观摩学习分享

观摩学习分享（共13篇）（共13篇）

1.观摩学习分享 篇一

学习心 得

——小学数学“同课异构”课堂教学观摩研讨有感 2月28日，我有幸参加了肥城市小学数学“同课异构”课堂教学观摩研讨会。这次课堂观摩研讨会我的收获非常多，不仅领略了各位青年骨干的驾驭课堂的智慧和能力，而且让我对同课题的巧妙设计大开眼界！领略了名师课堂的精彩，欣赏到名师的教学和独特的见解。让我豁然开朗，发现了数学教学的新天地。

听君一席话，胜读十年书。通过学习，整理笔记盘点收获，几多感悟在心头。参加了这次活动，观摩了几位老师的精彩课堂，从中让我吸取了新课改的教学理念下的课改教学的实施。

让我感受到了数学骨干老师们从容不迫的教学风格和随机应变驾驭课堂的能力。他们精彩的课堂教学，愉快的课堂气氛，幽默风趣的教学语言，绚丽多彩的教学情景和精湛的教学艺术，给我留下了深刻的印象。

一、教师个人素质方面：

每位执教老师的个人素质是非常高的，纯正简练的语言，美观规范的粉笔字，课堂巧妙处理问题的智慧，让我感受到了自己和他们的巨大差距。

二、教学设计方面：

注意创设情境，将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切入点。学生产生探索新知的欲望并身临其境地解决问题。没有生活的教育是空洞的，生活就是教育。比如：汶阳中心小学的刘梅老师的引入环节设计巧妙，能充分调动学生的学习的积极性，而且设计环节紧凑，探索环节的实践活动设计也非常有效，会使学生的研究过程清晰流畅，明确自己研究的问题重点。

三、研究的氛围: 开放课堂，让学生体验就在身边。《数学课程标准》指出，数学学习的内容要密切联系学生实际。让学生在探究现实问题的过程中学习和理解数学。这些老师创设的学习内容不仅贴近学生的生活，而且是学生比较感兴趣的活动。整个课堂教学体现出生活化，艺术化。

参加了这次活动提升的不仅是自己，更重要的是让我们大家感受到了探索研讨的氛围，这次活动对我们的影响深远，激起了我的更多的思考，激励了我以后更加努力地提高自己的决心！

2.观摩学习分享 篇二

2011年10月底, 笔者有幸在所从教高校贵阳学院领导的安排下前往华东师范大学进行为期两个月的英语课堂教学观摩学习。这两个月的学习对笔者的专业知识是一次极大的更新, 对笔者的业务能力是一次不小的提高。非常感谢学院给了笔者这次充电学习的机会, 使笔者开阔了眼界, 以下是笔者在学习过程中的一些感受和收获:

1 开放的环境为上海人在生活中学习英语创造了良好的机会

上海是个国际化大都市, 商业的繁荣、文化的互通使得英语这个交流工具在日常生活中随处可见、随处可学。无论是公交车报站、地铁的标牌、机场的设施、各种单位和建筑的名称均使用中英文对照, 使得英语浸入了人们的日常生活, 人们只要稍加留心便可在日常生活中学会大量的英语, 这些英语常见、实用, 掌握了它们能迅速提升一个人学习英语的自信。英语在上海人日常生活中的使用频率很高, 在上海繁华的商业街区能碰见很多的国外游客, 在文化氛围厚重的高校能遇到很多外国留学生, 与他们的交谈也是学习英语的好机会, 令笔者印象最深刻的是有一次去城隍庙游玩, 发现绝大多数卖小商品的小贩都能用流利的英语向外国顾客介绍各种商品并和他们讨价还价, 随处都可以见到上海市民用流利的英语为问路的外国人指路, 地铁上, 那些拎着公文包的外企中国员工也用流利的英语和他们的外国同事讨论工作和生活。在上海人的生活中英语已经普及, 这使他们有一种紧迫感要学好英语, 他们也有一个开放的环境在日常生活中对英语耳濡目染、道听途说, 笔者真羡慕他们有这样好的接受英语熏陶的环境, 而在贵阳, 在生活中学英语的途径不多, 也没有方便的练习机会, 所以学和用往往是脱节的, 教英语的教师和学英语的学生都能深深地感觉到环境的闭塞所带来的文化上的狭隘。

2 听大外部的公共英语课程, 有其特殊的好处

听大外部的课有一个最大的好处就是都是同样的课程, 却有很多不同的老师同时在上, 对于同一节课, 听不同的几个老师对于同一个环节的处理方法, 我们就可以进行对比, 哪种方法更好、更直观, 从而择优选取, 哪种方法处理得不好, 我们也可以从别人的教学中总结经验, 学会应该避免的东西, 而不是闭门造车, 设计自己的教学时毫无参照物。人说:“熟读唐诗三百首, 不会吟诗也会吟。”, 教学也是一样的道理, 集中对比了很多优秀教师的课后, 有一种“博览群课、厚积薄发, 不会上课也会上”的感觉。正如我们写论文时, 要先对前人的研究进行梳理一样, 我们在设计自己的教学时, 如果以博览过的群课为底蕴, 以自己对别人的处理方法的评判为取舍标准, 再加以自己的创造性, 力求不落俗套、推陈出新的话, 我们的教学一定会有所突破。

3“外行看热闹、内行看门道”, 很庆幸自己拥有了听课的欣赏和评判能力, 而不只是一味地学习和接收

贵阳学院2009年迎来本科教学质量第一次评估, 在筹备迎评的过程中, 大外部的英语教学改革也上了一个新的台阶, 三大硬指标的推行使得全体教师不得不紧急提升自己、直面挑战、顺应时代需求, 即课堂教学必须使用全英文、课堂教学必须使用多媒体课件、课堂教学中必须设计大量口语互动活动, 这三大指标改变了以往一本书一只粉笔、教师讲学生听的单一的教学模式, 课堂的转型给教师带来了阵痛和压力, 但也迫使我们的教学形式能与华师大这样一流的重点学府接轨, 我们已经在教学中拔高到了一个新的台阶 (指使用全英文教学语言、制作使用多媒体课件、能组织和评论英语口语活动) 再来听别人的课, 更能体会到别人对各个环节的处理技巧, 和自己使用的进行对比使自己的逐步完善, 这比起自己是一张白纸, 在缺乏实践经验的前提下专门过来学习别人的新模式新教法感觉更好, 頗有点“外行听热闹, 内行却能听门道”的意味。

4 英语教学语言的规范其重要性不可忽视

英语教学语言本身就是教学内容和形式的一个重要部分, 其作用之大, 必须引起英语教师的足够重视。我这里讲的英语教学语言的规范包括教学用语的语音语义标准、教学语调的优美, 再提升到一个更高的层面就是教学语言的丰富生动。华师大外国语学院的专业课程中有一门叫“教师口语”, 是于每学期前十周周一晚上课, 这门课应该对规范教学语言帮助甚大, 可惜笔者去的时候正好错过, 实为遗憾, 建议贵阳学院也开设这样一门课程, 这不仅能使英语专业师范类的学生受益, 也能使像我一样非师范科班出身却又因扩招等历史原因而成为英语老师的同行弥补自己的缺失。以下是我对比几个老师教学语言的课堂感受实录, 从中我们对其重要性可见一斑:A老师的课堂语言很精辟, 直接决定了学生有兴趣听他的课;B老师教学语调太强势、太生硬, 虽然口语很流利, 但还是缺乏吸引力, 总给人一种“铁蹄女人”的感觉;C老师虽然表情丰富、惟妙惟肖, 但语调平铺直叙, 无抑扬顿挫, 从头到尾太“温柔”也不好, 总让人感觉她表情的丰富性和语言的生动性是脱节的;D老师发音标准、口语极流利, 但由于未重视学生的吸收和跟进速度, 听起来有点像新闻播报而不太像教学, E老师对教学的语气把握得很好, 很亲切且信息量大, 表述准确、发音标准、表达丰富, 给人一种很享受的感觉;像F老师这样天生拥有优秀音色, 后天辅以优美语调的老师, 况且那样的知性和优雅, 课堂紧凑、信息量大, 实在是不可多得;G老师的问题是在速度上, 教学语言太快的话, 纯属老师自己在作秀, 像开机关枪似的老师自己说了一大通, 自己满足了, 却不顾学生的感受, 学生听得一头雾水, 教学语言太快会给人仓促和不清晰的感觉, 没有留足够的时间给听众去理解、回味, 使课堂形式只停留于浅表, 而不是引人入胜、发人深省, 听久了注意力极易涣散。课堂不应该成为老师自己练口语的场地, 而是老师和学生沟通传递信息的场地, 沟通和互动很重要, “沟通”是传递信息的手段, 而“理解”则是信息得以传递的基础。在每一个点上和学生的沟通很重要, 自顾自的陈述, 不如慢慢地和学生嚼懂一段文字, 提一些引人思考的问题, 让他们自己猜懂一些词, 通过循循善诱的手段比急赶着跑完教学内容效果要好得多。

5 华师大学生自觉性高, 教师课堂互动可操作性强

华师大的学生自觉性很高, 课前基本都回去预览过课文, 并提前查阅语言点对有疑惑的部分向老师提问, 对教师的引导能够心领神会, 课堂互动不用老师操心, 被老师要求起来回答问题的学生基本不会说“sorry, I can’t.”而致使课堂互动没有回应, 让老师一个人唱独角戏, 而在贵阳学院基础稍差一些的班级, 大部分学生在英语课上一问三不知的局面是常见的, 在有一些班级, 口语活动根本进行不下去, 这也是老师教学中的尴尬和要预先防备的问题, 在基础好和基础差的平行班级之间要保持教学进度上的一致就非常的难了, 所以贵阳学院的英语教师得花很多心思在权衡平行班的教学进度上。此外, 华师大学生和老师的成长环境和教育背景 (生活环境中处处有中英文对照标牌、在小学和中学的英语课堂上均接受纯英语教育) 使得他们对英语的敏感度和反应程度很高, 这一点尤为在外国语学院的英语专业课程中体现出来, 教师和学生用英语表达思想观点的自由度之高、表达之丰富和深刻, 令人惊诧, 而不像西部的学生, 对老师用英文描述或提问感到很木讷, 西部的英语老师自身在词汇量积累、教学用语的规范和灵活度、表述事物和表达思想的准确性、深刻性、流畅度上都存在问题, 亟待提高, 最高效的办法就是去模仿发达地区的老师, 把他们的好的表达和教学方法“拿”过来化为己用, 因此笔者的这一次学习机会是难得的和宝贵的。

6结语

在多年的教学中常常感到自己的知识和手段枯竭了、黔驴技穷了, 感谢学校给笔者这样一个机会能够深入课堂, 舒畅地吸收知识并且没有任何负担和压力, 收获是全方位的:首先是教学语言得到规范;其次是教学方法得到提高;再次是丰富了教学中的英语表达方法 (比如我们学到老师是如何用各种句式表达自己的观点的) ;最后是让笔者清楚地了解了学校之间的差距, 准确地定位自己的教学。每一个老师身上都有可以学习的东西, 我们融合所有老师的优点来进行教学, 教学一定是非常精彩的。

参考文献

[1]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践, 2011 (1) .

