读《教师专业标准(试行)》心得体会

读《教师专业标准(试行)》心得体会（共12篇）（共12篇）

1.读《教师专业标准(试行)》心得体会 篇一

学习《小学教师专业标准（试行）》心得体会

教育部2011年12月12日推出的《小学教师专业标准（试行）》是国家对我们小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

读完《专业标准》，逐条对照，感到作为一名有着30多年教龄的老师，离标准还有不小的距离，以下是本人对《标准》的理解。

在“专业理念与师德”部分，《标准》从职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域对小学教师的专业理念与师德提出具体要求。

第一，强调教师职业的专业性和独特性，要求教师注重自身专业发展。

第二，突出小学生的生命教育。教师要“将保护小学生的生命安全放在首位”，“尊重小学生的人格”，“信任小学生，尊重个体差异”。这即意味着，教师要服务于小学生生命成长的需要，关心小学生的生命状态，同时也关注小学生自身对生命的体验和态度。

第三，明确要求教师要积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。外在环境的改善固然重要，但是在教师与学生交往的微观世界里，教师对教育和对学生的理解与行动将会更为直接地决定小学生是否能够拥有一个快乐的学校生活。

第四，要求教师要注重修身养性。《标准》提出了指向教师个人修养和行为方面的诸多要求。这些要求更多反映出教师作为平凡的人，哪些心性、品质、行为是适当的，其次才将教师作为“教育者”特有的心性、品质和行为要求融入进来。

在“专业知识”部分，《标准》从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域对小学教师的专业知识提出具体要求。其中有四个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。

第一，要求教师了解和掌握小学生发展的知识。第二，对小学教师学科知识的要求体现一定的特殊性。第三，要求教师掌握小学教育与教学理论。第四，关注通识性知识的重要价值。

在“专业能力”部分，《标准》从教育与教学设计、组织和实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域对小学教师的专业能力提出具体要求。以下五个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。

第一，对教师能力的要求处处体现“儿童为本”的理念。第二，对教师能力的要求尽可能跟上时代发展的新需要，如要求教师“帮助小学生建立良好的同伴关系”、“现代教育技术手段渗透运用于教学中”等。

第三，关注小学教师专业能力建设过程中的独特性。第四，十分强调教师的沟通与合作能力。第五，重视培养教师的反思与发展能力。

总之，《标准》的出台，是政府重视教育重视教师的又一个举措。为我们教师提供了一个行动的目标，让我们在教育教学的道路上不再彷徨。

2.读《教师专业标准(试行)》心得体会 篇二

近日, 针对中职学校专业师资力量普遍比较薄弱的现象, 为进一步完善教师队伍建设标准体系, 促进中等职业学校教师专业发展, 教育部研究制定了《中等职业学校教师专业标准 (试行) 》 (征求意见稿) , 并向全社会公开征求意见。

征求意见稿明确提出, 各级教育行政部门要从专业理念与师德、专业知识、专业能力等维度, 制定中等职业学校教师准入标准, 严把教师入口关, 形成科学有效的中等职业学校教师队伍管理和督导机制。毫无疑问, 这一标准的推行, 必将有利于中职学校教师队伍整体质量的提升, 有利于中职教育的健康发展。

百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本。只有在制度层面上保证师资队伍质量过硬, 中职教育才不会输在“起跑线”上。

3.读《教师专业标准(试行)》心得体会 篇三

摘要：本文在深入剖析《中学教师专业标准（试行）》背景与功能、能力结构与特征基础上，提出坚持“四个导向”，改革课程体系、课程内容、课程实施、课程评价的新思路。

关键词：中学教师专业标准；核心能力；地理教师；提升

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称“规划纲要”）提出了在2020年把我国从人力资源大国建设成为人力资源强国的战略目标，并把教师队伍建设作为落实规划纲要的保障措施第一条，提出要建设一支“师德高尚、结构合理、业务精湛、充满活力”的高素质、专业化教师队伍。

为保障国家中长期教育改革和发展规划纲要目标实现和建设高素质教师队伍保障措施的落实，2011年，教育部颁布了《中学教师专业标准（试行）（以下简称“标准”）》。

“标准”由“基本理念”“基本内容”“实施建议”三个部分组成。提出了4条基本理念。在基本内容中，设计了“专业理念与师德、专业知识、专业能力”“3个维度”“14个领域”，“61条基本要求”。“标准”建构了道德坐标、专业知识坐标、专业能力坐标，明确了教师专业发展的方向，说明了“标准”在培养、准入、培训、考核四个方面的重要功能。

探析“标准”颁布的背景，理解“标准”的意义与功能，解读中学教师专业能力结构，研究其内涵及其深刻意蕴，遵循“标准”指向，践行“标准”要求，对于提升地理教师核心能力具有重要意义和现实价值。

一、深刻领悟“标准”的背景与功能

当今世界，谁拥有人力资源优势就等于拥有了综合国力竞争优势。随着我国经济建设不断提升快速发展，国家整体实力的不断增强，国家地位的不断凸显，国家影响的不断提升，教育改革在促进国家社会发展、强国兴国进程中的功能、担当也在不断突出。

“规划纲要”在建设人力资源强国宏大目标规划中，从国家发展战略的高度设计了教育在国家前进中的历史功能，把建设高素质教师队伍列入“规划纲要”目标实现的保障措施的首位。无疑，“标准”的背景是为全面实现“建设人力资源强国战略目标”而制定，“标准”不仅将中学教师专业发展提升到新阶段，而且建构了中学教师专业发展的新坐标，建立了中学教师专业发展的新机制。显然，领悟“标准”的背景与功能，能指导地理教师专业发展。

1.“标准”将中学教师专业发展提升到新阶段

“标准”是我国建国60多年来颁布的第一个教师发展的专业标准。“规划纲要”将人力资源强国战略与教师发展紧密联系，具有划时代的作用和里程碑式的意义，它将中学教师专业发展提升到了新阶段。

我国是人力资源大国还不是人力资源强国。人力资源强国是一种集合概念。“规划纲要”提出的建设人力资源强国宏大目标，它表明国家重视整体人力资源的开发，并要求国家整体人力资源在开发规模、开发结构和开发质量居于世界领先位置；它还表明要充分发挥每个公民的潜能和价值，促进人的全面发展，为国家现代化建设提供强大的人力和智力支撑。

从“人力资源大国”到“人力资源强国”，其重心是人口资源质量的飞跃。发展教育是提升人口资源质量的基本途径。“标准”将中学教师专业发展提升到新阶段，为保障发展高质量的教育提供了基本前提。

2.“标准”建构了中学教师专业发展新坐标

在满足对教师队伍的量的需求基础上，如何保证入职教师的专业质量，则需要科学的工具来引导、衡量和培训。2008年3月，联合国教科文组织支持的教育部长级会议上，通过的《巴里宣言》明确提出：制定教师专业标准是提高师资队伍质量的战略性途径。

