导游教学设计

导游教学设计（精选12篇）

1.导游教学设计 篇一

2017年东莞市小学语文优秀教学（参评）论文（设计）

题

目: 《导游词》习作教学设计

工作单位 ： 北京师范大学东莞石竹附属学校

作者姓名 ： 刘志霞

联系电话 ： ***

日

期 ： 2017 年 4 月 5 日

邮政编码：523000

《导游词》习作教学设计

——写“世界遗产”的导游词

一、设计理念：

在这次习作当中，最大的设计理念是将习作贯穿到阅读理解当中，从阅读理解中学习写“导游词”的方法。引导学生把课文中的语言转化为自己的实用的语言，让学生学会如何写导游词，如何介绍一处景观，争做“小导游”。

二、教学目标：

1、了解“导游词”的含义，掌握“导游词”的写法。

2、在这次习作中，让学生学会写“导游词”，能主动地介绍自己喜欢的景观，争做“小导游”。

3、通过本次习作课，让学生树立起热爱祖国大好河山的美好情感。

三、教学重难点：

1、激发学生写作兴趣和热情，学会写“导游词”。

2、让学生树立起热爱祖国大好河山的美好情感。

四、教学过程：

（一）、复习旧知，谈话导入。

同学们，在第五单元的课文学习中，我们领略了万里长城的风采，游览了风景迷人的颐和园，还见识了被誉为“世界八大奇迹之一”的秦兵马俑。它们都是中华民族的瑰宝，是中华民族的艺术珍品。相信大家一定很想身临其境，那老师问你，有什么办法能免费游玩各处景点呢？

要想当上导游，是要经过考核的，这节课呢，就开始考核：写“世界遗产”的导游词。（板书）看谁能顺利考取导游证？ 1.学习“导游词”的定义。

导游词就是导游带领游客游览时的解说词。

2.尝尝“开心果”，品品“静心茶”。（活跃课堂气氛，再帮助同学们静下心来思考问题）

（二）、出示《苏州园林导游词》

苏州园林导游词

各位游客们，大家好！欢迎来到苏州园林参观。我是你们的导游，姓李，就叫我小李或李导好了。下面就让我们开始愉快的旅行吧！

苏州园林以山水秀丽，典雅而闻名天下，那里既有湖光山色，烟波浩淼的气势，又有江南水乡小桥流水的诗韵。

现在我们来到了拙政园。拙政园是我国四大古典名园之一。它位于苏州娄门内，是苏州最大的一处园林，也是苏州园林的代表作。你们看，拙政园建筑布局是不是疏落相宜、构思巧妙，风格清新秀雅、朴素自然？它的布局主题以水为中心，池水面积约占总面积的五分之一，各种亭台轩榭多临水而筑。主要建筑有远香堂、雪香云蔚亭、待霜亭、留听阁、十八曼陀罗花馆、三十六鸳鸯馆等。

接下来，让我们参观留园。留园为中国四大名园之一。始建于明代。留园占地约50亩，中部以山水为主，是全园的精华所在。主要建筑有涵碧山房、明瑟楼、远翠阁曲溪楼、清风池馆等处。留园内建筑的数量在苏州诸园中居冠，充分体现了古代造园家的高超技艺和卓越智慧。

我们游览了苏州园林的两个名园。下面大家可以在园内细细游赏，并且拍拍照，留作纪念吧。小心点，不要掉到水里或乱扔垃圾哦，一小时后我们在这里集合。谢谢大家对我工作的的支持！

（三）、思考问题：

1.开头部分和结尾部分的主要内容分别是什么？ 2.文章总述了苏州园林的面貌是怎样的？ 3.文章具体介绍了苏州园林的哪两处景点？ 4.文章导游的语言有什么特点？

5.文章可以分为几部分？（开头、总述、分述、结尾）

（四）、汇报并解决问题。

（五）、学习法宝，激发兴趣。

1.开头，是导游员在陪同游客参观、游览前，向大家表示问候、欢迎和自我介绍的话。

2.总述，是对旅游景点的一个总的介绍。

3.分述，是导游词的重点，要按游览顺序，对所选景观进行生动、具体的解说，使游客尽情饱览景点风光，领略世界文化遗产的艺术魅力，留下美好回忆。4.结尾，在讲解结束后，游客自由观赏前，应对游客提出温馨提示，并向游客表示感谢！

5.还要提醒大家注意，导游的语言要温柔、亲切、有礼貌（相机板书）

（六）、学生练习写作，师巡视。

学习完之后，请同学们要内化为自己的知识，掌握写导游词的技巧。现在，老师把这五个写作法宝送给你们，希望你们利用这些法宝，写一篇颐和园的导游词，希望你能顺利考取导游证，接下来考核开始：

第一组：写导游词开头语 第二组：写导游词总述部分 第三组：写导游词分述部分 第四组：写导游词结束语

（七）、教师巡视，品读佳作。

请个别同学读出自己的作品，其他学生聆听并学习。

五、板书设计：

写“世界遗产”的导游词 开头：欢迎 问候 自我介绍 总述：概括介绍 分述：具体介绍 结尾：温馨提示 道谢

六、作业布置：

把四组同学写的部分串联起来，就是一篇完整的导游词了，请同学们在下节课参看老师发给你的图片，选取颐和园的万寿山和昆明湖两个景点完成初稿。期待同学们的佳作！

2.导游教学设计 篇二

关键词：导游基础知识,课堂教学模式,导游职业能力

一、不断学习, 提高自身专业素养, 提高教师的威信

人们通常说导游员是“杂家”, 既要具备天文、地理、文学知识, 又要懂得建筑、宗教、历史、民俗、艺术、美术欣赏等。这样才能满足游客的求知欲和好奇心, 提高导游服务质量和水平。《导游基础知识》就是这样一门几乎涵盖导游人员在进行景点讲解时所需要的全部知识, 课程体系庞杂, 内容繁多, 涉及面广。这势必对授课教师提出相当高的要求。

所以, 要想上好这门课, 教师必须具备广博的知识。教师只有具备了较全面的知识, 才能满足学生广泛的兴趣和强烈的求知欲。这就要求专业教师要热爱自己的专业, 具备广泛的爱好, 要关心旅游业发展, 了解行业发展最前沿的知识, 要博览群书, 做一个百科全书式的教师。只有这样, 才能够驾驭课堂, 否则在教学中只能照本宣科, 枯燥乏味。

例如, 在学习北京故宫的后三宫时, 在《导游基础知识》宫殿建筑一课中只有一句话介绍:“故宫内廷的主体建筑有乾清宫、交泰殿、坤宁宫及其两侧的十二座宫院”。我在讲解中不仅引导学生了解乾清宫、交泰殿、坤宁宫的作用, 而且还顺势从儒家经典《易经》方面解释其名字的含义, 乾象征天, 代表男, 是皇帝的寝宫;坤象征地, 代表女, 是皇后的寝宫, 中间的泰, 意为平安畅通, 整体意思“天地交泰”, 暗示帝后关系和谐, 从而把学生完全带入宽广的知识境界, 认识到故宫不仅有恢宏的建筑, 而且每一座建筑都蕴含深厚的文化, 还应仔细品味, 体会中国古代文化的精髓。促使学生对教师产生敬佩, 无形中形成教师个人的教学魅力, 提高了教师的威信。

二、打破教材束缚, 对教学内容进行整合

目前, 导游基础课程选用教材是配合全国导游资格考试用教材, 有一定的局限性。

如何围绕旅游专业人才培养目标, 考虑全国导游资格证书考试的需要和导游员工作岗位要求进行教学呢?作为专业教师, 我们应该以就业为导向, 瞄准旅游人才市场的需求, 打破教材的束缚, 对教学内容进行有效地整合, 使“导游基础”能够充分为专业实践类课程服务, 从而使教学内容与导游职业资格要求相一致, 与学生毕业就业要求相一致。

在教学中, 应根据导游人员所应掌握的相关知识要素, 结合导游人员能力和素质要求, 以导游工作任务及其工作过程为依据, 来设计学习任务。如:将山东省的17地市旅游资源按照旅游线路进行组合, 设计成黄金海岸休闲度假旅游线、山水圣人经典朝圣旅游线、鲁中风情“逍遥游”旅游线、经典红色之旅、黄河入海口豪情之旅等等, 实现理论内容在实践活动中的一致性。

由于我国的旅游业正处于蓬勃快速发展时期, 教师还应及时将与课程相关的我国旅游发展的最新资料、前沿动态添加到教学内容之中, 体现教学的“前瞻性”。同时联系旅游职业岗位所需的相关《导游基础》知识, 对课程内容不断改进创新。如增加国家最新5A级旅游景区, 2008年北京奥运会后新增的旅游景区等等, 从而使课堂教学内容不断适应岗位需求和学生可持续发展的需要。

三、改进教学方法, 构建职业能力培养型的导游课堂

近几年来, 随着旅游业的发展, 社会对旅游从业人员的素质要求也越来越高, 然而现实中, 一部分中职学校培养出来的导游人员, 在工作中, 景点讲解千篇一律, 面对客人的不同需求难以满足等现象时有发生。这些现象的出现固然与导游人员经验不足有关, 但深入分析, 与我们的教学模式不无关系。

笔者在教学中也发现学生在刚刚接触《导游基础知识》这门课时表现出极大的兴趣, 但是涉及到具体知识时, 却又不能够深入探究掌握。究其原因, 在于采用的教学方法和模式无法调动学生学习积极性, 唤起学生学习动力。经过几年来的实践探索, 我认为在《导游基础知识》课程教学中应该以导游职业能力为主线, 将“基础知识掌握、职业能力训练和职业素质培养”贯穿于课堂教学中;构建起“理论与实践相结合, 教学与导游资格证书考试相结合”的导游课堂教学模式, 体现现代职业教育的新理念。具体做法:

