结合自己的课堂教学实践 谈谈如何提高课堂教学实效性

结合自己的课堂教学实践 谈谈如何提高课堂教学实效性（共16篇）

1.结合自己的课堂教学实践 谈谈如何提高课堂教学实效性 篇一

高效课堂教学中学生的高效、自主学习

我县实施高效课堂已三年了，已经进行了两次达标赛讲，教学效率大幅提高，教学质量不断提升。最近，我总思考：怎样在高效课堂中打造出高效而自主的学习效果，为此也进行了不少的实验，现在，我更加的坚信：高效教学的课堂更能够体现学生的主体地位，更适合于学生的自主合作、探索研究，更适合于培养和提高学生的观察、思考、自主合作、探索研究、创新、概括和口语表达等能力，更有益于提高课堂效率，实现课堂教学的高效、自主。下面就这个问题谈谈自己的想法与做法,供大家参考。

一、提炼教学语言，构建高效教学，促进数学课堂的高效、自主。在教学中，教学的效果很大程度上取决于教师关键性语言和具有鲜明的针对性和层递性教学环节的设计，有时甚至一句话就决定这节课的成败，这也是每个教师的理想和目标，正所谓：“提领而顿,百毛皆顺”，数学课堂教学要走向高效，有一条清晰的“线路”是前提和保证，这就是自学的效率，而教学中，关键性语言的提炼更具有启示、指引学生探索、研究这个“导航”功能，这样，数学课堂才能更好的去除冗繁而高效，从而使课堂教学高效的生成。提炼教学关键性语言，构建高效教学环节，就成了数学课堂的高效的“催化剂”和重要保障。

在教学《长方体表面积的计算》一节中，就得到了充分的体现。在这节课的教学中，如何把立体的长方体表面积转化成平面的6个面总面积的计算是本节课的关键点，因此，针对利用长方体相对的棱长

度相等从而找出各个面的长与宽并计算出各个面的面积也成了这节课突破的重点和难点。于是，在引导学生理解长方体表面积并计算时，我设计了这样的环节：

1、你认为什么是长方体的表面积（长方体表面6个面的面积之和）

2、如果沿着一条棱把长方体剪开，你猜会怎样，想象一下？（长方体的表面所有的面都会展开在一个平面上„„）

3、仔细观察长方休的展开图，你发现了什么？（它们各自的长与宽总和长方体的长、宽、高中的两个有关系„„）。

4、你能快速说出各个面的长与宽，并准确计算长方体每个面的面积吗？

5、试着测量计算出你手中长方体的表面积。（学生合作探究，计算长方体的表面积）

6、交流、总结长方体表面积的不同计算方法。通过这节课的教学，学生较好地自主学习，研究探索出了计算长方体表面积的不同方法，而且能较好地理解并掌握长方体表面积的含义，鲜明的具有针对性和层递性的教学环节的制订，更好地帮助学生把立体图形转化成平面图形简单的几个面面积之和的简单计算，而且教师简单的几个关键性问题就起到了让学生目标明确，探索研究新知的作用，学生动脑、动手、动口的过程中体验了知识形成并获取新知的全过程，更能培养增强学生学习数学的自信心，教会学生的学习数学的方法，培养学生的观察、思考、探索、创新、表达、总结等多方面能力，在这节课中，课堂结构比较清晰、明快、整体感强；教学素材比较经济、高效、少而精练；时间控制的较匀称、舒缓、恰到好处；活动展开的也比较体现层层推进、环环相扣、要言不烦；教师上课也比较轻松、自如、胸

怀全局；学生学习的愉快、主动、学有成效；„„这节课在高效的教学成就了课堂的高效！

二、做好铺垫与引路，渗透学习方法，促进高效、自主数学课堂的形成。

关注学生知识基础，做好知识铺垫，站在已有的知识基础之上，准确的把握教学目标、教材和学生，从而帮助学生构建知识，形成技能，让教学简单而高效，这是每节课成功的保证，更是提高课堂效率，培养学生自主学习能力的前提。所以，做好铺垫与引路，渗透学习方法，才能更好的成就高效的数学课堂。

在解方程一节的教学中，课前我设计了这样的复习铺垫，并教给学生一种知识迁移的方法，学习利用各部分之间的关系进行解方程，希望在课前复习铺垫中，奠定研究新知识成功的基石。复习：在（）里填上合适的数：（）+4=6„„学生在充分练习之后，在研究解方程a+4=6时，让学生在自主探索研究之后，有学生得出了这样的答案：a=2，并且说出了这样的想法：解方程a+4=6，我就把它看成（）+4=6，想想：6-4=2，所以解方程a+4=6中，当然是a=2了。我追问：如果用一句话表述一下这种方法，你会怎么说？一个加数=和-另一个加数，求加数用减法。接着我引导学生验证、理解掌握。师：很好，不但有思考，而且上升到了理论上的总结，很会学习。那么，究竟这句话是否正确呢？现在我们就来充分的验证一下，检验这句话是否正确吧。学生充分动手解此类方程，进行验证，然后汇报、总结。师：你是怎样验证的？说说你验证的过程？学生汇报验证过程。我是这样

想的：解方程a＋2.1=7，利用以前学过的（）＋2.1=7来表示，就求出（）里应该填4.9，解方程a＋2.1=7，a=4.9„„这种类型已经非常熟悉了，两数合起来是7，一个数是2.1，另一个数就是7-2.1=4.9了，于是规范解题格式就可以了，并引导学生检验：把a =4.9代入方程左边进行检验，结果通过计算发现，方程的左右两边都相等，所以，a =4.9 正是方程的解，因此，一个加数=和-另一个加数。经过学生的思考、总结，学生对此类方程可谓印象深刻，以此类推，放手引导学生用这样的方法进行研究，其余类型自然可以轻松掌握了。

温故而知新，利用学生已有只有知识经验稍加思考，整理，这节课的新知识就轻松掌握了，教师剩下的工作就是引导，稍稍点拨，并帮助学生练习、提高就行了。“授之以鱼，不如授之以渔。”在教会学生知识的今天，教会学生学习方法同样重要，这样更有利于学生的长远发展，教会学生学习，让学生学会自己动手、动脑探索活动，研究新知识，为他们今后的自主学习奠基，让学生合作、探索、研究中，体现学生的主体地位，让每个学生有较多参与的机会，经历知识建构的过程，学生学得积极认真，久而久之，和谐、宽松的课堂氛围也会逐渐形成，学生学习的自信心也会与日俱增，学习兴趣更会日渐浓厚，何乐而不为呢！站在学生已有的知识基础之上，做好知识的铺垫，渗透学习的方法，成就简约、高效、自主的数学课堂，提高学生的各种能力。

三、利用学科整合，找准契合点，成就数学课堂的高效、自主。

整合学科，找准契合点，设计高效教学，打造高效、自主的课堂，这是教师教学思想的折射；是数学学科本身逻辑、严谨的魅力凸现；是学生在教师引导下自主学习的完美演绎。

如：在《方程的意义》一节的教学中，就得到了充分的体现。学生关于天平平衡的特性及其使用方法已经非常了解，在科学课的教学中，学生利用天平的平衡就可以自然的过渡到等式的意义，帮助学生理解等式的含义，进而研究出什么是方程，有什么特征，使学生轻松地明白：原来把已平衡的天平左右两边数量的相等关系用一个式子表示出来，就得到了一个等式，像这样的等式中有个别量用未知数表示，得到的含有未知数的相等数量之间的关系式就是一个方程。于是，我在课前设计了一个让学生组合数学信息，制造天平平衡，并用式子表示出来的研究活动。学生利用已有的数据得出了不少的等式，其中自然也包括有方程了，其中，不但加深与巩固了学生对方程意义的理解，还能熟练掌握等式与方程的联系与区别，并做到正确地判断什么是方程什么是等式。

教师教得轻松，学生学得快乐，打造出高效、自主的数学课堂，这是我们每个教师的共同憧憬，高效教学就犹如一阵春风，催开一朵朵高效、高效课堂中师生进步、欢笑的花朵，更为学生自主学习等多种能力的培养和发展创建了很好的平台，抓住这个契机，学生的发展更加无限量。相信：我们的数学课堂一定会更加高效、自主，教育的明天会更加地辉煌！

2.结合自己的课堂教学实践 谈谈如何提高课堂教学实效性 篇二

一、学有所依,精选内容

现行美术教材的特点是课时内容涵盖面大,内容繁杂,这要求教师一定要把握好课堂重点, 必须对教材内容适当“精选”,并根据学生特点、教师特长对教学内容进行合理整合,这样才能真正把教学目标落实到位,使学生学有所依,否则极容易陷入被动。现状是,教师为完成教材内容疲于奔命,一边是老师“走马观花”式地赶任务,实际上是“瞎忙”,一边是学生因老师讲得太快而思维跟不上,从而失去了师生互动的空间,违背了《美术课程标准》的初衷。许多“示范课”、“评优课”、“公开课”中不乏这样的例子,教师自己制作了课件,还特意增加了许多教材外的内容,并美其名曰“增加课堂信息量”;课堂虽然很热闹,如图片、影像、音乐、表演等应有尽有,学生也很活跃,但实际情况是“凑热闹”,一节课下来,问学生这节课主要学了什么内容? 他们根本回答不上,这种走马观花没有主次、重形式不重实效的课, 教学中没有充分认识到学生的主体地位和学生发展为本的初衷,除导致学生一头雾水外,实际上是用现代化教学手段制造的“满堂灌”,得不偿失。

教师只有充分认识学生的主体地位,以学生发展为本,有取舍地精选教学内容,适当减少教学量,摒去“照本宣科”和“满堂灌”的做法 ,才能把握好课堂节奏 ,营造出良好的教学氛围,让学生学有所依,把提高课堂教学实效落到实处。

二、学有所得,优化课堂

1.信 任学生 ,强化综合能力 。

教师要安排一定的时间让学生静心阅读教材,这样利于学生对新学习内容的了解,利于培养学生获取新知识的能力;学生在自学过程中,教师提出问题,留出独立思考和动手实践的时间,这点也很重要,尽量让学生说出解决问题的方法。当学生回答问题不完整或操作不正确时,教师不应指责、不忙裁决, 可适当启发和让学生再思考再动手, 找到真正的解决办法。要保证学生动手、动口的机会,课堂上鼓励学生质疑、讨论,暴露思考、动手过程中的问题,与学生共同经历探索的曲折,享受成功的喜悦,从而强化学生的综合能力。

2.理 解学生 ,优化师生关系 。

课堂教学中,学生不仅有认知方面的需求,而且有情感方面的需求,教师的有声语言和无声语言都蕴含关心、理解、赏识和期待,都可能成为学生前进的动力。教师良好的愿望只有通过恰当的言语表达才能转化为学生的需求,由此建立和谐的师生关系。日常教学中,教师要平等地对待每一位学生,以学生的发展为本,为学生的发展而教,不把学生当成学习知识、技能的“容器”,而把他们当做有选择性和主动性的个体。教学中促进学生的主动发展,鼓励学生自行尝试,独立寻找解决问题的方法,使学生在自主活动中体验到成功的乐趣。

3.合 作探究 ,优化生生关系 。

课堂教学中,充分发挥学习小组的功能,尽可能让学生动起来,组内互帮互学,组外相互竞争,相互检查,相互交流,真正做到师生互动、生生互动。为了激发学生的学习兴趣,可以以小组为单位开展各种美术小知识竞赛和美术技能比赛,营造良好的学习气氛,激发学生的创新意识和求异思维,让学生在愉快的学习中实现教学目标,在做中学,优化生生关系,在快乐中成长。

三、练有所得,改进方法

一节课应该让学生学有所得,哪怕是点滴的知识和技能传统的教授美术技能的方法大多是“先讲后练”、“边讲边练的方法,它首先把学生放到被动位置上,不利于培养学生的独立操作能力和思考能力。一些学生在美术课上习惯听教师讲解后才进行练习,根本谈不上动脑筋自学和尝试。在此,我提出“先练后讲、讲评结合”的教学方法。

