“和谐互助”让课堂充满灵动

“和谐互助”让课堂充满灵动（精选9篇）

1.“和谐互助”让课堂充满灵动 篇一

“和谐互助”让课堂充满灵动

------“高效课堂教学策略与方式创新”心得

东关小学

岳丽敏

4月9日，我有幸在邯郸矿院附属小学听了“中小学高效课堂教学策略与方式创新”研讨会的报告与专家讲座。给我感触最深的是即墨28中学校长李志刚的“和谐互助”高效课堂教学策略的报告，他让我认识到“高效课堂”是教学活动的永恒追求。通过学习，我明白了“和谐互助”高效课堂教学过程应是“师生共同参与、相互合作，创造性地实现教学目标的过程”；明白了“我的课堂我做主”，课堂是学生的课堂，以学生为主体； 明白了培养学生的终极目标是让学生学会学习。

李志刚校长在报告中介绍他们的“和谐互助”高效课堂的教学策略，即：“和谐”指在竞争和合作中促进学生全面发展；“互助”指师友在相互启发帮助中提升自身素质；“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”。具体说：学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，一帮一，兵教兵，亦师亦友，最终实现师友互助双赢。“和谐互助”高效课堂教学过程应是“师生共同参与、相互合作，创造性地实现教学目标的过程”和谐互助教学模式把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，使集体教学与个体教学相融合，实现了点对面与点对点的结合，极大的增加了课堂有效学习时间，提高了课堂效率。

师友结对，师友共荣共进，对于师傅而言他们想教会学友，必须仔细熟练掌握教材才能给学友讲明白，而他在给别人讲的过程中又是一种熟练的过程。师友实行动态管理，适时调整，这极大的调动了师友学习积极性和参与度，课堂上最大可能的减少了

学习的旁观者，使课堂上没有了死角。

我认为这一教学策略“教的高效、学的高效、师友互助的高效，实现了和而共谐，助而互进”。同时学生素质得到提高：“予人玫瑰，手有余香”，“学生问学生、学生教学生、学生检查学生、学生引领学生”，师友在互助交流中学习、表达、思维、合作、交流能力等智力和非智力因素都有了明显的提高。互助的意义不仅是学习上的互助共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响。互助中有利于提高学生的心理健康水平，促进学生的兴趣、意志等良好品质的培养。

“我的课堂我做主”，课堂上学生主体地位得到落实。他们的课堂上老师简单的几句话引导便引来学生热火朝天的学习，学生同位之间有讲的、有听的、有练的，偶尔还会有串位讨教的现象„„“一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助30分钟，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。”首先是学友讲，如果学友遇到不会的问题，师傅就负责把学友教会，如果师傅也不会，先向其他师傅请教，再教会自己的学友，如果师友们都不会，才由老师讲解。整堂课以学生自学互助为主，完全凸显了学生的主体性，使全体学生都有所提高。

他们的“和谐互助”高效课堂要求教师做到“4个还给”将时间权还给学生；将学习权还给学生；将话语权还给学生；将探究权还给学生。在课堂教学中很值得我们借鉴。

这种教学模式有利于培养学生自主学习能力，让学生学会学习。能力不是教师讲出来的，是学生自己练出来的。学只能学知识，能力需要通过训练来提高。和谐互助教学模式是会提高学生自主学习能力的。和谐互助教学模式让学生提前自学，互相讲解，要讨论，要碰撞，要展示，从各个方面培养了学生的自学能力，让学生学会了学习。

李志刚校长的报告我以启发！给我以新意！我努力在今后的教学中借鉴他人之长，补己之短，它山之石可以攻玉，然后探索出有自己特色的、好的教学模式和方法。

2.“和谐互助”让课堂充满灵动 篇二

源于叶教授那句话的震撼,在讲读《小珊迪》一课时,我们从人文关怀的角度重新制定了本课的教学目标:通过有感情地朗读课文,调动学生的情感因素,激发学生对小珊迪的同情,使学生受到诚实、善良的人文素养的熏陶,使小珊迪美好的品质如同汩汩的甘泉滋润学生的心田。

上课伊始,任课教师配乐范读课文。在低宛如诉的乐曲中,学生被带到那凄美的故事所蕴含的情感之中。谈初步感受时他们更是情绪激昂。显然,这时学生的感情已经被充分调动起来,进入了课文所描述的情境。于是,任课教师沿着这条线让学生们带着自己的感受、自己的体验用心地去读自己感触最深的地方,并指导朗读,让他们体验小利比当时的心情,由此体会小珊迪的美好品质。此时此刻,学生们已经完全沉浸在课文中,用心地朗读,读得声情并茂,读得津津有味。接着教师创设情境,指导朗读,让学生亲自进入角色并思考:假如你就是小珊迪、小利比、“我”,在见面的那一刻你会怎么说?让学生们融入角色中,此时,他们的心和小男孩越贴越紧,有的已经哽咽难言,声泪俱下,已经完全沉浸其中。这时,教师适时提出问题:小珊迪具有什么样的好品质?因为已有前面反复朗读打基础,学生们轻易说出了“诚实”“善良”“诚实守信”“信守诺言”等。为了使学生在学文的同时学会做人,教师趁热打铁,提出了开放性的问题:“小珊迪走了,那么此时此刻你最想说些什么呢?”有学生说:“小珊迪,你放心去吧,你的弟弟一定会幸福的。”有学生说:“我们一定要学习小珊迪,做一个诚实、善良的好学生!”

……

学生们爱的琴弦被弹了起来,这正是任课教师要达到的教学目标。对学生们的回答,当时在场听课的几十位教师不禁频频点头,课堂气氛很好。就在任课教师想结束这一环节时,一只小手又举了起来,为了不挫伤学生的积极性,任课教师让他站起来说一说他的想法。“老师,小珊迪的诚实、善良令人钦佩,我们应该向他学习,但我认为他诚实得有些愚笨,他和弟弟是孤儿,他必须照顾他的弟弟,那他就不能轻易死去,他为什么不先用那些钱去治病呢?《钢铁是怎样炼成的》一书中说,一个人最宝贵的是生命,只要生命保住了,还有什么困难克服不了呢?”

《小珊迪》是一篇具有深刻教育意义的文章,所有的教师都在向他们的学生传授着小珊迪的诚实、善良,而无一人提出异议,没想到今天却被一个十几岁的学生提出了不同看法。

正所谓一石激起千层浪,一个学生马上反驳了他:“钱是别人的怎么能随便乱花,那位先生让他去换零钱,就表明信任他,他又怎么能不归还呢?”

“他治好了腿,也可以挣钱再还呀!”

又有学生说出了另一种观点:“在万恶的资本主义社会,小珊迪为什么肯把年幼的小利比托付给一个只见过一面的陌生人呢?难道就因为他给了他一先令去换零钱就是好人吗?他就不怕他是装的吗?”

“在什么样的社会都是好人多,我们的国家还有坏人呢?”

