教学设计永生的眼睛

教学设计永生的眼睛（精选14篇）

1.教学设计永生的眼睛 篇一

《永生的眼睛》教学设计

【教学目标】

１、认识本课生字。

２、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。

３、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

４、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。【教学重难点】

１、琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？ ２、为什么捐赠遗体器官是令人骄傲的行为？ 【课时划分】

一课时。【教学准备】

１、调查了解周围人们对遗体器官捐赠的看法。２、收集与捐赠器官有关的资料。【教学过程】

一、谈话激趣，导入课题

同学们，还记得那个盲姑娘安静吗？她用小手触摸着美丽的春天，用心灵感受着生命的美好。如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！今天我们来学习一篇与眼睛有关于的感人至深的文章

（板书《永生的眼睛》）

二、听课文朗读录音，了解大意

1、读课文，认生字： 抽学生认读生字、词语，2、读“提示”，明要求：

⑴课文主要讲了哪些人物？他们做了什么事？ ⑵作者抓住人物的哪方面进行生动细致的描写？ ３、再读文，知大意：

⑴请同学们再用心地读读课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？ ⑵抽生说说主要内容。（师板书：捐赠角膜）

三、细读课文，体会情感 １、课件出示阅读提示： 默读课文，想想：文中谁最值得你为他而骄傲？你是从哪儿感受到的？画一画令你深受感动的语句，并在旁边批注你读后的感想。２、小组交流，谈感受。

３、抽生全班交流，体会人物特点，深化学生感受。交流Ａ：

⑴ ：我觉得文中琳达的父亲最让我为他而骄傲，我是从第５自然段感受的。⑵课件出示课文第５自然段，指导学生理解其意，体会思想感情。

师：这是父亲在什么情况下说的一段话？（妈妈死后捐赠角膜劝“我”时）从这 儿可看出琳达的父母有着怎样的崇高精神？ 指导朗读：

抽生读──生评价──再抽生读──齐读。

师导：的确，这样一位善于为他人着想、无私奉献的父亲，怎能不令我们为他而 骄傲？

⑶生：我也为琳达的父亲感到骄傲，我是在６自然段最后一句话和７自然段中父亲说的话中感受到的。

⑷课件出示课文７自然段中父亲说的话： 如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！指导生朗读：说读法──抽生读──齐读

师：你们看，父亲除了同意捐赠母亲的角膜，还立下遗嘱，自己去世后也要捐赠所有完好的器官，可见他的思想境界是多么高尚。为此，我们怎能不为他感到骄 傲！

⑸师引导学生对比读这两段话：

当妈妈去世后要捐赠眼睛角膜，琳达为此不理解时，爸爸坐到她身边，平静地说……女生读。

爸爸去世前，为了能帮助别人，他立下了死后也要捐赠眼睛角膜的遗嘱，并为此而高兴、自豪地说……男生读。⑹小结：

文中的父亲不仅以自己的言行影响了他的家人，还深深地感动了我们，他的灵魂必将得到永生！交流Ｂ：

⑴ ：我为文中的温迪感到骄傲！我是从８自然段中温迪说的话中感受到的。⑵ 生读温迪说的话。

⑶师导：是的，１４岁的温迪在妈妈捐献了外公的角膜后，不仅没想当年的“我”那样痛苦难忍，反而为亲人能帮助别人而感到自豪！这说明她小小年纪就对捐赠器官有了正确的认识。不仅如此，她也立下了自己死后捐赠角膜的志愿。这是受谁的影响？

⑶ 课件出示：想一想，说一说： ⑷ 因此，在温迪说这话时，作者真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！那么，父亲留给我的还有_____________________，还有________________…… ⑸ 对温迪的行为，你想说点什么？

生：多么懂事的温迪呀！小小年纪，就能够这样为别人着想，我觉得她真是很了不起！

师：是呀，所以温迪的妈妈在文章的结尾处这样写道（生齐读）──“这次，我 为自己的女儿──１４岁的温迪而骄傲！” 交流Ｃ：

⑴生：文中琳达的妈妈值得我们为他而骄傲，因为她在课文里是第一个捐献眼睛角膜的人！

⑵师：文章对这位母亲虽然是轻描淡写，但我们却能感受到她那美好的心灵和高尚的情操。交流Ｄ：

⑴ ：我觉得琳达能改变自己对捐赠器官的看法，也很了不起！⑵ ：我觉得琳达是一个有爱心的人，值得我们为她而骄傲！

⑶师：是啊，琳达是个贯穿课文始终的人物，她不仅爱父母、爱孩子、也爱别人。她同样具有一颗美好的心灵，同样值得我们为她而骄傲！

四、课外延伸，深化情感 师：亲爱的孩子们，课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束，故事的结尾是这样的：

没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”

失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”

我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

师：父亲，母亲和温迪永远的离去了，但他们留下的爱心是永生的。孩子们，世界上还有各种各样的人需要我们的帮助，让我们伸出友爱之手的，这世界因为有爱才转动，这世界因为有爱才更加美好。在这节课的最后让我们再一次深情地朗读课题，永远记住文中伟大的母亲，父亲和温迪。让我们为他们也为所有愿意捐赠器官的人致以最崇高的敬意！下面我们全体起立，面向所有的老师，让我们伸出我们友爱的手，从杜曲镇分江学校四年级师生起接力，把我们的爱心传递下去！

五、情感表达

同学们，此时此刻我们肯定有许多话要说，就让我们替重见天日的角膜接受者写一封感谢信，表达出对于那些勇于奉献的人们的感恩之情。【板书设计】

１８*永生的眼睛

捐赠角膜

爱心永恒

小学优质课教案

《永生的眼睛》

执教：赵颍

单位：杜曲镇分江小学赵颍 电话：***

2.教学设计永生的眼睛 篇二

一、教学设计分析

笔者在知网搜索到了20个关于《在大海中永生》的课例,这些课例从教学内容的角度可以分成两类:

第一类,以感受邓小平的光辉形象、激发学生崇敬和爱戴情感为主的课例有18个。如钟礼莲老师的教学设计(《新课程》2012年第2期)要点如下:

教学过程:(1)在《春天的故事》中,走近邓小平。(2)在《二泉映月》中,理解邓小平。(3)在《走进新时代》中,赞美邓小平。(4)在《英雄赞歌》中,铭记邓小平。

第二类,重在学习品鉴字词和写作特色,此类课例仅有2个。一则是范钦卫老师设计的:(1)抓住重点字词品读;(2)研读环境描写语句(《小学时代》2010年第2期)。另一则是金苏华老师设计的:(1)品味“哪些场景描写是带着情感的”;(2)领悟排比、讳饰等修辞手法的表达效果(《小学教学》2012年第4期)。

二、文本解读

对于《在大海中永生》一文,我从文本解读入手,力图把握文本体式,探究“教什么”的问题。

1.“头脑风暴”,解读文本

一篇选文就是一个全息、开放的系统,教师可以教的点很多。课题组成员们展开“头脑风暴”,多维解读,各抒己见。笔者将讨论结果归纳如下:主题:爱戴伟人,痛悼伟人,怀念伟人。事件:伟人骨灰撒大海这一重大历史事件。形象:伟人深爱祖国和人民,影响巨大。顺序:飞向大海—撒向大海—告别大海。文体:通讯。用词:典雅、规范、书面化。句式:整齐,较长。修辞:拟人、排比、对偶、晦饰、比喻等。基调:感情深沉、凝重、哀痛。写法:记述、描写、抒情、议论。

2.聚焦言语形式,解读文本

诗人歌德说过:“材料是每个人面前都可以见到的,意蕴只有在实践中须和它打交道的人才能找到,而形式对于多数人却是一个秘密。”《在大海中永生》的文本秘妙在何处呢?