我国的“标准”按照建设高素质教师队伍，满足建设人力资源强国的要求，从“学生为本，师德为先，能力为重，终身学习”定义了中学教师专业的“基本理念”，阐明了教师工作的基本取向、职业规范、实践特点和发展方式，为教师专业发展提供了思想引领。

“标准”按照高素质教师特定的队伍建设要求，建构了中学教师专业发展新坐标。它从专业理念与师德，专业知识，专业能力三个维度，设计了教师专业发展的基本内容。“标准”阐明要把对待“职业理解与认识，对学生的态度与行为，教育教学的态度与行为，个人修养与行为”作为教师专业理念与师德的职业规范内涵；“标准”提出教师应该具有“教育知识，学科知识，学科教学知识，通识性知识”；“标准”要求教师应该具备的专业能力包括“教学设计能力、教学实施能力、班级管理与教育活动能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力和反思与发展能力”等六大能力。

3.“标准”建立了中学教师专业发展新机制

教师教育的实践表明，再好的思想理念、再好的政策制定均需要强化落实。提高“标准”实践的执行力，不仅是“标准”的期待，也是“标准”的组成部分。

“标准”指出：中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。“标准”是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

“标准”不仅将中学教师专业发展提升到新阶段，建构了中学教师专业发展的新坐标，而且为“标准”落实制定了可操作的政策、路径和方法，建立了中学教师专业发展的新机制。

二、深度解读“标准”的能力结构与特征

能力是什么？一般认为，能力就是指人们顺利完成某一活动所必需的主观条件。能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是与人们完成一定的活动相联系在一起的。教师的工作是有目标、有任务内容、有工作结果的工作，是需要以能力为过程的工作。“能力为重”是中学教师专业理念的基本组成，也是中学教师工作的实践特征。“标准”设计的“教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展”六个领域能力是中学教师应该具备的专业能力。从中学教师的教学环境、教学特点、工作流程以及教师本身的发展看，“标准”设计的教师专业能力领域客观地体现：具有能力结构完整、体现关键性，能力内涵清晰、体现实践性，能力过程鲜活、体现发展性等特征。

1.能力结构完整，体现关键性

教师的能力总是与教师的教学能力密切联系。“标准”提出的“教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展”教师“六大能力”，这些能力均是教师在教学中必须反映或具有的，在结构上完整，是基本能力，缺一不可，体现了关键性。

教学设计是对教学过程各个要素的系统安排和规划的过程，是教师教学前的准备工作，是教师教学的工作方案，是有效教学的前提，教学设计能力是教师教学工作必备的基本能力。

教学实施是以教学设计为基本依据，在课堂（外）进行教学的具体过程，是以教学目标为导向，是教学内容为凭借，以方法媒体为手段，是教师组织学生参与教学活动的过程，教学实施能力是教师教学工作必备的基本能力。

班级教学是学校教育组织和教学的基本形式，是教师根据一定的教育教学目标要求，采取适当的方法手段，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，建构良好的班级集体，以实现教育教学目标的组织活动过程。班级管理与教育活动是教师开展教育教学工作必备的基本能力。

教育教学离不开评价。教育教学评价是以一定的价值观或教育教学目标为依据，运用科学可行的方法和技术手段，广泛搜集评价信息，对评价对象进行价值判断，为改进和优化教育教学决策提供依据的过程。开展教育教学评价是教师开展教育教学工作必备的基本能力，而课堂教学评价的目的不仅是对教师的课堂教学进行评价，是对学生学习成长的判断，同时，也是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改进、提高的过程。

沟通与合作是教师应具备的基本能力。这是因为教师的工作与学生、家长、同事等密不可分，离开了沟通与合作，教学难以顺利进行。教师工作的对象是发展与变化的学生，是实践性很强的工作，需要在教学中不断地积累经验，增长才干。

反思与发展是教师应具备的基本能力。这是因为教师的教学工作是一个实践性很强的工作。教师在教学实践中总结经验和反思发展是专业成长最基本的路径。

2.能力内涵清晰，体现实践性

“标准”对“六大能力”的内涵做出了明确要求，突出实践性，如教学设计能力的基本要求是：科学设计教学目标和教学计划；合理利用教学资源和方法设计教学过程；引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。又如，教学实施能力的基本要求是：营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。

通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。有效调控教学过程。引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。将现代教育技术手段渗透应用到教学中。再如，教育教学评价能力的基本要求是：利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展；引导学生进行自我评价。自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。

“标准”的这些基本要求，不仅为教师能力培养及培训提供了基本要求和操作方式，而且为准入和考核提供了指导。

3.能力过程鲜活，体现发展性

由教师与学生组成的教学过程是动态的、有生命而鲜活的。一个教师不可能两次踏入“同一个教室”。这是因为教学目标、教学内容、教学方法，教学环境，特别是学生在不断发展和变化，教师本身的“教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展”等基本能力也在发展变化。如果细心考察，就会发现“今天的教师”与“昨天的教师”相比会有许多进步。

认识教师能力过程鲜活，不仅有助于认识教师能力的基本特性，而且，更需要理解促进教师能力所体现的发展性，在教师能力发展上给予更多的促进与激励。

三、深入探索地理教师核心能力提升路径与方法

在广义上讲，中学地理教师既包括在中学地理教学一线的教师，还包括在师范大学地理科学（教育）的师范生，因为他们是即将走进队伍的生力军。进入“标准”时代，深入探索地理教师核心能力提升路径与方法具有普遍价值。这里主要就师范大学地理科学（教育）的地理师范生的核心能力培养展开讨论，在遵循“标准”，推进改革的过程中，积极探索与践行。

1.坚持“标准”导向，改革课程体系

坚持“标准”导向，改革课程体系，就是要实现课程体系与“标准”指向无缝对接，借助课程体系的中介实现专业标准和教师教学行为之间建立联系。毋容置疑，近些年来师范大学地理科学（教育）课程一直处在改革发展之中，特别是在基础教育地理新课程改革的拉动下，学科教师教育类课程体系也在不断变革。本科课程体系中设置的“中学地理课程标准与教材分析”、“中学地理教学设计”“地理课程资源开发与研究”等课程与实施，不仅为培养地理教师发挥了重要作用，而且对促进中学地理课程改革也发挥了积极作用。从现状看，“标准”颁布以来的师范大学地理科学（教育）课程体系，与“标准”要求有较大距离，仍需要改革发展。其思路：一是课程设置应至少要实现“标准”“基本内容”的全覆盖，没有空白；二是可将“基本内容”涉及的“专业理念与师德、专业知识、专业能力”“3个维度”“14个领域”，“61条基本要求”细化研究，明确分工，尤其要实现公共性（通识性）教师教育类课程与地理科学（学科）类教师教育课程的完整衔接，实现课程体系改革（设置）与“标准”提升的中学教师专业发展新阶段相适应，与“标准”建构的中学教师专业发展新坐标相适应，与“标准”建立的中学教师专业发展新机制相适应。

