第五章 幼儿园美术教育活动的设计

第五章 幼儿园美术教育活动的设计（7篇）

1.第五章 幼儿园美术教育活动的设计 篇一

第五章 幼儿游戏心理与教育

游戏的认知特性

每个游戏具有两种成分：认知和情感。其表达方式不外两种：语言和动作。

游戏的认知特性---心里主动性维度

1自我导向：一个人的行动总是他想做什么和要怎么做的结果。2心里主动性 儿童自发地采取行动倾向，不需要他人和环境的鼓励或支持。3灵活性 使儿童把所进行的各种会动连接起来，而不需要再学习新的内容。游戏的情感特性

游戏的情感特性----活动强度维度

1内在动机：产生于本人或活动本身参与会动的动机或内驱力，其包场产生于所从事的活动本身2内部控制能力：个人控制自己行动及其结果的程度。3假装：真实自我的小时，暂时接受一个想象的自我，即现实的暂时中断。游戏的共同基本心里成分

主要有想象 动机需要 情感体验即自我调控。想象是游戏的基本心理成分。动机或需要是游戏的心里动力。情绪体验似乎是游戏过程的产物。自我调控意味着游戏的主体自由性和规则制约性的有机统一。从游戏的行为方式看语言交流与动作操作是游戏展开的基本手段。游戏语言和角色语言一起构成了游戏过程中最为基本的交流工具和表现方式。动作或操作是展示游戏过程的哑语。意向性活动的含义

意向性活动是人对待或处理客观事物的活动。游戏的显著性特征 活动动机的内源性 活动目的的隐蔽性 活动过程的松散性 活动内容的虚构性 活动规则的变通性 活动主体的积极性 游戏的表征形式 认知行为 交往行为 宣泄行为

富有游戏型的活动情景必须具备的条件

一批熟悉的同伴玩具或可引发儿童兴趣的操作材料 成人与儿童之间的协定 最低限度的指导行为或介入行为 创设友好的氛围，使儿童感到舒适和安全

制定计划，降低儿童疲倦接患病或紧张经历的可能性。儿童的生理心理状态是制约游戏产生的内部条件。游戏动机理论及其比较分析

-能量过剩还是能量缺失 剩余精力说 松弛说

生活准备还是欲望满足 生活预备说 生长说 新瓶装旧酒

情感涨力的自我疏导还是认知发展中的机能失调 补偿说 同化说 殊途同归

寻求刺激还是支配环境 觉醒论 权能-效果论 异曲同工

需要动机行为三者之间的相互关系 儿童的需要与游戏动机 社会需要即四种基本的感情需要

1对爱和安全感的需要2对新体验的需要3对赞扬和认可的需要4对责任感的需要。

儿童游戏动机系统：文献综述和启示。1游戏动机系统2游戏动机背景：儿童需要与活动3游戏动机的教育问题

幼儿需要的三个层次

身体活动的需要 环境保持平衡的需要 社会性交往和自我实现的需要

儿童游戏动机系统

把儿童需要----游戏动机----游戏行为置于一个动态开放系统之中。活动性动机 探究性动机 成就性动机 亲合性动机 游戏动机背景

内层的需要背景圈和外层的活动背景圈。

首先从游戏动机的产生看，需要即内驱力，只有在一定外部条件即诱因的作用下，才能转化为儿童的动机。

其次，从游戏主题看，游戏活动的基本成分是外在的游戏行为和内在的游戏体验

再次，从游戏过程看，游戏本身是一种活动方式。游戏动机的教育问题 学习的游戏性动机效应问题。教育的游戏道路问题。

儿童游戏的发展过程

探索性活动 感觉运动、练习性活动 假装、象征性游戏 规则游戏 结构游戏 象征性规则游戏 儿童游戏发展的特点

游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来

游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒U型关系 游戏所用的时间随年龄的增长而逐步减少 用于特定游戏的时间，相反随着年龄的增长而增加 儿童游戏没有一定的模式

儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系。儿童游戏发展的年龄特征

婴儿游戏0-3岁。在婴儿晚期出现了象征性游戏的萌芽

幼儿游戏3-6，7岁。象征性游戏是主要的游戏类型。象征性游戏中以角色游戏最为典型。

童年游戏6.7岁-12，13岁。活动性游戏 智力游戏 教学游戏 角色游戏。

我国幼儿园的游戏分类方法

创造性游戏：角色游戏 结构游戏 表演游戏。规则性游戏: 体育游戏 智力游戏 音乐游戏 游戏分类依据的两个维度 创造性游戏和规则游戏 游戏类型之间的逻辑联系

其一，各种游戏之间存在不同程度的重合或交叉关系，只是一种相对独立的游戏类型，而非严格意义上的并列关系。其二，这些游戏类型中，角色游戏具有很强的亲和力，几乎可以渗透到任何一种游戏之中，构成一种复合性游戏。

其三，智力游戏具有较强的扩散性，几乎任何一种游戏都在不同程度上包括了智力的因素或成分。游戏指导模式

第一，儿童游戏知道包括两方面的任务：准备工作和介入游戏。第二，游戏准备和游戏知道军医观察为前提，如何准备采用什么指导方法或策略都必须建立在对儿童的发展水平和游戏需要的充分了解之基础上，狗则会导致盲目准备和错误指导。

第三，游戏指导是一个连续的师生互动或称，必须尽量保证游戏中儿童的主体地位。

第四，教师通过何种方式去干预和影响儿童的游戏直接决定于教师对儿童游戏活动的不同控制程度。

游戏准备的内容 游戏之间 游戏地点 游戏材料 经验准备 游戏观察的意义

有利于教师的游戏干预基于儿童当时的兴趣和需要，在保障儿童游戏顺利展开的同时，有效地发挥教师的指导作用。游戏指导策略平行游戏法：教师接近儿童，并且用相同的游戏材料玩同样的游戏，但教师不与儿童相互交往，不参与儿童游戏。

合作游戏法：当儿童专注于游戏时，教师以合作者的身份加入游戏过程但仍然由儿童掌握游戏的进程。教师可以根据游戏情景的需要对儿童的语言和动作作出应答性的反馈，也可以偶尔提出问题。对于教师的建议，儿童可以接受，也可以拒绝。

指导游戏法：由教师提议或事先设计一个游戏，并在指导游戏时扮演一个关键的角色，至少部分控制游戏的进程。

真实发言人：教师处于游戏之外，使儿童保持游戏与外在真实世界的联系。

2.第五章 教育评价的方法1 篇二

第一节 教育评价方法概论

教育评价的方法发很多，我们大体上把评价的方法具体归纳为五种类型。

一、绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法

（一）绝对评价法

1.概念：绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，评价时将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。

2.特点：

①评价基准是在评价对象团体以外确定的，每个团体都可用此标准进行评价；②参照标准是在对团体进行测量以前确定的；

③评价结果说明了评价对象的达标程度。

3.绝对评价法的优缺点

①绝对评价法的优点是：其标准比较客观，如果评价是准确的，那么评价之后，每个被评价者都可以明确自己与客观标准的差距，有利于发扬优点，克服缺点。同时，运用绝对评价法，可直接鉴别各教育目标完成情况，明确今后工作的重点。②绝对评价法的缺点是： 其客观标准很难做到客观，在制定和掌握评价标准时，容易受到评价者的教育价值取向和经验的影响。评价对象由于欠缺横向的比较，易产生自我满足，不利于形成竞争气氛。绝对评价在执行时，具体的标准不易被共同认同，也不易把握，或受人为因素的影响，在实际运用时，则常常与其他评价法一起综合使用。

4.绝对评价法的具体方式

目标管理法

目标管理是通过将组织的整体目标逐级分解直至个人目标，最后根据被考核人完成工作目标的情况来进行考核的一种绩效考核方式。在开始工作之前，考核人和被考核人应该对需要完成的工作内容、时间期限、考核的标准达成一致。在时间期限结束时，考核人根据被考核人的工作状况及原先制定的考核标准来进行考核。

二、相对评价法

1.概念：

相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。

2.特点：

①评价基准是在评价对象团体内部确定的，对于另外的团体未必适用；②参照的基准是对团体进行测量以后确定的，与教育目标无直接关系；③相对评价法的评价结果只说明被评者在该团体所处的相对位置。

3.优缺点

优点是：

①适应性强，应用面广，不管这个团体状况如何，都可以进行比较，都能评出个体在集体中的相对位置；

②用建立在对评价对象群体测评基础之上的标准进行评价，发现其个别差异，从而对被评个体做出较为客观、公正和确切的判断；

③有利于激发评价对象的竞争意识。

缺点是：

①评选出来的优秀者未必就是真正的高水平、高质量，未被选上的也不一定水平1

低、质量差，故容易降低客观标准；

②评价的结果所反映的只是评价对象在一定范围内的相对位置，不一定反映他们的实际水平；

③易忽视教育目标的完成情况；

④易导致激烈的、无休止的竞争，从而挫伤一部分人的积极性。

4.相对评价法的几种方法

（1）序列比较法

序列比较法是对按员工工作成绩的好坏进行排序考核的一种方法。在考核之前，首先要确定考核的模块，但是不确定要达到的工作标准。将相同职务的所有员工在同一考核模块中进行比较，根据他们的工作状况排列顺序，工作较好的排名在前，工作较差的排名在后。最后，将每位员工几个模块的排序数字相加，就是该员工的考核结果。总数越小，绩效考核成绩越好。

（2）相对比较法

相对比较法是对被试者进行两两比较，任何两位被试者都要进行一次比较。两名被试比较之后，相对较好的被试记“1”，相对较差的被试者记“0”。所有的被试者相互比较完毕后，将每个人的得分相加，总分越高，绩效考核的成绩越好。

（3）强制比例法

强制比例法是指根据被考核者的业绩，将被考核者按一定的比例分为几类（最好、较好、中等、较差、最差）进行考核的方法。

三、个性内部差异评价法

1.概念:把被评价者的过去和现在进行比较，或者将被评价者的不同方面进行比较。例如将某位同学的过去和现在比较评价，找出他的进步。

2.特点：既不是在被评价集团内部确立依据，也不是在集体以外确立依据，而是把被评价者的过去和现在进行比较。

3.优点：照顾了个体差异。

4.缺点：由于被评价者不与他人相比较，所以找不到自己的差距。同时个体内部的评据不容易选择。

二、定性分析评价法与定性综合判断法

（一）定性分析评价法

定性分析评价法是预先根据评价的观点，把评价内容分解为几个项目分则进行评价。

（二）定性综合判断法

是对评价对象的整体进行综合评价，它具有较多的主观因素。

三、行为目标评价法和临床督导评价法

（一）行为目标评价法

1.理论基础：行为主义心理学

2.概念:就是利用可观测的行为目标作为评价的依据。

3.实质：在与评价内容的具体化以及标准的客观化。

（二）临床督导法

1.概念：就是对评价者的实际行为进行直接的现场观察和记录，然后把观察结果评价意见反馈给被评价者，并和被评价者一起讨论改进措施的方法。

2.特点：简单易行

四、指标评分法和等级换分法

（一）指标评分法

1.概念：是以百分为满分，把学生的行为表现划分为若干个指标，赋予每个指标一定的分值，评价时对每一个指标分别打分，最后累计出总分。

2.优点：增大了可比性和精确性，且量化指标明确，易操作。

3.缺点：各项分值的确定缺少科学依据，评价者评出的分数缺少随意性，受主观者的主观因素较大。

（二）等级评分法

1.概念：是把具体的项目目的等级换算成分数，然后将各项分数相加，满分是百分。具体做法：

①规定若干大项目的分数，各大项目分数是一百分。

②其次在各大项目下，分列具体项目，并规定具体分数。

③将具体项目各分为若干个等级进行评定，④将各等级折算成分数。

⑤将各项目分数相加，极为评价对象总体的评价分数。

3.优点：该指标比指标评价分发更为精确。

五、加权平均法、模糊综合评判法、集体综合评价法和坐标综合图示法

（一）加权评价法

1.概念：是通过自评、专家组评、社会群众评等不同的评价，或学生、教师、领导等不同阶层来综合评定被评者得分数。

2.操作过程：先分别确定各评价者的权重，然后用加权平均法，计算出综合值。

3.相关概念：

（1）权数：代表某种变量在整体中所起作用的数叫做权重数或者是权数。其含义有两种,一是代表某一部分数据在总体中所占的比例；一种是代表某一部分数据的重要程度。

（2）加权平均数的还以和计算方法：

①含义：当总体中的各部分数据的权数不相等时，依据各部分数据的权数计算出的平均数就是加权平均数。②加权平均数的计算公式：

加权平均数是不同比重数据的平均数，加权平均数就是把原始数据按照合理的比例来计算。

若在一组数中，X1出现F1次，X2出现F2次，„，Xk出现Fk次，那么(X1F1 + X2F2+...XkFk)÷(F1 + F2 +...+ Fk)叫做X1﹑X2„Xk的加权平均数。F1﹑F2„Fk是X1﹑X2„Xk的权。其中，算术平均数是加权平均数的一种特殊形式（它特殊在各项的权相等），当实际问题中，当各项权不相等时，计算平均数时就要采用加权平均数，当各项权相等时，计算平均数就要采用算数平均数。两者不可混淆。公式：

