高中英语习题讲评课

高中英语习题讲评课（共11篇）（共11篇）

1.高中英语习题讲评课 篇一

习题讲评课教案

常乐镇初中 焦 敏

一、激情导入

师：第一次见面，送你们一份见面礼——三句话。第一句:“我很棒！”（送给你自己）第二句：“我真的很棒！”（也送给你的同伴。把手搭在你同伴的的肩上说）第三句：“我们真的很棒！”（咱们大家一起大声说）

（生练说，设想课堂会顿时热闹起来。）师：咱们把这句话也送给听课老师：“你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒!”

(师生齐说，听课老师鼓掌.如果不鼓掌，师接着说，听课老师在默默地为你们鼓掌呢。你们听到了吗?！)生：听到啦！

师：老师给你们掌声，你们明白了什么？ 生：很自信！生：很温暖！

师：同学们，找到感觉了吗？什么感觉。温暖中觉得很棒。那就让我们带着这种感觉开始我们这节课的学习。

二、本次测试情况小结

本次测试满分40分，分两部分，（一）基础20分，（二）阅读20分 本次测试我接到的卷纸共35份

成绩分析：

（1、）其中优秀有14人，优秀率40%

他们是 张梦荷37分

令狐鹏飞35分

邵 晗35分

魏宁34分

申艺璇33分 李京谕33分

蒋 煊 33分

李耀坤33分

徐琳33分

申栋32分陈惠敏32分

崔媛32分

解淋如32分

魏凯然32分

（2、）及格有10人，及格率28.6%

（3、）不及格有11人，占31.4%

（一）基础（20分）得满分的有4人

他们是：张梦荷

申栋

柴伢妮

段骁芳

（二）阅读（20分）

得分最高的是：张梦荷17分

令狐鹏飞17分

邵晗17分

申艺璇17分

葛戈珲17分

得分较好的还有： 李京谕16分

蒋

煊16分

解淋如16分

魏凯然16分

高天荪16分

魏宁15分

陈惠敏15分

崔媛

15分

徐

琳15分

周洲15分

李耀坤14分

另外，我非常想认识我们班这几位学生：

张庚

胥盼盼

张园赵格

赵欢

乔媛

因为他们的字写得很漂亮哦。

三、明确学习目标

1、明确记叙文标题的含义；

2、掌握侧面描写的方法及作用。

第一环节 自主纠错 夯实基础

要求：学生以小组为单位纠正错误，分析出错原因、改正并强化基础知识。

各小组选代表把正确答案写在黑板上，按组顺序完成1——6题 找共性问题

教师预设：

出错率较高的题及原因分析

第④小题 原因分析：12人格式不合要求； 1人没得分;4人没动笔。

第⑥小题 原因分析：概念糊涂，不明白常用的病句类型。7人选错，7人未选。

第⑦小题 原因分析：学生不明白标题的作用，题型及答题的技巧。有8人得1分，三人不得分，3人未动笔。

第⑨小题 原因分析 ：学生不明白人物描写的方法及作用。

第⑩小题 原因分析：原因分析不全面，没有体会到眼睛“湿润“的复杂原因，只分析出了一个方面原因。

第⑾小题 原因分析：学生没有认真审题，没结合文章具体内容分析。

第二环节 方法引领 典例分析

第一部分：基础

第①、②、③、⑤四个小题分别考查字音、字形、名著知识积累、象征手法的运用。学生做的都还不错，因此不占用太多的时间。抽几个学生展示，然后教师点评就完全可以。

第④小题考查仿写句子，12人得1分，1人不得分，4人未动笔。

原因分析 ：句式不统一，内容雷同

学法指导：

(一)仿写的基本要求：

仿形式：句式结构一致

修辞手法相同

仿内容：语义切合语境

情感色彩统一

(二)仿写要注意的几个问题：

1、仿句与被仿句不能雷同。二者的内容要做到：“花开两朵，各表一枝”。要有创新。

2、修辞要恰当。熟知各种修辞的特点和要求，做到心中有数。

第⑥小题考查病句的辨析。7人选错，7人未选。

原因分析： 概念糊涂，不明白常用的病句类型。

学法指导：

1、掌握常考的六种病句类型

语序不当 搭配不当 成分残缺 表意重复 句式杂糅 不合事理（逻辑）

2、修改病句的原则：保持愿意，对症下药，尽量少改。修改病句的方法：在辨清病因的前提下对病句进行“增”“删”“换”“调”。

① 增（残缺成分）； ②删（多余字词）；③换（用词不当）；④调（词语顺序）。

第二部分：阅读

学情分析

本篇阅读共设计5道阅读题，考查的知识点有：题目的含义，筛选信息，侧面描写，内容理解，分析人物形象等五个方面的内容。其中学生做最好的是第⑧小题，考查信息筛选找出表现我心理变化的词语，只有个别学生做的不准确，其次是第⑩、⑾两小题，考查的是内容的理解和正面刻画人物形象，学生相对第⑧小题来说做的稍差些，但相对⑦、⑨两个小题来说就好多了，存在问题最大的是第⑦、⑨小题，因此我吧本节课的重点放在了如何引导学生理解记叙文题目的含义和掌握侧面描写的方法及作用上。

方法引领

第⑦小题考查标题的含义

（一）结合学过的文章谈谈你对下面标题的理解

•《背影》——贯穿全文的线索;

·《从百草园到三味书屋》——交代故事发生的环境 ·《邓稼先》——表明写作对象 •《阿长与〈山海经〉》——

概括文章的主要内容;

·《最后一片叶子》——引起读者阅读兴趣。

·《慈母情深》——透露作者的情感、揭示文章的主旨;

此外还有制造悬念、烘托、形象生动、富有哲理、引人思考，一语双关等作用。

小结：理解标题的作用

要熟记标题常见的作用

学会从联系内容主旨、不同角度思考，一篇记叙文的标题常常不止一个作用

（四）答题技巧

1、先看标题的本义：

（词语的含义，概括内容、点明对象）

2、再思考深层含义：

（1）结构（线索 悬念）

（2）主旨 与主旨的关系（点明、揭示）

（3）人物 与人物的关系（表明人物性格、表明作者的情感与态度、作者情感的触发点）

（4）写法 修辞（比喻、拟人、双关等）

（5）表现手法 象征

3、最后分析其效果

准确鲜明、生动形象、新颖含蓄、言简意丰、发人深思、引起阅读兴趣。

典例分析：本次测试第⑦小题

多媒体出示学生答案，然后让学生点评，最后教师点评并强调重点。

第⑨小题考查侧面描写的作用

明确侧面描写的方法及作用：

侧面描写又称间接描写，是相对于正面描写（又叫直接描写）而言。它主要是通过对与特定人物相关的其他人、事、物、景的描写，来渲染气氛、烘托人物形象，从侧面间接表现特定人物形象的思想、精神面貌和心理、性格特征的一种描写方法。

典例分析

多媒体出示学生答案，然后让学生点评，最后教师点评并强调重点。

第三环节

学以致用

拓展延伸

做学案拓展应用练习题

自主学习——合作探究——交流展示

学生点评

教师根据具体情况或补充点评或重点强调

清代文学家刘熙载说:“山之精神写不出，以烟霞写之，春之精神写不出，以草木写之。”讲的就是侧面描写手法的妙用。好的侧面描写，往往能起到烘云托月、锦上添花的作用。

五、课堂小结

俗话说，一把钥匙开一把锁，老师今天就为大家带来了一把小小的钥匙，它虽然不是万能的，但开启相应的所还是很管用的，不知大家有没有收到？

学生齐声：收到！

那谁来说说这节课你有哪些收获？或者是这节课你学到了什么？ „„

说得真好，我希望大家用这把钥匙能打开语文学习的一扇门，并通过自己的不断努力，一步步走向成功。

谢谢大家！

2.高中英语习题讲评课 篇二

一、合作学习成主导

《英语课程标准》对我们初中英语教育教学提出要求, 要求我们教学活动中“面向全体学生, 注重素质教育”, 在尊重个体差异的基础上, 促进学生的发展和提高。合作学习要求教师对学生的学习过程采取积极干预的态度, 要理解和关注学生的学习过程和学习结果, 理解和关注学生如何学习的, 学到了什么。因而, 我们在初中英语习题课的讲评中, 首先要研究习题中学生普遍存在的问题, 通过关注每个学生的情感, 采取调动学生学习热情, 激发他们的学习兴趣, 让他们有自我解决问题的信心和勇气。从而让他们在小组合作中, 合作探究, 发展语言的综合运用能力, 从而提高英语学习的能力和素养, 初步形成一定的合作与创新精神。可见, 合作学习是一种适应素质教育的需要, 能够推进学生自主学习能力发展, 让学生由学习被动接受到主动探寻的转变。因此, 我们老师要为学生提供开放的学习环境, 提供交流互动的平台, 让学生的知识有综合运用的机会, 获得学习的愉悦和成功。

二、习题讲评课重探究

1. 提高学习自主性。

在高效课堂中, 应留给学生自主学习的时间和空间, 引导学生敢想, 敢说, 敢做, 感受成功的愉悦。因此, 在英语习题讲评课中, 我们首先要对本次习题情况略做分析和总结, 学生自行订正错误题目, 分析出错的原因, 试题所涉及的知识点是否清楚, 以前是否见过类似或相同的问题等。接着, 可以让学生在合作中探讨自己错题错在何处, 怎样订正或是完善, 之后, 我们老师可以公布参考答案, 让学生思考自己自己的订正是否正确、到位, 从而在进一步探究中提高学生的的独立思考能力和自主学习的习惯。如此, 通过学生的自主思考与感悟获得问题的解决能使学生的能力得到真正的提高。因此, 我们在习题课中, 没有必要充满对答案、讲题目, 应给学生小组讨论、合作探究的时间与空间。

