《农村留守儿童教育问题研究》课题研究方案

2024-11-22

《农村留守儿童教育问题研究》课题研究方案（共11篇）

1.《农村留守儿童教育问题研究》课题研究方案篇一

农村留守儿童关爱教育的研究课题研究方案

火马冲镇初级中学课题组

一、课题名称

农村留守儿童关爱教育的研究

二、课题提出的背景

随着社会不断进步，市场经济不断发展，我国地区间的经济差距越来越大，大量的农村劳动力涌入经济发达地区，造成了农村的“空心化”。辰溪县地处大湘西的腹部，经济发展相对滞后，外出务工人员多。而由于外出务工人员所在城市的条件限制（在外打工的农民工工作时间长、工资低；外地学校接受农民工子女就读有一定条件限制），导致在量农民工子女成为留守儿童。

我们火马冲镇初级中学是一所农村学校，现有教学班级8个，学生319人，绝大多数学生来自火马冲镇的各个山村。据调查，我校现有留守儿童262人，占全校学生人数的82.13%。这些留守儿童，由于缺少关爱，在心理上孤独苦闷，在学习上无人问津，在生活的缺少照顾，在安全上没有保障，他们性格略显孤僻、倔强、不善于和别人交流，冲动易怒，不关心学习，过分贪玩等。

关爱教育的缺失是留守儿童性格成因的主要因素。年轻的父母将幼小的他们留给年老体衰的爷爷奶奶或外公外婆，这种“隔代教育”在农村是一种普遍现象，而这种“隔代教育”直接导致关爱教育的缺失，其原因有三：

1.受缺乏父慈母爱的影响：“一个母亲能胜过100个教师;一个父亲能胜过100个校长”, 这是国际基础教育界的一句名言。家庭是青少年成长期间的避风港, 家庭的温暖是孩子们成长的必要条件,缺乏家庭温暖的人, 往往缺乏集体感;父母的爱是孩子成长的催化剂, 缺少父爱、母爱的孩子往往感情脆弱、性格内向、行动粗暴, 缺乏同情心。“留守儿童”大多数是在这种环境中长大的, 他们缺乏家庭的温暖, 缺少父母的呵护, 如果这些学生不能洁身自爱, 很容易变成心理不健康、思想不端正、缺乏集体感的“后进生”。从我校近年来调查统计的情况看, 大部分“后进生”来自这些家庭。

2.受祖辈溺爱的影响：与缺乏父爱母爱正好相反, “留守儿童”又过多地受祖辈的溺爱, 走上另一个极端。由于父母不在家, 大多数“留守儿童”与祖父母或外祖父母一起生活, 教育的责任便落在祖父母或外祖父母的身上, 但由于各种因素的局限, 这些老一辈人无论教育思想还是教育方法, 都无法跟上形势的要求。同时, 由于受“隔代亲”这种传统习惯的影响, 祖父母或外祖父母往往都溺爱偏护或不管这些孩 1

子, 就像本地方流行一句话“祖父母只能疼孩子, 不能骂孩子”。这些留守儿童, 使他们养成了唯我独尊、缺乏约束的小皇帝心理。据调查显示, 在我校一些留守家庭中, “留守儿童”普遍存在这种现象。

3.受不成熟“自我认定”的影响：“自我认定”是指一个人对自己生理、心理特征的判断与评价, 是自我意识的重要组成部分。人的“自我认定”包括生理自我、心理自我与社会自我三个部分, 在现实生活中, 每个人对这三个方面的自我都有一定的看法和评价。“留守儿童”由于缺少父母的正确引导, 往往会产生不成熟的“自我认定”。例如, 我们学校169班有一个女学生由于父母不在家平时少言寡语, 与别人不沟通, 常遭一些调皮同学欺侮, 就以暴制暴, 从此就认定人要比别人凶, 就能比别人出色;有的女学生学习成绩差, 便认为自己脑子笨;有些男学生一开口说话就面红耳赤、结结巴巴, 便认为自己表达能力差等等。又如, 有些同学认为自己的独立能力不如别人, 又由于没有主见, 看不到自己独立能力差的产生原因, 便自我认定自己生来笨手笨脚。因苦恼、困惑, 造成了自信心的丧失,甚至自暴自弃。

三、研究的理论依据

1、教书育人是培养学生成才的重要条件，而要将农村留守儿童培养成才，教育工作者都要遵守一个基本的教育规律，那就是关爱教育。爱是教育的前提，可以说，没有爱，就没有教育。在现代教育管理中，关爱教育就是要教会学生如何做人，如何去关心爱护他人，尊重理解他人，更好好地教育、引导和帮助他们，使他们健康成长。

2、《中国儿童发展纲要》中指出：“儿童期是人的生理、心理发展的关键时期。为儿童成长提供必要的条件，给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定重要基础。纲要中还要求“重视儿童心理卫生知识的普及。在学校开设心理健康课程；逐步在大中城市和其他有条件的地方建立儿童心理咨询和矫正服务机构。”

四、课题界定

农村留守儿童：现在的农村，一些学生的父母双方或单方为了一家人的生计，到经济发展较快的地区打工，为家庭的收入和国家的发展作出了贡献，但他们的子女因各种原因留在老家，不能跟随他们享受经济发展带来的优质教育，只好跟爷爷奶奶或外公外婆，或者是其他亲戚在一起生活，成为儿童中的一个弱势群体——农村信守儿童。

农村留守儿童关爱教育：农村留守儿童由于缺少亲情的关爱，缺乏家庭的温暖,尤其是缺少父母亲的关爱，缺少父母的呵护，他们当中大多数人学习成绩差，生活作风散漫，行为习惯不好，有的甚至走上违法犯罪的道路。针对这种情况，我们提出了农村留守儿童关爱教育，就是要加强对他们的关爱，给他们温暖，激发他们的学习兴趣，鼓励他们的合理爱好，让他们走上健康成长之路。

五、课题研究目标

1、总目标。通过课题的研究，针对我校留守儿童的关爱教育，展开分析，找出我们在日常教育教学中存在的主要问题，以及如何弥补，并在此基础上探索一条适应我校农村留守儿童关爱教育的新方法，为我校成功实施留守儿童关爱教育打下坚实的基础。

2、主要目标。

（1）研究我校留守儿童的心理健康状况，对不同年龄、不同类型、不同地域的留守儿童心理现状进行科学的测查分析，掌握基本情况，进行心理现状比较，提出相应的关爱教育对策。

（2）对个别有心理问题、心理障碍的留守儿童，进行有针对性的个别咨询与辅导（与家长一起），一方面帮助他们解决心理问题，摆脱心理障碍调节自我；另一方面，积累个案为研究提供素材。

（3）探寻在我校开展留守儿童关爱教育的途径和方法，积累切合我校实际的、有自己特色的留守儿童关爱教育的经验。

（4）通过课题研究，培养一批留守儿童关爱教育的骨干教师，搞好师资队伍建设，提高广大教师的业务水平，保障和推进我校留守儿童关爱教育的深入开展。

六、课题研究内容

1、对象：火马冲镇初级中学留守儿童

2、研究农村留守儿童关爱教育的内容

（1）了解农村留守儿童生活状况。通过了解他们的生活状况，让人们关注农村留守儿童，关心他们的学习、成长和生活，帮助他们快乐健康地成长。

（2）探究农村留守儿童的心理状况。要关爱农村留守儿童，必须分析他们冷漠性格的成因，以便于我们更好的对他们进行关爱教育。

（3）探究怎样对农村留守儿童进行关爱教育。通过我们的研究，掌握对农村留守儿童关爱教育的基本原则。

（4）通过对农村留守儿童关爱教育的研究，将结果用于指导我们的日常教学工作，使这些留守儿童得到更适合于他们身心发展的教育，有利于他们的健康成长。

七、研究方法

1、行动研究法：我深入每一位家庭，对每一位留守儿童家庭背景、父母外出方向，文化程度、家长教育方式等做了解，同时向代理家长或者监护人了解孩子们在家表现，尽快掌握好第一手材料，便于工作的开展，有针对性的教育。老师和每一个留守儿童监护人建立定期联系制度，老师同时做到对帮扶对象每

月进行一次家访，每月与家长通一次电话，每学期给家长写一封信。大家做到管思想、管学习、管生活、管身体。做到掌握好家庭情况、掌握思想表现、掌握学业成绩、掌握日常行为。当好留守儿童思想品德的辅导员，情感交流的沟通员，日常行为的监护员，生活起居的管理员和健康成长的指导员。

2、借鉴文献研究法：研究中不定时的收集与本课题相关的资料，并对资料进行比较研究，利用文献资料来研究课题内涵，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的增长点，为课题研究提供理论依据和方法论。

3、问卷调查研究法：为了更好地了解留守儿童学习、生活情况，通过问卷测试、走访、座谈等方式掌握一手资料，了解学生的差异，为有针对性地贯彻关爱教育的原则提供依据，促使每位留守儿童都能愉快的学习生活。

4、经验总结法：对一些农村留守儿童心理问题的形成，以及冷漠性格的形成，和通过我们努力做工作使之转化，对于一些行之有效的经验，我们要及时总结，以便于我们日后的工作更好的开展。

八、主要措施及步骤

1、加强学习，理论先行。定期组织本课题组成员学习与本课题相关的理论知识，分析现状，更新观念，明确研究目的，增强教师开展课题研究的积极性和主动性。

2、加强班级管理。结合课题的内容，我们在学校开展班级摸查制，让班主任对本班的农村留守儿童的基本状况做一个全面的登记，并在第一时间对留守儿童的各种心理因素进行安抚，让留守儿童在第一时间得到关爱。

3、建立心理辅导咨询中心。在学校抽出专管德育的心理学教师，专门开设一个心理咨询中心，让农村留守儿童有心理问题时，能得到及时的开导，让他们能开心的生活、学习。

4、开设心理讲座课。每学期开展不少于5次的心理讲座课，通过专家们的循循善诱，开启这些农村留守儿童的心智，让他在蓝天下和其他儿童一起健康成长。

5、加强课题管理。按照具体实施方案，开展课题研究，并及时写出心得笔记。

6、及时做好每次参观学习的心得体会。定期带课题组教师外出考察和下村了解情况，在回来之后认真讨论总结。

十、预期成果

1、理论性成果

在我们将各种个案总结后，结合我校的实际，写出有关于农村留守儿童关爱教育的论文。

2、研究性成果

将各种调查问卷材料综合，写出调研报告。

3、实际效果

（1）农村留守儿童方面：

①调动我们学校农村留守儿童的学习兴趣，使他们都能够主动、自觉地参与到学习活动中去，变被动学习为主动学习。

②端正学习态度，明确学习目的，能有意识、有计划地使用自己特有的学习方法，并把这种意识和计划内化为自觉化行为，为自己的学习服务。

③形成良好的学习习惯，能够自己计划、管理好时间；能够自我约束，合理安排时间，以达到较高的学习效果。

④对自己的学习成绩有清醒的认识，对自己的学习效果（是否真正理解或掌握了所学的内容）能够进行自我监控、自我判断，并根据学习任务的要求做出相应的调整。

（2）学校老师方面：

①调动我们学校教师在搞好自己的教学同时，参与到教学科研上来，让老师的教育科研水平得到提高。②为我们学校培养一批留守儿童关爱教育的骨干教师，搞好师资队伍建设，提高广大教师的业务水平，保障和推进我校留守儿童关爱教育的深入开展。

2.《农村留守儿童教育问题研究》课题研究方案篇二

一、留守儿童教育存在的问题

(一) 学习情况不乐观

由于缺乏督促, 留守儿童学习动机不足, 成绩下降。监护人由于时间、精力、文化水平有限, 难以对留守儿童的学习进行辅导, 其学习基本处于放任自流的状态。

(二) 心理扭曲

由隔代监护的儿童, 缺乏与父母的交流沟通的机会, 而监护人也缺少正确的管理方法, 对留守儿童的心理健康关注不够。“隔代亲”导致对孩子的溺爱、宠爱, 无形中助长了其自私、任性、以自我为中心的性格。上代监护的孩子, 由于缺少关爱, 也容易造成孩子悲观、消极、自闭的心态。

