汉语拼音课堂实录（精选11篇）
1.汉语拼音课堂实录 篇一
学前班汉语拼音《ｂ》课堂实录
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教学目标：
1、学会声母b,读准音，认清形，正确书写。
2、学会读声母b和单韵母a拼成的音节。
教学重点：b的发音方法及音节的拼读方法。
教学难点：韵母带调拼读。
课前准备：单韵母、声母卡片，苹果树、单韵母苹果卡片。
课前谈话：
师：小朋友们好，今天这节课和我们以前上课有什么不一样吗？请大家仔细观察，动动你们的小脑筋，想好了告诉老师。
生：今天教室里来了很多老师。
师：小朋友们观察得很仔细，今天教室里来了很多老师，老师们今天来和小朋友一起上课，看看我们班的那些小朋友表现得最好。老师希望我们学前班的小朋友表现得最棒。
创设情景，复习导入：
1、复习6个单韵母：（师出示平苹果树和苹果）
师：今天老师带小朋友们一起到果园去摘果子，好吗？
生：好（齐声回答）。
师：请小朋友们认真看看，树上的苹果漂亮吗？，他们分别叫什么？（单韵母）
2、摘苹果。
师：现在请几位小朋友上来，把这些苹果摘下来。
把摘到的苹果上的韵母大声的读一读，领读，生齐读。
（1）分别说说这几个单韵母的顺口溜。
（2）给这6个单韵母排排队。
师：小朋友们表现得真不错，老师把这些苹果送给你们，拿回家和爸爸妈妈分享吧。
生：谢谢老师！
过渡：师：小朋友们真棒，前面我们在拼音王国里认识了6个单韵母，在美丽的公园里还住着我们的新朋友呢。今天这节课我们来学认识汉语拼音声母中的第一个声母，师出示卡片ｂ,我们来和他打打招呼，好吗？
探索新知：
1、教学声母 b
（1）学习ｂ的读音：有的小朋友已经会读了，请小朋友试读一次。
（师评价，讲解发音要领：声母的发音应该轻短一些，现在请听老师读一次。发ｂ的音时，先双唇紧闭，把气憋住，再突然放开，让气流自己冲出。）
（2）学生试读：请小朋友们跟老师读几次：ｂ b b
(3)指名读并评价。
(4)个别领读，其他学生跟读。
2、识记ｂ的形
师：小朋友你们说说b像什么？（像6，像倒挂的气球……）
（1）学习顺口溜：爱吃菠萝ｂｂｂ，像个6字ｂｂｂ，右下半圆ｂｂｂ
（2）生齐读顺口溜。
3、指导学生书写声母ｂ
（1）师：请小朋友们注意观察ｂ的家住在哪里？师范写。请小朋友看看上面四线格中ｂ的位置，它占了几格？（两个格）是那两个格？
（2）书写要领：写ｂ时，要先写竖，然后在中格紧接着写右下半圆，请小朋友们跟老师书空几次，边书空边念名称：竖，右下半圆。
（3）生自己试写几次。
师：b占几格？（两格）哪两格?(中上格）
课间操：
（全体学生站立读拍手歌并加上动作）小手小手拍拍拍，小手小手摆摆摆，小手小手藏起来，小手小手伸出来。
4、教学单韵母的拼读：
师：看，小朋友们都有自己的好朋友，可是声母ｂ觉得自己好孤单，它多想找到一个好朋友啊，我们帮帮他，好吗？（师一手持字母卡片b，一手持字母卡片a）
师：我是ｂ，谁是我的好朋友？（请两位小朋友上前）
生：我是a，我是你的好朋友。
师：ｂ－a－ｂa
生：ｂ－a－ｂa
师：你真聪明，奖给你一朵小红花。喜欢吗？
师：还有谁也想来找好朋友？(引导：声母ｂ除了和 a做好朋友，还可以和谁做好朋友呢？）
生：和i ｂ－i－ｂi
师：小朋友们真是太棒啦，老师还要考考你们，给韵母戴上声调帽子，大家还会读吗？
师板书：ｂā
ｂā bǎ b?（学生自由试读）
师：老师听出来啦，好多小朋友都会读，夸夸自己吧！
（学生：夸 夸 夸，我真棒！）
师：那位小朋友愿意到前面来读一读呢？（请小朋友到前面领读，其他学生跟读。)
巩固练习
１.送声母宝宝回家：
声母ｂ和我们成了好朋友，它出来很久了，想回家了。我们帮帮他，好吗？你们知道他的家在哪里吗？（再次和学生一起复习声母b在四线三格中的位置）
2、学生练习书写：
请小朋友们拿出拼音课本，翻到第十页，完成下面的描一描，写一写。（注意ｂ在四线格中的位置。)
3、师检查，指导。订正。
课堂小结
这节课我们认识了ｂ，学会了正确书写b，还学会了拼读ｂ和单韵母交朋友拼成的音节。小朋友们都学得很认真，表现得很棒。老师非常高兴，下节课我们再见。
板书设计：
2.汉语拼音课堂实录 篇二
在上课前, 笔者先与“导生”充分交流, 这是十分重要的一个环节, 作为学生代表的导生必须知道老师要怎样做, 才能让学生在新课堂上自主思考、 自由发挥, 获得知识。而我认为落实“高效课堂”, 就是为学生营造公平、民主、自由的课堂氛围。实践证明, 只有在和谐宽松的氛围中, 学生才处于积极主动的学习探究状态。只有在这样的课堂状态下, 学生的激情才能发挥到极限;只有在这样的课堂状态下, 学生的潜力才能发掘到极致;只有在这样的课堂状态下, 学生的才华才能得以展现。
基于此, 笔者认真准备了导学案, 设计了以下几个重要环节:“词汇大冲关”“短语大盘点”“口语听力大挑战”“语法大梳理”和“话题大回顾”, 并且精心设计了三个“展示单元”。正是由于导学案准备充分, 才使两次课堂教学内容扎实、学生受益匪浅。 正如刘兆义老师所说:备好课或做好教学设计是获得“成功课堂教学”的前提 (刘兆义2013) 。英语老师只有依照教学设计的三个要素———目标、过程与方式、评价, 认真在备课中落实:“Where to go? How to get there? How to know whether students have get there?”才能使“成功课堂”的基本条件得以落实, 并成功实施课堂教学。
当然, 笔者也没有完全依赖导学案。崔允老师曾指出:“教学准备后的实施不是贯彻计划, 而是要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是课上学生的反应。研究表明, 教案过于详尽的教师在上课时对学生的反应反倒不敏感, 较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。相比于准备计划简略的教师所教的学生, 准备计划详尽的教师所教的学生在学习态度上的表现要差些。这就说明, 如果教师不随机应变, 过于详尽的教案就有可能起副作用。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图, 在实施时的灵活性非常重要, 新手教师与专家教师的差别往往也就在于此。” (崔允2009) 笔者还就会出现的可能情形准备了相应的方案, 做到心中有数。
在整个课堂中, 贯穿了“五步三查”模式。开始课堂教学时, 笔者把自己的语言压缩到简短的提示性导语式, 退居为“导演”的角色, 并且整堂课全部使用英语教学, 同时要求学生尽量用英语交流和回答问题, 这样不仅提升了自己, 而且提高了学生的听力和口语能力。在课堂上“, 导生”担当了主持人的角色, 带领学生“独学”“对学”和“群学”, 进而展示、质疑、 评价, 教师尽量从讲台上走下来, 全身心地融入到学生中。与学生一起交流, 与学生一起活动, 与学生一起共建有利于个性发展的课堂气氛。整堂课师生合作, 最后达到了学生心领神会、融会贯通的目的。
首先, 笔者利用多媒体导入新课, 新颖的图片内容吸引了学生的注意力, 让学生顿时感受到凸显的知识点。可见精心备课, 梳理知识点, 为学生提供清晰的课堂切入点是课堂高效的重要基础。
在学生“独学”时, 笔者则把注意力集中在留心观察学生“独学”的状态是否投入, 是否入情入境、 入心入神上, 以此作为分组评价打分的依据, 并在学生中营造“比学”的氛围, 激发他们用心学习的“斗志”和“争胜心”。在跟进学生“对学”和“群学”时, 继续使用打分评价的方法, 不断刺激学生求知比拼的欲望, 激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性。
“对学”“群学”的过程, 既是解决“独学”中存在问题的过程, 也是发现新问题、探究新问题, 解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。笔者把整班分为6个组 (在庞光初中分为4组) , 学生为了本组荣誉, 都积极参与、踊跃讨论、表现活跃, 笔者欣喜地看到学生在这个环节非常投入, 明显有了“乐学”的感觉。也因此充分认识到, 人的心灵只有处在高度自由的状态中, 才有可能是思维敏锐的、活跃的, 才有可能具备创造力。学生展示环节让我充分感受到这一点。
在学生展示、质疑环节, 笔者结合打分累计, 并适时评价的方法, 再次调动课堂气氛。笔者认为, 评价应注意情感效应, 对学生而言, 不管是教师的评价, 还是学生的互评, 他们都渴望得到一定的认可, 获得成功感, 因此, 评价应以激励为主。例如, 当学生的想法有道理, 但表达得不够清楚时, 千万不可全盘否定, 可以说:“你的想法很有道理, 老师已经明白了你的意思, 如果说得更明朗些, 那么大家都能明白你的意思了, 试试看。”如果学生的想法完全错误, 也应用委婉的口气说:“看得出, 你正在积极思考, 但这种结论是错误的, 没关系, 再想想。”如果有的学生的想法出乎老师的意料, 但又有道理, 教师可以欣喜地说:“好!有创新, 老师也从你的想法中长了见识。”当然, 激励的语言要注意恰到好处, 千万不要言过其实, 给人带来虚假的感觉, 同时也要注意避免单调枯燥, 机械重复一些套语, 如“你真棒!”“好的!”“很好!”等等, 让敏感的学生也能感受到老师的真诚。这种赏识学生的方法, 在课堂上激发了学生的进取心, 强化了其优良行为。学生表现得积极主动, 课堂不断出现精彩的场面。实践证明, 在这样一种人人都得到了尊重和认可、人人都积极参与的状态下, 学生的充分发展将不再是个空想。
在这一部分, 笔者的经验是, 一定要注意言辞。 因为在比较开放的教学环境下, 学生的思维始终处于较积极的状态。在解决问题的过程中, 难免会出现这样那样的不同想法, 对学生各种想法如何评价, 直接关系能否保护学生的积极性, 恰当的评价将是“促进学生充分发展”的有效催化剂。
李炳亭老师指出:展示是解决学习内驱力的最好手段, 是一把“金钥匙”, 千万不可看轻展示。另外, 展示还是学习成果的最直观暴露, 是教师进行学情调查的直接途径, 是教师课堂决策的依据, 是教师教学智慧的发源地, 是学生获得学习情感支持的化学分子, 是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证 (李炳亭2010) 。所以, 在两次课堂展示环节, 尤其在“口语听力大挑战”展示单元中, 笔者注重引导学生的情感态度与价值观, 理解“TV show”文化内涵, 培养学生健康向上的个人爱好。学生在这单元的表现极为积极, 畅所欲言。后来还有个意外收获:有学生主动提出要为同学们唱一段英文歌曲, 课堂气氛得到进一步活跃。在出现精彩对话和质疑时, 不时出现整齐的掌声和赞叹声。
另外, 笔者认为, 教师虽然放手把课堂的主动权交给了学生, 但也要随时做好补充、纠正的准备。 在教室巡视过程中, 一定要注意学情观察, 一是掌握好课堂节奏, 既不能过于拘泥于纪律的约束, 也不能任由散乱无序, 要充分利用分组, 形成优生引领中等生, 兼顾到差生的模式;二是当发现学生出现错误时, 及时跟进纠正, 在学生展示不完善的地方, 做好补充。
总之, 笔者在这两次课堂上, 遵循“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”的理念, 着力培养学生自主学习的兴趣、提高学生英语听说能力、加强理解动词不定式作宾语等重点知识, 实现了解决知识与能力结合的难题, 把时间和能力还给了学生的目的。课堂, 让学生做主, 最终收到了超出预期的好效果。
参考文献
崔允.2009.有效教学:理念与策略[J].人民教育, (7) .