2. 增强讨论有效性。

将自主思考未解决的问题拿到小组内来展开讨论, 小组展示, 学生评讲, 让学生反思练习中所出差错的原因。小组各成员首先要有自主学习的精神, 有发表自己思考和想法的习惯。对于学生自己合作探究也不能解决的问题, 我们老师要精要点拨和指导。当然, 小组合作时, 教师要及时指导。自学前指导应明确要求, 教给方法。小组学习过程应加强督查, 让学生按照老师的提示去做, 确保完成任务, 及时表扬速度快, 效果好的学生。当然, 小组合作谈论也要有时间观念, 没有必要就一些基础题的问题进行长时间的谈论, 可以将一些小组内认为较难的题目留下来, 待全班同学一起关注交流寻求解决。老师可适当讲解一些比较重要的题目, 部分习题可以整合到课文学习过程中, 用做习题来及时巩固课堂中的重点语言内容。

三、高效讲评意义远

我们的习题课重点是让学生解决那些搞不懂、理不清的问题, 因此, 我们力求讲评课的高效, 某种程度上是一种学习方式的倡导。

1. 营造和谐课堂气氛。

新课程理念下的教学是师生之间真诚的理解和信任的学习活动, 需要师生之间的平等, 需要课堂教学的和谐。因此, 我们习题课开展合作探究学习, 摆脱了老师的简单说教和灌输, 强调着和谐的引导与互助。学生们在和谐课堂氛围中进行自主思考, 小组合作讨论, 师生平等交流, 那么他们的探讨和发现才更有意义。

2. 激发学生主动学习。

这样课的教学过程重在“学”, 让学生带着问题主动寻求答案。对重点、难点的突破不是靠重死记硬背式掌握, 而是在同学的帮助下、老师的启发下, 更主要的是自己的参与体验来发现并获得的。如果传统的课堂模式更多是tell me与teach me。而高效英语习题讲评课的教学过程更多的是involve me。

3. 提高合作探究能力。

我们开展的高效习题评讲课不仅让学生学习的更主动, 更积极, 而且使得英语的学习更轻松, 学生的合作探究能力得到了提高和发展。每位学生在讨论中都有很多机会发表自己的观点, 在彼此交流争论中发现不足, 获得提高。

总之, 这样的高效英语习题课堂讲评课通过学生们之间的自主思考, 合作讨论, 相互交流的实践活动, 让学生们更主动、更轻松地来学习英语。课内的合作讨论为学生的课后自学打下良好的基础, 推进着英语学习的高效开展。

摘要：英语习题课是初中英语课堂教学的一个组成部分, 是对学生一节课或是一个学习阶段的知识掌握情况的检测, 是学生复习、巩固旧知获得新知, 提高实际应用能力不可缺少的过程。牛津英语高效课堂力求以过程性、体验性为目标, 习题讲评课也要重视引导学生主动参与, 亲身实践, 独立思考, 合作探究, 从而提升学生英语学习的水平和能力。

3.高中习题讲评课有效性策略 篇三

关键词：习题讲评;有效性策略

中图分类号：G632.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）02-001-01

习题讲评是教学中的一个必不可少的重要环节。传统的"你说我听""你写我抄"的习题讲评课忽略了教育对象的存在，造成学生思维疲劳和懒惰，讲评课效率低下。高效的习题讲评课绝对不是简单的答疑解惑，而是要充分调动学生的积极性，使学生在审题技巧和答题规范以及知识迁移等方面的能力得到提高。本文根据我校学生的现状，结合学科组讨论成果，对习题讲评课模式进行了初步的探究，以期使学生能够把握命题意图和解题思路，高效利用课堂时间，提升习题讲评效益。

1. 明确习题讲练课应该发挥的作用

优质高效的习题讲评课必须能够发挥以下四个作用。

1.1 诊断。习题讲评能集中发现学生存在的共性问题，找到影响学习效果的症结，对症下药。

1.2 激励。教学评价中的表扬、分数和名次能有效激发学生的学习动机。有动机才会有动力。

1.3 强化。习题讲评可由点及面，对学生掌握的知识进行广角度、深层次的强化。1.4 示范。习题讲评能使学生在答题技巧与答题规范方面得到示范性的指导，减少非智力因素造成的失误。

2. 深入研究习题，精心备课

习题讲评并不始于课堂教学，而是在选题时便已开始，包括知识点的分布、难度设计、题型题量、完成时间等。教师必须深入研究试题，根据学情对习题的重难点和学生的易错点，做较准确的定位，这样讲评时才能有章可循。

3. 认真批改习题，掌握学情

习题讲评不在于多而在于针对性强，只有目标明确，讲评才有针对性和实效性，这就要求教师务必做到习题和试卷全批全改，认真统计答题情况。首先是选择题的统计。有条件的教师可充分利用阅读机处理，节省时间而且分析详细。无条件的教师可将批改后的习题发还学生，由课代表负责统计每道习题的正误情况，反馈给教师。 其次是主观题的统计。批改过程中可选择好、中、差三个层次的习题解答作样本，统计错误率与错误类型，记录学生出错率高的题目和典型的错误答案，找出错误根源，定出纠错的具体措施;还要记录一些方法灵活、思路清晰，书写整齐、解答规范的学生，以便在讲评时及时给予表扬和鼓励。掌握了学生答题情况后，教师要认真分析哪些是过失性失分，哪些是规范性失分，哪些是共性错误，哪些是个性错误，哪些是教学的盲点，从而进一步确定该讲哪些题目，该补哪些知识点，该让学生掌握哪些解题方法和应试技能等。

4. 精心设计讲评课堂，提高讲评效率

在对具体章节讲练时，习题内容不同，解答思路和方法也不同，这就要求教师必须根据实际情况，认真备课，将讲评活动组织得松弛有度、生动活泼。高效的习题讲评课应该包括以下步骤。

4.1 自我订正，独立纠错。将批阅后的习题提前发给学生，要求学生在下次上课前订正完答案，独立分析错因，并将自己暂时不懂的题目作上标记。这样可以避免学生忙着对答案和感叹自己得分情况的无效课堂行为，提高讲评课的效率。

4.2 互批互改，发现问题。独立纠错后不是将习题直接扔在一边，而是要跟其他同学互批互改，帮助对方再次发现问题。认真分析总结：什么地方错了，为什么错了，甚至把做对的那些题也过一遍，衡量一下是真的掌握了，还是有不确定因素在里边。

4.3 小组讨论，解疑答惑。对于一些依旧模糊和较难的问题，就要上在课时小组合作解决。讨论期间教师应注意倾听学生讨论情况，及时给予引导和点拨。展示讨论结果时，应采用多种方式，创造更多机会，让每个同学尽可能得参与展示，这样才能讨论出成果，讨论出深度，讨论出积极性。

4.4 学生讲授，教师点评。教学的艺术不在于教师口若悬河地讲，而在于学生能够主动地去理解、探索和记忆。教学中的每一个环节，教师都应该引导学生开口“讲”，以“讲”促“思”。放手让学生讲一些相对简单但又容易出错的题目，谁错就请谁讲，错哪儿讲哪儿，其他学生适时补充和纠正。期间教师要注意引导，多鼓励、表扬学生，使学生收获满足感，实现自我超越。

4.5 学生整理，反思消化。讲评后教师要“退居二线”，要求学生将错题整理在错题本上或标记在试卷上，疑难点、易混淆的知识点等补充在笔记本上，将模糊不清的题目或知识点弄明白、弄透彻。让其自我反思，自我消化和自我巩固，完成知识的内化与升华。

5. 及时巩固

课后巩固练习是保证讲评课教学效率的必要环节。课备得再充分，讲得再精彩，没有落实到位，一切都是空话。讲评课后，在教室张贴一份详细答案供学生学习答题规范，并及时设计针对性的练习题，让学生运用总结、归纳出来的规律和方法去解决实际问题，反复强化，消除知识盲点，明确解题思路，提高学习效率，形成持久的学习能力。

6. 善于反思

讲评结束，教师必须认真反思试习题讲评是否科学合理：是否有效培养了学生自主学习、合作学习、研究性学习的能力？是否弥补了学生知识上的薄弱环节？审题思路是否合理？错因点拨是否到位？规律总结是否得当等？

教师还应引导学生反思。让学生总结出错的原因，明确努力方向，归纳解题方法和技巧，反思讲评后的消化吸收情况，及时将讲评中获得的新知识整合到自己原有的知识体系中。对于做错的题目，一定要记录下来，时不时翻阅重记，一定要把错误印象改正过来，防止再犯，这样才能够有效学习。

4.英语试卷讲评课教案 篇四

执教人：王菊

教学理念：紧扣试题中学生的错题进行重练，诊断问题，变式训练，梳理知识，帮助学生查漏补缺，并进行解题方法指导，提高解题技巧。

基本原则：预先练习，精确统计；问题诊断，巩固提升；梳理知识，方法指导。教学内容：讲评双语报29期。

教学目标：1.Help the students solve the difficulties appearing in the test paper.2.Develop and practice the ability of analyzing and solving problems , grasp the method of solving problems & improve the skills of solving problems.教学准备：

1.及时批阅，统计分析，确定讲评目标。2.精心备好讲评课，尤其做好变式训练题的设计。3.编写课堂巩固检测练习。

教学过程：

Step 1:Problems in Part two 呈现错题

按题目类型和顺序，重点讲评错误率较高的题目。对错误率较高的题目按下列步骤进行分析讲评。

1.呈现题目，确定答案。各组展示讨论结果。

2.错题再现，分析原因。比较新旧题异同，简要分析答题依据。

3.回归教材，变式训练。对考点寻根问底，并进行变式训练，加强知识的纵横联系。4.梳理知识，形成网络。对相关知识进行梳理，填漏补缺，形成知识网络。5.方法指导，事半功倍。对有关题型进行应试技巧的指导。补救练习:

Step Two : Problems in Cloze Test呈现错题

对错误率较高的内容进行当堂消化巩固。并完成Further Understanding 的练习1.From the passage , what can you learn ?_________________________________ 2.Which sentence in the passage is the closest in meaning to the following one ?

