搭石研修课课堂实录

搭石研修课课堂实录（共5篇）

1.搭石研修课课堂实录 篇一

搭石课堂实录整理汇总

搭石这篇课文主要讲述了什么故事?教师应该采取什么样的方式对学生进行授课呢?东星资源网精心为大家整理了搭石课堂实录，希望对你有帮助。

搭石课堂实录一

一、揭示课题

出示图片，介绍作者的家乡，引入课题，师板书课题。

二、初读感知

1、学生自由读课文，读通读准，并思考，什么是搭石?搭石给你留下了怎么样的印象?

2、交流：

(1)知道什么是搭石吗?用课文中的句子说一说。

指名读，出示句子。

(2)如果没有搭石，家乡的人是怎么样过溪的?

引读：人们出门工作，必须……

人们走亲访友，必须……

如果没有搭石，家乡人们的生活怎么样?(麻烦、累)

(3)再齐读课文写“搭石”的句子。

读了课文，搭石给你留下了怎么样的印象?

生1：方便

生2：不仅方便，而且增加了邻里友谊。

生3：是家乡的一道风景。

三、研读体悟

1、默读2-4自然段，找找家乡人走搭石的景象，想想是一幅怎么样的画面?

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏 的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

指名读词语。

像搭石一样练读课文。

什么叫“协调有序”?“清波漾漾、人影绰绰”是什么样的?(有感觉，把我们带到了画前，谁能把我们带到画里?)

音乐起。谁能读出诗一样的味道来?

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的抬起脚来

后面的紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

指名读，齐读。

2、这一行人走出了音乐美，的确是一道美丽的风景。一行人走是风景，那么两个人面对面走又是怎么样的呢?

找到相应的句子。指名读。你体会到了什么?(心灵很美，是一种互相谦让的美)

让我们再来一起感受一下这种美吧!齐读。

3、如果碰上青年和老人来走搭石，又是怎么样的情景呢?

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。人们把这看成是理所当然的事。

仔细读，哪个词语在你心中轻轻一擦?(理所当然，伏)你们都有自己的读书感受。

理解“伏”。在甲骨文时代，狗是最忠实的，那样虔诚，那样恭敬。我们的祖先就这样造了这个字。

我现在是老人，谁来当当年青人?过了溪后，你需要老人向你道谢吗?(不需要)为什么?(这是理所当然的事)

听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候一定也伏下身子帮助过别人，因为——这是理所当然的事;

当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他，因为——这是理所当然的事。

通过这个“伏”字，你感受到了什么?(透过这个“伏”字，我们也看到了一道美丽的风景)

4、拓展：

假如残疾人来走搭石?假如……

有很多的假如，家乡的人，也把它当作理所当然的事吗?

咱们写一写吧，想一想后再写多好!

四、课堂结语

也许有一天，家乡会铺上桥，建上路，也许搭石有一天会消失了，但是搭石的美，会永远留在每一个人的记忆中!

搭石课堂实录二

课前交流：

师：老师的家乡是个风景美丽的地方。那里不但有各种各样的水果，而且新疆还被誉为“歌舞之乡”。今天，老师要表演一个具有新疆民族特色的舞蹈——维吾尔族舞蹈。

(课件出示新疆风景图片，配音乐，老师表演新疆舞。精彩的表演赢得学生、听课老师的阵阵掌声)

一、情境导入，引出课题

师：同学们刚才领略了老师的家乡新疆的美丽风光。今天让我们一起去了解一下作家刘章爷爷的家乡。(课件出示情境图)同学们看——(轻音乐起)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

师：看老师板书课题(生看)

师：齐读课题。

生：(齐读)21.搭石——

师：像老师这样读，21.搭石——(声音干脆利落)

生齐读：21.搭石——

二、整体感知，初识搭石

师：请同学们翻开书103页。昨天，老师要求同学们预习了课文，现在同学们再来自由读读课文，注意读准字音，读通句子，想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?听明白了吗?

(生自由读课文3分多钟)

师：同学们读课文特别认真，什么是搭石?谁来用课文的句子回答。

生：家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照两尺(应是二尺)左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：同学们听出来没有，他读的时候有什么问题?

生:他总是还没到停的时候就停了一下。

师：停顿上有问题，请以后改正，好吗?他有个字音没读准，谁听出来了?

(生沉默)

师：认真倾听是一个很好的学习方法，同学们以后可要注意了。刚才他把“二尺”读成了“两尺”，一起来读。

生：(齐读)二尺。

师：再读。

生：(齐读)二尺。

师:对了，读课文一定要把字音读准。(“间”变红)这个字是多音字。刚才这个同学读得很准确，他读的是几声?

生1：四声。

师：对了，读给大家听。

生1：间(jiàn)隔。

师：一起来像他这样读。

生：(齐读两遍)间(jiàn)隔。

师：它还有一个音，谁知道?

