《清澈的湖水》教学片断

《清澈的湖水》教学片断（共15篇）

1.《清澈的湖水》教学片断 篇一

《清澈的湖水》教学反思

莼湖镇下陈小学郑国福

《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，课文文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，又能在情感上受到熏陶和感染。

走下课堂，我深深地思考：这堂课我给了学生什么？我的教学目标落到实处了吗？答案显然都是不尽如人意的。课后听了周老师的指导，我再一次羞愧地无地自容。“隔靴搔痒”，走教案，成了我这节课最大的“亮点”。

首先是字词句的教学，浮于泛化，点到为止。二年级，还处在学习的低段，字词的教学是根本，也是重中之重。回顾自己的课堂，“欣赏”“山峦”“展翅欲飞”等重点词语的读音和理解，都只是学生读读，老师说说就过了。而对于读准、理解到位等学生的学习情况根本就没去了解掌握，而是心急的进入下一环节了。特别是对于感情朗读的指导，只是一味地让学生读，至于学生读地效果并没有给予及时到位的评价，从而语言美的感悟也就成了一句空话。

其次是对于“山石像.........”这个关键句的教学，显得有点无序啰嗦了。对于这样的句子，首先是得解决读通的问题，再是理解写了什么，内容的理解，接着再是方法上渗透，最后是拓展仿写。而我在课堂上，虽然设计是按照这样的思路，但在实际操作中，由于缺乏课堂智慧，当自己的思路被学生的一句提问打断后，就显得有点手足无措，完全乱了秩序，再由于之前字词上花了太多的无用功，导致最后的仿写环节根本没来得及实施。也是本课最遗憾的一点。

最后就是对学生主体性原则的体现，感觉成了一句空话。整堂课下来，由于急着去完成教学过程，对于课中，学生的提问，学生的课堂秩序等，我没有去加以重视并引导，整堂课下来就是感觉自己在唱独角戏，自导自演，自己成了主角，学生却被沦落成了我的道具、配角。这是本课的最大失败。

这次上课，真正地给自己上了一课，让自己意识到了自己的不足，清楚了自己日后的努力方向，真心希望能有更多这样的机会，提升自己，造福学生。

2.《清澈的湖水》教学片断 篇二

教学片断:

1.活动一:小小设计师

问题:装修房子, 房东要求地板用面积为12平方厘米的长方形木条来铺, 问可以选择几种形状的木条?

(1) 实践:用准备好的12个1平方厘米的正方形摆成不同的长方形, 看看有几种摆法, 并求出所摆长方形的周长。

(2) 投影展示学生摆出的长方形。

(3) 讨论:A这些长方形的面积相等吗?为什么?

B这些长方形的周长相等吗?为什么?

C通过计算, 你发现了什么?

(4) 汇报讨论结果:这些长方形的面积相等, 周长不相等。因为都是12个1平方厘米的正方形拼成的, 所以面积相等。周长的变化就大了, 当长方形的长和宽比较接近时, 周长较小, 反之, 周长变大。

2.活动二:小小规划师

问题:在操场上用16米长的栏杆围成一个各边的长度都是整米数的长方形或正方形花坛, 可以围出几种形状不同的花坛?怎样围花坛的面积最大?

(1) 实践:用16根小木棒摆出不同的长方形 (1根小木棒的长当作1米) , 计算摆出的长方形的面积, 并填写下表。

(2) 讨论:A.摆出的长方形的面积相等吗?

B.周长一定时, 摆出的长方形的面积的大小与长、宽之间的差有怎样的关系?

C.在什么情况下, 这个花坛的面积最大?

(3) 汇报讨论结果:周长相等时, 摆出的长方形的面积不相等。长方形的长与宽的差越小, 长方形的面积越大。所以, 围出的花坛的形状是正方形时, 花坛的面积最大。

教学反思:

一、体现了学生的主体性

新课程改革的一个核心任务就是发挥学生的主体性。在这节课的教学过程中, 教师设计了两项活动, 让学生亲自动手操作, 然后再观察比较, 最后得出结论, 真正体现了学生的主体性。

二、真正实现“用教材”

新课改强调, 教师要摈弃过去那种“教教材”的传统思想, 充分把握教材中的知识点, 整合、重组教学内容, 真正实现“用教材”。这节课教师根据学生学习的情况, 增加了研究“周长与面积的关系”一课, 并让学生通过动手操作, 集体交流, 最后总结出结论。

三、给学生提供了实践的时间和空间

小学生的思维具有形象性和直观性, 他们理解抽象的概念具有一定的困难。因此, 教学时, 教师要给学生提供实践的时间和空间, 让他们通过实践获得感性认识, 进而抽象概括出结论。在本节课的教学中, 教师设计了“小小设计师”和“小小规划师”两项活动, 让学生通过动手摆和计算, 总结、概括出周长与面积两者之间的关系。在教师有序地引导下, 充分调动了学生学习的积极性, 真正让学生做到了“在学中玩, 在玩中学”。

四、突出了以对比为主线的思维方法

3.清澈的湖水教学反思 篇三

一、创设情境，揭示课题，展开想象

首先创设情境，揭示课题，提示学生，什么样的湖水?读出“清澈”的意思，然后提出问题，应对这清澈的湖水，你想到了什么?让学生阅读课文，整体感知课文，并经过有效的小组合作学习后，汇报自我所喜欢的句子，谈自我的感受，教师只作引导。

二、课件展示，读议结合，深化主题

充分发挥多媒体的教学功能，展示课件，抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，找出描述景色美和行为美的句子进行理解，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从此刻做起。

三、启发想象，展示评价，总结全文

课文讲完后，激发学生的想象，启发学生结合课文资料你想说点什么?

1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自我说……

2、相机板书：笑了的湖水。

3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水必须会变得更加清澈，大自然必须会变得更加美丽。

4.清澈的湖水教学设计 篇四

课标要求与教材分析： 课标要求：

（一）识字与写字

1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2.认识成用汉字84个，其中40个会写。

3.掌握汉字的基本笔画和部首，能按照笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

（二）阅读

1.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.借助课文中的图画阅读。

3.结合上下文和生活实际了解课文中的词句的意思，在阅读中积累词语。4.认识常用标点符号。

（三）口语交际

1.养成讲普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。教材分析：

大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。“识字七”是一首拍手歌，不仅描绘了大小动物在自然界自由生活的美好情景，还告诉小朋友们。“人和动物是朋友，我们应该保护动物”。四篇课文围绕“环保”这一主题，选材新颖别致，贴近儿童生活：小朋友们清晨来到林中放鸟巢、插警示牌，乐得小鸟高唱“‘红领巾’真好”；游船上，小女孩小洁长时间的把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”；“浅水洼里的小鱼”真该范写那位善良执着的小男孩，是他将小鱼们一条一条扔回大海；“父亲”和“鸟”是知音，通过看动静、闻气味，父亲就能清楚地知道鸟的活动情况。“语文园地”中的“口语交际”和“展示台”也安排了保护动物、保护环境的实践活动。在“语文园地”中安排了读词语、形近字组词、填写词语、词语接龙、照样子说句子、造句和背诵等一些基础性的练习，引导学生认真练习，不断丰富学生的语言积累。

学情分析：本班学生共25人，在识字，写字方面，本班学生掌握非常好，在平时的教学中通过小组识字，写字的比赛，使学生对识字，写字有很高的积极性和主动性。在阅读教学中，大部分学生理解反映能力较快，只有少部分同学需要教师多次引导，才能理解清楚。在教学中通过先找，再读，再理解，使学生再读的基础上理解。教学目标：

1.有保护动物的意愿，有爱鸟、护鸟的意识，感受都做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪，有保护环境卫生的意识和自我控制的能力，进一步树立保护小动物、珍爱生命的意识。

2.认识本单元的“护、牢”等生字，能正确书写“丛、牢”等，掌握由生字组成的词语，能够正确运用。

3.有感情地朗读课文，背诵课文，体会文章的情感，主动积累课文中的优美词语能用指定的词语造句，能根据课文内容查找相关资料。

清澈的湖水

教学目标：知识与技能：认识本课的“侧、卷”等生字，会写“失、觉”等字。

过程与方法：了解课文内容，懂得保护大自然，有环保意思和自我控制的能力。

情感态度价值观：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好。

教学重点与难点：

1.学会本课生字、新词，朗读课文，理解课文内容。2.通过学习，热爱大自然，保护大自然，增强环保意识。教学方法与手段：

朗读感悟法、合作探究法。使用教材的构想：

跟随着小洁的目光，我们欣赏着蓝天白云，那跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、晒跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收，让人流连忘返。当小洁正想把面包纸丢进湖里的时候，她看见那清澈的湖水像镜子一样，映照出蓝天白云还有变幻的山峦。谁忍心把这美丽的景象打破呢？小洁仅仅攥着面包纸，到船靠岸，才把它放进了应该放在的地方。遗憾的是，那面“镜子”还是被一个小孩弄的“皱起了眉头”。清澈的湖水需要我们每个人精心呵护，小洁只是在“镜子”前控制了一下自己正要撒开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出的决定，并不是都能做到的，这点滴的小事，反射的是小洁美好的心灵。

第一课时

教学流程： 一.谈话导入

同学们，我们的教室干不干净？（干净）我们要保持教室的干净要靠什么呢？（要靠我们大家共同的努力）不仅教室需要大家共同努力来保持，还有很多地方都需要，还有什么地方呢？我们一起来学习课文《清澈的湖水》。二.初读课文

1.借助拼音读准字音。2.再读课文。（边读边标出自然段，圈出本课的生字词）3.出示词语卡片检查认读。

清澈 两侧 卷起 波纹 欣赏 石龟 镜子 映出 变幻 山峦 攥着 表演 香蕉 扔向 企盼 跨步

（指名读，齐读，领读）

4.将生字带到文中读一读，要读准确。（设计意图：通过读，使学生对生字的印象更加深刻，充分认识生字词。）三.学习生字

1.出示生字卡片认读

失 扔 眼 纸 觉 掉 睛 船

（指名读，男女生读，齐读）2.说一说你是怎么记住这些字的。（让学生分享自己的识字方法，增加学习生字兴趣。）

以旧带新：“则”加个单个人就变成了“侧”，“奶”偏旁一换就成了“扔”，“眼”和“睛”是指眼睛所以是目字旁等等。

3.教师重点指导书写。

纸：右半部分不要多一点。

觉：下面是“见”不是“贝”

船：舟字旁和“舟”的写法不同 4.教师范写。

5.学生描红，教师检查。6.给生字组词。（设计意图：给生字组词，再次理解字的意思。）四.巩固练习

1.有感情地朗读课文。2.抽读生字，词语卡片。五.总结

本课生字较多，要善于观察子的结构，位置，寻找识记方法，把字识记好。六.当堂测试：

看拼音，写汉字。

bō wén xīn shǎng shān luán biǎo yǎn xiǎo yú()()()（）（）给下面的生字组词

失（）纸（）睛（）船（）觉（）扔（）眼（）镜（）幻（）龟（）板书设计

27.清澈的湖水

shī rēng yǎn zhǐ jué diào jīng chuán 失 扔 眼 纸 觉 掉 睛 船 课后作业设计：写生字词

第二课时

一.复习导入

认读生字，词语 二.学习课文

1.指名读第一自然段。说说游船在什么地方行驶。（湖面）2.自由读第二自然段。

（1）说说谁坐在船上？（小洁）。

（2）小洁看到了什么？把小洁看到的句子画下来并读一读。（3）说一说，这些句子带给你的感受。（景色美，吸引人，我要大声的赞美这美丽的景色）。（4）齐读，体会景色的美。3.学习第三，四，五自然段

