新课改下的中学作文教学

新课改下的中学作文教学（共15篇）

1.新课改下的中学作文教学 篇一

基于新课改下的中学英语教学方法探讨

[摘 要]随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，英语教学的目的也越来越突出培养学生的英语交际应用能力，客观上就必须在教学中优化和创新英语教学方法，使学生在课堂上能够在理解的基础上多说多用英语，通过课堂教学’激励学生熟练运用英语语言进行思想交流，创造性地学习和使用好英语，为今后学习打下良好的基础。[关键词]英语课堂 英语语言 教学方法

随着中学英语教学课改的进一步深化，英语新课程改革着眼于学生终身学习理念和能力，以培养学生创新精神和实践能力为重点，倡导教学内容的呈现方式、教学方式、学习方式、师生互动方式等在信息网络条件下的改革，把社会实践活动、研究性学习、选择性课程等多种新的尝试纳入发展目标。其功能不仅传授知识技能，而且要使学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。教师在整个教育过程中的地位、作用、角色等都发生了根本性的变化，因为教师的教学方法将直接影响着学生的学习方法。传统的教育观念、人才培养模式已不能适应新课程改革的需要，英语教师必须接受新的课程观、知识观、学生观、人才观和教师观，用新的教育观念指导自己的英语教学方法改革。

一、新课改下英语教师应具备的教学素质 1．英语教师要具备渊博的知识和多才多艺的全能型素质

英语新课改体现了英语学科的综合性、选择性和均衡性，课程内容强调与学习生活及现代社会科技发展的联系，关注中学学生的学习兴趣和经验。因此，作为英语专业教师，需要具备各方面的知识，只熟悉英语学科的单一型教师已不能胜任新的课改教学要求，而视野宽广、知识渊博、多才多艺的全能型教师将在新课程改革中倍受青睐。2．英语教师要具有完备的能力结构素质

首先，英语新课改的实施对传统的以“讲授知识——学生接受知识”的“填鸭式”的教学模式主导下的教学方法以及在这种教学模式和方法下构建的教师能力结构提出了挑战，这就迫切要求英语教师必须转换角色，调整教学方法和策略，改变教学行为，具备多种教学方法的整合能力。其次，要求英语教师必须具备活动组织能力、信息处理能力、创新实践能力以及社会活动能力等全新的教学能力结构。第三，英语新课改应结合学校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合具有本校地方特色的英语课程。而开发与研究的任务不可推卸地落到了教师的身上，这对英语教师教育科研能力的要求提升到了更高的层次，教师必须实现向专家型、学者型的转变，树立强烈的科研意识，具备较强的科研能力，才能在新课程改革和实施中有所作为。3．英语教师要具有教学创新素质

一是英语教师要能够合作。在课堂教学中能够合作成为教师的一种能力或基本功，课堂教学中的合作，就是教师走下讲台，置身于学生中间，与学生“打成一片”，合作的课堂其效果的保证是靠情境的创设、已有知识和经验的调动，思维的激活。二是教师要善于综合运用。教师要敏锐地发现、巧妙地寻找那些能够借助不同学科知识来分析和解决的问题，主动挖掘有助于在“综合”上发挥更大作用的教学资源。教师应善于了解其他学科，关注其发展，积极寻求学科之间的融合。教师不要把自己任教的学科看作孤立的整体，而要把它作为整体中的有机组成部分。三是要乐于英语教学研究。实施新课程不可不伴随研究，教师应该成为新课程实施中的研究者，教师必须把相当大的精力放在研究学生上，了解学生已经具有哪些知识、经验，知道学生的兴趣、爱好，研究什么样的知识对学生来讲是有价值的、是其终身发展所必备的，研究在怎样的氛围、方式和途径下能使学生进行自主、探究、合作式的学习。

二、新课改下优化中学英语教学方法的途径

众所周知，英语课堂教学是一个动态过程，学生是变化的内因，教师是变化的条件。如何调动学生学习英语的积极性，将他们的潜力挖掘出来，让课堂教学焕发出生命的活力是提高英语教学成绩的关键。教师是教学的主导，犹如乐队中的指挥。要奏出完美的曲子，指挥的角色至关重要，而要将每一节课都上得出色，教师的人格魅力，尤其是教师的内涵就显得很重要。每一堂课教师要展示出具有自己特色的教法、渊博的知识，真正让学生折服是调动学生学习积极性的主要方法之一，每一位教师都应为此而努力。英语课堂教学是师生互动的交流过程，有效的交流取决于愉悦、轻松、平等、合作的课堂氛围。和谐的课堂氛围在某种意义上来说比好的教学方法更为重要。因此，新课改下优化和创新英语教学方法的途径主要表现在以下几方面。1．注重培养学生学习英语的兴趣

我们知道，兴趣是学生最好的老师。做任何事情，首先必须要有兴趣，学英语更是如此。著名教育学家埃与斯利曾经说过：“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语最好的方法。”只有保持学习兴趣，才能加速掌握为交际目的而初步运用英语的能力。的确，在英语教学中激发兴趣，优化教学是十分重要的。

在英语教学中，如何尽快将学生带进英语之门，并取得较大的收获，历来是一道具有挑战性的“门槛”。经过自己的亲身经历和教学实践，我深深体会到兴趣是学生学好英语不可或缺的内在动力。兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。但是兴趣的产生和强化都离不开教师的培养和激发，教师要想方设法把学生吸引到英语教学活动中，让学生体会到学习英语是一种乐趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有这样，才能调动学生的积极性和主动性，从而提高英语教学质量和效率。那么，在教学中如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢?教师在教学中要注意让学生在愉快的气氛中度过，这样，其学习的主动性、自觉性会大大提高，参与意识自然增强。心理学家认为，设疑容易引起学生的发散思维。课堂上提出问题让学生回答，可将教师的“教”转移到学生的“学”上来，从而使学生由被动接受转移到主动学习上来，使他们体会到成功的快乐．增强学习英语的兴趣。

2．针对学生个体差异，实施分层次教学

一方面，英语分层次教学必须因材施教。由于英语学科的特点，同班学生的个体差异等原因，班级分层教学在英语教学方面显示其极大的优越性，中学英语教学的目的是充分调动所有学生的学习积极性，让尽可能多的学生自愿学习英语，提高整体水平。因此，教师在教学过程中，必须充分考虑学生英语的现有水平、潜在能力、发展速度、兴趣倾向等各方面的差异。传统的班级教学已难于顾全以上的各个方面，这就要求教师必须分别设计教学方案，对于不同层次的学生因材施教，才能使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦，树立信心，获得其自身的最优发展。

另一方面，分层次教学要针对学生个体差异和群体差异之间的关系进行教学。学生有心理个别差异，而其中的一个方面是能力的个别差异。人们在知觉、记忆、言语和思维等方面都表现为能力的个别差异。由此可见，用同一种学习方法指导不同的学生，是很难大面积提高学生英语成绩的，尤其在英语基础参差不齐的学生中，分层次教学最理想的当然是按学生的英语实际程度分班上课。但是，由于课程表不易安排及对正常学校教学秩序的考虑，所以在实践教学中我采用的变通方法是：将一班学生按英语成绩分为A、B两组，即快组与慢组，进行复式教学，不搞自始至终地分组，而是有合有分。根据课的内容，有时全班合起来上，例如新单词的正音和领读，一些基础语法的集中讲解或小结等，有时则进行A、B组教学，例如预习课、课文复述及语音点的讲解、巩固知识、技能技巧的训练、布置作业、作业讲解、测验、考试等。教学实践告诉我，分A、B组学习能使更多的学生有成功感，形成良好、积极的心态，在不同的程度上获得更大的学习量和更多的实践机会。从而优化英语课堂教学，不断提高英语课堂教学水平。3．教师在新课改中要确立新的教学观

英语教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的方向得到尽可能充分的发展。教学是以促进学习的方式影响学生们的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。我们不妨思考一下“在何种情形下学生学得最好”这样一个问题，这对于我们如何在英语课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习将很有帮助。通过多年的实践，笔者认为教学采用如下策略，将有助于增进英语教学的效果：

(1)帮助学生确立能够达成的目标(如考试、升学等)；(2)教学方式服务于学生的学习方式；(3)密切联系学生的生活世界；(4)激励学生完成富有挑战性的任务(如知识竞赛)；(5)及时反馈，建造沟通的桥梁；(6)不要限制学生思考的方向；(7)帮助学生发现知识的个人意义；(8)强调理解而非死记结论；(9)经常提示本课程与其他课程的关联；(10)引导学生创设融洽和谐的学习氛围。

总而言之，英语教学是开放的、发展的。其教学目的是通过听、说、读写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为今后学习打好良好的基础，英语教师应根据学生的实际能力确定切实可行的教法，使学生在学习过程中有章可循，只有“教”与“学”统一起来，才能达到理想的教学和学习效果。

[参考文献] [1]夏谷鸣．正确把握英语课堂以人为本的思想[J]．中小学英语教学，2008，(8)． [2]刘晓玲 英语教学效率模式理论框架[J]．英语与英语教学，2007，(1)[3]胡春洞．英语教学法[M]．北京：高等教育出版社，2004． [4]张殿玉英语学习策略与自主学习[J]．英语教学，2008，(1)．

2.新课改下的中学作文教学 篇二

作文是反映学生语文综合素养的一面镜子。它能够真实地反映学生的人生态度、思想情感、认知能力、知识储备、审美观念和语言文字驾驭能力等等。作文能力是一项基本能力,是学生成才和发展的基础。正因为如此,我们的作文教学显得尤为重要。

《高中语文课程标准》的颁布给我们语文教学(包括作文教学)带来了一股清新的气息。在新课程改革的积极推动下,语文教学正面临着一场前所未有的改革运动,这对作文教学的改革同样是一场“地震”,为作文教学的发展提供了有利的条件。近年来出现的材料作文就是一个成功的实例,它给广大学生开拓了广阔的写作空间,使整个作文教学的思路发生了巨大的变化。但这又只是在考场中出现的令人怦然心动的鼓点,它能不能真正带动作文教学全面的革新,又使得我们不得不面对我们作文教学的现实。因此我们要积极探讨作文教学新方法、新途径,以打开学生心智的大门,给予学生生花之妙笔。

一、作文训练要体现明显的层次性

作文教学层次性不强,是我们中学作文教学存在的一个共性问题。

纵观当前的中学作文教学,作文教学层次性不强主要体现在一是作文教学缺乏一个系统的规划,高中三年的作文教学各个学段的训练重点不明朗,比较混乱。二是文体的训练缺乏系统性,随意性比较大。三是指导和评价未能分层,指导和评价未能因人而异,因材施教。作文教学层次性不强导致的结果是文体意识淡薄,写出来的文章四不像,学生在写作的过程中,“精”雕“细”琢的能力彰显不出来。高中三年下来,学生的整体写作水平没有得到实质性提高。

要改变这一现状,一是要在起始年级即高一就规划好高中三年的作文教学,高一训练重点是记叙文写作以及命题作文写作指导,引导学生积累素材;高二训练重点是议论文写作以及材料作文写作指导;高三梳理和开发课内素材,侧重“文章结构方面”的指导,提升学生写作“精”雕“细”琢的能力,引导学生进行其他文体的写作训练。二是增强文体训练的系统性,比如议论文的训练就要从“审题立意”“结构模式”“拟写提纲”“拟题”“开篇”“有效论证(论证方法)”“结尾”等方面进行系统训练。三是个别指导与一般教学相结合,注重分层评价。