生:间(jiān)。

师：组个词，好吗?

生：黑白相间(jiān)。

师：应该是黑白相间(jiàn)。平常我们经常说的时——

生：时间。

师：再读课文里的字音——间(jiàn)，读词——间隔。

生：(齐读)间隔。

师：“间隔”是什么意思?

生：距离。

师：课文里指的是距离，是什么之间的距离?

生：是搭石之间的距离。

师：回答得真好，掌声送给她。

师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?书上找一找。

生：会脱鞋——

师：把问题回答完整。

生：如果没有搭石的话，人们会脱鞋绾裤。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

生：脱鞋绾裤

师：人们收工就必须——

生：脱鞋绾裤

师：人们赶集访友就必须——

生：脱鞋绾裤

师：一句话，人们来来往往都必须——

生：脱鞋绾裤

师：“绾”是什么意思呢?

生：绾裤的就是卷起裤子。

师：在这里脱鞋绾裤的“绾”就是把裤子卷起来。把鞋子脱掉，把裤子绾起来，这就叫——

生：脱鞋绾裤。

师：从这一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么?

生1：很麻烦。

师：把话说完整。

生1：我感受到人们来来去去很麻烦。

生2：人们上工时，收工时，赶集时，访友时等等都感觉很麻烦，因为都要脱鞋绾裤。

师：是呀。如果没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，这还是在夏天的时候。到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠什么过小溪?

生：搭石。

师：有了这样的了解，我们再来读读什么是搭石。

生：(齐读)“进入秋天，……，这就是搭石”。

师：注意了“二尺”，读。

生：二尺。

师：再读。

生：(读)二尺。

师：什么样的石头?

生：平整方正。

师：对了。平整方正的石头。把“平整方正”再来读一读。

生：(齐读)平整方正。

师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?

生1：搭石是用平整方正的石头，二尺左右的石头组成的。

师：搭石给你留下了怎样的印象呢?你觉得搭石怎么样?

生1:有了搭石后，人们很方便。

师：除了方便，搭石还给了留下了怎样的印象?

生2：我觉得搭石很美。

师：多好啊。你们和作者刘章爷爷想的是一样的，他在课文的第二自然段就用一句话概括写出了搭石的美，谁找到了?

生：搭石，构成了家乡的一道风景。

师：同学们齐读。

生：(齐读)搭石，构成了家乡的一道风景。

三、自主寻美，体会情感

师：让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

师：请大家默读课文的2-4自然段，听要求：边读边用波浪线划出描写人们走搭石的语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

(生静静地默读、圈划，2分钟左右)

师：我们现在来交流吧，谁来说一说?

生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：请坐。(课件出示语段)同学们来看他找的着这两句，(“行”变红)这里面也有一个多音字，他读的什么?

生：一行人。

师：对了，一行人。这些在搭石上面行走的人叫——

生：一行(xínɡ)人

师：对了，再读一遍，一行人——

(生读)

师：它还有个读音是什么呀?

生：行(hánɡ)。

师：组个词。

生：行(hánɡ)，银行。

师：请同学们看一看，这里还有几个新词(“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红)，我们来读一读。先自己练习读一读，等会儿请小老师带读。

师：谁愿意当小老师带着大家读?她读对了，同学们跟读两遍。

(生读)

师：小老师当得不错，同学们读得也很好。

师：那么，怎样的动作叫协调有序呢?

生1：协调有序就是很整齐，人们走搭石的时候一个挨着一个。

师：是个会读书的孩子。她刚才说人们走搭石的时候一个挨着一个。让我们一起去走一走搭石，感受一下什么是协调有序。

师：我们合作读读，老师读前面的，同学们读“抬起脚来”，老师读后面的，你们读“紧跟上去”。明白了吗?试一试。

师：(引读)前面的——

生：抬起脚来。

师：后面的——

生：紧跟上去。

师：(速度渐快)前面的——

生：抬起脚来。

师：后面的——

生：紧跟上去。

师：对了，就这样。哪个组来走一走搭石?注意力一定要集中，如果没接上，你们就会掉进小溪里的。(师读，但学生没弄明白要求，师把要求重述一遍)

师：前面的——

生(组1)：抬起脚来

师：后面的——

生(组2)：紧跟上去

(速度渐快，引读两遍)

师：踏踏的声音像——

生：轻快地音乐。

师：没有人踩脚，也没有人掉进水里，是有人指挥吗?

生：没有。

师：对，没有人指挥，大家的动作那么的整齐，配合得如此默契，这样的动作就叫做——

生：协调有序。(师板书“协调有序”)

师：再请同学们来看看这两句，你还从哪个词感受到画面的美呢?

生1：清波漾漾、人影绰绰。

师：把话说完整。

生1：我从“清波漾漾”、“人影绰绰”体会到画面的美。

师：他刚才读的时候，怎么啦?