(三) 道德水平堪忧

由于部分人通过打工改变了自己经济和生活条件, 认为“金钱至上”、“读书无用”, 这种思想直接影响了留守儿童的价值观。加上对孩子长期的“金钱+物质”的补偿方式, 更助长了留守儿童的享乐主义和拜金主义思想。由于家庭教育的缺失, 留守儿童道德水平偏低, 缺乏对他人的尊重和关心, 对别人的关心不会感恩, 更谈不上对社会责任感的认识。

(四) 安全得不到保障

由于没有家庭的监管, 留守儿童极易产生安全问题, 尤其是人身安全受到伤害时得不到有效的保护。法律教育不足, 留守儿童对自己的行为没有正确的判断, 极易违法犯罪。

二、留守儿童教育问题产生的原因

(一) 现有的二元户籍制度使教育不公

现有的城乡二元户籍制度, 使留守儿童不能跟随父母进城上学, 只能在户籍所在地读书。如果转入流入地, 一般要交纳高额的借读费。为了减轻负担, 一般家庭就会选择子女在户籍地上学。

(二) 农村教育投入不足

教育经费投入不足, 农村学校基础设施落后、教育环境差。农村学校的教育经费主要来自乡镇政府, 乡镇政府有限的资源难以保证教育的投入, 导致教育手段、教学设施的落后, 不能够从德、智、体、美等方面全面教育学生。由于环境差、待遇低, 农村学校教师流失严重, 师资力量的流失也成为农村教育发展的

(三) 家庭教育的缺失

良好家庭环境是儿童成长不可或缺的土壤, 家庭教育也是儿童成长教育的关键。孩子交由亲属代管, 致使家庭教育缺失。老人或亲属没有精力对孩子进行耐心的教育, 影响了留守儿童正确价值观的形成, 以至于有些留守儿童沾染了不良习惯甚至走上犯罪道路。

三、对策

(一) 政府加大政策扶持力度

首先, 改进现有的教育制度和户籍制度, 让农村儿童能够随打工的父母进城入学, 能够与城里的孩子享受同等教育待遇。其次, 加大对农村教育的资金支持。设立专项基金用于解决农村留守儿童的教育。如增加寄宿制学校的建立, 使老师能够有更多的时间与孩子相处;增加心理辅导课, 对留守儿童思想、心理问题及时进行疏导和辅导。最后, 加强文化建设, 努力整治好学校周边环境。加强农村文化建设, 开展健康、文明的文化娱乐活动, 用先进的文化丰富人们的生活。同时, 也要整治农村学校周边环境, 坚决取缔学校周边的网吧、歌厅、录象馆等对青少年成长不利的娱乐场所。

(二) 家庭加强对留守儿童的教育

首先, 家长应转变观念, 从思想上重视子女的教育。改变读书无用、金钱至上的观念, 同时也要加强对子女学习的关注。其次, 家长应改变做法, 改变“物质+金钱”的补偿, 与学校、监护人、孩子之间建立有效沟通。家长要主动与班主任联系, 了解孩子的学习情况, 督促孩子学习;主动与监护人联系, 了解监护人的教育方法, 了解孩子的生活状况;主动与孩子联系, 了解孩子的想法, 对孩子的思想和行为进行有效的引导, 同时也使孩子感受到父母的关心、家庭的温暖。

(三) 社会增加对留守儿童的关注

首先, 学校应加强管理。针对特殊群体, 建立全面的档案, 以便了解留守儿童的家庭状况、监护人状况、父母外出打工状况。并从学习、生活和心理等方面帮助留守儿童, 促进留守儿童生理和心理健康成长。其次, 根据当地的实际情况, 充分发挥基层组织的作用, 以弥补学校教育和家庭教育的不足, 做到政府、家庭教育、社会教育三位一体, 相互补充。考虑由妇联、共青团、村委会等组织, 对留守儿童的监护人进行培训, 提高他们培养留守儿童的正确方法;提高对留守儿童的帮助, 改善其生活状况;积极组织人员对留守儿童进行互帮互助;及时总结管理、教育留守儿童的经验和方法, 更好的为留守儿童服务。

摘要：本文通过对留守儿童学校教育、家庭教育、社会教育反应的问题进行分析, 对留守儿童的教育问题的成因进行探讨, 从政府、家庭、社会的角色定位, 提出解决农村留守儿童教育问题的政策建议。

关键词：人口流动,留守儿童,教育问题

参考文献

3.农村留守儿童被害问题研究篇三

关键词：留守儿童；被害人；完善机制

中图分类号：C912.82；C913.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0044-01

一、留守儿童被害问题产生的原因

留守儿童受害者，在犯罪学概念上，我们称其为被害人。留守儿童群体成为被害人，往往是因为其具有被害人所独有的和反映其特定身份和特定被害状态的基本特点、特征或属性。被害人所具有的被害性、互动性和可责性都不同程度得体现在每起案件中。其中，留守女童很多时候会成为性侵行为的目标，除了她们天生所具有的本质属性以外，还因为她们往往还具有沉默寡言、封闭自我的性格特征，这直接导致了许多犯罪行为被掩盖，直至发生不可挽回的后果。

（一）家庭原因。我国留守儿童的监护形式主要为两种类型：一是隔代监护，主要指留守儿童父母离开外出，将监护转托祖父母或外祖父母；二是委托监护，指留守儿童生活在亲戚，朋友或者老师家中而受其监护。这两种监护类型都存在弊端，隔代监护的监护人与留守儿童之间的年龄差距往往较大，且监护人文化程度普遍不高，难以达到父母对子女的监护效果。而委托监护人与留守儿童感情不深，使得留守儿童缺乏家庭的温暖和父母的呵护。尽管隔代监护与委托监护都会把孩子的人身安全放在第一位，但离手儿童人身安全问题依然比正常家庭的孩子更加突出，因而更容易受到违法犯罪行为的侵害。

（二）社会原因。首先，社会转型中各方面体制改革并不完善，父母进城务工，但是户籍制度始终使农民不能完成融入城市生活中，留守儿童更是因为这一未改变的制度，只能留守家中就读，这使得留守儿童只能一直留守。其次，社会分层的出现，使得我国各阶层间的矛盾突出或隐形存在。我国当今社会的社会分层，虽然没有明显的阶级概念，但是整个社会不同利益群体却在增加，这使得社会分配不公现象加剧，贫富差距增加。社会分层会使得各个层级之间的利益群体相互攀比，产生矛盾。

（三）法律原因。法律法规没有专门条款对留守儿童实施有效保护，目前仅靠与未成年有关的法律宽泛地对留守儿童进行保护，缺乏针对性，保护力度也相对较弱。义务教育法对于留守儿童的保护，仅仅停留在法条层面，没有真正落到程序上，使留守儿童问题根本不能从法律层面得到有效解决。

二、留守儿童被害现状分析

（一）人身安全和受教育权难以保障。留守儿童的人身安全是媒体最为关注的方面，也是留守儿童问题受到关注的最先起因。首先，对留守儿童进行的安全防患教育不足，在面对突发事件时，留守儿童经常会使自己陷于更为危险境地。其次，由于留守儿童生活的特殊地理环境也常常使他们处于危险之中，如溺水、火灾的伤害。留守儿童的受教育权经常受到侵犯，受传统重男轻女思想的影响，尤以女孩在这方面受侵害的更为严重。同时，留守儿童时常因为疏于管理、监护不严、校园歧视等原因而产生逃学甚至辍学的现象。据全国妇联的调查，有1/3的15～17岁留守儿在初中没毕业毕业后外出务工，走上了和他们父母同样的打工路。

（二）针对留守儿童的拐卖犯罪频发。拐卖儿童犯罪因为其侵害对象的是儿童这一相对处于弱势的群体，所以已经受到了极大地关注，全国妇联曾发布的《农村留守儿童状况调查报告》显示，被拐卖儿童中，留守儿童居第二位。留守儿童经常成为拐卖儿童犯罪的侵害对象，主要原因在于监护不力。在上述监护模式中，监护人由于时间和精力的问题，往往疏于管教孩子，对孩子的监管不力，这就使得犯罪分子有了可乘之机。

（三）针对留守女童的性侵害。在媒体的各类报道中，留守女童受到性侵害的案例不胜枚举。缺少父母的保护，女孩受到侵害的可能性就更大。但令人担忧的是，很多受侵犯的留守儿童，不会考虑向家长或者社会求助，这使得他们在心理和身理上承受着巨大地负担。留守女童同时具备了生活在农村和年龄小的特点，其成为强奸被害人的危险系数更增加。留守女童被侵害对其以后的成长影响重大，也常常使家庭破碎。

三、留守儿童保护机制构建

从犯罪预防角度出发，对留守儿童的心理和生活现状有准确的认识，可以帮助其健康成长，减少其发生越轨行为甚至犯罪行为的可能性。从被害人保护的视角出发，更是可以对留守儿童这一极易受到伤害的群体进行有效保护。

（一）家庭层面：健全监护教育制度。留守儿童权利的保护不应该停留在以成人为中心的模式上，留守儿童不仅是保护的对象，也应该是积极主动的权利主体，家庭应当教育留守儿童形成自我保护的意识，我国留守儿童权利的保护现状不是监护人等主体承担义务过重，而是存在监护者性教育义务缺失和儿童自我保护意识难以形成这两个问题。同时，应当强化监护人的责任，明确监护职责，确保滥用监护权的行为能够得以救济。

（二）社会层面：强化学校管理制度。学校应该注重留守儿童的内心关注，促进其群体交往，强化学校教育的社会化功能，积极建立符合标准的寄宿制学校。首先，学校应当充分了解留守儿童的家庭情况，保障留守儿童的受教育权。再者，学校应当建立相对完善的档案和管理机制，对留守儿童的生活和现状，学校应当进行全面的了解，在留守儿童的监护人无力监护或者监护不力的情形下，学校应适当对留守儿童的监护负起补充监护的责任。最后，农村学校应当大量加强心理健康教育及青春期性教育，开设心理活动课，开通心理咨询途径，确保对留守儿童的全方位保护。

（三）法律层面：主动积极立法，更新立法理念。立法机关应当专门制定留守儿童保护法对留守儿童进行保护，完善义务教育法，逐步取消我国义务教育法对适龄儿童在户口所在地就近入学的规定，这一规定从根本上阻止了外出打工的父母带着孩子进城就读的可能性。同时，可以在现行未成年人保护法的基础上进行修改，完善国家亲权理论的内容，强化国家对儿童的监护责任，及时对留守儿童进行保护，弥补他们与父母相隔的现状。

4.农村留守儿童教育问题及对策研究篇四

内容摘要：少年儿童是祖国的未来，民族的希望。他们能否健康成长，直接关系到国家的前途和民族的命运。随着改革开放的发展，我国农村大多数农村青壮年劳动力外出务工，挣回不少收入的同时，“留守儿童”的教育问题也日益突出。本文在分析农村“留守儿童”现状、调查本校“留守儿童”基本情况的基础上，认真剖析了“留守儿童”教育方面的存在的根本问题，分析了问题的原因，提出了解决问题的方法和策略。

[关键词]：农村

“留守儿童”

教育问题

现状

策略

随着社会主义现代化建设步伐的不断加快和我国市场经济体制改革的不断深入，城镇化进程迅猛发展，越来越多的农村富余劳动力走向城镇参加劳务活动。许多务工者将自己的孩子留在农村，让他们与祖父母、外祖父母或其他亲戚一起生活，由此产生了一个特殊群体，也就是我们常说的“留守儿童”。由于家庭教育的缺失，农村留守儿童存在着一系列学习、心理、行为及道德问题，他们面临的问题是影响新农村未来状况的主要因素。农村留守儿童的教育问题严重影响了留守儿童的身心健康发展，制约了新时期新农村的建设，阻碍了我国政治经济文化的协调发展。因此深入探讨农村留守儿童教育问题并提出应对对策和建议此时显得尤为重要。

一、留守儿童的现状

“留守儿童”是指由于父母一方或双方外出务工，而被留在农村老家，由祖辈或其他亲戚监护的，年龄在6—16周岁之间的儿童。“留守儿童”现象是我国经济转轨、社会转型过程中不可避免并将长期存在的社会现象。改革下放以业，随着我国社会经济的发展的城市化进程以及农村产业结构调整的加快，农民外出务工、经商现象变得十分普遍。越来越多农村务工人员进入城市，一部分孩子随父母进入城市，但是更多的孩子并没有足够的条件能跟随父母到城市，只好由父母交给祖你母或其他亲戚，继续留在农村照看。