x拔=（x1f1 + x2f2+...xkfk）/n，其中f1 + f2 +...+ fk=n，f1，f2，„，fk叫做权。通过数和权的乘积来计算

要点明晰

1.在日常生活中，我们常用平均数表示一组数据的‘平均水平’。

2.在一组数据里，一个数据出现的次数称为权。

教育测量与评价教案设计

3.第五章 幼儿园美术教育活动的设计 篇三

第三十六条飞行程序设计人员承担设计工作应从事飞行程序设计见习一年以上。

第三十七条飞行程序设计单位应当具有3名(含)以上设计人员，具备适当的办公场所、设备、设计软件等条件，建立相应质量保证体系，并在民航局备案。

第三十八条飞行程序设计单位应当保证其飞行程序设计人员具备必要的飞行程序设计相关知识和技能，熟悉有关飞行程序设计规范，并参加基础培训和定期培训。

飞行程序设计人员基础培训和定期培训应当符合民航局制定的训练大纲要求。

4.第五章 幼儿园美术教育活动的设计 篇四

第五章 中国的地理差异

第一节 四大地理区域的划分

第一节 四大地理区域的划分

一、教学目标： 知识目标

初二地理教学设计

1、初步理解区域划分的不同原因及相应的地理区域的类型；结合生活体验，以某一类型的区域为例，举例说出不同尺度、不同级别的区域。

2、初步学会在简单的地图上进行区域划分的方法。

3、阅读“我国四大地理区域图”，能够在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的位置和范围；通过对四大地理区域划分界线的分析，知道我国四大区域划分的自然、人文综合原因，初步了解它们的自然地理差异；在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义。能力目标

1.培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力。2.使学生初步掌握地理事物的划分方法。德育目标

通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。

二、教材分析：

本章教材使中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点，作为中国区域地理学习的开篇部分，本章只是对区域地理的宏观介绍，而本节内容是从整体上把握区域差异，为后面认识各分区地理特征作知识铺垫。区域差异是自然环境的一大特点,区域划分是学习地理的过程中经常运用到的,但对于学生来说,区域划分是怎么回事还没有上升到理性认识。在学生已有的感性知识基础上教授本章,我认为是我们教学的出发点和基础。而第一节课又是基础的基础,全书的关键,所以这节课的教学要体现这样的特征。本节共有两大部分组成，一是不同的地理区域，二是我国的四大地理区域。教材注重理论联系实际，关注社会、贴近生活，注重引导学生用所学知识解决生产生活中的实际问题。体现出了地理学科的新进展，强调知识、技能在实际生活中的应用并注重对学生态度、情感和价值观的培养。面向全体学生，贴近学生生活，关注学生的学习过程，满足多样化的学习要求。

三、教学重点：

我国四大地理区域的位置、范围及划分原因。

四、教学难点：

结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。

五、教学方法：

初二地理教学设计

读图观察、启发式讲述、学生活动、探究。

六、教具准备： 多媒体课件

七、课时安排： 1课时

八、教学过程： 自主学习：

1、举例说出我国都有哪些类型不同的地理区域？

2、邮政编码的六位数分别表示什么？

3、我国四大地理区域划分的依据是什么？

4、北方地区与西北地区分界线与季风区与非季风有没有相似性？

5、北方地区与南方地区的分界线大致与1月份哪条等温线最接近？

6、北方地区与南方地区的分界线大致与哪条等降水量线最接近？

7、北方地区与南方地区界线确定的主要因素是什么？

8、青藏地区与哪个地势阶梯的界线基本吻合？

9、青藏地区界线确定的主导因素是什么？ 导入新课：

（课件展示）新疆山地牧场景观图、西双版纳景观图、东南沿海景观图和长江三角洲景观图与四位扮演者口述台词（课文中的叙述）配套，打开。讲授新课：

这项活动完成后，再同学试着描述自己家乡的特点。

（学生回答）我所在的行政区域是山东省淄博市淄川区，属于温带季风气候。那么，我们看看这段描述里面，既有行政区域，也有自然区域。

（教师总结）可见：同一地理区域，可能同时兼有多重身份。不仅如此，而且同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或者不同级别的区域。例如说，我国的行政区域可以划分成三个级别；而我国的温度带可以划分成五个尺度的温度带，大家想一想，分别是哪些呢？（学生回答）

承转（课件展示）我们看看下面两封信封，想想它们和我们所讲的区域有什么关系。

（学生思考、回答）

初二地理教学设计

（教师总结）从中我们可以看出：邮政编码的前两位表示省级行政单位，第三四位表示州县级行政单位，第五六位表示乡镇级行政单位或者街道。这里的75表示宁夏的邮编，00表示银川的邮编，01表示解放西街的邮编。同学们，在我们的日常生活中，还有哪些事例反映出区域的不同尺度或不同级别呢？

如：长途电话号码：区号+电话号码

（承转）（课件展示）下面大家看看下列几幅图各是哪个地区的景观？（学生回答）

（教师提问）那么大家思考这样一个问题：这四个地理区域是按照什么标准划分的呢？

（学生回答）根据各地的地理位置，自然和人文地理特点的不同来进行划分的。课后活动题：

（课件展示）我们首先观察季风区与非季风区和西北地区与北方地区的分界线，看看它们有没有相似性。由此我们可以得出哪些结论呢？

1、我国西北地区与其他地区的分界线与季风区与非季风区的界线大体一致。

2、我国西北地区与其他地区的分界线，其形成的主导因素是看是否受夏季风的影响，即季风因素的影响。

（课件展示）中国1月等温线图、年降水量线图，来完成课本活动题2（学生观察，得出结论）我国北方地区和南方地区的分界线大致与1月0°等温线，与我国800mm等降水量线，以及秦岭—淮河一线相似。其主导因素与气温和降水相关，即气候因素。

初二地理教学设计

（课件展示）中国地势图、青藏地区与其他地区分界线图，观察青藏地区与其他地区分界线与哪个地势界线基本吻合？界线确定的主导因素是什么？（学生回答）

1、青藏地区和其他地区的分界线大致与我国地势第一二级阶梯的分界线相一致；

2、其主导因素是地势因素。课堂小结：

这节课我们主要了解了人们可根据不同的需要划分地理区域，一个地区可同时兼有多重“身份”。同一类型的区域，还可划分出不同尺度或不同级别的区域。在此基础上，我们重点学习了我国四大地理区域的划分依据、位置和范围。正是由于区域间存在的差异性较大，而同一区域内相同或相似性较多，我们才有必要对它们进行区域划分，有利于人们因地制宜安排生产、生活。课堂达标：

一、填空：

1、根据各地的、和 特点的不同，可以将我国划分为北方地区、、、西北地区。

2、我国的温度带可划分为温带、带和 带，而温带又可进一步划分为暖温带、带和 带。

3、我国的行政区域基本划分为、、三级。

二、选择：

1、下列地理区域中，属于自然区域的是（）A、沪宁杭地区 B、湿润地区

初二地理教学设计

C、辽中南地区 D、山西能源供应基地

2、不属于秦岭——淮河的意义的是（）A、湿润地区和干旱地区的分界线 B、亚热带与暖温带地区的分界线 C、800毫米等降水量线通过的地方 D、我国北方地区与南方地区的分界线

3、邮政编码的数字中，表示省级行政区的是（）A、第一、二位 B、第三、四位 C、第五、六位 D、第七、八位

三、读“中国四大地理区域图”，完成下列要求：

（1）在图中恰当的地方填注：四大地理区域的名称

（2）北方地区与西北地区的界线大致经过__________毫米等降水量线；青藏地区与其他地区的界线大致与我国地势第____、____级阶梯界线相吻合。（3）我国南方地区与北方地区的界线与__________山脉、_________河的分布大体一致，它是一条重要的地理分界线，与________毫米等降水量线和一月______℃等温线大体一致。课外作业：

初二地理教学设计

选择：

1、我国四大地理区域的划分主要是依据（）划分的。A、自然区域

B、经济区域

C、行政区域

D、地理位置、自然条件、人文地理

2、西北地区与北方地区分界线上的山脉是（）A、大兴安岭

B、秦岭 C、天山

D、昆仑山

3、兼跨我国四大地理区域的省区是（）A、藏

B、川

C、甘

D、内蒙古

4、下列省级行政单位中，位于秦岭——淮河一线北侧的是（）A、河南 B、山西 C、湖北 D、四川

5、与秦岭——淮河一线大致相吻合的是（）

①暖温带与亚热带的分界线 ②湿润区与半湿润区的分界线 ③800毫米等降水量线 ④北方与南方地区的分界线 A、①②③ B、②③④ C、①②④ D、①②③④

二、读“中国四大地理区域图”，完成下列要求：

初二地理教学设计

1．请在图中相应位置填注：西北地区、北方地区、南方地区、青藏地区。2．北方地区与南方地区的界线是一条重要的地理分界线，该界线与我国的哪条山脉、河流走向大体相一致？

3．请用直线将我国的四大地理区域间的界线（如图中用字母表示）与其主导因素连接起来：

A B C

a．气候因素 b．地形因素 c．夏季风的影响

三、下列省、直辖市、自治区主要或全部位于哪个地理区域。A新疆维吾尔自治区 北方地区 B北京 南方地区 C西藏自治区 西北地区 D上海 青藏地区

5.第五章 幼儿园美术教育活动的设计 篇五

学生与教师

一、单项选择题

1、我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（）A、《教师资格条列》 B、《教师资格认定的过渡办法》 C、《教师资格条列》实施办法 D、《中华人民共和国教师法》

2、教师首次被列为“专家、技术人员和有关工作者”类别的文件是（）A、《关于教师地位的建议》 B、《国际标准职业分类》 C、《教师资格条列》 D、《中华人民共和国教师法》

3、“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的（）特点 A、示范性 B、复杂性 C、创造性 D、劳动方式个体性

4、中学高级、一级教师任务聘任由（）聘任

A、国家教育部 B、省级教委 C、地市一级教育局 D、县级教育局

5、教师的工作目的和使命是（）

A、热爱教育事业 B、热爱学生 C、教书育人 D、创新开拓

6、陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（）A、教育理论知识 B、崇高的职业道德 C、文化学科知识 D、具备相应的专业知识

7、教师的最根本条件是（）

A、承担教育教学职责 B、以教书育人为使命 C、文化学科知识 D、具备相应的专业知识

8、教师对学校或其他教育及政府部门作出的处理不服或对其侵犯权益的行为，依《教师法》向主管行政机关申诉，请求处理的制度是（）

A、教师申诉制度 B、学生申诉制度 C、学校事故 D、法律救济

9、教师地位一般是指教师的（）

A、社会地位 B、经济地位 C、文化地位 D、政治地位

10、（）年全国人民代表大会常务委员会通过决议，确定每年的9月10日为“教师节”。A、1984 B、1985 C、1986 D、1987

11、一个人的生理心理发育和形成的关键时期是（）A、幼儿园 B、小学 C、中学 D、大学 12、1989年11月20日，联合国大会通过的《儿童权利公约》，下列（）不是其基本原则。

