班主任在班级管理中的角色

班主任在班级管理中的角色（精选17篇）

1.班主任在班级管理中的角色 篇一

浅谈班主任在班级管理中的角色

宜兴市和桥职业高级中学吴正辉214211

【内容摘要】：笔者就班主任在班级管理中的几种角色谈了自己的一些看法。

【关键词】：班主任班级管理

正文：

班主任是一个学校中最重要的岗位之一，这在职业中学中尤其如此。在班级管理中，班主任应该做什么，怎么做？班主任应该作为什么样的角色？常常困扰我们的新班主任。自从笔者担任班主任以来，感触颇深。笔者认为班主任在班级管理中应该扮演好以下几种角色：

一、引导者

（1）引导学生确立正确的是非观念；

青少年时期，是心理发展从不成熟到成熟的过渡时期。这一时期，青少年正处在高度的社会化进程中，身心发展尚未定型，可塑性很强，拒腐蚀的能力较差。如果受到外部条件的不良诱惑和熏染，就容易发展向反面，甚至沦入违法犯罪的深渊。并且由于青少年的社会阅历浅，往往没有正确的是非观念央心理上最容易表现出以下两个特征：一是重感情，往往以哥们义气代替健康的友谊，人云亦云，不知不觉造成违法犯罪；二是易冲动，往往不能克制自己的情绪，感情用事代替行为淮则，以到造成明知故犯的严重后果。而高中时期正是青少年这一重要时期的特定阶段，这就要求我们学校尤其是班主任要引导学生确立正确的是非观念。

（2）引导学生树立合适的人生理想；

理想是什么？理想是人生中的追求，是对人生的考验；理想是黑暗中的火炬，在黑暗中闪放光明，为迷失自我的人生指引道路；理想是天空中的雄鹰，无所畏惧 知难而进，为自己的人生树立榜样。著名探险家约翰·戈达德15岁那年，在一张白纸上一口气列举了自己的127项宏伟愿望，如到尼罗河、亚马逊河和刚果河探险；登上珠穆朗玛峰、乞力马扎罗山和麦特荷恩山；驾驭大象、骆驼和野马；探访马可·波罗和亚历山大一世走过的道路；主演一部像《人猿泰山》那样的电影；驾驶飞行器起飞降落；读完莎士比亚、柏拉图和亚里士多德的著作；谱一部乐曲；写一本书；游览全世界的每一个国家；参观月球等等。他将这些愿望命名为“一生的志愿”。而44年后，他终于实现了其中的106个愿望。有人问他是凭什么将许多“不可能”踩在脚下的，戈达德笑着说了一句话：“凡是我能够做的，我都想尝试。”而在同学们现在这个年龄，如果没有理想，如果就已经觉得自己好多事情都不能够做的话，那你这辈子就有可能什么也做不成了。所以我们的班主任一定要引导学生树立合适的人生理想。

（3）引导学生养成良好的行为习惯；

大量的研究和实践表明：青少年时期是形成良好道德行为习惯的关键时期。所谓教育的“关键期”，也叫关键年龄、最佳年龄、临界期、敏感期，是指人生学习的最佳时期。如果在这个时期对孩子实施某种教育，可以收到事半功倍的效果。而一旦错过了这个时期，再进行这种教育，效果就明显差多了。有时不只是事半功倍的问题，甚至是终身难以弥补。那为什么要培养青少年的良好行为呢？孙云晓老师说过：“良好的行为习惯是健康人生之基。”叶圣陶先生也指出：“教育就是培养良好的行为习惯”由此可见，良好的行为习惯是健全人格的基础。青少年是养成良好行为习惯的重要时期，人的许多重要品质都是在这个时期形成。一个人一旦从小养成良好的行为习惯，那将是他终身享之不尽的财富。所以我们的班主任一定要引导学生养成良好的行为习惯。

（4）引导学生形成积极的竞争意识。

二十一世纪是一个知识经济时代，更是一个人才竞争的时代。在这严峻的形势下，学校要适应社会的发展，必须培养出与之契合的相应人才。因此，新世纪的学生必须具有丰富的科学文化知识、强烈的竞争意识才能迎接这一挑战。而要努力做到这一点，重点在学校，关键则在教师，而作为班主任，我们更是要引导学生形成积极的竞争意识。

二、协调者

在现实社会生活中，每个人都不能离开社会孤立地存在着，都必然要同他人发生联系，进行相互交往，相互作用，由于人与人之间的相互交往和作用，就形成了各种各样的人际关系。良好的人际关系不仅对个体的生活、学习和工作具有极其重要的意义，而且也是影响群体心理和行为效率的重要因素。人际关系的好坏往往是一个人心理健康水平、社会适应能力的综合体现。对于正在学习、成长中的中学生来说，人际交往是生活的基本内容之一。同学之间、师生之间、个人与班级以及和学校之间等错综复杂的社会交往，构成了中学生人际交往的网络系统。在人际交往的过程中，由于青少年学生身心发展的特殊性，以及社会阅历、人生经验的欠缺往往会产生各种各样的矛盾，所以就要求我们的班主任能承担起“协调者”的角色。

（1）协调学生之间的关系；

由于青少年阶段的同学关系、同伴关系是一种相互对等的关系，这种关系不像与父母、老师等成人的关系那样是一种依赖和服从的关系。所以，青少年期的同学、朋友对其心理发展的影响迅速增大，有时甚至超过父母师长。同学朋友关系对青少年心理发展有以下积极意义：给青少年以稳定感和归属感；给青少年以健康的娱乐场所；使青少年获得社交经验；使青少年提高宽容和理解能力；给青少年以学习社交技术的机会；给青少年以培养社会洞察力的机会；

（2）协调师生之间的关系；

师生关系是学校中最基本，也是最主要的人际关系，它包含十分丰富的社会、伦理、教育和心理内容。师生之间关系如何，直接影响教育教学工作的顺利进行和效果，有的教师虽然知识渊博，功底深厚，但不善于同学生建立融洽的师生关系，甚至产生对立情绪，学生往往因为这位教师的原因而不愿意学他所授的那门学科。相反，有的教师不仅注意提高自身的业务素质和专业水平，更善于同学生建立亲密的人际关系，学生往往因为对这位教师的喜欢而特别爱学他所教的学科。青少年学生往往为博取他所喜爱和尊敬的教师的好感和关注，为获取与教师交往的需要满足而努力学习，所谓“亲其师，信其道”便是这个道理，教师也会因为学生对他的尊敬和爱戴而更加热爱教育工作。

（3）协调老师之间的关系；

在群体心理学中，人们把社会或部门内部因不协调、或矛盾等造成的人力、物力等方面无谓的消耗而产生的负效应现象，称之为内耗效应。不论何种形式，其本质是它对外没有作功而只是内部消耗能量。因此，这种内耗效应不除去，工作效应就很难得到提高。内耗效应是由于认识因素、情感因素、行为因素与个性因素的不同而引发的。因此，要想克服内耗效应就必须协调上述的四种影响因素，尽可能得到统一，以减少内耗，避免负面效应。在学校里，这种内耗效应也是存在的，学校领导班子里，教研组里、年级组里、班级里以及相互之间，人群之间都可能发生。这里特别要强调的是学校教师的团结问题，这是学校内耗效应危害比较大的方面，因此，必须解决好。而对于班集体而言，担任本班教学工作的教师就是一个群体，怎样减少、解决群体中“内耗”就尤为重要，所以我们的班主任就要协调好任课老师之间的关系，从而形成教育合力，更好地完成教育教学任务。

（4）协调个人与集体之间的关系；

近年来，由于社会、家庭和其他原因，有一些青少年中对如何处理个人和集体关系问题缺乏正确的认识。他们之中的一些人热衷于个人的所谓实惠，不考虑国家、集体利益；一些人重哥们“义气”，无视国家、集体的法纪；一些人强调个人的自我价值，在其成长道路上只承认个人的奋斗价值和家庭提供的帮助，而不懂得社会、祖国人民、学校集体在培养新人中所付出的代价。他们只讲索取，而不讲应当为祖国、为人民作贡献，承担应尽的义务和责任等等。其实集体是由个人组成的，每个人之间相互依存，相互促进。青少年个人在集体中生活，集体有影响教育者青少年个人，而个人的进步成长又会给青少年集体带来新的勃勃生机，如此良性循环，使两者互相促进。班主任应从每个学生的实际出发，做到有的放失，即使进行集体主义教育也不能“一刀切”，要使青少年的个性及特长在集体中得到发展，使集体教育与个性教育互相补充相辅相成。尤其是在“个体”与“集体”之间产生矛盾时，班主任就要协调好两者的关系。

三、学习者

二十一世纪，是一个机遇和挑战并存、竞争与合作同在的时代，谁掌握了知识，谁就在这个时代拥有“话语权”。毫无疑问，未来的竞争是知识的竞争，这种发展态势对学校教育提出了更高的要。如何根据知识经济社会发展的大趋势对教育作出积极的调整，是全世界面临的一个共同性的问题。笔者认为班主任作为学校教育的重要执行者之一就势必要求班主任要不断学习。而学习的内容主要包括：

（1）不断学习新的理论指导自己的教育工作；

华东师范大学教育系易森林教授认为教育理论对实践的作用，概括地说，就是教育理论是实践主体理解的文本，可能起到拓展实践主体的视域的作用。“教育理论指导实践”要求将实践主体所遇到的“具体”的情境纳入教育理论的“一般”，实践主体在这时是要抛弃自己过去所有的一切，完全接受教育理论的控制。而当教育理论只是实践主体理解的文本时，看到的是教育理论所追求的“一般”与实践主体所遇到的“具体„情境之间的对峙，这不允许我们简单地通过把具体的情境归于一般之下来演绎正确的行为准则，而是要求我们针对特殊的具体情境去发展和补充一般。具体说，教育理论对实践的作用有如下几个方面：①教育理论作为教育概念、判断的系统体系，有利于给实践主体在实践之前以启发；②教育理论是实践主体在实践之后进行反思的依据；③教育理论对实践起价值导向的作用。

（2）不断学习新的方法充实自己的教育手段；

苏联教育家马卡连柯明确指出，教师的教育方法是教育成功的又一个重要条件。他曾不倦地号召教师掌握教育方法，特别是教师工作的方法。按照马卡连柯的看法，教师的方法，并不是需要某种特殊天才的艺术。但它却是需要教导的一种专门技能。“正如教医生学习他的技术，教音乐家学习他的技术是一样的。”因此，要出色地完成培养四化建设人才的重任，就必须认真学习高超的教育方法，并付诸实践。国家对未来教师的培养，也应进一步明确对这方面的要求与加强实际训练。

（3）不断学习新的文化丰富自己与学生的交流。

随着科学技术的突飞猛进，

2.班主任在班级管理中的角色 篇二

关键词：班主任,班级,小学生

教学工作和学校教育里最基层的组织单位便是班级, 而在这个组织里, 班主任充当着组织者、管理者和领导者的重任。1988年, 国家教委颁布了《小学班主任工作的暂定规定》。该规定明确指出:“班主任是班集体的组织者和指导者, 是学校贯彻国家的教育方针、促进学生全面健康成长的骨干力量。他对学校教育教学计划和其他各项管理的实施、协调本班任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社会与教育之间的联系起着重要的作用”。小学班主任更是特殊的职业:他们承担着塑造小学生灵魂的神圣工作, 影响着小学生整个人生和命运。因此, 鉴于小学班主任所具有的举足轻重的地位, 江泽民在十六大报告中明确指出, 务必要加强教师队伍建设, 提高教师的师德和业务水平。

众所周知, 班级是学生集体的基层组织。在班级里, 班主任代表着学校, 充当着班级的“核心人物”。何东昌 (1984) 认为, 一个优秀的班主任其实就是一个教育家。笔者认为, 要想成为一所好的学校, 一支好的班主任队伍必不可少。

一、小学班主任是班级集体的组织者、指导者和设计者

小学生的任务是立品德、学知识、长身体和增智能, 正处于心理发育和生理发育的时期, 也正处于人生观、世界观和方法论初步确立的阶段。小学生们的大部分时间在学校里, 更确切的讲是在班级里学习和生活。因此, 小学班主任的工作能力、道德水准和思想水平对班集体有着根本性的影响, 决定着班集体的建设情况。

(一) 小学班主任是班级的组织者。

要把班级建设成一个真正的、有组织的、有领导的班集体, 就必须建立一个健全的领导核心, 建立一支团结在班干部周围的积极分子队伍。小学班主任通过付出艰辛的努力, 建立和完善班集体机构, 从组织上把学生紧密地团结起来, 调动同学们的积极性, 使得各位同学在全方面都取得较好的成绩。