（1）小洁在这美丽的景色当中，她想做一件事情，可是又没有做的是什么事，为什么？（她想把面包纸丢进湖里，可是她被湖里美丽的景色吸引住了，舍不得丢）

（2）画出景色美的句子，并读一读。（湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦，景色特别美。小洁被这迷人的景色吸引住了，觉得自己像在天上飞，又像在水里游。）

（3）湖面的景色美不美？（美）指名读一读这段。（4）小洁在欣赏着美丽的景色时，确被一件事情打扰了？是什么事呢？（一个小孩把香蕉皮扔向小鱼）

（5）这个小孩的做法对吗？为什么？你会不会这样做？（不对，我不会这样做，乱扔垃圾是不对的）

（6）湖面原来是什么样？可是现在呢？（清澈的湖水里游许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给友人表演呢！可后来，小鱼被吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不在了。）

（7）面对美丽景色的消失，小洁满意吗？（不满意）从哪看出的？（小洁回过头不满的看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。）小洁在企盼着湖水变回原来的美景。齐读这一段

（8）指名读第五段

同桌讨论：小洁在寻找什么？（寻找垃圾箱，她要把垃圾扔到垃圾箱。）

（9）课文中两个孩子，你喜欢谁？为什么？（喜欢小洁，因为她保护大自然，有环保意识）（10）你想对小洁说什么？对小孩说什么？对自己说什么？（我想对小洁说你真是一个爱护环境，保护环境的好孩子。我想对小孩说：你这样做是不对的，会破坏美丽的景色，以后千万不要这样做。我想对自己说：我应该向小洁学习，也做一个爱护环境，保护环境的好孩子。）

（设计意图：通过让学生对小洁说，对小孩说，对自己说，扩展思维，更加充分理解要热爱大自然，保护大自然。）三.总结

风景优美的地方每个人都想去，可是保持干净离不开每一个人的努力，希望每位同学热爱大自然，保护我们赖以生存的大自然。

当堂检测：说一说自己做过哪些环保的事？

板书设计：27.清澈的湖水 小洁——欣赏景色——爱护环境 ｜

小孩——丢香蕉皮——破换环境

四.当堂测试：

1.课文《清澈的湖水》使你明白了一怎样的道理？

2.课文《清澈的湖水》中，你觉得应该向谁学习？为什么？ 课后作业：做一件环保的事,并记录下来。教学反思：

《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。

5.清澈的湖水教学设计 篇五

1、会写2个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住小洁的神态心理变化，体会她的心灵美，并受到熏陶感染。教学重点：朗读课文，理解课文内容，对学生进行思想教育。教学难点：体会小洁美好的心灵，懂得人与自然美的和谐统一。教具准备：课件 第一课时教学过程：

一、复习导入

1、孩子们真乖！看到我走进教室，小眼睛忽闪忽闪地看着我，很有礼貌。师：今天我们还将继续跟着我们的新朋友小洁乘坐着游船在碧波荡漾的湖面上行驶，只见船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹，你瞧，那清可见底的湖面上还倒映着我们的生字宝宝呢。我们再来跟生字宝宝打个招呼吧。2.认读生词：（1）出示生字 侧 卷 赏 龟 镜 映 幻 演 扔 跨 蕉 攥①指名当小老师领读②齐读。（2）出示词语 两侧 卷起 欣赏 乌龟 镜子 映出 变幻 表演 扔向 跨步 香蕉皮 攥着①开火车读②齐读。

3、师：大家再抬头看四周的美景，（媒体出示文字）你看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟好像在赛跑呢。真有趣的山石。还有那四周的绿树、红花都清晰地倒映在湖中，似乎我们一伸手就可以把他们打捞上来，这湖水多清哪。（出示课题，齐读）

4、你最喜欢哪句话？（1）师：你为什么喜欢这一句？（生说原因）（2）师：你真会欣赏。你们看，这边的山石像一只展翅雄鹰，它伸开有力的双翅，正展翅欲飞呀，谁来做做这个动作？（学生做动作理解）谁来边做动作边读读这个词？（指名做动作读词）你真的让我感受到了雄鹰的傲气，把这只鹰演活了。（3）师：小洁把山石想成了展翅欲飞的雄鹰，比作了正要跳起的青蛙，还把山石比成了正在赛跑的石龟、石兔，多丰富的想象阿！我们仿佛走进了童话世界里。谁也喜欢这几句话？（指名一生读）读出了惊奇的语气，还有读的更好的吗？（再指名一生读）他把山石读得活灵活现，好像真的变成了小动物了呢！谁有信心读得比他好！看来我们谁也不甘落后，一起到童话世界里，和这些山石交朋友吧！（齐读）从你们的朗读中，让我感受到了石山的有趣，奇特（板书山奇）清澈的湖水教学设计精品过渡：我们的同学真厉害，把这些本来禁止不动的山石仿佛变成了一只只可爱的小动物，真是千奇百怪，栩栩如生啊！

二、抓重点句，品读感悟

1、师：嘿，那小洁怎么呆住不动了呀？师：原来她被这么清澈的湖水，这么美的湖光山色吸引住了。你们在第三自然段中找到哪个词说明小洁看美景看入迷了呀？齐读第三段（入了神）过渡：刚才读书时，老师看到小朋友读书非常认真，眼睛瞪得大大的都入神了。

2、师：对呀，小洁看得入了神，她吃完面包刚想把面包纸丢进湖里，却被湖里美丽的景象吸引住了。我们也赶紧来瞧瞧湖里到底都有哪些美丽的景象这么吸引小洁呢？（出示句子：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。）师：谁敢第一个把你这个句子读给老师听？过渡：这样美丽的景色，难怪小洁看得都入神了。（板书入神）

3、师：这么美的湖水，你们能用你的声音的把这些美丽展现出来吗？我们女生来展现一下，男生听听她们的优美（女生齐读）

4、师：女生把湖水清澈的感觉用声音表现出来了，那么平静、那么清澈的湖水。男同学也把自己的感受用声音来表现表现，（男生齐读）过渡：老师想和大家一起读，愿意吗？（师生齐读）

5、师：是啊，这么美的景色，小朋友们都陶醉了，那此时，小洁的感觉是怎么样的？（出示：她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。）

6、师：小洁真的是在天上飞，又真的是在水里游吗？是啊，小洁跟我们一样是坐在游船上正行驶在湖面上呢，那她怎么又会觉得自己好象是在天上飞呢？你瞧，天空离湖面还那么远呀。（提醒学生联系上一句话理解）指名说 小洁觉得自己像＿＿＿＿一样在天上飞，又像＿＿＿一样在水里游。

6、师：是啊，那是因为蓝天、白云都倒映到了湖里，游船又行驶在湖面上，你看多像在空中游览啊，白云就在我们身边飘浮而过呢。这景色让我们都深深地陶醉，你能够想象到自己也在天上飞，在水里游吗？（带着想象指名读）

7、师：我听出来了，你们真是边想象边读呢！

8、师：小洁吃完了面包，那面包纸怎么办呢？（请同学表演“紧紧攥着”）她为什么攥这么紧？她怕什么呢？出示句子感情朗读。

9、师：湖水中还有的什么美景呢？（出示句子：“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游，一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”学生自读）鱼儿都在水里干什么呀？

10、师：这么欢快的一幅鱼儿戏水图，谁能念念这两句话，让我们也跟鱼儿一起快乐呢？（指导朗读）

11、师：突然，却不知哪个孩子把一块香蕉皮扔进了湖里，破坏了这份美景，看——（出示：“小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。”学生齐读。）“扔”是怎样的一个动作？说明这个小男孩怎样？你在哪儿见过皱纹？湖水的皱纹又是什么呢？

12、是啊，连湖水都皱起了眉，谁愿意来读读这句话，替湖水表达出这种难过的心情呢？（指导朗读）湖水和鱼小女孩都很不满意，他们对小男孩会说什么呢？

13、师到学生中：那个丢香蕉皮的孩子是你吗？是你吗？你们愿意做那个孩子吗？你们都不想当那个孩子，连小洁也对他很不满意呢，瞧，（出示句子）小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。谁能给“企盼”找近义词。小洁企盼什么呢？

14、师：船靠岸了，可小洁的手中还紧紧地攥着那张面包纸，你看她跨步上岸，四处张望。忽然，她眼前一亮，飞快地向前跑去，她跑向哪里去干什么呢？出示：忽然，她眼前一亮，飞快地向前跑去，（找垃圾桶把面包纸“放”进去）这时你想对小洁说什么？过渡：“攥”“扔”“放”三个字与我们的生活是息息相关的，正是有了小洁的攥”和“放”，才让我们明白了小男孩的“扔”是多么的令人不满。

15、（展示美丽与被污染的图片）同学们都希望我们的祖国有这么美丽对吗？可是这样的被污染的现象还有很多，祖国的美丽要靠我们去装扮，让我们也来加入这个行列吧。（出示说话训练）过渡：同学儿都说得这么好，字一定会写得更好。下面让我们把“眼睛”这两个字写好。

三、学习生字：眼 睛（1）师范写。（2）生描红、临写。（3）写字展评。

6.《清澈的湖水》教学片断 篇六

从阅读基础来说,高中学生已具备了独立阅读的基本能力,从阅读心理期待而言,他们更多地倾向于独立自主的阅读。

但是,在日常阅读教学特别是文学经典教学中,却常常沿袭一种固化的课堂模式,即在接触一篇新作品的时候往往要强调“知人论世”,要介绍作者、介绍背景。这种“背景先行”的教学,无形中给学生的阅读以一种暗示、一种预设,规定了思考的方向、解读的纬度、评述的时代语境,最终将学生拉回到教参的“定论”中,钻入专家和教师合谋的“套子”之中。

如果不先给学生补充所谓的“知人论世”材料等背景,在“零背景”或“背景”后置的情况下,文学经典教学课堂会有怎样的变化呢?笔者进行了多次尝试,获得了深切的感受,也总结了一些较为成功的策略。试以《祝福》教学为例言之。

一、尊重阅读体验,初探文本

教学《祝福》时,笔者没有先介绍作家、作品、背景,而是直接要求打开文本读。文学经典的阅读教学,首先要舍得花时间让学生去自主阅读文本,而不能简单阅读一下后粗暴地以教师的讲解来代替学生的阅读体会。完成文本阅读过程后,师生进行了初步交流:

片段一:

师:读过文本,同学们觉得祥林嫂的一生是怎样的一生,并说说你的理由?