改革开放以来，随着国民经济的迅猛发展，人们对物质文化生活的追求越来越高，为了供子女上学、修房子、改善家庭生活条件，农村大量的青壮年劳动力不得不远走他乡，外出务工。由于其本身的特殊性和工件的不稳定性，使得他们不得不把孩子留在农村老家，由孩子的爷爷、婆婆、外公、外婆或其他的亲戚代为监护，这样就形成的农村“留守儿童”这样一个特殊的弱势群体。

1、农村留守儿童教育的基本情况

不管是由祖辈照顾，其他亲戚监管还是独自生活都会产生一系列的弊端，所以留守儿童的教育现状令人堪忧。调研显示：许多留守儿童由于疏于管教，学习成绩直线下滑，缺乏学习的积极性和刻苦精神，与非留守儿童存在明显差距。心理上也由于长期缺乏亲情而出现一系列心理问题，不良消极情绪多于积极情绪，性格上也有不属于这个年纪该有的沉默、暴躁、极端等缺陷。长期远离父母的监管，缺乏道德约束，有的孩子甚至染上了一些恶习，在特定的时期没有家长作为引路人而走上了歧路！

当前我国农村留守儿童的教育现状不容乐观，而作为一个庞大的社会群体和未来社会的重要力量，如果留守儿童的教育问题得不到很好地解决，那么将会对未来社会的发展产生不可估量的负面影响。因此，做好农村留守儿童的教育工作，有助于学校各项工作的正常开展；有助于留守儿童掌握自立自护的本领；有助于留守儿童健康心理品质的形成和适应社会的能力培养。

2、农村留守儿童教育问题分析

由于家长长期在外务工，家中的监护人或因为年事过高、文化程度不高，或是忙于农活，导致与孩子的沟通交流较少，缺乏对孩子的教育和管教，再加上学校、社会对农村留守儿童的教育不够重视，致使留守儿童由于长期缺少亲情和学校、家庭教育，在情感、学习、心理、德育方面存在着严重的问题。

下面以笔者所调查学校为例，对“留守儿童”的现状及存在的问题作具体的分析。

（一）、笔者所在学校“留守儿童”的基本情况调查。

笔者所调查的学校直属于黔东南州台江县方召乡反排村，东邻剑河县巫交村，南接台江县南宫乡距县城26公里。反排村经济落后，交通闭塞。至今，从县城到反排村仍是一条坑坑洼洼的泥路，晴天一身灰，雨天地一身泥。为了改变这种落后面貌，也为了给家庭以更大的经济支持，农村大部分青壮劳动力外出务工，挣回了不少的收入，老百姓的物质文化生活得到了明显改善，基本的温饱得到解决，生活质量得以提高，电视、电话等通讯工具得到了普及。但“留守儿童”的教育问题却依然十分严峻，不容忽视。

（二）、“留守儿童”存在的主要问题。

1、心理健康易出现异常

留守儿童正处在身心发育的重要阶段，与一般儿童相比，他们在生活、学习、人际交往等方面更容易出现问题，产生种种心理困扰，此时父母的关爱与照顾就显得尤为重要。缺少父母的疏导，很大部分留守儿童思想正确性都存在偏差，更谈不上努力学习报效祖国等思想境界了，甚至一部分儿童还没有形成一种正确的价值取向。长期放纵使他们养成不遵守课堂纪律、不诚实、顶撞祖辈、我行我素等不良习惯。依赖父母给予的物质享受，极易使孩子形成功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费的习气，并有可能形成“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想。

2、学习成绩差

大部分“留守儿童”都是由爷爷奶奶或亲戚带管，由于监护人年纪较大、文化程度不高，或平时家务繁忙，平时只关心孩子的日常生活，孩子在学习、情感、心理方面的教育缺失严重。孩子上课注意力不集中，经常开小差，不积极举手发言，也不思考问题，即使被老师点名，也是答非所问，或直接说“不知道”了事，至于作业则是应付了事，错误百出，更有甚者连题都抄错了，更不用说结果了。有时候学校组织召开家长会，这些学生的家长都由爷爷奶奶或亲戚来参加，也就是听听会就行了。甚至有些家长从不参加家长会。

二、因素分析

1、家庭教育方面的因素父母是孩子最好的老师，家庭教育是每一个人一生中不可缺少的启蒙教育，父母长期在外，与子女分离的时间较长，“留守儿童”的家庭教育的主体变成了祖辈或其他抚养者。

2、学校教育方面的因素（1）、教师教学任务繁重，教师精力有限

由于教育资源的短缺，现在的绝大多数农村学校，都采用大班额教学，平均每个班都在60人以上。所有班主任都是一个班的语文或数学，再带两个或三个班的政历地生（其中一科）的教学任务，平均每个教师一天三节课。教师们一天除了备课、上课、批改作业，所剩业余时间已寥寥无几。就算一个班主任老师每天用一个小时找一位同学谈心，除开双休日，每个同学一学期才能轮到可怜的一次。对自己联系

一、两个“留守儿童”也许一学期能有几次谈心的机会，而对其他的学生则很少过问。（2）、教师心理因素

由于新的《义务教育法》和《未成年人保护法》的颁布实施。教师对学生的教育行为纳入法制化轨道，严禁体罚或变相体罚。一遇开会，校长、局长们反复强调：“体罚与变相体罚一票否决”、“不要为了他人的成才，自己去以身试法”、“有体罚或变相体者，师德考核为零”等等。教师们害怕自己在对某些逆反心理重的“留守儿童”进行教育时，学生顶撞自己而一时冲动，引起自己的教育行为触犯法律，给自己带不必要的麻烦。因此，教师们大都抱着“多一事不如少一事”、“别给自己惹麻烦”的心态，对那些品质恶劣，行为习惯较差的“留守儿童”，只能听之任之，睁一只眼闭一只眼，任其自由发展。

3、社会方面的因素（1）、社会功利主义思潮影响当今社会“以经济建设为中心”思想深入每个人的骨髓，衡量一个国家发达富裕与否，衡量一个人成功与否是看个人资产的多少。一些外出务工者，回家过年，当他们眉飞色舞地讲起自己的打工经历时，当他们出手阔绰、大把大把地花钱时，或多或少带有一些炫耀的色彩。致使部分“留守儿童”形成看谁比谁更有钱的相互攀比的心理。（2）、社会环境的影响

人们为了追求经济效益的最大化，而经营着各种各样的游乐场所。如舞厅、游戏厅、网吧，这些不但对未成年人开放，而且对学校也已形成包围之势。加之大多数青少年明辨是非的能力较差，自我控制的能力不强。于是，许多“留守儿童”在缺少监护人或教师的监管的情况下，时常进入这些游乐场所，沉迷于网络游戏之中，而不能自拔。

3、配置教育资源，解决大班额额问题落实教育优先发展战略，适度超前配置城乡教育资源。各级政府应加强资金投入，对城乡中小实行超前规划、超前建设，扩大城乡基础教育规模。根据人口容量和流动人口数量，预测学生人数，为扩建和新建学校提供科学依据。加强对农村薄弱学校的改造，推动城乡义务教育均衡发展。遏制优质教育资源不足而导致的“择校风”，从源头上遏制“择校”而带来的“大班额”问题。加强学校内部管理，提高教师素质，发挥教师的工作积极性，增强教师责任心，以更大的工作热情投入到对“留守儿童”的关心、爱护中去，以缓解“大班额”压力。学校自身应探索“大班额”环境下的教学新策略和组织方式；组织和开展好课外活动，丰富师生课外生活，缓解师生的心理负担。

4、净化青少年成长的社会环境

政府各职能部门加大净化学校周边环境的力度，坚决禁止网吧、游戏厅、歌舞厅等等游乐场所向青少年，特别是“留守儿童”开放。充分发挥社区在“留守儿童”教育方面的作用，家庭、学校和社区三个方面努力协调，积极配合，形成齐抓共管的良好格局。成立如妇女儿童委员会、未成年人保护委员会等，组织离退休教职工配合村委会构建群众性组织，他们完全有能力胜任中小学的教育和监护工作，给孩子在家庭的学校之间构筑一道健康的桥梁。借助各种媒体的宣传作用，加强村民对“留守儿童”的责任感的爱心的培养，使他们在某种意义上能像关心自己的子女一样关心、爱护身边的“留守儿童”，从而建立一种无形的、有效的社区儿童保护体系。

当然，农村“留守儿童”的教育问题是一个长期、复杂、综合性的问题，要想解决非一朝一夕之功，也非一人之力所能。只有广大农民在国家的系列优惠政策和社会主义新农村建设中得到真正的实惠，有相对稳定的生活、工作环境，农村“留守儿童”的教育问题才能得到一定的缓解。要想真正的标本兼治，彻底解决，我们必须从法律上、制度上、人文上整体将其纳入社会经济发展的总目标中，构建真正的和谐社会。

参考文献：

1、陈丽丽：《关注留守儿童的教育问题》

2、教育导报《省十届政协委员提案关注教育》2008年1月22日

3、四川省三台县百顷初中校《2007年秋德育工作手册》

4、四川省三台县百顷初中校《“留守儿童”情况登记表》

5、四川省三台县百顷初中校2007年期末成绩册

6、圆圆《改革评价机制推进素质教育》

5.《农村留守儿童教育问题研究》课题研究方案篇五

课题开题报告

一、“留守儿童”产生的背景及条件

1.1“留守儿童”产生的背景

随着经济体制改革和对外开放的推进,国家经济焕发了新的生机和活力,农业劳动生产率迅速提高,国家工业化、城市化的进程也得以加快,从而引发了农业中出现剩余劳动力并大量向城市转移的现象。

1.2“留守儿童”产生的主要原因

由于我国社会大环境和转移者自身条件的限制,数量如此之多的农民工在进城的同时子女却无法进城,结果许多子女都被留在原籍由父母中一方或祖辈或他人来抚养、管理和教育,这使得子女与外出打工的父母分别生活在两个不同的地区,由此便产生了“留守儿童”问题。

1.3“留守儿童”的发展忧虑

目前,全国虽然还没有留守儿童的确切数据,但我们可以从已有的资料中了解其大概。根据2000年第五次全国人口普查资料推算,当时全国留守儿童多达2300万人,其中父母双方都外出流动,儿童不能与父母共同生活的情况在全部留守儿童中超过了半数,比例高达56.17%。这也就是说,在全部留守儿童中,能与父母中一方在一起生活的比例只有43·83%。随着劳动力转移人数的逐年递增,留守儿童的数字会增加不少。如此大量的留守儿童在成长过程中,出现了生活、学习、损害别人利益和利益被人侵害甚至于犯罪等方面的问题,已引起了全社会的广泛关注,不少学者投入了该问题的研究行列,并提出了一些颇有见地的解决办法。

二、国内外相近课题研究情况：

由于国外国情的差异，留守儿童比例较少，留守儿童教育问题并不十分突出，所以相关的课题研究基本没有。

国内对留守儿童问题的关注，主要是近几年才有的。中央教科所和部分市县教育部门对留守儿童教育问题的研究逐渐增多，大多正在课题研究过程当

中。

三、研究目的：

课题研究、实施的主要目的在于将留守儿童的这一特殊群体的问题与社会转型期少年儿童发展中普遍存在的共性问题区别开来，真实、全面地了解留守儿童的心理、学习、生活状态，了解留守儿童的教育状况、分析留守儿童长远发展趋势和中国社会的长远发展趋势，探索有效推进留守儿童教育、发展的方法和手段，为学校和政府相关部门制定政策提供背景资料和学术支持。

