高中生物学习经验总结

高中生物学习经验总结（精选14篇）

1.高中生物学习经验总结 篇一

高中生物新课程学习总结

总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究，做出带有规律性结论的书面材料，写总结有利于我们学习和工作能力的提高，让我们来为自己写一份总结吧。那么总结有什么格式呢？下面是小编整理的高中生物新课程学习总结，欢迎大家分享。

今日世界,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质.普通高中教育的任务是在九年义务教育的基础上,进一步提高国民素质,并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展.生物课程是高中阶段重要的科学课程.在当代科学技术领域中,生物科学和技术的发展尤为迅速,成果显著,影响广泛而深远.它不仅影响人类的生活,社会文明和经济活动,还深刻影响着人们的思想观念和思维方式.高中生物课程应当与时俱进,以适应时代的需要.作为一名高中生物教师，我深深体会到在今后的课堂上，我急于改进和提高的地方：

一、课改必须更新教师观念

课程改革的最高境界是教师观念的提升。教师作为课改的执行者，决定着这场教育变革的成败。因此广大教师参与各级培训，优化校本教研，自觉发展专业素养和教学艺术，力求以课程改革的新理念规范优化教学行为；另一方面科学认识和处理推进课程改革以及实际教学时的矛盾，处理新旧教学方法和教学观念的矛盾。

随着新课程的推行，我们要调整自己的角色，改变传统的教育方式。新课改让教师从知识的“权威”变成学生学习的促进者、组织者，从“以教师为中心”到“以学生为中心”，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。我们的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。

二、经过细细研读新课标，使我清晰地认识到高中生物新课程的大致内容

通过培训学习，使我清楚地认识到高中生物新课程内容的增减与知识的分布；怎样把握知识的深度与广度，即在对学生讲解时应该把握的尺度；新的课程标准所提出的要求。使我不仅要从思想上认识到高中生物新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的知识储备上为高中生物新课程改革作好充分的准备。对于新增的大部分内容应在最短的时间里把它们拾起来，不仅要弄清，更要弄透。对于一个高中教师，要想教给学生一碗水，自己必须成为源源不断的自来水。知识的更新与深化也是为了更好地服务于社会。一成不变的教材与教法是不能适应于社会的发展与需求的。对于未曾变动的旧的知识点，考纲上有所变化的必须做到心中有数。对于新增内容，哪些是高考必考内容，哪些是选讲内容，对于不同的内容应该分别讲解到什么程度，都要做到心中有数。这样才能做到面对新教材中的新内容不急不躁、从容不迫，不至于面对新问题产生陌生感和紧张感。通过学习，使我清楚地认识到高中生物新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些知识点组成的，以及各知识点之间又有怎样的联系与区别。对于必修课程必须讲深讲透，对于部分选学内容，应视学校和学生的具体情况而定。高中生物新课程的改革是为了更好地适应社会发展与人才需求而制定的。为了更好地适应社会发展与需求，作为教师理应先行一步，为社会的发展与变革作出自己的一份贡献。

三、通过培训学习，使我清楚地认识到整体把握高中生物新课程的重要性及其常用方法。

整体把握高中生物新课程不仅可以使我们清楚地认识到高中生物的主要脉络，而且可以使我们站在更高层次上以一览众山小的姿态来面对高中生物新课程。整体把握高中生物新课程不仅可以提高教师自身的素质，也有助于培养学生的生物素养。只有让学生具备良好的生物素养才能使他们更好地适应社会的发展与进步。只有清晰地认识并把握好生物的主线，才能更好地将知识有机地联系起来。所谓的.主线即贯穿于某一阶段的某个知识点，或者是某种思想方法等等。这条主线也许只贯穿于我们的初高中阶段，也许会贯穿于我们的小学、初中、高中甚至大学阶段。因此较好的整体把握高中生物新课程、清晰地认识并把握好生物的主线，对于一个高中生物教师是非常有必要的，也是非常有意义的。将个人的智慧与集体的智慧融于一体是把握生物中的主要脉络行之有效的方法之一：不同的人对待同一个问题的看法与理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思维模式会产生不同的讲课方式，不同的授课方式就会收到不同的效果。

四、建立新型的师生关系，成为学生的朋友和榜样

师生情感关系，从整体上说，目前的状况仍难以另人满意，师生之间的情感冷漠缺乏沟通的现象比比皆是，师生之间缺乏积极的情感关系，不仅使得一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，也使教学活动失去了宝贵的动的源泉。优化师生关系，重建温馨感人的师生情谊，是师生关系改革的现实要求。新型的良好的师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。创造新型的师生情感关系，我认为需要从如下几个方面努力：第一，教师需真情对待学生，关心爱护学生。第二，展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。第三，完善个性，展现个人魅力。教师要得到学生的爱戴，就要利用内在的人格魅力。努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责等优秀品质，这是优化师生关系的重要保证。

五、上好课堂教学，最大限度的提高课堂教学效率

1、创设情境，发挥最佳效果。

在教学实践中，从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发。就在每个学生的身边,如热点新闻,医疗健康,个人生活,当地资源,环境保护等,都含有与学生切身利益相关的问题,在教学中适当加入这些内容,会开阔学生的思路,加深对相关知识的理解,并能够认识到许多社会问题的多方面性.2、奖励激励，提高学习积极性。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你想象力非常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。课改要求能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。生物学科与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。

3、学生应成为课堂学习的主人

环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来“而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

4、灵活使用挖掘教材

教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限“的教材中无限延伸。阿基米德说过：“给我一个支点，我就可以撬起地球。“那么，就让我们从现在开始，从我做起，在今后的教学中，不断的尝试，不断的改进，力求将中国的教育事业推向一个更新的台阶！

暑假的培训，我的脑海里充斥着新的教学理念及以人为本的教学态度。关注全体学生，放下架子把学生当作朋友是我今后努力的方向。教学资源共享成为本次培训的一大收获。通过培训对新课程有比较深刻的理解与体会。但对具体实施仍有一定的困惑，还须在实践中不断学习、总结和反思，希望今后能有机会继续参加类似的活动。

2.高中生物学习经验总结 篇二

第一轮自主学习反馈是指在教师的指导下学生课前自主学习、实验后的反馈。

从学生学习角度看是第一层次产生兴趣、动力特别是疑问的的反馈, 从教师角度看是使教防患于未然的反馈。教学信息的传递总是需要一定的时间, 为了克服反馈信息的滞后性, 教师通过第一轮自主学习反馈获取信息、进行教学预测, 从中了解学生疑问, 以调整自己的教学目标、内容、方法、过程, 纠正可能发生的偏差。

第一轮自主学习反馈的方向是学生向教师、学向教, 以单向为主。反馈的主要途径方式有直接式与间接式两种。直接式是学生向教师的当面反馈;间接式有科代表搜集上传法、电话短讯反馈法、电子邮件等。它的特点是延时性。反馈内容有学习实验情况、理解内化状况、问题质疑、方式方法探讨等。

实现第一轮自主学习反馈的最有效途径是“直接式”反馈。这需要教师课前, 提前几分钟到教室与学生聊天, 这样学生就会主动提问。例如, 在教授“染色体畸变”新课前, 我到教室后, 有学生就说, 对单倍体难以理解。还有学生说, 是否凡是体细胞中只含一个染色体组的个体就是单倍体?我立刻意识到这节课的重点是要寻找解决单倍体概念的突破口。

为了加强学生对单倍体概念的理解, 在学生第一轮自主学习的基础上, 我创设如下的问题情境, 组织学生再次体会教材并展开讨论:

(1) 为什么二倍体水稻的配子和单倍体水稻体细胞一样都是只有一个染色体组、12条染色体呢?

(2) 为什么二倍体西瓜和单倍体小麦均含三个染色体组, 但二倍体西瓜为多倍体, 而小麦为单倍体?

(3) 判断单倍体能否以体细胞中染色体组的个数为依据?你认为判断依据应该是什么?

