阅读指导课反思

阅读指导课反思（12篇）

1.阅读指导课反思 篇一

学校要开设阅读课，而我很荣幸的被选择成为学校首位在报告厅讲阅读课的老师，荣幸的同时，内心更多的是忐忑，是害怕。

所以在备课上，我下了很多功夫，一是阅读大量关于《骆驼祥子》的资料，一是寻找很多的优质课，翻阅名家讲解。阅读课，之前没怎么尝试过，关于名著阅读，一向都是草草了事，抓住考点让学生一背就结束了，可以说学得不精，读的不深。而这次的阅读课，我要从教会学生阅读方法，和激发他们的阅读兴趣出发，重新审视阅读课的教学。

所以，我定了两个教学目标：

1、教会学生圈点批注的读书方法

2、用多种阅读方法激发学生的学习兴趣

在教学设计的过程中，我的每一步设计都为目标服务，

第一环节：了解作者及作品影响。是为了让学生直观地了解老舍先生及其《骆驼祥子》影响力之大，激发了学生的阅读兴趣。

第二步：批注阅读法了解祥子，是为了让学生阅读的时候，更关注细节，并鼓励了他们的质疑精神。

第三步：人称互换阅读法理解祥子，是因为第一人称是一种直接表达的方式，所叙述的都像是读者亲身的经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情，它的优点是能使读者产生一种真实、亲切的感觉。

第四步：角色表演阅读法走进祥子，是因为表演法属于愉快教学的一种方法，可以引起学生的一定的态度情感体验，有助于学生理解文本，激发学习热情和阅读兴趣。

第五步：视频欣赏感悟祥子，是因为初中生大多对形象的东西感兴趣，尤其是生动的视频节目，名著一般都有拍摄的电影，可以为教学所用，恰当地播放一点视频，无疑会提高学生的阅读和学习兴趣。

所以在教学设计上我的每一步都为教学目标服务。我觉得这是这次公开课的可取之处。

在授课的过程中，学生的表现也可圈可点，比如在表演环节，两组学生的表演让在座的同仁们自发响起了掌声，学生表演的投入和自然也是让我刮目相待，顿生敬佩之情。

还有在最后的对对联环节，我出了上联：老实憨厚，不言不语闯岁月。学生对出很多程度很高的对联，比如勤奋能干不争不抢度年华，克勤克俭，拼死拼活拉洋车等等。

课堂上，虽然有亮点之处，但是也有不足之处。

一是课堂语言再凝练些会更好，不要出现家常话，丰富自己的评价语。

二是在最后的环节视频播放时，没有让学生把握好这个环节的意图，放完之后，应该让学生说说，祥子当时的心理活动。

三是时间把握不对，应该把第一环节圈点批注的时间安排长点，让学生充分的阅读。阅读课，阅读还是基本。

总体来说，这节课，还是比较成功的，我也进行了阅读课的新的尝试，并且登上了大的舞台锻炼了自己。

磨课研课的过程是破茧成蝶的过程，授课的过程更是自己成长的过程。

2.阅读指导课反思 篇二

建构主义(constructivism)始于上世纪60年代,是认知主义的进一步发展。自70年代末始,研究者们从不同角度展开了对建构主义理论的研究:维果斯基提出了“边缘发展区”的重要概念,对正确理解教育与发展的关系有极其重要的意义;斯腾伯格和卡茨等人进一步强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用,并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了深入的研究;维特洛克则提出了学习的生成过程模式。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善,为建构主义理论应用于教学实践奠定了基础。

建构主义学习理论虽然屡遭非议,却因为它创见性地提供了一种与传统客观主义不同的教学思想和学习理论而被许多人推崇,并相信它在教学中的应用必将带来一场教学或学习的革命。建构主义学习理论在外语教学中的应用主要体现于:(1)学习者要清楚知道所有学习活动的目的和任务;(2)把所有的学习任务都放置在较大的任务或问题中解决;(3)学习过程不再是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程;(4)教师是教学的组织者,应当发挥“导向”的重要作用,调动学生的积极性,诱导学生形成新的学习目标,鼓励他们在学习过程中用探索法、发现法去建构知识;(5)提倡在实际情景中进行教学;(6)鼓励合作学习。

2 基于建构主义理论的任务型研究生英语教学模式

维果斯基在其建构主义学习理论中指出,学习的社会性以及教师和同伴都对促进个人学习起着重要的作用。这种强调学习的社会性和人们的相互作用的理论思想,为任务型教学(task-driven teaching)提供了理论基础,并对语言教学产生了深远的影响。上世纪80年代,威利斯出版《任务型学习原则》(1996)一书,书中对任务型教学的基本框架、主要特点、任务分类和具体操作做了全面的说明。此后,不少学者纷纷投入到任务型教学理论的研究中,并于上世纪90年代将任务型教学理论发展至成熟。

研究生英语教学需着重培养学生的综合语言技能,为今后科研创新工作打好坚实的基础。然而,大多数院校在课程设置和安排上仍沿用阅读、语法、听力这些与初高中、乃至本科英语教学相同的内容,对学生的帮助甚微,难以激发学生的兴趣,不利于学生口语和写作能力的提高。针对上述情况,在平衡传统的以知识传授为主的教学模式和现代的以学生为中心、考虑学生需求的教学模式的基础上,提出基于建构主义理论的任务型研究生英语教学模式。

2.1 任务型研究生英语教学模式的特点

第一,教学活动的安排应该以学生为主体,以完成交际任务为目标,以思想表达和信息交换为内容。第二,教学任务的设置需建立在与课程学习相关的真实世界的情景中,以教学大纲和教材为基础,以学生的生活经验和兴趣爱好为出发点。第三,教学任务的设计要体现出层次性、多样性和自主性,同时遵循由易到难、循序渐进的原则。

2.2 任务型研究生英语教学的基本步骤

第一步,介绍任务型教学法和编组。对学生进行任务型教学法的简单介绍,使学生了解完成任务的目的和意义,提高他们对任务的期待值;向学生介绍分组的原则,团队合作的重要性和分工合作的方法,帮助他们在自愿结合、互帮互助的基础上进行编组。第二步,任务的提出和选择。教师依据本单元教学内容,在任务设计原则的指导下,初步拟定任务范围,给出多个可供选择的话题或问题,在分析任务的基础上引导学生补充提出他们更希望完成的任务,同时在尊重学生自主选择权的前提下帮助各组学生确定一个待完成的任务。第三步,任务的实施。各小组分别制定实施计划,展开实际调研,包括收集、分析、筛选、整理从文献和网络获取的各种图文资料,集体讨论后形成成果雏形,然后撰写成果文字材料和汇报ppt。第四步,任务成果的汇报及展示。成果的展示形式是多种多样的,各小组可以按本组的计划安排推荐一名成员上台演示汇报,也可以是几个或全部成员共同表演汇报。各小组逐一汇报,每一组汇报完毕后,其他各组如有疑问或不同意见可以及时提出,该小组成员协同回答其他小组提出的问题。第五步,评价和反思。各小组演示汇报完毕后,进入评价阶段,评价包括自评、小组互评和师评。

3 任务型研究生英语教学实践

在海军工程大学“2011年研究生公共基础课程建设基金”的教改项目中,对2011级硕士研究生英语A班和B班共131名学生进行了为时一学期的任务型研究生英语教学尝试。学生以6-7人为一组,各组自主选出一名组长,负责本小组的组织协调工作。下面以《研究生综合英语》教材(上)(外语教学与研究出版社,2009年版),Unit 2 Art of the Table为例,介绍任务型英语教学的具体实施情况。

3.1 第一阶段——任务导入

第一阶段主要是“创设情境,导入任务”。首先为学生播放有关中西饮食文化方面的英文版音频和视频片段,如A dialogue on American Food and Restaurants;Food Pyramids;然后向学生介绍一些与饮食相关的英文表达,包括主食、菜名、作料、调料、饮料等,在此基础上引导学生思考讨论中西饮食差异方面的问题,如Do you often eat Western-style fast food in KFC and Mc Donald's?What do you think of the food served there?;Do you think globalization will have an effect on traditional Chinese eating habits?If so,why and how?If not,why not?通过与教学主题密切相关的情景设置,可以有效地激发学生的学习兴趣,了解本单元的教学主题;适当的话题讨论,则能让学生立即处于一种主动探究知识的氛围中。在此基础上,教师可以提出更能激发学生深入思考的开放性问题,包括紧扣课文内容的问题:(1)Tell the story behind a famous dish with which you are familiar;(2)Do you believe culinary customs have had a certain influence on the character of the Chinese people?Why or why not?同时又有涉及到翻译实践的问题:(3)The names of some Chinese dishes are so eccentric that they may confuse the foreigners if you translate them literally with no explanation.Could you give some propose on how to translate the names?这些问题极具探究性和弹性,可以有多种解答思路和方法,学生可以在解决问题中通过不断的主动构建来获取和积累知识。

3.2 教学实施的第二阶段——任务实施

第二阶段为“分工协作,讨论学习”。各小组成员按照选定的任务,分别有序地投入到各自的工作中,有的负责查阅收集文献资料,有的负责整理分类,有的进行比较概括,有的撰写汇报大纲和书面材料,有的进行汇报ppt的制作。在任务实施的整个过程中,要求组内所有成员必须既有分工,又有合作,既有独立完成的部分,又有合作协商的讨论。在这种协作式的学习环境下,个人首先在独立思考的基础上产生对问题的理解,然后通过与他人的交流检验和补充自己的想法,思维能力得到了激发,学习兴趣得到了充分的调动。