……

本来严肃的课堂,霎时便被激烈的争论所取代。虽然学生的观点有些幼稚,但也有一定道理。因为这正是他们由情感共鸣而引发的,他们完全沉浸在为小珊迪的死感到惋惜的情感之中,在他们的内心深处渴望奇迹的发生,渴望小珊迪的复生,面对一张张争得面红耳赤的小脸,一双双渴求教师去评判、去支持他们的眼睛,是继续下面的环节,循规蹈矩地完成这节公开课,还是随着学生们情感的升华而改变初衷?任课教师选择了后者。当时,任课教师没有加以制止,而是在引领他们反复朗读体现小珊迪诚实善良的话语之外,又趁势将他们的情感推向高潮,引向课外更广阔的空间:改写《小珊迪》的结尾。这一举动将课堂又一次推向高潮,学生们跃跃欲试,摩拳擦掌,写出了自己认可的结尾:小珊迪被弟弟送往医院,感动了医生,只收四便士为他治疗;那位先生被小珊迪的诚实、善良打动,把小利比当作亲生儿子抚养成人等。小珊迪诚实、善良的美好品质在他们身上一览无遗。虽然他们写出的结局各不相同,但我们的教育目标却终究归一:诚实和善良已深深扎根于他们幼小的心灵。

虽然学生们的观点不一定正确,或许任课教师的处理方式有待商榷,但从学生们写出的一个个美好的结局,一句句动人的祝福中,我们认为这样做值得。因为它意味着对学生作为大写的“人”的一种尊重;它意味着对学生生命的唤醒与欣赏;它意味着以石击石的火花迸射,以情生情的心潮相逐,以思引思的丝丝联结;它意味着交流之后的认可,肯定之中的引导,浅层之下的深入;它意味着用心灵感动心灵,用生命点燃生命,用灵魂塑造灵魂,用智慧开启智慧的相互成就。虽然下边的环节因此而无法继续,但又有谁能说在新增的环节里他们没有受到更好的启迪呢?一节课的成功与否,评价标准不尽相同,但我们能在教学中激起学生们情感的火花,体验做人的道理,这也不乏是一节好课。

3.让语文课堂充满灵动的美 篇三

现代教育理论认为，一切教育的影响必须通过学生的主体性和积极性才能达到预期的效果。语文是基础学科，是最重要的交际工具。它的工具性、人文性的特点都需要呈现一种动态效应。让学生“动”起来的语文课堂，才具有灵动的美。这样的课堂才是深受学生喜爱的课堂。

一、丰富课堂形式，让学生快乐地“动”起来

课堂中，学生是自主的、主动的、活跃的、思维是广泛的。丰富的课堂形式，可以点燃了学生思维的火花。因此，教师必须据不同的教学内容，丰富课堂形式，只有这样才能让学生快乐地“动”起来。

1.阅读课——精彩纷呈。萨特说：“阅读就是自由的梦。”教师要力求让学生在阅读课中放飞心灵感受语文的魅力。上课时，可据不同文本设置为学生自主学习交流汇报课、阅读感悟赏析课、创意论辩评析课等。

2.作文课——活泼跳动。“语文的外延等同于生活的外延”。因此，作文课要与学生的生活亲密接触。作文课形式多样，场地不限于课堂，走出校门，写活动作文。春天，到郊外寻访春的足迹，聆听春之音，笔绘生机勃发的春；秋天，去登高，感受“一览众山小”的豪迈；周末，逛街市，品味生活的丰富。另外开辩论会，读书会，在作文课开设“阅读新空间”、“信息广场”等栏目。课堂上，可以让学生说构思说选材，让学生在说中交流思想，在产生了共鸣的基础上再动笔写。点评作文应该让学生参与，让被评者和评论者进行交流，让教师与学生进行交流。并让学生把评论所得写成作文后记，学生可以在长期的训练中积累写作知识。提高写作水平。

3.活动课——开放自由。语文活动课融知识性、实践性、趣味性于一体，发挥活动课的功能，可以全面提高学生的语文素质。活动课必须完全开放。上课前，教师精心策划好活动的目的和任务，并将任务细分给学生，之后再交给学生自主完成。在活动课上，教师要把主动权交给每次活动的主持人（一般由4个学生组成），教师以评审者、听者的身份介入。让学生感受做活动主人的快乐，培养学生的组织能力和动手能力。

二、创设开放型课堂，让学生在宽松中“动”起来

苏霍姆林斯基主张，应让学生“带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考”。创设开放型课堂，能让学生有充分的心理安全感和自由度，学生的思维就会被激活，灵感就会被撩起，生命的活力就會得以释放，学生才能在宽松的氛围中“动”起来。

1.把自由还给学生。新的教学理念，要求教师给学生在课堂上至少有三分之一的活动时间的保证，最好要达到三分之二的时间让每个学生自主学习，改变课堂上大部分学生处在听的状态，因此，教师要让学生有可以自由支配的时间。如：“九义教材”初中第一册中《秋天》一文，这是一篇自读课文，在教学中教师可以让学生自由品读，并让学生读后自由发言，自我展示，学生可以主动上讲台配着音乐诵读，学生可以说说对此首诗的整体印象，学生还可以就某一句甚至某一词发表自己的主观体验……让学生在这个自由的时间内，充分释放自己的精神活力，使课堂动起来。

2.把时间留给学生。教师不能为完成本课时即定内容，而把时间和空间控制的太死，应因地制宜、因人制宜。这样才能使学生的心灵得以交流、撞击、放飞，从而得到精神上的满足。

3.把赏识与激励送给学生。在教学中教师要正确使用教学评价。错了，要允许学生从新回答；不完整的，要允许学生补充；没想好的，要允许学生再想；不明白的，要允许学生发问……通过这些方式，将课堂上紧张的气氛改为宽松，让学生体味到主动学习的快乐。

三、驾驭课堂流程，让学生自主地“动”起来

课堂教学活动是师生双方合作共同完成的一项创造性劳动。静态的教学设计永远不等于动态的教学流程。学生个性的丰富性和教学活动的不确定性，都要求教师要有驾驭课堂流程的能力，唯有这样，才能让学生自主的动起来。为此在教学中可以从以下几点入手：

1.广泛涉猎，确立语文课堂的灵魂。教师要有“跳出文本看教材，走进文本去教学”的能力。这就要求教师要广泛地接触、涉猎与文本相关的知识，同文本进行全面的对话。在此基础之上确立语文课堂的灵魂，让这个灵魂始终牵动学生目光。

2.回归本真，保持语文课堂的自然美。新课标要求语文课堂应该是学生生活的一部分，教师要力求让课堂拥有个性，让课堂回归本真。用心去关注每一个学生的情绪变化，要和学生进行情感的交流，把生活的真实带入学生的视野。

3.倾心打造，保留语文课堂的“语文味”。语文教学丰富的内涵以及它在基础教育中的特殊地位，决定了语文课必须注重语文基本功的训练，培养学生良好的语文能力。教师应倾心打造，创造好每个细节，让学生认识到语文这一交际工具的重要性。同时，还要创设富有艺术性的语言文字的训练过程，激发学生的兴趣，从而切实提高学生的语文能力，增强他们的语文素养，保留语文课堂的“语文味”。

总之，“动”来的语文课堂，才是一个充满生命力的动态课堂，这样的语文课堂才会充满灵动的美，才会创意无限。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基,给教师的建议[M].教育科学出版社,2009.