1. 遵循学生职业能力培养的基本规律, 将自主性学习的理念贯穿于课堂教学中

课堂教学中, 打破传统的知识传授模式, 引导学生主动学习, 变“灌输”为“启发”, 增加学生的直观感受和学习兴趣, 以提高教学效果;同时, 根据专业需要, 推荐相关书籍和文章资料, 加强对学生自主性学习的引导, 加深对学习内容的进一步理解与思考。引导学生主动掌握作为一名导游应具备的基本知识, 并将所学知识应用于导游讲解的具体实践之中, 以提高职业素养和职业技能。

2. 通过引思导学、情景模拟、实践探究、归纳提升四个环节渗透职业能力训练

(1) 引思导学

兴趣是最好的老师, 学生有了兴趣就会有探究这一知识的欲望, 成为一种心理需求, 注意力也会高度集中, 因此它是推动学习的潜在的动力。在每节课的导入环节, 可以用多媒体、互动对话、教师富有激情的语言, 或者是学生讲故事、做游戏等手法, 创设情境, 引起学生的探索欲望。

(2) 情景模拟

从旅游欣赏角度来设计“模拟旅游”的情景。即结合每节课教学内容的特点, 通过多媒体课件和教师准确、生动、优美的语言描绘创设情境, 促使学生能够主动地亲历旅游情境, 获得认知和情感的体验。在这一过程中以学生为主导, 引导学生带着问题去探究, 教师进行相关归纳。旅游情景模拟告别“只能听景不能看景”的现象, 给学生一种身临其境的真实感, 增强教学实效性, 而且提供了许多反复模拟的机会和随时进行过程评价的可能性, 优化了课堂教学。

(3) 实践探究

心理学研究表明:听到和看到的虽然可以帮助学生获得一定的信息, 但不如亲身体验的印象深刻、掌握牢固, 通过实际的参与更能将有关知识转化为自身的实践能力。因此要想成为一名真正的导游必须重视对学生现场实践的培养, 到实地进行导游尝试是技能训练的最好途径。根据目前的教学实际, 实地教学不可能落实在每门专业课教学中, 这就要求教师在课堂教学中通过“工作任务”这一主线, 将能力培养作为目标, 进行模拟实践探究, 让学生在“模拟情景”中自己解说, 培养学生用形象准确地语言表达旅游景观的特色, 使学生能够“观其表”、“说其景”、“解其因”。从而使学生不仅学到了技能, 还能够掌握进一步获取技能和知识的方法。

(4) 归纳提升

经过上述三个环节后, 最后进行综合训练, 给学生以学法的再指导、再强化、再点拨, 将所学的基本知识、专业技能、专业素养进行归纳提升。

参考文献

【1】姜承峰, 东莉莉.课堂教学的趣味性从哪里来[J].中国校外教育 (理论) , 2008 (10) .

【2】姜大源著.职业教育学研究新论.教育科学出版社, 2007年版.

3.《导游模拟实践》教学研究 篇三

关键词:导游模拟实践;经验;改革

中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1002—2589(2010)20—0277—02

一、经验介绍

1.重视任务布置

在模拟实践之前,任务的布置非常重要。在实践的第一天,由指导教师布置训练任务、时间安排,同时强调纪律遵守情况,以及安排学生分组,准备训练需要的工具,宣布训练期间的注意事项以及书写实习报告的准备和要求等。

首先,根据以往的经验,我们发现,如果教师能够事先做整体布置,学生很容易理解各实践环节之间的逻辑联系,效果要好于教师不做布置,学生填鸭式的模拟训练。其次,此次的任务布置也是一次动员大会,学生对实践教学的热情明显高于理论教学,激发学生热情,会为顺利开展实践教学打下良好的基础。第三,根据以往的经验,有个别学生在实践过程中开小差,没有正当理由的请假,或在模拟实践中不主动、积极,因此,强调纪律非常重要。第四,由于参加的学生较多,两个班有60多人,因此,在模拟导游中,尤其是景点模拟导游时,有必要分组进,每组设置有组长,组员之間相互观摩、学习,指导教师分组指导、检查。第五,模拟导游中还要提前做好物品准备,如,照相机、录像机、话筒(提前充电)等,最重要的是,教师要提醒学生在景区注意安全。

2.校内校外结合

为期两周的导游模拟实践,我们一般是校内校外结合进行。我们的程序是这样的:首先在校内导游模拟实验室观看国内、省内著名旅游景点、线路的录像,练习撰写导游词,观看导游模拟光盘,学习导游模拟技巧。然后到校外景点进行导游模拟训练,如,沈阳故宫、沈阳张氏帅府、昭陵、老龙口酒厂、慈恩寺、沈阳铸造博物馆等地。

在以上景点中,我们采用收费与免费结合原则,由于实习经费有限,景点的每张门票都在30元钱以上,全班60多名学生,价格不菲。又考虑尽量增加学生的实习地点,因此我们又联络了多家免费为游人开放的景点。这些景点都有专门的解说员,且能力较高。

值得一提的是,在校外景点的选则上,我们依据了专题旅游线路的原则,如,我们设计了宗教之旅(沈阳慈恩寺、太清宫)、工业旅游(沈阳老龙口酒厂、沈阳铸造博物馆、铁西工人村)、博物馆之旅(沈阳九一八历史博物馆、辽宁博物馆、沈阳故宫博物馆)等,使学生对沈阳景点有更系统的了解。

景点导游回到学校后,我们会让学生将在景点拍摄的照片制作成幻灯片,逐个模拟导游。此环节中,学生通过观看投影仪进行导游讲解,讲解时要注意讲解技巧。其他学生作为观众,观看其讲解,教师在此过程中负责给学生录像。学生讲解完毕,教师放映录像给学生看,并请大家共同分析其讲解的优点、缺点,反馈给讲解的学生。其他学生依次练习。

3.分组进行,及时检查

景点导游我们采用先观摩后练习的方法。在景点,我们先为学生聘请专业导游员进行讲解,学生此时的角色是游客,从这个角度观摩、学习,更能亲身感受到导游的讲解素质与能力。之后学生按照之前的分成的小组,在景区内游览、练习导游讲解。根据笔者的观察,学生在此环节的积极性非常高,由于置身在景区,周边还有其他游客,学生模拟导游的身份很容易被游客识别,这也给了学生很大的动力,甚至还有一些游客在学生身后驻足聆听。在真实的场景里,学生对应导游词,很容易进入导游讲解角色。

在此环节中,教师对每个小组的模拟练习检是必不可少的,通过检查,可发现问题,便于学生的模拟反馈,同时,检查也能够督促学生认真模拟实践,根据以往经验,有些学生到景区之后就会找个地方聊天、吃东西。(下转291页)

(上接277页)

二、改革设想

1.进一步完善成绩评价体系

以往,我们对学生的成绩评定是:学生在模拟实习中的表现占50%,学生实习后的实习报告和总结占20%,老师对学生的评定占30%,按5级分别评定成绩。虽然有一些指标,但比较粗糙,尤其是实习中的表现这块,很多都是感性的判断,较难提高学生的积极性。笔者设想,可以研究一套模拟导游表现考核指标体系,设置不同的指标,不同的指标设置不同的权重,每个一级指标下在设置二级、三级指标。在学生每次模拟导游时,均由老师负责评价打分,最后综合总分。这就需要教师准备多张计分卡,同时严格执行评分标准。由此,能够大大提高学生的积极主动性,同时,考核结果也比较准确。

2.实习内容多样化

以往,我们的导游模拟训练多集中在景点模拟导游,淡化了导游服务流程的训练,其实这是导游服务的重要环节,今后我们应该加大此方面的训练,如训练学生如何阅读接待计划、如何接团、入住饭店、商定日程、导游讲解、送团等内容。实习的形式可采取组织学生分组模拟游客、地陪、全培、领队等形式,在实习中,重点注意集合、组织上车等地陪服务程序、景点讲解服务、导游工具使用、全陪列车途中服务、地陪短程沿途服务的训练。以及对一些游客的个别要求及事故的模拟训练。

参考文献:

[1]余蓉.模拟导游课程教学之我见[J].柳州职业技术学院学报,2006,(9).

[2]赵爱华.如何上好“模拟导游课程”[J].辽宁高职学报,2005,(4).

[3]可娜,张颖辉.高校本科旅游管理专业创办实习基地的若干思考[Z].21世纪中国教育的机遇与挑战.

4.《当回小导游》的教学设计 篇四

1. 学习介绍自己旅游过的风景名胜。

2. 能借助地图、照片、图片、实物说几句话，可以用上“什么时候，我去什么地方旅游了。我在那里看到……，听到……。”

教学重点、难点：

1.认真听清录音里的内容。

3. 能流利地介绍自己去过的地方。

课前准备：录音;照片

教学时间：一课时

教学过程：

一、谈话揭题

板书：当回小导游

二、听录音

听一听录音里的小朋友到哪里旅游了?他们向大家介绍了什么?