生：他把“人影绰绰”的“绰”(chuò)读成了cuò。

师：你再把“人影绰绰”读一遍。

生1：读。

师：“人影绰绰”的“绰”在这里是什么意思呀?

师：同学们来看，它在字典中有三种意思，出示：

绰：A.宽;不狭窄

B.宽裕;富裕

C.形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思?

生：应该是第三种解释：形容姿态柔美。

师：对了，在这里”人影绰绰”的“绰”形容姿态柔美。多么柔美的姿态呀，同学们自己试着读读着两个词。

师：谁来读给大家听听?

生1：清波漾漾、人影绰绰。

师：读得很准确，谁来带着感情读，让我们感受到画面的美。

生2：清波漾漾、人影绰绰。

师：你的朗读把我们带到了画前，谁能用朗读把我们带进这幅画呢?

生3：(声情并茂地)：清波漾漾、人影绰绰。

师：多美呀，把我们带进了画里，请同学们像他一样读读这两个词。

(全班读)

师：再柔美一些，读。

(生柔美地读)

师：多美呀!同学们自由读读这两句话。

(生自由读)

师：老师也想读一读。老师大声地读，同学们小声地读。

(师配乐朗读)

师：是啊!它不但是一幅美丽的画，而且是一首清丽的小诗，你看——(点击变成诗的语段，音乐起)

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的抬起脚来

后面的紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

师：谁来读?

生1：(配乐，有感情地朗读。读完后，全班不由自主地鼓掌)

师：读得太好了!同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，无数次走过搭石。每次走过搭石，他常常看到这样的情景，请女同学读——

(女生有感情地读)

师：刘章爷爷一遍遍走在搭石上，一遍遍数着，他怎能忘记这样的情景，请全班同学再来读(诗变回文中的语段)——

(全班同学再次融情朗读)

师：一行人走搭石让我们感受到了画面美、音乐美。如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?请你来说。

生：请大家看第四自然段“经常到山里的人……”

师：“俩人”，跟着读两遍。

师：两个人面对面走搭石，都是让对方先走。从这里你体会到什么?

生：从这里我体会到这两个人很谦让。

师：多好的一个谦让，他读懂了家乡人美好的品质。同学们，让我们一起来读这部分内容。

(生齐读)

师：假如一位“老人”和一个“青年人”来走搭石，又是怎样的情景呢?

生读：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：同学们一起来看，这里有个生字(课件中“伏”字变红)，读两遍。

生：fú，fú。

师：“伏下身”的“伏”是什么意思? 谁能用动作来表示?(到讲台上表演给大家看)

(一男生上台深深地弯下身子)

师：注意年轻人做了一个什么动作?“伏下身子”就是把身子——

生：弯下去。

师：年轻人恭恭敬敬地弯下身子，还把老人安安全全地背过小溪了。

师：(采访一男学生)年轻人，你需要老人向你道谢吗?

生：不需要。

师：为什么?

生：因为这是理所当然的事。

师：多好的年轻人啊!掌声送给他。同学们，年轻人会因为老人没有向他表示感谢而感到生气吗?

生：不会。

师：为什么?

生：因为人们把这看成是理所当然的事。

师：对了，这是理所当然的事。(板书“理所当然”)同学们想一想，当这位老人年轻的时候，如果遇到别的老人来过小溪，他会怎么做(指课件文字)——

生：(齐)伏下身子背老人过去。

师：因为(指课件文字)——

生：人们把这看成理所当然的事。

师：那如果这位年轻人老了的时候，也肯定会有其他人怎么做?

生：年轻人伏下身子背他。

师：因为——

生：人们把这看成是理所当然的事。

师：对了，通过这一个又一个人的“理所当然”，你们又体会到什么?

生：我体会到家乡人孝敬的品格。

师：孝敬的品格，再这里应该用——

生1：尊敬。

师：他用了一个词——尊敬，家乡人非常尊敬老人。从这里我们可以看出尊老，敬老已形成民风、乡风。家乡人相互关心，相互帮助，让我们看到一幅幅动人的画面。这真是景美，人更美。

师：难怪作家刘章爷爷由衷地赞叹道：(出示：搭石，构成了家乡的一道风景。)

(全班齐读该句)

四、激发想象，练习说话

师: 每天会有许许多多的人来走搭石，同学们想象一下还会有什么样的人走搭石呢?

生1：一位妇女。

师：你能说说是怎样一位妇女?

生：一位妇女抱着小孩。

师：把话说完整。也许会有——

生1：也许会有一位抱着小孩子的妇女来走搭石。

师：人们会怎么做?

生1：会帮助她，背她走搭石。

师：是把她背过去吗?是帮她——

生1：帮她把孩子抱过去。

师：谁再来说说还有什么样的人来走搭石?

生2：还有上学的小姑娘来走搭石。看，那个小姑娘很胆小，年轻人看见了，把她抱过去。

师：多好的年轻人哪!还有没有人走搭石?

