识字教学研究课题

识字教学研究课题（共14篇）（共14篇）

1.识字教学研究课题 篇一

识字教学课题研究计划

一、课题研究现状分析

一年级识字是孩子识字最重要的启蒙阶段，而目前一年级识字教学较普遍存在“高付出低效果”的问题，教师下了很大的工夫和时间进行识字教学，而学生识字率始终上不去。问题的原因何在？一是识字教学在课堂教学中经常被冷落，许多教师年级段越高越忽视识字教学，而把教学重点放在理解课文内容上；二是识字重点、难点不突出。教师采用同一种识字教学方法去学习所有的汉字，学生在掌握过程中对简易的汉字用了过多时间，而掌握到难理解的汉字却反而时间用得少，时间一久，学生对难理解难认读的汉字更无法有效学习。三是识字方式机械化。虽然每个语文老师都知道要教给学生看图识字、归类识字、随文识字等识字方法，但在识字教学过程中，往往为了图方便，不注意识字方法的变换，方法单一。久而久之学生识字的积极性明显下降。课堂因缺乏生机和活力，而大大降低了学生识字的兴趣和效率。

二、课题研究目的

1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

三、课题研究方法

1、文献研究法，各地类似实验借鉴法；

2、课堂教学案例研究法；

3、综合课题的收获，谈经验总结法。

四、课题研究重点

本次课题研究运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学不拘于死板的公式，因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。

五、课题研究的设想与措施 九月份：

1、制定小课题研究计划

2、学习当前课题的研究现状以及与客体类似的相关理论。

十月份：

1、对自己课堂的一次教学反思。

2、提高课堂教学水平的同时对教学评价进行研究。

十一月份：

精心设计一篇识字教学课堂教案，寻找教学模式，归纳教学流程。

十二月份：

1、归纳总结课题研究中的成果和不足。

2、收集整理过程性研究材料，从材料中寻找研究策略。一月份：

1、针对研究过程提出自己的研究认识

2、撰写课题研究报告。

六、课题研究预期效果

我希望经过这样的实践研究，最终让孩子们对识字充满了兴趣，提高识字能力，扩大识字量，感受阅读的乐趣。

2.识字教学研究课题 篇二

关键词：小学,趣味识字,识字教学

识字是语文学习的起点, 是阅读和写作的基础。在倡导素质教育的今天, 如何提高小学生的识字效率和质量是众多学者不断探究的热点课题, 在此背景下, 趣味识字教学应运而生。

一、趣味识字教学的概述

近些年来, 大家积极探索, 试图使趣味识字教学法形成完整的理论体系和教学体系。

二、趣味识字教学的原则

俗语道“无规矩不成方圆”, 在整个识字教学过程中, 趣味识字教学也有其自己的原则。

1、以趣激趣原则

以趣激趣原则是指通过趣味性的识字活动激发学生的识字兴趣。

2、遵循科学原则

汉字是音、形、义三维合一的“图画”文字。趣味识字教学遵循科学规律, 兼顾汉字的音、形、义的同时, 还讲求对待不同的汉字, 要有不同的侧重点。教师需要根据汉字的特点和侧重点采用科学、恰当的趣味教学手段进行识字教学, 切不可一味追求趣味, 而忽略汉字本身的特点和教学重点。

3、循序渐进原则

循序渐进原则是指教学要按照科学知识的内在逻辑顺序和学生认知活动发展顺序进行, 让学生掌握系统的基础知识和基本技能, 形成严密的逻辑思维能力。

4、授之以渔原则

授之以渔原则是指教师有意识地向学生渗透识字方法, 鼓励学生大胆发现、大胆创新, 并及时给予肯定和赞扬。

三、小学识字教学的现状

1、小学识字教学的现状调查

在走访过程中, 笔者访谈了20位语文教师, 向110名小学生发放了问卷, 回收问卷107份, 回收率为97.3%, 有效问卷100份, 有效率为90.9%。通过调查, 基本掌握了目前小学识字教学的现状。

在整理、统计调查问卷的过程中, 笔者发现小学生喜欢的识字方式大多是充满趣味性的识字活动, 其中42%的学生喜欢在有趣的游戏活动中识字, 27%的学生喜欢通过想象来识字, 22%的学生喜欢通过观看演示活动来识字, 6%的学生喜欢阅读课外书识字, 3%的学生喜欢借助广告等其他方式识字。

在与教师的交谈中, 笔者发现, 教师选用的识字方法主要有:集中识字法、分散识字法、字理识字法、机械记忆识字法, 其中, 机械记忆识字法的选用率最高。而且在日常教学中, 只有15%的教师选用过三种以上的识字教学法, 可见, 在目前的小学识字教学中, 大多数教师采用的识字教学方法比较固定、不注重探索新的识字教学方法。

此外, 笔者了解到小学生的实际识字量与被要求的识字量和《课标》规定的识字量之间存在着一定的差距, 多数小学对学生识字量的要求高于《课标》的规定, 而小学生的实际识字量却低于规定。那么要想符合规定、达到要求, 势必会增加小学生的课业负担。

2、小学识字教学中存在的问题

上述调查结果显示, 目前小学识字教学中主要存在两方面的问题。

一是识字任务重, 学生负担大。每册语文教材后面都会出现两类生字, 其中一类生字要求会认、会写, 另一类生字只要求会认。但是多数教师迫于升学考试的压力, 往往要求学生记忆两类生字, 使得识字任务多了一倍、学生负担重了一倍。此外, 有些学校还要求增加学生课外阅读的识字量, 致使一些学生对识字产生了厌倦心理。可见人为增加的识字任务不仅让学生背上了沉重的包袱、还降低了学生识字的效率和质量。

二是教学方法固定, 学生缺乏兴趣。受应试教育的影响, 多数教师习惯于根据自己的想法和愿望选用教学方法, 以致形成了“教师教、学生学”的识字教学格局。虽然有些教师能够根据新课改的要求, 使用1-3种教学方法, 但是在方法的选用上, 有时过于固定、不够灵活。现行的识字教学格局最终导致学生无法按照自己的意愿进行识字, 同时也使得一些学生对识字丧失了兴趣。其实, 没有兴趣就相当于没有记忆, 识字兴趣是提高识字质量的前提条件和根本保证。

四、改进小学趣味识字教学的方法

针对目前小学生缺乏识字兴趣、识字效率低的现状, 笔者认为改进识字教学现状, 可以借助于趣味识字教学, 即创设灵活多样的趣味识字方式, 激发学生的识字兴趣。为此, 笔者提出了几种改进小学趣味识字教学的方法。

1、奇妙联想法

奇妙联想法是通过分析汉字的音、形、义, 寻找出三者之间的联系, 并展开奇妙的联想, 在脑海中浮现相应的物象, 从而识记生字。在教学中, 教师要充分调动学生观察、想象、分析等各种能力, 把所学的汉字联想成故事、歌谣、画面等。

例如, 教认“休”字, 教师可以引导学生联想这样一幅画面:一个人走了很长时间的路, 感觉到很疲惫, 于是来到一棵大树下, 靠着它休息休息。

2、趣味游戏法

在教学中, 教师需要针对学生的年龄特点和实际情况精心设计识字游戏, 促使小学生自发地产生积极、愉悦、浓厚的识字兴趣。

例如, “找拍档”游戏。教师可以事先准备三种不同颜色的贝壳卡片, 每种颜色的贝壳组合在一起可以分别构成以下三种情况:一是偏旁部首与独体字组成生字, 二是生字与生字组成词语, 三是拼音与生字或词语配对。然后教师创设情境, 把学生引入游戏中, 让学生帮助贝壳找拍档, 并准确地念出每对贝壳上的字。

3、形象演示法

形象演示法是指在识字教学中, 教师采用实物、图片、动作、实验等演示法, 辅以生动形象的语言向学生展示汉字的形和义, 帮助学生快速、准确记忆。

例如教认“灭”字, 教师可以设计一个实验:先点燃一张纸, 然后将点着的纸放入玻璃瓶中, 通过观察, 学生会发现瓶中有一团火, 这时教师再用一块木板猛地盖住玻璃瓶口, 瓶中的那团火会瞬间熄灭。

