教学质量评估制度

教学质量评估制度（13篇）

1.教学质量评估制度 篇一

莞城建设小学英语教研组教学质量检查督导评估制度

为了加强教学管理，提高教学质量，特制定如下制度：

1.领导兼课制度：为便于校领导深入教学，掌握教学情况，学校领导原则 上要亲自承担一定的教学任务。

2.教学检查制度：教研组长和教务部门必须在开学初、前半学期和后半学

期对教师教案各检查一次，亦可以不定期的进行抽查。每位教师教案一学期至少交检二次，检查后要及时与有关教师交换意见，并填写检查记录，教务科存档。

3.听课制度：学校各级教学行政管理人员均应制订学期听课分别不少于六

次、八次、十二次，听课前要了解教学进度，大纲要求和教材内容，听课时填写听课记录本，听课后查对教案，与任课教师交换听课意见。教研组长和教师每学期要听课8次以上。

4.师生座谈会制度：按照不同要求，由教务科每学期至少分别开教师、学

生（或学生家长）座谈会各两次，听取对教师教学和学校教学管理方面的意见，作为对教师考核和改进教学管理的依据之一。

5.作业试卷抽查制：各级教学行政领导要有计划地抽查教师对作业的布置

和批改情况，查阅试卷和考查登记薄，检查试卷内容，判分情况及教学效果，使每位教师的作业、试卷批改每学期至少被抽查1-2次，并做好抽查记录，学校每学期举办一次作业展评活动。抽查时必须填写检查抽查记录。

6.学生评教制：每学期分学科或按班级，召集课代表及各类学生，填写教

学情况调查表，由教务科收集、统计、汇总送交学校领导掌握。

7.毕业（结业）统考制：学生毕业考试，每门学科最后一学期的结业（结

束）考试、学期结束考试都由学校组织统考，即由市教研根据教学大纲要求组织命题，制定评定标准，用流水作业批改试卷。

8.质量分析制度：在统一的教学计划，教学大纲和统考的基础上，学校各

班之间的教学质量通过科学的统计分析比较，从而总结经验，巩固成绩，发现问题，吸取教训。

9.信息反馈制：新生入学要进行生源质量分析。每学期期中、期末考试后，教师要进行试卷分析并及时向学生进行考试总结和单元作业总结，学生获得反馈信息后可产生良好的改进提高效果。教师要制定困难生转化措施，不断提高教学质量，学校每年应召开一次往届毕业生和使用单位座谈会，听取对学校教学工作和毕业生质量的意见，从中研究探讨教学改革途径。

10.教学工作总结制：每学期结束时，教师要如实填写《教师工作手册》，认真总结教育教学经验。教务科应组织教师撰写教学论文和各种教法、经验总结。每位教学人员每学期必须撰写教学经验或论文至少一篇。

2.教学质量评估制度 篇二

1 资料与方法

1.1 评估对象

评估对象为2006年6月至2007年6月在焦作市人民医院实习的我校2004级中专护生102名。参加评估的教师36名,其中护师28名(77.8%),护士8名(22.2%);平均年龄29.0岁;工作时间为4~15年,平均6.5年。参加评估的患者123名,为普外科围手术期及普内科康复期患者。

1.2 评估指标及计分方法

采用自行设计的3份问卷进行测试,问卷经过了信度和效度的测评。临床教师对护生实习行为评估的问卷进行预测试,分析结果的同质性信度测量α值为0.90。

1.2.1 临床带教教师对护生实习行为的评估

该评估分四大项,每一大项又设若干项,共17项,具体包括:(1)行为规范。包括举止端庄,有礼貌;微笑服务,着装整洁;遵守纪律,按时上下班;遵守请假制度4项内容。(2)工作责任心。包括工作认真主动、踏实肯干;团结友爱,互相帮助;熟悉病情;讲究工作效率,及时完成本职工作;分管病室环境整洁5项内容。(3)学习态度。包括认真参加示教课;虚心好学,尊敬教师;按时上交实习作业;完成周目标4项内容。(4)知识技能。包括操作正确、规范;独立思考、分析问题并能正确回答问题;观察病情和应急处理能力;交接班表达能力4项内容。每项设优、良、中、差4个等级,分别按4、3、2、1计分,总分为68分。教师结合护生的实习行为对照评估指标,若完全符合评估指标要求则为优,计4分;基本符合为良,计3分;小部分不符合为中,计2分;大部分不符合为差,计1分。

1.2.2 护生对临床带教教师带教行为的评估分两大项,

共11项。具体包括:(1)为人师表。包括以身作则;言行举止;团结协作;服务态度4项内容。(2)规范化带教。包括按教学目标带教;示教课内容、形式及效果;示范操作规范化;护理程序、教学能力;护理查房效果;创造性思维;关爱护生7项内容。分优、良、中、一般、差5个等级,分别按5、4、3、2、1计分,总分55分。评分标准基本与临床教师对护生实习行为的评估相同。

1.2.3 服务对象对护生的评估

包括:(1)服务态度;(2)操作技能;(3)健康教育;(4)沟通能力;(5)生活护理;(6)心理护理;(7)护理认知;(8)综合印象8项评估指标。总分40分,分优、良、中、一般、差5个等级,分别按5、4、3、2、1计分,由患者按实际情况填写。

将总体评分结果换算成百分制,分4个等级:总分≥90分为优,80~89分为良,60~79分为中,≤59分为差。

1.3 评估方法

1.3.1 临床带教教师对护生实习行为的评估

护生在本科实习结束时,由护士长召集带教教师按内容逐项填表进行评估,其结果由带教教师反馈给护生,使护生明确努力方向。

1.3.2 护生对临床带教教师带教行为的评估

护理部主管教学的副主任或总带教教师分别在实习初、中、末期召集护生集中填写,当场收回。评估结果经统计分析,共性问题在带教教师例会上反馈,个人特殊性问题个别反馈。

1.3.3 服务对象对护生的评估患者出院时,

由临床带教教师将评估表发放给患者,嘱其按评估表说明填写,当即收回;患者为文盲时则由家属或护士做适当讲解后代填。

2 结果

采用SPSS 11.5统计分析软件,分析各组间的总分及各维度的平均值,并做方差分析、相关性分析。

(1)临床带教教师对护生实习行为的评估结果见表1,总分为68分,102名护生的平均分为59.9分(88.1分),处于良好水平。

(2)护生对临床带教教师带教行为的评估结果见表2,总分55分,36名教师的平均分为50.1分(91.1分),处于优秀水平。

(3)服务对象对护生的评估结果见表3,总分为40分,102名护生的平均得分为29.9分(74.8分),处于中等水平。

3 讨论

临床教学强调以实习目标为基础,以服务对象为中心。教学质量的优劣主要表现在护生的服务意识、沟通技巧、知识技能、健康教育及护理程序运用等方面。通过用三测合一教学质量评估法对护生进行综合评价,分析找出以下相关性因素。

3.1 护生自身的原因

3.1.1 环境陌生

护生初到医院,从封闭式课堂教学的抽象理论学习到医院这个陌生的开放式环境,对工作内容、环境都会产生新鲜感。但是,当进入病区接触到陌生的面孔和环境时,护生表现为恐惧、紧张和无所适从[4],不知该如何为患者提供服务,只会盲目、机械地跟着带教教师进行操作,患者感觉不到护生的主动、热情。

3.1.2 胆怯心理

护生虽然了解各项护理技术操作程序,但是不能有效地将理论与实际联系起来,在进行护理技术操作时,动作笨拙,操作生疏。当遇到一些困难和挫折,尤其是护理技术操作失败时,例如静脉穿刺不成功,患者表现出的不满情绪或激烈言辞,打击了护生的工作积极性,使其在下一次进行护理操作时表现出胆怯、畏难情绪,影响操作技术要领的发挥。

3.1.3 缺乏沟通技巧

沟通能力项的分值表明护生的沟通能力较差。护生由于年轻,缺乏人际交流经验与护患沟通技巧,不会主动与患者沟通,对患者不能耐心地给予健康教育及心理护理,对患者提出的合理要求不能给予耐心解答。交流时,护生存在的主要问题包括无称呼、无问候语、无结束语、无答谢语,不准确的指导,指责性的语气,不正确的解释,以致护生与患者的关系不是很融洽[5]。

3.1.4 学习态度影响教学质量

目前的中专护生大部分是独生子女,缺乏刻苦及进取精神,选择上护理学校可能迫于父母的压力或为了掌握一项谋生的技能,而非自己的真实愿望。在学习过程中,特别是在见习或学习技能操作的课堂上不认真,未能熟练掌握各项技术操作规程。

3.2 临床带教教师风险防范意识的增强对临床教学质量的影响

表2中目标带教项的低分值表明,带教过程中教师对实习护生不轻易放手,使护生的动手操作次数逐渐减少。随着法制社会的建立和法制的健全,各种法规、部门规章对医疗与护理工作做出了明确的规定。护生在实习过程中引发的护理纠纷或差错事故,其带教教师必须承担主要责任,这影响了教师对护生的放手带教。