生1:我觉得祥林嫂的一生是可怜而悲惨的一生。因为她嫁了两个丈夫都年纪轻轻就死了,唯一的儿子阿毛也被狼吃了。

生2:我觉得祥林嫂的一生是封建的、不幸的一生。说她封建体现在她和柳妈的交往过程中,她轻信柳妈的话,以为自己死后会被阎王锯成两半分给两个死去的丈夫,于是拿出所有积蓄来捐门槛,想要洗脱自己的罪过等作为。这种做法是封建可笑的,不幸的是她这么做还只是一厢情愿,最终还是没有得到鲁四老爷一家的谅解。

生3:我也觉得祥林嫂的一生是悲哀的一生。比如她嫁人、找工作、过世等,都是一点不顺,充满了悲哀。

师:你能否说得具体点?

生3:嫁人,祥林嫂嫁了两次,一次是个小丈夫(大家笑),而且死的早,另一次也是个短命鬼(又笑),找工作时,又遇到一个吝啬而封建的东家,至于过世时,又偏偏在大家都充满喜悦的祝福时节死去,让别人都觉得不吉利,所以说她的一生真是悲哀。但究其本质,我觉得她的悲哀是社会的悲哀,是社会的不公平的等级制度、封建的礼制等造成的。

师:同学们说得很有道理,还有吗?

生4:我觉得祥林嫂的一生尽管是不幸、悲哀、凄惨的一生,但是我们不能否认她也有过幸福时刻。课文有一部分就是写祥林嫂“交了好运了”,从这部分看,祥林嫂在那个时段是过上了幸福生活的。所以说我们不能完全认为祥林嫂的一生就是悲哀不幸或者封建落后的一生。毕竟祥林嫂也是有过幸福生活的。

生5:我同意刚才同学的意见,我甚至觉得祥林嫂的悲剧的形成在某种程度上是生活的偶然性因素造成的。

生6:祥林嫂有段时间是“交了好运了”,但是她是否真的交了好运吗?我觉得她的这种好运更是她悲剧性的一生的体现。

一石激起千层浪。此时,教室里就有了不同的声音,有支持生4和生5的,也有不同意这种观点的,大家各抒己见,讨论逐渐分成两种意见,学生纷纷从自己的立场出发寻找对自己有利的证据来证明自己的观点。此时,不设限制的自主阅读充分激发了学生个性化阅读积极性,教师在这时重要的是要善于引导学生思维不断碰撞,而不是任由学生无原则无方向地瞎读文本,更不是诱导学生必须进入自己的预设。当老师发现全新的能激起全体学生思维火花的有价值的阅读感悟时,要适时引导学生针对这种新感悟进行深入挖掘。

二、挖掘深度意蕴,对话文本

自主阅读的指向是为了激发学生对文本的个性感悟。当学生的阅读体验趋向一致时,教师应当分析这种趋同性的价值所在。当然,这时的学生阅读体验有可能是来自文本表象的较为肤浅并且容易获得的体验。而当学生中出现更有价值的值得我们深挖的不同阅读体验时,教师应敏锐地抓住这个能擦出学生思维新火花的导线,引导学生对这种新体验进行探究,这样就有可能获得经典文本背后蕴含着的全新的文本意义。

片段二:

师:刚才同学们对祥林嫂的命运有了不同的看法,我根据同学们的发言,简单归结为两种观点:1.祥林嫂的一生是悲哀的不幸的一生,造成其悲哀与不幸的主要原因是社会不平等的制度、封建礼制等的毒害。2.祥林嫂的命运是不幸的,但是造成这种不幸的根本是生活中种种偶然的因素,因为一旦她“交了好运”,生活也可以是幸福的。可见大家对祥林嫂的不幸是观点一致的,但是对造成祥林嫂不幸的原因的理解是有分歧的。我们要厘清这个问题,首先得从祥林嫂的“交了好运了”的幸福生活开始分析。请大家细读文本“祥林嫂被逼改嫁”部分,再联系全文,各自从文本中寻找证据来证明你的观点。(学生再度细读文本)

生1:我赞成观点1。我们无论从文本整体来看,还是从“交了好运”了的祥林嫂的经历来看,祥林嫂都是没有幸福可言的。首先是她的的改嫁,显然出于被迫,是没有经过她自己同意的,“她婆婆来抓她的时候,是早已许给了贺家墺的贺老六的”,说明了她自身是毫无自由的,哪怕是基本的人身的自由也是无法自己掌控的。

师:那么赞成观点1的同学们如何看待卫老婆子反复说祥林嫂是“交了好运了”,难道她是假情假意地这样认为?

生2:我也是赞成观点1的。我觉得卫老婆子的话恰恰说明了封建礼教害人的本质。一个连人身自由都没有的人被卖掉后过上了一个“人”的生活,却被看成是“交了好运了”,这不是很可悲吗?

生3:就是。我也是认为祥林嫂一生是不幸而可悲的,是封建礼教的牺牲品。就拿她交了好运后的生活来说,有个丈夫,有间房子,有个儿子,这不是一个女人生存生活最基本的要素吗?却被认为是交了好运!最为可悲的是,连没有婆婆也是她交了好运的条件之一,可见当时封建礼教“夫权”对女人的压迫有多深啊。

师:这位同学说的很好。有些同学可能不太理解为什么祥林嫂的婆婆这么厉害,好像和我们现在看到的生活中婆媳关系不一样啊。老师给大家说个事大家可能就能理解了。老师村上有个有个老太太曾经在跟村里人聊天时说了一句非常经典的话“我真是命苦啊,旧社会时做媳妇,到了新社会却成了婆婆!”什么意思呢?那就是说在旧社会时,女人一切都属于丈夫,子女又都属于父母,所以婆婆也是“夫权”的象征,儿媳妇的言行都受婆婆的控制,生活中处处受婆婆的压制;而新社会里,婆媳是一种平等关系,甚至有时婆婆为了宠儿媳妇,反而时时来照顾儿媳妇,婆婆的地位往往不如媳妇了。祥林嫂的丈夫死了,她的婆婆就成了她丈夫的代表,祥林嫂改嫁后上面没有婆婆,对她而言就成了幸运的事了。(限于篇幅,其他赞成观点1的学生发言就不一一记录。)

师:如此看来,祥林嫂一生还真是可悲的一生啊!赞成观点2的同学怎么说?

生1:我赞成观点2。我认为祥林嫂一生的不幸都是种种生活偶然因素造成的,我们不能随意给扣一个封建礼教害人的帽子给她。我们来看看祥林嫂的一生:嫁个小她十来岁的丈夫,打柴为生,如果她的丈夫不死,按照她的能干,她也能活下去;改嫁后如果贺老六没得伤寒病死,他们的生活就很幸福;阿毛没有被狼叼走,祥林嫂也能凭她的勤劳和能干和阿毛生活下去。造成不幸的前提都是祥林嫂的生活中有了太多的偶发因素,使得她一步步走向死亡。

生2:我赞成观点2。我也认为祥林嫂的悲剧就是她太背运了。我们拿她交了好运这部分文本来看,我认为她是真正交了好运了的。我们不知道当时祥林嫂是怎么想的,但是我们可以从旁人的言谈中知道当时的祥林嫂自己内心也应该是满足而幸福的。首先看卫老婆子“高兴地说”,喝得醉醺醺的卫老婆子是酒后吐真言,她肯定是认为祥林嫂是交了好运的。再看当时人对祥林嫂被卖一事的看法:“我们山里人,小户人家,这算得什么?”“这有什么依不依。———闹是谁也总要闹一闹的;只要用绳子一捆,塞在花轿里,抬到男家,捺上花冠,拜堂,关上房门,就完事了”,“唉唉,她真是交了好运了”。最后看结果:母亲也胖,儿子也胖。由此可见,祥林嫂当时是交了好运了的,她是很满足于当时这种生活的,我们也可以推断,当时的祥林嫂们都是对这种生活感到满意的,所以说如果没有生活中后来偶发的不幸,祥林嫂会一直幸福的生活下去,祥林嫂们也是可以“交好运的”。

生3:我也觉得如果没有偶发的不幸,祥林嫂是真正交了好运了的。我们看文本“她到年底就生了一个孩子,男的,”大家要注意,“年底就生了一个孩子,”说明闹过后的祥林嫂早已经接受了贺老六,还有,作者这里不是说“她到年底就生了一个男孩”,这种不同句式的表达,是在强调祥林嫂在男尊女卑的时代里生了个男孩,她内心是骄傲的,别人(尤其是她丈夫及其他女人)也是为她生了个男孩感到骄傲和祝福的。她是幸福的,于是,祥林嫂罕见地胖了。

生4:我赞成这位同学的观点。我们还是看文本:“上头又没有婆婆;男人所有的是力气,会做活;房子是自家的。”这里我们可以看出,上头没有婆婆对祥林嫂而言就是一种幸福,因为她遭受过一个严厉婆婆给她带来的痛苦,现在终于不用受婆婆的欺压了,她是幸福的;一个身强力壮的丈夫,对一个30多岁的女人而言肯定也是一种幸福。(学生有点笑声)房子是自家的,有家有亲人,我想祥林嫂是真正体会到家的感觉了。

师:刚才赞成观点2的同学们似乎说的也都很有道理,老师有个疑问:文本说祥林嫂对被逼改嫁时是“闹得利害”的,甚至闹得“真出格”,这个该怎么理解呢?

生1:我觉得这个只能说明祥林嫂对被逼改嫁后的生活是怀有恐惧的。她有过一段不幸的婚姻,但是她还是有一定反抗意识,所以逃出来打工。在鲁四老爷家里,祥林嫂尽管干活很累,报酬很少,但她是满足的,所以她宁可在鲁四老爷家一直干活也不愿意被卖到一个她毫不知情的家里。

生2:我觉得祥林嫂的出格反抗,正是从侧面说明了封建制度的害人之处。一个年轻的女子,死了丈夫宁可在外打工也不愿嫁人,这很不正常。但是我们知道,祥林嫂的选择是有道理的,因为她知道自己没有选择嫁怎样的人的权利,她的未来不可知的幸福操纵在她的婆婆手里。所以她选择了外逃打工。被逼无奈而嫁人时她甚至选择死来逃避和反抗,可见她是多么害怕接下来的未知生活啊!如果不是“夫权”统治下的封建家长制婚姻而是自由恋爱,我想祥林嫂就不会这样出格地反抗了。

生3:我觉得祥林嫂出格的反抗,根本原因是出于对“好女不嫁二夫”的名声的考虑,也可以理解为对将来幸福生活追求的表现。

师:怎么理解这是祥林嫂对未来幸福生活的追求的表现?