I wanted to do something for them as soon as I heard this.__________________________________________ 3.Translate the sentence : I must have looked over at them a few times because my son asked me if I knew them.________________________________________________ 4.They were so excited that someone had bought them lunch.(请把该句改写成倒装句)___________________________________________________ Step Three : Problems in reading comprehension呈现错题 A)Practice(猜测词义的练习，见学案)B)Further Understanding :(重点句式理解及变式训练，共三题)Practice（巩固练习）Step Four :composition 1.Please read the directions again.Discuss in pairs and answer: 体裁：_______ 人称：_____________ 时态：_______ 内容要点:1)_______ 2)_________

3)_________ 4)___________ 2.Beautiful sentences by the students 3.典型错句:

Step Five: 自我评估（进行作业讲评后的订正，做到知其然更要知其所以然）A)知识积累（请注意积累本试卷中出现的词汇和句型）

A.expressions :________________________________________________________ ___________________________________________________________________ B.sentences : ___________________________________________________________

5.如何上好初中英语试卷讲评课 篇五

摘要：本文针对当前一些教师对试卷讲评课存在的一些不足，浅析上好初中英语试卷讲评课应该做到：遵循试卷讲评的原则；讲评课前应做好试卷分析准备；重视和优化讲评过程；讲评后消化，复现和辅导。试卷讲评课的最终目的是提高学生英语思维能力和解题能力。关键词：试卷讲评 知识的归纳与巩固 解题能力的指导与提高

测试，是对学生所学知识掌握程度的检测。一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。科学的试卷讲评则是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时，也是教师了解学生，改进教法，进一步提高学习效率的重要依据。那么，如何上好试卷讲评课呢？实践证明，要想上一堂成功的试卷讲评课，教师必须至少做到以下五点：

一、试卷讲评应遵循以下五点： 1．试卷讲评要及时

每次测试完，学生都有一种期待，迫切想了解自己的考试结果，且对自己的刚做出的反应记忆犹新，便于回顾试卷，有利于提高教学效果。因此，平时每进行一次测试，教师最好在当天挤出时间阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲评前留有充分的时间探究，修正自己的问题。

若不及时把信息反馈给学生，容易扼杀学生的学习积极性，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。2．试卷讲评要有针对性

如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。

3．卷讲评要有利于培养学生的能力

在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反

三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。4．试卷讲评要重视对学生的启发

讲评试卷并不是教师一味地讲，学生被动地听。在讲解之前，教师要精心设计问题，引导启发学生主动思考，尽量先使学生自己归纳，这样做不仅能加深学生的印象，而且更加有利于学生能力的培养。5．试卷讲评要重视对知识的巩固

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

二、认真做好试卷讲评课的准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

1．教师要提前做好试卷分析

教师在认真阅卷和改卷，必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。

2．教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析

教师通过改卷或借助改卷机会，要对学生的整体水平进行分析；逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生解题思路，正确的和错误的都要分析，以了解学生在平时学习中的弱点。

三、重视和优化讲评过程

重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上，遵循讲评课的基本原则，紧扣命题思路和答题思路，巩固知识，培养能力，使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的发展。1．重情感，客观分析

讲评课堂上气氛的热烈与否取决于教师的情感因素。教师在分析得失的同时，要考虑考试焦虑等心理因素带来的负面影响。由于激烈的学习竞争及中考面临的压力，学生的自我心理调节能力还不强；另外，心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现出好胜性和荣耀性的心理倾向。试卷讲评应保持和强化这些心理动机，表扬和激励应贯穿于整个讲评过程。因此教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛，多给予学生肯定的目光和激励的语言，对优生要鼓励其再接再厉，对差生要用进步的眼光纵向看，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生的学习兴趣，情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，切不可“借题发挥”训斥，责怪，挖苦学生，否则会适得其反。2．讲评解题思路，注重发散和变化

教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。

3．狠抓典型试题，联系课本，归纳巩固

讲评时，教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一

系列内容，会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。这样做，不仅能启发学生正确答题，巩固知识，而且由于是在中学学习，更有利于培养学生的实践运用能力。

4．注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。例如，在阅读理解题的讲评中，要求重点培养捕捉信息的能力，总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中，从正确的答题思路人手，引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言。比如，教师在讲评单项选择题时，首先让学生了解该题的考查内容和能力要求，即主要考查语法和词语在特定语境下的灵活运用能力。然后启发学生总结出单项选择题的解题方法和技巧：1）理解题意，明确考点；2）弄清语境和上下文；3）找准信息提示，对比分析，去伪存真。在讲评中，教师要特别注意对学生进行完形填空、阅读理解、书面表达的解题方法和技巧的指导。

四、重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导 1．留给学生充足的时间消化讲评内容

为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随

时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。

2．教师要重视讲评后的普遍问题的复现

教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的

3．教师要重视课后对个别学生进行辅导。

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师进行个别辅导。在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

6.高中数学试卷讲评课的反思 篇六

关键词：数学;试卷讲评;方法

作者简介：张贵华，任教于湖北省孝感市云梦县梦泽高级中学。

考试是检查、评定学生学业成绩和教学效果的一种方法。通常由命题(出卷)施考，评定(改卷)评讲等几个环节组成。试卷评讲，则是考试过程的一个重要环节。普通高中数学试卷讲评方法、形式的优劣水平、质量的高低直接影响着考试效果、课堂效率以至教学质量，而目前高中数学教学中，我们的教师往往重考试、轻讲评，有的甚至以教学任务重时间紧为由，简单地理解为仅仅是校对答案、评定分数，我们的学生也重分数，轻分析，试卷拿出来首先关心的是多少分，然后关心的是排在第几位，与上次是上升还是下降。因此，试卷讲评课得不到保证，评讲质量、效率低下，直接影响教学的质量和学生综合素质的培养。教师迫切需要评讲试卷的方法指导，学生也迫切需要高质量的试卷讲评课。对数学试卷讲评方法的研究，是摆在每个高中数学教师面前的重要课题。

一、目前高中数学试卷讲评课的教学现状

1.不顾试题主次，平均分配时间

教师在试卷讲评时往往按试卷上试题的先后次序，甲乙丙丁、一二三四，逐题讲解，事先没有分析教学大纲与考纲，不知道哪是重点、关键。不顾主次，不了解学生掌握与需求，“眉毛胡子一把抓”，平均花气力，平均用时间，结果导致重点不突出，难点不突破，主次要点不落实。该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完，空耗时间，事倍功半。

2.只重解题过程，忽视方法指导与思维训练

教师在试卷分析时往往把着重点放在哪道题错了，错在哪里，正确的应怎样解答，有的甚至在哪一步、哪一式要加点都点得清清楚楚，而就是忽视了为什么错。为什么答案这样是对而那样是错的，问题为什么要这样回答而不那样回答，这样的题目应从哪方面去思考，怎样思考?教师缺乏方法指导。

3.机械重复操作，造成时间浪费

教师在试卷讲评时对卷面上同一类型的题目事先没有合理归类组合，重要讲解。有的教师在讲评时为了达到举一反三、牢固掌握之目的，对有些题目补充了一些习题让学生操练，或笔练，或析演，或制作媒体课件让学生整体训练，机械重复，降低了课堂教学的时效性。

4.教师一讲到底，学生缺少参与

一堂试卷讲评课，教师往往感到时间不够用，一份数学试卷，一般有六、七大题，16小题，教师生怕某个环节没讲清楚，所以拼命地讲，一直讲不停，时间上安排得十分紧凑，下课铃响后还要拖几分钟，学生则拼命地记，一点小差都不能开，稍一松懈，某个问题就漏掉了。被动接受，根本没有思考和参与的时间。

5.对于不同于标准答案的解题指导不够

有的教师由于试卷出自别人现成之作，评讲前没有认真分析并亲自做一遍，或者是走马观花式的浏览一遍，然后照着标准答案宣读，由于某些标准答案并不标准，结果错误不断，误导学生。有的学生答案与标准答案不十分接近，但没有帮助分析指导，挖掘解题过程中的闪光点，给予表扬而鼓励，而是一概而论打入“冷宫”，严重挫伤了学生的积极性。

二、评讲试卷，方法先行

1.照顾一般，突出重点

不管是单元测试还是综合测试，试卷都必须覆盖测试范围的绝大部分知识点，不同的知识点难易程度不同，在教材中的轻重地位也不同;不同的题型考查的能力层次不同，能力要求的侧重点也不同;不同题型的试题所描述的数学过程简繁程度不同，分析难度也不同。因此，在评讲试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要“点到为止”，有些试题则需要“仔细解剖”，对那些涉及重、难点知识及能力要求较高的试题要特别“照顾”;对于学生错误率较高的试题，则要“对症下药”。

为了在评讲时实现上述目标，教师必须认真批阅试卷，细致地分析每道试题的错误原因，精心地设计每道试题的评讲思路。只有做到评讲前心中有数，才能做到评讲时有的放矢。

2.贵在方法，重在思维

评讲的过程，不应该只是繁琐的数学推导与演算，应谈化数学中非重要的一般性演算，突出数学方法，寓数学思想方法于具体的试卷评讲之中。

(1)扫视课本，追踪解法根据

高考命题的原则之一就是“植根于教材，来源于课本，着眼于提高”。因此，在试题讲评时务必注意解法在课本中的追踪，紧密地联系课本，使学生感到思路产生的自然和流畅，更加重视课本介绍的知识和方法，提高学生运用课本知识、方法去解决各类题型的能力。

(2)讲清概念的联系，强调基本方法

例如：已知椭圆，A为短轴的端点，AC为弦，以AC为母线绕y轴旋转成圆锥，问点C在什么位置时，圆锥的体积最大?并求出其最大值。

解析：本题涉及多个数学概念：解析几何中的曲线、方程、椭圆、弦;立体几何中的旋转体、体积等，学生往往难以入手。因此，笔者在讲评此题时，首先讲清涉及这些概念的位置和数量间的紧密联系，然后引导学生去分析问题，寻找解决问题的方法。对比两种基本方法，即函数法与不等式法，根据问题的特点，笔者选择了不等式法(解法略)。

经过讲解、分析，使学生既理解了这些概念在“量和质”方面的内在联系，又掌握了解这类题目的基本方法，提高了学生分析、综合的能力。

(3)从全局出发，化整为零，各个击破

任何一个综合题都是由几个简单题复合而成的。因此，在试卷讲评时可以在统观全题的前提下化整为零，各个击破，把综合题分解成一个个简单题，把每一个简单题都搞清楚了，综合题就可迎刃而解。