那么“先练后讲、讲评结合”怎么样呢? 这是一种“尝试性的教学方法,这种方法的特点是让学生先自习,并根据自己对教学内容的理解尝试练习, 教师在学生练习的基础上进行讲解,这种教学方法从根本上改变了“注入式”教学中学生极为被动的现象。“先练后讲、讲评结合”的教学方法,是围绕问题展开的:让学生通过自学解决一些自己碰到的问题;交流讨论其他同学碰到的问题; 教师从综合学生表现出来的问题入手展开教学,使得讲授和示范更有针对性,这种教学法打破了教师“先入为主”的旧方法,调动了学生的主动性,是有主体意识的学习。“先练后讲、讲评结合”教学方法的优点是它非常符合学生认识事物的一般规律,学生在尝试过程中积累经验,具有特别的意义。它不仅使学生学会一些绘画知识和技巧,更重要的是在学习过程中培养了学生的自学习惯,提高了自学能力,丰富了思维方法,具有举一反三、触类旁通的功效。此外,这种教学方法还能帮助学生加深记忆,掌握知识和技能。

四、全面发展,尝试创新

推行新课标的目的是全面提高学生的综合素质, 培养开拓型人才。开拓型人才应该是善于发现问题、研究问题、解决问题的人。教师要培养学生这方面的能力,首先要鼓励学生敢于尝试,培养学生碰到问题要有知难而进的精神。

回顾教学过程,气氛热烈,同学高度关注作画进展,虽然“作品”优劣差别大 ,但收获不小 :打破了对“抽象绘画”的神秘感,不仅对“抽象绘画”有了亲身体验,而且对美术的基本语言“点、线、面、明暗 、色彩”有了更深刻的认识。

3.结合自己的课堂教学实践 谈谈如何提高课堂教学实效性 篇三

关键词：学习的误区；对策；巧妙转化；优化教学

一、学生学习的误区和对策

误区一：课上听懂知识就掌握了。

在数学学习过程中，常常出现这种现象，学生在课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到新题型时便无所适从。这就说明上课听懂是一回事，而达到能应用知识解决问题是另一回事.波里亚说得好：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要。”

教师所举例题是范例也是思维训练的手段，作为学生不应该只学会题中的知识，更要学会领悟出解题思路与技巧，以及蕴藏其中的数学思想方法。

对策一：自己重做一遍例题.

对策二：我能得到什么解题规律？

误区二：多做题目总能遇到考试题。

有这种想法的人总会感到失望.每一份综合试卷，出卷人总要避免考旧题、陈题，尽量从新的角度，新的层面上设计问题.但是考查的知识点和数学思想方法是恒久不变的。所以多做题，不会碰巧和考题零距离亲密接触，反而会把自己陷入无边无际的题海之中。解决问题的办法是从知识点和思想方法的角度分别对所解题目进行归类，总结解题经验的同时，确认自己是否真正掌握并确认复习的重点。

对策一：让自己花点时间整理最近解题的题型与思路.

对策二：这道题和以前的某一题差不多吗？

对策三：此题的知识点我是否熟悉了？

误区三：钻研难题基础题就简单了

对策一：告诉自己数学思维不等于复杂思维，数学的美往往体现在一些小题目中.

对策二：“简约而不简单”在平常题中体会数学思维的乐趣.

二、将重点难点突出，并巧妙转化

在刚刚工作的前几年里对重难点把握不准确，对于这方面我也下了不少的功夫。将教学难点、重点都围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，我在上课开始时，总是在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮.通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。我在这方面就特别注意学生的程式化培养，因为灵活的解题和规范的解题不是一天行成的，必须有日常教学中大量的程序训练的积累。

三、根据具体内容，选择最优化的教学方法

巴班斯基说：“现代教学的鲜明特色，乃是教学方法的丰富多彩，乃是有目的选择有一个课题的主要教学方法，所选的方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。”

数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。

四、了解学生、将解题方法带给学生

对于数学解题思维过程，可以用下列八个字加以概括：理解、转换、实施、反思。

第一阶段：理解问题是解题思维活动的开始。

第二阶段：转换问题是解题思维活动的核心，是探索解题方向和途径的积极的尝试发现过程，是思维策略的选择和调整过程。

第三阶段：计划实施是解决问题过程的实现，它包含着一系列基础知识和基本技能的灵活运用和思维过程的具体表达，是解题思维活动的重要组成部分。

第四阶段：反思问题往往容易为人们所忽视，它是发展数学思维的一个重要方面，是一个思维活动过程的结束包含另一个新的思维活动过程的开始。

五、学生是主角，教师是配角

在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。在教学时，精心创设情境，并引导学生建立数学模型。这样，通过分析探究，对问题作出解答。从而培养学生善于观察事物，发现问题和解决问题的能力。

六、切实重视基础知识、基本技能和基本方法

数学是一个结构缜密的有机整体，它的各个知识点是相互联系的，新知识的学习总是在原有知识的基础上进行的。在教学新的内容时，应该首先让学生从已有的知识背景出发，进行新旧对比，形成问题冲突，激发学生探索解决问题的欲望与兴趣。在此基础上，引导学生利用已有知识经验和方法来联想和探索新知，从而达到掌握新的数学知识目的。近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。

总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率，并且让学生感觉到对学习有兴趣，使学生对高中数学没有畏惧的心理，我们就应该多思考、多准备，充分做到备教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。

4.结合自己的课堂教学实践 谈谈如何提高课堂教学实效性 篇四

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2011-11-16 13:08 千猎献言 一，学习培训定基础

一个优秀的教师必须在教育教学实践中学会研究，既要善于从教学实践中发

现值得研究的问题，以教学促进研究的不断深入，又要善于在教学实践的基础上进行理性化的提升，以研究促进教学质量的提高。我们认为如果能不断提高教师对日常的教学实践进行理性思考和科学改进的水平，那教学质量就不难得到提高，为此我们采取了以下措施：

（1）强化科研方法的培训

我们发现不少一线教师的教学研究缺乏科学的方法，研究什么？怎样研究？都带有很大的主观性和随意性，这是导致教师的研究成果常常局限于教学事例的例举或教学经验总结这一层次的重要原因之一。为了让教师能掌握一定的科研方法，提高研究的规范程度和理性水平，我们多次聘请市教科室的领导和有关的科研专家来校指导工作，为教师作科研讲座，如“如何开展有效的教育科研”、“如何撰写教学案例”等等。这一系列培训为教师深入地开展课题研究奠定了良好的基础。

（2）

增强科研理论积淀

一个学校的发展，教师是关键，科研工作需“静思”，科研文化需“学习”。读书活动能有效推进校园科研文化的构建，让读书成为全校教师的一种文化自觉，增强教师人文底蕴，提高教学水平，丰富教育生活，享受学习的快乐，享受生活的快乐，让校园成为养育教师精神文化的家园。教科室在教师中开展读书活动，根据

| 二级 开展课题研究所需要的主要理念和相关理论，学校教科室精心选择了课题研究相关的理论书籍以及上网查找相关理论书籍打印成册发给老师学习，鼓励教师采用重点内容精读和其它内容浏览相结合的方法，并通过写读书笔记、开展读书交流活动，促使教师学习和内化，我们要求课题组教师每学期至少读二本教育著作，写一篇读后感，开展读书交流活动，让每一位教师在活动中畅谈自己的感受。每月写一篇教育随笔，并每月组织评奖，在语文教师中开展下水文比赛，以促进教师专业理论水平的提高，提升每一位教师自身的文化底蕴，这样既让老师们对新课程理念有一个全面的了解，又对课题理论的理解日渐深刻和丰富。同时，我们还采取了分组学习制度，我们把课题组按低、中、高年级段分成三组，各组成员围绕课题研究主题搜集相关的有益的学习资料，利用每周的固定时间进行学习。这样既使资料更加丰富，也使学习资料更贴近教师的接受水平和教学实际。多层面的读书和交流活动，使教师更新了观念，纠正了认识的偏差。

二，狠抓课堂促深入

1、落实课堂调研，发现问题

课题启动后，如何构建研究平台让我校数学教师都能参与进来，在行动中提

高科研水平，成了我们首要思考和解决的问题。以往开展教育科研的大量事实告诉我们，只有对教师研究的的课题有充分的了解，只有构建适合教师实际，能让教师接受的研究方式，才能让教师在研究中全身心地投入，并获得舒心、愉快、充实的体验。带着这样的思考，2002年9月-10月，我们对我校学生进行作文教学的现状进行了全面的调研。调研分为随堂听课、师生谈话、问卷调查……

调研表明，新课改实施以来，教师的变化是明显而可喜的。相当一部分教师在教学中关注学生习作兴趣的提高，习作方法的传授，读书习惯的养成。但是，在调研中也发现，不少教师作文教学模式化、习作批改随意化，对于如何提高学生读书习作的兴趣缺乏方法。通过调研我们看到了教师在认识和实践上存在的不足和问题，为进一步开展亲近教师、贴近实践的课题研究找到了切入点。

2、关注有价值的问题，以教促研。

教学中的现实问题往往是研究的起点。我们每学期都在广泛听课和调查了解的基础上发现在小学生习作中存在的现实问题，以及教师在实践过程中产生的困惑及遭遇的困难。在对这些问题、困惑进行分析的基础上，筛选出属于共性的或关键性的问题作为下学期重点研究的内容，发动教师集中精力进行重点突破。

“螺旋滚动研究”是我校把科研和教研结合的一种重要而有效的研究方式之一。它是以“共同研讨→方案设计→课堂实践→反思提高”为基本流程，在优点共享中发扬个性创造，在他人智慧中融入自我见解，扎实有效地进行数学探究性学习的课堂教学模式的探讨。上“螺旋滚动”研究课的过程，既是围绕课堂教学的优化而进行的深入研讨的过程，也是对围绕研究中重点问题突破而进行的行动研究的过程。我们每学期以备课组为单位进行螺旋滚动研究，备课组内教师人人参与教学设计的讨论，依次进行上课。后一位老师要在前一位老师教学的基础上，针对存在的不足进一步改进教学，更好的突破难点，提高教学实效。整个螺旋滚动研究的过程是教师对教材的钻研日渐深入，对教学中难点突破的处理逐步细腻，对引导学生进行数学探究性学习的处理日益恰当的过程。

为了增强教师在日常的教学中进行研究、让研究扎根于日常教学的常识，我们强化了对平时课堂教学的管理和研究。重点抓备课质量的提高，采用教师个体独立备课和备课组相结合的方式，提高教学设计和作业设计的质量，实现优秀教案、作业设计和探究性学习相结合，从而提高课堂教学质量和研究的深度。

三、加强交流求提高

1、走出去，请进来，搭建多元学习的平台。我们教科室协同教导处组织教师观摩于永正、孙双金、刘德武、吴正宪等特级教师的录像课，听课后组织讨论如何在课堂教学中更好引领学生主动积极的参与课堂学习。学校邀请市教研室原主任姚兴耕指导我校的数学教学工作，安排课题组的年轻教师和邀请市教研室的领导、专家结对，使专家能面对面的指导我们的教学工作，使我们的课题研究更有高度，同时也激发了老师积极参与实践研究的热情。另外，我校还多次组织骨干教师去南京、无锡、盐城等地参加教学观摩和培训活动，掌握课堂教学改革的最新发展动向，搜集丰富的课改信息。外出学习的教师回校后通过讲座、上课等形式对其他教师进行辐射性培训，为教师后续的教学研究注入活力。另外，我校通过专家讲座、书目推荐和下发各种教科研杂志，引导教师选择适合自身需求的学习资料，帮助教师提高“从阅读中吸收营养，以学习促进研究”的能力。多层面的读书和交流活动，使教师更新了观念，纠正了认识的偏差。

