的个性、行为对班级管理效果的负面影响

“80后”班主任走上工作岗位会面临各种各样的困惑, 有的来自于社会, 有的来自于学生, 有的来自于家长, 还有的来自于自身。这些在班级管理中主要表现为以下几个方面:

(1) 遇到家长的善意不知所措。

案例1:小A2008年9月参加工作, 性格稳重, 语文功底较强, 学校安排她担当二年级班主任工作。很快她迎来参加工作的第一个教师节, 学生家长很热情地送来奥运福娃、玉饰手链祝贺节日。面对家长突如其来的热情, 她手足无措。收吧, 礼物太贵重, 不收吧, 今后怎样与家长相处。

(2) 对学生行为习惯的培养不得法

案例2:小B2009年9月参加工作, 没有管理学生的经验。一年级的小学生本身在学生行为习惯的培养上, 需要耐心、细致、周到。由于自身行为习惯的欠缺, 导致了班级管理上的混乱, 很多时候她把握不好工作的“度”, 经常把自己弄得疲惫不堪、难于应对, 急了就敲桌子大声叫喊, 长期下来, 学生皮了, 她也累了。

(3) 直面家长, 手足无措

案例3:由于班上两名学生之间的矛盾, 引起了家长之间的不满。一日, 两位家长相见吵起来, 小C见劝不住家长, 领着两名学生回到办公室, 生闷气, 学生之间的矛盾理应由班主任来处理, 家长的介入使问题复杂化。班主任不能预测班中出现的问题且敏锐度不够, 就不能做到及时处理问题, 加上自己处理临时问题的能力和经验还很缺乏, 所以造成班主任小C在家长中的影响力和信任度比较差。

(4) 家长的不信任

案例4:一位家长这样说:“我想让孩子进老教师带的班级, 老教师有经验。”这反映出家长对“80后”班主任的不信任, 但青年教师有青年教师的优势。

(5) 自我中心意识较强、不喜欢受束缚、自我约束能力较差, 导致沟通和协作能力的欠缺, 影响了班级管理效果。

2.“80后”班主任的个性、行为对班级管理效果的积极影响

“80后”班主任肯吃苦、敢担当、崇尚个性、善于创新等优势, 使得其工作方式更为灵活。他们追求在愉快的氛围中享受工作, 并高效地工作。对生活品质的追求, 促使这个群体在工作中善于别出心裁地寻找最佳途径, 有时收效明显。同时“80后”班主任成长在改革年代, 所以改革意识也植根在他们的心中, 他们的头脑中可以随时随地产生改革教育行为的灵感。没有一定之规的教育模式束缚, 却有开阔的教育视角;没有惯性思维方式的束缚, 却有多元化的思维角度;没有初出茅庐的胆怯, 却有踏实肯干的劲头。表现在班级管理的效果就是:

(1) 个性鲜明, 有魅力, 受到学生们的普遍喜欢和爱戴, 有利于良好师生关系的建立。“80后”班主任有时间、有精力与学生在一起, 指导学生学习, 与学生谈心, 听得懂学生们的流行语, 所以更容易走进学生圈。常常可以看到, 课间、业余时间, 这些老师的身边围着一群学生在谈天说地, 师生亦师亦友。

(2) 开放的行为方式、广阔的视野, 为学生提供自主发展的机会和空间, 有利于形成充满朝气、自信、积极向上的班风, 有利于学生个性的均衡发展。

(3) 敢于担当, 勇于创新的个性、行为方式, 有利于培养学生的创新精神, 有利于班级管理方法的创新, 有利于和谐创新型班集体的构建。

(4) 个性张扬, 热情有号召力, 有利于增强班级凝聚力。

综上所述, 虽然“80后”班主任们年轻、稚嫩, 在他们目前所处的年龄阶段中有自身不可避免的不成熟性, 在带班过程中也有着明显的经验不足, 但“80后”班主任具有强烈的责任心和鲜明的个性特点, 易于和学生建立良好的师生关系, 有利于树立教师威信, 从而为更好的管理班级创造有利条件。同时他们对生活、对工作都充满了无限热情, 思维清晰, 创意无限, 在班级管理和教育教学方面都勇于创新, 致力于科学高效地管理班级。研究发现, “80后”班主任的优秀表现赢得了学校德育干部和学生的一致好评, 受喜爱程度、威信、亲和力、授课水平、管理效果等得分普遍接近或者超过90分。可见, 作为现阶段最年轻的班主任群体, “80后”班主任是问题不容忽视的一代, 同时也是潜力无限的一代。但经验的不足可以通过积累来解决, 能力的欠缺可以通过锻炼来提高, 该群体的青春、热情、聪颖、负责都是不可替代的优势。

3.班级管理调查报告 篇三

【关键词】初中 班级 自主管理 现状 对策

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0205-02

一、调查目的

班级学生自主管理的有效实施，关系到学生自身的能力发展，关系到学校管理的效能，也关系到课堂改革的质量与成效。以东莞市横沥中学为例，通过调查我校班级自主管理的现状，可以发现我校目前班级自主管理中仍存在哪些问题并探究与之对应的有效对策。通过这些对策，提高班级自主管理的实效，减轻班主任的日常工作负担，提高班级学生的学习成绩。

二、调查对象

本研究中的学生问卷调查采用分级抽样的方法，抽取东莞市横沥中学初一6个班、初二13个班、初三11个班进行调查，共回收有效问卷252份。

三、我校班级自主管理现状及存在的问题分析

抽样调查的有效问卷中，有47.2%的学生担任过班干部或各类组长，有52.8%是非班干部或各类组长的普通学生。通过对问卷的分析，发现我校班级自主管理仍然存在一些问题。

（一）学生参与班级自主管理的意识及积极性不高

由于中考及学习对学生的压力，以及学校、社会对学生主要由学习成绩来评价，导致大多数学生只注重学习成绩，班级自主管理的意识及参与班级自主管理的积极性不高。

（二）学生参与班级自主管理的责任心不强，管理能力欠缺

从问卷中发现，学生对班级自主管理的责任心不够强，自主管理信心不足，能力欠缺。

（三）班级自主管理不够合理，效果不佳

从问卷中发现，我校班级自主管理不够合理，自主管理的效果不佳。如表5所示，只有57.92%的学生认为我们班目前的管理很合理或较合理，有42.08%的学生认为我们班目前的管理不那么合理；只有49.21%的学生认为我们班的班级学生自主管理效果很好或较好、班级氛围融洽或较融洽、纪律很好或较好，而50.79%的学生认为我们班的班级学生自主管理效果不佳。

四、实施班级自主管理的对策研究

针对我校班级自主管理存在的问题，对症下药，提出有效实行班级学生自主管理的五大对策。

（一）提高学生参与班级自主管理的意识及积极性

学生积极参与班级自主管理，不仅有利于减轻班主任工作的负担，更有利于良好班风学风的形成，有利于提高学生的学习成绩，所以提高学生参与班级自主管理的意识及积极性很重要。但长期以来，受传统教育思想和教育模式的影响，绝大部分学生习惯于扮演“遵从者”的角色，服从教师的安排，很少学生能主动出来承担班级自主管理的责任。因此，我们班主任要更新自己的教育理念——以生为本，帮助学生摆脱传统教育形成的种种束缚，使学生真正成为自我管理自我教育的主人。在日常的班主任工作实践中，我组织开展了一些调动学生积极参与班级自主管理的活动，大大地提高了他们参与班级自主管理的积极性。比如，实施小组合作积分银行制度。鼓励小组成员通过承包一些劳动或任务去获得积分，从而增加本小组积分银行的积分。积分前三名的小组每周和每月都有物质和精神奖励。还结合开展积分拍卖奖品活动等等。通过这些活动，以前一些令班主任很头痛的没人肯干的活，现在人人争着干，学生主动参与班级自主管理的积极性大大提高了。