(二) 小学班主任是班级的指导者。

小学班主任采用聘任制原则, 因此, 从某种意义上说, 小学班主任是受社会委托去施加某种影响于班集体的人, 具有一定的权威性。为发动和引导学生开展各项活动, 指导班级工作的正常运转和班集体的健康发展, 班主任应运用这种权威, 通过集体教育, 使得每一位同学都得到进步, 再通过每个人的进步促进集体更好的成长。

(三) 小学班主任是班级的设计者。

作为班集体的设计师, 小学班主任必须把制定工作计划目标的过程变成发动和激励全班学生积极向上的过程, 把工作计划目标变成全班学生自己的要求。同时, 在实现一个工作目标后, 小学班主任应该适时地引导班级同学确立新的目标。

二、小学班主任是小学生的教育者

小学班主任工作的立足点是塑造学生的灵魂。《小学班主任工作暂行规定》指出:班主任应“按照《小学德育纲要》, 联系本班实际, 进行思想品德教育, 培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯等文明行为习惯”。小学班主任的工作职责是:遵循社会主义教学培养目标, 担负起培育“四有”新人的历史使命, 通过开展集体活动, 促进班级每一位学生逐步完成他们社会化和个性化的过程, 使得他们成为社会需要的合格公民, 成为社会主义现代化事业的建设者和接班人。

(一) 小学班主任是知识和经验的传播者。

小学班主任大都是科任教师, 多是主科教师, 如语文老师或者数学老师等。他们有两个任务:一是传授科学文化知识, 二是承担着传授经验、教训的义务。同时, 他们是社会年长的一代人, 小学班主任承担着培养年轻一代, 并向年轻一代传授社会经验的历史使命。因此, 教师在具备广博的科学文化知识、精深的专业知识的同时, 还应该具备较高的科学文化素质。

(二) 小学班主任是学生心理健康的辅导者。

作为一班之主, 小学班主任要时刻关心学生的心理健康, 一旦发现谁有不好的心情, 应该加以劝导, 使每个学生每天都能认真、快乐地生活和学习。为了充当好该角色, 班主任除了要细心了解小学生常见的心理异常症状, 还应该掌握相关的心理疏导技术, 经常倾听学生的心声, 随时掌握学生心理层面的细微变化, 使学生始终能保持积极向上的状态来专心学习。

(三) 小学班主任是学生的朋友。

众所周知, 小学教育的方方面面离不开师生间的交往, 小学班主任要充当好学生朋友的这一特殊角色。首先, 班主任应该淡化他们的地位角色, 应该要更多地考虑到教师与学生在人格上是平等的, 让同学们充分认识到班主任应是值得学生信任的;其次, 班主任必须尊重学生;再次, 班主任应该坚持平等待人的工作态度, 虚心、认真地听取学生的意见和建议。需要注意的是, 班主任应该是所有学生的朋友, 而不是单纯的是某一个学生或几个学生的朋友, 这是至关重要的。

参考文献

[1]小学班主任工作的暂定规定.1988年.[1]小学班主任工作的暂定规定.1988年.

[2]刘厚明.在幼小心田上播种的人[J].班主任, 1985 (1) .[2]刘厚明.在幼小心田上播种的人[J].班主任, 1985 (1) .

[3]韩惠.小学班主任工作的几点体会[J].青少年工作论坛, 2006 (11) .[3]韩惠.小学班主任工作的几点体会[J].青少年工作论坛, 2006 (11) .

[4]王义学.浅谈小学班主任形象的树立[J].陇南日报, 2009 (11) .[4]王义学.浅谈小学班主任形象的树立[J].陇南日报, 2009 (11) .

3.班主任在班级管理中的角色 篇三

关键词：高中；班级管理；角色；班主任

在教育体制改革的大背景下，我们需要从多方面发现并解决其中出现的问题。尤其是对高中生来说，他们的学业压力很大，而一个优秀的班主任及优秀的班级管理水平对整个班级的建设而言都具有十分重大的影响。因此班主任在给自己的角色定位时，需要结合自身的情况，应对班级现状，结合管理过程中出现的问题，并从以下三个方面做出努力和转变：

一、走进班级圈，由旁观者变为参与者

在一般的班级管理和教学中，班主任往往以旁观者的身份独立于由学生组成的班级圈外。在这样的传统模式中，班主任和学生的关系相对比较单一，联系也不紧密，班主任只能按照既定的大目标和方向去指导、评价和纠正学生，发现不了许多从小处引发的问题。针对这样的问题，班主任需要转变自己在班级管理和教学中的角色定位，真正地走进这个班级圈里，由大局旁观者变为细节参与者。

首先，平等地参与班级事务管理和教学。在班级管理中，班主任要想真正地渗透到班级圈里，以平等的姿态进入是非常重要的，否则学生还是会不自觉地排斥班主任的参与。而且班主任只有做到了真正地平等，才能换位思考，以学生的眼光去发现问题和需要改进的地方；其次是进行民主性的班级管理。民主性是在平等的基础之上的，做好了平等，还要讲民主。民主性是指班主任在管理班级时要引导学生积极参与，改变以往班主任“一言堂”掌控班级的情况，民主性保证了师生能共同实现班级建设。班主任平等、民主地进入班级圈，与学生共同参与班级事务，才能真正地做到由旁观者到参与者的转变。

二、走下高台，由管理者变为服务者

在传统的高中班级管理模式下，不论是学生、各科教师，还是班主任，都有着巨大的应考压力和升学压力。而中华传统有“一日为师，终身为父”之说，班主任在传统观念影响下，像“严父”一样管理着整个班级的学生，两者之间就是稳固的“管”与“被管”的關系。这种关系并不能消除高中生的学习压力，反而在严肃的班级氛围中给他们增添了一种“严父”的双重压力。为了有效地缓解、弱化这种“压强”氛围，顺利开展班主任管理工作，就需要班主任能在意识和行为上由管理者转变为班级的服务者。

班主任作为服务者，要从服务于知识讲授和服务于班级文化和学风建设开始，在此过程中达到提高学生对班主任及其管理的认同度的结果，最终令班主任在服务型的管理中达到教育教学目的。服务于知识讲授，是指班主任要以服务者的心态去传授知识，在学科教学中以服务学生知识学习的心态代替居高临下的教授心态，在与学生的共同探讨中尊重学生对知识的理解和探究；服务于班级文化和学风建设，是指班主任要引导学生形成良好的学习氛围，建构学生自发形成的班级文化。在这一过程中，学生为班级文化建设主体，让学生在学生内部由下而上地逐渐覆盖全班，班主任服务于这些学生活动，为他们提供活动机会和精神支持，这样学生对自发性的学风建设认同度更高，对班主任这一服务者的认同度也会持续升高。

三、以人为本，由说教者变为倾听者

传统的班级管理模式下，学生多是只需要听训即可，这种自上而下的说教管理是一对多，而不是双方信息的对流，这样很容易让班级管理陷入死循环中，即管理者永远在从头解决问题，却永远不得要领，而倾听学生的意见就是这一死循环的跳出机制，可以帮助班主任找到管理的正确切入点。

现代社会需要更多耐心倾听、从善如流的管理者，通过耐心倾听，才能逐渐与学生建立起稳固、和谐的师生关系、朋友关系；通过倾听学生的抱怨，才能体会学生的处境，了解学生的心理状态，才能在此基础上把握解决学生问题的关键点；通过倾听学生的反馈和建议，班主任才能从学生的视角正确看待班级管理问题，从各种问题逐一击破。而且心理学也指出，会倾听也是一种人格魅力，这样的魅力会使学生不自觉地被吸引。班主任耐心地倾听学生的抱怨和建议，缓解学生的心理压力，反过来学生也会愿意倾听班主任的内心，从而理解管理者的无奈和良苦用心，促进班级学生的自我管理。由说教变为倾听的管理方式，实际上也帮助班主任实现了更有效的说教。

总之，随着改革的深入和学生自我意识的成长，班主任在管理中要抓住以人为本的指导思想，以班级的参与者、服务者和学生的倾听者的姿态投入到班级管理工作中，实现班级管理效果的最大化。

参考文献：

[1]王静.“微文化”：碎片化时代的中学生思想政治教育探究[J].学理论，2013（1）：293-294.

[2]王洁静.班集体的形成与班级管理策略[D].上海师范大学，2007.

4.班主任在班级管理中的角色 篇四

文/徐咏梅

班级管理是一门艺术，班级工作千头万绪。工作方法千差万别，教育形势和任务又在千变万化，班主任必须在实践中探索总结行之有效的管理方法和经验，使班主任在班级管理工作中的引领作用不断凸显，长期以来，我国中小学班级管理存在许多问题，如班主任教育关键滞后、片面追求升学率，缺乏科学的班级工作评价体系等。对于班主任来说，班级事务繁杂琐碎，工作有苦有累，而且并非班主任的辛苦都能换取班级管理的成功。在大力倡导创新教育，培养学生创新精神的今天，重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容。前苏联着名的教育家苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”在班主任的班集体管理中最重要的是教会学生自己管理。让学生自己管理好班集体，是班主任工作的至高境界。因此在班级管理中班主任要摆正自己和学生的关系，要懂得在班级管理中发挥学生主体意识的妙处。

一、充满激情，确立目标

每个学生都是有上进心和荣誉感，班主任要想方设法充分调动学生的积极性，激发他们的上进心。从事教育工作多年，我发现只要将学生的积极性、上进心调动起来，班级氛围就会朝向团结向上的方向发展。每当我接管一个新班，就根据班级的实际情况，确定奋斗目标，依据目标制定班级工作计划，然后在班会上，组织全体同学讨论修改。在讨论中，准确把握大多数同学的意见，充分体现学生的主体性，增强学生的主体意识，使他们更加自尊、自信、自强、自立、自爱，更积极主动参与班级的管理。自觉遵守日常行为规范和校规校纪，更具有义务感和责任感。目标是奋斗的方向，目标的激励可以引发学生把自我实现的需要转化为行为动机，为实现目标而努力，激发学生潜在的自主意识。正如着名教育家苏霍姆林斯基所说：“集体主义教育的实践，首先在于激励学生自由地自觉地实现集体的目标。”

二、把握时机，规范行为

苏霍姆林斯基曾指出：“只有在集体中的每个成员都积极参与教育的情况下，才能产生真正的主动性、创造性和首创精神。”目标锁定，就要有实际行动，行动就要有准则。新生军训期间，班主任首先带领全班同学学习《中学生日常行为规范》和《中学生守则》，让学生明白该怎么做。接着在班主任的引领下，群策群力制定出符合本班学生特点的班规。这样，班规就在大家你一言我一语的情况下产生，每个学生都参与了班级管理条例的制定。这样，学生变被动为主动，在人格上受到尊重，因此从心理上少了叛逆，多了支持与维护，为以后的实施减少了阻力。

三、集思广益，文化立班

班级文化建设，是良好班级形成的基础。班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。班级文化建设包括教室布置、班徽、班歌、班训、班级誓言、班级口号等内容。其建设要适合学生的年龄特点，突出个性。

1、教室布置要有书香气。

书是传承人类文明的使者，是传播科学的工具，是人类进步的阶梯。“腹有诗书气自华”，书读多了，不用刻意去培养，人的气质自然就提升了。为此，我在班级设置一个图书角。除学校分给每个班级一百五十本以外，我又号召全班同学将自己已读过的、对自己有帮助的图书带到班上，并集中放到图书角，每半个月更换一次。同时我组织学习开展形式多样的读书活动，如经典诵读比赛，“读书伴我成长”、我读书我快乐等的主题班会，营造浓郁的班级书香氛围，让学生在浓浓的书香气中，潜移默化变得爱读书。爱读书才有书生气，学生有了书生气言谈举止就变得文明了。

黑板南侧是每日格言，要求每个同学按小组的顺序写格言，这样既锻炼了同学粉笔字，又使学生每天掌握一句格言，每个同学积极准备，并暗暗的比赛，看谁格言写得好，粉笔字写的漂亮，这样既培养了学生竞争意识，又使学生积累了知识。

墙壁上悬挂由班上同学自己书写的名人警句，用名人名言激励学生奋发向上。

女子联盟园地绽放出女生风采，体现女生的自尊、自信、自强、自立、自主。以女生的韧劲激发男生的冲劲，班中多股力量在班主任那交汇，这时班主任巧妙引领，使分力变成一种强大的合力，推动班级朝着团结、健康、向上的方向发展。