生3:因为祥林嫂前期在鲁四老爷家打工,她是满足于打工生活现状的,这是她近期追求的幸福生活,所以文本中说“然而她反满足,口角边渐渐的有了笑影,脸上也白胖了。”被抓要改嫁人,而对方又是深山墺了的人家(这个她是知道的,所以才逃出来打工),她不知道对方的底细,她不想被随意的当成牲畜一样的卖掉,所以她反抗的有些出格。这出格的反抗不是表明她有自己的想法,有自己的追求吗?而一旦她和贺老六接触后,得知了贺老六的底细后,她就接受了这个安排,过上了她所要的幸福生活了。否则,如果真的她抱定必死之心的话,随时都可以死去的。

讨论至此,笔者非常欣喜地看到学生对自己有独特感悟的问题时能从文本中全方位多角度地展开探究,设法寻找有利于自己观点的证据,而可贵的是这证据来自文本而不是臆造,哪怕是引证的材料也是和文本有紧密联系的材料。文学经典的价值得到了体现,经典不只是作者想表达的特定时代背景下的有限内涵,更是穿透时空给不同时同人以不同感悟的载体。但是文本意义的指向对学生而言应该得到明确,这样自由阅读的最终目的才会得到真正实现。

三、把握价值取向,回归文本

经过对文本的深挖,学生对文本的解构到了一定的层次,不同的感悟在学生中经历不断碰撞而得到了进一步的明晰。然而,这样碰撞后的个体体验毕竟还是个性化的,有些还是很浅层性的,甚至有些相对阅读文本而言是错误的。我们必须对学生对文本负责,教师需要对学生的阅读做一个较为明确的定向,在尊重学生不同阅读体验的基础上,结合阅读文本和教学目标,再适时介绍文本创作背景,明确文本的即时价值和延时价值,让所有学生均读有所得。

片段三:

师:同学们对祥林嫂的一生是怎样的一生进行了有效的探讨,大家说得都有一定道理。但是我们知道,作者在创作这篇小说时肯定有他的意图所在,先给大家简单介绍一下本文的创作背景(师简介《祝福》背景),我们再通过全文来确定一下鲁迅先生创作祥林嫂的意图是什么?

生1:结合刚才的背景介绍,我注意到了文本几处环境描写,无论是社会环境还是自然环境,给人整体感受就是压抑、守旧、落后。比如文章开头“旧历的年底毕竟最像年底”一句,我想这句似乎有点罗嗦的话,其实很有鲁迅味,跟鲁迅先生“我的院子里有两棵树,一棵是枣树,另一棵还是枣树”异曲同工,它其实就在强调故事发生在一个“旧”的社会里,是反映旧世界发生的故事的,所以说鲁迅先生应该就是要揭露那个旧时代里人们的思想以及旧时代思想对当时人的影响或者某种损害。

生2:我认为小说特意把故事发生的时间放在“祝福”这个特定点上,这也是有深意的。“祝福”就相当于我们这里“过年”、请“年菩萨、拜祭祖宗”。这个喜庆而隆重的时间点上发生了和祥林嫂有关的事,尤其是祥林嫂更是死在“祝福”之夜,这是否就是作者在暗示旧习俗旧思想旧礼教害人。

生3:刚才我们也讨论过祥林嫂的一生,尽管说她的一生有过痛苦、不幸,也有过短暂的幸福生活,但是纵观小说始终,我觉得祥林嫂的一生注定是悲哀的一生,这悲哀是由这个社会造成的。

师:为什么是由社会造成的,你的理由在哪里?

生3:这个应该有多种因素,包括:落后迂腐的思想,比如鲁四老爷为代表的守旧思想;冷漠无情的人际关系,比如鲁镇上得知阿毛被狼叼走后爱看人不幸爱凑热闹的人;还有封建的伪善者,比如柳妈,看似善良,实则害人不浅。

师:所以说如果单纯从文本来说,我们还是认为鲁迅先生刻画一系列的场景和人物的目的还是为了揭露当时社会的现实。表面来看,我们确实也认为祥林嫂有过短暂而真实的幸福生活,但是这种幸福生活是处在那个时代里的人才会觉得的幸福,是一种抛开精神追求的低要求的幸福,甚至是一种无知的幸福。当然作为现代人的我们可能会对祥林嫂的一生的幸福与不幸有我们独特的理解,那是因为我们在不了解或者抛弃了那个特殊时代背景下的了解,这种了解本身没有对错,当我们知道了本文创作的那个特殊背景,我们对祥林嫂、对《祝福》就有了更为深入和透彻的理解,也许这就是《祝福》作为经典带给我们的财富吧。

通过这个“零背景”先行教学课例,我们知道阅读经典,我们不但要了解文本创作时作者的意图,我们还要读出抛开文本创作背景后文学经典作品带给我们的思考与感悟,而后者往往是读者获得的最为真实的个性思考,是真正进入文本后的独特感悟,也真正了体现经典文本的价值所在。

注释

7.《清澈的湖水》教学设计 篇七

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。应该以学生的读来代替教师的讲解，让学生在读中感悟。”所以本教学设计紧扣 “以人为主，以读为主”的思想。通过学生充分的读，让他们自己去感悟，让学生在自我宽松的空间里、和谐愉悦的气氛中获得学习上的满足，用原生态的自身感受，入情入境地读文，实现情感、态度、价值观的培养。

教材分析

《清澈的湖水》是二年级上册第七组的第二篇课文。这一组课文紧紧围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活。《清澈的湖水》和这一组的专题很符合，它写的是小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”。这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。本文通过学生身边的事件，让学生明白：其实保护环境很简单，就在我们举手投足之间。既然我们的举手之劳能保护环境，使其不受破坏，我们就应该好好保护我们周边的环境。

教学目标

知识与能力

1、认12个生字，会写8个字。

2、有感情地朗读并背诵自己喜欢的部分课文。

过程与方法

1、读中感悟、读中积累、读中再现图画、读议深化主题。

2、用自己喜欢的方式来表现环境的美。

情感态度价值观

1、感受风景的优美和小洁心灵的美好。

2、渗透保护环境卫生的意识和学习自我控制的能力。

教学重点

能正确有感情的朗读课文，感受小洁心灵的美好，培养保护环境卫生的意识。

教学难点

朗读中感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美和行为美的和谐。

教学准备

1、教师准备：教学光盘《清澈的湖水》、教学课件《清澈的湖水》、生字卡片。

2、学生准备：课前观察生活周围的环境情况。

教学流程

(一)“风景”导入，激发美

1、欣赏风景：在这样秋高气爽的季节里，我们一起去野外欣赏一下优美的风景吧!(出示课件)

师随课件激情导入：这是一湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。

2、揭示课题：孩子们，这一湾清澈的湖水你喜欢吗?今天，我们就一同来学习27课──《清澈的湖水》。{板书并齐读课题。}

[设计意图：创设美的意境，营造氛围。激发学生情趣，为教学活动的展开创造契机。]

(二)初读课文，感知美

1、自由读文。风景美，文字更美。小朋友，咱们来美美地读读这篇课文。如果遇到了不认识的生字，我们可以请教书下的大苹果、大树叶，开始吧!

2、大家都读得很认真。在学习中，你发现哪个字比较难读呢?{学生汇报，师出示卡片}看来大家都善于发现问题。下面，就把你认为难读的字在小组里合作着学习，大家共同解决困难。

3、检查学习情况。大家都在积极学习，下面老师来看看，哪个小组能把生字词读最正确。{出示带拼音的生字词，开火车检查。}

4、去拼音读。看，游船已停到岸边了，大家如果能读准去掉拼音的生字娃娃，让它们都跳到船上，我们就可以随着小洁去游览了。{去拼音读生字词。}

5、指名分段朗读全文。什么都难不到我们的小朋友，可是老师不甘心，又加大难度了，准备好接受任务了吗?谁愿意把你自己喜欢的段落读给大家听听呢?

[设计意图：字词的教学是低年级的重点，教学中应该抓住学生的认知规律和年龄特征进行设计。自读寻找──尝试认读──突出重点──游戏巩固，这些环节的设计充分体现了字词教学的科学性和层次性，形式与内容充分融合，增强了教学活动的实效性，实现了“教是为了不教“的目标。]

(三)品读课文，欣赏美

1、我们坐上了小船，和小洁一起去欣赏这美丽的景色。请小朋友自由读读课文要求：

(1)请你画出描写风景优美的句子，并美美地读几遍。

(2)跟小组内的同学说说这些句子美在哪里，把自己的体会跟别人一起分享。

2、读后反馈：课文里写了哪些美丽的风景?(板书：景美)

▲预设1：山石奇特

出示句子：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。

(1)为什么喜欢，美在哪里。引导学生从插图上找出像青蛙、雄鹰、石龟的山石。

(板书：山石)

(2)这个句子中有一个词用得特别好，你认为是哪个呢?(教学设想：展翅欲飞)谁能做做这个动作?

(3)指导朗读。山石像展翅欲飞的雄鹰，像正要跳起的青蛙，像正在赛跑的石龟石兔，多有趣呀!谁能用你的朗读告诉大家，山石多有趣、奇特?(指名读)

师：这些山石有趣，老师能把它们读得动起来，你们相信吗?(师范读)

师：谁敢跟老师挑战呢?(指名读)

师：小朋友简直把山石读活了。我们一起来读读吧。(齐读)

(4)说话训练。

师：这里把山石写成了一个个小动物，是多么可爱逼真啊!你也能像它那样说说“什么像什么”吗?(生反馈)

(5)这些句子使我们感受到山石的奇特。谁想把找到的好句子与大家一起分享?

▲预设2：湖水平静

出示句子：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。

1)湖水清澈、平静、明亮。请同学们闭上眼睛，听着音乐，让我们一同感受这美丽的湖水。

师配乐旁白(学生闭上眼睛想象)：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。这时，你荡舟湖上，与湖水贴得那么近，湖水是那么的清，清得你可以看到湖底的沙石。而天上的蓝天、白云又如此的清晰。

2)想象说话。现在出现在你脑海里是怎样一幅画面?(生自由说。)

3)此情此景小洁的感觉是怎样的?(指名读)

4)课件演示：变幻的山峦

5)看着湖水，小洁为什么觉得自己像在天上飞，又像在水里游?

6)用你喜欢的方式把湖水的“美”表达出来。(板书：湖水)

▲预设3：小鱼活泼

出示句子：一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢!

1)为什么喜欢?(板书：小鱼)

2)想象说话。大家感受到小鱼多有趣呀!你想对小鱼说些什么呢?

3) 指导朗读。看谁把小鱼读得最活泼、最可爱?

师：哪条小鱼想来试试?(指名读)所有的小鱼一起来吧!(齐读)

3、小组间讨论：这样的景色给了小洁怎样的感受?

4、试着背诵自己喜欢的句段。

5、奇特山石，清澈的湖水，可爱的小鱼，面对这美丽的风景，你想说些什么呢?是呀!这么美的风景，谁不喜欢呢?让我们再一次动情地读课题吧!(再次齐读课题)

6、(美景不见了)美丽的景象不见了，发生了什么事呢?我们把这个问号带到下一节课再进行探讨。

(设计意图：在充分尊重学生个性的基础上，组织学生有选择地进行阅读。学生通过与文本、作者多种形式的对话交流，不仅欣赏到了美的景色，积累了美的语言，更感受到了祖国语言文字的魅力。在欣赏美景的同时，也为下文小洁的心情变化作了铺垫。)

(四)写字教学

1、师：小朋友书读得这么好，咱们来练习写几个字，好吗?翻开书131页，有8个要写的字。我们先把这8个字读一读(正音，注音读准“失、扔、睛、纸、船)。谁来说说哪个字你掌握得比较好，给大家提个醒?