以上启发性问题教师可从个体发育起点、体细胞中染色体组和变异情况引导学生进行分析。在讨论的基础上强调:由于单倍体与染色体组没有必然联系, 一倍体均属单倍体范畴, 单倍体却不一定都是一倍体。

这些在学生第一轮自主学习中产生的问题反馈, 使课堂教学的目标、内容、方法、过程发生积极变化, 从而有利于教师的教和学生的学。

要实现教学的第一轮自主学习反馈, 首先教师必须认真备课, 设计、做好实验, 要深入钻研教材, 吃透教材, 把握住教材的难点和突破难点的关键。其次要深入地研究学生。要研究哪些内容对哪些学生可能成为难点, 哪些内容对哪些学生可能会“卡壳”。再次, 教师还应十分重视各种反馈信息的分门别类、条分缕析的积累, 作为宝贵的教学资源。教师只有掌握了相应的第一轮自主学习的各种反馈信息, 才能在教学中预测到学生学习中可能出现的问题, 并有针对性地给予解决, 从而使学生少走弯路。

第二轮自主学习反馈, 即课堂学习中的即时反馈。

也就是指在课堂教学中学习某个知识或技能过程中, 教师及时地获得学生对新知识的理解程度、困难及其原因的反馈。教师据此修正或调整备课内容及方法, 若发现缺漏, 应立即给予补救, 再进入新课, 引导学生及时地研究、讨论、质询、回答, 对所学的新知识及时地作出有效反应, 因势利导地引导学习。

第二轮自主学习反馈的方向是学生向教师、学向教;教师向学生、教向学;学生向学生, 是生师、师生、生生三向互动的反馈, 而且还是多层面、立体化的变化多端不断深化的反馈。反馈的主要途径方式是直接式, 学生向教师的当面反馈。它的特点是即时性。反馈内容有学习过程、现有知识掌握变化、深入问题质疑、实验方式方法探讨等。学生的学习自主度决定了这一轮学习反馈的深度广度效度与精彩度。反馈具体方法为:陈述倾听、实验操作、论辩指点、小组研讨等。

第二轮自主学习反馈, 是指学生课后自主复习、自主完成布置的作业、实验的后续反馈。生物是一门实践性很强的自然科学, 并与科学技术、社会生活有着密切的联系。本轮反馈旨在更好地帮助学生运用知识分析和解决实际问题, 进一步活化课堂知识, 形成完善的生物学习能力。

本轮反馈实际上是对上两轮自主学习反馈的呼应与发展, 是下一节课对上一节课进行修复和延伸的关联点。教师认真检查作业获得反馈, 并分析问题、研究解决办法、探究解决途径和实际效果, 则对于教学效果的全面提高, 有明显的作用。

第三轮自主学习反馈的特点是广泛化、深入化、应用化、生活化。

反馈的主要途径方式是直接式、间接式、考察式、调研式结合。反馈内容有学习过程反思、知识掌握深化、深入问题拓展、应用方式方法探讨等。反馈方式有生师、师生、生生、生与自然、生与社会五式。反馈具体方法除以上所列种种之外, 还有自然考察、社会调查等。

要让第二轮自主学习反馈落到实处, 第一、教师必须认真检查学生的作业和实验报告, 仔细分析, 从中发现存在的问题。第二、教师应立足课堂、贴近生活, 引导学生走向课外、学习和运用科学, 开展课堂教学后学生学习达成和深入后续的反馈。

3.学习《高中生物课程标准》 篇三

一、爱心是班主任走进学生的法宝

1、 冰心老人曾经说过：“没有爱，就没有一切。”做为一名班主任，就要放下架子，把学生放在心上，“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”，因为我深知爱心对于班主任来说的重要性。这爱心包括对工作的热爱和对学生的热爱。对自己的工作有了爱才能产生工作的动力，才能在工作中倾注满腔热情，发挥积极性和创造性，班主任工作需要花费大量时间和精力，有了爱你才会舍得付出。而对全班学生热爱之心是凌驾于对工作的热爱之上的，爱学生体现在以真诚、平等、信任的态度对待学生，全心全意地为学生服务，真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田。在班级中既是学生的“大家长”又是学生的“知心朋友”，用爱感化学生、教育学生能赢得学生的信任和尊重，就能把班主任工作做好。

2、作为一名班主任，爱好学生并不难，难得的是爱后进生，对待学生不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之，也不因为他的成绩差，行为不端而厌恶他，而应是一视同仁，平等对待。没有爱就没有教育。热爱学生应当成为班主任工作的一项基本原则。特别是要善待班级中的后进生，培养他们的自信，激发他们的热情。

二、班主任要做学生的良师益友

1、用发展的眼光全面了解和正确评价学生。在学校里，常有这样的事：一个学生的学习成绩很好，班主任认为他一切都好，而有的学生学习不好，就认为什么都不行，一无是处。当然这种观点是错误的。班主任尤其要捕捉后进生身上的闪光点，并用来点燃后进生求知和上进的欲望。

2、尊重信任学生都具有渴望得到班主任的重视、理解的心理需求。特别是对暂时后进的学生要注意尊重和爱护他们，要苦口婆心、循循善诱，教育学生要动之以情，晓之以理，既不伤害学生的自尊心，又达到教育的目的。班主任教育学生，要把良好的愿望和正确的德育方法结合起来，特别要遵循心理规律，注重心理辅导，通过教育、疏导、启示，使学生的思想问题得到解决。这样，才能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生上进的动力，才能使师生关系更加融洽，才能使自己融入班集体。

3.重视心理健康，做学生的心理“医生”。 由于部分学生心理素质脆弱，当他们在学习、生活等方面遇到挫折时，就心灰意冷，苦闷不安，甚至态度消极等等。针对这些现象，平时我就开展一些利于培养学生心理素质的活动，让他们在课外活动和社会实践中理论联系实际，培养现代意识、竞争意识，培养开拓精神和吃苦耐劳的精神，提高社交能力、创新能力和承受挫折的能力，使他们在集体交往中保持一种融洽、正常的心境，促进学生个性心理的健康发展。

三、班主任要有敏捷的判断、随机应变能力，采取适当而有效的教育措施

1、预防为主，防患于未然。

如果总是等着事件发生了，再去解决、做工作，伤害和损失往往已经是不可避免了。所以尽量做到预防为主。针对不同年级的学生特点和常见冲突行为，提前做好准备工作。

2、正确引导，化干戈为玉帛。

小学生处在不同的年龄阶段，思想品行也会有不同的特点。低年级学生自制力较弱，同类的问题会反复出现，思想教育很难有长效，需要反复做大量工作；中年级有了一定的判断能力和自我约束力，但也不够长久，需要耐心细致的工作，同时也需要家长和科任教师共同配合；高年级学生有了一定的思辨能力，如果能够正确引导，令其心服口服，思想教育便会有长久效果，不但影响到他的小学阶段，甚至会影响他一生的成长。

3、沉默促自省，无声胜有声

对于突发事件，有时进行冷处理，也会收到意想不到的效果。沉默，也是一种教育。其实，现在孩子什么都懂，只是自制力差或一时冲动，拧劲上来，情绪不稳才犯错误。严厉的批评，能使他们认错。不口头批评，他们自己也会随着时间推移在反省自己，多数也能意识到自己的错误，达到“无声胜有声”的效果。

4、抓好班干部队伍建设

发挥班干部的小助手作用，有利于班级的管理。因此我对学生的各方面采取扬其长，避其短的方式。例如：我让调皮的孩子当纪律委员，管理别的孩子，我让其担任班干部后，使其认识到自己是班干部，要以班干部的身份来严格要求自己。比如劳动委员，学习态度比较认真，一有作业总是想事先完成，学习成绩良好，但是不管班级有什么劳动都不愿意参加，让他当干部以后体会到不愿意参加劳动是不对的。在班级中挑选的学习委员，组长，以及小组长这类的班干部在班级管理中表现出色，调动每一个学生的积极性，让每个学生都能发挥他们的长处，让每个学生都不断进步，带到整个班级积极向上。

四、搞好学困生转化工作

4.高中生物学习经验总结 篇四

1、熟悉教材

教材的内容就是生物这么学科的基础，只有将正本教材都烂熟于心就能掌握住高中生物的基础了，那么你考试就等于成功了一半。所以你复习生物的时候首先就要将教材全部从头看一遍，将里面的基础知识点整理一遍，对于一些重要的知识点要背诵一遍。

2、做题与总结

明白知识点不等于会用，所以还是需要通过做题来锻炼你的运用能力和解题能力，而且面对一些比较经典的题型，可以将其摘抄出来，这样今后复习看一看能重新加深印象。不仅如此总结也是必不可少的，很多题型都是大致相同的，所以答题的方法技巧都要总结出来，下次考试还是遇到同样的题型，那么你就能直接套用进去了。

3、做观察笔记

5.高中生物学习方法 篇五

然后需要你多翻书，书中的粗黑体字一定要记住，对于必修一和必修三还有选修，考试题目基本是书上原话，所以如果这一个月你对书很熟悉，成绩提高肯定没问题。

再有就是大量刷题，生物知识点较物理化学少，只要你大量刷题，总会发现生物考题的规律，这样选择题即使你模棱两可，也可以从自己的经验中找到正确的答案。

选修的大题很重要，只要背诵记忆，基本上没什么问题，所以还需要你把书中课上学的知识总给出来，罗列记忆。最后，祝你的生物成绩可以有大幅度的提升。

如何学好高中生物

学好高中生物要突破高中生物学习的难点

有些生物知识比较复杂，但是因为过于抽象，同学们学起来感到有些困难，这时就应化难为易，设法突破难点。因为实验更能加深同学们对生物知识点的理解和记忆。所以，同学们可根据书本上的内容多做一些生物小实验。

学好高中生物要善于对高中生物的知识归纳总结

在生物新课学习过程中，可以将知识分块学习。学习之后再把各分块的知识联系起来，归纳整理成系统的生物知识。这样不仅可以在脑子里形成完整的知识结构，而且也便于理解和记忆，并且可以综合运用。要将各知识点按照本身的逻辑关系将其串联。要掌握各知识点之间的内在联系，理清点线的纵横关系，由线到面，扩展成知识网络。要抓重点、抓主流，进行归纳总结，不要面面俱到。

学好高中生物要善于对高中生物知识灵活运用

6.高中生物实验总结 篇六

实验是科学研究过程中的一个重要环节，是在人为控制条件下，研究对象的变化，以其结果论证科学结论的一种科学方法。由于研究问题性质的不同，科学研究的方法也有差异，但通常分为以下几步：

一、观察

观察是科学研究方法的第一步，这里的观察，是在处于自然常态条件下进行。对事物进行观察时必须周详，并将它记录下来。而尤为重要的是要保持客观的态度。人们常希望看到人想要看或应该看到的现象，因此而影响观察结果，产生偏差。

二、提出问题

人们对事物作缜密观察以后，常常由于好奇心或想作进一步的了解而提出问题，虽然任何人都能提出问题，但只有有意义的问题才值得探讨，因此，进行研究时，不仅要提出问题，而且要提出确切的问题。此外，对问题的表述，也要清楚而正确，例如“蚯蚓如何借肌肉的收缩和舒张而移动身体?”

