班级管理的案例分析

班级管理的案例分析（15篇）

1.班级管理的案例分析 篇一

问题学生的班级管理案例

——南漳县第二中学 艾帮华

我们南二中每年招收的学生都是南一中招剩下的学生，学生的学习成绩无从谈起，可以说有一大半都是“问题学生”，他们的问题很多。例如厌学，逃课，吸烟喝酒，上网包夜，打牌赌博，打架，孤僻，不自信，叛逆等等。在上高中之前就已经问题多多了，送到我们高中来，作为班主任只有迎难而上，直接面对这些问题，积极耐心地寻找解决的办法。现就我带的班级中问题学生的管理情况说说。

案例一：女生闹矛盾要适时严打

分科后我班有67人，男生25人，女生42人。作为女班主任的我自认为在女生管理上会顺手一些，孰不知问题在后来的渐渐相处中出现了。我们班女生占据四个寝室，就那么十个左右的学生却出现了不和谐的局面。那段时间总有几个女生找我换寝室，我都是极力回绝这事。我也知道四个寝室中都有几个多心眼，嘴厉害，又有点自私的学生，在寝室里搅局的就是他们，他们自以为是，有时回欺负老实厚道的学生。这些都是寝室长向我多次反映的，当然她们也是不爱服从寝室长管理的。

对于这种现象我没有及时处理她们，因为我知道学校，班级，寝室就是一个小小的社会，在这个社会里要学会生存，我信奉“物竞天择，适者生存”的法则。作为高中生，已经长大了。怎样处理好同学之间的关系，师生之间的关系是他们应该积极考虑并自己要学会解决的问题。所以寝室长给我反映了我总是让他们自己解决，我想锻炼他们。

时间回到212寝室敖同学身上，她老实，学习认真，遵守纪律。那天她跑到我家找我哭诉要换寝室。我知道她多次受到寝室里四个嘴厉害的学生的攻击，他们随便用她的东西，并且他们经常指桑骂槐拿她出气。我知道她这次已经是忍无可忍了才来找我的。我没有答应她换寝室的要求。我给她支着，首先我叫她自信大度，不要计较她们，平常多帮助其他同学。其次不要软弱，再有人欺负自己要学会反抗。再次把学习搞得更好让他们羡慕。

处理了她的哭诉后，我知道自己要在这件事上重视起来，于是利用晚读20分钟的时间专门讲同学之间相处之道。我先从缘分讲起，我要同学们珍惜三年的同窗之谊。然后话题转到近期同学之间闹矛盾问题，就这个问题不指名的批评那些自以为是的学生，并就班上家庭困难而学习刻苦认真的学生表扬一番，号召大家多帮他们。

自从这事以后女生中很少出现闹矛盾的现象了。案例二：男生嗜烟酒要不断敲打

分科后班上男生少，没有特别调皮的男生。学校对学生行为习惯要求严格，并且严肃处理了几个烟酒生，高一上学期我班男生还是比较省心的，过罢年就不一样了，寝室值勤人员向我反映班上有吸烟喝酒的现象，我要足够重视起来。于是我在班上大声讲，严肃讲：学校对学生吸烟喝酒问题管理严格，逮到一起严肃处理，决不姑息。学校对班主任也下了命令，谁班出现问题班主任要挨批评的。我逮到了的就让父母带回家戒掉烟酒瘾。我发现经常嚼槟榔的或者口香糖的十有八九就沾烟了。不信同学们可以观察，也可以闻闻气味。这样在全班大讲，每周都讲，吸烟有所收敛。

学生吸烟喝酒跟家庭社会都有关系，又在这个年龄阶段，所以吸烟喝酒对他们来说不足为怪了，反而他们觉得我们当老师的大惊小怪了。所以杜绝吸烟喝酒不是那么容易的。在学校能管住，但出了学校门就不一定了。

班上刘同学到校了，我6点查人数时看见他脸红脖子粗的坐在座位上，当是我气的难受，因为我每周都讲，竟然还有敢喝的。我强忍住火。我当时还要开会，就把他喊到办公室站着就去开会了。等我们会议散了去找他，我说：你知道我喊你干什么吗？他也毫不避讳，就直说自己喝酒了。我说：你酒量不行就别装呀，你看你喝了点酒就脸红脖子粗的，还坐到教室里就不怕别人笑话吗？怎么这样不顾脸面了呢？他站在那不做声，我继续说：你喝酒脸红说明你肝脏代谢功能不行，如果不听劝患食道癌的风险随酒精摄入量的增多而增大。这是有科学根据的，不信你可以去查查，老师不是吓唬你。说完我让他自己好好想想。并罚他扫教室三天。后来没发现他喝酒了。不过关于禁止吸烟喝酒的话题是常常在说。只有不断敲打才能减少。

对待问题学生必须坚持疏导、鼓励、情感交融与严肃纪律相统一原则。重要的是要给予更多的关注，要付出更多的心血。要用一颗宽容的心来对待，要欣然地接纳，要对他充满积极的期待。多站在学生的角度考虑问题，把心理沟通放在第一位，更多地走进的学生的内心真实世界，成为他们可以交心的朋友。这样，老师的真诚、友善的表扬和批评才能被他乐意接受。

问题学生的班级管理案例

南漳二中

李艾萍

2014-7-24

2.班级管理的案例分析 篇二

一、班级管理中存在的问题

技师学院的学生来源比较广泛, 其自身的基础知识水平相对较差, 很多学生比较活跃、叛逆, 所以班级管理具有较大的难度, 这是技师学院班级管理长久以来面临的重要问题, 并随着时代的变化逐渐凸显出新的元素。 以下对现阶段技师学院班级管理中面临的问题进行简单的分析。

(一) 班级缺乏凝聚力

要管理好班级, 就要增强学生的团队意识与责任意识, 让其认识到自身属于班级的一员, 具有集体荣誉感。 但在很多技师学院的班级管理中, 学生对这一点缺乏正确的认识, 通常是以寝室为主体, 班级凝聚力较差, 学生之间的心理依存性更是严重缺乏。 技师学院班主任是班级管理者, 也是组织者, 但技师学院的学生除了正常的知识学习外, 很少会有集体活动, 班主任没有对班级活动进行正确的运用。 也有一部分班主任组织班级集体活动, 但缺乏规划性, 直接影响班级的风气, 这不仅会影响班级的凝聚力, 而且会直接影响学生的日后就业与发展。

(二) 对学生身心发展重视程度不足

很多技师学院的班主任在班级管理的环节对学生自身缺乏正确的认识, 一旦学生出现问题或者错误, 教师常用的方式就是批评教育, 这种传统的班级管理方式难以满足现代化教育的发展需求, 且忽视学生的身心健康, 严重损害学生的自尊心, 长期如此, 会导致学生与教师处于对立的局面, 师生之间缺乏交流, 不利于班级管理工作的进行。 同时, 班级管理工作不是教师独立完成的, 需要师生之间的配合才能开展, 还需要相关的任课教师积极配合, 但很多技师学院的任课教师比较重视自己的教学任务、进度完成状况, 对学生的管理工作完全是不关心, 对于学生迟到、早退及旷课等现象不闻不问, 这种态度为班级的管理带来一定的难度, 不利于对课堂纪律的重视。

(三) 缺乏对学生的引导

技师学院的学生对自身的能力、 就业方向等缺乏有效的认识, 思想方面也不成熟, 所以很容易受到不健康价值观的影响。 在社会不良因素的影响下, 部分学生的三观容易出现扭曲, 班主任进行班级管理是改善学生这一问题的重要基础。 相对来讲, 班主任与学生的实际生活、学习等比较密切, 教师及时引导可以帮助学生树立正确的三观, 避免学生误入歧途。 但在实际班级管理环节中, 很多班主任对这一点缺乏正确的认识, 对学生的发展状况不够重视, 造成学生未来发展的方向盲目、目标模糊。 技师学院的班主任如果对班级缺乏管理, 就会直接影响学生的发展, 为其未来的规划带来不必要的风险。

二、针对班级管理中存在的问题的解决策略

新教改要求教育尊重学生的主体性, 在学校发展中应该以学生的发展方向为主要基础, 对于学生的发展来讲, 班主任起到至关重要的作用, 尤其是技师学院的教师在对班级管理环节中所肩负的责任更是重要, 直接影响学生的个性发展、三观形成及就业等诸多方面, 所以应该不断优化班主任的管理方式, 提高教育质量。

(一) 构建完善的班级管理制度

班级管理制度是影响学生发展的重要因素, 合理、科学的班级管理制度可以为班级营造良好的氛围与风气。 教师在对制度进行制定的环节中应该从多个角度进行考虑, 如学生的个性特点、班级人数、专业要求等, 班级管理制度是为了规范班级管理的效果, 约束学生的不规范行为, 并不是完全的束缚学生发展。 所以班主任在对制度进行制定的时候可以集思广益, 让学生与任课教师积极参与制度的制定, 真正实现民主化、公平性的特点。 同时, 班级制度可以制定相应的模块, 如出勤、奖罚等, 以此保障班级制度的执行效果, 提高班级管理制度的规范性与严格性, 并对学生做到一视同仁, 这样才有利于班级管理工作的进行。 此外, 班主任还应该注重集体活动的策划, 保障活动具有意义, 体现出班级学生的素养与集体意识。

(二) 加强对学生的引导

技师学院的班主任在进行班级管理时应该重视对学生的正确引导, 加强学生行为的培养, 这就要求教师具有足够的耐心, 在不断的实践中培养学生的良好品德。 同时对于犯错误的学生应该提出处理措施, 不是一味地批评, 这种方式不利于学生的改正, 应该帮助学生养成良好的习惯。 技师学院的学生受到年龄的限制, 学生自身的控制能力较弱, 所以教师应该对学生有耐心, 在反复的教育中帮助学生改正错误, 在潜移默化中教育学生。

教师在班级管理中会遇到诸多问题, 这就要求教师对学生加强关注, 并通过自己的管理与努力帮助学生改正, 提高班级管理质量, 从根本上推动学生健康成长。

摘要：班级管理的质量直接影响班级学生的健康发展, 在技师学院的班级管理中存在一系列的不足之处, 直接影响班级的教学质量与教学活动的顺利开展。本文主要对技师学院的班级管理现状进行分析, 并在这一基础上提出解决问题的对策。

关键词：班级管理,存在问题,解决对策

参考文献

[1]柏佳传.中等职业学校班级管理问题及对策分析[J].教育教学论坛, 2013 (12) .

