幼儿园社会实践主题

2025-02-04

幼儿园社会实践主题（9篇）

1.幼儿园社会实践主题篇一

设计意图：

中班幼儿的自我意识逐渐增强，他们渴望被尊重和认同，对周围的人和事都有了自己的看法，而且力图摆脱大人的约束。他们常常会因为“不合心意而不愉快”，有的会闷闷不乐生闷气，有的会歇斯底里发脾气。为了帮助幼儿识别生气的种种表现，我们设计了这一活动。

活动共分三个环节：第一个环节，调动幼儿的视觉、听觉，帮助幼儿梳理和提升关于识别生气情绪的经验。第二个环节，引导幼儿由他人及自己，了解每个人生气时不同的表现方式。通过日常事例，使幼儿了解生气与自己愿望的关系，知道因不合理的要求得不到满足而生气是任性的表现。第三个环节，在游戏活动中，启发幼儿运用表情、动作、声音等方式表现自己的生气情绪。教师引导幼儿进一步思考，知道经常生气有害健康。

目标：

1.尝试从声音、表情、动作的变化中辨识生气情绪，知道生气是人们一种常见的心理表现。

2.通过日常事件，了解生气与自己愿望之间的关系，知道不可任性生气。

准备：

1.表情图片，多媒体课件(超市购物录像：爸爸不让孩子买某一物品。孩子表现出哭闹状)。

2.收集一些有关儿童生气的照片或图片。

过程：

一、观察图片和录像，辨识生气情绪

1.观察图片，通过脸部表情识别生气情绪。

师：我带来了一张图片，请你们仔细看看这个人的表情。你觉得他怎么了?

(引导幼儿观察图片中人物的眼睛、眉毛、嘴巴等部位并表述。)

师：从他眉毛竖起、眼睛怒视、嘴巴紧抿的样子，可以看出他生气了。

2.观看录像，从声音和动作的变化中识别生气情绪。

师：我还带来了一段录像，是有关爸爸和孩子在超市里购物的事情。请你们仔细观看，看了之后告诉大家，你看到了什么?听到了什么?

师：爸爸不让孩子拿东西后，孩子怎么做了?

(引导幼儿表述录像中孩子的动作、声音等表现。)

师：从孩子的这些动作中，你觉得他怎么了?

师：从孩子大叫、大哭、摔东西的样子，可以看出他生气了。爸爸不答应给他买他想要的东西，他就大哭大叫，还摔东西。你们觉得他为这事生气应该吗?

师：在这件事情上，爸爸做得有道理，可孩子还生气，这是任性的表现。我们不应该任性。

师：在生活中，人有时候会遇到一些让自己生气的事情，我们可以从一个人的表情、动作、说话的声音等看出他是不是生气了。

3.寻找生气情绪的照片或图片。

师：你能从这些照片人物的表情和动作中看出谁生气了吗?

(引导幼儿运用先前学过的辨识生气情绪的经验进行验证。)

师：在这些照片中你能不能看出来谁是有点生气了?谁是非常生气了?为什么?

二、联系周围生活，懂得每个人生气时有不同的表现

1.说说爸爸妈妈生气时的样子。

师：你们见过爸爸妈妈生气吗?他们生气的时候是怎样的?

师：你看见过周围的其他亲人和朋友生气的样子吗?是怎样的?

师：原来，每个人生气时的表现都不一样。有的人生气会从他的声音、动作、表情中表露出来，而有的.人生气，不一定反映在声音、动作、表情上，要仔细观察才能看出来。

2.说说自己生气时的样子。

师：你生气过吗?你生气时是怎样的?(幼儿自由讲述。)

3.联系事件，说说自己任性时的样子。

(教师出示两张幼儿在生活中因任性而生气的照片，让幼儿边看边说说让自己生气的事情。

事件一，天很冷了，女孩因妈妈不让她穿裙子而赖在床上不起来，大哭大叫。事件二，男孩因妈妈让他多弹一遍钢琴而甩手把琴谱扔掉。)

师：他们为什么生气?他们这样任性地大哭大叫、扔书，你们喜欢吗?为什么?你有什么话想对他们说吗?

师：每个人都会因为一些不合自己心意的事情而生气，不过我们要看看自己的想法和要求是不是合理。像天气这么冷，这个女孩要穿裙子，妈妈不同意，她还要发脾气就难为情了。我们可以冷静一下，把自己的想法说出来，再听听大人的想法.或许就不会生气了。

三、游戏：生气大头贴

教师请3～4位幼儿通过表情、动作、声音模仿生气的样子，教师把它们拍下来，用来制作大头贴。

四、总结并思考

师：生气也是一种情绪。每个人都会有生气的时候。当一个人生气的时候，我们可以通过他的表情、动作和声音知道他在生多大的气。如果你看到一个人正在生气，可以去关心他。不过，我们可不能因为一些小事任性、乱发脾气哦。另外.老师还要请大家思考一个问题。你觉得经常生气对我们的健康有什么影响?

延伸活动：

让孩子和爸爸妈妈一起记录自己一周里的生气事件，了解自己生气时的特点，通过回忆帮助幼儿建立事件和情绪反应之间的联系，为进一步开展情绪调适活动积累经验。

2.幼儿园社会实践主题篇二

一、明确生成性主题活动内容选择的方向和依据

1. 捕捉不同发展阶段幼儿的兴趣走向

兴趣是幼儿认识世界、获取知识、发展能力的内部动力, 也是激发幼儿探索的基础。不同发展阶段的幼儿会关注不同的事物, 有着不同的兴趣取向。因此, 教师在选择主题内容时应该充分考虑幼儿的兴趣点以及兴趣发展延伸的方向, 遵循幼儿的兴趣走向选择主题的内容。

2. 关注不同发展阶段幼儿的关键经验

关键经验是具体的教育目标, 对于课程的制定、实施和评价具有重要的指向作用, 是幼儿发展必须获得的经验。教师需要根据不同年龄阶段幼儿所要达成的目标、要求等, 分析幼儿已经达到的水平和最近发展区内能够达到的水平, 了解幼儿的关键经验, 将关键经验作为观察、描述儿童行为的工具, 更好地理解不同发展阶段幼儿的想法、兴趣和需要, 在此基础上加以引导和促进, 有效提升幼儿的关键经验, 使教育发挥巨大功效。

3. 注重不同发展阶段幼儿的情感体验

有效利用情感因素, 关注幼儿的情感体验, 能激发幼儿对学习的兴趣和主动性, 提高教学的实效性。因此, 在教学中, 教师应进一步重视教学中的情感因素, 努力发挥其积极作用, 以完善教学目标、改进教学环节、优化教学效果, 这样才能营造良好的情感氛围和育人环境, 促进幼儿认知和情感的和谐发展。

二、确定生成性主题活动的展开方式及涉及角度

经过多年的探索和实践, 我园在生成性主题的展开方式上形成了自己的特色, 根据内容所涉及的不同角度来确定主题活动的展开方式和线索。

1. 问题式展开——聚焦幼儿感兴趣的事情、关注的焦点

幼儿天生就有着强烈的好奇心, 这使得每个幼儿都有一双敏锐的眼睛, 任何身边的新鲜事物都能引起他们的关注。在主题活动中, 探索的主题内容应该是幼儿感兴趣、急于知道或是解决的问题, 这样才会调动幼儿全部注意力去探索、发现、尝试。所以, 我们就把幼儿当前的需要与兴趣作为生成主题课程的一个重要来源。

课例1:蚂蚁喜欢吃什么。吃过午饭, 孩子们坐在走廊里晒太阳, 有个细心的孩子发现台阶上有许多蚂蚁在搬地上的饼干屑。“快来看啊, 这儿有许多小蚂蚁!”他兴奋地喊了起来。立刻围上来一群孩子, 他们好奇地看着蚂蚁搬饼干, 小声地议论着:“你看, 蚂蚁爬到洞里去了。”“这是它的家, 它把饼干搬回家。”“我有一次还看到蚂蚁在搬面包屑呢!”有一个小朋友说。于是, 孩子们对蚂蚁的食物的问题产生了兴趣, 有了强烈的探究欲望。教师抓住这个良好的教育契机, 和幼儿一起收集相关的资料;饲养并观察蚂蚁, 深入地了解蚂蚁的生活习性;培养幼儿关心身边事、物, 关心动物的情感。

教师面对幼儿众多的兴趣点时, 可以根据某一兴趣点创设一定的环境或提供相应材料, 静静地在一边观察幼儿的表情和动作, 倾听他们之间的对话, 并记录下他们提出的各种有趣问题, 让幼儿在与材料、环境、同伴的互动中逐步形成焦点。

2. 研究式展开——探究生活中的事物以及一些特殊现象

生活中自然规律、自然现象的变幻莫测、动植物的千姿百态, 无时无刻不在刺激着孩子的眼睛, 引发孩子们的好奇心和探索欲望。教师要善于调动幼儿熟悉的生活经验, 启发幼儿学会观察周围的世界, 抓住意外契机, 生成有价值的、生动的主题活动。

课例2:万花筒的秘密。在一次玩具分享活动中, 有个孩子从家里带来了万花筒。这些变化无穷、神秘莫测的万花筒立刻吸引了学生的注意, 他们对万花筒充满兴趣, 百看不厌。万花筒里面装着什么呢, 为什么万花筒里的图案那么特别又富有变化?强烈的探究欲望促使他们渴望了解万花筒的秘密。于是, 教师以孩子们看、玩、拆万花筒为线索, 展开主题活动, 引导孩子自主地去揭示万花筒这一神奇玩具的基本构造原理, 继而鼓励孩子们积极思考身边众多的科学现象, 努力去发现、去实验。

3. 体验式展开——围绕与幼儿日常生活密切相关的环境

随着幼儿生活范围的扩大、独立性的增强, 孩子们产生了渴望参与成人的某些社会实践活动的强烈愿望。但是他们年龄小, 受到知识、经验、能力等的限制, 不可能真正像成人一样参加社会实践活动。也就是说, 幼儿渴望参加成人社会实践活动的需要与从事这些活动的知识经验和能力水平之间发生了矛盾。创设与幼儿日常生活密切相关的环境, 以及提供生活化的游戏材料, 是解决这个矛盾的最好的活动方式, 能让幼儿真实地体验生活, 促进幼儿社会认知的发展。

课例3:彩虹一条街。我园坐落在彩虹城小区里面, 很多孩子都生活在彩虹城附近, 彩虹城有一条比较有特色的步行街, 是孩子们平日里玩耍的场所。孩子们对步行街有一定的感性认识和情感认可, “彩虹一条街”是社会生活现象的微缩与再现, 是我们主题开展的有利资源, 因此我们在幼儿园也创设了“彩虹一条街”。孩子们主动收集相关的资料, 讨论并分组创设游戏的环境, 制定游戏规则, 随着主题活动的不断深入, 他们真正体验到了作为活动主人的乐趣。