三、假说

科学方法的第三步是假说。假说，也称假设或猜测，指用来说明某种现象但未经证实的论题，也就是对所提出的问题所作出的参考答案。假说一般分为两个步骤：第一步，提出假说，即依据发现的事实材料或已知的科学原理，通过创造性思维，提出初步假定;第二步，作出预期(推断)，即依据提出的假说，进行推理，得出假定性的结论;例如，新编高中生物的“动物激素饲喂小动物的实验”，其假说是：“甲状腺激素对动物的生长发育有影响”;其预期结果是：“用适量的甲状腺激素饲喂蝌蚪，将促使蚪蝌的生长发育加速”。实验预期是较具体的推断。

一个问题常有多个可能的答案，但通常只有一个是正确的。因此，假设是对还是错，还需要加以验证，即依据假设或预期，设计实验方案，进行实验验证。

四、实验

实验是验证假说和解决问题的最终途径，指在人为控制的条件下研究事物的变化的一种方法。这是科学方法的最大特色，也是科学方法中最困难的一步。如何求证假设可充分展现研究者的才华。在科学实验中，要掌握或贯彻以下几点：

(一)变量

变量，或称因子，是指实验过程中所被操作的特定因素或条件。按性质不同，通常可分为两类：

l.实验变量与反应变量

实验变量，也称为自变量，指实验中由实验者所操纵的因素或条件。反应变量，亦称因变量，指实验中由于实验变量而引起的变化和结果。通常，实验变量是原因，反应变量是结果，二者具有因果关系。实验的目的在于获得和解释这种前因后果。例如，在“温度对酶活性”的实验中，所给定的低温(冰块)、适温(37℃)、高温(沸水浴)就是实验变量。而由于低温、适温、高温条件变化，唾液淀粉酶水解淀粉的反应结果也随之变化，这就是反应变量，该实验即在于获得和解释温度变化(实验变量)与酶的活性(反应变量)的因果关系。

2.无关变量与额外变量

无关变量，也称控制变量，指实验中除实验变量以外的影响实验现象或结果的因素或条件。额外变量，也称干扰变量，指实验中由于无关变量所引起的变化和结果。显然，额外变量会对反应变量有干扰作用，例如，上述实验中除实验变量(低温、适温、高温)以外，试管洁净程度、唾液新鲜程度、可溶性淀粉浓度和纯度、试剂溶液的剂量、浓度和纯度，实验操作程度，温度处理的时间长短等等，都属于无关变量，要求对低温、适温、高温3组实验是等同、均衡、稳定的;如果无关变量中的任何一个或几个因素或条件，对3个实验组的给定不等同、不均衡、不稳定，则会在实验结果中产生额外变量，出现干扰，造成误差。实验的关键之一在于控制无关变量或减少额外变量，以减少误差。

(二)单一变量原则

单一变量原则是处理实验中的复杂关系的准则之一。它有两层意思：一是确保“单一变量”的实验观测，即不论一个实验有几个实验变量，都应做到一个实验变量对应观测一个反应变量;二是确保“单一变量”的操作规范，即实验操作中要尽可能避免无关变量及额外变量的干扰。例如，上述实验遵循单一变量原则，第一，在观测上要做到：低温处理观测记录低温下的变化和结果，高温处理观测记录高温下的变化和结果，反应变量不能混淆;第二，在操作上要做到;对3个实验一要在预先的低温、适温、高温条件下做实验处理，常见的错误是先在常温下做处理再放到低温、适温、高温条件中进行观测;这样就混入了“常温”这个无关变量及额外变量。总之，实验设计、实验的全过程，都应遵循单一变量原则。

(三)控制与平衡控制

保证实验不受干扰或将干扰因素降低到最低程度控制，是处理实验中变量关系的又一准则，指实验要严格地操纵实验变量，以获取反应变量。与此同时，还要严格地均衡无关变量，以消除额外变量干扰。一句话，通过实验控制，尽量消除实验误差，以取得较为精确的实验结果。

如果说“单一变量”原则，主要是对实验变量与反应变量的控制而言，而这里的“平衡控制”，则主要是对无关变量与额外变量的控制而说的，意思是说，实验中的无关变量的因素条件，很难避免，只能设法平衡和抵消它们的影响，常用的方法有：

l.单组实验法 对一组(或一个)对象，既用A法，又用B法，顺序随机或轮流循环，这是生物实验常用的实验方法。例如，“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验，通常是将做好的洋葱紫色鳞片叶表皮细胞装片，先用蔗糖溶液做质壁分离观察，接着又用清水做质壁分离复原观察，这就是单组实验法。由于对象同一，无关变量影响也就被平衡和抵消了。

2.等组实验法 将状况相等即对象，分成两组或多组，一组用A法，另一组用B法，这也是生物实验常用的实验方法。例如，“植物激素与向性”实验，设计了5组实验，其对象是玉米幼苗，要求品种、萌发期、粗细、大小、长势等状况都是相同的，这就是等组实验法，对无关变量的影响起到了平衡和消除作用。

3.轮组实验法 对两组以上的对象，循环进行两个或两个以上的实验处理，如甲组――A法、B法;乙组――B法、A法等，这样就有效地平衡和抵消无关变量的影响。自然，操作起来要麻烦一些。例如，“植物向光性”实验，可随机取2株(组)生长状况并不相等的玉米幼苗，作如下实验处理：

甲组：玉米幼苗――A先用“不透光”处理 B后用“单侧光”处理

乙组：玉米幼苗――C先用“单侧光”处理 D后用“不透光”处理

实验结果，则是A+D(不透光)和B+C(单侧光)的比较，这就是轮组实验法。这种实验处理的匹配，对平衡、消除无关变量和额外变量更有说服力。

(四)对照

对照是实验控制的手段之一，目的还是在于消除无关变量对实验结果的影响。实验对照原则是设计和实施实验的准则之一。通过设置实验对照对比。既可排除无关变量的影响，又可增加实验结果的可信度和说服力。通常，一个实验总分为实验组和对照组。实验组，是接受实验变量处理的对象组：对照组，也称控制组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组，至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般是随机决定的，这样，从理论上说，由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的，被平衡了的，故实验组与对照组两者之差异，则可认定为是来自实验变量的效果，这样的实验结果是可信的。按对照的内容和形式上的不同，通常有以下对照类型：

l.空白对照 指不做任何实验处理的对象组。例如，在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”的实验中，向甲试管溶液加入试剂，而乙试管溶液不加试剂，一起进行沸水浴，比较它们的变化。这样，甲为实验组，乙为对照组，且乙为典型的空白对照。空白对照能明白地对比和衬托出实验组的变化和结果，增强了说服力。

2.自身对照 指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照组。单组法和轮组法，一般都包含有自身对照。如“植物细胞质壁分离和复原”实验，就是典型的自身对照。自身对照，方法简便，关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异，实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。

3.条件对照 指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意义的，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。例如，“动物激素饲喂小动物”的实习实验，采用等组实验法，其实验设计方案是：

甲组：饲喂甲状腺激素(实验组);

乙组：饲喂甲状腺抑制剂(条件对照组);

丙组：不饲喂药剂(空白对照组);

显然，乙组为条件对照。该实验即设置了条件对照，又设置了空白对照，通过比较、对照、更能充分说明实验变量――甲状腺激素能促进动物的生长发育。

4.相互对照 指不另设对照组，而是几个实验组相互对比对照，在等组实验法中，大都是运用对照，如“植物的向性”的等组实验中，5个实验组所采用的都是相互对照，较好的平衡和抵消了无关变量的影响，使实验结果更具有说服力。

五、结论

观察、实验的价值即在于获得验证性的结果。因此，在实验中要记录实验的事实、现象和数据，即捕捉、记录由实验变量而带来的反应变量。然后，论证、说明实验中的自变量与因变量的因果关系，从而得到实验的结果。①如果所获得的结果与假设相符，则肯定假设;②如果结果与假设不相符，则否定假设;③如果结果与假设无关，则无从判断。最后得出结论。

科学实验必须遵循真实、客观的基本准则，即实验中的观察一定要实事求是，一切从实验出发，使获取的材料(事实、现象、数据)尽可能的反映客观事物的本来面目，不能凭空胡诌，不能片面武断。