李炳亭.2010.高效课堂概述[DB/OL].http://blog.sina.com.cn/libuqima.
3.《你真棒》课堂实录 篇三
1．知道一个人身上会有很多优点。一个优点在很多同学身上都会存在。
2．感受别人欣赏、赞扬自己时的快乐与自豪，体验夸奖别人时的愉悦心情。
3．能够主动观察和发现同学的优点，用恰当的方式赞扬别人的优点或进步。
教学过程
活动一：击鼓传花游戏之“闪亮冲击波”
1．谈话：同学们，你们爱做游戏吗？今天我们先来做一个击鼓传花的游戏。今天的游戏可有新规则，每个环节内容都会有变化。第一轮叫：——“闪亮冲击波”（随着课件出示游戏名称，学生兴致勃勃地跟着读了出来）
师：每个同学身上的优点和长处是他身上最闪亮的地方，我们一会儿花传到谁那里，大家就一起来说他的优点或长处，并且真诚地夸奖他，让我们的夸奖使他闪闪发光，好吗？
[板书：优点长处]（学生兴奋得摩拳擦掌）
2．开始击鼓，鼓声停止，花落到一名同学手中。（全班同学高兴得笑了。）
师：祝贺你，你真幸运。请你站到前面来。（该生走到前面。）
师：谁来说说他的优点或者长处？
学生A：他的优点是，跑得特别快，体育特别好。
师：你发现他跑得特别快，这是他的特长，那你想怎么夸夸他？
学生A：我想说：***你真棒。
师：真好，你告诉我们这是一个体育很棒、跑得很快的同学。谢谢你。谁再来夸夸他？
学生B：他的优点是，地扫得特别好，经常把我们的教室扫得很干净。
师：你发现了他会劳动，而且爱我们的班集体，经常为我们的班集体做好事，你想怎么夸夸他？
学生B：***你真棒。
师：还有哪些同学曾经看到过他为我们班级清扫教室？（学生举手）好，那老师把你们对他的夸奖贴到黑板上，让我们一起夸夸他，好吗？
[板书：你真棒]（全班学生击掌夸奖这名同学）
师：听到同学们夸奖你，什么感觉？
生：很高兴。
师：看出来了，我看你笑得很开心。大家看，你们的夸奖让他感受到了你们对他的欣赏，现在他已经在我们班里闪闪发光了。好，让我们用掌声欢送这位同学回到座位。
3． 游戏继续，鼓声停止，花落到其它同学手中，教师引导学生从不同的角度去发现同学的优点及长处……
[板书：观察发现]
4． 游戏结束，师生对话，体会被夸奖和夸奖别人时高兴的心情。
（教师指着板书总结）看来通过观察发现别人的优点和长处，并且真诚地赞美别人，真是一件让人高兴的事情。
活动二：击鼓传花游戏之“神秘小明星”
1．师：下面我们开始第二轮游戏“神秘小明星”。大家看，这里有几颗星星，星星后面藏着不同的要求。一会儿花传到谁那里，请你替大家选一颗星星。我们按照星星后面的要求去做，这样就可以找到我们班的神秘小明星，好吗？
2．击鼓传花继续，鼓声停止，拿到花的同学为大家选了一颗星，老师点击星，星放大呈现出“请找到五名喜欢锻炼的同学”的字样。
（1）学生开始在教室里巡视，并且开始点出爱锻炼的同学的名字。
师：我问问你，你为什么说这些同学爱锻炼呢？
学生：* *同学跑得特别快，今年的运动会他还拿了奖牌。
师：我想采访一下这位同学，你为什么能跑这么快？
生：我经常跑步，如果没有什么特殊的事情，每天早晨都会跑一会儿。
师：看来这位同学真的很善于观察，他通过自己的观察，为我们找到了五名喜欢锻炼的神秘小明星。好，让我们一起夸夸这五位小明星，也夸夸这位能干的同学。
3． 击鼓传花继续，继续选第二颗星，第三颗星，分别在班中寻找“爱劳动的五名同学”、“乐于助人的五名同学”（略……）
4． 击鼓传花继续，选第四颗星，老师点击星，星放大呈现出“请你说出同位同学的优点”的字样。
师：其实我们每位同学都是一个神秘的小明星。现在我们就要考察一下大家平时是不是细心观察了，让我们看看你能不能发现同座位同学的优点。（老师给学生3分钟思考的时间）
师：哪些同学找到了同位同学的优点？（学生举手示意老师）
师：有没有哪位同学找到的优点，人家自己都没有意识到？（有两组同学举手）
师：老师想采访一下这位同学，你找到了什么连他自己都没有意识到的优点？
学生：我夸奖他读书读得好。
师：我们问问同学们，大家认为这是他的优点吗？（大部分同学点头，纷纷说“是”）他自己都没有感觉到，那你是怎么发现的？
学生：我们前两天上课的时候，老师在全班夸奖他来着。
师：（面对夸奖同学的孩子）你真是一个善于发现别人优点的孩子，你真棒！（面对被夸奖的同学）他的夸奖你自己都没有想到是吧？你有什么想法？
学生：我原来没想到这也是我的优点。
师：还想说什么吗？
学生：我想以后要读得更好。
（全班同学情不自禁鼓掌。）
师：我们都相信，大家的掌声告诉我们，你一定能做得更好。
师：大家看，发现别人的优点不仅能让我们大家都高兴，还能够让别人受到鼓励，帮助别人做得更好。这是一件多好的事情啊。
师：有没有哪位同学没有发现别人的优点，或者发现的比较少呢？请举手示意一下。（有个别同学举手）
师：为什么会有这样的现象呢？我们留一个小问号，一会儿我们再做一个游戏，看看能不能解决这个问题，好吗？
[板书：？]
活动三：游戏：眼力大比拼活动
1．谈话：这个游戏是大家一起玩儿的。请大家看，这是一幅漂亮的画，我想考考大家的眼力，看看能不能数出天空中一共有多少颗星星，你们行吗？谁数好了，就用你的手指比划出数字，用手势告诉我，好吗？
（1）学生在优美的音乐伴奏下开始数星星，并用手指比划出了数字。（因为有一颗小星星的位置不太明显，所以有一些学生没有看到这一颗小星星。）
（2）师：有人说14颗，有人说15颗，到底有多少颗呢？我们一起来数一数。（老师开始带着学生数星星，数过的星星开始闪动。最后证实有15颗星星。学生很兴奋。）
师：一共有15颗星星，但是刚才有的同学才数出了14颗，哪颗星星特别不容易被发现？（学生指角落里的小星星。）
师：这么不容易被发现的星星你们是怎么发现的呢？
生：我一颗一颗数，看完了左面的再看右面的。
师：你观察的时候特别有顺序，一点点地仔细观察，就看到了，对吗？（学生点头）
生：老师，我看得时候特别仔细，所以不明显的星星我也看到了。
师：大家是这样吗？（学生们点头）
（3）师：大家看，天上的星星有大有小，要想看到小星星就需要我们细心地看、仔细地观察，我们能发现小星星也是十分美丽的。对吗？其实，我们每个人身上的优点就像这美丽的星星。有的优点很明显，容易被发现，而有的优点就像小星星那样不那么容易被发现。那要想发现这样的优点需要我们怎样去做呢？
生：需要我们细心地观察。
师：说得真好。老师告诉大家，天空中一定会有星星，我们每个同学也一定都有优点。如果到今天你在有的同学身上还没有发现优点，那一定是因为你和他交流的还不够，观察得还不够。就像我们看小星星一样，当你离得再近一点儿，再仔细地观察，就一定会发现他更多的优点。大家觉得我们的小问号解决了吗？（生：解决了。）可以擦掉了吗？（生：可以了。）
活动四：学榜样
1．师：游戏进行到这儿，老师心里在想一件事。今天我在和你们班主任老师见面的时候就听说咱们班同学很棒，每个同学都有自己的优点和长处。通过这节课我真感受到了同学们的优秀。我特别想在班里找到一个小榜样，向他学一点我没有的本领。我听说周**同学是我们班的跆拳道高手，我不知道能不能跟他学一学跆拳道的基本动作。大家看，我还准备了一张榜样心愿卡，想送给我的小榜样。
（1）老师请上周**同学：你能教教我吗？（学生高兴地点头）
老师和自己的小榜样周**同学学习跆拳道的基础动作，马步冲拳。（学生十分高兴，纷纷给老师和小榜样鼓掌）
（动作完成后）师：谢谢你。我想知道你怎么练得这么好。
周**同学：我还会很多动作，练跆拳道要能吃苦，不能怕苦。
师：你们看，在这里我们看到了他不怕吃苦的优点，真是很难得。那我要想向他学习肯定也不是一两下就能学会的，有时间有机会我再向他学习。下面我把我的心愿卡送给我的小榜样。（老师向学生赠送榜样心愿卡，全班学生鼓掌）
（2）师：老师真的特别高兴，因为我在我们学校找到了一个小榜样，在练习跆拳道的同时，向他学习不怕困难，不怕吃苦。那今天的机会这么好，哪位同学也想向你的小榜样学一学？
（生踊跃举手）
2．师：有这么多同学愿意向小榜样学习，老师为大家准备了榜样心愿卡，哪位同学已经找到了小榜样，可以举手示意老师，老师为你送上一张榜样心愿卡，请你填上你小榜样的名字，写上你想和他学什么，再签上你的名字。我们在今后的生活中互相学习好吗？（学生写榜样心愿卡）
3．师：谁写好榜样心愿卡可以把它送给你的小榜样，告诉他你想向他学什么，好吗？（学生开始送榜样心愿卡。）
4．师观察到有的同学收到了三四张榜样心愿卡，现场参访该同学：我看到你收到了这么多的榜样心愿卡，你真的很棒，是大家的榜样，我想知道你写心愿卡了吗？
学生：写了。
师：你都有这么多优点了，有这么多同学向你学习，你为什么还要写榜样心愿卡呢？你想向谁学习什么呢？
学生：我觉得***的体育特别棒，我想向他学习。
师：大家看，这名同学已经有这么多优点了，但他还要向同学学习，这是一名多谦虚的同学呀，我们相信他这样不断地学习，一定会有更多的优点。
师：今天我们互送了榜样心愿卡，老师真心祝愿大家都来发现同学的优点，都来向榜样学习，愿大家快快乐乐健康成长。
（作者单位：北京市西城区黄城根小学
北京西城教育研修学院）
4.小学汉语拼音教学实录 篇四
1、小朋友们，这几个星期我们在拼音的世界里游戏、学习，多快乐啊!老师要来检查一下，比比谁学得最好。
(1)出示声母卡片：
b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s
(2)出示韵母卡片：a o e i u ü
二、导入情境，整体感受y、w读音
1、你们知道，上课前我们听的是什么歌吗?(生答)
2、是啊，世上只有妈妈好。你们看，(出示情境图。)秋天到了，秋风吹起来，天气凉了，瞧!屋子里有谁呀?妈妈在做什么? 那屋外的树上有什么呀?乌鸦妈妈在干什么呢?