2、确立积极向上的班训、班级誓言、班级口号。

“诚信、守纪、勤奋、文明”的班训，贴在教室前面的黑板的上方，提醒着每个学生；早自习铃声一响，全体起立高声诵读班级誓词：“守校纪、爱校园、勤学习、争当文明学生，在这里，我们聆听恩师教诲，不辜负父母期望；我们文明守纪，团结奋进；我们自尊自信，勤奋学习；我们珍惜青春年华，我们放飞青春理想，自强不息，永远向前！”

这样，在无形中告诫每个学生该怎么做，让学生记住奋斗目标，声音越洪亮就越能鼓舞士气；在课间跑时高喊班级口号“非比寻常，六班最强，在校园里展现班风的同时，还通过高喊口号达到释放压力、增强自信的目的，使学生始终保持良好的精神风貌。

这样，积极向上的氛围一直充满着整个班级，不良的风气就没有滋长的机会。正如古希腊哲学家柏拉图弟子所总结的：”要想铲除旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同样，要想让灵魂无扰，唯一的方法就是用美德去占据它……“

四、与时俱进，情感育人

时代不同了，学生对老师的要求越来越高。学生不喜欢整天板着面孔训斥人的班主任。师生关系融洽，班级工作才能顺利进行，这也是我们一直研究的课题。经过实践总结，我们发现：只有在了解学生后，才能采用相对应的方式使师生关系融洽。

1、关心学生，做学生的良师益友。

苏霍姆林斯基说：”教师应当成为孩子的朋友，深入到他们的兴趣中去。与他们同欢乐，共忧伤，忘记自己是教师。“

班主任说话做事要注意把握分寸，从生活、学习方面关心学生，从细节入手，以情动人。放学时，叮嘱学生注意安全；变天时，告诉学生注意衣服的增减；学生有困难，班主任想办法帮助，让学生感受到你时刻在关心他们。每次考试结束，找学生谈心，对于进步的同学及时表扬肯定；对于那些退步的或总在后面的学生，了解他们的思想动态，指出问题。做耐心细致的思想工作，谈话时，多些鼓励，让他们重新鼓足信心。

马尔顿说：”坚决的信心，能使平凡的人们，做出惊人的事业。“

2、以柔克刚，巧得人心。

”天时不如地利，地利不如人和“，可见人和的重要。所谓人和是指人心所向，内部团结。治国安邦需要人和，同样，管理一个班级也需要人和。如果班级中的学生对班主任的做法认可，学生就会积极地跟着班主任，打造出一支战无不胜的集体。但”人非圣贤，孰能无过“。在纷繁复杂的班级管理事务中，班主任也难免会出错。出错不可怕，怕的是将错误进行到底，这样就会失去人心。”知错能改，善莫大焉“。班主任要勇敢地承认自己的错误，这样，反而能赢得学生的心。班主任偶尔在学生面前示弱，以情动人，有时会收到意想不到的效果。

比如在我所带的班中，调皮学生都是很讲所谓的”义气“的，而受批评最多的也是他们，但并非每次都批评得正确，这时就需要把握火候，在适当的时候承认自己的错误，同时再”摸一摸，哄一哄“。总之，对学生公平、公正，让学生感受到班主任的关心和爱护，这样，学生就会从心底里感激班主任，并越来越听话，班主任工作就会越来越得心应手，达到事半功倍的最佳效果。

5.班主任在班级管理中的角色 篇五

文/囤凤芹

案例：

柔性管理是在研究学生心理和行为规律的基础上，采用非强制性的方式，对学生的心理施加潜在的影响，从而把教师的意志转变为学生的自觉行动，其主体是学生，其职能也转变为教育、协调、激励、互补。现在的中职生精神面貌发生了巨大的变化，他们思想活跃，善于思考，渴望成材，主体意识和民主意识增强，班级管理更需要柔性管理。

2005年3月，我接手2003级汽修班，全班31名全是男生。学生学习基础薄弱，纪律观念淡薄。开学后三天，人才到齐。有一次，我抽查一节课，上课时打瞌睡的打瞌睡，看杂书的看杂书，讲闲话的讲闲话……当时，我真想大发一通火，狠狠地训斥他们一顿，但转念一想，训斥一顿会有效果吗？想到这里，我向全班严肃地扫视了一分钟之久，教室里顿时出奇地静下来。此刻，任课教师提出一个问题，“同学们，请看黑板上这道题怎么解？”刘某同学马上站起来做了回答，任课教师表扬他“思维活跃，反映敏捷，有潜力。”当即，我掏出崭新的班级工作笔记记下了这一幕。第二节课前，我利用几分钟时间讲了几句：“我这个本子，从今天开始将记录每位同学的进步表现和做出的成绩。我非常高兴地记下了新学年第一个能积极回答问题的刘某同学。”任课教师继续上第二节课，同学们都听得比较认真。受这件事的启发，我在班级工作中运用了柔性管理理论着重抓“三个点”，促进学生转变。

一抓同学的爱好点，因为个体重于群体。每个学生的兴趣、爱好、需求及性格都不尽相同，“一刀切”、“大锅饭”、“齐步走”式的管理方法不可能真正做到面向全体学生。传统的班级管理理论，比较重视集体化教育，而忽视个性发展的教育。过于强调统一性所建立的班集体是僵化的、呆板的班集体，而一个缺乏活力、缺乏创造性的班集体，是不可能让每一个成员产生集体荣誉感和归宿感的。

开学后第二周的班会，我请同学们每人写一篇周记，介绍自己的性格、爱好和特长。通过批阅，我把每个同学的性格、爱好和特长一一记录下来，每个同学用一页纸，按学号顺序排序。通过记录，我对全班每个同学的情况有了大致的了解，在选定班、团干部和课代表候选人时，发挥了很好的参考作用。据此选定的班、团干部和课代表，都能积极主动负责，配合班主任做好各项工作。没有担任上述工作的同学，我根据其性格、爱好，委托他们做兴趣小组或活动组组长。全班同学几乎人人都有一个工作的“岗位”。他们都能积极主动地配合班级工作，使班上各项活动开展得丰富多彩。

通过抓同学们的爱好点，建立各种组织，设置各种职位，将班集体建设的各项任务分解到每个学生的身上，不仅提高了班级工作的效率，而且更重要的是，每个同学都非常明确自己在班集体建设中所占的地位，所担负的责任，使每一位同学感受到他是集体所需要的，而且是必不可少的。（班主任工作案例）由于个体在履行责任的同时，能够不断地体会自身对集体的价值，其集体主义观念、主人翁精神就会不断得到加强。

二抓同学们的有待发展点。所谓的有待发展点，指的是同学们身上存在的某一方面的缺点，即有待于今后帮助、改正（进）之处。当然，这个“发展点”，不是通过同学们的“自我介绍”，而是通过我平时的观察、了解，暗中记录下来的，如王同学，人长得很帅，穿戴讲究，可是作业书写得潦草。有位老师在他的作业本上批道：“你有一身好外表，字为什么写得这么潦草？重作！”该同学看后很恼火，不但不重做，反而在交上去的作业本上歪歪斜斜地回批道：“你也不是书法家，看你的字能写多好？”我对这位同学的缺点没有直接批评，而是先把这件事记在班级工作的记录本上。过了一段时间，我买了一本钢笔字帖，赠送给王同学，并在扉页写上：“愿你的字能和你的形象一样美。”他深受感动，从此努力练习硬笔书法，作业书写逐渐好了起来。

讲究批评的艺术，反话正说寓批评于诙谐。对不正确的言行，不是直接加以否定，而是反话正说，让学生在听话过程中逐渐发现自己的荒谬，从而进行自我否定。这种批评的艺术有利于打破对话双方之间的紧张心理。形成交流思想的和谐环境，可以收到以赞扬实现批评，以肯定达到否定的好效果。例如，对个别同学抽烟的错误行为，不以“吸烟有害健康”的忠告正面批评学生，而是大谈抽烟的“三大好处”：小偷不偷，蚊子不咬，青春不老。当学生感到奇怪有趣时，再解释说：“抽烟易得支气管炎，夜间咳嗽不止，小偷以为主人没睡着，所以不敢行窃；抽烟时烟雾缭绕，无异于点蚊香，蚊子不敢叮咬；抽烟会导致多种疾病，不到老年便病魔缠身，痛苦而死，可谓青春不老。”反话正说，明褒实贬，教育效果极好。

三抓同学们的闪光点，因为肯定重于否定。“肯定”与“否定”是一切管理中经常使用的方法，在柔性管理中，更强调把重点放在“肯定”一面。从心理学角度来看，受尊重是人的基本需求之一，其中包括别人对自己的尊重，如注意、接受、支持、赞扬等，也包括自己对自身的尊重，如自信、自强、自立、胜任等。如果这些需求得不到满足，就会产生自卑感、软弱感或无能感。盖杰和伯令纳在《教育心理学》中指出：“表扬是一种最廉价、最易于被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”教师在评价学生时充分肯定其成功，不仅使他们心理上得到满足，而且使之进一步增强学习信心。因此，在日常的班级管理中，及时对进步的学生做出肯定的评价，使学生每一次进步都成为有形的事实，在成功的快感中提高自信心和积极性，即使失败了，也应该尽量从中发掘“亮点”，使其看到希望和方向。

每当有空，我都要到班里走一走，看一看，问一问，与同学们聊一聊。发现哪个同学与过去比有了进步的地方，有了某一闪光点，做了某件好事，都及时记下来，然后在第二天的晨检或班会上进行表扬，并记入学年《学生手册》的评语中。

通过抓同学们的“三个点”，我带的班级逐渐好转了。在学校组织的“红五月歌咏比赛”中，表现出了非常强的班集体凝聚力，大合唱和指挥表演得都很成功，而且还出色地表演了电吉他弹奏，烘托了全场的气氛。在参加2006年汽车维修专业的职业技能考试中，全班都顺利取得了中级职业资格证书。

6.班主任在班级管理中的角色 篇六

充分发挥班会的作用，引导学生健康成长

榆中县恩玲中学周文教

有经验的班主任都深知班会的作用，他们都会充分利用班会，教育学生，引导学生。这是一条捷径，也是必须做的，只要在班会上，把学校的规章制度，行为标准讲给学生，把道理讲清楚，讲透，学生自然就会按照老师的要求去做，慢慢养成习惯，那么学生的教育就会事半功倍。

在实际教育教学工作中，有些老师做了很多，却收效甚微，是什么原因导致这样的情况出现呢?原因有二：一是仍在使用教条式教育思路;二是还在使用填鸭式教育方法。试问，用这种枯燥生锈的方式用来和现代的学生开班会，能起到什么效果?可以说不能!经过我的长时间多阶段考察调研和图书网络查询，发现真正好的班会，都有一个共性，就是互动性比较强，学生的参与性比较高。那么是什么方法呢?沟通与自我表扬!就是在班会中开展学生与老师间的，开展学生与老师沟通与自我表扬，学生与学生间的沟通与自我表扬。

那么如何在班会中用好这一方法呢?第一，明确班会主题，就是首先要和学生说明本次班会的目的和意义;第二，明确班会展开参与的方式，就是和学生说明我们本次班会采用的方式沟通与自我表扬是;第三，放下架子，走进学生的世界。这三点，看起来很简单，但是要做好却很难。第一点很容易，开班会总有一个主题，明确了主题就明确了方向和目标。而第二点就很难，难在我们老师不是不懂沟通而是不一定敢于沟通与自我表扬，特别是当着学生的面进行沟通与自我表扬!怕丢面子没威严，怕承认自己的过错，怕承认自己在工作中的失误，在今后的工作中没有说服力!其实这种观点是不对的。有句老话叫“群众的眼睛是雪亮的”，不要以为我们自己不讲，别人就看不到，自欺欺人才是对自己最大的损害。更重要的是，只有我们自己先承认工作的不足，才有权利指出学生的缺点;只有我们先批评自己，才能更有力的批评学生。你的班会就会开的有效果，有力度，有深度。第三点是要求我们主动放下架子，走进学生的生活，这一点是说易不易，说难不难。只要我们平时多留心，多用心，我们就不难走进并融入学生的世界。如果我们在这样的状态下和学生沟通，学生就会把我们当成他们的朋友，而不再是高高在上的师长。这是班会课上调动学生积极性的最好方法，调动了学生的积极性也就达到了我们开班会最终目的：老师与学生的互动交流，那么这次班会课就是一次成功的班会。