7.浅议高中生物课堂的自主学习 篇七

一、当前课堂教学中存在的问题

尽管新课改使有些教师的教学理念有所转变,当前生物课堂仍摆脱不了传统教学模式的影响,达不到课改的效果,表现如下。

1、在讲多讲少问题上总是放不开,对教材、相关素材取舍上患得患失;对课堂时间安排上,总想多占多讲,对学生的自主学习能力不放心。

2、虽然尝试改革,教学设计形式多种多样,但学生的学习方式并没有发生根本改变,仍然是在配合教师完成教学任务,以教师灌输为主,学生参与为辅。通常是教师先灌输,学生后参与教学活动,教师先用大部分时间讲课,再用剩下的较少的时间让学生展开讨论。

3、过分强调课堂气氛,课堂设计混乱。教师一会儿讲解,一会儿提问,一会儿让小组讨论,一会儿与学生交谈。整个教学过程课堂上显得很热闹,但大多数学生只是迎合教师的意愿被动地凑热闹,自己并没有什么学习的自主性,实质上知识的掌握和能力的培养得不到很好的落实,学生收获不大。

这三种情形的教学方式并没有真正达到新课程改革的要求,特别是第三种教学方式,看似符合新课标的精神,但是教师在潜意识里希望学生沿着自己预设的思路回答问题,在自己事先安排好的空间开展“自主”活动。但学生往往喜欢看热闹,对于教师创设的情境、演示或分组实验等都很感兴趣,当要求思考、探究、做练习时,一些学生由于学习内驱力不强,提不起精神,总希望教师像以前那样给出结论,照抄照背。

二、在课堂教学中实施自主学习

自主学习在生物教学操作过程,教师在掌握自主的尺度、内容等方面尤为关键。教师要把握好尺度,哪些内容可以自主学习,在自主学习中对不同层面的学生又如何给予及时的恰当的指导都要把握好,我认为可以从注意以下几个方面:

1、鼓励学生,树立自信

表扬和鼓励能树立学生的自信心,是推动学生进步的又一动力,也是学生不断提高学习兴趣、热情的重要因素。教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系,学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力。在教学过程中应注重学生的学习过程,注重学生体验。给学生一个自由自在的空间,在学生提出问题时,教师的评价不能简单地以对或错来判断,评价要恰当、得体、准确、实在。在学生答错时,教师要善意引导,帮助他们分析,鼓励并引导他们找出正确的答案,让学生体会成功的快乐,获得学习的乐趣。

2、运用活动,激发兴趣

教学过程不仅需要教师的活动,而且需要学生的活动,只有把教师的最优化与学生的最优化融合在一起,才能保证教学最优化有一个完整的过程。这正如陶行知先生所说:"我以为好的先生不是教书,乃是教学生学。"第斯多惠也指出,不好的教师是转述真理,好的教师是叫学生去发现真理。比如:人类的起源一节中,就可以通过一个请学生表演猩猩间的动作交流的小游戏,说明语言的先进性。

3、联系实际,运用知识

实际,是学生最了解也是最感兴趣的,如果提出一个生活方面的问题可以用生物只是解答的话,学生的积极性就会被哦调动起来。如在讲解"消化和吸收"时,让学生分析:肝炎病人为什么厌吃油腻食物?在讲"酶的活性"时,让学生回答:我们发热时为什么没有胃口?等等。这样,不仅提高了学生学习兴趣,也提高了听课的效率。同时,我还经常指导学生应用自己学到的知识去解决实际问题。例如,讲解学习水分代谢时,联系移栽幼苗时要带土的道理;讲解光合作用时,让学生分析森林对环境的影响和城市绿肺的作用;讲解食物的成分和作用时,联系膳食营养科学,分析自己一天所摄取的营养素;讲解病毒时,联系当前社会动态,分析各种因病毒引发的传染病,如天花、爱滋病、流感、非典型性肺炎……这种理论联系实际的方法,使学生在学习运用知识解决生产生活实际问题的成功中体验到动脑思考的乐趣,体会到所学知识的应用价值。更加增长了学生的学习热情和探求知识的欲望。

三、对生物教学中实施自主学习的思考

目前课程改革的教学资源还不充足,教师需要比较多的时间查找资料、备课、制作挂图、模型、CAI课件和自编练习、试题,在一定程度上导致备课时间的减少和备课质量的降低,也会影响课堂教学的效益。对一些抽象的教学内容如科学原理、概念,一些实验基本技能的传授,自主学习不见得都是最佳的选择。对一些进行科学探究费时较多而收效甚少的章节,采用比较传统的“讲解—传授”模式,即“温习旧知识—提出问题—讲解新知识—模拟练习—归纳小结—分层练习—总结”,费时少,见效快,还是有效的。

培养学生自主性学习能使学生的主体作用得到充分发挥。强调学生的主体地位,倡导学生的自主性学习,并不否定教师的指导作用,但教师的指导作用必须以服从学生的学习主体地位为依据,其指导作用主要体现在,激趣、点拨、组织讨论等,只有这样才能真正调动学生的学习积极性,有效地提高教学效率。

摘要：培养学生自主性学习能使学生的主体作用得到充分发挥。强调学生的主体地位,倡导学生的自主性学习,并不否定教师的指导作用,但教师的指导作用必须以服从学生的学习主体地位为依据,其指导作用主要体现在,激趣、点拨、组织讨论等,只有这样才能真正调动学生的学习积极性,有效地提高教学效率。

8.高中生物学习方法指导 篇八

关键词：学习方法；高中生物；预习

古人云：“工欲善其事，必先利其器”。学习方法的优劣是学习成败的关键，要想取得理想的学习效果，必须掌握科学的、高效的学习方法。初中生物要求学生掌握基本的生物学知识、学会实验操作技能和生物学知识在人类生活、生产等方面简单的应用。高中生物则是将生物知识逐渐理论化、系统化，揭示生命本质的现象。学习的知识不但要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”，更强调了探究能力的培养。同时，将生物学知识与广阔的社会生活相联系。

随着高一新生入校，教师首先应该教给他们高中生物的学习方法。新课程倡导以人为本，学生不是被动接受知识，而是主动学习知识。要给学生学习的主动权。通过教师这一载体，培养学生学习方法和一定的技术。“授之以鱼，不如授之以渔”，教授学生良好的学习方法比单纯传授生物学知识更加有效。

一、让学生了解高中生物课程设置及特点

高中生物必修模块有3个：“分子与细胞”“遗传与变异”“生物与环境”，此外，理科生还要学习选修一和选修三两个模块。

生物学还是一门以实验为基础的，具有实践性、科学性的学科，与我们的生活联系非常密切。只要我们细心留意就会发现，生活中很多问题都涉及生物的知识，我们都能用课堂中学会的知识去解决这些问题。实验在认知和探究活动中很重要，教师应鼓励学生多动手、动脑，掌握实验设计方法，并能够尝试改进与创新实验；同时在生物学学习过程中要非常注重理解，在理解的基础上记忆、理解的基础上去应用。

二、让学生把握好学习生物的三个重要环节

进入高中阶段，教师首先应培养学生正确的学习生物学的方法，让学生建立起良好的学习习惯。生物学科的学习要把握好预习—听课—巩固总结这三个重要环节。

1.认真预习，从中发现问题，提出问题

万事开头难，古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前先浏览一遍讲课内容，划出核心概念和专业术语，逐步培养学生概念图法预习。学会分析相关概念的区别和联系，从内涵和外延上去理解。人教版高中新课程的教材编写中也突显了预习的指导方法，让学生充分利用课本前的“本节聚焦”，自己能解答相关的问题，通过这样的预习，为下一步听讲奠定基础，使自己的听讲更加有的放矢，听讲时就可以对自己已经弄懂的或重点知识加深印象，并比较一下老师的理解与自己的理解的差距。

预习时要善于提出问题，把教材中的内容归纳成一个个问题，然后再有针对性地听课。如：预习“ATP的主要来源——细胞呼吸”一节时，学生可归纳出以下问题：（1）“细胞呼吸”和“呼吸”是一样的吗？（2）人体吸入的氧气去哪了？呼出的二氧化碳是怎么产生的？等等，带着问题听课，这也是素质教育对学生自主学习的一项重要要求。

2.参与课堂，从中探究问题，解决问题

传统的高中课堂大部分时间是学生被动式的“填鸭”，在

40分钟的时间里听完老师的讲解。但是，随着高中新课程的不断深入，教师的教学方式不断改变，学生的学习方式也一定要适应，所以教授正确的“渔”是十分必要的。

（1）抓住一堂课的精髓。一节课讲述的知识点不少，但每个知识点并不是同样重要。所以在预习的基础上，将自己的问题与同学相互探究讨论，把自己当作课堂的主体，在教师的引导下积极达成知识、能力、情感等目标的学习。在教师的引导下学会区分重点和非重点，以便把主干知识学习扎实。

（2）紧跟老师思路。教师每堂课都精心设计，有清晰的思路。紧跟教师的思路有助于学生对教学内容有系统性的把握，明确主次。因此，听课时要注意听老师是怎样引出新课题的，怎样展开、突破重难点，怎样归纳总结。如果上新课前能够切实进行好预习，则可以把自己预习的情况与老师讲课的内容进行比较。这样，就可以在听课时，明确老师的思路，这思路也就是我们掌握知识的思路。