三、说话训练

1. 说一说听到的`内容。

2. 介绍自己去过的地方。

教师适当地加以引导，让学生从多方面介绍，如：看到的、听到的、品尝到的等。

5.导游口才教学探索和体会 篇五

薛博、高媛

(秦皇岛职业技术学院旅游系，河北省秦皇岛市，066100)

摘要：导游口才对于导游员来说不仅是必要的，而且是重要的。本文就高职高专院校《导游口才》课程的开设意义、课程特点、改革措施、改革效果等几个方面提出了自己的体会和一些见解。关键词：导游口才 教学探索 教学体会

高职高专教育导游专业的教学目标就是培养适应经济建设和社会发展需要的复合型人才，培养具有专业的旅游基本理论知识，具有较好的口语表达技巧，具有丰富导游基础知识和实际导游技能，能胜任导游服务工作、景区景点讲解员、旅行社经营管理及旅游行业的相关工作的高层次旅游实用型人才。

《导游口才》教学是高职高专院校导游专业课程教学中的一门重要科目，是导游员掌握口语表达技巧的重要途径。因此，高职高专院校导游专业教学如何结合自身的旅游特色，更好地发挥《导游口才》教学的作用，不仅成为检验该门课程教学成果的一个重要途径，更成为许多从事该门课程教学的教师研究和探讨的重点问题。根据笔者从事《导游口才》教学的实践经验和教学中的不断探索，提出以下几点见解和体会：

一、高职高专院校导游专业开设《导游口才》课程的意义

导游是一门特殊的职业，身为导游应当掌握并善于熟练地运用恰到好处的讲话技巧。有句俗话这样说，“看景不如听景,江山美不美,全靠导游的一张嘴,风景好不好,全凭导游仔细讲。导游一张嘴,调动游客两条腿”。这就是对导游“嘴功夫”的真实描述。是导游的嘴“引导客人去探索美、发现美、享受美,”用导游的嘴去调动客人跟随他们,以完成整个旅游过程。所以说，“嘴”是导游的“生产工具”是导游的“饭碗儿”，没有嘴就没有导游工作。这里所说的导游的“嘴功夫”其实就是指导游员的口才。那么，什么是口才呢？良好的口才对导游的意义体现在哪呢？

简单的说，口才就是口语表达的才能，或者说是口语表达的艺术和技巧。具体的说，口才就是在各种口语交际实践活动中，表达主体运用准确的、得体、恰当、有力、生动、巧妙、有效的口语表达策略，达到特定的交际目的，取得圆满交际效果的口语表达的艺术和技巧。口才不仅是一门科学，其实也是一门艺术。导游在从事导游活动中要使用导游语言，导游的语言表达能力需要有一定的基础，讲究一定的技巧，这就是我们所说的导游口才。

对于导游专业的学生来讲，掌握良好的口才技能是十分必要和重要的。具体原因如下： 第一，作为导游专业学生，他们中将来有一部分会从事导游讲解服务工作，其他学生也会从事旅行社相关服务的工作，不管直接为游客提供导游工作，还是相关的旅行社服务工作，“口才”都是必备的基本功之一，并且一个导游服务人员口才的好坏直接影响到旅游者在景区游玩儿的质量。

第二，针对导游员来说，与旅游行业中其他从业人员相比，导游与游客相处的时间最长，处理相关事务最多，比如导游要为旅游者介绍行程，讲解景物，指点路线，解决困难„„因此导游的口语表达不仅是传递信息的符号，还要具有审美价值，游客从导游的语言中不仅能增长知识，开阔眼界，求得乐趣，还能陶冶情操，获得美的享受，所以导游的口才能力是做好导游工作的必备条件之一。由此可见，良好的口才不仅是一个优秀的导游员应该具备的基本条件，也是导游员口才与才华的充分体现，更是一个导游员综合素质和能力的体现。

二、《导游口才》的课程特点

《导游口才》是旅游系导游专业和旅游管理专业课程设置的专业技能课之一，《导游口才》课程旨在使学生学习和了解导游服务的语言要求，理解导游语言的基本特征，掌握导游服务中如何运用口才的技巧，学会景点景观的讲解方法以及处理导游过程中相关事务的语言表达技巧，它具备以下几个特点：

1、《导游口才》针对性比较强。近年来，我国的旅游业发展势头强劲。导游作为旅游从业人员的重要组成部分，其服务水准如何，直接影响到游客的旅行感受和效果。衡量导游服务水准的尺度有仪容仪表、服务态度、口才等，而其中最重要的尺度便是口才。《导游口才》正是针对如何帮助学生提高导游口语表达技巧而设置的学科。

2、导游口才的训练是一个循序渐进的过程。口才并不是一种天赋的才能，古往今来，无数能言善辩的人们都是靠刻苦训练，不断地实践和进步，才获得成功的。任何语言的训练都有一个由浅入深再到熟能生巧的过程，导游口才的训练也不例外。因此，我们在导游口才的课程训练中要着重针对这一点，对学生进行循序渐进的指导和训练。训练口才的方法很多，我们在授课中不要仅仅拘泥于一种方法，要多积累，多实践，总会取得良好的效果。

3、《导游口才》具有很强的应用性和实践性。良好的导游口才是导游工作的必备手段，同时，导游服务实践又是导游口才的重要载体。导游员的口语表达不可能脱离导游服务实践而存在。只有把口才技能应用到现实的导游服务场景中去，才使其具有生命力，达到应有的效果。因此，我们在《导游口才》教学中，要求学生走进真实的或者模拟的导游服务场景中进行演练，从而更好地体现了《导游口才》实践教学的作用。使学生能够把学习到的口语表达技巧淋漓尽致的展现在旅游实际场景之中。

三、《导游口才》课程教学体会

笔者在从事导游口才教学的过程中，针对导游口才的应用性、实践性强等特点，在教学中尽可能的尝试进行一些教学改革，并取得了很好的效果。

（一）课程改革思路：

1、以能力本位为基本要求，以导游服务语言特点为根本依据，以学生活动为主，培养其自主学习的能力。

2、加强责任心，充分发挥教师的教学主导性，也充分调动学生的学习积极性，更好地体现学生的教学主体性。

3、结合专业课程的相关内容，关注同学们的生活实践，引导其积极实践。

4、以就业为导向，紧密结合专业的就业需要，引导学生掌握更多实际的导游口才相关知识和技能。

（二）课程改革步骤：

1、结合案例教学、课堂模拟教学、课堂演练、实践教学相结合；

2、多引导学生针对导游过程中可能遇到的紧急情况进行语言表达技巧的分析和演练；

3、对语言技能方面的学习多采取老师和学生互相示范的方式；

4、对导游语言表达技巧方面的学习采取示范、讨论、点评、总结的形式，提高学生对服务中口语表达技巧的参与积极性和重视；

5、采用媒体教学演示和实习基地实践教学相结合的方式进行演练，增加学生的现场感，更好的体现导游口才教学的应用性和实践性。

（三）课程改革效果：

1、通过理论联系实际的实践教学，使理论教学、实践教学和教学研究得到有机结合。

2、不仅培养了学生口语表达的能力，使其职业口才得到提升，更使学生锻炼了日常语言表达的技巧，以便在将来的就业中游刃有余。

3、积极贯彻了学院“能力本位”的教学要求，更好地体现了教学规律要求。

4、充分的最大限度地结合了导游专业的专业性特点，为学生的实践和就业都做好了准备。

5、更好的提高了教师授课的质量和学生听课的效果。从而确保了该门课程的教学质量得到稳步地提高。

《导游口才》教学不断给我们提出更新、更高的要求，我们只有继续探索和努力，才能更好地安排《导游口才》的教学设计，才能更合理的设计《导游口才》理论教学和实践教学的各个环节，达到教学目标的要求。

参考文献：

〔1〕 蔡荷芳.许信旺.《导游专业职业语言的特点与能力培养》.宿州学院学报，2008 23(2)

〔2〕 〔3〕 〔4〕

作者简介：

姓名：薛博

出生年月：1981年8月 性别：女 民族：汉族

籍贯：吉林省蛟河市 职称：助教 学位：文学学士

工作单位：河北省秦皇岛职业技术学院 研究方向：导游口才教学，旅游英语教育教学

通讯地址：河北省秦皇岛市北戴河区联峰北路90号秦皇岛职业技术学院旅游系 邮政编码：066100 联系电话：*** E－mail：xiaobo06@sohu.com 朱建平.《高职导游专业语文教学特点漫谈》.宿州学院学报 2003(3)潘桂云.《口才艺术》 旅游教育出版社

6.本土旅游资源融入导游教学 篇六

《导游基础知识》是浙江省旅游局主编的导游考证教材，它融合了旅游历史文化、旅游地理、宗教、建筑等旅游基础知识，理论性较强。随着新课改步伐的加快，专业教学模式更注重应用性和实效性，并以此强化学生岗位职业能力的培养。这就要求教师在教学中，把新课标的理念转化为教学实践，使学生在了解当前旅游工作岗位所需知识的同时，有效获得参与实际工作岗位后的知识和能力。

为了解决这一问题，笔者围绕着学生职业能力培养的目标，依托学校地处朱家尖国家级旅游风景区的地域优势，将教材内容与本土旅游资源相结合，让学生综合运用所学的专业知识，对本土资源的进行整理、挖掘、讲解，通过“做中学，学中做”的学习过程，旨在激发学生学习兴趣，提升学生专业知识，以形成专业实践能力。

本土旅游资源的课程价值特征

本土旅游资源对《导游基础知识》课程的补充和拓展具有深远意义。

提供丰富的课程资源 教材是最基本的课程资源，但并非唯一的课程资源。朱家尖是我国国家级风景名胜区，历史悠久，自然资源和人文资源非常丰富，为专业教学提供了丰富生动的课程资源。在旅游专业教学中，我们将教材内容和本地资源有机融入，深度拓展，让学生感到文化就在身边，化无形为有形。