4. 作品式展开——借助优秀的文学、美术、音乐作品

优秀的文学、美术、音乐作品是我们的精神财富, 也是丰富的主题资源。我们选取符合幼儿年龄特点、兴趣, 具有拓展性的文学、美术、音乐作品, 开展主题活动。由美术作品展开的主题有:“读画”“被忽略的白色”“红黄蓝”等;由文学作品生成的主题有:“家”“摇篮”“落叶”等;由音乐作品生成的主题有:“买菜”“狮王进行曲”“水族馆”等。

课例4:读画。在幼儿园的走廊、墙上和楼梯口挂着许多大幅美术作品 (简称大画) , 这一幅幅或充满童趣或具有艺术气息的画引起了孩子们的关注。每次经过走廊的时候, 孩子们总会对这些美术作品“评头论足”一番。于是, 我们通过对一幅幅美术作品的欣赏和解读, 生成了“读画”这个主题活动。首先由大画统计, 引发幼儿读画的需求, 分析和了解幼儿的读画水平;通过典型案例欣赏, 帮助幼儿学习读画的策略, 学习欣赏美术作品的方法;自由读画, 引导幼儿在理解、欣赏美术作品的基础上能用优美的语言进行描述, 表达自己内心的感受, 培养幼儿对艺术作品的鉴赏能力。

5. 身边事件式展开——取材幼儿身边发生的突发事件

在幼儿与周围的人、事、物互动的过程中, 还隐藏着丰富的教育契机。对一些突发事件的产生, 教师应及时判断其教育价值, 抓住教育契机, 生成具有特殊意义的课程, 如:主题“我的印度朋友”“叶老师的来信”等。

课例5:我的印度朋友。这学期开学, 大一班来了一位来自印度的新小朋友——宝杰。孩子们对宝杰产生了强烈的好奇心, 但是由于肤色、生活习惯、语言的不同, 孩子们与宝杰的交流显得有些被动, 觉得“他长得太黑了”“他都听不懂我们的话”“他是印度人, 不是中国人”……通过“我的印度朋友”主题活动的开展, 幼儿在与来自异国的宝杰以及宝杰妈妈的互动交流中, 与远在印度的小朋友的书信往来中, 了解了印度的风土人情;感受了中国和印度两个国家在文化上的差异, 以一种“悦纳”的态度来看待不同国度的人群, 拥有一颗博爱和宽容的心;形成了多元化的思维方式, 让爱的种子播撒在世界的每一个角落。

6. 情境式展开——解决幼儿日常生活中的认知冲突及矛盾冲突

幼儿间的合作、表达情感、解决冲突和所有日常生活, 是幼儿园潜在的教育课程。孩子们每天生活、游戏在一起, 不可避免地会发生一些矛盾和冲突, 这恰恰给我们提供了良好的教育契机。我们针对不同的事件, 设计不同的情境, 再现矛盾冲突的场景, 让幼儿在特定的情境中体验自己和他人的心情, 引发幼儿积极的情感体验, 对自己和他人的行为进行客观的分析, 学习站在他人的立场来解决问题, 从而内化为正确的行为, 如:“耐心”“魔语”“朋友车”等主题。

课例6:朋友车。中班年龄阶段的幼儿还处于去自我中心阶段, 凡事先想到自己, 不懂得关心他人。由于他们在与同伴的交往中缺乏必要的交往技能, 往往会出现各种各样的冲突和矛盾。比如:同伴碰倒了自己的玩具没有道歉;同伴没有经过自己的同意就拿玩具玩;同伴不愿意跟自己玩……小朋友一旦遇到没有办法解决的问题, 就会向老师告状, 依赖老师的帮助。于是, 我们便生成了“朋友车”的主题活动, 让幼儿与不同的同伴一起开一辆朋友车, 在与同伴交往、游戏的情境中解决矛盾冲突;学会互相谦让、轮流和等待;学习与同伴商量解决问题的办法;体验和朋友在一起的愉快心情。

7. 任务式展开——来源幼儿发展过程中不同阶段的需要

针对不同年龄阶段幼儿的年龄特点以及发展需要, 我们生成了许多有教育价值的主题活动, 如大班毕业主题系列活动:“我要上小学了”“毕业纪念报”等, 让幼儿在一定任务的驱动下开展主题活动。

课例7:毕业纪念报。进入大班下学期, 随着毕业时间的临近, 孩子之间的话题也经常会涉及上小学。有些孩子经常会表现出自己对幼儿园、小朋友和老师阿姨的不舍。于是, 大家萌发了共同设计一份“幼儿园毕业纪念报”的想法, 以报纸的形式记录下在幼儿园的点点滴滴, 自己想对同伴、老师、阿姨说的心里话。带着这个任务, 孩子们兴致勃勃地开始收集相关的资料, 共同合作完成毕业纪念报, 表达自己在幼儿园毕业前的感受和心愿。

三、摸索生成性主题活动的组织方式及创新组合

1. 高结构与低结构的有机结合

生成性主题活动的开展更多的是高结构活动与低结构活动互相交融、互为补充。它们融合地存在教学活动的每时每刻, 使幼儿比较全面地发展。如在“小小超市”主题中, 既存在高结构的活动:认识人民币、钱币的运用和换算、物品分类等;又存在低结构的活动:有关超市材料的收集和讨论、制作宣传海报、制作标签牌、摆放物品等。在实施生成性主题活动的过程中, 教师根据活动内容来确定活动结构的高低, 使活动成为师幼共同探索和相互作用的过程。

2. 集体、小组与个体活动的多元组合

幼儿园的常规性教学都以集体教学为主要教学形式, 而集体教学相对于目前幼儿园班级人数普遍偏多的情况而言, 很难兼顾到不同幼儿的个别差异和需求。因此, 我园教师在主题教学活动中采用小组讨论、分层教学等教学形式, 适当减少集体教学组织方式的比例, 通过教师与小组幼儿之间的互动、教师与个别幼儿的互动以及幼儿同伴间的互动, 使不同发展水平、不同能力的幼儿互相影响, 提高个别幼儿与他人互动的几率, 使幼儿园的教学形式由单一变为多元, 促使每个幼儿富有个性地发展, 充分发挥教学活动的效益。

3. 幼儿园、家庭与社区的合力作用

在幼儿个体的成长经历中, 家庭、社会、幼儿园是同样重要的, 形成缺一不可的教育合力。在生成主题进行过程中, 幼儿需要收集各种资料、信息, 这些都需要家长的支持与帮助, 而家长们不同的知识与职业背景, 也为主题活动的开展提供了丰富的知识来源。各班在开展活动前都会把活动的方案告知家长, 使家长明确参与活动的目的, 让家长有充分的时间、空间来准备, 从而调动家长参与主题活动的积极性。与此同时, 我们还经常以“家长助教”的形式, 邀请从事各种职业的家长到幼儿园来辅助指导幼儿的活动、接受幼儿的提问, 以展现各行各业的特色与风采, 成为协助幼儿学习的有力助手。

除此之外, 我们还将幼儿的主题活动的空间和内容拓宽到社区, 利用社区中的自然资源, 为幼儿设计有特色的问题情境, 鼓励他们对大自然进行调查和研究;挖掘社区中的各种生活设施:如邮局、超市、理发店等, 对幼儿展开多元文化和职业教育, 使社区的优质资源转化为幼儿园的有利资源。

四、对实施幼儿园生成性主题活动的几点思考

1. 做一个有敏锐触感的教师

(1) 及时捕捉活动新的生成点

幼儿是天生的探索者, 他们经常用好奇的目光观察周围环境, 这份好奇心往往驱使他们不自觉地进行各种尝试, 这时就需要教师用敏锐的观察力去发现幼儿的需要, 倾听孩子们相互之间的对话、讨论, 分析行为背后的动机, 及时捕捉他们的兴趣点生成活动。

(2) 对活动作出准确的价值判断

教师对幼儿的兴趣进行价值判断的时候, 要考虑到:当前幼儿的兴趣是否有利于他们的个性发展及学习, 是否能促进幼儿发展目标的达成?个体兴趣能否引伸为集体兴趣?幼儿的原有经验能否激起新的经验冲突?生成的问题除了认知的价值外, 是否还有更大的挖掘空间, 能否引发更多的隐性价值?

2. 生成活动和预成活动相互交叉进行 (1) 不可忽略教师的计划性

生成主题活动是构建在幼儿感兴趣的事情和已有生活经验之上的, 但是在生成性主题活动中仍然不可忽略教师的计划性。因为教师对本班幼儿年龄特点的把握, 对本班幼儿发展水平的了解, 对教育目标的宏观把握以及对在活动过程中可能发生情况的预测, 都是开展生成式主题活动的基础。因此, 在选择内容、确定主题的过程中, 既要考虑幼儿生成主题的自发性, 也要考虑教师预设的计划性。

(2) 给幼儿留出弹性的空间

并不是所有的课程都要随机生成, 在开展生成活动的同时, 预设活动仍占有相当的位置, 但在预设活动中要凸现“以幼儿为本”的教育理念, 预设计划时, 应给自己、给幼儿留出弹性的空间, 以便及时调整预定的教育计划。

3. 有效把握生成主题的进程

(1) 根据幼儿兴趣的持续时间, 决定主题何时收尾

当主题活动持续了很长一段时间后, 大多数幼儿对主题内容兴趣索然, 或者他们在经验积累、思考发现等方面较长时间地“原地踏步”, 或者缺少探究行为时, 可以考虑结束该主题, 开始新的主题。

(2) 将主题活动作为辅线, 延伸到日常活动中

幼儿在进行每个主题活动时总是投入了很多的情感, 在结束某个主题时, 教师应该采用一种使幼儿感到自然和容易接受的方式, 可以将该主题活动作为辅线, 延伸到日常活动或区域活动中, 使感兴趣的幼儿可以继续进行探究。

(3) 允许多个主题活动同时并存, 实现新旧主题的有效结合

当新的主题开始时, 往往会有一部分幼儿仍旧对原有主题保持浓厚的兴趣, 而有一些新主题是在原有主题的基础上延伸和发展的, 两个主题之间有着必然的联系。教师应从本园、本班的课程实际出发, 在尊重幼儿主体性的基础上, 允许两个或多个主题在班级中并存, 根据实际情况考虑灵活而有弹性的教学计划, 不断调整主题活动内容, 引导幼儿进行经验的积累和迁移, 有机地将两者结合起来。

随着对幼儿园生成性主题活动研究和实践的不断深入, 教师更加关注幼儿, 并将幼儿的兴趣、需求作为自己预设活动的来源。在师生共同建构活动中, 应该正确把握来自幼儿的信息, 真正体现幼儿是学习的主人。