四、研究的内容：

1、古阳镇中心完小留守儿童基本情况调查研究

2、古阳镇中心完小留守儿童生存现状分析

3、古阳镇中心完小留守儿童教育中存在的问题及产生原因

4、古阳镇中心完小留守儿童个案研究

5、古阳镇中心完小留守儿童教育的对策与建议

五、研究的方法 1、文献资料法

搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据.2、问卷调查法

了解我校、周边部分学校留守儿童基本情况及存在的问题 3、教育实验法

对我校留守儿童与其他学生进行比较实验研究，以便发现、验证因果规律。4、经验总结法

对收集的资料和实验研究结果主要运用经验总结法，探求留守儿童的教育方法和手段。5、案例研究法

选择恰当的学生样本，通过跟踪调查、教育引导，摸索留守儿童教育的一般规律。

六、研究的组织实施

1、研究的组织

学校教科室负责课题有关理论的组织学习，学校教导处负责课题的总体规划、研究方法引导，督促指导以及课题有关开展工作。研究过程中课题组在课题负责人的具体指导下收集有关研究资料，开展有关实验研究并共同进行分析总结，最后由课题负责人撰写课题结题报告。

2、课题理论指导专家：李传银（县进校校长中学高级教师）龙党生（县教科所主任中学高级教师）

3、课题组组长：

张金宝（古阳镇中心完小副校长，小学高级教师，全面负责课题的各项工作）

4、课题组成员：

宋清彪（副校长，小学高级教师，负责资料的收集和课题研究的理论指导）王小军（副校长，小学高级教师，负责资料的分析整理工作）

彭立（副教导主任，小学高级教师，主要负责周边学校留守儿童资料的收集）

张自春、张拥军、向俊香、朱寒英（小学高级教师，负责收集本校级学生资料，开展个案研究）２、研究的实施阶段

（1）第一阶段：2007年9月——2008年2月为课题申报和理论建构阶段。

主要目标：召开课题组活动预备会议，开题论证会议，进行职责分工和研究预设，在课题立项之后寻求理论的指导与帮助。

（2）第二阶段：2008年3月——2008年7月为全面铺开阶段

主要目标：各种资料的收集、各项研究实验、案例的开展，摸索积累留守儿童教育的方法与手段。（３）第三阶段：2008年8月——2009年3月为验收结题阶段

主要目标：摸清我校留守儿童现状，总结出留守儿童教育的模式或有效方法，反思、完善实验研究，完成课题的结题。

七、研究的成果预期：

1、古阳镇中心完小留守儿童现状的第一手调查研究资料一套

2、有关留守儿童教育的实验论文、案例研究成果

3、给学校的有关教育教学建议

4、给政府有关部门的调查报告

5、我校留守儿童教育状况的明显好转

6.农村留守儿童心理健康问题的研究篇六

摘要：改革开放以来，伴随着中国城市化进程的加快，越来越多的农村剩余劳动力进入城市，由于经济、生活条件等方面的原因，绝大多数外出务工人员的子女不能随父母进入城市生活，而被留在农村，与祖辈一起生活或寄养在叔辈朋友家，形成了一个特殊的群体——留守儿童。众多的留守儿童，在漫漫的等待与一个封闭的环境下，形成的任性、冷漠、内向、孤独等性格特征，极为严重的影响着他们的心理健康。儿童的心理健康问题愈演愈烈，对孩子的将来，对社会和谐社会的建设，对新一代接班人的培养，这无疑是一个值得深思与亟待解决的问题。

把“留守儿童”的心理健康问题全面纳入整体改革与发展的进程之中,是一种具有全局视野的发展思路和政策导向。

引言：面对社会主义建设轰轰烈烈，新农村建设如火如荼，孩子是将来社会主义建设的主力军，面对这样一群孤独无助的留守儿童，给他们更多的关注，心灵的呵护。关注他们的心理健康，是时代发展的强烈要求。

关键词：农村留守儿童监护人心理健康

一、近几年来，留守儿童现状，发展趋势，监护及家庭教育问题

近几年来，随着经济社会的持续发展，我国越来越多的农村富余劳动力外出务工，一大批孩子被留在家里，出现了一个特殊儿童群体——留守儿童。

父母迫于生计，外出打工，长期与子女分离，缺乏联系，导致正常家庭教育的缺失，得不到完整的家庭温暖，加上常受到周围孩子的歧视、排挤和欺辱等，这种状况很容易导致留守儿童在心理健康、性格等方面出现偏差，产生感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、孤僻不合群、逆反心理重等心态，进而影响到他们的健康成长。长期的分离状态，导致家庭教育存在着空洞：

1、家长对子女的教育期望不高；家长工作时间普遍较长，对子女的教育时间少，甚至无暇顾及；

2、家长与孩子的沟通渠道不通畅，父辈与子辈代沟严重；部分家长自身素质不高，概念落后，缺乏提高学习的动力、时间和途径，家庭文化气氛不浓；

3、家庭教育方法简单粗暴，言教与身教相矛盾。

此外，留守儿童的监护教育问题颇多，主要有隔代监护型，上代监护型即父母的同辈人，自我监护型即自己管教自己等等。

久而久之，这些孩子就会产生强烈的孤独感和无助感，内心缺少安全感等、学习动机不足，自控力差，容易出现问题，学习态度逐渐散漫不端正，甚至导致人格和道德缺失。任性、冷漠、内向、孤独、叛逆等心理问题出现成了必然事件，问题少年由此而生，给青少年，给社会带来的极为严重影响。

二、留守儿童心理健康问题，相关的解决对策

所谓心理健康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。

然而，面对留守儿童这样一群特殊的群体，他们任性、冷漠、内向、孤独、无奈是不是应该给他们更多的关注呢？解决他们的心理问题与心理负担，让他们积极融入社会，与社会协调相处，塑造一个完整健康的人格形象，形成一个良好的正确的价值观，世界观，人生观成了我们当前亟待解决的问题。

据观察，农村留守儿童存在着巨大的心理健康问题，他们孤独无助，远离父母，缺少关爱，缺少温暖，缺少保护，孤独胆怯，无人看管，自由散漫，心理极端，行为怪僻。

（一）农村留守儿童主要心理健康问题的表现：

1．自卑心理比较普遍。据调查显示，他们中绝大部分存在比较严重的自卑感。留守儿童由于父母不在身边，自己没有依靠和坚强的保护，与父母都在身边的儿童相比，容易产生自卑的心理障碍。自卑感一旦形成，就会以一种负向情绪体验而存在。由于客观环境和主观认知难以改变，随着父母外出务工时间的延长这种自卑体验不仅不会减少，反而会增加和泛化，严重影响身心健康。与父母关系越密切，感情交流越丰富的孩子，在父母外出后表现出的自卑感越明显。

2．存在孤僻心理与人际交往障碍心理。研究表明，儿童对父母都有依恋倾向，依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，依恋的程度与性质如何，直接影响儿童对周围世界的信任感，影响他们的情绪情感、社会性行为和性络特征。留守儿童由于父母长期在外，缺乏最起码的心理交流机会，内心烦恼与冲突无从倾诉也得不到引导，导致对外部世界缺乏安全感和信任感，这种情感欠缺严重影响他们与他人的社会交往。研究发现，相当一部分孩子在父母外出时有失落感，在一段时间里不爱说话，不爱和别人交往，变得自闭，性格孤僻、脆弱、渴望亲情等成为留守儿童最大的心理问题。

3．性格与行为出现偏差。农村留守儿童由于父母长期不在身边，无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长过程中缺少了父母的关爱和呵护，极易产生认识上、价值上的偏离和性格发展的异常。一方面，孩子因为感到父母保护的缺失而变

得胆小、懦弱、内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性；另一方面，孩子因为没有父母的约束而性格失常和行为失范，表现为脾气急躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴，打骂教师和同学，甚至是长辈。极少数留守儿童受社会不良团伙影响，出现了违纪行为或犯罪现象。

4．逆反心理严重。留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重。他们缺乏安全感，对周围的一切充满怀疑，总是带着有色眼镜看世界，对人与人之间的关系更是充满不信任。这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，常表现为“不听话”、“不礼貌”、“不谦虚”、“恶作剧”等。留守儿童总感到别人在欺负自己，一点小事就计较当真，与人交流时充满警惕甚至敌意，对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心。

（二）面对如上问题，该怎么办，怎么解决？

1．完善家庭教育，充分发挥父母和监护人的教育职能

发挥父母的教育职能，就要求父母应与孩子经常保持联系，除了生活、身体、学习方面外，还要注重与子女的情感交流和心理沟通，也可通过讲述打工的经历，使孩子理解尊重父母，形成正确的生活观。监护人要树立角色意识，真正担负起教养孩子的责任和义务。对留守儿童既不放任自流也不娇宠溺爱，做到严与爱的结合；同时要定期同留守儿童进行思想交流，了解其需求及心理状况，并及时与其父母和学校联系以共同采取措施促进其健康成长。

2．充分利用学校教育资源，发挥学校的教育功能

作为留守儿童所在地的教育机构，应该尽可能利用各种教育资源，为留守儿童的心理健康发展多作贡献。第一，学校应设立专门的心理咨询室，配备心理辅导和咨询老师，为全校教师和学生提供心理辅导和咨询服务。第二，建立家访制度与家长学校。对家长及监护人进行培训，使其端正教育观念，掌握跟孩子沟通的方法与技巧，探讨并推广先进的家庭教育经验。第三，组建留守儿童朋辈辅导小组。在小组的交往与活动中，留守儿童可以分享彼此之间的快乐，理解并分担彼此的烦恼，交流和讨论他们成长过程中的困惑和疑虑。从共同的交往活动中可以培养他们对集体的依恋和归属感，形成积极的情感体验，教师通过对辅导小组的关注和有计划的指导和参与，可以使留守儿童的朋辈辅导小组成为促进儿童心理发展的有效途径。

3．整合社会力量，构建留守儿童教育和监护体系

各级政府部门明确划分并担负责任，建立家庭、学校和社会共同努力、协调参与的留守儿童教育和监护体系，努力使社会教育、学校教育、家庭教育形成合力，促进留守儿

童的健康发展。首先，要调查留守儿童的人数、住址、年龄、家庭情况等，对留守儿童进行补充监护；其次，积极开展丰富多彩的青少年活动，如开展公益活动为其创造参加社会实践的环境，开展体谅父母的辅导活动，解决其可能会面临的问题等。在活动中，对留守儿童进行正面引导，如通过活动来赞扬并鼓励其继续发扬自律、自强精神。

4．留守儿童自身应加强心理素质培养

留守儿童存在的种种心理问题和烦恼，其实都可以认为是缺乏对现实的正确的态度和内心不平衡所致。父母外出务工是一种现实，留守儿童应以健康的心态，正视现实、面对现实。在改变不了父母外出的现实情况下，只能学会调整自己，提高自己的心理适应能力。作为留守儿童，应该学会自信、自立、自强，把父母不在身边的现实看成是对自己的锻炼和考验，为自己树立目标，培养各种兴趣，端正学习态度，把学习看成一件有意思的事情，多与老师、同学接触，主动与父母沟通，勇敢面对和克服在生活、学习中遇到的问题和困难。

5.政府要针对部分农村社会教育薄弱、教育资源缺乏、教育观念陈旧的现状制定相关政策、通过政策激励和引导，把家庭、学校、社会三方面的教育有机结合起来，共同负起留守儿童心理健康存在的问题，使他们能在爱的阳光下健康成长。

三、研究留守儿童的意义及时代发展的要求

（一）关注留守儿童心理健康是社会发展必然的趋势。随着时代的发展，社会主义和谐社会的建设，社会主义新农村的建设，农村儿童将是建设的主力军。关注他们的心理健康问题，解决问题，将会为社会主义的建设带来更大的力量。

（二）国家政策法规依据

《义务教育法》指出：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础”。“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”因此，要全面实施素质教育，保证每一个孩子都有所发展，就必须加强留守儿童教育，使他们能享受更多的关爱和帮助。

四、结语

马克思主义哲学认为，全面发展的人是在体力和智力上各自充分和自由发展的人，认为具有主动性、自主性、社会性及高度的创造性等基本属性。并指出任何事物的发展变化，都是内外因相互作用的结果，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。可见，一个只有具有良好心理健康的人才能真正成为一个有学习能力的人。