A、儿童利益最佳原则、无歧视原则 B、尊重儿童尊严原则、无歧视原则 C、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则 D、无歧视原则、放任儿童意愿原则

13、“道之所存，师之所存也”体现了教师职业的（）

A、示范者角色 B、授业解惑者角色 C、传道者角色 D、研究者角色

14、具有先进的教学理念属于教师的（）

A、人格培养 B、学科专业素养 C、教育专业素养 D、职业素养

15、下列哪种说法是不正确的（）

A、学生享有一般公民的绝大多数权力，并受到法律保护 B、努力学习、完成学习任务是学生的一项义务 C、学生的家境贫寒，家长可允许学生辍学，这并不违法 D、偷看学生的私人日记，是侵犯了学生的隐私权

16、学生区别于社会上其他人的一个重要特点是（）

A、学生的思想是不成熟 B、学生是以学习为主 C、学生的发育不健全 D、学生缺乏直觉性

17、由于生活水平的显著提高，社会和家庭对教育的投入逐年加大，法律保证了青少年学生的主体地位，因而他们具有明显的（）

A、自律意识 B、维权意识 C、自我意识 D、服务意识

18、西方最早的教师被称为（）

A、智者派 B、大儒派 C、毕达哥拉斯学派 D、历史学派

19、教师的职业形象不包括（）

A、道德形象 B、文化形象 C、人格形象 D、隐性形象 20、教师在从事教学活动时的最基本形象是（）

A、道德形象 B、文化形象 C、人格形象 D、专业形象

21、教师在社会发展中起了非常重要的作用，那么教育活动的首要推动者是（）

A、受教育者 B、管理者 C、教育者 D、教育影响

22、在课程改革过程中，教师成为学生学习的合作者，由教学中的主角转向（）A、知识的传授者 B、平等中的首席 C、教学的组织者 D、行为的示范者

23、学生的质的规定性是（）

A、以学习为主 B、具有独立人格 C、学生是未成年人 D、具有儿童天性

24、教师的领导方式不包括（）

A、管理型 B、民主型 C、放任型 D、专制型

25、现代师生关系的核心是（）

A、以诚相待 B、互助互惠 C、民主平等 D、和谐关系

26、下面哪种表现说明罗森塔尔效应（）

A、老师让背书，学生们认真地背书 B、老师对学生说：“你很聪明，只要认真学习，成绩一定会提高。”结果这个学生成绩提高了 C、学生犯了错误，老师批评了他 D、老师穿的很漂亮，结果学生们在课堂上积极地配合老师

27、下列哪种课桌摆放方式不利于师生的交流（）A、秧田式 B、圆桌式 C、马蹄形 D、蜂巢式

28、师范生在上岗之前需要进行的教育是（）

A、在职培训 B、继续教育 C、任职辅导 D、远程教育

29、学生受师生关系影响的主要因素是（）

A、教师的态度 B、教师对学生的认识 C、学生对教师的认识 D、学生的认知特点

30、环境因素对儿童的作用，产生于儿童主体与环境的相互作用活动之中，这一体现了哪一种儿童发展观（）

A、遗传决定论 B、环境决定论 C、辐和论 D、发生认识论

31、以下儿童个体发展的哪一特点体现了对残疾儿童进行教育的重要依据（）

A、儿童的身心发展具有顺序性 B、儿童的身心发展具有不平衡性 C、儿童的身心发展具有个别差异性 D、儿童身心发展具有分化与互补的协调性

32、十几岁的孩子就其身体发育来看，已经很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，却要比成人低得多。这体现了儿童个体发展的什么特点（）

A、阶段性 B、不平衡性 C、顺序性 D、分化与互补的协调性

33、下面哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用（）

A、教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性 B、教育在成熟的基础上引导发展 C、教育始终要在整体发展的基础上促进个性发展 D、教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展

34、“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和盗贼”，提出这个观点的是美国著名教育学家（）

A、杜威 B、华生 C、斯金纳 D、桑代克

35、当前世界上对教师身份的认定并不统一，下面哪个国家其教师不是公务员的身份（）A、法国 B、英国 C、德国 D、日本

36、我国当前是由谁来负责教师的培训、教师资格认证等事务（）

A、教师专业自治团体 B、教育行政部门 C、教师所在的学校 D、社会与教育相关的公共事业机构

37、许多国家对教师资格的取得规定了相应的学历要求。比如，日本政府规定小学或初中教师必须具备什么水平（）

A、高中毕业 B、学士学位 C、硕士学位 D、博士学位

38、在我国、以下哪一项不是对教师应具备的职业道德素养的要求（）

A、热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现 B、忠于人民的教育事业、甘于在教师岗位上无私奉献 C、具备扎实的教育理论知识与较高的专业技能 D、严于律己，为人师表

39、中小学教师的考核证书包括《教师教法考试合格证书》和《专业合格证书》，其中《教材教法考试合格证书》不包括（）A、《高中教材教法考试合格证书》 B、《初中教材教法考试合格证书》 C、《小学教材教法考试合格证书》 D、《高中教师专业合格证书》

40、教师资格的认定程序不包括以下哪一种（）

A、提出申请 B、受理 C、参加资格考试 D、颁发证书

41、普通中小学及幼儿园教师职务的初级职务不包括（）A、三级教师 B、高级教师 C、小学一级教师 D、二级教师

42、教师聘任作为教师任用的一种基本制度，不具有以下哪个特征（）A、教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为 B、以平等自愿、“双向选择”为依据 C、A、认识 B、设计 C、设想 D、安排

63、公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是（）A、隐私权 B、人身权 C、名誉权 D、荣誉权 64、学生最主要的权利是（）

聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力 D、具有制度化和规范化的特征

43、当代教师质量的集中表现是（）

A、教师的专业素质 B、教师的个性品质 C、教师的个人修养 D、师生关系

44、人们常说：“教育法，而无定法“，这句话反映了教师应具备的素质是（）A、良好的语言表达能力 B、较强的组织管理能力 C、创造能力 D、观察能力

45、衡量人类活动标准的最主要的三个尺度是（）

A、政治、思想、道德 B、知、情、意 C、人生观、世界观、伦理观 D、真、善、美

46、从教育学的角度来研究，师生关系主要是一种（）

A、影响与被影响的关系 B、教育与被教育的关系 C、主体与客体的关系 D、权力与义务的关系

47、教师对学生的热爱，从内容上看，在较低层次上，是指教师对学生的（）A、亲近感 B、理解感 C、尊重感 D、期待感

48、教师的职责和使命分别是（）

A、教书育人 教学科研 B、教学科研 教学育人 C、教育教学 教书育人 D、教书育人 教育教学

49、《教师资格条件》规定，依照教师法第14条规定丧失教师资格的，他就（）

A、3年后可以重新申请认定教师资格 B、5年后可以重新申请认定教师资格 C、10年后可以重新申请认定教师资格 D、不能再重新取得教师资格

50、教学活动要适合学生的发展水平，防止发生教学低于或高于学生实际程度，要求贯彻（）教学原则。

A、系统性 B、量力性 C、巩固性 D、直观性

51、在我国，中小学教科长期以来采用（）制。A、审定 B、国定 C、认定 D、选定

52、教师考核内容主要包括（）

A、政治思想、业务水平、工作态度、身体情况 B、政治思想、业务水平、工作成绩、身体状况 C、政治思想、工作态度、工作成绩、身体情况 D、政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩

53、倡导教师辅导学生从活动中自己学习的教学模式的人是（）A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、杜威 D、瓦•根舍因

54、教师胜任教学工作的基础性要求是必须具有（）

A、学科专业素质 B、教育专业素养 C、品德专业素养 D、职业道德素养

55、教师对学生指导、引导的目的是促进学生的（）

A、自由发展 B、自主发展 C、自愿发展 D、自动发展

56、一般认为，教师职业的专业化始于（）

A、12世纪 B、17世纪 C、19世纪 D、20世纪

57、学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（）

A、人身自由权 B、人格尊严权 C、身心健康权 D、隐私权

58、教师职业的最大特点在于职业角色的（）A、多样化 B、专业化 C、单一化 D、崇高化

59、学校进行全面发展教育的基本途径是（）

A、教育与生产劳动相结合 B、思想政治教育 C、课外活动 D、教学 60、“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（）A、《学记》 B、《师说》 C、《论语》 D、《春秋》

61、社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的（）

A、动力 B、动机 C、条件 D、基础

62、学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的（）

A、人身自由权 B、人格尊严权 C、受教育权 D、隐私权 65、《中华人民共和国教师法》颁布于（）

A、1978年 B、1985年 C、1993年 D、1995年 66、当代教师素质能力的集中体现是（）

A、教师的个人修养 B、教师的专业素养 C、教师的品质 D、师生关系 67、教师的教育素养基本上包括两个方面，一是（），二是教育技巧。A、教育理论 B、教育手段 C、教育思想 D、思想品质 68、教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有（）

A、学科专业素 B、教育专业素养 C、品德专业素养 D、职业道德素养 69、教师职业的特殊要求是，必须具有（）

A、管理能力 B、控制能力 C、教育能力 D、研究能力 70、“为人师表”是说教师必须具备（）

A、专业意识 B、专业态度 C、专业技能 D、专业品质

71、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（）A、条件 B、任务 C、途径 D、结果

72、教师对学生指导、引导的目的是促进学生的（）A、自由发展 B、自主发展 C、自愿发展 D、自动发展 73、小平同志指出：“一个学校能不能为工人阶级培养合格人才，培养德、智、体全面发展的有社会主义觉悟有文化的劳动者，关键在于（）

A、教育行政人员 B、校长 C、教师 D、学生

74、下列哪项既是教师道德的核心，也是教师高尚道德素养的自我表现。（）A、热爱学生 B、加强自身道德素养 C、热爱劳动 D、热爱教育工作

75、提出“教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民生活中和科学中汲取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”的教育家是（）A、列宁 B、加里宁 C、苏霍姆林斯基 D、陶行知 76、教师最基本的权利是（）

A、管理学生权 B、科研学术活动权 C、民主管理权 D、教育教学权 77、教师专业发展的阶段性表明，教师任职期间应接受（）A、高等教育 B、在职培训 C、继续教育 D、终身教育 78、一位教育工作者的真正威信在于他的（）A、权利 B、威严 C、权威 D、人格力量 79、教师的工作目的和使命是（）

A、热爱教育事业 B、热爱学生 C、教书育人 D、创新开拓 80、教师专业化的尝试始于（）

A、教师职业的出现 B、师资培训机构的建立 C、教育立法的规定 D、国民教育制度的确立 81、在校外活动中，教师处于（）

A、领导地位 B、启发指导地位 C、顾问地位 D、主导地位 82、人们常说：“教学有法、而无定法”，这句话反映了教师应具备的素养是（）A、良好的语言表达能力 B、较强的组织能力 C、创造能力 D、观察能力 83、教师的最基本条件是（）

A、承担教育教学职责 B、以教书育人为使命 C、专门从事某一学科的教学 D、具备相应的专业知识

84、每年的9月10日定为“教师节”的决定颁布始于（）A、1985年 B、1989年 C、1993年 D、1995年 85、“教师中心论”的代表人物是（）

A、杜威 B、夸美纽斯 C、华生 D、赫尔巴特

86、人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了（）

A、社会的属性 B、实践的属性 C、自然的属性 D、现实的属性 87、学生是独立地社会个体，有着独立地法律地位，并且受到社会（）A、特别的保护 B、正常的保护 C、热心的保护 D、一般的保护

88、第44届联合大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括（）A、儿童利益最佳原则 B、尊重儿童尊严原则 C、无歧视原则 D、无差别原则 89、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的（）A、名誉权 B、荣誉权 C、隐私权 D、人格尊严权

90、《儿童权利公约》的核心精神是维护少年儿童的（）

A、社会权利的客体独立地位 B、社会权利主体非独立地位 C、社会权利主体独立地位 D、社会权利的客体非独立地位

91、教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的（）决定的。A、人格尊严权 B、人身自由权 C、隐私权 D、名誉权