[2]陈玉秋主编.语文课程与教学论[M].广西师范大学出版社 ,2004.

4.和谐互助课堂 篇四

东海县和平路小学和谐互助课堂课改课题组

一、背景分析

（一）问题提出

新一轮的课改实施以来，经过几年来的理论探讨与实践研究，尤其是近年来我市“六模块”课堂教学模式的推进，使小学阶段的课改实施已经从整体上达到了一定的理论高度和一个相对稳定的层面，同时也逐渐形成制约课改活动继续深入推进的“瓶颈”，而如何有效突破这个“瓶颈”，进一步推进课改活动的继续实施，成为教育教学管理必须面对的问题。

在学科教学过程中，也还存在着一些急需解决的问题。比如教学形式“单极化”，知识的流动仍然主要呈现为从教师到学生的流向，教师话语权过于强势，学生主体地位得不到落实，学习的积极性差；评价体系“简单化”，综合素质评价体系在实际运用中被简化，重结果轻过程的现象仍然很普遍；合作学习“表面化”，小组合作探究无论从学习的内容、学习的过程和方法、学习的结果仍然处于浅表层次，“探究”不够深入，难以激发学生学习的热情；情感教育“边缘化”，教师重视知识传授，忽略了对学生情感教育的投入，学生的人格和个性培养被弱化，沦为教育的“边缘”„„凡此种种，不一而足。

另外，我校各年级班额都很大，基本都超过了60人，有的年级甚至达到70人。学生数量多，学困生的数量也相对较多，大面积提高教育教学质量的难度大。如何利用好学生人数众多这个资源，化不利因素为有利因素，通过调动学生的积极性来提高教育教学质量，也引起了我们的思考。

基于对以上问题的思考，我们提出了建设“和谐互助课堂”的设想。

（二）研究基础

⒈科研水平及能力保障

参与本项研究的各个小组的成员，专业技术职务全部达到小学高级教师或以上职称，学历大专以上，均为本校管理层骨干及市、县学科骨干教师。其中王玮校长为省特级教师、连云港市“333工程”骨干校长、教育教学理论研究的标兵人物，承担过市级或以上级别的“十一五”“十二五”立项课题研究，其他同志也都独立承担过科研课题的研究工作，具有丰富的课题研究实践经验，能有效地引领教师开展本项研究工作。

⒉科研制度保障

学校高度重视对本次课改的研究工作，通过学校教师大会、学校教代会、宣传橱窗、总结报告等多种途径和方式宣传实验的目的、意义，学校校长亲自担任课改领导小组的组长，学校副校长、校长办主任、教导处主任、中心教研组长、年级组长等人员分别担任了下属小组的领导，负责指导开展本小组的研究工作。学校的教科研制度完备，鼓励教师积极参与课改活动；学校内部教科研氛围浓厚，有着良好科研基础。

⒊投入资金保障

学校高度重视科研工作的开展，重视对课堂教学有效性的研究，重视教师的专业成长，重视和谐校园的建设工作。学校每年均设有专项资金用于教师培训和教学研究，为课题研究的深入开展提供了有力的保障。

二、“和谐互助课堂”实验研究的目标任务与主要内容

1.探索、建构、优化与新课改精神及《新课程标准》相适应的教学模式，全面提升教育教学质量，为学生的终身发展奠定良好基础。

2.优化学生的学习方式，倡导学生主动参与、互助探究，培养学生通过合作学习获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

3.改革教学评价体系。建立一种发展性的评价体系，促进教师提高和改进教学实践，形成关注学生发展的课堂教学评价制度，形成学生学业成绩与学习过程参与度记录相结合的学生评价体系。

4.提升教师群体的业务素质，促进教师的专业成长。

三、“和谐互助课堂”操作范式及要点

1.揭示学习内容，展示学习目标。

2.布置学习任务，学生自学体悟。（自学质疑模块）

3.小组互助研讨，组内成员互测。（互动探究模块、矫正反馈模块）

4.集中反馈矫正，引导强化训练。（展示交流模块、矫正反馈模块、精讲点拨模块）

5.学习行为互评，师生总结提升。（迁移运用模块）

其中，第2、3、4环节既可以是顺承式的，也可以是循环式的，教师可以根据学科特点和教学内容的不同适当调整。“互助”主要体现在第3、4两个环节。

各学科推进组根据基本模式制定具体的课型模式。

“和谐互助课堂”教学示例(数学)

主要环节有：设疑、建构、练习、反思四个环节。

设疑：结合教学内容、围绕教学目标、教学重难点，在复习铺垫或情境创设的基础上，有效提出明确的关键性问题，引领学生参与学习过程。问题提出可以由教师提出，也可以激活学生的知识基础或生活经验由学生自主提出。提出的问题必须“适度”，难度适当，广度适中，要能引领学生的思考、讨论、交流等数学活动，充分激活学生的数学思维，激发学生的求知欲望和探究热情。问题是核心，问题的质量直接决定学习的有效性。

建构：问题的引领下，进行教师与学生、学生与学生之间丰富的、多向的思考、交流、讨论、合作解决问题，促使学生对知识进行感知、消化、改造，实现新知的同化、迁移、运用，获得对知识的深层次理解和掌握，自主完成知识的主动建构。这个过程，突出学生的主体作用，重视活动在学习过程中的重要性，强调小组团体的动力，使得在个体学习的基础上相互促进、相互支持、补充完善。本环节可以具体分为三个层次，根据学习的需要灵活把握，提高学习的有效性。

（1）自学：学生自主尝试学习，给学生提供安静学习的时空，搭建独立思考的平台，依托书本可以先思考尝试解决问题再看书，如果无法尝试解决也可以直接看书自学，获得对知识的自我理解与建构。自学是一个必要的环节，只有充分自学，才能有效交流，适时反馈，针对性指导。

（2）生助：以小组的形式，在组内交流学习成果。先鼓励后进生提出自己自学中的困难，其余学生在讲解、争论、辨析等过程中帮助解决，这个过程不光是后进生解决问题的过程，也是其余学生明晰问题、深入理解问题的过程。如果通过自学没有问题提出，那么就由组长指定一名学生讲解，其余学生补充。

（3）师助：教师进行精讲点拨，根据学生学习中反馈的情况灵活组织，及时抓准学生自学过程的疑难处、争议处引导学生进行深入理解，促进学生自主建构。

练习：设计有效练习及时巩固，要保证练习的时间和练习量，使学生对知识的理解掌握得到及时巩固，在运用中提升，从而提高课堂教学的质量。

反思：引领学生在经历学习过程后，进行回顾总结，在梳理中明晰、拓展、提升。这个环节可以从不同几个层次展开。

（1）回顾：学习了什么知识，学到了什么；

（2）质疑：还有什么疑惑，由本节课学到的知识你还想到什么问题；

（3）总结：经历了怎样的学习过程，采用了什么样的学习方法；

（4）评价：自己学得怎样，小组合作得怎样。

其中前两个层次的反思是从知识技能层面展开的，后两个层次的反思是针对过程与方法的，可以根据具体的教学需要灵活组织。学生是反思的主体，教师可以在学生自评的基础上适时适当介入，进行总结，激发学生的学习情感。