实践是检验真理的唯一标准。我们不仅要有理论的指导，还要将理论用于实践。在班会课上我们总会遇到各种各样的难题，那么在处理这些难题时就要学会应用沟通与自我表扬。长期以来，很多班主任总是被一些十分棘手的问题困扰着。譬如有些学生在学校里不抓紧时间学习，而是把心思花在和学习无关的事情上面;有的学生和校外的不务正业的社会青年来往;有的同学早恋;有的同学沉溺于网络世界不能自拔……“人无完人，金无足赤”，圣人也有犯错的时候，更何况我们这些有七情六欲的凡人呢!对待这些同学我们一定要耐心地教育他们，但是一定要在批评教育的同时也要引导他们进行沟通与自我表扬，让他们自我表扬中认识自己到自己的错误所在，并下决心改过自新，这才达到了我们自我表扬的真正目的，也让他学会了自我表扬。这是学生认识自己，了解自己重要要途径之一。

所以，不仅要教育好学生，还要在教育学生的同时不断总结经验，不断地进行沟通与自我表扬，改进我们的工作方法。在对待学生的错误时，要做到一视同仁，不能有丝毫的偏见。不能说某个成绩好的学生犯了错误就不严肃处理，该严厉处理就不能手软。也不能说某个学生的成绩不理想的学生犯了错误就对学生进行体罚，这样不仅不利于学生改正错误，更加不利于学生的身心成长。我们要致力于培养品学兼优的学生。这些道理说起来很简单，但是我们有时并不能够做的很好，这就要我们在班会课上与学生进行交流，让学生指出我们在工作中的需要改进的地方，也就是让我们老师放下架子和学生平心静气的交流，要和学生成为真正的朋友。古人云：师不必贤于弟子，子不必不如师。要让学生知道不是只有老师能够批评学生，学生也可以批评老师的`。而老师要敢于接受学生正确的批评。接受了批评后我们还要进行自我批评，在批评中不断的总结新的教育方法，不断完善自己，使自己在学生中树立一个崇高的形象。

为学生树立一个榜样，勇于带头进行批评与自我批评是组织一次成功的班会的第一步，第二步就是引导学生进行同学间的批评与自我批评。组织学生进行同学间的互相批评有利学生发现自身的缺点，更加全面、深入得了解自己。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，一个人很难全面的认识自己，对自身的缺点不一定了解，就更谈不上改正缺点和提高自身了。让朝夕相处的同学去指出学生的缺点，是让学生认识自身缺点的最好方法。只有先认识到缺点，才能积极的改正缺点。另外，让学生互相批评，有时候学生会因为面子问题不愿意配合。这种问题，一是：学生不好意思去批评别的同学;二是：被批评的学生有时会觉得自己被当众批评了就丢了面子。这时候老师不能硬逼学生去进行批评与自我批评，而要耐心得引导学生，要让学生明白“君子之交淡如水，小人之交甘若醴”，真正的朋友不会对你甜言蜜语，能毫不留情指出你的缺点的人才是益友，并且“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，爱面子只会让你失去了改正缺点、提高自我的机会。

引导学生进行自我批评有利于学生认真总结自我、发现自我、提升自我。让学生进行自我批评，首先要让学生全面地认识自己，总结自己的优点与缺点。这样能让学生更好地发扬自己的优点、改正自己的缺点。其次，学生在进行自我批评之后，一定要让学生制定一个改正缺点的计划，自我批评只是手段，改正缺点才是最终目的。让学生进行自我批评首先是对批评的补充。别的同学的批评会因为碍于面子或对这个学生不太了解等原因不太全面，而自我批评正好对之进行弥补。其次，勇于自我批评本身就是学生改正缺点的决心。自我批评虽说容易，但还需要很大的勇气。勇于当众进行自我批评，说明这个学生也有足够的勇气去改正缺点并接受同学和老师的监督。

笔者认为，批评与自我批评这种班会方式非常值得推广。班会课上进行批评与自我批评，这样能够拉近学生与老师的之间的距离，让老师不再是学生心中高高在上的人，而是学生的知心朋友，在老师与学生之间搭起一道信任的桥梁。这样能够给予学生认识自己的机会，让学生在接受批评与自我批评认识到自己的不足之处，并加以改正使之变成优点。这样能够有利于加深同学之间的友谊，提高一个班级的向心力和凝聚力。这样还可以加强学生的交流互动能力，有助于学生在以后的道路上更容易适应社会这个大舞台。

7.谈班主任在班级管理中的“弱治” 篇七

一、放手让学生制定班级规章制度,要求自己管自己。

学生自主管理不仅是学生管理班级,学生管理学生,更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力,后一种能力是自我约束能力。

有了一定规章制度,学生就要依规章制度自我管理。要让每个学生都制订出自我管理的计划,并要求他们按计划实施。只要这样长期坚持,学生就会形成自觉意识,达到自我管理的效果。

二、构建班级监督网络,让每个学生都成为班级管理的参与者。

许多人说班级难于管理,其原因就是学生是在被动地接受管理,缺乏主人翁意识。若能让学生意识到自己是集体中不可缺少的一员,情形就大不一样了。我的做法就是在制订班级管理方案时,将班级管理的责任分解到每一个人头上,做到“事事有人管,人人有事管,人人有人管,人人能管人”。管理与被管理相结合,提高了每一个学生对班级管理的参与度,使他们能在集体中找到自己的位置,感受到利益和责任,大大激发了主人翁意识和责任意识。实践证明此项举措效果十分明显,因为人的潜意识都有一种上进心,有时班主任不在家,学生照样能管理好,甚至比平时管理得更好。

三、大力培养班级干部队伍,树立班委会管理权威。

让学生主动参与班集体管理,老师不必事事躬行,因此建立一支责任心强,品行端正,工作大胆的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心,是凝聚班集体的纽带,所以说有一支强有力的干部队伍,班级管理就成功了一半。

班干部队伍的建设,重点是树立班干部的权威,放手让他们开展工作。在实践中这样做,效果会更好。其做法是:先由学生民主选举班委会,班委会民主选举班长(或者班长也由全体同学直接选出)。这样班干部都能得到同学们的认可。然后,由班长组织班委会,制定班干部工作的责任目标和职权范围。向全班分布,由全班同学讨论通过。班干部就按照责任目标和职权范围开展工作,全班同学必须服从管理。班主任作为班干部的坚强后盾,让每个干部有职、有权、有责,形成良好的工作环境。

四、挖掘每个学生的闪光点,让他们知道自己是班级里不可缺少的一分子。

在平时的管理过程中,我们会发现总有一部分同学对集体的事情表现得并不是很热心,总认为,自己没有什么过人之处。对班级也没有什么贡献甚至有时还觉得自己总给班级抹黑,思想状态总是游离于集体之外。久而久之,这部分同学就成了班级管理和集体建设的消极因素,严重阻碍了管理和建设水平的进一步提高。因此,班主任的责任就是要充分挖掘他们身上的闪光之处,充分调动他们的主动意识,把他们重新拉回到集体中来。

鉴于这种想法,在平时要求班干部充分记录好班级日志,及时记录每天的好人好事或是表现突出的同学,经过总结,利用班会的时间予以表扬和肯定。如果遇到一些具有较高学习价值的事例就要请当事人走上讲台谈谈心得。另外,在班级内基于各位同学的兴趣专长,还分别设立了版报小组、文艺小组、体育小组等兴趣小组,各级鼓励每一位同学为班集体建设贡献自己的一份力量,为班级增光添彩。与此同时,在学期开始或结束时由同学们推选出一批在各方面有突出表现的同学加以表彰。这样,就让每个同学都能真切地感觉到自己身上积极的一面,增强了其融入集体的自信心。

五、以活动为载体,充分调动学生参与班级管理的积极性。

合作活动和交往有助于学生团结协作和集体思想的形成和发展,因为在交往和协作中每个活动的参与者不仅对活动中个人利益和集体利益的关系有较深的理解,而且对自己在集体中的地位、作用、权利和义务有了较为充分的认识,一方面可以深切地感受到集体活动的成果有赖于每个成员的努力,另一方面可以清楚地体会到,集体协作对保证每个同学的利益来说是必不可少的,他既能懂得纪律对个人、团体的约束、规范作用,又能体会到对个人发展、个人利益的保证和促进的作用。这样,他们对思想道德教育就不是被迫的,而是自觉自愿的或者说服从班集体利益成了他们的内部需要。这显然比单纯的说教有效得多。

因此,在学期初,我就落实班委会广泛征集全体同学的建议,制定出了整个学期一系列有益身心、促进学生思想道德素质发展的主题实践活动。并且保证每周有活动,尽量使活动范围涉及每个人。除此以外,还要结合重大节日、纪念日、时事或学校号召和要求等契机,适时地将其利用活动的形式融入当中,进一步丰富了活动的内容,并且鼓励同学们走出校门,使同学们在社会实践中向人民学习,了解社会、体验生活、感悟道德、培养创新精神和实践能力,努力做到知与行的统一。还要在活动结束时,利用班会或活动课时间进行认真的总结,总结中要对活动开展的意义加以充分肯定,对涌现出的好人或好事及时地给予表扬,对暴露出来的不足之处也要进行适时纠正和指导。

8.班主任在班级管理中所扮演的角色 篇八

1、做好良师。“师者，所以传道、授业、解惑也。”班主任老师的身份是多重的，他首先是一位老师，要精通所教专业、教好课，还要懂得教育学、心理学、天文、地理和科普常识；要有牢固、广博的知识结构，担当学生治学和成才的引导者，成为学生学习上的良师。同时，班主任还要育好人，班主任还应经常对学生思想政治教育，帮助他们形成科学的人生观和世界观。

2、当好心理“医生”。中学生大都处于12-18岁之间，在这个从幼稚走向成熟的阶段里，因诸多原因易出现优郁、孤独、封闭、神经衰弱等很多心理障碍问题。这就需我们班主任细心细致发现、充分理解学生的内心世界，与学生谈心时摆脱“教育者”的角色。认真地倾听，耐心地调动他们自身内在力量，使其摆脱困境，学会学习做人。

3、胜任班集体的组织者。不难知道，班主任是班集体建设的组织者，学生是班集体活动的主体和主人。在各项集体和个人活动中，班主任不应包办一切，只能起参谋、顾问、组织作用。具体目标实施、操作方案由学生自觉进行。班主任民主，学生自主，班主任、学生共同努力创建团结友爱、自律自强、力争上游的班集体。

4、担当好学校、家庭与社会沟通的桥梁。班主任是使学校教育、家庭教育、社会教育相一致相配合的枢纽、桥梁。班主任对学生的教育需要家长的积极配合。

5、做学生的楷模。班主任不仅是学生文化知识上的楷模，更是思想品德上的楷模。平时班主任要求学生要做到的自己应先做到，班主任要求学生不能做的自己就首先不能去做。班主任与学生朝夕相处，一言一行对学生都有潜移默化的感染作用。

二、班主任要扮演好“家长”的角色

1、要用“爱”去滋润学生。爱学生，信任学生，既是教师的最基本的道德，也是教育的基本原则，从学生的心理需要上讲，爱是他们最渴望得到的东西，他们渴望在爱的环境中成长。如果班主任能以发自内心的爱对待学生，那么学生就会把你当作知心朋友，有什么心事向你诉说，让你帮他出主意、想办法，你也会从中了解他们的性格特点及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等，从而寻找出最佳的教育方法。尤其是差生，这方面显得尤为重要。

2、要用“严”去要求学生。对学生真正的严应该首先是：严而不厉。任何时候对学生严格要求都是正当必要的,缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩，甚至对抗或逆反心理心理。久之，学生依赖性、神经质、封闭等不良心理都会滋生。对学生要严爱结合，严中有爱，爱中有严。

3、要用“勤”去培育学生。这里的“勤”包括勤看、勤记、勤下班、勤说（也可以说成：眼勤、笔勤、腿勤、嘴勤）和勤抓闪光点。抓好班级管理，除了班主任向全体学生撒向“爱”和“严”外，还要靠“勤”去落实，去培育学生。勤看，是指班主任要勤于观察、了解，勤于关注教室、寝室每一个角落里的一草一木，发现不足并及时整改。教师自己不能到堂时，则可以广设眼线；勤记，要求班主任多作记录，记录学生的思想行为、学习、纪律等各方面的表现，对班上存在的问题和捕捉到的闪光点，要认真记下，作为研究教育教学规律的第一手资料，以便下次表扬和肯定。