3.班级管理案例分析 篇三

【关键词】班级 班级管理 案例分析

我带这个班已经３年多了，在班级里总会发现几个孩子，他们常常为一点小事打、骂、欺负同学，甚至无缘无故的就去打同学。以前我总是苦口婆心地给他们讲道理，进行说服教育，但是没有取得良好的效果，孩子没有太大的改变。通过观察了解才明白孩子具有这样的行为不仅是品德问题，还有其心理问题。如何对这些孩子的打人行为改进呢？通过一、二年的思考、实践，找到了一些有效的方法。

一、案例介绍

班中有一个学生，是刚转进来的，第一天就有人频频来报告：“老师某某人打我。”问他们原因，好像没有什么大事，就是玩玩就打了，于是我就找他教育了一番，可是接下来天天都是这样，难道是他就是有这个爱好？喜欢打人？怎么办呢？于是我找来了他的父母，了解一些情况令我惊讶的是，他父母告诉我：“老师，孩子不乖，你打好了，他就是这样，我们没有办法，只能打。”看着他们，我想孩子喜好打人的毛病要改掉，还要连同他的父母的这种错误的想法一起改掉，其实这个孩子一点也不笨，脑子还挺聪明的，就是喜欢打人，于是我的心里就暗下决心，一定要改掉这毛病。

二、案例分析

从上述案例介绍可以看出，这位同学有喜好打人的坏习惯，只要他有空，他就会找任何理由，任何方法，随时随地打人，我想：或许他有一点攻击性的行为。所谓攻击就是指因为欲望得不到满足，采取有害于他人、毁坏物品的行为。儿童攻击常表现为：（1）好胜心强，喜欢与人争执。这类孩子见不得别人比自己强，事事好与人争第一，一旦同学在某个方面超过自己他就会表现出反常行为，与人争执、打斗，发泄内心的不满．(2)爱惹事，自控力差。这类孩子平时管不住自己的手脚，言行举止不分时间、场合，课堂上坐不住，爱惹是生非，影响其他同学，课间常因自控力差而与同学发生摩擦，导致出现攻击。(3)情绪不稳定，好冲动，时常乱发脾气。这类孩子往往在家中娇生惯养，家长拿他没办法，稍有不顺，便耍性子，自我中心意识强，容不得别人的批评。综上所述，可以判断此生还不具有攻击行为，而是一般的打闹行为，他随儿童的发展和有效的心理咨询教育是可以逐步改变的，能够改好的。

三、教育方式

针对此生的行为特点，需要老师和家长对他进行共同矫治，方法如下：

（1）我作为班主任，不能讨厌、歧视这个学生，不能简单地认为是思想和品德问题，粗暴地训斥、打骂、处罚，从而引起他的自卑心理，造成精神压力或情绪波动，引起反抗心理，甚至产生攻击行为，而要多关心，多理解，使其感到温暖而有触动，有悔意，为教育引导打下基础。通过调查，我认为案例中的孩子的行为形成的原因之一应该是家庭不良的教育因素影响。父母经常在外，没有尽教育的责任，父母偶尔回家听到班主任“告状”，不是辱骂就是棍棒相加。针对他的情况，我实施了一些干预措施。首先改变其家庭教育环境。我同他父母进行了一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。当孩子有错时，应耐心开导，而不应辱骂、踢打的教育方式。另外，我还要求他的家长禁止孩子看暴力影视片，或者帮他分析，提高他辨别是非的能力，鼓励他学习、模仿片中的积极行为，批评攻击行为。接下来的日子里，我多次进行家访，汇报孩子在校的表现，了解孩子在家的活动情况。

（2）利用集体的力量影响他，使其养成良好的行为习惯。他打人，被扣分了，我就开了一节班队课，告诉他，他的行为影响了全班的荣誉，也让他明白，要不打骂，与同学团结友好的相处，同时我也让全班同学都关心他，安排最好的学生与他同坐，一有进步就表扬，使他对自己有自信心，使他在大家的善意帮助下，在众多的榜样示范下，逐步向好的方面发展。

外国一位哲学家曾有一个木桶理论，用长短不一的木板箍成一个木桶，当你倒进水后，水会从最短的木板处流出来。中国也有一句话：“人生十指有长短，一母同胞有愚贤。”是呀，一个班级中总有这样那样的人，只有我们认真对待每一个学生，认真关心每一个孩子，相信任何问题都是有解决的方法的，上述案例中的孩子，经过我的努力，以及他父母的帮助，终于从一个问题孩子变成了我老师的小帮手，学生的学习榜样，虽然他偶尔还要“手痒”，但是他真的变了，变好了。

总之，班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形式和任务又在千变万化，让我们在实践中去探索总结行之有效的方法和经验，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。

参考文献：

[1] 田发银.班主任实用工作方法100例[M].河南：华夏文化出版社，1996.、

[2]《蔡元培教育论文集》高平叔等湖南教育出版社，1987年版

4.班级管理案例分析 篇四

案例：

我班的某个同学是个漂亮的小姑娘，看上去很让人喜欢，可是自从她到我班后，我就发现她很任性，不仅不听老师的话，还一听批评的话就哭，和同学的关系也不融洽，总想命令同学们，经常和同学们吵架。我找她妈妈了解情况时，她总是娇声娇气的喊“妈妈、妈妈，我….,恩….”。原来她是一个早产儿，身体不好，她爸爸妈妈又外地工作了好多年，她从小在爷爷奶奶的身边长大，无论有什么要求，爷爷奶奶以为她的身体状况对她都尽量满足，稍有不满意，就大哭大闹，搞的家里是不得安宁，可以说大人们对她是百依百顺。上小学后，她就和父母生活在了一起，父母觉得对孩子有亏欠，所以也对孩子很娇惯，零花钱每天都有，想要什么就买什么，对家长、老师的话根本就不听。

分析：象小慧慧这样的情况现在是屡见不鲜，听不进家长、老师的话，又和同学搞不好关系，简直是任性的让人接受不了，重要原因是父母过度的纵容和溺爱造成的。这种过度性行为是一种消极的心理品质，会阻碍儿童人格的完善。长此以往，孩子会成为一个情感淡漠，缺乏社会责任感的人。所以应及时采取措施进行矫治。

对策：

1、先要争取和家长的充分配合，端正家长的教育思想。不能因疼爱孩子就答应孩子所有的要求，一定要把握好度。

2、同时教育孩子认识任性的害处，用实例说明任性会使人做错事，会碰壁，在集体中会成为不受欢迎的人，最终影响进步。

3、和孩子一起讨论，怎样克服任性，来个约法三章。比如，父母可以给孩子提出某种要求，先讲清道理，为什么这样要求；孩子不同意父母的意见，有自己的主张，也必须说明理由。

4、此外我还进行劳动治娇，安排难度稍微大一点的劳动任务，鼓励孩子坚持干好；定时完成学习任务治娇。跟孩子讨论，一次专心学习时间能达到什么水平，然后定一个目标。并帮助学生学会调控自己的情绪。

5.班级管理案例分析 篇五

每一个孩子都是一朵盛开的鲜花，在他还是小苗的时候，一定要善待他。给他足够的关爱和呵护，让他健康地快乐地成长。教师给孩子的赏识能让孩子找到学习的快乐，生活的自信，那是至关重要的，作为一个教师要爱学生，爱就要从赏识开始。一年一度的冬季田径运动会马上就要开始了，各个班都在筹备当中，其中选拔运动员是很重要的一个环节，如果安排不当会导致学生的水平得不到真正的发挥和展示。而且还要考虑全员参与的问题，因为这本身就是一种文化活动，要让孩子在活动中体会集体的力量，产生班级凝聚力，培养大局意识，学会为班级荣誉拼搏。所以用了整整一节课运动员还是没有选出来，后来采用自愿报名，最后老师定夺的法子，再次想起这事时，我的心灵受到深深的震撼！每个孩子都是一朵将要盛开的花。人有八大智能，学习成绩不好的孩子一定在别的方面有自己的长处①。精英教育使我们眼中只有学习好的孩子，却忽略了学习成绩不太好的孩子。我们在培养优秀生的同时，也要为成绩平平的孩子甚至差生撑起一片晴空！用赏识的目光看待每个孩子，每一朵花都有盛开的理由，每一个孩子都将是一朵盛开的花！

教育生涯的随时、随处，我们都应用心思考，用心感悟。让教育智慧升华，炼就一双慧眼，轻轻叩开孩子的心门，去感受每一个鲜活生命的独一无二和与众不同。

参考文献：

6.班级自治管理案例分析 篇六

以下是“如何布置学生的作业”主题研讨会上的发言摘要。

数学教研组长：有其他学科教师说数学作业太多了。其实，作业题量并不多，可以说是会者不多，多者不会。

（英语）教师甲：数学作业怎么不多？考试前卷子铺天盖地，题目又难，学生为了一道题“死”在那里，时间全给磨掉了。

（英语）教师乙：学生的英语课后作业很少，学生作业多在其它学科上。

英语教研组长：道理上是这么说。可是其他学科都有笔头作业，只有英语是口头作业，学生肯定忙着做笔头作业去了；还有，口头作业到底做没有，我们无法核实，质量无法监控。

语文教研组长：语文作业也是这样，除非写作文、做卷子，平时作业量不多。

班主任甲：加在一起就多了，尤其是考试前，学生拼命做作业，还是完不成，谈何系统复习？你们还要围着我叫，要我加强作业管理。这不是要我的命吗？

年级组长甲：应该是班主任围着学科教师叫，各科都要限量。

班主任乙：我有这个权利吗？学科教师一句话就能把我噎死：“学生这个学科的考试成绩出了问题你负责！”