（二）强化学生参与班级自主管理的责任感，加强对学生班级自主管理培训，提高其自主管理的能力

学生缺乏参与班级自主管理的责任感，欠缺自主管理的能力，是班级学生自主管理实效差的一个重要原因。因此，增强学生参与班级自主管理的责任感，加强对学生班级自主管理的培训，提高其自主管理的能力，十分有必要。特别是对班干部、小组长要进行岗前培训、定期培训，提高班干部及小组长自主管理的能力。

（三）优化班级自主管理，建立班级自主管理评价机制

优化班级自主管理，建立班级自主管理多元化评价体系。多元化评价机制是指在班主任引导下师生一起构建的让每一班级生活因素都能发挥作用的评价机制。它包括班级管理评价主体的多元化，如学校、年级、教师、学生、家长等；评价对象的多元化，如学生评价、班主任评价、班级管理评价等；评价范围的多元化，如形成性评价、总结性评价和诊断性评价。多元评价机制既可以充分发挥各种评价方法的优势，又可以相互弥补不足，从而使评价结果更加科学公正，更好地发挥导向、激励、反馈和调节功能，促进班级自主管理的实现。

（四）转变班主任的角色，改变班主任对班级自主管理的认識，加强班主任班级管理工作的培训。

班主任大多扮演着“保姆”的角色，事无大小均躬亲，既加大了班主任工作的负担，又使学生形成很强的依赖，使学生缺乏自主性、创造性与独立性。因此，要真正地实现班级的自主管理，就要彻底实现班主任角色的转变，更新观念。班级管理要遵循“管而不死、放而不乱”的原则，不仅要为学生提供更多的自我发展的意识与条件，还要对其规范行为进行合理的引导。对于学生而言，每个个体都是独立发展中的人，每个人均有独立的倾向与要求，只有对这种倾向、要求予以承认、尊重，加深认识、正确对待和引导，才能保证最终的效果。班主任要从日常繁锁的事务中跳出来，工作以对学生的指导、服务为主，要充分体现学生的主体性地位。学校要不断加强对班主任班级管理工作的培训，提高班主任班级管理工作的能力。

总之，班级自主管理的探索是一个长期的过程，涉及管理学、心理学和教育学等方方面面的内容，因此，班主任要在日常工作中不断学习与摸索，总结更多经验，通过学生的自主管理提高班级管理的实效性。

参考文献：

[1]邱红心《生命的本色在于“自主”——初中班级自主管理模式的构建与实践》，《试题与研究：新课程论坛》，2015.35.

4.班级管理系统业务调查汇总 篇四

一.个人

登记个人信息

1.注册

成绩查询

考试信息

功能：考试提醒，倒计时

二.班级

1.班级基本

班级简介

班规

班级荣誉

班委工作

班级新闻管理

班级相册

班级计划

班级总结

班级特色

2.班级活动

买书统计，学习委员发布购书通知单，同学传阅并选择所需书籍；学习委员收取购书费用，统计购书数目及购书金额上报学院。

购买保险

投票选举

课程安排

班级财务管理，班费管理、奖助学金评选情况。

个人荣誉申报

各科过级情况统计

班会通知

值日安排

考勤管理：

出勤，教师在上课时检查学生出勤情况，记录迟到和缺席的学生并提交到学院。请假，请假学生书写请假条并交予班主任批示；所有已批准的假条由值周班委提交学院。

学院按照统计每周学生考勤，于周班会下发各班，有缺席的学生核实自己的考勤，班主任核实并签字确认本班考勤。

学院统计每学期各班缺席情况。

考勤管理需求：

任课教师输入每次课堂考勤卡。

学生填写请假条。

班主

诱导需求：

团队活动，体育活动，文体活动

团党动态

学生奖惩

公开活动通知栏

宿舍公开栏

三.其他

生活帮助中心

BBS

文件共享

导航（考试报名导航、）

投诉中心

体育直播赛事通告以及赛事直播

学院教师信息

就业指导：招聘信息，就业信息

学习天地：学习资料（考试真题，视频教程，课堂讲义），资料推荐，常用软件 模板：论文，简历，申请，假条

娱乐：歌曲，电影，图片，小游戏

手抄报出版情况

学生项目合作专栏

游戏心得交流

情感交流

心理咨询

招聘信息交流

过四六级心得体会交流以及资料下载模块

综合评估

编程技术交流中心

5.班长班级管理工作述职报告 篇五

优班评比，综合测评都是能体现或者增强班级凝聚力的环节，我们每一位班委都要在这个时候，在09行2班委这个团队中充分发挥自己的力量，为我们的家争取赢得的利益和荣誉。

只要我们在一起，一切就皆有可能。

1.大学班长述职报告

2.班长述职报告

3.军队班长述职报告

6.班级管理调查报告 篇六

本学期，班级组织进行的几次班会，班委作用积极，我作为文艺委员也做了些工作，奖学金评比以及对班级的管理，本学期我所参与举办的班级活动中，印象最深的是对防火一时的主题班会。大家都有不同的想法，班委宣传以及张老师的总结对我们印象和深刻，本学期由于课程较多，同学们课余时间不多，所以开展的各类活动都不多，希望下学期在课业压力较小的情况下，我们班级更开展更多有意义的活动，为团结班级同学增进同学之间的友谊做更多的活动。

具体总结一下，本人文艺委员将继承我班严肃、活泼、开放、务实的优良作风，竭诚为大家服务。同时总结本学期文艺工作的经验和教训！不足之处我会改正！吸取教训，我会在下学期时候将努力完善不足之处，更加做好本班的文艺工作！积极配合老师和其他班干的工作，将本班的日常工作井然有序地进行着，把本班组织成个团结互助的大集体，使同学们的课余生活更加丰富多彩！让同学们有个难忘的大学生活！

负责开展班级的文艺活动，丰富课余生活，指导参加校内院内文艺活动。（文艺委员每学期必须组织一次班级文艺活动），注重发现文艺人才。做好班级活动及班委宣传的工作，并及时宣传时事信息。负责张贴海报及向团学联上交班级自行组织的各类活动报告书。

班干在工作中应注意：

1.班干在工作中，要积极征求同学们的意见，维护班级的利益，有情况要及时向学校和老师反映。

2.对工作不认真负责，并造成重大失误的，进行教育批评，严重者可考虑免去班干部职位。

3.班干严禁以权谋私，非凡是在财务上，有盈私行为的，查证属实，免去职务、取消当年评优、评先及参选资格，并对其公开批评。

同学们在学习及生活中应该：

⒈按时上课,不迟到,不早退,不逃课。

2.有事不能上课要按照有关程序请假,获得批准方可。3.积极配合相应科代表的工作,认真完成作业,按时上交。4.遵守课堂纪律,尊重老师,体现出大学生应有的风度。5.班级活动要签到，签到由学习委员负责，若学习委员请假则需交代其他班委负责，不能代签，有特殊情况需请假。

7.智慧管理班级——班级管理反思 篇七

一、隐性影响———教师自身人格魅力

捷克教育家夸美纽斯曾说过:“教师的职责是用自己的榜样教育学生。”为了使学生的人格得到健康发展, 教师必须致力于塑造自己的高尚人格。要照亮别人, 自己身上必须有光明;要点燃别人, 自己心中必须有火种。教师的劳动就是一种以人格培育人格、以灵魂塑造灵魂的劳动。而一个教师的人格和灵魂并不只是表现在大是大非上, 更多的是表现在平时的一言一行中, 表现在与学生相处的一点一滴中, 这些细节可以说是一丝丝“随风潜入夜, 润物细无声”的春夜喜雨。