2.坚持“学科”导向，改革课程内容

坚持“学科”导向，改革课程内容，就是指遵循“标准”推进课程内容改革的过程中，新的课程内容应该是经过遴选的必备的地理学科知识和地理学科的教学知识，要特别注意帮助地理师范生能深刻理解地理学科的整体特性，理解地理学科的育人功能；新的课程内容要能积极关注基础教育地理课程改革对地理教师能力发展的新要求，为师范生能适应和胜任要担当的教师工作奠定坚实基础。教育部正在主持修订普通高中地理课程标准，课程组专家在广泛调研基础上，拟从“可持续发展、综合思维、区域认知、地理实践能力”等方面界定培养高中生地理核心素养的基本内涵。这一取向值得注意。培养高中生的地理核心素养，需要地理教师具备相对应的地理教师专业核心能力。高师地理教师教育课程内容应积极探索在地理课程内容、课程方法和课程实施，如何将地理教师专业核心能力培养对接，转换成为能够胜任培养高中生地理核心素养的能力。

3.坚持“能力”导向，改革课程实施

坚持“学科”导向，改革课程实施，就是指遵循“标准”推进课程实施改革的过程中，坚持实践教学，体现“能力”本位，尤其是在地理学科教学知识的课程实施中，把引导师范生如何“做”及其理解“做”意义的学习置于突出位置。例如，教学方法“讲授法”这一内容的教学。以往，教师更多的是介绍、说明和解释“讲授法”作为一种教学方法本身的优势和局限性，以及运用这一方法要注意的问题。这种教学主要是帮助师范生“理解”“讲授法”。如果将这一过程改变为：要求师范生选择高（初）中地理教材中一个教学因子或地理知识点，设计一段讲解（授）词，进行讲解（授），并说明讲授法的优点和局限性。这样，能帮助师范生变“倾听”为“实做”，在实践中提升运用“讲授法”的教学能力，克服其局限性，并能注意把讲授法的运用与其它方法相结合。又如，学习“如何选择教学方法”这一内容时，以往，教师更多的是介绍、说明和解释教学方法的选择要注意教学目标、教学内容、学生学习状态、教学环境和教师本身的素养等因素。如果将这一过程改变为：提供一个初、高中地理教学设计案例或观摩一个地理教学片断的教学录像，要求师范生从教学方法的选择合理性进行讨论评价，或者要求选择高（初）中地理教材中一个教学因子或地理知识点，设计其教学方法，并说明理由等。这样，能帮助师范生变“倾听”为“思考”和“实做”，在实践中提升设计运用教学方法的能力。

4.坚持“育人”导向，改革课程评价

坚持“育人”导向，改革课程评价，就是指遵循“标准”，在推进课程评价改革的过程中，始终把引导、帮助师范生能深刻理解地理教师的职业，切实认同当好地理教师“应有理想信念、道德情操、扎实学识和仁爱之心”作为行为示范与职业取向，作为地理教师教育课程的评价取向。

当今社会教师不仅是知识的传播者、学术的研究者、而且还是文化的先行者、德育的教化者、未来社会的塑造者。在科学技术飞速发展、信息技术突飞猛进、综合国力体现国家意志的全球竞争时代，教师已成为科教兴国的主力军。

4.读《教师专业标准(试行)》心得体会 篇四

《中学教师专业标准》的基本理念是:学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。通过学习，我充分认识到规范教师专业标准的重要性，以下是我的学习体会。

一、“学生为本”

按照《中学教师专业标准》中的“学生为本”的教学理念，能总结、反思，改变教法，由习惯于批量生产形成的固定课堂模式，转型为以满足个性需求的分类意识，尊重学生人格，启迪心智，改教为育，变单纯教授知识为既授知识也传播道理。

在尊重学生人格基础上，信任他们、鼓励他们、挖掘他们内在潜能，诱发他们学习动力，调动他们学习兴趣，完成由“要我学”到“我要学”的转变，让学生真正认识到学习对自己、对家庭、对祖国的意义，成为他们自然本能流露的行为。造就德智体美全面发展的社会主义接班人、高素质的劳动者、拔尖创新人才。

应遵循“因材施教”原则。对每一个学生深入了解，包括：知识基础、生活习惯、个性脾气、兴趣爱好、结交人群等等，有针对性，有层次性，要有育人理念与本领。

二、“师德为先”

《中学教师专业标准》中的“师德为先”，首先对老师在理念上要求：有理想，有职业道德，有准确的价值观，爱自己的事业；其次在行为上能做到：为人师表，教书育人，自尊自律，有人格魅力、学 1 识魅力。只有这样，才会尊重学生、对学生有爱心、耐心、细心和责任心，才能做学生的指导者和引路人。

三、“能力为重”

这里的能力指的是教师的教育、教学、科研能力。《中学教师专业标准》明确要把“学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人”。不但要教书育人，并且还要用自身形象影响学生。这就要求教师必须自身拥有育人能力，才能培育好学生的学习能力、实践能力、创新能力。要使学生成人，必须把学到的知识能运用于实际。《中学教师专业标准》对具体教学工作的能力要求，特别强调要“坚持实践、反思、再实践、再反思”，只有在不断的实践中才能找到新意、找到乐趣、找到灵感，才能去“激发学生的求知欲和好奇心”，才能为学生“营造自由探索、勇于创新的氛围”；只有在不断的反思中才能找到不足、找到短板、找到漏洞，才能“引导学生自主学习、自强自立”，让他们成材。

《中学教师专业标准》要求对学生的成长规律进行研究，研究高中生的成长规律，了解他们的个性形成过程，提供合适的教育，促进他们生动活泼地学习，健康快乐地成长，全面而有个性地发展。教师要做好真正的指导者和引路人，让学生今后能够走上成功之路。当教师在教育、教学、科研三方面的能力提高了，就能使学生真正成人、成材、成功。

四、“终身学习”

《中学教师专业标准》对教师“终身学习”理念要求有三点：一是学习国内外先进教育理论、经验和做法；二是学习新鲜知识及注重文化含量；三是秉持持续发展意识和能力，成为终身学习典范。作为教师，要终身学习的观点，向大自然学习、向社会学习，生命不息，学习不止。

学习《中学教师专业标准》，可以体会到《中学教师专业标准》是健全中学教师管理制度的一项重要内容，可以从整体上提高教师队伍素质，保障教育事业科学发展。《中学教师专业标准》对中学教师教育教学活动具有科学有效的指导作用，对教师的观念、知识、行为等提出明确要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性。《中学教师专业标准》突出了师德为先，要求教师要履行职业道德规范，做中学生健康成长的指导者和引路人。《中学教师专业标准》强调学生主体地位，要求教师遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，促进每个学生主动、活泼地发展；强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断提升专业能力。《中学教师专业标准》体现时代特点，要求教师不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。把《中学教师专业标准》转化为教师的实际行动，贯彻落实到工作中，就能培养出德智体美全面发展的社会主义事业接班人。