总之, 小学趣味识字教学能够大大激发学生的识字兴趣, 提高小学识字教学的质量。因为它是在综合考虑小学生的认知规律、兴趣爱好以及汉字特点的基础上, 通过一系列富有趣味性的识字活动来迎合小学生的喜好、并教给他们识字方法、提高他们的识字效率与质量。

参考文献

[1]杨九俊、姚烺强:《小学语文新课程教学概论》, 南京大学出版社, 2008年。

3.识字教学研究课题 篇三

关键词：小组合作；方式方法；识字教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-211-02

在《语文课程标准》中对语文教学有着明确的要求：“语文教学的目的在于增强学生的学习兴趣，学生是学习的主体，因此在教学中要注意对学生意识和习惯的培养，主动为学生创造环境进行自主学习，鼓励学生掌握自主性学习方式。”在综合考虑课标的建议后，笔者对一年级学生的语文教学通过成立学习小组的方式进行教学试验，每一组的小组成员由学习成绩好、中等、偏差按照1：2：1的比例组成，每一组在6人左右。

通过这种小组合作形式，每一组成员按照自主拼读——交流识记——全班交流的学习方式进行识字学习，这种教学方式放开了学生的自主性，使学生们积极主动的参与到语文的学习过程中，在增加学生学习兴趣的同时也培养了学生的自主学习能力，学生的创新能力明显增强。

一、小组合作方式教学，增强学生学习兴趣

1、师生角色发生改变。

通过小组合作的方式教学，使得教师和学生间的关系发生了微妙的改变，教师不再是单一的授业解惑，而更像是朋友间的交流，学生在小组内学习时通过共同讨论，哪位同学的方式方法比较实用就采用哪位同学的意见，学生在学习时无拘无束，真正的发挥了自身的能动性，主动的学习起来。

2、学习方式多样。

曾经有一位著名的教育界學者指出，要发挥孩子们的思维，首先要解放孩子们的思想；要发挥孩子们眼界，首先要解放孩子们的眼睛；要发挥孩子们的积极性，首先要解放孩子们的双手，应尊重孩子们的选择。通过小组合作的方式，真正的放开了孩子们的思维、眼睛、双手，让他们真正的感受到学习的快乐，教师在学生学习过程中进行正确的引导，真正发挥学生的主观能动性。

3、缩小学生学习差距。

在通常的教学中，学生的学习成绩只代表着自身的水平，而通过开展小组合作的方式，学生的学习成绩直接体现在小组的整体水平上，因此，在小组合作过程中，组内成员内部互补，学生在组内取长补短，成绩不足的同学也体会到了进步的喜悦之情。

二、小组合作方式教学，激发学生掌握识字技巧

学生在小组合作中总结出的学习方法是在深思熟虑和讨论后得出的，这种学习方法实用性比较强，且便于掌握，综合归纳在近几年的教中学学生所总结的方法可归纳为归类识字法和趣味识字法两大类。

1、归类识字法。

（1）偏旁加熟字法。偏旁加熟字法可以将汉字分成两组，一组是他们的偏旁部首相同，但是剩余部分不同，如踩、踢、跳等字，在记忆时只需记住右边部分的即可，降低掌握难度；另一种类型是偏旁不同，剩余部分却相同，如晴、清、睛等字这样我们只需掌握他们的偏旁，如偏旁为日，则代表着天气晴朗，偏旁为氵则代表“清水”的清，学生可以这种方式进行记忆。

（2）分、合法。如汉字秋、明、房等，他们在结构上是左右或者上下结构，但同时也可以拆开来看，对于这种类型的字可以在学习过程中将汉字化繁为简，将比较难懂的汉字容易化。

（3）加、减法。如在学习“月”和“用”、 “买”和“卖”等汉字时可以通过将他们进行组合记忆，两个汉字相差一笔两笔，他们在书写上非常相似，因此，通过组合记忆只要掌握了其中一个字，另一个字也非常容易掌握。

（4）移位法。如在学习“庄”和“压”、 “甲”和“由”等汉字时，我们也可以进行组合记忆，因为这一组合的文字在形状上基本相同，只是在方向和笔画位置上稍有不同，这类文字只要记住他们之间的不同部分就可以简单快捷的掌握每一组的字。

（5）变异法。如在学习“用”和“甩”，“申”和“电”等汉字时，他们只是某一笔在形状上发生了改变，它同移位法相似，我们在学习时只需记忆其中的不同笔画就可以同时掌握两个字，大大的增加了学习效率。

2、趣味识字法。

（1）图片还原法。在学习日、月、水、火等象形字时，我们可以通过在学生学习时引导学生进行联想，如弯弯的月亮、清清的流水、圆圆的太阳，这样对文字进行还原，可以使同学们将汉字牢牢的掌握住。

（2）联想记忆法。联想记忆法适用于在学习类似文字众、品的汉字，我们可以通过联想“三人为众，即人多的意思”，这样在对文字的音、形、义同时结合在一起进行学习时，学生掌握程度会很扎实。

（3）编儿歌。由于我们所教授的是小学生，因此我们可以考虑在学习过程中通过编造一个朗朗上口的儿歌、顺口溜帮助学生进行记忆。如在学习金字时，学生编造了这样一个顺口溜“一个人，他姓王，兜里装着两块糖”，这样学生就使记忆过程轻松化。

（4）猜谜语。在学生组合讨论的过程中发现，学生对汉字的学习也采用一种猜谜的方式进行互动，如学生提问“一点到厂下车间”打一字，其他同学通过思考可以发现，一点到厂就是“丶”在“厂”字上即广字，下车间则是“车”字在“广”字下面即谜底为“库”，学生猜到谜底后非常兴奋，而且对其记忆的深刻程度和深刻。

三、小组合作方式教学，有效增强学生创新性的培养

1、提高学生自主学习能力。

通过小组合作方式进行汉字的学习，可以有效的激发学生的学习文字兴趣，学生也可以在学习中体会成功的乐趣，另外，学生在阅读课外书籍时会遇到不认识的字、词等，这样会促使学生自觉的使用工具书，提高了学生对材料的处理能力。

2、提高学生的沟通能力。

小组合作学习还有一个优势在于，学生在分组学习时不可避免的要进行交流，因此可以在学习中提高学生的沟通交流能力，在相互交流的过程中自身的语言表达能力也有一定程度的提高。

3、增强学生的团队合作精神。

通过对学生进行分组学习的同时，学生的完成情况将不仅仅关系到自身成绩的高低，同时也关系到整个小组的整体成绩。因此，学生在学习的过程中会注意自身的团队意识培养。

4.开放式识字教学的课题研究 篇四

贵州省纳雍县阳长镇中心学校 张怀喜

一、研究背景：

教育不仅要使学生成为有知识的人，会思考的人，最重要的是要使学生成为会学习、会探索的创造型人才。而学会学习的基础和核心就是阅读能力，只有学会阅读，才会吸收，有了吸收，才会有创造。《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。如何利用教材的优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，从而为阅读奠定良好的基础，是每一位教师所面临的新课题。

二、研究目标：

1、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。

2、优化识字教学的各个环节，优化各种识字教学方法，构建科学高速高效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。

3、培养学生识字的主动性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。

三、研究的内容：

1、从识字的空间、内容上开放。主要是在生活环境中识字,不光在校内指导学生识字，还想方设法鼓励学生到校外（家庭、社会）去识字。除了教材上的字会认，生活中经常看到的事物也是指导学生识字的良好途径。

2、识字量开放。《课标》提出的量是针对普通的学生，对于那些记忆力好、吸收能力强的学生，我们鼓励他们在家长、老师的引导下加大识字量。

3、识字的学习方法开放。过去学生识字是被动为主，现在老师的带领下做游戏、搞活动，倡导自主识字，师生互动学习，家长协助学习。符合当代儿童的思维和兴趣发展，正在受到社会的极大关注。

四、假设：

儿童识记后，遗忘也随之开始。遗忘的规律是先快后慢，因此，及时复习巩固认识的字，才能起到事半功倍的效果。所以，教师应该通过各种方法激发学生识字的兴趣。开放式识字教学具有鲜明的时代特点和强烈的现代意识，是一种有利于学生发散思维和创造思维的教学模式，它包括空间上的灵活性，学生对活动的选择性，课程内容的综合性是积极活跃的。