[2]束定芳.大学英语课堂教学, 我们教什么, 怎么教?——写在首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛闭幕之际[J].外语界, 2010 (6) .

[3]孙菊如.课堂教学艺术[M].北京大学出版社, 2006.

3.学习、实践、分享、成长 篇三

在钱塘江畔，有一群江干信息人，他们成立了一个APP工作室，一起研究用App Inventor开发手机App。作为一门较新的编程技术，目前国内还没有太多的资料和案例可供参考，工作室成员一起摸着石头过河，一步一个脚印地在学习的道路上前行。

草根研训 教学相长

在工作室中，有的教师较早地接触了App Inventor，并积累了一定的经验，便主动承担起了培训主讲的任务，与大家一起学习，共同成长。

本学期总共进行了四次App Inventor研训。在景华中学进行的第一次研训活动中，洪优萍老师一堂精彩的《美丽校园App》起始课，不但让学生走进了App Inventor的世界，而且在场的老师也被深深地吸引住了。趁热打铁，戴培清老师以“猜猜小动物”“倒计时”等实例为载体，从App Inventor的设计界面、选择组件、编写代码等角度进行了详尽的讲解与演示，并带领工作室成员一起体验了App Inventor程序设计，开启了安卓手机应用程序的学习与创作之旅。

还有一次活动在杭州师范大学东城中学进行，戴培清老师从设计“单击按钮显示图片”这一任务入手，以东城中学为例设计了美丽校园App，通过功能的增加和难度的提升，逐级引入了表格布局、变量、列表等新知识，层层深入。工作室成员认真实践操作，相互讨论交流。通过本次学习，大家进一步体验了App Inventor模块化程序设计的特点，掌握了开发安卓App的基本方法。

在本工作室的活动中，没有专家和内行人，有的只是草根，每个工作室成员既是学习者，又是传授者，通过学习学会了新技术，也通过帮助他人提升了自己。

●兴趣高涨 创意无限

可以说，信息技术教师是一群学习能力最强、走在科技最前沿的教师，他们不畏惧新事物，总是以最饱满的热情拥抱新的技术。在历次研训中，工作室成员总是早早到达研训场地，相互交流自己在这一阶段的经验与收获，并解决遇到的问题。

在研训过程中，他们也及时分享自己的心得，通过朋友圈、微博等方式晒出自己的作品，不但完成了研训中布置的任务，还能发现程序中的漏洞，优化代码，提高效率，这说明大家已经走入了App Inventor的“大门”，开始了更为深入的“修行”。

更出人意料的是，在接触App Inventor短短几个月的时间之后，教师们就结合自己的实际情况，创作出许多有创意的作品，如蒋骏老师的“抽签作品”，朱淑静老师的“你来比划我来猜”作品，并在区年会盛典中进行了展示。当教师们看到一个个作品被展示时，他们都非常有成就感和价值感。

●社团开展 硕果累累

4.观摩学习 篇四

中学高效课堂教学模式现场观摩

学习报 告

数学备课组 李喜峰

为积累新课改的经验，重点解决我校在新课程改革下的困惑及教学的一些具体问题，全面开展新课程改革，在学校安排下，我校七、八年级语、数、英、理化生、地理各备课组于4月19日至4月21日奔赴天水，参加在天水市举行的“全国中小学高效课堂教学策略、有效教学专题培训活动”会仪，并现场观摩了他们的高效课堂教学模式。

为期两天的学习活动中，我们先后听取了杜郎口中学催其身校长的《“强势管理”下的“强势推进”》、杜郎口中学九年级四班语文老师李欣的《“三三六”自主开放课堂的教学实施》、并现场观摩了他的一节语文课《信客》；杜郎口中学高俊英副校长的《高效课堂》、中国关心下一代教育研究院副院长夏秋荣的《实现高效课堂、夯实教师基本能力》等专题讲座与报告，这次学习及现场观摩活动，给我们一行八人留下了很深的印象，让处于课改期的我们感触很多。

杜郎口中学的领导和老师们从行动上完成了两个转变:

1、学生观的转变--(1)在课堂教学中确立学生的主体地位。以我看到的那节语文展示课为例，座位分组摆放，开始的时候学生把自己小组预习的题目抄到黑板上，然后交流解决，这就是六环节中的“预习交流，明确目标”，在预习课上，学生充分发挥了主观能动性，不依靠、不观望，积极思考，查阅资料，相互交流。听到的是学生胸有成竹的积极发言，老师不失时机的点评，整堂课，题型全面，学生分析透彻，由浅如深，水到渠成。如果不是亲眼所见，真不相信学生有这么大能耐。我不由得感慨，一旦我们真正把课堂还给学生，就会达到我们意想不到的结果。(2)育人教书--将育人作为学校教育的第一追求。这所名校在教学理念上有一个重大改变就是将“教书育人”改为“育人教书”。这不只是词语顺序的改变，而是对传统教育思想的重大变革。我们聆听到校长的制校方略和班主任李欣老师交流育人方法，但从画面上孩子们充满激情、彰显个性、决不服输、乐观向上的语言中已让我感受到在这里“育人”的成效。(3)营造民主、快乐、宽容、和谐的课堂氛围，张扬学生个性。这所学校上课的老师都要求学生在课堂教学中要“生龙活虎、欢呼雀跃、争问抢答、喜笑颜开”。对于学习问题要“多种角度，创新实践。”并赋予学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下课桌讨论的权力。学生个性化学习的特点十分突出。以上这些在预习课和展示课上都有充分的体现。

2、教学观念与教学方式的转变。

杜郎口中学这所名校对于传统教学方式的变革主要体现在以下三个方面:(1)教学方式由“注入式”变为“发动式”。即由传统的讲授灌输的教学方式变为由教师组织发动学生积极主动地去认知、思维、体验和总结，教师的角色由前台的讲师变为后台的导演，杜郎口中学语文老师一节语文课《信客》、那一幕幕生龙活虎的学习场面，便是由教师导演、学生合作演出的精彩活剧。(2)学习方式由被动接受式变为自主寻取式。杜郎口中学的学生有个响亮的学习口号，“我的课堂我做主”、“我的课堂我主宰”。学习就像到超市买东西一样，根据自己的需要，根据自己的个性，自主地去寻找，自主地取来，让学生学会学习，学会思考，学会比较和评价，从而培养学生自主自信、创新求异的能力。这种被形象地比喻为“超市”型的学习方式真正确立了学生的主体地位，学生自主自信地求取知识，使学习具有了满足需要的快乐。

(3)由认知向能力、情感与价值观转变与扩展，体现新课改理念。杜郎口中学从来不把对知识的认知当作教育的终极目标，而是注重引导学生在认知的切身体验中去学习新知识，掌握新技能。

课堂模式的改革 ：

杜郎口中学的教学模式：郎口中学业务校长高俊英主要介绍了杜郎口中学课堂教学改革的成功经验，具体解读了 “三三六” 自主学习模式，剖析教学改革立体式、大容器、快节奏的创新特点和如何“张扬学生个性”，改变学生厌学、辍学局面，全面提高升学率的问题。

“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点:“立体式、大容量、快节奏”。后“三”为自主学习“预习-展示-反馈”“三大模块”;预习模块主要任务是:明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。六”，即展示模块“六大环节”，分别是:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标;分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可;展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等;穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习;达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”(教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟)，或者“0+45”(教师基本不讲)。听完高俊英校长的报告，我有个最深的感触，就是他们的这种教学体现了以人为本、自主发展的思想。他们的教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师和学生都是具有平等、独立人格的人。学校注重调动学生参与的热情、激发学生的个性潜能、培养学生学习的自主精神。课堂教学真正体现知识、能力、态度和价值观的有机整合。课改的新课程理念是 “将课堂还给学生，让课堂充满艺术的生命活力”，学生是当然的学习的主人，教师不能当演员，舞台上的主角应该是学生，老师站在一边只是作为一个倾听者和策划者，适时提出完善意见，鼓励学生去感悟、体会、想象、升华。这样，教师由主演变为导演，由经验变为科研，由现成变为生成，由师长变为朋友，由老师变为学生。这种转变，需要教师不断提升自己的素质和驾驭课堂的能力;以上是我这次培训学习的一些感受和思考。所以，我们对新课程要“有所为，有所不为”，看准了的就去做，而且要做出特色来，看不准的就暂时放一放，时机成熟了再做。我们要不断地学习和研究:学习借鉴别人的做法，可以少走弯路，提高效率，节省成本;不断地思考研究问题，在工作上就能有所创新。