在今天的社会里一个人能受到别人的欢迎、容纳, 他实际上就具备了一定的人格魅力。人格魅力对成就一名优秀的班主任有何重要的影响?要做好班主任工作, 还需要具有自身魅力, “有魅力才有实力”。所谓班主任管理魅力, 是指班主任按照一定的原则在对学生活动的合理组织、协调、控制中, 在对班级的财、物、人的安排支配中形成的, 能自觉对学生的个性、意志情感、品德思想、心理等方面施加良性影响的一种力量。形成魅力的首要条件是要更新观念, 树立素质教育人才观。一个观念不更新, 没有素质教育人才观的班主任, 必将因自己思想的陈旧、知识的狭窄而与学生极具敏感的精神世界、强烈的求知欲产生极大的矛盾。同时管理要讲究形式的新颖、多变和教育艺术修养。

班主任不仅要在教育中做好学生的思想工作, 还要担任一定的教学工作。因此, 班主任要是能在教学中形成独特的、备受欢迎的教学风格, 也有助于班主任管理魅力的形成。班主任要形成自己独特的教学风格, 就要遵循一定的教育教学原则, 根据不同的对象、不同的教学内容和不同的教学条件, 运用自己的知识、经验和才能, 设计出不同的教学方案和方法, 进行独立的艺术创造。班主任这种创造性和独立性的劳动能在学生心中形成“能师”的形象, 有利于更好地管理班级。综上所述, 班主任要在班级管理中形成一种管理魅力, 并使这种魅力作用于班级管理, 应该具备多方面的条件。班主任一旦有了管理魅力, 这种魅力就会转化为一种德育手段。

由此可见, 班主任不仅要给予学生积极进取的能量, 而且要善于运用方法来管理学生。

二、显性管理———做智慧型的组织者

班主任是班级的组织者和领导者, 在班级的教育管理上需适应时代的要求, 构建出适合班级实际情况的新管理模式, 才能促进学生的全面发展。初为班主任, 对学生平等真诚、对工作尽心尽责, 制订安排好值日名单, 我会在比较早的时间到达学校, 指导、监督学生。但我渐渐地发现, 凡事做到事必躬亲, 真的很累, 且效率较低。当你未亲临现场时, 总会有一些不如愿的结果。我开始反思, 这样以班主任为主导的管理模式, 表面上能使班级相对稳定, 但从现实情况来看, 其弊端也暴露无疑。学生的依赖心增强, 习惯在教师的监督下学习、生活。不论对于班级的长远管理还是对于学生的长远发展来说, 都是害大于利的。

针对班级的具体问题, 我们可对症施法。如班级同学学习氛围散漫, 大部分学生不思进取, 我们就可以运用“牛蝇效应”的原理来指导解决。“牛蝇效应”, 即领导者通过刺激物给予下属以刺激, 以此激发其工作的积极性。心理学家认为, 每个人都有需要, 而且需要是多种多样和多层次的, 当需要的强度达到某种水平时就成为愿望, 愿望经一定诱因的刺激变成动机, 动机最终唤起人的行为。由此可见, “需要”是人产生积极行为和进行有效激励的动力源。班主任在寻找适合的刺激物给予学生以激励时, 要从学生的需要入手。不同的学生由于各方面情况不同, 其需要也是不同的, 班主任就要相应地寻找不同的刺激物给予学生不同方式的激励。由于刺激物多种多样, 激励方式也就多种多样。一般地说, 激励方式主要包括:理想激励、目标激励、榜样激励、荣誉激励、竞争激励、情感激励、物质激励、参与激励, 等等。班主任通过对学生的有效激励, 能使他们“智者尽其谋, 勇者竭其力, 仁者播其惠, 信者效其忠”。

班级管理中还常遇到这样的现象, 班级中虽然学生都积极学习, 但是班级凝聚力不足, 集体荣誉感缺乏, 我们可以综合使用“蚂蚁效应”、“雁阵效应”、“鲶鱼效应”等来应对。众所周知, 蚂蚁是自然界中最为团结的动物之一, 一只蚂蚁的力量是微不足道的, 但上百万只蚂蚁团结起来, 组成一个蚂蚁军团, 则可以在几分钟之内将豺狼虎豹啃噬得只剩下一堆骨头, 这就是“蚂蚁效应”所产生的威力。它告诉我们:人心齐, 泰山移, 团结就是力量。如果想让团队合作取得成功, 就要让每个成员做到心往一处想, 劲往一处使, 这种团结协作的精神令人赞叹。“人心齐, 泰山移”, 单个蚂蚁虽小, 小得微不足道, 但成千上万的蚂蚁聚在一起, 就汇聚成了一股无坚不摧的力量;单个小动物, 比如猴子、兔子、小狗等, 虽然它们力量也不大, 但团结起来, 齐心协力, 可以共拒凶猛的狼。可以说, “小”不是“弱”的代名词, “大”也不是“强”的代名词, 只有团结才是最有力量的。

8.班级博客:班级管理新平台 篇八

关键词：班级管理； 博客； 管理新平台

中图分类号：G459 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-076-001

首先青少年热衷于网络，对于网络的新兴事物往往投于极大的热情，博客作为新兴媒介，深受青少年学生的喜爱；其次博客本身所具有的主体性、及时性、平等性、自愿性、开放性、公开性等特征，对于改变传统班级管理主要是班主任一个人自上而下的个人管理方式，忽视学生的自我管理以及家长参与管理等弊端，具有很好的矫正作用。

因此，我尝试地将班级博客融入到班级管理中来。通过两年多的努力实践，取得了较好的效果。班级博客不仅改变了过去单调、枯燥、说教等管理形式，也为学生提供了自我表现、自我管理、多向交流的网络舞台，为班集体的建设、管理和德育教育工作注入了新的活力，更为班主任管理班级提供交流平台。它最大限度地延伸了教育的时间和空间，促进了师生、生生以及教师与家长，家长与孩子之间的交流。

一、班级博客是充实学生生活的平台

在班级博客上，学生可以发表自己的优秀习作，让大家一起分享；学生可以充分展示自己的才能，图画作品、歌舞表演、运动英姿，每个人都能秀出自己的特长；学生可以进入“童心悦读”，阅读那些或幽默或感人的优秀文学作品，徜徉在文学海洋中；还有学生在留言板上与老师、同学互相交流，畅所欲言。

据对我校全体四年级同学所作的网络使用情况调查，有近66.2%的学生上网是“打各类游戏”，而在我班仅占22%。自从有了班级博客后，很多同学上网的首选是阅读同学习作，搜索阅读“童心悦读”中出现的作家的作品，或经营自己的个人空间等。

班级博客还链接了学生的个人博客，学生个人博客中有优秀的文章、精彩的图片等，就在班级博客中进行推荐。如此一来，学生成了生活的有心人，日常记事、精彩书画、旅游影像、温馨视频等，统统播入自己的“一亩三分地”，勤耕细作，乐此不疲。

二、班级博客是激励学生奋进的平台

在我班博客中有一个栏目是“班级之星”。班级定期举行各类评比，如“举手小明星”、“阅读之星”、“优秀作业星”、“礼仪之星”等，我会把各方面表现出色或进步较大的同学的照片及事迹简介发布于博客上。不仅是自己班中的同学，包括家长及别班同学、老师等都可以看到，所以入选的同学都备感光荣，这在班中也起到了一个积极的引导作用，形成了良性的竞争氛围。正如德国教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

为了当上“班级之星”，孩子们在各方面的表现都自觉了许多：“阅读之星”评比让一大批同学养成了“每天睡前半小时”的阅读习惯，同学们的读书笔记从单纯的摘记到有见解的点评，写读后感；“举手小明星”评比使一些原本内向的同学不再“金口难开”，变得落落大方……当班级博客记载了一张张灿烂的笑脸时，“团结活泼、积极向上”的班风也在无形中形成了。

三、班级博客是提高学生作文能力的平台

班级博客也在无形中激发了学生的习作兴趣，提高了作文能力。博客中有一个 “优秀习作”栏，文章发表在上面的同学看了心里乐滋滋的，未能发表习作的学生也在暗暗较劲，力争上去“露一手”。你争我赶，越来越多的同学的习作上了班级博客。