3.幼儿园社会实践主题篇三

【关键字】幼儿园健康主题活动方法策略

0 前言

幼儿园的健康主题活动是一种新型的健康教育方式，这一教学的方式以幼儿的健康领域为研究核心，旨在通过科学的方法提升幼儿的综合能力，通过较为自然的方式强化幼儿对外界环境的感知。在活动的同时帮助幼儿掌握必要的知识和技能。因此这一领域的研究将直接影响幼儿今后的成长，这对我国的幼儿教育的发展至关重要。

1 幼儿园健康主题活动开展的必要性

幼儿在成长阶段需要不断的从外界环境学习必要的技能，因此成长环境的变化将直接影响幼儿在身心方面的发展方向。幼儿园健康主题活动的开展便是以正确引导幼儿进行健康成长为核心，通过科学的方式为幼儿的发展提供好的成长环境，为幼儿的健康成长打下基础。因此在幼儿教育中开展健康主题活动对于幼儿健康成长十分必要。

而从社会的角度来讲，随着社会的发展，社会环境的变化更加的复杂，社会关系的处理难度也日益加深，这使得社会环境难以为幼儿提供科学合理的成长空间，幼儿在在成长阶段学习的必要技能大多来自家庭父母与幼儿园，这导致幼儿园在幼儿教育中的重要性逐渐上升，幼儿园逐渐成为幼儿学习成长的主要场所。因此通过健康主题活动的方式帮助幼儿进行学习和成长成为幼儿园的必要工作之一。

影响幼儿健康成长的因素有很多，幼儿园作为一个较为正规专业的教育机构可以为幼儿提供良好的成长环境。幼儿园是幼儿较为密集的区域，因此在以幼儿园中孩子可以看做一个小的社会群体，他们可以在这样的环境中学习必要的交往技能。教师在这个过程中需要进行正确的引导帮助幼儿进行行为的矫正，在这个过程中通过健康主题活动的开展可以极大的调动他们的积极性，并在活动的过程中提升其学习的效率从而达到良好的教育效果。

2 幼儿园健康主题教育活动中存在的问题

健康教育活动在我国的幼儿教学中的还处在不断的摸索阶段，因此活动的实施中还存在很多不足，需要通过不断的实践进行改正。目前幼儿园健康活动的开展中存在的问题只要有两点。

2.1幼儿园教师对健康主题活动的认识不足

受到我国教育体制的影响，很多幼儿园教师对幼儿教育的理解存在缺陷不够全面。很多教师错误的将知识技能的教学当做幼儿成长过程中的必要过程，并不重视教学内容的选择，教学的模式较为死板。教师错误的将知识技能的教学当做了幼儿教学的全部，忽视了學生身心健康的发展。随着教学改革的不断推进我国幼儿教学逐渐向多元化系统化发展，因此教师在这个过程中应当对健康教育进行更加细致全面的理解，不断提升幼儿教育的实效性，通过科学的健康教育和健康主题活动提升幼儿的适应能力。教师不仅要注重幼儿生理方面的健康成长做好保护工作，还要通过组织活动聊天讲故事的方式促进其精神方面的成长。

2.1不注重幼儿的心理健康成长

很多幼儿园教师错误的将幼儿的健康成长等同于幼儿的生理健康成长，这种认识是错误的。幼儿园是孩子较为集中的场所，对于每个孩子来说幼儿园是他们第一次进行集体活动地方也是学习知识的地方，集体活动是他们第一次认识到个体在集体中发挥的作用。他们在融入集体的过程中难免会遇到一些问题，给他们的心理带来负担。而很多教师并没有注意到这一点，忽略了日常教学过程中心理健康的辅导。这使得他们在幼儿园中频繁的出现心理问题，阻碍了幼儿的身心健康发展。

3 幼儿园健康主题活动开展策略

幼儿期是人的身心终身发展的奠基时期，是幼儿身心健康发展的关键时期，是儿童态度萌芽、获得早期经验，养成行为习惯的关键期。因此针对幼儿健康教育的目标提出幼儿健康主题活动实施计划，旨在通过科学的方法以健身益心，促进幼儿身、心和谐发展为终极目标，在设计、选择、确立幼儿园健康教育内容、方法、途径和评价标准时，始终兼顾幼儿身体健康和心理健康的和谐发展。

3.1以身心和谐发展为目标，健身活动与益心活动并重

教师在活动的设计过程中要注意将益心活动融入到健身活动中，健身活动是幼儿园主要的活动形式，这也是幼儿思想最为活跃的时间，因此教师应当注重将益心教学融入到健身活动中，从而实现健康与心理教学有机结合的目标。

在幼儿教学中教师最主要的工作就是培养幼儿的生活习惯。幼儿的认知能力、行为能力和接受能力有限，对健康知识和健康行为的理解极为肤浅，易受社会环境的影响，这些无疑是幼儿园健康教育的难点。然而，幼儿活泼好动，好奇心强，喜欢模仿，态度和行为的可塑性大，容易形成习惯和动力定型，这为幼儿园健康教育提供了有利的契机。教师应当利用这一点积极的引导学生进行生活习惯的培养，例如在进行健康常识的教学时应当将采用健身活动的方式，由于幼儿对动作的理解能力较强，可以采用实践活动的方式帮助幼儿培养健康的生活习惯，并通过幼儿主体一日生活活动让幼儿习惯这样的生活形成动力定型，从而使其终身受益。

3.2利用环境组织健康主题活动

幼儿的逻辑思维能力不强社会经验和知识储备不足，但其对环境的适应能力是与生俱来的。因此教师应当充分的利用环境组织活动，通过较为直观具体的方式教授幼儿必要的生活技能培养其良好的生活习惯。而进行活动的基础是教师和幼儿园对于自身环境的把控，例如在幼儿园组织“爱家乡，环境美”“我是健康小卫士”等社会活动，并将健康主题和社会生活习惯融入到活动中，从而达到教育的目的。

同时幼儿园应当积极的整合自身的资源，采用与社区和家庭合作的方式为幼儿提供一个良好的学习生活环境，并积极的将健康主题活动延伸到学生的生活中，实现教育身心的目的。同时这样的方式也可以极大的丰富健康主题活动的内容，为健康主题活动提供更多资源，使幼儿教育工作真正的深入家庭深入社会，提升健康教育活动的整体性。

4 结语

随着我国幼儿教育的发展，幼儿教育逐渐向专业化发展。幼儿教育对幼儿身心健康的重视程度正不断上升，而开展健康主题活动是实行健康教育的关键。广大的教育工作者应当积极的转变自身的教育思路和方法，积极的探索实行健康教育活动的方法，并努力寻求合作整合资源，提升教育的质量。

【参考文献】

[1]申毅；王纬虹；潘维维；梁平；钱珊.幼儿园健康教育原则初探[J].教育导刊（幼儿教育），2014（10）

4.幼儿园社会实践主题篇四

践研究

摘要：绘本，是一种以图为主、文字为辅的书籍，它给幼儿发展带来的深远意义已被越来越多的人认同。我们以优秀绘本为载体，结合主题活动家园共育，一方面通过提高教师的绘本教学能力和素养，一方面引导家长积极参与亲子阅读，提高亲子阅读的质量和效度，形成教育合力，让孩子真正在“悦读”中促进语言能力的发展。

关键词：主题活动背景绘本阅读幼儿语言能力

在幼儿园主题活动开展得轰轰烈烈之时，教师也有意识地将绘本教学融入主题活动中。然而，在实践过程中也发现了一些问题。

教师层面：其一，教师在绘本内容的选择上存在随意性，内容的确定较少考虑幼儿的兴趣与需要，教学活动的方式过于单一。其二，教师在绘本教学中与主题教育不相融，在不适宜的主题中开展绘本教学，不仅没有体现绘本的价值，而且会破坏绘本的魅力。其三，教师在语言教学目标确定、活动组织方面有弱化趋势，很多教师对幼儿阶段语言发展能力的认识不够，注重生成，而忽略对某些现有教学题材的应用。

幼儿层面：小班年龄段有部分幼儿不愿意表达，倾听不够专注；中班幼儿语言表达有了一定发展，在语句理解上个别差异大，自主阅读能力和阅读习惯有待加强；大班幼儿在倾听、理解能力上有很大发展，但在口头表达上有时会在口头语言和书面语言上不太通畅；家庭亲子阅读的情况对幼儿语言发展有很大影响。

由此，我们进行了主题活动背景下通过绘本阅读提高幼儿语言能力的实践研究。

一、深入学习，提高教师自身的文学修养

为了提升教师自身的语言修养，我们开展了绘本阅读的园本培训，深入绘本解读，加深对绘本的理解和认识。主要针对“什么是绘本阅读？什么是主题活动背景下的绘本阅读？绘本阅读读什么，怎么读？幼儿语言能力有哪些？怎么发展幼儿语言能力？”等问题展开多种形式的理论学习。比如学习理论《绘本阅读的魅力》、《绘本阅读的使用策略》等文章，开展“我推荐的绘本”活动向课题组成员介绍经典绘本。学习各年龄段幼儿语言发展的特点，主题活动中哪些绘本可以渗入主题展开讨论。

二、走进读本，感受悦读

1.走进绘本，创造良好的绘本阅读环境。

创造良好的绘本阅读环境，开展“走进绘本”活动。我们把幼儿图书专用室设置在一楼，让过往的家长和孩子都能感受幼儿园的书香气息。专用室中不仅设置了“推荐书目”，而且按内容进行了分类，为了让孩子提升保护书的意识，设置了“书吧医院”，让孩子们自主修缮。在这个专用室，平时班级里孩子可以根据安排进去看书，喜欢阅读的家长也可以在接送孩子的时候进去与孩子一起进行亲子阅读。班级里各班设置了绘本阅读区，老师们有意识地将阅读区设置在光线充足的走廊，各班专门开辟了“好书专栏”，定期向家长、孩子推荐经典书目，鼓励大家积极参与阅读。

2.研究绘本，更好地优化绘本教学。

（1）互动式解读。为了提高老师、家长对绘本的解读能力，我们开展了“读书漂流”活动。在班级里，幼儿每周读一本书，并在漂流本上记录家长和幼儿读后的感受及对绘本的解读。通过漂流形式，让读者们共同分享读书心得，从而加深对读本的理解。教师层面，除了漂流，我们利用课题活动共读一本书，说说自己对读本的理解，以及教学中可以渗入哪些内容。通过以上互动式解读，为老师们在教学设计活动中捕捉了许多灵感，也为家长在亲子阅读中提供了经验分享。