(1)用词的精准传神。如第一自然段中“低低地”“缓缓地”,第二自然段中的“呜咽”“痛悼”等词。对于课后习题4中的“鲜花伴着骨灰”,有人说应是“鲜花拌着骨灰”,你怎么看?说说理由。比较体会“伴”与“拌”表达效果的差异,领悟词语所凝聚的人民依恋伟人、不舍伟人离去的情感。

(2)使用长句、整句。本文在句式使用上有两个特色:一是从长短来看,长句多;二是从整散来看,整句多。

关于长句子,如第一自然段的后两句话,有教师教学生这样断句:

机舱里—安放着—全党、—全军—和全国各族人民—衷心爱戴的—邓小平爷爷的—骨灰。‖一位—以自己的一生—带领人民—书写—中华民族—崭新历史的—伟人,—今天—将完成—他人生的—最后—一个—篇章。

这样断句阻隔了情感的连贯性,合宜的读法是:

机舱里—安放着—全党、全军和全国各族人民衷心爱戴的邓小平爷爷的骨灰。‖一位—以自己的一生—带领人民书写中华民族崭新历史的伟人,—今天—将完成他人生的最后一个—篇—章。

为什么这样断句呢?笔者以前一句话为例作如下句法分析:

这是一个存现句,表示什么地方存在、出现或消失了什么人或物,是用来描写环境或景物的一种特定句式。这句话由三段构成:前段是处所段,处所为“机舱里”;中段是动作段,即动作性词语“安放着”;后段是存现宾语段,即短语“全党、全军和全国各族人民衷心爱戴的邓小平爷爷的骨灰”,其中心语是“骨灰”,前面的修饰语分4个层次(第3~6层),层层叠加,不断蓄势,修饰中心语。因而,我们须把后段视为一个整体,层层推进,加强语势,一气呵成读下来(中间可以吸气,但语势不能断),这样才能“以声传情”,传达出全国人民热爱伟人,对伟人充满深情,舍不得伟人离去的悲痛心情。教师还可引导学生回忆已学过的以短句见长的文句,如苏教版三年级下册《燕子》中“青的草,绿的叶”等,体会其表达的简洁、明快。通过比较,学生领悟到长句所具有的表意周密、细致,语势增强的效果。教师可以让学生反复朗读长句,读出满腔悲痛、荡气回肠的情怀,在情感上与作者产生共鸣,明白此处用长句能准确地表现此境此情。

关于整句,课文的两处排比句起到了表达强烈的感情、增强语气的作用,而对偶句除了“骨灰撒大海,鲜花送伟人”外,关于第二自然段的通讯原文为:

“飞机盘旋,鲜花伴着骨灰,撒向无垠的大海;

大海呜咽,寒风卷着浪花,痛悼伟人的离去……”

课文的第二自然段中多了“在高空”三个字,教师可引导学生比较两种写法的异同,发现通讯原文内容凝练集中,形式对仗工整,典雅庄重,节奏缓慢,音韵协调。通过朗读,学生体会到这种句式能有效渲染出庄严肃穆、雄浑悲壮的氛围,表现人民不舍伟人离去的无限哀痛的情愫。教者抓住了如此精妙的言语形式,也就找到了激起学生与作者、文本产生情感共鸣的钥匙。

三、教学建议

从多维解读文本到聚焦言语形式,最终将“体会用词的精准传神以及长句、整句的表情达意效果”作为一项核心的教学内容,其理据何在呢?

第一,凸显所教内容的语文性。语文素养既包括语文知识、语文策略、语文技能等,又包括情感、态度与价值观维度的人文素养,两者是不可分割的整体。在《在大海中永生》一课的教学中,教师应该怎样来引导学生体会文中作者所蕴含的情感态度与价值观目标呢?笔者认为应通过引导学生朗读、品味词句,将学生带入文本情境,来感受伟人的高尚情操和人民哀悼伟人的情感。

第二,把握文本体式。用词规范、典雅,书面化程度高;多运用长句、整句来表情达意,这是本文写作的突出特色。至于比喻等修辞手法,情景交融等写作手法,小学语文教材中有不少课文具有这些特点,不应作为本课的主要教学内容。我们必须从“这一篇”选文的文本体式入手,引导学生品味作者如此精心遣词造句的表达效果,领悟这些言语形式所传达的浓烈情感,以言语形式特有的魅力感染、打动学生。

第三,注意学情与语文课程目标对确定教学内容的制约作用。我们应该从文本体式入手,引导学生品词析句,体会文本词句的基本表达方法、表达效果以及作者的思想情感,熟读成诵,积累语言,这些教学内容与新课标中第三学段的目标是相吻合的,是小学高年级学生应当而且能够掌握的教学内容。

第四,考量核心教学内容的统领性。通过聚焦言语形式的诵读,让学生感受到伟人的形象,感悟作者融于字里行间的情感,深刻领会文本的主题,也容易做到熟读成诵,积累语言。

3.你的眼睛，是我永生不会再遇的海 篇三

第一次见到苏小米是在超市，当时他正在挑选水果，忽然听到一个女人破口大骂，他奶奶个腿的，哪个王八蛋偷了姑奶奶的包？

周海波循着声音望过去，就看到了苏小米，一头说不出什么色儿的卷发，红色的高跟鞋。妆画得特别艳，看起来不怎么良家，但身材很正点，特别是乳房雄纠纠气昂昂地挺在那儿，霸气得很。还有胸前那道沟儿，把在场所有男人的目光都吸了进去。周海波扶扶眼镜继续跟纤纤通电话，你花钱别大手大脚的，我们要攒钱买乳房……纤纤在那边尖叫，买什么房？

周海波结了账，走出超市站在马路边打车，这时他发现苏小米也出来了，师傅，帮个忙，手机借我使下行不？

苏小米大概打了五分钟，电话一接通她就开始哭，哭得稀里哇啦的，我把包包丢了，手机、钱包、还有刚从银行取的三万块钱，全丢了……

打完电话苏小米一边抹眼泪一边说，谢谢。这时刚好有的士停下，车开了几十米，周海波又让司机把车倒回去。他对苏小米说，你要是没钱打车的话我送你吧。

第二次见到苏小米是在酒店里，周海波正陪朋友吃饭，一个女人带了一帮人马在酒店里横冲直撞，说要捉拿勾引她丈夫的狐狸精。周海波内急去洗手间，正嘘嘘时就发现角落里蹲着一个女人，他连忙护住裆部，女人红着脸说，你还不转过身去！

周海波正整理裤子，听到女人问，我是不是在哪儿见过你？

周海波说，你借过我电话，我送过你回家。女人说，是你呀！周……什么来着？

还没等周海波接话，他就被苏小米挽着胳膊往外走，他的心跳得扑通扑通的，因为他的胳膊就淹没在苏小米的两胸之间，软得像棉花。苏小米说，跟着我走，不要回头！

这时，突然背后有女人尖叫，给我截住那女的，别让她跑了！周海波回过头就看到刚才那个要抓狐狸精的女人带人正冲过来，苏小米狠狠地掐他，看什么看！快跑！

2

周海波那天晚上回去的时候鼻青脸肿的，把纤纤吓坏了，她问他是怎么了，他磕磕巴巴地说了谎。纤纤搂着他做爱的时候他脑子里有个女人一直晃，她说，我姓苏，大名叫大米，小名叫小米，别名叫提拉米苏，你呢？

周末，周海波又被纤纤拉着去看房，纤纤看中的那套房，周海波也很喜欢，正打算订下来，他的电话就响了起来。小妹说母亲病情加重，医生建议做手术，挂了电话，周海波说，纤纤，房子先不买了，成吗？钱得给我妈做手术。

纤纤兴奋的脸瞬间变成了青色，回去后纤纤就不管不顾地搬了出去，她说，没有房，你拿什么跟我结婚？

今年的冬天来得分外早，周海波裹着夹克跳下公交车，纤纤走了，他心里不痛快，他没想到感情竟是如此的不堪一击。他想醉一场，路边摊上，他刚抿了一口酒，后脑勺就传来一阵钝重的痛感，然后血就流了下来。