3.3 患者维权意识的增强对临床教学质量的影响

表3中许多项目表明,随着健康观念的转变和法律意识的增强,人们在接受医疗服务过程中,对技术活动的结果有较高的期望,希望护理技术收到一针见血、一步到位、手到病除的效果,十分重视自己的权益,希望对自己的病情、治疗方案、医疗费用、保健知识等清楚了解,隐私权不被侵犯。护生在实习过程中,由于技术水平不高、沟通能力欠缺,常常引起患者的不满,使患者不愿意让护生为其进行操作服务,致使护生的临床学习机会减少,影响了临床教学质量。

4 措施

通过对评估结果的分析、整理、反馈,护理部、临床教学人员树立了系统的教学观念,加强了对临床教学的监督、控制与指导。

4.1 规范临床护理教学

在护生下科室轮转实习前,护理部应组织人员对其进行岗前培训,讲解医院环境、各项规章制度和法律法规,让护生在进入病区前有充分的心理准备。护生进入临床科室后,科室负责对护生进行工作环境及科室各项规章制度方面的教育,使护生尽快进入实习角色。在实习过程中,护理部坚持每月一次大讲课,实习科室坚持每周一次小讲课,对护生进行法律知识、基础护理技术操作、专科护理知识及技能、工作程序、病情观察要点等相关知识的教育,注重理论与实践相结合。各科选派一名高年资的护士担任主带教,负责科室教学计划的制订,要求工作年限至少为5年的护士才能担任带教教师,保障雄厚的师资力量。在带教过程中,实行一对一带教,尽量做到放手不放眼、放手不放心,对护生在操作中出现的偏差及时给予纠正,防止差错事故的发生。对护生初次操作的质量不能要求过高,要耐心地指导和启发护生,引导其将理论联系到实践上来,及时帮助其克服胆怯、畏难的心理障碍。

4.2 改革教学模式,提高临床带教教师素质,引导护生学习

针对临床带教教师创造性思维、关爱护生得分率的情况,请临床带教教师分析原因,针对临床带教教师采用的师徒式的带教方式、在临床教学中以灌注式教学为主、教学方法单一、难以激发护生的思维等薄弱环节,分次举办带教教师学习班,讲授教学的方法、目标、护理程序应用、教师素质和现代护生的心理等内容,并统一操作规范,示范教学查房。每科实习结束时,临床带教教师交叉考核护生,院总带教教师组织人员负责定期抽考周目标及出科整体考试,并将这些成绩记入相关病房的月检查分中。通过这些措施,普遍提高了临床带教教师的素质及业务知识水平。

4.3 运用三测合一教学质量评估法,提高护生的实践能力

临床护理实习过程中,每名护生重点管3~5名患者,由带教教师把关,把生活护理内容根据各科情况和患者的需求量化计分,计入护生实习总成绩,这样可以及时弥补不足,使护生加强了与患者的沟通及对患者的生活护理,有的护生利用休息日提前上班给患者做生活护理。在知识技能与护理程序项目方面,加强了对护生的考核,如每周有周目标考核、小讲课内容测试。改革考试方法,把过去单一的各科知识技能考核,改为结合典型病例进行综合能力考核,即在所管的患者中选病例,先由该护生汇报病史,提出目前存在的护理问题,归纳护理计划,并实施2~3项护理操作。这样有利于对患者进行一个系统的评估,把书本上的知识与患者的具体情况结合起来,灵活应用。

4.4 加强对护生沟通技巧的培训,增强患者对护生的信任感

提高患者对护生的信任感,加强对护生沟通技巧的培训至关重要。让护生掌握交流的基本程序、每次交流所需时间、交流的内容以及应注意的问题,使护生体会到交流是一种有目的、有具体内容、有始有终的文化语言性治疗活动,是护生一项正规的工作内容,而不是一般性交谈,更不是漫无目的和漫无边际的闲聊,逐步提高护生交流的能力,达到交流的目的,提高交流效果,从而获得患者的充分信任,为进行临床护理奠定良好的情感基础。

三测合一教学质量评估法由临床带教教师、护生及患者共同完成,包含了广泛的意见,可及时发现教与学中存在的不足,全面反映护生的综合能力,因此能比较准确地发现一批知识全面、整体素质好的优秀学生,有利于培养、选拔优秀护理人才,并可将其作为推荐就业的参考依据。

摘要：目的医学生的临床实践能力是评价医学教育质量的重要指标之一,本研究的目的是科学地评估临床教学效果,提高临床教学质量。方法采用三测合一教学质量评估法,即护生对教师、教师对护生、服务对象对护生分别进行评估,从3个不同角度对在焦作市人民医院实习的我校2004级中专护生102名、临床带教教师36名、普外科围手术期及普内科康复期患者123名用自行设计的问卷进行临床教学效果评价。结果护生行为界于合格至良好水平之间;临床教师处于优秀水平。结论三测合一教学质量评估法可及时发现教与学中存在的不足,全面反映护生的综合能力,有利于培养、选拔优秀的护理人才。

关键词：三测合一教学质量评估法,教学质量评估,临床护理

参考文献

[1]成玉,夏丽娜,周宜.运用建构主义教学模式改革中医临床课程教学的思考[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2007,9(1):16～17.

[2]丁玉兰.开展临床带教评估,提高整体带教水平[J].实用护理杂志,1996,12(6):284.

[3]殷建国.昆士兰大学医学院对临床教学行为的评价[J].国外医学.教育学分册,1994,15(2):79～82.

[4]陈春荣,郑惠新,侯秀琼.护生临床实习不同阶段的心理特征及教学指导[J].护理管理杂志,2004,6(4):42.

3.远程培训教学质量评估体系研究 篇三

关键词：远程培训；教学质量；评估体系

对于各个行业而言，都需要对企业内部员工进行培训，但是在培训过程中教学质量的评估非常重要，直接关系着培训效果的好坏。传统教学质量的评估就是通过专家实地考察、调研、查阅资料、问卷调查以及座谈等各种形式，这些方式不但需要大量人力物力与时间，评估部门还必须要为了评估准备大量的工作，而且最终的评估结果基本上都是专家的意见为准，缺少了有力的数据支持。因此，探究教学质量评估体系具有非常重要的现实意义。

一、教学质量评估的手段和方法

教学质量的评估目前采用了自评和专家评估相结合，网上远程观察和现场相结合，以及定性和定量二者相结合方式。充分运用教学评估信息化体系、网络体系，通过信息化手段进行网上远程考察，这种评估体系也成为了远程培训教学中一个重要特征。

（一）信息化的支持服务

通过信息化技术手段实施评估主要的工作有：其一建立网络信息化评估环境，给公平公正的进行评估提供保障；其二构建信息化的评估及监控制度，对远程培训教学的质量进行网上动态监控；其三构建国家级的评估专家服务与咨询，从而指导各个培训中心更好实施教学、管理、技术以及研究工作。

（二）网上考察

专家组应该充分运用信息化评估系统、各个培训中心的网站和管理平台、网络教育的质量监管系统，以及其他各种网络子系统，从而实施网络远程考察。网上考察就是要依据评估体系与管理系统，及其各个培训中心的年检年报系统等共同实现评估。

二、远程培训教学质量评估体系的建立

（一）评估步奏

教学评估主要是按照单位自评，专家考察，意见反馈以及被评单位依据意见进行整改这个过程。

1.单位自评；远程培训单位及学习中心就应该按照要求进行检查自评，并且递交自评报告；而且还必须要配合企业行政部门对60%以上远程培训教学中心进行评估工作。

2.专家考察；已经完成了前期的单位自评，就应该派出专家先通过网上进行考察，期限为1个月，之后再到培训现场进行现场考察，现场考察时间一般都是现场2-3天，远程教学中心为1天。

3.意见反馈；考察结束之后，专家组就要对所考察培训中心提出意见，包含了整改意见，同时将考察意见以及评估结论提交给全国网评委，经过审议及审核被批准之后下达到培训单位。

4.被评单位的整改；当反馈意见以及评估结论下达到了培训单位，相应单位就需要进行整改，同时还要将整改的计划，措施以及整改结果上报到单位行政部门。并且提交验收的申请。

（二）教学质量评估体系

1.体系结构：在设计过程中，就要使用软件系统工程思想与方法，依照网络培训教学的质量评估及数据处理所需，从而确定处理模型及处理流程，其结构如下图所示：

图1 系统体系结构

从这个体系结构来看，整个教学质量评估系统主要是由远程培训教学质量评估体系、管理运行维护体系以及安全服务体系构成。而教学质量评估体系又包含了评估规范、评估指标、评估流程以及评估方法，均作为了评估的依据与准则，在这个上面形成的网络基础设施层、应用支撑平台以及核心技术支持平台共同形成了教学质量评估体系的技术支持。

虽然这个评估体系是由4个子系统构成，但是从图中就可以发现每个子系统主要包含了采集数据模块、基础数据的管理模块、数据分析处理模块、评审管理模块、用户管理模块、信息发布模块、网上交流模块、系统管理模块共8个模块，每一个模块均对应其相应功能。而系统外就是培训部、培训中心、被培训者、评估专家以及公众等各种评估系统用户。各个用户级别不同，自然所登录系统也就不同，就能够完成不同功能。