3.分类归纳，集中评讲

评讲试卷时，大可不必按题号顺序进行，可以采用分类归纳、集中评讲的方法。

(1)涉及相同知识点的题，集中评讲

一份试卷中总会有些考题是用来考查相同的或相近知识的(特别是单元测试卷)，对于这些试题宜集中起来进行评讲，这样做可以强化学生的.化归意识，使他们对这些知识点的理解更深刻，同时能节省时间，提高课堂效率。

(2)形异质同的题，集中评讲

所谓形异质同的题是指教学情景相异但数学过程本质相同或处理方法相似的试题。这类过程本质相同或处理方法相似的试题宜集中进行评讲。“形异质同”的核心是“质”，抓住了问题的“质”，就是找到了解决问题的钥匙。

(3)形似质异的题，集中评讲

所谓形似质异的试题是指，数学情景貌似相同，但数学过程本质大相径庭。对于这类试题也宜集中评讲。要指导学生透过表面现象看内在本质，注意比较异同，防止思维定势产生的负迁移。必须指出，形似质异的试题，通常仅异在数言片语之中，稍有不慎，便会陷入误区。因此，必须提醒学生细心审题，以防出错。

4.深思细究，留有余地

(1)要求学生回顾某些试题的分析过程，从思想方法的高度再思考。通过回顾，使学生体会某些思想方法的普遍应用性，促使学生对这些思想方法的再认识，将其认识提高到一个新的高度。

(2)要求学生回顾某些试题的最后结果，从最后结果的适用范围再思考。确实存在一些较简单的试题，其结论有着较大的适用范围，它们往往是解决一些较难试题的阶梯。如果能引导学生自觉地移植这些结果，可使他们的变通能力与迁移能力得到提高。

(3)对某些试题进行开放性的改造，要求学生再思考。在原题的基础上进行多角度的改造，使旧题穿上“新衣”，是培养学生思维发散能力的常用途径，将试卷上的某些试题改造后留给学生再思考，可进一步扩大试卷评讲的“战果”。

三、讲评试卷时的注意点

1.全面性

一方面，教师要面向全体学生，要顾及不同层次学生的不同情况，使他们各有所得;另一方面，评讲课首先必须对考试的情况作全面的总结，介绍全班考试的成绩概况，与上次考试及几个班的考试情况进行比较，让学生概知全貌，对自己的成绩心中有数，防止被卷面分数所迷惑。

2.普通性

教师要重点对学生答卷中反映出来的带有普遍性的突出问题进行剖析。对这类问题，教师要在围绕出题程度、试题的知识考查点、学生的失分原因等方面进行多方面的分析，使学生对所学知识进行理解，并促进学生能力水平的提高。

3.主体性

新课标要求教师必须尊重学生的主体地位和主动精神，把学习过程看作是主体需求的主动体验、探究过程。教师在讲评时，要积极主动启发学生思维改变，给学生有充分的思维空间，让他们在主动探究和讨论中使问题得到解决。

4.鼓励性

7.浅谈初中物理习题讲评课教学 篇七

一、统计分析, 准备讲评素材, 明确讲评目标

讲评前, 首先要做好习题统计。教师在认真批改试卷的基础上, 借助计算机统计最高分、最低分、平均分、客观分、主观分及每题的得分率; 统计学生错误类型; 统计学生进步和退步的情况; 统计习题中所练的知识点及分布情况, 从而获取习题分析和讲评的基本素材。

其次要做好习题分析、归类。一方面要分析习题的数量、难易、内容、结构和答案, 另一方面要分析错因, 并从中了解学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题, 以便在今后的教学中及时矫正和扫清盲点; 另一方面, 还要根据习题的内容和特点, 对习题进行归类分析。这样既可以节约课堂时间, 提高教学效率, 又可以帮助学生理清思路, 熟练同类问题的解决方法。

最后要预设目标, 提高学习达成度。布鲁姆说: “有效的教学始于期望达成的目标。”教师依据测试的内容和初中物理课程标准、学生答卷情况的统计数据和错因归类, 对讲评课的目标有一个清晰的定位, 就能保证课堂教学的方向, 使讲评课具有针对性和实效性。

二、突出重点, 生成解题能力

讲评只有真正指向学生学习和能力上的不足, 才能解决学生的学习问题, 才能促进学生知识体系和思想系统的生成与完善, 进而提高学生解决问题的能力。

1. 讲评重在分析错因——使学生“能解”

在平时学习中, 对错题不归因, 归因不合理, 归因不正确, 甚至找客观“理由”, 没有找准存在问题的本源, 就不容易从根本上纠正错误。因此, 教师在讲评时应首先要求学生反思错误的原因, 明确自己的不足和改正措施。对一些典型的错误, 具体操作时可以让学生讲述或者投影等形式, 让全体学生一起观察讨论, 共同分析研究。经过学生积极思考后, 再请学生指明错因, 讲清正确的解题思路。教师则做补充点评, 引导完善解题方法, 再根据预设目标, 给出针对性的习题, 及时巩固对应的知识和方法, 避免一错再错。

【例1】如图1, 作用在杠杆一端且始终与杠杆垂直的力F缓慢地由位置A拉至位置B, 力F的大小在这个过程中的变化情况是 ( ) 。

A. 变大B. 变小

C. 不变D. 先变大后变小

本题中的F的力臂不变, G的力臂变大。与本题相似的题目较多, 虽然都用到杠杆平衡原理, 但变化的物理量发生了改变, 有的甚至在分析思路上有质的不同。因此, 教师在教学中应适时、适度地穿插变式训练, 以提高学生解答同类问题的能力。

相应的变式训练, 可以有效纠正学生认识上的错误、思维上的不足, 提高学生对物理知识的掌握程度和对基本技能的运用能力, 增强学生“能解”物理问题的信心。

2. 讲评重在让学生掌握方法——使学生“会解”

造成学生解题困难的原因是他们缺乏网络化的物理知识和系统化的问题解决方法。在学习过程中, 许多学生对物理知识识记不准确、理解不到位, 他们只是表面、部分、孤立地理解物理知识点, 只要题目稍一改动, 学生就不能提取有效的知识, 也不能应用类比、归纳、等效转换等方法使问题简化, 因而, 无法正确解题。

【例2】一位短跑运动员参加百米赛跑, 一只跑靴的质量300 g, 平均每跑三步前进2 m, 每步跑靴离地面的最大高度均为30 cm, 向运动员跑完全程对跑靴做了多少功?

有的学生是这样解答的。

解: 运动员作用在跑靴上的力

据公式W = Fs = 3 N×100 m = 300 J

上述解答方法, 没把F和s这两个量的对应关系搞清楚, 因为在应用公式W = Fs计算功的时候, F和s是对应的, F是作用在物体上的力, s是物体在F的作用下, 沿F的方向移动的距离。这里F是竖直向上的, 运动员通过的距离100 m是水平方向, 它们之间不对应, 不能代入公式计算, 与F对应的距离是30 cm。

正确的解答是:

运动员作用在跑靴上的力

跑一步对跑靴做的功W = Fs = 3 N×0. 3 m = 0. 9 J

跑完全程的步数N = ( 100 /2) ×3 = 150

跑完全程所做的功W = 0. 9 J×150 = 135 J

解题后, 教师要引导学生进行再反思, 对所学的知识进行提炼和概括, 让学生发现、领悟一些学科思想方法, 建立同类试题的解决程式和方法体系, 加强变式训练, 达到矫正、巩固、提高的目的, 使学生真正做到举一反三, 触类旁通。

3. 讲评重在优化思路——使学生“乐解”

讲评习题时, 不仅要让学生完善知识结构, 掌握解题方法, 而且要让学生提高推理能力、综合分析能力和解决问题的能力, 要重视审题方法指导, 突出解题思路分析, 寻求解题最优方案, 提高解题速度。

【例3】如图2所示电路中, 定值电阻R1= 10Ω, R2为滑动变阻器, 电源电压保持 不变。闭合开关, 当滑片P在a端时, 电流表示数为0. 3 A。滑片P在b端时电压表的示数为2 V。求: ( 1) 电源电压; ( 2) 滑动变阻器的最大阻值。

学生解答本题时, 应注意以下两点。

1) 仔细审题, 拆分题目。学生首次碰到这类题时, 通常不能自主拆分题目, 教师可拆分示范, 再引导学生试着拆分几道题, 而后再放手让学生自己拆分同类题。拆分题目的目的就是让学生看到较复杂的综合题不过就是由几个元题组合而成的, 进而打消学生的恐惧心理。本题可拆分成以下两道小题。

1如图2所示电路中, 定值电阻R1= 10Ω, 闭合开关, 当滑片P在a端时, 电流表示数为0. 3 A, 求电源电压。

2如图2所示电源电压为3 V, 电路中定值电阻R1= 10Ω。闭合开关, 滑片在b端时电压表的示数为2 V, 求滑动变阻器R2的最大阻值。

2) 列出已知及所求物理量, 确定解题需要用到的物理规律公式, 根据规律公式列出解题所需的关系式。

另外, 解一些复杂试题时, 可以将正向思维和逆向思维相结合, 分析综合和推理论证相结合, 找出解题突破口, 提高解题效率。

三、自主纠偏, 促进主动学习

传统的习题讲评课往往是教师“一言堂”, 而新课程理念则认为“教学过程是师生互动的交流过程”, 认为“学生的知识是在对话中生成、在交流中重组、在共享中倍增的”。在具体的习题讲评教学中, 教师应该创设良好的自主学习氛围, 让学生自己规划学习的进程, 自己提出问题、分析问题、解决问题, 让学生在积极主动的学习过程中, 学会自我检查、自我监控、自我总结和自我评价。为此, 教师在习题讲评教学中, 还应注意几点。

第一, 讲评前, 应将物理试卷和相应的预学案及时分发给学生, 先让学生自己纠错。对于一些简单的、非本质的错误, 例如解题习惯问题、规范答题问题, 通常学生可以独立处理; 对于一些复杂的错误, 也要让学生独立思考、交流讨论和合作探究, 即使不能正确改正, 也可以强化解惑动机, 使学生勤于思索, 逐步形成独立思考的能力, 与人合作的精神。

第二, 讲评中, 教师要根据讲评目标与问题类型, 灵活选用讲评方式。对难度大的重点问题, 教师应给予逐级分解, 恰当地引导学生思考; 对于难度一般而又具有普遍指导意义的试题, 可采用师生合作探究的方式。教师尽量提供学生自己陈述、分析、推理、归纳的机会, 期间教师注意适时引导, 恰当评析。让学生通过反思总结, 逐步提高解决问题的能力。

第三, 讲评后, 应留出时间, 让学生在订正讲评范题的基础上, 再做巩固训练, 以加深对相关概念、原理、规律的理解, 强化学科建模思想。在具体教学中, 可根据学生的订正情况, 指导学生自主纠偏, 同时引导学生思考以下问题: 题干的关键词与关键信息是什么? 这些信息提示本题测试哪些书本知识? 解决这类问题的基本方法是什么? 如何构建解题模型? 答题时要注意哪些方面? 以帮助学生诊断出知识的盲点、思维的弱点、不良的习惯。做到纠正一题, 解决一类。

总之, 习题讲评是初中物理课堂教学中的一个重要环节, 是知识的再整理、再综合、再运用的过程, 是培养与提高物理学科能力的有效途径。教师在讲评过程中应做好充分准备, 不断优化讲评课的教学模式, 促进学生知识、能力的生成与发展。

参考文献

[1]刘功金.立足“元”题拆组“合”题全面“讲”题——谈谈初中物理计算题教学策略[J].中学物理, 2012 (12) .