周海波觉得真他妈的倒霉啊，隔壁桌一帮小子喝醉打架，酒瓶子却撩到了他脑袋上。陪他去医院的小子一边抽烟一边打电话，姐，我把人家脑袋开瓢了，你快送钱来！

送钱来的女人愣愣地盯着周海波，嘴巴张成了O型，怎么会是你？

周海波的脑袋被纱布缠得很难看，从医院出来的时候，苏小米一直在道歉。周海波说，算了，又不是你砸的！苏小米说，上次还害你和我一块儿被群殴，实在是对不起啊。

周海波皱起了眉头，他瞥了苏小米两眼说，你要实在觉得过意不去，就帮我个忙，我租的房子太贵，你能帮我找个便宜点的吗？

一星期后，周海波接到电话让他去看房子，房子离苏小米住的地方只隔了一条街，他随便看了两眼就订了下来。

搬家那天，苏小米过来帮忙，她站在房间里愣了好半天说，三室两厅，还这么豪华的装修，不贵才怪！

周海波叹了口气，都是她喜欢的。

苏小米指着桌子上的照片说，就是她吧，人呢？

周海波说，结束了。

3

苏小米隔三差五地过来窜门儿，褒点骨头汤什么的，还帮他打扫卫生。周海波说，不用你管，我自己行。苏小米说，等你养好了伤再说，我弟把你砸伤了，我照顾你是应该的。

周海波伤好的时候，他和苏小米已经无话不谈了。

天气冷，周海波最喜欢的就是架个小火锅跟苏小米一起涮羊肉片，他喜欢跟苏小米在一起，有她叽叽喳喳的，屋里就不那么清冷。可通常的时候，都是他一个人坐在沙发上看不知所云的电视，声音开得大大的，好像很热闹，实际很寂寞。

寂寞的时候，他就到网上看片子，然后做那件事儿，大抵是年轻，身体里的欲望总是无穷无尽。那晚，他关好门窗，然后就左右手齐上阵，忙活了一通，刚松口气，门就被砸得山响，他匆匆把那张粘满液体的报纸扔进了垃圾篓里。

打开门，是苏小米，她直愣愣地冲到那个垃圾筒边，把手伸进去一边翻找东西一边说，上午在你这儿扔的那张彩票刚开奖了，中了二百多块钱呢。正说话，苏小米就顿住了，她的手被一张报纸粘上，她还闻到了一股味道，她望向周海波，周海波的脸刷的就红了！

苏小米不是十六七岁的姑娘，她懂，周海波的脸红了又白，他想该说点什么让气氛不那么尴尬，想了半天他说，恭喜啊，中奖了。

那天之后连着好多天，苏小米都再没有过来，周海波想先给她打个电话，可摁了号码他却不敢拔，一想到那天的事儿，他就觉得无地自容。

周海波去楼下买烟，苏小米的电话打过来，你快过来我家。只这一句话就挂断了，可周海波一下就兴奋了，立码跑上楼换衣服换裤子，又整了整发型才过去。

可到了那儿，他发现有一个男人一直在敲苏小米的门，他大致猜到男人是谁了，他知道苏小米的事儿。那次他和她一起被群殴后她告诉他的，她跟一个男人在一起半年，然后才知道他有老婆孩子，想必眼前这个男人就是那个混蛋。

门开了，苏小米一把搂过周海波对那个男人说，他是我男朋友，你再骚扰我，他会把你揍扁！

周海波真的就动了手，恶狠狠地朝男人扑了过去。

4

苏小米一边给周海波上药一边说，他人高马大的，你怎么会是他的对手？

周海波说，我想替你出口气。

苏小米说，傻瓜！

周海波抓住她的手，刚才你说我是你男朋友，我认真想了下后决定，我同意了。

苏小米白他一眼，想得美！

周海波说，我想亲你！

苏小米说，你敢！

周海波就亲了下去，苏小米挣扎了几下就闭上了眼睛，就在那张沙发上，他们藤蔓一样缠绕在一起。周海波把头埋进苏小米的胸口，一边吻一边说，你是不是妖精啊，什么时候把我的魂勾走的我都不知道，一天不见你，就想得历害。

那晚，周海波一共缠着苏小米做了三次，他觉得自己从没那么快乐过。清晨他早早地爬起来做饭，打开窗，一股清新的空气扑面而来。他发现这个冬天来得早，去得也早，树枝上不知什么时候已经泛起了青绿。

他们搬到了一起，每晚都春意缠绵，他们从每晚都做，到一个星期两次正好经历了一个春天。夏天的时候他们开始了争吵，苏小米嫌热，想重租一个带空调的房子。周海波只说了一句，也不是太热嘛，不是刚给你买了空调扇吗？战争便爆发了，苏小米说，你给你前女友租的房子我又不是没见过，我只想要个带空调的，过分吗？

周海波接到小妹电话，母亲身体恢复得不错，听说他新交了女朋友，想让他带回家看看。他好说歹说，苏小米才答应陪他回去，那天早晨就在要出门的时候，他发现苏小米脖子上戴了一条项链，他一下就变了脸色。

他说，是不是以前那个有妇之夫送你的？

苏小米一听就动了怒，是又怎样，不是又怎样？

周海波红了眼，你要戴野男人送的项链去见我父母？

后来他们吵得不可开交，苏小米说，跟你在一起你给我买过什么？这项链值二万多，你舍得给我买吗？周海波说，你戴着它觉得很光荣是不是？苏小米流着泪说，我只是想打扮得漂漂亮亮地跟你回去见父母，我怎么就不对了？

他们吵得天翻地覆，直到周海波说，我不用你跟我回去了，你给我滚！

苏小米摔门而去！

一周后，他们和好，周海波抱着她说，我们就不能不吵架，好好生活吗？苏小米眼里噙着泪捶打他的胸口，谁想和你吵架？是你老欺负我……

5

他们到底没有在一起，他们总是吵架，周而复使，后来，他们都吵累了，精疲力竭，于是，分开了。

两年后，他有了家庭，因为一次醉酒，那个女人怀孕了，他只得娶了她。他偶尔会想起苏小米，却再也没有联系过。

那天，女人跟他撒娇，把他的手放在隆起的肚子上说，你儿子想吃鸭脖子了。他把手抽回去说，好，我去买。说实话，他不太喜欢女人，但她肚子里有了他的孩子。

天下了很大的雨，十字路口，他开车差点撞到一对情侣，男人气急败坏地拍打着他的车子，长没长眼，开车了不起啊？他摇下车窗道歉时，看到女人拉住男人说，算了，当女人抬起头的时候，他看到了她，苏小米。

他想一定是他戴了眼镜留了胡须，所以她才没有认出他，他把车停在某个拐角一直注视着她的背影，直到她消失不见。

窗外，大雨滂沱，他抽着烟从他们第一次见面开始回忆，时而笑，时而眉头紧锁。最后他哭了，经年之后，他终于明白后来他们为什么一直吵架，因为他们一直纠缠在彼此的过去里，死不撒手。因为太爱，他对她和那个有妇之夫男人之间有过的恋情无法释怀，而她也动不动就提他的前女友，然后就会吵得天翻地覆。

他终于懂得了爱情，可是已经太晚了，他和她，已是陌路人，再没有可能。

4.《永生的眼睛》教学设计 篇四

——四年级语文

晋江市罗山街道育德小学柯雅凤

教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。

2、通过抓住人物生动细致的语言来理解人物高尚的心灵——一心为他人幸福着想，为帮助他人而感到快乐和骄傲。对死后捐献器官的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。教学重点：

1、有感情地朗读课文，体会琳达一家人的高尚情操，受到人性的陶冶。

2、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。

教学难点：

体会含义深刻的词句，与作者与文中的人物进行对话。

教具准备：课件

教学时数：两课时

教学过程：

第一课时略

第二课时

一、情境导入，揭题质疑

1、出示春天美景，引入盲老人的心愿。

2、揭题。

3、质疑。

二、探究学习，释疑解惑

（一）同样是14岁，琳达和温迪同样首次听到器官捐赠，两人的反应又何不同？为什么不同？带着这个问题请同学们用自己喜欢的方式读课文，并把它找出来。

（二）1、理解父亲的话语

A、一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

找找这一段的重点内容，根据重点词语理解这段话。（发表意见）

B、如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马 1

儿，那有多么美妙！

展开想象：如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明的话，那么。

C、想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪。况且，当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。