总之，只有不断提高自身的道德素养，才能培养出明礼、诚信、自尊、自爱、自信和有创新精神的学生。我要努力从思想上严格要求 3 自己，刻苦钻研业务知识，切实用高尚的人格魅力影响人，用崇高的师德师风塑造人，用扎实的知识储备教育人。

5.读《教师专业标准(试行)》心得体会 篇五

灵武市第三小学 纪凤梅

假期里，本人认真学习了《小学教师专业标准解读》，通过此次学习，使我真正的理解了很多过去所不理解的内容，收获了许多相关知识。特别是再次学习标准中的四个理念，既 “学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”后，受益匪浅，无规矩不成方圆，各行各业都有自己的相关标准，只有有了标准，才有个衡量好坏的依据，才能有所进步和提高！

下面我简单谈谈几点收获体会：

一、要树立的基本理念

（一）学生为本

尊重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。孩子的发展是有特点和规律的，绝不等同于成人，把孩子当作成人看，或是希望孩子成为成人，这都是极端错误的。教育不是一把不变的尺子，而是应该适合每个不同的孩子的，孩子才能真正享受到自己的尊严和权益，他们的在校学习才能活泼生动，他们的成长才能健康快乐。

（二）师德为先

热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。小学教师辛苦、繁琐、清贫，若没有坚定于心的职业理想，难免被名利所诱，内心的价值体系也会偏颇，从而影响教书育人的态度，会把学生指引向迷茫甚至邪路。

（三）能力为重

要搞清楚是什么能力，可不是单纯的讲课能力。这里说的能力是综合性的，发展性的，绝不是一成不变的。更要看重后期的学习进步的幅度和速度。最优秀的教师不是完美无缺的，而是既能埋头苦干，又能抬头思考的人。

把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。要想提高，成为专业化教师，必须要走这样一条路：敢于也勤于实践—勇于反思教育教学过程，总结经验教训—剔除错误做法，总结出新的思路，创造出新的做法—大胆在教育教学中尝试—边做边思考边改进。

（四）终身学习

任何人，只要不学习都会落后，可以不知道，但是学而后知，一生坚持。学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

二、需要加强哪些知识、调整哪些行为？ 随着社会进步和科技的发展，现行小学教育更是渗透了现代教学的内容和思想，在教学要求上也更趋向科学的思维方法和教学技能。小学教师要搞好素质教育，除在教学思想观念上有一个大的转变外，在自身的科学文化和业务素质上也要随之不断更新。

1、驾驭教育教学的能；

2、良好的语言表达能力；

3、较高的创新能力；

4、较强的组织能力（1）组织教学能力（2）课外活动组织能力；

5、较强的教研能力（1）教学研究能力（2）学术研究能力；

6、较强的现代信息技术整合能力

（一）要认真钻研教材，拟写好教案。

教材是每个教师喂给学生吃的“粮食”，教师只有自己把教材吃透了，才能把其中的精要部分传授给学生。教案是教师上好一堂课的前提，只有把课备充分了，教师才能在上课时获得更多的主动性，才能以不变应万变。现在很多教师认为认真备课是对的，可是写教案没必要，往往是为了应付学校检查才抄的教案，对上课没多大帮助，反而浪费时间，不如把写教案的时间花在备课上。

其实，教案，并不是课文的抄录，也不是所有参考资科的掺和，而是教师对课文和各种资料进行创造加工的成果。在教案中，不仅应该使讲课重点鲜明突出，讲授内容深刻系统，而且要从学生实际出发确定深度广度；在教案中，还要考虑采用什么教学方法，如何培养学生认识问题与解决问题的能力，不仅仅是安排教学内容，而且要组织好全部教学过程。课时计划考虑得越细致、越具体，越周到，上起课来就越主动、越生动、越活泼，越有成效。

（二）切实搞好老带新活动，多听老教师的课。

6.读《教师专业标准(试行)》心得体会 篇六

学前专124班

刘思

2012210160

在《幼儿园教师专业标准（试行）》一书中有明确指出教师必须有高尚的品德幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据

。教师职业的最大特点是培养、塑造新一代，自己的道德品质将直接影响下一代的成长。在教育活动过程中，教师既要把丰富的科学文化知识传授给幼儿，又要用自己的高尚人格影响幼儿、感化幼儿，使幼儿的身心健康地成长发展。因而教师必须要有高尚的思想境界，纯洁美好的心灵。在工作中，教师要安贫乐教，甘于奉献。

《专业标准》要求幼儿教师要具备一下基本理念

（一）幼儿为本

尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。只有以幼儿为本，教师的教育才会围要幼儿开展，幼儿才得以全身心的发展。

（二）师德为先

热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。只有老师做好表率了，幼儿才有更大的动力去参与日常生活中的每一件事。

（三）能力为重

把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。没有能力的老师只会把幼儿引入误区，会导致教育质量的落后，会让幼儿失去榜样，失去对美好事物的向往。在幼儿教育的道路上，教师的能力是极其重要的！

（四）终身学习

学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优 化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

一、对幼儿的态度与行为上

6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。只有保证了安全，教育才能顺顺利利的完成。

7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。体罚是对幼儿的不重视，只有尊重幼儿，幼儿才能主动的积极的去创建他自己的良好人格。

8.信任幼儿, 尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。

9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活

二、要正确对待学生的意见：

师生之间保持一种人格上的平等。我认为要建立一种和谐的师生关系，教师与学生之间的教与学的关系实际上是一对矛盾，处理得好，会教学相长，形成一种师徒般的师生关系，但处理不好，会产生对立情绪，造成教师不愿教，学生不愿学的局面。老师应去研究学生的心理，研究人的个性，因为每个学生都有不同的个性，然后根据不同个性的学生去因材施教，去处理一些问题，才能收到良好的效果，老师要多了解学生的要求，不管是在思想工作还是教与学工作中，只要多了解学生的要求，我们的办法才会更多，处理问题会更慎重，师生间只要形成了一种和谐关系，教学工作、思想工作就会比较顺利。

三、必须树立平等对待观：

我觉得每个学生都有自身的闪光点，只是我们老师没有把他发掘出来。每一位学生都是祖国的花朵。我提倡平等对待，教师应服务于全体，不厚此薄彼，想到手心手背都是肉，好生差生都是生，努力做到一碗水端平，让所有学生同乘一辆前行的车；教师应服务于全面，对每一个学生的思想品质，学习成绩以及身体素质都要悉心关照，服务周到，促使其全面发展。