（3）积极参与课堂讨论和探究活动。在课堂中，教师创设恰当的情境，学生参与到解决问题的真实过程中，不再以旁观者的身份去观摩教师所教授的内容，相反，成为一个主动的探究者，亲身经历发现问题、分析问题、制订解决方案、修正方案、探讨不同方案的优缺点等一系列过程，从而掌握发现问题、分析问题、解决问题的方法。

3.归纳巩固，从中再去发现新的问题

部分高中学生，课堂上感觉都听懂了，教材中的内容好像也全明白了，但是遇到习题及考试，就无从下手。其中一个很重要的原因是没有及时复习归纳总结。归纳巩固应注意以下几点：

（1）顺着教师的思路，回忆本节的知识点。课后首先仔细回忆老师讲课的思路，这实质上是在强化存在自己头脑中的记忆表象的过程。能回忆出来的，往往是自己已经掌握了的；回忆不出的，常常是自己没有弄明白的，应该马上翻开书，好好将这部分内容看一看，将它弄懂。尝试回忆时一定要注意及时，因为知识表象在头脑形成后在1～2小时内遗忘最快，所以尝试回忆不能拖得太久。

（2）独立完成作业。布置作业、练习及考试，是一个信息反馈的过程，了解每一个学生的学习情况，有利于对学生个别辅导改进教学；而对于学生来说，则可以用来复习和检测，了解自己的学习情况，特别是找出自己学习中的薄弱环节，可以及时加以弥补和提高。做作业时一定要独立完成，不可抄袭。并及时更正错误，避免出现“会而不对”“对而不全”的现象。

（3）做好总结和归纳。在学习完某一章知识，对此章知识进行整理、重组，总结出知识结构，以便我们能从整体上把握，从而加深理解和灵活掌握。通过总结，不但可以巩固学过的知识，而且能使知识系统化、条理化。这样，就使我们能在一个新的、更高的水平上来对待知识，就好像我们站在山顶上看山下的景色，不但能看清所有景点，而且能看清各景点间的关系。由于我们站在了新的高度上来看待知识，我们也就有了驾驭知识的能力。从而可以发现更深层次的问题。

上述是通过对高一新生学习生物学的方法的指导，高一新生要在实践中尽快形成适合自己的学习方法并形成习惯，良好的方法可以达到事半功倍的效果，只要认真坚持下去就会见到成效。正如没有好习惯，成功不容易；有了好习惯，失败不容易。

（作者单位　新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第四十

9.学习高中生物方法有哪些 篇九

记忆是必不可少的，但记忆的东西太多肯定不容易都记得，所以要学会联想，或者是串联的思想，把生物中的知识与现实生活中的东西联系在一起。

2、对抽象的微观的东西要有所想象

我们所知的生物包括动物、植物、微生物，甚至是病毒，而那些微生物、病毒、细胞甚至是细胞分子式不能用肉眼观察到的，此时必须依靠识图来想象，构造属于自己的模型。

3、对重点难点内容进行分块整理

高中生物中光合作用、呼吸作用、遗传、神经调节、免疫调节、分裂等都属于重点和难点，那么你必须分块来进行巩固，在知识巩固的前提下再进行题目的练习。

4、限时训练

高中生物题量大，而且题目特别的长，很多同学平时能做好，但考试就来不及，所以平时一定要给自己定一个时间限时完成，加快速度。

读书做到“六个W”

Who —→ 谁或什么结构

What —→ 发生了什么变化或有什么

How —→ 怎样发生的

When —→ 什么时间或什么顺序

Where —→ 在什么场所或结构中发生的

10.高中生物实验方法总结 篇十

2．观色法：如“生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质的鉴定”“观察动物毛色和植物花色的遗传”“DNA和RNA的分布”等。

3．同位素标记法（元素示踪法）：如“噬菌体浸染细菌的实验”“恩格尔曼实验”等。

4．补充法：如用饲喂法研究甲状腺激素，用注射法研究动物胰岛素和生长激素，用移植法研究性激素等。

5．摘除法：如用“阉割法、摘除法研究性激素、甲状腺激素或生长激素的作用”“雌蕊受粉后除去正在发育着的种子”等。

6．杂交法：如植物的杂交、测交实验等。

7．化学分析法：如“番茄对Ca和Si的选择吸收”“叶绿体中色素的提取和分离”等。

8．理论分析法：如“大、小两种草履虫的竞争实验”“植物向性动物的研究”等。

9．模拟实验法：如“渗透作用的实验装置”“分离定律的模拟实验”等。

10．引流法：临时装片中液体的更换，用吸水纸在一侧吸引，于另一侧滴加换进的液体。

11．实验条件的控制方法

⑴增加水中O2：泵入空气或吹气或放入绿色植物；

⑵减少水中O2：容器密封或油膜覆盖或用凉开水；

⑶除去容器中CO2：NaOH溶液、Na2CO3溶液；

⑷除去叶中原有淀粉：置于黑暗环境（饥饿）；

⑸除去叶中叶绿素：酒精水浴加热（酒精脱色）；

⑹除去植物光合作用对呼吸作用的干扰：给植株遮光；

⑺单色光的获得：棱镜色散或透明薄膜滤光；

⑻血液抗疑：加入柠檬酸钠（去掉血液中的Ca2+）；

⑼线粒体提取：细胞匀浆离心；

⑽骨无机盐的除去：HCl溶液；

⑾消除叶片中脱落酸的影响：去除成熟的叶片；

⑿消除植株本身的生长素：去掉生长旺盛的器官或组织（芽、生长点）；

⒀补充植物激素的方法：涂抹、喷洒、用含植物激素的羊毛脂膏或琼脂作载体；

⒁补充动物激素的方法：口服（饲喂）、注射；

⒂阻断植物激素传递：插云母片法。

12．实验结果的显示方法——实验现象的观测指标

⑴光合作用：O2释放量或CO2吸收量或有机物生成量。例：水生植物可依气泡的产生量或产生速率；离体叶片若事先沉入水底可依单位时间内上浮的叶片数目；植物体上的叶片可依指示剂（如碘液）处理后叶片颜色深浅。

⑵呼吸作用：O2吸收量或CO2释放量或有机物消耗量

⑶原子或分子转移途径：同位素标记法或元素示踪法

⑷细胞液浓度大小或植物细胞活性：质壁分离与复原

⑸溶液浓度的大小：U型管+半透膜

⑹甲状腺激素作用：动物耗氧量、发育速度等

⑺生长激素作用：生长速度(体重、体长变化)

⑻胰岛素作用：动物活动状态（是否出现低血糖症状——昏迷）

⑼胰高血糖素作用：尿糖的检测（在尿液中加班氏试剂进行沸水浴，看是否出现砖红色沉淀）

⑽菌量的多少：菌落数、亚甲基蓝褪色程度

⑾生长素作用及浓度高低的显示：可通过去除胚芽鞘后补充生长素后的胚芽生长情况来判断（弯曲、高度）

⑿淀粉：碘液（变蓝色）

⒀还原性糖：斐林试剂/班氏试剂（沸水浴后生成砖红色沉淀）

⒁CO2：Ca(OH)2溶液（澄清石灰水变浑浊)

⒂乳酸：pH试纸

⒃O2：余烬复燃

⒄蛋白质：双缩脲试剂（紫色）

⒅脂肪：苏丹Ⅲ染液(橘黄色）；苏丹Ⅳ染液(红色）

⒆DNA：二苯胺（沸水浴，蓝色）、甲基绿（染色后，呈绿色）

11.浅谈学习高中生物的方法 篇十一

一、理解记忆

生物学有文科的特点,因此有很多知识需要记忆,但这并不是靠死记硬背,需要的是理解记忆。理解记忆可采用如下方法:简化记忆法(即将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆)、联想记忆法(根据教材内容,巧妙的利用联想,帮助记忆)、对比记忆法(即将有关的名词单独列出,然后从范围、条件、内涵、本原、外延等方面进行比较,求同存异,找出不同点)等等。

二、理论联系实际

生物学是一门与现实生活联系非常紧密的学课,要学会知识和理论如何与实际相结合、与生活相联系,从而使自己所学的知识和理论更加丰富、更加扎实、更加全面,反过来又能运用所学知识解释相关现象,解决实际问题。

三、善于观察思考

生物学是一门实验性的学科,它的产生和发展都离不开科学实验和实际的调查及各种生物现象的观察,因此,学习生物知识也不能脱离实际,既要在观察的基础上开动脑筋多思考、多讨论,还应该通过学习前人设计的实验掌握生物学理论,并运用理论设计实验,动手操作来验证和探究生物学知识。

四、即时归纳总结

高中生物知识较零散、繁多,因此需要即时进行归纳、整理、总结。归纳总结时要做到“三抓”:一抓顺序(即将各知识点按照本身的逻辑关系将其串联,如动、植物类群可按进化顺序串联),二抓联系(即掌握各知识点之间的内在联系,理清前后知识的纵横关系,形成知识网络。如染色体、DNA、基因、遗传信息间的关系的联系),三抓特点(抓重点、抓主流,进行归纳总结,不能大杂烩,胡子眉毛一把抓。如神经系统知识网络可将神经节不列入眼、耳以外的感觉器官,可一笔带过)。