生3：会有带着行李的人来走搭石，家乡的人们会帮助他们把行李提着，扶着他们过搭石。

师：这里我们又一次看到了家乡人的美好品质。其实会有很多很多人来走搭石，尤其会有一些需要帮助的人来走搭石。请同学动笔写一写。请用上“假如来走小溪边，家乡人会”这样的句式写上一两句就可以了。

(生动笔写。师巡视，并提醒：写完的同学读一读，把句子写完整)

师：我们来交流、交流。没写完的也没关系，你想到什么就说什么。

生：假如有腿脚不方便的残疾人走搭石，人们总会伏下身子背他过去。

师：还有吗?

师：还有这么多同学想说，由于时间原因，我们就交流到这儿。

五、总结本课，布置任务

师：同学们，这条搭石静静地躺在小溪里，它们任人踩，任人踏，默默地为大家做贡献。难道让作者难以忘怀的仅仅是这搭石吗?

生：还有家乡人。

师：对了，还有像搭石一样默默奉献的家乡人。我想同学们学完这篇课文，纯朴、善良的家乡人一定会深深地印在同学们的心里。

师：下节课我们继续学习课文，看看还有哪些内容让我们感受到家乡人的美?这节课就上到这，下课!

搭石课堂实录三

老师：昨天咱们已经见了面，还记得我是谁吗?

学生：姜老师。

老师：是啊，今天是我们第二次见面了。这一回生，两回熟，咱们算是老朋友了。其实，就是咱们不见面，咱们的关系也够亲密的，因为我们“共饮家乡水，同为烟台人”哪。说起咱们的家乡，那可真是风景如画，美不胜收啊!今天谁能给在座的老师和同学们介绍一处家乡的美景?

学生：(介绍)

老师：很美。

老师：是呀，为家乡骄傲!

上课。

教学过程：

老师：(出 示情境图)同学们看——(潺潺流水声)这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

老师：看老师板课题。

老师：齐读课题

生齐读：搭石——

老师：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什 么是搭石?搭石给你留下了怎么样的印象?听明白了吗?开始吧。

(生自由读课文3分多钟)

老师：同学们读书都很认真，知道了什 么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。

学生：进入秋天……，这就是搭石。

老师：你找得很准确，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。

(生再读)

老师：好的，孩子们，如果没有搭石，家乡的人们又是怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。

学生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。

老师：这个“绾”是一个生字，什 么意 思呢?

学生：卷起来的意 思。

老师：哦，那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

学生1：脱鞋绾裤

老师：人们收工就必须——

学生2：脱鞋绾裤

老师：人们赶集就必须——

学生3：脱鞋绾裤

老师：人们访友就必须——

学生4：脱鞋绾裤。

老师：一句话，人们来来往往都必须——

生齐：脱鞋绾裤

老师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什 么?

学生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。(有体会，你还想说)

学生2：我认为会很辛苦。(是啊，你来。)

学生3：还会很麻烦。

老师：是的，不便、麻烦甚至是辛苦，可那些，都是在夏天。到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。有了这样的理 解，我们再来读读什 么是搭石。

(生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”)

老师：了解了什 么是搭石，读了课文以后，搭石给你留下了怎么样的印象?

学生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。

老师：是的，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。

2.搭石研修课课堂实录 篇二

一、创设情境, 精心导入

老师: 同学们, 我们一起来看两张PPT图片 ( 如图1) . 图片展示的是什么内容?

学生: 第一张是氯气的颜色状态, 氯水的颜色, 氯气与金属钠、铁、铜、与非金属氢气反应的现象, 以及氯气使鲜花褪色的现象. 第二张是氯气的用途、用于消毒、制漂白粉 ( 液) 、制塑料等.

老师: 很好! 氯气化学性质活泼, 是重要的化工原料, 氯气是典型的非金属单质, 也是高考中的常考点, 今天我们复习氯气的性质. 请同学们把学案拿出来, 我们来看一看课前自主复习情况.

二、展示反馈, 构建网络

教师随机抽了第3小组一位同学, 该同学上台用实物投影仪展示自主复习学案 ( 如自主学习) , 并讲解. ( 教师在黑板上最右边给第3小组加1分)

例下面是验证氯气性质的实验装置图, 根据图2填写表1.

老师: 感谢这位同学的讲解和展示. 对这位同学的讲解大家是否有不同的看法? 十多位同学举手, 教师抽了第5组一位女生发言.

学生: A装置的方程式应注明氯气是足量, 因为氯气先氧化二价铁离子, 再氧化溴离子, 只有当氯气足量时才能都被氧化.D装置中氯气与水反应的方程式应该是可逆的.

老师: 还有不同看法吗?

几位同学举手, 教师抽了第8组一位男生发言.

学生: 我对刚才同学的发言有不同看法, 我认为这是一个连续装置, 对靠前的装置而言, 氯气应该是足量.