（2）课例研究。为了优化教师的绘本教学设计，课题组定期进行研究课活动，针对活动中的语言目标定位、能力培养、环节设计等进行讨论。如大班《我的幸运一天》活动中，老师与幼儿互动的形式可以多样，避免单一、一问一答的形式。本身绘本的阅读就有一些语言活动的影子，在提问时，请幼儿学一学故事里的主人公的对话，以使幼儿在理解故事情节和语言表达情感表达方面有明显提高。在研究课《狼大叔的红焖鸡》中，我们及时捕捉故事文本中优美的词语，如：各种各样、兴高采烈、蹑手蹑脚等，幼儿通过联系上下文看图等方式理解词语的意思，既可以用自己的语言说出来，又能用很形象的动作表演出来。

（3）资源协助，阅读共享。我们利用网络平台主动积极搜集各种和绘本相关的信息资料，下载电子书，寻求资源协助，吸取他们的成功经验。充实绘本近千本，其中有单本的也有整班人手的读本，大大丰富了绘本阅读内容。

三、家园互动，共享阅读

苏霍姆林斯基说：“若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。”因此，我们在进行亲子阅读调查的基础上，了解到家长在亲子阅读的困惑，针对问题展开活动。首先，注重通过各种活动从多角度潜移默化地帮助家长形成对分享阅读的正确认识，逐步树立正确的教育观念。我们还邀请班级中亲子阅读做得较成功的家长进行经验分享。其次，利用家长开放日的机会，通过老师的绘本教学展示，帮助家长开展亲子阅读活动。活动中幼儿的讲述和提问，激发了家长对亲子阅读活动的积极性，使其自然而然地参与到家园合作培养幼儿早期阅读能力的活动中。

我们对主题活动背景下绘本阅读提高幼儿语言能力的研究已有了一定收获，主要表现在以下几个方面：

1.幼儿的阅读兴趣、语言表达能力得到了提高。

活动区创设中，各班级为幼儿设置了一个安静、温馨、有情趣、相对宽阔和开放的图书区，选择了适合中班幼儿、种类繁多的图书，使幼儿愿意到这里看书，渐渐地喜欢阅读。

2.提高了家长与幼儿亲子阅读的意识和积极性。

我们建议父母带头看书，并提倡“亲子阅读”，每天有一段时间（约20分钟）与孩子静静地共读一本书。读后交谈，记录亲子阅读卡片，分享阅读感受。通过亲子阅读，孩子们受到了潜移默化的影响，良好习惯得到了有效巩固。

3.教师理论素养和实践操作能力得到了加强。

5.幼儿园社会实践主题篇五

集体教学活动买菜（音）

集体教学活动食物的营养（科）

集体教学活动有用的豆豆（科）

集体教学活动对对歌（语）

一元钱买菜（数）

森林餐厅里的故事（语）

蔬菜朋友的聚会（美）

水果店里水果多（数）

妈妈的菜篮子（数）

好吃的早餐（语）

厨房音乐会（音）

食品变变变（科）

胖阿姨买菜（美）

有趣的干制品（科）

米和面（科）

有趣的橘子宝宝（数）

蔬菜超市（数）

爱吃水果的牛（音）

做小饼（数）

区域水果宝宝（泥工）

区域配菜（按数取物）

卖汤圆（音）

调味品（科）

水果排排队（规律排序）

买菜（表演）

区域好吃的食物（认知）

区域活动豆宝宝回家（生活）

好吃的食物（科常）

食物涂鸦（美工）

蔬果翻翻乐（棋类）

菜场里餐桌上厨房里食品店好吃的食物

主题目标分析

教材中的“内容与要求”

1、喜欢参加各种制作活动，通过观察、品尝，分辨食品的色香味，知道各种食物都有营养。

2、观察人们购买、烹饪视频的过程，体验其乐趣，并学习有礼貌地交往。

幼儿经验与主题价值分析

红红的番茄、绿绿的黄瓜、紫色的茄子、橘色的橙子……当孩子们围坐在一起用餐时，他们总喜欢对菜肴的味道进行评论。在孩子们的交流中，不少孩子都能说出很多常见蔬菜和水果的名称，对日常生活中常见的食物有了一定的认识。但是，孩子们对食物的营养了解甚少，只是根据自己的口味喜好来选择食物。

主题实施的建议

在本主题活动中将利用生活中幼儿熟悉的、丰富的教育资源，以水果、蔬菜为脉络，是幼儿在看、做、玩的过程中，形成不挑食、文明进餐等良好的饮食习惯。通过让幼儿认识食物名称、形状、颜色、味道等特征，使幼儿了解食物的多种多样与营养成分，增进幼儿选择健康食物的能力，帮助孩子喜欢各种食品，纠正孩子一些不正确的饮食习惯，从而使幼儿养成良好的饮食观念。

重点关注

认知方面：

1、在看看、比比、尝尝、猜猜、说说的过程中，丰富幼儿对各种蔬菜、水果、豆制品的经验。

2、知道食物有着丰富的种类，热爱吃各种有营养的食物。

情感态度方面：

1、了解一些传统小吃，感知中国传统美食的丰富。

2、有兴趣想同伴介绍和分享自己最喜欢的食物。

动作技能方面：

1、知道调味品的名称，并能积极地利用自己的感官，分辨其不同的味道。

2、学习用简单的语句，说出食物的种类、味道等。

3、能大胆地用色彩搭配进行构图。

4、能跟着音乐尝试有节奏的演唱和击鼓。

家长与社区资源利用

1、请家长利用休息的时间带孩子一起去菜场、超市购物。引导幼儿认识各种蔬菜、食物，同时体验购物的过程。

2、请家长一同与幼儿制作“我喜欢吃的食物”的调查表，知道各种食物的营养。

3、在做菜时，可以让孩子认识一些调味品，感知颜色、外形、味道等。

环境创设与区域活动举例

环境：食品会

材料：各种干活、豆类、土豆、红薯等。

玩法：相互介绍自己带来的食物，丰富对食物的认识。

名称：蔬果翻翻乐材料：记分牌、贴有蔬菜和水果的卡片（每种各两张）

玩法：

1、卡片图案面朝上，将卡片整齐平铺。

2、五秒后（用于记忆），将图案面

朝下合起。

3、每人每次翻两张牌，翻到相同的卡片，即可记一份，分高者胜。

名称：蔬果庄园材料：菜地背景、纸、蜡笔、剪刀、固体胶玩法：幼儿自由绘画各种蔬果，并能按照它们的生长环境，将其贴到相应的位置。

名称：配菜材料：菜地、各种蔬菜、房子、操作卡玩法：根据菜篮子上的任务卡，正确拿取蔬菜并送到相应的房间号中。

名称：水果拼盘材料：范例、记号笔、画纸、蜡笔玩法：

1、尝试画出水果的外形特征，自制拼盘。

2、注意水果的大小比例，画出被遮挡的感觉。

名称：食品袋材料：食品袋步骤图、范例、手工纸、剪刀、固体胶玩法：

1、能看懂步骤图，自己动手制作食品袋。

2、能够用简单的图形、花纹装饰食品袋。

名称：奶奶的菜篮子材料：纸篮子若干、各种蔬菜图片、任务卡玩法：

1、根据任务卡帮奶奶买菜，认识常见蔬菜的种类。

2、积累数物对应的经验。

名称：营养餐厅材料：食物金字塔、各种食物图片、手工纸、蜡笔、剪刀玩法：将食物分到金字塔的各层。自配一份营养餐。

名称：好吃的食物

材料：各种常见食物的图片、字卡

玩法：将字卡放到对应的食物下方。

集体教学活动举例

【例一】

中班音乐活动

买菜

金锣号幼儿园

顾彩丽设计意图：

买菜活动对于幼儿来说并不陌生，大多数幼儿都有跟着爸爸妈妈或者爷爷奶奶买菜的经历，因此《买菜》这首歌曲比较贴近幼儿的生活经验，幼儿感到亲切有趣，能促使幼儿更好地表达自己的内心感受。此歌曲欢快并富有节奏，尤其是用说唱形式来演唱歌曲，更适宜幼儿的年龄特点。我以图谱帮助幼儿记忆歌词，化解歌曲难点。

活动目标：

感受歌曲的节奏，在图谱的帮助下记忆歌词，学习用说唱的风格完整演唱歌曲。活动准备：

图谱、音乐、蔬菜卡片每组一盘活动重点：学唱歌曲活动难点：说与唱的及时转化活动流程：

一、谈话导入，帮助幼儿回忆生活。

师：小朋友你们去过菜场吗？你是和谁一起去的？

小结：我们和家人一起去买菜，心里真高兴。

二、学看图谱，帮助幼儿熟悉歌词。

1、师：今天我和奶奶去买菜，我买了什么菜呢？ 2、教师逐一按歌词的顺序出示图片。

师：鸡蛋什么样的？青菜什么颜色的？母鸡怎么叫的？鱼儿做了什么动作？（鸡蛋圆溜溜，青菜绿油油，母鸡咯咯叫，鱼儿蹦蹦跳）

3、还有哪些蔬菜？（萝卜黄瓜西红柿，蚕豆毛豆小豌豆）

三、欣赏歌曲，帮助幼儿完整演唱。

1、这首歌曲与以往的歌曲演唱时，哪里不一样？（有说的地方、有唱的地方）

2、幼儿完整跟唱歌曲若干遍。

（1）买菜时，你的心情怎样？小结：天气那么好，我和奶奶去买菜，心情特别高兴。

（引导幼儿用轻快的歌声来表现歌曲情绪。）

（2）菜买好了，你又怎么啦？小结：菜买了那么多，篮子里装得满满的，拿也拿不了。给回忆生活激发兴趣观看图片记忆歌词熟悉旋律学唱歌曲

自己加加油！

（引导幼儿用干脆、有力的声音表现“嗨”。）

3、幼儿完整演唱歌曲，表现歌曲欢快的情绪。

四、改编歌词，帮助幼儿自我学习。

小菜场里，还有许多小菜，让我们把它们也搬到这首歌曲里！

活动反思：

歌唱活动不仅要关注歌词内容的理解、旋律的整体学习，更应关注幼儿在学习过程中的情感态度、认知能力、思维等学习品质的发展，让幼儿歌唱过程中充分享受学习、主动学习、和高效学习。“聚焦灵动的细节，实现愉悦的歌唱”。

一、难点的巧妙前置，帮助幼儿快速认知。

理解记忆歌词是幼儿有效学唱歌曲和产生相应的审美情感体验的基础。歌曲《买菜》前后两段歌词以记叙性语句出现，且曲调也基本一样，幼儿容易理解和学唱。但菜名部分却以说唱形式呈现。菜名数量多达十种，光是记忆就已经是件不容易的事了，还要按 X X