儿童是祖国的未来，是希望，关注他们，关注他们的心理健康，解决他们的心理健康问题，让他们在阳光下健康成长。

参考文献

[1]陈智新 · 关于农村中小学留守儿童心理健康问题的现状及对策［J］.教育前沿 , 2009年第5期

［2］曹绍平，陈丹·农村留守儿童心理健康问题调查及对策［J］.中国科教创新导刊, 2008年11月4日

［3］浅谈农村留守儿童心理健康问题及对策［N］.宿迁日报,2008年12月3日

［4］陈香·,农村留守儿童心理健康问题及家庭应对策略［J］.教学与管理（理论版）,2007年第04期

［5］马勤·浅谈农民工留守子女的教育问题［J］.教育与职业,2005年第9期

［6］朱骏聊 ·农村留守儿童心理健康问题研究的新趋势［J］.教育导刊 ·幼儿教育,2009年04期

［7］杨素苹·关注农村留守儿童［J］.基础教育参考,2004年第7期

［8］李生兰 ·幼儿家庭教育［M］.2006年 ,华东师范大学出版社

［9］王东宇，王丽芬·影响中学留守孩子心理健康的家庭因素, [M].心理科学,2005年第2期

［10］朱科蓉，李春景，周淑琴 ·农村“留守子女”学习状况分析与建议［J］.教育科学,2002年第4期。

［11］王振宇·学前儿童发展心理学［M］.2004年人民出版社

［12］刘金明 ·青少年的心理与咨询［M］2003年天津教育出版社

［13］李生兰·学前教育学［M］2006年华东师范大学出版社

［14］桑标· 当代儿童发展心理学［M］ 2003年上海教育出版社

［15］关于学前儿童心理健康的研究www.lylsxxxx,net/artcle-show.asp

［16］浅谈留守儿童的心理问题

［19］杨振球·留守儿童心理健康

7.《农村留守儿童教育问题研究》课题研究方案篇七

一、农村学校留守儿童问题生教育意义

(1) 社会主义精神文明建设的客观需要。当前, 我国正处于社会主义精神文明建设的关键时期, 这项建设工程对公民, 特别是对儿童提出了更高的要求。儿童作为社会主义现代化建设事业的接班人, 其发展状况直接关系到国家和民族的成败得失。农村学校留守儿童问题生也是社会的一分子, 对他们进行教育, 是对国家负责, 对民族负责。

(2) 促进社会长治久安的现实需要。近些年来, 与留守儿童相关的恶性事件频频见诸报端。这个群体由于年龄尚小, 思想不够成熟, 对于很多事情的认识还存在一定偏差, 再加上缺少合理、正确的监护和引导, 所以产生各种问题。这些留守儿童也是国家新一代的建设栋梁, 他们的综合素质直接影响整个社会的前进方向。对他们采取教育转变策略, 是促进社会长治久安的现实需要。

(3) 改善留守儿童自身状况的迫切需要。对留守儿童问题生进行行之有效的教育, 可以逐渐改变和消除他们不正确的思想观念, 树立起集体主义和爱国主义的价值观, 最终成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。与此同时, 还可以帮助他们形成积极健康的心理, 逐渐走出暴躁任性、自闭孤独的心灵桎梏, 为日后的长远发展奠定扎实的基础。

二、农村学校留守儿童问题生教育转变的策略

农村学校留守儿童问题生的转变教育策略, 具体可以从以下几点入手进行研究。

(1) 充分重视和发挥学校教育的优势。首先, 学校要建立留守儿童档案, 对这些留守儿童要加以特别的关注和重视, 并有一定的教育经费做保证。学校还应提供更多的课外读物, 丰富留守儿童的课外校外生活, 为他们提供特色服务。还要增加娱乐设施, 未成年人校外活动场所要免费向留守儿童开放, 给孩子更多生活上的乐趣和精神上的慰藉, 促进他们的健康快乐成长。其次, 班主任应保持与家长或监护人的密切联系, 做到及时了解班级里学生的家庭情况变化, 尽可能多地与学生进行交流, 帮助留守儿童解决学习上及心理上的困惑。比如, 对行为不端的留守儿童严加管束, 对缺乏家庭温暖的留守儿童多加关爱, 对学习成绩较差的留守儿童加强辅导。让他们了解父母之所以外出的原因, 学会体谅父母, 增强独立生活的能力。再次, 学校应该建立留守儿童心理咨询室, 加强他们的心理健康教育, 关注他们可能出现的各种心理问题, 促进他们健康成长。

(2) 增加亲子之间的沟通和交流。通过调研发现, 留守儿童和外出打工的父母之间沟通、交流的机会和时间比较少。而父母的言传身教, 对一个孩子的思想道德教育起着至关重要的影响作用。因此, 有必要通过学校或者社区的方式, 对外出打工的父母进行提醒, 督促其经常性地与孩子交流。如果经济条件允许, 外出的父母可以常回家看看或者在寒暑假时将孩子接到身边。在沟通内容上, 家长不能只谈孩子的学习成绩, 其他方面也要询问, 对孩子要表现出更多方面的关心和爱护。在交流沟通的方式上, 除了打电话外, 书信交流也是非常好的方式。在调查中发现, 有一些孩子通常通过日记的方式抒写自己内心的秘密和情感。如果父母经常以书信和孩子交往, 子女就可以把父母作为一个可倾诉的对象, 并能够更周密地组织自己的思想和表达。

(3) 充分发挥农村社区对留守儿童的监护和教育作用。农村社区是以血缘关系和地缘关系为基础的熟人社会, 也是留守儿童社会活动的主要场所。因此, 社会成员和社区文化的引导和监督, 对留守儿童的行为和性格发展同样具有重要的影响。在留守儿童较多的农村社区可以建立儿童活动中心, 让孩子在这个共同的活动场所中增加了解, 相互支持。妇联、团组织等可以开展一些替代活动, 让有亲和力的成人给予帮助, 让孩子们在社区中也能找到心理上的支持和归属感。

(4) 充分发挥社会教育资源的作用。老教师、老干部、老党员, 对下一代的教育工作十分关心。农村学校应该充分发挥这支队伍的教育力量, 聘请他们作为学校的辅导员、校外网吧监督员, 并促使他们经常对留守儿童进行革命传统教育和道德教育, 带领孩子参观文化站、民俗馆, 使孩子在潜移默化中养成优秀道德。

三、结束语

总之, 比起城市中的儿童, 农村学校留守儿童问题生的发展状况更应该得到重视。因为他们所生活的环境比较特殊, 长时间缺失父母的关爱, 容易导致他们的心灵变得干涸。所以, 学校要重视对他们的教育, 联合家庭、社会和政府的力量, 共同促进留守儿童问题生的改变, 为他们搭建起一个温暖、幸福的家。

参考文献

[1]黄全忠.农村留守儿童心理问题浅析[J].青海教育, 2013 (Z2) .

8.农村留守儿童情绪性行为问题研究篇八

关键词：农村留守儿童情绪性行为问题教育管理人格特征

农村留守儿童主要指农村剩余劳动力走向城市打工的过程中，受到环境、制度、经济条件等因素的限制，留守在农村与父母间断性分离的那部分儿童。由于社会发展及城市建设的需求，越来越多的农村剩余劳动力进入了城市，这就使得留守儿童的规模在逐年增大。而由于与父母的长期分离，这部分儿童缺乏家庭的关爱和教育，其在成长过程中逐渐出现了情绪及行为方面的问题，并逐渐成为了社会发展的不和谐因素。在国家重点推进新农村建设的今天，农村儿童将成为未来新农村建设的生力军，他们的教育问题关系到社会主义新农村的发展进程和农民的切身利益。因此，关注农村留守儿童的情绪性行为问题以及他们的情感教育就成为了当前中小学教育的重要课题之一。

一、留守儿童情绪性行为发展特点及成因分析

中小学阶段，留守儿童正处于情感性格的转变期，长期无法與父母相处，缺乏足够的家庭教育，会使他们的心理需求得不到满足，进而产生消极心态，形成情绪性行为问题。留守儿童的情绪性行为主要外在表现为攻击性强，焦虑、抑郁程度高，不愿意与外界沟通，人际关系敏感，情绪不稳定。另外，多数留守儿童还表现出我行我素、不合群、自私胆小等行为。这些情绪及行为上的变化会使他们比较冷漠、情绪自控不强、自卑拘谨、抑郁压抑、冲动任性、心神不安等。

经研究调查显示，留守儿童的情绪性行为问题因性别而表现不同。通常男生表现为攻击性、情绪不稳定的现象较多，女生多表现为抑郁焦虑、自卑退缩、学习压力大等。同时，年龄阶段不同所表现出来的情绪性行为亦不相同，中小学阶段的留守儿童，其情绪性行为问题呈现“两头小中间大”的状况，即处于三、四、五年级的留守学生，其情绪性行为表现较为明显，年龄较小时，由于心智等发育因素的影响，表现不强烈，相反，初中阶段年龄较大的留守学生，由于心智逐渐成熟且经过长时间的学校情感教育，会逐渐呈现好转趋势。这说明，农村留守儿童的情绪性行为问题教育应主要集中在小学及初中的最初阶段，这样效果更好。

产生这些情绪性行为的原因除了父母、家庭因素之外，留守儿童的人格特征和对父、母亲的安全性依恋也是这些问题形成的主要构成因素。就目前的留守儿童问题调查研究分析来看，造成情绪性行为问题的后续原因，留守儿童的人格特征处在主要地位。调查统计显示，绝大多数留守儿童处于人格形成与性格转变的阶段，这一时期，他们特别需要长辈的关爱和引导，这其中父母的引导占据很大份量。鉴于农村的社会组成及家庭组成特点，父母在子女的教育与引导中占绝大部分比例，其他长辈的教育与影响微乎其微。因而长期与父母处于分离状况，导致这部分留守儿童缺乏足够的情感交流和关怀，一些不良情绪也就应运而生，长期积累，就会产生认知价值上的偏离以及心理成长方面的异常，出现情绪性行为。而实际调查研究显示了，父母进城务工造成的家庭情感缺失、家庭环境的恶化是他们不良人格特点形成的重要因素。

二、农村留守儿童学校情感教育的策略

（一）留守儿童情感教育策略分析

1.叶澜教授认为：学校教育是“直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。学校对待留守儿童，应直面其家庭情感的缺失，要求教师尊重、信任和爱护他们，一视同仁，使他们感觉到教师平等的关爱。

2.教师组织、参与每个学生实际情况的信息调查并记录档案，重点关注留守儿童，然后根据这些档案信息，坚持因材施教，对于留守儿童情感缺乏状况，需进行独特的情感教育。

3.学校应该行使教育的权利，给留守儿童营造一个和谐、健康的环境。而寄宿制可以实现对这部分留守儿童更好的监控和规范，学校应根据当地的实际情况，推行学校寄宿制，营造良好的人际心理氛围，以降低家庭社会功能弱化的影响。

（二）留守儿童情绪性行为策略思考

1.从思想教育进行强化，提高学校的科学管理水平，平等对待每位学生，关注留守儿童，给予他们充足的爱，从而营造一个充满爱的、温馨的大家庭，促使他们形成健全的人格、正确的是非观和判断力。

2.学校应发挥教育的主观能动性，重视并利用自己在教育中的主导地位和权利，与学生家庭建立灵活多样的家校合作模式，融合两者的优势，弥补个体不足，从而确保学校的教育与家庭的教育始终处于一个方向。

3.教师不能吝惜自己的溢美之词，要善于表扬留守儿童，让他们清醒地认识到自己的能力和价值，以帮助其树立自信。比如，教师可为每个学生创造合适的施展才华的舞台，并表扬、鼓励他们，从而使他们体验到成功的乐趣，真正融入到班级这个大家庭中，感受到家庭的关爱。

4.班级是学生在校学习和生活的主要场所，既是一个整体，也是一个“家庭”，教师应该充分发挥班集体的力量，培养留守儿童良好的品质。同时，也要鼓励学生参加各种班集体活动，使之在集体活动中感受到温暖与快乐。

参考文献：

[1]刘晓慧，杨玉岩，哈丽娜.留守儿童情绪性问题行为与社会支持的关系研究[J].中国全科医学，2012（10）.

[2]殷红敏，班永飞.留守儿童情绪行为问题与复原力的关系研究[J].兴义民族师范学院学报，2012（10）.

[3]郑倩.农村留守儿童教育问题研究[D].济南：山东师范大学，2009.

[4]马多秀.留守儿童教育中家校合作的障碍及其克服[J].教育观察（上旬刊），2013（3）.