3.3 教学实施的第三阶段——任务汇报

第三阶段是“成果展示,提问答疑”。各小组分别在讲台前借助多媒体技术展示任务成果,由一名小组成员主述,其他成员协助汇报。例如A班第11组介绍了中国八大菜系中“徽菜”的主要特色,特别讲述了徽菜中的一道特色菜“鱼咬羊”的来历,通过动画flash、影音技术和文字叙述的结合,生动地道出了这道名菜背后的故事;B班第5组设计了一场小型情景剧,通过邀请外国同学到中国餐馆进餐,在点餐和就餐的对话中活灵活现地展示了中国饮食文化,将语言知识的学习与跨文化知识的学习和日常口语对话的训练很好地结合在一起;B班第9组则通过反例的形式向大家说明正确翻译中国菜名的重要性,并提出翻译菜名的四点原则。其他各组在每组汇报完成后,如有疑问可当即提出、要求解答,例如有同学要求A班第11组再介绍几个徽菜中的特色菜,有同学就B班第5组表演中的某些会话语句的准确性提出质疑,有的同学对菜名翻译的原则提出自己的见解和补充意见。在这种师生现场提问、答疑、讨论的氛围下,学生从被动的知识接受者完全转化为主动的知识构建者和意义展示者,在对某些问题达成共识的同时,也扩大的知识面,补充了课本知识。充满人情味和智慧的交流,为进一步学习搭建了可持续发展的情感平台。

3.4 教学实施的第四阶段——任务反思

“评价总结”是第四阶段的主要内容。首先是各小组自评,然后是小组间互评,最后由教师对整个话题或问题讨论进行评价和总结,肯定优点,指出不足,提出改进意见。通过设置反思过程,学生可以对自己的活动进行反省、梳理和概括,扩展思路,加深理解,完善思维过程,实现知识的获取、意义的构建和学习的创新。

4 反思和结语

建构主义学习理论倡导“主动学习、合作学习和情景教学”,任务课作为一种课型,正是在此理论基础上提出来的。在2012年1月对2011级参加任务型研究生英语教学尝试的A班66名学生进行的问卷调查中,有13人(19.7%)表示“非常愿意”参加任务型教学模式活动,有44人(66.7%)表示“愿意”,仅有9人(13.6%)表示“无所谓或不愿意”。在开放性问题“谈谈您对任务型教学活动的看法”的回答中,几乎所有学生都认为参加任务型教学活动对英语学习大有益处,可以扩大阅读量,加深对课文的理解,特别有助于提高写作和口语表达能力,激发学习兴趣,提高自信心,获得成就感,同时增强了团队合作意识。从学生的反馈中可以看到任务型教学活动确实符合学生的需求,有利于英语综合能力的提高。

任务型教学模式对教师和学生都提出了更高的要求。在任务型教学中,教师不但要有“提出问题”的能力,还要有“发散问题”和“收敛问题”的能力,只有做到“收放自如”,才能为学生提供帮助和引导,构建以学生为中心的课堂教学。同时,学生也必须要着力培养自主学习的能力和主动探索的精神,改变长期养成的被动、懒惰的学习方法,提高分析解决问题的能力。相信在师生的共同努力下,任务型教学模式必将成为符合研究生阶段英语学习特点的有效教学范式。

参考文献

[1]Vygotsky L S.Thought and language[M].Cambridge:MIT Press,1986.

[2]Willis J A.Task-based Learning[M].London:Longman,1996.

[3]魏永红.任务型外语教学[M].上海:华东师范大学出版社,2004.

3.《水浒传》阅读指导课 篇三

1.掌握阅读小说的方法，促进学生有效进行课外阅读。

2.理解《水浒传》中的英雄形象，激发学生阅读《水浒传》的兴趣。

3.领略《水浒传》的艺术魅力，培养学生热爱中国古典文学的情感。

【课前准备】

1.学生准备《水浒传》读本。

2.学生制作《水浒传》人物介绍读书卡片。

【学习过程】

一、导入新课

（播放《好汉歌》，激发学生高昂的学习情绪。）

师：同学们，我们刚才听到的是哪一部电视剧的主题曲？

生：《水浒传》。

师：这部电视剧由同名长篇小说改编而成。民间流传这样一句话：智不智，看三国；勇不勇，看水浒。意思是三国出智士，梁山多勇夫。据统计，《水浒传》全书中描写的人物共787位，是世界上描写人物最多的小说，其中最主要的是我们常说的“一百单八将”，这些好汉人物个性鲜明，栩栩如生。今天让我们一起走近这些好汉，参加一场“水浒群英会”。

二、竞猜群雄

一名同学读自己课前制作的人物介绍卡片，其余同学猜这个卡片介绍的人物是谁。（抢答）

三、品评人物

师：在竞猜群雄环节，同学们了解了很多英雄人物，水浒人物众多，时间所限，我们无法一一细细研究，这节课让我们选择一个大家都非常喜欢的人物来深入品评探究，他就是鲁智深。

1.制作名片

了解鲁智深的基本情况，为鲁智深制作一张名片，名片内容见上表。

2.批注分析

请把《水浒传》中介绍鲁达的篇章找出来，结合相关的段落、语句批注分析一下鲁达的人物个性。

3.激情朗读

请带着对鲁智深的理解，试着找一处自己最喜欢的文字，有感情地读一读，可以个人读，也可以合作读。

4.学以致用

师：同学们深入品读了鲁智深这个人物，但是同学们的品读还缺少一点东西，没有达到最高层次。你们知道读书的最高境界是什么吗？是联系实际，学以致用。下面让我们来看一篇联系实际、品评人物的文章。

鲁智深：跳槽高手，业务行家

鲁智深是水浒里一个性格鲜明的人物。他在梁山排第13名，位居武松之前。尽管他的性格豪放不羁，但相对于林冲、武松等有勇无谋的其他梁山经理人，他粗中有细，有勇有谋。他的职场生涯还是轰轰烈烈的。鲁智深在职场里有一个很突出的特色，那就是善于跳槽。他一生的几次跳槽和业务开拓，都做得非常漂亮。如果鲁智深生在当今，招聘网的老板们肯定会请他作形象代言人。

拳打镇关西后，鲁达摇身一变金蝉脱壳

鲁智深在《水浒传》中出现比较早，在第三回《史大郎夜走华阴县，鲁提辖拳打镇关西》就把他写得有血有肉。当时他还叫鲁达，是个提辖，相当于武警中队队长的角色。有一天，美女金翠莲出现了，向他哭诉镇关西强行霸占她的经过。这鲁中队长当时头脑还简单，也不调查一下是真是假，仅听一面之词，就要为美女打抱不平。可见，吃惯了皇粮的鲁中队长，当时性格中有三分鲁莽、三分正义、四分我行我素。作为一个有见识的男人，他应该也必须懂得，不管这属于民事纠纷还是刑事案件，都必须先调查清楚才能下结论，或者向当地司法部门报案，而不应该把自己当执法者。

本来这种事情很好办，镇关西是骗色也好，是泡妞也好，是强占民女也好，凭鲁中队长的身份，向当地派出所一报案，即使不治镇关西的罪，也能救出这个关女，大可不必把人打死。三拳打死镇关西后，因为他的性格粗中带细，使他在以后的职场生涯中，不会像林冲那样憋屈，该走就走，该留就留，冒了险却能金蝉脱壳，潇洒得挥一挥衣袖，不带走一片云彩。

以人为本，鲁智深凭真本事治理好了小工厂

鲁智深到了相国寺后，暂时被安排去看管大菜园，相当于公司下属小工厂的主管。当时，周围有二三十个泼皮经常来偷菜，损害工厂的利益。泼皮们看到菜园新来了个主管，想治一治他，给他个下马威，便想出了一个计谋：以请他喝酒为借口，把他推到粪窖里教训一顿。

没想到鲁智深心存疑忌，早有准备，给了他们一个下马威，把泼皮踹到粪坑里去了，鲁智深并没有因此就把他们骂走，而是叫他们过来聊聊天，目的是想调查摸底，弄清楚他们到底是什么人，为什么要来捣乱。这显示出鲁智深有经理人的风范。

很快，鲁智深亮出自己的身份，并晓之以理，动之以情，让众泼皮心服口服。在与泼皮们喝酒中，只听门外老鸦哇哇叫。原来墙角边绿杨树上新添了一个老鸦巢，当他听到众人道“把梯子上去拆了，也得耳根清净”时，心想，该露一手给他们看看了，这是个好时机，于是，他走到树前，把杨树拔起来了。鲁智深看到他们怕了，干脆想继续露本事：“打甚鸟紧？明日都看洒家演武使器械。”众泼皮当晚各自散了。

就这样，鲁智深仅用了两招，就治理了一个小工厂长期以来没有解决的治安混乱问题，成本低，效率高。他虽然不是一个安分守己的传统好员工，有时却也显示出一个经理人的智慧，懂得维护也有本事维护自家企业的利益。

埋伏野猪林，鲁智深是个可以信任的同事

鲁智深在守菜园期间，结识了林冲，因互相欣赏，两人拜为兄弟。林冲被发配到沧州的时候，鲁智深心细的一面又体现了出来，他估计到两个差人不是善类，很可能会在路上把林冲给害了，便暗中跟踪，暗中保护。

鲁智深不怕辛劳，不怕艰险，冒着生命危险，单枪匹马一路跟随，没有人给他发奖金，甚至还冒着被相国寺克扣工资的危险，去做江湖上一单以“义”为主题的业务，毫无怨言。

这样的职场中人，哪个人认识了，都愿意跟他深交，愿意跟他做同事。这奠定了他以后在梁山的地位和职业基础。

师：这种品评方法同学们是不是觉得很新鲜？这正是我们同学缺少的，光死读书就会成为两脚书橱，成为书呆子，犹太人把这种人称为“驮着书本的驴子”。同学们以后要学习这种联系实际、学以致用的读书方法，让书为己所用，你就会拥有强大的力量，成长为更优秀的自己。想一想你能不能结合自己的生活实际品评一下《水浒传》？

四、方法总结

请总结一下，在这节课中学到了哪些阅读小说的方法。

总结归纳：1.读书卡片法；2.批注分析法；3.朗读法；4.联系实际法；5.搜集资料法。

除此之外，还有其他很多种方法，请同学们在阅读中注意综合运用各种方法。

五、结束语

金圣叹曾说：“别一部书，看过一遍即休，独有《水浒传》只是看不厌，无非为他把一百八个人性格，都写出来。”“任凭提起一个，都似旧时熟识，文字有气力如此。”他还说：“叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”