科学教研组长：现在大家都在说分层教学，我们能不能来个分层作业？ 问题：就“如何布置学生作业”这个问题谈谈你的看法。

答：

1、作业提供了学生实践和应用的机会，它能巩固学生已学的知识，激发学生的积极性、主动性和创造性。对教师来说，作业也是教学中一个重要环节，是反馈教学信息的重要手段，因而布置适量的作业是可行的，也是必要的。

但长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。在应试教育下，作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义

从上述案例中，我们看到如何布置作业困扰着各科教师，根据我的教学经验，我认为布置作业时应考虑到以下几个方面

一、从枯燥走向有趣——体验快乐

学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。作业的形式可由单调的读、写、算改革成绘画式、情境式、游戏式

二、从课堂走向实践——形成能力

针对学生的年龄特征和心理特点，我们可以布置有趣的课题式作业、丰富的调查式作业和生动的实践性作业。

三、从个体走向互动——学会合作

一些学生不能独立完成的作业，可以让家长和同学参与到作业中来，这样学生既可以学到知识，又可以调动学生的积极性。可布置温情的家长合作型作业和友情的学生互动型作业。在互动中促进了交流，在交流中学会了合作

四、从被动走向主动——体验自主

1、选择性的“超市”式作业

传统教学中“一刀切”的现象往往无法顾及各层次学生的认知要求，桎梏了学生个性的发展。作业难度太大，就可能挫伤学生的学习积极性；难度适中，学生就会表现较强的主动性，信心百倍地完成作业。精心设计布置“超市型”作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次学生都得到训练、发展。

2、自主性的“导演”式作业

从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，自己设计作业，参与作业的评价，班级自治管理研究心得

-----------发扬民主，促进班级自治

班级是学校教育中最基本的组织形式，学校的教育教学活动都是以班级为单位开展的，因此班级管理就显得有尤其重要。现在，我把本学期在班级管理工作中的几点尝试简单总结如下：

一、自主管理，提供机会

让学生自己管理好班级，是班主任工作的至高境界。学生都希望受到老师的赞赏和获得表现的机会，他们有很强的上进心和自尊心，现在的孩子又特别讲究民主，抓住少年儿童的这些特点，结合学校实行的小学生日常管理奖惩办法，我在班级中实行了小组长负责制，所谓小组长负责制，就是把班级学生分成若干小组，每个小组6－7名同学，优、良、中、差生合理搭配，小组长相当于该组的班长，负责管理本组日常事物，包括学习、纪律、卫生等，每天给每个小组成员以上几项内容打分，一星期小结一次，评选出优秀组员，上墙报公布，同时还要结算小组得分，和其他几个小组竞选优秀小组，这样一来，不仅个人之间展开竞争，小组间也开始了竞争。班级形成了你追我赶的良好氛围。

二、以身作则，为学生树立榜样

老师的一言一行，都是学生最直接的教材，学生在很大程度上会模仿自己的老师，在言行举止上将老师与自己作对照。是以，开学伊始，我就十分注重自己的一言一行，力求为学生树立榜样。

首先，我认真搞好教学工作。课余时间，我认真钻研教材教法，分析学生的学习基础状况，做到因材施教，有针对性地讲授知识点。并且多方查阅一些与教学相关的课外资料，充实课堂的内容，激发学生学习语文的兴趣。上课时，对所有的知识点做到了如指掌，传授时做到游刃有余，对学生的质疑清楚地予以解释。这样，学生在心里就会佩服你，就会喜欢你上你的课，上课时也才会认真听讲，课后才会细心思考。一期来，我班的语文成绩相当不错，本期期中考试，我任教的班级语文优秀率达95。7﹪。

其次，在管理学生的同时，注重对自己的严格要求。一期来，我自己在早操、课间操、眼保健操，都坚持按时到位，从未有过迟到或不到现象学生看到老师都能这样严格要求自己，也就能更严格地要求自己，听从你的安排，遵守学校的有关规章制度。这么久来，班上同学除了生病或有事请假，从未有人旷操、旷课。时至今日，学生已养成按时作息的习惯，早操、眼保健操、早自习都已变成自觉的行为。

总之，班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形势和任务又在千变万化，让我们共同努力，在实践中去探索总结更加行之有效的方法和经验，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。

班级自治管理反思

班级是学校教育中最基本的组织形式，学校的教育教学活动都是以班级为单位开展的，因此班级管理就显得有尤其重要。现在，我把本学期在班级管理工作中的几点尝试简单总结如下： 一、一视同仁，发扬民主，促进班级自治。

开学伊始，我就告诉他们，在这个班上我们是平等的，我们都是这个班的主人，都应该为这个班的建设出谋划策、贡献力量。在班上，我对所有同学都同等看待，鼓励成绩好的学生更加努力，争取成绩更进一步；对潜能生则维护他们的自尊，让他们发现自己的长处和优点，培养他们的自信，努力提高自己的文化成绩。是以，一直以来，班上非常地团结。另外，我大胆利用小班干，很多事情都让他们自己管理，如：出黑板报、组织班会、派值日等。这些干部在管理班级事务时，班上同学都能积极配合。正是这样，班委会成员为我分担了不少工作，他们在我的鼓励下，大胆地、独立地主持班上的一些活动，并且取得了很好的成绩。

我知道，一个良好班风的形成，需要长期不懈地努力。在今后的工作中，我会一如既往，尽心尽力，做好班主任工作，让这个班成为我的骄傲、成为家长的骄傲、成为学校的骄傲！

二、营造良好的班级气氛

一个良好的班风直接影响到一个班的整体素质。因此，在工作中，我始终把它作为重中之重，严格要求每一位学生。在各项活动中，该肯定的肯定，该否定的否定。如：在学习上，不仅叫学生上课好好听，积极回到问题，还鼓励学生多向老师提出问题。在卫生方面：我严格要求，每一个组长和组员，对主动帮助同学做值日的，给予表扬，让全班形成热爱劳动的好班风。

望着班里那张张灿烂的笑脸，我心中有一种异样的高兴。期末总评是一种考验，它体现了我在这个学期的工作成果。虽然，做一个称职的班主任是我的良好愿望。我努力把课的质量上到更好，好好备课，好好改作业，让学生学到更多的知识。尽量关爱每个学生，用我的真诚和爱心建设好二（3）班。而今天我却尝到了苦涩的滋味。但我告诉自己，成绩只代表过去，好好总结经验，学生良好的成绩总会到来的。因为我爱学生，我希望我的学生能健康快乐的成长。

班级自治管理材料积累

前进中的308班班级自治管理方案

作者：康力行

制订班级自治的原则：

1、班委成员能做的事，班主任不做；普通班干部能做的事，班委成员不做。

2、班级内部学生人人当班干部，事事有人做，人人有事做。

3、以规治班，班规面前人人平等。（班规见另册。）A、学习方面

成立班级学习小组，小组长分别是：田楠、袁静静、徐伟、李明、黄诚、周晓丽、周坤舵、李新。学生在各个小组以外可以成立“一帮一”学习互助小组或“一帮二”学习小组。（学习小组的管理制度见另册。）

（1）周君乐负责向同学解答文学常识和中国古代文化知识。（2）周仁凤负责向同学解释疑难字词（字典，词典自备）。（3）周仁凤负责每周的周周清竞赛活动、登分、补考。

（4）田楠、向刘辉负责全班同学的英语的背诵、单词的默写、英语小教授授课。（5）苏娟负责语文老师要求的日记或小作文题目告知全班。B、思想方面

（1）龙晓年、苏娟负责检查周记，未写的，令其补上，未经允许不得私看他人周记。

（2）谌倩茜、曾 玲负责记录好人好事。（3）曾玲负责班级板报，（4）曾羿翔负责监督班规执行，不按班规行事者，当众检讨，并罚拖教室一周。

（5）李明负责收取，修改，统计说明书，（6）李新负责检查犯错而背后不接受批评者，让其写认识书，（7）李萍负责检查格言是否认真，否则重写，（8）谌倩茜负责班级图书，报纸的收集，登记，借收工作。С纪律方面

（1）廖鸽负责检查女生化装，戴首饰，染指甲，一经发现，扣量化分5分。（2）王征磊负责处理骂人，起侮辱性外号，顶撞教师者，一经发现，扣量化分10分，在班内当众检讨，并罚跑6圈

（3）文丽娜负责检查不爱护公物者，一经查实，照价赔偿并扣量化分5分。（4）向刘辉负责检查迟到、早退、穿拖鞋，穿背心进教室者，一经发现，扣量化分10分。

（5）刘洋负责自习课上下位，借东西，玩游戏，看不当课外书，闲聊者，一经发现，没收物品，扣量化分5分。（6）

（7）龙健负责检查出操拖拉者，不认真这者，扣量化分5分。（8）女生部长张丽娜负责及时将女生重大动态上报班主任。（9）男生部长王

鸿负责及时将男生重大动态上报班主任。（10）未尽事宜，违反纪律者按学校规定处理。D卫生方面

（1）教室门前的卫生（包括电灯和电扇的开关）陈玉颖（2）教室后门的清洁（包括电灯和电扇的开关）李

捷（3）领取、保管粉笔，保持讲课桌清洁。刘

挺

（4）保管卫生工具，有权督促值日生用完洗净。梅雪竞

（5）清洁和及时开关教室西墙从北面的窗户1-3号焦胜、尹智明、宁鹏志。（6）擦灯具，电扇盒、饮水机；南面的窗户、前后门的卫生。颜彪、（7）负责每天两次清理前黑板槽。廖靖海（8）负责每天两次打扫黑板下的粉笔头。李衡