2、开展学术沙龙活动，激起思维碰撞的火花。苹果的交换只能得到同等的苹果，但思想的交换却可得到多种思想。我们学校通过科研沙龙，评课等活动，搭建起教师间思想碰撞的平台。一个个具体的教学策略因结合着教师真实的教学故事而显得具体而鲜活，一点点教学感悟因缘自教师对自身教学实践的反思而显得亲切而生动。这一个个教学故事和教学案例把教师带进了感性的教学情境之中，这点点滴滴的教学策略和教学感悟又把教师带进了理性的教学思考之中。学校成立了以子课题组为单位的教育沙龙活动小组，每月进行一次组内活动，每学期举行一次全校性教学沙龙活动。学术沙龙活动的常规内容主要是：①汇报每周的课题研究进展和提出课题研究中的困惑。②学习教育理论，尤其是作文教学理论，讨论怎样把这些理论和具体的教学活动结合起来，形成先进的教学理念；③自我导向学习教学策略的交流和总结，课题组确定下一周的课题研究重点。有时根据课题研究的需要就针对一个主题开展研讨交流活动。

从课题开题以来，我们已经组织了多次学术沙龙，这样的活动给我们的启示是：教育理论的学习不能空对空，如果离开了实践，光从书本上学习理论，理论和实践就会形成两张皮；只有结合实践学习理论，才能充分发挥理论对实践的指导作用。

四、完善管理促长效

（1）、注重实践和积累的结合。为有效确保课题研究正常有序进行，教科室坚持在课题主研人员中开展“五个一”活动：①期初制订一份课题研究阶段性计划；②每月填写一份“课题研究情况表”，及时记录好实验中的成败得失；③每月参加一次教科研例会，汇报自己的课题研究情况；④主研人员每学期围绕承担的课题上好一堂研究课（和学校一人一堂好课结合起来，同课题研究的老师要参与听课、评课，教科室将根据研究课上课情况进行评分，实现了教研与科研的有机结合）；⑤课题组成员每人每月写好一篇教育教学随笔，教科室每月组织评奖。

（2）、实现考核与奖励的结合。教育科研制度化是教育科研走向科学化的重要举措，也是形成教育科研运行机制的决定性因素。因此我校建立校本教科研的导向机制、激励机制和保障机制。期末，教科室对每位教师的教科研工作进行认真考核、正确评价，根据学校教科研奖励条例进行评估，如对教科研手册记载情况和上研究课等情况进行打分，对奖励进行上浮或下调，做到加分有理，扣分有据，做多做少不一样，做好做坏不一样。每学期，教科室要求各课题组成员进行课题研究展示活动，并根据子课题组的民主推荐和校长室和教科室的审核评选教科研先进个人，教科研先进小组。

（3）、抓好点、线、面的结合

由于课题组教师自身科研素养和教学经验、能力等方面的差异，开展科研

工作不能搞一刀切。

抓点。我们选择一些业务水平好，上进心强，有一定教科研经验的教师做子课题组组长，请他们率先尝试，带头前进。抓好实验班，课题组先以实验班为试点，进行尝试。连线。在子课题组组长的带动下，其他课题组成员紧紧跟上，大家互相听课，看资料，案例分析，互动交流形成了浓浓的科研氛围。在实验班的基础上，一些成功的经验向年级组辐射，边研究，边总结，边推广，形成一个整体，拥有一股合力，优势互补，资源共享。

5.结合自己的课堂教学实践 谈谈如何提高课堂教学实效性 篇五

一、提升教师的自我修养

建立平等和谐的师生关系是引发学生学习兴趣的基础，在教学过程中需要与学生建立良好的师生关系，并且创建愉悦的课堂环境，轻松而不失严谨的课堂气氛、丰富多彩的教学方法和形式是能让学生需要在你的课堂中开心的学习。

二、合理运用奖惩的方法来刺激学生学习动机

行为主义心理学认为学生因为学习而得到强化（如教师表扬，家长称赞等）就会增加学生的学习动机；如果学生因为学习受到了惩罚（如教师批评，同学嘲笑等）就会产生厌恶学习的动机。因此，在学习过程中教师要合理地运用一定的奖惩来培养学生的学习动机。

1、实施有效的奖赏。教师对学生的学习应建立一套让学生明确的奖赏方法，建立学生认为合理公平的行为法则。对学生的奖赏要与学生实际付出的努力相一致，让学生感到无愧于接受教师的奖赏。付出更多努力才能得到更大的奖赏。教师对学生的奖赏要适合学生的年龄特征。与相应的学龄阶段相符合。

2、合理应用对学生的惩罚。教师运用惩罚手段，是用不愉快的刺激来抑制或消除学生不适当行为的出现。教师对学生的惩罚应就事论事，避免体罚学生。惩罚针对的是行为的后果，对于违法学习秩序的行为，必须跟相行为轻重程度给予相就的惩戒，达到压制不良学习的目的。

三、积极对学习成果进行反馈，并做适合评价

教师反馈学生学习的结果，每天反馈比每周反馈的效果好，反馈的内容要包括学生对教师课堂提问的回答质量，课内外作业完成的质量。考试结果的反馈，要做到反馈使学生明确什么正确的反应，这比知道什么是错误的反应更重要。还应该让学生了解自己距离学习的质量标准的差距。恰当的评价学生的学习活动、学习态度、学习结果和努力程度等内容。教师对学生学习的评价要坚持正面教育，以表扬为主，评价要让学生感到客观、公正，使学生心悦诚服。在学生的评价包括表扬与批评都应适度，表扬与批评结合使用，在表扬学生时指出其进一步努力的方向，在批评中又肯定其进步的一点则会取得更好的效果。

四、开发学生学习需要，激发学生的学习兴趣。

6.结合自己的课堂教学实践 谈谈如何提高课堂教学实效性 篇六

“小组合作学习”是我校课堂教育教学改革中，充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。在课堂中利用小组间的合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频率与效率，优势互补，有利于培养学生的自主探究意识和合作精神，也有利于学生口语表达和解决问题能力的发展。合作学习对学生而言，是一种学习方式，对教师而言，它则是一种教学策略。“小组合作学习”，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。那么，在实际的地理教学中，我们又是怎么做的呢？

一、巧妙分组，优势互补教师依据不同的教学内容和目标，灵活采取多种分组形式。同桌式：地理教学中，地图的使用是经常化的，在地图中要寻找某一地理要素，如果采取同桌互助，不但能调动学生的积极性，还能增强学生的合作意识，能达到事半功倍的效果。特别是在不同的页面中，寻找地理事物的内在联系时，同桌的两位同学分别翻到不同的页面，进行对照，可以减少页面的翻动。并列式：对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，开展小组间合作学习，然后在课堂上汇报，达到全班共同学习的目的。比如：三大宗教、三大人种、语言和国际组织等内容的学习，采取并列式的分组，都能达到很好的效果。辩论式：新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握，教材也相应增加了篇幅，因此如何加强学生对人文地理的掌握是摆在地理教师面前的一个亟待解决的问题。学生根据不同的观点分组，课前搜集资料，在课堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如：人口的增长问题、热带雨林保护与开发问题和文化遗产保护与经济发展问题等都是很好的辩论题目。这时的分组可以采取全班分为两个大组进行。这样多种的分组形式不仅使学生充满新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展和表现自我的机会。

二、精心设计，互动合作讨论是合作学习的一个中心环节，它直接关系到合作学习的成效。在讨论中，学生各抒己见，互相帮助，在积极的互动与交流中获取新知，拓展思维，发展能力。因此，教师要精心设计讨论内容，把握好讨论时机，组织好讨论过程。让学生有效地参与合作学习。

值得注意的是，在小组合作前，老师一定要让学生有独立思考的时间，切不可问题一出马上讨论，应该让每一位学生经过一小段时间思考后，或出现思考障碍，或出现答案不一时，再适时的展开小组合作学习。

三、及时评价，调控合作教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，教师不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价还要及时对学生进行激励。

7.谈谈如何提高语文课堂教学的效率 篇七

一、当前语文课堂效率不高的现状和原因

尽管在课堂教学上引入了很多有益的教学方法, 如今的语文课堂效率还是一个老大难问题, 语文课堂上仍然出现一些不尽如人意的现象, 如学生学习积极性不高, 被动应试学习是主要现象;或许是因为高中学生的心理因素, 学习活动参与度不够, 往往不愿意主动回答问题……而在“教”方面, 其具体表现在:

1. 在课堂教学上目标定位不明确。

课堂教学与课堂教学目标是紧密联系的, 有些教师在实施课堂教学的过程中, 对教学计划往往没有明确的定义, 随意性强, 临时引入与目标教学无关的问题占用了学生宝贵的课堂时间。学生在没有明确的学习目标的情况下, 渐渐产生了被动学习的现象。

2. 在课堂教学上不注重教与学的创新。

习惯性教法是害人的, 很多语文教师在长期的教学实践中常常被一些陈旧的教学方法所囿, 如课堂灌输、题海战术、教法陈旧、缺乏创新, 更在教学上没有形成主导意识, 学生尽管刻苦努力, 仍然难以取得好的成绩, 教法决定了学法, 学生的自主性也没有被有效地激发。

3. 在课堂教学上不注重教学互动。

课堂成了教师个人表演的舞台, 一个人的表演缺乏与“观众”的充分互动, 往往对学生的引导难以实现有效的启发, 学生被动地接受, 更是对兴趣的压抑。教师是课堂教学实施的关键, 也是影响效率高低的关键。

二、以人为本, 建立平等对话的教学课堂

建立平等的师生关系, 不仅符合以人为本的教学理念, 也是实施民主教学的前提, 只有在平等的关系下, 教师才能放下高高在上的架子, 从平等中实现对学生的尊重。为此, 平等关系的建立需要教师从思想观念上进行转变, 教育的过程是心与心交流的过程, 只有师生之间实现平等对话与沟通, 教学的内容与教法才能被学生接受。构建和谐的、民主的师生教学环境, 才能实现对课堂教学的有效把握, 并从真诚的对话中, 尊重每一个学生的个性, 真诚地对待每一个学生, 让学生从启发中获得知识, 从启发中感受文章所表达的思想与情感。如在学习文章《祝福》时, 通过对祥林嫂的描述, 我们可以认识到故事发展在什么样的背景下, 用换位思考的角度, 走进那个没落的社会, 走进那个没有法制与保障的吃人的封建社会。如此, 学生在学习文章时, 就能更好地结合文章的背景来分析和探讨文章所构设的内容, 走入作者呈现给读者的文学世界。

三、构设问题情境, 激发学生的学习兴趣

教学的过程本身就是思考问题、解决问题的过程, “学起于思, 思源于疑”, 只有在课堂教学中引入巧妙的问题, 才能激起学生对问题的兴趣, 带着问题去思考, 进而实现问题的解答, 疑惑的廓清。因此, 增强问题情境构设, 激发学生的求知欲, 引导学生积极主动去学习, 去研究, 是提高课堂教学效率的关键。

四、从生活化的教学实践中体验语文审美教育

在教学过程中培养学生对美的认知, 不仅是语文课堂教学的需要, 也是实现素质教育的需求。美是一种感受, 在语文课堂学习中, 对美的学习也是一种美的体验。将语文教学与生活实践相结合, 通过最平凡的生活来表达对美的体验, 不仅让学生能够真切地感知美, 同时也是能够促进学生更深刻地理解美。为此, 构建问题情境时从“生活化”的角度来阐述, 来选取学生常见的实例和场景, 从学生的生活实践中挖掘美, 进而产生对美的追求, 对美的感知。简言之, 通过生活化的问题来引导学生讨论, 从讨论中获得审美的提高, 从而培养学生对美的感知能力。

五、从合作探究中培养学生精神品质

一个人的学习难免有孤独, 一个人的观点难免有片面, 因此, 从合作中学习, 从探究中讨论, 既能丰富自己的观点, 也能收获友谊, “独学而无友, 则孤陋而寡闻。”通过在课堂教学中引入探究学习, 让小组集体学习成为课堂学习的主体, 这样不仅能够提高学生学习的积极性, 还能活跃学生的思维, 增强相互之间的交流与对话, 从而提高学生的人际交往能力。注重合作学习, 通过合作学习培养学生的协作精神。比如, 在学习《鸿门宴》一文时, 教师可以将两组学生分别代表刘邦和项羽, 通过对话来分析两位人物的角色概念, 从而激发学生课堂学习的积极性。