五、研究的思路与方法：

（一）、激发识字兴趣。

兴趣是一种带有趋向性的心理特征，也是学生最好的老师，学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，产生事半功倍的效果。因此，教师应该通过各种方法激发学生识字的兴趣。

1、要创设识字情境，激发学生的识字兴趣，使学生乐学、会学，以提高识字效率。教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思考，敢于探索。

2、变换形式——“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

3、多表扬鼓励

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，我们在教学中，应以表扬为主。

（二）、教给识字方法

在学完汉语拼音后鼓励学生尝试读一些有趣的拼音读物，激发学生识字兴趣。那么该如何指导学生正确识记字词呢？教师就要教给学生识字的方法。

1、在课堂教学中，引导学生自主学习生字。

低年级的语文教学主要任务就是识字，所以课堂是学生最主要的识字途径，要充分利用课堂40分钟，引导学生自主学习生字。

2、在课外阅读中，认识积累生字。

所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法识记不认识的字。

3、在生活实践中，激发学生对识字的兴趣。

学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源泉活水。（1）利用“用具”识字（2）利用“名片”识字

（3）利用“食品包装”识字

（4）利用“电视、广告、门牌和报纸”识字

（三）、建立大语文观，家校联手，拓宽识字渠道。

根据课程标准和教材、教参的精神，把识字教学从课堂扩展到课外，精心设计了和学生生活密切联系的各种识字活动。

1、利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。

2、调动家长积极性，使识字教学走进家庭。

3、利用母语环境，使识字教学走向社会。

六、拟形成的成果：

1、验收学生识字成果。

组织学生把实验过程中，用各种形式认识、积累的生字整理，归类。包括：教材中的识字，课外书中的识字，用具标签，名片站台，商标剪贴，识字剪报等等。

5.低年级识字教学的研究 篇五

一、课题的提出

识字是学生提早阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，而低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，因此为了实现新课标提出的目标，真正落实识字教学的有效性，我便根据本校的情况，结合学生特点进行了“小学低年级识字教学方法专题研究的实验”，尝试在“趣味识字”的层面上开展识字教学方法的研究，创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生识字真正喜欢识字，主动的参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

二、研究的目的

1、以促进学生发展为主，提高学生识字的兴趣和能力，为学生自主能识字，尽早进入阅读奠定基础，从而实现识字教学的目标。

2、通过创新课堂识字教学指导策略，创设多种识字形式和学习方式，激发学生的识字兴趣。

3、针对《课标》低年级识字教学要求，以扩大学生识字量，培养学生的学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力。

4、在个人实践，同伴互助，专家引领的校本教研过程中，不断提高教师的教学设计水平和研究能力，发挥团队合作优势，促进专业发展的自觉意义。

三、课题界定

1、由于交通和信息的闭塞，孩子们的识字渠道单一，缺少识字经验，课外阅读量严重不足。

2、学生家长自身文化素质偏低，对教育重视不够，不能对学生进行积极有效的识字指导，不能为孩子创造一个良好的识字阅读环境。

“低年级学生”：是指年龄在6－8岁的小学一、二年级学生。

“该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的学习和生活为基础，在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来，以各自独有的生活经验识记汉字。鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础识。

四、研究的主要内容

1、教师转变观念，让学生做生活和学习的主人。用开放的课程观、学生观、评价观，激发学生主动识字的热情和兴趣，引导学生做生活和学习的主人。

2、探索改革识字教学方式和学生的学习方式，力求识字、用字结合运用多种形象直观的教学策略，创设丰富多彩的教学情境进行识字。

6.小学语文识字、写字教学方法研究 篇六

识字、写字是小学语文教学的重要组成部分，要培养学生的读写能力，识字是前提。《小学语文课程标准》中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二、三年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。“让学生体验到识字的快乐”。

就我们学校目前教学现状发现，低年级识字、写字教学还存在以下的不足：

一、教学内容枯燥乏味

孩子们学习生字，仅局限于书本上，不能在生活中进行拓展，太过于教条，甚至课本上所涉及的字词孩子们也是一知半解，造成孩子们提起识字、写字就发愁，提不起兴趣。

二、教学方法机械单一

教师在教授字词时，一般只从字音、字形两方面入手，很少讲究形式多样的方法，这种刻板的教学使得学生的主体作用无从体现。在孩子的眼里，学习生字就是会读会写，至于为什么发这个音，为什么这样写从未思考。

三、教学示范简单应付

孩子们的眼中，老师是神圣的，而在最重要的“写字”这一环节，老师却恰恰忽视了，我们有写字课，有写字作业，但却没有真正的辅导过孩子们，横、竖、撇、捺到底如何正确书写？孩子们不知道，只是照猫画虎，将笔画拼凑完成汉字，而写字课也就失去了其本身的意义。

四、教学效果不显著

学生识字只是死记了一个个毫无意义的符号，忽视了学生学习字词本身的兴趣，同时也剥夺了学生学习过程中对字词的领悟能力。而孩子们写字也只是完成了汉字的笔画，真正的提笔、运笔无从谈起。

从上述这几点不难看出，我校目前的识字、写字教学，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的教学制约着学生的情感和思维发展，忽视了学生的心灵体验，长期以来，学生对汉字的学习就会缺乏兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字效率也就相对低下。

针对我校低年级识字、写字教学现状，本期我们进行了低年级识字、写字教学方法课题研究，下面我结合自己的教学实际,谈谈我的体会：

一、如何写好字

1、写字要讲究正确的姿势

写字握笔时，大拇指、食指、中指捏笔，铅笔压在中指的靠近指甲的前端，三个手指离笔尖约一寸的距离，笔的后端靠在虎口里。平常多给孩子强调，做到“三个一”： 眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远，这种习惯不是一天两天能养成的，所以只要孩子们写字，老师就应该反复的要求，长期坚持下来，孩子们做这些动作也就成自然了。

2、写字要从基本的笔画书写做起 让孩子们按照正确的笔画顺序来写字是必须的，往往这一点容易被我们的青年老师所忽视，汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，从外到内后封口，先中间后两边等。所以教学中教师要要求学生严格按规范书写。而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。笔顺又有一定的灵活性，要具体情况具体对待，如“田、由”中先里头，后封口；“申、甲”则是最后写竖。

3、写字书写规范、整洁

二年级的写字课，让孩子们书空、描红、临摹都是相当重要的，这几点我们在教学中往往只是走过程，描红可以让孩子们在行笔运笔时感受汉字的独特魅力，汉字临摹则可以让孩子在书写的过程中进行自我比对，从而达到美观、整洁的效果。同时，教师的示范也很重要，所以我每次板书时，都会尽量做到工整、美观，一次写不好就擦了再写，直到写好为止，所以孩子们看到老师也是如此用心写字的时候，他们也能模仿老师，尽自己最大的努力把字写好。

4、培养孩子们写字的兴趣

为了培养孩子写字的兴趣，我给他们准备了许多名人学写字的故事，比如：王羲之、王献之、吴承恩学写字的故事，这样他们从中受到启发，也大大激发了孩子们的学习兴趣，我还经常在班级内举办优秀作业展，发挥榜样力量，让孩子们真正做到愿意写，写得好。

二、如何有效识字

1、灵活多样、科学有效的教学方法 在生字教学中，为了不让识字成为孩子们的学习负担，在本次课题研究中，我采用了以下几种方法，从而让孩子们能在快乐中学习，体验识字的真正乐趣。

①减一减、加一加

这种识字方法往往是通过熟字来加减偏旁，从而认识新字，比如“票”，我们就是通过学习“漂亮”的“漂”减去三点水旁，变成“邮票”的“票”；而“蚂蚁”两个字我们又是通过学习“马”和“义”，加上虫字旁变成的，这种学习方法，我们不仅学习了新字，而且巩固复习了旧知，一举两得，孩子们掌握起来也比较轻松。

②“换偏旁”掌握形近字

在教学中，我经常会采用这种换偏旁的办法来学习生字，比如“漂”和“飘”，我会让孩子们根据偏旁来猜测它们的不通用法，三点水旁肯定是用在水里的，而风字旁肯定是在风中飘，学习“杨”和“扬”，用同样的办法分析这两个字，不但锻炼了孩子们的思维能力，而且加深了他们对形近字的印象。