（9）负责课间检查同学桌下有无纸片，有，让其清除。任何时候发现纸片，扣负责人量化分5分。

（10）检查吃中餐时不注意公共卫生者（生活委员、卫生委员）Е生活、体育方面

（1）保证每天向教室扛两桶水刘祖秋、徐 伟、谭 浩（2）及时开关饮水机电源。夏祥深

（3）检查在教室吃零食，一次扣量化分5分。如果检查不力，发现一例扣检查人5分。

（4）禁止向窗外扔废物，一经发现，扣量化分10分；并罚跑3圈。（5）检查唱歌时东张西望、低头不唱者，依次扣量化分5分。（6）保管体育用品。龙

健

（7）检查体育课，跑步时不穿运动鞋，扣其量化分5分：体育委员。

（8）记录教师提醒大家“坐如钟”、“离书一尺远”的次数，平时督促同学们做到。

（9）检查体育课，早操，课间操无故缺勤者。

（10）就餐纪律：

1、各就餐人员固定，每桌推举一名餐桌长。

2、餐桌长负责安排本桌人员轮流饭后清理餐桌，负责本桌就餐纪律，不说话、不喧闹、起坐整齐，不浪费，不偏食，讲究卫生。对表现突出的餐桌给以表扬。各种常规

1、一日常规

（1）严格按照作息时间行事，有事、有病请假。（班主任或班长龙晓年处）（2）午饭后必须午休，有公事需由班主任签字请假。

（3）每天一篇日记，写在语文300字作文中，老师和日记负责人布置题目时，必须按题写。

（4）每节自习课前先确定学习目标及具体任务量。（5）做事时要定向、定量、定时开展自我竞赛，不断超越自我，增强效率感。（6）每日读报课、晚自习，用5分钟统计“三闲”的数量：多少句闲话、多少件闲事，闲思几小时。定出明天减少“三闲”的具体措施。

2、一周常规

（1）每大周至少开一节文学欣赏课。

（2）每周语文、英语课至少一次读、写、背比赛。（3）每周一次练字。

（4）每周第四天读报课时为教唱歌时间。

3、学期常规

（1）开学后确定自我教育计划。

（2）确定座右铭：最崇拜的人；本人要追求的目标；针对自己的格言，自已需要在哪些方面努力。

（3）师生研讨周周清考试、补考的方法。（4）召开一次学习经验交流会。（5）做好学期自我总结。308班全体同学订

倡议书

全体嘉外的学子们:我们倡议全校进行自治管理，让每一位辛勤耕耘的老师都可以得到充分的休息。

虽然我们07级才来嘉外这个学校不久，但是在这里让我们深深的感受到了嘉外老师的关爱，这使我们十分感动。就拿初一的老师们来说吧！他们不辞辛苦每天都要工作得很晚，早上又要很早来到学校，为的是什么呢？还不是希望我们能在嘉外更好的去适应吗！我们知道就算老师下了班，回家后并不会直接去休息，而是忙着为第二天的教学备课，他们晚上的休息时间很少很少，少的几乎我们无法想象，可是有的同学却理解不了老师的良苦用心，上自修课还要讲讲笑话，传传纸条，完全理会不到老师们的疲惫。所以，我希望全体同学从以下的事情做起：

一：提高上课效率，做到一节课认认真真听，不开小差。

二：午自修的纪律要有保障，做到像上课一样，做自己的事情，同学之间可以小声交流，但不可以影响到其他同学的学习。三：晚自修的时候不可以随意和同学交流，也不可以传纸条，做到值班老师在与不在一个样。

四：晚自修若要讨论，两个同学只允许小声在教室外讨论，不可以大声喧哗。五：课间要文明休息，不得追逐打闹，大声喧哗等。

六：晚上去寝室时，要安静排队，有秩序上楼，熄灯后不可以说话，让值班老师尽早下班休息。

七：遵守学校的各项规章制度，不得违反。

希望全体同学都能加入这个自制管理的队伍中，让老师们能更轻松的工作，一起努力吧！

下面是我们07级各班班长的签名：

071： 072：

073： 074：

075： 076：

077： 078：（签名略）

7.班级管理的案例分析 篇七

“3+4”班所有同学的中考成绩,都达到各市中考总分的80%以上,他们本可以上当地的普通高中,他们之所以上职业学校,都有各种各样的原因。下面我对本班学生作一个简单分析,并探索一下“3+4”班级管理的思路。

一、表扬鼓励:学习刻苦,悟性一般的同学

我们班有一部分同学的家长是对自己孩子的学习比较关注的,有些家长自己就是中小学的老师,所以对自己孩子的能力、潜力以及高考现状都比较了解。这些孩子听老师、家长的话,初中时学习就很认真,但天赋一般,他们既不会因为聪慧引起老师的特别喜爱,也不会因为调皮捣蛋而受到老师苦口婆心的教育,他们一般都处在班级中间的位置,习惯了默默无闻,经常被忽视。但到了“3+4”班,这些同学甩掉了高考的包袱,不用为挤独木桥而担忧,不用和聪明伶俐的人比反应的敏捷。他们只要脚踏实地学习,专心听课,认真完成老师的作业,一步一个脚印地走下去,就一定能上到已经确定的本一高校。因此他们一般都能认真按老师的要求去做。这些学生学习认真努力,能稳居班级的前十几名,他们担任了班级的主要班干部,积极为同学们服务,热心地帮助学习困难的同学。对这些同学我经常给予表扬鼓励,也让任课老师和家长经常给予肯定与表扬,增强了他们的自信心,提高了他们的学习积极性。

二、监督检查:有些小聪明,学习自觉性不够的同学

媛媛的爷爷奶奶在孙女入学前就到学校来考察了好几次,他们介绍媛媛,出身于书香门弟,自小就比较聪慧,悟性也好,可惜学习不肯刻苦努力,成绩说得过去就行了,从来对自己的要求不高,用媛媛自己的话说“不能太努力了,不然成绩好了,人家夸我用功,不夸我聪明,我更希望别人夸我聪明”。小斌的爸爸说,小斌在家就和家长说了,我们是签约的本科班,只要考试及格就行了,没有必要争90分,能说得过去就行了。班上有媛媛、小斌这样想法的同学也不少。这些学生学习一点都不积极主动,当然他们平时老师布置的、需要上交的书面作业还是能认真完成的,但除此之外的任务哪怕多一个字也不情愿了。这些同学,表面上看是没有什么问题,可是成绩就是上不去,稍微检查细致一些就会发现该做的没做,该复习的没有认真复习。对于这些学生,我一方面加大帮助教育的力度,让他们发自内心地体会到“我聪明的大脑没有得到最好的结局,是可惜了,浪费了天赋”,从“要我学”,变成“我要学”;另一方面,通过周末回家时家长检查、平时晚自习组长检查、课前课后任课老师检查、班主任不定期抽查等方式,促使着他们跟上前进的大部队。

三、纠正引导:“幼稚”的几个同学

他们人数不多,占班级学生人数的份额不大,但牵扯的班主任的精力却很多。表面上看,他们尊敬老师,孝顺父母,自尊心强,很要面子。但由于心智不够成熟,生活中的点点滴滴却常常暴露出他们的幼稚。小林同学周末在厕所抽烟被值班老师发现,因为怕自己的行为使本班级扣分而谎报别班的班号姓名。针对这件事,我利用德育班会时间,专门召开了一次主题班会,就如何是真正地爱面子、爱集体荣誉、孝顺父母、体谅老班的辛劳作了探讨,另外对这种栽赃嫁祸他人的做法也做了深刻的讨论,对小林进行了深刻地批评教育。小源同学因为他妈妈每次打电话时都要叮嘱他好好学习而心生误会“妈妈不爱我了,妈妈只关心我的学习,不关心我的生活”。为此我和他慢慢聊天,慢慢引导,使他消除了对妈妈的误解,体谅了父母的用心。小宇同学在宿舍里别人午休他玩火取乐。为此我也召开了关于宿舍安全的主题班会,对小宇也对其他同学进行安全专题教育。通过不断的纠正引导,推动着他们和班级同学一起向高校奋进。

四、树立榜样,加强辅导:偏科的同学

有少数的同学偏科严重,小霖同学是最严重的一个。第一学期她的英语月考、期中考、期末考都稳定在30分左右从而使总分排名在班级稳居倒数第一。小瑜同学在班级最小,以初一的年龄读高一的书,在数学方面显得吃力。而我们“3+4”班虽然不参加高考,但也不是包进大学的,我们也要通过相应的考试,必须要有相当的文化基础才有能力接受大学的教育,并通过大学相应的考试。她们平时表现上也没有什么过错,就是对自己信心不足。俗话说“榜样的力量是无穷的”。《名人传记》是我重点推荐的阅读书目,特别是身残志坚、历经艰难最终一步一步走向成功与辉煌的人物事迹,从而使他们从中收获到渴望成功的进取心、一往无前的决心、持之不懈的恒心、以及能够达到目标的信心。在此基础上,我与任课老师加强辅导、监督,小霖每天晚自习第三节课,我与英语课代表共同督促,只准复习英语,双休两天至少有一整天时间用来死啃英语,寒暑假里从基础学起,经过努力,现在小霖已经顺利通过了英语三级B考试,平时的英语测试也能险过及格线了。我本身就是班级的数学老师,对小瑜放学后晚自习前额外开开小灶,这学期她的数学成绩有了很大的提高。

教育的目的是促使学生的最优发展,教育的对象是各具特色的个体,班主任在一线工作过程中,本着对学生的爱,对学生负责的精神,分析“3+4”学生的特点及各自的差异性,对学生鼓励、监督、纠正引导,因材施教,不断探索总结班主任工作经验,促使“3+4”试验项目正向前进。