全国中小学高效课堂教学策略、有效教学专题培训

活动学习心得

李 喜 峰

5.观摩学习报告 篇五

思南县第五小学 安 勤

感谢学校领导和老师们给了我这次外出学习机会，我有幸参加了«全国教育教学名师‘同课异构’»课堂教学展示，聆听了全国著名专家、特级教师的课后受益匪浅，两天的外出学习生活早已结束，回到自己的校园,整个思绪仿佛还停留在贵师大的礼堂里，以及那一节节生动精彩的课堂上，这些专家及老师的课，或设计精彩，或朴实自然，在短短的两天听课中，我时常被他们的精彩设计所折服，被课堂的活跃氛围所感染，同时也为学生的思维火花所振奋。这次听课中，名师的教学艺术风采深深地感染着我，鼓舞着我，打动了我的心。此次贵阳之行，一共听了三个特级教师和三个专家的课，虽感觉有些累，但我觉得累有所值，让我学到了不少东西，深感不虚此行，下面就针对这次学习之旅的所见所闻所感与大家分享！

首先谈谈遵义市特级教师吕立的诗歌教学，吕老师执教的是小学二年级的《宿新市徐公店》，一开始，以游戏导入课题，然后是看图猜诗句，让学生猜猜是哪一句诗是描述所出示的图，从而引出题目，在进行新课教学的过程中，让学生齐读找出节奏，教师范读，学生当评委，师生挑战，采用多种形式朗读，而当吕老师提问学生时，从诗中看到了什么？吕老师在白板中简笔画，让学生猜猜是诗中的哪一句。我最欢吕老师出示课件，伴着音乐，让学生闭上眼睛，听老师的描述想象画面，这里打开了学生的想象空间，从诗中体会到诗的乐趣，诗中有画，画中现诗，整个这节课由抽象变形象，学生不愿学到愿意学习，诗画学习变诗为画，变画为诗，诗画结合，根据画猜诗，根据诗句描述画，体验诗句的情趣，借助有限的载体，让学生怎样去学习这首古诗。而戴敬荣老师执教的是《击壤歌》，他跟吕老师的执教有些迥异，他主张诗歌教学应加强练、吟、读、唱，在执教《土壤歌》这首古诗时，整堂课都在教如何练，如何吟，如何读，如何唱，学生不会读时，适时领读，适合即可，始终坚持以学生为本，老师自始自终都是一个引导者。

其次是作文公开课，下午兴义市的罗波老师为我们上了一节六年级的作文课《味道》，导入时她播放一组图片（贵阳的美食），让学生回答这是什么？从而引出课题。新课教学时，罗老师问学生喜欢什么味道？她再一次出示课件，让学生选择一组最打动自己的用语言表达出来，比如，看到一位80岁高龄的老奶奶被一个小孩扶着下车，心中是甜的，之后，出示不同的课件和让学生联系自己的生活，从中体会到什么滋味，如苦、忙碌、艰辛„„等。同时罗老师在同学们面前分享了自己的下水作文《心酸的甜密》。从这里我得到启示，老师在教学作文时，自己不妨先写一篇作文与同学们分享，接着罗老师出示一些片段，让学生先品读，找出片段中自己觉得写得好的句子，用嘴把心中的味道表达出来，然后再书面表达写出自己心里的那份味道，写好后，反复读，反复改，最后展示写得好的。罗老师的作文教学适合我们，由内向外的廷伸，从动心——动口——动手，到最终目的口语表达——转化成为书面表达。

贾志敏老师也上了一节作文课，他跟罗老师不一样，正如他自己所说，他是三种人，①老年人，他已经75岁了，从事教育工作已57年了；②他是盲人，眼睛是白内障，只能模糊的看一些东西；③他是病人，癌症晚期，医生早已说他活不过五年，可他已过了医生说的年数，到现在任然还好好的活着，凭的是他对教育的执着。贾老师上的是六年级的作文公开课，一开始，贾老师出示：贫生卖画一日作画一年无人问津问师师曰试倒之一年作画恐一日售试然之。他先让学生自己读，让学生加标点，问学生懂吗？然后引导学生理解诗句的意思，根据意思划分层次，贾老师把学生分三组，每组写一层，贾老师抽学生展示习作，并现场解释说明，遇上好词好句及时点评，遇上语句毛病及时修改，还让学生说说自己为什么要用那个词，了解学生的想法，从而正确的引导他们该如何用词，贾老师要求学生结合刚才的古文内容，写三个题目，几分钟时间，同学们写了很多题目，比如《功夫不负有心人》、《一年和一天》等，在学生写说作文题目时贾老师都是及时点评和修改。听了贾老师的课，作文教学就是要求我们说真话，说实话，说自己想说的话，他还强调，作文教学要从小抓起，比如：小学三年级每天写一个片段，四年级每天写一篇读书笔记。收集写好的作文，订册成集，这样长此以往，作文写作水平就会慢慢提高。

第二天，王老师和薛法根专家的五年级阅读公开课。

我们先谈王老师的阅读课吧，她执教的《学会看病》这一课，从谈话导入课题，质疑课题，跟我们平时上课都差不多，新课教学时，她让学生自己默读课文，思考：为什么要学会看病，接着课文写了什么？你们学会了什么？母亲是医师，而又不给儿子看病为什么？带着这一系列的为什么让学生再次读课文，想想作者是怎样写母爱并且划出描写母爱的句子（比如：体会，担心等词语），让学生感受母爱，同时又让学生找出描写心理活动的句子，接着又问除了心理活动描写，还用了什么描写？接着又让学生展示语言描写的句子，王老师的阅读教学让学生知道了心理描写，语言描写来表达母亲对儿子的爱。上一节阅读教学课，王老师要推荐2篇习作让学生自主学习，我觉得这种以一带二的教学方法适合我们学习。

薛法根老师是一位研究型的教授，教学有思路、有想法，提出语文教学要以发展语言，发展思维的语言文字运用能力，动态开放，重视教科书但不违背教科书；在教学结构上，采用板块式的教学方法，优化教学节奏，教学中采用读、悟、练，教学风格实——厚——简——活。他在教学《水》时，先让学生默读课文后，再分为几个板块来进行教学。

板块一：导入；让学生思考作者告诉了我们什么； 板块二：概括；让学生思考这篇小说写了哪几件事； 板块三：场景和情景的细读；

板块四：归纳总结作者的宗旨，是学习的升华。

在这篇课文的教学过程中，一是他重视字词的理解，且能保持贯穿始终，螺旋式的上升，例如:吸吮——吮吸——吃水——喝水；二是注重引导学生细读，能做到层层推进，由人物到情感，带着情感去读，读到完美的程度；三是注意培养学生写读书笔记的能力。他的整个教学过程每一个板块都有明确的目标，有核心的内容，适合经验不足的语文老师教学。

不论是专家讲座也好，老师们的“同课异构”教学形式也好，都是使我深受教育。既对小学语文新课标有了新的认识，又在教学理念上有了新的提升，而且借鉴了新的教学策略和方法。相信这对我以后的教学一定会有很大的帮助和提高。感谢学校给了我这样一个难得的成长机会。

语文是一门工具学科，是学生走向社会的通行证，语文老师的责任就是让学生学会用好这一工具，把这张通行证牢牢地交到学生的手上，语文教学的核心目标就在于此。在座的每一位教师都有过硬的专业技能，只在大家多学习，多实践，就会让我校的教育教学水平大幅度提升。我们所有的教师也有名师的潜质，持之以恒，不断学习，用满腔的热情去对待我们的学生去对待我们的事业，即使成不了台上的名师、能师，但是我们可以成为我们学生心中的好老师，成为影响学生一生的人师。

6.观摩学习总结 篇六

4月14至19日，我们又一次奔赴北京，进行了为期一周的培训学习。

学习的第一站，我们来到了百年名校北京市潞河中学。这座学校以其厚重的历史文化底蕴与浓郁的现代学府氛围向我们展示了她特有的魅力，给予我们不尽的思考和启迪。学习的第二站是铁道部党校，在这里我们聆听了几位教育专家精彩的讲座，再次接受了理论的指导和理念的引领。最后一站是北师大，在这里钱志亮教授以其幽默的谈吐和深邃的思想为我们的北京之行划上了一个圆满的句号，也为我们今后的教育之路铺开了一个长长的省略号。

无论是潞河中学的参观学习还是专家教授的精彩讲座，都向我们传达了一个相同的教育理念——以人为本是教育的精髓。

以人为本的教育理念使学校有了不竭的生命力。

潞河中学用一脉相承并不断完善的“潞园文化”向我们证明了这一理念。 潞河中学坐落在著名的京杭大运河北端的通州区，在占地23万平方米的潞园内，古槐翠柏参天，奇花绿草覆地，碑、亭、湖、山，通衢曲径散落其间。这座闻名遐迩的花园式学校，令置身其间的每一个人都心旷神怡，乐而忘返。课余时间潞河师生就在这样一座充满人文气息的花园里自由活动，遥想畅谈。林间有飞鸟，花间有蜂蝶，湖上有闲鹅，幽径有师生，便组成了一幅其乐融融的和谐图景;潞园风景之于潞河师生，如同地坛之于史铁生，是一片心灵栖息的净土，是潞河中学以人为本教育理念的一种外化。

潞河中学的教学楼也颇具特色，世纪初建成的风格古朴独特的建筑群与八十年代以后新建的设备先进的教学楼、实验楼、体育馆、信息中心错落有致，和谐统一，相映生辉。且每一座建筑都有它独特的命名，有它特有的故事。谢氏楼、文氏楼、文昭楼、仁之楼……这些命名或以堪称潞河精神榜样的名人之名命名，或以潞河文化的精神内涵命名，无形中为潞河师生竖起了标杆，潜移默化中感染着潞河中学莘莘学子，亦是潞河中学以人为本教育理念的外化。