师：是啊，不论是乌鸦妈妈还是小朋友的妈妈，都很关心自己的孩子。那你们的妈妈平时是怎样关心你们的`呢?谁来说说?
师：老师这儿有首儿歌，让我们一起来夸夸妈妈们。
教学语境歌：老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃，秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。
(随机出示 y w yi wu)
三、借助形象，学习字母音和形
1、看，图上画了一位古代的小朋友，他什么地方和我们小朋友不一样呵?(学生交流)
(1)出示：y，我们今天要学的第一个声母读音和“衣服”的“衣”差不多，只要稍微读轻读短些就可以了。谁会念?
(2)请一行同学“开火车”念。
(3)谁发现y的样子和图上什么地方有点像?
(4)你觉得y还像什么?
(5)谁能根据它的音和形编句顺口溜记住它呢?
古代衣领y—y—y
小小树权y—y—y
(6)这个y和我们以前学得哪个拼音字母读音很像?(区别y和i)
(7)这声母 y 和单韵母 i 读音差不多，他们就成了一对很好的朋友，整天在一起，变成了一个音节yi，它呀就是整体认读音节(出示)跟老师读、指名读、男女生比赛读
(8)瞧，戴上帽子后该怎么读呢?(课件出示带调的音节 yi )自由练读、指名读、齐读
(9)你能帮他们找个朋友，为他们组词吗?(四声组词)
师：呀!这些词语就在我们日常生活中，原来拼音朋友一直在我们身边，只要我们细心观察，开动小脑筋就会发现。
2、这幅图上又画了什么呀?(课件出示图片)
(1)房屋的“屋”和我们要学的这个声母又差不多。
出示：w 教师领读 指名读 开火车读
(2)看w像什么?你能自己编一句顺口溜记住它吗?(屋顶相连www)
(3)w 和我们以前学的哪个字母读音很像?(区别w和u)
(4)这两个拼音字母又成了一对好朋友，也组成了一个整体认读音节。出示：wu
教师领读 指名读 小组比赛读
(5)那戴上帽子后又怎么读?(出示四声)
自由练读 教师领读 齐读
(6)你也能为这些音节找朋友吗，看谁找得多!
3、教学 yu
(1)师：单韵母ü看到i 和 u 都都找到了他们的好朋友，成天在一起，还组成了整体认读音节，很羡慕，他呀也想的找一个好朋友，也组成一个整体认读音节，这天，他看到了y，他很想和他成为好朋友，他该怎么做呀?(学生交流)
(2)小结：ü这么有礼貌，相信y肯定愿意和他交朋友的，你们看，ü把墨镜摘掉了，和 y 手拉手成了好朋友，组成了整体认读音节。
(出示yu)跟读、开火车读、齐读
(3)谁来读读戴上帽子后的音节?(出示四声)
指名读、分组读、齐读
(4)这些音节也好想有朋友，我们来帮帮他们吧!(学生用四声组词)
(5)比比谁最棒，能把三组连起来读!
四、教学书写 y w
师：刚才，我们认识声母家族的最后两个朋友，现在我们要比一比，谁能把他们写神气!
(出示：笔顺图)
1、由几笔组成，先写什么，后写什么?
(y 由两笔写成，一笔“右斜”，二笔“左斜弯”。 w 由两个 v 写成，v“斜下斜上”)
2、每一笔写在哪个位置。
3、上台交流。
5.汉语拼音课堂实录 篇五
生1：老师，是不是小说刚开始不能登大雅之堂，不能和诗赋等正统文学相提并论？ 生2：我特喜欢《三国演义》，其中有很多真实的英雄人物，而《水浒传》中大多都是草寇。师：喔，你还有点封建思想，认为草寇不上档次，是吧，还有吗？ 生3：我喜欢《三国演义》，主要是喜欢那种历史的风云和纵横捭阖的权谋斗争。师：透过历史的烟云，看到惊心动魄的斗争，确实有味道。生4：《三国演义》中的人物也很有意思。师：哦，说来听听。
生4：你看刘备那么忠厚，甚至显得愚笨，但是诸葛亮却死心塌地辅佐他。所以，我读出了刘备才是一个真正的智者。
师：有意思，还有哪些新颖的见解，说出来我们分享。
生4：我还发现刘禅也并非扶不起来的阿斗，他对诸葛亮很倚重，就是一种聪明的表现；而乐不思蜀更是他全身而退的一种大智慧。
师：说得很精彩！这就是一种创造性阅读，希望今天我们同学们也要保持这种阅读的姿势。还有吗？
生5：我不喜欢《三国演义》中的人物，感觉他们的性格很单调，特别不鲜明。而《水浒传》就不一样了，很多人物血肉丰满。比如林冲，他的性格就经历了一个不断发展的过程。师：就是说，你发现《三国》中的人物性格是平面的，缺乏变化；而《水浒》中的人物性格却是立体的，流动的。是这样吗？ 生5：是的。
师：同学们，你们评评他说的如何？ 生：（很多同学点头认同）
师：这就是说，她说出了大家人人心中都有，人人口中都无的话。老师很高兴，这个观点也是鲁迅先生的观点。先生认为“欲显刘备之忠厚而似伪，欲状诸葛之多智而近妖”，就是对《三国》塑造人物的批评。刚才同学们说，《水浒》中人物，尤其是林冲的性格，经历了一个发展变化的过程，下面我们就来研究这个过程。高尔基说，情节的发展史就是人物性格的发展史，谁先来说说这篇小说的情节。
生6：情节可以划分为“林教头沧州遇故友、陆虞侯设计害林冲、林教头接管草料场、豹子头山神庙复仇”。
师：这个概括如何，谁来说说？
6.课堂教学实录 篇六
巧家县白鹤滩镇中心学校丁委
（一）、揭题：
1、预习时，同学们把老师发给你们的资料阅读过了，对“非典”“ 叶欣”这两个词语大家一定不会陌生。为了纪念这样一位“抗非”英雄，人们为她开设了网上纪念馆，通过网络表达对她的哀悼和怀念。老师摘录了网友的几段掉词，大家看看。（一个优秀共产党员，在抗击“非典”这场没有硝烟的战争中，倒在了昼夜抢救病人的战场上，她走了……但是，她留下了一句让人刻骨铭心的话“这里危险，让我来吧！”）这样感人致深的话语还有很多，为什么大家对叶欣表示出了如此深情的怀念？学习课文（板书课题
11、永远的白衣战士）我们一定会找到答案。
（二）、初读课文，整体感受
1、请同学们快速读课文，想一想这篇课文讲些什么？（结合年段课标，培养学生速读、感知大意）
2、交流读感受。
3、师小结（主要记叙护士长叶欣面对极具传染性的疾病—非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却感染上“非典”而不幸离开了热爱的岗位、战友和亲人的动人事迹。）叶欣的去世——叶欣救治病人、离开人世——告别叶欣的动人场面。
（三）、理解字词，扫清阅读障碍。
1、出示生字新词。（见课件幻灯片）
2、识读生字。（结合生活实践带领同学认读）
3、指名读、正音，全班齐读。
4、在文中画出带有生字新词的相关句子。
（１）把句子读通顺；（２）在语境中理解词语（培养学生结合上下文理解词语的能力、培养语感）
５、出示带重点词语的句子，引导学生通读并理解词语。（为第二课时扫清阅读障碍）
（四）、默读课文，交流感知，质疑（解决简单问题，涉及教学重点问题留下悬念，为为第二课时作好铺垫）
1、自由朗读全文，在原来的基础上提高；
2、交流感知
3、质疑
7.《桥》课堂实录 篇七
师: (播放歌曲《为了谁》) 同学们, 你们熟悉这首歌吗?它的歌名叫《为了谁》, 歌颂那些平凡而又不平凡的人们。在咱们今天学习的课文中, 也有一个平凡而又不平凡的人——— (学生齐答) 老汉!可是, 课文的题目却是———
生: (齐读课题) 桥!
师:请同学们自由轻声读课文, 想想这是为什么?
(生自由读课文, 师巡视)
师:请同学们注意, 课后有这样一个学习提示———
(大屏幕出示, 指名一生读)
课文在表达上很有特色。文中有多处关于大雨和洪水的描写
……
师:同学们, 课文一次次地写到暴雨和山洪 (板书“山洪”) 。请
大家拿起笔, 把这些句子画下来。
(生边读边画句子)
师:如果用一个字来形容这场暴雨和山洪的特点, 你想用哪个字?
