小学语文识字的教案

小学语文识字的教案（共19篇）（共19篇）

1.小学语文识字的教案 篇一

单元主题

好习惯

教材分析 本单元有两篇课文，《好习惯》主要叙述了 孙中山小时候学习的故事，学习孙中山不懂就问的好习惯;《字典大楼》以诗歌的形式，抒发了一个爱学习的孩子与字典的亲密感情，从而让孩子们养成会用字典并爱护字典及学习用具的好习惯，还有一个语文天地，里面内容丰富，有拼音只是的复习，有写字练习，“读一读，比一比”比较几组基本字和合体字，还有积累 “一...不”的词语“照样子说一说”，积累描写动作的词语，“读一读”使学生知道人的习惯，不光有好习惯，还有坏习惯，“改掉坏习惯”让学生讨论应该改掉哪些坏习惯，“金钥匙”让孩子们养成良好的写字习惯。

单元目标

1、继续学习正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读课文，逐步养成良好的阅读习惯。

2、运用已经掌握的识字方法，认识32个生字，学会写20个生字。

3、通过课外阅读和其他语文活动，培养语感，积累、运用语言。

4、认识逗号与句号，初步学习使用。

5、写话练习和日记。

单元重难点

1. 运用已经掌握的识字方法，认识32个生字，学会写20个生字。

2. 通过课外阅读和其他语文活动，培养语感，积累、运用语言。

认识逗号与句号，初步学习使用。

学情分析

教学方法

1、重视朗读训练，引导体会情感，练习朗读。

2、自主学习生字词，学会积累词语。

3、小组合作学习交流，相互评价的方法。

学困生重难点突破方法

1、从朗读基础开始，做到正确、流利。

2、重视生字词正确书写的练习和指导，养成较好的书写习惯，要求把

字写工整。

3、听写学习字词要落实。

课时安排

6课时

2.小学语文识字的教案 篇二

一、开展游戏教学,激发学生的识字兴趣

1.采用拼字游戏进行识字教学

在开展识字教学活动之前,教师可制作大量汉字或汉字卡片,并将学生进行分组,让学生运用教师提供的汉字或汉字卡片,开展拼字比赛,并要求学生一边拼字一边读字音,并能够组词,从而使学生在拼字比赛的过程中识字。例如“,十” 与“口”可以拼成“田”“古”“叶”“甲”“由”“申”等字,在这一游戏教学的过程中,不仅激发了学生的竞争合作意识,同时还让学生学到了更多的字,可谓一举两得。

2.在字谜游戏活动中开展识字教学

在识字教学过程中,教师既可以鼓励学生发挥想象力与创造力,编造各种字谜让其他同学猜,同时也可以结合汉字的自身特点,将一些汉字编成字谜让学生猜。这不仅可以激发学生的识字兴趣,同时还可以激发学生的创造力与想象力,锻炼他们的思维能力。例如,在教学过程中就有学生编制了各式各样的字谜:十月十日打一字(朝);一人一张口,口下长只手(拿);千分之一百分之一(伯)等。同时,学生对于各类猜字谜游戏也表现出了非常高的积极性。如,对于教师在课堂上提出的多种多样的字谜:存心不善,有口难言(恶);日月同行 (明)等,学生多会积极踊跃地思考这些谜底。由此看来编字谜游戏与猜字谜游戏,是提高学生识字兴趣的有效方法之一。 除上述的游戏之外,教师还可设计多种识字游戏,如编故事与顺口溜游戏、汉字找朋友游戏、火眼金睛辨形声字游戏等。 根据学生喜欢做游戏的心理特征,变单纯教授的识字教学为游戏识字教学,让学生好学、乐学,培养了学生的识字兴趣, 从而提高了识字教学效率。