8.高中英语习题讲评课 篇八

【内容摘要】有效的习题讲评课可以帮助学生掌握解决问题的方法，增强学生学习的积极性和自信心。但是，实际教学中，讲评课存在很多问题和误区，使得讲评课没有发挥其应有的功效，尤其是合作学习在高中化学习题讲评课上的应用很少。高中的习题讲评课仍然是注入式教学，效率低下，学生对化学没有兴趣，觉得很难学。因此，本文对高中化学习题讲评课进行实践研究。主要分为五部分，第一部分是前言；第二部分是高中化学习题讲评课实践的注意事项；第三部分通过调查研究高中化学习题讲评课的现状；第四部分是高中化学习题讲评课的实践，主要有两个阶段，第二个阶段由第一个阶段改进而来，第二个阶段达到了预期的目的，总结出设定目标、分组讨论、分享成果、点评补充、变式训练和总结反思六步的讲评课教学方式；第五部分进行了总结和反思。

【关键词】高中化学 习题讲评课 实践 合作学习

一、前言

化学习题讲评课是在学生做完化学练习题以后，教师依据学生的练习的完成质量和速度，反思教学中的问题和失误，纠正教学程序和环节的一种课型。它是为了找出并纠正学生在学习化学时的错误，巩固新学到的化学知识，培养学生能力，是一种思维深化的过程。习题讲评课在高中化学尤其是高三化学的教学中占有很重要的地位，有效的习题讲评课在帮助学生解决化学学习上的问题、掌握解决问题方法的同时，也可以增强学生学习化学的积极性和自信心，激励学生更好地学习化学。

但是，在实际教学中，一些化学老师的习题讲评课就是告诉学生正确答案和解题思路，没有认真研究讲评课到底该如何上才能更有效。化学要求学生要会用化学知识解决实际生活中的问题，但在教学中没有做到这一点。虽然发挥学生主体性，进行合作学习已经倡导很多年，也得到了很大的实践，但是在高中化学中的应用却很少，高中化学的教学仍然是注入式教学，这样重知识、轻能力的教学模式使学生丧失学习化学的兴趣，效率低下，学生没有学到正确的学习方法，不利于以后的深入学习，这也就是学生总感觉化学难学的原因。

因此，有效的习题讲评课十分重要，本文结合新课程理念研究高中化学习题讲评课的实践。

二、高中化学习题讲评课实践的注意事项

习题讲评课与新课不同，习题讲评课的学生对于知识有了了解和接触，只是掌握的不熟练，理解的不透彻，不系统，在习题中不知道怎么应用，往往是说起来知道，遇到题不会做，一知半解。对于这样的情况，化学教师更应该认真分析学生的掌握情况，精心准备实践课程，要做好学生习题完成效果的数据图，做好分析工作，找出教学中的漏洞，要注意引导学生串联知识，形成系统性的认识，了解知识之间的内在规律，在大脑中形成完整的知识结构框架，在讲评课上要对学生进行知识的梳理和整合。例如，在学习元素化合物时，可以和学生梳理相关元素的反应网络图，并回忆元素的相关性质和化学方程式。

由于时间的限制，化学讲评课不能对学生的每个错题都进行讨论分析，眉毛胡子一把抓、没有重点的讲评课是没有效率的，化学的习题讲评课一定要突出重点，集中那些学生易错的、分不清概念的题目，抓住有利于引导学生学习方法、强调学生参与的题目作为讲评课的重点。

讲评课上要注重点拨学生的思路，教会学生解题的技巧和方法，提高学生自己解决问题的能力，让学生提高解题的速度，可以在考试尤其高考中节约时间。

还要注重变式训练，改变原来题目的一些条件或关键性的数据等，进行换汤不换药的变式训练，培养高中生的发散思维。

要注重反思，反思是总结失误，找出不足。学生的反思可以把原来没听明白的知识进行重新的梳理，形成系统性的知识网，教师的反思可以使下节的习题讲评课更适合学生的发展和进步。

上好习题讲评课不仅可以提高教学的质量，提高学生的能力，也可以提升教师的业务能力。

三、高中化学习题讲评课的现状

为了更好地研究高中化学习题讲评课的现状，了解高中生关于化学讲评课的态度和要求，笔者进行实地的调查，结合自己的教学经验和参照其他关于讲评课的问卷，设计了关于高中化学习题讲评课的调查问卷。问卷包括9道选择题和1道简答题，基本内容大概是：你认为习题完成之后是否有必要进行习题讲评课，你对你们班现在的习题讲评课满意吗，你对合作学习感兴趣吗，你认为小组该以哪种形式分，你认为小组讨论达到你的满意了吗，你在小组中会积极参与吗，你觉得习题讲评课应该讲哪方面，习题讲评课的主体是谁，你对习题讲评课的态度，请你提出你对完善习题讲评课的建议。

调查的学生选取的是浙江省四所高中的360为学生，每个学校随机抽取90为学生，进行平均分布，高一选取30个学生，高二抽取30份，高三30份，进行不记名问卷调查。经过学生的问卷填写，收回有效问卷345份，有效率为95.8%，达到有效问卷的要求，属于有效问卷。

本文的研究方法是文献分析法、问卷调查法和行动研究法。

由调查结果得出：80%的学生认为化学习题讲评课十分重要，一定要有，化学老师要重视习题讲评课。但是对于现在的习题讲评课的满意度只有50%，可见学生认为目前的习题讲评课并不理想，化学老师要进行教学实践的改革，探索更适合学生的讲评课，老师还要考虑特殊学生的需要，尽量照顾到全体学生。对于合作学习40%的学生很喜欢，35%的学生无所谓，基本持平，还有一部分学生不喜欢合作学习，可见学生对于合作学习看法不一致，化学老师不能因为这个原因就取消合作学习，应该探究深层次的原因，引导学生朝着自主、合作的学习方式前进。只有50%的学生在小组讨论中积极发言，可见还有一半的学生没有完全接受小组讨论，或者因为其他的原因，例如自卑。老师需要对学生进行摸底的调查，了解学生的内心态度。几乎全部的学生认为习题讲评课的重点是容易出错的地方和教材中的重点。对于讲解的主体大部分学生选择老师，可见对老师的依赖性很强，或许觉得学生讲解的不全面，没有收益。一半的学生认为需要改进习题讲评课。学生的建议比较集中，主要包括老师要及时讲评，学生在做完习题之后，脑海中还清晰地记得自己的思路，此时迫切希望知道答案，想知道自己错在哪里，大部分学生反映如果过一天再对习题进行讲评，虽然知道那道题做错了，但是已经忘了当时是怎么考虑的，不明白思路错在哪里，这道题会做了，下次遇到可能还会按原来错误的思路进行思考，因此，希望老师要及时讲评，对于此，化学老师要抓住习题讲评的黄金时间，这样才能最大发挥习题讲评的效果，才能掌握学生到底错在哪里。要有讨论的时间，高中生喜欢自己探索，因此，讲评课要给学生足够的时间进行讨论探索。

讲评要联系其他的知识，形成知识网，可见学生也意识到完整的知识网络的重要性，化学老师在讲评时要设计一些同类题的变式题目，加深学生对知识点的理解，对于题中涉及到的知识点，可以以此知识点为线索，串联学过的其他知识点，使学生的思维形成一道线，融会贯通。

还有的学生建议取消合作学习，觉得那就是浪费时间，这类学生还没有从合作学习中获得收益，对于此类学生化学老师不能强制性让学生执行或视而不见，应该积极与这类学生沟通，让他们看到合作学习的好处，也可以与他们约定，先试一试，如果没有效果再取消，让学生试着接受合作学习。

四、高中化学习题讲评课的实践

传统的习题讲评模式对学生没有吸引力，学生的积极性不高，对于错的题仍然是一知半解，不能有效的运用，导致讲过很多遍的题学生仍然出错。因此，笔者改革了实践，在习题讲评课上加入小组合作学习。笔者在实践中共分为两个阶段。第一阶段的实践虽然取得成就，但是存在的问题很多，因此，对化学的习题讲评课进行改进，随形成第二阶段的实践，取得较好的效果。

1.第一阶段运用分组讨论的方式。

实践中笔者把课堂的主动权交给学生，进行分组讨论。习题选取的是《化学反应原理》一册中的第三章“水溶液中的离子平衡”。首先根据学生习题的完成情况，筛选出错误率较高的题目，然后学生自由进行分组，五到八人一组，一组一道题目，小组成员之间交流讨论，最后每组出代表进行讲解分析，老师对于学生的讲解进行评价、补充。