具有热爱家乡、热爱专业的德育功能 学生在完成搜集、整编当地旅游资源的学习任务过程中，通过查找文献、实地体验和调研等一系列实践活动，不仅培养了收集信息和处理信息的能力，而且在浓郁的熏陶和潜移默化中提升了自己的道德情操，激发了热爱家乡、热爱本专业的情感，增强了对旅游业的强大使命感和责任感。

传承本土传统文化的有效途径 在搜集和整编朱家尖旅游资源的过程中，其中的一部分就是当地历史、民俗和戏剧等非物质文化遗产的传统乡土文化。在《导游基础知识》教材的民俗风情，我们就制作了《朱家尖民俗资源》这一专题板块，学生分组作了“渔业、农业”“婚礼”“节令习俗”及“造船”“剪纸”等传统工艺协作作业，全面展示了朱家尖的传统文化。与教材内容相比较，既有亲切感，又有更强的感染力和说服力。学生在接受浓郁的乡土气息和深厚的文化底蕴的浸染与濡化中，唤起自豪感，同时也深感肩负继承传统文化的责任和使命。

组织形式及内容

融入专业课堂教学，激活课堂气氛 在《导游基础知识》课堂教学中，根据授课内容，采用观看专题片、实物展示、学生PPT展示、情境演示等多种方式，融入喜闻乐见的本土文化，可以有效激活课堂，激发学生学习兴趣，弥补课本内容的不足。例如：在学习饮食文化这一内容时，要求学生特别学会某道菜肴进行推荐展示，结束后做成专辑《舌尖上的普陀――十大风味海鲜美食及鱼类民谣篇》。学生在课堂展示时，拿出生动直观的图片，讲解通俗幽默，以及用舟山方言演练的鱼类民谣。通过这样的教学方式，教会学生自主学习，拓展延伸到本地菜肴知识并学会推销，这恰是旅游专业学生必须具备的重要职业能力。

开展实践探索活动，夯实拓展专业知识 在实践探索环节，主要以项目任务为载体，结合教材内容，综合运用所学知识，设置实训项目任务。学生们通过对本地的朱家尖旅游景区考察、调研，完成了项目任务，夯实和拓展了所学专业知识。

参与本地节庆活动，促进培育三维目标 朱家尖是著名旅游胜地，节庆活动众多，利用假期让学生作为义工参与本地节庆活动，促进学生培育三维目标。比如大型的朱家尖沙雕节活动，事先教师布置活动任务：要求了解朱家尖南沙景区，写好导游词;熟悉南沙景区线路、了解沙雕雕刻艺术和工艺品等;在节庆活动期间，学生义务为游客进行讲解服务。通过这样的实践活动，学生在专业知识、服务意识、沟通能力、社会责任感等方面得到有效提升。

开发校本教材，提升综合实践能力 充分利用朱家尖丰富的旅游资源，师生共同探索开发《朱家尖旅游一本通》校本课程，以此为任务载体，教师通过设计一个个具体项目任务，让学生在做中学、学中做，对本土资源进行整编，挖掘学习过程，提高了学生的综合实践能力。

实践效果

学生的专业品质和实践能力得到有效提升 利用有效的本土旅游资源，将更加丰富学生的学习方式，培养学生创造、实践和创新能力，养成合作共享、积极进取等良好的个性品质;同时通过整理和挖掘地方旅游资源，深化学生对地方文化的认同和热爱。

推动学校特色文化建设 在进行地方课程资源利用和开发中，能够考虑到朱家尖本土旅游资源的特点，从本地地理、历史概况、旅游资源分布及介绍等多角度着眼，打开地方课程开发的突破口，就很有可能成功开发出具有学校特色的校本课程教材。

提升专业教师的综合业务能力 在教材和本土旅游资源融合的过程中，对教师的业务能力也提出了更高要求，迫使教师在专业知识能力方面不断学习提升;同时，教师在与学生共同开发校本教材的过程中，其自身的专业实践能力也得到有效提高。

7.《学做小导游》教学 篇七

苏教版六下第五课

教学目标

1.了解家乡的物产、风景、民风民俗等, 培养学生搜集、处理信息的能力。

2.培养学生用自然大方的仪态进行语言交际, 普通话要标准、流利, 有一定的吸引力和感染力。

3.注重与同伴的合作, 在交际中学会倾听。

4.通过介绍家乡, 激发学生热爱家乡、为家乡作贡献的情感。

课前准备

1.将学生分成若干专题小组:迷人的风光组、令人向往的名胜古迹组、丰富的特产组、与众不同的民风民俗组、引人入胜的民间传说组等。

2.在组长的带领下, 通过查阅资料、实地考察、采访他人等方式, 搜集并整理所需的文字、图片以及音像资料。

教学过程

一、谈话导入, 引出课题

1. 师:

同学们, 每年的四月份, 正是咱们家乡海门的“金花节”。每到这时, 在海门的田野里以及村民的房前屋后, 都会呈现出油菜花盛开、大地一片金黄的景象。 (课件出示油菜花盛开的美景) 这一幅美丽的田园风光吸引了海内外众多的游客, 他们迫不及待地赶在这金花盛开的时节来到美丽的海门。作为一个海门人, 你心情如何?

2. 师:

一位来自美国的爱丽丝小姐今天就会乘坐火车来到海门, 她想在这儿参观旅游两天。为她做导游, 介绍咱们海门美丽风采的光荣任务就交给大家。你们能行吗?

【设计意图:从家乡的特色节日“金花节”引入, 使学生充满自豪感, 为下面的“学做小导游”做好情感铺垫。同时, “爱丽丝小姐”这个人物形象的出现, 会让学生兴致盎然, 产生表达的欲望。】

二、创设情境, 引导交际

1. 师:

要让爱丽丝小姐在海门过得充实、快乐, 可不是一件容易的事。咱们赶快开动脑筋, 制定一份导游计划, 让她高兴而来, 满意而归吧!

学生四人小组讨论后集体交流, 形成导游路线:

去火车站迎接——宾馆休息, 用午餐——欣赏金花——参观特色学校

根据导游路线, 把学生分成接待组、饮食组、金花介绍组, 所有学生都加入校园介绍组。

师:好了, 导游们, 现在咱们出发, 去火车站接爱丽丝小姐。

2. 教师扮演爱丽丝小姐, 创设情境, 引导学生畅所欲言, 介绍家乡的特色。

情境一:火车站

(1) “爱丽丝小姐”:hello, 我是从美国旧金山来的爱丽丝。海门的小导游们, 你们好!你们的火车站整洁、漂亮, 我一下子就喜欢上这里了。

接待组的同学上前欢迎, 并自我介绍:

生:我是海门东洲小学的XX, 见到你真高兴!

生:你好, 欢迎来到美丽的海门。

生:非常欢迎你到我们家乡海门来参观旅游。

(2) 评价互动:刚才, 接待组的同学迎接第一次见面的客人, 表现如何呢?

(引导学生从得体的语言、落落大方的仪态等方面进行评价。)

情境二:宾馆餐厅

(1) “爱丽丝小姐” (坐下看手表) :哇, 已经中午12点了, 肚子咕咕叫了。导游, 快点菜吧。可以给我点几道你们当地最好吃的特色菜吗?

“导游”:当然可以。 (介绍特色菜“红烧羊肉”)

“爱丽丝小姐”:那就端上来吧。 (课件出示“红烧羊肉”图片)

(2) “爱丽丝小姐”:太漂亮了, 红红的, 油亮亮的, 还有翠绿的葱花, 颜色搭配得真好。让我闻一闻, 好香啊!这人间美味你们是怎么做出来的?

饮食组的学生介绍红烧羊肉的做法。

(3) “爱丽丝小姐”:verrygood!其他游客们, 饮食组的同学介绍得怎么样?有没有让你们垂涎三尺?我可等不及了, 赶快品尝吧!

情境三:乡村油菜地边

(1) “爱丽丝小姐”:我是冲着你们海门的“金花节”来的, 你们什么时候带我去看“金花”呀? (配乐展示一组海门油菜花的图片)

师:游客朋友, 咱们赶快邀请金花介绍组的小导游们为我们介绍介绍这美丽的花吧。

师:学生四人小组讨论后交流金花的生长过程、外形、用途等。

(2) 小导游, 可以开始了吗?游客们, 你们有什么不明白的地方可以随时提问。

(3) 引导学生从语言表达是否清楚明白、有吸引力和耐心等方面来评价金花组同学的介绍。

情境四:海门东洲小学

(1) “爱丽丝小姐”: (课件出示海门东洲小学的校牌) 导游们, 现在要带我去哪儿?这个学校大吗?怎么墙都是彩色的?

(2) “爱丽丝小姐”: (出示东洲小学的校园图片) 哇, 比我在美国看到的学校还要漂亮。小导游们, 你们准备给我介绍哪些方面?