二、分析汉字造字规律,引导学生识字

汉字有其自身的规律与特点,在小学语文识字教学中, 教师要结合汉字的规律及特点,将其灵活地运用在教学过程中。例如,课文中存在许多字形与字音相似、字义却全然不同的汉字,或有些字由同一偏旁构成,在汉字构成上有一定的规律性,教师在识字教学过程中,要引导学生运用归纳学习的方法进行识字,让学生进行探索性学习,寻找汉字构成的奥秘,去归纳他们形成的共同规律,并将这些字加以比较和区别,做到举一反三。例如,月亮去掉单耳旁(脚)、口旁加苗是猫叫(瞄)或者“三人成众、三口成品、三木成森”等,使学生积极探索会意字的结构规律,然后对同类字进行自主学习。在象形字的教学过程中,教师可借助各种教学资源,加深学生对这些字的形象感知,从而掌握象形字的识字规律。例如,在学习“耳、山、休、鱼、伞”等汉字时,教师可将这类字与图形、 实物结合起来进行教学,让学生在形与字的比较中,优化识字教学效果。

三、利用多媒体课件进行识字教学

多媒体技术在课程教学中的广泛应用,不仅能够提高学生识字的数量,而且还能够将识字与写作阅读结合起来进行教学,激发学生的学习兴趣,提高学生的语文能力。因此,教师要认识到多媒体技术在识字教学中的重要性,并对其进行合理地利用。例如,制作集字形、字音与色彩等于一体的多媒体课件,让学生在观察色彩鲜明的文字的同时,完成识字任务。又如,可先在多媒体课件中呈现一组象形文字,将图形、 象形字、现代汉字、简化字这一抽象的过程,以动画形式呈现出来,在富有动感的画面中,充分调动学生的好奇心与积极性,从而达到优化识字教学效果的目标。

四、鼓励学生在课外生活实践中识字

汉字遍布于生活的各个角落, 在小学语文的识字教学中,要将课堂识字教学内容与课外的生活实践有机结合起来,让学生学会在生活中寻找汉字,进行识字练习,从而开展多样化的识字教学活动。如在设计“逛家电商场”时,让学生在课后由父母带领去逛家电商场,让学生了解各种家电的名称,要求父母指导学生针对各种家电名称进行识字练习。这不仅让学生在生活实践活动中,认识了更多的汉字,同时也给学生提供了可以交流讨论的话题,使学生的思维得到了发展。

总之,识字教学是语文教学的基础部分,关系到整个语文教学质量好坏,识字教学的方法丰富多彩,教师要根据学生的特点和教学的实际需求,选择适当识字教学方式,提高学生对识字的兴趣,促使学生热爱语言文字,把识字不再作为一种负担,真正享受到学习语言文字带来的快乐。教师要通过识字教学启发学生的想象力和思维能力,在实际教学过程中,不断总结经验,探索创新教学方法和教学手段,促进学生学习的主动性和积极性,提高识字教学的效率。

摘要：识字教学是小学语文教学的基本内容,是提高语文阅读能力和写作能力的基本条件。识字教学是抽象的教学内容,很容易导致学生产生厌学的情绪,进而影响教学进度和教学质量。因此,采用行之有效的识字教学方法,培养学生的识字兴趣,是小学语文教学的重点工作。本文根据多年的教学经验,从游戏教学、汉字合成规律教学、多媒体教学等教学方法培养学生识字的兴趣,提高识字教学的效率。

3.小学语文识字教学的方法 篇三

【关键词】小学语文；识字教学；方法；教学质量

一、充分利用多媒体

动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节。比如学习《口耳目》一课时，可以用动画把汉字从古到今的形体变化演示出来，让学生理解什么叫“象形字”，加深了学生的理解。用简单的图画代替老师繁杂的讲解，无疑更适合一年级学生的心理特点。

“ 变静为动识字”，一年级课文内容少，多诗歌韵文，用微机打出，用大屏幕出示。在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，从句到词语，再到字来识字。这样学生对学习字就很感兴趣。

二、创设对比情境，在比较中识字

研究中，面对形近字、同音字、音近字、多音字，教学时，我注意创设换偏旁、辨字形、析字意、纠错别字、入语境等对比情境，学生通过区别比较体验，找出一些字的异同之处来进行识字，加深印象，提高识字的准确率。如：“人、无、午”和“入、天、牛”字的比较。这样比较法识字，可以加深学生对形近字的区别，以防写错别字。