确实，《水浒传》魅力无穷，请同学们综合运用各种读书方法继续研读《水浒传》，领略《水浒传》的无限魅力，领略中国古典文学的无限魅力。

六、布置作业

4.作文指导课反思 篇四

湖塘明德小学 刘电英

摘要：以一节作文指导课为例，我分别从课前、课堂、课后三个方面阐述了作文教学中的具体写作方法，并结合学生的实际情况，就自己在教学方面的点滴，通过本次备课、赛课进行深刻的反思，旨在提升了教学水平，培养了学生的写作能力。

关键词：作文教学，过程反思，方法指导

新课程标准明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”遵循这一思想，我这节课的基本思路是：感受神态描写魅力——教师的具体方法指导——学生将理论付诸实践：自己修改——比较修改前后的不同效果——再次感受神态描写的魅力，体会神态描写方法的具体运用。

下面我就详细分析这节课的得失：

一、课前反思 在上作文课之前，我查了很多的资料，却发现很多的资料不符合我们小学生的的现状，突出存在的一个重要问题是很多学生知道写什么，可是具体怎样写、怎样写好就成了一个大难题。参看学生们的作文我觉得将一篇记叙文写得夺人眼球，细节描写就显得尤为重要。因此这堂作文指导课，我就将教学内容落实在指导学生如何写好细节上，尤其是在人物的神态上要将人物写活。在精心准备好课件以后，我分别在两个班级上了这节课，但是每上一遍之后，总会觉得教学内容不尽人意，再根据课堂效果和同事的建议进行相应的修改。

在修改的过程中，我感觉自己的教学水平和认知水平似乎也在进步。很多专家说好的老师是在不断上公开课的过程中成长的，一堂好课也是在反复试上的过程中磨炼出来的，对此，我觉得特别赞同！

二、课堂反思

1.导入环节——精心导入 激活课堂

我原来的设计是直接用作家巴尔扎克的话点出细节描写的重要性，但是在磨课的时候发现这样的导入效果很不理想，没有激发学生的学习兴趣，也没有调动学生的学习激情，在反复地琢磨、讨论之后，我将导入做了如下修改：

导入新课：

我采用的是视频导入新课，意在上课之前，创设一个轻松活跃的课堂氛围，观看憨豆先生的视频，让孩子们抓住憨豆先生的一系列动作和神态中，感受人物的魅力。为了更进一步激发学生的兴趣，我刻意选择了一段非常滑稽可笑的一个截取片断，将孩子们直接引入到这一节课的主题中来，果然带来学生一阵会意的笑声，这堂课就开始活了起来。

我觉得一堂好课就像一篇好作文一样，首先要有一个精彩的开端，本堂课的导入我觉得较为成功。

2.教法指导——精讲细品 把握方法 虽然感受到了神态描写的魅力，也有了想用神态写活人物的愿望，但是如何去写就需要教师的详尽指导，因此在课堂中恰到好处地运用点拨教学，具体指导显得尤为重要。接下来是具体的方法指导：我秉持“课堂指导力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受”的原则，进行了如下的方法指导：

我教给学生的第一个神态描写的具体方法是：精选动词、形容词，细致地描摹。在教授这一方法时，我选取的是一个小女孩伤心哭泣的图片，让学生比较两句话不同的效果，学生立刻可以感受到：适当添加一些动词和形容词可以使句子更生动，更形象，还将人物的神态描摹得更为清晰。

我还特意选取了现代著名作家刘心武先的的一篇短篇小说《班主任》，让学生感受词语的魅力，这个环节的教学效果较好，加上教师的适当点拨，学生基本能掌握这种方法。

我教给学生的第二个神态描写的具体方法是：

合理想象、巧用修辞（比喻、夸张等修辞手法）。如果说，第一个方法是仅仅对词语进行细化，而这个方法是建立在前一个方法的基础上的，从句子入手，采用多种修辞的手法，将人物不同的神态加以细致的描写，在这个环节中，我例举了几个具体例文，其中有课内的例句，也有课外的例句，同时还分别用了不同的修辞手法，比喻、夸张、排比等。让孩子们充分感知神态描写对于人物特性的刻画，同时还能使句子更富有诗情画意，增加了文章的亮点。其实在这一环中，我应该出示一些句子，让孩子们去修改，这样才能真正将这一方法运用到自己的写作当中。但由于在具体的实施过程中，我却忽视了。

我教给学生的第三个神态描写的具体方法是：多种描写，配合运用。这一方法是建立在前面两者的基础上的，因为人物的神态是和人物的外貌、动作、心理等描写是紧密相连的，达到让人物活起来，打动人心的效果，就必须把多种描写相结合起来，我给学生的例子是，出示了一组图片，让学生在图片中，去观察，去揣摩人物的表情，俗话说：面由心生，也就是说，如果能在描写人物神态的同时，适当的插入一些内心独特的感受，可以使文章锦上添花，语言富有表现力，也就更加突出了文章的中心。

同时我注重和学生一起分析了达到这样效果的原因：即作者抓住了神态描写，并且运用了富有表现力的词语和生动的比喻对人物的神态进行了修饰，为了能学以致用，三种方法讲解完毕，再做一个方法总结，给学生一个整体印象。我还特意请一个同学上台做了一个游戏——捏鸡蛋，让学生观察台上同学的面部表情，来写一段话，本想一边拍摄，一边让孩子们观看，让孩子们从观察的过程中为写作提供素材，但在多媒体的操作过程中，没有把视频及时放出来，从而耽误了一些时间，我觉得很遗憾。

接下来就是习作修改，我选择的是本班学生较有代表性的作文差的一篇和中等的一篇的两个片段。

„„

在课堂点拨这一板块，我觉得教师一定要做到适时、适量、适度。适时点拨是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行；适量点拨是

教师千万不可一言堂，应该还给学生充分思考、讨论、品味、吸收的时间和空间；适度是要结合学生的实际水平进行教学，虽然我们每位教师都希望将自己的知识倾囊相授，但是教学是一个循序渐进的过程，尤其作文教学更是一个漫长的积累和进步的过程，教师不可急于求成，更不可指望一蹴而就，只能依据学生现有水平进行一步步地计划性指导。

我在本节课上没有做到这些，但是在适量点拨这一环节因为限于课堂时间，做法嫌急躁，没有还给学生充分思考、品味、吸收的时间，总体感觉学生对于这三个神态描写的方法虽有感知，但仍处于较为被动的接受状态，想改变这种情况只能依靠在接下来的作文教学中一点点的渗透。

三、课后反思 第一，教师首先要提高自己的能力，作文指导课其实是最能考验教师的基本素质和应变能力的课，因为作文现场教学中预设与生成其实是不能匹配的，更多的时候看教师如何进行现场指导，尽管已经做了较为充分的课前准备，我还是感觉现场指导不够完美，这其实是提醒我要不断进行知识补充，深入研究课堂。磨课和评课是极好的促进方式。

第二，转变观念，既要激发学生的学生兴趣，更要引导学生参与评价。苏霍姆林斯基曾说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神上这种需要特别强烈。引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。本堂作文课较为成功的就是导入部分对学生兴趣的激发，以及作文评改部分让学生参与评价，学生的写作水平和认知水平也就在评价中得到展现和提升。

第三，要深化方法指导，就要还课堂给学生。我们要交给学生的不能是“鱼”，而要是“渔”。道理虽然简单，做好却不容易。就象我这课堂只是按照事先设计的来进行，虽然尽量还课堂给学生，但是时间仍然不足，学生在这节课上并没有深入的情感体验。要想让学生课堂展示活泼有序、精彩纷呈，从教师的角度来说，关键还在于有计划的方法指导和张弛有度的课堂节奏。

5.阅读指导课教案 篇五

侶俸小学：周美霞

一、童谣导入

童年是一首诗，纯净、甜美；童年是一幅画，绚丽、多彩；童年还是一支童谣，天真、烂漫。下面就让我们欣赏一首童谣。（出示幻灯片）姐姐十五我十六，妈生姐姐我煮粥，爸爸睡在摇篮里，没有奶吃向我哭，记得外公娶外婆，我在轿前放爆竹。

2、自己读，大声读。

师：谁来读一读？有趣吗？从你们的笑容中周老师也感受到了，把这种趣味读出来。齐读。

3、师：这样的童谣叫颠倒歌，在歌谣中一切都是颠倒的，违背常理的，反映了小孩子奇特的思维，丰富的想象。

二、介绍作品、作者、交流

这是老师从这本《草房子》里看来的。（板书“草房子”）,看到“草房子”这三个字，你想到了什么？

生：草房子下面是泥土做的，上面是茅草盖成的。师：很简陋。

生2：草房子又小又矮。

生3：不结实，只要风一吹就会倒了。

刚才孩子们说的是我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈小时候也住过这样的草房子。这是曹文轩笔下的油麻地小学的草房子。

2、今天，老师要带领大家去看看北方油麻地的草房子，看看那里的草房子和我们印象中的草房子有什么不同。

（课件出示：这一幢一幢草房子，看上去并不高大，但屋顶大大的，里面很宽敞。这种草房子实际上是很贵重的。它不是用一般稻草或麦秸盖成的，而是从三百里外的海滩上打来的茅草盖成的。那茅草旺盛地长在海滩上，受着海风的吹拂与毫无遮挡的阳光的曝晒，一根一根地都长得很有韧性。阳光一照，闪闪发亮如铜丝，海风一吹，竟然能发出金属般的声响。用这种草盖成的房子，是经久不朽的。）师：一边看投影，一边听同学读。（伴乐指名学生深情朗读。）说说这样的草房子给你留下了怎样的印象？ 生：草房子很贵重，它不是„„