该模式各环节之间的关系：主体是互助，从自助、生助、师助三个层次展开，设疑是启动互助的动力保障，练习是提升互助成果的必要环节。几个环节中生助、师助乃在“动中学”，自助、练习是在“静中悟”，动静结合，呈现精彩课堂。

四、“和谐互助课堂”核心理念

和谐互助课堂是以人的全面和谐发展为目标，以创造良好和谐的教学场景为保证，以师生间平等、民主、融洽、合作的和谐关系为前提，以促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习为基础，以个体互助、群体互助为解决问题的基本形式，追求师生和谐、学教得当、动静相宜、情趣相生的课堂。

1.“和谐互助课堂”是基于儿童立场的课堂。

儿童是人，是发展中的人，有差异的人，是处在特定阶段的有差异的发展中的人，儿童是游戏者是探索者，儿童是艺术家、思想家、是可能性。要让儿童成为儿童。“和谐互助课堂”要回归儿童的生活——真实的、现在的、可能的、自觉的生活。

让儿童成为儿童，我们要首先成为儿童。教师要尽量使自己具备“孩子的心灵”——用“孩子的耳朵”去倾听，用“孩子的兴趣”去探寻，用“孩子的眼光”去观察，用“孩子的大脑”去思考，用“孩子的情感”去热爱。

2.“和谐互助课堂”是以学为主的课堂。

在教学中，积极倡导自助参与体验式学习，学生是学习的主体。学习的过程是在教师指导下学生主动地、富有个性的学习的过程，是不同学习层次的学生通过个体互助、群体互助获得不同发展需求的过程。教师是学习活动的组织者、引导者，教师的精讲点拨旨在为学生活动提供知识背景、方向指导及反馈矫正。

3.“和谐互助课堂”是互助的课堂。

“和谐互助”主要是同伴间的互助合作活动，同时也包含师生互助、群组互助。同伴互助是课堂教学活动中的主要互助形式，在学生通过同伴互助仍无法达成学习目标时，可以通过群组互助、教师帮助为学生化解难题。同时，教师从学生的互助学习中也会有新的发现，从而促进课堂新的生成，这则是学生对教师的一种帮助。

4.“和谐互助课堂”是基于建构式生态课堂理念指导下的课堂

“和谐互助课堂”是建构式生态课堂在教学实践探索中具体化的体现，因此，它遵循建构式生态课堂要求的思想及准则。“和谐互助课堂”以人的全面和谐发展为主要目标，重视学生的学习能力、习惯的培养，变学生“要我学”为“我要学”、“我会学”、“我一定要学好”、“我要帮助别人学”，变教师“常规教”为“我会教”、“我爱教”、“我必须教好”，变课堂评价“单一化”为“你会教，你会学”“你这样做将会教得更好、学得更好”的多元化。把高效意识转化为教学行动，优化师生的教学行为，使学生在课堂的浸润中共享和谐课堂的幸福美感。

“互助”是外在的表现，“和谐”是质的追求。“和”文化是我校的主题文化，和谐课堂的建设是我校“和”文化建设的重要组成部分，也是我们对理想课堂的一种追求。这种课堂是建立在民主、平等、互助的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、高效发展。它包含人与人的和睦、人与物和处、人与法的和顺、人与场的和生，在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的。

结合具体情况，我们将把这种“和谐”主要从以下几个方面着力体现：

1.教学氛围的和谐。包括师生关系的和谐，生生关系的和谐，教学气氛的和谐。在课堂中，学生的主体性得到充分的尊重，学生的心理是安全的，学习的过程是真实的，师生的沟通是通畅的。

2.学与教的和谐。牢牢把握我市“六模块”教学模式的精髓，灵活运用，凸显“和谐互助”的特点，提高学习效率。

3.学生身心发展的和谐。学生的心理是健康的，学生的学习成绩的不断提高与自身的健康成长是和谐统一的。

4.课内与课外的和谐。生活是课堂学习的外延，关注社会，关注生活，与课堂教学紧密相连。

五、“和谐互助课堂”的理论依据

1.教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。皮亚杰及其许多追随者也都认为，像语言、价值观、规则、道德和符号系统（读、算）均只有在与别人的相互作用中才能掌握。他们坚持主张增加课堂合作学习的时间，使得学生在学习任务上彼此合作，以便产生有益的认知冲突、高质量的理解和恰当的推理活动，从而提高学习成绩。这些观点说明了学习小组建立对提高学习效率的重要性。

2.美国心理学家马斯洛提出了“需要层次理论”。他认为：人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。并且通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。美国心理学家弗鲁姆也提出了“期望理论”。这一理论可用公式表示为：激发力量＝效价×期望值。其中，“激发力量”是指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。“效价”是指被激励对象目标价值看得多大。“期望值”是指导致某种结果或满足某种需要的概率。从这些观点可以看出小组评价、组内评价对学生可以产生积极的影响。团队意志凝聚论的倡导者（沙伦，阿朗逊）也强调小组集体活动的重要性，不过，他们更侧重于小组加强凝聚力量的作用。该作用可通过小组建设（team building），小组评议（team processing）以及小组任务专门化等多样化途径达成，反过来，它也有利于发挥小组每位成员的积极性，以最大限度地做出个人独特的贡献。

3.集体公益论的倡导者（季亚琴科）认为，集体教学的根本特点是将学生从原有的知识“消费者”转变为“公益劳动者”。因此，“即学即教”成了集体教学的一项新原则。把自己所学的教给别人，这是自我教学和自我发展的最重要手段，因此“人人教我，我教人人”并非是强加给学生的外在标准，而成了学生自我寻求发展的内在要求。这个理论观点说明了小组互助学习是可行的，也是身心发展的一种需要。

4.自组织理论认为，在学习的过程中, 知识的获取不是靠教师的简单传授,而是学习者自组织的结果。当然这也不是学习者独立能形成的,而是在与外部环境交互的过程中完成的。自组织理论是20 世纪60 年代末开始建立并发展起来的一种系统理论。它的研究对象主要是在一定条件下, 系统是如何自动地由无序走向有序, 由低级有序走向高级有序的。自组织包含三类过程: 由非组织到组织的过程演化;由组织程度低到组织程度高的过程演化;在相同组织层次上由简单到复杂的过程演化, 这种演化标志着组织结构与功能在相同组织层次上从简单到复杂的水平增长。在教育教学过程中, 学习者系统属于自组织系统。它包含了若干的子系统, 每个子系统都是包含自组织机制的系统, 这些自组织机制根据不同的外界输入协同有序, 发生跃迁。