在作文教学当中,我们一定要适度要求,不必也无需给学生过多的束缚。对于写作能力差的学生,应允许他们按照自己的计划来完成作文,不可搞“一刀切”。但是,我们教师要有针对性地帮助他们提高写作能力,努力赶上,这样做会让我们的学生感到没有过多压力,能够轻松地完成作文。同时,在作文训练当中,我们要克服学生心理上惧怕作文的因素,针对能力差的学生可以进行个别指导。对于不同层次的学生,我们的评价也应分层,对待写作能力偏弱的学生,作文评价着眼于写作的基本功(如从文通句顺、结构、中心主题、书写等方面来评价),作文评语更多以鼓励为主或给出一些具体建议,而不是一味地批评。让学生在鼓励中找到写好作文的自信心,同时在建议的指导下,学生也会不断提高写作能力。

二、改变现行的评价方式,创新评价方式

在现行的作文教学中,写作评价普遍的标准化、教条化。

写作评价一直是写作教学的弱项,师生之间、生生之间缺乏互动、了解和交流。作文的批改、评讲多流于形式,打的都是一个印象分,评语又都是一些空话、套话,无关痛痒。不少教师批改作文时往往忽视了中学生这个群体的特性,因而作文要求过高,自然是达不到作文教学的目标。

《高中语文新课程标准》提倡“评价主体多元化”,“‘评价主体多元化’是当前评价改革的重要理念和方向。语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位,指导学生开展自我评价和促进反思,另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中,使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”

科学合理的作文教学评价方式必定会极大地推动作文教学的改进,在教学中,创新评价方式,可以采取互评和自评的形式。他在评价别人的过程中开始渐渐懂得一篇好文章应该写成什么样子,他这样要求别人当然也会这样要求自己,这样基于自己经验的标准,日后在指导自己的写作时,绝对不会觉得困难和强求,而完全是自然而然的。课程标准特别强调学生自我修改的重要性,指出:“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”由于在课堂上已经进行了初次和二次修改,所以,在教师做出评价后,作文回到学生自己手中。如果学生不对互评互改和师评的结论予以重视,那么互评互改和师评也就失去了意义。为了引起学生对互评互改和师评的结论的重视,我要求学生写自我评价,实际上是反思,反思同学和老师提出来的问题应当如何对症下药地解决。通过笔迹,更能引起学生对自己作文的不足之处的重视。

3.浅谈新课改下的中学作文教学 篇三

关键词：新课改；作文教学；学习兴趣

改革开放以来，随着科教兴国和人才强国战略的实施，在新课程改革的大环境下，作文依然是语文教学中的重点，也是高考的重要环节。当前，初中学生写作能力普遍较低，严重影响了高中语文教学的进行，难以达到既定的教学目标。因此，教师要积极总结经验，充分激发学生的写作兴趣，调动学生写作积极性，把中学生的特点和写作教学相结合，构建适合我国中学生的写作教学方法。

一、高中作文教学的重要性

1.能激发学生的学习兴趣

高中学生处于独立意识的完善阶段，在初中写作学习的基础上，他们对知识的接受和应用能力有了一定的基础，此时进行作文教学能够巩固学生对知识的理解，激发学生的学习兴趣，让学生认识到写作本身的乐趣，提高写作的积极性。

2.能够促进高中学生素质的全面发展

作文是人们用语言来表达自己思想感情、传递信息、反映事物的创造性劳动过程。作文水平能够客观地反映出学生综合素质的高低。因此，想要提高写作能力，就必须拓宽知识面，加强自身的语言表达能力，积累生活经验，在作文过程中养成善于思考和总结的习惯，最终促进学生综合素质的提高。

3.作文水平的提高能够使学生终身受益

作文写作的过程就是体味人生的过程，当学生把自己的所感、所想用文字表达出来时，就能够认识到自己在语文学习中存在的问题，再通过教师适时的引导，就能够不断提高自身的写作能力，从而热爱写作。高中对学生写作的要求进一步提高。高考作文分数占到60分，我们只有大力开展作文教学，才能为学生适应高考作文奠定坚实的基础。

二、优化高中作文教学的措施

1.增强学生作文意识

针对学生的特点，必须要充分调动学生的写作积极性，增强学生的写作意识。教师要把写作教学与娱乐活动结合起来，让学生在娱乐中形成书面表达的习惯。在教师的不断引导下，学生才能完成相应的写作任务，获得一定的成就感。在作文教学中，教师应该认真修改、批注学生的作文，对于学生的优点给予表扬，对不足进行指导，并给予鼓励，让学生产生写作兴趣，提高写作水平。有条件的学校要开展校园内的作文竞赛活动，逐渐营造出人人热爱写作的校园氛围。

2.创新作文教学模式

现阶段，我国中学语文作文教学模式较为单一。教师要创新教学模式，把课外阅读与课堂作文教学结合起来，组织学生进行交流，讨论写作思路。教师要把教学的重点放在激发学生的学习积极性与写作技巧的传授上来，根据学生的现状制定教学方式，促进学生写作水平的提高。

3.结合实际，深入生活

在作文教学中，教师不能一味地盲目开展教学活动，而要制定适合学生发展的教学计划，培养学生的纵向思维，拓展学生的思维空间。教师要把作文教学与日常生活结合起来，培养学生的观察能力和自主思考能力，进而丰富自己的阅历。学生对学习、生活产生了一定的感悟后，写作水平的提高也就水到渠成了。

4.加大阅读量，增强表达能力

写作教学要提倡强阅读，提升学生的文化内涵。写作能力的提高很大程度上取决于学生阅读量的多少和知识量的丰富程度。“读书破万卷，下笔如有神。”学生只有拓宽知识储备，才能提高语言的表述能力。通过阅读，学生可以学习作者的文字表述方法，注重名言警句的积累，在提升自己人生观、价值观的同时，结合自身的特点，创新表达方式。广泛的阅读有利于素材的积累，把素材应用于语文写作中，能提高文章的表达力度，使文章更有说服力。教师可以指导学生根据自己的喜好选择读物，可以是历史名著，如《百年孤独》《老人与海》，也可以是杂志报刊，如《小小说》《最小说》。

5.提高教师教学水平

教师要认识到学生作文水平的重要程度，加大对学生写作的训练力度；制定新的教学模式，激发学生写作兴趣；要结合实际给学生布置写作任务，适时给予学生表扬；鼓励学生加大阅读量，并推荐较为合适的阅读杂志，如《儿童文学》《青年文摘》等。此外，校方要开展相关培训，改变传统的教学模式，提高教师的教学水平和思想认识；学校还可以邀请写作名家对学生的写作进行指导，使学生形成健康向上的写作观念。

新课程改革对中学生语文写作能力提出了更高的要求。教师在开展写作教学工作时，要让学生意识到写作能力的重要性，注重调动学生的学习积极性，创新教学模式，培养学生的表达能力，为学生营造写作的氛围，并及时总结教学经验，开展交流活动，构建适合我国中学生的语文作文教学模式。

参考文献：

[1]季自坚.语文课程标准对当前作文教学的启示[J].中学语文教学，2002，（10）.

4.浅谈新课改下的中学英语绿色课堂 篇四

（该文已在英语周报上发表，欢迎下载）

“课堂小天地，生活大课堂。”新课程理念赋予了绿色英语课堂全新的内涵，它的核心是以人为本，关注情感，突出发展，努力建构一种互动的、生活化的、学生彰显个性的、追求高效率的教学生态环境。英语教学活动具有主体性、民主性、开放性、合作性、交互性、体验性、共存性等特征，因此，英语教学要以生为本，营建绿色生态的英语课堂，既倾注人文关怀，又注重语言训练，既让学生放飞梦想，又让学生脚踏实地，促使学生情智共生──享受学习之趣，体验成功之乐，提升英语素养，增长人生智慧，促进学生和谐、健康的成长。

那么什么样的英语课堂才是绿色课堂呢？

一、英语绿色课堂是人本化的课堂

“以人为本”是中学英语新课程的核心理念，即“一切为了每一个学生的发展”，强调人在万事万物中的主体地位。英语绿色课堂要求以学生为中心，在课堂实施中培养学生学习与生活的基本能力，使学生成为全面发展的人。教师在课堂教学中应确立以学生为中心，把学生看作一个完整的人，一切教学设计活动都要符合人的自然属性，都要有利于学生的自我发展。基于这样的认识，教师要充分了解学生的性格，习惯，情感态度和知识能力，充分了解社会的发展，时代的需要和学生的责任。在课堂教学和教学设计中，教师应能灵活处理教学材料，努力营造人性化的教学环境，积极组织互动式的教学活动，宽容和平等地对待每一个学生，从而把以人为本的思想真正贯穿到日常的英语课堂教学中去。当今社会，教育只有做到“以人为本”，对学生一视同仁而又尊重其个性，注重其全面发展，才能把满足社会育才、选才的一般需要与促进受教育者自身个性的特殊发展协调统一起来，进而才能满足一个持续发展的社会对高质量、大数量、多层次人才的需求。

二、英语绿色课堂是情感化的课堂

英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，构建和谐的师生关系，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。情感化的课堂关键是关爱学生，这是教师必备的美德与天职。一个学生无论学业如何，个性品质怎样，谁都渴望得到教师的关爱、尊重和认可，渴望温暖的阳光雨露。师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。因此，英语教师应把爱心倾注到每一个学生身上，贯穿于课堂的始终。我认为，只有真心地爱学生，尊重学生，并让他们感受到这种爱，他们才能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。我们老师要经常深入到学生的生活中去，并要与学生进行心灵的沟通，才能更好地增进师生间的和谐关系的发展。只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，帮助他们解决学习和生活中的实际问题，和他们打成一片，我们才有与学生相处的基础。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。同样，当学生通过观察、体验，从内心深处感到教师是真心爱护他，为他操心时，他们会把自己的爱回报给老师，从感情上缩短师生的距离,师爱就成了学生接受教育的桥梁。学生越能感受到老师的爱心，就越加信任老师，老师的教育就更容易被学生理解和接受，能 保持学习的动力并取得良好的成绩。一旦他们对教师或学习产生消极情感，就会影响英语学习的效果。

三、英语绿色课堂是互动化课堂

英语教学中要让英语课互动起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维的火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的英语素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。互动的绿色英语课堂涌动着生命的灵性，生成了一种动态的美。

1、师生互动。心动才会有行动。心理学指出：“经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。”新课程强调师生的双边活动，实际上是要教师发挥好组织者和引导者的作用。在教学中，要经常引导学生动口说一说、读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。通过在教学中充分发挥师生互动，提高学生英语的兴趣，从而对老师产生好感，融洽师生关系。2．生生互动。英语 教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生主体与群体之间思维的碰撞和交融来共享英语世界的精彩与美妙。英语学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。教师要唤发起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。

四、英语绿色课堂是生活化课堂

我国著名教育家陶行知先生曾经说过“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”,他认为“课堂教学与生活有着密切联系”。语言源于生活，学习语言必须走进生活，只有在生活中掌握的语言才是真正有生命的语言,英语虽然是外来语种，同样也不能脱离生活。英语绿色课堂必须坚持教学与生活的有机结合，让学生在实实在在的现实生活和社会生活中求知、思考和体验。