四、建立良好的师生关系，促进学生的智力，潜能开发。

7.读《教师专业标准(试行)》心得体会 篇七

读《教师的幸福人生与专业成长》心得体会

读《教师的幸福人生与专业成长》心得体会 本学期，在业余时间把肖川主编的《教师的幸福人生与专业成长》读了几遍，感触颇深，下面结合我的工作实践和自己的体会浅谈自己对实现教师幸福人生的认识： (一)：充满爱心的对待自己事业 我们教师又靠什么来支撑我们无比睿智的人生呢?那就是――爱!从事教育事业，没有一片爱心是不可能成功的。世界上没有无缘无故的爱，对于职业也是如此。如果没有新课程的实施，或许我态度的转变会更缓些。不可否认，新课程的实施给我注入了强劲的动力，刹那间我感觉自己的面前是一个广阔的舞台，我可以尽情的跳跃、施展。从对新课标的研究开始，到认真的备课、写教案、上课，再到与学生打交道，我逐渐的习惯了这份职业，并且在习惯中对教育的热爱、对学生的关爱与日俱增。感之愈深，爱之愈切。 随着对教育教学的深入了解，无论形势发生怎样的变化，这种维系教育大厦永远矗立的感情在我心目中变成了一种永恒。没有这种对教育事业的真正热爱，我想我不会真正的投入与付出，当然也不会体会到作教师的幸福。 (二)：规划自己的未来 没有目标的生活谈不上幸福.教师的专业发展是一个终生的、整体的、全面的、个别的而又持续的过程，在这个过程中不断的总结、合理的规划会使我们更清楚的知道自己所处的位置、明晰自己发展的方向，从而进一步促进自身的成长，以过上幸福的教育生活，实现美好人生。 (三)：不断学习中体会幸福 学历只能代表一个人的知识基础，并不能代表一个人的能力。教学能力提高的关键是在工作实践中是否善于学习、善于动脑、善于发问与质疑。现在提倡的“终身学习”、做“学习型教师”、“研究型教师”，一方面指学习不断更新变化的专业知识、教学方法、教学理念，更重要的是在工作实践中不断发现问题、解决问题、再发现问题、再解决问题。在此过程中，你不读书、不借鉴别人、不吸收新鲜的知识与观点，只是闭门造车，是很难有新的进步的。学会借鉴、学会吸收、学会融合、再加上自己的经验、自己的思考，就会使你的能力不断提高，在教育教学中遇到的新问题，就能在较短的时间内找到解决的方法与途径。说到底，就是不断提高自己的素质。要拓展自己专业化成长的时空，就要不断地提升自己。在不断的学习中不断的充实自己，体会成长带来得乐趣. 1、 通过阅读，丰厚自己的精神底蕴。 苏霍姆林斯基曾说过：“读书、读书，再读书。他把读书看作是一个教师最重要的素质。提倡教师每天要不间断地读书，与书籍结下终生的友谊。”新教育实验的倡导人朱永新教授也这样说：勤于学习，充实自己，这是成为一名优秀教师的基础。是呀，要提高自己的专业化成长水平，不阅读，不积累，何以提升自己?所以，我们青年教师要尽快成长起来，要把读书看作是一种自觉的学习方式，多阅读，勤阅读，不断丰厚自己的精神底蕴，更好地适应信息时代的需求。 2、通过写作，改变自己的行走方式。 只有勤于学习、善于学习、善于钻研、乐于钻研，才能一步一个脚印地走近成功，才能日积月累，有所收获。人都是有惰性的，教师也自然如此。“志存高远”，我们便会把教育工作当作生活的第一需要，把提高自己的专业化水平作为生命存在的一种方式。新课程的实施为我的有所作为提供了条件。只要善于学习，成为一名优秀教师或教学专家甚至出色的教育家已不再是梦想。 (四)：在合作、交流中分享快乐 我在教育教学中积极的学习、大胆的交流。我和同行进行了广泛的交流和沟通，得到了很多良师益友的帮助与指导，使我在不同角度受益匪浅。除此之外，我还积极争取外出学习、培训的机会。因此，教师在成长过程中，一定要把自己融入到集体中，和同事共同进步，更有利于教师群体和个体的提高。主动向身边的名师请教，抓住一切与名师、专家交流的机会，得到名师的指点，可以让自己少走弯路，得到事半功倍的效果。总之，我尽可能的拓宽交流渠道，力求在交流中凝聚合力以促进自身的专业成长。 没有交流，教学只能停留在一己之见上;而善于交流，教师就能够在专业发展过程中多几分信心和希望、少许多迷惘与曲折。 用三十五个字来总结我对教师幸福人生的认识就是:身怀爱心系教育，树立目标展宏图，紧跟形势快转变，团结协作共发展，乐观平淡对人生. 《给教师的一百条建议》心得体会 3 e d u 课件 《给教师的一百条新建议》这本书不是滔滔不绝地论述大道理,也不是凌驾于教育理论的高空上,只是“随风潜入夜”式地滋润我们普通教师的心田。我静心地阅读着,潜心地思考着,用心地记录着,然后小心地表达一些自己的感受。这些想法可能还是特别幼稚,但是我不跟他人比较,只是自己体会,还需要自己内化以后,付诸行动中,在我自己的教育实践中提升认识。让自己成为一个比较称职的教师,成为一个真实、焕发着生命力的教师,积极地成为一个新时代的新型教师。于是我们才能体会到一个教师的幸福。我在想,我们该怎样做一个幸福的老师呢? 做一个幸福的老师,首先要自己认为幸福。教师这个职业,在做过的调查研究中显示,教师职业在整个职业声望结构中处于中等偏上,而不同层次的教师职业声望不同。我们小学教师也是处于教师中的底层。教师承担的教学任务重,承受的教学压力、家长压力、社会压力大。教师的健身活动也少。所以,现在选择教师职业的年轻人少。所以,我们必须认识到教师职业所担负的沉重压力。所以,作为教师,只有在充分认识了这些问题后,问问自己,让自己能调节心态,要像郑杰老师提出的“享受生活”。不管压力轻重,在学校的小小净土中,“每天给自己一小段闲暇”,不要让幸福远离自己。 要做一个幸福的教师,更要去自己追求幸福。郑杰老师说要登上人生幸福的三层楼:一是物质生活有保障;二是拥有艺术生活;三是具有独立的思想。于是我们可以将自己从这三个方面对照自己。我认为虽然我们的物质生活不是处于社会的上流,但是衣食应该无忧。也就是我们已经登上了幸福的第一层楼,我们每个人都有自己的兴趣爱好,很多人喜欢用心倾听音乐,欣赏作品,交流想法,这是精神世界中的补充和装点。更重要的是,我们每个教师都是自由的、灵动的、独一无二的人,每个人都有自己的思想。我们不会人云亦云,不会死搬硬套,不会成为克隆的工具。所以我们完全有理由向着幸福的第二、三层,幸福的高层追求。 做一个幸福的教师,我们不妨在每天的.工作、学习、生活中体验幸福。教师在享受生活的基础之上,不跟时代落伍,要成为现代的人,学会敬畏,学会表达自己,学会评价自己,学会宽容别人,学会欣赏遗憾。在学校的工作中,把困难当作机会,跟同事团结互助,捧着良心教书,不扮演圣人和神仙,与学生共同学习,让自己的生命因为学生、因为教师这份事业更加美丽而精彩! 我想,这是幸福的开始,我相信,我们每个教师都在延续着这份幸福! 《给教师的一百条建议》心得体会 [ 作者：黄春月自：本站原创点击数：293更新时间：-10-15文章录入：senhua ] 《给教师的一百条新建议》心得体会 暑假期间学习了《给教师的一百条新建议》，深有感触，对教师应具备的精神及技能有了许多新的认识。 首先，教师要有广阔的精神空间，崇高的精神活动。 教师在很大程度上是将自己的精神世界来作为职业资源的。学校作为人类文明的聚集地，以精神世界充实而富有价值，教师的价值在学校中就是以传递人类精神家园的火种而体现出来的。因此，教师坚守人类精神家园的责任自然是重大。教师既要在科学与技术领域中成为学生的导师，又要成为人类精神的守望者，而且教师的一切学识又是以精神世界作为基础的。这样的话，教师拥有广阔的充实的自己的精神空间就显得尤为重要了。 那么教师的精神活动又有哪些呢?教师对美好的事物应保持敏锐。教师面对的孩子就是最美好的事物，他们有纯真的心灵、诚实的态度、自然的感情、善良的愿望，如果不能捕捉到那些美，你就辜负了造化的赐予。教师对美好事物保持高度的敏锐，才会发自内心的爱孩子，并因为爱而满心欢喜。教师要有“赤子之心”。要做一个真心的知识分子，一个昂着高贵的头颅的知识分子就要有一颗“赤子之心”。也就是做个很单纯、很简单、很好奇、很幼稚，有时有点傻劲的人。教师还应有幸福的艺术生活。艺术美是一切美的总和，如果人有了艺术的眼光和心灵，你会发现你一踏上讲台，面对学生，你就是进行艺术创作呢!教师还应有独立思想。独立思想让我们形成自己的教育思想，经常思考教育问题，思考人的问题，思考我为什么而教，怎样教，将教育活动与人生思索融为一体。 其次，教师在新的教育理念引导下，应不断改进教学方式和手段。 学生作为人，是一个个需要贯注精神理想的人，那么教师首先应该做的就是顺乎人性。不刻意扮演，更不要老想着证明自己。如果你真实，如果你善良，如果你有学问，那么尽情地在学生面前表现自己吧，同时当你可以在脑子里抹干净了所谓“学生形象”之类刻板僵化的人物面具，那么，你会发现，学生是那么值得去珍爱!你会那么宽容地对待学生，你会发现师生的和谐相处是那么充满人性的光辉!另一方面，教师在尊重学生，宽容学生的同时，也要学会合理合法地惩戒学生。所谓“惩戒”，是指通过对不合规范行为施与否定性的制裁，从而避免其再次发生，以促进合范行为的产生与巩固。在教师的惩戒活动中，手段与目的应紧密相连，教师完全拥有对学生进行惩戒的权力，但必须注意几点：一教师惩戒学生应具有教育性，也就是教师惩戒学生的出发点不是为了使学生感到痛苦和屈辱，惩戒是一种不得已而使用的教育手段，检验惩戒效果应看其越轨行为是否改正，而不应看是否给教师或他人带来愉悦。二是尊重学生人格。学校执行纪律的方式应符合学生尊严，确保学生不受任何形式的残害、不人道或有辱人格的待遇或处罚。三惩戒应合理并公正。主要包括：在惩戒行为发生前，应使学生明白什么样的行为会受到惩戒，自己的行为为什么会受抵触，在确定具体惩戒方式时，不应过分严厉，应考虑学生身心发展水平，平时表现等因素