92、教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他辱骂学生的行为，这是由学生的（）决定的。A、人身自由权 B、隐私权 C、人格尊严权 D、荣誉权 93、良好的师生关系是教育教学活动取得成功的（）

A、必然要求 B、必然结果 C、心理前提 D、必要保证

94、教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为（）A、管理能力 B、组织能力 C、教育能力 D、教学效能感 95、教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有（）特点。A、示范性 B、长期性 C、复杂性 D、创造性 96、热爱学生是现代教师必备的（）

A、思想政治素质 B、教育理论素质 C、职业道德素质 D、职业技能素质 97、“学然后知不足。教然后知困”体现师生关系具有（）特点。A、尊师爱生 B、民主平等 C、辩证统一 D、教学相长

98、对学生的培养及全面素质的提高，起关键作用的是教师的（）A、能力 B、学识 C、态度 D、方法

99、教师未经学生同意按考分高低排列名次，张榜公告，或让学生分发试卷即侵犯学生的（）A、隐私权 B、名誉权 C、受教育权 D、人身自由权 100、关于“师爱”，下列正确说法的是（）

A、出于私情之爱 B、对少数优秀学生的关爱 C、严慈相济，既有母爱的纯真、慈祥，又有父爱的严格、庄重 D、师爱不具备有育人的作用

101、教师必须十分重视自身的发展，做到以身作则，为人师表，这体现了教师劳动的哪一特点（）A、复杂性、创造性 B、连续性、广延性 C、长期性、间接性 D、主体性、示范性 102、在对待学生的不同态度中，下列哪种类型普遍受学生欢迎（）A、对立型 B、民主型 C、放任型 D、权威型

103、下列哪种课程观没有体现“学习者是课程主体”的思想（）

A、课程即知识 B、课程即复杂会话 C、课程即活动 D、课程即经验 104、关于教材，表达适当的选项是（）

A、学校教学的唯一依据 B、教师教学用书 C、学生学习的客体和目的 D、落实课程标准的媒介 105、新课程特别强调引导学生建立哪种新的学习方式（）

A、合作学习、接受学习和体验学习B、探究学习、实践研究和反复巩固学习C、自主学习、探究和合作学习D、自主学习、小组学习和班级学习

106、以官方文件形式对教师专业做出了明确说明的是（）

A、1994年《中华人民共和国教师法》 B、1986年美国《卡内基报告》 C、1966年国际劳工组织和联合国教科文组织《关于教师地位的建议》 D、1995年国务院《教师资格条例》 107、教师教学反思的最主要研究视角是（）

A、以回顾学生的视角进行反思 B、通过约请同事、专家观察自己的教学 C、通过阅读理论文献来反思自己的教学 D、以教师的视角对自己的教学进行反思

二、多项选择题

1、学生的本质包括（）

A、学生是独立地人 B、学生是全面发展的人 C、学生是正在发展中的人 D、学生是社会中的人 E、学生是以学习为主要任务的人

2、当代中小学发展的特点有（）

A、生理发育成熟期提前 B、思维活跃敏捷，但对学校学习兴趣不高 C、多元价值观念、社会的价值取向多元化，影响学生的职业理想和人生观 D、自我意识增强、具有一定的社会交往能力 E、心理问题增多

3、教师的人格形象包括（）

A、教师对学生的态度 B、教师的行为表现 C、教师的气质 D、教师的兴趣 E、教师的性格

4、下列哪些行为是教师道德形象的体现（）

A、理解学生 B、公平公正 C、奉献精神 D、博学多才 E、为人师表

5、教师的学科专业素养包括（）

A、具有先进的教育理念 B、精通所教学科的基础性知识和技能 C、了解与该学科相关的知识 D、了解学科发展脉络 E、了解该学科领域的思维方式和方法论

6、教师的人格特征包括（）

A、个性 B、情绪 C、健康 D、学识 E、处理人际关系的品质

7、理想的师生关系的基本特征是（）

A、将心比心，促进学习B、民主平等，和谐亲密 C、共享共创，教学相长 D、兴趣广泛，共同发展 E、尊师爱生，相互配合

8、良好的师生关系，需要从以下哪些方面努力（）

A、加强师德建设，纯化师生关系 B、努力学习各方面知识，提高教师职业技能 C、树立民主教育思想，尊重学生 D、了解和研究学生，树立正确的学生观 E、主动与学生沟通，掌握与学生交往的策略和技巧

9、影响师生关系的因素有（）

A、教师的智慧 B、学生对教师的认识 C、学校的人际交往环境 D、课堂组织环境 E、教师的人格因素

10、教师职业的社会地位表现为教师的（）

A、社会身份获得 B、教师自治组织的建立 C、民主参与度 D、政治影响力 E、专业素养的提高

11、环境决定论的代表主要有（）

A、柏拉图 B、华生 C、洛克 D、荀子 E、施太伦

12、以下哪些是杜威的儿童展观（）

A、教育即生长 B、儿童的发展是一个不断演变的建构过程 C、教育即生活 D、从做中学 E、教育即经验的改造 13、1991年中国政府签署了《儿童权利公约》，向国际社会做出了庄严承诺。该《公约》尊重儿童的精神体现了下列哪些原则（）

A、无歧视原则 B、儿童利益优先原则 C、保障儿童生存、生命与发展的原则 D、尊重儿童的意见发表权、参与权等，保障儿童成为行使权力的主体

14、儿童个体发展的规律有哪些（）

A、阶段性 B、不平衡性 C、顺序性 D、分化与互补的协调性 E、个别差异性

15、我国《未成年人保护法》规定了保护少年儿童健康发展的哪几种保护（）A、司法保护 B、家庭保护 C、学校保护 D、社会保护 E、自我保护

16、我国《未成年人保护法》第四条规定，保护未成年人的工作应当遵循下列哪些原则（）A、保障与未成年人的合法权益 B、尊重未成年人的人格尊严 C、适应未成年人身心发展的特点 D、教育与保护相结合 E、给未成年人最广阔的自由发展空间

17、有的数学教师在教学生解算术题时。只教自认为是最好的一种发放，并要求一步步严格地按老师规定的程序去做题，违反程序为错，用其他方法得出的正确答案也算错。这种做法违反了儿童发展的哪条原则（）

A、教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受 B、教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择 C、教育中要鼓励学生的创造性 D、教育要给学生能动的空间 E、教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性

18、学生的主体性主要包括哪些具体的方面（）

A、创造性 B、能动性 C、独立性 D、可选择性 E、自主性

19、下列哪些做法有利于发挥学生的主体性（）

A、重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验 B、在班级管理中，突出学生自主 C、采取集体教学、小组教学和个别教学组合，尤其强调小组教学的作用 D、建立开放多元的课程系统并实施配套的多元评估办法 E、由学生参与制定规章制度并在严格的监督下要求一步步执行

20、教师是一种从事专门职业活动的专业人员，必须具备专门的资格，下列哪些是成为一名教师应该满足的要求（）

A、教师要达到符合规定的学历 B、教师要就具备相应的专业知识 C、教师要求与其职业相称的其他规定，如语言表达能力、身体状况等 D、教师必须专门从事教育教学工作

21、专业化的职业应符合下列哪些基本条件（）

A、具备专门的知识技能，这些知识技能需要上岗前经过学校专门长期的培训，上岗后需要继续修和发展 B、具备相应的制度和资格认证予以保证 C、以服务为核心理念的职业道德，不以盈利和谋生为目的 D、具有为顾客和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力 E、具有充分的自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理

22、教师应具备的教育理论知识与技能包括哪些具体内容（）

A、有关教育学、心理学、教育法等方面的教育理论知识以及将这些知识运用于实践的能力 B、观察儿童的能力 C、进行教育科学研究的能力 D、较强的教学组织能力和语言表达能力 E、运用教育机智，处理各种突发问题的能力

23、根据我国《教师法》的规定，教师享有哪些就基本的权利（）

A、教育教学权 B、科学研究权 C、管理学生权 D、惩戒权 E、民主管理权

24、我国教师考核的内容包括哪些方面（）

A、工作业绩 B、工作态度 C、业务水平D、政治思想

25、根据我国有关规定，教师职务设置包括哪些（）

A、高等学校教师职务 B、中等专业学校教师职务 C、中学教师职务 D、小学教师职务 E、幼儿园教师职务

26、教师考核应该遵循的基本原则有哪些（）

A、客观性原则 B、公正性原则 C、准确性原则 D、充分听取教师本人的意见 E、充分吸纳其他教师和学生的意见

27、科恩豪瑟提出专业的标准包括以下哪几条（）

A、具备知识才能的专业能力 B、充分的自治 C、强烈的职业道德 D、运用专门才能的责任感与影响力

28、具体而言，教师专业化应具备以下哪几个方面的条件（）

A、具备专门的知识技能 B、以贡献和服务精神为核心理念的职业道德 C、具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力 D、具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理

29、一般来讲，中小学教师的素质要求可以概括为以下哪几个方面（）

A、文化素养与学科知识 B、教育理论知识与技能 C、强烈的责任感 D、职业道德素养 30、中小学教师的文化素养与学科专业知识要求教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能，其具体表现为（）

A、具有广博的文化科学知识与多方面兴趣和才能是充实和丰富教育学和提高教学水平的需要 B、教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能，也是满足中小学好奇心、求知欲和发展学生多方面兴趣和才能的需要 C、教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能，也是指导学生课外、校外活动和生活的需要 D、教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能，也能提高教师的威信，提高教育的效能

31、在教育理论知识与技能方面，中小学教师应具有以下哪几个方面的素质（）

A、教师必须具有教育理论知识 B、教师要具有运用教育机智，处理各种突发问题的能力 C、教师要有观察儿童和进行教育科学研究的能力 D、教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力

32、我国《教师法》第十条规定：“中国公民遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格”。它包括以下哪几个要件（）

A、必须是中国公民 B、必须具有良好的思想品德品质 C、必须具有教育教学能力 D、必须具有 规定学历或者经国家教师资格考试合格

33、教师申请参加《专业合格证书》的文化专业知识考试，需要参加哪几门课程的考试（）

A、教育学和心理学基本原理 B、语文和数学任选一门 C、其他学科（自然、地理、政治、历史、音乐、美术、体育）任选一门 D、教材与教法考试

34、从我国教师职务系列各试性条列的规定来看，担任教师职务的任职条件一般包括（）

A、具备各级各类相应教师的资格 B、遵守法纪，具有良好的思想政治素质和职业道德，为人师表，教书育人 C、具备相应的教育教学水平，学术水平，能全面、熟练地履行现职务职责 D、具备学历、学位以及工作年限的要求 E、身体健康，能坚持正常工作

35、教师聘任有着严格的程序，主要包括哪些（）

A、根据工作需要设置专业技术岗位 B、在定编定岗的基础上确定职务结构 C、颁发聘任 D、聘任

36、教师的科研活动权包括（）

A、有权发表自己的观点 B、有权决定是否参加学术团体 C、有权确定科研课题的科研方法 D、有权确定自己的教学内容 E、有权为改善实践而研究

37、下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童享有的合法权利（）

A、受教育的权利 B、人格尊严权 C、身心健康权 D、隐私权与名誉权、荣誉权 E、人身自由权

38、教师良好的教育能力体现在（）

A、较强的语言表达能力 B、知识广博 C、富有感情、有感染力 D、富有个性 E、改善实践

39、新型的师生关系要求（）

A、以教师为中心 B、以儿童为中心 C、在人格上，学生与教师是平等的 D、在社会道德上，师生关系是相互促进的 E、师生关系是一种朋友式的油耗帮助的关系 40、重视科研对教学的影响有（）