老师: 这位同学更正得很好. 我们在考虑问题时一定要具体情况具体分析, 当然前一同学能考虑到量不同反应不同, 也是很不错的. ( 教师给5组、8组各加1分)

老师: 下面让我们根据刚才的展示和教材内容进行氯气性质的知识构建, 请同学们在学案上画出氯气性质和用途知识网络图. 略……

老师: 好了, 下面我们来看看学习的效果, 请同学们完成“检测反馈”, 时间2分钟. 学生练习, 教师巡视.

老师: 好, 时间到, 哪个同学来展示? ( 学生踊跃举手) 教师随机抽了第2组一名女生, 该生上台展示答案 ( 如, 检测反馈) .

检测反馈:1. 灼热的铁粉中通入少量的氯气进行反应, 其产物是: FeCl3; 将少量Cl2通入到FeI2溶液中如何反应, 其反应的离子方程式为:2I-+ Cl2= I2+ 2Cl-.

2. 在滴有石蕊的SO2水溶液中逐滴加入氯水, 其现象为溶液由红色变为紫色再变为红色最后变为无色; 反应方程式为SO2+ Cl2+ 2H2O = H2SO4+ 2HClH2O + Cl2HCl +HClO

老师: ( 教师给2组加1分) 同学们有没有疑问? 可向展示的同学提出来.

学生: 我想问的是第2题中过量铁与少量氯气反应能否生成氯化亚铁? ( 第3组一名男生主动站起来, 教师给该组加1分. )

学生 ( 展示的同学) : 不能. 此处是在非水溶液中, 在水溶液中过量的铁才能把三价铁还原为二价铁.

老师: 同学们还有疑问吗? ( 教师稍停顿) 没有了. 好. 展示的同学回答得很好, 帮同学消除了心中疑问. 其他同学也做得不错, 说明大家掌握得很好, 希望同学们继续努力.

三、实验探究, 突破难点

老师: 同学们, 我们知道氯气溶于水得到氯水, 氯水中含有哪些溶质分子和离子呢?

学生: 氯水中的溶质分子有氯分子、次氯酸分子, 溶质离子有氢离子、氯离子、次氯酸根离子.

学师: 氯水有哪些主要性质呢?

学生: 酸性、氧化性、漂白性、能与银离子产生沉淀.

老师: 好. 下面请同学们分小组进行实验, 探究氯水的主要性质. 并做好交流准备. 学生分组实验, 教师巡视答疑.

老师: 好了, 各组基本上都完成了. 哪个组来展示交流? ( 学生踊跃举手) 请第7组的同学来展示交流.

学生: 在氯水中滴加硝酸银溶液, 产生了白色沉淀, 证明氯水中含有氯离子, 能与银离子产生沉淀. 在氯水中加入碳酸钠固体, 产生了气泡, 证明氯水有酸性, 含氢离子. 在氯水中加入有色布条, 布条褪色, 证明氯水有漂白性, 含次氯酸.

老师: 很好! ( 教师给第7组加1分) 第7组的同学通过实验证明了氯水的酸性、漂白性、与银离子的反应. 其他组有补充吗? ( 学生举手) 请第6组的同学补充.

学生: 我们观察到氯水呈淡黄绿色, 闻气味有刺激性气味, 说明氯水中含有氯分子. 在氯化亚铁溶液中加入硫氰化钾无现象, 滴加氯水后, 溶液变为血红色, 证明氯水具有氧化性. 但我们不知道, 这是氯分子还次氯酸分子的作用?

老师: ( 教师给第6组加1分) 哪个组能帮助解答? 好, 第5组的同学谈谈你们的看法.

学生: 我们认为氯分子和次氯酸都能氧化二价铁离子, 但在新制氯水中氯分子浓度远大于次氯酸分子浓度, 因此, 我们认为在这里主要是氯分子起作用.

老师: 很好! ( 教师给第5组加1分) 第5组的同学从量上、从反应的概率上给我们做了解释. 能被氯气氧化的物质, 在与氯水作用时主要是氯分子在起氧化作用, 如, 与二价铁离子、碘离子、溴离子、亚硫酸根离子等. 还有其他方法吗? ( 学生举手) 请第1组的同学补充.

学生: 我们在石蕊试液中逐滴加入氯水, 溶液先变红, 后褪色, 证明氯水具有酸性和漂白性.

老师: 好. ( 教师给第1组加1分) 上面各组交流的方法都很好, 可能其他小组还有其他证明方法, 限于时间关系, 课后再进行交流. 下面请同学们参考屏幕上老师归纳的检验氯水性质的方法, 整理、完善学案.

师生交流、评价, 多种视域融合完成知识建构, 发挥了学生学习的主体作用, 充分利用了学生资源.

四、随堂巩固, 归纳总结

老师: 好, 下面进行课堂巩固练习, 时间2分钟.

学生练习, 教师巡视.