生:狂。
生:猛。
生:大。
师:是啊!大、猛、狂!那么作者是怎样表达才让我们有这种感觉的呢?作者用了哪些表达方式?
(大屏幕出示)
(1) 黎明的时候, 雨突然大了。像泼。像倒。
(2) 山洪咆哮着, 像一群受惊的野马, 从山谷里狂奔而来, 势不可当。
(3) 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
师:请同学们自由读一读这三个语句。
(生自由读)
师:同学们, 哪一个语句中有着最简短的句子?
生: (异口同声) 第一个!像泼。像倒。
师:两个字就是一句话!读一读, 有什么感觉?
生:雨下得很猛。
生:感觉很急。
师:大、猛、急, 这感觉绝对是, 肯定是, 但不仅仅是, 咱们再来读读, 看有怎样的感觉?
(生朗读, 语势比较平缓)
师:读得再有力些!
(生语气开始加重)
师:泼得再快些, 倒得再猛些, 全班一起来。
(生齐读, 语调短促而有气势)
师:短而有力, 就是这种感觉, 就是这种表达特色!再看第二句, 有四个分句, 咱们换一种方式读。请三位同学分别读前面三个分句, 最后一个分句, 全班一起读。
(生按教师的分配读句子, 但声音较小)
师:你说说, 什么感觉?
生:没有力度, 没有读出山洪的狂。
师:没有把洪水咄咄逼人的气势读出来。问题出在哪儿呢?老师给你们一个提示。 (教师在黑板上画出音乐力度记号:渐强号和渐弱号)
师:如果让你选一种符号用到这句话的朗读中, 你选哪一种符号呢?
生: (异口同声) 渐强号。
师:为什么?
生:因为山洪越来越凶猛, 速度越来越快, 声音越来越响。
生:因为情况越来越危急, 危险离人们越来越近。
师:同学们真聪明!咱们要把这种感觉读出来, 再试试! (教师用手势指挥学生再读, 学生读得很到位)
师:第三个语句在表达方式上有什么特色, 大家自己来发现吧!
生:课文说洪水在跳舞, 用了拟人的手法。
师:跳舞, 这个词多美啊!是不是说它跳着优美的舞蹈?
生:不是。是形容水势非常的猛, 水在来回地波动, 像在跳舞一样。
师:你读出了一种形象, 这跳的是一曲什么舞?
生:我觉得跳的是剥夺人们生命的死亡之舞。
师:是的, 我们仿佛已经闻到了一股死亡的气息。同学们, 这样的句子文中还有吗?
生: (朗读) “死亡在洪水的狞笑声中逼近。”
生: (朗读) “水渐渐窜上来, 放肆地舔着人们的腰。”
生: (朗读) “水, 爬上了老汉的胸膛。”
师:同学们, 请看———
(大屏幕出示这几个语句)
师:跳舞、舔、爬, 单看一个词, 似乎很美好, 好像在和人们怎么样?
生:好像在和人们一起玩耍。
生:好像在和人们玩着死亡的游戏。
师:可是, 咱们再细读, 你还觉得它是在玩耍, 在游戏吗?给了我们什么样的感觉呀?
生:恐怖。
生:它随意地摆布着人们的生命。
师:生命在它的手上简直成了儿戏。恐怖, 可怕, 令人胆战心惊!
师:孩子们, 知道这是什么表达特色吗?这叫用美好来写洪魔的恐怖!谁能把这种恐怖的感觉读出来?
生: (朗读) 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
生: (朗读) 死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师:我听出了你的感情, 不过, 老师给你个建议, 如果在“逼近”这个词前面稍作停顿, “死亡/在洪水的狞笑声中/逼———近!”看看有什么感觉?大家一起读。
(生按教师指点的方式齐读)
师:什么感觉?
生:洪水在渐渐逼近。
生:死亡离人们越来越近了。
师:是啊!这就叫读书的味道!谁读第三句?
生: (朗读) 水渐渐窜上来, 放肆地舔着人们的腰。
师:此时此刻, 洪水舔着人们的腰, 你的心情怎样?
生:我感觉越来越紧张了。
师:把这种感觉放进句子里, 再读一读。
(生再读此句)
师:送你四个字———声情并茂!
生: (朗读, 每个字都读得很重) 水, 爬上了老汉的胸膛。
师:老师再教你一招, 咱们读书啊, 不一定都得重读, 有时候, 咱们可以用轻声来强调。你把“爬”字轻声读, 看看有什么感觉?
(生按要求读, 效果很好)
师:听到了吗?轻声也是一种强调。此刻, 她用轻声表达的是对老汉的那份担忧, 那份牵挂。咱们一起读!
(生齐读第四句)
二、抓对比, 感受人物形象
师:此时, 洪魔的恐怖笼罩着整个山村, 在突发的山洪面前, 村民们的表现是怎样的呢?请大家默读第3～10段, 画出描写村民表现的关键词语。
(生边读边画后, 汇报找到的关键词)
师:同样是在山洪突发的时刻, 谁的表现不一样?
生:老汉。
师: (板书:老汉) 哪些词语又是表现老汉的?请大家也在第3～10自然段中找几个关键词。
(生汇报, 教师在屏幕上出示两组词语)
你拥我挤 站着
疯了似的 不说话
跌跌撞撞 盯着
乱哄哄 像一座山
师:发现了吗?这是截然不同的两组词语。能用对比的方法说说你的思考和发现吗?
生:在这场山洪中, 村民很惊慌, 而老汉显得很镇定, 从容不迫。
师:你从哪些词语中读出老汉的镇定呢?
生:我从“不说话”“盯着”读出老汉的镇定。
师:加上这些词语再说说。
生:在这场山洪中, 村民很惊慌, 而老汉不说话, 盯着乱哄哄的人们, 显得很镇定, 从容不迫。
师:你懂得抓关键词进行对比了, 但还不够具体。你能说说, 老汉的目光似乎在告诉人们什么吗?
生:大家一定要镇定, 惊慌失措就想不出好办法了!
师:把你想到的加进去, 再说说。
生:在这场山洪中, 村民很惊慌, 而老汉不说话, 盯着乱哄哄的人们, 显得很镇定, 从容不迫。他的目光仿佛在说:“大家一定要镇定, 惊慌失措就想不出好办法了!”
师:现在老师要把掌声送给她!第一, 她能把书上的语言变为自己的语言。第二, 她还加入了自己的思考。这就叫会读书。
生:我想补充一点:作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定, 写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫。
师:老师要和你握手。因为你懂得欣赏文学作品啊!刚才我们在对比中思考, 现在, 我们再来对比着读。左边的同学读写村民的词语, 右边的同学读写老汉的词语。
生: (左) 左拥右挤。
师:读得快点儿, 再来——— (生再读)
生: (右) 站着。
师:要站得稳一点儿——— (生再读)
生: (左) 疯了似的。
师:此时已没有理智了! (生再读)
生: (右) 盯着。
师:目光里透着威严, 再读——— (生再读)
生: (右) 像一座山。
师:要读得像山一样镇定——— (生再读)
……
师:在镇定的老汉面前, 纷乱的人群终于安静下来。
课件播放:汹涌的洪水。出示字幕:人们停住脚, 望着老汉。
(教师指导学生在洪水的汹涌声中读句子, 感受人们对老汉的信任和期待)
师:洪水中响起了老汉的声音———
(大屏幕出示, 生齐读:)
“桥窄!排成一队, 不要挤!党员排在后边!”
师:危急的时刻, 老汉的三句话一定很重要, 你们读出它的重要性了吗?
(生沉默)
师:想想, 为什么首先要强调桥窄?
生:桥窄, 所以一定要排成一队, 拥挤必然导致桥毁人亡。
生:第三句也很重要。因为越是在危急的时刻, 党员越应该起带头作用。
师:你们能把三个句子联系起来思考, 这是一种很好的思维方式。
三、寻亲情, 走进人物内心
师: (出示课文插图) 在撤离的过程中还有这样一幅画面。
(生观看)
师: (指着老汉的儿子) 他是谁?
生:老汉的儿子。
师: (板书:儿子) 老汉在干吗?
生:老汉把儿子从队伍中揪出来。
师: (明知故问) 难道老汉不知道这是自己的儿子吗?他对自己的儿子没感情吗?
生:不是。
师:当只剩下两个人没过桥时, 儿子让父亲先过桥, 老汉怎么说?怎么做的?读一读课文。
(大屏幕出示)
老汉吼道:“少废话, 快走!”他用力地把小伙子推上木桥。
师:老汉对儿子有情还是无情?
生:有情!
师: (故作不解) 又是吼又是推, 这样凶巴巴的, 还算有情?
生:桥在发抖了, 没时间多说了!
生:此刻必须争分夺秒, 才可以让儿子脱险。
师:是的。水已经爬上老汉的胸膛了。你读———
(生朗读此句)
师:木桥已经在发抖, 在痛苦地呻吟了, 你读———
(另一生朗读此句)
师:洪水眼看就要把他们吞没了, 你读———
(第三位学生朗读此句。三位学生一个比一个读得激昂)
师:从这一“吼”、这一“推”中, 你们读出了什么?
生:父亲对儿子的爱。
师:哦?那我就不明白了。谁来读读这句话?
(大屏幕出示)
老汉突然冲上前, 从队伍里揪出一个小伙子, 吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
(生朗读此句)
师:那老汉的这一“揪”, 是无情还是有情呢?
(大屏幕出示)
无情?有情?
生:因为老汉已经发出了让党员排在后边的命令, 儿子是个党员, 为了保证队伍能有序撤离, 老汉必须忍痛揪出儿子。他只能把对儿子的爱, 深深地藏在心里。
师:好一句“把爱深深藏在心里”, 你几乎触摸到一位父亲的心啊!
生:作为一位父亲, 他深爱自己的儿子;但作为一位党支部书记, 他必须首先考虑全村百姓的安危。
生:老汉是舍小家, 顾大家。
师:是啊!道是无情却有情!
四、留深情, 感受“桥”之内涵
师: (语气缓慢凝重) 五天以后, 山洪退了 (擦去板书“山洪”) , 那位受全村人爱戴的老汉牺牲了 (擦去板书“老汉”) , 那个曾经鲜活地在人群中求生的儿子被洪水吞没了 (擦去板书“儿子”) , 河上那座窄窄的木桥也被洪水冲毁了, 我们是不是也该把它擦去呢?