新课程背景下，必须做好英语教学的“生活化”，要将教学活动置于现实的生活背景中,为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会,要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生家庭、学校、社会的生活经历与课堂教学活动联系起来，给学生生活与学习是一体的感觉。新《课程标准》下的英语教材给学生提供了贴近生活实际、贴近时代的内容健康、丰富的课程资源，教师要积极主动地创设生活化的语言环境。来源于学生生活实际的话题，即学生所听到和看到的是在一定情景中使用的语言，易于为学生理解和接受，也使学生更加关注生活、热爱生活，从而培养学生作为“社会人”的特性发展。教材在这方面进行了有益的尝试，它的话题涉及到学生的日常生活、人文科学、天文地理、科技环保等诸多方面，但在现实教学中，很多教师舍弃这些教材的“生活性”精髓，而将重点仅仅放在对词汇、句型和语法的讲授上，割裂了学校教育与社会生活的密切联系，无异于“买椟还珠”，并没有将教材的功能与效益作到最大化。通过设计贴近生活实际的课堂语言环境，使学生在实践中感受到了学习的快乐，变被动的语言输入为获取英语知识本身，从而还原了语言作为一种交流工具的本质，学生更感兴趣，课堂效果更佳。

五、英语绿色课堂是个性化的课堂

英语绿色课堂是学生彰显个性的课堂。实施绿色英语课堂教学的出发点和归宿是使每个学生都有自己的收获，不同层次的学生都得到不同程度的发展。作为生态个体的学生在许多方面存在差异。如果施行“满堂灌”教学和统一的作业布置，却忽视了学生的个体差异性，以相同的教学方式对待每一个学生，这样的教学只使少数学生得到发展，却使很多学生失去了兴趣和信心。因此，教师要树立“尊重差异，追求个性、宽容另类”的观念，要承认并适应学生的个性差异，如不同的成就感，学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验；根据学生不同需要进行多样化的教学，如：师生对话、学生讨论、学生活动等，要尊重学生在解决问题过程中表现出的不同认知水平和认知方式，问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能让所有学生都主动参与，提出各自解决问题的策略，培养和发展学生的个性品质。总之，教师要空，学生则灵，教师无为，学生则有为，教学多些教学空白，不越位和越权，让教育因学生的灵气而精彩。

六、英语绿色课堂是高效化课堂

英语绿色课堂是追求高效率的课堂。学生的生命是由时间组成的，时间和土地一样是宝贵的不可再生资源。尊重学生就要珍惜学生的时间，珍惜学生的时间就是爱护学生的生命。就课堂教学而言，最宝贵的资源投入与消耗主要是指学生时间、精力的投入与消耗，我们要精心设计并巧妙实施教学活动，使学生的每一个单位时间都能得到充分的利用，从而提高课堂教学每一个细微环节的效率。高效的课堂使学生的时间得到合理利用，使学生的能力得到时切实的发展，使学生在学习中学会学习，让课堂真正成为高效的绿色课堂。

5.新课改下的美术教学 篇五

蒋岚

美术教育家尹少淳说过：美术是最具有人性意味和最具综合性质的人类活动之一。儿童与生俱来就热爱艺术，这种活动在他们对世界还只有淡淡认识的时候就开始了涂鸦和歌舞。一个发育正常的孩子，无论出生怎样的环境，最初的涂鸦都可以带给他们无比的快乐。新的基础教育理念要求课堂焕发出师生的生命活力, 在大力提倡素质教育的今天，人们越来越深刻地认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习活动方式划分学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，强调培养学生学习兴趣，强调参与合作、强调情感体验，注重培养学生创新精神，通过美术实践活动提高学生的整体素质，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。美术教师在教学中应该怎样定位自己的角色，应该怎样贯穿新课标“读、思、练”的精神？下面，我就谈谈自己在美术课堂教学实践中的一些做法和体会。

一、读

人们常常有这样的体验：在宽松愉快的环境里，往往心情舒畅、思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。教师不只是知识的传授者，而更应该是学生学习的促进者、辅导者和合作者。以往为了维持好课堂纪律，我们常常要求孩子们坐端正，不许讲话。其实，太多的限制会使学生对教学失去兴致。营造一个和谐平等的学习气氛，把威严放下，做孩子们的朋友，有利于师生情感的交流与沟通。我在上课时，常讲一些健康有趣的笑话作为开场白，尽量用生动风趣的语言来吸引学生，激起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。在课堂上引导学生参与各种美术活动，尝试各种工具和制作过程，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣。在教学时，不再一味拘泥于教材规定的题材作为教学内容，题材的形式界限可模糊些，形式的表现留给学生自由的空间。在题材、形式表现上营造较为宽松的氛围，能促进学生乐于参与美术活动。例如在部分设计制作课单元，可以激发学生从自己身边感兴趣的做起，如“给自己最喜欢看的一部电影画一张宣传画”、“找一找自己最喜欢的玩具或日用品，然后把不满意的地方改变以下，重新设计并画出来”。这些形式比起美术课本里的纹样设计、二方连续设计等有趣的多。在制作新年贺卡时可以让学生运用刮色、涂蜡、撒盐、吹色、压印等技法，是学生在变化莫测的游戏中，达到兴奋点。而且还让学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。如写生课不妨带学生装去热闹的街心公园、农贸市场去观察生活中千姿百态的人物特征；手工制作课不妨带领学生去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，用制作的彩练、挂饰。窗花美化周围的环境；结合欣赏课，可组织学生参观一个画展，引导学生理论联系实际，用美术课上所学的美术知识指导欣赏活动。要有一双善于阅读的眼睛，发现生活中的美。

二、思

面对一张画，除了读其中的内容，还要思考画中的意境。

1．学科间的渗透和融合，是现代课和改革的趋势，美术课也要打破与其它学科之间的壁垒，突破学科界限，统整学生的知识，把美术与相关的学科如音乐、语文、自然、历史等学科结合起来，充分体现学习过程的多元化，培养学生的综合思维方式和综合解决问题的能力，使学生得到全面的发展。例如对历史知识的了解可以让学生更深刻地欣赏美术名作；借助语言文字的描述可以激发学生丰富的想象能力；对音乐、舞蹈的欣赏可以使画面充满韵律感。在教学中可以巧妙利用美术与语文学科联系：进行故事插画、日记画、诗配画„„；与音乐学科联系：制作会跳舞的小纸人、线的交响乐„„；与自然学科联系：表现有趣的昆虫、我和动物朋友„„，这一堂堂与其他学科沟通、联系的教学内容，是学科间知识相互渗透、转换的一种有机结合，更是美术教学内容更新的一种好方法。

2.沟通课堂与课外，校内和校外的联系。苏霍姆林斯基曾说过：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点多么重要，我竭尽努力，使在童年时期的所有年份里，都让周围世界、自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表像来滋养学生的意识。”

三、合作探究

我在教学组织形式采用“同桌合作”、“前后四人合作”，以及“男女生合作”的形式，加强学生与学生之间、学生与教师之间交叉活动的自由空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学帮助。因为我们常会发现这样一些情况：有的同学想象力很丰富，但动手能力较差；有的同学制作精细，但思路狭窄，如果让这两者有机结合，取长补短，则是最佳的组合了。即使两者水平相当，在合作中也能得到启发，所谓“三人行，必有我师”。同时有些活动题材、内容，需要搜集大量的材料，可组织以小组为单位完成。如“插花”、“版面设计”、“画脸”等创作，可以以小组为单位合作收集材料：你准备花泥我准备鲜花，我们一起来完成一束艺术插花；尝试四个人合作设计一块别致的版面；相互给对方装饰一个有趣的脸面等。在愉快的合作氛围中，在友情浓郁的氛围中，消除表现的顾虑，快乐主动参与学习的过程，给学生带来愉悦的审美情趣，使每个学生都体会到集体的智慧胜过于个人，从而培养学生团结互助、合作的好品德。这样一来，作业的时间相对缩短，作业的质量却提高了，何乐而不为？

四、培养创新精神，提高艺术表达能力。

儿童可塑性强，有着非同寻常的创造力，我们不要忽视儿童个性化的表现，压抑儿童创造力的发展。在课堂中，我常用比赛、做游戏的方法，鼓励他们勇敢地表达自己所感所想，大胆地对一些事物进行联想，培养孩子们的创新精神。为了提高学生的想象力和表现力，我常自编一些有助于挖掘学生创造潜力的教材。比如我编了《谁想象的本事大》这一课教材，在上课时首先把几个简单的几何形状让学生猜一猜，这些形状表现的是什么？然后请同学们思考：通过你的想象，这些形状还可以表现什么？接着在这基础上提出你能用这些形状创造什么形象？你能用什么方法表现出你的想法、表达出你的意图？我通过这样的方法训练，让学生展开想象的翅膀，在艺术的天空自由翱翔。我还常让学生对我们身边的事物进行自由的创意联想，比如把静物、植物拟人化，给它们加上夸张的动作和表情，创造出生动有趣的形象；在塑造形象的时候，我反对孩子们套用公式，千篇一律，大家画得如同一个模子翻印出来一般；我要求孩子们别出心裁，即使画同一样东西，也要画得跟别人的不一样。通过一连串创新思维的启发和形象思维表现的训练，培养孩子们的创新精神，提高他们的艺术表达能力。

6.新课改下的语文阅读教学 篇六

隆化县郭家屯中学

陈瑞欣

走进新课程，在实践中体现《课程标准》的精神，实施真正意义上的教学改革，分析、研究教学中的新情况和新问题，逐步革新自己的教学行为，是历史赋予我们的艰巨使命。然而，作为奋战在讲台上的一线教师，仅有热情是不够的。面对种种新生的思想和极具冲击力的种种声音，我们要本着对学生负责的态度，冷静地思考，理性地对待，绝不能一味盲从，误人子弟。我在初中语文阅读教学中就曾有过一些盲从，有过一些困惑、思考和体会。

一、如何引导学生“感悟”

新的课程标准，强调了感悟在阅读中的地位，无疑是尊重了语文学习的规律，尤其是汉语的习得规律。但是，感悟应通过什么样的方式来实现？感悟是否能解决语文教学的一切问题？强调感悟，还要不要“训练”？

有一段时间，阅读教学中我套用别人的经验，先让学生整体感知课文，点几个语文基础强一点的学生概括一下文章的主要内容和感情倾向，再让学生个人读、齐读一下课文或段落，找一些与课文有关的录像片断一放，最后提一两个问题让学生讨论几分钟，我来做一个无非是这个说得有道理，那个说得也正确的总结，一堂课就上完了。课后找学生谈心，学生说毫无收获。

这样上课不是曲解了“感悟”应有的内涵吗？那么，“感悟”的内涵是什么呢？ 不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。感悟的方式是多样的。读，尤其是诵读，固然是感悟的最主要方式，但除了读，还有听、说等多种方式。听别人朗读，和别人交流阅读心得，必然会加深感悟的深度。感悟更不排斥适当的语言训练分析，适当的语言训练分析，有益于对文本感悟的深入。机械程式化的训练是必须彻底废止的，但有利于学生语文素养的提高，有利于学生思维能力培养的语言训练是不应当废止的。有效的感悟，离不开语言训练。

感悟只是阅读的初级阶段。高质量的阅读，尤其是创造性阅读，仅仅只有感悟是难以实现的。感悟是以形象性的理解为主的阅读活动，是阅读的开始，而不是阅读的终止，鉴赏、质疑才是阅读的高级阶段。仅有形象性的感受，没有理性的思考，对文本的理解是不可能深入的。