而4个子系统依据用户差异，其功能模块也要进行适当调整，各个模块间就需要互相联系，共同协作，才能够完成整个教学质量的评估体系工作。而且各个功能模块间是互相联系且不可分割，在教学质量评估系统中具有互相关系，和其他系统也具有一定关系。

2.采集数据：采集数据模块主要功能就是要负责整个系统数据的采集与获取，采集数据方法就是通过数据采集，代理远程培训部门的管理平台与学习平台中涉及到的各种日常数据及问卷调查数据，同时还包含了通过Web方式录入的数据。

数据采集主要是通过这种采集模式实现远程培训教学管理平台与学习平台上设计到的各种数据，包括了这些数据的采集，传输，规范化等各种功能，而且依据学习中心、被培训者在评估系统中所处的不同级别，必须要实现高级别代理来控制低级别代理。采集模块从功能上划分为四个子模块，各个模块的功能如下：

其一定时采集。因为在设定用户之时，就已经设置好了采集时间、采集对象，系统就能够依据所设置用户情况来定时采集所需数据。

其二实时采集。只需要选择采集的对象，确定好之后系统就能够按照选择采集数据与文件。

其三查看采集的日志。用户能够依据这项功能去查看各种代理收集的数据，从而分析数据情况。

其四查看代理的运行状态。用户能够从这个功能选项中去查看各采集段目前的运行状态。

为实现上面各种数据的采集共享呢，我们使用了Servlet技术，把B/S结构与C/S结构有机结合起来。在实现过程中对标识指令与数据采用自定义模式做了简单规则，这样就能够让Web服务器端与数据采集端能够协调一致工作。

同时，采用Web方式进行填写也是获取数据采取的一种重要方式，因为使用中出现的一些纸张数据或者基础数据库无法采取这种模式收集数据，自然代理也就不能获得数据，也就不能给从问卷调查中获取，就需要管理人员采取Web填写形式来实现数据录入，给评审人员提供参考。

除以上采集数据的方式外，问卷调查也属于一个获取数据的来源。在系统中存储了问卷题目，包含了各种题型，各个方面的问题，因此每一次进行文件调查之时就必须要从中抽取部分题目来组成一套，并且发布到网络上，由该次被调查对象进行填写，记录好问卷答案，最后汇总在一起。并且从汇总数据中分析结果.这种模块提供了各类相关的评审数据的对比、统计以及分析功能，而评审专家实施评审过程时就能够依据最终分析结果进行判断，分析处理数据主要包含了分析处理代理收集的数据，分析处理年报年检的数据，分析处理问卷调查的结果，从而给专家进行评估及做出结论提供参考依据与建议。通过大量的基础数据，系统就能够按照指标要求分析及统计，从而形成了各种直观的图示，给专家提供参考依据。

三、结束语

事实上，远程培训作为企业培训广泛采用的一种教学模式，在整个培训行业具有重要的作用。因此必须重视构建合理的教学质量评估体系，才能够真正提高远程培训的教学质量，才能够使远程培训更好的满足学员所需，促进培训事业的发展。

参考文献：

[1]初文喜，宋宝森.CHU Wen-xi，SONG Bao-sen.教学质量评估的计算机处理系统[J].佳木斯大学学报（自然科学版），2010（1）.

[2]蒋诗琴，李春华，白提，黄蕾，吴绍光.多级广义模糊综合评估<大学英语>课堂教学质量[J].西北医学教育，2013（3）.

4.教学质量评估制度 篇四

一、目的：

为确保质量管理过程的持续改进，促进购进兽药的结构优化，不断提高兽药经营质量。

二、适用范围：适用于兽药进货质量评估

三、责任人：质检负责人

四、正文：

1、对首营企业进行评估时，应组织进行实地考察，考察企业的生产或经营场所、技术人员状况、储存场所、质量管理体系、检验设备及能力、质量管理制度等，并重点考察其质量管理体系是否满足兽药质量的要求等。

2、质检负责人应每年对供货企业进行评审，以确保其合法性。评审项目包括：

⑴、企业所生产或经营的兽药种类及名称；

⑵、供货单位要具有法定的质量标准，即国家兽药标准；

⑶、供货单位生产的产品应有法定的批准文号和生产批号；

3、质检负责人每年应对进货情况进行综合质量评审，评审结果存档备查。

4、质量评审应针对上一年度所经营兽药的各项质量指标，在对所经营兽药的整体质量情况汇总、分析的基础上，对兽药入库验收合格率、在库储存的稳定性、销后退回情况、顾客投诉、监督抽查、企业质量信誉等内容进行统计。

5.有效教学评估制度文件 篇五

各中小学：

为深入贯彻落实科学发展观，推进课程改革向纵深发展，全面落实《关于实施有效教学，深入推进课程改革的意见》（吴教普„2005‟54号）和《关于实施精致化管理，全面提高教学质量的意见》（吴教„2007‟41号）文件的精神，引导教师深入钻研教材，提高教学有效性，实现“五严要求”背景下，中小学教学由“时间型”向“效益型”的转变，从而全面提高教学质量，提升教师素质，探索出具有我市特点的有效教学模式。根据局工作意见，从今年起建立吴江市中小学教师有效教学评估制度。

一、评估对象

全市中小学在职在编专任教师。正职校长、书记的有效教学由局组织人员另行评估。

二、评估原则

有效教学的评估是为了促进教师的成长、发展，为了提高课堂教学效率，促进学生素质的全面发展，所以有效教学评估实施过程中要以人为本，坚持亲近教师、实事求是、发扬民主、客观公正、鼓励先进、成长师生等原则。

三、评估内容和要求

有效教学评估涉及的内容比较多，包括有效备课、有效上课、有效训练、有效辅导、有效测试等，根据我市的实际，教师的有效教学评估将突出有效备课、有效上课、有效训练、有效辅导四个环节。四个项目总分为80分，权重分别为有效备课20分、有效上课25分、有效训练25分、有效辅导10分。

具体要求如下：

1.有效备课

教师要认真钻研课程标准以及教材，结合学生实际，编制教学目标，设计教学过程，确定教学方法，选择教学媒体，认真写好教案；除设计教学过程、方法外，教材的解读、学情的分析、习题的设计、试卷的编制等应该作为集体备课的重要内容；备课笔记（含电子文稿）必须课时齐全，作文指导与讲评、作业（试卷）的讲评等都要有备课；一课一案，内容详实，格式规范，要力戒形式主义，防止机械照抄照搬，杜绝不备课就上课现象的发生；六年教龄以下的教师必须备详案，注重教案的规范性，六年以上教龄的教师要重在教学设计的创新和个性化，尝试把编制教案为教学设计，提升层次。

2.有效上课

教师的教学要实现 “五个转变”：目标上，由单纯的为学生考试而教转变到全面提高学生素质上来；内容上，由单一的书本知识转变到联系生活、联系学生的生活体验上来；对象上，由只重视尖子生转变到关注学困生，面向全体学生上来；要求上，由一刀切转变到注重发展学生个性上来；方法上，由“填鸭式”转变到“启发式”，培养学生的自主学习能力上来，变学会为会学。

教师在教学中要引导学生转变学习方式，指导学生自主学习，做到“三讲三不讲”和“五个让”。就是讲易混点、易错点、易漏点，学生已会的不讲、能学会的不讲、怎么学也学不会的不讲；能让学生观察的要让学生观察，能学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己推导。

教师的教学要精致，做到“五个一”，就是每一句话都要力求字字珠玑，每一个提问都要力求富有启发，每一种设计都要力求精心巧妙，每一道习题都要力求典型规范，每一步环节都要力求严谨相关，切忌漫不经心和随心所欲。

课堂上，教师要举止文明，仪表端庄得体，上下课师生要互致问候与道别；杜绝酒后进课堂、上课接打手机、上课抽烟、中途离开课堂、上课迟到等现象发生，杜绝拖课现象。

3.有效训练

要根据所教班级学生实际，实行分层次布置作业。作业量符合省“五严”的要求，小学一、二年级不留书面家庭作业，小学中高年级、初中和高中学

生每天家庭作业总量分别不得超过1小时、1.5小时和2小时。倡导教师深入“题海”精选题目，让学生远离“题海”，教师要认真选编、批改、评讲作业，做到“五有五必”：有练必选、有发必收、有收必改、有练必评、有错必纠。学生订正后，要进行二次批阅。要指导学生自觉建立纠错本，对纠错的内容要进行阶段性跟踪检测，巩固纠错效果。教师要建立错题本，分析原因，采取有效措施，予以矫正。

4.有效辅导

辅导要正对学生的实际需要，要加强自主学习能力的指导。辅导要有目的、有计划、有准备、有记录，要确定辅导对象、时间、过程、方法等。特殊学生要有跟踪辅导。

在上述四个方面的基础上，加上有效质量，占分20分，合计100分。有效质量要根据教师所教学科（含非考试的技能学科）的教学质量情况（义务教育阶段以合格率为主，高中以平均分、进步度为主）进行评估。