六、关注教学过程

在课堂教学中, 过程比结果更重要, 许多教师盲目追求课堂教学结果, 忽视了过程教学的重要性, 殊不知, 只有对课堂的教学过程进行有效的实施和掌控, 才能将学生对知识的认识和学习重视起来, 分析学习过程中的问题和现象, 不断尝试新的教学手段和方法, 才能让学生从疑惑中清醒过来, 从而实现对知识的学习与运用。

8.结合自己的课堂教学实践 谈谈如何提高课堂教学实效性 篇八

一、复习内容要有目的性、计划性和系统性

英语教师的授课班级多，周课时数又少，这就要求教师对复习内容进行系统整理，抓住重點、难点和考核的知识点，有针对性地进行复习。

1.对前后有联系的知识进行连贯复习

例如，在复习4A单词时，我把颜色、动物和数字的单词放在一起进行复习。我是这样设计的：课前让学生画一种自己喜欢的动物尽可能地画出来。上课时让学生拿出自己的作品，之后让学生们拿出彩笔根据教师的要求给动物的身体各部位涂颜色。（Colour the arms and legs green...）在复习单词的同时又训练了学生的听力。接着让学生数一数“How many colours”对所学数字进行复习。

2.对容易混淆的单词和句子进行对比复习

例如，复习单词：black和brown，eye和ear，tea和ten，……再比如说以“How”开头的句子，“How are you？”“How old are you？”和“How many balloons？”复习时要把这些单词和句子放在一起让学生仔细辨认，找出它们在读音和写法上的不同，让学生自己说说怎样来记忆和区别这些单词和句子，然后用连线或者是选择的形式加深记忆。

二、复习方法要多样化

复习课不同于新授课，学生对所学知识已经有所熟悉，这会使他们失去学习的兴趣和动机。通常我使用以下方法来调动学生的学习积极性，以提高复习课的学习效率。

1.猜一猜

在复习单词和句子时出示不完整的单词和句子让学生来猜，激发他们的求知欲和学习兴趣。

例如，___have__？学生们有的猜是May I have a look？有的猜是Can I have some chicken？接着我把第二个单词look呈现，答案就出来了，猜对的同学会高兴的大叫“Yeah”!虽然猜对的仅仅是一个句子，但学生们从中体验到的更多的却是成功的喜悦。

2.说一说

根据首字母说单词，根据单词说句子，看谁说得多。比如，以字母b，c，d，e，f和t开头的单词就有好多个。在复习时，先给学生一点时间去搜集整理，然后再让他们起来交流。这样，孩子就会沉浸在复习学习的快乐中，乐此不疲。

3.比一比

小学生天生争强好胜，乐于表现自己。根据这一特点，在复习课我会采用组与组之间比赛的形式。这样既复习了知识，又充分锻炼了学生的综合能力。同时，竞赛还能增强学生与其他同学的合作意识和集体荣誉感。

4.演一演

课文中许多情景都可以让学生表演。在复习对话时就可以设计几个真实的场景，让学生利用已有的知识进行会话。在复习4B Unit 4时，设计一个买卖水果的场景，让学生用学过的句子自己编对话，然后进行表演。他们会从中体会到成功的喜悦，学习英语的自信心也随之加强。

5.做一做

对教材中的重点单词和句子，采取每节课练习的方式加深记忆。根据考试的题型用选择、连线和情景表达的方式，每节课设置3~5个小题进行练习，在做的过程中巩固学生对所学知识的掌握和反馈，效果较好。

三、复习对象要有针对性

复习时要重视对后进生的帮扶。有时候一节复习课对于优生来说就是浪费时间，因为，复习的内容他们早已经掌握的很熟练了。而对于少数学习困难生来说，就像上新课一样的不熟练，差别太大了。

为了缩小这种差距，在复习的时候我会安排专门的小组长，结成一对一的帮扶对子，监督和检查学习困难生的学习情况。对于每节课的复习内容，小组长要利用课余时间负责把他们教会，让他们学会，并且向老师及时汇报他们的复习进展情况。

对于在复习时有进步的学生，我会及时表扬，发小贴画表示奖励；对于尽职尽责的小组长也会适时适度地进行表彰。通过这种激励手段，大多数优等生和学困生都能按计划完成任务。

四、复习效果要适时检测

在复习了一定阶段之后，要适时对复习的结果进行检测，找出学生存在的问题，在以后的复习中争取扬长避短，使复习效果达到最佳。

总之，教师要做一个有心人，要把复习重点放在学生难点、弱点及容易出错的内容方面，努力做到有的放矢。“教学有法，教无定法”，教师应该在新课标理论的指导下，运用各种教学资源，根据不同的复习内容，不同的复习对象，选择合适的复习方法，从而达到小学英语复习过程和复习效果的最优化。

9.结合自己的课堂教学实践 谈谈如何提高课堂教学实效性 篇九

[摘要]课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。教学目标的有效性是提高课堂教学效率的前提，课堂教学策略的有效性是提高课堂教学有效性的关键，有效的课堂教学评价是提高课堂有效性的保障。

[关键词]课堂教学 有效性 教学目标 教学策略 教学评价

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。从小学科学课堂教学的实例中，我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比。”

一、教学目标的有效性是提高课堂教学效率的前提

小学科学课与自然课程有很多不同，其中最重要的区别之一是课程目标的重大调整，由特别关注自然知识转向关注培养学生科学素养，而科学的方法和情感、态度、价值观是科学素养的重要内涵。例如执教《纸的观察》（教科版三年级上册）第一个活动的目的是引导学生仔细观察，从而培养学生细致的观察习惯和能力，而有的讲课教师就明确告诉学生要研究纸的特点，其教学的落脚点就是总结纸的特点；第二个活动的重要价值是学习用测量和计算的方法让学生去经历观察活动，拓展观察的途径，而有的教师就非要学生计算出准确数据不可。由此可见，教师的教学目标追求是有很大偏颇的。

就科学探究目标来说，虽然科学探究不仅涉及到提出问题、做出假想、制定计划、观察、实验、制作、搜集数据、进行解释、表达和交流；虽然一个完整的探究活动一般要经过提出问题→做出假说或猜测→收集证据→解释→评估→交流和推广。但是小学科学教学各学期各年级的侧重点是不同的。以小学科学教材（教科版）为例：三年级教学重点应放在培养学生观察能力上，包括体验知道什么是科学观察、不断扩展观察内容、不断学习和扩展观察的方法。四年级在此基础上教学重点是提高观察的准确性和精确性，学会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括。五年级教学重点是调查研究，调查和研究有关的科学问题，在调查研究有关科学问题中理解科学概念、培养探究能力。六年级教学重点是重视对数据的收集、加工、整理和分析以及充分讨论，发展运用数据解释和推理的能力，培养学生分析、整理数据、概括归纳的能力和逻辑思维能力。即使是同一学段，教学的侧重点也是不同的。例如《材料的特征》（教科版五年级上册）和《杠杆》（教科版六年级上册），虽然教材规定设计的活动都能够使学生经历“提出问题→做出假设→收集证据→做出解释→讨论交流”的过程，但是前者重点在收集、加工数据，培养学生逻辑推理能力，后者侧重于学习科学探究的一般程序，尤其是如何制定科学研究计划。

因此，为了实现科学课程的应有教学价值，首先教师应该把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标；其次要对整个小学阶段的科学教学有整体性认识；其三至少应该切实研讨教材，把握教学目标和重点，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。

二、课堂教学策略的有效性是提高课堂教学有效性的关键

通过研究，我们认为，提高小学科学课堂教学有效性策略的研究，一方面，它保证科学探究活动的开放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，为了追求学生的学习质量，教师还要保证给予学生开展“自主探究”以必要的指导、帮助和激励。因为新课程所提倡的科学探究承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学素养和科学思维习惯的培养等多重任务。

首先要创设平等和谐的探究环境。教师要倡导课堂教学民主、和谐、宽松、平等的学习氛围。在课堂中，教师要把心交给学生，与学生做到融合，是科学探究得以顺利进行的前提。教师要拉近与学生的身体距离和心理距离，经常面带微笑，根据学生的心理特征，用亲切的抚摸，赞美的手势，蹲下来和学生交谈等激励的动作都能营造一个和谐宽松的心理氛围。在这种氛围中教师还应该根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上出现的情况变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生。

其次要激活学生的内趋力。《科学（3-6）年级课程标准（实验稿）》提出的基本理念中就强调：学生是科学学习的主体，科学课程必须建立在满足学生发展的需要上。如在教学《物体的热胀冷缩》时，我出示了插有一支吸管的一只灌满牛奶的酸奶瓶，放在两只已包装好的冷水盆和热水瓶中，学生发现在热水盆中的吸管中的水会喷出来，而放在冷水盆中却不会是喷出来。学生被这个情景牢牢地吸引住了。接着我就请学生分析猜测其中的原因，学生猜测可能是盆中的有冷热差别，热的能使物体膨胀，冷的能使物体收缩。然后学生就想出各种方法进行验证，得出结论，最后与自己的分析相比较。在这个教学活动中，教学环节一环紧扣一环，抓住了学生对未知的好奇心，成功地创设探究的情景，使学生有一种验证预测的迫切感，使探究成为学生内在的一种需要，学生探究积极性高，充分体现了科学探究的自主性。

再次要有开放的课堂设计。小学科学课堂教学的一般过程是：

1、收集事实；

2、整理事实材料；

3、研究事实材料，得出符合学生认知水平的结论；

4、解释学到的科学知识原理。在这个教学过程中，我们要充分给予学生自主探究的时间和空间，环节设计要有开放性，幅度要大，这样学生才有可能真正进入探究状态，进行充分的探究；只有开放的幅度大，学生才可能少受教师的遮断刺激。如在《电路出故障了》这一课的教学中，我一上课就出示了灯座、电池盒、电池和小灯泡，让学生用电线接亮小灯泡，一开始，我还以为这是一个很简单的活动，却还是难住了学生，学生上台演示时，接来接去都搞不明白这线该接在何处，后来请同学们共同探讨，终于得出了结果，原来只要把电池盒的弹簧压倒，就能把电线插进去就行了。虽然花去不少的时间，却充分体现了学生的自主性，留有充分的时间让学生合作探究。

从以上的教学环节看，教师没有过多的干预学生的活动，只是作为一个组织者、促进者、引导者的角色参与，保证学生研究的时间和空间，充分体现学生的主体性和自主性，而且这样开放性的教学环节的设计，是一种易于掌握，又非常有利于培养学生科学素养。因为环节大，学生才能真正独立自主地进行科学探究，成为学习的真正的主体，体现他们的自主。

因此，教师要从建构主义出发，安排层层递进的教学环节，把每一个环节都做细了，做透了，使学生真正高度地投入。一节探究课，教师都希望学生经历整个探究过程，像科学家一样真刀实枪地干科学，但有时却不能如愿。学生可能只对探究活动的某一环节感兴趣，探究目的不明确，说不出这节课有什么收获。教师的心里只能留下遗憾。如制作彩虹时，只往空中一次又一次地喷水，却不分析彩虹不会出现的原因。在教学《热胀冷缩》时，学生只对吸管中的水滴会往外推，向里流感兴趣，到底是水还是空气在热胀冷缩，全然不顾。一节课下来，热热闹闹，为动手而动手。究其原因，是教学活动与学生的思维相脱节，探究只成为一种外在形式。

因此，在学生探究动手前可以先请学生设计一份实验方案，把原来直接向学生提供材料而让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录，再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间请学生进行课后反思，谈谈探究的体会和感受，相互之间做一些评价。这些环节教师决不能包办代替，指手划脚或省略，使学生真正懂得自己在做什么，为什么这样做。