师：老师也感受到了，你真会思考

生：草房子在阳光的照耀下金光闪闪。

师：多美呀！

生：草房子真大，真漂亮！

师：油麻地小学的草房子里，冬天是温暖的，夏天是凉爽的。当太阳凌空而照时，房顶上金泽闪闪，显得十分华贵。师：当我们拿到这本新书时侯，你会怎么读呢？

生1：我第一眼会看封面，好看的才能吸引我继续读下去。

生2：我会先随意的从头翻到尾，了解大致的内容。

师：这就叫浏览。

生3：我会翻内容提要看一看

生4：我会看目录，挑精彩的章节读。

师：这是细读，也叫精读。

生5：我会边读边画一些精彩的句子或段落。

师：你真会读书，俗话说：不动笔墨不读书。

生6：读后也可以写读后感。

师：我们六

（一）班的孩子真会读书，各有各的读书方法，老师不禁要竖起大拇指。想知道老师拿到一本新书是怎么读的吗？

师拿着书：老师首先会欣赏欣赏美丽的封面或插图，看看上面画了什么，接着我会翻开书的内容提要，当然有的书上叫内容简要，也有的是内容概述，从这里会很快的了解书的大致讲了什么，再浏览一下目录，看看有哪些精彩的章节，然后在一页一页的读，品一品人物的形象，当然我还会边读边画一些精彩的语句摘录到摘抄本上，读完后还可以写一写读书的感受。

[课件出示读书的方法]： 希望对你们读这本书有所启发。

师：请轻轻的从桌角拿起《草房子》这本书，我们先来好好的欣赏欣赏书的封面，你在封面上看到了什么？ 生1：我看见封面上有曹文轩

师：你的目光真敏锐，他就是我们这本书的作者，有同学了解它吗？

生：他是儿童作家。

师：你对他还了解什么？

生：曹文轩写过《红瓦黑瓦》、《山羊不吃天堂草》、《根鸟》

师：你真了不起，这些书你都读过吗？

生：有的读过，有的没读过

师：我们一起来看看，这就是曹文轩叔叔。（课件出示）师：在封面上，你还看到了什么？

生：我还看到了一幅画，画上有许多小朋友坐在草房子上

师：这些画中的小孩都是《草房子》里的人物，待我们读完了这本书就会认识他们。

5、交流关于人物“桑桑”的故事。

（1）师：刚才那首童谣，我是从一个小男孩那儿听来的，他叫桑桑。你们想认识他吗？（课件出示桑桑图片）赶紧打开老师给大家带来的故事吧。（教师准备好的材料）

2、你觉得桑桑是个怎样的孩子？从文中找出有关的句子读一读。重点 ： ①异想天开的孩子：他的想法和别人不大一样，只有他才能想到用家里的碗柜来做鸽子笼，也只有在他的眼中父母的蚊帐分明是口不错的渔网。②能干的孩子：他想做的事还都做成了。鸽子笼上了墙，打来的鱼虾下 了肚。

③胆大的孩子：他做事不计后果，敢想就敢做，招致痛揍或被蚊虫叮咬 的惩罚，也在所不顾。

④总之是个调皮的孩子，也是个经常被惩罚的孩子，但惩罚阻止不了他 成长的冲动。

问题：在阅读的过程中有没有问题？

（2）读完后想想桑桑是个怎样的孩子，还可以画一画相关语句。全班交流（3）师：桑桑还是个有许多怪念头，又很调皮的孩子，他还很爱出风头。夏天到了，我们看根据这部小说改编的同名影片中的一个片断（播放影片片断）。看完后问：桑桑作了什么？

（4）大胆想象一下，像桑桑这样的孩子还可能会做些什么事？可以联系自己的生活实际或平时观察想象。

（5）听着大家的交流，我感受到同学们对桑桑这个孩子很感兴趣，甚至有的同学已经喜欢上他了。像这样的孩子往往是颇有野性、精力旺盛、身体结实的孩子，可是在六年级时，他却长成了这个模样：（课件出示“桑桑清瘦得出奇：两条腿细得麻秆一般，胸脯上是一根根分明的肋骨，眼窝深深，眼睛大得怕人。”）

（6）指名一生读，一边听一边想象桑桑的样子。当你读着这样的文字时，仿佛眼前就有个怎样的桑桑？

（7）你会有什么疑问？会有怎样的感受？会是怎样的心情呢？

（8）看过书的同学能介绍一下吗？（是的，桑桑得了一种怪病，才导致他变成如此模样。病魔缠身的桑桑曾经一次又一次满怀希望地去求医问药，可是一次又一次地失望而归。最后，等待桑桑的到底是可怕的死亡还是病痛之后的重生呢?）

4、交流关于人物“秃鹤”的故事。（课件出示封面）（1）猜猜看，哪个男孩子可能会叫秃鹤？为什么

（2）像大家猜得一样，这个孩子因为是秃头，其他孩子便都叫他为秃鹤，其实她叫“陆鹤”，他长得什么样？谁看着图来描述一下。一齐喊喊他！（3）课件出示“秃鹤的秃，是很地道的。他用长长的好看的脖子，支撑起那么一颗光溜溜的脑袋。这颗脑袋绝无一丝瘢痕，光滑得竟然那么均匀。阳光下，这颗脑袋像打了蜡一般亮，让他的同学们无端地想起，夜里它也会亮的。”学生自由读，指名一生读。

（4）如果是你，长成了这幅摸样你会怎么想？

秃鹤也不愿意长成这个模样，由于秃成这样，其他孩子都会去摸他的光头借以取乐。上三年级时，秃鹤的头谁也不给碰了。谁碰，他就跟谁急眼，就跟谁玩命。这颗秃头呀，带给他太多的烦恼，太多的尴尬，太多的伤心，也给他的生活蒙上了一层阴影。有什么办法可以改变秃鹤的秃呢？

秃鹤的父亲得了一个秘方，看过的同学还记得什么秘方吗？说是用生姜擦头皮，七七四十九天，就能长出头发来。为此，秃鹤每天得忍受着火辣辣的刺痛。这个秘方会有效吗？

学生猜猜，并说说理由。师：这个办法当然没用。

（5）看书里这样一句话，课件出示“纯静的月光照着大河，照着油麻地小学的师生们，也照着世界上一个最英俊的少年„„”

师：秃鹤并不是因为秘方有效成了英俊的少年，到底是什么原因呢？答案就在书中。

6、交流关于人物“秦大奶奶”的故事。

（1）师：我们刚刚大概了解了在油麻地小学读书的两个孩子，在油麻地小学的一角，有一间小小的草房，小草房里住着一个上了年纪的老奶奶，叫秦大奶奶。在我们的印象中，你会校园内的奶奶想象成一个怎样的老人？

（2）大家都有着美好的想象，可是油麻地的人都说她是个“可恶的老婆子”，看了这个评价，你特别想知道什么？

（3）再听老师读读关于秦大奶奶的一段文字。（课件出示：“桑桑读完五年级的那个暑假„„她掉到了水中被淹死„„给秦大奶奶送葬的队伍之壮观，是油麻地有史以来所没有的，大概也是油麻地以后的历史里不可能有的。油麻地小学的老师与孩子们，一个挨一个地排着，长长的队伍在田野上迤逦了一里多地。”）

（4）此时，你又特别想知道什么？

（二）、总结

1、同学们，通过以上的交流，我们略略走进了《草房子》，关于书里人物，书中的故事，我们做出了一些猜想，更留下了许多疑问。如果你去细细地读这本书，不仅能解答心中的疑问，还能了解到书里写生活在油麻地的大人和其他孩子的故事。更会读到看似简单但又诙谐幽默，看似平淡但又充满诗情画意，看似寻常但又催人泪下、震撼人心的故事。

师：只有一个东邪是永不衰老的，那就是美.老师读了这本书，被《草房子》中优美的文字感动了，被《草房子》永恒的人性之美感动了，被人与人之间浓浓的爱感动了。我们只有走进《草房子》的时候才会发现书中更多的美，让我们带着感动去读《草房子》，与油麻地的孩子们一同享受成长，这将会是你最美的收获！桑桑和小伙伴们在《草房子》里等着你们呢！曹文轩叔叔的纯美小说系列中还有很多精彩的作品，每一部都能震撼我们的心灵，它们也等着你们去阅读呢！

6.阅读指导课教案- 篇六

课外阅读方法指导课教案

一、教学目标:

1、让学生学会和运用科学的读书方法和技巧。

2、激发学生的读书兴趣，培养读书的习惯。

3、提高学生课外阅读的能力和水平，增加学生的人文素养。

二、教学准备：

1、为每位学生准备一本课外读物。

2、准备读书积累卡。

三、教学过程：

1、谜语激趣导入：

首先，我们来猜一个谜语：（猜谜：打一物）千层宝典一翻开，黑白纵横一排排，历代往事它记载，知识没它传不开。（答案：书籍）

同学们都听说过这句话吧：“书籍是人类进步的阶梯”，这是前苏联作家高尔基说过的一句话，通过这句话我们知道，书籍对于我们每一个人都非常重要，是我们生活必不可少的一样东西，所以，我们要与书籍建立一种情感，那就是“爱”！

板书：我爱读书

那么，我们为什么要读书呢？读书有哪些好的方法呢？今天，我们就来上一节阅读指导课，共同学习一下读书的好方法。

2、我们为什么要读书呢？（先找学生回答，然后教师明确以下原因。）

第一、读书可以给我们解惑。

第二、读书可以增长知识，学习各种技能，使我们在社会上安身立命。

第三、读书还可以使我们明白各种做人的道理，我们不能糊里糊涂的做人；读书可以启发我们的智慧，越学越明白道理，使自己成为一个对社会、对家庭有益的人。

现在，我们知道了读书的重要性了，但是，怎么样去读书呢？读书有什么样好的做法呢？

成长路上有书相伴

3、学生分组进行讨论，然后进行展示。

4、教师点拨几种读书建议。

第一、培养爱读书的兴趣；第二、学会选择适合自己的作品（不论哪一种类型，有一个评价的标准：当你拿到一本书阅读时，能够很快进入文字，并产生联想、想象甚至创作的冲动欲，就可以断言：这书是适合于你的佳作）；第三、学会多种阅读方法；第四、培养良好的阅读习惯。