X X

| X X

X 的节奏合拍接唱，对中班孩子是个不小的挑战。

我采用“难点前置、分层落实”的策略，在活动一开始就直接引入中间的说唱环节，让幼儿多形式练习有节奏的念白后再让幼儿唱着夸夸我的菜。在这一过程中，要求孩子做到认真倾听、仔细辨认、详细记忆、快速准确地接唱，隐含的是对孩子倾听观察模仿品质的培养目标。

二、图谱的巧妙设计，帮助精确记忆。

按照歌词中小菜出场顺序，直观形象的图片帮助幼儿解决认知的困难，使幼儿接下来能更好地集中学习和表达歌唱的旋律与情感。这也符合“目标小步前进，难度逐步叠加”的原则。

三、场景的游戏性创设，帮助幼儿愉悦歌唱。

游戏是孩子的天性。游戏化的情境教学也更符合幼儿的学习特点。为了凸显活动趣味性，之前也精心设计了“去菜场挑菜→说说我的菜→我和奶奶来买菜→变成蔬菜娃娃→玩买菜”，这样一个以“买菜”为主线的富有情趣的完整教学情境，有效促进幼儿自我定向、自我追求、自我完善的主动学习品质的发展。

仿编歌词活动延伸

【例二】

中班学习活动：老豆豆过生日

金锣号幼儿园

朱薇设计意图：

在《好吃的食物》这个主题活动中，孩子们通过收集各种蔬菜和豆类，认识了一些常见的豆子，每次看到区角中摆放的豆子都要去看看、摸摸。而关于豆子孩子们也有一些了解，比如知道它可以做成豆浆、豆腐等食物，但当我问他们豆子除了能做成好吃的东西还能做什么时，大家都表现出茫然。基于孩子们对于豆子的喜欢，所以我选择了《老豆豆过生日》这样一个故事，来拓展孩子们对豆子用途更多的了解。

活动目标：

1、初步理解故事，知道大豆在我们生活中的多种用途。

2、能仔细听故事，大胆表达。

活动准备：ppt；活动重点：知道大豆有多种用途。

活动难点：初步理解大豆在生活中的运用。

活动环节：

环节任务

操作要点一、谈话导入，引起幼儿的兴趣 1、引导幼儿说说自己过生日的场景。

提问：你们是怎么过生日的？会邀请哪些人来参加你的生日聚会？小结：生日聚会上来的都是一些和我们有关系的亲戚朋友。

2、过渡：今天就有一个人要过生日了，我们一起看看会是谁？

二、理解故事内容，知道大豆的用途 1、出示老豆豆的家，引导幼儿观察发现提问：你们看，是谁要过生日呢？你们猜猜老豆豆邀请了谁来给他过生日呢？（各种豆子）

2、出示豆浆、酱油、豆油、肥皂。

谈话导入引起兴趣理解故事知道用途

提问：他们能参加老豆豆的生日聚会吗？为什么？ 3、幼儿大胆表达。

4、播放故事前段，验证结果。

5、出示肥皂、油漆、轮子、帽子。

提问：他们能够参加吗？为什么？ 6、播放故事后段，解决疑惑。

提问：现在你觉得他们能参加吗？为什么？小结：原来，大豆除了能制作出好吃的东西，还能为我们做出很多生活中的用品，大豆真是我们生活中非常重要的食物啊！

三、完整听故事，延伸内容 1、完整听故事，巩固内容提问：如果你是小豆豆，长大了能够做什么？ 2、延伸活动，拓展豆豆的用途。

提问：生活中，你还知道哪些东西也是用大豆做成的吗？活动反思：

活动选材来于多元整合，为了能够更适合中班孩子的学习，我对故事做了调整，将调味品放在一起出现，然后再将肥皂、油漆、轮子、小红帽一起出现，通过它们讲的话让幼儿知道豆豆广泛的用途。卡通形象的课件深受孩子们的喜爱，孩子们在活动中都愿意积极举手表达自己的意见和想法。

不足：教材分析还不过透彻，内容有些远离孩子的生活，比如酱油、豆油虽然每家每户都都，但是因为这些是厨房里的调味品，孩子不能直接接触，所以有些孩子会有争议，另外之后的肥皂、油漆、轮子等更是孩子不会将它们与豆豆联系在一起的，所以就算是听了它们的对话后，还是有孩子觉得这是与豆豆无关的物品。另外，第二环节中的第二部分是孩子们难以理解的部分，正因为争论太多，而我又担心会超时，所以恰恰在这个难点上过的还比较快。

调整：将内容修改的更贴近孩子的生活经验，将难点部分通过一些有说服力完整欣赏拓展用途的科普片作为拓展部分，既能达到目标，又能激发孩子学习探索的精神。

【例三】

中班数活动：图图家请客

金锣号幼儿园

朱莉瑛设计意图：

有序数数对于中班的孩子而言已没有多大挑战性，大多幼儿都能较为准确地点数，然而我发现孩子们在点数一些排列成封闭状的物体时，由于缺少方法，常常出现数错与数不清的现象。封闭式数数对孩子来说是个新的知识点，也是孩子在日常生活中经常遇到的，于是，我设计了本次活动，以幼儿熟悉的动画人物——“大耳朵图图”为主人公，为幼儿创设了“为请客准备食物”的生活情景，探索、学习8 以内封闭式数数的方法，并知道用怎样方法才能数的又快又正确。

活动目标: 1、在游戏情境中，探索、发现封闭式数数的方法，初步积累 8 以内封闭式数数的经验。

2、体验帮助别人的快乐。

活动准备：ppt、幼儿操作材料人手一份活动重难点：探索、发现封闭式数数的方法

活动过程：

一、去图图家做客，引发幼儿兴趣

1、播放 ppt，情境导入

师：这是谁？（大耳朵图图）告诉你们一个好消息，图图

家今天要请客，我们一起去看一看吧。

二、观看课件，发现找特征环形数数的方法

1、数碗，发现找特征数的方法

（1）师：看，图图已经在桌子上放好了招待客人的碗，但是不知道够不够，请你们帮他数一数，有几个碗。（请个别幼儿数一数）

提问：你是怎么数的？从哪一个开始数？

小结：数排成环形的东西时，我们可以找出当中不一情境导入引发兴趣观看课件发现方法

样的一个开始数起，一个一个按顺序接着往下数，再数到不一样的那个就不用数了，这样就不会数错。

2、数客人，尝试找不同的起点数数

师：叮咚，门铃响了，客人来了，我们一起来看看来了几位客人？（请个别幼儿介绍数数的方法）

提问：你从哪一个开始数的？还有什么方法？

小结：我们数环形的时候，不管从哪里开始数，都要记住第一个开始数的地方，然后接着往下数，再数到他就不用数了，这样就不会多数也不会漏数了。

过渡：图图准备了许多好吃的东西，但是不知道够不够，要请你们帮忙数一数，看看每样食物有多少。

三、数食物，探索、发现做记号环形数数的方法

1、观察食物

师：看看这次的食物有什么特别？（盘子里的食物都一样）刚才我们数的时候先找出不一样的一个开始数，现在都一样的怎么数呢？

2、介绍辅助材料

师：老师给你们准备了一些东西，看看有什么？（记号笔、粘纸）在数的时候怎样利用这些东西帮我们数得又快又准确呢？请你们去试一试。

3、幼儿操作，教师指导。

要求：请你们数一数每个盘子里的食物有几个，然后把数字贴在盘子里。

4、集体讨论交流、验证。

讨论：你用了什么材料？怎么数的？

小结：数相同的排成圆形的东西时，可以用手按住第一个，或者用记号笔或粘纸做一个标记，帮助我们记住开始数的地方，然后接着往下数，这样可以数得又快又准确。

数食物探索方法

四、延伸活动

1、出示彩泥

师：图图妈妈为了感谢我们，送给我们一样礼物。这盒彩泥有几种颜色呢？有什么好办法可以数一数？我们回到教室一起去试一试。

活动反思：

有序数数对于中班的孩子而言已没有多大挑战性，然而我发现孩子们在点数一些排列成封闭状的物体时，由于缺少方法，常常出现数错与数不清的现象。封闭式数数对孩子来说是个新的知识点，也是孩子在日常生活中经常遇到的。于是，我以幼儿熟悉的动画人物——“大耳朵图图”为主人公，为幼儿创设了“为请客准备食物”的生活情景，探索、学习8 以内封闭式数数的方法。在活动中，我从找特征数、做标记数、数立体环形三个环节，有易到难，层层递进。但是在幼儿自己探索做标记数的环节，我发现很多幼儿对于老师准备的材料都不知道如何使用，大多数幼儿都没有使用材料。

活动的目标是让幼儿探索、发现封闭式数数的方法，教师在活动中也考虑到了由易到难的过程，但是幼儿探索的过程并不明显。大多数是老师给予幼儿方法，而缺少探索的过程。第二环节可以让幼儿自己数有特征的物品操作，探索方法，再从幼儿的操作中进行讲评，总结方法。

最后一个环节数橡皮泥对于幼儿来说难度跨度比较大，因为橡皮泥是装在盒子里的，不是在外面的，因此不太合适。可以改为数贴在圆柱形的杯子或瓶子上的花纹，这样更容易让幼儿接收。

ppt 的操作对于数数活动来说不太适合，不便于幼儿点数，也不便于其他幼儿观察方法，应改为实物。活动中的小结语比较啰嗦，不够精炼。

【主题案例一】

买菜

金锣号幼儿园

张琳实例：

在这次开展“好吃的食物”这个主题中，幼儿的积极性是非常高的，因为吃是孩子最感兴趣的事物之一。在一次中午带班时,蔡蔡小朋友告诉我：“老师，延伸活动

我和奶奶买过蟹，大螃蟹很大很大……”看着他神飞色舞的样子，旁边的小朋友也说开了。星期天我跟妈妈到菜场上买了条鱼，爸爸接我回家时，带我们菜场上去买了黄瓜……于是，买菜的主题就产生了。

“买菜”对于中班幼儿来说，只有间接经验，没有直接经验。于是我们组织了一次用两元钱到菜场上去买菜的活动。这次活动，为幼儿提供了一次社会实践的机会，让孩子在活动中尝试进行等价交换，体验了买菜的过程，感受成人的生活活动，丰实了孩子们的生活经验。本次活动的设计，先通过播放录象，让幼儿回忆买菜经历，从中感知常见菜的特点，共同分享买菜的快乐。接下来请小朋友“给菜宝宝分家”，帮助幼儿对常见蔬菜、肉、水产品等相关知识的进一步了解，最后通过买菜的角色游戏，使幼儿来学唱这首欢快的歌曲。孩子们很感兴趣很喜欢。