摘要：“3+4”中职衔接本科模式是一种新型的教育改革探索,现有的班级管理方法都是针对传统的培养模式下的学生的,“3+4”的学生有自己特点,本文根据“3+4”班学生的实际情况,采取表扬鼓励、监督检查、纠正引导、树立榜样、加强辅导等的管理方法,提高班级管理水平。

关键词：“3+4”,学生分析,班级管理

参考文献

8.班级管理的案例分析 篇八

【关键词】赏识教育 班级管理 小学

【中图分类号】G625【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0197-02

在教学改革不断深入的背景下，素质教育理念逐渐深入人心，它要求在具体的教学中，关注学生的思想道德、劳动技能、文化科学、身体心理素质等全方位的发展[1]。素质教育是我国教育事业的一项具有划时代意义的改革，赏识教育是素质教育的重要体现。下文主要分析赏识教育在小学班级管理中的应用。

一、赏识教育概述

赏识教育是一种心理和情感教育，主要是通过发现和发挥学生的长处和潜能，充分肯定学生的思想和行为，确保学生拥有健康的心理[2]。总体上来讲，赏识教育的指导思想如下：学生不存在“好学生”和“差学生”之分，只是“省心型”和“需要多关注型”。换而言之，在教育学生的过程中，教师要以尊重、信任、理解、宽容、鼓励为原则，促使学生在不断地鼓舞、激励中建立自信，主动发展。

二、小学班级管理中赏识教育的具体应用

在小学班级管理中，教师应用赏识教育时，需要注意做到以下几点，才能发挥赏识教育的作用，提高班级管理效果。

（一）采用多样化的赏识方式

1.采用赏识的语言

在班级管理中，班主任多给予学生赏识的语言，比如“你真能干”、“你太棒了”、“你真让我感到骄傲”等。上述鼓励性语言虽然比较普通，但可以激发学生无穷的动力，让学生建立自信心，从而不断取得进步。

2.采用赏识的目光

在与学生的沟通交流中，教师还可以向学生投去赏识的目光，让学生受到鼓舞，比如在学生遇到困难时、努力学习时、回答问题时等。比如在一次语文课中，让班上一位同学朗读课文时，他读得有些结巴，而且还有错字，学生满脸通红地看着教师，教师一直面带微笑，眼神中充满鼓励，并点头给予鼓励，学生受到鼓舞，不再胆怯，大声朗读。

3.在作业本上采用鼓励性评价

作业评改是教师工作的一个重要组成部分，在传统的作业评价中，一般都是正确的打“√”，错的打“×”，学生大多只重视评价的结果，对错误的地方都是“一眼带过”。但是，应用赏识教育理念后，可以在作业评改中加入人文性的评语，以赏识的眼光来看待学生的点滴，给予学生鼓励。

（二）建立良好的师生关系

在赏识教育中，倡导师生之间建立平等、民主、和谐的关系。因此，在班级管理的过程中，班主任需要做到以下两点。

1.尊重学生

小学生年龄虽比较小，但同样存在自尊心。因此，在与学生的课堂互动、日常交流中，教师都要充分尊重学生。比如在回答问题的过程中，小学生想象力比较丰富，想法可能会有些“天马行空”，教师不可简单粗暴地予以否定，而是要给予正确的引导；再比如在与学生的日常交流中，教师可以蹲下来，在心理上让学生感到亲切、平等。

2.爱护学生

在教育领域存在一句名言，即“没有爱就没有教育”。班级管理同时也是教育学生的过程，因此教师需要爱护学生，不仅关心学生的学习，还要在情感上、心理上给予学生充分的关注，让学生感到来自教师的关爱，建立良好的师生关系，这样才能“亲其师，信其道”，引导学生健康、快乐地成长和学习。

（三）全面评价学生

在传统的学生评价中，教师大多采用比较单一的方法——学习成绩，导致学生成为考试的“奴隶”，学生的全面发展缺乏自由的空间，且学习兴趣低下，大多只是被动学习。鉴于此，教师需要全面评价学生。

1.注重学生个体的差异

每一个学生都是独立存在的个体，且由于学生性格特点、兴趣爱好等方面均存在一定的差异，故学生知识接受能力存在差异。因此，在评价学生的过程中，教师需要考虑到学生的差异性，注意观察学生的变化，针对有改进的地方进行表扬，促使学生的良好发展。

2.多个角度评价学生

在评价学生时，教师不能局限于学生的学习成绩，而是要综合考虑多个方面的内容，比如学习态度、课堂表现、作业完成情况等，多给予学生鼓励性、肯定性的鼓励，学会赏识学生，坚信每一个学生都有自身的闪光点。

总之，教学评价并不是一种筛选、区分好坏学生的工具，而是应该使其成为促进学生全面、可持续发展的手段，是学生进步的起点。在教学评价中，教师要深入了解学生，帮助学生挖掘、放大闪光点，激发学生的潜能，促进学生的良好发展。

三、结束语

综上所述，赏识教育是一种强调鼓励、肯定的教育理念，注重对学生心理和情感上的教育。在班级管理中，教师需要采用多样化的赏识方式、建立良好的师生关系、全面评价学生，充分发挥赏识教育的作用，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]王海燕.赏识教育在小学班级管理中的应用[J].曲靖师范学院学报，2014（S1）：27-29.

9.班级管理的案例分析 篇九

体育作为众多中职课程中的一门基础课程，因为其学生自身固有的特点、师资力量、就业岗位要求等，形成了具有极强自身特色的一门课程，是不同于义务教育阶段和大学本科阶段的学校体育，本文从中职学生自身特点入手，结合中职教育的目标，通过对比、分析目前比较成熟的体育教学模式，探讨出适合中职学生的教学模式，以期达到更好的教学效果，服务中职教育。本文主要分为三大部分：中职特点、体育教学模式、实践教学中灵活选用教学模式。

1.中职学生的特点

1.1文化基础较差。由于中职针对的招生人群是考分不高，没有顺利进入高中学习的初中毕业及肄业学生，他们普遍存在文化知识水平较差的情况，这也造成学生学习兴趣不高，学习态度不够端正等问题，很少主动参与到教学活动中。

1.2自我约束力不强。中职学生入学年龄介于14～15周岁，属未成年人，思想不稳定，由于在初中学习成绩问题没有被足够的重视和关注，往往会自由、散漫等，对自身行为约束能力较差，同时也给课堂秩序的维护带来挑战。

1.3缺乏自信心和责任感。目前我国义务教育阶段多数重视学习成绩和升学率，在初中阶段由于学习成绩不好，长期不被老师看中或委以重任，甚至被灌输学习不好就“一事无成”的观念，造成学生不自信，不主动担当，因而常常缺乏责任感。

1.4意志力薄弱。一个人学习上的毅力需要成功的体验来培养和强化，但他们在中小学那种氛围中似乎就没有过这种体验，甚至不自觉地往老师和家长那种不负责任或不懂教育原理的强调上靠拢：这孩子学习上是笨、不开窍……久而久之，使得他们不喜欢读书学习，也无法坚持下去。

1.5社会化倾向有了明显发展。职业教育重技能的教育模式和教育环境，把中职学生从升学压力中解放出来，使其可以充分发展自己的特长，培养自己的兴趣爱好。与普通中学的学生相比，中职学生毕业后大部分要直接走上工作岗位，所以在学校期间和同龄人比较具有较强的准社会性。

2.教学目标

中职教育目标：教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》要求中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。从整体教学目标中可以推出中职体育教学目标，因为中职学生的工作岗位多在一线，工作强度大、工作环境艰苦，对职工身体素质有这很高的要求，所以中职体育教育必须满足这样的要求，使其拥有强壮的体魄，同时掌握基础的锻炼方法、养成锻炼习惯，使其更好的适应工作岗位。

3.体育教学模式

体育教学模式是联系体育教学理论与实践的纽带，是体育教学系统和教学过程的具体化和实际化。是在一定的教学思想指导下，为完成规定的教学目标和任务而形成的规范化的教学程序，包括相对稳定的教学过程结构、相应的教学方法体系。它不仅仅是一种教学方法或几种教学方法的简单组合，而是体现了教学思想、教学方法、教学条件和评价方法相互联系的教学过程的结构。近些年随着学校体育教学改革的深入，终身体育和素质教育的实施，培养学生主动进行体育活动的态度、兴趣，养成良好的体育运动习惯已成为人们研究的重要内容，学校体育教学目标呈现多元化的趋势。因此，体育教学模式的研究和构建，也根据学校体育教学目标的需要，从传授体育知识技能、发展能力、提高身心素质和培养体育运动的态度、兴趣，发展情感三种类型展开。

体育的教学模式分类详细、功能各不相同，所以在实际教学活动中不能刻板的引用，应该根据实际情况有的放矢。因为体育教学是教师和学生的共同参与下，为实现教学目标而实施的一种有计划有组织的教学过程。体育教学模式的应用条件应从以下几个方面把握：首先是体育教学模式的选择要与教学目标相一致。由于体育教学活动受教学目标所制约，不同的教学目标要求采取与之相适应的教学模式。例如，教学目标是传授系统的体育知识技能，则运用系统学习教学模式、掌握学习教学模式、程序学习教学模式组织教学。教学目标是发展学生能力，则运用发现学习教学模式、问题解决学习教学模式、目标学习教学模式。教学目标是培养学生体育态度，发展情感，则采用小群体学习教学模式和自主学习教学模式。第二，体育教学模式的运用要适应学生发展水平和个性特征。例如：问题解决学习教学模式需要学生具有较强的钻研能力和独立学习能力，所以小学低年级学生难以运用。第三，体育教学模式的运用应考虑教学环境和教学条件。例如：掌握学习教学模式适用于人数较少的班级，时间可以伸缩，教师要掌握一套评价技术的材料。第四，体育教学模式的综合运用。体育教学目标的多元性和教学过程的动态性，决定了在教学过程中以某种教学模式为主多种模式的综合运用。最后体育课程的设置应该结合职业岗位的职业能力要求、职业特点对身体素质的要求科学安排教学内容、教学方法和手段的运用、评价方法等综合的安排，起到促进学生提高学生岗位综合能力的要求。从体育学的视角下，未来职业岗位进行分成四种类型，手指灵巧类、全身综合类、流动交往类、站立类，并提出职业岗位对身体素质的需求相应的运动项目。