三、创设体态情境，在体态表演中识字

汉字中有许多会意字，面对善长于形象思维的小学生，在课堂上，我经常创设恰当的动作、表情等体态情境，课堂教学往往能收到意想不到的效果，给学生留下很深的印象。如在教学“抱、跑”两个生字，我让学生观察老师的动作，说说老师此时在做什么？老师用什么在抱？（提手旁）所以我把这个提手旁先描红。再说说老师用什么跑步？（足字旁）我就把这个足字旁描红。又如让学生用肢体语言来演一演“拉、捡、推、拍、挤”等动作，用表情来表现“哭、笑、惊、呆”等表情，在动手实践中认识生字，从而强化了认识，其识记效果怎能不佳？

四、创设生活情境，在体验中识字

苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连，在研究中我创设了既源于生活又高于生活的情境，唤醒学生已有的生活体验和知识经验作为开展教学的丰富资源，让孩子体验到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意义。

例如：在教授《在家里》一课时，我将大图片出示在屏幕上，请学生当小主人，给大家介绍自己的家，同时根据学生的介绍随机出示词语“沙发、挂钟、电视、茶几”等。在教授《操场上》时，利用多媒体技术，将学生在操场上活动的画面展示出来，让同学们说说都有哪些活动，每说出一项，就出示相关的词语，这样的情景再现使枯燥的词语一下有了生命力，学生读得很起劲。

五、利用有趣活动提高儿童记忆字形能力

兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。

所谓“加”、“减”，就是利用汉字结构部首的增减，从而形成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。比如“日”加“月”是“明”，同样用减的方法：“明”减“日”是“月”。而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。

所谓“画”和“猜”，就是利用汉字音、形、义合一的特点来加快识字。“画”就是结合形声字的特点来认字，这种手脑并用的方法，在识字教学初期能吸引学生的兴趣。比如认识“日”字，可以画画太阳，认识“水”字，可以用简笔画画出水等等。而“猜”则是在学生已认识了500个左右时，利用学生的好奇心来激发识字。如，“两个人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，头上长着草”（“蒜”）。还可以让学生也编一编“间”字怎么记。学生就说：“太阳外面有一门”。对于一些容易记错的形近字，也可以设计“帮妈妈找娃娃”的游戏来认字，比如学习“海”字时，告诉学生“悔”的妈妈是“每”，指导学生帮“每”妈妈找到它的孩子，在学生找出“梅、海、侮”等字时，可以比较字形，辨别偏旁的不同，这样学生自然也就记住字形了。

六、因材施教，重视方法指导

由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力，在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认識了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。如学“讠”字旁的字后可以归纳为：“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。在课堂教学中，我把主动权交给孩子们，让他们发现规律，发现问题，让他们用自己喜欢的方式和方法识字。这样往往取得了意想不到的学习效果。