8.读《教师专业标准(试行)》心得体会 篇八

教师规模达1065.8万人，分布在我国的东南西北的城市、学习整理/田园仙子

主要内容

1、专业标准是统一的，但有不同的解读角度。本讲座立足于专门的职业，看教师的知识、情感和能力。

2、目前的教师专业标准还会有改动

3、专业标准对机构对个人都是持续的过程，不是马上全部优秀。

4、中、小学教师的工作内容和工作对象有明显差异，分开解读。本讲是中学教师的专业标准

分三个部分解读教师专业标准

一、中学教师专业标准的意涵

1、理念

2、三个维度 3、14个领域

4、各个领域的基本要求

二、中学教师专业标准的功能

1、对教师教育机构

2、对学校

3、对教师个人

4、对公众

三、中学教师专业标准的不断建构

1、与教育场景结合

2、与专业发展的阶段性结合

引言：为什么要有专业性标准

⒈变化：

从1980年确定“转、招、关、辞、退”五字方针，解决民办教师问题开始，中国教师队伍发生了巨大变革。从“随便进”到“容易进”再到“很难进”，教师专业的理念与行为引起了社会高度关注，在世界各国，教师制度都已经成为重要的公共政策。对自己：专业认同 对社会：专业问责

专业标准是专门职业必备的构件

⒉规模与分布：

根据教育部公布的数字，2010年，全国普通中小学专任

村庄，基本等于西班牙全国的人口，平均百名从业人口中就有1.36个人是中小学专任教师。对教师：内心的统一性 对学校：标准的一致性 对公众：标准的一致性

专业标准是“聚沙成塔”的基础，是混凝土构件中的“钢筋”，专业标准是明确的方向

一、中学教师专业标准的意涵 ⒈基本理念 学生为本、师德为先、能力为重、终身学习四个基本理念，都是我们熟悉的提法，不是理念有多新，而是理念能够得到贯彻。

就在6月26日，教育部发布《建设现代学校实施纲要》，保证教师权利的同时，强化要求尊重学生的权利。

现代社会是一个底线管理的社会，教师专业高无止境，但是的确有底线。这个底线就是：

尊重学生：学生可以不成“才”，但是要成“人”； 绝不伤害：不管学生的底色是什么，老师给他增添的一定是一抹“粉红”；

多种能力：最重要的是管住自己的情绪；幽默老师 不断反思：站在人生的高度看待学生的成长 ⒉三个维度

维度，数学中独立参数的数目。

扩展后，维度是一种视角，是判断、说明、评价和确定一个事物的多个视角。

专业理念与师德、专业知识、专业能力，涵盖了作为教师所必须的知识、态度和能力。

（1）为什么要有三个维度的划分？

哲学上讲，人是精神和肉体的统一，单独的精神和肉体都不叫做人。

作为一个行业，工作对象和工作内容给人增加了一些要求，也增加了对人的限制。所以，作为教师的人是有形的知识、能力与无形的态度和精神的结合。

例如：

律师，不仅要有“律政俏佳人”的口才，还要尊重犯罪嫌疑人的权利；

医生，不仅要有做手术的能力，还要尊重生命；

教师，也有，要爱儿童、知识渊博，但标准还需要明确和具象化。《教师专业标准》的出台是第一步。⑵三个维度的意涵是什么？

专业能力与专业知识（包括经验）和专业态度共同构成人从事专门职业的素质，成为胜任某项任务的条件。专业理念和师德：是针对工作对象（学生）和工作内容（教育、教学）的稳定的信念和态度