2、师范写，生书空，讲解笔顺。

3、生练写，师巡视因人而异进行指导，并强调写字姿势。

(设计意图：书写之前把如何写好字的发言权交给学生，鼓励学生自己发现、相互提醒，往往比教师枯燥的讲解更有效。)

(五)作业小超市(选自己喜欢的两项)

1、有感情地朗读课文。

2、把自己喜欢的句子摘抄到采蜜本上。

3、把自己喜欢的句段背给爸爸妈妈听。

8.二年级清澈的湖水教学设计 篇八

1.学会本课生字及其新词。

2.理解课文内容，体会人物的思想感情。

3.培养学生的朗读能力。

过程与方法

1.了解游览时所见的风景、事、人，体会人物的心情。

2.学习课文将景与人和事有机结合的写法。

情感态度价值观

1.通过作者游览时的所见所想，培养学生的环保意识。

2.激发学生对大自然的热爱之情。

重点难点

重点：理解课文内容，体会人物的思想感情。

难点：掌握将景与人和事有机结合的方法。

课时安排 两课时。

第一课时

一、教学目标

1.学会本课的生字及其新词。

2.初读课文，了解各自然段的内容，提出不懂的问题。

二、教具准备生词卡片。

三、教学过程

(—)淡话导入同学们，你们生活的环境怎样?你们愿意生活在一个什么样的环境里?为什么?今天我们一起来学习新课。(板书课题：23 清澈的湖水

(二)自学生字，扫清阅读障碍。

1.自由读课文，不认识的字。

2.指名读课文，检查生字的读音。

3.分析字形。

澈：左中右结构，左边是“氵”，中间是“育”，右边是“攵”。

卷：共8画

波：左右结构，左边是“氵”，右边是“皮”。

纹：左右结构，左边是“纟”，右边是“文”。

欣：左右结构，左边是“斤”，右边是“欠”。

赏：上中下结构，上边足“小”，中间是“冖”，下边是“员”。

赛：共14笔，下边是个“贝”。

丢：共6笔，“去”字头。

镜：左右结构，左边是“钅”，右边是“竟”。

幻：左右结构，左边是“幺”，右边是“刁”。

表：共8画。

演：左右结构，左边是“1”，右边是“寅”。

蕉：上中下结构，共15画。

盼：左右结构，左边是“目字旁”，右边是“分”。

4.理解词语的意思。

清澈：清而透明。

波纹：小波浪形成的水纹。

欣赏：享受美好的事物，领略其中的趣味。

变幻：不规则地改变。

表演：做示范性的动作。

企盼：盼望。

(三)初读课文，初步感知课文内容自由读课文：

课文主要写了一件什么事

(四)学生质疑

(五)板书设计

chè juǒn bō wén xīn shǒng sà dī

澈 卷 波 纹 欣 赏 赛 丢

jìng huòn biǒoyan jiāo pà

镜 幻 表 演 蕉 盼

第二课时

一、教学目标

1.理解课文内容，体会人物的思想感情。

2.掌握将描写景与写人和事有机结合的方法。

二、教具准备课件。

三、教学过程

(一)复习导入

9.《清澈的湖水》教学片断 篇九

【片断一】

……

师:好!现在我们知道了, 一个数若是6和8的最小公倍数, 这个数至少应包含三个约数2和一个约数3, 也就是2×2×2×3一定是6和8的最小公倍数。即6和8的最小公倍数是24。

师:最小公倍数的关键字是“倍”字, 下面的口字一分为二变成了“[]” (边说边用手指在口字中间擦了一下) , 最小公倍数就用符号“[]”来表示。记作:[6, 8]=24。 (板书) 同学们, 这个符号记住了吗?

生:记住了!

……

【片断二】

师:我掌握了求最小公倍数的独门绝技, 想和大家比一比, 好吗?

生: (齐答) 好!

师:求108和54的最小公倍数。

生: (大部分学生抢答道) 是108。

师:哈哈, 我的绝技还没教, 你们怎么都会了? (学生都笑了)

师:你们是怎样想的?

生1:因为108是54的倍数, 所以它们的最小公倍数就是108。

生2:这两个数是倍数关系, 大的数就是它们的最小公倍数。

师:说得太棒了!

师:下面我真的要和大家一比高下。

例:小明作业时不小心沾上了墨水, 根据现有数据你能算出最小公倍数吗?

(组织学生进行讨论)

生1:我能看出24和36的最大公约数是12, 再乘以2和3, 所以它们的最小公倍数是12×2×3=72。

师:噢, 是这样的。你们有不同的发现吗?

生2:我发现了:24×3=72其实就是它们的最小公倍数。因为遮住的除数实际上就是24和36的公有质因数, 再乘上36的独有质因数, 当然就是它们的最小公倍数。

师:真厉害!也就是“交叉相乘” (教师彩色粉笔标画) , 道理你们明白了吗?

……

教学思考与感悟:

(1) 课件不是决定教学成败的关键。对于一些可不使用课件的教学内容, 应抓住知识的特点加以演绎展开, 用知识的内在魅力感染和吸引学生, 一定会取得良好的教学效果。本课没有使用任何课件, 事实证明:学生情绪高涨, 学习效果很好。数学课堂不是五彩缤纷的万花筒, 更不是堆砌炫目课件的展示台。数学的永恒魅力, 源于自身的内在美!

(2) 数学课堂应是智慧灵动的。有人说, 知识关乎事物, 智慧关乎人生。时至今日, 数学课堂更多追求的仍是“知识的累积”, 而非“智慧的积淀”。在教学最小公倍数的符号表示法时, 我别出心裁地, 由“倍”—“口”—“[]”, 充分展现了思想之美、巧妙之美、智慧之美, 给学生留下了极其深刻的印象, 学生记得好、记得牢。教学最小公倍数的求法时, 没有拘泥于书上的惯常求法, 而是设置问题情境, 激发学生进一步观察和探究, 发现了一种新颖的方法, 满足了学生的好奇心, 使学生对最小公倍数的求法有了更丰满的理解。

(3) 智慧的教学需要智慧的教师。数学教师应注重自身的文化修养, 广泛汲取文化精华, 只有广泛涉猎多种文化, 才能发散自己的视角, 提升自己的灵性, 从而形成丰富的想象力、敏锐的洞察力、过人的感悟力, 使数学课堂成为智慧流淌的课堂, 成为鲜活、灵动的生命课堂。

(4) 教师应是美妙数学花园的引领者。数学是美的, 它的美不是外显的, 而是内隐的。法国雕塑家罗丹说:“……对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。”教师应拥有一双发现美的慧眼, 在教学中挖掘美、感受美, 激发学生创造美, 以美启智, 在美的浸染中形成热爱数学的向心力。

(5) 数学教师应是活跃的思想者。教师日复一日、年复一年地重复课本上的知识, 容易墨守成规, 思维触角容易钝化, 这无益于数学教学。怀有一份好奇之心, 多角度、全方位地对“熟悉问题”不断加以审视, 就会有许多新的发现, 活跃课堂需要活跃的思维, 活跃思维需要活跃的思想者。片断二中的“交叉相乘”求最小公倍数便是一个新的发现, 这样的发现无疑会极大地激发学生的学习兴趣。

10.《清澈的湖水》教学片断 篇十

教学设计

复兴小学

毛春波

课题：27 清澈的湖水

【教学目标】１、认识1２个生字，会写８个字。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。

３、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。【教学重点】学习本课生字词，感情朗读课文，理解课文内容，教育

学生增强环保意识。

【教学难点】朗读指导，体会景色之美及小洁美好的心灵。【课时安排】２课时。【教学过程】

第一课时

一、激趣导入，感知美

师：同学们，今天老师带你们去欣赏一湾清澈的湖水。

出示媒体资源中湖水的视频：

师：这一湾清澈的湖水你喜欢吗？今天我们就一同来学习２７课《清澈的湖水》，带着你的喜爱之情，齐读课题吧！

学生齐读课题。

二、初读课文，感受美

１、师：课前大家已经预习了课文，现在想不想再把课文读一遍？（想）那就请同学们开始吧！想怎么读就怎么读，可以放声读，可以默读，也可以同桌一起读，对你喜欢的部分还可以多读几遍。

２、学生自主读书，师巡视指导。

３、师：通过读书，你知道了什么？还有什么不懂的问题？指名回答。

三、认识生字

1、师：文中藏着一些生字宝宝，你发现它们了吗？

出示会认词语（带拼音的）让学生同桌互读。指名开火车读词语。

2、猜字谜、编字谜活动认识生字：

⑴ 学生编自读字卡，边把字卡摆开，做猜谜找字的准备。

⑵ 老师说字谜，学生猜字谜，并迅速找出字卡大声读出来。如：

中午的太阳。（映）

幼儿力不够。（幻）

足球踢的棒，大家都夸奖。（跨）

跳出圈子，再也不直了。（卷）

⑶ 学生编字谜，大家猜

做小老师活动：

由猜字谜、编字谜活动中表现突出的学生做第一位小老师，可考查任意一位同学的认字情况，并任命下一位小老师。

四、指导写字

１、用生字卡出示“我会写”里的字，读一读。

２、贴出这些字卡，老师边贴大家边读。

３、给这些字组词。

４、引导观察，学生到黑板上给生字分类，并讲出想法。

只要学生分得有道理教师就给予肯定，六个左右结构的字可分到一起，也可以把两个提手旁的字归在一起。

５、练习书写左右结构的字：

⑴ 引导观察，找共同点：

提示：左右结构，左窄右宽。

⑵ 学生描红，试写。

⑶ 交流体会，说说每个字写时要注意什么。

⑷ 教师根据学情示范指导，重点强调：

① “扔”字的右边的笔顺，可借鉴以前学过的“奶”字右边的书写方法。

⑸ 学生练写。

⑹ 展示、评议。

⑺ 练习书写“失、觉”。

“觉”字要侧重引起学生注意下面是“见”不是“贝”，练习写好最后一笔竖弯钩。可联系字义帮助记忆：想想为什么“觉”字下面是看见的“见”呢？

５、指名分段读课文，纠正读音。

６、播放课文范读动画，更正读音。

五、布置作业

第二课时

一、复习导入

1、复习词语：开火车读词语

2、导入新课：上节课我们初读了课文，初步感受到了湖边美丽的景色，这节课让我们继续欣赏湖边美景品味心灵之美。

二、写字指导（书写剩下的3个生字）

1、出示会写的生字指名读

2、出示“眼、睛、船”三个生字。

3、观察生字师范写生描红再仿写。（教师重视写字，从范写到书空再到描红，体现了写字的训练过程，尤其可喜的是强调田字格的占位。）

三、品读句段，欣赏美

导入：通过上节课的学习，我们初步感受到了湖边美丽的景色，这节课让我们继续欣赏湖边的美景品味心灵之美。

１、打开书129页用自己喜欢的方式读课文，边读边回忆小洁跟着爸爸妈妈欣赏到了哪些美丽的风景？（指名汇报板书：山石、湖水、小鱼）

2请大家自由读２～４自然段：画出你喜欢的描写风景优美的句子，读出它的美。（实践：画一画、读一读

3、你能在课文中找到描写美丽山石的句子吗？把它读出来。

（出示大屏幕）：“看，那边的山石像一只正要起跳的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔，好像正在赛跑呢。”你感觉到了什么？觉得山石怎么样？（美、有趣）（以读代讲，让学生自主读书，通过读来感悟山石的形态美）