③猜谜语、创设情境

低年级的识字教学，最重要的是要能激发孩子们学习的兴趣，所以教学中我经常会自己创编一些谜语，让孩子们用猜谜的方法来学习生字。比如：兔子没了尾巴就是“免”，不上不下就是“卡”，半个月亮就是“胖”。而在教一些容易出错的生字时，我又会创设一些情境，比如：在教学“美”时，有些同学经常会少写一横，教学中我就会这样说，这是美羊羊，长了一条漂亮的大尾巴，孩子们一下来了兴趣，一个羊，下面一个大，形象生动，加深了印象。又如：“舞蹈”的“舞”，好多孩子经常会少写一竖，我就这样提示他们，那四竖就代表他们的四肢，如果缺少一条胳膊或一条腿，那样的舞蹈就不好看了，所以千万不能把人家跳舞的人给弄残疾了，孩子们哈哈大笑，当然，这样的教学让孩子们记忆犹新，以后也就不会出错。

④根据偏旁，归类识字

生字教学中我们不难发现一些规律，同一个偏旁的字，一般都与某种东西有关，比如：“月”字旁的字跟身体有关，“钅”字旁的字都跟金属有关，“犭”旁的字基本都跟动物有关，这样一来，归类总结，举一反三，也能有不小的收获。

2、拓展识字范围，生字学习生活化

我们的生字教学不只是在课堂上，也应该体现在生活中，例如：我们在学习“移动”的“移”时，我就问孩子们在哪见过？有些孩子就说，在街道手机缴费店的门牌上见过，是“中国移动”的“移”，我就相机表扬这位同学很会观察，那么以后孩子们也会在生活中去主动识字。我还会布置一些让孩子们感兴趣的家庭作业，比如：周末去超市逛逛，每人至少认识十个生字，周一来和大家一起分享；我还让孩子们在看动画片时，通过上面的人物对话主动识字；或者鼓励孩子们阅读各种各样的课外读物，在故事、作文中找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦。这样以来，让孩子们意识到，学习生字并不困难，从而增强他们的自信心。

7.识字教学研究课题 篇七

一、小学语文识字教学过程中存在问题分析

识字教学在小学低年级语文教学中既是重点又是难点, 识字多少和快慢不仅影响读、写能力, 还影响学生的阅读和写作水平。 识字阶段, 小学生通常以读、背、记、写为主, 由于识字量大, 内容比较枯燥, 有的小学生学得非常辛苦, 但往往识字效率不高, 导致他们对学习汉字缺乏兴趣, 失去学习信心, 在识字教学中处于被动地位。

(一) 教师在识字教学过程中没有充分考虑学生的身心特点。

《语文课程标准 》规定, 识字是一二年级的教学重点, 教师在这一教学阶段要指导学生认识常用汉字160个至1800个, 其中800个至1000个会写, 充分坚持认写分开、多识字少写的原则。 现在的小学生上学早, 刚进入学校就接触大量汉字, 导致他们难以消化理解。 有的教师在教学过程中忽略学生的特点, 在开展识字教学的过程中组织形式转变太快, 给学生造成压力, 挫伤学生积极性。 因此, 教师要在教学过程中充分考虑学生的身心特点, 激发学生识字兴趣, 教给学生识字方法, 培养学生识字能力。

(二) 学生在识字过程中过分依赖课本, 处于被动地位。

教师在教学过程中过分依赖课本, 没有结合学生生活实践进行教学, 导致学生在学习过程中过分依赖课本, 仅根据教师的讲解掌握汉字形、音、义, 被动接纳教师传授的知识, 缺乏主动学习汉字的意识。 汉字教学中, 教师要保证学生学习主体地位, 用生动有趣的方法增强学生主动参与意识, 结合生活中的语文知识克服畏难情绪, 主动接受汉字学习。

二、改进小学语文识字教学中主体参与的教学策略

(一) 探索多种识字方法, 激发学生识字兴趣。

兴趣是学生最好的老师, 要让学生主动参与到语文识字教学中, 就要运用多种教学方法和手段激发学生学习兴趣, 开发学生潜能。 但识字教学方法多种多样, 教师不应拘泥于一种, 要根据学生认知特点和需要选择。

1.字谜识字。

低年级教师可以根据汉字字形特点, 采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法, 编成字谜让学生猜, 使学生对字形产生直观印象, 从而提高记忆字形的准确性。 比如, 教学“碧”时, 某教师编了这样的谜语:“白先生和王先生同坐在一块石头上。 ”随着学生识字量的增加, 教师还鼓励学生根据汉字特点, 自己动脑筋编字谜帮助识字。

2.实物识字。

对于一些仅从字面上解释, 学生很难理解的名词, 可借助实物, 使学生既理解字义又激发兴趣。 比如, 教学“禾”时, 教师拿了一株稻穗, 并讲解了“禾”的演变, 这样, 学生对“禾”留下了深刻的印象, 课堂上就记住了“禾”字。

3.生活中识字。

识字不应仅限于课堂, 教师应该引导学生拓宽识字渠道, 提示他们在生活中识字。 教师可以提示学生尝试认识食品包装袋上的字, 墙壁上的标语等。

4.表演识字。

对于动作的词, 可以用动作表演, 引导学生仔细观察, 在观察中理解字义, 比如, 教学“拍”时, 我请几位学生拍皮球, 这时, 教室里气氛活跃, 枯燥的识字教学充满了乐趣。

这几种识字方法不仅激发了学习兴趣, 还更好地促进了学生对汉字的理解, 更重要的是确立了学生在语文识字中的主体地位, 促进学生主动参与学习。

(二) 构建学生主动参与识字课堂教学的模式。

1.合理组建合作小组, 提高合作效率。

教师根据班内实际情况, 有意识地将不同层次、不同类别学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组, 让每个学生都有展现自我的机会。 如利用小组合作学习方式, 小组成员找出自己会认的字和不会认的字, 不会认的字在小组内交流解决, 解决不了的, 全班交流。 这样变换角色, 让学生自主识字, 学生更乐于接受。

2.教师进行适时灵活的指导, 确保学生主体地位。

教师指导学生在生活中主动识字, 在课堂中提出生活中出现频率较高的字, 让学生相继回忆, 并在日后加强对生活用字的注意。 如教学生“雷”一字时, 提问学生“用什么好方法能记住这个字”, 学生会回忆生活中关于 “雷”字的词语:雷声、雷达、雷雨等, 在教师的指导下, 学生尝到发现的喜悦、识字的快乐。

3.进行准确积极的评价, 巩固学生的主体性。

教学过程中, 教师要给予学生准确积极的评价, 使学生明确自己每一次学习的成功之处和不足之处, 反思自己是否积极参与课堂学习。 教师的每一次总结和表扬, 对学生而言都是一次激励, 都是一次指导, 长此以往, 学生会对主动参与课堂有更深刻的认识。

本文从小学语文识字教学过程中存在的问题及改进小学语文识字教学中主体参与的教学策略两大方面进行研究, 通过多种方法提高识字教学效率, 确立学生主体地位, 帮助学生快乐学习汉字, 锻炼学生识字能力, 促进学生全面发展。

参考文献

[1]张彪.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D].广西师范大学, 2014.

[2]刘月萍.如何培养低年级小学生的识字兴趣[J].文教资料, 2015.

[3]陈昕.新课程理念下小学低年级的语文识字教学探讨[J].教师, 2015.

[4]王芳.谈如何优化小学语文低年级的识字教学[J].吉林教育, 2015.