分析：

买菜是幼儿日常生活中经常遇见的事，放学回家后或是周末的时候大人去菜场买菜都会带着孩子，孩子们对买菜这种活动已经耳濡目染，耳熟能详了，平时在幼儿园的角色游戏中也会扮演成人进行买菜活动。在这样一个大的前提下，让幼儿进行音乐活动，对幼儿来说是既熟悉又陌生，孩子们可以在熟悉的背景下学习新的音乐技能，何乐而不为呢？选择的内容来既自于幼儿的现实生活，又为生活所服务。

《买菜》这首歌曲歌词虽然简单，但是很多菜名连在一起说，幼儿容易混淆，不易掌握。如萝卜黄瓜西红柿，蚕豆毛豆小豌豆，这些菜虽然是日常生活中常见的，但要每个幼儿清楚地按规定的节奏来唱，却存在困难。于是我把这些菜做成图片，使幼儿容易掌握，不易混淆。在这次的谈话过程中，让幼儿通过自己的经验来讲述买菜的过程，为这次音乐活动《买菜》起到了一个很好的铺垫作用。

【主题案例二】

我成功啦

金锣号幼儿园

金丽燕案例：

最近我们正在开展“好吃的食物”主题活动，在我们班很多孩子在吃饭时，对于菜中的红萝卜都不太爱吃，结合今天的集体教学，我预设了今天的剪纸活动

“做客”。

我选择了幼儿熟悉的小动物兔子，请小朋友去它家做客为活动背景，给小兔子送礼，那么送什么礼物给小兔子最合适呢？经过讨论了解一些做客的礼仪等。（这样的情景导入，既可以更好的让幼儿投入到活动中，又可以让幼儿感受做客的乐趣，其中我还运用了猜谜的游戏，让幼儿通过自己对谜面的了解进行猜谜，激发幼儿参与活动的兴趣。）

在活动中，能力较强的孩子，看着图示就能剪成功，“老师，你看我成功了。”他们会兴奋地展示自己的作品。然而我也发现有个别能力较差的孩子只是拿着纸在乱剪，没有投入到活动中，我知道他们是因为不会剪。我走到他身边：“你成功了吗？”孩子有些失望地摇摇头，于是我拿来了课前准备好的画有半个萝卜的纸，对孩子说：“你试试沿着黑马路剪。”（因为考虑到每个幼儿的个体差异，能力较弱的幼儿不能直接剪出萝卜，考虑到孩子受到挫折后会影响自信心，为了更好地帮助他们树立信心，满足他们成功的欲望，这样这些能力较弱的幼儿也能和其他孩子一样体验到成功的快乐。）

经过一番努力后，孩子的脸上出现了成功的喜悦，“老师，我成功了。” 反思：

在剪萝卜的活动中，幼儿的积极性被充分调动，他们自己去获取知识，自己发现生活中的艺术、感受生活中的美、探索美的方法，作为教师，我们要在为幼儿学习设置探索的情绪、建立探索的气氛，促进探索的发展的同时，还要关注到幼儿的个体差异。《上海市学前教育课程指南》中也指出：学习活动应尊重幼儿的个体差异，关注幼儿不同的学习方式和认知风格，鼓励并支持幼儿富有个性和创造性的学习与探索，表达与表现，对学习有特殊需要的幼儿尤应给与特别的关注。而幼儿作为探究式学习的主人，自然是兴趣盎然，乐在其中！

【主题案例三】

食品袋

金锣号幼儿园

朱斐案例：

在区域活动中，我投放了美工类的操作材料，“制作食品袋”，要求幼儿看懂步骤图，并且会自己进行装饰，要求制作的食品袋既要牢固又要美观。孩子们很

喜欢去这个区域玩，一次区域活动后，我将孩子们的作品进行点评，针对存在的问题——“怎样的食品袋方便携带？如何使我们的食品袋更美观？”孩子们各抒己见，发表着自己的看法。晨晨说：“妈妈每次去超市买东西，都会带一个环保袋，上面有史努比的图案，可漂亮了，而且袋子上还有拎的绳子。”曹湘说：“我和妈妈去买东西的时候，营业员阿姨会给我们漂亮的袋子装吃的，上面有食品的图案。”孩子们兴致勃勃的讨论着。再看看我们制作的食品袋，似乎逊色很多，没有颜色、没有图案，怎么解决呢？于是，我让孩子们动脑筋、想办法，最后将幼儿的好办法进行汇总。

分析：

孩子们往往是一边游戏一边学习，在个别化区域中，通过幼儿自主学习制作食品袋培养孩子动手的技能。在我们身边很多地方都需要用到食品袋，平时也会碰到小朋友拎着食品袋去超市买东西，说明这种已经深入到我们身边的各个方面，然而，环保节能又是我们一直以来提倡的。结合主题《好吃的食物》让幼儿通过一些废旧的材料来自己制作食品袋并能运用到日常的游戏中去，让幼儿在制作的过程中知道废旧的材料也能变成有用的东西，同时也帮助幼儿更好的建立使用环保食品袋的观念。

通过集体交流点评，帮助幼儿梳理经验，从环保教育和幼儿的生活经验出发，将幼儿熟悉的、接触最多的食品袋引进课堂。通过隐形提示指导幼儿利用废旧材料制作食品袋，并能根据自己的想象进行简单装饰，体验变废为宝的乐趣。

主题小结

《好吃的食物》是一个体验、思考与探索相结合的活动。主题产生后，幼儿自发地收集带来了各种各样的材料和图片，并能与同伴讨论品尝各种各样的糖果、水果和蔬菜。为了及时的满足大部分幼儿交流分享的需要，激发他们更大的探索欲望，我们为幼儿创设了游戏化的环境，始终以情景贯穿，幼儿沉浸在实践的乐趣中，边游戏边体验，并在不知不觉中将社会实践的内容自然而然地渗透在其中，如我们指导家长经常带孩子去超市，去菜场，帮助认识和了解糖果、水果和蔬菜，同时也体验了买菜、购物的过程，并请家长与幼儿共同收集收集各种食物的图片、实物来进行教学活动，不仅促进了孩子对糖果、水果和蔬菜的更多了

解，同时，也发展了孩子的表达能力，观察能力，以及社会性交往能力等等。而且回到幼儿园后我们还开展了“蔬菜宝宝”的活动，通过孩子们为蔬菜宝宝装上眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵和头发，最后一个个活泼、漂亮可爱的蔬菜宝宝诞生了。整个活动幼儿都是那么认真地投入，尤其是一些动手能力不强的幼儿，在活动中他们也尝试独立给蔬菜宝宝穿上了新衣服，通过这样的活动，幼儿的表现力和创造力也得到了进一步的发展。

为了将活动深入下去，针对孩子存在的问题，我们创设了“干果品尝会”、“食物的营养”等主题背景下的区域环境，让孩子们通过自己的观察、品尝等探索活动认识一些生活中常用的干货，同时也通过食物金字塔，使幼儿了解各种食物的营养所在，以及正确实用的量，让孩子们在游戏中养成不挑食的好习惯。

为了有效支持幼儿的各种探索行为，我们越来越发现吧各种资源有机整合、有效利用的重要性，尤其是“好吃的食物”这样与生活密切相关的活动。于是我们充分利用家长、社会资源，用各种方式鼓励家长参与到活动中，如：开展“我喜欢的食物”调查便得到不少家长的支持；“美食大赛”也邀来了不少家长的积极报名，通过家长对幼儿饮食的习惯，以及从科学营养的角度考虑，制作出各种美味的点心，也是调动幼儿食欲的好机会。

这次主题活动，让孩子们开阔了眼界，增长了知识，体验到了成功的愉悦，使思维真正“活”了起来。同时提高了幼儿查找资料、获取信息的能力，调整丰富了幼儿原有的认知结构，拓展了思路。

在活动中，也存在许多的不足，例如：

1、教师调控活动的能力需要加强。

2、幼儿之间的互动交流还欠缺。

3、这些都是我们在今后的教学活动中需要努力的。

6.幼儿园主题《动物园里》主题说明篇六

一、主题说明

由于孩子的年龄特点，我们都知道他们对于小动物都有着特殊的情感，多数孩子都喜欢动物，乐意和动物做朋友，所以我们通过主题“在动物园里”，让幼儿进一步“走进”动物，通过不同的活动形式，让孩子们初步了解常见动物的基本特征和生活习性，同时借助动物的一些故事，让他们懂得一些道理。

整个主题开展的过程中，我们将充分调动幼儿的感官，通过观察和认识，初步认识和探索家禽和家畜秘密的愿望；通过听听，讲讲，做做，演演，唱唱跳跳的形式，让孩子们获得了初浅的知识，认识了许多平时不常见的家禽、家畜，了解了更多动物的生活习性和喜欢吃什么。在情感上，我们通过预设一些活动，让孩子们的心灵萌发出爱护小动物的感情，培养他们的同情心和爱心，让孩子从小学会关注弱小的生灵，同时让他们知道动物是我们人类的好朋友，人与动物是和谐共存的。

二、主题目标

1、观察了解动物的外形，关注它们不同的特征，并比较异同。

2、愿意运用多种方式表达自己对动物的喜爱。

三、家园共育

1、帮助孩子查阅一些有关动物的资料，和孩子一起收看与动物有关的电视节目。

2、鼓励孩子和家长一起收集查找有关动物的图片、图书及玩具，引导孩子获得各种信息。

3、有条件的家长带孩子到动物园去参观，让孩子认识更多的动物。

4、和孩子一起玩有关动物的亲子游戏。

5、家中饲养小动物的，让孩子参与喂养，培养孩子爱护小动物的情感。

6、有空与孩子交流，了解动物与人的关系。

7.幼儿园主题墙应用现状研究篇七

经查阅文献可知, 国内外更关注托幼机构整体环境的研究, 并未涉足主题墙的针对性研究, 多数研究集中为经验总结, 方法比较单一, 也没有对现状和原因做深刻的调查和细致的分析, 研究结果缺乏全面性, 还有很多方面亟待改进和发展。

本文则在调查本地区幼儿园主题墙应用与创设的现状基础上, 对幼儿园主题墙应用现状及其影响因素进行了细致分析, 重申了主题墙的价值, 并提出了多层次的创设建议, 希望为幼儿园主题墙利用率的提高及科学合理的创设起到一定的指导作用。

一、概念界定及研究方法

(一) 概念界定

本文将主题墙定义为蕴含教学主题的, 与主题活动、课程内容紧密联系的活动室墙面环境创设, 强调的是在装饰、欣赏的基础上, 充分发挥墙饰的教育功能, 实现与幼儿的“对话”, 促进幼儿身心的全面发展。