对有效备课、有效上课、有效训练、有效辅导等四个方面的评估，各校要根据学校实际以及课改以来形成的有关评价细则，制订具体的评估细则。

四、评估形式

本评估以学年为时间段，学校每学年对本校教师的有效教学作出一次全面的评估。各校有效教学评估可采取如下形式：

1.学生评估。可以结合班级日志的记载，采用问卷、访谈等形式，了解教师有效教学的情况，给教师作出评价。权重在20%左右（小学10%左右）。

2.同行评估。组织教师（可以同学科，也可以不同学科）对评估对象的有效教学进行评估，可以结合教研活动、五认真检查等活动开展，作出评价。权重在40%左右（小学45%左右）。

3.考核小组评估。考核小组采用巡课、推门听课、听课等方式，对教师的有效教学作出评价。权重在40%左右（小学45%左右）。

对中小学教师的有效教学评估，在量化的基础上进行定性评估，排序在前30%的，确定为优秀等级；排序在30%到95%之间的，确定为合格等级；排序在后5%的，确定为不合格等级。凡校级评估为不合格者，小学、初中由局牵头组织视导片异片进行再评估，高中由局组织再评估，分基本合格和不合格两类，凡连续两年不合格者将组织有效教学专题培训。

本评估分校、市两级进行，局将适当抽查学校教师的有效教学进行抽查，一方面对教师的有效教学进行再评估，另一方面对学校的教学管理作出评价。

五、组织管理

1.为加强领导和管理，教育局建立中小学有效教学评估领导小组，各中小学也要建立相应的领导小组负责这项工作的实施。

组长：史建荣；

副组长：沈正元、顾忆红；

组员：吴志华、蒋蓁、姚伟斌、张学强、余家友、陆正荣。

各校也要建立相应领导小组，并制订实施方案，于11月30日前报教育局普教科。

2.为积累经验，稳步推进有效教学评估，局将在各学段确定联系学校，由普教、教研等部门组织人员加强联系，及时解决问题，总结经验，在全市推广。

3.为激励教师进一步钻研业务，提高有效教学的水平和能力，对教师的有效教学评估要作为教师业务档案每学年归档，有效教学评估结果要与学科、学术骨干的评比、职称的评定以及绩效工资挂钩。

各中小学校要根据局的有效教学的有关文件，组织教师学习、培训，继续加强有效课堂教学以及有效训练的研究，从而努力提高全市中小学老师课程实施的能力和水平，提高教学质量。

吴江市教育局

二○○九年十月二十六日

抄报：市政府办公室

6.家长学校教学评估制度 篇六

家长学校教学评估制度

1、教职工要按时到班，保证上课时间，授课质量，为学员建立考核档案。

2、认真备课，认真上好每次课。

3、理论联系实际，深入浅出，把握教学方法。

4、坚持家访制度，及时吸收家长意见，不断改进教学，提高教学质量。

5、经常总结教学的成败得失，不断上新的层次。

6、每课时要有规范系统的教案：授科内容一定要慎重选择，符合授课对象的要求。

7、带头学习家教知识，提高家长素质和家教水平。

8、协调或帮助学校搞好教育改革，提高教育质量。

9、了解家长对教学方面的要求，及时与家长沟通孩子的成长情况。

7.教学质量评估制度 篇七

一、分析对象与方法

如何科学分析课堂教学质量网络评估的信度和效度, 我们以重庆交通大学为案例, 为此作了长久深入的调研和探索。该校教务处专门组织网评调研工作小组, 以发文征求意见、个别交流、走访座谈、网上搜索、数据分析、国内外对比、头脑风暴法等手段和方法, 从2012年4月~9月, 对学院和师生进行了历时大半年的深入调研。通过集成2008~2012年三次校内大型调研和五次校外高校 (上海交通大学、西南大学、重庆大学、邮电大学、工商大学、理工大学) 调研成果, 九学年十八学期380多万个网评数据统计分析结果, 教改专项课题研究成果, 二次系统功能优化。该校对运行近十年的网络评估系统从指标到系统功能等都进行了全面的优化完善。在测量网评信度和效度的分析方法选取上, 我们一是选10名网络评估与纸质评估对比测量来检验可信度;二是选取指标项、评价项, 进行网络评估与纸质评估的对比测量。我们2012年下学期在该校随机抽取了10位教师、3100名学生作为“样本”, 测量中, 严格控制了影响测量的诸因素。此次分析的网络数据全部从重庆交通大学教学质量评估系统中提取;采用的纸质评估数据全部由重庆交通大学学生教学信息中心采集得到。所有的数据均由spss软件统计分析得到, 数据真实可靠。

二、课堂教学质量网络评估的质量分析

质量分析主要包括信度分析和效度分析, 所谓信度, 是反映测量的稳定性与一致性的一个指标, 即对一个事物进行重复测量时, 所得结果一致性的程度;效度是指是否测出了测量者想要测量的东西, 所测结果是否正确、有效地说明所要测量的现象。我们以重庆交通大学为案例, 采取网络评估与纸质评估对比测量的方法来对课堂教学质量网络评估进行质量分析, 相对网络评估而言, 纸质评估长久以来得到了普遍认可。因而, 这两者的对比测量, 可以检验出网络评估的可信度和有效性。本文对数据的挖掘和分析, 一是通过使用spss软件进行描述性统计 (均值与标准差比较) , 这10位教师的网络评估的平均分为92.8, 比纸质评估的91.6高出1.2%;网络评估的标准差为3.2, 与纸质评估的标准差4.2相差1%, 可见二者的平均分与标准差的差异性都不大。二是使用spss软件对这10位教师网络评估与纸质评估的两组数据进行相关性分析, 其Pearson相关系数为0.921, 说明二者总体得分呈极相关。三是使用Matlab软件对这10位教师评估结果的总体分布走势进行趋势分析, 发现网评和纸质评估的总体得分变化趋势非常一致, 所测结果能够有效地说明所要测量课堂教学的现象。以上质量分析表明网评与纸质评估结果具有较高的一致性和稳定性, 网评结果具有较高的有效性。

三、结论与思考

课堂教学质量网络评估属于社会调查范畴, 社会调查问题往往纷繁复杂, 不确定性和非线性因素太多, 这种人评估人的社会调查性评估一直是个世界性难题, 要达到完全客观、公正的评估效果是不可能的。所以, 课堂教学质量网络评估这种复杂性社会问题期望完全用量化的办法来解决, 是不太现实的, 何况运用受控性差的网络评估手段, 更增加了评估结果客观、公正的难度。评估也是对教学活动的一种状态描述, 是对复杂的课堂教学现实的一种简化和抽象, 应用统计方法描述课堂教学现象, 在当前大规模办学条件下, 无论它如何不完善, 总比我们凭主观发表议论强。结合各高校近十年的网评实践, 我们认为:课堂教学网络评估是学校、学院和教师了解和把握课堂教学现状的主要手段, 也是教学意见交流、教学研讨和教学管理的便捷平台, 评教结果长期的总趋势是相对稳定的, 总趋势中也会在某学期某时段出现较大波动。出现这种情况, 往往与管理水平、教师教学态度、课程性质、人事变动、人为干扰、学生情绪、学生群体不同等因素有关。网评受到了学生的欢迎和认可。网络评估在人为干扰和偶发因素影响较小的情况下, 其结果具有较高的可信度和有效性;应理性、辩证地看待网评, 合理运用网评结果。总的来说, 网络评教已成为教学意见交流、教学研讨和教学管理的便捷平台;能够及时反馈评估信息, 规范教师的教学行为, 有利于教风建设。在人为因素干扰较少的情况下, 评估结果具有相当高的可信度和有效性, 在教学规模急剧扩大的情况下, 有利于提高教师的教学水平和教学质量, 为保障教学质量做出了贡献。如果我们能较好地控制人为的干扰因素, 本着科学的态度和方法来确定评估指标、控制评估过程和运用评估结果, 网络评教就具有了较高的信度和效度, 同时也是稳定和提高教学质量的重要举措。

参考文献

[1]杜智敏.抽样调查与spss应用[M].北京:电子工业出版社, 2010:31, 148.

[2]刘霄.建立高校内部教学质量评估新体系的探索[J].高教发展与评估, 2006, (2) .

[3]黄芳.高等教育中的评估[J].现代大学教育, 2012, (3) .

[4]黄忠兵.网络评教利弊谈[Z].重庆交通大学:教学风 (内部资料) , 2011, (33) .

[5]胡高云, 李乾斌, 余嘉政.高等教育中的评估[J].现代大学教育, 2012, (4) .

[6]刘洁.清华大学课堂教学质量评估工作的新探索[J].高等理科教育, 2006, (2) .