4.结语

4.1中职体育教学模式的选定应该是建立在综合考虑中职学生特点的基础上，有的放矢

4.2教学模式的选定应该基于教学目标的导向，同时综合考虑中职学生全面身心发展的需求

4.3体育教学模式的选定更应该匹配未来岗位对其身体素质的要求，建立在服务岗位意识的基础上

10.小学班级管理分析 篇十

小学阶段是学生思维品德形成的初期，因此，在这一阶段的教育就显得尤为重要，小学班主任的育人作用也逐渐受到学校与家长的重视。

在日常的班级管理中，如何发挥出班主任的作用与价值，为小学生创造良好的班级氛围与环境就成为每一位班主任关注的焦点。

主要针对班级管理的现状，提出了班主任进行小学班级管理的几点策略。

关键词：小学生;班主任;班级管理

“近朱者赤，近墨者黑。

”良好的班级氛围有助于学生形成良好的思维品质与行为习惯。

因此，为学生营造良好的班级氛围是每一位小学班主任的主要职责。

在以往的班级管理中，很多班主任都采用严格的管理制度，对犯错误的学生进行严厉的批评教育，导致大部分小学生由于心生畏惧而减少犯错。

在新时期的班级管理中，班主任要充分发挥自己的人格魅力，与学生建立良好的师生关系，从而使得学生在班级建设中都贡献出自己的一份力量，让学生在融洽和谐的氛围中形成高尚的品德，养成良好的习惯。

一、积极参与，平等管理

班级是小学生学习和生活的主要场所，在班级管理中，教师要积极地鼓励学生参与班级中的事务管理，让每位学生都在班级管理中发挥出自己的能力与价值，在和谐平等的班级氛围中，让学生都得到全面的发展。

教师要在与学生建立融洽关系的基础上让学生对班级产生亲切感与熟悉感，将班集体看作一个大家族，从而使学生都能尽自己的努力搞好班级建设，为班级建设出谋划策。

在评选班级干部时，我就贯彻了“平等公平”的原则，让有意向参选的学生都进行竞选演讲，班级内的其他学生则根据他们平时的表现与能力进行投票，并且为了让班干部都尽职尽责，班级内的班干部不是终身制，而会在一定时间后再次评选。

这样的制度设置使学生都积极地参与班级活动，也让班干部时刻约束着自身的行为，并且为增强班级的凝聚力，我还让学生四个人为一个小组，组成互帮互助的小团体，让学生在生活与学习上都获得良好的帮助。

二、寓情于教，用心经营

班主任在小学生的心目中处于重要的地位，在对学生进行教育时，班主任不能呆板地说教，而要寓情于教，用真情打动学生，用心教育学生，让学生从心底里认识到自己的错误，并使其勇于改正自己的错误。

这样的教学方式可以最大限度地缓和师生之间的关系，也可以让学生在内心对班主任产生信赖与依靠，从而有利于班级管理活动的顺利开展。

例如，我们班曾经出现了两位打架的同学，打架的理由就是A同学不小心碰到了在写字的B同学，B同学就打了A同学一下。

这在我们看来没有什么大不了的，但是对于心急气盛的小学生来说，这样一来二去的他们就打了起来。

我在教育他们时没有急着要他们认错，而是先让学生说一说自己没有错的理由，刚开始他们俩还都很气愤，都说是对方的错，自己是没错的，说着说着，他们的声音便慢慢低下去了，头也开始低下去了。

我知道学生都认识到自己的错误，便让他们握手言和了。

然后我再教育学生，取得了良好的效果。

三、寓教于乐，因材施教

寓教于乐是受教师青睐的一种教育模式，在小学班级管理中，班主任也可以采取这种教育形式。

在小学生的成长过程中，老师和家长的谆谆教诲都会让他们感觉到压力，为了缓解学生的这种情绪与思想，班主任在平时的教育中就可以通过寓教于乐的方式，

利用小学生喜爱的游戏或者故事来对其进行教育，从而让他们在愉快的氛围中进行自我检讨，使其约束自己的不良行为。

在一次班会课上没有直接教育学生，而是先让学生观看了一段视频：“教室的地上有一个纸团，学生陆续走进教室，虽然都看到了，但是没有人捡起来。

还有的学生一脚就把纸团踢到别的地方，原本一个洁白的纸团经过一次次的滚落，已经变得很脏。

正巧这时卫生小分队查卫生来了，看到了教室里的这个纸团，顺手给捡了起来，同时给打了个大大的‘×’。

”学生看过这个视频后，他们都联想到自己之前的行为，真正起到了教育的目的。

在之后的卫生评比中，我们班级一直处于优秀的状态，这也让班级的每一位学生感到自豪。

四、赏罚分明，激励为主

没有规矩，不成方圆，说出了规矩的重要性。

在班级管理中，很多班主任都因为班级内奖惩机制的不完善而对学生的处置失去妥当。

要让班集体得到良好的发展，班主任就要与学生共同制定班级管理细则，并在执行的过程中严格遵守这些条例，贯彻以激励机制为主，惩罚教育为辅的方针。

由于很多小学生都缺乏自我约束力，那么班主任就可以让学生结成小组，共同监督、督促班级管理细则的实施。

当有学生对班级做出贡献后，如获得了“三好学生”“优秀班干部”的荣誉称号，我们班级还会对这些学生给予奖励，并提出表扬;对于犯错误的同学，我们则会罚他值日一周，或者为学生分发作业本等。

惩罚不是目的，关键是要让学生认识到自己的错误，并能够真正地改正错误。

因此，班主任在教育时要从以生为本的教育理念出发，以培养学生的能力与品质为基本的教育目的，从而培育出高素质的人才。

总之，进行小学班级管理是师生的共同责任。

要建设好优秀的班集体，班主任要精心地教育学生，让他们在班级建设中也充分地发挥出自己的能力与价值，从而让每一位小学生都约束自己的行为，增强学生的班级荣誉感与责任感，为其今后的发展奠定基础。

参考文献：

[1]马秀菊.用爱心经营班级：小学班主任工作的点滴体会[J].网友世界(云教育)，(10).

[2]朱振华.让成长的心灵充满希冀：小学班级管理中渗透心理辅导理念的实践感悟[J].学周刊，(1).

11.班级管理的案例分析 篇十一

关键字：小班；班级管理；调查；分析

一、前言

21世纪知识经济时代的一个显著特征就是创新，在人才培养目标上对教育提出了多样化、个性化的要求。要实现教育的多样化和个性化，走小班化教育道路就是一个最佳选择。在班额缩小的条件下，班级管理的主体行为发生了变化，班级中的各种关系也随之发生了很大的变化。深入研究这些在班级管理中发生的变化，尤其是教育行为的变化，有助于教师注重提高学生的主体地位，会有力地促进教师尤其是班主任教师的管理理念的提升，使小班条件下的教师管理行为更加具有实效性，从而促进每个学生全面且具有个性地发展，使素质教育得到真正落实。

二、个案学校管理状况

为了更全面地掌握个案学校班级管理行为的现状，设计了两份问卷，分别从教师和学生的角度了解班级管理的现状。同时，为了便于进行横向比较，在个案学校同一市辖区内对B学校进行问卷调查。B学校与个案学校的情况基本相似，唯一不同点在于B学校是大班制学校。调查显示个案学校93.7％的班主任支持学校的小班化教育改革，个案学校小班教育的班级管理在学校和教师们的关注下逐步成长，小班教育通过缩小班额，增强师生之间的交流和互动，教师能充分地了解每个学生的情况，因材施教，使每个学生都能在原有基础之上得到发展，获得教育的成功。但通过对学生的问卷调查以及对小班教师和学生的访谈后发现，在教育管理行为中还存在着诸多不足，学生的发展需要未能得到充分的满足，具体问题包括以下几点：

1.管理方法缺乏灵活性。调查数据显示在小班33.8％的同学认为班干部很少轮换，而在大班35％的同学认为班干部很少轮换；当学生违纪或成绩下降时，在小班52.5%的学生认为班主任以批评教育为主，认为班主任采取心理疏导法的仅9.4%，而在大班55％的学生认为班主任以批评教育为主，认为班主任采取心理疏导法的有6.1%，可见在教育方法上，小班使用最多的仍是批评教育，而在现代社会中日益受到重视的心理疏导法却较少使用；在小班75.6％的学生认为班主任很少与家长联系，而在大班77.8％的学生认为班主任很少与家长联系；实行的班干部的轮换制流于了形式，失去了班干部轮换制的原本目的在于让每个学生都有参与班级管理的机会，管理的民主性还没有充分得到体现。

2.管理工作缺乏全面性。调查数据显示在小班56.25％的学生认为班主任每天最关心的是学生的学习成绩，其次是班级的纪律，只有2.5％的学生认为班主任关注学生的个性发展，而在大班58.3％的学生认为班主任每天最关心的是学生的学习成绩，其次是班级的纪律，有1.7％的学生认为班主任关注学生的个性发展；在小班51.9％的学生认为班主任很少组织学生课外实践活动，而在大班56.2％的学生认为班主任很少组织学生课外实践活动。这些比较数据表明小班班主任的管理工作片面，和大班班主任一样仅仅重视维持班级运转的常规管理。在学习管理中，一些班主任常常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习管理，不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。