8.小学语文识字教学的研究 篇八

关键词：小学语文；识字教学；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-098-01

在小学语文的教学中，识字教学是最基础的，特别是对于阅读和作文来说，更是非常重要，而且，识字教学的质量不仅会影响到语文教学的质量，还会对其它学科的教学产生影响。因此，识字教学是小学语文教学中的重点内容，也是教学中的难点。本文对小学语文教学中识字教学的策略进行了分析。

一、通过音形义的统一来进行识字教学

对于我国的汉字来说，每一个都是音形义的统一，在认识一个汉字时，通常情况下要读准汉字的字音、记准汉字的字形、理解汉字的字义，并且还要建立三者之间的关系，要求能够达到见形明音义、听音知义形、懂义辩字音[1]。一些教师在这方面做的很不错，在进行生字的教学时，通常会引导学生先拼一下音节，正确读出汉字的字音，之后在看一下汉字的字形，思考一下用什么方式来记住，最后还要考虑一下这个字的意思。比如，教师在进行人教版小学语文识字的教学中，在教学生认识“笔”这个字时，可以先让学生通过拼音正确读出“笔”的字音，其次再拿一个铅笔，让学生对其进行深刻的观察，明确认识到铅笔是用木头做成的，而笔尖是用铅做的，顾名思义就叫做铅笔；再次，让学生思考一下还有什么笔，学生可能会说出毛笔、钢笔以及油画笔等；最后，可以让学生用“笔”来造句、组词，加强学生对“笔”这个字的认识。这样在识字教学时，就能够从字音到字形，再到字义，对学生进行详细的教学，使学生充分掌握“笔”的含义，另外，还扩展了对“笔”的认识。

二、通过基础知识的应用来进行识字教学

1、分解偏旁部首

在进行小学语文识字教学的过程中，分析汉字的结构特点能够提高识字教学的效果和质量。对于一个汉字来说，其中的每一个结构都有相应的作用，通过分解汉字的每一个结构，能够加深对汉字的认识和理解，从而不断认识到更多的汉字。比如，教师在进行“胡”字的教学时，如果加上“王”，就会变成“瑚”，如果加上“米”，就会变成“糊”，通过这种方法能够将汉字的的字形和字音联系在一起，从而激发学生的学习兴趣，提升识字的能力和识字教学的质量。

2、游戏识字方法

对于小学生来说，兴趣是其学习的关键，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生学习的主动性和积极性。所以，教师在识字教学中一定要应用有效的方法激发学生的学习兴趣，运用学生喜欢的方法来展开识字教学。比如，游戏的教学形式就是学生非常喜欢的，教师可以在识字教学中应用讲故事、变魔术、猜谜语以及画画等形式来培养学生的积极性，从而使学生的注意力高度集中[2]。这种方法的应用不仅能够起到寓教于乐的效果，还能对学生进行很好的识字教学，充分培养学生的思维能力，展现出学生的积极性，使学生更好的进行识字学习。例如，猜谜语就是一项非常有效的教学形式，它是按照汉字的结构或者是读音方面的特点，将汉字以谜语的形式展示出来，不仅能够形象的让学生理解所学的汉字，还能让学生在愉快的氛围中学到相应的知识。比如，教师在进行人教版小学语文一年下册识字5的教学中，在学到“团”、“折”以及“柴”的教学时，可以应用谜语的教学形式，“团”可以是“国字玉出门，人才进了门”，“折”是“手提一斤米”，而“柴”是“此木可以烧”，用过这种教学方法的应用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能使学生充分理解汉字的含义，从而提高识字教学的质量和水平。

三、掌握构字的规律

在小学语文的识字教学中，一共有种识字形式，一种是一个一个的去认识，认真记住每一个字，而另一种是在识字的过程中不仅记住了个别的字，还对一些有相同规律的字有了深刻的理解。对于汉字来说，都是有规律可循的，只要掌握其中的规律，就能将所学的汉字非常容易的记住，而且会记的更牢固，同时还能认识一些新鲜的汉字。比如，在识字教学中可以利用偏旁部首的识字形式，按照汉字的构成形式，找到汉字的规律，从而提高学生识字的能力。比如，教师在进行人教版小学语文一年洗下册识字5的教学时，“情、清、请、晴、蜻”是一组字形非常相似的形声字，学生在使用的过程中非常出现错误，因此，教师要采取有效的方法，帮助学生正确认识这些汉字[3]。教师可以先向学生展示“青”字，让学生理解它的读音和意思，之后再给“青”字换上不同的偏旁部首，例如“氵、日、忄、讠”等，从而形成上述的汉字，最后引导学生进行详细的分析，它们都是与“青”有关的汉字，可以按照一定的规律进行学习，这样的话学生会记忆的非常深刻，从而提高学生的识字能力。

综上所述，识字教学在小学语文教学中是非常重要的内容，因此，教师必须要采取有效的教学方式，加强识字教学的质量，并且要注重教学情境的导入。在识字教学的过程中，要按照学生的实际特点，应用不同的教学方法，激发学生对识字的兴趣，从而提高学生的识字能力以及识字效率，为以后的学习奠定基础。

参考文献：

[1] 郭茹新.小学语文识字教学探讨[J].科教导刊（上旬刊），2014，06：114+177.

[2] 张永锋.针对小学语文识字教学方法的研究[J].读与写（教育教学刊），2014，08：193.

9.识字教学研究课题 篇九

计划

[真诚为您服务]

《小学语文多元化识字教学研究》课题计划

一、课题的现实背景及意义

《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。” 课堂无疑是学生识字的主渠道。目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。

因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。

识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。

柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”作为语文教师，我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。

二、课题现状

“大语文”教学观认为，语文作为母语教学，有着得天独厚的语言实践环境与土壤。长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文”，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。张田若老师的专著《中国当代汉字认读与书写》，对识字及识字教学进行理论论述。新课程实施以来，崔峦老师等专家在《课程改革问答》、《新课标解读》中多处论述识字教学的变化及对策。但尚无一线教师对识字教学进行深入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法。本课题主题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活化等理念的可行性与可信性。为此，我们提出了课题《小学语文多元化识字教学研究》

三、课题组成员：组长：成员：

四、课题研究实施目标

1、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间。

2、有利于培养学生思维能力和创新精神。

3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。

4、教会学生识字生活化的方法，掌握科学地识字方法。

5、能激发学生主动识字的兴趣，找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。

五、理论依据

1、苏霍姆林斯基的“成功教育”理论

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。”而“学习兴趣是学习活动的主要动力。”……他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。

2、陶行之教育思想

陶行之以为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”，引导学生学会随时随地的自动地学习活知识。上课固然是学习，听报告、与人交流、做家务也是学习，参加社会实践活动、游山玩水，投身大社会、大自然的怀抱更能学到很多很多的活知识。提出了“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法。

3、皮亚杰的“认知学习”理论

瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。""教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和创造。

4、马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论

人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以学生为主体老师主导，为诱发学生自主探究、主动求知。

5、布鲁克斯的“建构主义”理论

“建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。

六、课题研究的目标

通过本课题的研究，逐步改变识字过程中学生的死记硬背的机械识记，只会写而不懂得其义，探究并研究目前小学语文识字教学中集中识字与分散识字所表现出的各自利弊，结合教材进行合理安排，遵循一般的认识规律，充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发展的不同特征，结合汉字固有的字理特点，加深学生的情感体验，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。

以课堂教学为主渠道，教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“亲身感知、亲历感悟、积极思维、主动积累、调动情感、体验合作、参与实践、尝试创新、敢于挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的创新的自信心。

七、课题研究的主要内容

（一）课堂内识字

（二）生活中识字

（三）、活动中识字

（四）、体验识字成功

八、课题研究的对象和方法

（一）课题的研究对象 农场学校1-3年级

（二）课题研究的方法：

主要以行动研究法、比较实验研究法为主，辅之以经验总结法、调查研究法。

九、课题研究的时间和步骤

1、课题研究时间：2007年10月到2009年9月

2、具体步骤：

第一阶段：2007年10月至2008年1月（1）完成文献资料的收集、学习。（2）确定课题方案，明确研究方向。（3）修改方案，向上级申报课题。（4）集中学习理论，开展教学观摩和研讨。（5）整理上交相关资料。

第二阶段：2008年4月至2008年6月

（1）进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中在识字教学中，开启学生的情智的教学策略。

（2）在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生在识字教学中，开启学生的情

智的进展情况。

（4）撰写课题中期研究报告。第三阶：2008年9月至2008年12月

通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。第四阶段：2009年3月至2009年9月

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）撰写课题结题报告。（3）汇编课题案例、论文。

十、课题研究的预期成果

1、阶段研究总结，研究案例，研究论文，教学活动设计等。

2、学生的作业等

3、教师关于识字教学优秀课堂实录、案例、论文

十一、课题研究的条件分析

学校领导重视教育科研，大力鼓励和支持教师开展教育科研，学校教科研氛围浓厚，在此环境的影响下，我们确定了小学语文组识字教学的课题研究，学校专门成立了一个研究机构，这些都为本课题研究奠定良好的基础。