老师: 好, 时间到. 这样, 请组内同学交换互批, 相互讲解, 并推出组内答得最好的同学.

老师: 哪个组拿来展示? ( 第5组主动提供学案) 让我们一起来看这位同学的解答 ( 如课堂巩固) . 啊! 字迹非常工整, 其他组有补充吗? ( 教师给第5组加1分)

课堂巩固:1. 能用排饱和食盐水收集Cl2的原因是H2O +Cl2H++ Cl-+ HClO, 饱和食盐水中Cl-浓度很大, 抑制Cl2与水的反应, 同时降低了氯气在水中的溶解度.

2. 提高氯水中次氯酸浓度的方法是在氯水中加入不与氯气、盐酸反应的弱酸盐, 如CaCO3.

学生: 提高氯水中次氯酸的浓度还可以加硝酸银溶液. ( 第3组同学站起来回答)

老师: 可以吗?

学生: 可以.

老师: ( 稍停顿) 极稀硝酸银溶液可以吗?

学生: 不可以, 浓度太小, 使溶液体积增大太多, 可能使次氯酸浓度降低. ( 教师给第3组加1分)

老师: 还有要补充的吗?

学生: 没有.

老师: 好的, 这节课我们共同复习巩固了氯气的性质, 建构了氯气的知识体系, 探究了氯水的性质. 我们要注意元素化合物知识主要包括物质的结构、性质、制法、用途几部分, 在复习中还要注意用化学原理来理解元素的性质, 如, 本节课我们用了氧化还原反应原理、平衡移动原理来分析解释氯气、氯水的性质.

教师表扬本节课表现最佳的第3小组, 学生自发地热烈鼓掌.

总评:1. 教学内容选取———精. 一是既注重了氯气性质的全面复习, 更突出了氯水性质的探究. 抓住教材中的主要知识精髓, 特别是中学化学的核心内容. 在有限的时间内, 解决了学生最需要解决的问题, 突出了重点, 突破了难点, 提高了课堂复习的针对性和有效性. 二是教给学生“最有用”的知识, 帮助学生掌握主动学习的工具———“两类结构化的知识”. 学科知识的系统化、结构化———建构氯气知识体系、归纳氯水的性质. 学习方法的系统化、结构化———建构元素化合物知识的复习方法 ( 元素化合物知识主线、研究策略———“理论”指导“实践”) .

2. 教学过程设计———新. 在氯气性质的复习中, 没有“炒冷饭”式的对知识进行重复性的归纳, 而是通过具体的实验问题情境, 将氯气的性质串联起来, 激活学生的记忆, 在此基础上通过自主建构氯气知识体系. 既克服了学生的审美疲劳, 激发了学生的学习积极性和主动性, 学生又对知识进行了自主建构和重新认识, 在知识的融合和提升过程中促进能力发展.

3. 教学方法选择———活. 本节课灵活采用了学案导学、自主学习、小组合作学习、实验探究、交流展示、讲解评价等多种教学方式, 充分发挥了学生主体、教师主导的作用, 课堂开放程度高.

本节课还采用了小组调节性量化评价方式. 调节性量化评价是指在教师的指导下, 采用分数量化的方式, 营造、调节课堂学习氛围, 主要作用是组织和调节学生的学习行为和学习过程.在教学过程中, 教师较好地运用了调节性量化评价机制, 学生争先恐后地举手发言, 体现了量化评价的价值, 培养了学生的团队精神和主动协作的意识.

3.搭石研修课课堂实录 篇三

【关键词】对数 问题情境 师生互动

【教学内容】

苏教版《普通高中课程标准实验教科书·数学1（必修）》中的2.3.1 对数

【教学目标】

1.理解指数式与对数式之间的关系；

2.理解对数的概念，能熟练的进行对数式与指数式的互化；

3.了解自然对数和常用对数的概念以及对数恒等式。

【教学重点】

对数式和指数式之间的关系；对数的概念以及对数式和指数式相互转化。

【教学难点】

对数概念的理解以及对数符号的理解。

【教学过程】

一、问题情境

师投影：某种放射性物质不断变化为其他物质，每经过一年这种物质剩留的质量是原来的84%。设该物质最初的量为1，则经过x年，该物质的剩留量y为？

学生甲答：y=0.84x。

二、学生活动

师问：思考反过来若知道了该物质的剩留量y，怎样求出经过的时间x呢？

三、数学建构

师引入对数概念：

对数；常用对数；自然对数。

四、数学运用

例1将下列指数式改写成对数式：（师请4名学生板演）

（1）24=16；（2）3-3= ；

（3）5a=20；（4） =0.45

4名学生板演过程及结果正确，师点评并表扬。

例2将下列对数式改写成指数式：（3名学生板演）

（1）log5125=3；（2）log 3=-2；

（3）log10a=-1.699

3名学生板演过程及结果正确，师点评并表扬。

例3求下列格式的值：

（1）log264；（2）log927

教师板书（1）的解题过程并强调解题格式，两名学生板演（2）的解题过程。

五、课堂练习

六、课堂小结

七、作业布置

这是一节区级公开课，开课老师做了认真的准备，并且上课流程的安排也基本上按照课本新教材的编排顺序，从学生板演的情况看，教学效果也不错。但笔者听完本节课后有以下几点思考，不当之处请批评指正：