生 (含泪) :不要。因为桥虽然毁了, 可是它救了全村的百姓, 人们会永远记住它。
生:这是一座生命之桥!是老汉用自己的血肉之躯搭起的生命之桥!
师:是的, 它已经成为一座摧不毁的桥, 永远留在每个人的心中, 请大家再读课题———
生: (齐读) 桥!
8.《通用技术》课堂实录 篇八
地点：高363班教室
师：我们在上节课了解了问题的来源及发现问题的途径和方法。现在同学们回忆一下，问题的来源主要有哪几方面？
生：生活中遇到，别人提出，自己主动探求。
（板书：生活中遇到，别人提出，自己主动探求）。
师：而在主动探求中，有哪几个主要途径？请同学们回答。
生：观察日常生活，通过收集信息、调查分析，在技术研究和技术试验中发现
师：现在同学们前后两排为一组，针对上面三个问题来源，分别提出发现的问题。这一面针对第一个回答，这一面针对第二个，中间针对第三个。就是你在日常生活中遇到什么问题？等。别人向你提出什么问题。还有你主动探求的问题。
（学生讨论）
师：请同学们站起来回答。
生：写字时，中性笔珠子掉了。擦黑板时粉笔灰往衣服上沾。为什么MP3不能直接唱。为什么在山上喊声音传的远？做书架时榫接不像钉子结实。做台灯时，发现插座不好解决。……
师：好，刚才同学们提出了许多问题，有日常生活方面的，有文化生活的，有制作过程的等等，这些问题是不是都可以去直接进行设计呢？那么我们还能提出若干问题，是不是也都能够直接进行设计呢？
师：不一定，因为我们在这里说的设计，可以是对一个问题的解释，可以是制作一个产品，可以是改进一个工艺，可以是建设一个工程。等等
师：要想知道所提出的问题能不能直接进行设计。这就需要我们对这些问题进行明确。这就是我们这一节所要了解的“明确问题”。
（板书：明确问题）
师：现在同学们看书，熟悉一下内容。
（学生看书）
师：通过对课本内容的熟悉，知道有一些问题是比较清楚的，可以直接去进行设计。比如，“外面那个塔吊，最重能吊多重？”“西南角那个柱子钢筋有几根，各是多少粗？”等等，塔吊最重吊多重，根据杠杆原理就很容易算出来。钢筋有几根，粗多少。只要去量一量，数一数就得出了答案。而有一些问题就比较模糊，这就需要进行一下判断，那么如何判断呢？同学们思考一下，站起来回答。
生：通过“看内容表述是否明确？看产生原因是否明确？看提出问题的目的是否明确？”就可以判断。
（板书：看内容表述是否明确？看产生原因是否明确？看提出问题的目的是否明确？）
师：对，比如“汽车行驶多大速度最省油？”。同学们能否回答准确？同学你说，能否回答出来。
生：不行。
师：为什么？
生：因为这是一辆什么汽车，大汽车还是小汽车，新汽车还是旧汽车，是国产的还是进口的，是红旗牌还是解放牌，等等，这些都是不确定因素，所以不好回答。
师：再比如，“设计一个小凳需要多长时间？”，同学你回答一下。
生：回答不来。
师：为什么？
生：这一个问题也是不确定因素太多，什么小凳，多少大，什么材料，什么样式，四个腿还是三个腿。这些都不确定，所以不好回答。
师：回答的好。对于这一类问题，我们就不好回答，也就是不好设计。这就要根据三个标准进行判断，看符合不符合这三个标准，符合，就说有可能进行设计，不符合就不太好进行设计，同学们想一想，是不是所有符合的就一定能设计呢？比如，设计一个控制地震的装置，行不行呢？不行。对于这一类问题，我们就还需要判断它有没有意义？也就是有没有价值？值得不值得去设计？只有通过判断就可以知道。那么判断有没有一个框框呢？
生：有。
师：那么这个框框是什么呢？同学们回答一下。
生：看它是否遵循基本的科学原理？是否确认该问题至今尚未解决？是否具有普遍意义？是否是主要问题？现在技术条件是否能解决这个问题？解决该问题所需投入是多少，是否具有一定的效益？
（板书：是否遵循基本的科学原理？是否确认该问题至今尚未解决？是否具有普遍意义？是否是主要问题？现在技术条件是否能解决这个问题？解决该问题所需投入是多少，是否具有一定的效益？）
师：对。比如，“如何就将水变成油？这就不符合基本的科学原理。再比如“设计一个能飞上海王星的宇宙飞船?”行不行呢？这显然不行，因为现在技术只能达到火星，还达不到上海王星的条件。再比如“培养上一只良种蟑螂？象这就没有意义。等等。
师：我们在明确这些问题的内容和价值时，除需要进行一些主观分析外，还可以借助一些研究手段，比如，信息收集、调查分析、查阅资料、走访座谈等。这样，既可以深化对问题的认识，进一步明确问题的内容和价值 。又可以为以后的分析问题、提出设计要求奠定基础。
师：在明确了问题的内容和价值以后，还应明确解决这一问题所受到的主客观条件的限制。
（板书：设计所受到的限制）
师：无论是一个问题的解决，还是一个设计的进行，都要受到一定的限制。那么它的限制有哪些呢？
生：它的限制主要是由两方面决定的，一是设计对象，二是设计者。
师：对，有两个方面限制。
（板书：一、设计对象二、设计者）
师：同学们看看书，就设计对象受到那些限制，设计者受到那些限制。
生：设计对象要受到本身特点的限制。还要受到成本、环境的限制。设计者要受到本人知识、技能的限制。还要受到资料、仪嚣、设备、材料等因素的限制。
师：对。就设计对象而言，一方面，不同的设计对象往往具有不同的特点，其产品功能、大小、安全、外观等设计标准有所不同，如，儿童顽具，外观－－生动活泼，色彩鲜艳，安全性好。结构－－大小、生理等。在设计时要受到这些特点的限制。另一方面，就不同的设计对象，它的成本，环境也有所不同。也就是要受到这些成本、环境的限制。
对设计者来说，它的限制也是有主客观两个方面，一是本人知识、技能。二是资料、仪嚣、设备、材料等。
对这些有了详细了解以后，我们就可以制定设计计划，
（板书：设计计划）
师：设计计划如何列？
生：可以按照设计的一般过程，进行设计分析，方案构思，方案呈现，制作模型或原型。
师：对，计划制定以后，还要做什么?
生：还要制定一个合理的科学的时间安排。
师：对。还要制定一个时间安排。
（板书：时间安排）
师：因为有些工序是可以同时进行的，有些只能按次序，不得违背。就比如，外面施工，浇铸混凝土就必须先绑好钢筋，再按好模型板，然好才能浇铸。这些工序就不能颠倒，也不能同时进行。但有一些就可以同时进行。比如，在绑钢筋的过程中，就可以把模型板整理好。绑模型板过程中，就可以把石子、水泥准备好。只有对这些工序有一个全面的了解，制定一个科学的合理的时间表，才能在设计过程中，有条不紊，按部就班。
师：把计划也列好，把时间也安排好，这些都准备好以后,就可以进入下一节内容－－方案的构思及方法。
9.课堂实录 篇九
一、教学设计思想
教材分析
本课围绕郑和下西洋与哥伦布航海的比较而展开，由“历史学家的讨论”“动手做一做”“动脑想一想”“大家议一议”四部分组成。由于学生已经在本单元学过郑和下西洋与哥伦布航海的内容，因此教材安排本综合探究课的目的不在于让学生在知识面上进一步扩充，而是重在考察学生收集资料、比较分析的能力，培养学生初步运用历史唯物主义观点、辨证的观点、全面的观点去正确对待分析历史人物和历史现象。
本课也是对学生进行爱国主义教育的重要实践课程。教学目标
1.能根据图片资料挖掘、获取有效信息，或会用多种方法和现代信息技术收集与本课有关的资料并整理、归纳出有效信息
2.能够运用历史的、辩证的眼光去分析历史现象，从多个角度去看待历史问题。3.通过探究，回顾人类文明的历程，认识文明发展是多种多样的。
4.在探究过程中，学会在世界文明进程的大背景中，关注中华文明的发展与中华民族的兴衰，培养民族自豪感和忧患意识。
5.学会在课堂中恰当地展示自己，与人合作，提高自己的探究学习能力。教学重点与难点分析
教学重点：通过对郑和下西洋与哥伦布航海在规模、目的、手段、影响等方面的比较，让学生感悟郑和的爱国献身精神、科学创新精神和睦邻友好精神；以史为鉴，理解当前对外开放政策的重要性；通过探究活动培养学生收集材料、比较分析的能力。
教学难点：组织好学生的合作学习及辩论，培养学生初步运用历史唯物主义观点、辨证的观点去正确对待分析历史人物和历史现象，并初步树立历史的、全面发展的观点。
教学方法
根据教材（内容探究性强）及学生（“好动”）的特点，本课以“活动探究式”教学方法为主，以小组合作学习为主要学习形式。本课设计了“海上功夫大比拼”“龟兔赛跑”“和平使者与‘海盗’”“继承和弘扬郑和精神”四大活动，通过活动创设宽松、民主、和谐、热烈的课堂气氛，促使学生知识的内化和迁移，学生能力的锻炼和培养。同时，“讲述法”、“比较法”穿插于整个教学过程，帮助学生整理知识，突破难点。本堂课的教学是通过教师的精导妙引和学生的观察、分析、讨论、辩论进行的，并借助多媒体课件来辅助教学。这样的教学方法和手段保证了在师生“学习共同体”中，师生各司其职，学生是主体，教师是学生学习的引导者、促进者，体现了“以人为本”的新课程教学理念。
二、学与教的过程
新课导入：flash动画配解说词导入。
15世纪，人类历史发生重大转折的时代。世纪之初，东方浩瀚的洋面上，骤然出现了一支超级舰队，郑和便是这支舰队的统帅。世纪之末，经过大西洋风浪洗礼的哥伦布发现了一块新大陆，不过，在他的眼中，这不过是东方印度大陆，可是，这件事的影响却改变了西方人的世界观。你愿意跟随他们曾经探险的道路，追寻神奇、惊险的经历么？你认为他们俩谁更伟大呢？你愿意参与这场异常激烈的大讨论么？来！让你的思维穿越时空吧！（新课教学）