我还在博客上开展花样繁多的“PK”赛，如小陈和小王的习作都以时代气息浓、语言幽默见长，便以“‘鬼马才子’VS‘幽默大侠’”的主题为他俩登载习作专辑；小张的文字清新柔美，充溢诗情，而小吴的行文则朴素平实，自然曉畅，于是我以“荷花淀派OR 山药蛋派”的主题为她俩出了习作专辑。其余学生都是大众评委，人人手中都有神圣一票，看过便可为自己心仪的小作家投票。不仅学生喜欢，家长也很支持。学生小朱在周记中说：“妈妈要我经常上博客看看别的同学的文章，她自己也经常去看我们同学的作文，我们还共同为同学们的文章写评论、投票。”

四、班级博客是家长了解孩子，协助班级管理的平台

“班级记事”一栏主要记录班级开展的各种活动。家长们看了后，不仅对孩子的在校情况有了直观的了解，而且对班级组织的活动更支持了。当我把元旦文艺汇演的照片及获得一等奖的喜讯发布在博客上时，排练者（小邹妈妈）看了十分高兴，主动表示下一次“六一”文艺会演的节目排练仍由她来负责。当我在博客上发布了环保小队在新世纪广场捡拾垃圾，为环保出一份力的照片及小卢为此事写的现场报道后，家长们纷纷表示这样的活动很好。后来又组织了三次，参加同学的家长管接管送，毫无怨言。一次路上偶遇一位家长，她见到我就说：“戴老师，你们的班级博客真不错！现在我儿子上网第一件事就是看班级博客，我有时用博客中同学的事例教育他，他不但不像以前那样反驳，还跟我说：‘妈妈，以后我也要争取把我的照片和文章发在上面。’我听了真高兴！”

在“家教集萃”栏目中，我还不定期刊登一些家教方面的优秀文章，推荐《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》《孩子，把你的手给我》《朗读手册》等经典著作。一位家长让孩子带给我一张纸条：“谢谢老师！打开了我眼前的一扇窗，让我不断学习怎样做个好家长。”

9.班级管理调查报告 篇九

大家下午好！

环顾四周，我面对的要么是工作经验丰富的老教师、老班主任，要么是有教育教学新理念的、富有朝气的年轻班主任，在他们身上都有许多值得我去学习的地方，因此，今天我的发言谈不上什么经验介绍，只是粗浅地谈一谈我个人在班主任工作中的点滴做法。在班主任工作中，我们大家都做了很多类似的工作，今天，由我在此抛出青砖一片，以引出诸位老师在班级管理方面的珠玉一捧。

首先，一提到学困生的转化，我觉得必须要提到一个大环境，那就是班级整体成绩的提高。那么，怎样抓班级总体成绩呢？在班级整体成绩的提高方面我除了常规要求以外，特别侧重并获益于以下几点：

1、早晨小考场：早自习期间，班主任领着课代表检查英语、语文的家庭作业背诵作业完成情况。

2、一天中最好的时光：在班级中，我引导学生把吃完中饭至12:30这段时间定义为“一天中最好的时光”。因为在这段时间里，我让学生以小组为单位交流一个上午的学习中（特别是三大主课的学习）学习中的疑难点，在组间一对一的解决不会的题。有问题的同学可以问承包人，可以问组长和相应科目的老师。

3、午间小课堂（包括大课间）：老师布置内容，课代表领读、写、讲解等。

二、学困生转化：

1、小组间的一对一：我班一共有八个小组，每组有六名学生，我把前三名和后三名一一对应，实行一对一的“承包关系”。

2、利用好“一天中最好的时光”。

3、个别谈话的技巧：班主任及时的鼓励。

4、班务生活会：小组长对有进步的学生进行全班表扬。

5、突破：从四小科开始备考。

三、选好课代表，用好课代表：科任老师布置好任务，课代表领读，组织落实。

四、致谢。

10.班级近视调查报告 篇十

我们班许多同学都陆续带上了眼镜，。有多少人近视了？他们又因为什么原因近视的？让我们来做一次调查。

二．调查方法：

1．查阅有关书籍，了解普通人是怎样近视的。

2．调查询问同学，了解他们是怎么近视的。

3．通过多种途径，了解我们班一共有多少人近视了。

三、调查情况和资料整理：

我班共有18个人近视，其中3人偶尔会戴眼镜，有2人正在治疗近视眼。也有4个同学有点近视却没戴眼镜，其他9人戴眼镜。近视率占整个班级同学的41.8%。

据查资料，我国的近视率已接近30%，小学生22.7%患有近视，初中近视率猛增到55.8%，高中生70.3%人戴上眼镜，大学生近视比例高达80%。

近视成因较多，据我们查资料或与同学交谈，得知造成近视的因素有：遗传因素，环境因素，个体因素，营养体质因素和睡眠因素。导致小学生近视的主要原因是作业做的太晚，使睡眠不足，过度地看电视、玩电脑游戏等，由于长时间地用眼造成近视。

四、结论

通过询问调查后进行分析，我发现：

1、同学在做作业时都没有好好的让眼睛得到休息；而随年级的增高学习压力增强的情况下，休息时间呈递减趋势。

2、抗疲劳眼药水与眼保健操都是对眼睛有治疗作用的，但同学却没有引起高度重视，对做眼操非常随意，不认真。

3、近视人数越来越多，但有些近视的同学也没有戴上眼镜。这表明同学们对近视的问题还不够重视！

4、其中还包含其他因素，比如：姿势不对、用眼不当之类的毛病，用手直接揉眼，我们必须努力克服、改正；像灯光太暗或太强之类的，我们必须随时调节；像防护不当、用药不当之类的，我们尽量避免。

五、建议

为此提出了以下几点建议：

1、每日坚持远眺望绿色、坚持眼保健操和课间操，并积极参加文体活动。

2、学习时要有充足的光线，光线要从左侧方向来。不要在光线不足和耀眼的阳光和强灯光下看书写字。

3、不要睡在床上或边走路边看书。更不要歪头偏身趴在桌上读书写字。

4、不要长时间使用视力，每学习50分钟后，应当休息10分钟。

5、看电视、电脑的次数不要过多，时间不要过长。看电视要控制在1小时以内。距离不要太近。至少隔两米远。

11.班级责任制度与班级管理效率 篇十一

关键词： 初中班级管理 责任制度 要点

初中班级管理琐事多，若班主任事事亲力亲为，必会导致效率低下。初中学生在身心两方面都有所成长，足以成为教师管理班级的助手。笔者认真学习了魏书生老师的班级管理方法，结合本班学情，在班级内部确立了“人人有事做，事事有人做”的责任制度。魏书生在《班级管理的民主化、科学化》一文中，将班级管理经验总结为“人人有事做，事事有人做，时时有事做”，笔者所建立的班级责任制度包括以下要点。

一、培养优秀的班干部集体

培养班干部，首先要分析学情，将学生分类，再进行分工，确定职责之后，将分工表张贴在班级，分工越精细越好。根据工作量，模仿学生会管理办法，在班级内部分设宣传部、劳动部、生活部，这三个部门是工作量最大的部门。以生活部为例，生活委员统领班级生活部工作，下面分细类并将责任落实到个人，包括：1.仪容仪表检查：红领巾（李欣）、指甲（朱全）、手表（田豪）、头发（颜辉）；2.眼保健操（曾浩）；3.费用收支及采购（王登）；4.草木管理：室内（魏锦）；5.回收废旧物品（刘勇）。

选择班委或者具体项目负责人，是本着“合适”原则的，只要适合相应的岗位即可。物色人选时要考虑学生各方面的情况，包括性别、性格、家庭住址、身高、爱好。从开学伊始，笔者就开始物色班委人选，先选定领队，因为这是开学最迫切的要求。根据班委职责，利用不同学生的不同特点。例如领队，只要个子高、口号洪亮即可；检查书包柜的同学，只要个子小巧弯得下腰即可；早上管理花台的同学要个子小，住得近，到校早。班级里最晚确立的是班长，其需经过较长时间的观察和斟酌。

