浅谈音乐鉴赏课中创新思维能力的培养

浅谈音乐鉴赏课中创新思维能力的培养（精选8篇）

1.浅谈音乐鉴赏课中创新思维能力的培养 篇一

浅谈初中历史教学中创新思维能力的培养

面向21世纪，中学素质教育的核心任务是培养学生的创新精神和实践能力，历史课如何立足课堂，挖掘其中蕴含的有利于培养学生创造力的积极因素，全力构建适宜学生创造思维和个性发展的教学模式，是值得我们探讨和实践的重要课题。几年来，笔者结合有关的教育教学理论，在历史课课堂教学中，致力于创造教育的探索，偶有心得。现概述于后，以求共勉。

一．创设和谐民主宽松的教学环境

建立平等、民主、合作的新型师生关系是《基础教育课程改革纲要》体现的基本理念之一，它也是创新教学能否顺利进行的重要前提。因为心理学研究表明，良好的心境，情绪积极的情感对学生的发展有积极的作用。如果创设出良好的学习环境，就会让学生原本具有的欲望以极其自然且又最佳的形态发挥出来。如果学生充满不安全感、生怕说错话，担心被扣帽子、被讥笑、被训斥，那么学生就不能畅开胸怀，不敢大胆地表达自己的思想，这样就可能极大妨碍了学生的独立思考，妨碍师生之间、生生之间的深入交流、探讨，也谈不上创新，甚至会使学生产生反感，从而封闭自己的心灵。因此，创设一个和谐、民主、宽松的教学环境，就是要建立良好的师生关系和生生关系。教师要使学生敢于创新，就应尊重、关心、支持、赏识和平等地对待每一个学生，并努力消除学生的恐惧感。如有的学生认为：清政府“闭关锁国”政策有积极的一面，它可以在一定的时间内防止列强的入侵。但有的学生不同意此看法，认为是消极性为主，造成中国的与世隔绝，从而落后挨打。一位教育家说得好，“不怕学生观点错，就怕学生没有观点。”教师要积极引导学生思考问题，就应激励学生敢于突破权威，敢于“质疑”。教师要充分肯定学生的“标新立异”，努力保护学生的好奇心，求知欲和想象力，进而激发学生的学习热情和创新热情。如：有的学生对农民战争在中国历史上的作用提出自己的看法，认为它推动了中国封建社会的前进，有的学生认为农民战争破坏了社会经济的发展，阻碍了历史的发展。此外，教师还要关注生生关系，学生在课堂中“标新立异”虽然会得到老师的鼓励和称赞，但他们更担心被同学看成出风头，怕答错被同学讥笑而压制自己表现欲望。因此，教师要深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察每一个学生的表现，注意把创新机会留给每一位学生。为此，在课堂上，教师要尽量创造机会让学生互相合作，鼓励、唤醒全体学生参与意识，认真倾听学生的发言，赞赏学生的独创之处，改变评价方式，引进奖励机制，变单一的试卷考试为多种方式的能力考核。

二，我们强调创新思维精神，并不是说中学历史基础知识的传授与创新思维精神的培养相比，是处于次要的地位。如果脱离了历史基础知识的传授，那么培养学生创新思维精神就成了无源之水，无本之木。从这个意义上来说，传授历史基础知识与创新精神的培养是并重的，更无主次之分，没有必要作一个“排队”。轻视历史知识的传授而专注于创新精神的培养，最终将会使创新思维意识的训练流于形式。只传授历史基础知识而忽略创新精神的思维训练也违背了实施素质教育的初衷。长期以来，中学历史教学忽略了能力的培养，因此在反思传统历史基础教育的弊病时，就“出现了一个极端的倾向，即轻视书本知识”即“把历史教学改革要从过去的重视知识的传授，转到重视能力的培养上来。”①这种僵化的误解必将阻碍能力的培养。其实，学生历史创新思维精神的培养，必须从搞好历史基础知识的教与学入手。

三，培养学生创新思维精神，从本质上说，即培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点认识，而不是去死记模式化的固定结论，这样就能帮助学生克服思维僵化定势，展开思维飞跃的翅膀，真正做到论从史出，寓论于史，史论结合。笔者认为，加强对学生创新思维精神的培养，以下几个方法可供参考：

（1）历史教师先对长期流行的结论（一般为历史教科书的结论）进行分析，探究此结论是从哪个“角度”、或“视角”得出的，并启发学生，分析历史现象不应该拘束于某一个固定的角度或视角，而应该是多角度多视角。从不同的角度或视角看待历史现象，自然会得到不同的历史结论，然后帮助学生自己去评价、完善结论。这种培养学生创新思维能力的方法称之为“角度创新”。

例如在讲到对华盛顿会议的评价时，历史教师可先分析教科书上的评价：华盛顿会议对中国来说是一次失败的会议。中国的多项要求遭到拒绝。这次会议以共同宰割中国为结束。教师然后列举近年来关于对华盛顿会议评价的一种与教科书上的评价相对立的新观点：中国在华盛顿会议上的取得了外交胜利。中国自1840年与西方列强打交道以来，这是第一次没有丧失更多的民族权利，而争回了某些东西。山东权利的归还虽然带有附加条件，但已没有像日本当初提出的那么苛刻。

为什么对华盛顿会议的评价会有如此大差异呢？历史教师应该同学生共同分析原因，于是得出这样的结论：这种差异在很大程度上是由于观察历史问题的角度不同而产生的。传统的评价着眼于把中国在华盛顿会议上所取得的结果同最初参加华盛顿会议的愿望作比较，而第二种评价则着眼于把华盛顿会议上中国代表团取得的成绩同中国近代史上其它的外交活动进行比较。

（2）培养学生勇于质疑。敢于质疑的精神的培养是培养创新思维精神的前提。一般来说，创新型人才的人格特征有三个：即思维不被已有的结论所束缚；不相信正确的答案只有一个；不屈服专家学者的权威。鉴于此，教师在教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究，看其是根据何种原理或理论推理出来的，这个理论是否严谨，是否完善，是否“放之四海而皆准”。这种培养学生创新思维精神方法称之为“理论创新”