交流:

(学校的学生人数, 教师人数;建校时间;我们的校长;学校的有名景点;学校的特色活动……)

(3) 以四人学习小组为单位, 各自准备导游词。一个学生做导游的时候, 其他学生做游客, 认真听, 提出语言和仪态上的改进建议。学生轮着练, 互相帮助。

(4) 各小组推选优秀者在全班进行交流。

【设计意图:学生个体练说, 小组内的全员参与, 全班的汇报介绍, 给了学生充分的实践时间, 让学生在自主的语言实践中提高口头表达能力, 并通过“导游”与“游客”两种角色的互动, 为学生创设了一个轻松、和谐的交际训练平台。在这样的平台中, 学生感到轻松、自然, 情绪饱满, 思维敏捷。】

三、师生合作, 评议小结

1. 对各组的代表进行公正评价:

以是否运用了介绍的口吻, 语言是否亲切, 表达是否清楚, 是否具有感染力为标准, 评选出优秀小导游, 颁发“导游证”。

2. 小结:

8.中职《导游实务》实践教学探讨 篇八

《导游实务》是中职旅游管理专业的一门实践性很强的专业必修课。我通过对教材的研究和社会实践，总结以往教学经验尝试了加强《导游业务》的实践性教学，努力实现教学与岗位的“零距离”。

二、加强实践教学的必要性

教育部部长周济在第三次全国高等教育产学研结合经验交流会上的讲话指出：“中等职业教育的主要任务是培养技能人才。我们培养的学生，既要动脑，更要动手，经过实践的锻炼，在工作中能够迅速成长为技能人才。要完成好培养技能人才的任务，必须走产学研相结合的改革发展的必由之路，这是贯彻落实党的教育方针的要求，是中职教育改革的必由之路。”

（一）中职教育是以社会需求为导向的就业教育。中职教育就是培养“实用型”人才，要求学生要掌握必需够用的基础知识，必须具备较强的应用能力。

（二）实践教学是提高实践能力的需要。实践教学的主要目的是对学生的应用能力、实践能力的培养。实践教学是学生理论联系实际，加强动手能力训练，提高分析问题和解决问题能力的非常重要的环节。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为限度。

（三）吸纳国外有益经验。如德国的“双元制”职业教育模式，美国的“工学交替”蓬勃发展，得到世界各国越来越多的关注。这些模式都十分重视实践技能的培养，使得培养第一线服务人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育。我国越来越重视产学合作，采用了“工学交替”“学用结合”的教学模式，符合国际职业教育发展的趋势。

三、加强《导游业务》实践教学的方法

（一）强化实训教学内容

教学的最终目的是培养学生导游服务基本技能和应变能力，但实际中，大多数旅游院校使用的《导游实务》教材仍然忽视实训教学。要强化《导游实务》课程中的实训教学内容，首先，要选择合适的《导游实务》教材，其次，教师在进行《导游实务》教学时可以精讲多练，根据教学进度和创造条件合理设计实训教学内容。最后，在强化实训教学内容时，要注意循序渐进和实训的系统性和全面性。

（二）灵活运用教学方法

1、情境教学法

通过情境教学，激发学生的学习动机和学习情趣，使学生的学习由被动的接受变为主动的吸收，努力培养学生的创新精神和实践能力。（1）在教学中利用真实情境，如在讲到空接、错接、漏接事故时可以到车站或机场进行实地模拟。（2）创设仿真情境进行模拟训练，如到导游模拟室模拟接站服务，到酒店实训室模拟人住饭店服务。情境教学的过程是学生独立思考自主创新的过程，也是全面提高职业能力的过程.在情境教学中，学生因身临其境，积极参与，情感情绪体验达到高潮，教师再联系职业特点进行必要点评，学生会有更直观、深刻的印象。

2、案例教学法

通过具体案例的分析逐步提高学生分析问题、处理问题的能力。还充分体现以学生为主体的教学特征。案例质量的好坏直接影响着课堂教学效果。教师选择案例一定要注意突出培养学生的应用能力。案例的获取方式除了教师的积累外，也可以充分调动学生的积极性，在教师的指导下，让学生从各种书籍、报刊、网站上寻找素材加工整理，这样可以扩大学生的知识面，也培养了学生自主学习的能力。

3、小组合作法

将学生分成若干小组，同学分别扮演不同角色。导游讲解服务，游客设置问题做评点。通过角色变换，场景模拟，反复训练，在训练中提高能力培养团队精神。

4、假期见习法

见习根据时间可以分为两类。一类是在教学时间由教师组织学生到旅行社见习导游的工作职责和工作流程。但由于时间和人数的限制，这类见习只能给学生一个初步的认识和大致的了解，很难使学生对导游工作有一个全面和深入的认识；另一类是学校和教师鼓励在校生利用寒、暑假到旅行社和旅游景区参加见习，采用“师傅带徒弟”的方式为每个见习生安排工作能力强，实践经验丰富的导游担任指导教师。通过这样一段时间的见习，学生不仅能巩固已学的理论知识，还能找出自身的不足，明确今后的学习目标。

（三）加强师资建设

由于在校教师大多长期从事教学工作，实践操作经验肯定不如长期从事实践工作的专门人士，所以应创造条件，让教师定期到旅游行业中挂职锻炼，将最新的行业动态传递给学生，学校还应聘请知名高校实践能力强、理论水平高的教授做兼职教授，定期对教师开设讲座，提高教师的实践教学水平和理论水平，积极从行业中聘请实践能力强的专家与在校教师共同担任学生实践指导教师，来提高实践教学效果。

（四）改革实践考核方法

为了突出《导游实务》课程的实用性、实践性，使学生能够学以致用，我的具体做法是：平时考核50%+期末考核50%=期末成绩。平时考核，老师要开展不同阶段的模拟实践，认真给出每次模拟的成绩，这就要求同学必须认真对待每一次实践教学。期末考核全体学生分成若干个组，每组代表一个旅行社，每组7—8个人，分别模拟旅行社的总经理、部门经理、领队、全程陪同导游人员、地方陪同导游人员、司机等，全体工作人员各司其职，相互配合，共同完成给定行程的旅游接待服务。并与职业技能鉴定接轨，学生完成技能模块的学习后，可直接参加全国或地区行业的职业技术资格的认证，获得相应的职业资格证书。

经过试验，我发现这种新的《导游业务》考核方法与传统考核方法相比优点很多：形式灵活多样，内容丰富多彩；促使学生注重日常学习的知识积累；引导学生将理论与实践有机结合起来；避免了“考试舞弊”的现象。

9.数据结构课程设计校园导游咨询 篇九

设计一个校园导游程序，为来访的客人提供各种信息查询服务。基本要求：

⑴设计华东交通大学的校园平面图，所含景点不少于10个。以图中顶点表示校内各景点，⑵存放景点名称、代号、简介等信息；以边表示路径，存放路径长度等相关信息。⑶为来访客人提供图中任意景点相关信息的查询。⑷为来访客人提供图中任意景点的问路查询，即查询任意两个景点之间的一条最短的简单路径。

#include #define MAXV 100

//最大顶点个数 #define INF 32767

//用32767表示∞ #include

//调用函数system改变字体颜色的头文件

typedef int InfoType;#define MAXV 100

//最大顶点个数 //以下定义邻接矩阵类型 typedef struct {

int no;

//顶点编号

InfoType info;

//顶点其他信息 } VertexType;

//顶点类型 typedef struct

//图的定义 {

int edges[MAXV][MAXV];//邻接矩阵

int vexnum,arcnum;

//顶点数，弧数

VertexType vexs[MAXV];//存放顶点信息 } MGraph;

void ecjtumap()//建立华东交通大学地图

{ printf(“t|------------------------------|n”);printf(“t|

|n”);printf(“t|

|n”);printf(“t|

----------

|n”);printf(“t|

==============================| 国防生宿舍|

|n”);printf(“t|。

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|n”);printf(“t|。

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|n”);printf(“t|。

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|n”);printf(“t|。

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|n”);printf(“t|

|南区四食堂|

----------

|n”);printf(“t|。

|南区礼堂 |

|n”);printf(“t|。

----------

|n”);printf(“t|。

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|n”);printf(“t|

================| 校训牌|。。。。

|n”);printf(“t|

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|n”);printf(“t|

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|n”);printf(“t|

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|n”);printf(“t|

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|n”);printf(“t|----| 南区后门 |---------| 南区大门 |------------------------|n”);printf(“t|

--------

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|n”);printf(“t|

---------

|n”);printf(“t|-------------------------| 北区大门 |------------------------|n”);printf(“t|

--------

|n”);printf(“t|。

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|n”);printf(“t|

===========================| 15栋综合教学楼 |

|n”);printf(“t|

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|n”);printf(“t|

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|n”);printf(“t|

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===============================| 经管食堂 |

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|n”);printf(“t|

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|n”);printf(“t|

|轨道交通食堂|====================| 学生宿舍 |

|n”);printf(“t|

------------

|n”);printf(“t|

|n”);printf(“t|------------------------------|n”);printf(“n”);} void DispMat(MGraph g)

//输出邻接矩阵g，即输出地图各景点的图的距离 { int i,j;for(i=0;i

for(j=0;j

if(g.edges[i][j]==INF)

printf(“%3s”,“∞”);//这里分别用%3s和%3d控制输出字符∞或数字宽度为3个字符

else printf(“%3d”,g.edges[i][j]);//这样比较方便观看景点的图的邻接矩阵g

printf(“n”);} } void listmap()//建立 景点的相关信息的总浏览表

{ printf(“t

华东交通大学景点一览

nn”);printf(“t|--------|n”);printf(“t| 1：南区大门

|n”);printf(“t|--------|n”);printf(“t| 2：校训牌

|n”);printf(“t|--------|n”);printf(“t| 3：图书馆

|n”);printf(“t|--------|n”);printf(“t| 4：南区一食堂

|n”);printf(“t|--------|n”);printf(“t| 5：孔目湖

|n”);printf(“t|--------|n”);printf(“t| 6：北区大门

|n”);printf(“t|--------|n”);printf(“t| 7：15栋教学楼

|n”);printf(“t|--------|n”);printf(“t| 8：北区食堂

|n”);printf(“t|--------|n”);printf(“t| 9：科技楼

|n”);printf(“t|--------|n”);printf(“t| 10：北区篮球场

|n”);printf(“t|--------|n”);} void introduce()//根据上面的浏览表，对应出相关信息 { int a=1;printf(“n”);printf(“请输入要查看的景点:n”);printf(“输入1~10的数字选择景点，其他数字返回上一级n”);while(0

switch(a)