培养班干部和具体项目负责人时，班主任一定要耐心，要给学生适应过程。班干部成长过程基本遵循“愿管事——敢管事——管好事——会管情——尽量不要老师管事”这个规律。接新班后和学生磨合的过程中，要让学生明白班主任建立每项制度、做每件事的意图。要先给学生示范明白，再做这件事，由学生自己处理，有了示范，学生更易明白班主任要求。班级的每个第一次，甚至第二次事件，班主任都要监督到岗，事无巨细。这样下来两个月，就建立了常规制度，实现了常规管理，后面就能将工作重点放在提高教学成绩上。

学生杨婷有几项优点：负责任、活泼、人缘好、爱画画，被选为班干部后，笔者让她担任宣传委员。在组织班级宣传部时，笔者预先了解学生的相关特长，组织宣传部，让杨婷明确每个成员及其职责。之后，由笔者组织该部开会，宣布本学期宣传任务，包括按月进行黑板报及宣传栏创作，并且要求每次宣传评比至少要在二等奖以上。同时，公布学校宣传评比细则，让学生更加明确板报评比要求。第一期黑板报出完，笔者让杨婷请所有出力的成员在黑板报下合影，并在全班公开表扬。私下，笔者还对本次宣传创作提出建议，以便下次再调整。学校规定，每月德育宣传阵地同时需要张贴手抄报，如果让每位学生都独立出一期手抄报，则费时费力，质量良莠不齐。笔者采取互助小组（见下文）合作的方法，每个月派一个组围绕宣传主题出一期手抄报。杨婷还特地利用主题班会开讲《如何出好手抄报》，自制PPT，图文并茂，指出好手抄报的各种细节，将个人经验分享给全班同学。为了防止个别学生不作为、不出力，笔者进一步要求每次手抄报都有“出版说明”，即在手抄报正面设一“豆腐块”，写清本期手抄报的分工情况：资料、设计、书写、上色等。经过一学期的培养，不但培养出了优秀的宣传委员及宣传部成员，全体同学也在手抄报出版中增强了能力，培养了合作和友爱的精神。

二、建设班级互助小组

与培养班干部同步进行的是班级互助小组建设。笔者根据班级人数，共设立八个小组，每组六人。分组之前研究、分析学情，尽量保持小组之间质量相当，组员能互补缺漏、互相帮助。需要研究的学情包括每个人的成绩、性别、性格、特长、爱好、体能、身高、家庭地址等细节。各组共同完成一学期的学校任务，包括学习任务、班级宣传任务，自主管理小组的公共经济收支，在积极参与班级集体活动的前提下，保留小组自主空间。例如每年中秋，学校都会组织“中秋博饼”（笔者按，厦门民俗活动）走进班级，每个小组可独立集资购买博饼奖品。又如在每周末班级特色社会实践活动——“学生去哪儿”中，由班主任出资赞助，小组分工合作制作本组大餐。当然，小组合作的中心任务是学习。每组内部基本保持各科目协调，优生与后进生互补。以多种形式完成多项任务后，组内合力逐渐明显。

有了互助小组建设的基础，便可以进行全班集体互助。建设友爱互助的班集体，从小组建设开始，班主任要注意利用各种契机进行教育。例如一次收取某项正当费用时，有七八名学生没有在规定时间内交齐，笔者除批评这些学生外，也批评了其他学生——为什么不愿意慷慨解囊帮助这几名同学，以解燃眉之急。事后，全班同学针对这件小事进行反省，笔者再以身作则，为这几位同学垫付费用上交。经过几次磨合，班级逐渐形成了友爱的氛围，班里谁生病住院，都会自发举行全班捐款；班里谁有小病小伤，都会由安全委员及其他同学陪同照顾。这个班级不冷漠，有温暖，学生彼此留下了美好的印象。

12.优化班级管理,创设特色班级 篇十二

一、严于管理, 以目标约束学生

俗话说:“没有规矩不成方圆。”“严师出高徒”世人皆知, 但是任何事情都有个度, 有的老师以批评为法宝, 动辄吹胡子瞪眼, 轻则批评说教, 重则体罚, 虽然学生当时表面服气, 但背后仍和老师顶牛, 完成任务马虎了事, 学习时消极怠工, 更有甚者会产生逆反心理, 弄得师生关系紧张, 学生怨气重重, 教者费心费力, 学者没精打采。

严中要有爱, 刚柔并举, 这种方法极大地调动了学生自觉遵守纪律的积极性, 调动了学生学习的热情。我知道仅靠满腔的热情埋头工作, 没有科学规范的管理是不行的。在班集体中有六十多名学生, 为加强班级管理, 我首先选拔威信高、有管理经验的班长做助手, 然后召开主题班会, 让大家以“假如我是班干部”为话题, 每人写一份管理班级的计划, 然后当着大家的面予以归类, 选择适合班级学生的条款制订班级公约, 并在班级张贴。由于公约是大家定出的, 不是班主任强行规定的, 大家执行起来都比较自觉。

我在班级管理中, 采取班长负责制和班干部集体管理的方法, 在纪律执行上做到既宽严有度又灵活处理, 对于违反纪律的学生, 让他们自己谈谈改正的办法, 力争下次不要再犯。班干部负责监督, 按时记录, 做到每周一公布, 实行量化评比。组与组间比出勤, 比纪律, 比学习, 比做好人好事, 训练学生相互督促, 自觉养成守纪律的良好习惯, 并向学生承诺, 公平公正地予以评价。

二、爱心教育, 以真情感化学生

班主任要取得学生的信任、爱戴、理解和支持, 就要给予学生真诚的爱。“谁爱学生, 学生就会爱他, 只有用爱才能教育学生。”班主任要善于接近学生, 体贴和关心学生, 和他们进行思想交流, 让他们真正感受到教师对自己的亲近和“爱”。这是我们顺利开展一切工作的基础。在生活中, 我会经常观察学生的一举一动, 及时了解他们在生活中遇到的困惑, 及时地为他们排忧;在学习上, 我会尽到一个教师应尽的职责, 尽量不让一个学生掉队。

“感人心者, 莫先乎情。”多年来, 我凭着一颗赤诚的爱心面对每一位学生, 协调好师生关系。我经常组织学生利用课余时间进行谈心, 并能放下老师的架子, 让学生说心里话, 把关心学生的冷暖和疾苦放在首位, 设身处地地为学生解决实际问题, 用情感编织出爱心之风帆, 荡开学生的心灵之窗, 让每位学生都感受到老师对他们的爱, 努力做到于细微处见真情, 真诚地付出后, 收获的必定是学生更多的爱。感受学生们的心灵之语, 便是我最快乐的一件事!

三、以身作则, 用行动带动学生

班主任一般都是学生行为之楷模, 方方面面都会有学生学习和效仿的地方, 就是说老师的一言一行都会给学生带来很大影响。老师言不雅, 行不正, 学生就不佩服, 老师就容易失去威信, 给班级管理带来不利。老师每天早来晚走, 认真备课和教学, 仪表端正, 说到做到, 这种严于律己的态度往往会给自己的班主任工作带来事半功倍的效果。作为班主任, 不能只用规章制度让学生养成良好的行为规范, 要用自身的人格魅力来引导学生。在班级管理中, 让学生做到的, 班主任自己首先要做到, 时时处处做学生的楷模。孔子说:“其身正, 不令则行, 其身不正, 虽令不从。”我经常向学生承诺:“班主任是大家的表率, 我有了缺点, 你们可以批评指正, 我一定会虚心接受并及时改正, 在纪律面前人人平等。”由于我以身作则, 率先垂范, 亲自参加班级组织的各项活动, 身体力行, 深受学生的一致好评, 班级管理从此走上了规范的行列。

热爱学生是老师的天职, 师爱有一种神奇而又伟大的力量。多年来我凭着一颗赤诚的爱心, 转变了大批的后进生, 培养了很多优等生, 每逢节假日, 学生都会主动地来到我身边问这问那, 听着那一声声饱含深情的祝福, 我仿佛成了世界上最幸福的人。我想大声地说, 爱我们的学生吧, 他们是最值得爱的人, 教书育人, 其乐无穷。

参考文献

[1]朱永新.中国著名班主任德育思想录[M].南京:江苏教育出版社, 2010.