5.现代“对话”概念之父的马丁·布伯认为“存在”并非“我”自身所具有，而是发生于“我”与“你”之间，他指出个体“我”不应当把他者视为客体而形成“我—它”关系，而是应当建构平等的“我—你”关系，使人与世界、与他人之间构成平等的相遇。当代巴西教育家保罗·弗莱雷认为，在对话教育的理念下，教育要“成为一种颠覆性的力量”——即“在学习读和写的过程中，那些获得了新的自我意识并开始批判性地看待自己的社会处境的人，常常会主动采取行动，去改造那个剥夺了他们参与机会的社会”，通过这种教育，“每个人又重新赢得了说出自己的话，也即命名世界的权利”。我们认为对话既是一种引导我们思考教育本质的理念，又是一种指导我们从事教育的有效手段。简单来讲，对话理论强调的是师生与生生的平等交流与知识共建；深层来讲，它挑战我们原有的关于师生关系、生生关系、知识本质以及学习本质等方面的思维成见、定见与主观认定。用对话的理论来指导课堂教学的改革是必要的。

六、实施过程设计与主要措施

（一）实施过程：

1.“试水”——部分教师先行试点，学科组重点探究符合本学科特点、年段特点的基本教学模式。

2.“研讨”——在确定基本教学范式的基础上，各学科组全面推行，并进行重点研讨，进一步优化基本教学模式。

3.“开放”——提炼出符合各学科教学的特点的“和谐互助”课堂教学范式式，通过“开放周”进行展示。

4.“普及”——形成基本定型的“和谐互助”课堂教学范式，使之成为教师日常课型，大面积提高课堂教学质量。

5.“提高”——在基本定型的“和谐互助”课堂教学范式基础上，不断总结和反思，在下一课改实施过程中深入推进。

（二）主要措施：

1.加强领导，明确责任，坚持课改工作统一领导。

学校成立课改工作领导小组，由校长担任组长，下设攻关组、宣传组、保障组、推进组、行为规范组，各组职责明确，分工协作，形成了此项改革的立体推进网络。

2.遵循课改的基本原则，保障课改工作有序推进。

（1）实事求是。直面课堂教学现状、实验过程、实验成果，不掩饰，不美化，不浮夸。

（2）知行结合。坚持理论学习，坚持实践探究，加强实验过程研究，在实践中发现问题，解决问题。

（3）专家引领。邀请专家进校调研，并就课改实施过程中存在的问题给予指导。

（4）协同推进。各职能组互相配合，各学科组相互学习，均衡推进课改进程。

3.加强师资队伍建设，夯实课改工作的基础。

加大教师外出培训学习的力度，拓宽教师的视野，激发教师的教育热情；加强业务学习，针对性地选择学习的内容，不断提升教师的理论高度和实践操作能力。

七、“和谐互助课堂”注意事项

小组合作必须落到实处，要有成效。从以下几方面保障同伴互助合作的有效性：

(1)科学组建小组。

将全班学生平均分成若干小组，每组6人，前后排各3人，每排中间的学生为优秀学生，左边是需要帮助的后进生，右边是中等生。中间的两名优生其中一人为组长。为激发学生的积极性和竞争意识，可以讲每个小组起个有个性的名字，如爱迪生组、牛顿组、莫言组等等

(2)指导小组合作的方法。

一要指导学生在小组内敢提问题、会提问题、提出问题，二要指导学生学会倾听同伴的意见，三要鼓励学生大胆争论交流。

(3)建立小组评价机制。

学习小组是一个学习的小团体和共同体，要建立科学的评价机制，激发学生参与的热情，提高小组活动的质量。评价机制需要做科学设计，长效进行，可以从活动过程、活动效果等多方面进行。

(4)小组学习可以突破课堂、拓展到课后。

5.学习材料《“和谐互助”新课堂》 篇五

传统教学是教师“满堂灌”的形式，可是往往一道题目讲了很多遍，学生仍然不会。怎样找到一套科学合理的方法，实现有效教学？这正是即墨28中教师期待解决的问题。

经过长时间的摸索，有的教师开始尝试让一部分学生教另一部分学生的方法。这种方法很朴素，但是效果非常好。这一偶然的尝试也激发了即墨28中课堂改革的灵感，经过典型探索、校本教研、专家引领和总结推广四个阶段，学校将之前质朴的教学方法进行了完善和升华，正式定名为“和谐互助”教学策略，并根据“新授课”、“复习课”、“讲评课”、“实验课”四种不同课型总结出“五步十环节”的教学模式，在各门学科中开始全面实施。

学校推行课堂改革的形式主要有两种，一种形式是“自上而下”，也就是学校领导外出学习借鉴先进经验回校推行，或者根据某些教育思想推演而成，并在全校推广。虽然这种形式具备理论支持，但是以行政命令实施推广，经常会出现与基层脱节的情况，一线教师无法熟练运用，广大学生也难以很快适应，所以容易导致似是而非、半途而废等不理想的结果。另一种形式是“自下而上”，即由校内的一线教师根据自身实践创新，经过科研论证后逐步推广。这种方式来自于一线，教师比较认可，学生易于接受，具有较强的操作性和推广性。即墨28中的“和谐互助”教学策略就是“自下而上”的改革形式。

创新点一：师友结对的动态小组

传统课堂的情况是一人讲，众人听，师生互动少，学生参与少。“和谐互助”教学策略则采用学生一对一的跟进式讲解。在课堂上，学生问学生、学生教学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生，几乎完全颠覆了传统课堂教学中以教师为主的教学方式。在这种教学方式下，问题由学生自己发现解决，规律由学生自己探索应用，概念由学生自己概括提炼，例题由学生自己解读体悟，作业由学生自己选择布置，真正实现了“有教无类”。每个学生的有效学习时间得到极大提高，也保证了课堂教学的质量和效率。

2008年，学校教师对13门学科建立起新授、复习、讲评、实验4类课型的“和谐互助”课堂模式，每节课设“五步十环节”，其中“五步”是固定的，而“十环节”则可随需求而变化。

课堂教学模式的总体步骤是：自主学习、互助释疑、互助巩固、互助拓展、总结提高。针对不同的学科或不同的课型有不同的环节设计，比如“复习课”的环节是：知识回顾——题型讲解——互助提高——总结归纳——当堂检测；“新授课”的环节是：自学交流——质疑交流——互助提高——总结归纳——当堂作业；“语文课”的环节是：自主学习——研读共品——互助释疑——互助提高——总结提高。

教师不仅对各大环节进行研究，还针对各环节的操作提出具体要求，从而保证实施效果。比如“激励点评、能力提升”环节的要求是：学生面向所有同学，声音洪亮、表情自然大方，点评时应该注重对题目思路与方法的分析，明确注意事项，并要求“学友”先讲解，“师傅”后点拨、纠正、补充，其他学生则要求高度专注，积极质疑、追问、解答。

“和谐互助”教学策略以同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的当“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上实行师友互助，通过学生帮学生、学生教学生，最终实现师友共进、合作双赢。“和谐互助”课堂上的师友互助学习，充分彰显了合作精

神的巨大魅力。互助的意义不仅是学习上的共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格的相互影响。互助极大地增加了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力，从而使学生更加自信。从此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而成为学生互助学习、研究、交流的场所，教师的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。

当然，谁是“师傅”，谁是“学友”，不是单凭入学考试成绩来确定的。从学生入学开始，学校就对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与性格品质进行了解，再通过半个学期的观察，进行粗线条的大致分类。“师傅”和“学友”也不是固定不变的，在“和谐互助”高效课堂中，学习小组实行动态管理，经过一段时间的磨合，“师傅”可能会因为胜任不了而被教师调整为“学友”，而有的“学友”则会因为进步较大而升为“师傅”。每个班级可由班主任负责，协调任课教师，根据各学科的实际情况对师友进行微调。