课题组成员对该课题已经有全面深刻地研究体会。有长期从事低段语文教学的经验的优秀教师，我们有信心，有能力承担这一研究课题。参考资料

1、《全日制义务教育语文课程标准》 北京师大出版社 2001年版

2、钟启泉等：《基础教育课程改革纲要解读》 华东师大出版社 2001年版

3、韦志成主编：《语文教学艺术论》 广西教育出版社 1996年版

10.识字教学研究课题 篇十

一、问题的提出

（一）加强基础教育，深化课程改革，全面实施素质教育，需要建构符合素质教育理念的新的教学评价体系。

全面推进素质教育是我国教育改革的根本任务。在实施素质教育的过程中，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，已成为素质教育实施的核心。其中，如何适应新课程改革的发展要求，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量稳步提高的新课程教学评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。国务院《关于基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》等相关文件中，明确指出：“要改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，指出教学评价要充分发挥反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等方面的功能，促进学生的学和教师教，促进学校教学质量的提高。教学评价作为教学的重要杠杆，直接影响着教学的方向和质效，加强教学评价研究，有利于教与学的和谐发展。

（二）改革小学语文教学评价现状，完善小学语文教学评价，全面落实语文课程标准，迫切需要建立与之相适应的有效的教学评价体系。

教学评价是学校不可或缺的教学环节。小学语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，从识字写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习等五个方面对学生语文素质提出了要求。而传统的语文教学，普遍重视听说读写能力的独立训练，忽视语文综合能力的培养。就当前全国小学语文教学评价改革的现状来看，一些理论工作和实践工作者在“小学生语文学习评价”和“小学语文课堂教学评价”两个方面都进行了研究和探索，也取得了一些经验，从理论上构建了教学评价的基本框架，从实践上也提出了操作的策略。但还不同程度地存在着一些需要进一步完善的问题。

小学语文课堂教学评价是教育活动中的热点和难点，虽然专家学者还有广大语文教师有过一些探索与研究，但课堂教学评价的研究步伐，还不能适应教育教学改革的需要。与小学语文课堂教学其他内容相比，对于小学语文识字写字课堂教学评价几乎空白，都是用统一的语文课堂评价标准进行评价。而识字写字课堂有其自身的特点，识字要遵循儿童“先整体，后部分，先记忆后理解”的认知规律；遵循儿童“遗忘生快后慢，先多后少”的记忆规律；遵循儿童“字不离词，词不离句，句不离文”的认知规律，强化识识字语言环境；遵循儿童“思维的具体形象性和不随意性占主导”身心发展规律，要关注学生写字姿势与习惯，注意书写的正确、端正、整洁，灵活地选择教法，这就决定了小学语文识字写字课堂评价有其独特的评价标准。同时传统的小学语文课堂评价体系又存在以下问题：

1、传统小学语文课堂教学评价以对教师的行为评价为主，忽视了对学生行为的评价。课堂教学评价唯一对象是教师，课堂教学的评价大多停留在研究教师的教育教学的行为层面上，缺乏对学生学习行为和学习成效的深层关注，以至于教师在课堂教学中过多关注自我而忽视学生，造成了“教师教得尽兴，学生学得扫兴的局面。”

2、传统的小学语文课堂教学评价以对知识技能的传授评价为主，很少从学生的学习状态（兴趣、习惯、情感等）出发，很少关注学生素质全面发展问题。

3、传统小学语文课堂评价只注重了课堂教学的共性评价，而忽略了各种不同课型教学的独特性的评价。

进行小学语文有效性教学评价研究，细化小学语文课堂教学评价标准，对教师教学具有导向性、指导性，同时，提高了课堂教学实效性，促进了教师自身专业化发展。

二、课题研究的目的、意义

1、改革传统的小学语文课堂教学评价标准，使小学语文课堂教学评价更加细化、具体，对不同课型有不同的评价标准。通过“教”与“学”两个角度的研究，引导教师以新的识字写字课堂教学评价标准为导向，不但反思自己的识字写字课堂教学，在反思中变革自己的教学观念，树立与新的识字写字课堂评价标准相适应的课堂教学观念，形成正确的课堂行为，提高课堂教学水平，并对实施评价研究后教师的教学观念、教学方式、教学能力与教学效果等方面的变化进行研究，完善并形成有利于促进教师专业成长的评价内容和评价标准。

2、课题的界定

在小学语文识字写字课堂教学中进行关于教师的“教”和学生的“学”以及“教与学相互作用”效果的评价研究。探讨并制订能提高教学质量，促进教学发展的科学规范，操作性强的小学语文识字写字课堂教学评价标准，促进师生的共同发展。

三、课题研究的依据（1）“以人为本”原则。

以人为本是一种尊重学生人格和潜能，把学生作为教学的出发点和归宿的新教学理念。小学语文识字写字课堂教学评价要突出国家基础教育课程改革的基本理念，要关注人的可持续性发展，以培养学生识字写字能力和教师教学水平的提高为宗旨，树立“一要为了师生的发展，为了师生的一切发展”的意识。（2）科学性和灵活性相结合原则。（3）定性评价和定量评价相结合。（4）发展性原则。

小学语文识字写字课堂教学评价要注重用客观的动态发展的眼光去评价主体，以促进学生和教师的发展为目的。教师自我评价和他人评价相结合。（5）开放性原则。

小学语文识字写字课堂教学是丰富多彩的，学生的发展是动态的，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。因此，小学语文识字写字课堂教学的评价也应该是开放的。（6）实效性原则。

小学语文识字写字课堂教学评价研究过程中所采取的方法步骤要具有较强的操作性和针对性，有较强的实用性，以方便师生的教学活动，真正为教学起到导向作用。

四、课题研究对象：

1——2年级语文教师的课堂教学

五、课题研究的方法：

1、实验法

2、行动研究法

3、调查法

4、案例分析法

六、课题研究的目标和内容

课题研究的目标：

改革传统的小学语文课堂教学评价标准，使小学语文课堂教学评价更加细化、具体，对不同课型有不同的评价标准。通过“教”与“学”两个角度的研究，引导教师以新的识字写字课堂教学评价标准为导向，不但反思自己的识字写字课堂教学，在反思中变革自己的教学观念，树立与新的识字写字课堂评价标准相适应的课堂教学观念，形成正确的课堂行为，提高课堂教学水平，并对实施评价研究后教师的教学观念、教学方式、教学能力与教学效果等方面的变化进行研究，完善并形成有利于促进教师专业成长的评价内容和评价标准。

课题研究的内容：

1、小学语文识字写字课堂教学基本要求评价研究

2、小学语文识字写字课堂教学内容的评价研究

3、小学语文识字写字课堂教学过程的评价研究

4、小学语文识字写字课堂教学中学生识字写字行为及识字写字成效的评价研究

5、小学语文识字写字课堂教学中教师素质评价研究

6、小学语文识字写字课堂教学教学特色评价研究

7、小学语文识字写字课堂教学教学效果评价研究

通过本课题的研究，形成新课程背景下小学语文识字写字课堂教学评价的标准和方法，将教学评价与教学实践紧密结合，使评价成为优化教学效果，促进学生发展和教师专业成长过程。