13.优秀的班级建设调查报告 篇十三

一、纪律问题

这一直是我们班存在的问题，没有得到有效地解决，导致问题越来越严重。迟到的人不少，旷课不来的人也存在，就连每天的早操情况也是十分糟糕，老是无故缺席的人数始终不少。这三种情况当中，早操的出席率最低，有些同学更是“老油条”，长期性的不出席早操，不是叫人帮忙答道，就是装病不来。对于这类问题的有效解决方法就是，加强同学们的纪律意识，宣传正确的思想，让他们认识到上课学习、出操锻炼的重要性，知道这些事是对自己有用的，不是针对别人，别人也得不到好处。

二、学习风气

由于上学期的学习成绩不是很理想，全班的整体学习风貌不是很好，少数同学的学习态度不端正，学习的思想积极性不高，导致我们整个班的学习情况不是好。对此，我认为的解决方法是，端正每个同学的学习思想，认识到学习的重要性，了解只有学习好才是以后的出路，好的学习才有好的工作。更重要的是，多拿出时间来学习，看看书，背背单词，上网打游戏和看电影的时间更应该大大的减少，不是说上网不好，我们应该把时间用在学习上，娱乐的时间可以少一点，点到即止为好。

三、安全意思

我发现，同学们不是很在意安全问题，特别是男生，晚上出去喝酒吃饭，勳酒的问题相当严重，经常喝的醉醺醺的回来。这种情况不仅影响自己，还对其他人照成不好的影响。我认为，喝酒吃饭是可以的，学校也是允许的，但是千万要注意自己的身体情况，适量就好。毕竟，身体是自己的，要自己注意，自己保护。

四、活动策划

每一学期，我们班上都会开展一些活动，比如说：班会活动、团日活动。上学期，我们班上的活动开展的不是很好，内容有些不符合，形式也是太死板，千遍一律，毫无新颖。在这学期，我们应该想想怎么更好的开展班级活动，多多想想活动的新颖性，活动的内容也不能太单调了，多开展一些有意义的活动，充分调动同学们的积极性，希望有更多的同学参与到活动中去，发挥同学们自己的才能。

最后，我希望我们班委之间能更加的团结，班级的情况我们大家都了解，为更好地建设班集体，我们班委之间的合作相当的重要，大家齐心协力为班级尽自己的最大的努力。

二0XX年三月四日

唐xx

14.班级文化建设的现状调查报告 篇十四

为了更好地了解目前班级文化建设的现状，以及学生对班级文化的心理需求现状，笔者开展了有关班级文化建设的问卷调查。

一、调查问卷内容

4月，我校课题组的成员一起设计了有关班级文化建设现状的调查问卷，调查采用自编调查表，从硬件环境、教室软环境文化、班级制度文化、班级活动文化(即)班级精神文化，师生人际关系等方面进行设计，共计15题，均为单选，每题设置三个选项供学生选择。

二、调查问卷对象

4月份首先在我校进行教师和学生的问卷调查，共学生问卷320份，并收到有效学生问卷302张。调查问卷情况汇总如下：

三、调查问卷结果与分析

(一)班级文化建设问卷调查的分析

1. 学生需要有健康环境的熏陶

表(一)

学生对整洁环境的舒适度

经常是(62.83%)

偶尔是(18.58%)

无所谓(9.73%)

学生对脏乱环境的烦躁度

经常是(43.36%)

偶尔是(46.02%)

无所谓(10.62

表(一)说明绝大部分学生感到走进教室，看到整齐的桌椅、洁净的环境，心理舒适度就高;当教室里桌椅杂乱、地面墙壁脏黑时，心里就感到烦躁。由此可见，绝大部分学生内心里渴求洁净舒适的学习环境，并且已对此形成了一种心理需求定势。一般说来，健全心理的人都会对洁净环境产生一种积极的审美需求，产生心理上的愉悦感。这种愉悦感会促使人形成良好的审美品质，进而产生创造优美环境的动力和行为。所以心理健全的人一遇到脏乱差环境，自然产生一种不良心境，甚至是要主动去改造的积极反映。我们学校一贯强调的以环境育人的理念，在大多数学生身上得到了很好的实证。如果让学生长期处于杂乱无章的情景下，就会产生压抑、不安、烦躁等不良情绪，反之，学生就会感到心情舒畅、精神清新，产生积极的情绪体验，有利于学生振奋精神投入到课堂学习之中。环境舒适与否，直接影响到学生的学习情绪，影响到学生良好心理品质的形成。所谓宁静以致远，就是这个道理。然而，在调查中，还有10.62%的学生对脏乱差环境抱着无所谓的态度，这说明这些学生要么存在认识态度问题，要么长期受不洁净习惯的影响，在我们今后的工作中要加以引导。

2. 学生需要有潜移默化的激励

表(二)

奖状班训标语能引发自豪感紧迫感

经常是(51.33%)

偶尔是(44.25%)

无所谓(4.42%)

需要有名言警句的装扮激励

是 (79.79%)

不是(6.19%)

无所谓(13.89%)

最好有班级特色的班级宣言

是 (78.5%)

不是(2.65%)

无所谓(8.85%)

由表(二)来看，绝大部分学生每当看到教室墙壁上的奖状和黑板上方的班训标语，心里就有一种自豪感和紧迫感，希望自己班最好有一句反映班级特色的班级宣言或口号，以此鼓舞全班。大部分学生希望自己班的墙壁上用名言警句装扮一下，以此提醒、激励学生学好知识和本领。

这说明绝大部分学生有正确的荣誉观、责任观：以班荣为荣、把班级责任当作自己的责任。以教室墙壁文化来激发学生的情感是受学生欢迎的，是教育引导学生的一种有效手段;学生内心需要有振奋人心的口号或标语，来传导某种经常性的信息，以代替教师对学生的语言说教，学生需要有此时无声胜有声的感觉。总之，学生需要包括荣誉、班训班风学风、名人名言等班级文化要素构成的良好激励氛围，希望自己经常处在有浓郁文化氛围、崇尚荣誉的班集体中，并希望自己被警示、被激励、被鞭策，对荣誉和激励有一种积极的心理渴求。

但是，这种积极心理的背面，隐含着班集体或老师对班级文化能发挥潜化作用认识的缺位，对学生心理需求和发展的文化影响要素的忽视。

表三

奖状班训标语能引发自豪感紧迫感

经常是(51.33%)

偶尔是(44.25%)

无所谓(4.42%)

三（1）

66.21%

30.33%

2.78%

四（2）

60.66%

34.76%

4.89%

五（3）

17.24%

46.27%

30.24%

需要有名言警句的装扮激励

是 (79.79%)

不是(6.19%)

无所谓(13.89%)

三（1）

83.12%

12.23%

2.98%

四（2）

80.25%

14.76%

3.81%

五（3）

23.22%

37.14%

49.26%

最好有班级特色的班级宣言

是   (78.51%)

不是(12.65%)

无所谓(8.85%)