学校对“师友小组”采取的是捆绑式评价，并制定了“师友捆绑评价”积分方法，在学习成绩和班级常规两方面将师友二人作为同一个单位进行共同考核。这样就可以更好地发动学生的力量，提高学生在课堂上的学习效率。

“和谐互助”教学策略突出了“五个还给”，即将分配时间权还给学生、学习权还给学生、话语权还给学生、探索权还给学生、教学权还给学生，使学生学习的积极性空前高涨。同时，一节课被划分为“五步十环节”，每个步骤学生都有明确的目标，任务越小，目标越明确，学生越容易做好。

保证师友的参与热情，关键要看学习小组间是否有真正的互动，是否有真正的交流和帮扶；保证学生的思维活跃，关键要看学生能否集中注意力，能否学会倾听，能否发现问题，能否分享见解，能否通过互助解决问题；保证学习的效果良好，关键要看学生是否能够将新知识纳入原来的知识体系，学习技能是否能够通过训练得到提高。

创新点二：德智一体的高效课堂

如果把教育比作列车，那么智育好比发动机，德育好比方向盘，两者需要密切配合，缺一不可。然而在实际教学中，许多学校都不由自主地偏重智育，让“德育为先”成为一句空话。中国古代的哲学家管子曾说：“敬守勿失，是谓成德，德成而智出。”可见，只要找准切入点，由德入智，就会收到意想不到的教育效果。

即墨28中以“和谐互助”高效课堂为平台，将团结友爱、乐于助人的高尚品质，积极进取、锲而不舍的坚韧意志，干一行、爱一行、专一行的敬业爱岗的螺丝钉精神等作为课堂互助的德育基础，以课堂上师友和谐共进为基本目标，通过爱心结对、互助奉献，让教师与学生互动，“师傅”与“学友”互助，在互动中学习知识、增长智慧，在互助中锤炼品格、提升素质，实现德育与智育“一体化”的有效教学。

“和谐互助”课堂的核心是“互助”，在“五步十环节”课堂操作过程中，每一步、每一环都通过师友互助来完成。课堂上师友实行动态管理，每门学科都有不同搭配，每学期都根据学习变化情况进行调整。这为学生提供了平等竞争的机会，营造了欣赏与尊重的和谐氛围，极大地提高了学生的自信心。学校要求学生挖掘、发现和欣赏他人的优点，自觉做到取人之长、补己之短，同时还培养了学生求同存异的素质，让学生学会宽容、谅解和尊重。

“和谐互助”教学策略的优势可以概括为以下几点：1.学生在课堂上的主体地位增强了；2.教师集体讲解与学生一对一讲解，能够极大地增加学生在课堂上的有效学习时间；3.学生师友教学相长、共同提高；4.学生之间的互助交流、启动思

维，使学生的质疑创新能力和动手实践能力都得到提高，从而提高学生的综合素质；

5.激发了教师的创新能力；6.具有较强的原创性和可推广性。

即墨28中“和谐互助”教学策略看似简单的操作中，蕴含着丰富的创新智慧和教学技巧，让“小组学习”这一老办法焕发出新活力，更将自身的文化积淀融入到课堂教学中去，把学生德育与课堂改革紧密地结合在一起，开创出一种全新的高效课堂教学模式。

6.“和谐互助”让课堂充满灵动 篇六

教师如何提高自己的道德修养

梨树中心校

邵祺涵 2017.6.19 “和谐互助 智慧课堂”经验论坛

提高全民思想道德素质，要从中小学的德育工作抓起。抓好德育工作是学校教育的一个重要方面。学会做德育工作，掌握德育教育的方法。

一、以理解、尊重为基础，以爱心为出发点。

人与人之间的相互理解，往往是形成共识的基础。而教师对学生的理解，就更具有不同寻常的意义。首先要尊重学生，充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格，平等对待每一位学生。现在的学生由于大多是独生子女，所以把人格看的尤为重要，也应尊重学生的人格，谆谆教导，才能取得教育的效应。一味的训斥，只能使学生产生逆反心理；更不能用挖苦、讽刺的话语伤学生的心。教师对学生尊重，会使师生关系更为融洽。其次，老师要有爱心，从爱心出发是对学生进行教育的基础。老师爱学生是必要的，也是必须的。但在爱的基础上要管教，不要把学生当作宠物，只求他听话，其余随他去。管要讲原则，严而有爱。老师有爱心，学生才能更加爱戴老师。师生感情不断加深，才能充分发挥情感教育作用。当然，德育工作有时也要用到处罚的方法。不少人认为德育工作中只要有处罚，师生关系就必然处理不好，其实不然，只要你公平公正，罚得有分寸；只要你尊重学生，不侮辱他们的人格，学生就能感受到你的爱。当然你还必须要讲道理，不管是处罚前，还是处罚后，你一定要把道理说清楚。学生嘴里不说，但他是会知道你的爱的，这样师生间就有了互相信任，误会减少，感情加深。由于师生关系好，班里的气氛也会随之好起来，学的愉快，教的也愉快。

二、量化管理抓落实

量化管理，能提高学生自我管理和教育的能力。量化管理要求以学生的自我管理和教育为出发点，以《中学生守则》和中学生日常行为规范为基础，通过从整体着眼，从细处着手，培养学生良好的行为习惯，以达到开展班级德育工作，提高学生德育素质为最终目的。开学第一天，我就向学生宣布诸如此类简单合理而可行的班级规章制度，并要切实执行，要让学生切切实实的感受到班主任是个言出必行的人。教室里的春天要建基于对原则的坚持，而非退让。如果发现所定的规章制度过于苛刻，当然可以修定甚至废除，但一切都要经过讨论和解释，且公开进行。要让学生知道你的意图，他们才肯合作，才会自觉守纪律。当然，德育工作除了学校、班级，还要家庭、社会三方面一起来实现量化管理，才可以取得更理想的效果。

三、营造良好的学习环境 营造良好学习环境，对提高学生的德育素质，也是起了一定的作用。教室环境中可布置几张班级集体照、几本班刊，让学生一进教室就感受到集体的温暖。在孩子们眼里，教室就是他们的家。良好的环境促使良好班风的养成，使学生在外部影响的潜移默化的作用下积极向上。特别值得一提的是，良好的环境促进了后进生的转化，从而有效地提高学生的德育素质。

四、培养学生竞争意识和竞争心理。

如何培养学生的竞争意识和竞争心理，也是一个不容忽视的课题。为了增强同学们的竞争意识，我班组成若干个学习小组、互帮小组，各小组进行评比，使同学们展开友好的竞争，从个人到小组、从小组到大组、再从大组到全班，进行竞争。好的同学之间开展竞争，中等同学之间开展竞争，较差的同学也不愿落后。使比、学、赶、帮在班级蔚然成风。实际上每个同学都愿意向上，都愿意成为一个好学生，有竞争就可以不断产生动力，就能激励每个学生不断取得进步，最终促进学生德育素质不断提高。