本课的新课教学采用活动教学的方式进行。活动一：海上功夫大比拼
1.提供情境。教师播放flash动画“东方航空母舰与西方小渔船”。本flash动画是教师自制的，如学校条件限制，教师可以用自制漫画代替。
2.教师设问。
为什么我们把郑和的船队叫航空母舰？而称哥伦布的船队为小渔船？（规模不同），教师承转：好，先让我们来比比郑和下西洋与哥伦布航海的海上功夫。
3.学生活动。以小组合作学习的形式完成书本P88页“动手做一做”中的的问题。4.师生交流，构件知识。在师生交流过程中，教师应根据本校学生的知识储备情况，及时利用多媒体插放相关资料加以引导，如航海路线图等。本活动的目的不是让学生去记忆、扩充郑和下西洋与哥伦布航海的知识，主要是培养学生收集材料、比较分析的能力，通过活动引导学生把前面独立所学的两个内容连贯起来并加以比较，从中使学生体会到郑和下西洋与哥伦布航海相比：规模更大，时间更早、更长，范围更广，航海技术更先进。
5.教师承转。通过“海上功夫大拼比”我们可以看出，无论从航海规模、时间、范围、技术相比，哥伦布都是郑和的手下败将。但是，一说起世界航海史，人们记得的却是哥伦布、麦哲伦„„，这是为什么？（发现新大陆、环球航行）在国际上，郑和的知名度根本无法同他们相比，以至被人称为“水过无痕”，更有学者称郑和下西洋──“杨白劳”（教师可简单解释：郑和下西洋虽然规模大、时间长、路程远，搞得很张扬（与‘杨’谐音），但却是徒劳无功的，不仅明政府没有从中得利，还白搭了明政府的许多银子，纯粹“白劳”一阵）。你同意什上面的观点吗？
活动二：龟兔赛跑
设置以下活动的目的有三：（1）激发学生的探究欲望和学习兴趣，（2）培养学生的合作精神、竞争意识及随机应变、口头表达和收集、处理信息的能力，（3）主要目的是让学生学会用历史的、辨证的眼光观察、评价历史问题。
1.提供情境。在上面教师承转的过程中，教师播放flash动画或展示漫画“东方航空母舰与西方小渔船”之二“‘小渔船’捷足先登发现新大陆”。内容如下：郑和的 “航空母舰 ”在海上游荡，旁白：“杨白劳”；哥伦布的“小渔船”登上小岛，旁白：“印度到了”„„
2.设置辩论题与讨论题：
○讨论题：新大陆为什么会让“小渔船”捷足先登？为什么“航空母舰”发现不了？ ○辩论题：郑和下西洋──“杨白劳”，你同意吗？
3.学生分组活动。（1）教师让各个小组按照自己的兴趣选择其中的一题进行探讨，其中再把选辩论题的若干小组按同意与不同意分成两大组，各自分析材料，准备论据。（2）教师按各组选题不同发放相关资料。（3）学生活动，教师巡回指导。
4.师生交流。
（1）讨论题。这个问题历来众说纷纭，不需要学生有统一的答案。设置本题的目的主要是让学生了解郑和下西洋与哥伦布航海不同的动因，东西方不同的价值观、大地观及船队性质的不同、组成成员的不同等。
（2）辩论题。本活动的进行可参照正规辩论赛分三步进行：正反双方一辩先简单陈述本方观点──你来我往，唇枪舌剑──正反双方总结本方观点。本活动正方理由可能有：①动机不良：宣扬国威、寻找建文帝、寻宝，②非商非外（外交）、不伦不类，③劳民伤财、难以为继，④嘎然中止、坐失良机；反方理由可能有：①敢为天下先，②举和平旗帜，筑开放里程碑，③开阔视野、丰富知识④移民海外、开发南洋⑤继“张班”伟业，开“哥麦”先河⑥厚往薄来，造福亚非。由教师或学生担任主持人，宣布辩论的规则并在学生辩论过程中维持秩序，从而让辩论精彩而不“乱堂”。教师也可根据本校学生的实际情况，让学生在课前做好本次辩论的准备工作。
5.评选出“最佳辩手”并给以奖励（“郑和下西洋600周年”的纪念邮票、书籍、DVD等）
6.教师小结并承转。教师在对上面讨论与辩论做小结的基础上指出：我们撇开郑和下西洋是不是“杨白劳”不说，在新大陆的发现上，“航空母舰”确实输给了“小渔船”。这是否说明哥伦布比郑和伟大呢？
活动三：和平使者与“海盗”
1.提供情境。教师播放flash动画或展示漫画“东方航空母舰与西方小渔船”之三“和平使者与‘海盗’”。内容如下：郑和的“航空母舰” 来到印度洋边某国，该国国王带着官员及迎宾的礼仪用品，骑着马，排起长长的队列欢迎郑和上岸„„；哥伦布拿着枪，驾着“小渔船”登上某岛，嘴里喊：“兄弟们，找黄金去”，岛上印第安人纷纷逃离，嘴里在喊：“强盗来了”„„
2.教师设疑。
○印度洋沿岸的居民和美洲印第安人对两人的到来各自的态度是什么？（夹道欢迎与深恶痛绝）
○印度洋沿岸的居民和美洲印第安人对两人的到来，为什么会出现截然不同的态度？ 3.学生探讨，师生交流。本活动的开展目的在于让学生进一步认识郑和下西洋与哥伦布航海不同的目的、手段及部分结果。教师在课堂教学中处理不当，容易造成学生主观认识的错误：哥伦布就是“强盗”。
4.教师承转并小结。
○通过前面三个活动，我们对郑和与哥伦布有了更深的认识，大家现在认为郑和与哥伦布哪一个更伟大？（学生再次举手表决，与新课开始时定有变化，因为活动设计的倾向性，估计与课前相比会有更多的学生认为郑和更伟大）
○为什么你的观点会发生变化呢？（叫几位观点转变的同学回答。学生：以前对他们的了解很肤浅）
教师：同样，通过今天短短45分种，尽管我们对他们有了更多的了解，但毕竟是有限的，所以我们要对他们做出更客观、公正的比较与评价，还需不断研究。（激发学生的课后探究欲望）
○大家想不想知道老师的个人观点？（设计这个问题用意有三：①这个问题本身并无定论，如以标准答案的形式呈现给学生或把自己的观点强加给学生，势必限制学生的思维拓展和探究欲望②通过展示教师的个人观点来小结本课内容，帮助学生构建知识③加强对学生的爱国主义、民族主义教育。
教师：首先要指出的是在刚才的活动中我们称哥伦布是“强盗”，这是片面的，老师对他的评价是：功过相当，功魁祸首（功：哥伦布航海加速了资本主义的发展，加强了世界各地区各民族的联系，对人类社会的发展做出了巨大贡献；过：对印第安人进行殖民侵略，实行种族灭绝。）郑和尽管没有发现新大陆，但绝对不是“杨白劳”。关于郑和与哥伦布谁更伟大的问题，老师同大部分同学一样，投郑和的票，这不仅因为我是中国人，何况客观理由也很充分：
规模 目的 手段 部分结果
郑和下西洋 “航空母舰” 厚往薄来 和平亲善 造福亚非
哥伦布航海 “小渔船” 东方金梦 殖民扩张 祸殃美洲
在出示自己的观点后，教师承转：伟人已逝，精神永存。今年是郑和下西洋600周年，全国各地开展了各种形式的纪念活动来纪念他（播放纪念活动的新闻片段）。同学们，我们都认为郑和伟大，那么伟大的郑和给我们留下了怎样一笔宝贵的精神财富呢？你们认为我们应从郑和下西洋这段历史中吸取什么经验和教训呢？
活动四：继承和弘扬郑和精神
郑和精神是本课的重点和难点，基于初二学生尤其是广大农村学生的能力有限，本课以情境分析的形式来组织教学，让学生通过活动来感悟和体会，提升自己的情感。
1.提供情境。情境1：
郑和是我国明代的伟大航海家，诞生在云南昆明。从永乐三年（1405年）至宣德八年（1433年），七次下西洋，历时28年，在第七次下西洋返航途中郑和病逝于古里，把毕生献给了航海事业。郑和一生七下西洋，每次都是选择冬季出发，夏季返国；郑和第一次下西洋比1492年哥伦布发现新大陆早87年，比达·伽马1497年率领的葡萄牙船队到达印度卡利卡特要早92年。这段材料蕴涵了郑和的哪些精神？（敬业献身、经略海洋、科学创新和敢为天下先的精神）
情境2：
（1）当1992年哥伦布发现新大陆五百周年时，联合国教科文组织欲把哥伦布发现新大陆的日期作为全球节日，但最终因受到拉丁美洲人民的坚决反对而作罢。
（2）在迎接2005年郑和下西洋600周年之际，世界各地纷纷开展活动纪念郑和。马达加斯加发行了《郑和下西洋》小型张邮票；马来西亚马六甲州准备在三保山上建立郑和纪念馆；2003年5月28日，世界上第一个以‘郑和’命名之清真寺在印度尼西亚东爪哇首府泗水举行落成典礼并正式对外开放。以上材料说明了什么？（体现了郑和的睦邻友好精神，正因为郑和是一个和平使者，才受到了世界人民的缅怀；正反例子的比较充分表明了世界人民爱好和平，反对战争和侵略）
情境3：
（1）“郑君之初航海，当哥伦布发见亚美利加以前六十余年，当维哥达嘉马发见印度新航路以前七十余年。顾何以哥氏、维氏之绩，能使全世界划然开一新纪元。而郑君之烈，随郑君之没以俱逝。我国民虽稍食其赐，亦几希焉。则哥伦布以后，有无量数之哥伦布，维哥达嘉马以后，有无量数维哥达嘉马，而我则郑和以后，竟无第二之郑和，噫嘻，是岂郑君之罪也。” 摘自梁启超：《祖国大航海家郑和传》
（2）1984年金秋时节，邓小平在中顾委第三次全体会议上说：“现在任何国家要发达起来，闭关自守都不可能。我们吃过这个苦头，我们的老祖宗吃过这个苦头。恐怕明朝明成祖时候，郑和下西洋还算是开放的。明成祖死后，明朝逐渐衰落。如果从明朝中叶算起，到鸦片战争，有300多年的闭关自守。长期闭关自守，把中国搞得贫穷落后，愚昧无知。”你从这两则材料中悟出一个什么道理？（关门主义必然导致落后，我们应抓住机遇，扩大开放）
2.学生活动。让各小组选取其中的一个情境进行探讨，教师巡回指导。
3.师生交流。通过交流让学生感悟郑和下西洋给我们留下的宝贵财富和经验教训。（参考答案见上面）
（教师总结）
伟人已逝，精神永存。在郑和下西洋600周年之际，我们不仅要缅怀郑和，更要继承和弘扬郑和的爱国献身精神、科学创新精神和睦邻友好精神，为国家的繁荣富强，世界和平与发展事业做出自己的贡献！
（课后探究）