谁会感到骄傲？指导朗读。

2、感受老人的高尚品质

师：从这些句子中，你能说说这是一个怎样的老人吗？（无私奉献、为他人着想、乐于助人……）那么让我们再来读一读老人的这番话语。（出示句子A）

（三）再次分析温迪，感受温迪的高尚品质

师：父亲这看似平淡的话语，却给我们带来了心灵的触动，给琳达上了人生中最重要的一课，也使温迪受到了耳濡目染的影响。当琳达把角膜捐赠的心愿告诉温迪时，温迪怎么做的？

三、拓展延伸，感恩教育

1、升华情感

父亲所遗留的不仅仅是一副角膜，他还留下了什么？

2、读来自奥列根勇敢者角膜银行的信。

3、你想对温迪说什么？

4、释疑解题

师：此时此刻，你对“永生“的含义有什么更深的理解了吗？永生的仅仅是他们的角膜吗？

5、感恩教育

（1）课件出示其他人捐款眼角膜的感人事迹。

（2）齐读诗歌《你的眼睛》

5.永生的眼睛教学设计 篇五

这是一篇感人至深的故事。琳达一家为了让盲人重见光明，自愿把眼角膜捐赠出来，他们这种无私奉献的精神，让人敬佩，让人感动，也教育了周围的人，所以说他们的这种精神是永不磨灭的。

这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人，让人尊敬，让人怀念。

文中的父亲用耐人寻味的话语教育了“我”，影响了小温迪，使小温迪为妈妈和外公感到骄傲，“我”也为小温迪从小就具有爱心而感到骄傲。教学时，以“情”为主题组织教学，采用倒叙的方法，从故事的结尾出发，抓住“骄傲”一词引导学生个性化阅读，使学生在主动积极的思维和情感活动中，理解父亲话语的意思和“我”态度的变化，深入体会“永生”的含义，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

【学情分析】

经过三年多的积累，学生学习的自主性更强了，他们能自觉做记摘录笔记、独立识字、学词学句。在阅读中能通过做批注、自读自悟等学习方式，使自己对作品的感受和理解更趋于个性化，从而能在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。

【详细教案】

教学目标：

1.从文中进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念。

2.学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力;

3.通过各种形式的读书，触动心灵，升华情感。

教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

教学难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入，质疑揭题：

1、这节课，我们继续学习《永生的眼睛》(板书)齐读两遍。

2、通过上节课的学习，对课文我们已经有了初步的了解，来，完成课后的表格。

1965年炎热的夏日母亲因病去世父亲给“我”上了一课

1980年的一天父亲因病搬来与我们同住“我们”经常讨论生与死的问题

1986年的这一天后的两周女儿在交通事故中丧生“我”同意捐献女儿的器官

又三周后收到角膜银行的信女儿的眼睛永生了

谁的眼睛获得了永生?(指名说)永生的仅仅是眼睛吗?这节课，让我们带着这个问题继续走进课文，相信你会对“永生”一词有更深一层的理解!

二、探究学习，释疑解惑：

(一)读中品味，领悟情感。

1.1965年炎热的夏日，母亲因病去世，面对器官捐献，琳达和父亲的反应有什么不同?快速从文中找到有关的句子自由地读一读。

2.指名读句子。

3.(出示父亲的话)“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。”

抓住重要词语(“最珍贵” “有意义”)，联系上下文谈理解。

4、创情境指导读父亲的话。

5、1980年的一天，父亲因病搬来与我们同住，“我们”经常讨论生与死的问题，听到器官捐赠，温迪是怎样的反应?同是14岁，面对母女俩的不同反应，你有什么疑问?

随机处理，引出父亲言语的重要性。

父亲不仅教育了“我” ，还潜移默化地影响了温迪。)

6、找一找父亲的语句，谈谈你的理解。

①指名读：“如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美妙!”

②师生接读：“想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪。况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。”

③抓住重要词语(“美妙”、“自豪”、“骄傲” )，与同学交流感受。

(让学生体会到：这份礼物会给盲童、盲童的家庭、捐赠者家庭带来美妙、自豪和骄傲，这份礼物也就显得格外的珍贵。)

④指导学生想象朗读父亲的三段话，读出自己的感受，并用一句话概括父亲的心愿。

7、你觉得父亲是一个怎样的人?(关爱他人、无私奉献……)

(二)心灵体验，深化情感。

1.琳达会为父亲所作的一切感到骄傲，还有谁会感到骄傲?

出示句子：“孩子热泪盈眶，走过去紧紧拥抱外公。”

指导学生朗读，感受温迪激动的泪，骄傲的泪。

2.分角色读温迪与母亲的对话，再次感受这份“骄傲”，师生合作读。

3.父亲的一番话曾给琳达上了人生中最重要的一课，此时此刻，女儿的话又给她怎样的触动?

读句子：“在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里――怎样的一种骄傲!”

父亲所遗留的不仅仅是一幅角膜，留下的是什么?

请带着你的理解再来读一读这句话：

出示：“在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的____________仍辉映在我女儿的眼睛里。”

这是怎样的一种骄傲!再读文中的句子。

4.此时此刻，在温迪的身上我看到了爱的延续!

5.1986年失去父亲仅仅两周之后，女儿温迪在交通事故中丧生，此时此刻的琳达，平静地面对这一切，再一次签署了器官捐献同意书。

6.三周后，琳达收到了一封来自角膜银行的信，让我们怀着感激之情自由读。

7、角膜银行的信让琳达倍受安慰，也让她万分骄傲，因为她想到了两位盲人正用她女儿的眼睛欣赏着这个多彩的世界!猜想：琳达以后会怎么做?两位受到帮助的盲人呢?

8、琳达家感人的故事讲完了，说说：除了眼睛，还有什么获得了永生?(精神)

三、升华情感，回归主题：

1.琳达一家捐献器官令人感动，而向他们为器官捐献做出巨大贡献的人还有很多，出示人物图片及简介。

2.交流有关调查资料(一组数据)。学了这篇课文，看了这些资料，此时此刻你想说些什么?

3.只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间，让我们用心记住这段触动我们心灵的话语，再读父亲的话(播放歌曲《爱的奉献》)。

四、课外延伸，实践活动：

6.永生的眼睛教学反思 篇六

县功镇八里庄小学冶晓妮

教材分析：

《永生的眼睛》是北师大版语文四年级下册第六单元的课文。这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者用简洁的语言向我们刻画了两个让人终生难忘的形象：善良、乐于助人的父亲以及可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活，关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。这是一篇渗透德育的好文章，通过学习课文，不仅要让学生理解“如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的”，更重要的是让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华情感，唤醒孩子们的爱心，让孩子们都来为别人，为社会献爱心，从而对于“爱的奉献”有更为深刻的认识。

教学目标：

1、学会本课的生字、新词。

2、有感情的朗读课文。

3、体会文章的思想感情。培养关爱他人，无私奉献的优秀品质。

教学重难点：

有感情的朗读课文，理解“永生的眼睛”的真正含义。培养学生关爱他人，无私奉献的优秀品质。

教学过程：

一、活动体验，导入新课。

1、请同学们都闭上眼睛，看谁能快速准确地把语文书翻到第46页。边翻边想：假如你的眼睛失去了光明，会给你的生活带来什么影响？

2、学生结合活动体验，谈感受，师生互相交流。

3、每个人都渴望拥有一双明亮的大眼睛，然而，并不是每个人都能幸运的享有这心灵之窗，有的人生活在黑暗里，与这美丽的世界无缘，这是多么令人痛心！当你知道，人死后的角膜捐赠能使盲人重见光明，你是否又愿意帮助他们呢？今天我们就一起去看看琳达一家人是怎样做的？

课件出示题目——永生的眼睛，并板书。

二、初读课文，整体感知。

1、指名学生读课文，其余学生思考：课文讲了一件什么事？

2、提问：琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的？

① 文中都有谁捐赠了眼角膜呢？

② 琳达和她的家人对待角膜捐赠的态度一样吗？

③这种截然相反的态度可以用课文中的哪个词来形容？

三、深读课文，理解课文内容。

（一）、学习课文第一部分，体会“我”对角膜捐赠的反对。

1、我们穿过时间的隧道，回到1965年那个炎热的夏日。当时琳达家里发生了什么事？“我”是怎样的表现？父亲呢？快速读课文找一找相关的句子，用“——”画出琳达的表现，“~~~”画出父亲的表现。