在探究中教师要预想到学生在探究活动中可能会出现的问题，提醒学生注意，达到探究的有序，而不凌乱。因此，备课要备两头，课前向学生调查。一般学生探究中出现的问题都有根源，教师要善于疏导或对症下药。

三、有效的课堂教学评价是提高课堂有效性的保障

科学课最易被察觉的问题主要表现在三个方面：认为科学教育评价可有可无；往往以笔试为主，偏重知识记忆、理解的考查；测量的结果是学生“知道”什么，而不是学生“会做”什么。而在新课程标准中，明确指出了科学课程的评价理念：“应能促进科学素养的形成和发展；评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不强调科学知识的系统传授，而重视学生探究过程的体验，重视科学素养的养成。”因此，其评价体系必然不同于传统单一的一张考卷、一份成绩的评价，而应该紧扣新课程标准的评价理念，重点从学生动手、动脑“做”科学的志趣、态度、技能、方法、思维水平、活动能力等方面进行评价。

为了体现上述评价理念，我们设计、尝试了几种评价工具，把评价嵌入到教学活动中随时进行，将课程、教学、评价融合在一起，使教师随时了解学生的学习情况，并把从评价中得到的信息，及时地反馈到对学生的激励、教学内容的调整、教学设计的调整上，以动态的发展历程促进学生学习、全面达成教学目标，从而取得更好的评价效果。

10.结合自己的课堂教学实践 谈谈如何提高课堂教学实效性 篇十

答：结合本人的教学实际，本人认为在教学过程中应该这样关注学生：

一、要关注学生的学习兴趣。由于语文学科独有的情感特点，尤其是我们面对的学生年龄小，注意意志弱等特点。本人在备课前，就在课堂上设计一些新颖、活泼、有童趣的活动（游戏）形式，来激发学生的学习兴趣。创设轻松的愉悦的学习环境，比如在教学中我设计的猜谜语、唱歌、角色扮演等活动，充分调动了学生的学习兴趣。

二、要关注学习的难点，鼓励学生质疑。古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书”。这种说法很有道理。鼓励学生有意识地对所学课文大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。因此在教学过程中，本人经常鼓励学生大胆质疑问难。课文的难点，往往文字含蓄深沉，余味无穷，这是学生理解的难点。这时，我不会直接把结论告诉学生，而应该让学生自己尝试去探索解决。通过对难点的探索，学生不仅学到了语文知识，而且还能学会如何学习，有利于学生探索精神的培养和形成。

三、要关注学生差异，注重分层指导。学生的个体之间存在差异，但要尊重学生的独立思考，允许不同的学生有不同的学习方法。让学生畅所欲言，把自己的想法都说出来。要认同学生的各种想法，不能随便或过早作出结论。同时，予以必要的分层指导。这样，不同学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。

四、关注学生的学习方式。学生的学习方式首先具有多样性，多样性即个性。学生的性格差异、基础和习惯都决定了学习方式多样性的存在。当学生按照自己的学习方式去学习时，本人就要做到是：关注他们的学习状态和过程。对学生的学习过程给予一定的关注，并对他们所呈现的过程表示真诚的好奇，一定能激发学生学习的潜力。因为这是一种信任，来自老师的信任可以进一步培养他们的独立性而逐渐减少传统教学中学生对教师的依赖。

11.结合自己的课堂教学实践 谈谈如何提高课堂教学实效性 篇十一

关键词:思想政治理论课;实践教学;问题;策略

收稿日期:2009-12-04

基金项目:本文为淮阴工学院高教研究重点课题“高校思想政治理论课实践教学考核评价体系研究”的阶段性研究成果。

作者简介:耿加进(1973-),男,江苏金湖人,淮阴工学院人文学院讲师,哲学硕士,研究方向:哲学与思想政治教育。

自从中央16号文件(即《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》)出台和“05方案”实施以来,思想政治理论课(以下简称思政课)实践教学引起了较多的重视,各高校纷纷制定方案,组织实施,“实践教学”成了近年来的思政课教学的关键词。这是大好事,值得肯定。由于是在探索阶段,方案还不完善,因此实效性还不高。本文对影响思政课实践教学实效性的内在原因作了分析,并提出了解决问题的策略。

一、影响思政课实践教学实效性的原因

(一)教学目的不明确

没有明确的目标,作出的努力再大也难以收到好的效果。思政课实践教学的目的不明确主要体现在以下三点:一是没有弄清楚与理论教学的关系。有人为了强调实践教学的重要性,有意地淡化理论教学与实践教学的关系,如对“实践教学是理论教学的延伸”这样的判断都极敏感地加以排斥,认为这样的提法是把实践教学依附于理论教学,有弱化实践教学的嫌疑。毫无疑问,实践教学是在理论教学的基础上进行的,是对理论教学的拓展与延伸,两者服务于一个教学目的。这一点早就有人指出,如黄焕初教授说:“思想政治理论课的实践教学与课堂理论教学,是既相互联系又相互区别的两个教学环节,统一于思想政治理论课的教学过程中,两者有着共同的教学目的和要求。”[1] 实际上中央文件对两者关系也有指导意见,如中宣部、中央文明办、教育部、共青团中央《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》就明确要求“把实践教学作为课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节”。二是目标过于分散。在一次实践活动中完成若干目标是不现实的。关于实践教学的目的,中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确指出:“要通过形式多样的实践教学活动,提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力,深化教育教学的效果。”提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力是思政课实践教学的主要目的,但在大学生的实践过程中可能会有更多的收获,但那些不应该列入思政课实践教学的目标系列,否则会分散注意力,冲淡主要目的,弱化教育教学的效果。三是目标错误。有人直接以“实践”为实践教学的目标,这实际上是取消了目标。实践只是教学的手段,通过运用这种手段对学生进行思想教育是思政课实践教学的目的。如果以“实践”为目标,就很难把思政课社会实践与其他社会实践活动、课程实践实习等区分开来。当然,其他课程的实践实习、社会实践活动可以成为思政课实践教学的载体,思政课实践教学应该积极地利用学生其他课程的实践实习、社会实践活动的机会来达成自己的目标。这两者是一个活动形式,但可以达到不同的目的。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确要求“把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来”。

(二)教师的主导作用没有得到有效的发挥

思政课理论教学的缺点是学生的主体作用没有得到有效的发挥,教师一讲到底,很少通过师生互动等形式实施积极的反馈策略来主动调整教育教学方法,以提高教育教学的实效性。而思政课实践教学的缺点是教师的主导作用没有得到有效的发挥,学生的社会实践活动脱离了教师的指导与监督,呈现出盲目性的特点。思政课实践教学是一种教学活动,不同于一般的社会实践活动。教学活动由教师的教和学生的学组成,两者围绕一个目的进行。如果一个活动只有学生的参与而没有教师的指导则不能称之为教学活动。思政课教师的主导作用得不到有效发挥的主要原因有两点:

其一,实践教学的内容与理论教学相脱节。思政课包括《马克思主义基本原理概论》、《中国近现代史纲要》、《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》等多门课程,每门课程都有着各自的内容和任务,思政课实践教学应该结合各门具體的课程开展。中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确要求“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。”中宣部、中央文明办、教育部和共青团中央在《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》中也明确要求“要把实践教学的要求落实到每一个部门、每一门课程和每一位教师,体现在专业培养计划、课程教学大纲和教师的岗位职责中。”这就要求我们应该根据思政课各门课程的特点和要求开展实践教学,实践教学要体现出该课程的特点和要求。目前,实践教学与理论教学还存在脱节的现象,主要表现在以下两点:一是实践教学与理论教学由不同的人承担。实践教学的指导者不熟悉理论教学的内容,从而导致实践教学与理论教学相脱节。二是没有在实施理论教学后实施相应的实践教学,而是把实践教学集中安排在某个假期进行,从而导致实践教学与理论教学相脱节。实践教学与理论教学的脱节直接影响了教师主导作用的发挥。

其二,实践时间和地点比较分散,不利于统一指导。思政课实践教学要“引导大学生走出校门,到基层去,到工农群众中去”,其组织形式与课堂教学有显著差别。大学不同于中小学,其生源比较分散,来自全国各地,而实践教学一般都安排在学生空余时间比较多的寒暑假,所以教师不可能对学生进行现场指导。这也是它与大学生的实验、实习的区别之一。实验、实习也是实践教学,但它有相对集中的固定场所。而面广量大的思政课实践教学任务不是通过建立几个实践基地就能完成的,它必须让学生分散到各地去,一是充分挖掘生源所在地的资源,二是只有这样做,才真正符合中央文件“到基层去,到工农群众中去”的要求。由于学生的实践活动地点和时间的不统一,导致教师的主导作用很难有效发挥,从而影响了实践教学的质量。

(三)教学评价不务实

教学评价是教学活动的重要组成部分,它的功能的有效发挥对提高教育教学质量能够起到举足轻重的作用。教学评价不是目的,只是一种手段,好的教学评价能够对教师的教学和学生的学习起到激励作用,具有指导与反馈的双重功效。教师和学生可以通过对照教学评价要求来规范自己的教学和学习活动,以获得肯定性的评价。教学评价的形式多种多样,如考试、写课程论文、调查报告、实验报告、现场技能考核等,至于采取什么样的考核形式由课程的性质与特点决定,所采取的形式有利于指导教师的教学和学生的学习是其基本原则。思政课实践教学在教学评价方面主要存在的问题有两点:一是没有制定相应的评价细则;二是教学评价没有结合课程性质与特点,偏离了教学目的。后者更为根本,因为评价细则是由课程性质和特点决定的,教学评价应该围绕教学目的开展。我们现在的主要问题是教学评价偏离了教学目的。现在不少学校要求学生撰写调查报告,这实际上是不现实的,大一大二的大多数学生根本没有能力写调查报告,写调查报告不仅加重了学生的负担,还冲淡了实践教学的目的。其次,这也不需要,我们不需要学生写调查报告,这是由思政课实践教学的性质和任务决定的。思政课实践教学的目的和理论教学一样,是“提高学生的思想政治素质和观察、分析社会现象的能力,深化教育教学效果”,只要所采取的形式能达到这个效果就行。我们对学生的评价过多地关注其实践过程和报告形式,而忽视了其思想认识水平的提高。根据课程设置的目的,显然后者才是评价的重点。

二、提高思政课实践教学实效性的策略

(一)充分发挥教学目的的指导作用

明确了目标就成功了一半。通过前文的分析,我们知道,思政课实践教学与理论学在教学的终极目标上是一致的,即提高学生的思想政治素质和观察分析社会现象的能力,这样才有可能正确地处理思政课实践教学与理论教学的关系。实践教学能不能顺利开展,理论教学是关键,实践教学是在理论教学成果的基础之上进行的,学生的社会实践活动离不开所学理论的指导,同时也是是对所学理论的运用和检验,因此实践教学必须在掌握了一定的理论基础知识之后进行。有人根据人获得知识的两种途径即实践和学习理论,便以为思政课实践教学是让学生由实践获得直接知识,这是没有理解思政课实践教学目的的结果。实践教学开展的一个重要目的是巩固理论教学的成果,当然在实践过程中会有一些新的发现和收获,这是实践题中应有之义。

思政课每门课程都有各自的教学任务,相应地,实践教学也应有与之对应的教学任务,实践教学应该围绕学期或学年理论教学开展。如学年度开设的课程是《马克思主义基本原理概论》,那么实践教学应该围绕此理论课教学的内容进行,让学生根据课程相关理论选择实践内容,运用所学理论来分析社会现象,一是提高理论分析能力,二是在实践中加深对理论的认识和理解。由于实践目的明确,实践内容具体,学生就不会感到无所适从,从而能收到满意的教育教学效果。教学目的在实践教学过程的各个环节都应得到充分体现。教学各个环节如果都能围绕教学目的进行,充分发挥教学目的的指导作用,就能取得事半功倍的效果。