4、要用“细”去研究学生。人们常说：“教师从事的是太阳底下最光辉的事业。”，而班主任是这一光辉事业的领导者和实施者。作为班主任，每天面对的是几十双渴求知识的眼睛，每天接触的是一颗颗等待滋润的心灵，如何让这一双双眼睛充满智慧之光？怎样使一颗颗心灵健康成长？这需要班主任用“细”去研究学生，作为班主任，还要善于在日常学习生活中，通过细心观察种种或明或隐或小或大的兆头，洞悉学生的内心世界、思想动态，以便找到最佳的教育方法和形式，使教育能够有的放矢，事半功倍，而不是主观臆断，造成学生心灵的伤害。

三、班主任要扮演学生益友的角色

9.班主任在班级管理中的角色 篇九

班主任是班级建设的领路人，是教育学生做人、学习、生活的指向标。班主任的言行举止、道德操守直接影响着一代人的成长。因此，加强班主任的素养，提高班主任的能力，使班主任在工作中少走弯路，减少误区，非常重要。

然而，正是班主任工作的琐碎，繁杂。才正是检验班主任在工作中的韧性、修养、道德素质及工作能力的试金石。我们的每位班主任工作者，自从担任班主任的那一天起，都想把工作做好。可有时，就因其在韧性、修养、道德素质及工作能力上的不足，而导致他们在工作中事与愿违，走入误区。

误区

1、只注重学生学习，不注意学生做人。

班主任工作千头万绪，但最为重要的是：班主任在教育教学中一定要始终把学生的做人放在第一位，这是创造良好班风，促进学生学习的前提。忽略了这一点，班主任工作十有八九，难有作为。个别班主任认为，学生只要学好了知识，提高了成绩，就是一个好学生。我认为：持这种观点的人，实在是犯了一个天大的错误。学习努力，成绩优异，这只能说明一个问题，而不能概括一个学生的全部。

然而，往往就有这样一些学生，自以为自己学习好，就可在班里大呼小叫、呼风唤雨，呈现出一副自私、贪婪、任性、刻薄，目中无人的情态。即使这样，个别班主任对此不仅不去加以制止，正确引导，而仍然是百般呵护，事事迁就，以致最终养虎遗患，不可驾驭。这种只注重学生学习，不注重学生做人的教育方式，到头来只能是：百倍“关爱”无回报，一江春水向东流。

误区

2、上有政策，下有对策。

班主任是执行学校方针和决策的主体，同时，又是向学校反映问题，提出建议的主人。但是，个别班主任在执行学校方针政策方面，却坚持上有政策，下有对策；你说你的，我干我的；表面上一套，背地里一套。结果，使其在班级管理中，弄的学生云山雾罩，无所适从，使学生在学习、生活中难以获得规范的操作规程和养成良好的学习生活习惯。

更有甚者，班主任带头或明或暗与学校的方针、决策对着干，使学生容易效仿其做法，养成易急躁，好冲动的毛病。并且使学生把撒谎、骗人当成对付家长、班主任及老师的武器，这样的育人难道不是一个班主任工作的失败和为人的可悲吗？结果无它，必是：搬起石头砸自己的脚；落得：猪八戒照镜子里外不是人。

误区

3、名不副实，表里不一。

班主任的一言一行，直接关系到一个班级学生的健康成长；班主任的情态举止，在学生面前必须做到率先垂范。个别班主任言不由衷、言过其实，其结果必然造成学生对班主任的厌倦。因此，这就要求每一位班主任，在平时的教育教学中一定要做到名副其实，表里如一。常言道：骗过了一时，骗不了一世。（班主任）学生的眼睛是明亮的，随着其年龄的增长，世界观的形成，他们对班主任的认知也会逐步的从感性上升到理性。

总之，任何一个班主任在谈吐上瞒天过海、举止上不着边际的做法，都会在学生纯真的心灵中留下深重而又挥之不去的阴影。最终，随着学生在漫漫人生与工作实践中认识的加深，将会给班主任的你，写上他们最真诚、最恰当、最引人深思的评语！

误区

4、怨天尤人，爱发牢骚。

班主任对班级管理的好坏，直接反映着班主任个人的管理水平和工作能力。个别班主任在班级管理上，功夫下的不大，办法想的不多；对工作敷衍塞责，对生活缺乏检点，不思进取，得过且过。结果，搞乱了班级，耽误了学生，这时的他不仅不去反省自己，寻找失误；反而怨天尤人，牢骚满腹。挂在嘴边的一句话就是：学校给我的学生不行，给我的班不行。然而，同样的学生、同样的班级，一样的老师，别的班主任却能够管理自如、成绩突出，为什么单单在你的班级问题百出，如此不尽如人意呢？因此我说：“牢骚满腹肝肠断，功夫不到别怨天；喊怨叫屈显无能，多想办法方英雄。”

误区

5、自以为是，放任自流。

班主任的大忌是思想僵化，不知变通；但是比这更严重的应是：自以为是，放任自流。前者，无非使班主任在教育教学及学生管理中，固步自封，竭蹶趋步，难以取得重大进展；而后者，却对学生贻害无穷。因为班主任的自以为是，首先会对学生产生蔑视或不屑一顾，往往会夸大自己的能力或对自己的行为不加控制，并错误考量；而班主任的放任自流，又会使他放松对班级日常事务的体察，表现出顺其自然的孤傲和我行我素的放纵。到头来，导致管理失策，班级失控。其结果，不仅害了自己，同样，也害了学生。学生会为自己一生中遇到如此一位不知天高地厚的班主任而感到丢人。

误区

6、行为错位，缺乏尊严。

班主任应处处作学生的模范和表率，对学生要既爱又严，处置有度。在与学生的交往中，不仅要做严师，更要当慈母。但是，个别班主任，尤其是一些刚刚担任班主任的青年教师，往往在与学生相处中，表现出过分的“慈母”情怀，出格的“兄妹”温馨。师生间出现了行为上的错位和发生了一些教师缺乏尊严的举动。比如：师生勾肩搭背、称兄道弟；呼姊吆妹、互诉衷肠等。其结果：必然导致班主任的威严尽失，并使学生行为放荡、自由欲膨胀而难以约束。到头来，好心办了坏事，好人变成“敌人”。用“早知如此，何必当初”？的一声长叹，不正是对该行为最好的一种诠释吗？

误区

7、遇事不稳，手足无措。

班主任在班级管理上，吃、喝、拉、撒、睡，事无巨细，无时无刻都不能放松对学生的监护和关爱，同时，在工作中也经常会遇到这样或那样的棘手问题。然而有些班主任在处理或解决班级或学生已发生的问题上，往往又表现出手足无措，缺乏耐性。不能对问题做到稳、准、理性的评判和解决。过了，适得其反；轻了，又无疑隔靴搔痒，无济于事。总之，难以把握处理问题的力度。久而久之，容易造成，班主任说话做事，让学生总有一种缺乏诚信和力度不够的感觉，说白了就是会造成班主任在班级管理上的信任危机。这样的事情一旦出现，短时间内很难消除，除非班主任能及时做出两件“大快人心、众望所归、力挽狂澜、救难于水火”的事情来。

误区

8、鸡蛋里挑骨头，没事找事。

有些班主任总是带着有色眼镜看学生，无论大事、小事非盯着学生的“不是”。一有风吹草动，立刻就不分青红皂白，不是电闪雷鸣，就是狂风疾雨；接着还一发“炮弹”（电话）打过去，弄一个“孩子、家长一锅端”。其结果，造成这个别学生，每日在班里都度日如年、提心吊胆；别说学习，听见老师的声音，恐怕都头发直竖，心惊胆寒。生怕不知咋的，又弄出了什么是非来。而家长更是一接电话，不是惊恐万状，就是怒火中烧。不管多忙，无论多远，风尘仆仆，肯定会直奔阳光普照下的“育人院”。看到孩子：轻者，一通臭骂；重者，一顿暴打，最后给老师还得赔礼道歉，多献美言。这时我们的老师，可谓沾了光，出了气，俨然一个胜利者，终于运用家长的势力换回了自己的体面。殊不知，这一蹩脚的教育却带来了无尽的后患。最终是“老师把家长当成了教育孩子的工具，而家长、学生却把教师看成是无能之辈。”尤其在学生眼里，“反正就这样，大不了把家长叫来，你还能怎么着！”。

误区

9、批评过火，不注意灭火。

班主任对犯错误学生的批评，在所难免。但批评的方法有多种，但最重要的是，批评不能过火，过火了要注意灭火。批评学生时一定要掌握一个度，决不能使一次批评批出一个“敌人”，造就一个叛逆者。要让受批评的学生真真切切的感受到，老师的批评也都是为了我，认识到老师的批评是真诚善意的。即便是这样，班主任也应在批评的雷雨过后，对学生进行“润物细无声”的帮助，要对其谆谆教诲和开导。令其认识错误，真正改正错误。否则，班主任在将来的班级管理上，将会面临许多困难，甚至付出难以想象的代价。

10.班主任在班级管理中的角色 篇十

甘肃省靖远县第四中学 韩进城

摘要：班主任是一个班级的灵魂，在班级管理中起着重要的作用，如何营造良好的班级氛围，坚持正确的教育教学思想，需要抓住几个“关键”。关键词：班主任、班级管理、关键 正文: 最近几年，由于高一年级选课的需要，学生几乎年年都要变换班级，因而班主任在新学年都要接受一个崭新而陌生的班集体。俗话说，万事开头难。如何在较短时间内熟悉新班级，使班级生活迅速步入正轨，这是每位班主任特别关注而又必须认真研究的问题。

一、抓住关键时间

新班级成立后，班主任一定要认真上好第一次班会课。课前要认真准备，不能草率行事。上班会课如果没有班会课教案，甚至连必要的提纲也没有，只是信口开河，随便谈谈。这在学生心里会造成不良影响，不利于今后开展工作。有经验的班主任都会把第一次班会当作是展示自己才华的机会，拉近师生距离的助力器，了解学生的平台。教师可以来一段精彩的开场白，可以就眼前的选科作出说明，可以班级的构成进行分析，可以介绍学校辉煌的历史和现实，可以展望两三年或短期内的班级工作目标和方向，可以鼓励学生。课堂氛围既允许有欢声笑语，也可以有歌声和表演。一定要在最快的时间内树立自己的威信和良好形象。

另外，班主任还要抓住第一次班级活动的时间，着重培养学生集体主义精神；抓住第一个自习课，让学生适应新环境，学会自主学习；抓住第一个课外活动时间，让学生学会劳逸结合，提高学习效率。

“良好的开端是成功的一半”，班主任老师在开学初，能够针对学生特点，抓住关键的时间进行思想教育，一定会很快赢得学生的理解和拥戴，各项工作也会得心应手。

二、抓住关键人物

任何一个集体，总有一些关键人物在有形或无形之中起着决定作用，这就形成了大多数人心中的一种“从众”心理。一个新班级也是如此。关键人物主要有两类：进步的关键人物和落后的关键人物。针对这种情况，班主任既要在较短时间内了解到班级内哪些同学是品学兼优的并能带动大多数同学进步，又要留心生活学习中哪些同学习惯或作风懒散，甚至对集体或个人不时的制造祸端，带来较坏的影响，并且影响他们的身后更多的人。

为此，班主任应积极发挥先进的“关键人物”的正面作用，既可以让他们担任班级的主要干部，协助班主任管理好班级，充分发挥优秀关键任务的积极作用，也可以让他们更广泛深入地了解情况团结同学，这里也包括那些落后的“关键人物”，使得大家在他们的影响下共同进步。

当然，转化那些落后的“关键人物”，主要还应该依靠班主任的沟通和教育来解决问题。这就需要班主任老师有耐心，有信心，更有决心把这项工作做好。首先，班主任应怀着一颗爱心去转化他们。爱的力量是无穷的，只要我们为了他们的进步，为了他们的成长，就会赢得他们的理解和尊重。我们的班主任老师，千万不要放弃这部分学生，要知道，他们的影响力不可小视，他们潜在的破坏力更是让人不可思议。其次，班主任还要有一颗责任心去对待他们。班主任是一个班级的灵魂和核心。强烈的事业心和责任心不仅能感化积极进取的优秀同学，也能感化那些消极落后的后进同学。在转化那些落后的“关键人物”时，不要怕反复，不要怕麻烦，要给这些同学改正的时间和机会，一次不行，两次，甚至三次更多次。另外，班主任还要讲究一定的技巧和方法。针对不同性格的同学要施以不同的方法，外向的同学可以在激励的原则下多批评，而内向的同学就应该在鼓励的原则下多谈心，以增加了解，增加信任度。还可以与家庭联系，多方配合，共同提高。总之，要坚信他们不是顽石，不是朽木，通过老师、家长、同学的共同努力，他们也会成材。