A、有助于教师在教学过程中贯注进自己的感情 B、有助于教师对问题的深入分析 C、促进教师鼓励学生的探索精神 D、改善教师的教育教学工作 E、促进教师形成好的品质

41、教师劳动的复杂性主要是由（）决定的。

A、工作性质 B、工作任务 C、教育法规 D、劳动手段的特殊性 E、劳动过程的特殊性

42、下列哪些政策文献了教师在职培训的法律制度化的规定（）A、《教师资格条件》 B、《教育法》 C、《宪法》 D、《教师法》 E、《中小学教师继续教育规定》

43、中小学教师培训应坚持（）

A、统一要求 B、因地制宜 C、分类指导 D、按需施教 E、学用组合

44、学生具有发展的（）

A、特殊性 B、现实性 C、可能性 D、可塑性 E、能动性

45、道尔顿学校模式要求教师的工作坚持三项原则，即（）A、平等 B、自由 C、合作 D、时间预算 E、集体讲授

46、二次世界大战后教师职业发展的特点是（）

A、教师成为教育改革的重要因素 B、教师职业职能的转变 C、教师职业被认定为专业性职业 D、教师的终身教育得以实施 E、教会学习是教师职业的心的工作方式

47、国家为保证学生受教育权而做的努力有（）

A、限制学校体罚学生权利 B、关注残疾学生，设立特殊教育机构 C、实施奖学金、助学金制度 D、关注贫困学生，设立帮困基金

48、师生关系在人格上是民主平等的关系，符合这一关系的选项有（）

A、师严乃道尊 B、不打教不成 C、以儿童为中学 D、严格要求的民主关系 E、培养式的友好帮助的关系

49、教师是人们日常生活中频繁涉及到的一个概念，关于教师表述正确的有（）

A、是教育者，教师职业不是专门的职业 B、教师职业是促进个体社会化的职业 C、教师职业最大特点在于职业角色的多样化 D、要以教师为中心 E、“道之所存、师之所存”体现了教师示范者的角色

三、判断题

1、环境决定论虽然否定遗传因素在儿童发展中的决定性作用，但仍认为儿童的发展受处于儿童主观控制之外的某种因果关系所制约，说到底还是一种决定论。()

2、在教育和儿童的发展这两件事上，它们之间是一种主从关系，其中儿童的发展是主，学校教育只是从属于儿童发展，并为儿童发展服务的过程。()

3、总体而言，儿童的生理成熟先于其心理的成熟。()

4、儿童个体的发展就是儿童在成长的过程中身体和心理发生的过程。()

5、儿童的学习和接受教育的过程不同于儿童发展的过程。()

6、受教育权利是儿童享有的一种基本权利，是一项宪法权利。()

7、中小学生，尤其低年级学生，正处于各种倾向性形成的过程中，而他们又很缺乏判断和选择能力，因此，教育中就应该严格控制他们的所作所为。()

8、中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，都可以取得教师资格。()

9、教师资格证书终生有效，且全国通用。()

10、在我国，教师属于公务员系列。()

11、对于取得教师资格的公民而言，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师；高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。()

12、高级中学的教师资格，由申请人户籍所在地或者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认定。()

13、被撤销教师资格证的，自撤销之日起5年内不得重新申请教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育部门收缴。()

14、根据我国《教师法》的规定，取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业以上学历。()

15、按照《教师法》的规定，教师有对学生进行管理的权利，指导学生的学习和发展，评定学生的品行和开业成绩。因此，为了更好的促进学生的学习，教师可以采取一些必要的强制性的惩戒措施，对一些学生实行特殊管理。()

16、实行教师聘任制，意味着我国学校与教师之间的关系将表现为一种雇佣关系。()

17、教师的政治地位决定了教师的职业声望、职业吸引力和教师从事该职业的积极性和责任感。()18、1993年通过的《中华人民共和国教师法》规定：“教师的平均工资水平应当不低于或高于公务员的平均工资水平，并逐步提高。”()

19、所谓全面掌握，就是要深入钻研本学科的大纲和教材的知识内容，不仅要掌握学科的基本结构和各部分之间的内在联系，而且对教材的每一个细节都不放过，都要认真吃透。()20、具备《教师法》规定的教师资格学历的公民，申请获得教师资格，必须通过国家教师资格考试。()

21、教师资格考试科目、标准和考试大纲由国务院教育行政部审定。()

22、依照《教师法》、《教师资格条例》有关规定，高级中学教师资格，由申请人户籍所在地或申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认定。()

23、招聘即用人单位面向社会公开、择优选择具有教师资格的应聘人员，具有公开、直接、透明度高等优点。()

24、教师培训是相对于职后教育而言的，它也是师范教育的重要组成部分，具有补偿、更新知识的功能。()25、1999年9月13日国家教育部制定的《中小学教师继续教育规定》正式发布颁发。()

26、成年人有一定的阅历，懂得社会需要什么样的人，所以他们按照自己的价值观培养儿童是正确的。()

27、对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为是违法的。()

28、上课拖延时间说明教师认真负责，是教师优良品质的体现。()

29、师生之间建立友谊虽然可以是教师更全面地理解学生，但不利于教育工作的展开。()30、师生共享，有利于良好师生关系的形成。()

31、教师专业化有利于教师地位的提高。()

32、教师发展自己，提高专业文化水平是教师教育权的体现。()

33、教师偏爱优等生，不会对师生关系造成影响。()

34、虽然在教学中师生所处的地位不同，但他们的人格是平等的。()

35、在“以人为本”教育理念下的教育实践，自然就是以学生为本。()

36、作为权利主体，学生所享有的合法权主要有人身权和受教育权。()

37、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性取决于学生发展的需要和个体与环境的相互作用。()

38、“交班费”、“印试卷”、“组织活动”等情形均侵犯学生的财产权。()

39、我国目前的教师职业正处于追求专业化的阶段。()40、目前，我国的师资培养模式是开放型的。()

41、教师的工作绩效有模糊性的特点。()

42、按照教育法规的规定，教师对学生的评定结果不能搞排名和公示，以保护学生的隐私权。()

43、教师享有继续教育的权利（）

44、教师职业道德的核心是廉洁从教（）

45、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员（）

46、师生关系在人格上是从属关系（）

47、只要具备良好的学科专业素养就能成为一名合格的教师（）

48、教师具备良好的学科专业素养仅指教师有扎实的专业知识（）

49、师生关系就是一种接受关系（）50、教师应该尊重学生（）

51、学生是处于身心发展最为迅速时期的人（）

52、教师在教育过程中应该吃透两头，即充分研究教材和充分研究教学方法（）

53、学生是独立地社会个体，这是1989年11月20日联合国大会通过的《教育联合公约》的核心精神（）

54、教师随意宣扬学生的缺点侵害了学生的人格尊严权（）

55、教师要给学生一瓶水，自己就要成为一条常流常新的小溪，这说明教师要具备更高的教育专业素养（）

56、儿童具有独立的社会地位，是权利的主体（）

57、学生享有的合法权利有：生存权利、安全权利、受尊重的权利、受教育权利（）

58、在教育系统的诸要素中，教师和学生是最基本的要素（）

59、教学是教师的教与学生的学的统一，这种实质上是交往（）

60、师生关系是一种教育关系，即一种具有道德纯洁性的特殊的社会关系（）61、学生是人，具有人的本质属性，不具有特殊属性（）62、学生是独立的人是学生质的规范性（）

63、学生发展的可能性和可塑性转变为现实的条件是个体和环境的相互作用（）64、没有活动，没有个体与环境的相互作用，也就没有个体的发展（）65、儿童时期是一个人生理心理发育和形成的关键时期（）66、学生的家境贫寒，家长可允许学生辍学，这并不违法（）67、教师的地位一般是指教师的文化地位（）

68、陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的教育理论知识素养（）69、学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象

70、学生享有的主要权利有人身权和受教育权，其中受教育权是学生最主要的权利（）71、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业（）72、教师是专业人员，但是教师职业不是一种专门职业（）73、教师职业的最大特点在于职业的专业化（）74、1986年，《关于教师地位的建议》中指出，应该把教师视为专业职业（）

75、《义务教育法》规定：凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受“规定年限的义务教育”（）

76、良好的师生关系只需在课堂教学活动中建立（）

77、教师的职业角色主要有传道者角色、授业、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色（）

78、校外活动和学校教育活动一样，都具有周密的计划性和组织性（）79、学生有基本的权利和义务，我们必须树立正确的学生观（）

80、良好师生关系的建立、维系和发展是教育活动取得成功的必要保证（）81、良好师生关系的建立只需要老师努力就可以达到（）

82、衡量师生关系的好坏，主要是根据人际关系的基本品质进行判断的（）83、师生之间的心理关系对教育活动没有多大的影响（）84、教师职业的最大特点是职业角色的多样化（）

85、师生关系是在学校组织中所发生的关系，只属于一种正式的关系（）86、教师的专业素养包括教师的学科专业素养和教育专业素养（）

87、教师的教育专业素养包括教师要具有先进的教育理念，良好的教育能力和一定的研究能力（）88、教师的地位和作用是通过教师的经济收入反映出来的（）

89、教师的劳动对象与生产劳动的对象没有质的区别（）

90、教师在教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念是教育理念（）

91、教育能力是教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教师教学活动的方式、方式和效率（）

92、教师的个性、情操、健康以及处理人际关系的品质等是教师的人格特征（）

93、“师道尊严”是以教师为中心的传统型师生关系，自18世纪以后出现以儿童为中心的师生关系模式

15、以纲要的形式编订有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为（）A、课程标准 B、课程计划 C、教材 D、教科书

16、教科书编写遵循的原则为（）

A、科学性、操作性、基础性、适用性 B、普遍性、思想性、基础性、适用性 C、科学性、思想性、基础性、适用性 D、科学性、思想性、强制性、适用性

17、把课程计划付诸实践的过程，属于（）

（）

94、师生关系是从本质上是一种人—人关系（）

95、在中国古代，教师职业就已经有了确定的从业标准（）96、我国教师专业化是一个需要不断发展和深化的过程（）97、教师经济地位的提高是提高教师职业社会地位的前提（）

98、从狭义来看，教师是指学校的专职工作人员，是一种专门的职业（）99、我国社会发展到了封建社会，教育的一个重要特点是“学在官府”、“以吏为师”（）100、教师职业声望是指社会对教师的职业评价及认可程度（）

第六章

课程

一、单项选择题

1、被称为“课程评价之父”的教育家是（）

A、杜威 B、斯塔费尔比姆 C、泰勒 D、费斯泰洛奇

2、把课程分为必修课程和选修课程的依据是（）

A、课程任务 B、课程制定者 C、课程设置的要求 D、课程管理层次

3、美国各门课程中多样化的实践活动、日本的总和活动实践反映出对（）在课程中地位的重视 A、知识 B、能力 C、直接经验 D、间接经验

4、欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（）A、学科课程 B、活动课程 C、综合课程 D、融合课程

5、布鲁纳认为，无论选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依次而建立的课程理论是（）A、百科全书式课程理论 B、综合课程理论 C、实用主义课程理论 D、结构主义课程理论

6、最早把评价引入课程编制过程之中的是（）A、泰勒 B、罗杰斯 C、布鲁姆 D、布鲁纳

7、课程文件的三个层次是（）

A、教学计划-教学大纲-教科书 B、课程总目标-领域目标-学科目标 C、课程目的-课程评价-课程实施 D、知识-经验-活动

8、能解决教育中无儿童、见物不见人倾向的课程观是（）

A、课程是知识 B、课程是计划 C、课程是活动 D、课程是项目

9、我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，是（）的表现 A、课程是知识 B、课程是经验 C、课程是活动 D、课程是项目

10、在具体实施国家课程或地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程是（）A、国家课程 B、地方课程 C、学校课程 D、基础性课程

11、被称为课程论经典的学术著作是泰勒的（）A、《课程与教学的基本原理》 B、《教育目标分类学》 C、《教育过程》 D、《教学与一般发展》

12、（）是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长的意义，并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化课程并且付诸实践的教育家

A、泰勒 B、桑代克 C、斯金纳 D、杜威

13、课程论与心理学的联系，最早可以追溯到（）

A、柏拉图 B、毕达哥拉斯 C、苏格拉底 D、亚里斯多德

14、在《课程与教学的基本原理》中提出的关于课程编制的四个问题被称为（）A、杜威原理 B、泰勒原理 C、斯宾塞原理 D、赫尔巴特原理

A、课程目标 B、斯宾塞 C、赫尔巴特 D、杜威

18、下列不属于课程表安排应遵循的原则的是（）

A、整体性原则 B、迁移性原则 C、生理适宜原则 D、合理性原则

19、下列属于一级课程的是（）

A、国家课程 B、地方课程 C、学校课程 D、基础性课程

20、下列哪个国家在1988年改革之前，既没有统一的国家课程标准，更没有统一的国家课程计划（）A、德国 B、美国 C、加拿大 D、英国

21、在我国，中小学教科书长期以来采用国定制，一直持续到（）

A、20世纪70年代末 B、20世纪80年代 C、20世纪90年代 D、20世纪末21世纪初

22、课程设计的方法或模式大致可以分为（）

A、客观法、活动分析法、实验法、文献分析法、信息加工法 B、活动分析法、实验法、文献分析法、信息加工法、主观法 C、主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法 D、实验法、文献分析法、信息加工法、主观法、经验法