10.《风来了》课堂实录 篇十
孙板小学 赵经纬
一、听风
1、师：同学们，今天我给你们带来了一位老朋友，请你们把小耳朵竖起来仔细听，它是谁呢？
2、多媒体播放风声。
3、生：风
4、师：是风的声音，那大家会画风，表现风吗？
5、引出课题：今天我们就来学习《 风来了》。
二、知风
1、师：在生活中你是怎样发现风的？
2、生：感觉到；看到风筝在飞、国旗在飘、小草大树花随风飘动、烟云在飘等。
3、师：你知道风是怎么产生的吗？
4、播放视频。
5、师：因为太阳照射的原因，地球各个地方的冷热不同，冷空气下降，热空气上升，循环交替，就产生了风。
6、师：你知道根据风的威力大小有哪几种风吗？
7、生：讨论回答。（微风、龙卷风、凉风、温暖的风等）
8、龙卷风的视频。
9、师：根据风的威力大小，分为了这些风，其中龙卷风、台风的破坏力非常大，所以人们会通过预报等方式来提前预防。
三、赏风
1、师：大家有没有刮风打伞走路的经历？相信有的同学有这种经历。
2、师：能说一下有什么感受吗？ 3：生：吃力。
4、课件。
5、师：大家注意看风来的时候，同学头发、衣服、围巾的变化。
6、生：头发刮乱了、围巾和衣服衣角飘起来了。
7、师：我们可以通过表现头发、衣服以及周围事物环境的变化，来体现风来了。
8、师：让我们来看看画家是怎样表现风的？好不好？
9、师：请仔细观察，从作品中你看到了什么？感受到了什么？
10、生仔细观察回答。（引导学生说出）看到的：
人物的头部，头发、面巾、帽子飞起来。人物的身体，衣服飘动，弯腰、背着风倒退。人物的手，捂头、衣服，拾帽子。感受到：人们艰难行走。
11、简介作品：《阵风》表现的是几位藏族妇女在途中遇上阵风时的情景。画中，风沙漫天飞舞，连太阳都惨淡无光。四位藏族妇女在风中艰难地行走，姿态各不相同：有的面巾被吹起，几乎要飘走，他只好用手捂着；有的顶风弯腰;有的背风倒退行走；一位妇女的帽子被吹掉了，只好弯腰拾帽子。她们的腰带、辫子、衣摆及一些饰物都被风吹的飘起来。这幅画，把画家对大风的真实感受的表现出来了！
12、思考：在顶着风和顺着风走路时一样？有哪些不同？
13、师：说得很好。（体会方向、力度的不同）
14、师：再来欣赏一下同学的作品吧！你从哪里看出有风？
15、出示课件。
16、生观察回答。（飘动的衣服、小树、小孩的头发、电线）
17、这里要注意，风来的时候，物体运动的方向，你看，是一样的，对不对？
18、出示课件：找错误。我们看一幅画，粗心小画家把许多地方画错了，你能帮他找出来吗？
19、生指出错误。
20、师：你观察的真仔细！我们在画的时候可不能粗心啊！
21、除了通过事物形态变化来体现风，还可以直接用线条表现。
22、出示课件：用线表现不同的风，增强画面效果。
四、画风
（一）这里有几幅小图片，你能想象大风吹过来时这些花草树木、衣服、灯有什么变化？
1、学生分组讨论：一分钟后派两位代表上台，用最简单的线条画出它们的变化，其他同学在纸上画出来，比比谁画的又快又好！
2、展示2幅作业。教师指导。（画得非常好，树被大风吹斜了，画的很生动，有风的感觉。）
（二）师：同学们，我们每天都和这位老朋友见面，你还记得上学路上风吹走你的帽子，教室里风吹乱我们的书本时的样子吗？还记得在风中奔跑着放风筝时的快乐吗？想不想用手中的笔把你对风的感受画下来？好！看清楚老师的要求。（出示课件：作业要求）还有一个要求，老师是有时间规定的，时间到了同学们就要停下来。开始吧！看谁画得又快又好。
1、播放背景音乐，钢琴曲《秋日私语》。
2、学生创作，教师巡回指导。（提示大胆构图，选景物不要太多，适当运用不同的线来表现风，增强画面效果。）发现问题及时纠正：用彩笔直接画，画大些，构图有新意，大胆用色。及时表扬：画的内容有创意，与众不同的作品。
五、评风
1、大屏幕展示部分优秀学生作品。
2、让学生自己表述作品的构思，说说你是怎样表现风的？
3、学生互评，你认为哪幅作品较好的表现了风？为什么？你还有更好的建议吗？
4、小结：这节课同学们表现的很出色，看到了这么多有创意的、有个性的作品，老师特别高兴。充分发挥了你们丰富的想象力，大胆地表现自己对风的感受。在评价作业时，你们能指出作业的优点，提出合理的建议，你们的审美能力有了很大的提高。希望大家继续努力！
《风来了》
课 堂 实 录
何官镇孙板小学
11.“数学广角”课堂实录 篇十一
【教学目标】
ｌ．使学生通过观察、操作、实验等活动，能采用列举、连线等方法进行组合，找出简单事物的组合规律；
２．培养学生初步的观察、分析和推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识；
３．使学生感受数学在现实生活中的广泛应用，在数学活动中养成与人合作的良好习惯，并初步学会表达解决问题的大致过程和结果，能够尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题。
【教学重点】掌握巧妙搭配、有序组合的方法，并用所学知识解决实际生活中的问题。
【教学难点】体验、探究搭配中的有关学问。
【教具准备】课件、运动员头像卡片、作业纸、贴在黑板上的卡片、教杆、椅子。
【教学过程】
一、创设情境，生成问题
师：大家知道我们中国的国球是什么吗？
生：乒乓球！
师：对啊！乒乓球是我们中国的国球，运动员在各项乒乓球比赛中都取得了优异的成绩，是我们中国人民的骄傲。咱们班谁会打乒乓球？说说都学了多长时间了？参加过哪些比赛？
（生根据自己的情况回答）
师：２０１４年将在东京举行乒乓球团体赛。为了能为祖国多得金牌，我们中国的选手们正在紧张地训练着。今天，我们去看看他们的训练情况。大家看运动员们练得多起劲，多投入啊！可是主教练刘国梁好像遇到了什么问题。我们去问问。（课件出示）谁来读一读？
生：男女混合双打可以有几组？我们一起来帮帮他。
（课件出示：２女３男的运动员名单）
女：王楠、张怡宁；男：王励勤、王皓、孔令辉。
【设计意图：本环节创设了去乒乓球训练场地参观并帮助刘国梁的情景，生成了混合双打的搭配问题，激发学生帮助刘国梁解决问题的探究欲望。】
二、探索交流，解决问题
１．介绍男女混合双打的知识
师：知道什么是混合双打吗？
生１：是一个男的和一个女的一起打。
师：对！就是一个男运动员和一个女运动员搭档一组和对手进行比赛。
２．探索搭配的方法
师：这几个运动员中你最想让谁和谁搭档呢？
生２：我最喜欢张怡宁和王皓，想让他们俩搭档。
生３：我想让王楠和王励勤搭档，因为他们都是世界冠军，实力很强大。
……
师：猜猜看一共能搭配出多少组呢？
生４：４组。
生５：３组。
生６：６组。
师：到底谁猜的对呢？请同学们拿出学具（运动员头像卡片）摆一摆，验证一下到底能搭配出几组呢？是哪几组呢？
（学生活动）
师：大家搭配出了几种？
生：６组。
师：哪６组呢？谁愿意到前边来边指边说？
（一学生到前边指着大屏幕说出搭配的方法）
师：还有不同想法吗？
生：没有。
师：好！请你把搭配的结果记录下来吧。比一比，看谁的速度最快，写得最简便。
（学生活动，师巡视指导）
３．全班交流
（１）展示汇报
师：谁愿意把自己的搭配结果展示给大家看看？
生７：我是把他们都写了下来。王楠和王励勤；王楠和王皓；王楠和孔令辉；张怡宁和王励勤；张怡宁和王皓；张怡宁和孔令辉。
师：多朴实的做法！同学们觉得他的方法怎么样？
生８：很好！都写了出来，没有漏掉。
生９：我觉得有点麻烦，我的方法和他的不一样。
■
师：同学们觉得她的方法怎么样？
生１０：很简便，这样写比较快。
师：说得很好。谁还有不同想法？
生１１：我用了连线的方法。
■
生１２：我还有更简单的连线法。
■
生１３：我也是连线的，可连的不一样。
■
（２）共同优化，形成结论
师：大家现在又有了什么新的想法？
生１４：我用的是第一种方法，因为字难写没写完。现在我觉得连线的方法比较好。
师：数学上咱们追求简洁。这么多连线的方法，你喜欢哪种呢？说说理由。
生１５：我比较喜欢最后一种连线的方法，这种方法不仅简单而且还很清楚。
生１６：我也喜欢最后一种。
……
师：刚才我们都用的是女运动员搭配男运动员，还可以怎样搭配？
生１７：男运动员搭配女运动员。
师：这样又应该怎样搭配呢？有时变换顺序也是一种考虑问题的方法。
４．思考问题的方法
师：你觉得在搭配的时候咱们应该注意些什么？
生１８：我觉得连线不能乱了。
生１９：我觉得不能漏掉了。
生２０：不能重复了。
师：怎样做才能不漏也不重复？
生２１：在搭配的时候，我们应该一个一个地考虑。不能找一个，再随便找另外一个。
生２２：要按规律搭配。
生２３：我们连线时要按照一定的顺序，这样就不会漏掉了。
师：怎样做是有顺序呢？你到前边给大家指一指。
学生边指边说。
师：真是善于思考的孩子。只要在搭配时做到有序、全面地思考问题（板书：有顺序、全面），就能够不重复、不遗漏地把所有的方法找出来。
【设计意图：本环节给学生创设了充分的实践探索的空间，鼓励学生小组合作和自主探索解决混合双打的问题。通过摆一摆、写一写，让学生找到搭配的方法。目的在于让学生在自主探索和合作交流的数学活动中充分经历探索简单事物组合数的过程，培养学生初步的观察、分析和推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识，并通过运用列举、连线等方式表达搭配的结果，让学生体会数学思考的多样化。】
５．拓展