五（1）

82.25%

13.71%

3.71%

五（2）

80.35%

15.33%

4.01%

五（3）

43.67%

31.07%

15.班级管理调查报告 篇十五

1 班级学风建设情况问卷调查数据及分析

为了解新生班级学风建设情况, 为学校构建优良的学风建设提供理论指导。笔者在湖南某高校21个院 (系) 的2014级新生班级进行了随机问卷调查, 共发放问卷330份, 有效回收319份, 问卷回收率为96.67%。本次调研调查对象为2014级大一新生班级的班长、团支书, 共有21个院 (系) 的319位新生班级的班长和团支书参与, 男生151人占47.48%, 女生167人占52.52%, 文科类占41.82%, 理工类占49.06%, 艺术类占9.12%。对收集的资料通过第一调查网 (http://club.1diaocha.com) 进行定量的统计和分析。从数据上, 本次调研充分考虑了因专业、性别等原因带来的影响, 力求全面、客观、准确。

为了便于数据统计分析, 我们将调查结果分为以下两个内容:班级学风建设的现状分析和如何创建优良学风。我们将从这两个主要方面出发, 从不同维度对新生班级学风建设进行探讨。

1.1 班级学风建设的现状分析

就班级学风建设的现状, 我们主要从新生班级班长和团支书对班级学风建设的认同感来进行探讨分析。认同感, 是指人对自我及周围环境有用或有价值的判断和评估。下面主要从以下三个方面来进行分析: (1) 参与竞选班团干部的原因主要出于锻炼自我、提升自我能力。调查结果显示:当被问到“竞选班团干部的主要原因是什么”时, 48.74%的被调查者表示是为了锻炼自己、提升自我的能力, 有22.33%的被调查者表示是为班级做贡献。“扩展交际圈、发挥自己的才能和其他占28.93%。从调查结果分析可知, 大部分同学竞选班团干部主要是从自身利益出发, 多是出于锻炼自己, 提高自身能力, 其次才是考虑班级的整体利益。参与竞选班团干部的动机对日后班级工作的开展有直接或者间接的影响, 把班级放在首位的班团干部对班级的归属感和责任感客观上更强。 (2) 对院 (系) 学风建设的满意程度。一个学院 (系) 的学风建设的好坏直接影响到班级学风建设的好坏。当被问及到“你对你所在院 (系) 学风建设的满意度”时, 很满意和满意分别占21.7%和32.7%, 一般占34.59%, 不满意和很不满意分别占7.86%和3.14%。从分析结果可以看出, 目前我校各院 (系) 总体学风不错, 但仍有较大的改进和提高的空间。 (3) 学风好与差的决定因素。导致目前高校整个学风下滑的原因很多, 在新生班长和团支书眼里, 学校管理方面的原因排第一, 占26.1%, 社会风气占18.55%, 校园文化氛围占17.92%, 学生自身占15.72%, 家庭影响占12.26%, 最后是教师教风占9.43%。由此可以看出, 从学校层面来讲, 学校管理和校园文化氛围对学风建设起着重要作用, 严格的管理和积极向上的文化氛围对学风建设肯定起着积极的促进作用;整个社会风气不好也在很大程度上影响学风建设;学生自身方面的原因比教师教风的影响大。

1.2 班级学风建设的内容

我们认为, 学风建设主要包括学习目的、学习态度、学习方法、学习纪律和学习习惯等。 (1) 当被问到“现在的学习目的”时, 37.42%的被调查者觉得是全面提高自身素质, 为实现人生理想做准备;拿更多的证书等硬件, 为以后找工作打基础占30.82%;为今后的深造做准备占20.13%;只为获得文凭和没想过分别占5.66%和5.97%。由此可以看出, 只有1/3左右的同学有明确的远大的学习目标;50%左右的同学基本有明确的学习目标;还有1/10左右的同学则无明确的学习目标。 (2) 当被问到“如果你所在的班级或寝室学风不佳, 你如何应对”时, 试图改善, 共同进步占42.45%;避而远之, 独善其身占33.33%, 随波逐流, 与之为伍占24.21%。从调查结果分析可知, 不到一半的同学学习态度很端正;1/3的同学学习态度一般;仍有1/4左右的同学学习态度不端正。 (3) 学习纪律方面, 我们假设课堂枯燥乏味时, 33.02%的被调查者选择继续听讲, 看其他书占23.27%, 玩手机、睡觉和其他分别占21.38%、12.58%和9.75%。由此可以看出, 当同学们认为上课没意思时, 只有1/3左右的同学选择继续听老师讲课, 剩下的2/3则选择做其他的事情。 (4) 当被问及到“课余时间经常用于干吗”时, 自习和上网分别排第一和第二, 各占20%左右;去图书馆、逛街和校园文化活动各占10%左右;兼职和闲聊各占7%左右;恋爱、听讲座和其他各占4%左右。大学生的课余时间相对较多, 通过此题的调研, 发现同学们在自由支配自己的时间时, 选择的种类很多, 不同的选择导致完全不同的学习习惯。

2 高校学风建设的对策思考

高校优良学风建设是一个系统工程, 也是一项长期而艰巨的任务, 涉及方方面面的问题。笔者通过此次调研, 认为应该从学校管理、校园文化、教师教风和学生自身四个层面来构建高校学风建设的长效机制。

2.1 学校管理层面

从严治学、从严治校是学风建设的基础。导致目前高校整个学风下滑的原因很多, 在新生班长和团支书眼里, 学校管理方面的原因排第一, 占26.1%, 因此需要从学校管理层面来思考如何加强学风建设。

2.1.1 建立完整高效的服务机制, 保障学生权益工作体系

坚持“以人为本”的工作理念与原则, 保障学生依法参与学校管理, 使自身的合法权益得到保障。凡与学生切身利益相关的事务, 都要保证公平、公正、公开和透明, 并确保学生的监督机制。

2.1.2 建立健全高校教学、考务管理制度

学校应对教学管理、教学计划、实践教学、教材应用、课程设置、学生学籍管理和考勤制度等一系列教学管理制度进行完善。同时严格执行相关制度, 如“双考勤”制度, 对违反制度的教师或学生按规定进行处理, 真正起到监督管理的作用。要严抓考风考纪, 从考务等各环节入手, 确保从教师出题、监考、阅卷和打分到对监考人员的监察力度, 从对学生加强考试违纪、考试诚信教育到加大宣传形成良好的风气, 都要严格按照有关考试管理工作的规章执行使学生充分认识到考试的严肃性和违纪的严重性。

2.2 校园文化层面

校园文化建设是学风建设的重要物质载体, 发挥校园文化的育人功能必然要求营造高品位的校园文化, 净化校园风气, 改善学生学习、生活环境和设施建设, 开展丰富多彩的课外活动, 使学校的每一个空间、每一个地方都有引导学生向上的教育因素。

2.2.1 加强人文素质和科学精神教育

通过开设哲学与社会、文学与艺术、经济与管理、科学与技术等系列人文素质课程, 促进大学生“读书修身”。通过一些学术交流年会, 权威教授的讲座以及英语角、辩论赛等, 培养科学精神, 营造健康向上、积极进取的校园氛围, 保证大学生“自我教育、自我管理、自我服务”的同时, 接受科学思维的训练。只有真正以学生为主体, 创造优良的学习环境, 才能实现校风、教风、学风的建设的良性互动。

2.2.2 积极开拓网络等校园文化建设新载体

要充分发挥网络等新型媒体在校园文化建设中的重要作用, 建设好融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的校园网站, 通过现在最新的微博、微信或微信平台等新媒体, 不断拓展校园文化建设的渠道和空间, 积极开展健康向上、丰富多彩的网络文化活动, 形成网络文化建设工作体系, 牢牢把握网络文化建设主动权, 使网络成为校园文化建设新阵地。

2.2.3 精心组织丰富多彩的校园文化活动

积极开展如高雅艺术进校园系列活动、大学生孝文化节、五四团建月、大学生DV艺术节等学生喜闻乐见的品牌活动。同时注重将弘扬红色文化与打造校园文化精品特色项目相结合, 开展形式新颖、生动活泼、寓教于乐的特色品牌活动, 营造学校浓郁的红色文化育人氛围, 使大学生在潜移默化中产生对社会主义核心价值体系的认同。