(二) 研究方法

本文采用的研究方法主要有文献法、访谈法和观察法。

二、主题墙的价值体现

马拉古奇说:“我们的学前学校的墙壁会说话, 也有记录作用, 利用墙壁的空间暂时或永久的展示幼儿及成人的生活。”而主题墙作为一种会说话的环境存在很大的教育价值。

(一) 对于教师来说, 它是教学内容的再现, 是教师想法的再现, 促使教师进行自我反思, 以寻求最理想的教学方式。

(二) 对于3～6岁的幼儿来说, 它起着重要的促进作用。

1. 参与主题墙的创设一方面能够培养幼儿的主人翁意识和参与意识, 激发幼儿的求知欲, 提高幼儿的动手能力、想象力和创造力, 培养幼儿的判断力及发现问题解决问题的能力, 另一方面有助于加强师幼、幼幼之间的情感交流, 使幼儿在协作中增强团体意识, 提高人际交往能力, 促进其社会性的发展。

2. 主题墙形象的内容与艺术的手段不仅向幼儿介绍了知识, 还愉悦了幼儿的身心, 使幼儿置身于优美的环境中, 有助于培养幼儿的观察能力和审美能力。同时, 在与之互动中提高幼儿的语言表达能力及感知能力, 对幼儿的认知发展起到了积极作用。

(三) 对于家长来说, 它是家长了解幼儿园和幼儿的重要途径, 能使家长了解到这一阶段的教学内容, 了解到幼儿的学习过程及表现, 时刻关注幼儿的成长。

总之, 我们应该看到主题墙的价值, 并通过科学合理的创设与积极的应用使其充分发挥应有的教育功能, 对教师、幼儿与家长起到积极的作用。

三、调查结果与分析

(一) 现状分析

经过访谈和观察分析后得知, 目前幼儿园主题墙的应用与创设存在以下问题:内容方面, 主题墙的应用率并不高, 墙面环境仍以装饰为主;墙面环境的更新频率比较低;教师为内容选择的主体, 内容脱离幼儿, 而且体现的年龄层次并不明显;内容涉及的五大领域也不全面。在展现形式方面, 多为涂料、废旧材料、纸类绘制的卡通形象及幼儿绘画作品和照片, 传统文化的选择与运用较少;颜色则以鲜亮为主, 并未考虑其他因素;部分布置高度过高, 致使幼儿最佳视觉区的内容单一。在组织形式方面, 幼儿与家长的参与过少, 教师仍为创设主体;幼儿对墙面环境的关注持续不长。在教师的认识及态度方面, 对主题墙及其功能及目前创设中存在问题的认识比较片面。

(二) 原因分析

墙面环境的创设是一项耗费人力、物力、财力及时间的工作, 一些幼儿园考虑到教学进度、经费及教师的精力, 多在检查、评比时更换, 评价的往往是墙面的美感及教师的制作技能, 墙面环境过多地注重画面的美、造型的美, 而考虑到幼儿好动的性格、有限的动手能力及家长有限的参与机会和时间, 参与多限于资料和材料的收集及部分简易制作, 内容的选择、墙面的布局及布置工作一般由教师完成, 教师也就成了墙面环境的创设主体。教师充分创设的时间往往在假期幼儿离园之后, 同时由于幼儿兴趣点和喜好的差异, 为了减少争论和不必要的麻烦, 墙面环境的内容一般由园长和教师决定, 不会过多地考虑幼儿的兴趣、需要和发展水平, 不会征求幼儿的意见。而且一些教师认为传统文化缺少童真、童趣, 担心幼儿不感兴趣, 形式上便选择了易于幼儿接受的、不同材料绘制的卡通形象, 运用各种鲜艳的颜色吸引幼儿, 使不同年龄班及班级之间的墙面环境过于雷同, 无法体现班级特色, 年龄层次也并不明显。

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》指出, 幼儿教育的内容是广泛的、启蒙性的, 可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术五个方面, 而由于班级墙面是有限的, 又考虑到幼儿的年龄特点及接受能力, 教师往往过多地选择纯装饰性、卡通形象的墙面环境, 致使艺术领域的展示过多, 而理应渗透这五大领域的墙面环境便受到空间的限制, 只能得到教师的侧重选择。

为了保持墙面环境的美观和持久, 避免幼儿破坏, 一些幼儿园将部分墙面环境布置过高, 幼儿最佳视觉区的墙面环境内容过于单一, 以幼儿绘画作品、照片为主, 甚至有的幼儿园以有花纹的瓷片代替装饰。再者, 一些教师自主创设的、脱离幼儿兴趣和需要的墙面环境无法引起幼儿的兴趣和喜爱, 加之教师不进行讲解或者不结合教学, 使幼儿无法理解墙面环境的内容和意义, 减少与之互动的机会, 致使幼儿的关注不会持续太久。

目前部分教师对主题墙各个方面理解的偏差, 当然与教师本身的素质、专业水平及教龄有关, 但最重要的则是实践方面的欠缺。我国著名的教育家陶行知说:“行是知之始, 知是行之成”, 强调了实践的重要性, 认为教师只有在更多的创设及运用的实践中, 才能加深对主题墙的认识和理解, 发现问题并纠正偏差。而教师的实践, 往往取决于幼儿园对环境教育及墙面环境创设的重视程度, 取决于园长的素质、教育理念及管理思想和水平, 而公立幼儿园由于制度的规范、师资素质的保证及国家资金的支持, 在墙面环境的重视程度及创设质量方面, 要比民办幼儿园好很多。但是目前还存在因家长不正确的人才观, 迫使一些幼儿园将传授知识放在幼儿教育的第一位, 教师虽然知道环境教育的重要意义及墙面环境的教育功能, 但无能为力。

四、对幼儿园主题墙应用与创设的建议

(一) 内容方面

1. 墙面环境的内容应突出教育性。

可以与课程相结合, 体现一定的教育目标, 根据教学计划进行阶段性布置;也可以与活动衔接, 像“骨架”一样把主题活动涉及的内容和流程展现出来。

2. 内容的选择要充分考虑幼儿的年龄特征、兴趣爱好及发展需要。

例如某一段时期幼儿间的交往出现了问题, 我们就可以设置人际交往方面的主题引导幼儿。

3. 内容要涉及五大领域。

我们可以按五大领域合理划分墙面区域, 将同一主题涉及的五个方面或不同主题下的不同内容进行对号入座, 使教学目标更清晰、直观地显现在我们面前。

4. 要注重传统文化的选择。

可作为装饰增光添彩, 也可进行专门的主题活动, 如古诗书法、京剧脸谱、剪纸、布艺、皮影等民间工艺, 尤其是我们唐山本地的皮影戏, 以此发挥艺术的感染力, 陶冶幼儿的情操, 萌生爱家乡爱祖国的情感。

(二) 展现形式方面

1. 动态调整, 合理布局。

主题墙的内容应根据课程内容、主题活动、幼儿兴趣需要和心智的变化而变化, 同时要跟随教育活动的进展进行动态化调整, 教育活动开展到哪个阶段, 墙面环境才应当相应创设到哪里, 到所有教育活动结束时, 一幅完整的主题墙才得以呈现。但为了使活动室的墙面时刻保持美观, 可以选用涂料和贴纸进行固定的打底装饰, 在此基础上不断添加、更换内容, 但要注意墙面的布局不能太满太杂, 而应适当留出空白, 以免产生视觉疲劳。

2. 选择适宜的高度、材料及颜色。

每个班级分为上位墙和下位墙, 上位墙由于比较高, 应设置成展示墙, 以欣赏为主。而1米2左右的下位墙属于幼儿的最佳视觉区域, 应以互动墙为主。

在装饰材料方面, 可选择各种涂料及废旧材料, 但应注意环保。而对于下位墙, 可以装饰皮革或人造革, 使墙面更柔软, 防止幼儿碰伤;也可镶贴易清洗、更换的瓷片和KT板。

在颜色方面, 应考虑年龄层次和周围的环境。例如小班可以选择纯度高、色泽亮、对比明显的颜色进行装饰;同时, 颜色的选择应注意与活动室内的家具、地面、窗帘等在色彩上协调一致, 避免花哨、杂乱, 给幼儿造成视觉上的不良刺激。

(三) 组织形式方面

主题墙的创设仅仅依靠教师是无法达到预期效果的, 我们应当以幼儿为主体、教师为引导者、家长为合作者的模式, 充分发挥主题墙的教育功能, 实现幼儿与环境间的良性互动。

1. 幼儿为主体, 教师去引导幼儿参与内容的选择、信息和材料的收集、制作工作、画面的布局及互动。

但是对于托班、小班的幼儿来说, 要考虑到他们年龄小、经验少、能力相对弱等情况, 适当地让其参与内容的选择、材料的收集, 并在教师的指导下尝试学习成果和作品的粘贴, 跟随教师进行互动就好。而中班、大班的幼儿, 由于已经有了一定的经验和能力, 便可以将部分墙面留给幼儿, 让幼儿做主导者, 使主题墙顺应幼儿的发展, 成为他们表达经验和想法的空间, 实现与环境的良性互动。

2. 家长为合作者, 可以提供主题墙内容的建议, 帮助幼

儿参与信息、资料的收集, 在家长开放日或亲子活动中与幼儿一起进行制作。

(四) 教育者方面

首先, 应当规范教育人员的招聘、考核制度, 建立一支高素质的教育队伍。

其次, 要重视教育人员的培训工作, 加强环境教育的灌输, 并且积极探索进行环境教育的各种方式。

再次, 要积极向家长传授环境教育及主题墙的相关知识, 并且引导家长参与到环境创设中来, 身临其境地感受主题墙的魅力所在。

最后, 要合理制定评估检查制度:是否具有明确的教育目标 (课程相关、主题活动或各种教育宣传主题) ;是否符合幼儿的年龄特征;是否渗透五大领域;高度的设置情况;材料、颜色的运用情况;幼儿与家长的参与情况;幼儿的互动情况;能否对幼儿产生积极的作用。通过正确的检查和反馈, 不仅能提高主题墙的创设质量及教师的创设水平, 而且能使主题墙真正为幼儿服务。

五、结语

环境的作用往往是潜移默化的, 有时它的效果比教师的言传身教更实在。主题墙丰富幼儿园的教育环境, 对幼儿的影响是巨大的, 是环境教育理念倡导下的大势所趋。本文根据访谈获得的信息, 对唐山市幼儿园主题墙应用与创设的现状中存在的问题进行了归纳与分析, 并在此基础上提出了建议与对策。由于研究水平有限, 本文对很多问题的分析还基于表面, 提出的建议也有不足之处, 但随着人们对环境教育及主题墙创设的重视, 有关这方面的研究会越来越全面和深刻, 主题墙的应用与创设水平一定会得到提高。

摘要：本文在调查幼儿园主题墙应用与创设的现状的基础上, 分析了幼儿园主题墙应用与创设的影响因素, 对主题墙的价值进行了简要分析, 并提出了对幼儿园主题墙应有的正确态度及科学合理的创设建议, 希望为本地幼儿园主题墙利用率的提高及科学合理的创设起到一定的指导作用。

关键词：幼儿教育,主题墙,应用现状

参考文献

[1]何德能.幼儿园环境设计[M].长春:东北师范大学出版社, 2003, 4.