二、怎样确定文本的地位 文本即通常所说的“课文”。推翻文本在阅读教学中至高无上的地位，已形成共识。但怎样确定文本的合适地位呢？

平时，我们通常是这样来上课的：三分之一的时间花在有关文本的阅读教学上；三分之一的时间花在拓展阅读上；三分之一的时间花在模仿写作发散思维训练上。这样上课，这样的手段对文本的解读、对语文素养的提高究竟有多大作用呢？文本解读虽然不是阅读教学的唯一任务，但阅读教学总是以一定的文本作为载体展开教学的。把阅读教学中的文本解读放到一个可有可无的次要位置，随心所欲地安排教学内容和过程，是不是走入了语文教学的另一个误区？ 我认为传统的阅读教学有一条经验是应该继承和发扬的，即领着学生读进去，走出来。通过阅读走进文章的内部世界，走进作者的内心世界，但又不是被动地接受作者的思想，不是单纯地倾听作者的言说，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的观点，和文本作者对话。在这样的

进去和出来之中，提高学生的语文素养，提高学生运用语言的能力。这样的传统经验和新的课程理念是一致的。过去，只进去，不出来，是我们所否定的一种阅读行为，可现在极端淡化文本阅读的教学，则是根本不进去，不进入课文的内部世界，也就谈不上走进作者的内心世界。阅读时间不足，解读不够深入，缺少内在体验，浮光掠影，不作深入探究，这样的课堂虽然好看又有什么用呢？

阅读教学不是不可以进行拓展，不是不可以进行开放性思维训练，让学生看录像绘画等手段不是不好。然而，既然是阅读教学，阅读的时间就要有保证，感悟解读的时间就要有保证，其他内容的引入都必须和阅读教学的内容有着必然的内在联系，其他的一切形式都必须为这个主要的根本的任务服务。语文课的主要任务是培养学生的语文素养和语文能力，实现的有效途径是丰富的语言实践。阅读课自然是在阅读教学活动中学习语言运用，这种语言活动不是一种单纯的语言技巧课，而是在血肉丰满的阅读教学中进行的，语言活动是在一种“场”、一种情景中进行的，正是文本的存在，才使得这个情景、这个“场”得以呈现。

三、教师在课堂上应起何种作用

学生是课堂的主人、课堂的主体，已形成共识。那么教师在课堂教学中是什么角色，应该发挥什么作用呢？现在的老师几乎都在做课堂的主持人，起串联过渡的作用。这种做法是否符合课改的精神哪?

很多教师对学生不管是否独到、是否有道理的见解，所做的只是一味叫好或廉价的赞颂。有人说这样的做法，是为了尊重学生理解和思考的权利，是为了鼓励学生敢于发表自己不同于别人的独特的见解，是为了培养学生的创造性思维能力。作为一个中学生，如果还只是满足于让学生敢想敢说而不追求说的质量和思维的质量，恐怕不行。答案是丰富多彩的，但并非所有的答案都对,所有答案都可以，也并非所有答案的质量都一样好。作为中学语文教师，如果不尽力培养学生思维的质量，发挥教师的作用，尽教师的责任，那实在是一种罪过。培养出唯唯诺诺的学生是罪过，培养出信口开河、满嘴胡说的学生何尝不是罪过呢。

语文课堂上，对，已成为大家都接受的一个阅读教学理念。但作为一种阅读策略和阅读教学的理念的对话，不应理解为师生之间的一种问答，而应该是双方阅读体验、阅读联想、阅读评价的交流，是情感的互动和思想的碰撞。对话总是在具有相同、相似或相近的见识的前提下进行的。真要和作者对话，和文本对话不是简单的事情。这要求教师自己必须有自己的个性阅读，要有自己的个性理解，要有自己的见识。如果教师备课时还只是从教学参考书上贩卖一点现成的东西，是无法和学生进行对话的。教师课堂上不能对学生的个性理解进行恰当的评价，只晓得一味肯定，实际上是由于教师没有自己的个性解读作为基础。于是只能廉价歌颂，只能不着边际地说几句可有可无的话，只能王顾左右而言它。

激活学生的思维，引导学生进入学习主体的状态，是教师的作用和责任之 一。但有些教师，虽然有迫切地调动学生的愿望，但却缺少行之有效的具体办法。课堂上尽管对学生百般鼓励，大献殷勤，学生却不领情，不想主动，不愿成为主体。这里固然有学生阅读习惯、学习习惯方面的问题，但从教师的角度反思，还是缺少有效的操作办法，根本的原因还是自身功力不够。学生是课堂的主人，课堂的主体，但我们绝不可能因此退居“二线”，我们绝

7.浅谈新课改下的中学历史教学评价 篇七

一、传统中学历史教学评价存在的误区

(1) 过分重视知识考查, 忽视能力培养。这种评价模式只注重基本知识, 忽视历史学科思维能力培养, 不利于学生思维品质的发展。

(2) 过分重视考试结果, 忽视过程评价。这种评价模式, 评价目标单一, 且学生被排除在评价的“主体之外”, 挫伤了学生的自尊心和自信心, 不利于学生的健康发展。

(3) 过分重视选拔功能, 忽视学生全面发展。这种评价模式“唯考试成绩论英雄”, 忽视了人的全面发展, 不利于学生个性的发展。

二、新课改下中学历史教学评价遵循的原则

(1) 评价方式的多元性原则。对学生评价不以考试成绩为唯一标准, 而是以多视角、多渠道对学生进行评价。如课堂学习、课外实践活动、学生成长过程、考试等。

(2) 评价主体的广泛性原则。对学生的评价, 不应只是“老师一人说了算”, 除老师外, 学生本人、学习小组、家长和社会都可以成为评价学生的主体。

(3) 评价内容的多样性原则。对学生的评价不只限于考试结果, 而是根据学生的学习态度、课堂表现、实践能力、创新能力、个人兴趣爱好等多方面进行评价。

三、新课改下中学历史教学评价主要方法

(1) 课堂评价法。课堂评价属于过程性评价, 是指教师在课堂教学过程中对学生进行的一种评价活动。实施课堂评价法有利于推动学生积极主动参与历史教学, 提高学生的学习兴趣和历史修养, 提高学生运用历史知识和解决历史和现实问题的能力。因此, 历史教师在课堂教学中要细心观察学生学习表现, 做到“眼观六路, 耳听八方”, 对认真听讲的学生给予表扬, 激发他们的学习热情, 对学习马虎的学生提出批评和严格要求。为了激活学生的历史学习兴趣, 教师在教学中要突出以学生为本, 尊重学生的个性差异, 维护学生的自尊心, 积极创设问题情境, 给每一个学生充分展示自我的舞台, 让学生成为课堂的主人, 鼓励学生大胆质疑, 勇于创新, 真实表达自己的感受。不难想象, 一堂历史课如果高潮迭起, 生机勃勃, 教师收放自如, 学生如临春风, 教学效果肯定积极而明显。与此同时, 教师对学生课堂上的精彩表现:如回答问题时独到的见解以及绽放的创新思维的火花给予鼓励和支持, 如果再加上同学们啧啧的赞美、热烈的掌声、羡慕的目光, 势必极大调动学生的学习积极性, 鼓励学生学习意识的发展和思维品质的提升, 对提高课堂教学质量起着举足轻重的作用。

(2) 实践活动评价法。《基础教育纲要》指出:“要建立促进学生素质全面发展的评价体系, 评价不仅要关注学生的考试成绩, 而且要发现学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 确立自信。”为了开发学生潜能, 为学生的个性发展创造空间, 对学生的创新思维能力和实践能力、个性品质进行有效评价, 历史教师应该改变传统课堂教学和书面考试模式, 让学生走出学校, 接触社会, 在实践中学习和感触历史, 为学生个性的充分发展创造有利空间。如通过撰写历史小论文, 培养学生开放性的思维能力, 锻炼语言文字表达能力, 收集和处理信息能力;通过制作历史模具, 丰富学生历史知识, 培养学生动手动脑的综合实践能力;通过历史调查、访谈, 培养学生综合运用历史知识分析、解决现实问题的能力;通过历史演讲, 锻炼学生的思辩能力和口头表达能力;通过历史表演, 让学生身临其境, 深刻领会和感悟历史, 激发学生的历史学习兴趣, 挖掘学生的潜在能力等。对于每次的的课外实践活动, 老师要采取切实可行、科学有效的评价措施, 一般可采用分数、等级加评语等多种评价方式。分数、等级是对学生实践活动能力、个性发展的积极肯定, 而评语则是师生之间情感上的一种交融, 是教师对学生的积极肯定、鼓励和期望, 可以化作巨大的力量鼓舞学生学习进步和不断成长。

(3) 学生、家长、教师多元评价法。受传统应试教育模式的影响, “考试论英雄”“老师说了算”成了“师道尊严”神圣光环下教师评价学生的主要依据。这种评价模式使评价的范围狭窄化, 既加重了学生的负担, 又挫伤了学生成长的自尊心和自信心, 不利于学生的全面发展。历史教学中教师采用学生、家长、教师多元评价法, 更有利于全面、客观、公正地评价学生。如让学生自己从课堂学习、学习过程、学习态度、实践能力等方面评价自己, 可以让学生发现自己学习上的“闪光点”, 从而激发学生本人的自信心, 获取走向成功的动力;让学习小组评价学生, 可以增加学生彼此之间的信任和友谊, 培养团队合作精神, 起到相互督促、相互学习的作用;家长根据子女在家学习的情况、作业完成情况对其进行评价, 能够全面反映学生的学习状况;教师根据学生平日参与的课堂学习、课外活动表现和学习效果给予评价, 可以给予学生奋发向上、不断进步的动力。不难想象, 同学之间互相信任、勉励的评语, 家长对子女欣赏的眼光、激励性的的话语, 老师对学生信任的评价, 如“你进步很快, 只要你努力, 你一定能够走向成功”“你很优秀, 老师为你感到骄傲”“你的回答非常精彩, 老师期待你在历史的天空里飞得更高”。这样的评价没有分数高低, 没有等级界定, 只有老师的激励和肯定, 无疑会化作巨大的力量鼓舞学生发奋努力, 健康成长。

(3) 成长记录评价法。学生的成长过程是一个不断学习、获取知识和不断进步、走向成功的过程。因此, 对学生的评价应该重视学生的成长过程。教师通过学生成长记录对学生的全面发展情况进行多层次评价和全面评估, 不仅能够客观公正评价学生, 而且对学生是一种鼓励和信任。学生成长记录包括学生现实表现、学习态度、考试成绩、实践活动记载等。如学生制作的一件最佳历史模具, 学生写的一篇最佳历史小论文, 单元或期中期末考试最好的一次成绩, 学生课堂上一次精彩的回答, 学生参加历史知识竞赛、历史演讲、历史表演获得的证书等, 都可以纳入学生成长记录内。教师根据这些成长记录, 对学生进行评价, 这种评价法代替了传统的考试成绩单, 充分展示了学生的个性和兴趣爱好, 尊重了学生的自尊心和自信心, 可以更加全面、准确地评价学生, 促进学生个性发展和全面发展。