9.《农村留守儿童教育问题研究》课题研究方案篇九

[摘要]本文就农村留守儿童进行了界定，对农村留守儿童在生活质量、学业、行为、心理等方面存在的问题进行了分析，在此基础上提出了相关教育对策：（1）学校方面：建立“留守学生”档案，加强农村寄宿制学校的建设，开设心理课程，配备心理教师。（2）教师方面：教育理念要更新，教师角色要转变。（3）学生方面：要教育留守学生从自身做起，在生活上自理、行为上自律、学习上自觉。（4）家庭方面：父母要转变观念，重视孩子的全面健康发展，尽可能和孩子密切联系和沟通。

[关键词]留守学生，问题分析，教育对策

“留守学生”是指父母双方或单方长期外出务工，将孩子交由长辈抚养教育管理的未成年人。对留守学生的监护，主要有隔代监护、单亲监护、亲戚监护、同辈监护和自我监护等方式，其中以单亲监护为主。由于儿童无法享受到正常的家庭教育和关怀，留守学生普遍存在着不同程度的生活和心理负担，生活中存在着诸多隐患。目前，这个群体在我国已相当普遍，尤其在农村特别突出。

留守学生存在着诸多问题，主要有以下几方面：

1、学习成绩普遍较差

家庭是孩子的主要生活环境，父母是孩子成长的第一任老师。留守学生大多是隔代抚养，学习上缺少父母的管教和督促，失去了父母的关心和鼓励。留守学生大部分由爷爷奶奶、外公外婆照顾，而爷爷奶奶、外公外婆既没有多少文化，大多数又体弱多病，根本无教育和管理的能力与体力，再加上对孙辈的溺爱，既不能在学习上辅导他们，又对他们缺少严格的监督；而一部分的学生由亲戚朋友监管，他们更尽不了教育义务，只是管吃、管穿。从调查中了解到，大多数接受临时监护任务的人员，只是侧重确保学生的温饱，对学生的学习成绩状况大多不管不问，使孩子的家庭教育出现空白，同时由于孩子的自我约束力很差，加之隔辈老人教育方式的不当，这很容易导致孩子贪于玩乐或对家长的教育产生逆反心理，对学习造成影响。这些学生每天晚饭后总是陪着爷爷奶奶看电视，很少有监护人督促其完成家庭作业，他们的家庭作业难以按时完成，而且准确率低，部分学生甚至索性不做。这使得他们的学习成绩整体较差。、行为习惯不尽如人意

生活无规律，行为不规范。这是农村留守学生的明显特点。虽然有临时监护人，但其受到的监督、管理和教育，无法与父母的监管相提并论。因此，这些学生往往容易产生生活和学习上的自由化。其中大多数生活无规律，行为不规范。最为突出表现在花钱上，不仅用钱无计划，而且乱花钱。调查发现，有的学生家长在外务工时，将子女的生活、学习费用一次性留给子女，或留给爷爷奶奶等临时监护人。然而部分学生往往编造种种理由，向临时监护人要钱，普遍理由是学校要收什么钱，什么费。拿到钱后，他们往往不是用在正常生活和学习上，而是花在吃零食、买玩具、打游戏等方面。个别学生在要不到钱的情况下，还去亲戚朋友家或向同学借款，个别学生甚至有偷窃行为。

3、心理存在诸多问题

一般而言，留守学生心理问题主要表现为：

自卑：由于长期缺乏父爱和母爱，留守学生有种被遗弃之感，从而产生自卑心理。他们缺乏自信，害怕别人同情的目光。他们回避谈论父母的话题，不敢与人交往，不敢当众发言，不愿参加集体活动。

虚荣：为了弥补对孩子的爱和求得心安，父母宁肯自己省吃俭用，也要想方设法满足孩子的物质需求，以为这样便可以补偿孩子的情感缺失。其实不然，根据阿尔德夫的需要理论，高级需要的缺乏，会加强对低级需要的追求。这样的留守学生往往讲究吃穿，热衷攀比，喜欢摆阔，用虚荣心掩盖自己的孤独心。

嫉妒：留守学生强烈渴求父母的爱，看到周围与父母生活在一起的孩子，而自己的情感需要却无法得到满足，心理难免会失去平衡，感到痛苦，产生嫉妒心理。于是怨恨父母，怨恨家庭，嫉妒他人。

敏感：中小学阶段本来就是一个学生心理极度敏感的时期。留守学生会把别人不经意的一个眼神、一句话、一个动作视为“别有意味” 的轻视，以致同周围人关系紧张。那些被亲戚带养的留守学生总感到寄人篱下，总觉得亲戚对自己另眼相看，因此心绪不佳，时常感叹世态炎凉。

仇视：留守学生过早地品尝了生活的艰辛，导致他们对社会产生不满，对一些家境富裕的同学产生仇视心理。如“我为什么这么穷?”“为什么我的父母替同学的父母干活还要受同学父母的气?”等等。

形成留守学生诸多问题细细分析有以下几方面原因：

1、家庭教育缺失

家庭教育作为儿童成长过程中的第一课，它的成功与否直接关系到儿童今后的发展，缺失家庭教育容易导致儿童社会化进程缓慢。如果孩子幼时就丧失父母关爱，他们就难以形成对周围人的信任感，而性格发展容易变得孤僻。留守学生大多接受隔代教育，祖辈的老龄化不利于他们学习生活。特别是在启蒙阶段，他们会遇到很多困难不能得到父母及时的帮助和鼓励，容易陷入自暴自弃的困境。

2、学校教育重视不够

由于家庭生活的不完整，留守学生在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、通过集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，学校课程设置与农村儿童身心发展不相适应，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。此外，现实中设在教师面前的“高压线”太多，加上繁重的教学任务，本来就让老师力不从心，疲于应对，一旦留守学生出了问题，又找不到监护人，因此对这些留守学生的教育就缺乏必要的爱心和耐心。

3、社会负面影响

在信息时代，学生了解社会的渠道和途径大大增加，接触负面信息的可能性也

同时增加。留守学生日趋低龄化，他们的认识能力和解决问题的能力还不足以独立应对和很好适应纷繁复杂的社会。

4、留守学生自身原因

留守学生绝大多数来自农村，与城镇学生缺少共同语言和兴趣，加上他们不愿意让同学知道自己的父母外出打工，在新的环境中倾向于封闭自我。他们往往沉默寡言、独来独往，没几个朋友。这样他们的社会支持系统就很薄弱，学习、交往上的挫折对他们的影响往往会更大，持续时间也更长。

留守学生的教育管理是当今一大社会难题，要破解，学校、家庭、社会一个也不能少，应该努力做到：家庭固本、学校“留心”、社会防根。留守学生问题的产生是社会主义市场经济的发展和城镇化建设的必然产物，解决的根本出路在于大力发展社会生产力，努力提高人民的生活水平，最大可能地缩小沿海与内地、城市与乡村之间的差距。但就眼前来讲，首要的还是解决最现实的教育管理问题，可以从以下四个方面入手：

一、学校方面

1、建立留守学生档案

目前农村学校建立了留守学生档案的微乎其微。学校对留守学生的基本情况，特别是家长的联系方式，临时监护人的基本情况都不是很了解。一旦留守学生出现了辍学、不遵守学校规章制度时，学校包括班主任、任课教师很难与家长和临时监护人进行联系。因此，学校应建立留守学生档案，档案应包括学生姓名、学生父母姓名、家庭住址、寄宿地点、临时监护人姓名、家长打工地址、通联电话、经济状况、生活情况、学习情况、行为表现等方面内容，每学年开学初调整核实。建立档案之后，学校应对留守学生实施专项教育和管理，要定期与社区、学生家长交换学生的教育情况。并可将其列入班主任工作考核内容，定期考核评比。

2、加强农村寄宿制学校的建设

农村中小学普遍寄宿条件很差，很多学校甚至没有寄宿条件，政府应加大对农村寄宿学校的建设力度，并不断完善其基础设施。要尽量为双亲在外地或亲友不能提供良好成长环境的农村留守学生提供住宿条件，让留守学生在老师、同学的群体中健康成长，以对缺失的家庭教育进行补偿。

3、增设心理课程

在为所有儿童提供良好的知识教育的同时，也要关注他们的心理健康发展，尤其是农村留守学生，要给予更多的关注。学校应开设心理课程，配备心理教师，引导儿童走过人生发展的关键时期,使儿童心理得到健康的发展。

二、教师方面

1、教育理念要更新

显然，传统的一般教育理念和方法，对留守学生的教育是不够的，必须更新教育理念，采取适合留守学生年龄特征，心理特征的教育方法。一要坚持以留守学生为本的人本思想，处处为留守学生的成才着想。二要对留守学生进行赏识教育，不仅要对留守学生进行表扬，激励，更应发现他们身上的闪光点，发展他们的特长，甚至批评中也应有赏识。三要有服务型教育理念，用热情周到的服务感染他们，在服务中收到教育的效果。四要执行愉快教育法。校园要为留守学生创造愉快的生活和学习环境，使学校成为他们愉快，温馨的家。五要有和谐的教育理念，师生之间，生生之间关系要和谐，平等，才能营造出和谐的教育环境。

2、教师角色要转变

为适应留守学生的需要，教师要转变角色。教师除了应承担教育、教学工作之外，特别要加强对留守学生的监护、抚养职责，使教师成为教书育人、监护育人、抚养育人的复合型教师和父母型教师，教师要把留守学生当作自己的孩子一样关心、呵护，教师要充当留守学生的父母，在思想道德、生活、行为习惯上对留守学生像父母一般监护抚养：

第一、充当好学习帮助的父母。

由于临时监护人监护无力，留守学生学习目的不明确，学习习惯差，学习滞后。表现在学习没有自觉性，不完成家庭作业，逃学、辍学，还有的留守学生异常突出地心情烦躁抑郁，好发怒，不想学习，上课不愿听讲，影响课堂纪律，作业马虎，学习成绩差。老师要帮助他们建立学习的自信心，关注他们的学习行为习惯，监督其完成学习任务，树立学习的积极性，规范课堂学习行为。对于在学习中遇到的困难要及时跟他们解决，必要时进行课外辅导，使其跟上班级，多鼓励他们在学习过程中取得的一点点进步。更重要的是帮助他们认识到学习的必要性，提高他们学习的兴趣，排除厌学思绪。

第二、充当好行为管理的父母。

为了矫正留守学生不良行为习惯，老师要规范他们的行为管理，要把他们看为自己的孩子一样进行管理。该严格要求时绝不手软，该说清事因的一定要其表明，该彻底纠正的恶习必须使其抛弃等。平时注意他们行为习惯的养成教育，树立正确的人生观与价值观，教会其管理好自己的言行，注意自身的形象。对他们平时的不良行为要及时制止，已形成的坏习惯要耐心地逐渐地帮助其克服，循序渐进。

第三、充当好心理依赖的父母。

由于父母长期外出，留守学生从小缺少父母的关爱，他们成了某种意义上的“孤儿”或“单亲孩子”，这种情感欠缺严重影响了孩子与别人的社会交往，导致孩子缺乏对世界的安全感和信任感，出现性格缺陷。老师要多进行心理健康教育，对其心理健康开展有针对性的教育和咨询工作。开通留守学生心理咨询信箱，多和他们谈心，及时了解这类学生的心理状况，与他们随时保持心灵沟通，使他们觉得老师就是心理依赖的父母，在平时受到的委屈向老师倾诉，有什么迷惑跟老师谈等。如利用课余时间或节假日到学生家里看望他们，与他们进行心灵交流，为他们排忧解难。这样使他们的心理得到健康发展。

三、学生方面

家庭、学校和社会教育的目的就是通过外界的各种影响来塑造和培养留守学生成为社会的有用之才。外界的各种影响是教育的外因，留守学生的自我教育在其成长中有着巨大的作用，是其思想和行为发展的一个很重要的内在因素，它有利于个

体角色的内化，也有利于自我心理矛盾的疏解。留守学生的自我教育既是教育的结果，又是进一步教育的内部动机。广大家长、教师，尤其是班主任要有目的地培养留守学生的自我教育意识，使其掌握自我教育的方法，培养自我控制、自我调节的能力，从而逐步养成在学习、生活中进行自我教育的习惯。我们要教育留守学生从自身做起，在生活上自理、行为上自律、学习上自觉：