{case 1:printf(“1：南区大门是进入华东交通大学南区的正门n”);break;

case 2:printf(“2：校训牌是激励我们大学生积极向上n”);break;

case 3:printf(“3：图书馆是给我们大学生丰富知识的海洋n”);break;

case 4:printf(“4：南区一食堂是南区学生的吃饭的地方n”);break;

case 5:printf(“5：孔目湖是华东交通大学最迷人的地方n”);break;

case 6:printf(“6：北区大门是进入华东交通大学北区的正门n”);break;

case 7:printf(“7：15栋教学楼是一栋综合型的教学楼n”);break;

case 8:printf(“8：北区食堂是北区学生吃饭的地方n”);break;

case 9:printf(“9：科技楼是大学生上机做实验的教学楼n”);break;

case 10:printf(“10：北区篮球场是大学生锻炼身体的地方n”);break;

} } } void show_didian(int n)//根据算法求出的整型数，对应出地点//根据 xx算法求出的数字，转化为文字描述 { switch(n){case 0:printf(“1.南区大门”);break;case 1:printf(“2.校训牌”);break;case 2:printf(“3.图书馆 ”);break;case 3:printf(“4.南区一食堂”);break;case 4:printf(“5.孔目湖”);break;case 5:printf(“6.北区大门”);break;case 6:printf(“7.15栋教学楼”);break;case 7:printf(“8.北区食堂”);break;case 8:printf(“9.科技楼”);break;case 9:printf(“10.北区篮球场”);break;} } void ppath(int path[][MAXV],int i,int j)//求最短路径经过的地点 { int k=path[i][j];if(k==-1)return;ppath(path,i,k);show_didian(k);printf(“->> ”);ppath(path,k,j);} void put_shortdistance(int x,int y,int A[][MAXV],int path[][MAXV],int n){ int i,j;for(i=0;i

for(j=0;j

if(A[i][j]==INF)

{

if(i!=j)printf(“从%d到%d没有路径n”,i,j);

}

else

{

if(i==x&&j==y)

{ printf(“最短路径为：从--”);

show_didian(i);

printf(“--到--”);

show_didian(j);

printf(“--路径为--:n”);

show_didian(i);//输出起点

printf(“->>”);

ppath(path,i,j);//求最短路径经过的中间路径，若没有则不输出

show_didian(j);//输出 终点

printf(“nt路径长度为:%dn”,A[i][j]);

}

} } void shortdistance(MGraph g,int x,int y)//求最短路径用的是弗洛伊德算法

{ int A[MAXV][MAXV],path[MAXV][MAXV];//path为中间路径不包括 起点 终点

int i,j,k,n=g.vexnum;for(i=0;i

//给A数组置初值

for(j=0;j

{

A[i][j]=g.edges[i][j];path[i][j]=-1;

} for(k=0;k

//计算Ak {

for(i=0;i

for(j=0;j

//这里的3个for循环

if(A[i][j]>(A[i][k]+A[k][j]))//所以时间复杂度O(n3)

{

A[i][j]=A[i][k]+A[k][j];path[i][j]=k;

} } put_shortdistance(x,y,A,path,n);} void menu(MGraph g)//建立 菜单 页面，可以无数次选择菜单，当输入5时退出系统 { int m=1,x=1,y=1;//m的菜单选择的功能x,y分别表示从x到y的问路查询

while(m!=5){ printf(“ttt|------------------------|n”);

printf(“ttt|----------菜单----------|n”);

printf(“ttt| 1：查看地图

|n”);

printf(“ttt| 2：地图详解

|n”);

printf(“ttt| 3：景点一览表

|n”);

printf(“ttt| 4：问路查询

|n”);

printf(“ttt| 5：退出

|n”);

printf(“ttt|------------------------|n”);

printf(“请输入1~5的数字n”);

scanf(“%d”,&m);

switch(m)

{case 1:ecjtumap();break;

case 2:listmap();

introduce();break;

case 3:listmap();

introduce();

printf(“n”);break;

case 4:listmap();

printf(“请输入起点:”);

scanf(“%d”,&x);x+=-1;

printf(“请输入终点:”);

scanf(“%d”,&y);y+=-1;

shortdistance(g,x,y);break;

case 5:printf(“ttt感想使用本系统，欢迎下次继续使用n”);break;

} } } void main(){ system(“color 0a”);//输出字体为绿色

int i,j;MGraph g;int A[MAXV][10]={

{INF, 1,INF,INF,INF, 1,INF,INF,INF,INF}，{ 1,INF, 5, 6, 7,INF,INF,INF,INF,INF}，{INF, 5,INF,INF, 2,INF,INF,INF,INF,INF}，{INF, 6,INF,INF, 5,INF,INF,INF,INF,INF}，{INF, 7, 2, 5,INF,INF,INF,INF,INF,INF}，{ 1,INF,INF,INF,INF,INF, 3,INF, 5,INF}，{INF,INF,INF,INF,INF, 3,INF, 2,INF,INF}，{INF,INF,INF,INF,INF,INF, 2,INF, 8, 10}，{INF,INF,INF,INF,INF, 5,INF, 8,INF, 2}，{INF,INF,INF,INF,INF,INF,INF, 10, 2,INF}};g.vexnum=11;g.arcnum=11;for(i=0;i

for(j=0;j

10.导游教学设计 篇十

1.教学要求

1.1对教师

这门课程体系庞杂，内容繁多，涉及面极广。《导游基础》几乎涵盖了导游员在介绍景点过程中所要涉及的所有知识，既包括自然景观知识，又包括人文景观知识。在自然景观知识方面，涉及地文景观、天气与气候景观、水域风光、生物景观等四大主类，景观建筑等14个亚类。这门课所涉及的知识包罗万象，囊括地理、历史、建筑、艺术、宗教、民俗等各大学科门类的知识几乎所有人文社科方面的知识都浓缩在这门课里。

要想上好这门课，没有广博的知识，没有开阔的视野，没有良好的驾驭能力是很难的。开展“项目化”教学，突出技能培养。将导游基础纷繁复杂的内容进一步按照工作过程进行挖掘。力求每一个项目围绕一种或一种以上的职业技能展开。同时，将导游基础与其它相关的专业课程统一陇调，开展综合实践项目，以较少的投入获得较大的效果。在授课时,适当穿插一些风物传说、历史典故、民间传说等,增加趣味性,创造轻松愉快的学习氛围。

作为一名专业课老师，应当经常阅读一些旅游方面的读物，并时常做一些读书笔记，不断拓展自己知识面，使自己的授课内容丰富多彩，有着较强的时代感。除了专业知识的积累外，还要注意对边缘学科知识的汲取，如有针对性的看一些地理知识、历史常识和一些优美的散文，以及报刊和网上登载的对教学有帮助的信息。此外，通常利用暑假时间研读教材，对自己的教学进行回顾与反思，然后整理、修改教案，使自己的教学不断趋于完善。

1.2对学生

培养学生课外阅读兴趣许多博古通今、学贯中西的演说大师都得益于良好的读书习惯。因为说话能力的提高并非一蹴而就，这需要一个积累的过程，积少成多，山量变到质变。必须广泛阅读，多多益善，小仅要读课本还要向课外辐射，小仅要读文学的，还要涉猎科技、政治、经济、礼会、文艺、体育等科类。让学生广泛阅读并且勤加思索，便可以由此及彼、由点到面、开阔知识面，从而激活思路，为他们能侃侃而谈提供广泛的素材。

导游基础是导游资格考试必考的科目之一，学生今后要想从事导游工作，必须具有相应的资格证书。从历年考试通过率来看，一般只在10%左右，难度是很大的。目前考试还受到考生地域的影响，各省考试还包含一部分本省的旅游景点知识，这在无形中加大了考试的难度。而学生对能否拥有导游证非常在意，因此教学过程中应结合学生的实际需求，与他们的学习目的相结合，才能取得良好的学习效果。

2.教学目的

2.1课程要求

根据旅游管理专业“培养职业素质和人文素养良好，专业技术和技能较强，市场意识和创业精神较为突出，在旅游相关企业从事接待、导游、旅游服务与管理等工作的高素质技能型人才”的培养目标，通过教学，使学生明白作为一名导游员应该具备的基本文化知识和素养，全面系统地了解和掌握中国历史、民族民俗、旅游地理、古代建筑、古代园林、四大宗教、饮食文化、风物特产、旅游文学等方面的知识，为日后从事旅游工作打下扎实的文化基础;通过实践教学，加深对导游文化知识内涵的理解，在实践中提高人文素养和职业技能。

2.2通过导游资格考试

《导游基础》作为导游人员从业资格证考试的必考科目之一,在笔试和现场导游考试都有涉及。目前,在全国导游员资格证考试中,《导游基础》这门课程的特点显然在向公务员考试方向靠拢,题量的剧增使很多学生对于知识点的记忆感到头疼。这就要求学生对知识点必须十分熟悉,在学习时既要有重点地把握一些知识点,也有必要兼顾全书。