2、汇报：指读琳达的表现。（琳达惊呆了，无法抑制自己的痛苦，冲着父亲哭喊。课件出示琳达的话，引导学生读出哭喊的语气。）

3、面对“我”的哭喊，父亲是什么态度呢？他又是怎样说的？

4、琳达是哭喊，父亲却很平静，因为很久以前，父亲就和母亲商量好，死后捐献器官，所以面对女儿的哭喊才能如此平静，学生齐读父亲的话。

（二）再读课文，学习第二部分。

1、父亲那振聋发聩的话给琳达上了人生最重要的一课，也就是从这一刻起，父亲开启了琳达那扇爱的大门。（指名学生读5—7段）。

2、父亲在和琳达谈论生死问题时，流露出了怎样的心情？

3、父亲曾说过：如果死后能帮助他人恢复健康，死也是有意义的。面对生死时他想到的是盲童，是盲童的父母，是自己的女儿！我们再来读读父亲的话，感受他那伟大的心愿吧！（课件出示父亲的话，学生齐读）

（三）再读再悟，体会温迪一家人的善良与高尚。

1、当我把父亲的心愿告诉温迪后，孩子是怎样的表现呢？用一个词来形容温迪的态度。（热泪盈眶、骄傲）

2、父亲与世长辞后，“我”是怎么做的呢？

3、温迪也见证了外公捐献角膜的动人一幕，这让她感到骄傲，她对妈妈说了什么？（师生分角色朗读母女俩的对话）。

4、面对角膜捐赠，父亲是平静的，琳达是哭喊，而女儿温迪却是热泪盈眶，被深深地感动，并且为之骄傲，接下来却发生了一件不幸的事情，什么事呢？看屏幕，听老师读。

5、琳达此时此刻伤心、难过，承受着失去女儿的巨大痛苦，她是怎么做的？我们一起读一读！

6、为了别人能见到光明，在温迪离开后，琳达主动捐献了女儿的眼角膜。让我们用来自角膜银行的这封信来抚慰一下琳达的心灵吧！

（课件出示信的内容，指名读，齐读）

7、琳达一边看信一边想，学生齐读15段。

8、是啊，温迪的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒，透过这双眼睛，我们看

到了一个充满爱的家庭，外公曾说过：如果死后能帮助他人恢复健康，死也是有意义的。这不仅外公、外婆做到了，连小温迪也做到了，她

们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。所以他们的眼睛是——齐读课

题

9、永生的仅仅是他们的眼睛吗？

10、这是爱的永生，是他们关爱别人，无私奉献的精神的永生，再次齐读

课题。

11、关于温迪一家人的故事我们讲完了，下面我们来看看我国的角膜捐赠

情况。

四、交流资料，拓展延伸

1、课件出示我国角膜捐赠的数据资料。（据卫生部统计，我国目前约有４０

０万因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施３０００例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待）。

2、大家知道盲人是怎样生活的吗？（出示盲童图片）

3、出示小杨帆和歌手丛飞的事迹资料。

五、总结全文，升华感情。

1、学生讨论交流：琳达的三位亲人，她的母亲，父亲，女儿都离开了我们这个世界，他们真的离开了吗？为什么？

2、大胆猜想：假如你是琳达，在你即将离开人世时，你会做些什么？

3、播放歌曲《爱的奉献》，集体朗读父亲的话。

4、相信随着年龄的增长，大家对父亲的话会有更深刻，更透彻的理解！生活中需要帮助的人还有很多，让我们伸出友爱之手吧，关爱他人，奉献自己的爱心，这样我们的世界一定会变得更加美好！

板书设计:

永

生捐献角膜“我”的态度留下光明的母亲——不情愿［永生 ］

眼父亲——遵其遗愿奉献爱心

睛女儿——主动捐献

《永生的眼睛》教学反思

《永生的眼睛》是北师大版语文四年级下册第六单元的课文。这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者用简洁的语言向我们刻画了两个让人终生难忘的形象：善良、乐于助人的父亲以及可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活，关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。这是一篇渗透德育的好文章，通过学习课文，不仅要让学生理解“如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的”，更重要的是让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华情感，唤醒孩子们的爱心，让孩子们都来为别人，为社会献爱心，从而对于“爱的奉献”有更为深刻的认识。

1.这篇教学设计从体验到解答疑惑，到延伸拓展，每个环节都渗透了“学生是语文学习的主人”这一理念。以天壤之别的态度为契机，“我”和家人对待捐献器官的不同态度形成强烈对比，在“我”的转变中，父亲的话起了很重要的作用，主要让学生从读中感悟，以不同形式的读来体会父亲的话，在学生归纳总结的过程中教师适时引导。

2.在教学过程中，比较成功的是基本完成了本堂课的教学任务，学生理解了“永生的眼睛”的真正含义，在最后一环节的讨论交流中，升华主题，不光眼睛永生了，他们的生命也得到了永生，留下了光明，留下了爱心。

3.不足之处，在课堂教学中，我自己说、讲的成分还是太多了，与学生的互动没有达到预想的效果，课堂气氛不是很活跃。新课程理念中，提倡学生的个性化朗读，但在学生出现错误时教师也要及时的予以指出并纠正，这一点做的也不是很好。原因是教案设计的过于详细，在讲课的过程中，走教案的成分过重。

7.永生的石像 篇七

复活节岛位于南半球的太平洋东部，属于世界上地形最狭长的国家智利。不过它离首都圣地亚哥有3600多千米远呢，是一座名副其实的孤岛。在这个面积有117平方千米的三角形岛屿上，到处都留下了拉帕努伊的小脚印。

1722年4月5日，一名荷兰探险家发现了这个岛。因为当天是复活节，所以这个岛的名字就诞生啦!当然，拉帕努伊不知道复活节，这些都是游客告诉她的。

作为家里最小的女孩子，拉帕努伊还没有力气种地。她每天都会给游客做向导，也会向游客介绍她的石像“朋友”。这样就能得到—些小费，还能认识很多朋友。那些石像，人们管它们叫摩艾。虽然拉帕努伊知道自己的名字和复活节岛的另一个名字拉帕努伊岛相同(当地土著语的音译)，但是她却不知道摩艾为什么叫摩艾。

复活节岛上的摩艾石像有数百尊之多，遍布全岛尤其是沿海地区。石像有的倒在山坡的荒草中，有的立在海边的人工平台上；或单个或成群结队，昂首远视、表情凝重。石像的高度从几米到十几米不等，造型生动。它们基本上都是高鼻梁、深眼窝、长耳朵、翘嘴巴，无腿、半身、双手放在肚子上。如果拉帕努伊有个中国朋友，那她就会知道中国成语里有一个可以形容这些石像的词——栩栩如生。

石像由黝黑的玄武岩、凝灰岩雕刻而成。令人不解的是，这些石像已经存在了数百年之久了，而且最重的石像约有100多吨，一般的也有好几吨重呢，当时的制造者是如何把它们运到海边的人工平台的呢?

曾经有一位来自美国的考古学家告诉拉帕努伊，假设70个人以木头、绳子为工具，大约花5天时间就能搬运、竖起一尊重约10吨的石像。他认为最大的谜题不是如何制造这些石像，而是为什么制造它们。

制造那些大家伙要花费相当大的力气和相当多的时间，岛上的居民为什么还要去造呢?拉帕努伊从妈妈那里听过一个传说：每当部落首领死后，就会在他的墓前竖一个石像。人们相信，这些石像能让首领的力量永远留下来保佑这个岛。

传说归传说，科学家想弄清楚的可不止这些。他们还发现有很多石像是未完成的，就好像工匠有什么急事突然离开了似的，这又是怎么回事?

8.永生的眼睛教学反思 篇八

1、认识新字生词。

2、读懂课文内容，培养关爱他人、无私奉献的优良品质。

3、有感情地朗读课文，学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

教学重点：体会含义深刻的词句，领会作者一家人的高尚情操。

教学难点：抓住父亲的语言来理解一家人对器官捐献行为的看法，体会文章的写作方法，并用于习作中。

教学过程：

一、谈话导入

1、同学们，还记得那个盲姑娘安静吗?说说文章中，你最为感动的是什么?是啊!安静虽然是个盲童，但她却能用神奇的小手捕捉住飞翔的蝴蝶，用心感受着生命的美好。要是有人捐赠给她一副角膜，她可能就会有一双明亮的眼睛，拥有和我们一样的绚丽多彩的人生。今天，我们就来学习一篇有关捐赠角膜，使盲人重见光明的文章。

2、板书课题、齐读课题

3、你对课题的哪个词语感兴趣?(永生)说说永生是什么意思?这是你们现在理解的永生，相信通过这节课的学习，你会对永生有一个全新的认识。

二、初读课文，明确目标

1、请同学们打开书，用自己喜欢的方法读课文，注意读准字音，把句子读通顺，用心想一想：文中写了几个人物?他们为盲人重见光明做了什么事?