学生之间相互讨论调动了学生的积极性和主动性，课堂氛围得到活跃，学生对于知识的掌握也比较好。但是也存在许多问题，课堂的效率低，一节课只进行了6道题，学生的讲解不如人意，可以就提论题的讲解思路，却不能系统地掌握知识体系和举一反三，随便改变一下题型，学生就又陷入泥潭，不能自拔，可见学生没有掌握知识的灵魂。讨论和发言只有化学学习好的学生积极，化学学习较困难的学生几乎没有表现的机会和欲望，他们只是一个旁观者，在等着分享别人的成果，这样化学学习能力差的学生就没有机会提高自己，还是游走在原来的水平上。

由以上分析得出第一阶段的实践总体上是失败的，没有达到原来预定的效果，接下来要进行改进。

2.第二阶段的方式为：设定目标、分组讨论、分享成果、点评补充、变式训练和总结反思六步。

经过第一阶段的反思，结合《化学反应原理》中的《水溶液中的离子平衡》一章的习题，笔者改进成老师设定目标，学生分组讨论，分享成果，老师进行点评补充，进行变式训练，最后学生和老师共同进行总结反思的方式。

《水溶液中的离子平衡》一章学生要学会计算和测定溶液PH，了解盐类水解的原理，可以叙述沉淀溶解平衡。这一章在高考中是必考点，一般还是大题，这章需要学生熟练、灵活地掌握，老师的讲解绝不是几组实验、几个题就可以让学生融会贯通的。

设定目标：目标是行动的出发点，支配整个教学过程。化学课的教学目标包括学到的知识，掌握的分析问题的方法，学习的态度和养成的价值观。具体实施时，先向高中生展示他们作业的完成情况，分析评改结果，根据结果得出目标——熟练掌握电离度，能根据不同酸的Ka值比较盐溶液碱性强弱，合作学习中学生可以相互启发，体会合作学习带来的愉悦。

分组讨论：合作学习旨在转变学生的学习方式，注重学生的参与，学生之间相互沟通，资源共享，培养良好的品质。具体实施时把学生按化学能力情况分为9组，一组5人，共同完成任务。分析目标时把易错题和难点总结出三类，分别为：电离度的计算，用Ka值判断弱酸的相对强弱和比较溶液中微粒浓度的大小。每三组讨论一个题型。老师要注意维持课堂秩序，还要明确小组内每个人的任务，避免有的学生浑水摸鱼。

分享成果：合作学习的特点就是组内合作，组外竞争，合作的氛围下可以消除学生的紧张，使那些比较腼腆的学生勇敢表达出自己的想法，使每个人有机会发言，而不是只有学习好的学生踊跃，组之间的竞争可以激发学生学习的动力。具体实施时，要尽量使每个学生都有发言的机会，对于学生的发言无论对错，都给予鼓励和正面的评价，增强学生学习化学的信心。

点评补充：教师的点评要精练、灵活，要可以使学生顿悟，起到点睛之笔的效果，点评是为了疏通学生的思路，要适可而止，太长会混乱学生的思维，太短起不到效果，因此要在学生迷茫之际点睛。本例中老师的点睛之笔是：电离度实质上就是弱电解质电离平衡的转化率，Ka越小，酸就越弱，盐越容易水解。

学生的变式训练：变式训练就是老师根据学生的错题类型设计新的题目，进行一题多变，更换题目中的表面现象的特征，保留题目本质不变，锻炼学生的举一反三的能力，变换的题目要有针对性和适用性，可以锻炼学生的思维方式，难度上要合适，太难打击学生的积极性，太简单就是重复劳动，浪费时间也让学生觉得枯燥。在适当的时候可以鼓励学生参与题目的设计，可以锻炼学生的思维和对知识的运用能力。针对三类易错题设计变式题，每类设计4道，学生根据自己的实际情况选择题目，进行分层练习，合作延伸，从不同的角度理解所学知识，掌握解决问题的方法和能力，学会举一反三。

学生和老师共同总结反思：合作学习的宗旨是让学生都有进步，前面环节进行完后，并不能结束，学生还要总结学习的过程和效果，增强学生的学习技能，为以后的学习奠定基础。此次课先展示学生的习题完成情况，使学生对自己的能力有了大致的了解，明确哪块的知识是空洞，对于接下来的合作学习有了目标，讨论有了针对性，在活动中更积极的讨论，认真的思考，使得接下来的变式训练有了理论基础和解题思路。虽然有些同学对于知识的掌握仍不是很完全，但有了合作学习的意识。

3.研究结果分析。

经过一段时间的实践，笔者针对第二阶段的实践对学生进行面谈沟通调查，基本的面谈内容是：你比较认可两个阶段的哪一个，从合作学习中你学到了什么，你觉得还有那些地方需要改进。90%的学生接受设定目标、分组讨论、分享成果、点评补充、变式训练和总结反思的进行步骤，他们认为小组合作学习给了他们足够的时间自主探索，合作学习中学到了团结合作的意识、提高了沟通能力，也提高了学习化学的信心，在他们分享的时候老师恰当的指点，加深他们知识的理解程度，变式训练改变学生以前器械模仿的学习模式，锻炼学生的发散思维，使学生可以举一反三，只要学会一道题，一般的同类题目就不会出错，看似浪费时间的小组合作学习最终其实是提高了效率，同磨刀不误砍柴功的道理是一样的，讲评课结束后学生进行反思，自觉检查自己的得失，慢慢养成一种习惯，为以后打下坚实的基础。

五、总结和反思

此次研究高中化学习题讲评课的实践，没有进行纯理论的讲述，而是经过调查，设计和发放问卷，通过数据证明习题讲评课的缺陷和学生的建议，从学生的意愿出发，以《化学反应原理》中的《水溶液中的离子平衡》一章的习题为例，探索习题讲评课的实践模式。通过一段时间的实践，对学生进行面谈，了解实践的效果，得到学生满意的回答，学生对化学的积极性有所提高，自主能力也得到提高，即使原来反对进行小组合作学习的学生也给予了肯定的态度。总的来说，化学习题讲评课的效率得到提高。化学习题讲评课作为化学教学中不可缺少的环节，要更加注重学生的取得而不是给予，学生只有自己取得才能更好的去应用，才能培养学生正确的价值观。

由于能力和经验的限制，本文的研究还有许多不足之处，本文也没有设计不同年级的化学讲评课的实践形式，还需要接下来继续研究更圆满的实践方式来发挥讲评课的最大功效。

【参考文献】

[1] 王伟然. 基于合作学习的高中化学习题课教学的实践研究[D]. 河北师范大学，2014.

[2] 琚妍妍. 高中化学习题讲评课的实践研究[D]. 河南师范大学，2012.

[3] 谢福坤. 浅谈高中化学习题讲评课教学策略[J]. 中学教学参考，2013（20）.

[4] 许逸芳. 关于高中化学习题讲评课的思考[J]. 数理化解题研究（高中版），2013（02）.

[5] 朱丹. 高中化学教学中习题讲评课的实践与探索[J]. 新课程学习（中），2011（05）.

[6] http：//www.xzbu.com/9/view-5086204.htm.

[7] http：//www.docin.com/p-1150007788.html.

[8] 毕华林. 化学教育新视角[M]. 山东教育出版社，2004.

9.高中英语习题讲评课 篇九

摘要：本文从作文讲评的本质作用、基本现状、课堂模式探索等几个方面进行阐述，以交流的初衷展示观点，陈述事实，以期为高中作文讲评课带来新意，促进优化。

关键词：作用意义；现状；平台；阶段递进；前景

一、高中作文讲评课的重要作用

作文一直是中学语文教学的重中之重，也是突出表现学生语文综合能力的一种形式。其中，作文讲评都被师生看做作文课的精华部分，就如同一场战斗，结果和总结都在那里体现。而很多学生作文水平的提高，也是在作文讲评课中得到的。为什么作文讲评课如此重要，这么有功效？

1、作文讲评课是语文教学的基本环节。我国的基础教育，将语文早就置于非常重要的位置，很多教学环节都积累了丰富的经验，形成了一整套科学程序，素质教育改革也要延续这种好的形式。

2、全面提升写作水平。写作是一个人展现思想和积淀文化的基本手段和重要途径，加强写作教学一直是语文教学的方向。在作文讲评课中，有培养听说读写能力的重要环节，教师通过丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的讲评来影响学生。

二、高中作文讲评课的现状

高中作文讲评课随着新课程的实施和学生心理的变化，都在挑战传统，应该说变性较大，既有放弃传统优势的不正常现象，又有过于沿袭原有模式的无创新，既有来自网络的负面影响，也有新时代气息的正能量。

1、模式单一，开拓性不足。审视写作教学，不难发现目前大部分课堂写作教学仍然没有摆脱“教师讲，学生听；教师问，学生答”的现状，始终没有转移到学生主动学习和兴趣学习的轨道上。作文讲评教学依然存在教学内容过于强调套路、方式单

一、过程乏味、反馈不足等，严重影响了讲评效果。

2、学生作业没得到发挥。作文讲评还停留在“讲”上面，而不注重“评”。作为学习主体的学生，尤其是大部分学生被排斥在评价过程之外。忽视了学生的活动，过程中不去关心学生需要什么，没有更多机会让学生发表观点，更没有将所有学生的学习活动展示在讲评课中。

3、供需不对等，落差加大。一方面，教师需要更多时间讲评，但却不得不压缩，而实际上，就是很短的讲评课，学生并不珍惜，因为，这不是他们需要的。从教师来说，他们更急于强化学生的作文基础技能，让更多学生会写作文，写好作文，而学生却需要更多个性化的讲评，哪怕是缺点，对他们也是有激发的。最终的结果是学生对讲评课没有了兴趣，写好作文的内在动力缺失，作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。

三、高中作文讲评课的教学模式探索

改变传统单一的讲评课模式是打破当下高中作文讲评课的突破口，如何去伪存真，发扬传统优势，与时代接轨，创新高中作文讲评课模式成为高中语文教师的关注点。

1、以典型文学作品为平台，推进作文基础规范讲评。在高中语文教材中，有很多都是多年精选出来的典型文学作品，他们在写作手法、词汇表达、思想寓意等方面自然是精粹。在作文讲评课中，不该缺少这一部分。这种模式的主流方法就是通过课文分析，将写作要点柔和在里面，用事实和例子来说明问题。