2.3能力的锻炼与培养

树立以学生为主体、以应用为目的的教学理念。教师不仅要重视传授知识,还要注重学生能力的培养。学生的实践能力差,这是目前教育模式造成的问题之一。要改变过去的以课堂为中心、以教师为主体、填鸭式的传统的灌输教学方法。建立以师生问答式对话、课堂讨论、情境教学、欣赏教学、案例分析、模拟导游等多种手段相结合的教学方式。运用情境教学法、案例教学法。能够综合理解各类史地文化知识并将其融会贯通、灵活应用,对导游人员来说具有特别重要的意义。因此《导游基础知识课程》的教学可以与《导游实务》、《模拟导游》等课程相结合进行,加强学科之间的知识渗透。在教学当中，注重学生能力的锻炼与培养。

3.教学设计与方法

3.1课前小故事，口才与胆量的锻炼

开学初就做出明确要求，每次课让一到两个学生在讲台上做三个主题的口述表达。(1)自我介绍(2)介绍家乡(3)自己熟悉并感兴趣的话题，作为一个小故事讲述。运用欣赏教学法。欣赏教学法要求教师从教学内容出发,引起学生的欣赏兴趣;激发学生较强烈的情感反应,使学生把自己全部的感情都投入到学习的过程中去;培养学生的欣赏和鉴别能力,并且能够对学生的胆量、口才进行很好的锻炼，培养大众面前开口说话的能力。每次课给学生一部分时间,进行导游模拟讲解,让学生切身感受到当导游员的乐趣,学生来自不同的地区和家庭环境,学习基础不一样,通过每个同学上台锻炼,找到每个学生的优点和不足,助其扬长避短,也便于教师在接下来的教学中因材施教。

3.2学生教学，学生点评，教师总结

锻炼学生的口头表达能力,也使学生的想象力与表演力得到提高,为其今后从事导游服务工作奠定基础。教学中遵循“精讲多练”的.教学原则,引导学生在课堂上积极参与“导”的实践,如学生根据教学内容和任务利用图书馆、互联网等收集资料,然后进行课堂讨论、课堂演示、旅游案例分析和导游模拟讲解训练等。组织学生在自愿的基础上成立各种学习小组,以达到互帮互助的目的;组织开展多种形式的课外活动,如导游大赛等。通过课堂实践和校内实践，在此基础上，每节课，让事先准备好教材内容的学生，学生本人要在课前做大量的准备,有助于学生主动吸取知识、消化知识、巩固知识。在充分备好课的基础上，发挥学生的主观能动性，学生上课，学生点评，教师总结，通过这种授课模式，活跃课堂气氛，增加师生之间的互动，提高学生的学习积极性与创造性，寓教于乐，让学生快乐学习，体会到学习的快乐!

3.3实地教学，教学实践，模拟导游

课程教学总时数为36课时，其中理论课时为30课时，实践为6课时。实践教学与学生获得从业资格证和毕业证，成为“双证融通”型人才关系密切。校外实践。一方面积极组织参观教学,根据教学的需要组织和带领学生到校外的一定场所对实际事物进行观察研究。参观前,要实事求是地根据教学要求和现实条件确定参观的目的、时间、对象、重点和地点并做好充分的准备;参观时,要提出具体要求,组织并指导学生参观;参观后,要及时进行总结,引导学生把所获得的感性认识上升为理性认识。比如讲授中国园林建筑时,组织学生到市郊水磨沟公园进行参观学习。仅仅在课堂内学习理论知识是远远不够的,还需要让学生走出教室、走出校园。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,除教学过程中增加一些相应知识的讲授外,让学生利用周末、节假日去景点实践,对于学生顺利通过职业资格证考试尤其是现场导游考试,对于学生实践能力的培养,对于学生综合素质的提高等都大有裨益。

3.4假期实践，跟团，带团

与导游业务课程相结合，课本知识用于实践，实践推动课本知识的补充，另一方面我们的教学应该与社会接轨,与行业同步,随时接受市场的反馈。假期过程中，鼓励学生走出去,去景点实地多锻炼,在大自然广阔的世界中，感受生机与活力，欣赏美景，陶冶情操。或到旅行社进行实习，熟悉业务，亲身经历导游的酸甜苦辣，多观察别的导游员和讲解员,学人所长,避人所短,多请教经验丰富的导游员,多和游客交流,回校后,通过各种途径多求证知识并加以总结。假期实践后，根据学生自己跟团，带团的切身体会，感受书本上的理论知识与实践运用的差距，从而提高学生学习知识的必要性和运用知识的有效性的意识，也有利于他们自身职业生涯的设计与了解行业状况和自身职业的定位。

4.结语

11.导游教学设计 篇十一

【关键词】全国导游基础知识 职业教育 教学方法

《全国导游基础知识》是旅游管理专业所开设的一门重要的专业基础课程，也是全国导游人员资格考试的必考内容，在旅游职业教育中占有重要地位。这门课程有着较强的综合性，知识密集、涉及面广，其中涵盖了历史、地理、宗教、园林、建筑、民俗、风物特产、饮食等等，因而在课堂教学中如何能够突出重点难点是摆在教师面前的一大难题。在该门课程的教学过程中教师需要突破常规的教学思维，采用灵活多样的教学方法，调动学生的学习积极性，以达到最佳的教学效果，为学生以后的工作积累专业知识。

一、认真编写教案，灵活使用教学方法

一堂好的教案是提高课堂教学质量的前提。在编写教案的过程中，老师首先要对所要讲授的章节做合理的剪裁，突出重点和难点，并且对于有些内容还会做相应地拓展和知识链接，以补充教材内容的不足。因为这门课程知识点多，内容繁杂，老师如果在讲授时不分重点，平均花费时间，就会让学生难以把握教材，同时也会使得这门课程失去吸引力，学生难以产生学习积极性，教学效果难以保证。因此教师在准备教案时，首先要做大量的准备工作，查阅相关的资料，充实课堂的内容，其次要精心设计教学方法，科学地设计教学形式，合理安排教学结构，由课堂化教学，进入社会化教学，从理论到实践，实践知识为学生将来的工作打好基础，使导游专业教学跨上一个崭新的台阶。

二、使用多媒体课件，提高学生学习兴趣

《全国导游基础知识》这门课程，内容的广博性是其显著特征。其中既有中国文化基础知识、历史知识、地理知识、民俗知识、园林建筑知识，又有少数民族风情，还有外国民俗知识，以及台、港、澳地区的风俗民情、地理文化知识，其内容的复杂性、丰富性是其他学科无法比拟的，再加上中等职业学校在校学生大多是基础知识不够扎实的学生，升入职业高中后，又面临所学专业的各门与初中学习阶段完全不同的专业课程，这些课程有的知识量大，有的要求动手能力强，有的要求学生能具体地解决各种问题（如《导游业务》）。由于学生在初中阶段形成的学习习惯，加上基础差，因此运用多媒体方法进行辅助教学，可以将《全国导游基础知识》课内的各种知识以生动形象的方式向学生展示，避免了教师单向填鸭式灌输知识的弊端。比如在学习中国古代建筑这一章节时，如果采用传统教学方法进行教学，教师一般都是采用讲解法进行教学。这样学生只能是想象出古代建筑的台基、墙、柱、梁、屋顶、斗拱等是什么样的，但是如果教师在课前认真搜集资料，就可以用多媒体手段进行教学，在教师简单介绍这章节的相关知识后，在屏幕上打出多媒体课件的内容，然后展示各种古代建筑的图片以及平面分析图，这样学生就可以生动形象地真正了解到古代建筑中的各个部件的结构，深度了解教材中要求学习和掌握的知识。基于此，教师要大胆革新课堂教学方法，采用先进的教学辅助手段来增加课堂吸引力，让学生感受到学习的乐趣，从而促进对于知识的吸收和消化。此外还可以利用旅游管理专业实训室，如模拟导游室、中餐模拟宴会厅、客房模拟标准间等，借用景区景点的导游浏览软件，结合导游基础知识相关内容，让学生进行模拟导游、中餐服务、客房服务训练。这样学生的学习兴趣大多都很高，所以就不会使学生出现厌学情况。

三、注重学生的自主学习，将理论与实践结合起来

《全国导游基础知识》中的有些内容比较抽象，学生在理解和接受上存在一定的难度。如果由教师单一的讲解，那么学生只会花大量的时间死记硬背，并没有真正的理解和掌握知识，而且所收到的效果很不理想。那么，我们可以换一种教学模式，它不是以教师为中心，也不完全是以学生为中心。而是既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用。在整个教学过程中，教师有时处于中心地位，学生有时处于传统模式下的学习状态，但更多的时候是在教师帮助下进行主动思考与探索；教学媒体有时作为辅助教学的教具，有时作为学生自主学习的认知工具；教材要素成为学生自主学习的出发点。同时，采用现场教学、讨论式教学等教学方法；特别重视实训、实习等实践性教学环节，以真实或仿真的任务为实习实训项目，将实习实训与项目结合起来，强调学生将所学知识和技能在实践中应用，积极引导学生，启发学生并带动学生积极性。在课堂教学中，要积极主动走出课堂，利用课余时间、节假日等，教师带队亲自到各个旅游景点体验现场讲解的经历。教师与学生之间不再是师生关系，而是导游与游客之间的关系，当一个同学讲解完后，由另外一部分同学进行打分，最后由教师进行评价，指出其优缺点。尽可能多方面丰富学生课堂教学内容，使其开拓学生思维，培养独立自主，具有创新精神的灵活应变的高素质技能型人才，这种模式的理论基础既有传统教学理论和知识，又把学生的主体作用体现的淋漓尽致，从而达到培养高技能新型人才的需要。