2、检测字词，适当理解。

3、汇报问题，连起来说一说就是文章的内容。

4、这节课，我们就通过品读人物语言感受他们的内心世界。

三、细读品味、感受品质

1、请看学习提示：边读边画出关于人物语言描写的句子，联系上下文理解体会，再到小组中交流感受。

2、学生自学批注、小组交流。

3、全班交流。

预设一：琳达的语言：“你怎么能让他们这样对待妈妈!”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”

琳达是在什么情况下说这句话的?她的心情怎样?该怎样读?

预设二：父亲“教育”“我”的两段话，重点研读

一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

① 父亲认为怎样的死是有意义的?

② 为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的?如果是你，你能给予他人哪些东西?对于一个盲人，他们最想得到的是什么?

琳达的父亲面对悲痛的女儿，他该怎样说这段话。

“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙!”

父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪!”

①为什么会为“我”而感到自豪?从中体会到什么? 体会父亲说这些话时的心情是怎样的?

②能感受到哪些美妙的事?父亲的心情如何?

③把父亲的两段耐人寻味的话连起来读一读。教师引读。

预设三：温迪的话：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”温迪为什么而骄傲呢?温迪是一个怎样的孩子?

“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”

温迪感受到了盲人的痛苦，那些盲人是多么的痛苦，因为他们听得见__________却看不见__________，摸得着___________，却看不见_________ ……

在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜!

还留下了什么?琳达觉得父亲还留下了_________________。

四、升华情感、深化主题

1、从温迪的身上我们感受到了这种爱的传递，下面请同学们听老师读一读故事原文的结尾。

没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!”

失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日，他们成为您女儿──一一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”

我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

同学们，说出你此时的感受吧!

2、梳理板书 母亲走了，她留下了( )、父亲走了，他留下了( )、温迪走了，也留下了( )，他们的眼睛又重新焕发光彩。现在你是否对课题又有了新的理解?

五、总结

1、这篇课文抓住人物语言进行生动细致描写，表现人物的精神品质，希望同学们利用学到的方法进行习作。

9.《永生的眼睛》的教学反思 篇九

《永生的眼睛》是四年级下册“热爱生命”单元的一篇文章，展示了 “我”的父辈尽自己最大所能来帮助他人的可贵品质，借此 来教育所有读者。弘扬了关爱他人。无私奉贤的崇高精神。文章刻画了两个让人难以忘怀的形象：善良。乐于助人的父亲;可爱，才华横溢的温迪，他们热爱生活 、关爱他人的心，让人尊敬、让人怀念。为此，在本节课的教学中，我注意做到了以下几点：

一：抓住题目，展开教学。

眼睛是心灵的窗口，能折射出人性的善良和美好。本文以“永生的眼睛”为题富有深意。所以在教学中，我首先抓住课题，引导学生理解文章的内涵。如初见课题时我请学生谈’“ 永生”的含义，再谈对题目的理解，自然就是“眼睛永远都活着。”对于学生的理解，我并没有急于肯定或否定，深究课文后，再去理解题目，学生就不会停留在字面上的理解了，而是有了本质的升华。

二：抓住重点句子、创设情境组织教学。

这是一篇感人至深的文章，在教学中，我创设情境，鼓励学生自主探究、小组合作学习文章主体部分，抓住父亲的话，通过多种形式的感情朗读，理解重点句子的含义，体会文中人物品质。孩子们在读中感悟、受到熏陶、获得启示，从而形成正确的价值观和积极的人生态度，培养一种意识，树立对生命的热爱，对他人的关爱。

此外，我还在教学中强调了文中的两次对比的写法：(1)对于捐赠母亲、父亲的眼角膜时琳达的不同态度。(2)14岁的琳达和温迪面对亲人捐赠器官时的不同态度的.对比，让学生在具体语境中学习习的写作方法，深入体会父亲言传身教的意义。

三：注重课外延伸，拓展提升。

本课节选部分已经让人感动，但课外延伸的部分更让人潸然泪下。所以在学完课文后，我链接了课外内容——温迪的故事。我饱含深情地朗读着。读着，读着，我看到学生似乎都噙满泪水，为温迪的死而哽咽，更为温迪的善良琳达的博爱所感动!在琳达一家的故事里，我们共同感受到了人间最伟大的情感，那就是爱!但是我们不仅要感受爱，更重要的是传递爱!奉献爱!所以我设计了“你对器官捐赠有哪些新认识?你打算做点什么?”这个问题，在孩子们的回答中，我知道他们从本文中学到了许多许多……

四、困惑：

10.永生的呼啸山庄 篇十

它并非名胜古迹，也绝非度假胜地。

这样的山区小镇在英国可谓不计其数，但如此平凡的它却有着让我不得不去的理由——这里孕育出了勃朗特（Bronte）家族三位享誉世界的女作家——夏洛特、艾米莉和安妮，这就是英国约克郡的哈沃斯镇（Haworth）。

经过几次辗转，我终于到达了哈沃斯。想象中的哈沃斯应该是艾米莉笔下《呼啸山庄》里描写的那样潮湿阴冷、狂风呼啸。但眼前所见虽然有些清冷，更多的却是安宁和祥和。我去的那天，几乎没有其他的游人，哈沃斯以它最纯朴的风貌呈现在我的面前，让我细细品味，并深深刻入脑中。

哈沃斯不大，只有一条一二百米长的主街道。各式各样的小店密密麻麻地分布在街道两边，售卖着三姐妹各种版本的小说、诗歌以及各种各样的工艺品。沿着陡斜的街道一路走上去，勃朗特家族的故居就位于哈沃斯镇的高处。

这是一座建于1779年的两层石质房屋。房屋面对教堂，毗邻墓地，房中陈列着勃朗特家族成员们生前用过的物品：素色连衣裙、红披肩、白手套、羊皮靴……仿佛向人们倾诉着主人们的点点滴滴。

勃朗特姐妹的父亲是剑桥大学的高材生，是当地小有名气的教士，他主张慈悲为上，希望一家人能够快乐、健康、自由地生活。

但这样简单的愿望却没能实现。19世纪，哈沃斯所处的这个半工业化地区极为落后，污染十分严重，健康成为困扰居民生活的一大问题，人们的平均寿命还不到30岁。在勃朗特全家搬到哈沃斯的几个月后，勃朗特夫人就因病去世，随后，又有两个女儿相继去世。

痛失双女的勃朗特先生把所有的爱倾注于剩下的孩子身上。那个时候，妇女地位低下，很难接受到良好的教育。勃朗特先生亲自为女施教，他并不期望女儿们成为社会名流，而是希望她们能充分发挥自己的创造力，找寻到自己的幸福。正是父亲的良好引导，三姐妹都才华横溢。大姐夏洛特沉稳冷静，二姐艾米莉开朗大方，小妹安妮活泼开朗。然而天妒英才，三姐妹还没有充分享受生活便相继离世。

勃朗特家族故居的西南方有片广袤的原野，这是勃朗特姐妹童年时代的乐园，夏洛特的《简·爱》就深深地渗透着这种浪漫的基调和追求自由的个性；艾米莉更是将荒野中人们顽强拼搏的精神融入到她细腻的文字中，造就了《呼啸山庄》；安妮的诗歌热情奔放，骨子里透着不羁。

不过，当年三姐妹并没有太大的名气，甚至她们的文字在一段时期内还饱受争议。但经典终究会闪烁光芒，一个多世纪来，三姐妹的著作深深地打动着人们的心灵。

午后，乌云遮住了天空的底色，微微细雨似乎是上天在为三姐妹的早逝而悲哀。我坐在临街小店里，在午后红茶的陪伴下，重新翻阅那本《呼啸山庄》， 守候着那份百余年前的荒凉。