三、抓住关键事件

新班级的管理是复杂的，因为学生可能来自许多不同的地方和学校，有不同的性格和思想。班主任固然可以通过学生档案了解学生，或者通过前任班主任老师、科任教师来了解学生，但远远不如通过具体的事件，通过自己的眼睛观察了解每一个学生，因为这些更直观、更有效、更准确。

比如，在新学期的常规卫生工作中，班主任要经常深入班级，既可督促学生劳动，也可和新同学一起劳动，那哪些同学的集体主义意识强，哪些同学的责任心强，哪些同学富有号召力，哪些同学的处事灵活，哪些同学能顾全大局，班主任应该对这些学生看在眼里，记在心上，把这些学生当作是班级的骨干，未来的班干部。

又如，在开学初有些学生不可能马上进入角色，可能会有迟到、早退、上课睡觉、作业不能按时完成等事件。这些事情可能不是什么大事情，但班主任老师切不可睁一眼、闭一眼，放任自流，要抓住这些学生的第一次，多方面了解学生问题产生的真正原因，对症下药，既讲清学校的规章制度，又根据学生的实际，具体分析，明确要求；当然针对个别屡教不改的学生，除了常规的思想教育外，必要情况下，还可以要求家长的配合，从多方面加强管理，以使其在开学初能迅速改变不良习惯，走上正轨。

当然其他方面也不能放松，各科课堂教学是提高学生文化成绩的关键，班主任要主动地与科任老师及时交流，对那些认真听讲、积极思考的学生要给予表扬，而对那些注意力分散、听课马虎的同学，要认真谈话沟通，并提出具体要 求，提高课堂听课效率；各学科作业，班主任可以和任课老师合作，定期或者随机抽查，然后利用班会课时间向学生通报，个别学生存在的问题也应及时沟通，迅速整改，提高作业质量。如此坚持下去，良好的学风能够尽快形成。

四、抓住关键方式

面对新班级新学生，班主任在班级管理方式上，要和平时有所区别。因为学生在新班级，对班主任也是持一种观望的心态，看看你这个新班主任到底是一个什么样的人，甚至会拿你和以前的班主任作详细的比较，从而确立对班主任甚至是新班级的态度。

（一）创造适当机会，真实了解学生

传统教育体系中，教师与学生的接触主要是通过课堂教学和班级活动，顶多加上个别谈话。而学生展示真面貌的时段往往不在此列，教师也就不太容易把握学生思想感情的真实动态，并在此基础上作出恰当的评价和正确的管理方式。因此，班主任应当千方百计巧妙地接触学生，创造能够让学生讲真话、表真情的契机。

（二）和蔼中有威严，灵活中有原则

在班级管理的过程中，班主任应怀着一颗爱心去教育他们。爱的力量是无穷的，不但可以赢得他们的理解和尊重，也可以促使学生发奋学习。但这个爱必须有个限度，否则就成了溺爱，那是管理不好班级的，必须在关爱中有威严感，在灵活处理班级事务和学生关系时，还必须有明确的原则性，让学生知道班主任在什么样的事情上是不含糊的，什么样的事情上是要必须严格处理的。

（三）注重激励机制，家校齐抓共管

根据学生的心理特点，学生都是希望得到肯定和鼓励的，因而班主任在班级管理的过程中要因势利导，建立激励机制，积极开展榜样激励、理想激励、肯定激励、竞争激励、情感激励等活动，充分调动学生学习和参与班级活动的积极性，从而在班级形成一种昂扬向上的班级氛围。

另外，家庭教育也很重要，家长的一些言行和思维意识对学生影响很大，因此，班主任可以利用网络、电话、亲访等形式多样的方式和家长沟通，和家长一起商讨教育对策和方式，以便更好的开展教育管理工作。

班级管理是一项复杂的工程，它需要各方面的关注和努力，尤其是班主任要付出更多的心血和汗水。只要我们能够抓住以上一些重要环节，坚持正确的思想教育，辅之以有效的措施和方法，我们相信良好的班风和学风一定能尽快地形成。

参考文献：

11.班主任在班级管理中的角色 篇十一

关键词：中职 班主任 班级管理 三重角色

笔者在职校执教已有14个年头，担任班主任也已有10余个年头了。多年实践，点点滴滴，虽说所做的工作比较细碎，但笔者深刻体会到每一件微不足道的小事都可能成为学生变化的十字路口。大家都说职校的学生难教，尤其是班主任工作更难，这就要求班主任一定要因材施教，不能放弃任何一位学生，要让学生在班级中快乐地生活、学习。笔者认为班主任管理班级，要扮演好三重角色，做到“爱如慈母、亲如朋友、管如严父”。

一、爱如慈母

爱，是打开学生心灵的钥匙。话虽如此，但教师不能刻意去追求，而是要通过自己的实际行动，逐渐让学生体会到情感。

笔者担任高二某班班主任时，有一天晚上大概六点多了，一女生打来电话说胃痛，吃晚饭时还吐血了。一听到她病了，笔者拿起电话就狠狠地训她：“谁叫你不好好吃饭？老在外面吃那些不卫生的烧烤、瘦肉丸？谁叫你光啃方便面了？谁叫你大冷天吃什么棒冰？生病是自找的！平时我怎么跟你说来着？”电话的那一头沉默了，笔者缓和了一下语气，“现在还很痛吗？你到门卫那等我！”

笔者骑着电动车赶到学校把她送到医院，帮她挂号，陪她做检查、拿药。这名学生是古市的，几年前父母离婚了，她跟了妈妈。而妈妈远在宁波，她平时一直跟着外婆生活。于是笔者一直在医院陪着这名学生打点滴。期间她什么也没说，但笔者感觉到她的眼神比平日柔和了。后来笔者把她送回学校，看她往寝室走，笔者也转身准备回家了。没想到这时她却叫住了笔者，轻声说：“老师，谢谢你！”这件事情让笔者认识到，只有老师真心地对学生好，学生是会感觉得到的。在融洽的师生情感中，学生自然会把老师的责骂看作是对他们的爱护。

二、亲如朋友

光以慈母的眼光和胸怀去关爱学生，这还不够，毕竟隔代如隔山，因此班主任还应和学生亲如朋友，毫不掩饰自己的情感。在班级大型活动中，比如出黑板报、美化教室和寝室等，笔者都热情投入，想方设法努力与学生一道共创佳绩。每当获得了一点成绩，笔者都迫不及待地跑到教室和学生一起分享，一起欢呼。班级受挫，笔者伤心难过，大声批评学生，同时也进行自我批评，让学生真真切切地感受到老师是因为他们而喜而怒的。

小安同学是笔者班上的一名女生，她热情大方、开朗外向，专业成绩不错，不管是画画，还是平面设计、Flash，成绩都很优秀。可她经常和笔者谈起她的家长，她说她妈妈经常骂她，动不动就破口大骂，每次只要是她晚上出去玩一会儿，回家总会遭到妈妈的责骂，甚至挨打。每当这时笔者就跟她好好沟通，笔者对她说：“天下没有一个母亲会莫名其妙责骂自己的孩子的，或许有的母亲爱自己孩子的方式不同，她喜欢用责骂的方式来爱自己的孩子，但最终的目的只有一个，为了孩子好，为了孩子有出息。”一次次的沟通，一次次的交谈，渐渐地，小安同学能包容母亲了，能感受到母亲的爱了。所以教师若在教育学生的过程中像帮助朋友那样，学生就容易接受老师的教育，取得的效果会更好。

三、管如严父

“爱如慈母，亲如朋友”，并不意味着教师为了理解学生要一味地纵容、退让。教师对待原则性的问题绝不能心软，要管如严父，笔者对学生说：“宁可你们现在恨我，也不希望你们将来恨我”。

笔者班上有一位学生一周迟到了三次，第一次是说睡过头，第二次是说下雨，第三次说是手机忘记调闹铃。针对这种情况，笔者跟他家长联系，他母亲说他每天晚上玩电脑到11点多，叫他睡觉，根本不听家长的话。笔者就让他家长到学校来，面对该同学，严厉地提出批评。笔者说：“你再这样继续下去，不仅本学期的学业无法顺利完成，而且我还要把你送到政教处处分。”从那以后，该学生进步很大，笔者也经常打电话与家长沟通，让家长也重视这个问题，督促孩子晚上早点睡觉。对于学生的不良思想和行为，教师一定要严厉，拿出具体的措施，否则这样的行为就会在班里“传染”开来，会有更多的学生迟到。

正是因为有了前面“爱如慈母，亲如朋友”的情感铺垫，教师的“严格”也就更容易获得学生的理解。在与学生的交流倾诉中，笔者知道他们中的绝大部分已经懂得爱的深意，懂得在严格中磨砺，所以严格不但没有影响师生情感，反而为笔者赢得了更多学生的尊重。

12.班主任在班级管理中的角色 篇十二

一、民主选举,让班干部取得学生信任

“火车跑得快,全靠车头带”,“火车头”必须要起到领头羊的作用,那么在挑选上更是要慎重。很多班主任都会根据自己的判断直接任命班干部,这不妥,有些班干部无法令大家信服,就无法有效地开展工作。

班干部应该通过民主选举产生,选举是每一个公民应有的权利,所以也应该让学生拥有选举权。现在流行“以生为本”,这是对学生的尊重,可以调动学生的积极性。只有通过选举产生的班干部,才可以带领全班学生搞好班集体,才能令学生信任,才能很好地为班级服务。

一开始,通过班级集体活动以及课外实践活动,班主任可以留意一些表现突出的负责人,他们的表现可以得到学生的认可和信任,然后利用班会课开展班委会选举大会,采用无记名投票方式,产生正班长、副班长、委员以及课代表。最后让班干部宣誓,畅谈未来的工作计划,最终班集体领导班子就正式成立了。

二、提高认识,让班干部明确“为何”

通过民主选举产生班干部后,可能会出现这样的情况:班干部选是选出来了,个别学生却不愿意干,甚至有的学生在做了几个月以后找理由推诿。出现这样的情况其实很正常,班主任要有耐心,不能操之过急,首先要摸清楚班干部不想当的原因,然后对症下药,有针对性地做好思想工作,提高班干部的认识水平,让他们知道当班干部是“为何”,从而消除他们的顾虑。其实当班干部可以让学生得到多方面的锻炼,不仅增长见识,也能提高自己的组织能力,为将来在社会中面对激烈的竞争打下良好的基础。

三、耐心指导,让班干部学会“有为”

班主任要做到“无为而治”,“无为”并不是无所事事,而是让班级管理顺其自然,顺风顺水。班主任要想做到真正的“无为”,必须让班干部“有为”。

班干部同样也是学生,在人格上与其他学生是一样的,不像班主任在学生面前那么有威信,不可能居高临下去指挥其他学生做事,所以在开展工作时要注意运用恰当的方法,否则,就可能会与其他学生产生对立。让班干部“有为”,班主任必须灌输正确的工作方法和工作态度,也就是尽量让班干部在工作中重于“理”,“理”是讲道理,更是团结一致,群策群力,共同协商的处事方式。

可以定期由班长组织召开班委会,班委会成员群策群力,交流和总结工作经验,互相学习,让班干部彻底胜任自己的岗位。有收获才有喜悦,有喜悦才有动力,班干部收获来自成功的喜悦,才能产生积极向上的动力。

四、统一思想,让班干部“同为”

班主任定期参加由班长组织的班委会,对班干部进行服务意识的教育,提高认识,让班干部知道“为何”。班干部通过交流工作心得,坚定树立为同学服务的思想,提高自身的工作责任心和积极性,以饱满的工作热情投入到班级管理工作中去,发挥“火车头”的真正作用。

当然,有些班干部在工作中难免会滋生特权思想,真把自己当成了领导,摆出居高临下其他学生必须唯命是从的姿态。出现轻于“理”、重于“管”这种情况是不利于班级管理的,学生之间会产生隔阂,甚至对立的窘况。班主任要及时做好班干部的思想工作,让班干部端正态度,摆正位置,人与人是平等的。班干部既是班级的管理者,同样也是服务者、被管理者。

五、以人为本,让学生“自治”

“无为”不仅是班主任还是班干部,都是以学生作为主体来自我管理的,即“自治”,所以学生“自治”是班主任和班干部在班级管理中“无为而治”的根本。

首先,榜样的力量是无穷的。教师崇高的师德,班干部优良的作风,都是极具魅力的“无为”教育,学生就能在不知不觉中达到“自治”。“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”,所以班主任在学生面前要时刻注意自己的言行举止,对人对事要公正无私,虽“不为”,但也能通过自身的人格魅力感染学生,达到学生“自治”的目的。