三、存在问题的原因分析

1.对班级的功能缺乏全面的认识。班级是一个多功能的载体，教学功能仅是班级功能的一个方面。个案学校中的班主任对班级的功能认识，仅停留在社会化功能上，认为学校教育仅仅是借助课程、群体规范等因素来达到传授知识、培养适应考试的人才，忽视班级的个性化功能和班级的满足化功能。在个案学校中，还有教师认为班主任是学生的“看管者”，以“管”学生的角色出现，这样就会居高临下，从而导致班级管理的随意性、主观性。如果班主任对班级的功能没有全面的认识，就会把班级仅仅视为教学组织，忽视学生的全面发展、个性的发展、能力的培养。

2.不科学的班级工作评价体系。个案学校对班主任工作评价的不科学性主要表现在：第一，注重工作态度和工作量的评价，而忽视对班主任的管理方法和工作效率的评价。第二，注重工作结果的评价。学校往往根据班主任所带班的学习成绩、出勤率、卫生、纪律状况等来评价班主任，这就造成了班主任将主要精力放在常规管理上，忽视培养学生的能力。第三，评价方法单一，主要由学校领导对班主任的工作进行评价。由于缺乏科学的班主任工作评价体系，导致对学生评价的不全面性、不科学性。

四、完善管理行为的建议

小班化的教育管理不应仅仅停留在形式的改变上，如班级人数的减少、桌椅的调整等表面形式的变化，教育者教育观念的转变才是最根本的。学校要克服经费、人员安排的困难，积极安排教师参加培训和学习，提升全体教师的专业素养和教育理念，为他们顺利实施小班化教育奠定基础。完善小班班级管理行为的具体措施包括：

本文对个案学校小班班级管理状况进行了调查和访谈，指出了个案学校在小班班级管理上存在的问题，并对所存在问题进行了原因分析，最后对完善小班班级管理行为提出了措施。本文工作对提高小班班级管理行为的有效性，保障每位学生的更好发展，具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]全力.迈向新世纪的小班化教育[J].教育发展研究，2002，（3）.

[2]钟启泉.班级管理论[M].上海教育出版社，2001：218-219.

[3]张雪珍.小学小班化教育教学指南[M].上海科学技术出版社，1999.

[4]和学新.小班化教育的理性思索[J].辽宁教育研究，2001，（11）.

[5]白铭欣.班级管理论[M].天津教育出版社，2000：19.

[6]李伟胜.班级管理新探索，建设新型班级[J].天津教育出版社，2006，（6）：231.

[7]陈红燕.班级管理研究述评[J].教学与管理，2004，（11）：25-28.

12.班级管理的案例分析 篇十二

关键词：激励教育,班级管理,案例运用

激励教育是以素质教育为中心和导向,在现代相关教育理论及心理学的理论指导下,根据教育现状和教学实践效果进行的新的教育改革和探索。激励教育就是通过一种积极的教育引导和情感体验, 以学生内部动力和潜能激发学生的主动创造力, 培养学生自主学习和自我教育的学习态度。现如今,激励教育在班级管理中是一种重要的方式和手段,教师如何在班级管理中很好地运用激励教育呢? 我认为要做到以下几点:

一、建立班级目标,设立目标激励

“成功的道路是目标铺出来的”。一个班级就是一个整体 ,班级目标有很多方面,所以建立班级目标的时候要进行多方面思考。

1.班级大目标。每学期开始之时 ,教师要带领全班同学先建立一个整体的班级大目标,为了更好地为学生服务,反映学生的意愿, 教师可以从班干部那里先了解一些情况并商议确立班级大目标。根据最后期末成绩及学生平时表现,一同制定相应的措施完善班级目标, 对成绩优异者或者表现较好的学生给予一定的鼓励。这属于长远性目标,除了长期目标之外还应当设立一些小目标,比如,每周都在班会上根据学生上一周的表现及时做出评价,并确定下一周需要实现的目标。

2.个人小目标。在班级目标确定之后 ,个人目标属于比较繁琐的环节。在每学期开始的时候,教师可以充分利用教学时机, 让班里每一个学生都写上自己本学期要达到的目标分数及预测的在年级和班里的排名。经过半个学期之后,教师先计算出每一位学生与前期所定目标的差距, 并对进步学生进行表扬,对退步学生不批评,而是进行原因分析,调整他们的学习方法,鼓励他们制定新的学习目标为期末鼓足信心。

3.特殊学生的帮扶目标。班里最难处理的并不是成绩不好的学生,而是平时违纪较多的,在这样的情况下,教师要制定班级制度限定学生违纪次数,并且以此警示他们,每周最好进行一次总结,多找机会与这些学生进行面对面谈话并提出改正要求。这样通过一周一周的坚持,通过对学生的反复教育,学生违纪数量逐渐减少,程度慢慢减轻。

二、增强责任激励,凝聚班级力量

班级管理大部分都是一些常规性管理, 仅仅靠教师是远远不够的,班级正是学生成长的一个重要地点,只有将学生的积极态度充分调动起来才能在班级上形成强大的凝聚力,让学生形成自我管理技能, 使整个班集体都充满积极向上的气氛。责任的激励需要从不同方面插手。

1.生活方面。班级日常生活管理虽然与日常学习内容有一些距离,但是只有学会生活才能学会学习。在生活方面,如学生的考勤、卫生的值日、卫生区的管理、公共财物的管理、班级活动的安排等,教师最好通过小组划分方式,为学生提供能展示自己的平台, 使每一个学生都能在班级生活中尽到自己的一份责任。很多学生进行卫生区打扫的时候,总是不把卫生值日放在眼里,打扫卫生的时候总是拖拖拉拉的。针对这样的情况,教师应当根据学生的特点将学生分组,并设小组长。每周都进行卫生评比,并设置流动红旗,对于打扫卫生积极的学生给予奖状以资鼓励。

2.学习方面。学习应当像打扫卫生一样进行分组 ,但一定要设置出班级学习委员, 每一科设置两个课代表分管学习、作业及考试等情况,为了保证学习委员和课代表工作的高效性,应当对班里学生进行分组,一般分为八组,每一个小组设置一个学习小组长。这样分工,不仅能使班干部的工作更出色,而且能提高学习效率。学习委员和课代表记录的是班级学习的总体情况, 而小组长记录的则是学生每个阶段的情况,让学生在学习中竞争,充分调动学生的积极性。进行小组学习的时候,由小组长组织平时学习时间和方式,平时背诵、作业等都由小组长监督检查。另外,教师应当组织一些听写比赛、英语竞赛、班级数学奥赛等竞赛活动,让学生不断融入班级管理。

三、创造和谐班级环境,整体激励学生

班级环境直接影响班级管理效果,环境是影响学生学习的重要因素,对于环境的创造,我认为应该从以下几点入手:

1.教室环境宜人。谈到环境首先想到的便是硬性环境 ,如最基本的教室环境, 教师可以组织班级学生对班级进行定期布置,通过张贴学生的书画、宣传标语及中学生日常行为规范等对学生加以激励; 对黑板报定期设置主题以进行阶段性激励,每一个阶段给学生不同的环境影响;通过违纪处罚警告等内容的张贴警示学生遵纪守法, 遵循班级管理规定。总而言之,教室的环境要宜人,从而为学生创造良好的学习环境,为班级管理提供便利。

2.参与学校重大活动。学校举行的一些活动正是为了对学生进行现场教育,现场版教育对学生的鼓励更有效,结合学生实际情况,给学生更多机会参加学校的一些重大活动,以此激励学生积极学习。

3.建立和谐的师生关系。和谐的师生关系正是班级环境创造的关键性。建立民主、平等、和谐的师生关系,促进师生进行情感交流,教师应当尊重学生的个性,转换角色,将学生看成朋友,善意地指出学生存在的不足,使学生尊师重道,建立和谐的师生关系。

四、结语

13.班级管理案例分析—教师妙用微笑 篇十三

姓名：詹琦琦

案例描述：

我所教的班级男生较多，且大部分学生都踏实、听话，但有个别同学比较调皮，自制力较差，爱说爱闹。

自习课，我经过教室的时候，就听到教室里传来了一阵吵闹声。于是，我推开门进了教室，班级里马上有学生悄悄地喊：“老师来了”，学生们个个神情紧张得看看我，又看看正在吵架的韩梅梅和李磊。学生们好像在等待着“暴风雨”的到来。我沉默了片刻，用温和又不乏幽默的语气说：“怎么了？你俩准备演小品啊？”学生们看到我的一张笑脸，都露出了惊奇的神色。我又说了一句，“来给我说说你们演的是什么内容啊？”同学们的目光都瞄向了韩梅梅和李磊，他俩的脸一下子红到了耳根。但我仍然微笑着，紧张的气氛马上缓和下来了，于是我开始在黑板上写下复习题。

随后，我把他俩叫出了教室，仍然微笑地他俩说：“说说你俩为什么吵？”这时他俩又争起来了。我说：“你们先自己想一想，我相信你俩都是诚实的孩子，实事求是地说一下事情的过程和整个事件中自己的过错，李磊，你先说。”他俩嘟嘟囔囔地说完以后。我说：“每个人都会做错事，但你俩现在能认识到自己的错误，我相信以后肯定不会再发生了，对吗？”我微笑着说：“你俩现在把最想说的一句话写在我的日历上，让我们共同见证好吗？”韩梅梅写道“愿我和李磊的友谊地久天长！”李磊写道“现在我才知道什么是友谊。”果然，在后来一段很长的时间里，他俩再也没有出现过类似的情况。

案例反思与分析：

在教学中，班主任能以微笑迎人，不用语言训斥人，那他也能取得事半功倍的效果。

通过这件事，我深深地体会到微笑的魅力。试想，如果不是这样处理，而是盲目的发泄脾气，在全体学生面前批评学生，那么事情可能又将是另一种结果。正因为我的“微笑”，使这两位学生从中体验到教师的信任和宽容，同时也使他俩的自尊心没受到伤害，拉近了师生间的距离，真正认识到自己的错误，并鼓起