(二)充分发挥教师的主导作用

思政課实践教学要取得较好的教育教学效果,教师是关键。必须充分调动教师的积极性,发挥教师的主导作用。

1.要充分发挥教师在思政课理论教学中的主导作用。对大学生进行思想政治教育的途径很多,思政课是主阵地,而思政课中的理论教学又是重中之重,学生的思想政治素质的培养主要是由思政课理论教学承担的。为了加深学生对理论的理解,教师可以通过多种途径运用多种手段组织教学,理论联系实际是其中最重要的教育教学方法。教师在教学过程中应重视运用理论联系实际的方法,让理论走进学生的生活,培养学生分析、解决实际问题的能力,这也是为下一步的实践教学打下基础。

2.要充分发挥教师在思政课实践教学中的指导作用。思政课实践教学的开展必须有步骤地进行,在实践前、实践中和实践后三个阶段,教师都应积极地发挥主导作用,充分利用每个环节把教育教学效果最优化。

由于学生的社会实践活动大多是分散进行的,活动开展前的指导工作是必不可少的,活动能不能取得理想的效果与前期指导工作的深入程度有很大关系。虽然在理论教学过程中教师通过多种案例进行教学,对学生的社会实践有示范性作用,但这与学生的亲自实践还是有很大差别,如果冒然地让学生自主选择任务去完成,对学生来说还是有一定的难度,对于第一次参加社会实践的学生尤其如此。因此,教师要结合课程内容和特点帮助学生选择实践任务,可以是教师设计选题供学生参考,可以是师生共同制定选题,也可以是学生自主选题。要注意的是,不管是哪类实践形式和实践任务,一定要切合理论课教学的内容。另外,我们注意到以往的实践教学一般多采取社会调查的形式,形式比较单一。其实,社会实践的形式是多种多样的,除社会调查外,还有参观访问、公益劳动、自主旅游、打短工等形式,每种形式都有各自的优点,我们不必限制学生的实践形式,而应该把关注的重点放在实践的内容上,看内容是不是有助于达成教学的目的。让学生根据自己的喜好、拥有的资源来选择实践形式,有利于调动他们参与社会实践的积极性,也有利于减轻他们的负担。如《中国近现代史纲要》课程的实践教学,有条件的学生可以选择重走长征路、参观访问等实践形式,了解中国革命的艰难历程。如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的实践教学,学生可以通过田间调查了解农村翻天覆地的变化,以理解“中国共产常代表最广大人民的根本利益”的深刻内涵,通过自主旅游、结合查阅资料了解祖国翻天覆地的变化,以理解改革开放所取得的伟大成就。

在学生的社会实践过程中,教师也应该发挥主导作用,以监督和规范学生的实践活动。学生的实践时间和地点比较分散,对教师的主导作用的发挥产生了重要的影响,但教师的主导作用还是有发挥的余地。现在的通讯比较发达,教师和学生可以通过多种方式取得联系,教师一方面可以监督和规范学生的实践活动,另一方面也可以为学生提供帮助。因此,教师应充分利用一切可能的办法多与学生保持联系,指导学生的实践活动,以期收到较满意的教育教学效果。

实践结束后的指导往往会被教师忽视,其实这一阶段是收获阶段,应受到特别的重视。学生往往重视实践的过程,而忽视实践结束后的总结与提升。实践结束后的总结最能够反映学生的理论认识水平,是实践的目的所在。因此,教师不仅要在实践前教给学生撰写心得体会、思想认识汇报的方法,在实践结束后还应帮助学生提升认识,从而圆满完成实践任务。总结提升的指导可以放在假期结束学生返校时统一进行。通过教师精心的指导,学生的认识水平一定会有相应的提高,从而保证了实践教学的实效性。

(三)充分发挥教学评价的作用

教学评价包括对教师的评价和对学生的评价。对教师评价的主体是学生、同行和教学委员会。教师是不是认真负责,应该说学生是最有发言权的,因此学生对教师的评价应占有合理的比例。获得学生对教师评价的方法很多,如让学生在网上给任课教师打分,并通过语言进行评价;召开学生代表座谈会;问卷调查等。问卷调查能够通过设计问卷获得较详细的信息,这些信息对组织实践教学有重要意义。对教师的评价有两个作用,一是帮助教师改进指导方法,二是提高教师的责任意识。

对学生的评价有一个基本原则,就是一定要紧紧围绕教学目的进行,关于这一点,我在前文已作了强调。评价活动抓住教学目的这个关键,可以化繁为简,以简驭繁。学生无论采取什么形式最后都必须提交一份实践心得或思想认识汇报材料,内容至少由两部分组成,即实践过程描述和思想认识情况,教师根据学生实践内容的意义、实践时间的长短、观察和分析社会现象的能力、受教育情况等给予学生合理的评价。对于学生作业的格式、语言表达等形式问题也是评价的依据,但结合教学目的来看,这不是评价的重点。评价的重点是理论有没有进头脑。中央文件要求实践教学要围绕教学目标,制定大纲,规定学时,探索实践育人的长效机制。因此,实践教学的目的、内容、学时等都应有具体的规定,这是对学生实践活动进行评价的基本依据。学校可以根据本校的具体情况,制定具体的思政课实践教学评价细则;不过,评价细则不可过细,要给教师留下发挥主体作用的空间。

由于思政课包括多门课程,不是每个学校都有实力对每门课程搞规模较大的假期实践教学,一是师资力量不允许,二是学生也没有那么多的精力。学校可以根据本校实际组织其中的一两门课程进行专门的实践教学,或等思政课主要课程都讲授完毕后统一进行。没有搞专门实践教学的课程要多加强案例教学,注意理论联系实际,可以就地取材搞一点短平快的参观访问、社会调查活动,并把学生的实践表现记入平时成绩,在学期结束后按比例计入最后的总分。对于综合性较强的实践教学可单独计分,成为一门独立的课程。

参考文献

[1]黄焕初.高校思想政治理论课实践教学环节的界定[J].江南大学学报(人文社会科学版), 2005, (6).

12.结合自己的课堂教学实践 谈谈如何提高课堂教学实效性 篇十二

一、深入研究教材, 课堂上做到点到为止

在课前应深入研究课程标准, 研究教材, 明确本学段的教学目标及要求;从不同角度准确解读教材。教师只有深入研究教材, 才能根据学校教学设备、学生实际情况有效地用好教材, 教学时才能做到“点到为止”。学生在信息技术方面的接受能力和自学能力远远出乎教师的意料, 灌输式的教学方式只能招致学生极其厌烦的回应, 教师只需要点到为止即可。我们不可强迫学生去迎合教师的思维方式。更重要的是, 点到为止的教学方式让学生在未知世界中自由探索, 为学生的创新预留了广阔的空间, 让学生体验到发现的快乐, 而灌输式的教学则只会束缚学生的想象, 扼杀学生创新的火花。

二、组织协作学习, 促进学生自学能力的培养

协作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起, 从事学习活动, 互促学习, 以提高学习成效的一种教学形式, 组织协作学习。这样一方面培养了学生的学习兴趣, 激发了学生的学习主动性;另一方面也便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度, 锻炼了学生的自学能力, 培养了良好的学习习惯和团结协作精神。

如在教学生制作演示文稿时, 因为演示文稿中即包括文字, 图片又包括声音、视频, 既要学生熟悉网络懂得下载资料, 又要学生懂得演示文稿的制作技术, 所以必须想方设法让学生自主学、主动练。在综合训练时, 我对学生进行分组, 五个同学一组, 同组的同学各有分工, 互相配合, 有专门选图片的, 有整理文字的, 有技术支持的, 等等。学生间语言更贴近, 更能沟通, 互教互学。练习一阶段后, 我开展了组与组之间的竞赛, 展示好的作品, 让学生自己去讲解, 进一步激起他们的好胜心, 当然自觉性、自信心也随之增强。这样能更好地促进学生间的团结协作, 因为对于一项集体活动, 只有合作愉快了, 才有可能获胜。

三、充分展示使学生有成就感

学生学习的积极性来自于哪里?来自于学习的成就感。教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验, 充分展示学生的作品, 给予充分的鼓励, 即使是一个很简陋的作品, 只要有独特之处就应该予以肯定, 赏识学生的每一件作品。展示学生的作品包括展示其操作过程与最终成果, 对于被展示者来说, 是一种鼓励, 对于其他同学来说, 是树立一个目标, 是一种鞭策。每一节课都应该安排一个固定的环节对学生的作品进行展示, 并让学生对这个环节产生期待, 找到自己学习的目标。教师必须认识到这样一个问题, 评价一堂信息技术课的优劣, 绝对不仅仅是看教师教得如何, 更重要的是看学生学得如何, 看学生是否能够拿出像样的作品来。教师在平时的教学中应渗透一种“作品意识”, 而充分展示学生的作品正是对这种意识的强化。

四、开放作业形式, 利用计算机解决实际问题

其他学科的作业常常有一题多解, 计算机作业也是一样, 为了达到某一特定效果或解决某一问题, 也可以采用多种不同的操作方法。在《多媒体设计》教学中, 对于一些Flash和PhotoShop作业, 我们就应该以这种开放式作业的方式, 让学生认识到我们做的不是作业, 而是表达自己真情实感的作品。比如在讲Photo Shop文字效果处理的时候, 学生应用所学的知识制作贺卡、制作对联、个人签名的设计等, 将自己的想法结合所学的知识, 创作出真正属于自己的作品, 而不拘泥于一些形式, 不囿于束缚。像这些既可巩固所学知识, 又可基于理论进行创造性思维的作业, 有效地培养了学生的创新意识和创新能力。

五、合理评价, 提高课堂教学有效性

教学评价标准对于教学有着巨大的影响力。教学评价是一把双刃剑, 如果处理得当, 它是推动课程发展进步的动力;如果处理不好, 它随时都可能成为课程前进路上的绊脚石。一节课结束, 给予学生所完成任务及时的评价, 能增强学生的成就感, 也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养、各方面能力有个清醒的认识, 并做及时的反思、总结。同时, 也在相互的交流与评价中锻炼了能力, 弥补了不足。在当前新课标下, 课堂教学评价己不仅是放在学会知识上, 而且更加注重学会学习、掌握方法和培养能力上, 所以在对学生信息技术知识进行评价时, 我们更注重对学生信息素养和综合能力的评价。

六、营造氛围, 培养学生的创新意识

教学是师生共同参与的教与学双边活动, 只有建立平等、友好、民主的师生关系, 营造情感交融的良好气氛, 才能使学生敢于创新。如讲解Flash软件时, 只要学生能应用当前老师讲的知识点作出效果即可 (可不同) , 也可以在此基础上发挥自己的想象, 综合前面的知识, 做出一些有价值的作品。比如老师让做一个直线的动画, 有的同学却做了个曲线的动画。这样, 提高了他们的审美感和创造想象力, 从而使他们敢于质疑, 敢于冒险。久而久之养成了一种敢于创新的精神, 受益终生。

总之, 要教好信息技术这门课程, 我们在平常的教学过程中要处处留心, 使用易于学生接受的语言和教学方法, 让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动, 使学生能在轻松的氛围中学到更多的知识, 提高他们的信息素养, 为他们今后的发展打下坚实的基础。

摘要：当今学生将是时代的主人, 电脑的知识与网络技术应该成为他们的基本素质。教师该如何把信息技术知识既深入又活泼生动地教给学生?学生又该如何学习信息技术?本文作者就此作了阐述。

关键词：信息技术,教学效率,教学方法

参考文献

[1]魏丽.信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究.中国科技信息.

[2]郭芳.中学信息技术课中基于任务的协作学习.中小学信息技术教育.