8.新建本科民族院校教学质量的评估 篇八

关键词：本科教学；教学质量；教学评估

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0146-02

随着大学教育不断从“精英教育”转型为“大众教育”，高校招生规模逐渐扩大，一批新办本科院校如雨后春笋，逐渐成立。为贯彻落实好《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，全面提高本科教学水平和人才培养质量，教育部出台教高[2011]9号文件“教育部关于普通高等学校本科教学评估工作意见”，对普通高等本科学校教学评估工作提出了相关规定。甘肃民族师范学院（以下简称“我院”）在2013年4月接受了“升本”以来第一次本科教学水平教学评估，就评估过程相关问题进行了剖析。

一、教学质量

教学任务的完成是教师和学生的双边合作的结果。其中影响教学质量的基本因子主要是教师、学生和教学中介，或扩展为教师水平、学生素质、教学条件和教学管理，在高校内部提倡这种观点非常客观、正确，从高校长远发展的角度，就有局限和不足。[1]最大缺陷是只注重研究教学活动本身的一部分内在因素，而忽视对另一部分内在因素和与教学活动相关因素进行分析，如没有将与教学质量有直接关系的学校办学指导思想、培养目标，以及与教学质量有间接关系的教学环境因素等考虑在内。而教学作为培养人的一种活动，受制因子相当多、可变性大。[2]在《普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求（试行）》中，共有7个一级指标，第一个指标就是“办学思路与领导作用”的要求。

我院地处青藏高原东缘，海拔高，在以藏族人口占多数的聚集区办学，前身是合作民族师范高等专科学校，2008年实现了“升本”。在国家的“十二五”发展时期，也制定了我院的“十二五”规划，以做大、做实、做强为发展战略，逐步形成以民族师范教育、安多藏文化和高原经济为主的办学特色。在“十二五”时期，以藏区实现经济跨越发展和长治久安为目标，培养少数民族地区紧缺人才作为办学思路和理念。把学校的办学思想和培养目标紧紧围绕当地实际，着力打造“大爱无华、昂扬向上、追求和合、自强不息”的办学精神。正因为如此，我院的本科教学水平评估得到评估专家的一致认可。

二、教学环境的长效机制

教学环境是高校教学和科研的基础，主要包括学校的地理环境与心理环境、校园文化、校风、班风等。[3]我院校园规划1000亩左右，校舍总面积30万㎡，教学用房面积15万㎡，学生公寓面积8万㎡左右。在校园绿化方面，已完成10万㎡，绿化面积达到40%，建成了科普生态园基地，以藏药材驯化基地为依托，建成300㎡生态植物园，修建具有民族文化特色和民族风格的亭、阁，供学生学习和休闲。

在学生管理上，建立了校系两级管理体系，建立了系领导亲自抓、分管领导具体抓、辅导员班主任一线抓、教职员工一起抓的管理模式。在学生心理健康教育方面，以教育平台、帮扶平台、素质平台、社会平台、社会实践平台、学生工作信息化平台，形成了成熟的学生管理运行机制。以“绿色、清雅、理性、开放、和谐”为主题的教学环境，督促学生勤学、好学、乐学。

在教学管理机制上，实现“三学期制”，这在国内的教学模式中并不多见。强化教师教学环节管理，严格实行教学规范，已形成规范有效和科学有序的教学管理运行机制。

三、本科教学评估后得到的启示

1.紧密围绕政策和文件精神，师生要正确认识评估工作

积极开展正面的评估教育，加强对包括高校教学评估在内的各种评估政策和文件的正面宣传，客观评价高校教学评估的成败得失，营造良好的本科教学评估人文环境，都是促进高等教育评估健康发展的必要条件。高校、学术人员、评估专家、评估机构、教育行政部门乃至媒体，都应该自觉提高自身评估素质，积极引导、影响公众对高校评估活动的认识，促进全民评估素质的提高。[4]

教学评估工作是学校领导、相关人员和全校师生共同的工作，不是形式和走过场，是与学校、家庭、学生、社会切实相关的事。积极有效的教学评估工作是提高高校教学质量的保障，是关系学校的未来发展、学生就业、社会选聘人才的重要指标。我院目前的教学虽然经历首次评估，但广大师生、社会人士和当地政府对教学评估都高等重视，积极支持，这对于今后教学评估的开展和作用的发挥有着很大的促进作用。政府和高校积极宣传教学评估的意义和作用，向公众澄清教学评估工作是改进工作、规范管理、加强建设、创新发展的大好机遇，不是教育主管部门的形式主义。避免了淡化公众对教学评估的负面印象，减少了评估带来的消极影响。在高校的内外部评估工作中，将广大师生和社会人士积极融入到评估中去，在教学评估中发挥作用，可以充分、有效地发挥教学评估积极作用。

2.重视内部质量保障

高等教育评估体系中，一般都由学校内部质量保证体系和学校外部质量保证体系共同组成，即内部评估和外部评估，并且内部评估在整个教育评估中发挥着非常重要的作用。内部评估是学校自主建立和运作的质量保证组织、制度和程序，用来进行质量保证，以确保和提高本校的教育质量，并培育质量文化。外部评估主要是指校外独立评估机构的质量保证，在专家组成员评估期间，争取做得更好，更有特色，打造出独具特色来，落实内部评估和外部评估相结合的评估方式。

3.后期改进工作势在必行

先进国家的大学对教育评估结束后的后期改进工作要求是非常严格的，教育评估结束并不等于评估过程的结束，高校对评估结果的反馈和改进也是评估工作的重要步骤。发达国家在评估的程序中都设立了后续跟踪的阶段，主要目的就是检查被评高校在后期评估改进中是否改进了教学及优化成果，是否确保了其在期限内达到标准等措施，并对不能继续达到标准的高校采取一定的措施。[5]我院在评估结束后，及时对专家提出的不足之处制定了整改方案，在内部建立有效的内部评估机制，促使学校自我约束、自我发展。同时，学校还进行自我检查、自我诊断。

发现评估过程中的问题并进行识别和诊断，以得到更好的提高教育教学质量的措施。对教学评估结果的科学分析和鉴定，是深入开展教学评估所必须解决的问题。最终，贯彻“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的原则。

参考文献：

[1]江珩.21世纪初高校教学质量控制初探[J].高等农业教育，1997，78（6）.

[2]肖莉.安徽省高校本科教学评估现状及对策研究[D].合肥：安徽大学，2011.

[3]孙崇文，伍伟民.中国教育评估史稿[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4]刘振天.对本科教学评估中几个深层次问题的认识[J].中国高等教育，2007，（20）.

9.小学教学质量评估标准及体系 篇九

教学质量评估标准及体系

教学质量检查与考核是教学管理的重要环节，全面提高教学质量，教学评估体系是提高教学质量的重要手段。为便于教学质量检查工作的开展，特制教学质量评估指标准及体系。

一、评估对象

全体任课（辅导）教师

二、教学质量评估指标体系结构

（一）课堂教学

（二）教案

（三）作业批改（作文、课堂练习、辅导记录、培优生、学困生跟踪记录）

（四）学生成绩

三、教学质量评估标准

（一）课堂教学。通过课堂教学评估，可以研究检查教育的目标、学科或模块教学目标以及章节教学的具体目标在课堂教学中的落实情况，从而探索课堂教学的合理结构，提高教学质量。

为了使课堂教学质量评估结果更科学、合理，在制定课堂教学质量评估的指标体系中，最后综合评估标准按定性的描述分为四个等级：优秀（100---90分）良好（80-89分）及格（79－65分）不及格（60分以下）

（一）课堂教学评估指标：

1、教师的教学行为表现：1）、教学法的基本理念2）、教学情境的创设3）、教学内容的处理4）、教师素质

2、学生的学习活动表现：1）、学习的自主性2）、学习的探究性3）、学习的合作性

3、教学效果

（二）教案评估指标：

1、教学目标

2、重难点把握是否准确

3、教学过程

4、教学进度

5、教案书写

6、教学反思

（三）作业批改。批改作业是教学反馈的重要环节，教师严格批改制度，批改作业做到及时、认真、细致、规范，适时地采取补救措施，以大面积地提高教学质量。作业批改采取“重点突出，有所侧重，师生互动，全批全改，每批必改，每改必批”形式。尤其对于潜能力的作业情况，教师要因人而意，因材施教。

作业批改评估指标：

1、作文

2、课堂练习

3、指令性作业

4、培优生辅导记录

5、学困生跟踪记录

（四）学生成绩

各学年教学质量标准：及格率：1-2学年达到100%，3-4学年达到98%，5-6学年达到96%。优秀率：

1、2年级达到60%以上，3、4年级达到50%以上，5、6年级达到30%以上。平均分：

1、2学年达到90分以上：

3、4学年达到85分以上；

5、6学年达到80分以上。

根据县教育局制定的《安图县中小学教学管理办法》，制定本校的教学成绩评估体系。

按照过去的方法计算出班级的各科平均分、及格率、优秀率，填入成绩横向对比表。

教学质量的评价方法：

1、以上一次的考试成绩作为评价的样本，以下一次的考试成绩作为评价的本体，对各班级的教学质量进行比较评价。

2、按照各年级、各学科的评价标准，先计算出各学科的得分，再计算出各年级的得分。

3、各学科分数的计算方法：

（1）平均分的计算方法

A、本体的平均分差－样本的平均分差＝0，得分＝权重分

B、本体的平均分差－样本的平均分差＞0，得分＝权重分＋加分

C、本体的平均分差－样本的平均分差＜0，得分＝权重分－扣分

（2）及格率的计算方法

A、本体的及格率差－样本的及格率差＝0，得分＝权重分

B、本体的及格率差－样本的及格率差＞0，得分＝权重分＋加分

C、本体的及格率差－样本的及格率差＜0，得分＝权重分－扣分

（3）优秀率计算方法

A、本体的优秀率差－样本的优秀率差＝0，得分＝权重分

B、本体的优秀率差－样本的优秀率差＞0，得分＝权重分＋加分

C、本体的优秀率差－样本的优秀率差＜0，得分＝权重分－扣分

四、考核组织和方法步骤

1、组织：教师教学质量评价由学校教学领导共同组织，考核小组由校长及教科研主任组成。教学副校长全面负责教学质量评价，具体工作由教学领导分工管理。学校组织的评价工作是面对学校的全体专任教师，旨在了解和掌握各位教师的教学情况，并籍此确定每位教师教学质量等级的工作过程。