你能给大家读出你的感受吗？（你能把这山石的形态美读出来吗？）

谁还能比他俩读得还好？（自己先试试）

指生读：其他同学当评委，大家评议。

4、你们都读得这么好，我也想试试了，老师和你们一起合作读怎么样？（多元化的读，加深了对文本的感悟、理解）

雄鹰飞起来了吗？从哪个词看出来的？理解“展翅欲飞”。能借助单个的字来理解记住词语的意思，真会读书。（通过字意理解词语也是一种好方法）

5、小洁把山石想象成了展翅欲飞的雄鹰、正要跳起的青蛙，你也能像小洁一样把两岸的山石想象成其他的事物吗？

补白并用“像”说一句话（发展学生的想象力，读书和说话结合，体现语文学习的综合性）

6、小洁就是这样一边吃面包一边欣赏两岸的风景，当她吃完面包刚想把面包只丢进湖水里，却被湖水美丽的景象吸引住了。课文中怎么描写湖水的？谁能找到读一读？（生读）

（出示句子）看大屏幕： “湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦”。觉得湖水怎么样？板书“清”。

师：这句话该怎么读，你当老师，我当学生，教教我，行吗？ 你先自已练习一下。指名读。你是用自己示范读的方法来教我。还可以用具体方法教我。比方说：哪儿应当快读，哪儿应该慢读，哪个词语应当重读等等。

7、现在老师试试请你们闭上眼睛，听老师读。感受湖水的美丽。

读到这儿，毛老师有个地方不明白：“变幻的山峦”是什么意思？为什么“山峦还变幻呢”？谁能帮帮我？读书就应该这样，学问学问不懂就问，毛老师会读书吗？掌声鼓励一下我吧！谢谢同学们！谁还想读？这么美这么清的湖水，想把它记在心里吗？试着背一背吧！

听了你们的背诵，我们仿佛看到了湖水清澈见底，岸边座座山峰，倒映在水中，就这样小洁乘着游船，行进在这蓝天碧波之上，产生了一种奇妙的感觉──（生补充）。出示句子：“她觉得自已像在天上飞，又像在水里游”。多么美妙的感受啊！自己练习有感情读一读。师：真是“舟行碧波上，人在画中游”啊！

8、导入：这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，连湖里的小鱼也想跳出水面来欣赏呢！你能给大家读一读描写小鱼的句子吗？生读：“清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”说说这些小鱼在这清澈的湖水中生活得怎样？

生答，教师板书：小鱼乐。

你能读出小鱼的快乐吗？谁来试试读一读。

四、品味心灵美

1、小洁坐在游船上，一边吃面包，一边欣赏清澈的湖水，可爱的小鱼、有趣的山石，看得她入了神，吃完面包她是怎么做的？请同学们用自己喜欢的方式读课文4、5自然段，看看小洁是怎么做的？

2、指导两个“紧紧地攥着”。

3、出示句子：“小鱼吓跑了……湖水。”小洁为什么不满？师：是啊，小洁的心里也像这起了皱纹的湖水一样不再平静，她用企盼的目光望着湖水。什么是“企盼”？小洁在企盼什么？

齐读。让我们读出小洁的不满。

4、请大家齐读课文最后一段，想：小洁跨上岸后怎么做的？她寻找什么？

五、总结全文，延续美

１、师：如果小洁就在你身边，你想怎样夸夸她？

学生夸小洁。

师：是啊，小洁的心灵就像这清澈的湖水一样美丽。

２、师：我知道，咱们班有很多智多星，想一想，为了使这清澈的湖水永远清澈，我们今后应当怎么做？

师：对，通过我们齐心合力，共同努力，潮水将更加清澈，小草将更加葱绿，天空将更加蔚蓝，地球上将生机一片。

六、布置作业

１、把会写的生字每个字写三遍

11.《清澈的湖水》教学片断 篇十一

一、导入新课

1．播放湖光山色图片课件，学生欣赏。

2．让学生谈观后感，并用积累的词语描述看到的美丽风景。（预设：山清水秀|、清澈见底、波光粼粼„„）3．孩子们，美丽的风景是大自然送给我们的最好的礼物，我们应该怎样来保护这一我们赖以生存的环境呢？我们一起来学习课文《清澈的湖水》。4．板书课题，齐读课题。

二、自渎识字 1．师生提读书要求：

（1）借助拼音读准字音，边读边圈出生字，并用自己喜欢的方式记住它们。（2）遇到带有生字的句子或长句子多读几遍，做到读通顺、不添字、不漏字。（3）读书姿势要端正。

2．学生自主读书。（师在巡视过程中及时提醒学生读书方法、习惯，表扬做得好的学生以带动其他。）

三、合作交流

1．检查生字词语的掌握情况。（1）课件出示带音生字词语。

自由读——指名领读——开火车读——男女比赛读（2）课件出示去音生字词语。同桌间互读——指名领读——开火车读 2.交流识字方法。

（1）同桌间交流，说说自己用什么方法记住了哪些不容易识记的字。（2）全班交流。生活识字：镜 蕉 演 卷 以旧带新：则——侧 奶——扔 比一比：幼——幻 电——龟 说句子：欣赏 3.指导书写“眼睛”。

（1）学生观察，说说写这两个字时注意的问题。

（2）教师边讲解边示范：先让学生区分“目”与“木”，再让学生知道带“目”字旁的字一般要写得左窄右宽。（课件出示书写过程）（3）学生练写，教师巡视并提醒学生写字姿势。4.再读课文，标出自然段序号。

5.指名接读课文，其他学生认真听。（引导学生从感情、流畅等方面进行优点和建议的评析。）6.交流初读收获：你明白了什么？还有什么不明白的问题？

四、品读领悟

抓住景物特点，体会景色美。

1．小洁荡舟湖上，欣赏了哪些美丽的风景？（课件出示湖水图，学生回答）

2.这么美的景物，书上是怎样具体描写的呢？

细读课文2——4自然段，画出喜欢的描写景物优美的句子认真读一读。3.汇报交流 预设1：山石处

出示句子：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。（1）指名读，你为什么喜欢这句？

（预设：山石很奇特。山石很有趣。山石好像真的一样。）（2）理解“展翅欲飞”，做动作理解。

（3）指导朗读：谁能看着图来介绍这些山石？（指名读）

师：山石像展翅欲飞的雄鹰，像正要跳起的青蛙，像正在赛跑的石龟石兔，多么有趣，多么奇特呀！（齐读）师：展翅欲飞的雄鹰是那么的威武，正要跳起的青蛙和赛跑的龟兔是那么的活泼、可爱。（再齐读）（4）小船儿向前行驶，小洁还会看到怎样的山石？（拓展说话：山石还会像什么？）小结：山石仿佛变成了可爱的动物，真是千奇百怪、栩栩如生啊。预设2：湖水处

出示句子: 湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。（1）指名读。

你感觉这湖水怎么样？从哪里看出湖水很清澈？

（2）这面镜子除了能映出蓝天、白云、变幻的山峦，还能映出什么？（3）师：这清澈的湖水真是一面神奇的镜子啊，蓝天、白云、花草、树木、山石还有活泼可爱的小鱼，构成了一副多么动人的画面，来，让我们一边想像画面，一边再把这句话美美地读一读。预设3：小鱼处

出示句子：清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！（1）指名读，说说你为什么喜欢这句？（2）这么可爱的小鱼，你想对它说什么？（3）指导朗读：看谁把小鱼读得最活泼、最可爱? 哪条小鱼先来？（指名读）所有的小鱼一起读„„

4.小结：荡舟湖上，奇特山石、清澈湖水、可爱小鱼，这样的风景怎能不令人陶醉，让我们带着对这湖光山色的无限赞叹之情再来读读课文2——4自然段。（配乐感情朗读）

（设计意图：抓住“景美”这一特点，在充分尊重学生个性的基础上，组织学生有选择地、多形式地进行阅读，让学生通过与文本、作者的对话交流，不仅仅能欣赏到美的景色，积累到美的语言，感受到祖国语言文字的魅力，在欣赏美景的同时，也为下文小洁的心情变化作下铺垫。）

五、巩固延伸 1.读读说说 湖水像一面镜子。

山石像一只正要跳起的青蛙。（）像（）。2.背诵描写景色的精彩语句。第二课时

一、复习导入

1.课件出示生字词语，检查识记情况。2.指名背诵描写景色的精彩语句。

过渡：假如你就在这个地方，你会做些什么呢？ 预设：我会大声地歌唱，我要赞美一下这儿的风景。

我会静静地坐在船上，欣赏美丽的风景。师：文中的小洁做了些什么呢？我们继续学习课文。

二、品读领悟

抓住人物心理变化，体会心灵美。

1.细读课文3——5自然段，画出描写小洁的句子。2.汇报交流。3.课件出示。

句A：小洁看得入了神。她吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却被湖里美丽的景象吸引住了。句B：她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。句C：小洁紧紧地攥着面包纸，生怕它掉进湖里。

句D：小洁回过头，不满地看了一眼，又用企盼的目光望着湖水。

句E：船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么，忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。（1）仔细读句子，体会小洁的心理变化。（2）抓神态，体会心理。“入神”“吸引”说明了什么？ 预设:小洁被美丽的风景陶醉了„„ 你们什么时候会出现类似的情形？ 预设：看到自己喜欢的东西时会入神。

看到自己想要的东西时会入神。

„„

让我们带上自己的感受来读读句A，感受一下小洁对风景的喜爱。（齐读）师：是啊，湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦，所以小洁觉得（生接读句B）；是啊，湖水像一面镜子，小洁看到了蓝天、白云上的自己，看到了水中的自己，所以她觉得（生接读句B）。师：突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。此时此刻，你会怎样？ 预设：我会很不满意（很生气，很伤心，很可惜，很失望„„）师：文中的小洁有怎样的表现呢？指名读句D。

对小男孩的举动，我们也会很不满„„一起读。对小男孩的举动，我们也会很气愤„„一起读。对小男孩的举动，我们也会很难过„„一起读。师：生活中，什么时候会出现“期盼的目光？”（学生谈体会）

师：是啊，湖水这样美丽，小洁却看不到了，她是多么的不满，多么的遗憾啊，所以她（接读句D）（3）抓动作，体会心理。

文中两次写小洁“紧紧地攥着面包纸”，从这儿你体会到了什么? 预设：我体会到了小洁对风景的热爱。

我体会到了小洁怕湖水被破坏的担心。

师：是的，这么美丽的风景，小洁怎能破坏它呢，于是小洁（生接读句C），船靠岸了，小洁手里还是（生接读句E）；是的，在湖水中，时而有小鱼跃出水面表演，时而有蓝天、白云在眼前浮现，小洁怎能忍心扔面包纸呢，于是小洁（生接读句C），船靠岸了，小洁手里还是（生接读句E）。（设计意图：抓住文中的关键词语、句段，紧扣重难点，引导学生联系实际，不断地进行拓展想象，并一步一步引导学生反复朗读，反对以讲代读，在读中感悟，在读中读出不同的情感，与文本产生共鸣。）

三、指导书写剩余字

1.出示生字，学生认读并口头扩词。2.学生观察字形及结构，找出注意点。

3.教师边讲解边示范。重点讲解“觉”，下面是“见”不是“贝”。4.学生练写，教师巡视、点评。

四、巩固延伸

1.假如你是小洁，会对乱扔香蕉皮的小孩说些什么？

2小结：风景优美的地方人人向往，保护环境离不开我们每一个人的努力，希望同学们积极投身到环保中去，我们赖以生存的大自然一定要保护好。

五、课堂练习1.填一填。

长长的（）（）

白色的（）（）

变幻的（）（）企盼的（）（）

清澈的（）（）

紧紧地（）（）

飞快地（）（）

六、作业布置

1.背诵自己喜欢的部分。2.练写生字词语。参考资料

《教师教学用书》 《一点通星级教案》 《新课程标准新教案》 板书设计 清澈的湖水

景美：山石

湖水

小鱼 人美：神态

12.《清澈的湖水》教学片断 篇十二

师:同学们, 冬季烟台的海是怎样一幅独特的景观呢?用自己喜欢的方式读课文第二自然段, 然后交流。

生:冬天的海涌浪像一头暴怒的狮子, 可人们还顶着寒风跑到岸边欣赏这壮丽的景象。

师:作者为什么要把涌浪比作为暴怒的狮子呢?