5、讲授阅读方法：（1）品读法

品读，就是在阅读中对文章的某一点深入下去，这里的“一点”必须是文章的神韵所在。如《春》、《繁星 春水 》的语言美。

（2）摘读法、圈点法

把读书过程中精彩的文章、片段、句子等加以摘录、圈点。包括笔记摘录，电脑下载，圈点划线、评注等。如毛泽东圈点《水浒传》等。

（3）析读法

析读法，就是阅读者在阅读过程中，对词，句子，修辞情感基调，意境等进行品析。这种读书法我们在课堂上经常用。带有研究性质。（4）寻读法

这种方法，相当于跳读法，阅读者不是对全文进行研读，而是对文章、作品的精华处细细琢磨，品味。也或者分成以下几种方法（1）“略读”就是粗略地读一遍，遇到不懂的字词要通过查字典，问一问，或联系上下文想一想方式，大体了解文章主要讲什么。（2）“精读”也叫细读，就是一字一句地精细地读，边读边想，还可以圈点批注，体会文章的主要内容，划出文章的妙词佳句、优美片段。

（3）“赏读”就是把划出的部分反复欣赏着读一读，深入领会文章的意境及作者的情感，并背一背。

以上就是一部分读书的方法，希望大家总结出自己的读书方法。对于今天在图书馆读书，我们能用圈点法进行读书吗？ 找学生回答。（不能）

教师点拨：图书馆的图书是大家共用的，如果你在上边标记上了

成长路上有书相伴

你读书的心得，那势必会影响到以后读书的同学，所以，今天老师给大家推荐一种读书的好方法，那就是——读书积累卡的使用。

6、总结本课。

通过以上学习，老师特别希望同学们能够利用学校的条件，随时随地的去读书，咱们现在班里都有“诚信书架”，同学们可以利用课间的时候去拿一本书读一读，写一些，放学回家之后，可以利用浏览网页的方式进行读书，总之，我们要让读书成为我们的一种习惯！

7、教师点拨。

我把近代学者王国维的一段话送给每一个读书人，一起共勉： 古今读书成大事者必经三境界：独上高楼，望尽天涯路；（立志）衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；（奋斗）众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。（成功）

生活里没有书籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没翅膀。同学们，只要我们掌握科学的方法和熟练的技巧，就一定会象蜜蜂一样在书的海洋里来百花酿甜蜜。愿同学们在接下来的日子里，好读书，读好书。

学生齐读：

阅读，终生的承诺 世界上最动人的皱眉, 是在读书时那苦思的刹那； 世界上最自然的一刻, 是在读书时那会心的微笑。自己再累也要读书； 工作再忙也要谈书； 收入再少也要买书； 住处再挤也要藏书； 交情再浅也要送书。

7.两节习作指导课的比较与反思 篇七

三年级是小学生作文起步阶段, 所以教材上安排的第一篇习作是让学生写生活中的一件小事情, 比如刷牙、起床、招待客人等。这样的习作贴近学生的日常生活, 学生易于动笔, 但是要唤起学生的兴趣和记忆并不容易。于是, 我在“招待客人”这个选题上采取情境模拟的方法, 让某个学生和老师模拟主人和客人进行表演, 使学生在情境氛围的感染下进入习作状态。虽然两个班学生习作完成得都很顺利, 但由于我指导思想的不同, 两个班学生习作的呈现方式却是“千篇一律”和“百花齐放”两种状态。我回忆了两堂课的前前后后, 进行了一番反思和总结。

一、习作指导应向生活化贴近

新课标要求三年级学生“观察周围世界, 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象, 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。两个班级的学生基本上都能在有限的时间内完成习作, 并且语句通顺、条理清楚, 我觉得情境模拟功不可没。在情境的感染下, 学生不时发出会心的笑声, 生活化的场面激发了学生的参与兴趣。当表演小主人的学生演到一个环节卡壳时, 下面就有学生着急地小声提醒:“倒茶给客人啊!”“削个苹果啊!”……表演结束后, 学生们都情不自禁地鼓起掌来。这些都说明教学生活化在两个班级都取得了初步成功。

二、提纲应和学生共同拟订

在A班上第一堂习作指导课时, 我担心学生无话可说, 表演进行不下去, 于是在黑板上列了个提纲, 设计了“请进—请坐—倒茶—联系父母”四个环节。而这几个环节是我从备课手册上照搬下来的。学生在提纲的指引下, 果然表演得超出想象, 进行得非常顺利。但我总觉得缺点什么, 如学生表演时表情有点僵硬, 动作不够流畅, 好像是在背台词, 表演的痕迹重, 没有自由发挥的地方。

新课标提倡“在写作教学中, 应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话”, “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物”。在B班上课时, 我把权利下放, 让学生先说一说自己在家里是如何招待客人, 做一名称职的小主人的。我惊讶地发现, 学生不但在接待顺序上和教参上说的相差无几, 而且还你一言我一语增添了很多精彩的环节, 顺序为“问好—请进—请坐—倒茶、端水果—聊天—联系父母”。于是我让学生们根据讨论结果, 逐一把习作环节板书在黑板上。这样一来学生在表演中就自如和熟练多了, 平日的生活积累被完全激活了, 生成的精彩对话层出不穷。表演者在开门的时候, 都笑眯眯地问声好, 让表演客人的我心里暖洋洋的, 真有种做客的感觉。班长崔杰在联系父母这个环节表现得尤其突出, 诙谐的动作和语言让台下的学生笑倒一片。

三、“下水文”该不该放在黑板上

在第一节习作课上, 我在学生表演完后, 还是不放心, 于是迅速地在黑板上写了篇“下水文”。当然, 我在一些地方留了空白, 让学生有想象的空间。令我始料不及的是, 由于参照了我的范文, 学生亦步亦趋, 严重束缚了他们的思维。大部分学生简直就是照搬, 抬头可见的范文让他们不想动脑筋了。考虑到这是三年级的起步作文, 符合“范文引导, 迁移联系”的原则, 我也就放任学生的做法了。看到学生们顺利地完成了习作任务, 我的胸中刹那间涌起一股成就感。但是在批阅学生习作的时候, 我终于意识到自己一些指导思想的偏颇。学生千篇一律的开头、内容与结尾让我批改到第10篇时, 就有种崩溃的感觉了, 相同的模式、相同的内容让我的批语都没法写了。

为了让学生写出更多个性化的习作, 我吸取教训, 决定调整一些做法。在A班上课的时候, 我总是怕三年级的学生不会写作文, 包办的思想成分比较多。我想, 在B班教学同样内容时, 我要多放手, 看看效果如何。

在B班上课时, 我没有匆忙公布“下水文”, 而是在表演环节结束后发动学生各抒己见。我让学生们回忆刚才的表演, 再结合自己的生活实际互相说一说, 然后鼓励学生主动到讲台上来讲述。学生们争先恐后地发言, 几轮下来, 每个学生都对接待客人的环节很熟悉了, 语言积累也丰富起来。我适当地小结一下, 鼓励一番, 然后举行30分钟小竞赛, 看谁写得又快又好, 并且我也参与。结果, B班的学生同样也完成了习作任务。虽然没有范文引导, 但是学生们也洋洋洒洒地写了很多内容。看来我的担忧是多余的, 学生的潜力是无穷的, 你给他们的舞台有多大, 学生回报你的惊喜就有多大。

在批阅学生习作时, 我发现了很多精彩的语句, 如:“我和阿姨一边聊着天一边看电视, 不知不觉过了十几分钟。我看阿姨脸上有点焦急, 觉得这也不是办法, 于是, 便打了电话给爸爸。”还有的更热情, 写道:“爸爸妈妈回来后便招待客人, 留他吃饭, 吃完饭一起唱卡拉OK, 一直到晚上10点多, 叔叔才离开。”我想, 合理的想象是允许的。在A班上课时, 我的范文中的客人是“叔叔”, 于是学生作文中出现了清一色的“叔叔”。而B班学生习作中的称呼就丰富多了, 不但有阿姨, 还有奶奶、表叔等称呼。

四、相同的教法为何产生不同的效果

同样是采用情境教学法, 为什么教学效果却迥然不同?我觉得除了教法的不同, 还有教学理念的差异。我们在备教法的同时也应该备学生, 对学生的认知要有充分的了解。学生能做的事情, 教师不要去包办, 应放手让学生自由发挥, 自由地说, 自由地写。课堂教学中的每个细节, 都要考虑到。对于习作的一些格式, 还是要引导学生通过观察教材上的例文来了解和掌握。

当然, 放手让学生大胆地去写, 是要有一定基础的。比如, 学生已经完全调动了生活积累, 已经熟练地通过嘴巴叙述了, 这时便水到渠成, 教师稍加引导即可。“放手”是一个大的指导原则, 在具体实施中, 教师应该根据课堂情形适时地调控。如果一味地完全“甩手”, 那也会造成让人意想不到的结果, 如偏题、价值取向偏颇或者冷场等等。在学生动笔写的时候, 教师应该巡视, 观察学生的写作动态, 特别是学困生的表现, 要适当给予点拨, 让其有个好的开头或者简单的思路去往下写。

新课标提倡“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达”。其实, 除了在课堂上放手让学生去说、去写, 课堂外更是提高学生习作水平的广阔空间。教师要鼓励学生多看优秀的课外读物, 鼓励他们用日记写下自己的喜怒哀乐, 鼓励学生学会观察生活、表达自我。同时, 应允许学生有自己的空间, 对于学生读物的选择多一点宽容。

最后我想说的是, 要真正做到让学生自由地表达, 教师就应从根本上转变自己的教学思想, 不把自己树立成知识的权威, 真正把学生当作学习的伙伴, 建立真正的师生平等关系, 让学生敢于去表现、敢于去表达。尽管新课程改革已推行多年, 但要真正从骨子里领会其精髓, 并践行到教学中去, 并非易事。这就要求我们在平时的教学中, 要参照新课程理念, 时刻反省自己, 在反省中醒悟, 在反省中进步。

8.阅读指导课其实是个“引子” 篇八

[关键词]形式设计 故事选择 品味文字 情节拓展

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-077

阅读指导课其实是个引子，最重要的任务就是通过这个引子，点燃学生阅读的激情，使学生充满阅读期待与向往走进作品，深入作品，进行富有成效的高品质阅读。张学伟老师的《走进〈三国演义〉》是引领学生广泛阅读的经典课例，为我们开展阅读指导指引了方向。课中，张老师在点燃学生阅读激情上下足了工夫，我粗粗梳理，认为以下几点做得尤为突出。