[2]汝茵佳.幼儿园环境与创设[M].北京:高等教育出版社, 2006, 6.

[3]管倚.幼儿园墙面环境创设及其教育功能的研究[D].华东师范大学硕士学位论文, 2005, 5.

8.幼儿园社会实践主题篇八

关键词：绘本阅读幼儿园主题活动《我是大班哥哥姐姐啦》

绘本作为一种儿童读物，已经有上百年的历史。捷克教育学家夸美纽斯编写的《世界图解》为第一本儿童图画书。绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。它用大量图画和少量的文字，甚至不用文字完整表述一个故事，在图与图之间呈现独特的叙事关系和艺术美感。

我园较早涉足绘本领域，结合日常主题活动的开展，将一些优秀的绘本融入主题活动，这是绘本课程与主题活动的嫁接，更是绘本课程在主题活动中的渗透。笔者以大班主题《我是大班哥哥姐姐啦》为例，谈谈在实施过程中的一些感悟启示。

一、绘本阅读融进主题活动的新意义

（一）绘本阅读为主题课程注入新活力。

在大班的综合主题书上，每一个主题下故事的教学活动真的是少之甚少。如大班上学期主题《我是大班哥哥姐姐啦》只有四个语言活动，其中两首儿歌，一则故事，一则是谈话活动。这样的阅读量对于大班即将上小学的孩子来说真的是太缺乏。

当阅读了大量绘本后，突然发现有许多优秀的绘本可以融入我们的主题活动中，这样就丰富了现有“学习”活动用书中的阅读内容。以大班主题《我是大班哥哥姐姐啦》为例：我们可以从多元的角度让幼儿展示自己与众不同的特点，借助一些绘本，如规则类绘本《像狼一样嚎叫》，在合作游戏中，体会“规则”是和朋友一起自由自在玩耍的条件。情绪类绘本《大熊的拥抱节》，体验朋友之间互相宽容、相互珍惜的情谊等，这些绘本都是逐步培养幼儿独立生活能力、责任意识等。通过与互动，幼儿、教师和家长合作形成的学习共同体一起成长。

（二）绘本阅读为幼儿解决行为新问题。

在开展主题的过程中，时常会伴随出现一些发生在孩子身上的问题行为，这是由幼儿的年龄特点决定的。

在主题《我是大班哥哥姐姐啦》开展的过程中，在谈话活动《男孩女孩》后，幼儿对于自身的性别及男女生不同的器官构造也有一些兴趣。班上有女生告诉我有男生看自己小便，也会有家长向我们反馈，说××今天亲自己家孩子了。这些不和谐之音常常会出现，更有的男生会说，我喜欢她才这样的，老师你不也亲我们吗？如何让幼儿知道这些行为是不适合的？在思考这些问题的同时，我带着孩子们一起阅读绘本《不要随便摸我》。这本书教会孩子们自我保护的方法，也让他们知道自己身体的哪些隐秘部位是任何人都不能随意触摸的。这类绘本和幼儿一起分享后。孩子们都意识到，身体隐私部位是不能被别人触碰的。其实，当我们将绘本阅读引入实际解决孩子的问题行为时，图文并茂的绘本语言胜过教师繁琐空洞的说教，更能让孩子在绘本阅读中明理和启智。

二、绘本教学在幼儿园主题活动中多元化渗透

（一）结合绘本，创造主题环境。

一个良好的主题环境是教师、幼儿围绕主题开展对话、交流的载体。在《我是大班哥哥姐姐啦》主题活动过程中，我们结合绘本创造了许多相关的环境，以引导幼儿与环境充分互动。

1.绘本故事墙

在主题活动的开展过程中，我们还在主题墙上用不同的方式展示绘本的关键内容和核心价值。如“大卫不可以”的故事墙，以图文并茂的方式展示绘本故事中的角色、主要情节及幼儿针对角色心情变化展开的讨论，这些展示的内容紧密地伴随主题活动的推进，对幼儿起到重要的引导作用。幼儿在合作创设故事墙的过程中，不但重温了绘本中的故事内容，更重要的是有效地提高了合作交往能力。

2.爱心小电台

我们每天都会让幼儿在小电台说说今天自己的行为，做得不好的可以在电台和好朋友道歉，反思自己的行为，每天会请小电台的主持人教大家学说好听的话。随着主题的逐步开展，幼儿的自我约束能力明显增强。

（二）结合绘本，生成系列活动。

一些绘本中有许多值得反复阅读、探究的内容。比如绘本的故事、绘本的画面、绘本中的某一内容、绘本的意义等，如果将一本绘本中的这些内容都一一探究，就能形成一个新的主题活动。在主题中，我们上了一节绘本《鲸鱼》。课后，幼儿对鲸鱼非常感兴趣。于是幼儿回家积极搜集关于鲸鱼的资料，一本绘本打破孩子们以往的认知，激发孩子们探究鲸鱼的兴趣。所谓“兴趣是最好的老师”，我们将以兴趣为支撑点，以《鲸鱼》这本绘本为素材，生成了小主题《鲸鱼的世界》。

（三）结合绘本，开展区域游戏。

在主题实施过程中，我们探索出挖掘绘本元素拓展区域游戏的方法，充分挖掘绘本中经典的角色、对话、故事情境等元素，作为拓展绘本区域游戏的依据，经过创造性地设计、制作与调整，逐渐形成丰富有趣的绘本区域游戏内容。

1.语言讲述类绘本区域游戏。

在每一个主题活动进行过程中，我们都会创建一个故事表演区，投放相关的角色头饰和道具等，让幼儿在自主时间自发地进去表演。幼儿们通过“大熊的拥抱节”的表演，知道霸道的行为会让自己失去很多朋友，同时使幼儿领悟到“知错就改”还是会得到朋友的原谅的，以此启发幼儿要珍惜友谊，与同伴友好相处。

2.美术类绘本区域游戏（自制绘本）。

自编故事书：幼儿将自己的想法、意愿自编故事，用绘画的方式或者绘画加照片的形式自编自画，制成简单的图书，用来和同伴、家长、老师分享。例如小茹小朋友在学了绘本《换弟弟》后，用照片和绘画相结合，自制《我亲爱的妹妹》的图书。

9.幼儿园社会实践主题篇九

班级：中四班

教师：张婷张晨怡主题说明多姿多彩的夏天，给孩子们带来无穷的乐趣，每天孩子们会眉飞色舞地和小伙伴们交流分享着夏天里他们喜欢的事情：“昨天妈妈给我买好吃的的冰淇淋啦！”；“看，我今天穿了漂亮的花裙子” ；“暑假里爸爸妈妈要带我去旅游，我们要去海边游泳了等等。

追随着孩子的兴趣，我们便开展了主题《火辣辣的夏天》，将夏天季节变化、防暑用品、水等为主线，贯穿于各个活动中，引导孩子主动地探索发现和学习，引发孩子对夏天许多问题的思考，在嬉戏中积累有关夏日的经验，大胆地创造表现，并学会一些夏季自我保护的方法。

在本次主题活动中，我们将重点引导幼儿关注大自然，引领孩子们到大自然中去倾听夏天的天籁之音，观察夏天里盛开的美丽花朵，品尝夏天里冰凉凉的水果与甜品……从自己的亲身体验中感知、欣赏夏天里的一切，让他们过一个快乐的夏天，充分享受夏天里的特别时光，从中激发幼儿对生活的热爱。另外，结合主题的开展引导了解并学会在夏日自我保护的方法，如雷阵雨前后怎么办、游泳的安全、夏季的饮食健康和卫生等。

本主题实施周期：第 17 周---第 20 周主题目标 1、观察夏季的各种自然现象，体验夏季是炎热的季节。

2、了解动植物是怎样适应季节的变化，以及人们怎样用各种方法度过夏季。

3、体验人们的生活离不开水，初步理解人人都要爱惜水的道理。

4、尝试用实验、比较、记录等方法，感知水的特性。

主要活动内容语言：小土坑、抬水、小船悠悠、绿太阳音乐：小花伞、大雨和小雨美术：荷花开、彩虹、做扇子、蜻蜓飞科学：娃娃去沙滩、夏日派对、贪吃的猪八戒、冰淇淋小铺综合：有用的水、水的特性、雷阵雨、夏天的朋友个别化学习：去郊游、晴雨表、荷花朵朵开、遮阳帽和扇子、虫虫总动员、下雨的声音

环境创设大环境 1、创设《火辣辣的夏天》的主题墙。

2、布置幼儿寻找各种防暑用品和阴凉的地方，以画画，照片等各种不同形式记录下来。

3、投放有关夏天常识的书籍，让幼儿进一步了解夏天。

资料支持 1、共同搜集一些关于夏天的物品图片，如：扇子、太阳镜、游泳圈等。

2、张贴幼儿集体活动和个别化活动中绘画作品。

3、幼儿操作材料包、个别化材料等。

家园共育 1、请家长引导幼儿在日常生活中观察夏天人们的活动，以及讨论人们可以用什么办法来防暑降温，并和幼儿一起收集夏日的用品（如帽子、扇子等）

2、平时，抓住下雨前呈现出的各种预兆契机，引导幼儿观察、体验天气变化。

3、请家长配合教育孩子养成良好的生活卫生习惯，减少夏季常见病的发生。

4、请家长提醒幼儿注意夏季的饮食健康和安全（如少吃冷饮、多喝水；预防烫伤、摔倒等）。

5、建议有条件的家长带孩子参加嬉水、周末度假等有益的活动，增强孩子的体质，开阔孩子视野。

6、鼓励孩子用多种方法了解夏天里植物、动物、人们的变化。

主

题反思

在《火辣辣的夏天》主题活动过程中，幼儿了解了许多夏天的特征，感受夏天太阳的火辣辣的同时，学习了一些避暑的方法等相关知识。在开展教学活动的过程中，幼儿们都迫不及待地讲述自己对夏天的感受，通过幼儿与幼儿之间的“火辣辣的夏天”热烈讨论，他们会提出了好多种避暑方案，比如：穿凉快的衣服，吃冷饮，多游泳，打太阳伞，戴太阳镜等。针对幼儿提出的方案，我们开展了一系列夏天的活动，唱歌、画画等等。通过这一系列的活动让幼儿感受夏天虽然是炎热的,但人们却有很多办法避暑、使自己凉快起来。

同时，我们还鼓励家长和孩子一起收集夏天的生活用品，例如:可以驱蚊的风油精、花露水、清凉的沐浴露等，幼儿在主动收集的过程中知道了风油精、花露水的用处以及应该如何正确使用这些东西。

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