1.“对数”该怎么理解？

本节课中教师对“对数”的理解没有明确的表述，在“对数的概念”的定义时给出一个理解即对数是一个数学符号即logaN，而对于“a，N”已确定的情况，“对数”首先是一个数，从logaN= b的角度来看“对数”也是一个数学等式，知道三个量“a，N，b”中的两个量，可以求出另一个量，因此“对数”也是一个数学运算，再由定义知logaN=b表示ab=N即得到处理指数的一个方法，于是“对数”也是处理指数的一个方法，再由定义知logaN=b ab=N也可以知道对数式也可以转化为指数式进行处理，这是化归思想的一个具体体现，于是“对数”也是一种思想。

2.“问题情境”该怎么处理？

创设“问题情境”的目的主要是吸引学生的学习兴趣激发好奇心，还有一个目的是让学生有目的的进行探索。由于学生已经预习过本节内容，对本节课内容有所了解，因此直接答出y=0.84x，从表面上看，教学效果好像不错，其实这里与“指导学生掌握科学的思维方法”背道而驰，教师此时应追问一句“你是怎么得到的？”学生必然要暴露其思维过程（由特殊到一般，即从1，2，3到更一般的x的情况），让学生养成良好的思维习惯。

3.怎样进行“师生互动”？

师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作实现某一教学目的，做出某种东西，解出哪一道题，或是协助老师完成某个事情。利用师生间有有效互致力，可以扩大课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛。师生互动的目的在于让同学与教师合作完成某个事情，从而调动学生思维。

4.搭石教学实录 篇四

1．以随文识字为主要方式认识本课生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。教学过程：

一、文本导入，引出搭石

1．从课文情境入手，引出课题。2．板书课题，齐读课题。

二、整体感知，初识搭石

1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？ 2．交流学习“什么是搭石”。3．交流搭石给人留下的印象。

三、引导质疑，自主寻美。

1.根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。2．默读2-4自然段，寻找美丽风景。

3．交流所寻风景，相机板书：整 走 让 背……过……

四、深入体会，品味搭石。（依据学情，重点感悟）1．一行人“走”石图。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

主要的学习方法与步骤：（1）读通句子，正音。

（2）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。

（3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。（4）反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。（5）变换文字的排列，读出诗的韵味。

（6）补充作者的生活体验，配乐情境引读。

（7）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 2．背老人“过”石图

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

主要的学习方法与步骤：

（1）指名读。正音：伏。

（2）自主练读，抓住重点词语想像画面。

（3）指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。（4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。

五、激发想象，训练表达。

1．展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。2．写话交流。

3．升华情感，又一次回扣 “搭石，构成了家乡的一道风景。”

六、总结并预告下节课学习内容。板书设计：

摆

整 21 搭 石 构成了家乡的一道风景

走 协调有序 理所当然

让

背……过 [课堂实录] 课前交流

师：昨天咱们已经见了面，还记得我姓什么吗？喊我一声。生：王老师。

师：男同学喊我一声—— 男生：王老师——

师：够洪亮的，女同学亲切地喊我一声—— 女生：王老师

师：谢谢同学们。知道我从哪来吗？ 生：江西。

师：江西和湖北是邻居，还是一衣带水的邻居，这水指的是—— 生：长江。

师：是呀，我们是非常亲密的朋友。看我这位朋友带来的几张照片，（出示师在滕王阁的照片）知道这是哪吗？ 生：（异口同声）黄鹤楼。（众笑）

师：是挺像的，不过，这是我的家乡南昌的滕王阁，和你们武汉的黄鹤楼一样，都是江南三大名楼之一。

（先后再出示八一起义纪念塔、秋水广场的月牙形喷泉,师生交流）师：我是第一次来武汉，谁能介绍一处武汉的景色？

生1：我建议王老师去田汉大剧院，武汉人有一句话：不到田汉，终生遗憾。（众笑）

师：为了不遗憾，看来我得找个时间去田汉。

生2：我觉得王老师应该去黄鹤楼，那是李白送别孟浩然的地方，很多诗人在那题了诗，很值得去看。……

师：是呀，为家乡骄傲！

一、情境导入，揭示课题

师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师：看老师板课题（生看师板课题）师：齐读课题 生齐读：搭石——

二、整体感知，初识搭石

师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?（生自由读课文3分多钟）师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。（生再读）师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。师：“绾”是个生字，什么意思呢？ 生：卷起来的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋绾裤