七、课题研究的步骤

整项实施研究共四年时间2007年春—2010年秋

（一）前期准备阶段（2007年春）

1、申请立项，准备立项前的工作。

2、拟定子课题研究方案，并提交“课题研究立项申报表”。

主要成果：《“小学语文识字写字课堂教学评价研究”课题研究方案》

（二）实验研究阶段（2007年秋—2009年春）

在总课题方案指导下，展开“小学语文识字写字课堂教学评价研究”课题研究与实验工作。

1、定期召开实验工作研讨会。

2、每学期以“小学语文识字写字课堂教学”为主旨开展校“语文红烛杯”系列竞赛。

3、每学期开展小学语文识字写字教学论文、案例评比活动。

4、每学期进行一次实验工作阶段性小结及评估会。

主要成果：《小学语文识字写字课堂教学评价标准及量表》

（三）验证完善阶段（2009年秋—2010年春）在教学实践中进一步验证《小学语文识字写字课堂教学教学评价标准及量表》，提出实验工作改进意见及成果修改意见。

（四）总结结题阶段（2010秋）

整理研究成果，总结实验经验，撰写结题报告。

主要成果：《小学语文识字写字课堂教学教学评价标准及量表》

八、研究的保障

1、资料费 1500元

2、调研费 2000元

3、小型会议费 3000元

4、差旅费 1500元

5、印刷费 1000元

6、管理费 2000元

7、其他 2000元

8、以上7个项目预算经费合计13000元

预算： 2008年2500元 2009年5000元 2010年5500元

我校现为湖北省现代教育技术实验学校，是湖北省确定的首批实验学校之一，全国教育科学十五规划教育部重点课题实验学校，新洲区课改实验中心学校。学校非常重视课题研究，已顺利完成了教育部，市、区几个课题研究，均已结题。

课题组负责人邱友平同志2001年11月份，参加了中外校长论坛；2002年11月参加北京师范大学第一期武汉市骨干校长高级研修班；2003年被评为湖北省现代教育技术先进个人；2004年被评为新洲区第二届名校长，2005年12月赴新西兰考察。

刘勇子为市骨干教师；黄莉为省骨干教师，市小语学会会员，并参加华东师范大学首届市小学学科带头人高级研修班；罗玲玲为全国韵语先进教师、省小语学会会员、新洲区首届十大名师；柳丽为全国本体教学先进教师；童丽华为市小语学会会员；徐荣华为市小学语文骨干教师；张翠红、戢莉为区骨干教师。课题组成员均为市、区学科带头人和优秀青年教师，具有较强业务能力和课题攻关能力。他们在论文、案例、课堂教学、教学基本功等方面多次获国、省、市、区奖，对本课题有坚实理论基础和丰富的实验经验。

1、成立课题领导小组。

组 长：邱友平

副组长：刘勇子 黄莉

成 员：罗玲玲 童丽华 徐荣华

柳 丽 张翠红 戢 莉及一、二年级语文教师

2、采取“走出去，请进来”的方法定期对课题组成员进行业务培训，提高其课题研究水平；围绕课题内容有针对性地开展研究活动，保证课题研究时间与效果。

3、大力支持教师从事本课题研究工作，给予充足的专项经费保证。

4、学校于“十·五”期间承担了中央电教馆“十·五”第二批专项课题湖北区学课题《发展信息技术教育，提高实验学校办学水平的研究》教育部重点课题子课题《基于网络环境下信息技术与语文学科整合研究》和新洲区重点课题《城填小学语数课堂教学发挥学生主体作用途径与方法的研究》均已结题。学位领导科研意识强，建立了较完美的科研制度，教师敬业精神强，素质较高，完全能保证课题研究工作顺利进行。

5、预计课题在2010年秋结题。

九、课题研究的结果形式

1、《小学语文识字写字课堂教学》论文集

11.小学语文识字教学策略的研究 篇十一

摘 要：中华文化博大精深，因此，要加强对小学生识字能力的培养。根据对小学语文识字教学的现状进行深入的分析，总结了小学语文识字教学中出现的问题，提出了部分见解，以供借鉴。

关键词：小学语文;识字教学;问题;策略

识字教学是小学语文教学中最基本的教学内容，一切语文教学活动都离不开识字教学，学生的识字能力的高低影响着学生的语文水平的发展。因此，小学语文教师要针对识字教学中存在的问题进行反思，及时更新教育观念，从而增强学生主动识字的能力。

一、小学语文识字教学中存在的问题

在当前的小学语文教学中存在许多问题，阻碍了学生识字能力的发展。在小学语文课堂上，语文教师只是机械地教学生进行识字，由于教师缺乏变通能力，降低了学生的理解能力。在课文中出现生字词的时候，教师只是对其进行简单的讲解，忽视了课堂的趣味性，因此，会让学生产生厌烦的学习心理，不利于提高学生的识字水平。同时，由于小学生缺乏对自我的约束力，因此，教师在约束的同时忽略了培养学生的创造能力，降低了学生自主学习的能力。由于教师教学方式十分的枯燥、单一以及机械化，导致学生学习效率无法得到提升，最终严重影响了学生的兴趣。

二、小学语文识字教学的策略

1.创建游戏情境，提高学生的学习兴趣

在识字教学的过程中，小学语文教师要以学生为教学中的主体，培养学生的学习兴趣。因此，小学语文教师可以在教学过程中创建游戏情境的教学模式，以此增强学生的学习兴趣。在教学过程中注重学生的心理变化，通过做游戏的教学方法，让学生在游戏的过程中提高识字的能力，提高学生的积极参与性。这样学生在相关的教学情境中，将会更好地理解语文知识，促进学生学习兴趣的提升。

例如，在小學语文的课堂教学中，教师可以创建猜灯谜的教学模式，根据文章中出现的生字生词设定灯谜，并对猜出灯谜的学生给予奖励，以激励学生的学习兴趣，增强学生的自信心。通过这种猜灯谜的游戏方式，加深学生对文字的印象，帮助学生进行文字的记忆。

2.因材施教，因人而教

对于小学生的识字教学来说，识字水平参差不齐，因此，小学语文教师要充分了解每一个学生的识字情况，并依据学生的识字能力设定教学方案。在进行生字词的学习过程中，首先要了解学生的识字情况，同时，要让学生大胆地进行猜测，根据文字的偏旁、部首等特征进行记忆。小学语文教师要不断进行鼓励，增强学生的自信心，从而提高学生的积极参与性，以便于营造一个良好的学习氛围。

3.在课文的阅读中认识文字

教师要注重提高学生随文识字的能力，在对文章的讲解过程中培养学生善于发现的眼睛，通过学生对课文的理解，从而加强学生的生字词的理解，加深学生的学习印象。同时，语文教师不仅要教会学生认识文字，还要提高学生的书写能力，在对文字书写的讲解过程中，可以引入简短的小故事，激发学生的学习动机。

例如，在学习《一株紫丁香》的时候，由于文章的内容是歌颂教师，因此，语文教师要在教学过程中加强对情感的投入，从而引发情感共鸣。如，对“株”的学习中，“株”构造是由木字旁所组成的，因此，教师可以通过句子来帮助学生进行理解，如一株小草安静地依偎在大树下，如教师守护着学生一般。通过引发学生的情感，提高教师的教学质量。

学生的识字水平决定着学生的阅读能力和写作水平，因此，在小学语文教学中要提高学生的识字能力，培养学生自主学习的能

力，让学生在识字过程中体会中华文字的博大精深，从而提高学生的语文水平。

参考文献：

丛秀英.小学语文趣味识字教学策略探讨[J].课程教育研究：新教师教学，2014，28（28）：272-276.

12.对低年级识字教学方法的研究 篇十二

一、学生识字, 教师要创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字, 得首先让学生没有心理负担, 敢于在课堂上畅所欲言, 因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中, 教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置, 动辄发号施令, 指挥学生, 这无疑会压制学生的学习主动性, 在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子, 亲近学生, 才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明, 在这种气氛下进行的学习, 学生的兴趣浓, 主动性高, 往往产生事半功倍的效果。

二、学生识字, 教师要用赞许的语句来激发情趣

低年级学生思想单纯, 爱听好话, 只要教师一表扬, 便劲头十足, 往往会有出色的表现;受到批评, 则萎靡不振, 注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过:“要学会‘哄’孩子”, “要准备一百顶高帽给学生戴, 要真心实意地给他们戴”。因此, 教师在教学中, 应以表扬为主, 我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了, 老师真为你高兴”……有时, 学生说得好, 我还会和学生一起鼓掌。于是, 学生学习的兴趣就更浓了。

三、引导学生联系生活, 让学生主动识字

生活处处皆语文, 生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生, 她总是忘了“福”字的发音, 可有一天, 当她和妈妈一个酒家吃饭时, 门上倒挂一个“福”字, 这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。

四、利用各种方式方法让学生识字

在识字教学中, 利用各种方式方法识字, 充分发挥学生的自主性, 调动学生的多种感官参与学习, 达到识字的目的。

1. 儿歌识字法

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点, 引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀, 让他们反复诵读, 使学生对字形产生直观形象, 从而提高记忆字形的准确性。