潞河中学明确提出以“人本位”与“社会本位”相统一的教育观为办学指导思想，以“一切为了学生发展”为办学宗旨，以“培养具有健全人格的潞河人”为具体培养目标，以及“三强两优一领先”的发展策略。为了实现这些目标，潞河中学建设了完备的体育、娱乐和生活设施以及非常广阔的生活空间，为学生提供良好、舒适的生活条件。 潞河中学拥有先进的教学设备，学校的每一间教室和实验室都具有多媒体教学环境，国际互联网可以通到教室、实验室、学生公寓和教师公寓。学校的校园网为学生准备了300G的信息资源，并专门建有学生电子阅览室、期刊阅览室、多媒体报告厅和各类专用教室以及藏书丰富的图书馆，为学生多样式、多渠道的学习创设了极为便利的条件。 在课程设置上，除规定的必修课之外还为学生准备了丰富的`选修课程，既包含国家课程，又包含资优学生的实验课程，还有每学期70-80门的社会、科学、文化、艺术、体育、劳技、综合社会实践、研究性学习等各类选修课程和活动课程，此外，还有针对新疆学生的民族课程和各类涉外课程，并把综合实践活动、艺术教育和劳动技能课列为学生必选课程，为学生的自我设计、自我发展提供了多种选择的机会。潞河中学是北京市联合国教科文组织俱乐部成员学校。是北京市获得政府批准的招收外国学生的学校之一，与美国、澳大利亚、新西兰、英国、德国、韩国等国家的学校和机构建立了友好合作关系，学校既有普通班学生，又有民族班学生，还有外国学生。学校获准开设“剑桥大学A-LEVEL教育课程”和“苏格兰IMA高中课程”。每年都有几十名学生参加AFS、YFU、AYUSA等一年期的国际交流项目。寒暑假期间学校还组织大批学生到英国、美国、澳大利亚、新西兰等国家进行短期住家学习交流活动，同时承担来自不同国家青少年学生修学旅行夏令营活动。这些无一不体现着潞河中学以人为本的教育理念。

以人为本的教育理念在潞河中学得到了充分的体现，这种体现不仅仅是外在的，更是内在的，因此，在潞河这片教育沃土上，潞河中学培育了无数的优秀学子，潞河中学在北京乃至全国基础教育发展史上都有不容争议的一席之地。以人为本的教育理念使潞河中学有了不竭的生命力。

以人为本的教育理念可以放大教育的价值。

教育专家钱志亮教授用诙谐幽默的语言，生动形象的形式，在轻松愉快的气氛中为我们进行了一场思想深邃的讲座《回到原点看人—回到教育的原点》，从历史、社会、国家、国际等等更为广泛地角度告诉了我们以人为本的教育理念在当代教育中的重要意义。

钱教授从人的本质属性说起，在他看来，人文精神包括人性、理性和超越性。钱志亮一针见血地指出当前教育存在的问题——忽视人的个性和差异。他说，在以人为本的人道主义思潮已成为教育共识的今天，教育如果背离了人文精神，关注所谓“绝大多数人”的集体，忽视单个独立个体的存在，在强调“适应社会”的借口之下，打磨受教育者的个性和棱角，将导致教育对人的“异化”，培养出有成绩无常识、有规范无道德、有学位没品位的人。

为此，钱教授提出了回到人的原点的教育观念：接纳差异是普遍存在的客观现象，承认每个人生来就是与众不同的，树立五指有长短、做人要厚道的思想。从而让教育的使命真正地成为培养人在尊重生命的存在与差异前提下，努力发现各自生命的价值与潜能，让其充分享受成长的幸福和尊严，引领其做个有人性的人、有信仰的人和人格健全、和谐可持续发展的人。

钱教授认为，人的能力可以有差异，但做人的标尺应该相对一致，教育就是要让学生通过修行成为有教养的人——有爱心、诚待世，尊重他人、关心公益;有分寸、能宽容，善解人意、坚韧勇敢;有品位、重细节，温文尔雅、谦逊体贴;有德行、真君子，正派真诚、心胸宽阔;有智慧、讲科学，服从真理、光明磊落。

如果教育真的能够朝着这个方向发展，那么教育就能成为人文精神传递的途径，成为修身、治国、平天下的大事业。因此，可以说以人为本的教育理念可以放大教育的价值。

以人文本的教育理念应贯穿于日常教学中。

领会了教育的精髓，我对自己的日常教学进行了深刻反思。虽然自己也认为语文教学志在提升学生的语文素养，但在成绩唯上的大潮中，难免陷入矛盾纠结，甚至随波逐流，处处以提高考试成绩为要务进行教学。在这样思想的左右下，不仅学生不能在语文学习中获得幸福感，我自己也同样没有幸福感。

我明确地知道，语文课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是育人的圣殿。“教学永远具有教育性”，教师要关注和重视学生在教学活动中的道德发展，使其思想更加健康，品质更加高尚，“文以载道”，作为人类文化载体的语文，其饱含着丰富的人文精神和道德因素，对学生的情感熏陶，人格塑造有着得天独厚的优势。语文课堂，也是实施德育教育的重要场所。语文教师在让学生学科知识增长的过程中，也是让学生健全人格的发展过程。

因此，在今后的教学中，我必须摆正心态，将以人为本的教育理念贯穿于日常教学中——首先重新树立科学的“大语文观”，重视课堂教学的人文价值，因为这是语文教学体现以人为本理念的基础;其次，要适当突破教材，活化内容，因为这是语文教学体系那以人为本理念的重要手段;第三，要重视过程，优化教学方法，因为这是语文教学体现以人为本理念的重要途径。

当然，纸上谈兵终无用，绝行此事要勤奋。要在教学中体现以人为本的理念，既要通过教学实践不断加强自身修养，完善自我，展现教师的人格魅力，也要在教学中以学生为本，联系学生思想实际，学习情况，联系社会现实和生存现实，帮助和指导学生分析、理解、评价学习内容，组织开展多种多样的学习活动，逐步达到提升学生人文精神，生活品味和道德水平，为学生的持续发展提供强大的动力的教育目的。

7.观摩学习分享 篇七

个体的学习过程就是通过阅读途径来获取知识, 阅读能力是影响个体智商发展与自主学习能力的重要因素, 它对个体成长发展尤为重要。阅读能力并不是与生俱来的, 而是通过阅读教育培养起来的, 特别是幼儿时期的阅读教育。分享阅读作为幼儿时期阅读教育方法, 主要是指教师在轻松愉快的环境里, 和幼儿共同阅读一本书籍, 培养幼儿的阅读兴趣, 提高幼儿的阅读水平的一种活动。分享阅读能够帮助幼儿在早期养成良好的学习习惯, 提高幼儿的认知能力, 它对于幼儿后期的学习过程有着重要影响。

二、分享阅读的方法

教师、家长在分享阅读活动中可以为幼儿营造一种轻松愉快的阅读环境。例如教师可以将教室布置得较为温馨, 在教室里放一些和孩子身高相差不大的小书橱, 供幼儿取放自己喜爱的书籍。教师在指导幼儿阅读时要挑选幼儿所喜欢的图书, 例如童话寓言之类的书籍。幼儿的文字认知能力有限, 因此教师挑选图书时需要选择一些人物形象鲜明, 故事情节积极向上, 幼儿能够便于理解的书籍。家长则可以在周末多带孩子逛书店, 购买一些书籍陪孩子一起阅读。

教师、家长在分享阅读时可以采取多种方法来引起幼儿的阅读兴趣。例如教师可以在分享阅读活动中, 通过幼儿进行角色扮演, 进行故事绘画比赛、故事会等形式来提高幼儿参与阅读活动的积极性。在分享阅读时, 教师要有意识地进行图书朗读, 在朗读结束后联系生活中的一些问题对幼儿进行提问, 鼓励幼儿积极思考。例如在讲《小兔乖乖》这个故事后可以问小朋友:“如果你一个人在家, 有陌生人来敲门, 你会怎么做呢?”

教师、家长在分享阅读活动中还可以采取自制图书的方法。教师、家长可以指导幼儿通过绘画、剪纸的方式, 将自己想象出来的或者听到的故事制作出来。教师可以将幼儿自己制作的图书进行展示, 这样不仅可以提高幼儿自制图书的兴趣, 还可以提高幼儿的成就感。

三、分享阅读对幼儿自主学习能力的作用意义

分享阅读有利于培养学生的口头表达能力。在分享阅读过程中, 教师、家长要能够通过给幼儿讲故事的方式来引导幼儿阅读。例如教师、家长在幼儿熟悉图书故事之后, 可以在阅读时放慢语速、降低语调, 还可以在恰当的时候停顿一下, 让幼儿能够自己想出并说出下一句话。在引导幼儿阅读时还可以讲前一部分, 后一部分由幼儿自己讲述出来, 教师可以在幼儿阅读发生困难时进行适当的指导帮助, 纠正不正确的发音。通过这种方式可以帮助幼儿克服学习障碍, 提高幼儿的阅读能力, 分享阅读有利于儿童在潜移默化的过程中学习汉字。分享阅读这一学习过程并不以教会幼儿认识汉字为主要目的, 但是幼儿在分享阅读过程中能够自动学习汉字。在分享阅读过程中, 幼儿在教师的引导作用下, 会无意识地学习汉字。教师通常选择一些图文并茂、故事情节简单的书籍, 幼儿在阅读这样的书籍时便会产生浓厚的学习兴趣, 能够在理解故事、语句含义的基础上进行汉字学习。这种学习方法能够培养幼儿早期的自主学习习惯, 对幼儿的后期学习生活有着重要意义。

分享阅读有利于提高幼儿的阅读理解能力。幼儿在分享阅读这一活动中可以感受到阅读的乐趣, 帮助幼儿掌握一定的阅读技能。教师应该在分享阅读过程中以培养学生的阅读能力与习惯为出发点, 对幼儿的自我探索行为要给予一定的鼓励, 减少批评, 提高幼儿的学习自信心, 避免给幼儿造成挫败感。这样有利于提高幼儿的独立思考能力与自主学习能力。

分享阅读有利于培养幼儿的逻辑思维。教师在分享阅读活动中通过图文并茂的书籍能够激发幼儿的兴趣, 从而专心地投入到阅读活动中。此外, 教师还可以利用这类图书, 加强引导, 从而培养幼儿的逻辑思维。例如教师可以通过一本新的图书, 鼓励幼儿根据书本上的图片内容自己发挥想象力, 充实故事的情节内容, 将自己想象的故事讲述出来。这种教学方式可以提高幼儿的观察能力与想象力, 幼儿无意识讲述故事情节时也有一定的逻辑顺序, 这就培养了幼儿的逻辑思维, 有利于提高幼儿自主学习时的思维。