2、以范文为素材，展开个性化讲评。范文讲评也是中学作文利用最多的一类。这类与经典文学作品有相同之处，也有不同之处。一般范文都指学生范文，所以，更具新奇性，能引起学生更大注意，另外，范文一般是老师布置的题目，所以，这样的讲评更有针对性。从讲评细节上要注意几方面。

3、以学生为主体，尝试深入讲评。充分发挥学生的主体作用是新课程标准的思想主题，作文讲评也不例外。传统的作文讲评都是以老师为主，学生只是和普通课堂一样在听，没有选择权，也没有主动性，又加上传统的教学手段，让范文和多数同学的交互性较差，带来整节课比较死板，甚至有的学生完全没听进去。所谓以学生为主，就是增加范文的量和范围，既有优秀范文，又有一般范文，既要指出优点，又要分析不足。

4、师生协同，写作与讲评同步。这是一种很实用的方式，也算是综合的方式。讲评以教师为主，糅合学生的谈论发言，最重要的是，不论老师还是学生得出一个结论都要快速实践。评写结合，师生同步的做法对多数学生会进步较快，能促进学生整体写作水平的跨步提高。

5、阶段递进，逐次展开讲评。所谓阶段递进是指作文讲评课不是单节独立的，而是“布置作文―初步浏览―成文欣赏―再次修改”成为一个系统，前后衔接，互相照应，让整个讲评更具针对性和实效。

四、高中作文讲评课的模式展望

在新课程理念的感召下，高中语文教学模式发生了巨大变化，作文作为能体现一名学生综合语言、文字能力的形式越来越被师生重视，而作文讲评是提高学生作文水平的主要渠道，也是作文课程的最主要环节，它的发展趋势，探索方向也是高中语文课程改革的重点。

作文讲评课是高中语文课程的一部分，在素质教育的大趋势下，在课程改革的具体实施中，与整体课程转变同步的同时，要紧抓特色，坚持语文教学基础不动摇，教学模式常更新的原则，坚持提高学生的语言交流能力为目标，让高中作文讲评课耳目一新。

参考文献

10.九年级英语习题课教学设计 篇十

刘红英

一：本节课的主要内容：

听力测试、单项选择及任务型阅读。

二：本节课的课型：习题课

三：本节课的主要任务：

本节课是一节习题课。本课的重点（1）听力测试。主要教会学生如何做听句子选答语，避免胡选的现象。（2）英语选择题知识点的复习和运用。（3）任务型阅读的解析。难点为各知识点的运用。这些知识点是讲九年级英语中出现比较多，运用频率比较高，学生出错也比较多的方面。所以在处理这一部分时，我想通过复习这些知识点，标志词和各种句式的结构，让学生对这些知识点有一个总体的认识，为后期综合复习打好基础；通过任务型阅读的解析，让学困生找到解题的方法，从而树立信心，争取在学英语方面有所成就感。

四：本节课的教学目标： 1.知识目标：

学生能够知道各知识点的运用意义，标志词。

2.能力目标：

学生能够正确运用各知识点。五：本节课的教学方法： 1.学生自解

2.小组活动 六：关于学生：

学生在中学已经学习过各知识点的运用，而且他们已经对各知识点的运用有了初步的认识。但是，他们不能正确地和系统的运用他们。因此，在这节课中，学生可以系统的复习各知识点的运用，并能够正确做有关各知识点的运用的练习题。

七、本课中对各知识点的运用练习设计 设计一：教学目标的设计： 本节课的教学目标为：

1.复习各知识点的运用。2.能够正确运用各知识点。

在处理这一部分时，教师直接出示教学目标，这样学生可以非常明确本节课的主要任务及教学的重难点。设计二：各知识点的复习设计：

通过提问的方式，让学生回答各知识点的运用。设计三：关于闯关练习题的设计：

运用闯关的形式，按照由易到难的顺序，设计练习题部分。第一关为选择题---此题为基础题，题目比较简单，标志词非常明显，学生很容易判断时态并作出选择。所以，在处理这部分练习题时，教师采用快速反应的形式，如果谁最先找到答案，就举手。这样既可以调动学生的积极性，又可以减少学生对此类题目的恐惧，同时为第二关的能力题做好准备；

第二关为任务型阅读，此类题目为能力题，同时也是学生的易错题，学生非常害怕做这样的题目。所以，在设计这两道题目时，教师把它们放在第一关选择题之后，因为此时学生对各知识点的用法已经有了一定的认识，再做这两道能力题时，学生就不那么恐惧了。另外，在做题的同时，教师还不断提醒学生找出标志词和位置，这样就减少了学生的出错机率。因此，在处理这一关题目时教师先让学生自己做，然后让学生在小组内充分讨论，最后核对答案并作出解释；

学生学习的最终目的就是能够正确运用所学知识，而且从课堂达标情况看，本节课的教学效果也不错。

设计四：关于教学小结的设计：

在学生做完这两关的练习题后，教师及时总结本节课主要内容---各知识点的用法，标志词以及其各种句式的结构。这样既可以帮助学生回顾本节课的重点，难点，也可以加深学生对各知识点的用法的正确理解，有助于学生对各知识点的正确运用。

设计五：关于家庭作业的设计：

这处理家庭作业这一环节时，教师注意分层次布置作业，将家庭作业分为必做题和选做题两部分。必做题为任务型阅读（2），选做题为任务型阅读（3）这样，既可以让大部分学生“吃好”，也可以让好学生“吃饱”。四：教学中出现的问题及改进措施：(一)：关于设计一的问题及改进措施：

在设计一中，有关各知识点的用法，标志词及结构的复习，单独由教师来讲不能充分发挥学生的主体作用，而且学生可能只是被动的接受教师所讲的内容。所以，在处理这一部分时，如果能够再多给学生一部分时间去回忆，让学生自己去总结归纳其句式结构，意义及标志词，并能够给出例句，这样就既能充分发挥学生的主体作用，而且学生对各知识点的用法理解也会增强。

（二）关于设计二的问题及改进措施：

11.浅谈初中物理习题讲评课教学 篇十一

一、统计分析，准备讲评素材，明确讲评目标

讲评前，首先要做好习题统计。教师在认真批改试卷的基础上，借助计算机统计最高分、最低分、平均分、客观分、主观分及每题的得分率；统计学生错误类型；统计学生进步和退步的情况；统计习题中所练的知识点及分布情况，从而获取习题分析和讲评的基本素材。

其次要做好习题分析、归类。一方面要分析习题的数量、难易、内容、结构和答案，另一方面要分析错因，并从中了解学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便在今后的教学中及时矫正和扫清盲点；另一方面，还要根据习题的内容和特点，对习题进行归类分析。这样既可以节约课堂时间，提高教学效率，又可以帮助学生理清思路，熟练同类问题的解决方法。

最后要预设目标，提高学习达成度。布鲁姆说：“有效的教学始于期望达成的目标。”教师依据测试的内容和初中物理课程标准、学生答卷情况的统计数据和错因归类，对讲评课的目标有一个清晰的定位，就能保证课堂教学的方向，使讲评课具有针对性和实效性。

二、突出重点，生成解题能力

讲评只有真正指向学生学习和能力上的不足，才能解决学生的学习问题，才能促进学生知识体系和思想系统的生成与完善，进而提高学生解决问题的能力。

1.讲评重在分析错因——使学生“能解”

在平时学习中，对错题不归因，归因不合理，归因不正确，甚至找客观“理由”，没有找准存在问题的本源，就不容易从根本上纠正错误。因此，教师在讲评时应首先要求学生反思错误的原因，明确自己的不足和改正措施。对一些典型的错误，具体操作时可以让学生讲述或者投影等形式，让全体学生一起观察讨论，共同分析研究。经过学生积极思考后，再请学生指明错因，讲清正确的解题思路。教师则做补充点评，引导完善解题方法，再根据预设目标，给出针对性的习题，及时巩固对应的知识和方法，避免一错再错。

【例1】 如图1，作用在杠杆一端且始终与杠杆垂直的力F缓慢地由位置A拉至位置B，力F的大小在这个过程中的变化情况是（ ）。

A.变大

B.变小

C.不变

D.先变大后变小

本题中的F的力臂不变，G的力臂变大。与本题相似的题目较多，虽然都用到杠杆平衡原理，但变化的物理量发生了改变，有的甚至在分析思路上有质的不同。因此，教师在教学中应适时、适度地穿插变式训练，以提高学生解答同类问题的能力。

相应的变式训练，可以有效纠正学生认识上的错误、思维上的不足，提高学生对物理知识的掌握程度和对基本技能的运用能力，增强学生“能解”物理问题的信心。

2.讲评重在让学生掌握方法——使学生“会解”

造成学生解题困难的原因是他们缺乏网络化的物理知识和系统化的问题解决方法。在学习过程中，许多学生对物理知识识记不准确、理解不到位，他们只是表面、部分、孤立地理解物理知识点，只要题目稍一改动，学生就不能提取有效的知识，也不能应用类比、归纳、等效转换等方法使问题简化，因而，无法正确解题。

【例2】 一位短跑运动员参加百米赛跑，一只跑靴的质量300g，平均每跑三步前进2m，每步跑靴离地面的最大高度均为30cm，向运动员跑完全程对跑靴做了多少功？

有的学生是这样解答的。

解：运动员作用在跑靴上的力

F=mg=0.3kg×10N/kg=3N

据公式W=Fs=3N×100m=300J

上述解答方法，没把F和s这两个量的对应关系搞清楚，因为在应用公式W=Fs计算功的时候，F和s是对应的，F是作用在物体上的力，s是物体在F的作用下，沿F的方向移动的距离。这里F是竖直向上的，运动员通过的距离100m是水平方向，它们之间不对应，不能代入公式计算，与F对应的距离是30cm。

正确的解答是：

运动员作用在跑靴上的力

F=mg=0.3kg×10N/kg=3N

跑一步对跑靴做的功W=Fs=3N×0.3m=0.9J

跑完全程的步数N=（100/2）×3=150

跑完全程所做的功W=0.9J×150=135J

解题后，教师要引导学生进行再反思，对所学的知识进行提炼和概括，让学生发现、领悟一些学科思想方法，建立同类试题的解决程式和方法体系，加强变式训练，达到矫正、巩固、提高的目的，使学生真正做到举一反三，触类旁通。