例如有教师在向学生讲到“五种社会形态”学说这一理论时，针对目前中学历史教学界普遍存在的错误观念，即五种社会形态之间存在着排列上的固定性，并以此为靶子，对学生进行创新思维能力的训练，效果非常明显。教师先启发学生对一个具体的、微观的国家进行个案分析，例如中国，经历了原始社会，奴隶社会，封建社会，半殖民地半封建社会，社会主义社会；又如美国，由于其历史发展过程中的特殊性，没有“童年”期，而是直接进入到资本主义社会；再如意大利，经历了原始社会，奴隶社会、封建社会、资本主义社会。详尽的分析之后，诱导学生运用自己的思维能力，得出了一个有创新性的观点：“五种社会形态学说”只是马克思关于人类社会历史发展规律的一个粗线条宏观上的勾勒，它的具体样式并不适用于世界历史上的所有国家，但是可以肯定的是，这一学说基本上适用于西欧历史。在考虑到不同的国家具体的情况下，“五种社会形态”学说对历史研究亦有指导作用。最后他又补充到，这一错误观念并非马克思的本意，而是后来的学者附加上去的。

（3）科学研究已经表明：人的创新思维能力和右脑功能有着密切的关系，而只有大脑左右半脑功能得到平衡发展，两半脑的活动互相配合，人的创新思维能力才能得到很快发展。然而目前的教育方法过多地注意对“左脑思维”即抽象思维、言语能力的讲究，而轻“右脑思维”即非言语思维，形象思维的研究，不能不说是一个误区。因此，开发学生的右脑思维潜力，对于培养学生的创新思维意识，将会起到积极的作用。这种培养学生创新思维精神的方法称之为“右脑思维创新”。

（4）历史创新思维精神的形成和发展必须有坚实的基础，它可以这样来理解：一是生理基础，主要是开发学生的右脑思维潜力；另一个则是知识基础。长期以来，史学界有一种“史学危机”的声音，这是因为我们把历史知识看成已经穷尽了的，固定不变的东西。其实历史知识在很大程度上不过是作为人们对客观历史的一种主观认识而已，历史研究不可能再现历史原貌，而是尽可能的使二者趋于接近。随着历史研究的深入，新的史学材料的出现，知识更新是必然的。通过知识的更新和重新排列组合来开发学生的创新思维精神的方法称之为“知识创新”。

“师者，传道、授业、解惑也。”教师课堂上是帮助学生解决疑难。学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新,给他们多一点机会来展示自我，无论是在课堂上，还是在课堂外，都要让孩子们有一种“表演”的欲望，敢于让心灵真实的跳动。

①马卫东《浅析历史教学改革理论与实践的一个误区——兼论历史基础知识教学与能力培养的关系》，《历史教学》，2000年第3期； 本文发表于《北京教育学院学报》2000年第4期。徐富艳

天津市北辰区霍庄中学 电话：２６８３８００３

2.浅谈音乐鉴赏课中创新思维能力的培养 篇二

记得上学时我曾在《中国教育报》上看到这样一则报道:某小学的一堂语文课上, 老师问学生:“雪化了变成什么?”有个颇有创意的学生答道:“变成了春天!”这分明是个极有诗意与创意的回答。可是老师很快否定了他的答案, 告诉全班同学说:“雪化了变成了水, 请大家一起跟老师念两遍。”这则短文给我留下了非常深刻的印象, 引起了我对创造潜能的思考。

长期以来, 由于传统教育思想的影响, 音乐教学习惯以传授知识、训练技能为主要方式。这种我教你学、我讲你听的传承式的教学牢牢地禁锢着学生的思维, 学生只能唯师是从, 被动地接受一个“标准答案”, 而忽略了自己的独立思考。作为新一代教师, 我们该怎么做呢?

一、学会及时转换角色, 拉近师生的距离

在音乐课堂中培养学生创新能力, 我认为首先应转变观念和建立良好的师生关系。教师若能及时转换角色, 就能在音乐课上收到意想不到的效果。学生的行为在很大程度上是以感情和情绪为转移的。在教学中, 如果老师很严肃或以一种高高在上的姿态对待学生, 那么学生跟你就会有距离感, 学生的感情跟你的感情不能交流, 学习情绪就会受到影响, 也就不能充分发展想象力。我教的一个班转来了一位很调皮的学生, 上音乐课教竖笛时, 他从来没好好学过, 还专门去骚扰别人。我刚开始很恼火, 总是狠狠批评他, 但收效不好。后来有一节课后我留下了他, 问他为什么不认真学, 他说他是从乡下转来的, 不懂五线谱, 看不懂乐谱, 还说我好凶。我被他说得面红耳赤, 马上给他补课, 并鼓励他有不懂的地方就大胆问, 不要怕, 在以后的教学中我再也没对他凶过, 相反我们经常交流, 这样一个阶段下来, 我发现这孩子在音乐课上的表现跟以前真是判若两人。

二、赞成学生的“不标准”答案, 发展学生的思维

要培养学生的创造性想象, 教师首先要有创新意识。因为学习音乐的目的不在于学生最终实现了什么, 而在于学生在学习音乐过程中, 想象力、创造力是否得到了充分发挥。所以我们要在教学观念、教学方法、教学手段、教学结构方面都有所创新, 要特别注意保护和发展学生独创与奇特的想象, 对学生所显露的“突发奇想”和“智慧火花”都应及时地进行“引思”和“犯错”。这时, 老师要多给学生创造“犯错”的机会, 使其在失败面前不气馁。而那种在教学中大搞“一言堂”, 对学生搞“一刀切”的方法, 只能泯灭学生的“灵活”。

在进行苏教版八年级上册第四单元的第一首学唱歌曲《三峡的孩子爱三峡》歌曲教学中, 我创作了一首“心情变奏曲”, 把一首歌曲改编成几种不同的速度来演唱, 有快速、中速、慢速、3/4拍, 而且不同速度的演唱也会带来不同的情绪感觉。第一遍, 采用原速, 学生跟着音乐唱完后说表现的是人们轻松、自豪的心情, 第二遍, 我放慢了速度, 还是让学生跟着音乐来唱, 他们会发现轻松、愉悦的情绪没有了, 音乐变得舒缓、平静, 甚至带有一些忧伤的感觉, 我想学生的答案大致应该是这样的。可有一位平时很少举手回答问题的学生则说:“老师, 我觉得慢速给我的感觉是‘柔情似水’的。”这是一个出人意料的答案, 而且又是公开课, 我该怎么评价呢?我不能对学生的独特想法过于挑剔, 使其今后再也不敢大胆表达自己的见解, 要让学生对音乐课继续保持浓厚的兴趣和丰富的想象力。这时我定了定神, 首先肯定了她的回答:“你的答案很富有诗意, 也很有想象力, 老师都陶醉了, 愿我们的同学都能像你一样, 让音乐插上想象的翅膀!”