其次,“无为”即“自治”,学生进行自我管理的首要条件就是要有亲身的体验,有了体验才会有更高的觉悟。班主任要增强学生在实践中的自信心,提高学生的应变能力和创新意识,让学生在实践中能表现出“一切都不是问题”的态势。

当然,“无为”并不是“不治”,学生都能“自治”“自管”,班级管理就能自动化了,既便于班主任开展工作,又达到事半功倍的效果。

“治大国如烹小鲜”,“治班级”同样任重道远,也是一门大学问。“无为而治”不是无所作为,而是大有作为。

摘要：班主任的首要工作是管理班级,怎样管理好班级,确实是一件相当复杂的事情。作为一名班主任,从工作经历来谈谈管理班级的经验,简单概括起来就是四个字“无为而治”。

13.班主任在班级管理中的角色 篇十三

表扬和批评构成了幼儿园班主任班级管理方法中的两大支柱。人人都喜欢听表扬的话语，但是脱离了批评的构成的管理方式是不全面的。由于幼儿园学生还不具备辨别是非的能力，经常会犯这样或那样的错误，再加上其心理承受能力也相对较弱，因此，幼儿园班主任应该掌握好对幼儿的批评艺术。本文将从以下几个方面談谈幼儿园班主任在班级管理中如何做到有艺术的批评：

一、心中有爱是有效批评的保证

俗话说：“良药苦口利于病。”批评便是这苦口的良药。要想让幼儿能够自觉地将苦口的良药饮入腹中，首先应该让其感受到班主任对其关爱之情。批评是为了幼儿未来能够更好地成长，而不是故意给其难堪。幼儿离开父母，踏上求学之路遇到的第一位老师便是幼儿园班主任，作为幼儿人生的第一位启蒙老师，班主任应该给予幼儿更多的关爱。倘若班主任能够在平常的相处过程中处理好和幼儿的关系，在生活点滴中对幼儿加以爱护，用自己心中的爱来感染幼儿，那么，当幼儿犯错误时，班主任对其进行思想教育的时候，幼儿对班主任的批评才能接受得更加心悦诚服，此时，批评的效果才是最佳的。例如：在平常的生活中，班主任可以对幼儿的身体及心理状况、幼儿对传授的新知识的消化程度多加留意，主动帮助幼儿解决生活、学习上的困难。长期以此，幼儿便能感受到班主任如家长般的呵护。幼儿和班主任之间的友谊之桥自然建立起来，幼儿自然更加地依赖和信任班主任。当幼儿犯错时，班主任在对其进行教育批评时，便能产生较好的批评效果。由此可见，班主任心中充满对学生的爱，即使是通过批评的方式教育学生，学生也会觉得这是班主任爱护他们的表现。

二、科学方式是有效批评的根基

中国有句老话说得好：“教不严，师之惰。”幼儿班主任是幼儿学生学习的引路人，稍有不留意，就有可能不利于幼儿未来良好世界观、人生观、价值观的养成。因此，幼儿班主任不能因为幼儿园学生年龄较小，而忽视了对他们的管教。但是，对幼儿学生进行教育并不是说当幼儿犯错误的时候一味地对其进行批评。批评固然不可或缺，然而批评所选用的方式更为重要。每个人心里都隐藏这一颗叛逆的心，不讲究科学方法地对学生进行批评，不但不能起到教育学生的目的，有时候可能还会让学生对教师的教育产生抗拒心理，对教师所不允许的事情，更加故意而为之。那么，幼儿班主任在平常教育幼儿园学生的过程中可以采取什么科学的方式呢？幼儿园班主任训斥学生做错事的方式，不一定要对学生以大声严厉的口吻进行教育，教师可以采用“无声”的批评方式。例如：在平常的游戏活动中，有些小男孩比较调皮，将教室的玻璃撞坏了，如果班主任正好看见，此时不应该直接过去对其大声地进行批评，而应该走过去，先观察一下该学生的反应，如果觉得学生此时表现得已经十分愧疚，班主任可以拍着幼儿的肩膀，跟学生说：“没有受伤就好，下次玩游戏不能再这么粗心了。”所有的安慰、所有的责骂都包含了在拍肩膀这一无声的动作之中。

三、保护自尊是有效批评的要求

想要得到他人的尊重，必须先懂得尊重他人。对于幼儿园班级的管理者——班主任也不例外。虽然班主任是整个班级的组织者及领导者，有时候可以依靠个人威严去震慑班级学生。但想要让学生诚心地接受班主任的教诲应在充分尊重学生人格的基础上进行。每个人都希望自己得到别人的尊重，自己的人格尊严能够得到重视。虽然幼儿园学生对于何为人格尊严还处于模糊的概念，但是，相比当众被批评，小孩子总是更愿意自己能够当众被表扬。因此想要让批评产生预期的良好效果，班主任还应该充分尊重学生的个人人格及自尊心。比如：在日常的上课过程中，发现有比较调皮的男孩子上课不遵照老师安排，经常带头捣乱课堂秩序，面对这种情况，班主任不应直接在全班孩子的面前对其严厉指责，而是应先委婉地对其进行警告，在放学后单独将这个男孩子留下来，然后耐心询问该学生捣乱的原因是什么？并将其行为可能产生的不良后果告诉该学生。通过晓之以情，动之以理的方式对学生进行批评教育，虽然幼儿园学生的年龄尚小，但通过老师的谈话，也能意识到自己行为的不当之处。再加上老师能够耐心地为他分析后果，而不是当众指责他，是对他最好的尊重。为了回报老师的良苦用心，相信调皮的小男孩在以后的课堂上能够自觉遵守课堂秩序，乃至能够帮助老师稳定课堂秩序。（论著出版低价出书扣1324725251）

四、做好善后工作是有效批评的延续

“明知故犯”该词讲的是明明知道自己的行为是错误的，但是仍然去犯这个错误。对于处于幼儿园阶段的学生来说，故错重犯是经常会发生的事情。幼儿园班主任应该要做好对学生批评之后的后续工作的处理及跟进，避免学生又犯同一种错误，这不仅不利于帮助幼儿纠正错误，无形中也加大了班主任的工作内容，甚至会使前期教育工作的成果功亏一篑。因此，做好批评的善后工作是帮助学生真正成长的重要环节。例如在批评教育学生之后，应及时关注学生的内心感受以及接受批评之后的学生是否有反常行为，若有的话，要对学生进行及时的心理疏导。同时还要观察学生在自己的教育之下，对于以前的错误是否真正改正。通过一系列的观察，有助于防止邪恶的火苗死灰复燃。当然，除了观察批评之后内心情感的变化，幼儿园班主任在后续的工作过程中，对于及时改正错误的学生应给予表扬以及肯定，让学生从心底真正认识到自己之前的行为确实不妥，懂得老师对其批评并不是纯属想指责他，而是为了让他在未来的成长道路上走得更远。这才是批评有效的最高境界及最终目标。除此之外，班主任还可以将自己对于学生的期望告知他，以此鞭策学生能够不断进步，取得更好的成就。由此可得，做好善后工作是有效批评的延续。

14.班主任在班级活动组织中的作用 篇十四

班主任是班级事务的领导者和组织者，是指导学生开展班级教育活动的枢纽，活动教育效果的好坏与班主任的组织领导有极其密切的关系。

在班主任通过多种形式对学生进行的教育中，班队活动是基本手段和主要渠道。班队活动是向学生进行爱国主义教育、集体主义、法制观念、道德观念、劳动观念以及文化等多种教育的载体。班主任通过组织和指导学生开展丰富多彩的主题或教育活动，把教育目的与具体事物有机结合，溶于一体，使学生在活动中自然地去体会、感受、仿效，受到潜移默化的感染，形成良好的是非观念，久而久之，转化为学生进步的动力。

如果说一节班队活动课是一部电视片的话，毫无疑问，班主任就是这部电视片的导演，学生就是演员。怎样才能把“导演”这个作用发挥的淋漓尽致，我认为应该注意以下几点：

一、要确定好活动教育目的

做任何事情都应有它的目的，作为班主任，组织学生开展一次活动也不例外，只有在事前确定好教育目的的基础上，才能抓住活动的要点，增强活动的针对性，从而保证选择活动材料、设计活动组织形式等一系列的环节健康正常地进行。在确定教育目的时，要分门别类，对于爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育、爱人民教育、法制观念教育、劳动技能教育，最主要的问题是科技文化教育。对于校风、班风、学风建设方面的教育，都要划清界线，只有这种形式，分解活动准备工作，才能使班主任对活动条理清，脉络明。

二、班主任要了解学生

作为一个班级的组织者和领导者，对全班学生的思想现状，学习态度，行为习惯，兴趣特长，身体素质，家庭状况及社会环境等都要心中有数，特别是了解学生的思想、能力、个性，对设计组织班队活动非常重要。如果学生学习风气不浓，可以设计与语文数学或其它学科有密切联系的竞赛，激发学生学习热情，培养学习兴趣。如果学生行为习惯、法律意识差，可根据学生实际设计“表演、讨论、讲解”为形式的活动，使学生受到启发，明理导行。例如这学期，我在担任

五、乙班的少先队活动课时了解到，班上的学生对科技、文艺比较有兴趣，就指导班队干部设计了一次《我要做明星》主题中队活动。又在对学生能力、兴趣、爱好了解的基础上，确定了三位喜欢唱歌的学生担任“小歌星”，由两位喜欢自然科学的学生担任科技小实验，喜欢舞蹈的学生充当“小小舞蹈家”……，其间插入一些名歌欣赏和舞蹈欣赏。确定好形式和人选后，便组织学生训练，并发挥班主任的作用，对充当角色的学生进行个别指导，尽可能将每一个活动的效果搞好，这样既利用了学生的特长，又激发了学生的兴趣，营造了学科学、爱艺术的良好氛围。在“三．八”节来临之际，指导队员设计和开展了《心中的妈妈》的活动，在活动设计准备和开展的过程中，专门安排父母离异、外出打工多年未见或死亡的这些学生进行单独表演，让他们从小做小强人，保护了他们的自尊心。作为班主任，只有全面的了解学生，活动才有针对性，学生才能积极主动地参与，成为主人而不是观众。

三、在活动中要适时、恰当地指导、点拨、引导

活动准备一切就绪后，班主任在组织和指导学生开展活动过程中要发挥好几个作用。

〈一〉班主任要起好示范作用。俗话说：“德高为师，身正为范”。作为班主任在活动中一定要起好表率作用，为了保证活动的严肃性，班主任要严格自己的形象，在活动中要有参与意识，要与学生同步。如开展少先队中队活动，要与学生一样行队礼，唱队歌，把自己放在活动中一分子的位置上，使学生把老师当作成朋友，这样会使学生明白老师是在与他们共同活动，而不是监视他们的活动，从而消除学生的畏惧感和紧张感，造成不必要的压力，影响活动教育效果。

〈二〉班主任要发挥主导作用。正如前文所说的，一个导演要纵观全局，在出现异常情况时要及时指导。诸如冷场，气氛不活跃的时候，要及时调控、启发、诱导。我在组织学生开展文艺形式的队活动时，当出现冷场现象时，我便带领学生放声歌唱，并给他们进行现场伴奏，活跃了气氛。在开展“迎澳门回归知识竞赛”时，学生主持人把同学们的***调不起来时，我马上到场指导主持人调整竞答题，改变回答方式，奖励办法，这样一下子就使整个活动充满热烈气氛。

〈三〉班主任要及时进行总结

活动总结是活动中一个关键的环节，通过总结明确活动得失，及时查找活动存在的问题。总结时，要结合主题，语言准确、精炼，先要肯定成绩，使学生心理上能得到最大限度的满足，对存在的问题，用希望的口气善意指导，不挫伤学生活动积极性。活动过后对主持人和活动中落伍的学生进行个别谈话，让他们明确自己在活动中出现的问题，并指导他们改正，提高他们活动的能力，久而久之，使他们真正成为老师的一个好帮手。

15.谈班级管理中的班主任威信 篇十五

在日常班级管理中, 我注意不断加强自身修养, 逐步树立自己在学生中的威信, 取得了不错的效果。

一、提高自身业务素质, 以才取信

班主任首先是一名教师, 要做好班级各项工作就必须要有丰厚的知识。当一个教师拥有渊博丰富知识的时候, 学生会自然地对其产生崇拜和尊重, 这样的教师说出的话, 学生会照做, 有利于班级活动的顺利开展和进行。作为教师, 首要任务就是传道授业解惑, 反之, 如果一个教师知识量少, 腹内空空的时候, 学生提出的问题就不能给予其满意的解答, 其说话做事就不容易让学生信服。这样一来, 作为知识化身的教师就容易引起学生的鄙视和怀疑, 专业业务尚且得不到学生的信服, 又怎么开展学生工作, 建立一个优秀的班集体呢?所以作为一名优秀的教师, 要想在学生中树立威信, 就必须先钻研自己的教学业务, 把本职工作首先做好了, 才能带领学生建立一个良好的班集体。