一、形式设计要新颖

上课伊始，张老师一拍惊堂木，声情并茂、抑扬顿挫地讲起评书：“见此人，跳下马来……”张老师采用学生喜闻乐见的评书，一下子把学生带到了两千多年前的关羽面前。此时，学生小眼发亮，竖起小耳，沉醉其中。就这样，一节课进入了正题，学生阅读《三国演义》的兴趣被激发了。结尾恰到好处地运用了电视剧《三国演义》的主题曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”让人充满无限遐想地走出课堂，走进《三国演义》的天地。

这样的教学设计不仅调动了学生的阅读期待，而且悄然无痕地告诉学生《三国演义》早已深入百姓的生活，我们可以“立体式”地展开阅读，就是把原文、评书、影视作品结合起来读。

二、故事选择要经典

“温酒斩华雄”是文本中的故事，实属经典，同时故事又是文言文，节奏明快，读起来朗朗上口。张老师根据文本特点先让学生自读，而后让学生展示读，试着让学生释其义，而后进行赛读。张老师示范读，抑扬顿挫、轻重缓急的朗读赢得了一阵阵掌声，他把作者在写法上的特点进行了精讲，最后让学生一字一句地品读。这样“组合拳”式的高效阅读使故事与学生达到一种酣畅淋漓的自由状态，使人物在学生内心扎下了根，也让学生对《三国演义》中文言文节奏明快、朗朗上口的特色有了切身的体验。

故事的选择从文本出发，一次次拓展小故事，如同登山般越走越高，逐渐走向《三国演义》这座高山之巅。《许攸问粮》《孟德献刀》《赤足出迎许攸》……张老师巧妙地把这些小故事整合到一起，看似无意，实则有心，这个小组合似一条线清晰地描绘出人物形象。比如，品曹操时，通过“许攸问粮”的故事突出曹操奸诈超乎常人，同时也以“孟德献刀”的故事顺势提到曹操“勇”的特点，以“赤足出迎许攸”的故事说到曹操爱才的特点。经典故事树经典人物，这种难得的高峰体验，使学生以一种全新的眼光去看待人物，审视《三国演义》，对阅读更加期待与向往。

三、品味文字要提炼

“飞乃厉声大喝曰：‘尔乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？’言未已，张飞睁目又喝曰：‘燕人张翼德在此！谁敢来决死战？’飞望见曹操后军阵脚移动，乃挺矛又喝曰：‘战又不战，退又不退，却是何故！’”

张老师引领学生通读这三句话，用一个字概括人物的特点。“勇、猛、强……”这些字词，学生脱口而出。之后，张老师要学生用读的方式体现张飞的猛，再次让学生走进文字，品味文字，展现张飞的勇猛。在指导朗读中，张老师巧妙地抓住“厉声大喝”“睁目又喝”“挺矛又喝”让学生在演中读，在读中演，一次一次走进文字，又一次一次走出文字，使读水到渠成，使演栩栩如生，把张飞的勇猛体现得淋漓尽致。

紧接着，张老师让学生分别找出当时曹操、夏侯杰、曹军的表现，让学生体会到侧面描写的重要，再一次对文本进行再造——一句写张飞大喝，一句写曹军表现，学生分角色演读。这样的教学，在不知不觉中，张飞的勇猛跃然纸上，《三国演义》语言文字的力量紧紧抓住了学生的心，也进一步吸引学生走进《三国演义》。

四、情节拓展要留白

说故事、品人物时，张老师只突出一点，其余的留给学生自己阅读。例如，品关羽时，重点通过“温酒斩华雄”的故事突出关羽的勇猛超乎常人，又以“曹操施恩留关公”的故事谈及关羽讲义气的特点，以“大意失荆州”的故事点出关羽骄傲的特点。至于其他故事——三英战吕布、刺颜良、诛文丑、过五关斩六将……张老师一语带过，留给学生阅读的时空。如此一来，人物形象不仅更丰满，还成功地卖了个“欲知详情，请读原著”的关子，把学生的阅读胃口吊得足足的，阅读兴趣激发得浓浓的，成功地在学生心田上播下读书的火种。

短短40分钟，分享了故事，分享了人物，更分享了“三国”中荡气回肠的“气”，悄然间，这节阅读指导课成了学生走进《三国演义》的引子。

9.小学阅读指导课教案 篇九

一、教学理念：

1、“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

2、会读书，不动笔墨不读书。“我读书，我快乐”（爱读书）。

二、教学目标：

1、让学生初步了解《伊索寓言集》及作者。

2、了解《伊索寓言集》在世界文学史上的地位，激发学生的阅读兴趣。

3、通过导读，让学生学会读整本的书的基本方法，订立读书计划，培养读书做笔记的习惯。

三、教学重点、难点：体会到读书的快乐，激发学生阅读的兴趣。

四、教学准备：

教师准备：通读《伊索寓言集》，了解其内容，知道伊索寓言在世界文学史上的地位。

学生准备：搜集整理伊索寓言（课内外）（已读或未读的），了解《伊索寓言集》及其作者的资料。

五、教学过程：

（一）、谈话导入

说起寓言，大家一定不陌生吧。寓言是用假托的故事来说明一个道理或教训。日常生活中，人们口头流传着许多蕴含深刻道理的名句和寓言故事，如吃不到葡萄说葡萄是酸的、龟兔赛跑、老鼠与青蛙、叼着肉的狗、狼与小羊、熊与狐狸……这当中不少是来源于《伊索寓言集》。

问题激趣：谁了解《伊索寓言集》和它的作者？

简介《伊索寓言集》和作者：（尽量让学生有充分的展示机会）师小结：公元前6世纪的希腊寓言家伊索是世界上最著名的，被后人誉为“寓言之父”！相传伊索原来是奴隶，后来获得自由，他善于讲寓言故事，讽刺权贵，终于遭到杀害。《伊索寓言》是后人托伊索之名收集整理的希腊寓言故事。

（二）、寓言故事特点

1、《伊索寓言》一共十卷，翻开目录，读读题目，说说你发现了什么？（故事中的人物大都是动物或与动物打交道）

2、你读过哪些故事？和你的小组成员合作读一读讲一讲其中的一个故事，好吗？

集体交流、展示

3、在没有读过的这些故事中，哪个故事题目最吸引你？读读题目，猜猜故事情节，看看与你想的是否一样？

4、议一议，说说这些故事的结构特点。

小结：《伊索寓言》是一本世界上最古老的寓言集，也是世界上读者量最多的一本书。《伊索寓言》中的故事，每一篇都闪烁着智慧的火花，寄托着教训和哲理，有对富人贪婪自私的揭露；有对恶人残忍本性的鞭挞；有对劳动创造财富的肯定……还有许多寓言，教人如何处世，如何做人，怎样识别是非好坏，怎样变得聪明、智慧。

（三）、点评人物，交流心得

1、在这些（读过或听过的）故事中，你喜欢或讨厌哪些人物？为什么？

2、说说《蝉和狐狸》中的蝉。（善于观察，机警、聪明的人）

具体表现：仔细观察，察觉有诈，摘树叶试探

用一句话概括：一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训。

3、交流心得：例故事中：《亡羊补牢》中的牧羊人；《装病的狮子》中的狐狸……

生活中：手机上接到中奖的短信不加理睬……

小结：通过交流，我们知道书中的很多故事，反映的生活经验丰富多彩。这些经验源于生活，反映生活，指导生活，这就是《伊索寓言》的生命力所在。

（四）、读书方法大家谈

1、你都是怎样去读所读的故事的？你建议同学们读书时要注意什么？

讨论预设：根据学生的讨论情况导入读书要求---（1）读书做记号，不动笔墨不读书。

如是自己的书，可以在书上圈圈画画，也可以在书上随手记下自己的感想和体会；如是别人的书，就要在自己的读书笔记上作记录，也可以自制读书卡，抄写点明故事寓意的语句。

（2）采用各种方式随时留下自己的读书思考痕迹。这样一来不但丰富了自己的语文积累，而且给自己留下特别愉快的回忆。

3整本的书怎样读？

制订读书计划，坚持每天必读，根据自己的情况规定一个时间表，一个月左右的时间将整本书读完。

展示平台：手抄报、墙报、习作评比等。

10.课外阅读指导课教案 篇十

教学目的：

1、通过向学生推荐《西游记》，激发学生自主进行课外阅读的兴趣。

2、通过向学生介绍课文阅读书目的选择原则，及阅读的方法，进一步提高学生课外阅读的能力。

教学重点：让学生了解阅读书目的选择原则，及阅读应采用的方法 教学过程：

一、谈话导入

1、莎士比亚说：“书是人类的营养品，没有了书籍就像生活中没有了阳光，没有了书籍就像鸟儿没有了翅膀。”这句话高度概括了书籍对于我们生活的重要作用与影响。同学们还知道哪些关于书的名言警句，请踊跃发言。（5分钟）

师语：是的,读万卷书，行万里路！书籍就像在我们面前打开了一扇通向未知世界的窗！冰心老人在为《西游记》外文版写序的时候说：关于回族，我知道的很少，对穆斯林几乎一无所知，我只知道回族人都很爱干净，不吃猪肉，男人戴着一顶医务工作者那样的白帽子；北京有一条牛街，里面住的都是回人，还有清真寺，如此而已。看了《西游记》，就如同走进了一个完全新奇的世界！古谚说：百闻不如一见！愿大家都来读一读这本奇书！

二、谈谈自己最喜欢的一本书

除了大家熟知的四大名著及今天我们介绍的这本书，你们平时都读了哪些课外书呢？你们喜欢读书吗？喜欢读哪类的书？都是怎么 读的？有什么收获吗？班级内学生交流：（2分钟）