分享阅读有利于提高幼儿的综合素养。分享阅读的书籍通常是综合图片与文字两种表达形式的儿童故事书。儿童故事书通过图片文字将一些自然科学与社会科学的知识内容表现出来, 幼儿在阅读过程中能够增长知识, 拓宽视野。分享阅读通过儿童故事书可以激发幼儿的想象力与创造力, 幼儿能够锻炼思维, 掌握基本的逻辑顺序, 能够体会到阅读学习的乐趣。分享阅读在提高提高幼儿的综合素养的同时, 为幼儿的后期学习发展打下了良好的基础。

分享阅读有利于培养幼儿的学习兴趣。分享阅读是一种具有多种阅读形式的拓展活动, 例如角色扮演、新编故事、绘画故事等。通过这些阅读活动, 幼儿加深对书本阅读的兴趣, 口头表达、书面表达、动手绘画能力都得到了锻炼。调查数据显示, 我国幼儿在八岁进入自主阅读阶段, 而西方国家的孩子在四岁便学会自主阅读。这就需要我们提高对幼儿自主阅读能力的重视, 要能够在幼儿学习早期便养成良好的自主学习习惯, 培养幼儿的学生兴趣, 并将这种学习热情带到后期的学习生活中去。

总之, 分享阅读对于培养幼儿的学习兴趣、学习能力, 锻炼幼儿的逻辑思维等方面有着重要意义。因此幼儿教师与家长需要在幼儿学习早期充分发挥分享阅读的重要作用, 引导幼儿进行自主阅读、自主学习, 对幼儿独立思考、自我学习的行为要给予肯定, 提高幼儿的自信心, 养成良好的自我学习习惯, 为幼儿以后的学习生活打下良好的基础。

摘要：幼儿期是提升语言能力的关键时期。分享阅读作为培养早期阅读能力的重要途径, 对幼儿的语言发展、自主学习能力有着重要意义。本文从分享阅读的内涵、意义角度, 分析了分享阅读对幼儿自主学习能力的影响。

关键词：分享阅读,幼儿自主学习能力,影响作用

参考文献

[1]金小梅.浅述早期阅读教育中的教学策略[J].学前教育研究, 2005, (02) .

[2]唐良昀.分享阅读与自主阅读对幼儿自主学习能力的影响研究[J].重庆师范大学学报, 2010, (03) .

8.高中物理电学学习心得总结与分享 篇八

[关键词]高中物理；电学；学习心得

一、集中学习的注意力，培养对物理的兴趣

从初中升入高中后，我发现初中物理和高中物理有着很大的差别，高中物理在内容的深度和广度上较初中有了很大的增加，研究的物理物理现象也比较复杂。从高中物理的第一堂课开始，老师就强调物理知识的重要性，特别是电学和力学，是整个高中的物理重点所在，也是难点所在。听老师这么说，很多同学在心理上都对物理产生了恐惧心理，但我觉得再难的知识也是由无数的基础知识堆积起来形成了，只要我认真对待每一个知识点，肯定能将物理学好。所以，我觉得学好物理首要条件就是端正自己的心态，培养对物理的兴趣。

兴趣是学好物理重要的感性因素，也是最好的老师，在课堂上要紧跟老师的思路走，集中注意力，积极参与到老师的提问互动中。我在学习物理上有一个习惯，就是随时放一个笔记本，用以记录自己没听明白的地方。每堂课只有45分钟，在这45分钟内，老师讲的知识点自己未必当场全部都听明白，所以每当老师讲的知识我没听明白时，就简单在笔记本上记录一下，下课时及时提问，直到搞明白为止，以免课后不记得自己哪里没听懂，导致后面遇到需要该知识点解决问题时不能有效解决，问题日积月累，对物理的恐惧心理就会越来越重，从而在心理上疏远物理。当然，物理的学习并不能一蹴而就，需要持之以恒，坚持培养高效的学习习惯。善于发现物理的魅力，学会与生活联系起来，比如电学，电在我们生活中无处不在，这些电用设备的工作原理以及电路图都和物理电学息息相关，我通过对高中物理电学的学习，发生生活中的一些电力问题都能够专业的解释出来，从而对物理的兴趣和敬仰与日俱增。

二、理清物理概念和公式，加深理解，准确记忆

物理的学习中，有非常多的公式和概念需要记忆，但班上很多同学都忽略了这一点，认为仅仅需要理解就可以了，但我不这么认为，物理中的公式和概念是必须要认真记住的。公式是解题的关键，概念是正确解题思路的指导思想，若没有搞清楚物理概念，则很容易和后面所学物理知识混淆。电学部分概念较多，比如静电力、电场力、电量、电功、电压、电流等。这些和电相关的知识概念繁多，要从多种角度去理解记忆，并弄清每条概念，概念中的关键限制性词语要深刻记忆。

按照高中物理课程知识的安排，我们进入高中后，最先接触的是力学，从重力、弹力、摩擦力到压力、压强、浮力、机械和机械率。大家都有一种先入为主的思想，因为初中物理对浮力和压强的研究较多，所以进入高中学习后，仍然容易将浮力作为整个知识的重点，包括我自己最开始也这么认为，直到后面的学习才搞明白，高中物理中，力学和电学才是两大重点，电学部分涉及的公式概念较多，其實我们认真归纳会发现大多数电学公式都是由两个最基本的电学公式推导出来的，一个是欧姆定律，另一个是电功率。所以在学习电学部分的知识时，必须搞明白各知识点的概念和核心内容，否则很容易混淆。

比如在理解电子与电荷的概念时，很多同学都不容易理解透彻，我是这样理解的，电子是物质中的一种基本粒子，它带负电。电荷是人们对电的一种传统的认识方式。以前人们对电的认识比较薄弱，缺乏对电的本质认识，认为电仅仅是附着在物体表面上的，因而把电称为电荷。其实物体“带电”和“带了电荷”是同一个意思。然而电荷比电子的范围要大得多，电荷一般是指带电的物质微粒，如带电的原子核、质子、电子及正、负离子等，而电子只是带负电的粒子，显然这二者在范围上是有很大区别的。

三、加深对知识的理解，找出解题思路，提高解题能力

学习的过程其实就是记忆运用的过程。物理学中公式和概念较多，很多同学都反应记忆起来比较困难，容易遗忘，我也曾经为这种情况苦恼。但后来我发现在整理物理学知识时，很多知识点是可以归纳分类的，先将知识点归纳分类整理，然后再对个知识点对应的典型例题进行分析理解，最好是能够将这些经典例题用笔记本记录下来，我一直坚信：“好记性不如烂笔头”，在自己书写的过程中，其实也加深了对知识的理解。这些经典例题的题目记录下来后，自己先尝试着解题，看自己在解题过程中哪个环节遇到了问题，或者哪一步没有搞清楚，再用红笔对疑难点进行勾画，或者问同学，或者问老师，当心中的疑惑解除后，即再次加深了对应用知识点的理解。

只有在理解的基础上记忆，才能减少遗忘的产生，也是在解题时找出正确思路的基础条件。很多同学都感叹自己的解题能力不足，原因就在于大多数同学都对知识点的理解不到位，以致于不能灵活应用。电学部分各公式概念之间都有千丝万缕的联系，在看到题目时，首先要找出研究对象，列出题目中给出的条件，再在脑海中搜索与此相关的概念公式，理清各条件中的关系，列出等式，最终解决问题。这是一个反复思考的过程，必须建立在对知识点深入理解的基础上。

四、结语

总而言之，高中物理电学部分涉及的内容繁多，概念公式多不胜数，但在学习过程中，不要一开就始望而生畏，一定要集中注意力，充分掌握老师课堂上讲的内容，用理解的方式对知识点进行记忆，培养出良好的解题思路，提高解题能力，相信一定能够很好的完成高中物理电学的学习。

参考文献：

[1] 吴敏.例谈如何进行电学实验的电路设计[J].物理教师：高中版，2011，（11）：38-38，40.

[2] 曹会.高中物理电学实验资源开发与能力培养的初步研究[D].苏州大学，2010.

[3] 吴涛，汤文俊.高中物理学习的心得[J].神州（上旬刊），2013，（8）：220-220.

[4] 赖国弘.强化高中物理电学实验教学方法的有益尝试[J].新课程学习（基础教育），2012，（11）：125.

9.观摩学习活动总结 篇九

一、上课教师穿着得体，落落大方，举手投足间透出精干、干练。

二、上课教师精心设计了教学课件，使教学变得形象直观，调动了学生学习的积极性。

三、上课教师都使用视频展示台对学生作业和作品进行展示，方便、快捷且清晰。如果教《平行四边形的面积》的教师用视频展示台展示学生的操作过程，效果可能会更好。

四、有一位教师在上《观察物体》一课时，让学生用数码相机给小熊拍照，把现代数码科技与数学教学有机的结合在一起，形式新颖，效果非常好。

五、上课教师的课前提问、课前小游戏拉近了师生间距离，激发了学生的学习热情。

六、上课教师在教学中都采用了小组合作的学习方式，让学生通过明确分工，协调配合，对学习内容进行充分的实践和探究，让学生自己找出答案或规律，培养了学生的合作探究能力。

七、上课教师在教学中充分利用学具，通过让学生摆、撕、画，使教学内容更加直观，培养了学生的动手能力。

10.观摩学习心得体会 篇十

——学区个人资料展评观后感

星火中小 杨志华

上周，学区组织全体教师对全学区八所学校及所有教职工的个人资料做了展评。总体感受是各有特色、各有创新。他们的各种资料给了我很大的触动与震撼，也引发了我对今后工作的更多思考。

首先，开阔了眼界，促进了交流，思维得到了拓展与提升。此次展评活动，使我有机会了解各位老师，俗话说，尺有所短，寸有所长。任何一位老师都有他的长处和优点，也有他的不足和问题。青年教师在教学设计等方面有许多值得我学习和借鉴的地方；而老年教师的敬业苦干精神、勇于奉献精神更是我们学习的楷模。因此，在我参与展评活动的过程中，努力学习别人的先进经验和长处，同时关注别人的不足与问题，别人的不足有很多正是我想极力克服但又难以解决的问题。