23、课程体系是以科学逻辑组织的，课程是社会选择和社会意志的体现，课程是既定的、先验的、静态的。课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的----学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色，这种课程观是（）

A、课程是知识 B、课程是经验 C、课程是活动 D、课程是生活本身

24、真正为课程论建立起心理学基础的学者是（）A、赫尔巴特 B、夸美纽斯 C、杜威 D、亚里士多德

25、最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，并以极大的魅力将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程，并且付诸实践的教育家是（）A、桑代克 B、杜威 C、赫尔巴特 D、夸美纽斯

26、在课程目的上，重视人，崇尚个性。在课程内容上，提倡广泛的课程范围。在课程的实施过程中，充分地尊重儿童，热爱儿童。这种教育目的观体现的是（）

A、人文主义课程观 B、科学主义课程观 C、知识本位课程观 D、能力本位课程观

27、关于课程目标的水平研究最为著名的学者是（）A、桑代克 B、杜威 C、赫尔巴特 D、布鲁姆

28、制约课程设计的主要因素有（）

A、社会 B、设计者 C、社会、知识和儿童 D、政治、经济和文化

29、反映试题的基本质量的是（）

A、信度 B、效度 C、实用性 D、区分度 30、在构成课程的理论基础中，（）对于课程的影响最为长久、最为深刻 A、哲学 B、心理学 C、教学论 D、社会学

31、课程目标的依据是（）

A、对经济的研究、政治的研究和文化的研究 B、对学校的研究和国家政策的研究 C、对学生的研究和教师专业的研究 D、对学生的研究、对社会的研究和学科的研究

32、在课程评价上，强调目标的首要作用的代表及评价模式是（）

A、泰勒目标评价模型 B、斯里克里文目标游离评价模式 C、CIPP评价模式

33、发现法的倡导者是（）

A、布鲁纳 B、布卢姆 C、瓦根舍因 D、卢扎诺夫

34、提出“课程原理”和“评价原理”的教育家是（）A、裴斯泰洛奇 B、洛克 C、泰勒 D、赫尔巴特

35、一般说，可以将课程计划称为课程的（）

A、宏观结构 B、微观结构 C、抽象结构 D、具体结构

36、决定课程不同结构的最根本、最基础的因素是（）

A、教材的编写方式 B、教师的教学方式 C、教学大纲的制定方式 D、学生的学习方式 37、1944年出版的（）被认为是课程论的经典著作

A、博比特的《课程》 B、查斯特的《课程编制》 C、泰勒的《课程与教学的基本原理》 D、布鲁纳的《教育过程》

38、欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（）A、学科课程 B、活动课程 C、综合课程 D、融合课程

39、下列属于布鲁纳教育观点的是（）

A、五段教学法 B、设计教学法 C、范例教学法 D、结构化教材和发现学习模式 40、将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（）

A、从课程制定者或管理制度角度划分的 B、从课程的功能角度划分的 C、从课程的组织核心角度划分的 D、从课程的任务角度划分的

41、在拉丁文中，“课程”一词的含义是（）A、科目 B、知识 C、跑道 D、讲授

42、下列对课程的说法不正确的是（）

A、对于课程的界定，各类教育学著作的说法并不一致

B、课程改革问题日益为人们所重视，成为当代教育改革的核心 C、在我国教育史上，课程一词始见于唐宋时期

D、将课程视为学科和教材的定义，将学生直接经验的学习作为重点

43、课程开发或设计的起点是（）

A、课程结构 B、课程目标 C、课程实施 D、课程评价

44、为保证学校的教育质量，学校必须开设的课程叫做（）A、选修课程 B、学校课程 C、综合课程 D、必修课程

45、课程设计的第一个层次是（）

A、课程计划 B、课程目标 C、课程文件 D、课程标准

46、课程标准在教学工作中发挥怎样的作用（）A、引导者 B、组织者 C、领导者 D、实践者

47、教科书使用的主要对象是（）

A、教师 B、学生 C、学校 D、教育主管部门

48、在课程改革中，改革的指导思想和预期目标的体现，需要调整（）A、课程目标 B、课程标准 C、课程结构 D、课程设计

49、学科课程的基本形式是（）

A、分科课程 B、国家课程 C、活动课程 D、校本课程 50、下列哪种课程体现了我国课程体系的结构性突破（）A、活动课程 B、校本课程 C、综合实践课程 D、选修课程

51、在课程发展的整个过程中，关键的环节是（）

A、课程计划 B、课程实施 C、课程评价 D、课程设计

52、在课程实施过程中，决定其成功与否的关键因素是（）A、教师 B、学生 C、课程表 D、学校环境

53、目标评价模式的提出者是（）

A、斯克里文 B、泰勒 C、杜威 D、斯塔费尔比姆

54、教育改革的核心是（）

A、内容改革 B、方法改革 C、课程改革 D、途径改革

55、把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（）A、洛克 B、斯宾塞 C、赫尔巴特 D、杜威

56、课程的组织方式或设计课程的种类指的是（）A、课程类型 B、教学计划 C、教学大纲 D、教科书

57、注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于（）

A、实践型课程 B、研究型课程 C、拓展型课程 D、知识型课程

58、从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实施的结果”的评价模式是（）A、目标评价模式 B、目标游离评价模式 C、过程评价模式 D、成果评价模式

59、在学校教育中处于核心地位的是（）A、教师 B、学生 C、教学 D、课程

60、指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定（）A、教育目的 B、培养目标 C、课程目标 D、教学目标 61、教学计划的中心问题是（）

A、开设哪些科目 B、各门学科开设的顺序 C、各门学科的教学时间 D、各门学科的教学方法 62、衡量各科教学质量的重要标准是（）

A、教学计划 B、教学大纲 C、教育目的 D、教学目标 63、教材的主体部分是（）

A、讲授提纲和讲义 B、教科书和参考书 C、教科书和讲义 D、讲义和参考书 64、学生的学习特点受（）因素和内外部因素的影响 A、基础因素 B、智能 C、思维 D、能力因素 65、新课程改革中提出的课程“三维目标”是（）

A、知识、智力、能力 B、基本知识、基本技能、基础性学历 C、知识与技能、过程与方法，情感、态度和价值观 D、知识、智力、情感

66、课程改革就其实质来讲，就是课程（）的问题 A、现代化 B、综合化 C、系统化 D、理论化 67、被称为课程论经典的学术著作是（）A、《课程与教学的基本原则》 B、《教育目标分类学》 C、《教育过程》 D、《教学与一般发展》 68、课程实施计划的展开过程是（）

A、安排课程表 B、分析教学任务 C、选择并确定教学模式 D、组织教学活动 69、在1988年改革之前，（）既没有统一的国家课程标准，也没有统一的国家课程计划，实行导向式管理

A、美国 B、英国 C、日本 D、俄罗斯

70、真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是（）A、克伯屈 B、杜威 C、卢梭 D、福禄贝尔

71、强制性、普遍性、基础性这三个特征是我国义务教育阶段（）

A、课程目标的基本特征 B、教学计划的基本特征 C、教学大纲的基本特征 D、教学目标的基本特征72、我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（）A、活动课程 B、潜在课程 C、综合课程 D、学科课程 73、课程论研究的是（）的问题

A、为谁教 B、怎样教 C、教什么 D、教给谁

74、有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲（课程标准）及教科书等系统化活动的过程是（）

A、课程分类 B、课程评价 C、课程实施 D、课程设计 75、最早提出“隐性课程”的学者是（）

A、杜威 B、叶圣陶 C、贾克森 D、苏格拉底

76、我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是（）的表现 A、课程是知识 B、课程是经验 C、课程是活动 D、课程是项目 77、教育史上，课程类型的两大主要对立流派是（）

A、学科中心课程与活动中心课程 B、必修课程和选修课程 C、核心课程和广域课程 D、接受课程和发现课程

78、以下关于活动课程主要属性的描述中不正确的是（）A、以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程 B、打破学科界限，按活动主题来组织学习经验

C、课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程 D、活动课程即是通常所讲的课外活动

79、第三次全国教育工作会议对基础教育课程体系建设提出的要求是国家课程、地方课程和（）A、活动课程 B、社会课程 C、学校课程 D、特色课程 80、注重培养学生基础学力的课程是（）

A、基础性课程 B、拓展性课程 C、研究型课程 D、发展型课程

81、注重发展学生知识和能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课程是（）A、基础型课程 B、拓展型课程 C、研究型课程 D、发展型课程

82、以目标为中心展开，针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评价模式是（）

3、课程目标的依据主要有（）

A、对学生的研究 B、对社会的研究 C、对课程的研究 D、对学科的研究 E、对科学的研究

4、活动课程（）

A、又称为经验课程 B、重视儿童直接经验的培养 C、以儿童发展为中心 D、缺点在于儿童获得的A、目标评价模式 B、目的游离评价模式 C、背景、输入、过程、成果评价模式 D、以上都不对 83、根据课程任务分类，课程可以分为（）

A、国家课程、地方课程、学校课程 B、必修课程、选修课程、活动课程 C、相关课程、广域课程、核心课程 D、基础课程、拓展课程、研究课程 84、学校进行全面素质教育的基本途径是（）A、活动 B、教学 C、科研 D、教育 85、课业及进程是指（）

A、课标 B、课程 C、教程 D、学期

86、在制定教学计划时，教学时间的安排体现（）

A、以智育为主 B、以上课为主 C、以课外活动为主 D、以社会实践为主 87、学校教育内容按活动的途径可分为（）

A、课堂教学、课外活动和校外活动内容 B、智商、德育和体育教育内容 C、智育、德育、美育和体育，劳动技术教育内容 D、课上和课下教育内容 88、学校行政体系中最基层的行政组织是（）

A、学生会 B、班级 C、小组 D、团委 89、课程内容的活动取向特别注重（）A、课程内容的科学逻辑组织

B、课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性

C、课程是外在于学习者的，并且基本上凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色

D、课程是既定的、先验的、静态的

90、根据学生不同的个性特点与兴趣开发的容许学生有所选择的课程称为（）A、学科课程 B、显性课程 C、选修课程 D、综合课程 91、“国际理解教育课程”属于什么类型的综合课程（）

A、活动中的综合课程 B、经验中的综合课程 C、学科本位的综合课程 D、社会本位的综合课程

92、由两门或两门以上的学科知识交叉、渗透、融合而成的课程是（）A、学科课程 B、显性课程 C、选修课程 D、综合课程

93、具有间接性、无意识获得的非学术经验和非计划特点的课程称为（）A、活动课程 B、显性课程 C、隐性课程 D、综合课程

94、心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为（）的关系

A、必修课与选修课 B、活动课程与学科课程 C、学科课程与综合课程 D、显性课程与潜在课程

95、直接经验与间接经验的关系反映在课程类型上主要表现为（）的关系

A、必修课与选修课 B、活动课程与学科课程 C、学科课程与综合课程 D、显性课程与潜在课程

96、从课程范式来看，研究性课程属于以（）为代表的课程范式 A、活动课程 B、学科课程 C、显性课程 D、隐性课程

97、课程的（）是指根据学科知识本身的逻辑体系和内在联系来组织课程的内容 A、纵向组织 B、逻辑组织 C、横向组织 D、心理组织 98、从课程理论的角度来看，（）更多地运用了横向组织理论