气势磅礴、震撼人心的文字让我不禁慨叹生命的脆弱，更慨叹她们脆弱的生命在文字中得到永生。

11.《永生的眼睛》四年级教学设计 篇十一

教学目标：

1、认识生词6个：栩栩如生、屡次、况且、签字、移植、昔日。学习多音字：给。

2、通过多种办法，解决不理解的词、句。

3、读课文，感知语言。初步体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

教学过程：

一、课前谈话：

同学们，你们喜欢名言吗?谁给大家说一句?老师也喜欢名言，送给大家三句。(出示：“有的人死得重于泰山，有的人死得轻于鸿毛。”臧克家说：“有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。”文天祥说：“人生自古谁无死?留取丹心照汗青!”)谁能大声地给大家读读?(生读)相信你们随着年龄的增长对这三句名言会有更深入的了解。

二、情境入课：

前些天，程老师在“大宝真情互动”的电视节目中看到了一个真实的、感人的故事。就在去年，34岁的电视台记者阿红因患癌症去世了，这是阿红清醒时留下的最后一段宝贵的声音。出示：“我要把自己这双眼睛，献给那些失去光明的人，让他们能够看到祖国的大好河山……”她在清醒时留下的最后一封信里写道：“朋友，虽然我们从来没有见过面，但是我的生命在你的眼睛里延续着，祝福你，祝你好好保护自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植给了一位大学生和一位70多岁的老人。可想而知，这两位昔日的盲人，重见光明的那一刻，将会多么兴奋。生活将会多么美好。这样感人的故事也发生在琳达一家。今天，我们就来学习课文。齐读课题。

三、读课文，学生字、感知语言：

1、自读。要求做到不漏读、不错读，不断句。想办法处理不认识的字。

2、指名读。教师指导朗读难以读通的的句子，引导学生正音(给予、挚爱、捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、振聋发聩、仍然)，注意多音字“给”的读音。

3、再读，边读边画出生词。同桌互相当老师指导对方记忆难以记住的字或是笔画。(边读边写，是很好的学习习惯)

4、指名到黑板上写生字。

5、共同给生字组词，并写到黑板上，看能组几个词。(以此扩大词汇量)

听写词语、同桌校对：栩栩如生屡次况且签字移植昔日

6、选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句与课文内容相关的话。

7、读课文、画出不理解的词语。结合上下文理解。同时边思考边画出令自己深受感动的情境，并在旁边做简单的批注。(词语仍然是四年级的学习重点)

四、布置作业：

1、查阅有关眼角膜的资料。

2、带着自己的理解读课文。

3、写生字。

第二课时

教学目标

1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情。

3、能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养有感情地朗读的能力。

教具准备：课件小书签

教学过程：

一、整体感知课文：

我们昨天已经读过了课文，谁来说说哪个情景给你留下了深刻的印象?

二、学习课文第一部分：

1、我们穿过时间的隧道，回到1965年那个炎热的夏日。当时琳达只有14岁，母亲就不幸去世了，当警官来访，为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求父亲的意见时，琳达和爸爸的表现截然不同。快速的找一找相关的句子，用”DD”画出琳达的表现，“浪线”画出父亲的表现。把你的感受批注在旁边。

2、汇报：指读琳达的表现。

3、琳达无法抑制自己的痛苦，冲着父亲哭喊着，(生接读)琳达发疯似的哭喊着，(生接读)可是父亲却这样说，(生接读)

4、谈感受。指导读。

5、看似普通的话语，女儿却感到是振聋发聩的，你怎么理解“振聋发聩”?接着学生的回答，问：爸爸的话使琳达受到了哪些触动?

6、那振聋发聩的话是什么呢?我们也记住这句话，慢慢的理解、慢慢的体会吧(齐读)。

三、学习课文第二部分:

1、父亲那振聋发聩的话语给琳达上了一生中最重要的一课。也就是从这一刻起父亲便开启了琳达那扇爱的大门DD导读5-7自然段。(生读父亲的话)

2、父亲在说这些话的时候流露出了怎样的心情?指读。

3、父亲曾说过：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。父亲认为捐献自己的眼睛有什么意义?能从他的的话中感受到吗?谈读结合。

4、在谈论生与死这个话题的时候，他想到的是盲童、是盲童的父母、是自己的女儿!我们再来通过朗读感受一下父亲那伟大的心愿吧!女、男分读两次话。

四、学习并感受“骄傲”：

1、父亲想通过自己的实际行动让琳达感到骄傲，事实上不仅是琳达，就连14岁的温迪都为此而感到骄傲。所以在后面的文章当中有一个词就反复出现了多次，这个词就是“骄傲”。

2、默读下文，画出带有“骄傲”一词的句子。带着自己的理解读一读。

3、指读四处句子DD出示句子DD集体读。

4、琳达把父亲的话告诉了温迪，温迪被外公的心愿深深打动了，此后，她也见证了外公捐献角膜的动人一幕。她对妈妈说了什么?温迪为谁感到骄傲呢?为什么?

这种行为是多么令人骄傲呀!温迪就生活在这样一个充满着浓浓爱意的家庭里，耳濡目染，使她为母亲、为外公所做的一切感到(骄傲)。所以她骄傲的对妈妈说。师生对读对话。(此处的修改可以锻炼孩子的口头表达能力)

5、父亲献出的远非一副角膜。这话是什么意思?追问：还有什么?

父亲所遗留的仍辉映在温迪的眼睛里，温迪为此感到骄傲!琳达也为有这样懂事的女儿感到骄傲。没想到不幸的事又一次降临到了这个家庭里。什么事?

6、听说有的同学在读这部分时满含着泪花，谁来给大家读读文章中的句子?

年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后又失去了可爱的小女儿。女儿，这是妈妈唯一的希望呀!琳达再也看不见女儿那碧蓝的大眼睛了，再也看不见她那栩栩如生的画了。这岂是一般的人所能承受得了的呀!而琳达却承受住了，她是怎么做的?我们一起读一读!

7、为了别人能够见到光明，温迪愿意像外公、外婆一样在死后捐献自己的眼睛，为了别人能见到光明，琳达在承受着一次又一次的打击时，帮助父亲、女儿实现了他们的愿望。这是多么无私的骄傲，多么伟大的.骄傲呀!温迪去世三周后，琳达收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。全班同学一起怀着感激之情给琳达读读这封信好吗?

8、琳达一边看信一边想。齐读15自然段。你认为温迪是为谁而骄傲?为了什么而骄傲?

9、透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过(带学生说)：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。这不仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。

所以说他们的眼睛就是DD齐读课题。

10、你认为这永生的仅仅是他们的眼睛吗?

11、这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人，有助于人类，有助于世界。这是多么令人骄傲呀!孩子们，再来读读课题，相信你们的感受会更深刻。――齐读(饱含着浓浓的爱意!)再读课题。

12、你们知道吗?世界上有多少人需要得到这样的眼睛呀!仅我国就有400多万因角膜病而致盲的人!而目前我国的角膜库存却很少，每年只有3千多人能进行角膜移植手术。他们在黑暗中苦苦地等待着。因为他们相信会有越来越多的人会像琳达一家人一样愿意死后捐献自己的器官。你们听说过这样的事吗?你们看，他们就是这样的人。

五、课外延伸，展示资料：

(出示图片)他叫吴翼飞，是深圳职业技术学院计算机辅助设计与制造专业的大三学生。在大家眼里，他是一个阳光、善良的大男孩，去年他死于骨癌。他的眼角膜让四位患者重见光明……

(出示图片)这是吴翼飞生前为角膜捐献中心所设计的宣传图案：它是由无数片美丽的花瓣编织成的一颗美丽的心。它似乎在呼吁着我们“献出一点爱吧，世界将会更美好!”此时此刻，相信你们一定会有很多的话想说，把你最想说的一两句话写下来，好吗?DD(把想要说的话读给大家听)

老师真为你们感到骄傲，这么小就懂得感动与关爱。这不禁使我想到多年以后，你们当中一定会有人主动捐献出自己的器官。因为你们已经同琳达一家人一样深深的懂得了生命的意义。我们再来用心的朗读一次父亲那令人振聋发聩的话吧!