五、学会灵活运用

12.如何激发高中生学习生物的兴趣 篇十二

一、从日常生活中的生物学知识着手,让学生了解生物学知识的重要性,从而激发学生的学习兴趣。

教师应从学生的衣食住行出发来讲述一些生物学知识,让学生认识到生活离不开生物学,知道它的重要性,从而产生兴趣。我校学生多数住校,所以个人卫生就显得很重要。我们可以从这些方面来让学生了解:一日三餐营养的科学搭配对身体健康的好处;不吃早餐的危害;钱很“脏”;共用毛巾、碗筷、牙刷、脸盆会带来哪些疾病;锻炼身体带来的好处等。绝大多数学生是在外边的食堂里吃饭的,要选择干净卫生的地方,防止病从口入。最近一段时间甲型流感在全球风行,要从生物学的角度来提醒学生们注意防治,不要恐慌。这些都是学生每天生活的一部分,他们定会很感兴趣,能有效激发学习生物学的兴趣。

二、从人群中一些常见的生物现象着手来激发学生的兴趣。

教师要注意教学方法,不要只扮演“执行者”和“传声筒”,要让学生自主学习。我让学生自己先列举一些见到的现象,如遗传病、感冒、艾滋病、癌症;畸形孩子、低能儿、多胞胎的产生;近亲结婚的危害等。然后我让学生讨论其中包含的生物学原理,我再总结。恰好有一个班有一对双胞胎,学生就他们的产生作了讨论,气氛非常热烈,大家兴趣都很浓,收到了较好的效果。我还介绍了一位亲戚由于近亲结婚生下了一个有先天皮肤病而无法治愈的孩子的情况,引出了近亲结婚的危害,使学生认识到生物学的重要性与无知的后果,加深了学习生物学的兴趣。

三、带领学生到大自然中去观察动植物的一些生长现象,通过亲身体验来激发兴趣。

学生在大自然中会发现许许多多的现象,产生许许多多的问号,从而激发进一步了解的欲望。如为什么有的植物高大向阳而有的矮小避阳,为什么有的动物生活在水中,有的生活在陆地上;为什么农民要采用大棚种菜、地膜育苗、中耕松土,等等。教师对此作简单的解释,让他们了解一些生物学原理,就会让他们觉得知识的重要性,产生浓厚的兴趣。学生在大自然的课堂中,容易理解和记住有关知识,还能为自己发现许多大自然中的奥秘而欣喜,这就能进一步培养学生热爱大自然、喜爱自然课的兴趣,提高学生对自然现象的观察能力,就能较好地培养学生的实践能力、思维能力和创造力。

四、从生物学在经济发展中的作用来激发学生的兴趣。

当今社会是知识经济的社会。在高新技术发展方面,生物学起了很大的作用。教师可给学生介绍一些高新技术,如农业生物工程取得了植物组织培养种苗;转基因抗虫棉,转基因绵羊、猪、兔等成果;细胞工程方面培育出了番茄—马铃薯植株,白菜—甘蓝等;用植物组织培养能在短时间内产生大量幼苗,产量是自然条件下的上百倍,可以带来较好的经济收入。学生知道了一些新鲜的从未见过的生物,会产生强烈的好奇心,自然就会产生兴趣,积极地去学习,并且会充满激情地去学。

五、寓教学于游戏活动之中强化兴趣。

爱游戏是孩子的天性。我们在贯彻愉快教育教学时,应把游戏融入生物教学中。在游戏之中,教师可让学生运用自然知识开展饶有趣味的游戏,同时在轻松愉快的游戏中进一步学习和掌握自然知识。在上“蛋白质的分子结构”时,为了让学生对比较抽象的氨基酸的脱水缩和过程轻松愉快地学好,我安排学生分组扮演氨基酸分子、水分子、肽键、肽链等进行比赛,最后选出优胜组,给予一定的鼓励。学生玩得很开心,并觉得非常有趣,很轻松地掌握了知识。在高中生物教学中,我经常根据教材内容,设计各种游戏,提高学生的学习兴趣。学生在轻松愉快的游戏中,加深了对生物知识的理解,他们在学中玩,玩中学,学得有劲,玩得愉快,在轻松地学习了知识的同时,对生物学产生了极大的兴趣。重视培养学生的学习兴趣,常常是发掘学生学习的内在动力。

六、介绍一些在生物学上取得重大成果的人物,让学生了解生物学对人类发展的重大作用来激发兴趣。

教师可介绍以下人物:童第周,实验生物学家、教育家,中国实验胚胎学的奠基者之一,毕生从事实验胚胎学、细胞生物学、发育生物学的研究工作,在两栖类、文昌鱼和鱼类卵子早期发育规律的研究方面,在他所倡导的细胞核和细胞质相互作用、相互制约的理论方面,以及发育生物学和遗传学的研究方面作出了重要贡献,长期在高等学校任教,培养了一大批生物学人才。杂交水稻之父袁隆平捧出“杂交水稻”震惊世界,给中国解决人民的贫困与饥饿赢得了宝贵的时间。教师可让学生从这些科学家们取得的成果中感受到生物学成果给人类带来的重大影响,对人类的发展起到的作用,从而对生物学产生浓厚的兴趣。

七、根据个别学生的具体情况采取具体措施提高学生的兴趣。

曾经有一位学生,刚开始生物成绩很差,一次他问我家里的果树总是掉花掉果该怎么办。刚好在之前学习了生长素的作用,而我问到他时他几乎不知道。我就让他看了书上的生长素有防治果树落花落果的作用,然后指导他去买了生长素配制成了溶液喷洒在了果树上,当年他家的果树取得了较好的收成。从那以后他深切地体会到了生物学的重要性和实用性,开始发奋读书,后来不仅生物成绩优秀,其它课程成绩也很优秀,考上了重点大学。还有一个女学生家里是卖花的,但生意一直不太好,学习了人工传粉的知识之后,她就想自己实践,将家里的月季花改良。在我的指导下,她花了两年的时间利用课余时间进行了人工传粉,通过努力她得到了三种新品种,这些不同于其它月季花颜色的花大受欢迎,供不应求,给家庭带来了很高的收入。从此她迷上了生物学,也迷上了养花。现在

让“导学提纲”真正发挥导学作用

卜凡德

(丰县宋楼中学,江苏丰县

摘要:“导学提纲”模式以明确的目标、精心设置的问题引导学生展开自主学习,从而提高了教学效率,培养了探究能力,符合教师为主导学生为主体的教学原则。本文以高中生物“细胞的呼吸”为例,对“导学提纲”的设计和应用进行了探讨。

关键词:导学提纲“细胞呼吸”设计运用

为提高教学效率,使学生顺利掌握重点突破难点,许多教师课前布置了自学预习,但由于受知识面、自学能力、迁移拓展能力等限制,许多学生所谓的自学仅仅是简单通读一遍课文或在课本上圈圈点点了事,对将要学习的内容仅仅知道“是什么”,而对“为什么”和“如何用”则很少涉及,更谈不上能力的培养和正确情感态度与价值观的形成,这样的预习流于形式,效果当然不理想,而许多教师采取“导学提纲”的模式则较好地解决了以上问题。“导学提纲”的模式是课堂教学前教师精心设计的学习方案,该模式的实施分为两大内容:一是教师的“导”,即教师精心设计的“导学提纲”;二是学生的“学”,即学生的自主探究和课堂师生共同达标活动。“导”是前提,“学”是目的,但许多教师在“导学提纲”的实施过程中出现了不少问题,主要表现在两点:一是“导”的形式、力度、程度没有把握好,造成学生对照导纲无从下手去学;二是“导”和“学”的脱节,有“导”不“学”,有“导”不用。以上两点都没有使“导学提纲”起到“导学、减负、增效、倡导自主探究”的目的,如何让“导学提纲”真正发挥应有的作用呢?本文以苏教版高中生物模块一第四章第三节“细胞呼吸”为例,浅析“导学提纲”的设计和运用中应注意的问题。

1.“导学提纲”的设计

1.1定准目标,引领整体感知。

导学目标是学生活动的出发点,也是学生活动的指南,没有目标的导学是盲目随意的导学。一个导学提纲,首先要根据教学内容、课标和学生实际设计好导学的知识、能力和情感目标,设计时教师要明确哪些是课前学生通过自学探究可以达成的目标,哪些是课堂上通过师生共同活动才能达成的目标。在设计导纲时,教师不能把高层次不切实际的目标下放给学生,如探究酵母菌在酿酒和发面过程中细胞呼吸的本质区别,由于材料、用具限制,对学生的实验能力、合作能力要求高。这样的目标使学生费力且难以完成,另外也造成学生思维混乱,易引起抵触情绪,不利于学生积极性的发挥,教师可以指导学生通过小组合作完成。

1.2巧设问题,引导自主探究。

“疑是思之始,学之端”,学贵有疑,有疑问才能激发学生她大学毕业之后成了当地的养花大户,资产上千万。她自己也没有想到一次简单的生物学实践活动给她的人生带来如此大的影响。由此可见兴趣是多么重要。

兴趣是最好的老师,只有激发了学生的学习兴趣,他们才会充满热情的去学习,而热情是世界上最大的财富,它能够调动人潜在的能力,让人永远保持活力,永远保持激情昂扬的斗志。兴趣会使学生积极主动、执着勤奋地去学习,成为优秀的人才。让学生充满兴趣的高中生物教学才是成功的教学。

求知的欲望。设计导学提纲时,教师应把导学目标细化为一系列的问题情景,让学生带着问题自主探究从而完成目标。如何设计问题使学生顺利展开自主探究呢?