其次，站得更高，看得更远，想得更深了。很长时间以来，没有机会深入接触其他老师的工作，总是把自己的眼光局限于自己的工作之中，从而导致工作有点缺乏深入性、缺乏借鉴性。经过展评学习活动，通过认真学习，较系统的了解了其他老师工作中方方面面的亮点，为自己今后的工作开辟了新的思路，同时也缩短了自我提升的过程。

11.观摩学习分享 篇十一

按照山东省直机关工委部署和山东省发展改革委“两学一做”学习教育安排，5月24日，省发展改革委组织机关党员干部赴泰安监狱参观，开展警示教育。之后，组织到泰安如意、泰山玻纤、泰开集团、泰安京沪高铁棚户区住房改建等建设项目进行观摩学习，提振发展信心。活动紧紧围绕如何激发党建活力、促进业务发展，采取半天接受警示教育、半天观摩建设项目的方式进行，创新教育方式，取得了良好效果，实现了党建工作和业务工作的联动推进、深度融合。

利用半天时间，在山东省泰安监狱观看了监狱建设管理情况纪实片，听取了两名服刑人员忏悔演讲，参观了中国监狱文化展览。大家严格按照监狱管理要求，排队进入高墙耸立、戒备森严的监狱大门，参观了监狱院落布局、服刑人员宿舍、严管楼、艺教楼和辅教楼。两名服刑人员现身说法，对自己犯罪道路的过程、原因及教训作了深刻反思。通过这次警示教育，特别是服刑人员的忏悔，给大家实实在在地敲响了警钟。大家深刻认识到：个人一旦贪欲膨胀、利欲熏心，就会丧失理想信念，在金钱面前打败仗；一旦追名逐利、贪图享乐，就会导致急功近利，贻误事业的发展；一旦恃权轻法、心存侥幸，就会触犯法律受到制裁，最终变成人民的罪人。

“兩学一做”教育活动，基础在学、关键在做。作为发改人，学习要结合发改工作实际学，要深入基层学，要向企业学。结合这次警示教育，大家实地调研了泰安市泰安如意科技时尚产业园、泰山玻纤产业园、泰开集团有限公司、泰安京沪高铁南片区棚户区住房改造等4个建设项目，通过观摩学习促使大家更加坚定了做好本职工作的信心，增添了更好地服务全省发展改革大局的动力。

12.观摩学习分享 篇十二

专业化、现代化社会, 英语作为一种国际化交流工具, 其重要性日益凸显。然而, 众多技校学子却对它望而生畏, 导致职业生涯发展受限。如何培养技校生英语学习兴趣、重塑信心?笔者借鉴我国合作学习的研究与实验, 通过十余年技校英语教学实践总结出:采用“合作学习”教学法效果明显, 甚至能让已经放弃英语学习的学生重燃热情。

一、合作学习的理论基础

合作学习指“在教学过程中, 以学习小组为教学基本组织形式, 教师与学生之间、学生与学生之间, 彼此通过协调的活动, 共同完成学习任务, 并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习方式和教学策略。”合作学习的产生和发展有着坚实、科学的理论基础。合作学习的理论基础主要表现在以下几方面:

1.“建构主义”理论。建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为:“学习过程不是学习者被动地接受知识和由外向内的传递过程, 而是积极主动地建构”。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流, 共同建立起学习群体并成为其中一员。

2.“最近发展区”理论。维果茨基提出的“最近发展区”的理论假设中指出儿童在别人帮助或与同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平较高, 儿童在彼此最近发展区内合作, 会表现出比单独活动更为高级的行为。

3.“群体动力”理论。勒温认为, 群体取决于群体成员相互依存的内在关系, 群体则对个体有很强的支配力。处在一个协作性的群体中, 不同智慧水平、知识结构和思维方式的成员之间互相启发, 互相补充, 在交流合作的同时, 产生新的认识, 上升到新的水平, 用群体的力量完成学习任务。群体动力理论对于小组合作学习有着重要的指导作用, 既关注个人的成长, 也关注群体的发展。

二、合作学习教学法的实践与收效

“一枝独秀不是春, 百花齐放春满园”, “三个臭皮匠, 顶个诸葛亮”, 团队精神受到高度重视的现代社会, 不肯或不善合作的人, 必遭淘汰。“合作学习”何以走俏技校英语课堂?其魅力何在?笔者认为该教学法最大意义在于倡导“人人参与, 人人成长”, 鼓励合作, 培养思考、动手、人际交往及创新能力, 有效激发学生学习热情。

1.合理拟定“任务”, 科学分组是成功合作的前提。欲成功合作, 应科学拟定和分解“学习任务”, 同时进行合理分组、有效调控。难易适中, 实用性和趣味性并举, 连贯有序的学习任务是首要之举。难度过高或过低都会影响学生学习兴趣与信心;生动有趣, 时代感强、专业色彩鲜明的内容, 能够激发学生的好奇心和求知欲;连贯紧密的内容, 能达到循序渐进育人目的。教师做足“三备”功夫:“备教材、备学生、备方法”, 在拟定任务时充分考虑教学目标、手段内容和学生实际, 精心制定教学策略和步骤, 重视“导入呈现”, 使“任务”可操作性强, 内容有生命力和吸引力, 深入浅出, 能激发孩子们探索合作兴趣、能面向全体学生提供参与和展现的舞台;分组时要深入了解学生, 考虑不同层次、性格学生的互补搭配, 组与组之间水平相当, 具有可比性。可综合运用地利法、抽签法、自由组合加调配法等多种方法优化资源配置, 达到激发合作热情, 提高学习效率、培养全面发展人才的目的。

例如呈现“Making a Telephone Call”单元时, 教师通过演唱"I just call to say I love you" (《电话诉衷肠》) 这首经典英文歌作导入, 再播放一段精炼的办公室接打电话视频的方式呈现“任务”, 接着抛出两个相关问题:1.How to make anefficient business call? 2.Make an efficient call to a company., 鼓励和启发孩子们分工合作、编演对话。结果, 整个教室成了欣喜的海洋, 孩子们忙着查资料, 忙着发挥想象力, 忙着练习, 我巡回指导, 忙并快乐着。“对话比赛”环节中, 孩子们表演了不少生动有趣的对话, 有扮演客户给联通公司打投诉电话的, 有和物流公司电话讨价还价的, 还有和鬼佬通越洋订货电话的, 虽然中间不时卡壳或使用中国式英语, 但我都肯定学生的表现力, 鼓励他们继续表达。最后, 我们合编一首“顺口溜”结束课堂:“电话铃响叮铃铃, 不要犹豫快接听。拿起电话说Hello, 自己身份说出口。想找某人接电话, May I speak to要紧跟。要找之人不在家, be not here做回答。介绍自己名和姓, This is最常用。要问对方是哪位, Who’s that? 才算对。要让对方等一下, Hold on, please.先别挂。捎上口信有必要, 要用take a message for.以上用语记熟了, 打起电话不用愁。”

整个课堂紧凑流畅, 教室里不时爆发出掌声、笑声、欢呼声, 师生都感受到合作创新、共同提升的乐趣, 师生相互点燃了彼此, 点燃了课堂!“好的开端, 成功一半”, 可见, 精心、合理拟定分解任务, 科学分组是成功合作的铺路石。

2.选拔培养好组长, 合理分工是成功合作的保障。“强将手下无弱兵”, 一支强有力的队伍, 需要一个责任心强的首领。小组合作中, 组长的领头羊作用不容忽视。小组合作前, 教师应对全班学生学习基础、性格特点有所了解, 采用民主和集中相结合的方法精心选拔、培养得力助手——小组长, 充分授权, 见缝插针对组长进行培训, 关注他们的工作动态, 倾听、沟通, 及时协助他们化解工作难点, 鼓励他们调动全组成员积极参与课堂。每组4-6人活动, 可合理分工成记录员、巡视员、技术员、汇报员等岗位, 不时采用轮换制, 让每位同学都有机会得到多角度锻炼。

对于组长, 笔者一般要求他们做培养人才的“幕后英雄”;对于组员则鼓励他们敢于走上前台一展风采。课堂上我和学生“约法三章”:1凡是组长不亲自出马进行笔头和口头汇报表演但组员能很好完成合作任务的, 组长当选为当节课“优秀组长”, 因为他培养了优秀的组员;2凡是积极向老师和同学提出疑问、修正讨论结果的, 被评为“优秀检查员”, 因为他体现了善于质疑、敢于创新精神;3凡是“全组总动员”, 每位同学都充分发挥作用, 并且每次有不同代表上台做笔头、口头汇报且成果展示质量高的组将被评为“学习标兵组”, 因为它体现了集体智慧的结晶。以上三种奖励公开评选、公开表扬, 加英语平时分或教师赠送自备小礼品, 并且联合班主任, 张榜公示加操行分和在期末评语中加以体现。整个学期有五次被评为“学习标兵组”的成员, 期末可免考英语, 教师直接给出90分以上总评分。良性激励和竞争的结果是:大家劲头十足, 你追我赶, 学习风气日益浓厚。

3.教师精简点拨、有效引导是成功合作的点睛之笔。“合作学习”相对于传统教学, 对教师要求较高, 要求教师驾驭课堂的动态生成, 巧妙引导化解, 做好学习的“组织者”、“陪伴者”、“激励者”。教师要注意观察每位同学学习情况, 不断监控协调小组活动, 适时记录观察结果, 及时评价和反馈小组活动。对于学生解决不了的问题, 教师科学预测和诱导, 适时点拨, 排除障碍。学生似懂非懂、想说又说不出来之时, 正是求知欲望最强烈之时, 教师趁机醍醐灌顶, 将有最佳效果。总之, 教师要“眼观六路, 耳听八方”, 时刻跟上学生思路, 同时“授之以渔”, 不越俎代庖, 注重培养学生的探索精神和沟通能力, 关注发散性思维, 关注过程而非“标准答案”, 鼓励发挥想象力, 因为“想象力比知识更重要” (爱因斯坦语) 。放手让孩子们去摸爬滚打、团队合作, 去体验运用知识技能的成就感, 去不断自我激励、自我成长。

此外, 小组合作中, 笔者极力倡导融入现代教学的“全身感官学习法”, 即“动脑想、动眼看、动耳听、动口说, 动手做”。一个浓郁欢乐、师生全身心投入的课堂, “学生为主体, 教师为主导”的精简点拨、有效指引式教学将大大激发学生学习主动性, 达到事半功倍效果, 同时也使孩子们在探索过程中得到智力、情感、意志、性格等方面均衡发展。孩子们在团队活动中培养的独立思考、语言表达、人际交往、分析问题、获取和加工信息、解决问题和创新能力将有助于他们适应专业需求和职业生涯要求, 成为未来社会合格乃至优秀的“现代职业人”。

英语练习课时, 笔者常激励学生和字典、同学、老师合作, 取长补短。例如按座位顺序, 全班每人轮流回答问题。学生和学生切磋、共享, 学习小助手起作用了;老师也成了学生的“私人教练”, 一对一互动交流, 融入了合作学习的大流。互动中, 笔者常根据不同学习层次的学生进行继续性问答, 程度好的追问难一点的题目, 程度差的以鼓励为主, 多说一些关怀话语, 如:“Trust yourself, give it a try.”, “You did a good job!”, 发动同学们给予热烈掌声, 强化成就感。让每个孩子都能在安全、愉悦的环境中“跳一跳, 摘桃子”, 不断进步。任务驱动和小组合作法相结合, 效果更显著。课堂上, 师生互动, 生生互动;师生合作, 生生合作;携手共进, 实属双赢!