六、总结升华：

孩子们，老师把喜欢的3句名言，还有从书中摘录的爸爸的话制成了小书签，送给你们。好好收藏起来，好吗?相信你们随着年龄的增长，对生命的感悟一定会更深、更透彻。世界上还有各种各样的人需要我们的帮助。让我们伸出友爱之手吧!让我们人与人之间因真情而温暖吧!让他人因有我们的存在而骄傲吧!

作业设计：

一：琳达一家人为了让盲人重见光明，是怎样做的?

二：找出含有骄傲的句子，讨论从中体会到了什么?

三：你想对琳达一家人说些什么?

教学反思：

12.永生的眼睛教学案例及反思 篇十二

教学目标

1、认识6个生字。

2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人，无私奉献的优秀品质。

3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

教学重点：引导学生抓住重点词句，体会人物的思想感情。

教学难点：理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。 课时安排：1课时

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、激趣谈话，导入新课

1、投影图片，让学生说自己的发现。

2、课件出示资料，让学生知道角膜供体非常缺乏，但每年3000例的角膜移植手术的成功，给部分盲人带来了光明，今天，我们一起走进一个眼睛角膜捐献的家庭—《永生的眼睛》。读题质疑。

二、自学反馈，整体感知。

1、自学了课文，你们还记得这些新朋友吗？（课件出示）

捐赠盲童屡屡热泪盈眶遵从搂住

2、整体把握：这个家庭几次捐献角膜？

（相机板书：捐献者： 母亲 父亲 ）

三、再读课文，感受人性美。

1、琳达深爱着的母亲突然去世，她痛苦万分，医生还要取走母亲的角膜，她是什么态度？

出示有关语句，指导朗读。（板书：不理解 悲愤）、

2、很多年过去了，父亲要捐献角膜时，琳达的态度又是怎样的？（板书：遵从）

3、琳达的态度为什么有这么大的变化？

出示：（1）一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

指名读这段话，说说自己的理解，全班齐读。

（2）如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！

男女生把父亲的话连起来读一读，说说这是一位怎样的老人？（板书：关爱他人 无私奉献）

4、大爱无形，父亲的话使琳达懂得关爱他人，无私奉献。父亲的言行不仅影响着我，还影响着谁？

出示：妈妈，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。

怎么理解“骄傲”再找出含有“骄傲”的句子，读一读 说体会。

5、在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！

父亲留下的还有什么呢？

四、回归主题，升华情感。

1、课文读到这里，你对“永生的眼睛”有的什么新理解。

2、课文到这里结束了，但这个故事并没有结束，请大家看屏幕。（出示课件）

没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签

署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了‥‥‥当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”

失去温迪两周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心

的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日。他们成为您女儿—一位极其热爱生命的女孩儿的活的纪念，并有幸分享她的美丽‥‥‥”

我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，

她的碧眼

依然闪烁着骄傲的光芒。

学生读后交流自己的感受。

板书： 18、永生的眼睛

捐献者： 母亲父亲

琳 达： 不理解、悲愤 遵从

关爱他人 无私奉献

《永生的眼睛》教学反思

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章，文章讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人故事。

人体器官移植离学生的生活实际比较远，所以我以图片和资料导入课文，让学生感受到我国器官捐献的缺乏，引发学生的忧患意识，使学生明确捐献器官的意义，为学习文本做好理解和情感铺垫。

课文中“我”由当年对父亲捐献角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这种巨大的转变展现了“我”思想认识的升华，我抓住这一线索展开教学。

略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，要做到略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。由于受教学时间限制，略读课文中需要“精”读的点更突出，更集中。这篇课文中，我精读父亲的两段话。通过不同形式的读，使学生从父亲的话中有所感悟。

13.教学设计永生的眼睛 篇十三

教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文。

2、引导学生抓关键语句体会作者一家以死后捐献器官、帮助他人

而感到快乐和骄傲的崇高情操。

教学重、难点：体会作者一家以死后捐献器官、帮助他人而感到

快乐和骄傲的崇高情操。

课时安排：一课时

教学过程：

一、师生谈话导入，师板书课题

二、初读感知

1、 生自由读文。

2、 课件出示生字，检查预习情况。

三、 再读感悟

1、 课件出示阅读提示，生读文。

2、 师：用一个词语来形容你读后的感受？你们是否还记得故

事主要讲了哪些人物？他们做了什么事？态度一样吗？

3、 生汇报交流。

（一）琳达

1、 生读文，学生评价。引生抓住几个动词感悟。

2、 抽生读另一段，评价。

3、 师：从刚才两位同学的读中，你感到琳达是怎样的态度？用

文中的一个词语来形容呢？

4、 抽生读“你怎么能让他们这样对待妈妈呢？妈妈完整地来到

世上，也应该完整地离去。”

5、 结合生活实际理解哭喊，感悟琳达的伤心欲决。

6、 课件展示句子，生分组读。

师：琳达对妈妈那深深的爱感动了你，你还被谁感动了？

（二）父亲

1、 生读文，评价。

2、 师：那看看文中形容父亲态度的词语，可以选哪一个？

3、 生读句子：你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部

分。很久以前，你妈妈的我就认为，如果我们死后，能有助

于他人恢复健康， 那么我们的死也是有意义的。

4、 师：面对琳达的哭喊，为什么父亲能平静地说？

5、 理解平静，感悟父亲的伟大。

6、 课件展示父亲的几句话，生赛读。

（三）16岁的小温迪又是怎样打动你的？

1、 生读文，评价。

2、 师：好，读到这可以了，温迪的表现已经出来了，她--生：热泪盈眶，师：走过去--生：紧紧的……

3、 分角色读母子对话

4、 师：从对话中你体会到什么？

5、 课件展示小组合作学习

6、 师：是啊！父亲留下了朴实、善良的爱心；还留下了美好的

品质，让温迪为之骄傲、自豪。

（四）琳达

1、师：面对眼角膜琳达的父亲是平静的，琳达是哭喊的，女儿是

骄傲，是热泪盈眶。而此时琳达的什么举动让我们感动？

2、生：她捐献父亲的眼角膜……

3、师范读

4、你想对这位母亲说什么？

5、抽生读信

6、课件展示生读，思考：他们分享的仅仅是温迪的美丽吗？

7、生齐读句子：我的金发的温迪……

（五）小组合作学习

1、生小组内讨论

2、全班交流

3、生写读后的感受

4、师小结

作者邮箱： ythdwy@126.com

14.永生的眼睛教学反思 篇十四

(1)课初感知，事半功倍。

在常规的课堂教学环节中，每一节课的第一个环节就是引入。教师如果能把课堂引入的环节和调动学生的积极性结合起来，就可以在课堂之始初步构建主体体验的学习情境。由于这个环节处于一节课的起始阶段，所以它也正是调动学生情绪进入良好的课堂状态、提高学生对本节课内容的学习兴趣、营造和谐课堂氛围的关键环节。正所谓“善于始者，成功已半”。

课初以一首获得器官捐献者写下的一首感谢的诗导入，就是为课文的深入学习垫定了一个情感基调，让他们在情感体验的过程中不知不觉地走进文本。这种初步的感知充分激活学生的经验，从而能使他们在下一步学习课文的环节中运用已有体验和经验去思考及想象。

(2)课堂内化，理解感悟。

内化是体验性学习的关键，离开了内化，体验学习无法形成。导入新课后，如何在前一体验的基础上进一步体验，让循环促成内化呢?这需要因文而异。学生与生俱来的探究需要和获得新的体验的需求，要求教师应根据教学内容，创造各种不同的教育情景，使学生获得更加丰富的体验。《永生的眼睛》这篇课文是要通过语言文字的感悟才能真正体会到课文的内涵，所以，在学生自由感悟的基础上，抓住重点词句深入理解课文，读中谈感受，读中质疑，读中进行角色互换。这一角色体验让学生把知识内化为自己内心所需，从而达到真正的理解。在这个过程中，学习者不是把原文机械地重说一遍，而是要通过内部言语用自己的话来理解或改造原文，从而把原文的思想变成自己的思想，使作者的感情转化成自己的感情，经过再加工，再创造，成为和生命个体融为一体的精神力量。

(3)反思外化，升华体验。