我庆幸自己没有像教育报上看到的那样, 扼杀了学生的创新思维。如果当时我一掠而过, 也许这个学生今后再也不会在我的课上举起小手。因为每个学生的个性不同, 他们对音乐形象的着眼点与理解也不同, 通常会出现与众不同的答案。“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”。教师应及时给予学生鼓励和引导, 最大限度地让他们发挥想象力。

三、注意保护学生的自尊心和自信心

自尊心和自信心是成功的种子, 老师要好好保护好这颗种子, 才能让学生的创造性最大限度地发挥出来, 在“我能行”的信念里成长, 这样即使遇到挫折他们也会奋勇前进。如曹理教授在《音乐学习与教学心理》中所说:“真挚的正面鼓励和引导, 尤其是要清除某些音乐学习条件困难或基础差的学生定势心理, 善于从他们身上捕捉闪光点。每一个学生都有音乐才能, 关心并培养每一个学生热爱音乐, 这是实施素质教育义不容辞的职责。教师要平等对待每个学生, 对学习差生要予以关照、鼓励, 使其增强信心, 有所提高。”在教学中我接触到很多这样的孩子, 他们开始对学习竖笛具有恐惧心理, 认为自己就是吹不好, 起始我给他们定很低的要求, 再循序渐进地提出高要求, 创编简单的旋律、节奏, 或有时吹奏一些流行歌曲, 促使学生们更有兴趣地进行音乐创造。结果这些学生现在都很喜欢吹竖笛, 而且总是很自觉地寻找内容练习, 创编的短小乐句也曾赢得同学们的一致认可。这使我想起了心理学家皮格马利翁说过的话:说你行, 你就行;说你不行, 你就不行。

四、给予学生更多的鼓励

在音乐教学中, 老师对所寄予期望的学生要给予更多的鼓励。比如有的学生天生五音不全, 有的学生对稍复杂一点的节奏始终就掌握不了, 等等。对于他们的反应, 我们要及时采取措施, 否则就会扼杀他们学习音乐的热情, 也不会引发学生的创造性思维。因为每个人在学任何东西时都希望自己能很快掌握它, 得到一种心理的满足感和成就感。否则就很会有失落感, 就容易放弃它, 尤其是现在的孩子心理更是脆弱。老师要深知自己的责任。要善于从他们身上捕捉闪光点, 要让每个孩子充满信心。比如五音不全的学生唱不好歌, 也许他喜欢吹竖笛, 就可以鼓励他多练吹竖笛, 当他吹出优美的音乐时同样会有满足感。而节奏不好的学生, 也许他声音不错, 我们就多表扬他的声音, 同时可以要求他用慢速来练习, 节奏肯定会好, 这样他就会有信心学得更好。而发现有独特的、有新意的说法, 就热情地微笑着说:“太好了, 真有创意!”“你很有想象力!老师都被你感动了!”等等, 让学生体会来之不易的成功经验。在课堂教学中, 教师应是学生的组织者、合作者、帮助者和引路人, 教师有责任为学生营造“敢想, 敢说, 敢做”的氛围, 当学生在探索与创造过程中因碰到困难而退缩时不要埋怨学生, 应帮助他们排忧解难, 鼓励他们不要惧怕挫折和失败, 有意识培养意志品质, 让他们在“音乐王国中”生出想象翅膀, 成为“自由天使”。

总之, 在音乐课堂教学中培养学生的创造性思维, 无一不体现出它的重要性和必然性。它既促进了学生全面和谐的有效发展, 又培养了学生对音乐的感受、理解和表现能力;既丰富了学生的音乐想象力, 又锻炼了学生的创造力, 对开发学生的思维能力起着积极的作用。音乐是一门感性的艺术, 音乐教育是培养和发展人的创造潜能一条重要而有效的途径。让我们通过音乐教育渗透, 使学生都成为善于想象、勇于创新的开拓型人才。

摘要：在音乐课堂教学中, 教师要学会及时转换角色, 拉近师生的距离;赞成学生的“不标准”答案, 发展学生的思维;注重保护学生的自尊心和自信心;给学生更多的鼓励, 培养学生的创新思维能力。

关键词：音乐课堂教学,创新思维能力,培养方法

参考文献

[1]曹理.音乐学习与教学心理.

3.浅谈音乐鉴赏课中创新思维能力的培养 篇三

【关键词】创新思维；能力；培养

创新思维是思维在创新意识的激励下，灵活运用有关思维的基本方式和思维的基本变换功能来解决问题，从而获得新颖成果的一种思维活动过程。这种思维方式，在遇到问题时，能多角度、多侧面、多层次去思考、去分析、去探求。它是一种高层次的思维方式，具有灵活性、深刻性、独特性等特点。在物理教学中，教师有意识有目的地培养学生创新思维能力，无疑是十分重要的。

一、营造积极课堂氛围，唤起学生创新意识

创新思维以学生的思维品质为依托，这就要求教师摒弃那些不利于学生创新人格、创新意识、创新行为培养的种种做法，建立平等互动、宽松和谐、积极主动的课堂氛围。在课堂上，师生相互尊重，学生自主自信。教师要尊重学生、信任学生、赏识学生，承认他们的天性，保护他们的想法，与学生平等交流、共同学习。教师要鼓励学生有“不同想法”，让学生发表不同的意见，允许学生从不同角度、用不同方法去思考问题、解决问题。学生的一些“奇特”想法，一旦得到老师的肯定，便会信心倍增、情绪高涨，从而不断涌现“求异”想法。久而久之，学生的创新意识将会被唤起。

二、创设物理问题情境，启发学生创新思维

亚里士多德曾说过“创造思维就是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题”。因此，在物理教学中，教师要创设各种问题情境，启发学生创新思维，即教师根据教学重点和难点，把能开发和启迪学生思维能力的内容设计成疑难问题，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，以激发学生探究兴趣，点燃学生思维的火花，引导学生运用多种思维方式思考问题，进而培养学生科学探究的能力和创新思维。比如，在讲《气体的压强》一节时，笔者演示了这样一个实验：讲桌上放一个光口玻璃瓶，里面铺了一些细沙，当我把一个煮熟的剥了皮的鸡蛋直接放到瓶口上，让同学们观察鸡蛋是否会掉进给瓶里，结果发现鸡蛋被卡在瓶口。接着我取下鸡蛋，用镊子把点燃的酒精棉放进玻璃瓶，让它燃烧一段时间，松开镊子，然后迅速把又鸡蛋放到瓶口上，又让同学们观察鸡蛋是否会掉进给瓶里，这时，同学们屏住呼吸，目不转睛地盯着鸡蛋看，先是发现鸡蛋慢慢地往下移，然后“爆”的一声，一下子就掉进了瓶里。此时，同学们很惊讶，感到非常神奇，一下子兴奋了起来，产生强烈的好奇心和求知欲，借此我进而提问学生：为什么瓶子能把鸡蛋给“吞”下去呢？由此我和学生一起探求答案。