2.3 教师教风层面

教师直接面对学生, 教师的精神风貌、治学态度、进取心和责任心, 都直接影响着学生的学习态度和学习效果。端正教风是学风建设的突破口, 所以强调学风建设需要从加强教师教风建设做起。教风正, 则校风正、学风正。

2.3.1 加强理念创新, 转变教育思想, 更新教育理念

加强管理理念创新, 淡化行政管理, 强化学术管理, 优化资源配置, 调动各方面的积极性, 营造有利于学术发展和人才培养的良好环境。坚持教学工作的中心地位, 树立“以学生为本”的现代教育理念, 树立正确的教育观、教学观、教师观、学生观、行政管理观和教学质量观等, 全面推进素质教育, 强化培养学生的实践动手能力和创新能力, 培养适应社会需要的应用型、实用型的高级专门人才。

2.3.2 完善管理机制, 提高教学能力, 营造良好教风

加强教师的师德建设, 使广大教师能够充分认识到教风对学风带来的重要影响。加强教师业务素质的培养, 努力提高教师组织教学、驾驭课堂的能力。不断完善各种激励机制, 激发教师教学的积极性、主动性和创造性。积极开展教学改革, 倡导课堂教学讲重点、讲观点、讲方法, 采取导向性、启发式、讨论式和开放式等先进的教学方法。

2.3.3 加强课堂管理, 坚持齐抓共管, 实行全员育人

课堂是学生学习的主阵地, 大学课堂较小学和中学课堂而言, 到课率低和课堂纪律差是不争的事实, 其中有部分原因就是大学教师不管课堂, 对学生来不来和上课睡觉、玩手机等现象熟视无睹。因此必须认识到学风建设不光是辅导员的事, 而是全校教职员工齐抓共管的事, 需要实行全员育人、全过程育人。

2.4 学生自身层面

马克思主义哲学原理告诉我们, 内因是事物发展变化的主要原因。因此, 构建优良学风的落脚点最终要靠学生本身来实现。要真正使大学生形成正确的学习态度、学习动力、学习方法, 形成科学的世界观、人生观、价值观, 必须依靠他们自身的努力。

2.4.1 养成正确的学习观

培养自主学习观, 不断激发主体意识, 积极发挥主观能动性和创新精神;激发和增强学习动力, 自觉排除内外因素的干扰, 正确对待学习上的困难和挫折;培养专业兴趣, 正确认识自己所学的专业, 同时也要淡化专业的界限。

2.4.2 加强自我教育与自我管理

树立自我管理意识, 提高自我管理能力;充分发挥学生党员及学生干部在学风建设中的表率作用, 发挥他们在政治上的导向作用、思想上的引导作用、学习上的榜样作用、工作上的表率作用和生活上的模范作用, 带动良好学风的形成。

2.4.3 积极参加社会实践, 提高综合能力

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, “实践是检验真理的唯一标准”, 社会实践也是大学生思想政治教育的重要环节。因此, 学生要积极开展专业实践、社会服务、三下乡等, 使自己了解社会、了解国情, 增长才干、奉献社会, 锻炼毅力、培养品格, 增强社会责任感。

参考文献

[1]郑廷友, 陈静, 冯亮波.新时期高校学风建设长效机制构建研究[J].重庆交通大学学报:社会科学版, 2007 (06) .

[2]甘寿国.关于高校学风建设的调查与分析[J].高教探索, 2009 (06) .

[3]陈钢.关于高校学风建设的思考[J].辽宁省社会主义学院学报, 2010 (01) .

[4]郑玮华, 吴梦秋.加强高校学风建设的深层次思考[J].陕西青年职业学院学报, 2010 (02) .

[5]周远清.学风就是质量[N].中国教育报, 2014-04-07.

16.班级博客———班级管理的新模式 篇十六

班级博客是教育博客的一种，它以班级为组织单位，旨在建设一个主要由班主任、学科教师、学生、学校行政管理人员和家长等组成的“虚拟教学共同体”。在班级博客的组织架构中，成员是多样化的，它包含了教育的各个方面。而这其中，班主任的作用是举足轻重的。无论班级博客有多少成员参与建设，班主任始终应该定位为管理者的角色，这是其在班级博客中的最重要作用。既然是班级博客的管理者，那么班主任就可以利用班级博客促进班级常规管理、进行有效德育渗透、完善班级文化建设。

一、利用班级博客促进班级常规管理

班级常规管理是班主任每天的例行工作，千头万绪。如何兼顾好课务与班主任常规管理工作成了许多班主任的头痛事，而班级博客的出现，可以在一定程度上解决这个问题。例如，班主任可以在班级博客开设“班级日志”栏目，然后设立一些子栏目：“一日常规”、“通知公告”、“星光闪闪”“思维火花”等。这些栏目，既可以将班级管理中的一些常规动作告知学生，又可以通过它们，记录师生之间的成长历程、点滴感悟、快乐时光，甚至是矛盾冲突。不仅班主任记载班级日志，学生也要记载班级日志，记载的日期就是他们担任值日班长的当天。他们记载的内容主要是“一日小结”，当然也可以对班级常规管理提出批评与建议。班主任只有在课上和课间才会和学生接触，而学生之间在校时是一直在一起的，很多时候，他们能够发现班主任不太留意的地方，能够用和大人不一样的视角来看待班级常规管理中的具体问题，找到更好的解决办法。此外，班主任还可以利用班级博客为学生建立个人档案，记录学生各方面的表现及发展过程，以利于班主任用发展的眼光对学生进行全面、客观的评价，更有效地根据学生的实际情况制定班级常规管理的举措。

二、利用班级博客进行有效德育渗透

网络是把双刃剑，一方面对学生的成长有积极的促进作用；另一方面，它的开放性也给学生的成长带来隐患。此外，现实中教师和学生的年龄差异与代沟是一个事实，学生不易在教师面前流露自己的真实感情，这在客观上阻碍了师生间的交流，也间接导致了教育的不成功。而班级博客的出现，却为师生之间的交流创设了一个崭新的平台，在这个平台上，师生之间不易形成隔阂，双方的话语也容易被对方接受。班主任完全可以利用这个平台进行有效的德育渗透。例如，班主任可以借助班级博客上的学生日志了解学生的思想动态，可以借助师生在班级博客上的互动与讨论，对学生进行有针对性的思想教育，培养他们良好的行为习惯，也可以借助班级博客对一些问题学生进行心理疏导，引导他们健康成长。

三、利用班级博客完善班级文化建设

班级文化是一个班级的灵魂，“在构建班级文化的系统工程中，班主任的引领作用是最为关键的”。舆论导向作为班级文化的重要组成部分，班主任必须要掌控好，而班级博客正成为新时期班主任引导正确舆论导向的利器。曾经在所带的某个班级中，有一段时间很多学生玩网游玩得非常厉害，不仅普通同学玩，一些班干部和团员也玩得很投入，还常常在教室里交流，严重影响了学习。虽经多次劝说，却没有什么效果。而且，一些网游中的暴力、不健康等因素让班中的一些不良舆论有所抬头。既然劝说无效，我就只能另想他法。考虑到网游让他们如此投入，我就想到了班级博客。于是，我转载了一篇文章《游戏，我该怎么来爱你》，并在文后就该不该玩网游设置了相关讨论并进行投票。一石激起千层浪，不仅是学生，连家长都参与到了讨论和投票之中。尤其是讨论区的讨论，从一开始的不理解到最后大部分人都能有理性的认识。班级中疯玩网游的现象遏制住了，不良风气的苗头也被刹住了，班级舆论又回归到了良性。可见，班主任完全能够利用好班级博客，引导班级舆论的正确走向，使学生能够在一个健康的舆论环境中成长。当然，舆论导向只是班级文化的组成部分之一，但班主任能够借助班级博客引导班级有正确的舆论导向，进而不断完善班级文化建设。