2、方法：

各种评价均要按规定填写相应的评价表，全部数据由教导处统一处理。

教导处对教师评价结果收集存档，入教师业务档案。

测评时间在每月的28日结止，由教导处统一安排。

五、评估结果

学校将在每学期的开学初公布上学期的评估结果。每学期的评估结果将作为教师的职称评定、聘任及各项评优、评奖等的重要参考依据。

六、教学质量检查评估表（附后）

1、课堂教学评估表

10.xx小学教师教学评估制度 篇十

xx小学教学工作检查评估制度

一、指导思想：

根据《教师法》和相关文件中对教师考核工作的要求，同时也为不断推进和深化素质教育，适应人事制度改革，符合社会与家长对教师的更高要求，制定我校教师的评估条例。

二、评估意义：

1.教学行为符合学校的总体目标和价值取向。通过评估达到：追求工作质量，对工作要求不仅仅是做完，而是要做好，是要精益求精；形成精品意识，教师对每一项周期性的教学常规工作要精致化，向深度发展，不能停留在简单的重复上；力争一流业绩，在教学工作中要树立争先意识和业绩意识，业绩是教师工作态度的具体反映，是工作能力的明确指标。

2.符合学生的要求和利益。通过评估，使教师明确自己的工作使命，自觉履行教师职责，为学生的发展和成才努力创设有益的环境，尊重学生，理解学生，为学生尽心尽责。

3.为教师的发展提供帮助和建议。通过评估满足教师自身发展的需要，总结和诊断教师的教学工作便于调整和改善教学方法，促进教师在工作中不断努力不断追求，获得成功。

4.体现教师的工作价值。通过评估比较公正客观地反映教师的教学态度，教学能力和教学业绩，尊重教师的劳动，体现优质优酬的价值原则。

5.认真履行教学常规。通过评估，明确教学常规要求，提高每位教师的教学水平，提升学校整体教学实力，使学校的教学质量处于本市乃至本省的前列。

三、评估原则：

1.过程性原则。评估不是终结性的，而是教师教学工作全程评估，评估注重教学过程中教师的行为。

2.目标性原则。评估要体现学校的治校目标，教学要求。反映学校的工作导向，评估具有明确的指向性。

3.激励性原则。评估要激发教师的工作积极性和成就感，发现教师工作中的成绩，肯定教师的工作价值。

4.公平性原则。评估要做到公平公正，关注每一位教师的工作，在评估的方法手段上尽可能科学合理。

5.民主性原则。评估要结合教师本人对自身的评价，学生家长对教师的评价。充分听取教师的意见，完善评估方案。

四、评估途径：随机与定期相结合：通过学生座谈会，学生评教，听课，查阅教案及察看教师日常教学行为等等途径进行随机评估。在学期结束时进行综合评估。

五、评估内容：

1.工作态度。遵守师德规范，理解认同学校的职责和目标，对工作积极认真，善于合作，热爱关心学生，富有进取心。

2.教学能力。掌握所从事教学的相关知识并不断学习深化，在实际教学中自觉履行教学常规，主动改善教学方法，课堂驾驭能力强，善于了解学生，不断发掘自身潜力。

3.教学业绩。努力提高课堂教学质量，学生家长比较满意。各级各类考试和竞赛取得优良成绩，积极参与教科研工作，发表论著，在各级各类评比和竞赛中成绩优良。

六、评估人员：

由校长、教导处和教研组长组成考核小组。同时还有教师本人、学生及家长的参与。

七、评估方法：

1.学期结束前3周下发评估表由教师自评，学期结束前2周由教导处等有关职能部门对教师一学期工作进行评估。

2.评估小组或统一评估，或者独立评估各自定量，最后合计取均值。

3.每一项的分值均为该项目最高分值。

4.自评分为参考值，以考评小组评估为主。针对本学期特殊性的工作考评，有校务会议决定考评方案。

5.在一个评估项目中，如有重叠得分，取该项的最高值。

八、评估等级：

11.教学质量评估制度 篇十一

关键词：评估;指标;教学质量

根据教育部的规定，公共英语课为所有高职院校的公共必修课，课时和学分均占据了专业人才培养方案的较大比重。通过对教师课堂教学的评估，可以规范教学过程，促进教学内容、教学方法的改革和科研在教学中的渗透，全面提高教学质量。

一、评估内容

1.教学态度。主要包括：教学思想和态度;改革教学内容和方法的主动性、积极性以及教书育人等内容。具体为：教学严肃，认真负责，按时上下课，严格要求自己和学生，注重教书育人;教学严肃，认真负责，按时上下课，严格要求自己和学生，注重教书育人;考核严格、规范，评分严肃客观，能及时辅导、答疑，能及时收交并认真批阅作业。

2.教学内容。主要包括：根据教学大纲的要求，讲清基本理论、基础知识，培养学生的基本技能;按时完成教学进度，不断充实和更新教学内容;能注意本学科与学生的师范技能的联系。具体为：教学内容系统完整，重点、难点突出;准备充分，内容熟练，不出差错;符合教学大纲要求，教材运用恰当，概念准确清楚;教学内容充实、正确，能理论联系实际，吸收学科发展新成果，反映学科发展趋势。

3.教学方法。主要包括：讲授方法上的启发式、因材施教;运用科学的教学手段注重对学生能力的培养。具体为：讲授重点、难点突出、条理清楚、方法得当;板书设计好、字迹工整、语言清晰、运用普通话或英语组织教学;教学过程能吸引学生的注意力、重视学生的能力培养和先进教学手段的运用。

4.教学效果。主要包括：对学生打好基础和培养独立工作能力的分析、考查和评价。具体为：丰富了知识，开阔了视野，感到满意;通过教学能使学生掌握基本理论、基础知识和基本技能，并能理解和解决一些交际问题。

二、评估指标的量化办法

1.根据教学过程的主要因素、教学改革和发展的方向，按照评估内容的四个方面分解为十一项评估指标进行评估。

2.评估指标的量化办法：各项均采用优、良、中、差四级判断等级。对全系教师采用学生评分、听课组对课堂效果评分、作业收交及批阅情况评分、系评估小组评分二级评估办法。评分采用百分制。

3.评分的项目及计算公式。

（1）学生评分=[去掉一个最高分和一个最低分后剩余学生评分之和÷（参加评分的学生人数-2）]×0.5

（2）课堂效果评分=（听课教师评分之和÷参加评分的教师人数）×0.4

（3）评估小组评分=（评估小组评分之和÷成员人数）×0.1

（4）总得分=学生评分+课堂效果评分+评估小组评分

4.评估结果先按职称分类，然后分别在各职称中将总得分由高到低依次排序，分别按比例确定优秀、良好、合格和不合格四个等级的人选。

5.评估结果占同级职称总人数的比例：

高级职称：优秀≤40%，良好≤40%，合格或不合格≥20%。

中级职称：优秀≤30%，良好≤40%，合格或不合格≥30%。

初级职称：优秀≤30%，良好≤30%，合格或不合格≥40%。

6.为了配合学校搞好教学质量评估工作，教师教学质量评估的最终结果还必须与各学院教学督导组的评估结果保持一致。

7.教师因公（包括外出进修、培训、学习等）离岗或请假两个月以上者，其教学评定为合格。

三、教师教学质量评估的组织和实施

1.各学院应當设立教学质量评估小组，由院领导、各教研室主任以及中级职称、初级职称教师代表等成员组成，具体负责全系课堂教学质量评估工作。

2.评估结果记入教师的业务档案，作为教师专业技术职称年终考核、评优选模、职称晋升的重要依据之一。

3.评估结果将按职称分类，每年年底上报学校教学质量评估委员会。

4.评估小组可结合各学院每学期的工作重点设定的评估标准和等级，一般设定为优秀、良好、合格、不合格4个等级，具体如下：

优秀：能保质保量地完成所担任的教学工作;能坚持业务进修，不断提高教学管理水平;能积极完成系上分配的其他教学任务;能积极配合班主任、教研室、系办公室承担相关的辅导、培训、及学生的管理等任务;能就教学、管理中存在的问题进行深入地探讨、研究，成果显著，实践效果良好。

良好：能保质保量地完成所担任的教学工作;能坚持业务进修，不断提高教学管理水平;能积极完成系上分配的其他教学任务;能积极配合班主任、教研室、系办公室承担相关的辅导、培训、及学生的管理等任务。

合格：能保质保量地完成所担任的教学工作;能坚持业务进修，不断提高教学管理水平;能积极完成系上分配的其他教学任务。

不合格：不能按时完成教学任务;教学效果不明显;学生对教学工作不满意。

青年教师是各高职院校教学工作的主体，也是需要重点提高业务水平的对象，同时，青年教师中，非师范类或者是无教学经验的教师较多，教学手段和教学经验的缺乏是青年教师的最大不足，加大对年轻教师的培养，规范课堂教学内容和行为，也是有效提高课堂教育质量的重点。

参考文献：

[1]吴石梅.高职公共英语课堂教学现状调查设计与思考[J].沈阳工程学院学报：社会科学版，2010（1）.