三、加强发散思维训练，培养学生创新能力

发散性思维作为一种重要的創造性思维，它是思考者根据已有知识和经验，对给出的材料、信息从不同角度,沿不同方向,用不同方法或途径进行分析和解决问题的一种开放式思维。“一题多解” 和“一题多变”是训练学生发散思维的重要手段。“一题多解”要求学生能运用多种知识，从不同角度、沿不同方向寻求解决问题的方法，这样不仅有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，而且能增强学生思维的灵活性、变通性和创新性。“一题多变” 是通过不断变换习题的条件而不断产生新问题，促使学生的思维随问题的不断变换而变化，从而有效地促进学生创造思维能力培养和发展。譬如：

例1.求下列各图（图1）中质量为m的物体在不同状态下受到的弹力和摩擦力。

此题经师生共同讨论，思维一下子得到了扩展，这样不仅强化了知识，而且激活了思维。

四、加强逆向思维训练，提高学生创新能力

逆向思维是相对常规的正向思维而言的一种思维形式和方法。常规的正向思维是顺着事物发展的客观过程和方向进行思考的，而逆向思维则是反过来加以思考，即从结论或结果出发倒着分析问题，分析这一结论或结果产生的条件或原因。逆向思维是一种创造性的思维，具有高层次的思想内涵和辩证思维的基本特征，也是思维广阔性、灵活性和深刻性的表现。在教学过程中，经常用逆向思维去判断、推理、论证和解决问题，不仅能进一步完善知识结构、开阔思路，而且能充分释放创造精神、提升学习能力。还有在解题过程中，适时利用逆向思维确实可独辟蹊径，突破难点，化繁为简。譬如：

例2：物体作为竖直上抛运动，空气阻力不计，取g=10 ,求上升过程中最后1秒内位移大小。

解析：该题若采用正向思维的思路来解，因题中缺乏上升运动时间这个条件，也就无法确定上抛的初速度，学生不知从何入手。不过若采用逆向思维来考虑，将物体竖直上抛运动看成是自由落体运动的逆运动，这样竖直上抛运动最后1秒内位移的大小就可以看成是物体作自由落体运动第1秒内位移的大小。根据公式很快就得出答案：S= 。

总之，思维既是教学的基础，又是教学的对象，而思维的灵魂在于它的独立性和创造性。学科教育不只是掌握现成的理论，更重要的是掌握科学的思维及科学的方法，培养学生的创造力。因而在物理教学中要营造积极课堂氛围，唤起学生创新意识；要创设物理问题情境，启发学生创造思维；要强化发散思维、逆向思维训练，培养学生创新思维能力。

4.浅谈音乐鉴赏课中创新思维能力的培养 篇四

防城区那勤中学

陈业权

【关键词】 初中 创新思维 探讨

【摘要】近年来，随着我国水平的不断发展，各个学科的教学方式也在不断变化。为适应的发展需要，创新思维能力的培养愈发重要。本文以初中物理教学为例，在描述了初中物理教学中创新思维能力培养的盲区的同时，也提出了有关创新思维培养的方法和策略，仅供大家参考。

根据《物理课程标准》的要求，在初中物理教学中要充分培养学生的创新思维能力。这就要求教师在教学方法上有所改变，促使学生由“被动学习式”转向为“自主学习式”，努力培养他们主动学习及自主探究的意识。当然，就物科而言，其本身是比较抽象的，教师更应该注意教学方式的多样性，要以物理知识为载体，培养学生的学习兴趣，让学生养成自主思考的习惯。而在物理教学中，这些都是培养学生创新思维能力的必备条件。

一、浅析初中物理教学中培养学生创新思维的重要性

在当代，随着社会的不断发展，早已不是人多力量大了，而是有智慧的人才能抢占商机，立于不败之地。然而正是“商机”这个词引发了很多话题，到底怎样才能抢占商机呢？经过各类人士的不断与思考，得出一条“创新思维决定命运”的真谛。由此可见，在现代，只有具有创新思维能力的人，才能够从容应对多变的，抢占商机，使自己立于不败之地。当然，创新能力的培养并非一朝一夕，而是一个长期积累的过程，必须从每个人的求学之初就注重这方面的锻炼与培养。对于初中物理教学来讲，相对于初中的其他课程，这门学科是比较抽象的。而抽象的东西对于创新思维的培养是很有好处的，因为人的潜力总是会在无形的事物中被激发出来。因此，在中学时代，怎样通过物理学科的学习让学生培养起创新思维能力，不仅是教师应该注意的事情，更是国家和社会应该关注的问题。

二、目前我国初中物理关于创新思维能力培养的问题

虽然随着社会的不断发展，在生活实践中大家已经发现创新思维的重要性，但是由于我国固有的教学模式，目前在创新思维能力培养方面还存在一定的问题：

其一，几千年来，我国固有的教学模式一直都是教师课堂授课，学生被动听课。从上学的第一天起，不管是家长还是教师都给学生灌输了一个“教师是永远不会错，一切都要听教师”的片面观点。这样不仅会导致学生对教师过度依赖，也会从某种程度上滋生他们的惰性，让他们觉得只要教师说的就是对的，他们不用也不需要去思考这其中的细节，以及教师所说到底是错，是对。久而久之，很多学生就失去了自我思考的能力，变成了书本和教师的“傀儡”。

其二，改革开放以来，虽然人们的生活条件在不断地改善，但在这个漫长的过程中，不乏有的地区仍然处于条件非常差的状态。对于这一群体来讲，多数地方的办学条件差，有的甚至没有办学能力，生计已经成为他们最大的负担，学习与思考已是天方夜谭。但是，对于初中生来讲，物理是一门新兴的学科，如果在一开始就因教师素质不高、硬件条件太差等原因而导致他们对于物理没有了学习的兴趣，那么培养他们的创新思维能力也只是纸上谈兵。