A、学科课程 B、分科课程 C、选修课程 D、综合课程

二、多项选择题

1、依据任务，课程分为（）

A、基础型课程 B、拓展型课程 C、研究型课程 D、多元课程 E、能力课程

2、制约课程的主要因素有（）

A、知识结构 B、社会发展 C、教育部门的政策 D、学生的身心发展 E、课程理论

知识不系统、不完整 E、有利于增强学生的社会适应性

5、下列说法不正确的是（）

A、国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志 B、国家课程、地方课程、校本课程三者之间具有价值互补性

C、校本课程是教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发的课程 D、校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色 E、地方课程将国家课程和校本课程有机地联系起来

6、安排课程表时应遵循的原则包括（）

A、整体性原则 B、有效性原则 C、迁移性原则 D、生理适应性原则 E、实时性原则

7、新课程改革过程中，需要关注的问题有（）

A、新课程计划的特征是新课程有效实施的重要前提 B、教师是新课程有效实施的关键因素 C、学校管理是新课程有效实施的必要保障

D、校外环境支持是影响新课程有效实施的重要因素 E、学生素质直接影响新课程改革的进程

8、我国新一轮基础教育课程评价改革，其重心转变具体体现在以下哪些方面（）A、淡化甄别与选拔功能，注重学生的全面发展，实现课程功能的转化 B、突出学生的主体地位，倡导多主体参与评价

C、强调评价标准与内容的多元化，关注情感、态度、价值观的评价 D、强调质性评价，采用多样化的评价方式

E、强调终结性评价与形成性评价相结合，实现重心的转移

9、下列对目标评价模式，说法正确的是（）

A、20世纪50年代，泰勒在系统总结“八年研究”基础上提出的 B、评价的目的不是为了“证明”，而是为了“改进” C、它只注重预期目标，忽视了其它方面的因素 D、它的一个优点是操作简单又容易见效

E、评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果

10、CIPP模式包括哪几个步骤（）

A、背景评价 B、输入评价 C、输出评价 D、过程评价 E、成果评价

11、依据课程制定者或管理层次，课程可分为（）

A、国家课程 B、地方课程 C、学校课程 D、综合课程 E、学科课程

12、制约课程改革的因素是（）

A、政治 B、社会 C、知识 D、儿童

13、教学计划在基本内容上主要是指（）

A、学科目的设置 B、学科顺序 C、课时分配及学年编制 D、学周安排

14、课程目标的规定性有（）

A、时限性 B、具体性 C、预测性 D、实际性 E、操作性

15、关于综合课程，下列描述中正确的是（）

A、是由两门或两门以上相邻学科的知识渗透、融合而成的课程 B、强调学科之间的关联性与统一性

C、是基于各门学科内在联系编制而成的课程 D、它是针对学科课程而言的 E、可以取代学科课程

16、活动课程主要的局限性在于（）

A、不能给学习者提供系统的文化科学知识

B、活动课程对教师的专业素养提出了较高的要求，一般教师难以适应 C、容易导致学生散漫、凌乱的学习

D、片面强调从“做”中学，容易导致活动课程沦为肤浅的、缺少智力训练价值的纯操作活动 E、组织和实施活动课程需要一定条件

17、目的游离评价模式主张（）

A、评价的重点是课程计划预期的结果 B、评价应关注非预期的结果

C、应着重关注计划满足目标的程度

D、评价的重点放在课程计划实际的结果上 E、更多地考虑课程计划满足实际需要的程度

18、教学计划的基本特征包括（）

A、强制性 B、普遍性 C、基础性 D、科学性

19、课程设计是对课程各个方面做出规划和安排，在进行宏观设计时应当解决基本理念问题，包括（）A、课程的价值 B、课程的根本目的 C、课程的主要任务 D、可运用的课程资源 E、课程的基本结构

20、下列哪些教育家对分科课程做出了重大的贡献（）

A、培根 B、夸美纽斯 C、赫尔巴特 D、斯宾塞 E、赞可夫

21、课的类型是根据（）来确定的

A、教学目的 B、课的具体任务 C、学科特点 D、教学内容

22、学科课程的最大特点是（）

A、趣味性 B、逻辑性 C、简约性 D、系统性

23、学科课程的主要缺点是易造成（）

A、学生被动学习B、割裂完整的生活世界 C、忽略个体知识 D、学校与现实社会生活的隔离

24、正确处理必修课与选修课的关系的关键是（）

A、如何加大必修课的范围 B、弄清两者之间的内在依据 C、选修课的开设的时机问题 D、如何保障选修课的质量

25、综合课程的优点是（）

A、是人类知识发展的内在要求 B、培养学生完整的世界观 C、有利于学习系统的知识 D、减轻了学生的学习负担

26、综合课程的缺点是（）

A、流于“拼盘式”的知识“大杂烩” B、导致浅层次的学习C、不利于学生融会贯通 D、加重 学习负担

27、隐性课程具有（）的特点

A、计划性 B、内隐性 C、随机性 D、不确定性

28、课程编制的基本原则是（）

A、注意课程内容的科学性与思维性 B、注意课程内容的基础性与根本性 C、课程内容应当与生活相联系 D、应考虑知识的内在逻辑和教学法上的要求

29、课程内容与生活相联系的方式有（）

A、加强课程的趣味性 B、设置专门性以社会为中心的课程 C、学科内容中加以联系实际生活的内容 D、增加课程的前沿知识 30、校本课程的开发者与决策者（或主体）主要有（）A、教师 B、学生 C、学生家长 D、社区代表

31、我国传统课程观的两大误区（）

A、课程的开放无度 B、课程脱离学生的经验，以外在于学生的方式出现 C、课程以严格的先期计划的方式出现 D、课程过于强调联系实际

32、当课程被认识为知识并付诸实践时，一般特点在于（）

A、课程体系是以科学逻辑组织的 B、课程是社会选择和社会意志的体系 C、课程是既定的、先验的、静态的 D、课程是重学习者的实际学习体验和学习过程的 E、课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的

33、当课程被认为是经验时，一般特点在于（）

A、课程体系是以科学逻辑组织的 B、课程往往是学习者角度出发和设计的 C、课程是与学习者个人经验相联系相结合的 D、强调学习者作为学习主体的 E、课程内容强调以间接经验为主

34、当课程被认为是活动时，其特点在于（）

A、强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性 B、强调以活动方式开展课程教育教学活动

C、强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程

D、从活动的完整性出发，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科 E、重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系

35、完整的教育目标应当包括（）

A、思维领域 B、身心发展领域 C、认知领域 D、情感领域 E、动作技能领域

36、在国内外，如下观点比较接近课程本质的定义的是（）

A、课程是标准 B、课程是教育教学本身 C、课程是活动 D、课程是经验 E、课程是知识

37、课程的一般结构在今年来发生了一些变化，对于这种变化的基本情况描述正确的是（）

A、趋向与统一 B、趋向与多元化 C、在统一基础上增加灵活性 D、保持原有的基本结构 E、在多样性基础上增加调控

38、根据国内外有关经验，建立在学生自主性探索学习基础上的课程，具体结构以单元的形式最为适宜，在每一个单元中，至少必须包括以下几部分（）

A、练习题 B、主题 C、认为 D、评价标准 E、教学大纲

39、制定自主性探索学习的评价标准时，必须注意到以下几点（）

A、评价标准应该多元化 B、评价标准应当突出重点 C、评价标准应该量化 D、评价标准应该有唯一的标准 E、评价标准应当有一定的弹性

40、能否选择好学习经验，决定着教育目标能否实验。泰勒为学习经验的剔除和选择指定了几条一般原则，这些原则包括（）

A、学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为经验

B、学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感 C、学习经验所期望的效应，是在有关学生力所能及的范围之内的 D、有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标 E、同样的学习经验往往会产生几种结果

41、泰勒提出了课程评价的程序，评价程序共有以下几个步骤（）

A、确立评价目标 B、确定评价情景 C、设计评价手段 D、利用评价结果 E、采取果断措施

三、判断题

1、在学校教育中，学校课程是对国家课程的补充。（）

2、课程标准和教学大纲基本上是一样的，只是提法更具有时代性。（）

3、教科书和教材既有联系又有区别，教科书是教材的一种形式。（）

4、在教育实践中，潜在课程的具体形式并不存在。（）

5、在课程实施过程中，教师的教是至关重要的，教师的教学水平直接影响着课程改革的成败。（）

6、综合实践课程既体现了学科课程的优点，也体现了活动课程的优点。（）

7、在目标游离评价模式中，教师的主观因素不会影响评价效果。（）

8、质性评价很难与量化评价结合起来应用，因为质性评价方法是对学生品德、情感、态度和价值观的评价，不能量化。（）

9、多主体参与评价可以使教师全面地了解学生。（）

10、课程改革是教育系统内部的事，外部人员参与与否并不会影响改革效果。（）

11、课程论建立起心理学基础的人是亚里士多德。（）

12、发生在18世纪 前后的形式教育与实质教育关于知识和能力的著名论争，结果是主要以人文科学为基础和内容的课程大规模地发展。（）

13、课程近代化的标志之一是建立在近代自然科学基础之上、相对独立设置的各门课程的出现和成熟。（）

14、“三育”是体、美、劳。（）

15、课程结构就是：教学计划、教学大纲、教材。（）

16、当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。（）

17、就国内情况看，人们普遍接受的主要还是课程是知识的观点，但是，如果我们从课程发展需要的角度来看，课程是经验的观点更为合理一些，更接近课程本质的定义。（）

18、完整的课程理论，应当兼顾理论性和应用性。（）

19、哲学对课程的影响大概有两个层次：一是哲学本位论的层次，二是方法论层次。

20、在我国小学课程的传统中，学生的间接经验是相当缺乏的，因此，在今后的课程改革和发展中，如何在小学课程中增加学生的间接经验，将是重要的理论和实践课题。（）

21、关于课程目标的垂直研究最为著名的是布卢姆，根据布卢姆的思想，完整的教育目标应当包括三个部分：认知领域、情感领域、动作技能领域。（）

22、古代或早期的课程是以整体、综合为特征的，中西莫不如此。（）

23、在课程的实施过程中，充分地尊重儿童、热爱儿童。重视受教育者的需求和兴趣，讲究教学方法，提倡学习的主动性积极性，这是典型的科学主义的课程观。（）

24、从产生上，科学主义课程的产生要晚于人文主义课程，而且是以人文主义思想对封建神学的批判和否定，才有了近代科学的科学课程。（）

25、在课程理论上，偏重能力的是形式教育论，偏重知识的是实质教育论。（）

26、制定课程计划的首要问题是学周安排和课时分配。（）

27、注重培养学生的探究态度与能力的课程就是拓展型课程。（）

28、学校情景中只有以无意方式传递给学生的非公开性教育才是隐性课程。（）

29、对于学校课程编制思想，真正具有革新意义的是核心课程。（）30、综合课程论已经成为世界上广为流行，占优势的课程论。（）

31、课程计划是课程的具体表现形式之一，是课程的总体设计或总体规划。（）

32、综观当今世界各国的教育改革，核心内容是课程改革。（）

33、从1999年开始，我国试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理、开发研制。（）

34、课程改革是教育改革的核心，因此课程研究比教学研究更为重要。（）

35、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家泰勒。（）

36、“课程”是指课业及其进程。

37、课程实施是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。（）

38、广义的课程就是指某一学科。（）

39、课程包括各门学科，课内教学，但是不包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。（）40、课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究教什么，教学论侧重研究如何教。（）

41、在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书，其中，教学大纲一般由说明部分和本文部分基本部分构成。（）

42、课程目标是指课程的组织方式或指设计课程的种类。（）

43、教科书是教师进行教学的主要依据，为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。（）

44、从课程的组织核心来看，课程可分为必须课和选修课。（）

45、基础型课程、拓展型课程、研究型课程三者之间的联系不是很大。（）

46、从课程的任务来看，课程分为国家课程、地方课程、学校课程。（）

47、注重加强学生科学素质教育、培养学生知识或社会实践相结合的能力体现了研究型的课程内容。（）

48、拓展型课程把学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置。（）

49、拓展型课程常常以选修的形式出现，比起基础型课程来有较大的灵活性。（）50、教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。（）