离开父母，很多事要留守学生自己解决，对于过去完全依赖父母的留守学生来说，一切都要从头学起，这是一种生活独立性的训练。利用实践课、活动课、班会课，老师从教会学生打理日常生活开始，引导学生学会准时起床、运动，学会自己料理床铺，收拾房间，学会自己煮饭、洗衣服，学会自己照料自己在学习的过程中，引导留守学生与其他同学进行交流，通过同学间的互相影响和互相学习促进每一个学生生活自理能力的提高。

要使学生形成自律意识、培养自律行为，教师就要引导学生制定明确的自律目标，明确的目标能唤醒、激发学生潜在的自律意识，充分发挥学生的主观能动性。目标制定后，引导学生一步步地向目标迈进。学生追求目标的过程就是自律意识得以强化、自律行为得以培养的过程。一个又一个目标的实现，又可以激励、强化学生自我约束。通过开展“文明班级”“文明宿舍”“文明标兵”“合格小公民”“优秀团员”“进步生” 等评比活动来培养学生的自律行为。通过开展“给父母写一封信”“给父母打一次电话”“为亲人做一件事”等汇报活动，营造自律氛围，潜移默化熏陶留守学生，促其萌发自我教育意识，以期实现行为上的自律。

形成良好的自觉学习习惯对留守学生来说是非常重要的，只有把心思都花在学习上，才有利于留守学生抵抗外界不良信息的干扰，增强留守学生的免疫力。通过生活自理、行为自律，留守学生的自律能力明显增强，再在学习上引导留守学生自我加压，把刻苦学习转化为他们的内在要求。对学习成绩基础较差的留守学生帮助他们补习文化课，提高他们的学习成绩，让他们与别的学生一样愉快地投入到学习中来，只要学习成绩有进步了，就会进一步激发他们的上进心，更有利于留守学生自觉学习行为的形成。

四、家庭方面

父母要转变观念，重视孩子的全面健康发展，尽可能和孩子密切联系和沟通。父母如果双双外出，则对子女学业成绩的影响就比较大，但是如果有一个在家，则影响相对就要少得多。建议父母外出务工时，如果孩子已经上学，而又没有相当可靠的人作为监护，最好就留一个在家监护孩子的学习与生活，保证家庭教育完整性，这样家长可以跟学校经常保持联系，共同承担起教子责任。有条件的可把孩子接到打工地上学，为孩子的健康成长创造条件。一时无法把孩子接到身边的，要从孩子成长需要的角度出发，寻找有文化素养的人做孩子的监护人。不仅如此，还应努力做到以下几点：

第一、提供必要的学习条件，忌过度的物质满足。物质和经济补偿弥补不了子女见不到父母对其造成的心理“创伤”，相反过度的物质满足和经济供给往往为子女的越轨行为制造了温床、提供了条件，使他们难以抵制外界的诱惑。如沉迷于游戏

厅等娱乐场所，临时没有钱而引发偷盗、抢劫等犯罪行为。所以，父母应转变心态，更多地注重与子女的感情交流和心理沟通，保持与孩子经常性的联系，做到对孩子的情况非常熟悉。具体来说，一是在沟通时间的分配上，最好做到每个星期能给孩子打一次电话，与孩子交流一次。如果经济允许，可以一个学期中间回来一次，寒暑假把孩子接到身边，这样，亲子互动与沟通的时间与机会就比较多，并且具有一定的连贯性。二是在沟通的内容上，不能只谈学习、考试，要更多的关心他们的生理、心理与情感，更多的关注他们的所思、所想、所为。三是在交流沟通的方式上，除了电话联系外，还可以用书信的方式，这方面对于孩子的情感发展非常有帮助。

第二、代养人要树立角色意识。代养人既然接受了委托，就要真正负起教养孩子的责任和义务，努力为其营造近似完美的家庭结构的心理氛围和教育环境，既不能放任自流，也不能娇宠贯养，做到严与爱的结合，运用自己的情感和理智促其健康成长。

由于农村留守学生教育问题是一个极其复杂的、综合性的社会问题，仅靠教育部门难以解决。在此问题上，需要全社会的统一认识，共同努力。“同在蓝天下，共同成长进步” ——这句满含感情的寄语，就是温家宝总理写给一群农民工子女的，这是党和国家把社会公正、公平的价值取向作为其处理社会问题的工作指针的具体体现。每一位少年儿童的背后是一个甚至几个家庭，所有少年儿童背后也就是整个社会。只有社会各界都来关注和重视农村留守学生的现状及教育问题，才能找到解决问题的有效途径。

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10.《农村留守儿童教育问题研究》课题研究方案篇十

课题实施方案

一、研究背景

所谓留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留守在户籍所在地，不能和父母共同生活在一起的儿童（主要在农村）。

在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况，外出务工，其中大总分为夫妻一同外出，因经济等原因，无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。

据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人角色的要求，而占大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。

北关镇第三初级中学和北关镇北村小学距离民权县城25公里，六至九年级学生数306人。几年来，留守儿童数量呈上升趋势。因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题：

一是监护不力，九年义务教育难以保证。据统计，73%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，他们都将其临时监护责任理解为让孩子们吃饱穿暖、不出事，而忽视了儿童心理健康的教育。且在留守儿童的监护类型中，以隔代监护者居多。他们的监护人大多年龄在60岁以上，大部分是文盲、半文盲。他们对留守儿童的监管往往是心有余而力不足，大总分还存在着溺爱的现象。留守儿童也觉得他们的老化，极少与隔代长辈之间进行思想的交流和沟通，所以留守儿童出现心理问题时，祖辈们都难以及时察觉。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺少沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。

二是缺乏抚慰，身心健康令人担忧。70%的父母年均回家不足3次，有的甚至几年才回家1次；近30%的留守儿童与父母通话、通信频率月均不足1次。由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康，形成人格扭曲的隐患，导致一总分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。

留守儿童问题是伴随工业化、城镇化进程和劳动力转移产生，并将长时期存在的社会问题，解决好这个问题，关系到未来人口素质和劳动力的培育，关系到农村经济和社会的协调发展，也关系到社会稳定和可持续发展。

北关镇第三初级中学是一所农村寄宿制学校，北村小学是非寄宿制农村小学，接纳的留守儿童比例较大，在教育教学活动中明显感觉到问题较多。为了贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，全面掌握留守儿童教育现状，找准存在问题，分析原因并提出解决措施，我们计划对这两个学校留守儿童关爱教育问题作出专题研究。

二、研究目的

课题研究、实施的主要目的在于关注留守儿童这一特殊群体的心理问题，真实、全面地了解留守儿童的心理、学习、生活状态，了解留守儿童的教育状况，分析留守儿童长远发展趋势，探索有效推进留守儿童教育、发展的方法和手段，为学校相关部门制定政策提供背景资料和学术支持。

三、研究内容

1、北关镇第三初级中学、北村小学留守儿童基本情况调查研究

2、北关镇第三初级中学、北村小学留守儿童生存现状分析

3、北关镇第三初级中学、北村小学留守儿童教育中存在的问题及产生原因

4、北关镇第三初级中学、北村小学留守儿童个案研究

5、北关镇第三初级中学、北村小学留守儿童关爱教育的对策与建议

四、研究方法

1、文献资料法

搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可靠的理念依据。

2、问卷调查法

了解针对的这两个学校留守儿童基本情况及存在的问题。

3、教育实验法

为我校留守儿童与其他学生进行比较实验研究，以便发现、验证因果规律。

4、经验总结法

对收集的资料和实验研究结果主要运用经验总结法，探求留守儿童的教育方法和手段。

5、案例研究法

选择恰当的学生样本，通过跟踪调查、教育引导，摸索留守儿童的一般规律。

五、研究的组织实施

1、研究的组织

程传富负责课题有关理论的组织学习，学校教导处负责课题的总体规划、研究方法引导，督促指导以及课题有关开展工作。研究过程中课题组在主课题负责人的具体指导下收集有关资料，开展有关实验研究并共同进行总结，最后由课题负责人撰写课题结题报告。

课题组组长：

程传富（北关镇第三初级中学政教主任，全面负责课题的各项工作）课题组成员：

冯先霞（负责资料的分析整理工作）贾敏（主要负责留守儿童资料的收集）

宋铭、张爱萍（主要负责收集七--九年级留守儿童资料，开展个案研究）

郑红霞（主要负责收集六年级留守儿童资料，开展个案研究）

2、研究实施阶段

（1）第一阶段：2014年11月——2015年2月为课题申报和理论构建阶段主要目标：召开课题组活动预备会议，开题论证会议，进行职责分工和研究预设，在课题立项之后寻求理论的指导与帮助。

（2）第二阶段：2015年3月——2015年8月为全面铺开阶段

主要目标：各种资料的收集、各项研究实验、案例的开展，摸索积累留守儿童关爱教育的方法与手段。

（3）第三阶段：2015年8月——2015年10月为验收结题阶段

主要目标：摸清留守儿童现状，总结出留守儿童关爱教育的模式或有效方法，反思、完善实验研究，完成课题的结题。

七、研究的成果预期：

八、预期主要成果

1、《课题研究方案》负责人：程传富

2、《留守儿童档案》负责人：宋铭

3、《留守儿童家校联系卡》负责人：冯先霞

4、《留守儿童学习情况和行为习惯调查报告》负责人：郑红霞

5、《阶段研究报告》负责人：张爱萍

6、《课题研究报告和课题总结》负责人：程传富

7、《案例分析集》负责人：贾敏

8、《论文集》负责人：冯先霞

《农村留守儿童关爱教育的研究》

课题实施方案

北关镇第三初级中学程传富

11.《农村留守儿童教育问题研究》课题研究方案篇十一

关键词农村留守儿童教育改善民生创新社会治理社会分层

一、研究背景及意义

据全国妇联2013年发布的《中国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》指出，中国农村留守儿童数量超过6000万，总体规模扩大[1]，随着群体的壮大，暴露出的社会问题也逐渐增多，引起了政府和社会的广泛关注。

自党的十八大以来，党和政府坚持以民为本执政与工作的理念，把民生工作和社会治理工作作为社会建设的两大根本任务。习总书记说到，“我们的人民热爱生活，期盼有更好的教育、更稳定的工作、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更舒适的居住条件、更优美的环境，期盼孩子们能成长得更好、工作得更好、生活得更好。人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标”[2]。维护人民的根本利益，提高社会治理水平；改善民生离不开社会治理，更需要创新社会治理。

农村留守儿童教育问题是我国社会保障的重要组成部分，一定程度上体现了政府对民生问题的重视程度，其解决机制和实施方法从某种意义上也反映了我国的社会治理水平。但由于家庭、学校、社会等方面的原因，我国大部分农村地区的留守儿童教育问题相当严重。现有的农村留守儿童教育问题研究大多只是停留在问题表面的分析，未能深入到问题背后的缘由进行挖掘，而且大多数研究围绕着“公共政策视角”、“城镇化视角”、“安全的视角”等进行分析，鲜有从社会分层的角度进行研究。社会分层研究的是个人之间、群体之间的差异，对社会结构发生重大转型的中国来说，目前仍然面临着职业、教育等方面的社会分层问题，所以，社会分层是今日中国关乎社会和谐的研究领域，社会分层研究对于中国社会具有重要意义[3]，社会分层视角下分析农村留守儿童的教育问题，对于改善民生和创新社会治理，也具有重要的社会和时代意义。

本文运用社会分层视角，结合党提出的“改善民生和创新社会治理”这一时代和社会背景，分析农村留守儿童教育问题产生的原因，并提出相应的解决措施，以期能够为相关部门关于创新治理农村留守儿童教育问题、改善民生提供探索性建议和参考。

二、相关概念的解读

1.留守儿童

对于农村留守儿童概念的界定，学术界各有说辞，但是，本文比较倾向于学者叶敬忠的定义。他认为，留守儿童是指父母双方或一方每年在外务工4个月以上，留守在家乡的18岁以下的儿童[4]。

2.社会分层

社会分层是指社会个体或群体因资源占有不同而产生的层化现象，特别是指建立在法律法规基础上的制度化的社会差异体系[3]，它反映出来的是社会中物质性的和象征性的资源在不同的个人或群体中的分布情况[5]。