1、喜欢读科普读物。

2、喜欢读漫画类的书。

3、喜欢历史书。

4、喜欢读哲学类的书

5、喜欢读反映社会风貌类的

三、读书要有选择

首先，人的生命有限，精力有限，而书籍的海洋却是无限的。所以我们只能去选择对自己最重要，对自己最有益的书去读。其次，书也有好坏之分，读好书，会使人增长才干。读坏书，不仅会使人意志消沉，而且会使人走向犯罪的道路。再次，所要读的书中，也有主次之分。有些是最基本的，有些则是提高性的，而且阅读过程中也要有所选择。

怎样选择图书（一般原则）：

1、选择图书要有明确的目的：

对中学生来说，选择书籍时应考虑以下内容：

A、要选择能够加强课内知识学习的书籍。而不应当影响或阻碍课内学习。

B、要选择能够开阔眼界的书籍 C、要选择能够提高阅读能力的书籍。

D、美国爱默生有三条可行的规律分享给大家：（一是不读问世不到一年的书。二是不读没有名气的书。三是不读自己不喜欢的书。）

2、选择图书时要“量体裁衣”：这里的“量体裁衣”是指根据个人的兴趣，爱好，能力等特点选择图书。

3、要灵活地选择图书： 事物总是不断地发展变化，随着知识的积累、读者自身的条件也在发展变化。

4、选书切忌“随大流”、“赶浪头”：看到别人在读某一种书，应先问个为什么？在确定有利用价值后再去读。

5、选择书籍时应虚心求教： A是虚心向老师、家长求教。

B是同学之间交流读书经验，交换看法，共同进步。可选择的图书推荐 中国作家作品：

《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《一百个中国孩子的梦》 外国作家作品：

《昆虫记》、《童年》、《钢铁是怎样练成的》、《名人传》、《女神》、《哈姆雷特》、《复活》、《普希金诗选》、四、读书的方法指导

“五步阅读法”即：略读、精读、赏读、默读、跳读

读书好似爬山，爬得越高，看得越远；读书好似耕耘，汗水流得多，收获自然更丰富。但书的海洋浩如烟淼，如果读书没有一定的方法，爱读书的人，穷其一生，不吃不喝，也没办法把把自己喜欢的书 看完。

师：

（一）我们拿到一篇文章时往往先粗略地读，大体了解文章主要讲了什么？我们把这种方法就叫“略读”。你知道它有什么特点吗？ 学生交流：

1．略读往往是不出声读，读的速度快，内容多，但对内容了解不深。2．读书时如果只需了解文章的大概内容，我们就可以用这种方法。3．一般翻阅报刊、读各类故事、浏览新书时，为迅速了解作品大意，获取自己需要的材料和信息等，一般使用这种阅读方法，会获得比较好的效果。怎样略读呢？ 教师出示课件：

1、“略读”就是粗略地读一遍，遇到不懂的字词要通过查字典、问一问或联系上下文想一想等方式，大体了解文章主要讲了什么？ 师：请同学们将你课前准备的《语文周报》29 期第一版《改变一生的赞美》拿出来用这种方法读一读。（2分钟）

谁能说一说你读《改变一生的赞美》阅读体会呢?学生交流：（略）归纳：卡耐基在小时候是个大家公认的坏孩子，可是由于继母的一句话，成为了激励他一生的动力，使他日后创造了成功的28项黄金法则，成为20世纪最有影响的人物之一。

（二）如果一篇文章在你略读一遍后，觉得它写得很美，特别吸引你，那你就可以细细地读，我们把这种方法叫做“精读”，也叫“细读”。这种阅读方法有什么特点呢？ 学生交流：

1．“精读”一般都是全身心地读，对文章内容理解得比较深，比较透。2．因为边读边想所以阅读的速度慢，读的内容少。

3．我觉得读优美的文章或让人感受很深，一般要采用这种方法。怎么精读呢？

出示课件：“精读”也叫“细读”。就是一字一句地精细地读，边读边想，还可以圈点批注，体会文章的主要内容，划出文章的妙词佳句、优美片段。

请同学们把课前准备的《语文周报》30 期第一版《在缺陷中挖掘美》，拿出来读一读，把你认为写得美的段落或印象深刻的段落再用这种方法读一读。学生自由读报（交流读报感悟）（3分钟）生：我略读《语文周报》上《在缺陷中挖掘美》一文，我觉得文章写得很美，我就划出了文章中我认为有哲理的句子。我想给大家读一段与大家分享.生：（略）

归纳： ①现实生活中，完美是相对的，且少之又少，而缺陷却是普遍的。

②现实生活中，缺陷像影子一样，无时无处不伴随着我们。③维纳斯的断臂缺陷非但没有扼杀美，反倒将美衬托到极致。④完美只是一种理想的状态，完美是相对的，既然这样我们应该坦然面对缺陷，努力从缺陷中挖掘出美来。

（三）发现妙词佳句、优美片段或喜欢全篇，甚至整本书，我们该怎 么办呢？我们就要欣赏着读，也就是“赏读”。这种方法有什么特点呢？ 学生交流：

1赏读记得牢固，可以终生受用。

2像一些优美的散文，短小的诗歌或名言警句等很适合这种方法。怎样赏读呢？

出示课件：“赏读”就是把发现的喜欢的部分反复读，深入领会它的意境及情感等，必要的话，还需要背诵下来。当然也可以写读后感，书评等。

请同学们把《语文周报》27期第一版《滴水之恩》为进行赏读。学生配乐赏读。

归纳：①读了这篇小短文，《滴水之恩》其中倒数第二段我觉得语言很美，通过反复读，我慈祥的奶奶形象仿佛浮现在了我眼前。我要学有所成，以回报她老人家的养育之恩。

②读了这篇小短文，《滴水之恩》。我会为千岁兰，头足类甲虫顽强的生命力所感动，它们生命的怒放其实是对大自然的一种无比深厚感恩。

③读了这篇小短文，《滴水之恩》，我认识大动植物尚能如此有灵性，何况人呢？我们更应该学会感恩！

④读了这篇小短文，《滴水之恩》，让我深刻的认识到 “滴水之恩，涌泉相报”的含义，我们要感恩大自然的给予，感恩亲朋好友的关爱，感恩、、、、、、⑤读了这篇小短文，《滴水之恩》，让我明白：即使我无力报答，但也不可缺少对这个世界的回报之心！

师总结：我们了解了五种读书方法。这五种读书方法，可根据不同的文章单独使用，很多时候可联系在一起使用。对于自己很喜欢的好文章，我们往往将这五种方法结合使用，我们把它叫做“五步阅读法”。出示课件：对自己喜欢的文章要先略读，再精读，最后赏读背诵，写读后感等

这种阅读方法,适宜搜集的名家名作。

师综述：书山有路勤为径，学海无涯乐作舟。读书的时候，要做到脑勤、手勤，遇到有心得就写下来，多动笔，多写、多记，不然你有心得不写下来，时间长就忘了。多写多记，念书多了，就积累了不少知识。

五、结束语（课件展示）

最后老师想送给大家一段话： 阅读，终生的承诺

世界上最动人的皱眉是在读书时那苦思的刹那； 世界上最自然的一刻是在读书时那会心的微笑。自己再累也要读书； 工作再忙也要谈书； 收入再少也要买书； 住处再挤也要藏书； 交情再浅也要送书。最庸俗的人是不读书的人； 最吝啬的人是不买书的人； 最可怜的人是与书无缘的人。

11.初中作文指导课的感悟与反思 篇十一

作文教学是一项综合的系统工程，涉及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑等诸多因素。实施起来难度高，难以找到突破口。作文反馈工作量大，费时、费力。一部分老师往往认为作文指导跟不指导一个样，讲评不讲评没区别。于是，作文评讲蜻蜓点水，甚至放任自流。一部分老师也开展作文反馈，但在处理引导与习作、批改与评讲上，尤其处理批改与评讲时，定位偏左，甚至存在本末倒置的现象：重批改，轻评讲。对评讲环节的忽视势必导致学生作文水平原地踏步，甚至“退步”。还有一部分老师也意识到作文评讲的重要性，但缺少作文评讲各阶段明确的达成目标和训练方法：作文反馈“概而括之，笼而统之”；作文评讲缺乏序列性、专题性，“东一榔头，西一棒槌”。此外，作文评讲，教师是“一堂之主”，反馈成“一家之言”，作文评讲课成“一言堂”。学生缺少对自己“创作”的发言权，这种缺乏“主体意识”的评讲，其结果必然是事倍功半。

其实作文评讲就应树立“以学生发展为本”的理念，将评讲建立在众多鲜活的学生习作基础上，充分利用好作文评讲这一重要环节，切实提高作文教学质量。据我日常作文教学的作法，特提出以下改进思路：

一、诊断病因，对症下药。记叙文写作是初中作文教学的重点。写作中反映出的问题主要集中在立意、选材，构思与语言表达等方面。如处理材料与中心方面。生活面狭窄导致内容单调，要么就胡编乱造，无病呻吟，缺乏真实性；材料不能为中心服务，中心分散或游移，立意不明确；揭露社会悲剧面而非真、善、美，不能反映自我真实的内心世界或不能反映时代主旋律等。安排文章结构条理时，开头冗长，中间重点细节不突出，结尾不点题，虎头蛇尾。要全面了解学生写作能力的不足和缺陷，必须首先认真做好作文批改工作。当然作文批改也要有针对性和侧重点，可尝试教师批改、学生互改、轮改、小组改等。每次批改，教师必须善于发现、筛选、整理、归纳出学生习作中的常见病，或带有共性的典型问题，找准“毛病”，方能“对病下药”。为作文评讲内容做好材料上的充分准备。

二、精选典型，比较点评。面对学生在作文训练中反映出的个别性特殊性问题，可通过个别指导的形式予以解决；但批改中所发现的学生作文中的常见病或带有共性的问题，必须当堂评讲。评讲例文必须精选，须有典型性。成功的例文与失败的习作对比评讲；相同题目、相同题材或相同主题的作文也可对比评讲；把内容不能为中心服务的作文与材料能恰当服务中心的作文一同评讲，也可把中心分散或游移的作文与主题鲜明的作文对比评讲……这种比较点评的形式，可使学生生动、直观地加深对写作知识的认识和理解，并引以为鉴，使作文评讲真正具有针对性和实效。