师：如果刘国梁还想在原来的基础上添上一个男运动员呢？会有几组？比刚才多了几组？知道是哪几组吗？
师：刘国梁发现大家都是乐于助人的孩子，还想请你们帮他把参加男子双打的人员也搭配出来。这是人员名单（课件出示）。四名男运动员每２人一组可以搭配出几组呢？拿出练习纸试一试吧。（在学生做时，师把运动员头像贴在黑板上）谁愿意把你的想法展示在黑板上？
生２４（到黑板前动手连，边连边说）：
■
师：他连的怎么样？
生２５：很好。他是有顺序地连，这样不会乱，我也是这样连的。
师：如果变换一下他们的顺序，又该怎样连呢？（边说边变，把运动员的头像由方形变成横排列）
■
……
师：你在生活中还有没有碰到过需要搭配的问题？举例说一说。
生２６：有的时候，我们穿衣服需要搭配，比如上衣可以搭配裤子，还可以配裙子。
生２７：我在画画的时候要搭配颜色。
生２８：我们吃饭也要注意搭配。
……
【设计意图：本环节通过解决男子双打的问题，进一步培养学生有顺序地思考问题的能力。】
三、巩固应用，内化提高
１．基本应用
师：我们来玩一个抢椅子的游戏。我给同学们准备了两把椅子，你觉得要找几个同学来玩合适呢？
生１：找３个人。因为有两把椅子，要是找２个或１个就不用抢了，要是多了就会有很多人抢不到。
师：说得很有道理。你们觉得在这找出的３个同学中哪２个同学可能会抢到椅子呢？
（学生争先恐地后地喊着名字）
师：老师记不住他们的名字，你能想个办法让老师知道你说的是谁和谁吗？
生２：根据穿的衣服。红色的、蓝色的、黑色的。
生３：根据身高。高个子、矮个子、中间个子。
生４：直接排上号不就行了嘛！
师：你的方法很独特。就用你的方法——给他们编号。那你觉得一共有几种可能呢？
生４：有３种。１号和２号，１号和３号，２号和３号。
师：现在我们开始游戏。先听清楚规则，老师喊开始，你们围着椅子跑，当喊停的时候，你们就抢椅子坐下，抢不到椅子或坐下慢的同学就算没抢到的。开始活动！（抢３次，学生每抢一次，教师就把活动的结果记录在黑板上）哪种情况没有出现？
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生５：１号和３号。
师：是啊！很多事情都存在着可能性。
２．综合应用
师：这３个同学都非常棒，很有运动细胞，如果让他们参加比赛的话都会获得奖牌。大家知道２００８年奥运会吗？在哪里举行的？还记得奖牌是什么样子的吗？当时的奖牌是金、银、铜各镶了三种不同颜色的玉做成的。当初在设计的时候专家们也是搭配了好几种，最后才确定下来的。你知道他们用这些材料搭配出了多少种吗？（课件出示：金、银、铜；白玉、青白玉、青玉）
生６：９种。我用了算式３×３＝９。
师：你竟然想到了算式！快给大家说说你的想法吧。
生６：金可以和三种玉搭配，银也是，铜也是。所以就是三三得九。
师：真是个聪明的孩子！专家和同学们的想法一样，也是搭配出了９种。最终他们又从玉的质地、价值以及美学的角度等方面去考虑，确定出了这一组为20０８年奥运会的奖牌（课件出示）。当年的奥运会我们中国的优秀运动员们一共为国家摘得５１枚金牌，稳居奥运金牌榜的第一名呢。希望我们的运动员在２０１４年乒乓球团体赛上赢得更多的金牌。我们先给他们加加油！（课件出示：中国２０１４加油）：
师：变换顺序还可以怎么给他们加油？
生７：２０１４中国加油
生８：加油２０１４中国
……
师：这个振奋人心的加油中还蕴涵了更加神奇的数学知识，我们下节课再去研究。
【设计意图：这个环节本着多种活动和巩固发展的理念设计了抢椅子、金银铜牌的搭配，以及“中国、２０１４、加油”的组合问题。抢椅子是考虑低年级的学生只有在新奇生动的刺激下，才能引起他们的注意，而长时间的集中学习会让他们感到疲劳，而这个游戏，还能让学生认识到搭配还可以用编号的方法列举出来。金、银、铜牌的搭配是在男女混双搭配的基础上提高了一点难度，多了一个搭配的元素，再次让学生搭配，并让他们了解奖牌设计的奥妙，感受中国人民的智慧。通过这样一系列的活动安排，使学生真正掌握了关于事物组合的一些方法，感受到数学就在我们身边，从而体会到学习数学的乐趣。】
四、回顾整理，反思提升
师：今天我们一起了解了我国乒乓球运动员的一些情况，相信你们一定有不少的收获，谁来说一说？
生１：这节课我学得非常的开心，知道了很多的乒乓球的知识。
生２：我知道了怎样搭配，以及要有顺序地考虑问题。
……
师：生活中里还蕴藏着许多的数学知识等待我们去探索，希望每个同学都能在数学领域中获得金牌。
（责编金铃）
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生５：１号和３号。
师：是啊！很多事情都存在着可能性。
２．综合应用
师：这３个同学都非常棒，很有运动细胞，如果让他们参加比赛的话都会获得奖牌。大家知道２００８年奥运会吗？在哪里举行的？还记得奖牌是什么样子的吗？当时的奖牌是金、银、铜各镶了三种不同颜色的玉做成的。当初在设计的时候专家们也是搭配了好几种，最后才确定下来的。你知道他们用这些材料搭配出了多少种吗？（课件出示：金、银、铜；白玉、青白玉、青玉）
生６：９种。我用了算式３×３＝９。
师：你竟然想到了算式！快给大家说说你的想法吧。
生６：金可以和三种玉搭配，银也是，铜也是。所以就是三三得九。
师：真是个聪明的孩子！专家和同学们的想法一样，也是搭配出了９种。最终他们又从玉的质地、价值以及美学的角度等方面去考虑，确定出了这一组为20０８年奥运会的奖牌（课件出示）。当年的奥运会我们中国的优秀运动员们一共为国家摘得５１枚金牌，稳居奥运金牌榜的第一名呢。希望我们的运动员在２０１４年乒乓球团体赛上赢得更多的金牌。我们先给他们加加油！（课件出示：中国２０１４加油）：
师：变换顺序还可以怎么给他们加油？
生７：２０１４中国加油
生８：加油２０１４中国
……
师：这个振奋人心的加油中还蕴涵了更加神奇的数学知识，我们下节课再去研究。
【设计意图：这个环节本着多种活动和巩固发展的理念设计了抢椅子、金银铜牌的搭配，以及“中国、２０１４、加油”的组合问题。抢椅子是考虑低年级的学生只有在新奇生动的刺激下，才能引起他们的注意，而长时间的集中学习会让他们感到疲劳，而这个游戏，还能让学生认识到搭配还可以用编号的方法列举出来。金、银、铜牌的搭配是在男女混双搭配的基础上提高了一点难度，多了一个搭配的元素，再次让学生搭配，并让他们了解奖牌设计的奥妙，感受中国人民的智慧。通过这样一系列的活动安排，使学生真正掌握了关于事物组合的一些方法，感受到数学就在我们身边，从而体会到学习数学的乐趣。】
四、回顾整理，反思提升
师：今天我们一起了解了我国乒乓球运动员的一些情况，相信你们一定有不少的收获，谁来说一说？
生１：这节课我学得非常的开心，知道了很多的乒乓球的知识。
生２：我知道了怎样搭配，以及要有顺序地考虑问题。
……
师：生活中里还蕴藏着许多的数学知识等待我们去探索，希望每个同学都能在数学领域中获得金牌。
（责编金铃）
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生５：１号和３号。
师：是啊！很多事情都存在着可能性。
２．综合应用
师：这３个同学都非常棒，很有运动细胞，如果让他们参加比赛的话都会获得奖牌。大家知道２００８年奥运会吗？在哪里举行的？还记得奖牌是什么样子的吗？当时的奖牌是金、银、铜各镶了三种不同颜色的玉做成的。当初在设计的时候专家们也是搭配了好几种，最后才确定下来的。你知道他们用这些材料搭配出了多少种吗？（课件出示：金、银、铜；白玉、青白玉、青玉）
生６：９种。我用了算式３×３＝９。
师：你竟然想到了算式！快给大家说说你的想法吧。
生６：金可以和三种玉搭配，银也是，铜也是。所以就是三三得九。
师：真是个聪明的孩子！专家和同学们的想法一样，也是搭配出了９种。最终他们又从玉的质地、价值以及美学的角度等方面去考虑，确定出了这一组为20０８年奥运会的奖牌（课件出示）。当年的奥运会我们中国的优秀运动员们一共为国家摘得５１枚金牌，稳居奥运金牌榜的第一名呢。希望我们的运动员在２０１４年乒乓球团体赛上赢得更多的金牌。我们先给他们加加油！（课件出示：中国２０１４加油）：
师：变换顺序还可以怎么给他们加油？
生７：２０１４中国加油
生８：加油２０１４中国
……
师：这个振奋人心的加油中还蕴涵了更加神奇的数学知识，我们下节课再去研究。
【设计意图：这个环节本着多种活动和巩固发展的理念设计了抢椅子、金银铜牌的搭配，以及“中国、２０１４、加油”的组合问题。抢椅子是考虑低年级的学生只有在新奇生动的刺激下，才能引起他们的注意，而长时间的集中学习会让他们感到疲劳，而这个游戏，还能让学生认识到搭配还可以用编号的方法列举出来。金、银、铜牌的搭配是在男女混双搭配的基础上提高了一点难度，多了一个搭配的元素，再次让学生搭配，并让他们了解奖牌设计的奥妙，感受中国人民的智慧。通过这样一系列的活动安排，使学生真正掌握了关于事物组合的一些方法，感受到数学就在我们身边，从而体会到学习数学的乐趣。】
四、回顾整理，反思提升
师：今天我们一起了解了我国乒乓球运动员的一些情况，相信你们一定有不少的收获，谁来说一说？
生１：这节课我学得非常的开心，知道了很多的乒乓球的知识。
生２：我知道了怎样搭配，以及要有顺序地考虑问题。
……
师：生活中里还蕴藏着许多的数学知识等待我们去探索，希望每个同学都能在数学领域中获得金牌。
（责编金铃）