最后，在物理教学上，教师通常会通过实验来演示说明某个物理现象的形成或是某个公式的诞生，且大多数教师在授课时都是按自己事前拟定好的教案来进行教学的。其教学过程与学生的互动极少，缺乏学生参与性，这就导致整个课堂变得死板、僵硬，少活力，易演变成教师一个人的独角戏。如果说一个教学过程没有了最基本的参与性，即便只是让他们消化所学知识都是非常难，更不要谈培养创新能力了。

所以，我们必须充分发挥教师在物理教学中的引导作用，通过一系列的教学改善措施来提升学生的学习兴趣，并引导他们进行自我学习和思考，进而逐步培养他们的创新思维能力。

三、关于培养创新思维的几点建议

（一）激发学生学习物理的兴趣

要培养学生的创新思维，首先应该培养学生的学习兴趣。因为培养创新思维，强化创新意识是关键，而兴趣对意识又有着推动作用。所以，我们归根到底是要注重学生学习兴趣的培养。这就要求教师在授课时不仅要摆脱“灌输式”的教学模式，还要在课堂上注重提问，调动学生的学习积极性，启发他们的思维能力，让他们的思维活跃起来。当然，对于课堂的实验也要进行改革，杜绝独角戏，要尽量让学生亲自操作、研究，这样不仅可以使他们产生学习兴趣，且他们在操作过程中如遇到问题，就可以自行思考解决，有助于培养他们的创新思维能力。

（二）注重课外活动中学生创新思维能力的培养

事实证明，要培养出创新人才，就必须充分体现出实践的魅力。要让学生通过自己的实践摸索出一套发现问题、研究问题、解决问题的思路，这是培养创新思维能力的关键。中学物理课外实践活动是在课堂之外，有目的地、有计划地、有组织地安排地各种物理教学活动，是物理教学工作计划的有机组成部分。其内容极其丰富，且与现代生活、科学技术有密切的联系。因此，它不仅能为学生提供丰富的知识，为建立认识概念规律奠定一定的基础，为他们巩固、深化和灵活运用知识创设新的学习阵地，还能从各领域开阔学生的知识面，激发学生积极学习的动力。虽然课外活动是以课堂教学为基础，但又不完全受教学大纲的限制。它要求面向大多生，却不要求每个学生从事一样的活动，而是从各方面为学生提供学习、实践和创造的机会，使学生根据自己的兴趣、特长来选择适合自己发展的活动，从而在活动过程中充分发挥思维能动性，创造出新的产品，如科技小论文、科技作品、小发明等，使他们在感受到成功的喜悦的同时，创新思维也能得到更进一步锻炼。

（三）鼓励学生发散推测，大胆联想

对于任何事物来讲，联想都是创新的前提，只有在原有事物上发散思维，大胆推测才能开阔思路，找到解决问题的方法。而解决问题这一过程中的所有的脑力劳动则是创新思维的最好体现。所以，就初中物理教师而言，应该积极鼓励学生直视问题，开阔思路，广泛联想，以己有的知识经验及感知到的问题信息为依据，由研究对象的部分信息推测它所具有的全部信息，达到解决问题的目的。在这一过程，不仅要重视思维的性、严谨性、探索性和发现性，还要重视直觉猜测的必要性和合理性，以及直觉思维与逻辑思维的有机结合和协调统一。因此，作为教师来讲，这是需要好好把握的一点，其必须在教学中创设一定的条件，让学生发生联想，使他们进入丰富的现象思维活动之中，进行大胆的联想与推测。

综上，要培养学生在物理方面的创新思维能力，不仅要求教师在讲课的时候注重课堂的趣味性，引起学生的学习兴趣，也可以通过提问等多种方式引导学生大胆猜测，启发他们大脑思维。此外，不仅在课堂上，在课外也应该培养学生自我实践、自我创新的能力，让学生通过自己的努力，发现创新思维的好处，促使他们主动思考，积极参与到各项关于创新思维能力培养的活动中来。

四、总结

5.浅谈音乐鉴赏课中创新思维能力的培养 篇五

数学教学大纲指出“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。”这就是说数学的课堂教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。数学思维的创新是思维品质的最高层次，只有多种品质协调一致发生作用才能有助于创新思维能力的培养。

（一）初中数学课程改革有哪些变化（1）注重知识来源，激发学生求知欲

在新的数学教材中，每一章节在引入新的知识时，都非常注重新的知识来源，让学生知道要学新的知识是由于要解决新的问题的缘故，例如在引入有理数时，课本从温度，海拔高度，表示相反方向等多个角度，立体化地说明引入负数的必要性，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，也在有利于教学中的重结论轻过程向既重结论又重过程的方向发展。（2）创设问题情景，提高学生解决问题能力

同样在新的教材中，课本亦相当重视提高学生自己动手，解决实际问题的能力，例如在新的几何教材中，就有让学生自己动手，通过实际操作得出几何中立体图形的初步概念的实验课，不仅提高学生的学习兴趣，还促进学生动手解决问题的能力，在中考中亦有类似的题目，如，用两个相同的等腰直角三角形，可以拼出多少个不同的平行四边形？学生只要动手比划一下，就可以得出结论，这对促进学生动手解决实际问题能力有着重要作用。(二)近年中考的命题有哪些变化

（1）注重对学生运用数学知识解决实际问题的能力

从近年的中考试题可以看出，由于中考是高中阶段的学校招生考试，具有一定的选拔性，因此，在试卷上重视对“双基”考查的同时，进一步加强了对数学能力，就是思维能力，运算能力，空间概念和应用所学知识分析问题和解决问题能力的考查，试题强调应用性，开放性与创新意识，试题新颖，具有很强的时代气息。例如广东移动通讯公司开设了两种通讯业务，“全球通”使用者先缴50元月基础费，然后每通话一分钟，再付0.4元；“神州行”不用缴月基础费，每通话一分钟付话费0.6元。若一个月通话X分钟，两种通讯方式的费用分别为X和Y元。

①写出两种通讯方式的函数关系式。

②一个月内通话多少分钟，两种通讯方式的费用相同？

③若某人预计一个月内使用话费200元，则应选择哪种方式较合算？（2）注重对学生通过实际动手获得知识考查

近年的中考中，亦出现了不少的题目注重对学生通过实际动手解决问题的能力的考查。例如，①请同学们在已知三角形中截取一个三角形与已知三角形相似。②已知一条河流的同侧有A、B两村庄，如果要在河边建一供水站，应如何选址才最节省通水管？这些问题，都是对学生动手能力的考查，学生只有灵活地掌握数学知识，才能运用这门工具解决实际问题。