师：人们收工就必须—— 生2：脱鞋绾裤

师：人们赶集就必须—— 生3：脱鞋绾裤

师：人们访友就必须—— 生4：脱鞋绾裤。

师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤

师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。师：你体会得很细腻。

生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作—— 生：紧走搭石慢过桥 师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，构成了家乡的一道风景。（师相机板书）

三、围绕风景，自主寻美 师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

（生静静地默读、圈划，2分钟左右）

四、深入体会，品味搭石

师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？

（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）

师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一—— 生：行（hánɡ）

师：这些在搭石上行走着的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 师：齐读两遍。（生读）

师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来。

（男生读一遍）

师：“人影绰绰”要读准确，女生读。（女生读一遍）

师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 生：我从“协调有序”体会到美。

师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。师：（指这组问）你们现在走在哪？ 生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？ 生：有。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的—— 生1：抬起脚来 师：后面的—— 生2：紧跟上去

师：（速度渐快）前面的—— 生3：抬起脚来 师：后面的—— 生4：紧跟上去

师：（速度再渐快）前面的—— 生5：抬起脚来 师：后面的—— 生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像—— 生齐：轻快的音乐。师：像——

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的——

生（组1）：抬起脚来 师：后面的——

生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师：原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？ 生：查了。师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示： 绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ 生：是“宽”的意思。

师：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？ 生：就是很宽。

师（微笑地）：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？ 生：我觉得是“宽裕；富裕”。师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

师：你还想来描绘一下，说吧。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。生2：清波漾漾 人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰 师：身临其境吧？（生点头）

师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）

师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）

师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）每当 上工 下工 一行人

走搭石的时候 动作

是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人

画一般的美感

师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——

生：一道风景

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？ 生：读“如果有两个人面对面……” 师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？ 生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读“如果有两个人……”）

师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。生：fúfúfú

师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）师：哪个词语打动了你？

生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗？ 生2：我觉得“伏”字打动了我。师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“弯”的意思。

师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？ 生：左右结构

师：（出示字理图）左边—— 生：一个人 师：右边—— 生：一条犬

师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）

师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）

师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 生：不需要 师：为什么？

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会 师：为什么？

生：因为人们把这看成是理所当然的事

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——

生齐：伏下身子背其他的老人 师：因为（指课件文字）—— 生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他 师：因为——

生：人们把这看成是理所当然的事 师：透过这个“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老爱幼

师：是尊老还是爱幼呢？ 生：敬老

师：你们的这份美好情感也是（指板书）—— 生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？ 生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的—— 生：一道风景

师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生读课文的3、4自然段。）

六、激发想象，练习表达。

师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——

生1：假如胆小的孩子来走搭石

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石 生3：假如回娘家的妇女走搭石 师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。（生发挥想像想）

师：咱们来交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！

生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如……

七、总结，预告下节课内容。

师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的——（生齐说——心头）师：搭石上还有哪些看得见的美？还有哪些看不见的美？作者又是怎样表达这些美的呢？……

师：这节课就上到这，下课。教学板书：

搭 石

5.搭石研修课课堂实录 篇五

看王玲湘老师《搭石》教学实录有感

“以读为本”是阅读教学的基本特征。在王老师的教学中，她并没有涉及繁琐的分析和串讲串问，而是致力于引导学生读。在学生初读后询问学生有何感受，是什么滋味，使学生初步把握朗读的情感基调，进而能自主地读出“清波漾漾”、“踏踏”的有声有色之独特的美景。言为心声，声音富于情感了，教师又进一步引导同学们要把这种心情和感受“写在脸上”，这样的读可谓既有“声”又有“色”，不但使“以读代讲”、“以读悟情”落到了实处，而且提升了层次。教师“以情激情”，学生“以读悟情”，水涨船高，相得益彰。因而，此过程中的读，真可谓是朗读引导的经典范例，没有硬生生的道德灌输，一切皆是“花开自然”。如像“抬起脚，紧跟上去”等细节到“协调有序”是独具匠心的，真是令人拍案击节。通过各种形式的读，让学生对它的理解尽在不言中，学生既体会到了走搭石的行为之美，更能体会到语言文字的表达之美。同时，王老师将文中的这段话改成小诗的形式,没有音乐的渲染，孩子们却能一下子找到了感觉，都能感受到一曲清新，和谐的旋律在课堂上回响。这样的朗读指导新颖、有实效，学生在一次次的读中对于语言的美感逐渐提升，对于搭石独特的美味也油然而生。搭石在文中实际上是一个“象征”，象征着乡亲们的美好心灵，它与文中的自然美融合在一起，使全篇文气贯通、气韵流动。在教学过程中，王老师将景美与人美融合在一起。以“风景”一词切入，将自然之美和人性之美全部融合在“风景”中，紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”展开全课的学习，通过和谐的师生对话、诗化的朗读指导，教师适时的语言引导学生去感受这特殊的风景，收到了非常好的效果。