4.不断创新、改良评价方式是成功合作的调节器。“熟悉的地方没有风景”, 人性都是厌恶重复、喜爱新鲜的, 青少年更是如此。“教育的真谛在于创新”, 教师要不断推陈出新、别出心裁、适时激励, 把多种教学手段和方法融会贯通, 保持每节课的新鲜热辣和热情冲劲, 吸引、感染、鼓舞学生, 提高学习效率, 最终实现“教育是心灵与心灵的融合, 智慧与智慧的碰撞, 生命与生命的对话”的教育效果。

例如笔者曾结合中外节日英文表达法, 安排小组合作, 限时制作英语手抄报。首先笔者展示一些美轮美奂的图片贴纸, 如纯洁的母亲节康乃馨和慈祥的圣诞老人, 然后言简意赅说明“任务”和评比标准。形象生动的实物点燃了孩子们的创造热情, 他们忙不迭地分组合作, 查资料, 制订报纸采编方案及甄选加工素材, 忙策划的, 忙摘录的, 忙手工的, 教室里热闹非凡, 再也找不到一个闲人、懒人, 通通融入了“做中学, 学中做”的大潮。最后, 孩子们充满创意的作品新鲜出炉了!教师鼓励、引导各组代表上台演说, 介绍、推销本组“产品”, 还改良“老师说了算”的评价方式, 请全体同学评价和共同推选优秀作品, 最后, 教师综合集体意见进行精简点评, 还把它们拍摄下来展示在微博相册上, 实物则集结制作成大海报张贴在学校技能展示公布栏, 满足孩子们的表现欲、交流欲, 还把优秀作品推荐到省《职业技能》报发表, 孩子们看到精心制作的手抄报配上校名、班名和人名刊登在人手一份的技能报时, 那份掩饰不住的惊喜, 也让教师乐开了花。

尝到甜头的师生, 在简历、贺卡、便条等英文写作课也采用此法, 有效开展小组合作, 笔头、口头汇报相结合, 评选优秀作品, 以“产品制作”带动教学, 团队协作, 让同学们既学英语、又出产品, 还推销产品、交换产品, 学以致用, 欢乐开怀!

三、结语

值得一提的是, 合作学习不是包治百病的“灵丹妙药”, 需要正确选择合作学习的内容与时机, 有些内容不适合小组学习, 就不用此法, 或者不要整节课、整个学期都使用, 并要注意适当调换组员, 课桌的摆放也要新意不断。在运用小组合作学习的教学方式时, 教师需要注意以下问题:1.提供适度的学习任务;2.教导合适的合作技巧;3.提供充分的合作时空;4.形成开放的评价体系。形成立体、交互、开放型的评价体系尤为重要, 因为它能激励和促进每个学生的发展。教师只有善于发现问题、解决问题, 才能使该教学法发挥最大作用。

瑕不掩瑜, 与传统教学相比, “合作学习”有助因材施教, 能弥补一名教师难以面向众多基础迥异的学生教学之不足, 实现“使每个学生都得到发展”的公平教育目标。由于有学习者的积极参与、高密度的交互作用和积极的自我概念, 教学成为集认知、交往、审美于一体的过程;它改变了传统课堂中多数学生没有参与机会而处于“旁观”被动地位的旧貌, 赋予全体学生充分的参与权利, 任务分担与成果共享, 相互交流与相互评价, 使学生感到被悦纳、被信任、被重视, 从而激发和强化自信, 这一点对技校生而言尤为重要;它使师生在多维互动、思维碰撞、取长补短的过程中学会分析和解决问题;它使学生之间建立积极的相互支撑关系, 有助于提升团队精神和职业素养。合作学习, 成就你我, 这不仅是提高学习效率的问题, 更是培养“全人素质”的问题。它充分体现了教学是情感交流、心灵沟通、生命融合的和谐过程。“不求人人成功, 但求人人进步”, 参与和分享带来成长和快乐, 课堂教学不只是知识技能的“交易所”, 更是全体学生精神成长的家园。众人拾柴火焰高, 愿“合作学习”魅力长存!

参考文献

[1]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思[J].课程·教材·教法, 2004 (8) .

[2]高艳, 陈丽.合作学习的内涵、特质及教学设计[J].当代教育科学, 2004 (3) .

[3]郑淑贞.合作学习的评估方法评述[J].浙江教育学报, 2004 (2) .

[4]樊敏妍.职业学校英语小组合作学习的实践与探索[J].江苏技术师范学院学报, 2009 (3) .

13.龙源中学观摩学习报告 篇十三

2012年5月10日，在教委领导的组织带领下，有幸赴诸城市龙源学校现场观摩学习。一路上，听着赵主任滔滔不绝的为我们介绍龙源学校的一切，心里不禁暗想：这肯定是一次不同寻常的“旅行”。虽然天公有些不作美，出现了大雾天气，还曾一度找不到方向，但好事多磨，经过两个多小时的行程，还是预期到达了目的地。

一、走进龙源感受浓郁的文化氛围

进入龙源校园，满园绿色一下吸引住了我。我不由感叹道：“这哪里是校园，分明就是一座美丽的公园啊！”刘华兰校长及部分领导在校门口热情欢迎我们的到来。几句寒暄过后，我们便在相关领导的引领下分成小学和初中两个组分别进行观摩学习。

龙源的校园实在太美了！到处绿树成荫、鲜花盛开。绿地绿树结合、高矮乔灌搭配、花木景色相容，让人置身其中仿佛感觉不到这里是学校，更像是休闲的好去处。我们穿过学校的走廊、花园，无论是门、窗、墙、廊，还是楼梯、柱子，甚至教室的横梁和路边的灯箱上，都有相关学科的知识点总结、有激人奋进的名言警句、有诸城市历史名人图片、有古今中外的时代名人，更有许许多多小组合作的优秀个人的照片在校园里每个角落，让我们时时处处都能感受到关怀、感受到激励。

二、深入课堂感知快乐的高效课堂

龙源学校浓厚的文化氛围让人过目不忘，但给我留下最深刻印象的还是龙源学校的“四段一评”快乐课堂教学。

第一节我们听取了四年级一班曲增英老师的语文课。后来听任主任说今天听的所有课都是常态课，一丝“作秀”的痕迹都没有。一走进班级，发现教室里已经静静的坐着6、7位老师，他们正在那里听课、记笔记。通过了解得知他们是正常的教研活动，我想：这里每一位老师都可以称为名师了，还要这样的集体听课，这里的教研活动开展的的确是很扎实、很到位。接下来的四十分钟，我和学生一起学习了《鱼游到了纸上》一文，切实感受到了“四段一评”快乐课堂的魅力所在。

1、“学”：老师借助多媒体出示了本节课的教学目标，然后学生根据本课目标和老师提出的学习要求进行自主学习。这时我观察发现：所有学生都在认真读书，他们不时在书上写着什么，真是不动笔墨不读书。

2、“研”：十分钟过后，进入了小组合作学习探究阶段。在小组长的带领下，所有组员进入了各自角色，进入了忙碌又激烈的讨论、交流阶段。这时我发现在小组长的手中有一张“小组合作学习评价表”，表中有1、2、3、4四个学号，我知道这代表四个组员。后面记录着每个人的得分情况，我想：在他们心中这早已经是最熟悉不过的事情了。他们每个人分工明确，随时可以记录每位成员的得分情况，不用担心因为记录分数影响听课，这也正好解开了我的困惑。（因为来观摩前教委领导让我们把各自到龙源学校考察学习的具体打算报上去，其中一条我写的就是“我们课堂之上的小组合作探究往往是走了形式，龙源学校是怎样让每一个学生都发挥主动性的？评价是否会影响到学生听课？”）

3、“展”：老师要求学生把聋哑青年的外貌和看鱼、画鱼的句子划下来。交流时，各小组推荐代表发言，他们根据各组情况推选了不同的代表，因为那代表着不同的加分。他们的交流是那样到位，见解又是那么独到，老师无需更多的提示、讲解，所有问题都迎刃而解。我想：他们是这么训练有素，绝非一日之功。

4、“练”：这一环节老师根据本课训练重点进行了一个练笔。让学生置身其中抒发对聋哑青年的敬佩之情，写出本节课的所得所感所悟。

下课铃响了，老师快步走到教室右边的黑板前，原来是进行本节课加分情况统计。后来了解到这是贯穿全程的评价阶段。除了课堂上老师要对每位学生的发言进行激励性评价外，每节课结束时还要对各组得分情况进行汇总，并张榜公布，评选出本节课的优胜小组，优胜小组组长还要推荐本节课本组表现优秀的学生，然后老师进行卡片奖励。后来了解到，卡片奖励分A、B、C三个不同等级，每周依据卡片积累情况评选本周优胜小组，优胜小组的前两名可以分别推荐一名学习优秀学生或行为优秀学生，并在周一的升旗仪式上进行宣读并奖励。