三、印发范文，激发兴趣。教师在作文课上，选一、二篇优秀作文一念了之，是低效或无效的。我们必须将评讲范文尽量印发，一桌一份，或人手一份，优秀作品可署作者姓名，问题作文则避免出现作者姓名，以保护学生写作热情。这样学生可以更直接、更直观的接触材料，进行更有效的点评。每次优秀习作按期装订成册，设立“班级美文集锦”。

这种印发例文、直观感受的方法，被教学实践证明是提高作文反馈质量、激发学生写作兴趣的行之有效的主要方法。

四、作文升格，有效完善。作文升格是作文评讲的后续工作，更是提高作文水平的重要步骤。学生要趁热打铁，根据评讲要点及自己作文的不足进行修改。小到字、词、句、标点，大到立意选材、谋篇布局。学生只有脚踏实地走好这一步，才能将作文之路走得更高、更远。

另外，合理利用媒体技术，将媒体技术与评讲结合起来，倡导多元化，动态、辩证、科学的评价方法。

总之，只有更新教学理念，强化主体意识，探究科学方法，将作文评讲作为激发学生写作兴趣的切入点和突破口，作文教学才会走上轻松快乐的轨道。

12.阅读指导课反思 篇十二

一、导入

同学们, 本单元 (八年级语文上册第三单元) 我们学习了茅以升的《中国石拱桥》, 吴冠中的《桥之美》, 参与了综合性学习活动《说不尽的桥》, 大家一定对集实用功能与审美价值于一身的充满魅力的桥发生了浓厚的兴趣, 你一定情不自禁地想用文字讲述赞美你喜爱的某座桥吧, 今天就让我们一起走进桥的世界, 以《桥》为题写一篇600字的记叙文。

二、审题

师:请同学们给“桥”下个定义。

生1:茅以升说桥是经过放大的一条板凳, 我认为桥是在河面上沟通两岸的建筑物。

生2:比喻起沟通作用的人和事物。

生3:桥是沟通心灵的纽带。

师:大家说得很对, 下面我们用添加因素法帮助同学们审题, 从建桥材料的角度看有哪些桥?

生2:木桥、石桥、钢筋混凝土桥。

师:还有吗?再动脑筋想想, 这些桥是供人通行的, 有不能行走的而具有别的作用的桥吗?

生4:还有纸做的和塑料做的玩具桥。

师:很好, 那么从桥架设的位置上看有哪些呢?

生5:有架在河面上的桥

生6:有为保证交通顺畅建在大街上的立交桥、人行天桥。

生4:有在山涧或沟道上的独木桥。

生1:有看不见的架在人们心中的沟通心灵的连心桥。

师:这位同学想象实在丰富。是啊, 在日常生活中, 当你考试失利或遭人误解陷入困境时, 你多么需要有座“理解之桥”“友谊之桥”“亲情之桥”啊, 这些桥可以让你曲径通幽。

师:从建造者的角度看, 又有哪些桥呢?

生7:有群众集资架设的桥,

生8:有企业家投资架设的桥。

生9:有国家拨款架设的桥。

生10:还有母亲架设的桥。

师:是的, 现在同学们脑子里有了许多桥的形象, 多姿多彩的桥不仅方便了交通, 美化了我们的生活, 桥还是心灵的纽带, 是富裕桥, 欢乐桥, 友谊桥。

三、选材

师:根据以上同学们的审题, 我们已经对写作记叙文《桥》的材料有了初步的掌握, 根据桥的意思大致有两种材料, 一种是紧扣本义的材料;另一种是比喻型的材料。紧扣本义的材料大致有哪些呢?

生1:写桥的价值和壮丽的景观, 表现它不仅方便了我们的生活, 还给我们的生活带来了美的享受这一主题。如我喜爱的武汉长江大桥。

生5:可以写桥建造过程中的感人故事。

生11:还可以写家乡的桥为家乡带来的变化。如满载鲜鱼水果谷子的大卡车天天从桥上驶过, 奔向全国各地, 村里逐渐富裕, 村里人称桥是“富裕桥”。

师:说得多好啊!这位同学没有概括地说, 而是用形象的语言加以描述, 实在是妙极了, 希望大家向他学习。

生12:夏天, “扑通……扑通……”几条“白泥鳅”蹿入水中, 不一会儿, 几个小脑袋露了出来, 一只只手扶在桥墩上, 家乡的小桥成了我们小伙伴形影不离的好伙伴, 是我们的乐园。

师:是呀, 矮矮的小桥, 浅浅的河水, 可爱的孩子, 累了在桥上休息, 热了在桥下凉爽。这里该有多少美丽的故事值得回味呀。

生13:听奶奶讲, 从前家乡的小河把村子分成东西两半, 那时人们都在贫困中挣扎, 食不果腹的日子谁也不敢想去架桥, 现在河上的桥一次比一次修得好, 曾经感情淡薄的两岸乡亲们现在其乐融融。

师:是的, 桥的变化反映了社会的变化, 通过记叙这则材料可以歌颂党的政策的无比优越。

生14:我家菜园与邻居家的菜园之间有条小沟, 我们的家长在上面架了一座独木桥, 每逢节假日, 我们几个小朋友就在上面玩耍, 起初总是掉下来, 但后来我们个个健步如飞了, 这座独木桥锻炼了我们的意志胆量, 还给我们带来了无穷无尽的快乐。

师:这座桥造就了我们奋进的勇气和力量, 同学们说得越来越好了, 大家是不是觉得可写的材料很多很多, 下面我们来谈谈比喻型的材料有哪些好吗?

生15:前天, 我们中学的全体团员与西湖村的小学生开展了一次别开生面的联谊活动, 这次活动不是同学之间架起的友谊桥吗?我们希望这座桥更加坚固壮观。

师:好, 这则材料很值得一写。

生16:一个总爱跟语文老师唱反调的调皮生伏在课桌上, 语文老师走过去摸了摸他的头, 就把他送到医院买了药, 回来后又到办公室为他端来一杯开水, 调皮生激动地接过杯子, 这杯水难道不是化解矛盾的桥吗?

师:这座桥确实缩短了两颗心的距离。

生17:可以把孩子比作连接父母的桥, 我们班张敏同学的父母离婚后, 他运用智慧巧妙地在爸妈之间周旋, 父母终于破镜重圆, 一家人又快乐地生活在一起了。

师:张敏太聪敏了, 他这座桥拯救了全家人的幸福。

师:还有人发言吗 (没有人举手) ?那好, 教师推荐一则借物抒情的材料, 你们看行不行, 没有桥, 我们的旅途会增加很多艰难, 桥渡人无数, 哪怕凄风苦雨, 烈日爆晒, 也任劳任怨地坚守岗位, 承担自己的使命, 它的无私奉献精神就是老师的精神, 老师如桥。 (学生们会意地点了点头)

师:除了以上这些材料, 其实还有一种哲理型的材料, 如人与人之间也有一座看不见的无形桥, 它可以促成人与人之间的交流, 使彼此交往默契, 甚至还可以帮助人摆脱困境, 那就是感情的桥梁, 这座桥有的很坚固, 任凭狂风暴雨也打不垮;有的却十分脆弱, 受一点小刺激就垮了……而如何使它牢固, 就看人们如何用理解、宽容、真诚来珍惜它, 爱护它了。

另外, 人的一生就如同过桥, 要走好人生这座桥非常不容易, 一不小心就可能掉入水中被水冲走, 如果你能一步一个脚印地耐心而又用心地走完, 你就会惊喜地发现前面已是繁花似锦, 那么, 我们该怎样走好人生的这座桥呢?

师:写作水平高的同学, 你们如果有兴趣, 老师提倡你们写这类文章, 这样的文章主题更新颖, 更有深意。

【案例反思】

目前, 作文课存在的问题主要是, 教师忽略写作指导课, 他们往往三言两语, 草草了事, 导致学生面对题目, 绞尽脑汁、搜索枯肠, 仍无处下笔。他们或左顾右盼、抓耳挠腮;或乱翻作文选、愁眉苦脸;或情绪败坏、摔摔打打。最后胡言乱语、凑足字数, 勉强交差。

要想让学生有话可说、有情可抒, 教师就必须贴近学生的实际, 动脑筋, 花心思, 扎扎实实地上好学生写作前的指导课, 真正做到“磨刀不误砍柴功。”

1. 多角度审题。

笔者用添加因素法, 从三个角度, 即从建桥的材料、架桥的位置、建造者的角度审题, 通过老师不断提示追问, 学生给予完整回答, 这样, 学生脑子里就有了许多桥的形象, 从而对姿态万千的桥产生了浓厚的兴趣。

2. 多层次选材。

笔者先要求学生寻找最浅显的、紧扣桥本义的材料, 这类材料可多了, 学生滔滔不绝, 都描述得很生动, 形成了一篇篇口头作文。在学生情绪高涨时, 笔者又及时提示他们寻找略微深一点的比喻型材料, 之后, 又为他们推荐了两则更深奥一点的哲理型材料, 这些逐层深入的材料起了很好的作用, 学生们各尽所能、各取所需, 满足了不同写作水平的学生的需要。

3. 多方面激励。

打开思维, 激发写作激情和动力对写好作文非常关键。首先, 当课堂气氛进入僵局时, 笔者及时提示追问。如2号同学回答木桥、石桥、钢筋混凝土桥后, 其他同学就觉得没什么可回答了, 于是, 笔者及时追问:“还有不能行走而具有别的作用的桥吗?再动脑筋想想。”这样, 学生的思路一下活跃了。其次, 当发现闪光点时, 笔者及时提出表扬激励学生, 如11号同学对家乡的富裕桥描述得很具体, 且形象生动, 笔者就用充满激情的语调肯定他, 并号召全班同学向他学习。这样一步一步把他们引入佳境, 情绪格外高涨。另外, 笔者对哲理型材料的推荐, 对写作水平高的同学也是极好的鼓舞和挑战。