13.结合自己的课堂教学实践 谈谈如何提高课堂教学实效性 篇十三

信息技术与课程的整合作为教学改革的重要内容，正成为教育改革的一个热点。如何正确认识现代信息技术在教学中应用的功能特点，科学而有效地使用现代信息技术与基础课程的教学相结合、相融合，仍然是急需解决的问题。

一、充分认识现代信息技术的功能特点，发挥其优势提高教学效率

信息技术应用于教育，弥补了传统教育的众多不足，改变了传统的知识存储、传播和提取方式，引起了教育新的变革。数字化、智能化、网络化和多媒体化的信息技术给教学带来了生机和活力，其在教学中的应用与传统的教育技术相比，有着更强大的优势和显著的功能特点。

1、丰富的表现力

多媒体技术使得知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现，从而使得知识内容丰富多彩。多媒体技术的运用，能够刺激多种感觉器官，有利于学生的记忆，增强学生进行联想的线索。

2、有效的资源共享与信息交流

因特网可以实现优秀教学资源的全球共享和及时更新，电子邮件、聊天室、ＢＢＳ、视频点播、视频会议等可以实现教师、学生彼此之间的交流沟通。信息技术进入教学将会空前扩展教师和学生的信息源，他们可以访问各种电子化的课程资源库，获得直接相关的素材和资料；通过网络检索图书馆中的专业网站，获得该学科的最新信息。

3、良好的知识组织形式

与传统知识组织的线性特征相比，计算机多媒体和网络技术所提供的非线性网状的信息结构，通过超文本、超媒体技术，这种知识的组织方式更符合人类的思维方式(联想)，使得学生在学习中的联想由虚幻的间接过度变为现实的直接链接。

4、自主式学习的良好实现

多媒体技术不仅具有模拟性，且可生动直观地展示原来无法直接展示的东西，而且具有交互性摆脱了传统的、被动的注入式的教学方式。这种教学模式能为学习者提供图文音像并茂，丰富多彩的交互式人机界面。因而易于激发学习者学习兴趣，并为其实现探索和发现知识创造有利条件，从而有可能在这种教学模式下，真正达到让学习者主动建构知识的意义，实现自己获取知识甚至自我创造新的知识。

5、支持协作式学习

目前基于INTERNET的教育网络中，常用的协作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式。学生可通过网络通讯技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流。利用网络技术的电子邮件开展合作学习，并把自己的观念和信息有效地传播给其他人。学生可以建立个人主页或小集体主页，创设个性化的学习的平台。

6、提供虚拟化的教学环境 信息技术能够提供虚拟化的教学环境，这意味若教学活动可以在很大程度上脱离物理空间和时间的限制，这是信息化教育的重要特征。虚拟教学环境有虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等。虚拟现实技术能使学生犹如身在真实环境当中一般的感受。虚拟技术对于那些危险程度大(如易爆化学物品的研制)、宏观宇宙(如银河星系的构成)、微观世界(如DNA分子的复制)等知识和技能的学习有着巨大的现实意义。

7、提供良好的教学管理功能

我们熟知的计算机管理教学(CMI)包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。最近的发展趋向是在网络上建立电子学档，其中包含学生电子作品、学习活动记录、学习评价信息等。利用电子学档可以支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。

综上所述，现代信息技术在教学中的应用是提高教学教育质量的重要措施之一，对教育事业的发展产生着深刻的影响。教师只有充分认识到这一点，树立正确的观念并主动学习和应用现代化教育手段，才能使信息技术真正发挥促进教育现代化，促进教学效率提高的积极作用。

二、科学而有效地应用现代信息技术，实现教育教学目标的最优化

手段是为目的服务的。在教学中应用信息技术，要紧扣优化实现教育教学目标这一中心，恰当选用、规范操作，最大限度协调兼顾好资源建设和利用之间；技术应用与教学方式之间；教学媒体与学生认知规律之间；教材的支撑作用与媒体的辅助性之间；感性学习与理性思考等教学要素之间的关系，有效服务于教育教学。在实际应用中，还需进一步学习当代教育理论，研究现代教育传播媒体与教育理论结合的具体问题，进一步熟悉和掌握现代信息技术的操作要求，克服和纠正一些意识偏差和操作缺陷，用好、用实、用活和用巧现代信息技术。

1、信息技术在教学中的广泛应用，促进传统的教学方式以及学习方式的根本变革。信息技术在帮助和支持学生的自主学习、主动探究、问题解决、交流协作等方面具有强大优势。但教师不能“为用技术而用技术”，避免 “机灌”或其他利用信息技术支持不利于学生发展的教学方式。

2、重视教学资源的建设，但要避免低水平地重复开发多媒体素材或课件，以便造成人力资源的浪费和限制教师创造力的发挥；其次，要正确认识网络资源的作用和优点，不能过分依赖网络资源，而忽视其他教学资源。网络不是惟一的，生活中还有很多其他资源可以利用。

3、正确处理人—机关系，体现“以人为本”的教育理念，重视教学和学习的社会性和人文性，重视人的个性和情感要求，避免“电脑取代人脑”、“技术取代文化”的不良技术应用倾向，防止“人机互动割裂人际交往”。充分考虑在教学过程中学生的需要和利益，要让机器为学生服务，为他们提供方便而不是造成新的障碍。

4、倡导信息技术应用与调查、访谈、实地考察、实验、创作等“动手”活动方式结合，实现综合化、多层次的教学目标，促进学生多方面的发展。杜绝切断学生与社会、生活实践联系的“全盘电化”，不能为用信息技术而剥夺学生的动手实践机会，避免信息技术应用与其他活动方式的对立。

5、克服将现代化教育手段的运用作为课堂教学的“装饰”和点缀的形式主义。

6、避免以媒体演示替代教材，杜绝“课本搬家”、“课堂搬家”，忽视教材对教学的支撑作用，和在学生系统掌握知识、实现知识的“内化”方面的主要作用。具体的说，就是不能仅仅以具体材料的演示和纲要性的课件替代教材，而忽视指导学生阅读和分析教材。

7、处理好媒体应用过程与教师指导语结合的协调性问题。在实际运用中，我们发现部分教师忽视这一技术性环节。例如，在让学生接受以视、听感知媒体所提供的音像信息时，不断插入音频较高，内容较多的指导语，违背感觉间相互作用的规律，影响学生对媒体信息的准确接受。再如，有时应用媒体，是帮助学生解决理解中的难点问题，以具体形象材料来展示某个概念、原理的实质，从而揭示和实证某些较为抽象的理论问题，帮助学生融会贯通掌握知识。所以操作前，就应将要学生思考的、注意的问题向学生明确提出，使学生能有效地利用媒体提供的信息。这时，教师的指导语必须置于媒体操作之前，否则，学生看了之后，教师再提问和讨论，往往效果不佳。所以，目的不同，媒体操作与教师指导语结合的方式和要求就不同，如果处理不好，就会削弱媒体运用的效果。

14.结合自己的课堂教学实践 谈谈如何提高课堂教学实效性 篇十四

执行力就是将人员流程、战略流程、运营流程相互并合理进行运用，好范文，全国公务员公同的天地以达到战略规划的实现和改进。从营销上讲，就是如何把总部制订的市场计划、销售计划贯彻下去，并产生最大效应，达到预期目的。下面结合自己实际工作谈谈如何提高营销执行力。

一、加紧盯催――强化紧迫感

当进行某一项活动的时候，要通过各种手段与渠道进行跟踪，时时监测项目的进程与进度，确保做到心中有数，以更好的贯彻执行。如通过进度控制信息表的传递与抽查结合监测项目进度。事实上，好多策划案做的很优秀、很全面，但由于缺乏盯催，使活动进度节奏控制弱化，营销力大打折扣。

加紧盯催的优点是营销成本相对较低，能不断强化执行人员的责任心和紧迫感。但是盯催对驻外机构而言，只是一个远程的监控，即时效果不错。如果时间一长，走动管理与监督跟不上，效果则可能越来越差。

二、设立项目小组――嵌入式管理

当进行某一项目的时候，很多公司把各种需要执行的文案向各驻外机构下发后，然后再下一个补充通知，要求必须严格执行等等。其实，这样做的效果我们大家都非常清楚，效果并不好，因为人都是有惰性的，缺乏监督，自然缺乏执行。建议成立项目小组，项目的推进进度及结果由项目成员全权负责，然后项目小组人员包干分片，深入到各驻外机构，对各地的项目执行情况进行培训、指导与跟踪，实施嵌入式服务，并不断的对项目中出现的问题进行解决，及时和总部人员联系沟通，对项目进行调整。

办法优点是执行力确实比较强，做事情比较专业。但是缺点也是很明显的，因为建立项目小组对大企业来讲，确实是个好主意。但是如果对小企业来讲，建立项目小组，一是需要大量的专业的人员，另外是费用较高。

三、成立督导队伍――稽查巡检

目前，许多内企中流行督导巡检制度。督导制度是很一个提高执行力的一个好方法，但任何一个方法都有自己的局限性，督导制度也是一样，问题是我们去如何趋利避害。目前有个别企业的督导巡检制度并没有真正发挥太多的作用。当然这有操作方面的问题，如督导人员长期不更换，和驻外人员关系熟悉后，看到问题瞒而不报，甚至引发腐败现象。如果把这个督制度用好，必须优化督导的流程，从制度上解决督导制度中出现的问题，如多途径收集信息，与其他执行方法相结合等。

此方法的优点显而易见，督导人员直接对总部负责，提高了其执行力。但缺点为费用较高，督导人员管理需要不断加强，也容易引发各种官僚问题的出现。

四、设置垂直机构――执行专业化

有些公司的盯催也做了，并建立有督导制度，但却一直找不到提高营销执行力的办法，造成实际执行力不强。这些公司大部分都以为执行力不足是管理方面的问题，而着重从管理上解决，而事实上造成执行力弱化的原因在结构中也是存在的。因此，可以在分公司等驻外机构设立和总部相同职能的部门，形成专业化运作。如总部、大区、分公司都设置专业的市场人员、策划人员等，从而提高市场运作、活动执行的专业化程度与水平。由于驻外机构费用高居不下，这样设置组织机构的一般是财大气粗的外企或大企业，对中小企业并不适合。因此，费用太高也是制约中小企业进行组织变革的阻力。

五、重视计划与沟通――强化软执行

在中国存在相当多的企业，有大企业，更有相当多的中小企业，每并没有一个详细的战略计划方案。只有一个大致的思路，在到达某一时间后，然后再进行产品、市场、广告方面的策划活动，如果遇到恶性突发事件，就只有死掉。有的企业年初制订的有计划，但事实上并没有按计划来执行。

凡事预则立，不预则废。因此，我们必须在年初前制订好市场营销计划，并且不能是一套计划。应该象打仗一样，需做几套方案（包括出现突发事件的应急方案），这种方案遇到特殊情况下行不通，那么就启动别外一套方案，以确保最终目标的顺利实现。

《执行力》上讲，战略层、经营层与人员要充分的结合，执行才能成为可能。如果我们的计划驻外机构人员不太清楚总部的战略，驻外机构能执行好一定是怪事。

有的公司有全年计划和方案，由于种种原因，并不通知分公司，或者说是没有和分公司充分的沟通，结果导致实际中出现许多错位，总部与驻外机构的步调不一致，造成营销资源白白浪费。

15.结合自己的课堂教学实践 谈谈如何提高课堂教学实效性 篇十五

为了满足社会, 尤其是国防工业对特种加工人才的需求, 南京航空航天大学面向“机械设计制造及其自动化”本科专业学生开设了《特种加工》这门重要的专业选修课, 讲授有关特种加工技术的基本原理、工艺规律、工艺特征等。通过本课程的学习, 使学生能够掌握除了传统的机械加工方法以外的其它特种加工方法的的特点和适用范围, 为学生在设计机械结构、选择工艺方法、编制工艺过程及解决特殊加工难题时提供更加广阔的思维和选择空间。

该课程具有自身鲜明的特点, 如何在教学过程中让教师教好、学生学好, 笔者在教学实践中, 不断摸索, 积累了一些提高该课程教学质量的方法与措施, 现归纳如下:

一、充分认识课程特点

特种加工的主要内容包括:电火花成形加工, 电火花线切割加工, 电化学加工, 激光加工, 电子束和离子束加工, 超声加工, 快速成形技术, 水切割等。

该课程内容涵盖面较宽, 涉及技术领域广, 所需科学知识基础多, 融合了机、电、光、磁、液、热、化学等多学科, 涉及的知识面十分广泛, 再加上近年来的研究发展, 不断有新的知识, 新的技术融入课程中来, 因此, 特种加工课程具有综合性高, 多学科交叉、知识面宽、知识跨度大的特点。另外, 由于各种加工方法去除材料的机理不同, 工艺规律及工艺特点也都不尽相当, 因此章与章之间不一定有必然的知识联系。

正是由于这些特点, 教师要教好, 学生要学好, 都存在相当的挑战。因此, 教师和学生都需要充分认识该课程的特点, 以便选择合适的教学和学习方法。

二、优化教学内容, 重点突出

特种加工课程涉及数十种加工方法, 要在短短24学时内, 把每种加工技术的原理、工艺规律、工艺特征等都进行系统讲述, 是不合乎实际, 也是完全不必要的。任课教师要对教材内容非常熟悉, 并在参考大量科研资料基础上, 选择合理的素材, 对授课内容进行整合和优化, 做到内容系统且重点突出。在有限的课堂时间内, 讲课的内容在不宜面面俱到, 但对于重要内容也不能一笔带过。考虑到各种加工技术应用的广泛性以及在国防工业等领域的重要性, 特种加工课程可重点讲授电火花成型加工、电解加工及束流加工 (激光、电子束、离子束) , 而其它知识可概要介绍其加工原理及工艺特征即可, 对于其具体的工艺规律则可布置学生课外自学。

三、重视实验教学和现场教学

特种加工课程是一门理论性和实践性都很强的专业课, 实验教学和现场教学是培养学生的动手能力、创新精神、增加感性认识的重要实践教学环节。

实验教学是理论结合实际的桥梁, 经实验教学研究与实践, 在教学中安排电火花成型加工、电火花线切割、电解加工、电铸、微细电火花加工等实验。利用实验使概念形象化、具体化, 使学生从抽象难懂的理论中解放出来。按照学生的思维发展特点, 设计实验程序, 培养其观察能力, 思维能力, 想象力和逻辑推理能力。增强学生分组实验和边教边实验的比重, 让学生去探索规律, 培养手脑并用能力, 通过归纳和验证的结合, 获得研究的科学方法。

现场教学法是将课堂搬到实验现场的一种教学方法, 通过现场察看、现场介绍、现场答问、现场讨论和现场点评, 使学生更快、更好地学习、掌握知识和技能。现场教学法具有直观、生动的特点, 靠亲身感受体验获取知识, 印象特别深刻, 起到“百闻不如一见”的效果。例如, 在补充讲授微细电解线切割内容时, 由于该技术是近年来刚发展起来的一项全新技术, 系统资料少, 学生很陌生, 如果采用课堂讲授, 学生将很难掌握。笔者根据学校现有条件安排了一次现场教学课, 边操作边讲解, 把课堂搬到了实验现场, 让学生身临其境, 提高了教学效率, 保证了教学效果。

四、采取多样化的教学形式

采用多媒体教学, 结合教材, 制作以图片、动画为主的PPT讲稿, 把抽象的原理、技术形象生动的表现出来, 适时演示, 点化难点, 以助于学生的理解和接受, 提高讲课效率。

在课堂教学中, 建议多讲案例, 把学生从一些抽象难懂的理论中解放出来, 开拓视野和思路, 完成从认识-实践-再认识的飞越, 使教学内容既不脱离课本, 又具有实践性和先进性。例如:在讲电火花加工时, 笔者会讲述前苏联科学家拉扎林科夫妇从观察到电火花腐蚀开关的现象从而发明电火花加工的典故, 并用辨证的思维说明“物极必反”, “有害变有用”, 从而开拓学生视野、激发学习兴趣;为说明电解液成份对加工的重要性, 笔者会讲述美国GE公司由于“不小心”把洗手液混入电解液槽中, 而导致停产的案例。

另外, 在课堂中经常采用启发式提问, 启发学生思维, 尽量让学生将以前的基础知识和现学的加工技术结合起来, 例如, 笔者在讲电火花加工这部分时, 就会提问: (1) 既然电火花加工采用煤油等油类这些易燃物质作为放电介质, 而放电通道温度高达几千摄氏度甚至上万摄氏度, 那么为什么在正常加工过程中煤油没有燃烧呢? (2) 电火花加工过程是否存在火灾隐患, 如何防止?第一个问题相对容易, 学生只要考虑到燃烧所必须具备的三要素, 就能回答;而要回答第二个问题, 则必须清楚的理解火花形成的微观过程, 掌握电火花加工的特性, 才能准确给出答案。通过这样的提问, 让学生开动脑筋, 对所学的知识进行归纳总结, 从而加深理解和记忆。

而且, 由于本课程涉及的知识点非常多, 强调课外学习也是必不可少的。对于在课堂上没有讲授的内容, 如LIGA技术, 可以通过专题作业的形式布置给学生, 要求学生通过查阅相关文献资料, 完成专题报告。通过这样的环节, 不仅可以使学生掌握相关的知识, 还能培养学生独立思考和自学能力。

五、把握技术发展方向, 教研相长

随着需求的增加, 科技的发展, 一些新现象被发现, 新的理论被突破, 不断出现了诸多新的加工技术, 这些新技术也是特种加工技术群中不可或缺的一部分。例如, 按照传统理解, 电解加工由于加工定域性等原因很难应用于微结构的加工, 但是2000年德国MPG采用纳秒级超短脉宽脉冲电流技术, 使得电化学溶解定域性突变性提高, 从而可以实现微米甚至亚微米尺度的金属三维复杂结构的加工, 该项成果于发表在《科学》杂志上 (SCIENCE, 7 JULY, 2000, VOL 289, p98-101) , 并开启了微细电解加工的研究热潮, 并使微细电解加工技术在金属微结构的制造中发挥着越来越重要的作用;又如, 微细电火花加工、电火花烧蚀加工、集束电极电火花加工等, 这些都近些年来开发并成功发展起来的新特种加工技术。但是, 这些技术在现有教材中都鲜有涉及。因此, 为提高学生的学习兴趣, 活跃学生的思维, 使学生能够较全面地掌握特种加工技术的研究动态, 在进行课程内容讲解的同时, 教师要能把握技术发展方向, 要及时增加反映学科及技术发展方向和研究成果的新内容, 在教学上体现出本门学科有关的新理论、新知识、新技术以及新方法, 做到常讲常新, 让学生有一个完整的知识体系, 紧跟学科前沿的发展。

摘要：在分析《特种加工》课程特点的基础上, 提出了对其教学内容、教学方法和教学手段等方面的改进和建议, 以提高《特种加工》课程的教学质量。

关键词：教学内容,教学方法,教学手段,改进和建议

参考文献

[1]徐正扬.大学本科《特种加工》课程多层次教学实践探讨[J].才智, 2013, (8) :151-152.

[2]曲宁松.谈谈如何改进《微机电系统》课程的教学方法[J].江苏技术师范学院学报, 2007, 13 (1) :87-88.

[3]阿达依·谢尔亚孜旦.“特种加工”课程教学中若干关键问题的思考[J].中国电力教育, 2013, (31) :125-126.

16.结合自己的课堂教学实践 谈谈如何提高课堂教学实效性 篇十六

【关键词】高中物理;实验教学;重视;问题

高中阶段的物理作为数理化的主角之一无疑是难学的，如果说初中的物理源于生活那高中物理可谓是高于生活。它的理论知识不再像简单的初中物理一样几乎来源于实际生活，它更多的理论都来源于科学实验。因此，高中物理的学习就必须需要学生掌握课本上的基本实验。这些实验是理论的基础，这些实验是公式推导的依据。那么如何提高高中物理实验教学的有效性呢？需要我们重视如下内容：

一、提高高中物理教学中对实验教学的重视性

高中阶段的教学因为面临高考而极其重视学生的分数，物理作为一门较难得高分的学科教学过程中更加重视学生的考试分数。实验分数占试卷比重较少并且形式较为统一，在物理日常教学中通常不被受重视。传统的教学中一般多采用由老师做实验演示一遍流程，推导出公式或得出结论的方式进行教学。并且仅是在学习新课时让学生被动的走这么一个学习流程，把大部分时间花在例题的讲解和做题上。

实验作为理论的基础、科学的依据是必须要重视的，不让学生真正的理解和相信实验如何消化知识点，不真正消化知识点如何在做题时学会运用知识点解题？比如，在解答“匀加速”类型的计算题时，如果对“运用打点计时器探究匀加速直线运动”的实验没有学透，只是一味的套公式，那么只要题干信息稍微复杂点学生就会解不出来。因此，提高高中物理教学中对实验教学的重视性十分迫切！只有重视了才会改变传统的教学模式;只有重视了才能加强学生对实验的学习;只有重视了实验教学的质量才能提高。重视物理的实验教学是事半功倍的教学方法。

二、提高教师对实验教学的重视并改进实验教学方法

教师作为教育者更多的是教学生有效的学习方法，同时培养学生各种能力。如果老师能重视高中物理教学的实验教学，就能加强学生对实验的学习，同时加强学生的各种实验能力。比如动手操作能力、观察记录能力等，这些能力的培养不仅有助于学生学会实验的基本操作更有助于学生在日常生活中对生活想象、技能的探究。

培养学生实验教师作为教学的主导者，除重视实验教学在物理教学中的地位外，还要改进其实验教学方法才有助于提高实验教学的有效性。比如在学习力的合成与分解的实验时，传统的教学都是分析简单的实验道具，让老师手把手的教学生去分析。力，作为一个抽象概念是非常难懂的。如果老师能花点心思制作一些实验道具，比如用橡皮筋代替粉笔画的受力分析，让学生来触摸、拉扯感知它的存在，这样的实验教学才真正达到了理论室友有理有据的科学实验推导出来的。

三、对实验教学的非人为因素进行改进

实验教学因为不受重视，学校的实验设置难免呈现破残不堪、年久失修的状态。实验器材和设备作为实验的必需品，在学生进行实验时总是出现误差过大或未达到理想实验效果都影响实验教学质量的提高。比如，在做伏安法测电阻的实验时，如果设备有问题，得不出实验结论。这样的实验教学不仅磨灭了学生学习的兴趣，也让教学变得敷衍而草草了事。这与没有进行过实验教学几乎没有区别，仍然是按课本让学生死记硬背其实验原理、实验过程、实验结论。这种情况的出现也让为提高实验教育有限性的其他措施也变得用处不大。学生的实验过程直接影响学生的学习结果，学校应当及时检修实验设备和器材，让实验结果更趋于理想，这样教学效果才更趋于完美。

四、及时解决学生在实验学习过程中的自身问题

学生作为受教者，学生的各种自身问题，也大大影响了教学效果。特别，高中阶段的学生常处于枯燥沉闷理论学习氛围中，接触实验教学时难免会出现各种问题。比如，动手能力差、不自信等。老师应该因材施教，切嫉急于求成。对动手能力差的学生多加辅导，实验过程中细心指导，让学生多操作几遍直到能独立完成实验。此外，成绩不好，不代表什么能力都差。有的学生前面的章节学习效果不佳就会极为不自信，如果老师能端正态度给学生鼓励让学生在实验中不畏惧实验，体会到实验的快乐，就能及时增加学生的学习兴趣也能快速学会新的物理知识，更能增加其学习信心。

高中物理教学实验教学的教学内容是不容忽视和小觑的。高中物理教学只要及时重视实验教学，再从老师、学生、教学方法、非人为因素中去解决其常见问题，并及时纠正和改善高中物理教学想提高实验教学的有效性是不难的，这需要我们广大教育者的共同努力。此外，放下分数包袱，用心教学以培养人才为主的培养学生能力才是教育的真谛。

参考文献：

[1]唐海强.提高高中物理实验教学有效性的研究[D].中国知网，2013.6.1.

[2]宋继凤.试分析高中物理实验教学有效性的策略[J].科技资讯，2016.4.15.