生:因为狮子是一种猛兽, 发起怒来, 令人胆战心惊 (学生做狮子发怒状) , 把涌浪比作为狮子, 让我们更感觉到海浪的汹涌以及他雄壮的气势和力量。

生:老师, 我也有这一种感觉。我想把描写冬季烟台的海的语句读一读 (生读) 。

师:海边的人们又是怎样的呢?找出人们活动的语句读一读, 并谈谈你的体会 (生读, 并谈体会) 。

师:下面, 请同学将这一自然段读一读, 读的时候把体会到的情感体现出来 (生声情并茂地朗读) 。

师:从他的朗读中, 我似乎看到了冬季烟台的海这道“凝重”而壮丽的风景线。

师:大家交流得很好。下面, 我们跟随着游客一起来欣赏烟台的海。谁来做个小导游, 介绍冬季烟台的海 (生充分运用课文中的语句, 进行创造性的复习, 学生学得兴趣盎然) 。

二、教学思考

这是一位特级教师的教学片断, 看完以后, 感触颇深。这位老师把语言文字载体记录的生活信息, 引导学生还原成客观事物, 从而获得主观感受的做法, 缩短了课本知识与实际生活的距离, 激发了学生的学习热情, 开阔了学生视野, 满足了学生获得知识的愿望, 使课堂教学更富有趣味性、知识性。

《全日制义务教育语文课程标准》 (实验稿) 中明确指出:“语文课程应根植于现实, 面向世界, 面向未来。”由此可见, 语文教学应该以课堂教学为轴心, 全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来, 使实践和生活成为学生个人发展的活的源头。那么, 在小学语文教学中, 如何让教学与生活沟通, 贴近生活, 过滤生活, 激活课堂、真真切切地实施生活化的教学呢?

1.引入生活, 给学生找米下锅

把自然的生活事件引入课堂, 并使之成为依托于一定情境的独特而宝贵的课程资源。生活是一座五彩斑斓的舞台, 这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。学生徐博文家常年生产豆芽菜, 有一次他突然提出, 如果没有泥土, 只有水、空气, 豆芽能存活下去吗?为了解决这个问题, 他和小伙伴们进行了一系列的实验, 通过实验终于解决了问题。作文课上, 我因势利导, 让参加实验活动的孩子继续观察, 并叫他们把每天观察的情况都记录了下来, 由于亲身经历, 孩子们都觉得有话可说, 有东西可写。由此看来, 教师不能漠视学生的情感生活, 因为学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验, 在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发, 脑中丰富的, 沉睡着的生活积累就会被激活, 写作时就水到渠成。语文课, 只要教师多用一点智慧, 还愁学生无米下锅, 无话可说吗?

2.构建生活, 体验真切的生命

“文章不是无情物, 字字句句吐衷肠。”语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章, 每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛, 表达一定的思想感情, 记录一定的生活信息。学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物, 从而获得主观感受。学习《二泉映月》第三~六自然段时, 教师可以先播一遍《二泉映月》这首曲子, 让学生听听他作的曲子, 用心感受他的倾诉。听后, 教师引入, 贫困的物质生活, 丰富的内心世界, 形成了强烈的反差, 老师在备课的时候也一直在念叨, 你知道老师在念叨什么吗?引导学生说出他写的曲子“深受我国人民的喜爱, 在国际乐坛上也享有盛誉”。由这句话再次反问, 抓住学生概括的“曲美情真”, 以第三自然段为切入点, 引出对二泉美景的欣赏, 引出阿炳触景生情, 引出对乐曲高潮的理解, 这就不露痕迹地让学生走进文本, 与文本甚至文本作者进行对话交流, 从而自觉、主动、投入地学习。有了这样的生活构建, 学生的收获不仅是瞬间的感动, 更是真切的生命体验。

因此, 教学时, 借助情境的创设, 再现课文所描绘的生活画面, 能使学生如临其境, 如见其人, 如闻其声, 如观其景, 形成一定的情感基调, 从而较深刻地理解课文内容。

3.创设生活情境, 陶冶情操

《全日制义务教育语文课程标准》 (实验稿) 中指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。我们可以把生活中一些活动的组织形式引入课堂。让他们在生活中学习, 在学习中更好地生活, 从而获得有活力的知识, 并使情操得到真正的陶冶这种在生活背景下的情景化学习应该是最有效的。

例如, 在教学《云雀的心愿》时, 可以组织学生分角色排练演出。目的在于让学生进入角色, 进入情境, 通过生动鲜明的表演, 不仅使学生了解到破坏森林给人类带来的危害, 还培养了学生的环保意识, 而且学生的学习兴趣盎然, 想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。

又如, 教学《祁黄羊》一文后, 教师在引导学生理解课文的基础上指导自编自演课本剧, 表演时注意指导学生读出人物性格特点, 运用恰当的语气及体态语言来加强表演的效果, 使学生入境动情。这种直观的展现加深了学生对课文内容的理解、体验、感悟, 同时获得情感的陶冶。

摘要：通过《烟台的海》教学片段中教师的提问及学生的回答, 进行了教学思考。从而阐述了体验生命, 构建生活化的语文世界。

13.清澈的湖水教案 篇十三

1、同学们，今天我们继续来学习27课，请同学们齐读一遍课题。

(揭示课题。)

2、上一节课我们初读了课文，自学了课文的生字词，了解了这篇课文的主要内容。现在老师检查一下同学们上节课学得怎么样。看，谁能完成这个填空：

小洁跟随爸爸、妈妈出去游玩，被湖里美丽的景色(吸引住了)，不忍心将(面包纸)扔进湖里，当她看到一个小孩把(香蕉皮)扔进湖里，她感到非常的(不满)，最后船靠岸了，小洁眼睛一亮，(飞快地向前跑去)。(可以同桌讨论一下，看谁最快完成)

(巩固上节课所学的知识。)

3、看来上节课同学样学得真不错，这节课让我们继续和小洁一起去游玩，好不好?好，让我们荡起双浆出发吧!(配乐欣赏：《让我们荡起双浆》)

(通过生动有趣的flash或mtv激发学生的学习兴趣。 )

二、读课文 品句子

1、大自然真美啊!美丽的风光配着动听的音乐，老师发现同学们都看得入神了。你们看(贴人头像)，小洁也看得入神了。她看什么入神了呢?(板书：入神)

(让学生在整体感知课文的基础上划出写景的句子。)

2、请同学们打开书本，小洁在游玩的过程中看到哪些美丽的景象呢?现在请同学们用自己喜欢的方式读课文，然后把有关的句子用“ ”划下来。

(利用贴图，使课文描写的情景再现，使学生感受环境的美。)

3、刚才，老师看到小朋友的眼睛瞪得大大的，读书非常认真，现在请你们来说说，你划了哪些句子。(课件出示句子)

(激发情感，引导学生读中感悟，进一步提高学生的朗读水平。)

⑴ 看，那边的山石像一只正要起跳的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石兔好像正在赛跑呢!

⑵ 湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变化的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。

⑶ 瞧，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像正在给游人表演呢!

⑷ 同学样真会读书，这些句子都是描写小洁所看到的美丽景象，现在老师请同学们来动动小手：老师这里有三幅图，是根据这些句子画成的。谁能帮老师把它们贴在图中适当的位置。(找学生上黑板贴画)

4、这真是一幅美丽的图画，这么美丽的景色，你们喜欢吗?那我们读这些句子的时候就要读出美的感觉来。(个别读，比赛读)

5、现在老师提出一个更高难度的要求，谁有信心把这些句子有感情地读出来(配乐朗读)。

6、找小伙伴或听课的老师配乐朗读。

三、读议结合 体会思想

1、同学们都听得入迷了，小洁也被这美丽的景色吸引住了，(板书：入神)看得入神了。但接着发生了什么事使小洁变得不满的呢(板书：不满)(课件出示有关句子，学生齐读)

(发挥学生的自主合作精神，让学生联系上下文充分理解课文中的生词的意思。)

⑴ 这段话里面有几句话?这三句话里面你有什么不明白的词语呢?现在请同学们分四人小组学习，把不懂的问题提出来与同学讨论，先自己试着解决，不能解决的等一下提出来，我们大家一起来解决。

⑵ 解决学生不懂的词语(估计是：皱纹、企盼)：

① 动作演示“不满”。(看课件理解皱纹)湖水生气了，美丽的景象不见了，如果你看见了这个扔香蕉皮的小孩，你会对他说些什么呢?

② 看来同学们对这个小孩的行为感到不满，小洁也和我们一样，但小洁的心里不仅仅是不满，更多的却是企盼(板书：企盼)。企盼是什么意思呢?你们猜猜小洁的心里会企盼些什么?

2、但光是企盼是不行的，还要有实际的行动，小洁原来想把面包纸丢进湖里，后来她有没有扔呢?你是从哪些句子知道的?

(设计问题，对学生进行说话练习，从中使学生领悟保护大自然的重要性。)

四、课外拓展 深化主题

1、看录像：

⑴ 汾江河的水污染：同学们看，这是我们佛山的母亲河，听老人说，以前汾江河的河水很清澈，可以看见河底的小鱼、小虾，可是现在变了……

⑵ 小河流的水污染：这是佛山市区内的一条小河流，同学们看，垃圾到处都是，河水变成了黑水……

2、看到这被污染了的河水，同学们，你们的心里有什么感受呢?