[2]魏思思.英语课堂教学质量的制约因素及改进对策[J].海外英语，2014（11）.

[3]阮彬.大学英语大班教学中的问题及对策[J].湖北科技学院学报，2014（19）.

12.教学质量评估制度 篇十二

22

1984年我国正式加入了国际教育评价协会 (IEA) , 同年, 在武汉的高等教育会议上首次提出对重点高校进行评议, 本科教学评估自此启开幕帷。在近25年的时间里, 对“本科教学评估”的讨论, 无论是在理论研究层面, 还是在实践操作层面, 都显得非常活跃, 其成果也显而易见。在高等教育评估事业的全球视野中, 由于各国发展高等教育的理念和路径不同, 政治环境各异, 其政府参与高等教育评估的方式互不相同, 各具特色, 形成了诸如以美国为代表的社会自主模式, 以法国为代表的政府集权模式和以英国、荷兰为代表的政府指导模式。我们现在拥有的是一个庞大的高等教育系统, 有2312所高等学校, 2700万在校大学生, 23%的毛入学率。众多学者从国际比较出发, 指出了我国高等教育质量的主要保障形式———本科教学评估所存在的评估主体单一、评估活动相对封闭、政府评估的“运动化”范式、评估方案和标准“一统化”等问题, 甚至认为建立评估“中介组织”、采用第三者评估模式是提高我国本科教学评估的公信度的根本, 是“根治政府失灵的一剂良药”, 是推动本科教学质量提升的“良方”。时下, 随着第一轮本科教学评估工作的结束, 在总结该项活动的同时, 批评“评估”, 甚至包括著名学者在内的抵制和反对“评估”的声音日趋激烈。那么?问题的实质是怎样的呢?

我国当前高等教育评估领域存在着明显的理论研究落后于实践水平的现象, 这种理论研究的滞后不仅不利于正确的评估文化、评估理念的形成, 影响高等教育界对评估的正确认识, 以及社会对于评估的广泛接受, 而且最终将成为科学化、制度化评估的掣肘。我国开展高等教育评估理论的研究时间较短, 主要是宣传和介绍国外评估的理论和方法, 还没有形成具有中国特色的评估理论, 当然更谈不上在指导评估实践上的超前性。因此, 加强高等教育评估理论的研究, 是我们必须面对的一项重要任务。

一、加强高等教育的分层研究, 为高等院校自身的定位和分层次评估提供科学依据

高等教育分层, 从性质上说是高等教育制度多样化的一个方面, 是大众化高等教育阶段的一个重要课题。应加强高等教育的分层研究, 为高等教育体系的类别分化和层次分化提供理论支持, 进而推动高等教育评估的分层次有效实施。

大众化高等教育的主要特征是多样性, 多样化的高等教育培养目标和规格互为不同, 从而催生了多样化的质量标准。早在20世纪70年代, 美国卡内基高等教育委员会就开展了关于大学体系的分类研究, 它根据美国高等学校的“研究”和“教育”功能的发挥状况, 把美国高等学校分成6大类11个层次, 每个层次上的学校都有各自的特色和定位, 学校层次低的不等于教学质量不高, 由此构成了多样化的适应社会多种要求的高等教育体系。日本则为大学、短期大学、高等专科学院和专修学院等各类高校颁布不同的设置基准, 以利于分类指导和评价。

在我国, 对高等教育的分类研究开始于20世纪80年代末, 有潘懋元先生的三分法:少量的综合性、研究性大学, 大量的专业性、应用性大学或学院, 大量的职业性、技能性的高职院校;胡建华教授的四分法:研究型大学、教学研究型大学、教学型本科院校、教学型专科院校, 等等。这样的分类虽然有的已经在人们的意识层面上达成了共识, 但是相对于我国庞大的高等教育体系来看, 尚且显得脉络不清、层次含混。因为, 我国现在所执行的高等教育评估是一种基于在大众化教育前提下, 保障基本高等教育质量的“教学”评估, 各分类研究首先应该以“教学”因素作为分类倚重因子, 上述分类列入“研究性”因素, 容易产生“研究型大学”可以不重视本科教学的误导。实质上“研究型大学”与“教学型大学”只是在教学实施的内容与策略上不同, 追求教学的高质量应该是他们永恒不变的主题。但是, 相对于教学评估来说, 就应该有不同侧重的指标来度量、检测, 因此, 目前的分类研究不足以对高等教育评估的分类指导、分层实施提供理论支持。

二、尽快打破教育评估立法“真空”, 改变我国高等教育评估“立法懈怠”和立法滞后的状态, 规范评估活动

世界各国在高度重视高等教育评估活动的同时, 在立法保障上也取得了可喜的进展。俄罗斯不仅以《教育法》的形式确立了高等教育鉴定制度, 还相应地以《教育活动认可条例》《高校国家鉴定条例》《高校国家评定条例》等专门性的法规予以制度响应。

市场经济体制的建立, 无疑对我国传统的计划经济社会形成了强大的冲击波, 并引发了社会、文化各个领域的变革, 这些变革的有序性、规范化都需要相应的法律法规来规制, 最终实现“依法治国”的目标。但是, 从1992年我国确定建立市场经济制度以来, 高等教育评估工作日益精进, 而高等教育评估的法制化进程却步履蹒跚。迄今为止, 1990年由国家教委颁布的《普通高等学校教育评估暂行规定》仍然是唯一一部有关评估活动的专门法。《暂行规定》共8章28条, 虽然对评估目的、任务、形式、主体、机构、程序等都做了原则性的规定, 但它毕竟是计划经济体制下的产物, 因而它的很多内容与现实要求存在较大差距, 以此来指导高等教育评估, 其局限性昭然若揭。其中, 关于评估主体、评估机构等有关规定, 显然不符合市场经济体制下高等教育改革和发展的需要, 特别是不符合市场经济大环境下大众化高等教育发展的需要, 不少条款已经与《中国教育改革与发展纲要》《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》内容相互抵牾。由此可见, 我国高等教育评估制度基本上处于“立法懈怠”状态, 这与方兴未艾的高等教育评估工作不相适宜。

因此, 我国应在高校评估研究和实践的基础上, 尽快对《暂行规定》进行认真修订。由于评估活动广泛而深入地开展, 社会参与程度不断提升, 还应该考虑以全国人大立法形式, 或者至少是国务院的行政法规形式存在。只有这样, 才能有助于建立健全“中国特色”的高等教育评估制度和评估体系, 真正实现评估工作的制度化、规范化。

三、重视评估中的“主体缺位”现象, 变“要我评”为“我要评”;在评估中凸显“质量主体”的回归

“主体缺位”现象在我国的本科教学评估的实践中主要表现在两个方面:一是被评院校的“主体意识”缺失;一是学生的“质量主体”缺失。

按照《暂行规定》要求, 高校申请应该是评估的第一步, 但从目前的情况看, 评估都是来自教育主管部门的指令, 学校在规定时间内提出申请。在实际的评估活动中, 学校申请已经被“边缘化”“形式化”了, 学校感到是政府“要我评”, 而不是“我要评”, 导致在高等教育评估中理应占据重要地位的高等学校大多数被动应付, 主体性丧失。为什么发达国家高等学校积极参与、主动接受的评估活动, 在我国却演变成“要我评”的无奈之举呢?