针对初中数学课程改革和中考命题的变化，我们在备考时就要有的放矢，从着实提高学生运用数学知识解决问题能力入手，为此，我们应该注重提问的设计问题，培养学生独立思维的习惯。著名的数学教育家波利亚认为：“高质量的提问，使学生不断产生‘是什么’、‘为什么’的定向反射。”高质量的提问在课堂教学中不仅可以长时间的维持学生的有意注意，而且还会很好地培养学生的思维习惯。另外还要充分发挥学生的主体作用，培养学生独立思维习惯。例如，在讲解平行四边形的判定时，可以如下进行：A、从学生已有的知识入手，要求学生说出平行四边形的性质，并利用学生已有的研究几何图形的经验得到课题，把学法指导有机地贯穿在教学过程中，引导学生从已有的知识和经验出发，通过交流讨论得出平行四边形的判定命题，最后得出“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”的判定方法。B、在证明命题时，首先引导学生对四个命题的证明顺序进行研究。尽管四个命题都可以运用定义去证明，但教材编排的证明顺序仍然值得教师在教学过程中引导学生去认识和体会生活中就近上车的道理。C、在辅助线引入上应把精力放在辅助线的产生过程上，使学生不仅知道添什么，更要明白为什么这样添。这样既可以使学生加深对知识间的联系和作用的理解，同时还可以消除学生在添辅助线问题上的心理压力，使学生更有信心地学好几何。D、定理证明研究之后应安排一定的时间让学生消化理解并整理学习过的知识和研究方法，使学生把新知识和方法纳入已有的知识结构和方法结构中去，接着进行应用研究、练习。最后引导学生对本课的学习和研究进行小结。尽管可能各人的收获、体会不完全相同，但通过讨论和交流总可以受到相互启发。

6.音乐鉴赏能力培养论文 篇六

为了响应国家“深化基础教育改革,大力推行素质教育”的号召,现行的高中音乐课程标准提倡教师要注重培养学生健康的人格、高尚的情操,要通过音乐鉴赏活动来培养学生的感受能力和审美能力,这既是音乐教学的重要内容,也是音乐教学的目标之一。具体来说,培养高中生的音乐鉴赏能力有助于提高他们的道德素养,陶冶他们的情操,有助于培养学生的艺术评价能力,有助于启发学生的创新思维能力。在本文中,笔者将结合自己的教学经验,谈一些培养学生音乐鉴赏能力的方法,以期为广大同仁提供一些教学上的借鉴。

一、营造良好的气氛,培养学生欣赏音乐的兴趣

高中生经过了小学和初中阶段的音乐学习后,已经具备了一定的音乐基础知识,但是缺乏音乐鉴赏能力。因此,教师要引导学生主动去发现音乐中的美,体会其中蕴含的情感。那么如何让学生置身于音乐旋律中,感受音乐之美呢?教师应当为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围,让他们能感受到音乐的存在。比如:教师在课前认真备课,准备充足的教学素材,音响资料要形象、准确、生动,要以抒情性的乐曲为主,而且要适时地挑选学生喜欢的流行歌曲,面对喜欢的音乐作品,学生会产生浓厚的鉴赏兴趣。另外,营造良好的教学氛围,教师还应当注重与学生构建良好的关系,要使课堂动静结合,“动”就是让学生以饱满的情绪聆听音乐,进而积极思考、大胆发问,而且“动”要有秩序、有规律;“静”是指让学生集中注意力,专注思维。动静有机结合形成了一种严谨而不威慑、宽松而不涣散的课堂氛围,在这样的环境中,教师教得愉快、学生学得轻松,他们自然会对音乐欣赏有浓厚的兴趣,而音乐鉴赏活动也会顺利高效地进行下去,取得较为理想的效果。

二、选择适当的教学方法

美国著名教育学家、心理学家布鲁纳曾经说过:“学习的最好刺激就是对学习材料产生兴趣。”在音乐鉴赏教学中,虽说鉴赏对象是音乐作品,但欣赏的主体是学生,他们是有主观能动性的个体。因此,教师要时刻关注学生,重视他们对音乐的点滴感受,要在尊重和理解学生的基础上,选择恰当的教学方法,如此才能使学生的个性得到发展,才能够激发出他们欣赏音乐的兴趣,才能够使学生充分发挥自己的想象力和创造力,在音乐鉴赏过程中提高感受能力和审美能力。比如,在引导学生欣赏故去《春江花月夜》时,教师可以先讲述乐曲的内容:作品描绘了月亮在东山升起,小舟在江面荡漾,花影在两岸摇曳的江南美景。之后让学生听乐曲,并提问:“乐曲中使用了哪几种乐器?”大部分学生能够答出使用了琵琶、箫、筝几种乐器,之后教师可以用多媒体播放“渔舟唱晚”的画面,并让学生根据这三种乐器的音色和表现力来欣赏这首乐曲。在教师的引导下,学生结合已学知识和优美的画面,充分发挥自己的想象力,自由地翱翔于音乐的空间中,体会到了这首乐曲的意境,感受到了民族音乐的魅力,同时也激发了他们对民族音乐的热爱。

三、教师要正确引导学生的审美情趣

在实施新课程改革后,高中音乐教材中的内容有了明显的改变,但是大部分音乐作品是学生不熟悉的。虽然高中生喜欢听音乐,但基本上都是流行歌曲。所以对音乐课本中的乐曲,尤其是民族音乐提不起学习兴趣。针对这种情况,教师要结合学生的兴趣爱好,多选择一些学生喜欢,或者与学生实际生活联系紧密的流行音乐作为鉴赏内容,这样既可以激发学生欣赏音乐的兴趣,也能够使学生吸收流行音乐中的有益元素,增强他们的音乐体验,提高他们的音乐鉴赏能力。事实上,流行音乐与民族音乐有着内在的联系,很多流行歌曲的素材选自于民族音乐,如:周杰伦的《青花瓷》《发如雪》等采用了民族音乐中的“宫调式”;阿牛的.《桃花朵朵开》中运用民族打击乐增强了乐曲的欢乐气氛;王力宏的《花田错》将京剧唱腔与说唱巧妙结合在一起,体现了音乐无国界的特点;还有李玉刚的《新贵妃醉酒》《国色天香》等都是带有京剧元素的流行歌曲……此类例子不胜枚举。在音乐鉴赏课上,教师可以用专业化的音乐知识帮助学生分析他们喜爱的流行歌曲,使学生明白各类流行音乐的特征,进而培养和提高他们对流行音乐的辨别能力。