四、注重提高学生综合素质，尤其是提升学生人文素质

随着中国经济的发展，人民生活水平的提高，越来越多的人把旅游作为生活的一部分了。在旅游的过程中，旅游者对于旅游的要求不再是最初的看景、拍照，而是希望获得景点的旅游文化的认知，这就对导游人员的讲解提出了更高的要求，导游绝不能把自己定位为向导，而是一个讲解内涵、传播文化、传递美感的使者。基于此，在这门课程的课堂教学中，老师要一方面强调提高学生综合素质尤其是人文素养的重要性，一方面通过教学内容的设置给学生提供提高人文素养的途径。

总之，中职旅游人才的培养，是综合素质的培养，必须深化教学改革，精选教学内容，改进教学方法，形成一套完整的能调动学生学习积极性并培养其独立思考能力和创新能力的教学机制，为学生职业素质的提高和终生发展打下基础。

12.导游教学设计 篇十二

作为旅游管理专业的必修课程,英语模拟导游是培养学生与使用英语的旅游者及旅游组织经营者进行面对面沟通交流能力的主干课程。众多高校以及职业院校已经开设旅游英语课程。英语模拟导游不仅是专业性强的学科,如旅游资源、旅游规划、饭店、旅行社、旅游景点、旅游交通等各方面的知识,而且也是一门综合性强的学科,涉及的内容广泛,包括历史、地理、风俗、文学、宗教、地质、烹饪、建筑等多学科知识,更重要的是一门实践性较强的学科,要求学生能够阅读外文文件,与外国游客熟练交谈,做好导游工作,并能提供优质的业务服务。

英语模拟导游是高职旅游专业的必修课。它具有三个方面的特征:1、促进地方旅游经济发展。2、适合高职学生的英语学习基础。3、涉外旅游英语的基本要求。

因此,怎么样教这门集“专门性+综合性+实践性”为一体的课程成为研究的重点。

一、实景教学与项目教学法的关系

传统的项目教学法是指多年来,人多数承担服务业人才培养的职业院校在实施工学结合模式时都采用校内理论学习、模拟实训和企业顶岗实习等三段结合形式。可是这是制造业的教学,传统的工学结合模式对于制造业规模化的人才培养起着非常巨人的作用,在服务产业领域内虽然也取得一定成效,但效果不太明显。服务业人部分岗位的生产和销售是一体化的,学生在生产服务的过程中也就直接将服务产品卖给了工作对象—客户,但由于学生在传统理论学习结束后不能马上胜任企业实习岗位,缺乏实际的对客经验,容易影响企业的经营形象和效益。因此,只有当服务行业劳动力短缺时,学生才会受到“青睐”;当服务行业劳动力剩余时,校企合作就会立刻发生危机和动摇了.所以在项目教学法的实施过程中,经过一段时间的探索,解决上述弊端的最好办法就是在学生顶岗实习之前加强以提升学生综合素质为基础的情感服务能力的培养,并且这种情感服务能力在一种独特的“实景化”教学模式下才能实现。所谓实景化教学就是所谓实景化教学模式,是指学生在从校内学到服务企业顶岗实习的过程中间,增加一个对客服务的过渡性教学环节,让学生有一个真实职业体验的机会以提升情感服务能力,确保学生实习后能立即适应企业的岗位要求,这个过渡性教学环节就是实景化教学.(臧其林,2013)

于是,英语模拟导游的教学从传统的理论实践一体化教学到顶岗实习中间多一个环节:实景教学。

实景教学的材料丰富,信息量大。实景教学的教学环境比较复杂,教学难度增大。尽管旅游英语的教学趋势一直是“走出教室,步入实景”,但是实景教学相当于传统的教室中的课堂教学,实景教学有很多可变因素。

为了保证实景教学在安全可控的情况下进行,三峡旅游英语在已签订协议的教学基地中进行。根据协议,每年的十月黄金周,大量游客都会到宜昌来观光三峡大坝等景点。各大旅行社需要实习导游来工作。这些实习导游多半来自职业技术院校的旅游管理专业的学生。此时,如果学生接受了岗前培训,而且岗前培训大部分是在专业教师指导下,在景区进行的含有项目的实景教学,可以提高教学效率,也可以让企业更放心用学生参与到接待游客的工作中。

教师在准备实景教学时,都会先在出发前做准备,包括旅游背景知识上的,线路上的准备,都会把学生分成小组,分角色进行授课,在实景教学中都会按照景点的顺序来讲解。

可是怎样把项目教学法用在实景教学,突出项目的引导功能和团队的合作的功能,是本文研究的重点。

二、实景教学模式下英语模拟导游的项目教学法

老师们先到旅行社调查旅行社服务的各项目,实地考察景点所需要的英语导游词所涉及的方面,咨询旅行社工作人员通常会遇到的困难,并据此安排《英语模拟导游》要教授的项目:教学内容将实训,与模块式教学结合,围绕“学生”这个主题,将学生4-5人一组,采取精讲精练的方式,讲解根据导游工作性质分成的导游模块和领队模块。导游模块分为:接团、参观、订餐、送团。领队模块分为集合地点(机场/其他),报到点名、办理登机手续行李寄运、办理登机牌,分配座位、程序讲解、办理出境手续等模块。

教师把讲解的景点定下来,让学生相关英语资料中去寻找相应的英语景点介绍材料。然后,学生们在课堂上讨论。教师做出指导后,再让学生可以分角色扮演演旅行社或景区中的各种职位。最后,教学过程中安排实习。

如以三峡大坝的实景解说为例。

1、前期准备

出发前的准备。首先是知识的准备。2012级旅游英语学生已经学习过旅游法律法规,导游业务(中文),导游基础知识((中文),民俗,大学英语,英语视听说,英语阅读,跨文化交际,英汉翻译技巧,英语语法和考级训练等科目。其次是能力的准备。在多次英语比赛和活动中,学生锻炼了英语口语交际能力。在课堂中,学生已经对即讲解说的景区达到可以独立用英语解说的能力。

2、项目的准备。

经过对旅行社的调查和咨询,教师先确定适合做教学的项目。对于学生而言,景区的讲解是从业的基本项目。内容除讲解外,还要包括导游应对游客的反诘,导游要组织不同个性的游客进行游览。

3、线路的准备。

在相关专业课的指导下,学生分成4个小组,每组5个人,制订从旅行社到旅客所住的酒店再到景区的最佳行车路线。制定完后,4个小组互相评比打分。

3、角色的扮演。

在准备阶段,一个班的同学分成四组:第一组同学为导游。第二组为游客。第三组为计调。第四组为安全员。导游组的重点是展现景区的特色。游客组的任务是提出问题,反问导游,给导游制造困难。计调组的任务是协调各个小组的旅游线路,协调组员和旅行社、景区之间的关系。安全员组的任务是负责团队的安全,并把成员的表现用相机记录下来。把每一组抽出一个同学调入到新组里。形成新组合的小组:即每一个参加实景教学的小组由一位导游,一位游客,一位计调,一位司机组成。

4、行程中。

沿途导游。在去三峡大坝的路上,由导游组的同学们先把分布在不同酒店等候的游客同学们接到旅游车上,然后开始在导游组组长的安排下,按照欢迎词、行程安排、三峡大坝景点安排、餐饮介绍来用英语为同学们讲解,并为同学们表演展现三峡特色的节目。在讲解完后,由游客组的同学用英语来提出问题,或要求。计调组的同学负责联系旅游车,景区通行证,景区中换车等协调工作。其间,安全组的同学负责记录下所有同学的表现,并在每次换车时清点同学人数。教师做出指导和要求。

5、景点导游。

在三峡大坝,坛子岭风景区,由计调组的一位同学负责所有同学换景区风景车,由安全组的同学负责安检和做记录,由导游组的一位同学给所以同学用英语讲解坛子岭风景区,一位同学负责用英语讲解坝区展览馆。作为游客身份的同学向导游组的同学提出各种问题。教师做出指导和要求。在185观景台,作为计调组的同学分派导游组的同学组织游客组在观景台上观景。导游组的同学尤其要注意游客组的同学在185观景台上的观景时间。时间过长会影响到换车到截流纪念园。安全组的同学负责让每一位同学都及时换车到截流纪念园。截流纪念园里面,计调组和导游组的同学要组织好游客组的同学进行有序地参观和合影留念。

6、项目安排。

三峡大坝的景点还有185风景区和截流纪念园。在截流纪念园还有三峡大坝的录相等。教师可以根据情况自行安排。

三、评价方式

实景式项目教学法在《三峡旅游英语》这门课中发挥了很多优点。首先,它符合导游的工作性质。导游主要工作地点就是在景区。熟悉景区,讲解景区是导游的主要工作任务之一。实景式项目教学法让学生们亲临景区,体会“我学即我用”的学习乐趣,激发学生专业学习的热情。其次,实景教学法是在项目教学法里面进行的。在项目的完成过程中,学生体会到了与人配合、团队合作的乐趣,有助于学生的职业情操的培养。最后,项目教学法促进学生们积极学习文化管理沟通课程,有助于提高学生的综合素质。

但是实景教学法的不足是景区不好选择,在景区中实景教学法的发生变化的机率很大,学生的安全需要有保证,实景教学过程中,老师要更注意教学的管理。也需要老师来保证学生集中注意力来学习。学生来扮导游,游客和计调,但是必竟不是工作中的实际身份。学生扮演与实际的情况还是有差距。学生用来讲解景点的英语导游词比较生硬,甚至有学生不敢用英语来表达景点导游词,学生也不敢用英语来提问。这使实景教学法用英语的频率大打折扣。

四、建议和改正

实景教学法在项目教学法中的确起到了“学以致用”的效果,但也存在不好管理的地方。