(4) 阶段考试评价法。新课改指出:“教学评价的目的不仅是为了考察实现课程目标的程度, 更是为了检验和改进学生的历史学习和教师的教学, 从而有效促进学生发展。”教师如何检验学生的学习情况和教师的教学情况, 阶段性考试评价不失为一种有效的手段。它包括单元教学评价、学期教学评价和学年教学评价。这种评价模式主要目的是了解学生对本单元、本学期和本学年基本内容的掌握程度, 通过阶段性评价发现学生学习中存在的问题以及教师教学中存在的问题。俗话说:“知己知彼, 百战不怠。”老师根据阶段评价反映的问题给自己的教学和学生的学习提供及时的建设性的反馈, 可以对学生的进一步学习和教师本人的进一步教学提供借鉴和指导。在此基础上, 教师制定改进教学的措施, 科学、有效地制定下一个单元、学期和学年的历史教学目标。显然, 通过这样的评价能够更好地实现阶段教学目标, 提高教学效果, 促进学生学习进步和教师教学的发展。

8.新课改下的中学英语教学初探 篇八

关键词：新课改 英语教学 效率

面对新课改的不断深入，教学观念、教学模式的不断更新，英语课堂教学逐渐成为一种多层次、多功能、综合运用的综合性活动。

英语新课程标准要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。作为教学一线英语教师，通过对英语新课程标准地不断学习以及对课堂教学的不断探索，我认为应从以下几方面入手。

一、优化课堂结构

1.备课充分。注意教学各个环节的自然紧凑。“预则立，不预则废。” 一堂精彩、流畅的英语课少不了事先的精心筹划。教师只有在课下认真备课，做到充分再充分，才能保证各个环节应有过渡性地衔接，每个环节时间分配恰当合理。

2.认真钻研教学大纲深入挖掘教材，选准切入点。这个点是教学的重点所在，又是攻克难点的关键。选准切入点是牵一动众，有利于学生轻松愉快地理解和掌握所教内容。尤其现在的英语新课标，从表面上看并没有太多内容，可是只要仔细研究，就会发现需要学的东西其实很多。

3.熟悉和了解学生，寻找恰当的教学方法。好的教学方法应当是符合教材特点，符合学生实际，学生喜闻乐见的方法。好的方法能使课堂教学取得事半功倍的效果。因此，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，采用不同的方法，教师要对学生充分了解。可以让稍差的学生做英语单词接龙游戏，可以让成绩好的同学分角色表演对话，英语课各自都有施展自己才华的一片天空。

4.注意信息反馈。课堂教学始终以学生活动为中心，教师及时掌握学生的喜怒哀乐，捕捉学生的细微变化，从而调整自己的教学思路。在上课过程中，时刻注意自己学生的表现，从单词发音，句子，到学生的表情眼神，时刻来提醒自己的语速、进度。

二、抓教师课堂用语

教师的课堂用语是学生英语语言输入的组成部分。它不仅是帮助学生掌握新的知识与能力的工具，而且还起着复习与巩固已学内容的作用。英语课堂用语对现实教学目标的影响更大。这就要求教师的语言做到“四性”。

1.科学性。要求教师上课语言要准确无误，杜绝用模棱两可，含糊不清的语言进行表达。英语课上，尤其要注意这些常用的单词she，he，thank，think，three等等。有把握的就说，没有把握的则不要轻易说出口。

2.逻辑性。要求教师的语言要条理清楚，前后连贯，有较强的逻辑性，能充分表现教师的教学思维过程。英语课堂，教师的课堂用语应做到这一点。

3.感染性。要求教师用较为标准的普通话进行教学，力求声调抑扬顿挫，声情并茂。英语课堂多进行英语口语练习，标准的发音，能感染学生更多地爱上英语，多说英语，现在的Go for it当中Just for fun特别需要我们英语教师的丰富感情在语言里面。

4.趣味性。要求教师善于比喻，夸张等修辞手法，将以难以理解的知识讲得生动活泼而富于变化，戒枯燥平淡乏味。增强语言的艺术性，从而提高学生的兴趣，增强学习积极性。在英语课堂上，多组织一些游戏的形式更有利于学生理解掌握，或者学习过程中穿插一小首英文歌曲，既能轻松片刻，又能活跃学生的听力细胞，让英语课成为大家共同分享快乐的地方。在多媒体上课，效果会更好，动画效果能吸引学生的注意力，使他们每节英语课都有新的发现、新的感受、新的收获。

三、恰当运用教师面部表情

面部表情具有传神达意思的功能，对教学很有帮助，因此教师在教学中要努力做到。

1.正确使用目光。教师要根据教学内容和学生的具体情况恰如其分的运用和变化目光的视角，长短和软硬度，特别要力求自然和适度。如刚走上讲台，要进行环视，表明教师在关注每一个学生，同时对课堂局面也有控制作用。当学生回答问题正确时，除了用good，very good的语言，还要教师投去赞许的目光；当学生回答问题有困难时，除了用think hard的语言还要投去期待的目光；当学生回答问题错误时，则应投去安慰的目光，切忌冷嘲热讽。

2.采取微笑教学。要求教师上每一堂课都要力求面带微笑，心情舒畅，这样教室里气氛和谐，学生心境开阔，有利于激活学生的思维，切忌板着面孔机械灌输。

提高教学质量，必须与提高课堂效率充分能机结合起来，而提高课堂教学效率，应根据教学实际，采取切实可行的方法。我们作为现代教师，应不断的积极参与教研、教改活动，符合时代要求，从而促使学生愉快学习，进一步提高课堂的效益。

教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息活动，就突出了学生之间的相互作用，教师与学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间的相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。

参考文献：

[1]杭宝桐.《中学英语教学法》.上海：华东师范大学出版社，1988.

[2]刘润清.外语教学中的科研方法.外语教学与研究出版社，1999.

[3]束定芳、庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法.上海：上海外语教育.

9.新课改下的高中生物教学 篇九

生物组 梁映雪

今日世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。普通高中教育的任务是在九年义务教育的基础上，进一步提高国民素质，并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展。发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力，对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展都具有重要意义。在当代科学技术领域中，生物科学和技术的发展尤为迅速，成果显著，影响广泛而深远，已成为科学发展和技术革命的标志。高中生物课程应当与时俱进，以适应时代的需要。

在新的课改形势下，国家新进行新的课程改革的主要目的是——全面推进素质教育。素质教育的主战场是学校，而教师是素质教育的推行者和推进者。素质教育离开了教师，那也谈不上如何推行素质教育。如果教师改变不了思想，素质教育的推行，也只能是空谈。脱离实际的推进素质教育也是不符合我国国情的。在当前的国情下，如何推进素质教育，就摆在我们大家的面前。本人根据这几年的教学经验，浅谈一点在高中生物教学中，如何推进素质教育。

一、教师要提高自身素质，改变教学观念

（一）改变传统的教学观念

传统的教学，往往把学生当成一个被动接受知识的容器。老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中，要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的地位。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情景，引导学生自主探究、合作式的教学方式进行学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学。不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目，教师不要包办，要让学生大胆去设计，大胆开拓自己的思想。教师可以组织学生

对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正，教师在整个的学习过程中，是一个指导者，是一个辅导者。

（二）提高业务理论水平

一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。因为在素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。学生探究问题的过程中所遇到的很多问题，需要教师帮助解决。在这里面，学生需要的知识和达到的技能，并不是在很短的时间内就能掌握的。在素质教育的过程中，探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。在学习过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平来指导学生；掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的原由。

高中生物的《课标》在能力方面提出了三个方面的要求：第一，能够正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能；第二，能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；第三，发展探究能力。在第一项能力要求里面，教师必须要熟练、正确的使用实验器具，知道如何采集和处理试验材料的方法，实验操作的步骤明了，熟练正确的绘图。在第二项能力要求里面，教师要熟练使用电脑，熟练利用因特网搜集生物学有关的知识，熟悉有关生物学的有关网站，熟练发电子邮件等等。在第三项能力要求里面，教师应该在第一项能力和第二项能力基础上，巧设各种问题情景，来培养学生发展科学的探究能力。这要求教师不仅仅掌握生物方面的知识，还要掌握与之相关的各方面的知识。这就要求教师还要通晓物理和化学等方面的知识。

二、用好教室这块阵地，推动素质教育

在我国现行的国情下，应试教育在一定程度上仍左右着千家万户的生活。在符合我国国情的情况下，合理开展素质教育离不开教室这块主要的阵地。我国学生从小学到大学，大约有20年的时间，学生的生活主要是在学校中的教室里度过的。高中的学习生活，是学生知识掌握最充实，又是最累的学习阶段。生物是高考必考的学科之一，又应该如何开展生物课堂教学呢？

（一）培养学生的兴趣

兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习，是一个没有目的的学习。在高中生物的教学中，教师可以提出问题来提高学生的学习兴趣。如：生命是怎样诞生的？

为什么有其父必有其子？转基因产品是否安全？等等。通过一些现实生活和科技发展的问题，来激起学生的学习兴趣，激起学探究问题的热情。

（二）在教学过程中培养学生辩证唯物主义自然观，注意学科间的的联系

世界是物质的，物质是运动的，这是唯物主义的根本观点。生命是物质运动的最好表现。自然界是一个统一的整体，自然科学中的物理、化学、生物等各门学科，其思想方法、基本原理、研究内容有着密切的联系。同时，生物科学和数学、技术科学、信息科学相互作用，共同发展。此外，生物科学与人文社会学科也是相互影响的。加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和统一的科学概念和过程，建立科学的自然观，逐步形成正确的世界观。

（三）根据不同的章节和学生的实际，合理设计和运用教学方法

素质教育并不等同于每节课都使学生应用各种技能，充分体现学生的主体地位。和学生生活密切相关或已学过相关知识的情况下，可以引导学生自主学习；有的章节中的知识学生一点储备都没有，这时，仍以教师的讲解为主，在此基础上，再引导学生参与探究。

（四）培养学生终生学习的习惯，提高学生的生物学素质

作为一个学科教师，我们不可能也没有必要期望自己的学生个个都立下学习生物学的志向，但却有可能也 有必要在普遍提高学生生物学素质的同时，让一些热爱生物学的学生脱颖而出。普遍提高学生的生物素质，在当今的时代显得非常的重要。

这里先说两个实例：

例1.据报载某农民因妻生女逼妻离婚不成，就用砂枪射杀其妻。这一酿成家庭悲剧的愚昧行为，显然是缺 少应有的生物学知识。

例2.《野生动物保护法》颁布了四年多，但大肆捕猎、贩卖和宰杀珍稀野生动物的行为却屡禁不止。这一 危及人类生存环境的愚昧行为，同样是对生物科学的无知。

两个实例从一个侧面说明，中学生物教育培养千千万万具备一定生物学素质的劳动者，比之于高等教育培 养少数专门人才，具有更为深广的意义。在教学过程中，还能培养学生良好的心理素质。

在生物学教学中可以进行如下几方面的心理素质教育：

（1）激发学生学习动机，培养学习兴趣。在介绍生物学的概念、规律发展的来龙去脉，生物学事实的发现过 程，科学家的事迹和我国的生物资源等知识时，可使学生对知识的创造和创造者的思想品德、人格有一个全面 深刻的了解，从中受到感染和影响，并由此激发学习的兴趣和钻研精神，从而树立为国家为科学献身的远大志向。

(2)培养学生丰富的情感和良好的心态。让学生了解与生物学有关的环境、资源、能源、土地、粮食、人口 等问题，培养学生关心自然、关心社会、关心国家利益、关心地球的生存条件等的情感和责任感，树立环境保 护意识。生物课本自始至终都贯穿着生物与环境相适应、生物的结构与机能相适应的生物学观点，我们要让学 生知道人不能被动地等待淘汰，而是要主动地适应自然的变化和社会的变革。中学生应该学会多种本领，增强 耐挫折的能力，提高适应能力，培养健康的心理。