第二节又听取了一节二年级的语文课。令人震撼的是二年级的小学生已经跟老师配合得那么天衣无缝，无需老师过多的强调些什么，整节课是那么自然流畅，合作学习是那么井然有序，回答问题是那么踊跃、展示是那么落落大方，我不由得赞叹道：真是一堂精彩的课。

遗憾的是，由于时间关系，我没能听到数学课。后来在午餐时得知，龙源老师的数学课同样精彩，小组合作学习同样是秩序井然，让人震撼。

三、精细管理铸就龙源的辉煌成绩

在龙源学校的课堂中，教师的的确确是课堂的组织者和引导者，学生的自主学习是那样到位，在所有的合作中，每位学生都那么忙而不乱，又是那么踊跃的展示自己，龙源的课堂是怎样达到现在的优秀程度？其良好的教研制度是怎么落实的„„？

带着这些疑问，我们课后与校长和教导主任进行了交流学习：关于集体备课、关于教研活动、关于教师考核、关于教师比赛„„我不得不佩服龙源龙源学校的管理一流，老师的教学热情高涨。所有这一切都得益于龙源学校设立了科学的制度，例如：“目标引领”的教师备课、固定的集体备课、上课制度、学生作业的“做、批、改、评”四条以及早读早诵、午读、晚练制度„„我想：是良好的制度和扎实的落实带来了龙源学校精彩的课堂和优异的成绩。

四、学习龙源在反思中探索前行

回想过去，在我们的教学改革之路上，也有过许多与龙源相同的教育教学理念；反思我们的课堂教学，虽然每天都在说高效课堂，都在谈小组合作学习，但与龙源的课堂教学相比差距甚远。

1、关于小组合作学习。我们实行的小组探究教学，学生们的讨论没有达到预期效果，一部分学生没有积极参与到讨论中，他们一直在等待接受别人已经归纳好的答案。我想这部分学生没有参与讨论的原因一是基础比较差，没有跟上老师的授课速度；另一个原因是学习目的不明确，没有学习主动性，原因三可能是没有养成良好的学习习惯。针对这种现象，在今后的课堂教学中，我们要有的放矢，因材施教，争取让每一名学生都能参与到课堂互动中。

2、关于课堂评价机制。课堂教学中，我们也有加减分制度，但这基本都是老师说的算，体现不了公平公正的原则，可能会影响一部分学生的积极性。参照龙源学校的评价制度，在今后教学中，我们要进行不断的改进，要放权给学生，创立适合自己课堂教学的评价奖励机制。

3、关于教学效果落实。在课堂教学中，我们过分关注学生的课后作业练习，缺少当堂练习、检测。而龙源学校的课堂采用当堂练习的教学模式，加大了学生课堂书面训练，及时巩固了当堂课所学的知识，做到了堂堂清。今后的教学中，我们也要推这一形式，争取达到当堂学会、学以致用的效果。

总之，一趟龙源之行，让我看到了我们课堂之上的不足，也看到了今后努力的方向。转变理念，充实知识，积累智慧，不断提高自己、丰厚自己，是每位教师必须要做、必须努力做好的事情！在今后的课堂改革中，我们要不断探索，大胆尝试，摸索出一条适合本校实际的课堂教学模式，努力提高课堂效率。

看这个三角是直立的，还是平放的？

赴龙源学校考察学习报告

莱西市水集城西小学张代明

2012年5月10号，在教委领导的带领下，到诸城市龙源学校参观学习。进入龙源，我们欣赏着校园美景，感受着团结互助，学校的成就，给我们留下了深刻的印象，在场的每个人无不为龙源学校领导的高远的眼光而喝彩，无不为他们工作作风和干劲而打动，无不为他们扎实认真的工作态度而竖起拇指。

一、从细节入手，加强校园文化建设

刚进入学校，就被学校的文化特色深深的打动。校园文化特色丰富多彩，有育才、普法教育、书法艺术、科普教育、环保教育、体育知识文化长廊。“一粥一饭，当思来之不易”、“责人之心责己，爱己之心爱人”、“心中有爱，目中有人”，龙源学校景色宜人，有含象征意义的柿子园、龙柏园、芙蓉园等，芍药园等胜景；他们把每一件简单的事做得都极其到位，真正做到了让每面墙壁会说话、让每株草木能劝学、让每块石头能激励学生斗志的目的。文化长廊、路牌展示、楼梯走廊，龙源学校充分利用每一处空间，从环境的小处着眼，将名言警句、优秀的文化、做人的准则、各科知识都搬入了学生的视线，从节俭、做人等方面加强对学生的教育，孩子们在潜移默化中，学会了做人、做事，提升了道德情操，拓宽了知识视野，可谓润物细无声。置身校园中，人格，品德，知识在潜移默化中提高了自身的素质。

二、打造高效课堂，课堂因互动而精彩

最令人咂舌的是龙源学校的课堂教学，上午听了两节课，五年级一节数学课，三年级一节语文课，两节课的教学模式如出一辙，尤其是数学课，完全推行的是三十二字的教学流程

导学引领——自学课本——自学

小组交流——质疑问难——合作

展示点评——修改完善——展示

反馈练习——畅谈收获——反思

课堂上至始至终体现着平等合作民主和谐的师生关系，主要体现在以下几个

方面：

1、课堂中老师提供了导学提纲，组织学生独立思考、分组探讨；学生们自主学习发现问题、教师认真倾听学生的每一个观点，充分激发了学生的学习热情，学生的课堂学习效率高、效果好。老师与学生交流，真诚自然、情感丰富，对学生各种不同的复杂的解法，一丝不苟、耐心细致地进行评价，都是爱学生的真情流露。课堂上浓厚的学习氛围。龙源学校的课堂，每节课都洋溢着浓厚的学习气氛。课前，学生们自觉地预习本节要学习的知识，朗朗的读书声，传达出学生对知识的渴望。课堂上，每一个学生都在参入，老师讲解时，教室悄然无声，专心致志，小组讨论时，他们神采飞扬，全身心投入。在平等对话，共同探究中，每一个学生都能学有所获，使全体学生都能享受到学习的成功与快乐。真正体现了朱熹的“问渠那得清如许，为有源头活水来”。

2、准确到位的知识点拨。在这四节课中，老师们摒弃了传统的“满堂灌”的教学模式，精讲多练，采用小组合作探究的方式，对当堂课的知识点，进行讨论，得出正确答案。进行小组展示，让学生在互帮互助中掌握所学知识。恰当的时候，老师才进行点拨，解惑释疑。

3、精彩的师生互动。这四节课的师生互动，主要体现在师生提问的方式及对回答问题的评价上。课堂上师生互动非常自然，流畅，教师提出的问题有新意，有启发性，出乎学生的意料，使学生带着浓厚的兴趣去寻找答案，诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。教师精心设计提问，最大限度地调动学生的学习积极性，老师对学生的回答点评非常到位。

4、简便易行的奖励机制。他们的分组教学，每班共分几个小组，各组按照学生不同的学习水平安排座位，评选优秀者为组长。通过观察，我们发现，对于课堂上老师的问题，学生们踊跃举手回答，回答正确的学生，除了老师的口头表扬，还要组长做好记录，每回答一次加一分，小组真题表现最好的每人加计一分。在课堂的最后一分钟，由班长对本节课上各个小组及学生个人的表现进行点评，进行加分。这项奖励措施，充分调动了学生的课堂学习和参与积极性以及小组合作探究意识。

5、不断提升学生的学习力。兴趣是学习的前提，但仅有兴趣是不够的，龙源中学的课堂，更加关注对学生学习能力的培养。小组合作探究方式的使用及老师画龙点睛式的点拨，让学生在讨论中获得知识，在相互帮助下，学会学习，提升了学生们的学习力。

6、“堂堂清”巩固了学习效果。对所学知识的当堂检测，是龙源学校课堂教学步骤的第五步。讲课的老师都使用了导学提纲，在提纲的最后都印有知识检测，是对当堂课所学知识掌握情况的检验与巩固，对检测情况要进行记录，老师对学生的掌握情况做到了心中有数，从而保证了课堂的学习效果。

三、思考与感悟

1、师生互动需要加强。我们实行的小组探究教学，学生们的讨论没有达到预期效果，部分学生没有积极参与到讨论中，他们一直在等待接受别人已经归纳好的答案。我想这部分学生没有参与讨论的原因一是基础比较差，没有跟上老师的授课速度；另一个原因是学习目的不明确，没有学习主动性，原因三可能是没有养成良好的学习习惯。针对这种现象，在今后的课堂教学中，我们要有的放矢，因材施教，争取让每一名学生都能参与到课堂互动中。

2、进一步完善激励机制。课堂教学中，我们也将进行加减分制度。参照龙源学校的评价制度，在今后教学中，我们要进行不断的改进，要放权给学生，创立适合自己课堂教学的评价奖励机制。

3、教学效果巩固还存在不足。在课堂教学中，我们过分关注学生的口头练习，缺少书面练习，使得学生就像看电影一样，下课后大脑子真正记住的东西不多。而龙源学校的课堂采用导学提纲的教学模式，加大了学生课堂书面训练，及时巩固了当堂课所学的知识。今后的教学中，我们也要推广导学提纲的形式，争取达到学以致用的效果。

总之，一趟龙源之行，我们收获颇多；他山之石，可以攻玉。在今后的课堂改革中，我们将取长补短，不断探索，努力提高课堂效率。

今后的教学中，我们要学习龙源学校这种从细节入手的教育方式，重视对学生人格品德的培养，课堂上发挥学生互帮互助的精神；要不断的学习提高自己，将每一个学生都要装入心中，从做人与学习两个方面去教育学生；相信在不久的将来，我们也能用这种润无声的细节教育酿出一批又一批的英才。

在幻觉和现实之间：仔细看两个开口处，这种建筑从科学的角度上来说可能吗?试着盖住“幻觉”的上半部分，再仔细察看一遍，然后再盖住图的下半部分，有什么奇异的事吗?瑞士艺术家桑德罗．戴尔．普利特