2. 字谜识字法

学生对字谜非常感兴趣, 恰到好处地运用字谜帮助学生识字, 也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中, 既识记了字音、字形, 又理解了字义, 同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力, 真是一举多得。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程, 这种识记不同于机械识记, 是在积极的思维活动中记忆, 印象非常深刻。此时, 学生无论猜得出或猜不出, 都会开怀大笑, 感受到一种成功的喜悦。

3. 编顺口溜识字法

每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中, 我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征, 抓住音、形、意中的主要矛盾, 有重点、有针对性地进行教学。在课堂上编一些顺口溜, 既可以调节气氛, 又可以增强学生记忆。在汉字中有一些形近字, 字形非常相似, 像孪生姐妹一样, 使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴, 这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。通过巧编顺口溜, 把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。在识字教学中, 正是有了教师的铺路搭桥, 帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣, 枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。

4. 游戏识字法

低年级的学生, 注意力比较薄弱, 容易分心, 如果只是一味的识字, 是无法很好的吸引学生的注意力的, 对于识字的效果也会降低。因此, 在识字过程中使用学生最喜欢的游戏, 对于吸引学生的注意力, 活跃课堂气氛, 提高学生的识记的帮助是不言而喻的。

(1) 开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果, 对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常, 在识字一开始, 我会运用开火车的形式, 了解一下学生对这些生字的熟悉程度, 这样教学时就可以侧重地进行教学, 可以提高学习效果。在巩固环节, 我也会使用开火车的方法, 对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”, 一开始, 我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开?”“火车火车往这儿开!”而且形式也多样了, 有单轨火车、双轨火车, 还有环城火车、翻山火车, 等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法, 给识字过程带来了调剂, 对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

(2) 欢乐对对碰的游戏法。这个游戏, 主要是激发学生的多向思维能力, 提高学生灵活识字的能力。借助这样的形式, 让学生在游戏中, 进行汉字重组, 培养了学生的思维能力, 提高学生的识字乐趣, 提高识记效果。

在识字过程中, 引进游戏, 可以增强学习的趣味性, 提高学生的学习积极性, 从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字, 提高识字的效果。

识字写字是一二年级的教学重点, 而且识字量较大。在识字教学过程中, 我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣, 才能促进学生识记效果的提高。总之, 我们只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法, 才能使学生更加热爱语言文字, 真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

摘要：识字难, 识字教学更难, 连教师上公开课都避开生字不讲, 觉得乏味, 单调没有意义。但识字教学对于低年级的孩子来说, 却是一项重要的任务。低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点, 识字量大又枯燥无味, 大多数教师采用的方法是重复书写, 这样学生学习的兴趣不高, 取得的效果也不是很好。作为一名小学语文教师, 深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低, 会对他今后的继续学习产生直接的影响。

13.小学语文低段识字教学的研究 篇十三

一、课题的提出

识字写字是低年级的教学重点，是阅读和写作的基础，是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。字词的运用能力、水平的高低直接影响阅读和写作的水平。如何引导学生从识字起步，实现提前读写，从中掌握识字方法，是低年级语文教师必须要完成的教学任务。我们在教学中只要抓住大部分汉字能够解析字义的特点，将识字教学与生活实际结合起来，相信是能收到事半功倍的效果的。

基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了“小学语文低段识字教学的探究”，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。

二、研究的目标

1、通过“小学语文低段识字教学的探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。

2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。

三、课题研究的理论依据

根据新课标的精神，识字的阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，课标提出“写会认”两种不同要求，坚持多认少写，还提出识字教学不要将儿童熟识的的语句因素作为主要材料，同时，要充分利用

儿童生活经验，注重教给识字的方法，会认400字是保底，而且上不封顶。对于这400字，只要求读准字音，不抄写、不默写、不考试，力求识用结合。这种提法有有助于端正低年级教学思想，克服教学中存在单纯识字问题，并有助于在识字教学的同时，有机结合初步的听、说、读写训练，全面提高学生的语文素质。

四、研究的指导思想和基本原则

1、研究的指导思想：

本研究根据《九年义务教育语文课程标准》和上级有关文件精神，以《九年义务教育小学语文教学大纲》的要求作为依据，以现代教育思想与教育理论为指导，针对低年级识字教学中存在的弊端，通过“生活化”识字教学的研究，全面提高学生识字水平及字、词的运用能力。

2、基本原则：

（1）可操作性原则

我们的研究立足于课堂教学，寻求、探索识字教学生活化的方式与途径，从而创立能在一定范围中加以推广的某些有效的教学变量，能具有较好的可操作性。

（2）整体性原则

本研究着眼于低年级学生学习的全过程，涉及识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学及生活实践，并将相关要素优化组合，从而发挥研究的整合效应。

（3）和谐发展原则

本研究以促进学生个性的和谐发展为目标，在课堂教学中将学习的主动权更多地交付给学生，让学生在广阔、轻松的活动氛围中乐于识字、学会识字、学习运用汉字，从中提高能力。

五、研究的内容、途径和措施

1、有关概念的界定

“小学语文低段识字教学的探究”主要是抓住具体的语言环境，开展语文活动课，扎实写字教学，并以写促识，让学生投入到识字教学中，提高识字量，学会识字方法，学习运用汉字为主要内容。

2、研究的内容和途径

本研究以语文课堂教学为基本途径，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。

3、研究的基本措施

本研究立足于课堂教学，参照鲍里奇的《有效教学方法》，采取在具体的语言环境中开展识字活动课，并扎实写字教学，以写促识等手段。通过清晰授课、多样化教、任务导向学、引导学生投人学习过程、确保学生成功率。

（１）语言环境中识字：首先为识字开拓一个广阔的语言环境，并调动学生识字的主观能动性，同时抓住语言的根本，分散识字难点。

（２）开展语文活动课：主要采用课内渗透、课外吸取、观察周围事物、智力游戏、实践操作等方式。

（3）扎实写字教学，并以写促识：精心组织教学，注重复习巩固，培养良好的习惯。

六、课题研究的步骤

1、准备阶段：（2011年9月）确定课题，申报课题，制定实施方案和阶段实施计划。

2、实施阶段：（2011年10月—2012年5月）课堂实践，评价交流，反思教学过程，总结经验。

3、结题阶段：（2012年6月）撰写结题报告，反思心得、论文，课堂教

学效果展示。

七、课题研究的组织机构和人员分工

组长：周艳（负责课题申报，拟定方案，组织交流活动，总结归纳整理资料。）

组员：谢慧娟（负责收集各种有关文献及参考资料，拟定个案计划，制定个案表册。）

王肖（负责专题性论文，反思，制作课堂实录）

注：每人负责一个个案，做好记录，写研究报告。

八、课题研究成果

1、研究报告，阶段性、专题性总结，论文。

2、典型学生个案。

3、课堂教学汇报展示。

开阳五小二年级语文课题组

14.识字教学研究课题 篇十四

一、课题研究的进展情况

①开展与识字有关的活动；②组织有经验、有能力的教师担任实验课、公开课，组内成员教师参与听课、备课、评课、反思；③对学生的课外识字量及识字途径和识字方法做跟踪调查。④ 然后是阶段总结，对实验的资料进行整理、分类；⑤撰写课题相关的材料。现在，大多数学生能掌握一些基本的识字方法。

二、研究成果：

1、激发学生对识字的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固教学的识字成果，学生以可行性的方法，提高识字教学质量。

2、学生对识字产生浓厚的兴趣，求知欲望逐渐增强，喜爱学习语文知识和阅读书报了。

3、在课堂上学生在交流的过程中进行识字，大大激发了孩子参与的兴趣。

4、优化识字教学，集各家之所长。通过实践证明它是低段识字教学行之有效的方法。

5、鼓励低年级孩子进行有效阅读，写话，并建立自己的博客，进一步激发他们识字的积极性。

三、存在问题及下一步工作方向： 课题研究存在的主要问题：

1、缺乏专家、领导指引；

2、由于第一次进行课题研究，许多工作不知道如何开展；

3、虽然课题组成员都有实践经验，但是不能及时把研究资料以文字的形式呈现出来。下一步工作方向：

1、虚心求教，向有关专家、领导请求帮助；