(3)培养学生勤奋、坚毅、合作的优良品质。通过实验可以培养学生刻苦、自制的意识和品质；通过课堂上 分组讨论、小组竞赛可以增强学生团结、合作的优良品质。

(4)培养学生逐步形成正确的审美观。从美育的内容上看，生物学可以进行自然美、艺术美、社会美的教育。生物是自然美的主体。如动物、人体外表的对称美；各种叶形、花冠的姿态美；动物（蜜蜂、蚂蚁）社群生 活表现的和谐美；生物学上一些名词概念（如生长素）、规律（如孟德尔遗传规律）、学说（如自然选择学说）发现的过程体现一种严谨的科学美；科学家的优秀品质体现了社会美。引导学生投入到创造美的活动中去，如养鸟、护鸟、种花、种树、绿化美化校园等。

10.新课改下的信息技术教学初探 篇十

为了适应培养全面人才的需要，现在全国各地已相继在小学阶段推行了新课程改革。新课改理念要求我们每位教师改变传统教学方式，改革教学手段，利用现代教育技术，建构新型教学模式，要求我们的教师与学生在信息技术教育方面改变观念、与时俱进。如何才能在新课改理念下，搞好信息技术教学，这是摆在我们每一位信息技术教师面前的问题。

共同构建健康的信息文化。对比新旧教材，会发现新课程的设置和教学内容与以前相比都发生了很大的变化。新课程规定了在小学阶段信息技术课要根据学生的兴趣和爱好进行个性发展，让他们能够在小学阶段开发出对这门课的学习兴趣，充分发挥信息技术课的工具性的特点，服务于后继的学习。为更好的进行信息技术教学，我认为应该做到以下几点：

一、认清教学目标

1.信息技术课的目标是什么？

是教会学生word，excel掌握技能为主，还是学会方法，接触别的软件，上手容易？或者是两者兼而有之？ 信息技术是一门虽年轻但不断在发展和更新的学科，教师一方面要教学生学会信息技术的基础知识，比如什么是信息，信息的分类和采集，计算机硬件组成和软件使用基础与互联网的应用（按教学大纲）[1]，另一方面要交给学生获取以上知识的方法。如果前者是授人以“鱼”的话，后者是授人以“渔”――学会如何获取新知识比学会使用已有的知识更重要。

举个简单的例子，只要教会学生使用资源管理器，学生学 Word 时对其标题栏、菜单栏、工具栏等内容和剪贴、复制、粘贴等操作就会比较熟悉。学会了 Word 后学 Office 系列办公软件就比较容易上手，当然，以后学其它软件也就比较容易了。因为基于 Windows 的程序的“标准”界面都是由标题栏、菜单栏、工具栏，工作区和状态栏等几部分组成的，而菜单栏几乎都是由文件、查看（试图）、编辑、工具（选项）、窗口、帮助等菜单组成。所以，只要比较系统地教会学生使用一个常用的软件，学生学其它软件就不会很难，现在很多新的软件大多不过是在常用软件的基础上对功能进行了扩充罢了。

当然，作为信息技术教师，在教学上不一定对全体学生都作“一视同仁”的要求，有些学生或家庭条件比较好或对信息技术比较感兴趣，对教学大纲要求的知识大部分都掌握了[2]，我们只要让其加强理论的学习，然后对其作更高的要求，比如教这类学生网页设计、初级编程等，并作为代表本校或本地区参加学科竞赛的候选人，进行高标准高质量的培养。当然，这可能要老师付出额外的时间，也不是每个老师都必须要做的事情，主要还是看我们信息技术教师对学生的责任心和对职业的挚爱情感。

2.学习目标力求新、趣

好的信息技术课应寓教于乐，以实践第一为指导思想，以学习解决问题的过程为主轴。这样出示目标的时候，能更好的激发学生的学习的兴趣，并使之成为他们学好这堂课的驱动力。

培养学生的学习兴趣，注重交流。兴趣是学习的力量源泉，是学生热爱学习的根本。教学中，我们要根据教学需要，选择或编制合适课堂教学软件，充分利用多媒体工具把形、声、色等各种信息作用于学生感官，以图形、图象、动画视频等表现出来，将抽象内容变得直观、形象、生动再和学生进行交流，并及时调整课程的进程。图片、声音的清晰度以及视频等资源的丰富性都要有所保证。

二、教学过程始终具有实践性，能让学生充分动手

教师在课堂上要放开手脚，让学生去做，“无为而无不为”、“要知此事躬行”，学习目标的完成要让学生乐意去做，使学生积极主动地探索和获取知识，并能潜移默化地增强学生多方面的能力，使他们掌握真正的信息技术，并终生实用。让每个学生都参与到学习中，学习也变得愉快了。这样使他们能够在教中学，在学中乐，不仅让学生掌握和吸收了所学的知识，也让他们尝到了成功的喜悦和成就感。

给学生提供勤动手多训练的机会。信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。而其中的技能又是最重要的，鼓励学生多样化练习，防止学习成果的千片一律，这是抓住“眼球”的重要因素。注重对学生的评价，现在提倡的评价不仅是终结性评价，更多的是过程评价，对引入、讲授、提问、练习、总结、展示、评价等环节的评价都要有

转变传统教育观念，调动学生主观能动性，培养学生的自主探究式学习。信息技术学科所要教学的知识对学生来说可谓浩瀚无边，每个学生不可能都完全掌握这么多内容，学生的创造、创新和差异不同，要满足不同学生的需求;自主研究性学习要注意对研究目标、研究方法的提示、指导，这样才会有出色的教学效果，培养出新时代具有信息素养的创新型人才。

三、教学内容应注重学生开放性

学生的掌握知识程度参差不齐，接受新知识的能力不同，如何让不同的学生都能得到一定的发展是我们应着重探讨的问题。在完成教学大纲中规定的教学后，有的学生则在某方面的基础知识比较差，就在基础知识多下功夫，避免了过去那种高不成低不就的现象，两节课后学生做的差不多了，我就演示一下我的做法，让大家评论一下，看看与自己的做法有什么不同，然后再点评一下大家前两节的作品，看到自己的作品能展示给大家，认真做的同学很开心，不认真的同学也受到了教育。此外我们要积极推荐优秀同学参加省市各级小报制作比赛，喜欢网络的同学则为班级网页制作出力。这样的分层施教提高了学生能力，也就是说让学生能“跳一跳，摘到桃”，使学生都能在各自不同的基础上有提高。

四、挖掘人文精神，注重情感教育

11.浅谈新课改下的中学生物教学 篇十一

新课程改革的目的是为了让每一位学生都能获得发展，能够体现以人为本的教育理念，让学生做学习的主人，从而追求课堂教学的高成效。这既是每一个教师不断追求的目标，也是我们生物教师经常思考的问题。通过我校的课堂改革和自己的教学经验，我认为一堂成功的生物课必须做好以下几点。

一、 课堂中建立良好的师生关系

教师是课堂教学的主导者、参与者，学生尽管是课堂上的被引导者和知识的接受者，但他们才是课堂学习的主体，所以教师和学生建立融洽的关系非常重要。新课程倡导师生多向交流，即生生之间、师生之间进行信息交流，这样教师不再高高在上，发挥了学生的自主性，体现师生关系是平等的。同时，课堂上要让学生充分感受到教师的关切之情，这样学生才能真正做课堂的主人，实现课堂教学的高成效。

二、 课堂中灵活运用教学设计

1.备课

在传统教学中，备课仅仅是强调知识的传授，让学生被动接受知识。虽然教师起到了教授知识的作用，却忽略了学生自主学习的积极性和创造力，并且在一定程度上抑制了学生潜能的发挥。新课标除了要求教师掌握教材、备好教材的同时，还要尽量收集制作一些教材上没有却与课程有关的资料。教师只有在备课中进行大量的阅读查证，上下求索，才可以在课堂上旁征博引，将实际联系理论，使课堂生气勃勃、妙趣横生。同时，也要求教师还要备学生，根据学生的个性差异，懂得因材施教、分层次备课，善于把握不同类型学生的心理，使学生能在课堂上和教师产生共鸣。

课堂不仅是知识的传授，也包括知识与技能、情感态度与价值观等几个方面的培养。正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生知识的同时，教给学生独立生存的能力应成为所有教师备课必须思考的问题。

2.导入

“良好的开端是成功的一半。”课堂教学导入的目的是引起学生的学习兴趣，而兴趣是学生学习最好的老师，也是学生学习动力的源泉。所以，教师在课前一定要做好准备，努力用最精彩的导入吸引学生，激发学生的兴趣，提高学生的求知欲。例如，学习“伴性遗传”时，我通过《红楼梦》中贾宝玉和林黛玉的爱情故事来引导学生：“如果林黛玉是色盲，她和贾宝玉假如真的结婚了，那么他们所生的孩子中会不会出现色盲？如果出现，应该是男孩还是女孩呢？”这样学生们的兴趣大增，讨论激烈。

又如，在讲授“通过神经系统的调节”一课时，利用世界杯的一段视频让学生观察球员之间是如何传递信息及自身是如何处理信息并迅速做出反应的。这样既能够活跃课堂气氛，激发学生的学习主动性，又可以组织相关的讨论，让学生们各抒己见。相信经过学生自己的学习与讨论，对知识的理解一定优于教师“填鸭式”的讲授，同时让他们感受到生物学中蕴含无穷奥妙，使学生在快乐中学习。 

3.提问

一个好的课堂导入能够将学生引入课堂，而让学生对学习内容产生浓厚的兴趣，就需要课堂提问的帮助。教师在教学中可通过问题体现教学内容和教学目标，利用问题引发学生的思维。其中，教师能否提出好的问题是教学的关键。要提出好的问题，教师一定要吃透教材，能够利用问题引导学生置于问题情境之中，让学生自己思考，自主寻找问题的解决方法，通过提问发挥教师的主导作用和学生的主体作用。例如，学习“生态系统的结构”一课时，教师可提出以下问题：“动物园里饲养着各种动物，也栽培了多种植物，一个动物园中的全部动物是一个系统吗？全部动物和植物是一个系统吗？”问题促使学生主动阅读课文内容，自己去书本中寻找答案。但教师在课堂中提出的问题必须具有概括性和新颖性，同时也要注重问题设计的效益，要从教学的实际需要入手，针对教学中的重难点内容，设计出关键性问题。

三、 课堂中应用多媒体

随着信息时代的到来，计算机走进千家万户，也走进了课堂。为了提高课堂教学效率，教师在备课时可以利用多媒体将所设计的问题予以展示，改变了“粉笔+黑板”的传统教学形式。课堂教学中充分利用多媒体，既能达到传授知识的目的，又能实现因材施教和个性化教学。传统的中学生物教学模式无法为学生展现自然界生物的千姿百态，而多媒体可以化静为动、化虚为实、化抽象为直观，既能够拓展课本知识体系、教学时间和空间，又能拓宽和加深课堂学习的内涵与外延。运用多媒体进行教学不仅是一种教学手段和教学方法，也是一种独特的教学过程，从中可以体会到现代化的教学思想和教学理论。充分利用多媒体进行教学，将是未来中学生物新课程实施的主要途径。当然，随着观念的发展、知识的更新、技术的进步，如何利用好多媒体进行教学还需要深入的探索。在今后的教学过程中，广大中学生物教师应不断实践创新，真正实现中学生物教学的现代化。