由此才能形成从自发到自觉的自律、自强、进取的班风，才能使学生在积累知识的同时挖掘潜能，全方位提高素质

7.“和谐互助”让课堂充满灵动 篇七

一、美味

所谓“美味”, 即让语文课堂有美的感觉, 就是让语文味充盈课堂的每个角落, 从而引领学生自己去探究、发现、体味语文之美, 感受语言的唯美、文字的优美、课文的意境幽美, 以此给学生创造“完美”的氛围, 来体悟语言美的“味道”。

1. 建立读书角。

教师应该在课堂上或课后为学生提供阅读的素材, 让学生通过阅读和作者进行对话, 让思维在阅读的过程中进行思考。这样的机会可以在课堂里, 也可以在课堂之外。可以让班级里建立读书角, 让学生阅读;也可以让学生在家里建立读书角, 定期进行检查。通过阅读, 让学生在阅读文本的过程中感悟语文之美, 感悟文字之美, 大量阅读、细细体味, 仔细体会字里行间的“美”。

2. 体味文章意境。

引导学生从多角度、多层面、多思维空间、有创意地去理解、欣赏作品。如我在教学柳宗元的《江雪》时, 在学生反复诵读的基础上, 让学生自己体会文章的意境, 并提出问题。一位学生提出:“这么冷的天, 那位老翁为什么还在江上钓鱼?”我因势利导, 鼓励学生大胆展开想象。有的学生认为老翁家里穷, 只能以捕鱼为生;有的学生认为老翁是个钓鱼爱好者;有的学生认为老翁可能遇到了什么不开心的事……我相机向学生介绍了柳宗元的生平, 学生对课文又有了新的认识和理解。

二、趣味

小学语文应该充满趣味, 可以通过教师优美的语言进描绘、叙述来提高课堂的趣味性, 也可通过小故事、儿童喜爱的卡通片, 等来体现。其次, 还可开展一些活动来激发趣味。教师优美的语言, 学生美的感受也可激发趣味, 给学生以诗情画意的享受, 激发学生学习语文的兴趣。

小学语文教学的主体是学生。我们应改变那种以成人为主宰的教学模式, 课堂上充分体现学生的主体性。新课程的理念告诉我们:语文教师的任务已不再是教导和控制学生, 而是通过文本向学生提供更活跃、更开阔、更民主的语文实践平台。

如教学《王冕学画》, 我出示了一幅教学挂图:大雨过后, 湖里荷花开得很鲜艳, 荷叶碧绿, 花瓣粉红。我让学生闭上眼睛展开想象, 同时放有配乐的朗诵。有的同学说:“老师雨后的荷花真得很美, 在阳光的照耀下, 碧绿的荷叶上水珠滚来滚去, 还闪闪发亮呢!”也有同学说:“雨后的荷叶更加干净、漂亮, 它翠色欲滴, 叶面上的水珠晶莹剔透, 就像一颗颗珍珠。”……最

应该怎样修改, 即将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。然后各小组再把此作业交上来, 我根据每组作业完成的情况, 选出三组比较好的, 给予表扬或奖励小红旗, 并专门把优秀学生作品在橱窗中展示。这样评价小组活动和个人活动, 不仅使学生了解了自己自主的学习状况, 而且鼓励了学生积极参加小组合作学习, 这样有助于培养其自主学习和合作学习的能力。

随着新课程标准对学生语言综合运用能力要求的提高, 英语课堂教学必须要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”进行转变, 这也使每位教师必须思考“如何在有限的时间内更有效地利用积极因素, 采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法, 以极大地提高课堂教学效果”这一关键问题。“自主、合作”教学方式为解决这一问题提供了一后, 我让学生把自己的想象也画成画来和王冕比一比, 才能让学生充分驰骋在自己的世界里。要让学生真情流露, 要让学生在课堂上充满欢乐, 语文课就要让学生来做主宰, 就要上的有趣味, 使他们的童心在课堂上尽情闪耀, 让他们的童声在课堂内嘹亮, 给他们的童年插上金色的翅膀。

三和谐味

语文教学只有达到与社会的和自然的和谐, 才能让学生感受到语文的美。

1. 营造充满情趣的学习氛围

我在教学《此地无银三百两》时, 我采用了表演课本剧的方法, 为学生创设了一种轻松愉快、主动活泼的学习氛围, 使课堂真正动了起来。学生丰富的想象、传神的表情使课堂洋溢着人文的光芒。而通过学生的表演加深了学生对成语的理解, 张三、王二自作聪明、自以为是的形象深深地印刻在学生的心中。语文教学的工具性和人文性更是和谐、巧妙地结合在一起。

2. 关注学生的个体差异

为了促使语文教学的三维目标达成和谐地统一和落实, 教学中应该关注学生的个体差异, 让不同的学生都在学习语文方面得到不同的发展。如在教学《麻雀》时, 当学生都感动于老麻雀奋不顾身地保护小麻雀的这一瞬间时, 我启发学生说:“到底是一种什么样的力量促使老麻雀不顾自己的安危呢?”大部分学生都说是伟大的母爱。这时, 一个学生却说道:“我觉得这只老麻雀不一定就是小麻雀的妈妈, 也有可能是小麻雀的爸爸或其他长辈。”我没有立即进行评价, 追问道:“你为什么这么认为呢?”他说:“只要是长辈都会保护弱小者的。”我立即给予了肯定:“你能联系生活实际谈谈自己的理解吗?他说:“一次邻居家的一个小孩掉进水沟里, 就是他叔叔救起来的。”看似与教学不相干的提问, 却尊重了孩子的个性, 成全了孩子的自主个性化学习, 拓展了学习的深度和广度。

3. 读为媒, 悟为介

《纸船和风筝》一文以小熊和松鼠的感情变化为线索, 字里行间流露出小熊和松鼠的友情。我在教学时, 紧紧抓住这个“情”字, 以情促读, 以读品情, 力求突出课文所蕴含的人文精神——学会宽容, 珍惜友谊。在阅读方式方法上, 教师一定要想方设法地做到常中有变, 不断满足学生的好奇心和求知欲, 给学生带来新鲜的刺激, 从而激发学生思维过程中的亢奋感, 使其注意力集中于文本, 增强对文本的理解和感悟能力。

新课改的号角已经吹响, 我们既要强调语文的工具性, 也要让我们的语文课堂充满诗情画意, 像诗一样激情飞扬, 像诗一样意境优美、充满想象。总之, 我们的语文课应“有滋有味”——富含“美味、童趣味、和谐味”, 让学习者如沐春风, 既可口也可心, “别有一番滋味在心头”。

条可能的途径, 它有助于激发学生主观能动性, 培养学生合作精神和竞争意识;有助于因材施教;有助于改变传统课堂中“教师问, 学生听”“教师问, 学生答”的单一、单向教学方式;有助于实现学生自主, 及师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流, 从而真正体现尊重学生、尊重生命, 为每个学生放飞思想、性情与心灵搭建平台, 最大限度地促进学生的进步与健康成长。

参考文献:

1.季红斌杨宇学“与青年教师谈中学英语课堂教学设计”《中小学英语教学与研究》2012年第7期.