7.浅谈音乐鉴赏课中创新思维能力的培养 篇七

一、创设情境, 搭设创新平台

叶圣陶说过:“作者胸有境, 入境始与亲。”在教学中, 学习兴趣表现为一种好奇心, 只有具有好奇心才会有深刻而独特的思维方式, 才会有发明创造。教师要通过运用形象化的语言描述﹑朗读﹑挂图﹑多媒体演示等手段来创设愉悦的情境体验, 感染学生, 引导学生融入到课文所描述的情感氛围之中, 领会文章的思想内涵。

如教学《第一场雪》时, 我先为学生播放“雪景”课件, 把学生带入白茫茫的“雪中”, 让学生感受雪后的秀丽景色, 使他们有种身临其境之感, 并在欣赏美丽雪景的同时, 唤起求知的欲望。然后, 我让学生通过阅读课文, 结合课件采用小组合作讨论﹑交流等方式进行学习, 变教师的“一言堂”为学生的主动探究活动, 鼓励学生大胆求异, 为学生的创新学习营造了良好的氛围, 真正把课堂还给学生, 为学生搭设了创新思维的平台。

二、巧设悬念, 激发创新欲望

心理学原理表明:教师在教学过程中, 能巧妙地给学生设置悬念, 是激发学生创新欲望的一种有效方法。在小学语文教学中, 只有让学生始终以一个发现者、探究者的姿态投入到学习的活动中, 学生由被动接受转变为主动学习, 才能使他们在课堂中激发出创新欲望, 从而获得新的知识。

如在教学《赤壁之战》一课时, 我先为学生介绍了赤壁之战最终结局, 而后向学生提出:曹操拥有八十万大军, 而刘备和孙权一共才三万联军, 明显弱于曹军, 可为何曹操的军队会在此次战役中被打得落花流水, 以失败告终呢?这一巧妙的提问会在学生头脑中形成了一个大大的悬念, 唤起他们的好奇心, 促使他们对学习本课产生浓厚的兴趣, 激发了他们急欲求知的心理动机与创新欲望。

三、鼓励质疑, 挖掘创新潜能

古人云:“学贵有疑。”质疑是人类思维的精华。敢于质疑是具有创新能力的人所必须具备的思维品质。爱因斯坦所说的“提出一个问题往往比解答一个问题更重要”就有力地说明了“问”的重要性。在语文教学中, 教师要不断激发学生质疑的兴趣, 调动学生质疑问难的积极性, 并鼓励学生带着疑问自己去解决问题, 从而培养学生积极思维, 提高阅读能力。

例如, 教学《新型玻璃》时, 学生通过阅读课题就有如下疑惑:“什么叫新型玻璃”“它与一般玻璃有啥不同”“课文介绍了哪几种新型玻璃”“它们各有什么作用”……围绕这些问题, 学生通过默读课文, 利用课前查找的各种资料自己解决疑难问题。然后, 学生通过小组讨论和全班交流, 广开言路, 汇报讨论结果。最后, 教师适时相机引导, 综合学生的看法, 找出解决问题的最佳方法以达到逐步理解的目的。

四、引导想象, 放飞创新翅膀

爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。严格地说, 想象力是科学研究的实在因素。”而且, 想象与创新思维的关系是密不可分的, 如果说创新思维是一对翅膀, 那么想象就是推动翅膀展翅高飞的清风。在语文教学中培养学生的创新思维, 教师应当引导学生展开丰富的想象, 借助想象, 从无字句处读书, 或对故事结尾进行推理, 也可对文章细节进行拓展等, 挖掘文本的内涵, 体会文本所赋予的意蕴, 让学生联系生活实际进行想象, 让学生在思维的天空中尽情翱翔。

如《小摄影师》一课, 课本结尾戛然而止, 却意味深长, 留给人们巨大的想象空间。于是, 我让学生继续推理想象, 引导学生从高尔基的语言动作中展开想象:“小男孩会再来吗?”“为什么?”课堂气氛因此活跃起来了, 学生兴趣盎然。我抓住时机, 要求他们联系上下文, 说出自己的看法, 并在文中找出依据。有的学生说:“小男孩会再来, 原因是小男孩给高尔基照相的愿望非常强烈, 这一强烈的愿望促使他必须再来。”有的学生说:“高尔基那么热情地接待他, 配合他, 他再来仍然会受到高尔基的热情接待。”还有的学生说:“他不会再来, 他认为自己连这点小事都办不好, 要是来了, 高尔基不愿再见他, 那一定羞死人了。”言为心声, 特别是最后一位学生, 他设想小男孩的心理活动充满了悲观情绪, 与原文的主旨不相吻合, 没有体会到本文主人公高尔基对下一代的浓浓爱意。我先肯定了学生的创造性思维能力, 然后启发他们想象要合理, 哪个更符合文中情节的发展, 引导学生懂得最后的结局更趋向于“他会再来”。学生在积极的思维中, 引起了情感的共鸣, 产生了“言有尽而意无穷”的效果。

五、利用网络, 培养创新能力

随着现代信息技术和互联网的发展, 网络和多媒体等教辅工具越来越多的运用于各类学科的教学之中, 特别是多媒体课件已经可以与互联网相链接, 使得我们的学习资源更加丰富、充实。这也把与教学相关的大量课外知识引入语文课堂。因此, 小学语文教师要通过运用现代信息技术来培养学生的创新思维能力。

例如, 在教学《蟋蟀的住宅》一课时, 我要求学生课前上网了解蟋蟀的有关知识, 课中理解课文内容后让他们仿照课文的格式, 把网上看到的内容说出来, 并用改写或续写的形式写出来。这样, 在直觉感官思维的基础上发展了学生的逻辑思维, 从而达到了培养学生创造性思维的目的, 有效培养了学生的阅读、写作能力。

总之, 在语文教学过程中, 教师应树立创新教育的观念, 积极引导学生养成创新的思维习惯, 为他们搭设平台, 并利用有利于发展学生创新思维的教学手段与方法, 更好地激发学生的创新潜能和创新欲望, 充分发挥学生学习的主动性和创新精神, 不断提高学生的创新思维能力。