12.新课改下的中学作文教学 篇十二

一、提高英语教师的职业道德修养水平

在21世纪的中国, 我们所需要的不仅仅是有知识的才子, 我们社会更需要一批有学识, 懂担当, 敢于奉献, 乐于奉献的现代公民, 他们也是伟大社会主义事业的接班人。当然, 培养现代公民是教育的终极使命, 而这一光荣而艰巨的历史使命的具体实施应从教师着手。前教育部长周济在一次重要会议中指出:“教育发展, 教师是关键; 教师素质, 师德最重要, 爱和责任是贯穿教师职业生涯的核心和灵魂。”英语教师的职业道德修养水平的提高, 不是一蹴而就的, 它需要一个过程, 但首先要明确修为的方向。

1. 提高英语教师的师德素养

古语云, 德为师之本。具备高尚的师德是英语教师敬业乐教的动力, 也是全面贯彻党的教育方针、提高英语教学的根本保证。英语教师必须从严要求自己, 用高度的责任心和工作热情, 去热爱学生、热爱英语教育事业。众所周知, 由于学生生理发展的阶段性等因素, 他们在基础教育阶段具有很强的模仿性, 对教师也有相当高的期望与信赖。所以作为一名英语教师, 要谨小慎微, 时时处处为人师表, 做学生的表率与楷模。

2. 提高英语教师的知识素养

在基础教育改革的实施过程中, 有一句话在教育界广为流传: “教师要给学生一碗水, 自己要有一桶水。”可是随着知识更新速度的不断加快, 我们发现, 一桶活水显得尤为重要, 有道是:“问渠那得清如许, 为有源头活水来。”具体来说, 英语教师要提高自己的政治理论素养。在英语教学中, 英语教师要自觉运用马克思主义辩证法, 去鉴别、选择、分析。因为, 每一篇英语作品的背后, 或多或少会带有作者自己的情感与立场包括时代的烙印, 这些都需要英语教师在传授过程中, 予以说明和引导, 从而培养学生正确的人生观、价值观、审美观。

3. 提高英语教师的能力素养

能力素养是英语教师素质的关键所在, 除了日常教学的能力之外, 英语教师还要提高自己了解学生, 与学生沟通交流的能力。面对新生一代, 他们口中流传的“纠结”“屌丝”等词汇, 让教师感觉到了个性的张扬与青春。但同时他们的稚嫩与不成熟, 在日常的英语教学中带来了很多的负面影响与挑战。所以, 作为陶冶情操, 提高学生国际视野的英语课, 无疑要为学生提供一个发挥的舞台。这些都要求教师了解学生的心理需求, 正确引导, 借助各种载体, 提高学生对英语学习的兴趣。

二、开展丰富多彩的英语教学活动

按照新课改的教育理念, 英语教学活动不能仅仅是教师讲授的活动, 应是教师和学生共同进行教学的双边的活动。当然, 这种双边活动是在英语教师的组织和引导下, 以学生作为主体, 积极主动参与完成的。所以, 开展更加丰富多彩的教学活动显得更为重要。笔者尝试在英语教学中开展了以下几个活动, 感觉效果特别让人欣喜。

1. 进行集体分组讨论

讨论是一种有效的教学活动, 现在流行的说法是“头脑风暴”。通过学生在集体中, 各抒己见, 相互交流个人看法, 从而更好地实现教育教学目标。笔者在日常英语教学中发现这种相互启发, 共同学习的教学互动的模式, 效果是非常好的。在讨论过程中, 学生的积极性有了很大提高。特别是一些英语课外知识比较丰富的学生, 在讨论活动中获得了更大的自信与成就感。一些上课比较被动的学生, 也在一次一次的讨论活动中, 渐渐敞开了心扉, 去阐述他们对于某一篇文章的看法。

2. 展开校园英语PK竞赛

从今年流行的《中国好声音》, 我们全民获得了前所未有的听觉盛宴, 更是普及了大家对于音乐的重新定位与认识。我们发现, 如果根据学生的实际情况, 开展了一系列的英语竞赛, 一定会取得非常令人意外的效果。结果很多学生普遍反映, 以前喜欢英语但是不喜欢英语课, 现在发现英语课特别有意思。在学习英语的过程中, 不仅体会到了语言背后的文化之美, 更体会到了生命的价值与意义。最让我们惊喜的是, 一个原本自卑的学生, 通过参加英语竞赛, 获得了前所未有的自信, 他在微博中写道: “原来, 我一直以为, 我是一个差学生, 啥都不如别人。通过这次英语比赛, 我发现:我前世就是个英雄, 今生回来, 只为拿回属于我自己的那份光荣。”这种改变, 是我们做教师最喜欢看到的。

三、创设良好的英语学习环境

人类社会的发展和科技的进步, 使人们对客观环境内涵的认识不断深化, 对单一环境因素的分析和研究很难让我们对英语教育的环境有全面的了解和认识。英语教育在其发展过程中, 往往受到多种环境因素的影响。英语教育的客观环境往往是自然因素和社会因素相互渗透交织、物质因素和精神因素相互结合和融通的复合环境。因此我们要尝试从以下三个方面进行尝试和提高。

1. 自然环境

自然环境包括生物环境和非生物环境。它是人类赖以生存和发展的物质基础。作为英语教育发展的自然环境主要是指学校的校园环境。学校是一种人工生态环境, 是社会大生态系统中的一个小的生态系统。教育是人类所特有的有意识的思想活动。学校教育的产生, 又反映了一定历史阶段社会发展的水平。学校不是孤立地存在的, 它有各种生态背景, 学校本身又有各种各样的生态因素。

2. 文化环境

文化环境为人类社会所独有, 是人们在长期的社会生活和社会实践中, 在人与人之间的相互联系中逐步形成的。它包括艺术、科学、哲学、社会风气等。英语教育最主要的环境是文化。

教育要在文化环境中发展, 它受到文化环境中多种生态因素的影响。英语教育文化的环境受到国家、民族的影响, 不同的国家和民族有不同的文化。因此, 英语教育中教育目标的确立、结构的建构必须“注意到文化传统和特性、生活习俗和思维方式”等因素的影响。

四、结语

通过提高英语教师的职业道德修养, 开展丰富多彩的英语教学活动以及创设良好的英语学习环境。英语教学的有效开展, 从学生到教师感受到了新课改理念指导下的英语教学所展现的强大的生命力。另外, 科学技术、现代信息载体等都是开展英语有效教学的重要工具, 笔者也会在今后的英语教学实践中予以探究。

参考文献

[1]沈勇.新课程理念的生态学阐释[J].广西教育学院学报, 2004, (6) .

13.新课改下的中学作文教学 篇十三

内容摘要：在新课改理念的要求下，做为小学信息技术教师的我们来说要能充分的挖掘小学生的潜能意识，也就是要深刻激发他们的学习兴趣，因为信息技术在现代的社会来说已经做为人类生存和生活的一项必要基本素能来体现了，所以我们不应该只知做一个单纯的“教书”匠人，而应是做一名拥有现代教育观念，懂得反思教学技术和善于合作的探究者，所以我们要力争做到：营造良好的课堂氛围，增强学生的参与意识，实践意识，让学生真正的认识到自己是学习过程中的小主人，从而让他们从小就真真正正的开始很好的去掌握信息技术，以备社会生存的需要。

关键词：新课改理念、信息技术、教学模式

当代最著名的未来学家尼葛洛庞帝教授（Negroponte）在他的《数字化生存》一书中曾讲述了这样一个虚拟的故事：“一个19世纪中叶的外科医生神奇地穿过时间隧道来到了一间现代的手术室。所有这一切对他而言都全然陌生。……现代科技已经完全改变了外科医学的面貌。但是，另一位19世纪的教师也搭乘同一辆时光机器到了现代化的教室，那么除了课程内容有一些细枝末节的变动外，他可以立刻从他20世纪末叶的同行那里接手教起。因为，我们今天的教学方式和150年前相比，几乎没有什么根本的变化，在技术手段的运用上，也差不多停留在同样的水平上。”桑新民教授也曾谈到：“造成计算机在教育领域的“悲惨命运”的主要原因不在技术本身，而在技术之外。”我国的计算机普及教育起步较晚，特别是小学计算机教学，直到90年代中期才形成了一定的教学体系。尽管已经把学科名称由“计算机”更名为“信息技术”，且已经成为课程设置中的一门必修课，但是在实际教学过程中，各地千差万别，大部分学生学会的也只是对计算机本身的操作，只有小部分的学生会把计算机作为一种信息处理工具应用到日常生活与学习中去。所以为了适应二十一世纪人才的发展，我市近几年开始实行新课程改革，新课改理念要求我们每个教师改变教学方式，改革教学手段，利用现代教育技术，建构新型教学模式，要求我们的教师与学生在信息技术教育方面改变观念、与时俱进。特别是信息技术在现代的社会来说已经做为人类生存和生活的一项必要基本素能来体现了，所以我们不应该只知做一个单纯的“教书”匠人，而应是做一名拥有现代教育观念，懂得反思教学技术和善于合作的探究者，所以我们要力争做到：营造良好的课堂氛围，增强学生的参与意识，实践意识，让学生真正的认识到自己是学习过程中的小主人，从而让他们从小就真真正正的开始很好的去掌握信息技术，以备社会生存的需要。那么我们就要从以下几个方面进行研究新课程理念下的“小学信息技术教学”。

一、认真把教材和新课程标准以及新课改教学目标有效的结合起来

新课程标准指出：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响通过信息技术课程教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。

新课改教学目标是：1．了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式 2．建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习使用计算机的兴趣和意识 3．能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒体资源进行学习4．初步学会使用网络获取信息与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习发展个人的爱好和兴趣 5．知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。

所以我们要根据新课程标准和新课改教学目标的要求去深刻的研究教材，为了孩子们，为了我们的社会和国家，要力争把小学的信息技术教学工作有的放矢的做好。

二、新课改下教师的教育观念要转变

古人云：以古为镜，可以知兴替，以人为镜，可以明得失。目前，基础教育课程改革正在全国展开。《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革方面提出了明确的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”省教育厅关于实施教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的意见也提出：推进信息技术在教学过程中的普遍应用。促进信息技术与学科课程的整合，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的多样化。要实现这些改革目标和要求，我认为关键在于更新理念，与时俱进。随着基础教育新课程的发展，教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且思考为什么教的问题。要让学生学有用的信息技术，必须实现信息技术与学科课程的整合，切入转变学生的学习方式，保证学生自主性、探索性的学习落到实处。同时，也要认识到推行信息技术整合是以其小学充足的基础设施以及师生较高的信息技术素养为前提。反之，如果脱离我国国情和各地实际情况，试图跨越信息技术教育（以信息技术必修课为主要特征）的发展和信息基础设施的建设，盲目鼓吹信息技术整合，甚至取消信息技术必修课提前推行彻底的信息技术整合，则信息技术在小学教学中的应用将成为“空中楼阁”，势必对我国小学信息技术教育造成极大的危害，拉大我国小学生乃至一代劳动者与世界发达国家在信息素养和信息技术素养上的差距。因此，在目前环境下（广大学科教师的计算机应用技术普遍薄弱），作为信息技术教育的专职计算机教师，应带头转变原有的工作方式，认识到自己不只是一个只知“教书”的匠人，而应是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。在教好计算机基础知识的同时，主动跳出只教计算机知识的误圈，对现有的信息技术教育（更多的是计算机教育）的课堂重新进行审视、认识，对课堂进行必要的革新。主动向语文、数学、音乐、美术等学科教师伸出橄榄之手，邀请他们、并协助他们把课搬到机房里来，以共同构建信息技术的“新课堂”。所谓信息技术的“新课堂”：即以生本教育理念为架构的基石，以学生好学和学有用的信息技术为基本价值取向。突破“教本”限制，突破“课堂”限制，打破学科界限，走进一个更为广阔的学习空间，构建起开放的、综合的学习资源系统，实现人人学有价值的信息技术；人人都能获得必需的信息技术；不同的人在信息技术上得到不同的发展。