人是理性的人，但并不是在每件事上都进行一番利弊权衡，然后做出选择。在很大程度上，人的习惯支配人的行为。专业理念和师德，是教师专业习惯的基础。

专业知识：从事教育教学的知识基础，涉及教育教学的方方面面。

经验：是隐形的、未充分结构化的知识 专业能力：能力是人们表现出来的解决问题所表现出来的个性心理特征，是完成任务/达到目标的必要条件。能力直接影响活动的效率，是活动顺利完成的条件。

一、中学教师专业标准的意涵 ⒊14个领域

无论是理念、知识还是能力，本身也都是非常复杂的，包含着丰富的内容。是各个维度中涉及的实体及其相互之间的关系，它是需求分析的产物，与问题域相关。以上都是知识论的基本概念，将这些抽象的概念和我们小学教师专业发展的实际结合起来就容易理解了。领域间是一个维度下各组成内容并列领域的关系。专业理念与师德：个人修养与行为→教育教学态度与行为→职业理解与认识→对中学生的态度和行为→个人修养与行为

⑴对职业的理解

“我”和国家的关系； “我”和职业的关系；

“我”和专业成长的关系； “我”和社会的关系； “我”和同事的关系。

小学教育：是教育下一代公民的事业，要符合社会对事业的希望，在事业中发现自己的价值。⑵对学生的态度

关爱+重视+保护：重点是安全（身心）

尊重+平等+维护：关键是不讽刺挖苦、不体罚，不使用语言和身体暴力；

尊重个体差异：差异是事实，不可能所有人在同一时刻到达同一终点；

小学阶段的性别差异、初中阶段的个性差异 信任：就是不放弃、不抛弃。

中学教育：是教育下一代公民的事业，要符合社会对事业的希望，在事业中发现自己的价值。⑶教育教学的态度与行为

教育教学是教是专业标准的核心，理念层面上的，只是提出按照儿童的规律进行教育，还没有涉及具体的内容。尽管如此，我们对儿童成长规律也有模糊且时常冲突的认识。

在中学教师标准中，强调了中学生的自主学习和良好思维习惯，兴趣、爱好和好奇心、求知欲。怎么理解？最起码，留点空白、用点差异性评价标准。

更高一点标准，就是更多的校本课程，以及更多样化的教学组织方式。⑷个人修养

层次上，从外表到内心

性质上，静态：个性特征；动态：进取心 教育修养，在于对人生和成长的感悟 有趣的话题：

A、教师就必须没有脾气，像妈妈？

B、教师就必须和时尚无缘，又古板、又落伍？ 学校体系是连接家庭和社会的中间地带 教师装扮是让家长和社会信任你 知识维度

⑴教育知识：学生成长与教育

⑵学科知识：学科基本逻辑，知识论的一般概念，如：物理学是实验科学，它展现的是人类从“现象”到“规律”的认识过程现象。

现象本身的范畴划分、认识工具

⑶学科教学知识：关于学科教学的设计、组织和技术 约束：个人的知识素养 专业知识：学科教学知识→通识性知识→教育知识→学科知识→学科教学知识（教育教学设计、组织与实施）⑷通识性知识：这是形成教育者“底色”的知识。

OECD进行的国际教学调查项目（TALIS）调查结果，特殊需要儿童、信息技术、有效组织位居教师教育专业的前三位。

对应着：个别需要、技术、组织。

专业知识部分：中小学教师专业标准差异很大。

内容：——小学教师，6个维度，中学教师，4个维度 实质：——儿童、活动、过程很重要；中学教育教学知识建立在学科基础上。

这是中小学教师在专业上的根本差异 ⑸总结

用3句话进行专业知识部分的总结-学科知识在中学教育的阶段作用很大

-知识本身的逻辑对中学生思想品质的培养越来越重要-差异性、儿童观、教学设计是世界范围内教师专业迫切需要的部分 ⒊专业能力 ⑴教学设计

良好的思维品质来自何处？怎样尝试个性化的学习计划？

精确把握不同学科的思维特质。数学、哲学是推理；物理、生物、化学是实验科学；语文、艺术、英语主要是情感体验和表达。我们是否突出了该学科的认知特征？

个性化，又来自何处？既有程度差异，也有思维差异

家长很多具有“失败焦虑”，学校教师也有同样的情绪 当学校竞争弱化、教育收益降低、社会保障完善，会改变教育的生态环境 ⑵学科教学实施能力

教育是有效传递知识、情感、技能的过程，这个过程需要选择合适的素材，设计有效的参与过程、组织学生、技术、部的组织架构进行调整 ⒉对学校

⑴学校活动系列

在活动中，推动教师专业能力

在发展战略中，持之以恒的推动教师专业能力 ⑵学校管理

材料进行有效活动。组织方式 教育技术

因此，了解学生群体、个位特征，有效利用技术，开展适切的活动，是有效教学的决定条件。

这一部分，是我国教师最短缺的部分。有很多原因，原因之一，传统文化中把儿童当作被教化的对象，并不关注其成长的过程，还没有经历“发现儿童”的教育运动。⑶沟通与合作

和学生、家长合作，是发达国家1980年代后，教育界的最大变化，从行政导向的教育，转向对社会有好的教育 一些法律在英国、德国、荷兰通过

“倾听学生声音”曾经是英国一个非常大的运动 ⑷反思与发展

通过反思建构教育者半结构化体系，是教师专业化的体现 ⑸班级管理与教育活动 良好的师生关系 有效开展班级活动

有针对性的组织开展德育活动

指导学生理想、心理、学业等多方面的活动 幽默、豁达的人生态度 成长的主题班会活动

差生，绝不仅仅是认知问题，多从师生关系、心理、同伴关系和价值观上找原因 ⑹多元评价 多元+自我

多元：多视角、全过程；认知的绝对标准是我们应该努力的方向；全过程，需要我们学校的自主管理和接受外界的监督。

自我评价：客观而理性的自我评价，才会是孩子受益一生的优秀品质。

二、中学教师专业标准的功能 ⒈对教师教育机构 ⑴课程设计

3+1，4+2，重视实习基地建设、重视教师专业技能和能力，等等，在逐渐靠近教师专业本身的需要 ⑵综合实践活动

超越学科，学会一起工作、学会探索、学会使用各种方法去展示，这为未来的教师提供学习的全过程。

这一部分，还缺乏足够的努力，它需要对教师教育机构内

构建文化、改革制度、开放校门，体现学校的风范 ⒊对教师个人 ⑴发展方向

学生、技术、过程是我们教师需要加强的地方； 认识、态度、同时是我们的底色。⑵行为 对学生、对同事、对家长、对社会，有我们独特的“范儿”，毕竟，职业是生活的一部分。⒋对公众 了解学校 了解教育过程 了解儿童的成长