二、真诚地对待、尊重学生, 以诚取信

我们面对的是有情感、有思想的十八九岁的青年, 我们要充分尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识他们, 使他们感到被接纳、被信任, 让他们能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中成长。尤其是我们二中的学生, 学习成绩不太理想, 个性差异较大, 我们显然不能以太苛刻的标准去衡量他们。但天生我才必有用, 每个人都有自己闪光的地方, 都有可取之处。作为人类灵魂的工程师, 我们不仅要发现优生的优点, 更要发掘差生隐藏的长处, 并及时表扬鼓励他们, 让他们得到上进的信心和动力。就像汪洋中的船一样, 每个人都需要一个目标, 那些目标不应该是天上的繁星那样遥不可及, 而是应该像不远处的航灯, 通过努力就可以到达。

三、严于律己, 身正为范, 班主任总是学生最先、最直接模仿的榜样

我们的一言一行都对学生起潜移默化的作用, 都会在学生心目中留下深刻的印记。因此, 我们要注意自身的修养, 努力通过自己的言行举止、为人处世给学生以示范, 做学生的榜样。凡是要求学生做到的, 班主任自己首先做到。在工作中我就特别注意这一点。比如, 要求学生不迟到, 我自己必须先做到;要求学生不带手机, 我自己进教室上课、坐班就一定先关掉手机;要求学生不乱扔垃圾, 我一定不乱扔;要求学生捡起地上的废纸, 我自己看到也一定会去捡。这样, 我说的话在学生面前很有说服力。我所带的班级成绩不好、习惯不好的学生很多, 但由于我切实做到了严于律己、身正为范, 现在班级的常规工作有了很大的起色, 在政教处的班级考核中取得了不俗的成绩, 这正好印证了“其身正, 不令则行”的古话。

四、一视同仁, 公平地对待每个学生

学生就像一棵棵幼苗一样, 每一株都需要我们进行灌溉和呵护。可是, 作为班主任通常容易偏爱学习好的学生, 而往往忽略学困生。其实学生的眼睛是明亮的, 这样做学生会发现教师的偏心, 觉得班主任不够公平, 久而久之就会降低班主任的威信。所以, 在做具体工作的时候, 作为班主任, 要做到以下两点:1.每个学生都是班里的一员, 作为老师, 对待他们应该一视同仁, 不能因为某个学生的家长社会地位的特殊而进行特殊照顾, 那样只能造成学生之间不公平现象的出现。在学校这片净土应该杜绝这种行为。2.对待学生干部、优等生和一般学生要一视同仁。学生干部和老师打交道比较频繁, 也是老师的得力助手, 比较容易得到老师的偏爱, 而优等生由于优秀的学习成绩或者才艺优良也容易得到老师的偏爱, 这样对于一般的学生来说是不公平的。长此下去, 不但会影响师生之间的关系, 也会影响同学之间的友谊, 不利于班集体的团结向上的氛围。

五、摆正自己的位置

作为教师, 既不能把自己摆在高高在上的位置, 让学生觉得可望而不可即。因为如果高高在上, 学生就会觉得老师过于严肃、威严, 有了问题不敢和老师反映, 学生就会敬而远之, 影响师生之间的交流和沟通, 不利于班级工作的展开。但是作为班主任, 也不能和学生打成一片, 没大没小。作为教师要有教师的威严, 如果和学生之间零距离接触, 学生就会无所顾忌, 教师说出来的话就会没有力度感, 久而久之就会没有威信了。所以, 作为教师应该把自己摆在一个不远不近的位置。严而不厉, 亲而不溺, 这样才能扮演好教师和朋友这双重角色, 说出来的话, 学生也乐于接受了。

六、要按规矩管理, 严格有度

俗话说, 没有规矩不成方圆, 做每件事都要用一定的规矩做准绳, 班级管理同样不例外。管理班级的时候, 班规班纪的制定是必需的, 不但要严格制定, 更要严格执行, 否则班规就成了空条例。

但是, 作为班主任应该懂得, 学生做错了事情, 惩罚不是目的, 重要的是让学生认识到自己的错误, 知道错误的原因, 以后不再犯这样的错误, 知错就改善莫大焉。当学生确有悔改之心的时候, 就要及时地给他们改正错误的机会, 这样学生以后犯了错误的时候就会主动地检讨自己, 反思自己的行为, 而不会担心因为向老师承认错误会受到处罚而回避、隐瞒自己的错误。

16.班主任在班级管理中的核心作用 篇十六

关键词：班主任；班级管理；系统化；制度化；关爱学生

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-154-01

班主任是班级工作的领导者，组织者和实施者。作为班主任，不仅要具有强烈的事业心，责任感，更需要一定的组织管理能力和科学的管理方法。本人自1992年从事教学工作以来，多年担任班主任工作，使我体会到班主任工作的艰辛与劳苦，但使我更加难以忘怀的，是成功的喜悦和甘为人师的幸福。下面结合一年来班主任工作的体会与感受与大家分享一下。

一、从“爱”字出发，勤勤恳恳做好学生的管理工作

教师所从事的事业是神圣的事业，是人类文明的传播者和建设者。本人热爱教育事业，热爱班主任工作，更热爱学生，立志当好学生的引路人，使学生愉快地学习、生活，不断提高思想素质，道德品质，掌握科学文化知识，成为国家建设发展的有用之材。事实证明，我没有辜负领导的信任，家长的嘱托。

1、真诚的关爱学生。我注重感情投入，用我的爱心去填补学生远离家庭、远离父母所造成的感情真空，使师生的感情逐步加深，为说服教育学生打下了重要的基础。如：我班的两名女同学生病时，我马上赶去医务室询问病情，安慰学生，并主动营养品送给学生，帮助学生解除在病痛下想家的心情，恢复健康。在本人的关心下，这两位学生能做到坚持出操、上课，没有影响学习成绩。学生单微在运动会中腿部受了伤，我立即带该同学到卫生院治疗包扎。领班级干部及同学去家中探望，对她为了集体的荣誉所付出的代价给予了高度的评价。

2、勤是与学生沟通的桥梁。我认为，要想做好班主任工作，光靠爱是不够的，更重要的还需要一个“勤”字，就是勤勤恳恳的工作，一心扑在班级上，用自己好的行为去感染学生，像培育小苗一样经常地松土、浇水、施肥，小苗在阳光的照耀下才能茁壮成长。因此我非常注意自身的表率作用，要求学生做到的，本人首先做到，要求学生不做的，我自觉的不做，时时处处严格要求自己。处处用正确的观点、言行去影响、熏陶学生。

在大型活动及考试前，对重点工作及时敲警钟，打预防针，并通过校讯通与家长取得联系，争取家长协助老师做学生的工作，使学生有充分的思想准备和认识，以求取得好的效果。这样做，虽说辛苦一些，但能及时准确地了解观察班级的情况，及时进行处理。同时，也能使学生感受到老师对他们的关心，对他们是负责任的，使学生在这种外界条件的刺激下，自觉地产生对自己行为的约束力。

二、在思想教育的基础上，对班级实行制度化、系统化管理

为了树立好的班风，使工作有重点，有明确的目标，争创文明先进班级，使学生更好地遵守学校的各项规章制度，由班委会、团支部根据本班同学的具体情况，起草了班级的各项管理制度，经学生充分讨论贯彻执行，并指定专人负责。

1、学习方面。为了提高学生的学习成绩，增强学习兴趣，努力完成学习任务，对学习态度明确，按时完成作业，学习成绩优秀者给予表扬和奖励。根据不同情况，采取辅导措施，如建立帮教对象，调换座位，安排学习成绩优秀的学生当“小先生”，随时进行辅导答疑，请学习好的学生介绍经验，举办学习竞赛，实行考试成绩排行榜等，为学生创造良好的学习条件。这项制度主要由学习委员负责检查，各科代表协助工作。在这种思想的感召下，班中的一名同学在另一个“小先生”的带动下由原来的贪玩，多动，好打扮，变成了一名上课认真听讲，积极回答老师的问题，进步非常大的学生，这让我的心里感到莫大的欣慰。同时，提出了班级奋斗目标：不抛弃，不放弃，人人成才。指导他们从基础抓起，要有信心，只要努力，就会有回报。实践证明，这项制度的执行，使学生重视学习，调动了学生的学习积极性，使学习成绩得到了巩固和提高。

2、纪律考勤方面。纪律是建立正常教学秩序，保证学生积极参加学校各项活动，加强纪律性的一项措施，对认真遵守纪律的学生给予表扬和奖励，对组织纪律较差的学生给予批评教育，并结合家长和学校互相协调。有这样一位同学，为给另一位同学过生日私自外出，我知道后，对他们进行了严格的批评，并摆事实讲道理，使他们明白了私自外出的许多不安全因素，及对学习的影响，在班中做了检查，并将此事通知了家长，家校互通共同对学生进行教育，并让其他同学引以为戒。严格的纪律保证了班级的正常秩序，使班里在各方面的出勤率达到98%以上，违纪人数几乎为零。

3、思想教育管理方面。这项制度主要由团支部负责，我要求每个团干部经常找学生谈心，建立帮教对象，并结合学生思想情况，采取出板报等形式进行教育。每周一下午，按校团委的要求，进行学习、讨论，让学生及时写出心得体会，全学期共写心得体会100多份，使学生不断地提高认识，树立正确的人生观和良好的道德品质，自觉地以先进的思想和高尚的品质塑造自已，以主人翁的态度去学习，将来做一个有用之才。在本学期末的板报中，我们就加入了激励学生为高考而拼搏的标语，是学生们增强了刻苦学习的决心。

三、加强个人修养，参加继续教育，提高自己的业务和管理水平

为了跟上时代的要求，我积极参加劳动局和县进修学校组织的各项继续教育活动，使自己开阔了眼界，扩大了知识面，更新了观念和教学理念，并应用在班级管理和教学中，使自己的班级更出色，成绩更显著。

在这一年的辛勤工作中，在师生的共同努力下，本人所带的班级多次取得卫生检查流动红旗，以及校运会总分第一名。在军训、歌咏比赛及其它活动中也取得了较好的成绩，先后被评为先进班集体，荣获全校记律卫生优胜班，文明先进班级，本人也被评为优秀班主任。我们班的学生还在技能大赛中荣获省级三等奖，为学校争得了荣誉，受到了学校领导和全校师生的一致好评。

17.班主任在班级管理中的角色 篇十七

在新课程背景下，学生是班级管理的主体，班主任在班级管理中起主导作用。在班级管理中如何充分发挥班主任的主导作用呢？

作为一名班主任，要该放手时就放手。

作为一名班主任，要该伸手时就伸手。

作为一名班主任，要该出手时就出手。所以，一个孩子的优秀与否，其实重要的不是看他眼前的成绩，而是看他习惯的养成。生活习惯和学习习惯的确可能是两回事，但我们应该明白：学习无论如何重要，也只是生活的一部分，正是在生活细节中表现出来的一些行为习惯，潜移默化地影响和决定了这个人的学习习惯，最终影响和决定了孩子成绩的好坏。

有的班主任只对于学生的作业、分数看得很重要。其实，孩子一次作业不好，下次可以做好；一次成绩不理想，下次可以努力，但很多人却把上面所列举的事情看成了无足轻重的小事，很多人看不到这些小事情里原来藏着大原则。俗话说，“没有规矩，不成方圆”。我要说，没有惩罚的教育也不是一个完整的教育，更不是一个完美的教育。如今的学生，在家中大多在爷爷奶奶的爸爸妈妈的掌心捧大的，在学校，好多学生是在老师滥用赏识教育的赞美声中度过的，在这样的大背景下，有的学生的给班级管理会带来很大的困难。那对于相对严重的问题，班主任应该以合作者的身份和班干部讨论，采取相应的措施进行补救，处理。在讨论时，应该让当事人一起参加讨论，在讨论中让学生明白自己的错误，犯错原因以及不良后果。只有让学生在这样的不断讨论中才能更为有效养成一种规范意识，及时纠正自己的不良行为规范，还要让学生为自己的行为承担一些责任，比如让违纪犯错的学生自己去找些好事做，诸如主动帮值日生值日或利用课间主动去维护校园环境卫生，让自己的灵魂得到净化。