3.讲评重在优化思路——使学生“乐解”

讲评习题时，不仅要让学生完善知识结构，掌握解题方法，而且要让学生提高推理能力、综合分析能力和解决问题的能力，要重视审题方法指导，突出解题思路分析，寻求解题最优方案，提高解题速度。

【例3】 如图2所示电路中，定值电阻R1=10Ω，R2为滑动变阻器，电源电压保持不变。闭合开关，当滑片P在a端时，电流表示数为0.3A。滑片P在b端时电压表的示数为2V。求：（1）电源电压；（2）滑动变阻器的最大阻值。

学生解答本题时，应注意以下两点。

1）仔细审题，拆分题目。学生首次碰到这类题时，通常不能自主拆分题目，教师可拆分示范，再引导学生试着拆分几道题，而后再放手让学生自己拆分同类题。拆分题目的目的就是让学生看到较复杂的综合题不过就是由几个元题组合而成的，进而打消学生的恐惧心理。本题可拆分成以下两道小题。endprint

①如图2所示电路中，定值电阻R1=10Ω，闭合开关，当滑片P在a端时，电流表示数为0.3A，求电源电压。

②如图2所示电源电压为3V，电路中定值电阻R1=10Ω。闭合开关，滑片在b端时电压表的示数为2V，求滑动变阻器R2的最大阻值。

2）列出已知及所求物理量，确定解题需要用到的物理规律公式，根据规律公式列出解题所需的关系式。

另外，解一些复杂试题时，可以将正向思维和逆向思维相结合，分析综合和推理论证相结合，找出解题突破口，提高解题效率。

三、自主纠偏，促进主动学习

传统的习题讲评课往往是教师“一言堂”，而新课程理念则认为“教学过程是师生互动的交流过程”，认为“学生的知识是在对话中生成、在交流中重组、在共享中倍增的”。在具体的习题讲评教学中，教师应该创设良好的自主学习氛围，让学生自己规划学习的进程，自己提出问题、分析问题、解决问题，让学生在积极主动的学习过程中，学会自我检查、自我监控、自我总结和自我评价。为此，教师在习题讲评教学中，还应注意几点。

第一，讲评前，应将物理试卷和相应的预学案及时分发给学生，先让学生自己纠错。对于一些简单的、非本质的错误，例如解题习惯问题、规范答题问题，通常学生可以独立处理；对于一些复杂的错误，也要让学生独立思考、交流讨论和合作探究，即使不能正确改正，也可以强化解惑动机，使学生勤于思索，逐步形成独立思考的能力，与人合作的精神。

第二，讲评中，教师要根据讲评目标与问题类型，灵活选用讲评方式。对难度大的重点问题，教师应给予逐级分解，恰当地引导学生思考；对于难度一般而又具有普遍指导意义的试题，可采用师生合作探究的方式。教师尽量提供学生自己陈述、分析、推理、归纳的机会，期间教师注意适时引导，恰当评析。让学生通过反思总结，逐步提高解决问题的能力。

第三，讲评后，应留出时间，让学生在订正讲评范题的基础上，再做巩固训练，以加深对相关概念、原理、规律的理解，强化学科建模思想。在具体教学中，可根据学生的订正情况，指导学生自主纠偏，同时引导学生思考以下问题：题干的关键词与关键信息是什么？这些信息提示本题测试哪些书本知识？解决这类问题的基本方法是什么？如何构建解题模型？答题时要注意哪些方面？以帮助学生诊断出知识的盲点、思维的弱点、不良的习惯。做到纠正一题，解决一类。

总之，习题讲评是初中物理课堂教学中的一个重要环节，是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是培养与提高物理学科能力的有效途径。教师在讲评过程中应做好充分准备，不断优化讲评课的教学模式，促进学生知识、能力的生成与发展。

参考文献

[1]刘功金.立足“元”题 拆组“合”题 全面“讲”题——谈谈初中物理计算题教学策略[J].中学物理，2012（12）.

[2]刘平先.如何系统理解物理公式[J].中学物理，2012（1）.

（责任编辑 易志毅）endprint

①如图2所示电路中，定值电阻R1=10Ω，闭合开关，当滑片P在a端时，电流表示数为0.3A，求电源电压。

②如图2所示电源电压为3V，电路中定值电阻R1=10Ω。闭合开关，滑片在b端时电压表的示数为2V，求滑动变阻器R2的最大阻值。

2）列出已知及所求物理量，确定解题需要用到的物理规律公式，根据规律公式列出解题所需的关系式。

另外，解一些复杂试题时，可以将正向思维和逆向思维相结合，分析综合和推理论证相结合，找出解题突破口，提高解题效率。

三、自主纠偏，促进主动学习

传统的习题讲评课往往是教师“一言堂”，而新课程理念则认为“教学过程是师生互动的交流过程”，认为“学生的知识是在对话中生成、在交流中重组、在共享中倍增的”。在具体的习题讲评教学中，教师应该创设良好的自主学习氛围，让学生自己规划学习的进程，自己提出问题、分析问题、解决问题，让学生在积极主动的学习过程中，学会自我检查、自我监控、自我总结和自我评价。为此，教师在习题讲评教学中，还应注意几点。

第一，讲评前，应将物理试卷和相应的预学案及时分发给学生，先让学生自己纠错。对于一些简单的、非本质的错误，例如解题习惯问题、规范答题问题，通常学生可以独立处理；对于一些复杂的错误，也要让学生独立思考、交流讨论和合作探究，即使不能正确改正，也可以强化解惑动机，使学生勤于思索，逐步形成独立思考的能力，与人合作的精神。

第二，讲评中，教师要根据讲评目标与问题类型，灵活选用讲评方式。对难度大的重点问题，教师应给予逐级分解，恰当地引导学生思考；对于难度一般而又具有普遍指导意义的试题，可采用师生合作探究的方式。教师尽量提供学生自己陈述、分析、推理、归纳的机会，期间教师注意适时引导，恰当评析。让学生通过反思总结，逐步提高解决问题的能力。

第三，讲评后，应留出时间，让学生在订正讲评范题的基础上，再做巩固训练，以加深对相关概念、原理、规律的理解，强化学科建模思想。在具体教学中，可根据学生的订正情况，指导学生自主纠偏，同时引导学生思考以下问题：题干的关键词与关键信息是什么？这些信息提示本题测试哪些书本知识？解决这类问题的基本方法是什么？如何构建解题模型？答题时要注意哪些方面？以帮助学生诊断出知识的盲点、思维的弱点、不良的习惯。做到纠正一题，解决一类。

总之，习题讲评是初中物理课堂教学中的一个重要环节，是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是培养与提高物理学科能力的有效途径。教师在讲评过程中应做好充分准备，不断优化讲评课的教学模式，促进学生知识、能力的生成与发展。

参考文献

[1]刘功金.立足“元”题 拆组“合”题 全面“讲”题——谈谈初中物理计算题教学策略[J].中学物理，2012（12）.

[2]刘平先.如何系统理解物理公式[J].中学物理，2012（1）.

（责任编辑 易志毅）endprint

①如图2所示电路中，定值电阻R1=10Ω，闭合开关，当滑片P在a端时，电流表示数为0.3A，求电源电压。

②如图2所示电源电压为3V，电路中定值电阻R1=10Ω。闭合开关，滑片在b端时电压表的示数为2V，求滑动变阻器R2的最大阻值。

2）列出已知及所求物理量，确定解题需要用到的物理规律公式，根据规律公式列出解题所需的关系式。

另外，解一些复杂试题时，可以将正向思维和逆向思维相结合，分析综合和推理论证相结合，找出解题突破口，提高解题效率。

三、自主纠偏，促进主动学习

传统的习题讲评课往往是教师“一言堂”，而新课程理念则认为“教学过程是师生互动的交流过程”，认为“学生的知识是在对话中生成、在交流中重组、在共享中倍增的”。在具体的习题讲评教学中，教师应该创设良好的自主学习氛围，让学生自己规划学习的进程，自己提出问题、分析问题、解决问题，让学生在积极主动的学习过程中，学会自我检查、自我监控、自我总结和自我评价。为此，教师在习题讲评教学中，还应注意几点。

第一，讲评前，应将物理试卷和相应的预学案及时分发给学生，先让学生自己纠错。对于一些简单的、非本质的错误，例如解题习惯问题、规范答题问题，通常学生可以独立处理；对于一些复杂的错误，也要让学生独立思考、交流讨论和合作探究，即使不能正确改正，也可以强化解惑动机，使学生勤于思索，逐步形成独立思考的能力，与人合作的精神。

第二，讲评中，教师要根据讲评目标与问题类型，灵活选用讲评方式。对难度大的重点问题，教师应给予逐级分解，恰当地引导学生思考；对于难度一般而又具有普遍指导意义的试题，可采用师生合作探究的方式。教师尽量提供学生自己陈述、分析、推理、归纳的机会，期间教师注意适时引导，恰当评析。让学生通过反思总结，逐步提高解决问题的能力。

第三，讲评后，应留出时间，让学生在订正讲评范题的基础上，再做巩固训练，以加深对相关概念、原理、规律的理解，强化学科建模思想。在具体教学中，可根据学生的订正情况，指导学生自主纠偏，同时引导学生思考以下问题：题干的关键词与关键信息是什么？这些信息提示本题测试哪些书本知识？解决这类问题的基本方法是什么？如何构建解题模型？答题时要注意哪些方面？以帮助学生诊断出知识的盲点、思维的弱点、不良的习惯。做到纠正一题，解决一类。

总之，习题讲评是初中物理课堂教学中的一个重要环节，是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是培养与提高物理学科能力的有效途径。教师在讲评过程中应做好充分准备，不断优化讲评课的教学模式，促进学生知识、能力的生成与发展。

参考文献

[1]刘功金.立足“元”题 拆组“合”题 全面“讲”题——谈谈初中物理计算题教学策略[J].中学物理，2012（12）.

[2]刘平先.如何系统理解物理公式[J].中学物理，2012（1）.