3.社会治理

习近平总书记曾指出，“治理和管理一字之差，体现的是系统治理、依法治理、源头治理、综合施策”[6]。坚持以改善民生为导向创新社会治理，实现从传统的社会管理向现代社会治理转变。从社会分层的视角分析，社会治理是指政府、社会、个人等层面形成一定的合作关系，运用一定的手段，以解决社会矛盾、实现社会公正、激发社会活力、促进社会和谐发展为目的的一种协调性社会性行动[7]。

三、农村留守儿童教育的现状及其问题

农村留守儿童是社会上的弱势群体，政府和社会对于农村留守儿童的教育问题采取了一定的措施，但农村留守儿童的教育问题仍然严重。林宏通过对福建省的调查发现，农村留守儿童的代养人文化程度和教育能力相对低下，留守儿童的性格也比较怪异，在家里、学校或者社会不端的行为时有发生，在学校的学习成绩落后[8]。荣红涛对河南省叶县某乡调查发现，该乡在校留守儿童比例极大；留守儿童教育问题主要表现在家庭教育、情感教育、知识教育严重缺失[9]。于慎鸿认为当前农村留守儿童主要存在行为失范现象严重、安全问题严重、心理和性格存在障碍、学习状况差等问题[10]。王章华、戴利朝则认为农村留守儿童的教育问题主要体现在政府和社会对农村教育的重视程度不够，资金投入不足，教育基础设施建设缺乏，教学管理滞后，专业管理人员少，管理问题漏洞百出等[11]。

从上述学者的调查和分析可知，我国农村留守儿童教育问题主要体现在学业、心理健康等自身方面以及家庭教育、学校教育、资金、建设等方面的教育管理问题。从社会分层的视角看来，农村留守儿童的教育问题是政府和社会对城乡、对不同社会群体在资源分配方面不均衡的真实反映。

四、社会分层视角下农村留守儿童教育问题产生的原因分析

教育是社会流动和社会分层重要的“筛选器”和“过滤器”，是社会发展的“安全阀”。温家宝在2007年的《政府工作报告》中也提到：“教育是国家发展的基石，教育公平是重要的社会公平”[12]。教育如此之重，政府也对教育给予了相当的重视，但为什么农村的教育事业自始至终都是我国教育的难点？本文从社会分层的角度，运用相关的社会分层理论分析底层农村留守儿童教育问题产生的原因。

1.政府政策因素

第一，城乡二元户籍制度的缺陷。由于城乡二元户籍制度的存在，一方面影响了城乡福利资源分配上的不平衡，在教育方面的待遇也是如此；另一方面，户籍制度的存在限制了进城农民工子女在城市无法享受同等的教育资源，甚至因为经济条件限制，留守儿童被剥夺了上学接受教育的机会。

第二，政府对农村的教育投资不足。据有关资料显示，在2008年全国普通小学生均预算内事业费支出是2757.53元，但农村的普通小学生均预算内事业费支出只有2617.59元，低于全国平均水平，更是远低于城市水平[13]。显而易见，政府在农村的教育投资力度不足，这影响了农村学校的建设，农村学校的学习环境和学校的教育质量也大受影响。

第三，农村地方政府和管理部门利益驱使的影响。农村地方政府和管理部门把农村剩余劳动力的转移视为带动地方经济的重要途径，为了领导班子的政绩，鼓动劳动力转移，造成了农村经济可持续发展所需劳动力短缺，也致使留守儿童家庭亲子教育和管理缺失，社会教育与管理也处于真空状态。

2.社会因素

第一，社会经济和区域发展不平衡。由于我国城乡二元社会结构的影响，一方面，农村地区很多儿童因为家庭经济条件困难而无法正常接受教育；另一方面，因为农村地区的就业机会和生活条件远不如城市，造成大量的农民工进城务工，留守在农村的儿童家庭教育缺失。

第二，社会封闭与社会排他的影响。弗兰克·帕金认为，社会集群通过把资源和机会获得局限于有特别资格的人的范围之内以达到最大化自身获益的过程[14]。有些市民担心进城的农民工子女进城就学，会影响或减弱自己子女的教育环境和教育质量，从而排挤甚至歧视农民工子女。因此，农民工子女不得不回农村接受环境相对较差的教育。

第三，结构化中的社会流动机制，限制了农村留守儿童摆脱农村贫困教育的机会。安东尼·吉登斯认为，社会流动为人们提供了流向不同社会位置的机会和可能，每个人的流动机会是不一样的，流动机会制约着社会的阶级结构[3]。因为社会流动机制的封闭性以及代际流动的阻碍，农村留守儿童很难依靠自身的资源和能力走出农村，他们有的看不到改变的希望而放弃努力甚至变得自负，进而出现失范行为。

3.学校因素

第一，农村经济基础薄弱，缺乏足够的经济资本对学校的基础设施、教学用品等方面的建设，所以农村地区的学校环境相对较差，教学设备配备相对落后，农村留守儿童的学习环境相对较差，学习条件也受限制。

第二，因为农村发展相对较差，农村地区缺乏一定的资本和市场能力吸引优秀的教师和管理人员，造成师资队伍薄弱，管理人员不足。安东尼·吉登斯认为，资本家和雇员之间处在平等竞争的关系，取决于谁能够在市场上讨价还价的属性的强度[15]。农村地区的学校对人才的吸引力大不如城市，因此，很多教师更愿意走向城市而不愿回到农村。所以农村学校的师资队伍和管理团队水平都相对较弱。

第三，教师对学生看法和态度欠妥，课程设置欠佳。有些老师认为农村留守儿童先赋因素不好，对学生缺乏积极的态度和正确的引导；学校的课程设置除了语文、数学、外语三门主课外，其他丰富学生学习生活的课程，如音乐、体育等形同虚设，而且针对学生的生理教育、心理教育、安全教育等课程严重匮乏。

4.家庭因素

第一，由于经济条件和思想观念的影响。很多农村的家长外出打工，让子女留守在农村上学，导致家庭的监护、管理和亲子教育缺失。此外，这些留守儿童因为父母外出打工，不得不分担起做家务的责任，影响了学习。有的家长只看重眼前的利益，强迫子女终止学业，回家干农活、打工挣钱，严重影响留守儿童的教育，同时也扭曲了孩子的价值观和人生观。

第二，家庭监护者的文化阶层相对较低、教育管理理念不当，导致农村留守儿童在家庭接受的教育和管理状况堪忧。家长外出，对留守儿童的教育和管理任务就落在了爷爷奶奶等老一辈肩上，他们对小孩更多的是溺爱，这些都会导致留守儿童在家庭教育方面存在行为失范、道德低下等问题。

第三，家庭的氛围和主导观念缺乏对子女教育的正确引导和执行。有些家庭主张读书无用论，以及受一些不正确的为人处事理念和习惯的误导，很容易发生厌学、思想道德败坏，甚至容易出现违法犯罪的行为。

五、“改善民生和创新社会治理”背景下解决农村留守儿童教育问题的建议及措施

农村问题是三农问题之一，更是民生的基础；留守儿童是未成年人的组成部分之一，也是祖国未来的主人；教育是社会公平的一部分，是民生之首。所以，改善民生，毫无疑问要改善我国农村留守儿童的教育问题。改善民生和创新社会治理是相辅相成的，改善民生需要创新社会治理；创新社会治理也需要以改善民生为导向。结合社会分层的角度分析，创新农村留守儿童教育问题的社会治理，需要创新社会治理的主体、客体、目标、方法以解决农村留守儿童教育这一民生问题。

1.主体层面

第一，政府、社会、学校、家庭等四大主体在担负农村留守儿童教育重任之时，应该创新各自在治理留守儿童教育问题的职能：政府在政策制度上有所调整，尤其要完善农村社会保障体系；社会应该以包容、友爱的姿态去对待和帮助农村留守儿童；学校要进行教育改革，完善人员配备，建设更优质的教育和管理；家庭要转变原有的教育和管理理念，多从心理、情感方面给予留守儿童呵护和关爱。

第二，鼓励和支持非营利和非政府组织的参与，比如志愿者、社会工作者或公益机构等，为广大农村地区提供必要的帮助和扶持。马克斯·韦伯在社会分层思想中提出的共同体，强调的是有着一定的目标、认同感和行为取向的一个群体[16]，而社会组织的参与可以为政府、社会减轻压力，弥补政府和市场失灵的不足；同时，非营利和非政府组织更具亲和力，对解决农村留守儿童教育问题更具优势。所以，应该鼓励和支持志愿者、社会工作者等社会组织群体深入农村。

2.客体层面

第一，政府、社会、学校和家庭既是社会治理的主体，在创新社会治理的同时，也应当是社会治理的客体。政府、社会、学校和家庭在扮演治理农村留守儿童教育问题的主体角色时，也应当接受彼此间的监督和公民对他们的监督，这样才能更好、更自觉地为解决农村留守儿童教育问题服务，促进问题的改善和解决。

第二，协调人与人、城市与农村之间的关系，恢复凝聚并维护社会持续发展的人文价值观和社会规范的社会植被。人与人之间所构成的网络形成了“社会”，在这个网络里，人与人之间彼此联系，并有着一定的价值观和社会规范。同样，城市与农村也需要建立这种联系，减少对农村留守儿童的歧视和偏见，共同促进留守儿童的教育走上正轨。

3.目标层面

第一，大力促进农村地区经济的发展。经济基础决定上层建筑，农村地区经济发展了，农村的家长压力就减轻了，学校的建设也会大大的改善，农村孩子的教育环境和质量就会得到改善。

第二，全力促进教育公平，推动社会公平的发展，进而构建和谐社会。农村留守儿童的教育问题，是典型的教育公平的问题，同时也是社会公平的集中反映。因此，我们应该在政治、经济、文化、社会、生态等方面，努力促进城乡平衡、公平地发展，改善和治理农村留守儿童的教育问题，建设社会主义和谐社会。

4.方法层面

第一，从法律法规上规范教育方面出现的问题，并规定政府、社会、学校和家庭在农村留守儿童教育方面的权利和义务，推进城乡教育公平发展。

第二，推动社会成员积极主动地学习相关的法律法规，并内化成自己的行为标准，关注农村留守儿童的教育问题，避免社会失范行为的出现。

第三，构建社会主义和谐社会需要每一位社会成员去关心弱势群体或需要帮助的个体，农村留守儿童是弱势群体的一部分，不仅在生活上需要帮助，在教育问题上更需要我们给予更多的关心和帮助，促进社会成员从内心情感上关心农村留守儿童的教育问题。

六、总结与讨论

农村留守儿童的教育问题是一个老生常谈的话题，其反映的不仅是教育公平问题，更是关乎社会公平。每个时期关于农村留守儿童教育问题的讨论和研究都具有重要的意义。

随着党的十八大、十八届四中全会的召开，党中央对于民生问题明确的关注，提出改善民生、创新社会治理的指导方针。在这样明朗的社会和时代背景下，创新对农村留守儿童教育问题的治理，改善农村留守儿童教育的民生问题，势在必行。从社会分层的视角深入剖析农村留守儿童教育问题，也定会起到重要的借鉴作用，达到一定的参考价值。

农村留守儿童的教育问题归根结底是由于城乡二元社会结构所导致的。我们庆幸，党的十八大提出了关于进一步推进户籍制度改革的要求并努力落实。2014年7月24日，国务院印发了《关于进一步推进户籍制度改革的意见》，大力推进城乡二元社会结构的改善，我们也看到了政府所迈出的步伐。我们应该相信：通过党和政府的号召，经过我们每一个人的共同努力，在不久的将来，农村留守儿童的教育问题会被解决，教育公平、社会公平问题也会改善，真正地构建社会主义和谐社会胜利的曙光就在前方！

参考文献

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[2] 习近平：人民对美好生活的向往就是我们的奋斗目标[EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/18/n/2012/1116/c350821-19596022.html.

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[5] 李春玲，吕鹏.社会分层理论[M].北京：中国社会科学出版社，2008.

[6]推进中国上海自由贸易试验区建设加强和创新特大城市社会治理[EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/n/2014/0827/c164113-25549003-4.html.

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[9] 荣红涛.农村留守儿童教育现状、问题及对策[J].党政干部学刊，2010（1）.

[10] 于慎鸿.农村“留守儿童”教育问题探析[J].中州学刊，2006（3）.

[11] 王章华，戴利朝.农村留守儿童教育问题与社会工作介入[J].河北师范大学学报：教育科学版，2009（7）.