8.让和谐充满课堂 篇八

关键词：和谐；初中数学；课堂教学

传统的数学课堂由于受到应试教育以及传统教学观念的影响，数学课堂通常以传授知识为主，教师的教学水平直接关系到数学课堂的教学质量，偏重考试题目和考试分数也使学生易于产生焦躁和厌学的情绪，不利于他们健康有效地学习。

师生的和谐互动是和谐课堂的前提。和谐互动的阶段主要包括课前和谐互动、课堂和谐互动和课后和谐互动三个方面。

一、课前和谐互动

課前和谐互动是和谐课堂的前期工作，在实际课前互动过程中，可以借助多种教学手段给学生进行“预热”，例如，我经常在课程前用多媒体设备播放课堂要讲授的一些知识的短片、PPT等，既可以吸引学生的兴趣，又可以刺激他们的感官，让他们直观地了解课堂内容。

二、课堂和谐互动

课堂和谐互动是关键。师生在课堂和谐互动过程中，教师要注意学生的兴趣变化，利用风趣幽默的讲解丰富教学内容，提高他们的课堂参与度，也可以适时地转换师生角色，把课堂还给学生。例如，在讲解二元一次方程的课堂中，学生对判别式不是很理解，我就说：“当有人敲你家门的时候，你首先要做什么呀？”学生的回答是：“先问是不是父母、亲人或朋友。”我就说：“判别式跟别人家敲门一样，当b2-4ac小于0的时候，就相对于来了陌生人，这不能开门，所以没有解；而b2-4ac大于0，就相当于是来了亲人，当然这时候的解是两个不同的解；当b2-4ac=0，就相当于父母，父母只有一对是吧？”学生点点头，然后我又用坐标系详细地讲解了一下，既让学生觉得有趣，又提高了整堂课的教学效率。

三、课后和谐互动

课后的和谐互动主要分为课后评价的和谐互动和课后课堂延伸的和谐互动。课后的教学评价我一般采取激励的方式，尽量避免采取消极的评价手段，这样有助于培养学生的自信心。对于课后的延伸，采取的方式比较多，例如，我们班就采取“数学QQ群”，我在群中一般不干涉学生的谈论，也不批评他们深夜聊天，只对学生的数学问题作出及时解答，所以许多学生都乐于加我，甚至有的学生还请教我一些日常的生活问题，我从心理和成绩等方面积极引导，都取得了比较不错的效果。

总之，和谐互动是一种健康的教学手段和教学方式，也是素质教育的重要指导思想，只要教师能够深入了解和谐的意义，就能在教学手段和教学方式上有所创新，教学成绩上有所突破。

9.让教育充满灵动 让校园焕发生机 篇九

小学德育教育面对的孩子是一张白纸，唯有教师用真心、爱心、耐心、信心，才能在这张纸上画出最美最好的图画。为此，必须改变德育工作重理论、轻实践，重言教、轻身教，教育方法单一、僵化的教育模式，让德育教育向学生的生活世界回归，向学生的内心世界回归。为此，我们积极探索并实践着：

一、转变教育思想，唤醒学生主体意识

思想是行动的先导，从主体教育论出发，现代教育观强调，要让学生学会做主人，教师必须先树立学生为主体的意识，再加强学生自身主体意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。通过校园广播宣传这些行为的危害，通过班队会明确目标，再通过组织一系列“小主人”活动，告诉学生自己是学校的主人，让学生自己感受到吃零食的坏处，扔废纸的不好，让学生自身愿意去实践，而不是教师逼着去做。

二、制订分层教育目标，逐步推进德育教育内容

在建立长效教育机制的基础上，我们围绕“做健康快乐的小主人”的总目标，根据学生的年龄特点，开展分年级的主题教育活动。

一年级“快乐伴我行，戴上红领巾”的队前教育活动。

二年级“文明礼仪，伴我成长”队会教育活动。

三、四年级“为国旗添彩”读书活动。

五年级“我自信，我成功”的理想教育活动。

六年级“争做优秀毕业生”竞赛活动。

以上活动符合学生的年龄特点，更结合了学校“文明班级”的评选活动，学校、家庭、社会协作互动，养成教育与学科教学融合，丰富了“德育”教育的内容。

三、引入榜样机制，设立“文明礼仪展示板”

在每个班的教室外面最醒目的地方，学校统一制作了“做文明少年，创绿色班级”的“展示台”。要求各班发挥自己的想象，结合自己班级的特点，把班级一天内发生的好人好事，结合“八大习惯”的内容，进行展示，也可以对一些不好的行为进行警戒提醒。只要是做了好事的学生，都可以把自己做好事的时间、地点、内容，做成卡片贴在“文明礼仪展示板”上，让学生体验一下成就感。文明礼仪的内容涉及面广：可以是捡起一片废纸，也可以是节约用电主动关掉电灯，可以是节约用水，也可以是不吃零食，可以是讲究卫生，也可以是主动问好等，只要是文明礼仪习惯方面的都可以上“文明礼仪展示板”。

四、设立“八大习惯”荣誉墙

小学教育重在养成教育，多年来，学校一直秉承“让良好习惯成就美好人生”的办学理念，和“为学生终身发展奠基”的办学目标，从习惯养成入手，造就培养学生的大目标、大智慧。

1.制订学校、年级、班级“八大习惯”养成教育实施细则。按照细则各口检查评比得分，一周一评比，一月一张榜。具体要求是:

（1）培养良好的文明礼仪习惯：轻声慢步不喧哗，行礼问好不说谎。

（2）培养良好的学习习惯：读写正确会预习，认真听讲善思考。

（3）培养良好的阅读习惯：每天阅读半小时，注重积累写日记。

（4）培养良好的健体习惯：阳光体育一小时，站队做操快靜齐。

（5）培养良好的卫生习惯：讲究卫生勤洗澡，不吐不扔环境好。

（6）培养良好的劳动习惯：自己事情自己做，值日打扫要趁早。

（7）培养良好的生活习惯：勤劳节俭不攀比，谦让诚信存感激。

（8）培养良好的安全习惯：安全规则严遵守，拒绝零食远离火。

2.每个班的教室外面有固定的“八大习惯”荣誉榜，即把班级的“八大习惯”做得好的学生的照片和简单的事迹写出来，在班内确定学习的榜样。学校德育处根据各班上交的资料及评比的结果，再评出学校的“八大习惯”之星，上学校的荣誉墙，在全校树立榜样，让学生学身边的人，规范自己的言行，通过由近及远的榜样示范教育，上学见面的“问好声”此起彼伏；晨读的“读书声”清脆悦耳；课间活动的“口号声”声声震响。学校到处呈现出一派干净、和谐，蓬勃向上的生机与活力！

重德载物，教书育人。学校通过一系列的德育创新活动，培养学生的文明礼仪习惯，增强学生的主人翁责任感。“八大习惯”的养成教育也深入到教育教学的方方面面，“读书声、红歌声、呐喊声、问好声”回响在校园的各个角落，学校真正成了孩子们成长的乐园、花园、求知园！

（作者单位 山西省晋中市榆次区道北西街小学）