勇气承认错误，以实际行动改正它。

作为一名教师，我想：在教育学生的过程中，应多一份真诚，多一份爱心，多一些充满希望的微笑。

在学生事情的处理上，教师自我的情绪必须镇定，如果跟着情绪走，往往对学生会照成一定的影响。要保护学生的自尊心，首先得信任学生，尊重学生，在处理问题时，要考虑学生的感受。多采用个别谈心的方法，尽量做到不在公众场合批评指责。平时态度一定要和蔼可亲，言行之间经常体现出对学生的尊重和关心。这样，学生的情绪就会轻松愉快，也会乐于接受自己的错误和教师的建议。反之，严厉当这全班的面批评学生的过错，使学生心情焦躁，觉得很丢面子，对教师会产生反感心理，久之，会对教师不信任，对教师的教育也会从而不闻，从而导致对教师所任的科目的反感，学生态度也会转变，对学生的成长尤其不利。更严重地，也有可能拉开其他学生的距离。

14.班级管理工作案例 篇十四

有一天预备铃响之后，我拿着书本教案走进教室，准备上课。当看到黑板上还留着上节课的内容，眉头便拧在一起，大声地问道：“今天谁值日？为什么不擦黑板？”班上鸦雀无声。我见没人答应，生气地又问一遍。这时，坐在最后的***同学跑上来，迅速地擦起来。这是一个学习较差的学生，平时不大完成作业，课任老师都不喜欢他。只见他认真而快速地擦着黑板的每一个角落，弄得教室内粉尘飞扬。这时，我说：“大家都瞧见了吧，这就是由于一个人的不负责任造成的。个人懒惰还带累大家！”不知是谁小声嘟囔了一声：“今天不是他值日。”话音未落，就见成绩优异的***同学慢腾腾地站了起来，用几乎听不到的声音说：“老师，今天是我值日。我忘记了。”我愕然，干咳一声说：“你先坐下，下次注意。”一会儿，***同学擦完黑板，默默地回去了。课后，我无意中听到学生的谈话：“***不做值日，老师都不会罚他。上次，我忘了擦黑板，就被罚了。”“谁叫你的成绩不好？”“老师就是偏心。”我呆住了，也陷入了深深的沉思中。

从这件事中，使我体会颇深：

一、平等对待优生和后进生。

不少教师认为，只有学习好的学生才是人才，对他们总是高看一眼，平时的态度和评价也是较为积极的。而对那些学习不好表现差的学生则打心眼里看不上，认为他们根本不是念书的材料，将来也不会有大出息。因此，对他们的评价也是消极的。这是认识上的偏见。当前，从校内到校外，从教师到家长，一提到后进生，似乎叫人担忧。社会上的人听说是后进生，就摇头，家长知道自己的孩子是后进生，心里面就有说不出的难过。班主任听说是后进生，就不愿意接受。对于我自己在这件事中，也因戴了有色眼镜对待优生和后进生，才导致引起学生的私语的，也影响了自己教师的形象。作为教育者，既要培养尖端人才，又要面向全体学生，一视同仁，平等对待，这才是正确的教育。

二、应尽量发掘后进生的闪光点。

和中等生或“优生”一样，后进生并不是一无是处的。如果经常深入班级，细心地观察就不难发现，每个后进生的身上都有自己的优点。因为学生是发展中的人，有较大的可塑性和矫正的可能性，班主任要努力寻找并及时发现后进生身上的闪光点。如案例中的***同学，他的闪光点很明显：热爱老师，关心集体，爱护同学，有责任感。如果今后我能充分利用他的闪光点，给以重任，深信***同学定能发扬所长，为集体作出贡献，也定能转差为优的，也达到了我们红花盛开，也要绿叶郁葱的教育效果。

三、应尊重爱护后进生。

美国作家爱默生说：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”因此，尊重是爱的具体表现形式，是适应师生感情的基础。在学习中，学生的情感得到了尊重，他们潜在的能力得到充分的释放。尤其是对后进生的尊重更是对他们的一种最大的激励，也是给了他们一种向上的动力。只要我们教育者多给他们一份爱，每个人都来关心后进生，爱护后进生，使后进生向积极方向转化，是完全做得到的。案例中，我就疏忽大意，没有做到尊重***同学的一片苦心，及时给以表扬，让其他同学误认为“后进生无论做什么有益于集体的事，都是不会得到老师的赞赏的。”从而更自暴自弃了。这是我需要补救的工作。

15.班级管理的案例分析 篇十五

在现在的幼儿学生的教育过程中, 很多教育者往往不会注意到人文教育的重要性, 往往只是为了教学而教学, 运用较为严苛的方式强制学生学习, 这样的方式由于没有考虑到学习的积极意义, 把学习完全变成了被动, 对于教育教学的提高非常不利。小学生是未来的希望, 也是社会发展的动力。在小学生的教育中充分运用人文教育观念, 尊重孩子们的天性, 尊重小孩的发展规律, 不仅对于提高学生们的学习创造性有很大的帮助, 对于国家民族未来的发展也有十分重要的意义。

1. 尊重学生天性

在目前的教育过程中有些管理者没有考虑到孩子们贪玩的天性, 对于有些学生不能踏实认真学习的状况不理解甚至出现了严厉批评的情况。这在某种程度上, 其实对于人文教育是一种错误的做法。真正的管理者对于小孩子的天性应该有充分的认识, 并通过一些手段对学生的学习状况进行引导, 真正的管理者应该是最了解状况的的参与者。

2. 培养学生多样性发展

现在的小孩的个性都比较强, 都具有极强的创造能力。所以, 在管理者对学生进行教育的时候, 我们需要认识到孩子们的多样性, 并鼓励孩子们的多样化发展。作为一名管理者, 我们需要明白, 孩子的发展并不简单只是学习成绩优越。在素质教育越来越被提倡的今天, 我们需要明白真正的教育应该是鼓励学生学习他们所喜爱的, 并鼓励学生享受为了自己所喜爱的东西所苦苦奋斗的过程。学习不分种类, 爱好没有高低, 只有学生向着自己喜爱的地方发展, 才能真正的提高他们的能力。

二、小学班级管理中人文主义教育观念的实现途径

1. 树人要先树德

所谓成人先成才, 树人先树德, 必须把育人树德看作是学生教育工作中的头等大事。在对于小学生的管理过程中, 班主任是对小学生的管理的核心人物, 班主任的一言一行对于学生的教育意义极大, 对于引导学生学习正确的人生观, 价值观和世界观, 对于培养学生学习良好的责任意识和道德素质都有十分重要的意义。树人先树德, 学生只有在这些方面有了正确的意识, 才会在学习中产生浓厚的兴趣, 才能在学习中树立起不怕困难, 敢于挑战的勇气和信心, 德育为教育的基础。

2. 要学会因材施教

早在千年以前, 孔夫子在对学生教育时就已经提出过因材施教。因材施教, 充分考虑到每位学生都有属于自己的风格和天性, 每位学生的兴趣和天赋也很不一样。所以, 在对小学生进行人文主义教育的时候要充分考虑到学生的个性, 根据学生的学习兴趣、特长, 配合各位任课教师运用游戏、练习、参观、实践等方式, 根据不同学生的认知水平, 学习能力以及自身素质, 引导学生选择适合自己的方法来有针对性的进行班级管理和教育, 使得每位学生都能学有所成, 有属于自己的进步。而这种进步, 不管是学习上的还是还是个性品质方面的, 只要学生能进步, 就是我们在班级管理中取得的成效。总而言之, 因材施教并非是要减少学生差异, 而是要承认差异, 采取个性化教育方式。

3. 构建良好的班级文化氛围

个体与环境的作用是相辅相成, 相互作用的, 良好的班级文化氛围能够提高学生学习积极性, 学生们良好的学习习惯也能营造出一种和谐的学习氛围, 这二者的关系相互联系, 缺一不可。班级文化氛围的影响是潜移默化的, 学生的一言一行都会折射出班级文化的内涵。健康积极向上的班级文化能使每一位学生充满积极的能量, 使班级管理达到良好的效果。所以, 为了使得班级的集体性能够得到提升, 班级管理者要做好管理工作, 要深入地与同学们进行联系, 了解学生们的需求和困惑, 真正地和学生成为朋友, 共同建立一个和谐的班级体, 在这个集体里由于老师和学生的共同努力, 大家成为很好的朋友。

4. 培养学生的自主意识

教学管理的最高境界, 就是达到一个教育是为了不教, 管理是为了不管的境界, 即为真正让学生们理解学习, 重视学习, 达到自主学习的境界。从某种程度上来说, 自主学习是学习的本质属性, 自主管理是管理的最高模式。小学班级管理并不是班主任等教师的管理, 在某种程度上说, 这更是学生在自我管理的一种方式的提升, 在学生在进行自我管理的过程中, 学生明白了管理的意义和自主学习的意义。这种放权于学生, 老师只是起引导作用的管理模式, 对于提高学生的自我学习能力和提高班级凝聚力具有十分重要的作用。

三、结语

班级管理并不是简单的施令者和受令者的关系, 在某种程度上来说, 班级管理更像是不同的人在一个环境中进行的特殊的沟通。在班级管理的过程中, 需要管理者充分认识到尊重的重要性, 理解到人文主义教育的特性, 了解不同学生的特性。我相信, 当每一位管理者都认真投入人文主义教育, 无论是学生还是教师, 都会有很大的收获。

参考文献

[1]杨振厚, 代丽华.小学班级管理中的人文主义教育观念的探讨[J].读与写, 2015, (09) :237.

[2]钟兴彬.对小学班级管理中的人文主义教育观念研究[J].科学中国人, 2015, (29) :295.