3、如果人人都来保护环境、爱护环境那该多好啊!老师想到了一个办法，就是设计环保标语来教育人们要保护环境。现在老师想邀请同学们一起来为环保写一句话，可以吗?(分组设计环保标语)

4、请各个小组的“环保小卫士”代表上前展示标语。 让学生结合身边的环境情况，为环保设计一条标语，从而再次激发学生保护环境的意识。

(让学生结合身边的环境情况，为环保设计一条标语，从而再次激发学生保护环境的意识。)

五、总结

14.清澈的湖水教学设计 篇十四

清澈的湖水

学情分析

知识与能力会认12个生字.有感情地朗读，理解课文并背目标 诵自己喜欢的部分。过程与方法

读中感悟,读中积累,读中再现图画,读议深化主题。教学目标

目标

情感态度与感受风景的优美和小洁心灵的美好。渗透保护环境价值观目标 卫生的意识和学习自我控制的能力。

能正确有感情的朗读课文，感受小洁心灵的美好，重点

培养保护环境卫生的意识

教学重难点

朗读中感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自难点

然美和行为美的和谐

“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。应该以学生的读来代替教师的讲解，让学生在读中感悟。”所以教学策略与 本教学设计紧扣“以人为主，以读为主”的思想。通过学生充分的读，让他们自己去感悟，让学生在自我宽松的空间里、和谐愉设计说明 悦的气氛中获得学习上的满足，用原生态的自身感受，入情入境地读文，实现情感、态度、价值观的培养。

教学过程

教学环节（注明每个环节教师活动 预设的时间）

1．欣赏风景：„„现在我们再来欣赏几处优美的景色。师随课件激情导入：这是一湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人

一、“风景”仿佛走进美丽的画卷之中。

导入，激发美

（2分钟）

2．揭示课题：孩子们，看了这些你想说什么？今天，就让我们走进这清澈的湖水。

学生活动

设计意图

创设美的意境，营造氛围。激发学生情趣，为教学活动的展开创造良机。

3、板书《清澈的湖水》并强调澈的读法后齐读课题。

1、学生汇报后教字词的教学1．自由读文。

二、初读课

师用课件展示本是低年级的文，感知美师：孩子们风景美，文字更美，咱们课含有要求认识重点，教学（10分钟）

来美美地读读这篇课文。如果遇到了字的词语，同桌中应该抓住不认识的生字，我们可以请教书下的合作认识词语 学生的认知大苹果、大树叶，开始吧！规律和年龄

2、开火车要求认特征进行设2．大家都读得很认真。在读书中，你识字的词语，教计。自读寻发现哪个字比较难读呢？。师正音 找──尝试

认读──突3．检查生字认读情况。出重点这些

环节的设计4．把生字从词语中跳出，小老师领读充分体现了后检查认读情况。字词教学的科学性和层5．指名分段朗读全文。什么都难不倒

次性，形式我们的小朋友，可是老师不甘心，又

与内容充分加大难度了，准备好接受任务了吗？

融合，增强谁愿意把你自己喜欢的段落读给大家

了教学活动听听呢？ 的实效性，实现了“教

6、分段读课文，教师随机指导评价。

是为了不教“的目标。

7、这里的景色真美呀！请同学们用“------”把文中描写景物优美的句子画出来，同桌讨论说说你为什么喜欢这些句子？（板书：景美）

在充分尊重过渡：谁来给大家读一读你找到的句

学生个性的子。学生汇报自己最

基础上，组

感兴趣的内容。

1、山石奇特（课件出示“看，那边的听明白老师的要织学生有选山石像一只正要跳起的青蛙，这边的求之后，根据研择地进行阅山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰究的内容自由组读。学生通

过与文本、的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”）合成小组。学生

作者多种形

在小组内自由学

式的对话交1）指名读句子。

习，进行探究，流，不仅欣

三、品读句并准备汇报交流2）你喜欢的是这句。能说说原因吗？赏到了美的段，欣赏美材料小组在探究（山石很有趣）景色，积累15分钟 过程中，遇到疑

了美的语

难问题做出标3）这个句子中有一个词用得特别好，言，更感受记。你认为是哪个呢？（展翅欲飞）谁能到了祖国语做做这个动作？ 言文字的魅

读不懂得地方提

力。在欣赏

出来，交流过程4）山石像展翅欲飞的雄鹰，像正要跳美景的同中，寻求其他组起的青蛙，像正在赛跑的石兔、石龟，时，也为下的组员帮助解多有趣呀！请你在图上找一找，认一文小洁的心决。认这些山石。情变化作了

铺垫。5）谁能读，让大家从你的朗读中感受山石的有趣、奇特。读得好，有谁读得比他更好的？喜欢读的同学站起来一起读。

6）大家都读得很好，那你会背吗？老师想试着背，好吗？我背不出来你可以给我提个醒谢谢同学们的帮助，跟你旁边的同学互相帮助，把这段话背下来。7）谁会背？

8）老师跟大家一起合作着背诵，老师读前半部分，你们根据课文内容接后半部分行吗？

9）这些句子使我们感受到山石的奇特。谁再把你找到的好句子与大家一起分享。

2、湖水平静（课件出示：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”

1）大家把这句读一读，湖水给你什么印象？（板：平静）你从哪里看出来的？

2）师述：对，湖水能映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦，可见她的清澈、平静、明亮。

我请一位同学读这句话，其他的同学闭上眼睛，让我们一同感受这美丽的湖水。

3）请带着你的感受美美地读这句话。4）此情此景小洁的感觉是怎样的？谁来读？（课件出示句子：“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”）5）你是怎么理解这句话？ 6）山石是奇特的美，湖水是平静的美，大家可以继续汇报美的句子。

3、小鱼活泼（课件出示：“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！” 1）汇报。“跃”是什么意思？ 2）大家都感受到了小鱼多有趣呀！多活泼呀！你想对小鱼说些什么呢？ 3）看来，大家都很喜欢这可爱的小鱼。读读这句话，看谁最喜欢小鱼，最能读出小鱼的活泼。

4）老师也特别喜欢这个句子，我也来读读，行吗？

5）读书的方法很多，像想象读、表演读„„这句话怎么读才能读好呢？请大家分小组选择你们喜欢的方式朗读这句话。你们也来试试。

6）看谁能把小鱼的可爱读出来。指名读

4、读1——4突然前的自然段 小船在微波中轻轻荡漾，微风拂面而来，蓝天白云、两岸山石奇特，小鱼在欢快游玩，这样的画面能不叫人陶醉吗？让我们随着音乐美美地读读课文一同去欣赏美的风景、感受美的语言。

5、风景是美的，在同学们动情的朗读中，老师更觉得是一种美的享受。

给学生主动学过渡：小洁在欣赏美景时又发现了什

习，自由探索的么?她在想些什么?让我们继续学习课

四、讨论，发时间和空间，在文。

现美10分钟 文字中体会景色

美，心灵美，使

1、（课件出示插图）仔细观察小洁，学生在潜移默化

充分发挥学生的主动性，学会思考，采取学生最擅长的方式进行汇她手中拿着什么？她可能在想什么？ 之中受到了美的熏陶

2、她把面包纸丢到湖里了吗？你从哪看出来的？（出示句子：“她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。）

3、你从这些句子可以看出什么？

4、我们请一名同学到前面扮演小洁，其他的同学朗读这句话，好吗？

报，即激发了学习兴趣，又锻炼了孩子善于出主意、想办法的能力。

5、你还知道什么？（出示句子：“突然一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。”）你是从哪个词知道的？齐读，注意读出小洁生气的语气。

师：小洁先是沉浸在美丽的景色之中，当洁净的湖水被破坏后，她感到“不满”，然后看到垃圾箱，她“眼睛一亮”这一神态变化反映了小洁爱护环境，保护环境的心理。（板书：人美）

课堂小结 照板书总结：小洁的心灵如同这湖水一样美，正是因为有了小洁这样的好孩子，所以我们的环境才如此的美丽，老师相信你们一2分钟

定能象小洁那样做个爱护环境的好孩子。相信有了小洁，你、我、我们大家的共同努力，湖水一定会变得更加清澈，大自然一定会变得更加美丽。下面请你在音乐中再次走进洋溢着美的文中，领略山水之美，感受心灵之美。

1.我能把自己喜欢的部分背熟。

2、学习了课文，你想说点什么？

（可以对小洁说——，对小男孩说，也可以对自己说——。）

3、写一写：呼吁人们保护环境的公益广告。清澈的湖水 山石

景美 布置作业 1分钟

板书设计 湖水

平静

小鱼

15.《清澈的湖水》教学片断 篇十五

师:“垂下来”是什么意思呢?我们请蜘蛛来做做动作, 大家仔细看。 (课件演示蜘蛛垂下来的动态。)

师:谁能说说“垂下来”的意思?

生:“垂下来”的意思就是“掉下来”。

师:你给它找了个近义词。这两个词的意思很相近, 那这里为什么要用“垂下来”, 而不用“掉下来”呢?

生:它是有丝垂下来的。

师:你的眼睛可亮了, 在生活中看到过吗?

生点头。

师:联系生活实际, 你知道蜘蛛掉下来有什么连着的?

生 (齐声) :丝。

师:大家说的很正确。我们在生活中常常用到这两个词语, 请小朋友看大屏幕。 (出示四幅图:兔子耳朵垂下来, 苹果掉下来, 树叶落下来, 向日葵垂下来。)

师:看图想一想, 哪些时候我们习惯用“垂下来”, 哪些时候我们习惯用“掉下来”?同桌互相说一说。

生练习看图说话。

生:苹果从树上掉下来!树叶从树上掉下来!

师:那剩下两幅图呢?

生 (继续) :小兔子的耳朵从上面垂下来!向日葵的花朵垂下来!

师 (课件归类排列四幅图) :看来, 你们在生活中会正确运用这两个词语了。对比这两个词, 我们会发现它们都有从上往下落的意思。如果一头向下, 一头还连着的, 就用“垂下来”;另一头完全分开了, 就用“掉下来”。

师:现在谁能说清楚文中为什么用“垂下来”了吗?

生:因为蜘蛛是连着丝垂下来的。

师:课文用词可准确了, 我们一起来读一读。

生齐读句子。

体会文章用词的准确性, 一直是语文教学的难点。小学生难以体会到语言的精妙之处, 实际教学中, 教师要么夸夸其谈, 将个人的见解强加给学生, 剥夺了学生思维的权利;要么蜻蜓点水, 在字词的表层兜兜转转, 学生嚼不出词语的味道来。余老师教学“垂下来”的片断, 给了我们很多的启示。

教师要具有培养学生发现能力的意识。教师的见解不能代替学生的思维, 学生才是学习的主体, 培养学生的学习能力是教学的终极目标。余老师没有急着给学生们分析“垂下来”有多准确, 她始终在等待学生的发现。学生的发现在教师的引导下一步一步走向纵深处, 逐步体会到“垂下来”的准确性。

教师要探索培养学生发现能力的策略。余老师主要采取了三大策略:

动态再现, 形象感知余老师先播放了一段动态视频, 只见小蜘蛛顺着一根银色的丝线垂了下来。采用图片、视频等方式直观形象, 符合低年级学生的认知特点。学生在观察的过程中, 已经初步理解了“垂下来”的意思, 为深刻体会词语的准确性打下了基础。

相近比较, 突显差异结合学生的回答, 余老师适时地出示了“垂下来”的近义词“掉下来”。近义词意思相近, 那文本为什么偏偏要用“垂下来”而不用“掉下来”呢?教师自然地将学生的发现引到比较两者之间的差异。分辨出差异所在, 何愁不理解词语的准确性呢?

联系生活, 归纳推理教师出示了四幅图片, 引导学生联系生活经验, 在运用“垂下来”“掉下来”的过程中感悟两者的差异。为了让学生都参与进来, 教师采取了同桌交流的方式, 学生在交流的过程中, 能快速地发现同桌出错的地方, 及时地纠正出现的偏差, 每个孩子都得到了锻炼。在学生的汇报基础上, 教师将图片按照“垂下来”“掉下来”分两组摆放, 再次凸显两者之间的不同。略显遗憾的是教师有些急切地总结出“垂下来”和“掉下来”的区别, 倘若教师能等一等, 让孩子们自己观察, 学生是完全有能力归纳出来的。