1.2.1问题设置要明确具体,以便有效地引导学生有效思维。一忌意思模糊﹑含混不清,以免误导学生而增加学生探究的难度。例如,水稻的呼吸方式是什么?这样的问题设置就不够明了,因为正常情况和水淹时水稻的呼吸方式不同。二忌大而全﹑空洞抽象。例如,有氧呼吸的过程是什么?这样的问题范围广、针对性不强,将会使学生茫然失措无从作答。教师可以将其换成几个具体的小问题:(1)有氧呼吸包括哪几个阶段?请尝试写出它们的反应式。(2)它们发生的场所分别在细胞的什么部位?(3)其反应的发生所需的酶的种类是否相同?(4)各阶段释放的能量多少是否相同?

1.2.2问题设置要循序渐进,有梯度。由已知到未知﹑由易到难﹑由现象到本质是认知的一般规律,导纲中问题的设置应遵循这一规律。例如,教师可先设置一组问题作铺垫:(1)生命活动的根本能源﹑主要能源﹑直接能源分别是什么?(2)光能→有机物中活跃的化学能→ATP中稳定的化学能,需要经过哪些生理过程才能转化实现?(3)与以上过程关系最密切的细胞器是什么?它们的结构如何?(4)酵母菌、乳酸菌有没有以上结构?它们的结构主要区别?对于综合性较强的问题,应作阶梯式分层处理,即把一个大问题分解成若干连贯的小问题,每一个小问题都相当于一个台阶,前一个问题是后一个问题的基础,后一个问题是前一个问题的深化和发展。例如,怎样理解线粒体是进行有氧呼吸的主要场所?显然这属于结论性的问题,难度大,学生不知从哪方面回答。若换成:(1)原核生物和真核生物有氧呼吸的场所分别是什么?(2)在真核生物中有氧呼吸的三个阶段中哪些阶段在线粒体进行的?(3)有氧呼吸的三个阶段产生的能量主要来自哪一阶段(场所)?这样学生就能在积极主动探究中得出满意的答案。

1.2.3问题设置要有侧重点。提出的问题要抓住课堂教学的重点﹑实质和学生的难点,不能面面俱到,一味重复教材,简单罗列知识清单,也不能照搬教辅用书,应有适当取舍,应疑学生之难﹑疑学生之疑,否则导纲篇幅冗长而加重学生负担,切忌不抓重点实质只抓皮毛。[1]

1.2.4问题设置要有趣味性。平铺直叙、没有趣味的问题,不能引起学生足够的注意,调动不了学生探究的积极性,也不利于学生思维的启迪。[2]如突破酵母菌的呼吸方式时提出这样的问题:为什么家庭酿酒时“先来水后来酒”?探讨影响细胞呼吸的因素时可以用“黏土配沙土,一亩顶两亩”,探讨细胞呼吸的意义用“麦怕水淹根,蝉怕水淹身”。

摘要：在高中生物教学中激发学生的学习兴趣,让学生对生物学产生浓厚的兴趣是非常必要的。只有让学生在感兴趣的前提下来学习,他们才会主动性、独立性、研究性的学习。但是每个学校的每一个年级,甚至每一个班级的学生的具体情况是不一样的。所以教师应该根据学生的具体情况来采用适宜的方法来提高学生的学习兴趣,这样才能有好的教学效果。

关键词：激发,学习兴趣,高中生物

参考文献

[1]朱慕菊,刘兼等.现代学习方式的基本特征.走进新课程.北京师范大学出版社,2002,6:131-133.

[2]周小山,余文森,傅道春.发挥教学在课程建设中的能动作用.教师教学究竟靠什么.北京大学出版社,2006,2,6:32-33.

[3]北京市科技干部局编.农业高新技术.当代高新技术讲座.云南省人事厅印,1998,2:2-5.

13.高中生物实验详细总结 篇十三

生物学是一门以实验为基础的自然科学，在新一轮的高考改革中，实验能力的考察成为试题中的重点、难点和亮点。通过这一类试题可以综合考察学生的理解能力、分析能力、信息处理能力、语言表达能力、知识迁移能力等多种能力。由于此种题目往往开放性高、难度大，学生处理起来存在着一定的畏惧感，不知从何下手，所以得分低。固有得实验者，得理综之天下的说法。为了适应此类高考试题，在高考复习中让学生了解生物实验试题的类型和特点，掌握实验试题的答题方法和技巧就显得尤为重要。通过对近年高考试题的分析和研究，现将生物实验试题分为以下两大类型，现报告如下：1验证性实验试题 ．．．

例 为验证“镁是植物生活的必需元素”，三位同学进行了实验设计，下列是实验的基本思路。指出三个实验思路能否达到实验目的，为什么？再写出你的设计思路。

（1）实验一：取生长状况一致的大豆幼苗，用符合实验要求的容器进行培养。对照组容器内只盛有蒸馏水配制的镁盐溶液。两组置于相同的适宜条件下培养，并对溶液通气，观察比较两组植物的生长发育情况。答：_______________

（2）实验二：取生长状况一致的大豆幼苗，栽培在盛有砂性土壤的容器中（砂性土壤肥力均匀，容器符合实验要求），对照组浇以蒸馏水配制的镁盐溶液，两组置于相同的适宜条件下培养，观察比较两组植物的生长发育情况。答：________________

（3）实验三：取生长状况一致的大豆幼苗，栽培在盛有砂性土壤的容器中（砂性土壤肥力均匀，容器符合实验要求），实验组浇以含有植物必需的各种元素的完全营养液，对照组浇以不含镁离子的完全营养液，两组置于相同的适宜条件下培养，观察比较两组植物的生长发育情况。答 ：______________

（4）下面由你进行实验设计，写出你的设计思路。答：_________________

[解析] 根据实验的目的和实验设计的原则对照本实验的方案进行检查评价，可以看出（1）组中蒸馏水和镁盐溶液均缺少植物所需的矿质元素，没有遵循单一变量原则；（2）和（3）组中都可能含有镁离子，没有根据实验目的设置变量。

[参考答案]（1）不能。因为蒸馏水和镁盐溶液均缺少植物必需的矿质元素，而使两组植物生长均不正常（2）不能。因为两组容器内的砂性土壤都有可能含有镁离子（3）不能。因为两组容器内的砂性土壤都有可能含有镁离子（4）取生长状况一致的大豆幼苗，用符合实验要求的容器，对照组盛有适量不含镁离子的完全营养液，实验组盛有等量含镁离子的完全营养液，两组置于相同的适宜条件下培养，观察比较低两组植物的生长发育情况。

[解题思路］（1）解读实验目的,把握变量的设计，看是否设计了变量；（2）把握实验结果，看结果显示是否正确，注意结果显示使用的原理是否妥当；（3）看是否遵循单一变量原则；（4）观察实验设计叙述中常规知识点的准确性。

2探究性实验试题 ．．．

例 现有一种植物的种子，已经知道它的萌发受水分、温度和氧气的影响，但不了解其萌发与光是否有关。为探究光的有无对该种子萌发的影响，请你依据所给材料和用品设计出实验的方法步骤，预 1

测可能的实验结果，并分别得出相应的结论。

材料和用品：数量充足的铺有滤纸的培养皿、无菌水、表面消毒过的种子等

方法步骤：①___________②____________

可能的实验结果及相应的结论：①__________②___________③___________

[解析] 该题主要考核探究实验能力。题干中给出实验材料和用具，以及实验要研究的课题，探究光的有无对种子的萌发影响。通过分析确定自变量为光，因变量为种子的萌发率。再根据实验设计的对照原则、单一变量原则和等量原则设计出对照实验。本题不仅考察了同学们进行独立实验设计的能力，而且考察了同学们预测实验结果的环节。

[参考答案] 方法步骤：①向培养皿中倒入适量的水，将等量的种子分别放入两组培养皿中。②将一组置于有光照的环境中，另一组置于黑暗环境中，在培养过程中，使两组所处温度、水分、空气状况适宜且相同。

可能的实验结果及相应的结论：①有光组和无光组种子的发芽率差别不大，则该种植物种子的萌发不受光的影响。②有光组发芽率明显高于无光组，则光是该种植物种子的萌发的必要条件之一。③无光组发芽率明显高于有光组，则光抑制该种植物种子的萌发。

[解题思路]（1）解读实验目的，从中确定变量的设计及实验结果；（2）设计实验方法和步骤，把握三大要点：根据给出的实验材料和用具设计对照、强调等同和适宜（即单一变量原则），突出变量。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

小结 高考题中出现的实验题多以书本上已有的学生实验、生物科学发展史上的经典实验或生物科学的新进展为背景，要求学生根据现有条件，设计实验程序、预测实验结果，并对实验结果进行合理分析和解释，目的是考查学生使用恰当方法验证生物学事实或探究生物学现象，并对结果进行分析和解释的创新能力和科学研究素养。针对高考实验题的出题特点，可以总结出一定的答题规律。