教师和学校沟通的对象，不仅仅是学生；

和家长的沟通，也是我们今后必然要加强的工作。

三、中学教师专业标准的不断建构 ⒈在教育场景中不断建构

专业标准出台了，学习它，了解是什么（体系、背后的思想、与“我”的联系）、为什么

应用它，“我” 应加强哪些部分、调整哪些行为、学习哪些知识

标准是相同，大家在建构的过程中，有不同的方案，也就有了不同的了解。

⒉与专业发展的阶段性结合 教师的专业发展明显的阶段性

在建构的过程中，不同的时期，有不同的重点，这也是需要不断建构的原因 年轻教师：专业能力 中年教师：活动和技术

高级教师：如何对待自己的经验 思考

⒈为什么要有中学教师专业标准？ ⒉中学教师专业标准上有哪些差别？

9.读《教师专业标准(试行)》心得体会 篇九

通过本专题的学习，我认为我作为一名老师，要时刻意识到自己肩上责任的重大。“要给学生一杯水，教师自己先要有一桶水”的时代早已过去，在教学过程中如何做到“以人为本、传授知识、开启智慧、润泽生命、成就未来”?如何当好一名合格的小学老师?值得我们去深思与反省„„

首先，以师德为先。

告诉我们要热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。在今年的教学活动中，我要始终坚持以德育为先，把德育渗透在我的课堂教学中，在完成教学任务的同时，还及时对学生进行自强自立教育，使学生明白做什么事都要学会独立思考，不可以过度依赖大人。另外，我还结合平时的教学任务，对学生进行了努力学习、与人合作等思想品德教育，培养学生的学习习惯与学习方法，让他们懂得与人合作的乐趣，懂得做什么事都要努力才能成功的道理。

其次，以能力为重。

把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究学生，遵循学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。做为刚踏上教学岗位的年轻教师，我坚持把提高自身业务能力当成首要任务，不仅要

在工作之余坚持教育教学理论的自学，还积极配合学校的工作，进行各种各样的业务能力培训，不断地提升自己的实践水平。在学中求进步，在进步中求知识，是我始终坚持的工作原则。

第三、具备终身学习的意识和能力。

10.读《教师专业标准(试行)》心得体会 篇十

1.为什么要设置中学教师专业标准？

答：它是专门职业必备的构件；对教师：内心的统一性。对学校：标准的一致性。对公众：标准的一致性。专业标准是教师职业的基础，是明确的方向。

2.“我”需要加强哪些知识、调整哪些行为？

答：（1）我需要加强的知识：教师职业道德的修养；教师专业标准的通识培训；化学学科课改教学的有效性的知识和技能。

（2）我需要调整得行为主要有：随意批评指责学生不正确不文明行为习惯；没有完成预习作业练习，课堂不专心听讲学习的当众打骂惩罚学生的行为。3 ．站在各自的教学岗位上，谈谈什么是学科知识？什么是教育知识？目前的课程教学改革，强调哪些知识的重要性？

答：

一、化学学科知识，是从事化学教学工作的前提性知识。它包含以下四个方面：

（1）化学学科的基础知识。即关于化学活动对象或主体的知识。语言学、文学、文章学和心理学，是支撑化学学科的四根支柱，因而是化学学科的基础知识。

（2）化学学习领域知识。即关于化学课程与教学内容的知识，在化学教学中“应该教什么”、“应该学什么”的知识。

（3）化学课程与教学论知识。即对化学课程、化学教材、化学教学和化学教学评价的认识。

（4）化学课程资源知识。主要是四个方面：对化学课程标准的理解；对所使用的化学教科书与教学参考书的把握；对优秀化学教师及成功课例的熟悉；对信息化化学课程资源和化学教学研究主要杂志的了解。

二、教育知识：凡是促进教师专业成长和学生健康全面发展成长的的知识技能方法论规律都是教育知识。

三、目前化学课程改革，主要强调以下知识非常重要：

（1）精深的专业知识

（2）广博的文化科学知识

11.读《教师专业标准(试行)》心得体会 篇十一

一、为什么要设置中学教师专业标准？

答：因为中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师实施教育教学行为的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。所以要设置中学教师专业标准。

二、“我”需要加强哪些知识、调整哪些行为？

答：

1、需要学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养。

2、理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。

3、掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。

4、了解所教学科与其它学科的联系。

我”需要调整哪些行为？

答：

1、要强调以学生为本。

2、要.富有爱心、责任心、耐心和细心。

3、要善于自我调节情绪，保持平和心态。

4、要.勤于学习，不断进取。

5、要语言规范健康，举止文明礼貌。

三、站在各自的教学岗位上，谈谈什么是学科知识，什么是教育知识。目前的课程教学改革，强调哪些知识的重要性？

1、什么是学科知识，什么是教育知识？

答：化学核心是对基本概念及其所反映的化学思想方法的理解。化学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收 集、整理、描述信息，建立化学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。化学不仅仅是教学生知识，还有学习的习惯，思考问题的方式，还要把一些做人的道理也加入里面；化学有许多值得发掘的东西，用孔子的教育方针“因材施教”，针对不同的学生给予不同的化学题目，这些题目的难度需要比学生的能力稍强一点，这样学生在做出来的时候便会获得极大的成就感，这对学习是很有帮助的。

12.读《教师专业标准(试行)》心得体会 篇十二

lll 学习完《中学教师专业标准》解读，颇有收获，作为一名职业学校专业课教师，必须明确对于自身专业的提升方向和标准。不断提高自己的专业素质。

通过学习，明确了该标准的基本理念如下：

一、学生为本：尊重中学学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。

二、师德为先：热爱教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱中学学生，尊重中学学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学学生，做中学学生健康成长的指导者和引路人。

三、能力为重：把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学学生，遵循中学学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

四、终身学习：学习先进的教育教学理念，了解国内外教育教学改革与发展的经验和做法，优化知识结构，提高文化素养，做终身学习的典范。

通过学习，我明确了在以后工作中应从如下方面严格要求自己：

首先要做到爱岗敬业。既然我选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，积极进取，开拓创新，不断的挑战自己，超越自己，尽心尽责做好本职工作。

其次要有奉献爱心精神。崇高的师爱表现在对每一个学生都要一视同仁，只有尊重学生、爱护学生，才能成为学生的知心朋友，合作学习的伙伴。

再次要以身作则。教师的一言一行、一举一动对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，学生们都喜欢模仿。为此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。只有严于律已，以身作则，才能让学生心服口服，才能把教师当成良师益友。

最后要竖立终身学习的思想。教师要有终身学习的能力。教师要向学生传授正确的世界观，人生观和价值观，要教给学生学习基础知识和基本技能，尤其是学习的能力，以便使学生离开学校后能成为承担一定责任的合格人才。所以作为教师的我要养成终身学习的习惯，才能胜任自己的工作。我将不断学习专业知识，教育理论，心理学等方面的知识，使自己的知识结构不断更新，适应新的教育形势。