51、二级课程的编订权在省、自治区和直辖市，但是，县、校根据自身实际情况，可以变动。（）

52、学校课程通常以选修课或特色课的形式出现。（）

53、教科书的编写应遵循的原则之一是强调内容的基础性。（）

54、学校课程是学校根据自身的情况而设立的课程，不受国家和地方的制约。（）

55、关于课程目标的水平研究最为著名的是布卢姆。（）

56、课程是随着社会的发展而演变的，不受学生身心发展规律的制约。（）

57、现代的学校课程必须反映现代社会发展对人的要求以及内容、手段的更新变化。（）

58、从国家或整个社会角度来看，教育目的是具体的（）

59、中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据。（）

60、教学计划中的课时分配包括学科的总时数，每门学科各学科的授课时数和周学时。（）61、课程目标的实现，主要是通过学校所设置的课程而达到的。（）

62、教学目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。（）

63、基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”是推读、写、算

为中心的基础教养。（）

64、教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。（）65、课程设计是根据课程设计的原理与方法而制定出的指导教学的各种规定。（）66、评价教学活动的过程与结果是课程实施的最后一项任务或环节。（）

67、课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。（）68、教育改革的核心是课程的改革。（）

69、各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和是课程。（）70、在我国，课程具体表现是教学计划，教学大纲，教科书。（）71、开设哪些科目是教学计划的中心问题。（）72、地方课程属于二级课程，只能开设必修课。（）

73、目的游离评价模式是斯克里文提出来的目的完全游离的评价模式。（）74、CIPP评价模式由斯克里文创立的。（）

75、以课程任务为依据分类，课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。（）76、从课程制定者或管理制度层次，课程类型分为国家课程、地方课程、学校课程。（）77、基础型课程的内容是基础的，以基础知识和基本技能为主。（）78、地方课程将国家课程和校本课程有机地联系起来。（）

79、校本课程是教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发的课程。（）80、制约学校课程的三大因素是社会、知识和儿童。（）

81、将课程视为学科和教材的定义，将学生直接经验的学习作为重点。（）82、课程设计的第一个层次是课程文件。（）83、教科书的使用对象是教师。（）

84、建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统叫做课程理论。（）85、课程目标四个方面的规定性指时限性、具体性、预测性、操作性。（）86、课程目标的依据有三个方面：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。（）87、我国义务教育的教学计划具备的三个基本特征是强制性、普遍性、基础性。（）88、教学计划的核心问题是课程的设置。（）89、被称为课程评价之父的教育家是杜威。（）90、编制课程的过程模式是由克伯屈提出来的。（）

91、安排课程表要遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则。（）92、学生的学习特点具有独特性、稳定性、灵活性和发展性。（）

93、学生的学习特点受三方面因素的影响：基础因素、内部因素和外部因素。（）94、在课程发展的整个过程中，关键环节是课程实施。（）95、首次提出“隐性”课程的是杜威。（）

96、把课程用于教育课程的专门术语，始于教育家洛克。（）97、真正为课程论建立起心理学基础的学者是夸美纽斯。（）

98、课程评价的主要模式有目标评价模式，目的游离评价模式和CIPP评价模式。（）

99、美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价模式。（）

6.第五章 幼儿园美术教育活动的设计 篇六

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应纳增值税=35.3925/（1+17%）*17%-进口环节增值税

2、法定减免和特定减免问题。法定减免主要以定量为主，而特定减免中是对特定的货物或特定的进出口业务的减免。

例：以下属于关税法定减免项目的是：

A：行邮税额为35元的货物

B：残疾人专用器材的进口

C：外国政府捐赠的进口货物

D：无价值的随货物进口的样品

解答：AD B和C属于特定减免项目

3、离岸价格问题。离岸价格是指出口货物离境前的总价，其中包括关税，所以在计算关税时要换算成不含税价，关税=离岸价格/（1+关税税率），千万不要直接用离岸价格*关税税率，这里很容易忽视。

4、进口关税完税价格问题。需计入关税完税价格的特殊项目要注意。基本上包含了购买方进口前为货物支付的所有费用，包括特许权使用费，企业赠送或极低价格给予销售方的货物，但不包括境内的复制权费和支付给购货代理人的购货佣金。这里容易把两个特殊情况记漏。此外，还需要记住不允许计入关税完税价格的项目，比较容易出错的几个是：

1、进口设备涉及的境内修理费，安装费等

2、境内的运费等

5、买方佣金和卖方佣金问题。购货佣金又称买方佣金，是对购买方的购货代理人支付的佣金，属于对企业内的佣金，而支付给销售方的属于卖方佣金，是需要并入关税完税价格计算关税的。这里很可能搞混淆。

6、留购问题。暂时进口的货物，交纳相当于关税的保证金后6个月内免税，6个月内复运出境，退回保证金。如果企业留购了，按照留购价格计算关税；留购货样，也按留购价格计算关税。但要注意，如果企业愿意一次性交纳税款的，应按货物一般完税价格确定。

例：汽车展览暂时进口轿车10辆，2个月后展览结束，A企业愿意购买全部轿车，价格总计1000万元，试求A企业应纳的关税。关税税率20%

解答：关税额为1000*20%

7、暂时进口货物问题。暂时进口的货物在6个月内免税，但如果货物停留时间超过6个月，应该按照超过时间交纳关税。这里应和免税货物补税问题进行比较。（尚在讨论中）

例：A企业暂时进口设备一台，关税完税价格为100万，在境内停留8个月后出境，A企业交纳关税为多少？关税税率20%，该设备税务部门监管时间5年

解答：暂时进口货物6个月内免税，超过部分应该补税，应交纳关税=100*2/（5*12）*20%

8、免税进口货物补税问题。免税进口货物在内销时应该补税，关税完税价格为扣除使用年限的折旧后的价值。

例：A企业符合国家规定鼓励行业，进口用于技术改造设备一台，进口免税，价格100万元，使用2年后，欲将其销售，则企业销售时应补缴的关税是多少？（此设备税务部门确定监管时间为5年，关税税率20%）

解答：应补缴关税=100*（5-2）/5*20%=12万

9、进料加工，来料加工问题。税务部门按照实际出口量对进口的材料进行免税。但如果转为内销，应该补税。加工后涉及剩余的边角料的，这两种加工方式的规定有所不同。进料加工边角料内销，按加工货物的2%免税，但不能超过3000元；来料加工边角料按加工货物的2%，但不超过2000元免税。稍微注意一下。如果考偏题，可能要考到的。

10、运费确认问题。邮运的以邮费为运费。公路铁路运输的，无法确定运保费的，按照货物价格的1%确定运保费。保险费无法确定的，按照货物加运费的0.3%来确定保险费。这个地方不能忽视，以前可是考过计算的。

11、自驾进口运输工具问题。自驾进口的，其运费可以不计。牵涉到后面的关税计算，所以也要注意。

注会擂台

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12、关税征收问题。申报时间为运输工具报关当日的14日内。交纳时间为海关填发税款交纳书当天的15日内。

13、滞纳金问题。涉及到滞纳金的，按交纳时间最后期限的后一天开始算起，计算天数是个需要注意的地方，天数一错，答案就错了。所以应该引起注意。

14、关税强制执行问题。关税的强制执行不包括罚款的行为。只有两种，抵顶和强制交纳稍微注意一下。

15、边境地区贸易问题。边境互市贸易日交易额在3000元以内的，免税。边境贸易企业销售除烟酒外货物减半征收。注意是减半而不是免税

16、全部加工生产地和实质性加工生产地的问题。是确认关税税率的前提，其中实质性加工增值达到30%的，为实质性加工生产地。按照该地区的关税税率计算关税。

17、出口加工区和保税区问题。进入出口加工区或从出口加工区出来的货物视同进口与出口。已经把出口加工区作为境外了，这里要注意一下。

18、出口加工货物和出口修理货物的完税价格确定问题。不要管货物本身价值，按照加工费，辅助材料费，运费，保险，等费用合计确定，后者按照修理费，辅助材料费，运费，保险等费用确定，这里很容易忽视，一定要多看一下。

7.第五章 幼儿园美术教育活动的设计 篇七

f=f1+f2;

printf(“%dt”,f);

k++;

if(k%5==0)

printf(“n”);

f1=f2;

f2=f;} printf(“n”);return 0;}

P124 3统计一个整数的位数 #include int main(){ int n,k=0;printf(“请输入n的值:”);scanf(“%d”,&n);while(n){

n/=10;

k++;} printf(“%dn”,k);return 0;}

P124 4求逆序数 #include int main(){ int a,n;printf(“请输入一个整数:n”);scanf(“%d”,&a);while(a>0){

n=a%10;

printf(“%d”,n);

a=a/10;

} return 0;}

P124 5输出回文数 #include int main(){ int m,k=0;long int n,t;for(n=10;n<=2000;n++){

m=0;

t=n;

while(t>0)

{

m=m*10+t%10;

t=t/10;

}

if(n==m)

{

printf(“%dt”,n);

k++;

if(k%9==0)

printf(“n”);

} } printf(“n”);return 0;}

判断回文数

#include int main(){ int m=0;long int n,t;

} printf(“请输入一个整数:”);scanf(“%d”,&n);t=n;while(t>0){ m=m*10+t%10;t=t/10;} if(n==m)printf(“%d是回文数n”,n);else printf(“%d不是回文数n”,n);return 0;实验指导书

P33 1求奇偶数和 #include int main(){ int m=0,n=0,i=1,x;while(i<=10){

printf(“请输入第%d个整数x=”,i);scanf(“%d”,&x);if(x%2==0){

n=n+x;

i++;} else {

m=m+x;

i++;} } printf(“奇数之和m=%d，偶数之和n=%dn”,m,n);

m=0,n=0,i=1,x;do { printf(“请输入第%d个整数x=”,i);scanf(“%d”,&x);if(x%2==0){

n=n+x;

i++;} else {

m=m+x;

i++;} }while(i<=10);printf(“奇数之和m=%d，偶数之和n=%dn”,m,n);

m=0,n=0,i,x;for(i=1;i<=10;i++){

printf(“请输入第%d个整数x=”,i);

scanf(“%d”,&x);

if(x%2==0)

{

n=n+x;

}

else

{

m=m+x;

} } printf(“奇数之和m=%d，偶数之和n=%dn”,m,n);

return 0;}

P33 3求e值 #include #include int main(){ int i;double m=1,e=1;for(i=1;i<=30;i++){

m=m*1/i;

e=e+m;} printf(“e=%lfn”,e);

m=1,e=1,i=1;while(fabs(1/m)>=1e-7){

m=m*i;

e=e+1/m;

i++;} printf(“e=%lfn”,e);

m=1,e=1,i=1;do {

m=m*i;

e=e+1/m;

i++;}while(fabs(1/m)>=1e-7);printf(“e=%lfn”,e);

return 0;

P33 5求最大公约数和最小公倍数 #include int main(){ int t,x,y,r,m,n;

printf(“please input two numbers:”);scanf(“%d %d”,&x,&y);m=x*y;if(x

t=x;

x=y;

y=t;} while((r=x%y)!=0){

x=y;

y=r;} n=m/y;printf(“最大公约数%d:n”,y);printf(“最小公倍数%d:n”,n);return 0;

P38 2求第一个能被9整除且个位数是5的数 #include int main(){ int i;for(i=100;i<=999;i++){

if(i%9==0&&i%10==5)

break;} printf(“第一个能被9整除且个位数是5的数为:n%dn”,i);return 0;}

P38 3百钱百鸡问题 #include int main(){ int x,y,z,i=0;for(x=1;x<=20;x++)

{

} for(y=1;y<=33;y++){ for(z=3;z<=99;z=z+3){

if((5*x+3*y+z/3==100)&&(x+y+z==100))

i++;} } printf(“共有%d种买法:n”,i);

x,y,z,i=0;

for(x=1;x<=20;x++){

for(y=1;y<=33;y++)

{

for(z=3;z<=99;z=z+3)

{

if((5*x+3*y+z/3==100)&&(x+y+z==100))

printf(“公鸡只数:%d,母鸡只数:%d,小鸡只数%dn”,x,y,z);

}

} }

return 0;}

P38 4

#include int main(){ int i=1;while(1){

i++;

if(i*i>=15)

{

printf(“%dn”,2*i-1);

break;

}

}