首先，应明确实验设计的具体流程，即，实验目的——实验原理——实验材料和用具——实验步骤——实验结果预测和分析——得出结论。

第二，根据题干分析得出实验的自变量是什么，因变量是什么。根据实验目的、原理，设计出合理的实验方案。要思考题目中所给出的实验材料和试剂分别起什么作用？怎样运用？要注意：一是题目中给出的实验试剂和材料一般应充分利用；二是除非题目条件允许，否则不能自己随意增加实验试剂和材料。

第三，根据设计实验的五个原则（对照性原则、单一变量原则、随机性原则、平行重复原则和简约性原则）设计出合理的实验装置和具体的实验操作步骤，这些操作细节的设计要合理规范、切实可行，否则也会造成很大的失分。因为实验步骤的设计具有一定的开放性，可能存在多种实验步骤，但一般应遵循以下几个要求：简便性、可行性、安全性和精确性。

第四，根据试题具体要求组织简明的语言文字。步骤设计一般不宜连续描述，往往需要分段叙说；试管（或烧杯，水槽等）要给予编号，如Ａ、Ｂ或甲、乙；叙说中尽量要用规范的实验术语，不能用含糊的口语

第五，要认真读题，分清属于哪类实验试题，并利用题干信息，巧妙得分。如有的试题给出实验

目的，并指出是验证实验，则相应的实验结论就应该是实验目的，如例１。有的试题给出的实验目的是探究性的，则相应的实验结果可能存在多种情况，一般都从正反两个方面进行，有时还应作出中间状态的预测,如例２。

其实，生物实验试题的设题形式是多种多样的，如：实验原理分析题、实验结果预测和分析题、实验步骤设计题、实验方案纠错改进题等等。本人只是对各种实验试题的实验目的这一方面进行了简单的总结，归纳成验证性实验和探究性实验两种形式。也只是管中窥豹，略见一斑，望各位同行不吝指正。

[练习]为了验证叶片在光合作用和呼吸作用过程中有气体的产生和消耗，请用所提供的实验材．．

料与用具，在给出的实验步骤和预测实验结果的基础上，继续完成实验步骤的设计和预测实验结果，并对你的预测结果进行分析。

实验材料与用具：烟草幼苗、试管两支、蒸馏水、NaHCO3稀溶液（为光合作用提供原料）、真空泵、暗培养箱、日光灯（实验过程中光照和温度等条件适宜，空气中O2和CO2在水中的溶解量及无氧呼吸忽略不计）。

实验步骤和预测实验结果：

（1）剪取两小块相同的烟草叶片，分别放入盛有等量蒸馏水和NaHCO3稀溶液的两支试管中。此时，叶片均浮在液面上。

（2）用真空泵抽去两支试管内液体中和叶肉细胞间隙中的气体后，敞开试管口，可观察到叶片均下沉到试管底部。

（3）„„

分析预测的结果：

[解析] 题干中给出实验材料和用具、实验装置和条件、以及实验要研究的课题，验证叶片在光合．．

作用和呼吸作用过程中有气体的产生和消耗。众所周知，光合作用必须要在光下进行，而呼吸作用有光、无光都在进行，而在该实验中的光照条件下光合作用是大于呼吸作用的，为了排除光合作用对呼吸作用的影响，在验证呼吸作用过程中有气体的产生和消耗时，必须将装置放在黑暗中。再根据实验设计的对照原则、单一变量原则和等量原则以及实验已给出的步骤，只能将对照组和实验组一起先放在光下后放在黑暗中。否则，就无法验证呼吸作用过程中有气体的产生和消耗，因为题目中说明空气中O2和CO2在水中的溶解量及无氧呼吸忽略不计，烟草叶片只能利用光合作用产生的O2进行呼吸作用。本题不仅考察了同学们实验设计的能力，而且考察了同学们预测实验结果的环节。

[参考答案] 实验步骤和预测实验结果：

（3）将这两支试管放在日光灯下，照光一段时间。结果：NaHCO3稀溶液中的叶片上浮，蒸馏水中的叶片仍在试管底部。

（4）再将这两支试管放在暗培养箱中一段时间。结果：NaHCO3稀溶液中的叶片下沉，蒸馏水中的叶片仍在试管底部。

分析预测的结果：

（１）光照下，NaHCO3稀溶液中的叶片进行光合作用，释放出O2的多于呼吸作用消耗的O2，叶肉细胞间隙中的O2增加，叶片上浮。而蒸馏水中缺乏CO2和O2，叶片不能进行光合作用和有氧呼吸，叶肉细胞间隙缺乏气体，因此叶片仍位于试管底部。

（2）黑暗中，NaHCO3稀溶液中的叶片进行呼吸作用，消耗了叶肉细胞间隙中的O2，放出的CO2溶于稀溶液NaHCO3中，叶肉细胞间隙缺乏气体，叶片下沉。蒸馏水中缺乏O2，叶片不能进行有氧呼吸，叶肉细胞间隙仍缺乏气体，因此叶片仍位于试管底部。

14.高中生物教学总结 篇十四

动机与学习是密切联系着的，它是学习心理的一个重要组成部分。学生进行学习，总是为必须的学习动机所支配。所谓动机就是“激发和维持个人进行活动，并使活动朝向某一目标的动力”。根据动机的动力来源而区分为外部动机和内部动机。就学习动机而言，外部动机的动力能够来自各种学习活动。如学习效果的反映，各种竞赛，还有的就是各种奖励，其次还有来自教师以及家长的督促、检查等等。一般外部动机的作用是短暂的而内部动机的动力则来自学习活动本身，如学习兴趣、学习目的、学习态度等，与外部动机相比较，其作用比较持久，并具有主动性。学习动机的维持，主要是靠内部动机。而教师的工作就是要采用各种外部诱因，来引发学生内在的学习用心性。因此透过问题解决教学能够激发学生的学习兴趣，以此维持他们的学习动机。

二、学生问题意识淡薄

透过对学生进行调查发现，学生在提出问题方面表现出很大的局限性。一方面大部分学生问题意识淡薄，不善于思考和主动发现问题;另一方面，学生提出的问题质量不高。这与学生本身的素质和生物问题解决潜力有必须关系。但还有一个原因就是教师没有主动的去用问题解决策略，即兴发挥的教师只占少数，说明教师对问题解决理论尚缺少理论的指导，就很难将它用到教学实践中。

三、学生缺少正确的思维方法

在心理学领域，思维被看作是一种心理活动的自然过程，是智力中的核心因素。在生物教学中，无论是生物概念的构成、生物现象的讲解，都离不开学生的生物思维，只有学生具备了正确得当的生物思维方式和运用科学的方法，才能够解决生物问题。但是在生物学习中，学生存在着必须的思维障碍，这些障碍阻碍了生物问题解决的顺利进行。绝大多数的学生喜欢用格式化的、惯用的思考模式思考，受老师所教方法的制约。这就会使得学生在面临新的生物问题情景时，受已有经验的制约，如果改变限有问题的条件，学生由于无法跳出头脑中原有的框框，从而使思维误入歧途。

以上就是我对生物教学中存在的问题的分析，在分析过后，我也总结出了很多的解决方法。

1.建立和谐的师生关系

在教学工作中我感受得到师生关系的重要性。虽然那里的学生基础较差，一部分学生学习的兴趣不大，但是因与他们的关系良好，上课时，他们都很认真的听课，对问题都会用心参与，使他们的学习兴趣调动起来，很少有学生睡觉，因为我尊重他们，帮忙他们，所以才会赢得他们对我的尊重。用心的参与使他们的学习兴趣重新燃烧起来。

2.教学资料难度适中

我所教的两个班，一个班是文科班。在教学中就要把握好题目的难度，思考学生的理解潜力。在文科班中，难度不能太高，是由于他们的基础比理科班的差，太难了他们听不懂的，上课就会失去激情，不认真听课，会让他们对自己失去了信心，让他们以为自己不行，比不上人家，没办法学好，所以教学时必须要选一些难度适中的题目。而理科班呢，题目能够难一点，他们基础好，这样反而激起他们的好胜心，攻克难题他们会觉得具有挑战性，他们心里会有一种不服输的念头，所以听课就会更加认真。

3.用心提问，贯穿课堂始终

要想学生45分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们甚至连书本都不拿出来或不翻开，可能还会睡觉。这时采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选取性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维潜力;另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。

4.多举实例

新教材中，很大程度上强调生物的应用，每个章节中都有相关联系生活的例子，多举一些生活中的实例，让他们明白地生物在现实生活中有很广泛的应用，会激起他们对生物的学习兴趣，因为要使学生学会你这一科，先是让学生喜欢你这一科。新教材强调学生的主体性，注重实践和创新，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变，教师讲的少了，开放性的题型多了。

以上所有便是我的一些教学工作中得到的心得体会，有不好的地方，请多多指教!世上不存在绝对的完美。我校的生物教学在几年的发展中，现已取得了丰硕的成果，这成果即是无价的经验，但也存在很多很多的问题。在课改之风越刮越烈的这天，教师主角定位需转换，观念需改变，而这些我们做的都不到位;教学方法、教学模式的应用与把握，我们做的也不到位;多媒体辅助教学的应用中还存在着很多缺陷;研究性学习课如何开展我们还需深入学习和努力尝试;新课改要求知识、潜力和态度方面的综合教育，我们做的也不到位。