摘要：在小学语文教学中, 加强对学生创新思维能力的培养, 对于学生创新能力的形成具有重要意义。当前, 新课程改革提出“为创造性而教”, 这就要求小学语文教师在课堂教学中加强创新思维能力的培养, 通过创设情境、巧设悬念、鼓励质疑、引导想象等途径, 激发学生的创新欲望, 挖掘他们的创新潜能, 放飞创新思维的翅膀, 从而达到培养创新思维能力的目的。

8.浅谈音乐鉴赏课中创新思维能力的培养 篇八

1.培养学生的质疑思维

长期以来,我们总认为学生只是坐在那儿听老师讲,只是一味的接受,而我们未曾注意到学生本身的思维,甚至在他们提出问题时,我们还会觉得不以为然,也就持不屑一顾甚至否定的态度,永远让他们把教材和教师的话当成绝对的权威,这样无形中限制了他们的思维。而经过我们的教学实践,我们都已经感觉到这样做的错误性,面对现在提倡的素质教育,我们也感觉到培养学生能力势在必行。而要培养学生的创新思维,应首先鼓励他们大胆的陈述他们的想法,对教材提出异议,对实验大胆改进,对问题有自己的独立见解,不盲从于现在的结论,激发他们的创新热情,而在这样的思考问题,解决问题的过程中必会有所收益,所谓学有所疑,小疑而小进,大疑而大进。只有质疑解题的思路才会更广阔,他们的思维也会更开阔。

2.培养学生的灵活性

思维的灵活性,表现在能否从各个不同的角度和侧面考虑和分析问题,或者选择适合自己的方式理解和研究问题,特点是教师的重难点的教学,诱导学生进行各角度探讨,多方式表述形成广阔的思维空间,提供灵活的思路选择余地,既可很好的培养思维的灵活性,又有利于与不同层次的学生的学习经验相连接。

3.培养学生的对比思维

在教学过程中,我们一贯的作法是把相同、相似、不同的知识以归纳比较,再教给学生,而这样对于学生来说只是一味的接受,而对于其中的具体的联系或区别并不是从根本认识,这样也就压抑了他们的创造性思维,现在我们需要做的,是把那些比较、归纳的过程教给学生去做,我们可以加以提示。这样就会培养学生在以后的学习中多动脑筋,多比较,多区别的习惯,提高其对比思维能力的提高。

4.培养学生的逆向思维

就是让学生有意识地从相反的角度去思考问题的思维方式。这种思维方式看似荒唐,实际是一种奇特而又美妙的思维方式,常常出奇制胜,而在课堂教学中可以结合教材,有意识地培养学生的逆向思维,如在讲完多倍体育种以后,可以有意识地向形式提出这样一个问题:细胞有丝分裂过程中,染色体着丝点分裂的原因是什么?若按常归思路,多数学生认为是纺锤丝牵引的结果。若反古来思考:多倍体←染色体加倍←着丝点分裂←不形成纺锤丝←秋水仙素。显然着丝点分裂与纺锤丝无关。再如市场上可见到发育不均匀的西瓜,若切开观察可见其凹侧部分的种子发育不全,原因是什么?若按常规,从果实和种子发育过程方面分析,将一无所获。若反过来思考,西瓜发育←生长素←发育着的种子。学生猛然醒悟到原因是种子发育不良。

5.培养学生的发散思维

发散思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式,是创新思维中最可贵的思维方式,这种思维形式能克服常规思维的单一性、单向性,能有效地锻炼学生的思维流畅性。尽管有的学生提出的方案是幼稚的,不全面的,甚至是错误的,但其中无不包含着创新的火花。例如,在学习基因的分离规律和自由组合规律后,再来重新认识豌豆作为杂交实验材料的几大优点,以及分析实现F2分离比的条件,鼓励学生大胆的猜测,以培养发散性思维,再例如,在讲DNA是遗传物质的内容时,按课本顺序先讲遗传物质的特征,在讲证据,我们可以反过来讲噬菌体侵染细菌的试验,再来归纳作为遗传物质应具备的特征,这样一方面加深学生对内容的了解,另一方面又锻炼了他们的能力。

6.培养学生的求异思维

求异思维指一种现象在第一个场合出现,在第二个场合不出现,而这两个场合只有一个条件,那么这个条件就是 这一现象的原因,那么我们需要培养的就是寻求这一条件的能力。例如,几年前,有人发现一只生下来就缺少主翼的雌鸡生蛋期较早,蛋重也明显超出其他鸡,人们从这只畸形鸡身上得到启发:把刚出生的小鸡分两组:一组进行切翼手术,另一组不动手术,经过100天后,切翼的体重明显超过不切翼的。由此得出结论:小鸡切翼可多长肉,多产蛋。矿质离子交换吸附实验是比较典型的对照实验,除此以外,教师还应该对教材做适当处理,尽力能多设计对照。

7.培养学生的敏捷性

为了适应新的高考形式和素质教育的要求,提高学生解题的速度和准确性势在必行,这就是思维的敏捷性,而一个学生思维敏捷性的高低也是他基本功扎实与否的重要标志,也是一个学生综合能力的体现。例:测得某个DNA分子中的A的含量为m,若该DNA分子连续复制n次,则需原料A的量为( ),此题的常规思路是依据DNA的复制过程,采用教学归纳法求解。但此种解法繁琐,费时且容易出错。在分析解题时,我们若抓住DNA的复制为半保留复制这一本质特征,这就会省去冗长的中间步骤,快速准确解答,DNA分子连续复制n次可得2n个DNA分子。则所需原料A的量为(2n-1)m,由此可见,只要我们广开思路,加强解题训练,就能培养学生的快速敏捷的思维品质。 

8.培养学生的分合思维

分合思维就是将思考对象有意分离或合并,试图找到一种新的方法或产物。显然,分合思维包括分离思维和合并思维。我国科学工作者将普通小麦和黑麦杂交得到八倍体小黑麦,加拿大科学家经过2年的努力研究,成功地把哺乳动物体内的基因移植到植物细胞中并表达,植物不同品种间的嫁接等,都是合并思维产物。孟德尔获得成功的原因之一:首先只针对一对性状的遗传情况进行研究,然后,再研究多对相对性状在一起的传递情况,这就是分合思维的集中体现。在课堂教学中,我们应始终贯穿这一思维形式。