高等教育评估本质上应该是一种价值判断的过程, 具有针对高等教育及其相关系统的监督、咨询、自律的职能。大部分发达国家, 评估不仅是政府教育主管部门管理高等教育和民间组织研究和鉴定的手段, 而且也是高等学校自我发展、自我完善的重要举措。高等教育评估自律职能的实现是健康向上的评估文化的精髓, 不能仅仅把评估看作是政府、社会对高等教育的一种监督和管理, 它还是学校自身进一步提升办学条件与教学质量, 培养社会适需人才的“甄别仪”“助推器”。通过评估, 学生提高学习水平, 教师提高教学质量, 学校管理者提高管理能力, 学校提高社会影响力和知名度。这是个充分服务于主体, 提升主体价值的文化活动。因此, 强化“主体意识”, 应该着力于制度建设, 兑现被评学校本身的主体地位, 规范评估活动, 挖掘高等教育评估的文化内涵, 创造积极、健康的评估文化。

还有另外一种“主体缺位”现象—————评估指标体系中遗忘大学生的就读经验, 造成“重物轻人”的现象。在我国的评估实践中, 我们不难发现, 高等教育质量的重要标识或主体不是被遗忘了, 就是被忽视了。大学生在学期间的切身体验与发展, 要么被在校生数、师生比等数据掩饰, 要么被简单化为单纯的学业成绩, 结果再次出现“质量主体”缺位的现象。我们认为, 高等教育的质量在很大层面上可以用人才培养质量来替换。学生质量是高校质量的

高教论坛·2009/8

根本体现, 是质量的主体, 学生的就读经验是理解学生质量的重要尺度。尽管学生也可能有一些主观偏见, “从教学效果和问责来看, 学生的评价对于教师个人来说似乎是有威胁的, 但总体上来看, 大学教学因此带来活力。”因此, 在评估中应充分重视大学生的就读经验, 体现大学生的权利诉求。

四、抵制神化“第三者评估”和夸大“中介评估”的作用, 致力于中国特色的高等教育评估体系建构

教育中介组织, 在西方被称为“中介团体” (IntermediaryBody) 、“缓冲组织” (Buffer Organization) 或减压阀, 其主要目的是为了缓和政府与高校之间的矛盾。一般来说, 中介性组织必须具备专业性、相对独立性和客观公正性等三种基本属性。其独立性是中介评估组织能够公正客观实施评估, 最大限度获得社会认可和公信的基础。我国不少学者基于建立“理想的评估机构”的观点, 把建立具有独立地位、不受政府影响的中介组织执行评估, 看成是实现公正评估和各个高等教育利益主体权利的根本所在。其实, 中介不等于绝对中立。评估机构的创建者和经营者是两个不同的主体, 双方在利益得失方面同样存在矛盾。中介组织也不能包治百病。

中介性评估机构因各国背景不同, 都体现本国的传统和特色。正如伯顿·克拉克所言:“每个国家的权力结构都有缺陷, 因此会产生有意识的改革和无意识的调整。”但“历史上形成的权力分布形式倾向于维持原状, 因而不同国家高教体制的互相靠拢是有限的”。而在我国, 由于目前绝大多数学校依然归国家所有, 其公立的性质保证了政府与学校主体在根本利益上的一致。笔者认为, 现阶段在我国建立完全脱离行政独立的民间中介组织条件还不成熟, 建立政府引导下的中介组织评估制度是一个比较实际的选择。

2004年8月, 教育部高等教育教学评估中心成立, 有力地推动着以市场机制为导向、政府宏观调控为主导、学校

教书育人·高教论坛

自主办学为主体的“中国特色”运行机制的酝酿、产生。

五、注意评估方式选择与评估定位契合, 避免评估结论失真

教育部自2003年到2007年总计评估了502所本科学校, 优秀率居高不下, 且逐年攀升, 已逾80%。人们不禁要问, 一个优秀率如此之高的评估还有没有信度?

事实上, 无论是基于国内高校生成的标准, 还是基于世界其他国家生成的标准, 无论是常模参照评价, 还是基准参照评价, 都不可能或不应该产生如此之多的“优秀”高校。如此之多的“优秀”, 反而会降低我国高校教学工作的抱负水平, 甘为“井底之蛙”, 进而拉大与世界高等教育强国的差距。造成上述结果, 与评估方案和评估组织者的导向有关。

评估视角的多维化是评估迈向科学化的重要标志, 它表现在近几年各国高等教育评价重视形成性和诊断性、定量和定性相结合、评估结果的谨慎处理等方面。高等教育所存在的问题不是以简单的排序和机械的数字所能反映和解决的。评价要反映存在问题的原因, 评价结果要有利于改进提高, 而不是削减锐气。

我国本科教学工作水平评估的指导思想是“以评促建, 以评促改, 以评促管, 评建结合, 重在建设”, 评估的定位非常科学合理, 把评估作为教育教学过程的一个重要环节, 让校长学会办学, 教师学会教学, 赋予了高等教育评估的激励机制, 使得高等教育评估成为高等学校发展的动力。既然我们的本科教学评估的定位就是要实现评估的形成性评价功能, 那么, 在评估实践中, 就应该弱化总结性评价的目的, 减少评估对受评高校的威胁, 消除或减弱评估过程中受评高校弄虚作假的动机, 促使高校以建设性的态度对待评估结果, 保证本科教学质量。为此, 建议减少本科教学工作水平评估的结论等级, 只以“合格”与“不合格”评定;淡化评估结果与经费资助和相关决策的联系。根据发达国家经验, 绩效结果与政府拨款之间不应存在一种直接的因果关系, 否则会造成一味迎合政府要求, 并可能导致弄虚作假, 从而歪曲高等教育评估最终是为了保持和提高高等教育质量的终极目的。

六、组织社会力量参与评估, 完善评估队伍结构, 推进评估专家队伍建设

必须说明的是, 这里提到的“社会力量”, 不是“中介机构”, 而是指那些分布在社会各行各业的专家学者、行家里手。虽然教育部2005年下发了“关于组建普通高等学校本科教学工作水平评估专家库的通知”, 但是, 实际最终组成的1369名首批专家库成员几乎都来自高等学校或教育行政部门。应该抽调一批有经验的各行各业专家学者参与高等教育评估, 提高高等教育质量保证的公信度。

很多发达国家都拥有上百人的专门研究高等教育评估的队伍, 而我国目前只是通过课题立项, 征调一些专家学者“业余”工作。因此, 评估专家专业化程度必须提高。教育部从2005年在国家教育行政学院开始举办评估专家研修班。但是, 鉴于与各位专家的原始专业相去甚远, 评估经验不相一致, 为期一周的培训显然不能取得理想的效果。因此, 为保证评估的专业知识、能力和职业操守, 实行专家“资格证书”制应该是一个不错的选择。

从“以评促建, 以评促改, 以评促管, 评建结合, 重在建设”的20字方针来看, 我国的本科教学工作水平评估目标设计是非常切合高等教育实际状态的, 建立“中国特色”的高等教育评估制度的关键在于:“建”是否充分考虑到了高等教育质量的多样性;“改”是否充分体现到了高等教育的社会适需性;“管”是否充分尊重了高等院校办学的自主性。中国高等教育的评估与发展必须走自己的路, 任何照搬照抄、简单移植的想法都将阻滞适合我国国情的高等教育发展之路。

13.语文教学质量评估标准革新论文 篇十三

2.1.1导向性原则现代教学质量评价标准要有一定的导向性，通过执行这个评价标准，对今后教学的方向、方法、思想和行为能起到一个引导作用，使得一切教学活动都要往这个标准上靠拢。导向性一定要能够体现目前的全面、和谐发展的培养目标，对小学语文教学的内容和方法有一个新的整合与提高。同时，也要能够体现先进的教学理念。教学评价标准要能够体现出教育的国际化、社会化、信息化，以及终身学习与个性学习相融合的现代教学观。

2.1.2有效性原则评价标准的制定首先是教师、学生能够认可与接受，也是可执行的。有效性是指评价标准能够与小学语文教学的特点相适应，能够根据这个标准准确地衡量出教师的教与学生的学的实际水平，并能根据结果可调整教学方法、学习方法等来提高最后的评价级别。

2.1.3开放性原则要打破旧的以平均分来确定教学质量的评价标准模式。应使用开放性的评价标准来全面、准确地给予教师以及学生公正的评价。小学语文教学根据其学生主体的特点，势必要改变单一的`评价标准模式，将重结果的评价模式改为重过程，将评价的标准贯穿于语文教学活动的全过程的，小学生在学习语文的过程中，会用到自己的想象力、创造性等等特殊的个性特点，那么就要求评价的标准也不要成为死性、硬性的数字、数据的考证，而要将概率这个理念引入，比如语文词汇掌握的百分率，参加各种语文课堂互动模式的活动的发言率等等。这样使得孩子的创造性得到鼓励，学习的积极性得到激发，才能更好的掌握语文这门学科。

2.2小学语文教学质量评价标准的改革措施

2.2.1确定以学生为评价主体以往的评价都是以学生的平均分为评价的主体。改革就要改掉这个主体错位的理念。一切的教学质量评价的目的都是希望在有限的时间里，在学校这个环境下能够使学生学到更多的东西，知识能够积累得更多。我们工作的最终目的是学生能力的提高、良好习惯的养成，而不是看一些死性的文字能在学生头脑中存在多少、存在多久。以往的评价标准忽略了学生的发展这一主题，如今我们在新课改的形势下，在素质教育的要求下，必须将小学语文教学评价的主体转变学生本身。

2.2.2解放学生，促进学生的全面发展把学生从教室里解放出来，把学生从繁重的课文背诵中解放出来，把学生从死记硬背的被动学习中解放出来。现在的小学生学习早起晚归，每天的作业负担很重。因此，我们为了学生的整体发展，更应该将其从繁忙、劳累的童年生活中“解放”出来，活用教育教学手段与方法，让孩子在娱乐中掌握知识。

3结束语