三、有效实施以“学生为主体，教师为主导”的课堂氛围

1．提高学生的学习兴趣，注重合作交流

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的力量源泉，是学生能力培养与提高的前提。有了兴趣，才能唤起学生求知欲望，激发学生积极主动参与课堂教学，探求未知领域。而课堂教学方式的多样性，直接影响学生的学习兴趣。试问一个对学习没有兴趣的人，即使给他机会也未必参加，更何况主体。因此，在课堂教学中，我们可以根据教学需要，应充分发挥学科优势，由做课件的教师选择或编制课堂教学软件，将教学的重点、难点用适宜的多媒体信息（图形、图象、动画视频等）表现出来，变抽象内容为直观、形象、生动的知识，促进学生对事物全面、准确的认识，达到认知的高效率。同时也就要求微机教师在做课件的过程中充分利用多媒体把形、声、色等各种信息作用于学生感官，创设出一种温馨和谐的教学氛围，比如让学生了解天气情况时时，我们可以在设计中加入下雨、刮风、打雷等有声有色的动画，形象而直观地给学生一个印象，提高学生对所学内容的兴趣。但是，要注意的是，当投影取代了课本的同时，也忽视课本的作用。上课时，老师一直坐在教师机前通过计算机与同学进行交流，缺少了师生间的面对面的交流。所以，要上好一堂课，我们也要处理好课本与课件之间的关系，课本对学生的知识的掌握要起到主导作用，而课件应是起到辅助作用，不能将两者的关系混淆。一个成功的教师在上课时经常能调动学生的积极情绪，而他靠的就是善于和学生进行交流，并及时调整课程的进程。

2．培养学生的自主探究式学习

新课改提倡学生自主学习，这些理念对改革高中信息技术教学具有极强的指导意义。信息技术学科所要教学的知识对学生来说可谓浩瀚无边，不可能完全掌握这么多内容，只能无限地提升，不断地获取。作为任何一名信息技术教师都难以完全适应形势的需要，不可能把信息技术的每个知识点都掌握，更不可能把每个知识点钻研透后再去教给学生。同样，学生的知识技能如果完全依赖老师的教导，那是死读书，只能坐以待毙，被时代所淘汰。所以，学生要更好地获取知识，紧跟上时代的发展步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式。让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，积极主动地去获取知识，获取信息，弥补自己的不足之处。只有这样，才能适应信息社会飞速发展的需要，走在时代的潮头。比如，在讲文件的下载时，我是以网际快车(FlashGet)为例来讲解的，也有很多学生说他们会很熟练地使用下载工具下载文件。这时我设计了这样一个问题：在很多网页上，有精彩的动画，你怎样才能利用网际快车把它下载下来呢？在接到这个任务后，很多同学以为小菜一碟，动手一试才知道并不容易解决，还有一些学生在练习过程中发现，有些网站的文字和图片是不能简单地右击下载下来，这些跟学生实际学习和生活都紧密相关的技巧，我们要善于发现，并创造条件让学生通过自主学习，找出解决问题的方法。

3．给学生提供勤动手多训练的机会

信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。而其中的技能又是最重要的，理论知识是技能的基础，技能是理论知识的目的。只掌握知识没有技能就如同纸上谈兵。要真正把所学知道溶入到自身，还必须亲身实践，动手操作。我们要把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务，而动手去实践去操作是实现这一目的的基本方法。

在指导学生的学习过程中，应提倡他们敢与动手，勤动手。从最基本的指法，到各种软件的应用，<课件 >只要能坚持练习的话，速度和质量都会有很大的提高，学生在不断地练习和实践中逐渐形成了自己的技能。动手还能增强学生的自信心，这是学习过程中的巨大动力，这种动力将及大地推动学生对信息技术地掌握。

4．注重教学评价

教学评价是课堂教学不可缺少的部分，它不仅能检验学生一节课学习的效果，更重要的是给学生一种鼓励，激发学生创新动机，发挥他们的创造力。

传统的评价方法注重对学生学习结果的测查，这种观点在一些教师的头脑中根深蒂固，而在新型的、建构性的课堂中，评价形式应该是多种多样的。

根据信息技术学科的特点，我们不能单纯的从考试成绩来评价学生，我们还应该从学生解决问题的过程去评价他们。以前，评价是由教师单独作出的，在新课程的理念下，我们应该让学生参与到教学评价中来，这样有利于激发学生的上进心，促使他们不断学习，提高。

14.新课改下的语文教学论文 篇十四

永安完小李亚琼

[内容摘要]: 语文的课堂教学过程实质就是一个师生对话的过程。在新课程改革教学实践过程中，“对话”这一教学模式越来越得到重视。于是“对话”走进了课堂教学，融入了课堂实践。

[关键词]: 对话平等角色

[论文] 在十几年的教学实践中，我深深体会到“对话式”课堂教学对语文教学的重要性。但在课堂教学过程中，要做到 “对话式”的教学,必须具备以下几个条件：

一、课堂教学必须要以师生“平等”的方式进行

传统的观念认为，教学就是教师教，学生学的一个过程而已。过去的语文课堂教学往往不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是一个知识的传授者。教师的知识处于至高无上的权威地位。在新课程改革的理念的指导下，课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”的转变，把自己当成是学生学习的助手，一位引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系。让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利，这是“对话式”教学的前提条件。

在对话的过程中，对同一篇课文或同一个问题学生常常有不同的理解，有时学生的理解相互之间对立的，有时甚至是教师备课时所没有想到的。此时教师就应放弃“权威”的表决权，避免终止对话的结束。及时抓住理解上的不同，让真知在分析辩论中展现。比如我在教

学《不懂就要问》时，让同学们对孙中山的精神进行点评赏析，本意让同学们了解孙中山的以天下为公、甘于淡泊的精神，从而将这种精神贯穿到我们的学习、生活中。没想一位同学却说：“老师，我认为孙中山的某些精神在今天是有些不合时宜。”当时大家都一楞，我并没有当场否定他的发言，而是让他继续，他说：“老师，比如他的甘于淡泊的精神，在今天来看，用在生活上还是适合的，但用在学习上、工作上就不行了，尤其在今天这个竞争激烈的社会，如果一味的甘于淡泊，我想很难在这个社会上生存。”我听完，带头为他精彩而富有时代精神的发言鼓掌，并让其他学生即兴发言展开对话，同时因势利导地指出对文学作品中人物进行点评赏析时，要一分为二，要用辩证的观点。这种对话，不仅体现了对课文理解的多元化，而且学生在平等的精神氛围中共同成长。

二、课堂教学要灵活多变

有的教师在备课的时候就喜欢设计好话题，让课堂教学在自己设计好的思路走下去，我认为这样反而会束缚学生的思维发展。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励师生即兴发挥，超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵活多变地授课，不受教材、课本、课时的限制。比如在语文第一单元，主要是讲情感。里面三篇文章：《母亲》、《冰心：巴金这个人„„》、《故乡的榕树》分别代表着三种情感：亲情、友情、乡情。我将这个单元设计成讨论

课，以学生讨论为主。每六个同学分成一组进行讨论，讲述自己对三种情感的感受，然后每小组选一名同学发言。但是，有的小组还讨论到了其他的情感：爱情。这也超出了我预先设定的范围，但我认为，中学生处在青春发育时期，对爱情有一种迷惘、渴望，讨论爱情，也更贴近中学生的身心发展，有利于帮助他们确立正确的爱情观，从而有利于他们的身心发展。所以我决定不再限定讨论的范围，让学生自由发挥。这样，大大调动了学生的积极性，课堂气氛空前活跃。老师教得轻松，学生学得积极。

三、在课堂教学中要转换师生角色

15.新课改下的中学作文教学 篇十五

1. 转变教学方式

新课程改革在课程内容上进行了全面的革新, 也就相应地要求学生学习方法的革新, 故在新课程背景下, 教师更应该积极探索新型的教学模式。任务驱动方法, 研究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习模式在信息技术教学中应用的都有各自的优势。这些教学方法比之传统的授课方法, 更能调动学生的参与意识, 让他们真正参与到课堂教学活动中来。比如研究性学习是一种以学生的自主性、探索性学习为基础的学习方式, 学生可从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中选择研究专题, 以个人或小组合作的方式进行研究, 从而掌握基本的研究学习方法, 养成运用所学知识解决实际问题的能力, 并形成严谨的科学精神和科学态度的学习方式。

2. 强化课堂纪律

中学信息技术教师大多有这样的感受, 上课时学生总会在下面唧唧喳喳、交头接耳, 有些同学是在讨论问题, 而有些同学则在浑水摸鱼说些无关的话, 甚至还有的同学偷偷地玩游戏、上网聊天。这样的课堂现象, 我们该去如何掌握呢?

首先, 在多媒体教室上课时, 为了吸引学生的注意力, 要巧妙地设置课堂前奏。比如告诉学生在课堂的时间安排上有以下三种方案:第一, 讲一节课, 不操作;第二, 讲30分钟, 操作10分钟;第三, 讲10分钟, 操作30分钟。大家希望采取哪种方案啊?学生会说第三种方案。这时抓住机会巧妙安排:大家要想让教师采取第三种方案, 必须集中精力听课, 否则就采取第二种方案, 甚至第一种方案。这样, 学生的注意力就会非常集中。其次, 教学必须符合学生的天性以及发展的规律, 这是首要的、最高的规律。回归生活, 让课堂与生活紧密相连, 这是新课程教学的基本特征。在课堂上运用适合的方法激发学生的学习兴趣, 并且让他们学以致用, 是两个非常好的突破点。这也是维持课堂纪律最长久、最有效的方法。

3. 提高信息素养

计算机是信息处理的最基本和必备的工具, 同时它也是信息技术教育必备的工具。若没有一个健康、良性发展的信息环境, 就会影响到学生的学习效果。信息技术水平和信息素养不是简单的打打字、编写程序, 它亦需要学生的综合文化素质。如何培养学生这一方面的素质, 这不是单单靠信息技术教师就能完成的。例如, 汉语拼音都学不好, 何来学习拼音输入 (最低要求) ;没有良好的美术基础, 又何来的平面设计和动画制作;没有好的数学基础, 又如何学习数据处理、程序编辑。

现代社会正逐步走进信息时代。信息技术的广泛运用, 正在改变人们的生活方式和学习方式, 信息技术已经不仅仅是一种手段, 正在成为人们生活的一个基本要素、一种生活的素养。作为信息技术教师的我们首先应该转变自身的观念, 积极思考, 充分领会新课程的指导思想, 发挥现有的教育教学资源, 才能不断解决教学中遇到的难题。