【参考文献】

[1]王玲.小学语文识字教学方法初探究[J].现代阅读，2012（19）

4.小学一年级语文《识字4》教案 篇四

1、认识蜻、蜓、蝴、蚯等11个带有虫字旁的生字和展、运、网3个生字。引发学生识字的兴趣，使学生有主动识字的愿望。

2、正确、整齐、规范书写蚂、蚁、前、空、房、网6个字。

3、正确、流利朗读儿歌。

4、认识并了解夏天一些小动物的生活，体会小动物给夏天带来的情趣，使使学生产生好奇，愿意观察、了解大自然。

教学时间：2课时

第一课时

教学过程：

一、谈话揭题。

夏天就要到了。夏天里会发生哪些有趣的事呢？我们先一起看看小小动物们在干什么吧？

二、认识动物，看图说话。

1、出示动物园（课件或挂图）。说说图上有什么动物？生活中看到过这些些动物吗？

2、动物们在干什么？

三、学习字词。

1、自由读儿歌，用划出藏在儿歌里的这些小动物，并大声多读几几遍。

要求：读准字音。

自由读儿歌开火车读儿歌读词

重点指导：蜻（qng）蜓（tng）

2、（出示词：蜻蜓、蚂蚁、蝴蝶、蝌蚪、蜘蛛、蚯蚓）它们又从儿歌里跑出来了，还认识他们吗？

（1）借助拼音认读词语。

（2）去掉拼音再认一认。

3、游戏：找朋友（图与词配对）

4、观察特点，认记生字。

（1）观察生字，说说你发现了什么？

（2）小组合作，识记这些虫字旁的生字。

（3）检查。

四、读儿歌，继续识字。

1、自由读儿歌。

2、找出自己最喜欢的小动物的一行读一读，读出自己的感情和小动物的快快乐。

3、齐读儿歌。

4、继续识记网、运、展。

（1）（出示3个生字所在的句子）指名朗读。

（2）指名认生字。

（3）用自己喜欢的方法认记生字（画一画、猜一猜、做一做等）。

5.小学一年级下册《语文识字》教案 篇五

1.了解本课12个词语都与木字旁有关，并利用这一特点识记这些词语。

2.在读词中认识“柳、榆”等5个字，学写“树”“松”等7个生字。引导学生积累带有木字旁的字。

3.指导学生正确、规范地书写生字，了解木字旁在不同位置书写时的变化。

教学重、难点

1.正确掌握7个生字的音、形，了解字义。

2.识字与认识事物相结合，初步懂得偏旁表义的作用。

教学准备

图片、生字卡片。

教学时间

1课时。

教学过程

一、谈话导入

同学们，在日常生活中你都知道有什么树木呢?(指名答)大自然中，有许许多多的树为我们挡风遮荫，美化环境。这节课我们就一起来认识几种树。(板书课题《识字一(2)》)

二、认读词语

1.学生自读词语，想想书上向我们介绍了几种树。(自由认读、同桌互读。要求读准字音。)

2.出示相应的图片，观察树的特点，指名说树的名称，师板书。

3.再读书中的词语，找一找带有木字旁的字。去掉拼音读一读，并想一想：这些字为什么都有木字旁?

4.读词语，想想生字的写法，指名说说记住生字的方法。可提示学生采用“以熟带生”的方法识记“杨、柏、松、树、梨、枝、材”。

5.：这些生字有什么相同的地方?(都是木字旁，说明它们都与树木有关系。所以木字旁表义，另一部分表音，这种字叫形声字。)

6.齐读生字词语，巩固识记效果。

三、指导写字

1.探究发现。

本课中带木字旁的字按照“木”字所在的位置怎样分类?(按木字旁在左边和在下边分为两类。)

2.交流发现。

“木”字旁所在的位置不同写法有什么不同?(木字旁在左边的要写窄一点，最后一笔捺变成点;木字旁在下边的要写宽一点，托住上面的部件。)

3.指导书写。

重点指导“树、梨、松、杨”。“树”字左中右3部分要写紧凑，中间的“又”字最后一笔变成点，左右高低要对齐。

4.每字写3～5个。

四、巩固拓展

1.齐读12个词语。打乱图片位置，指名贴出相应的词语。

2.拓展训练。

(1)我知道树木的种类很多，有……，还有……

6.小学语文识字的教案 篇六

【教材分析】

本课属于形近偏旁的比较识字。课文将两组容易混淆偏旁的生词集中在一起让学生认读。第一组词语介绍了―些树的名称和木制品;第二组词语介绍了一些与庄稼有关的事物;第三组词语介绍了三种竹制品;第四组词语介绍了一些植物。连起来读，押韵上口，便于记诵。学生在学习汉字的同时也增长了知识。

【教学要求】

德育目标：养成良好的学习习惯。

智育目标：

1.学会奉课12个生字，其中田字格上的3个生字只识不写;理解由生字新词。

2.比较“木禾”、“竹艹”两组容易混淆的偏旁，看图读熟与此相关的词语。

【教学重点、难点】

1.学会本课12个生字，能按笔顺正确地书写田字格中的9个生字，能按字的结构把字写端正、匀称。

2.区别形近偏旁。

【教学准备】：

生字卡片、投影片。

第一课时

一、揭示课题

前面两课和这一课都是看图读韵文识字，而本课还通过形近偏旁的比较来识字。板书课题：识字3(齐读)

二、初步看图，读韵文

1.观察书上的图，看一看图上画了哪些事物。

2.自由读韵文，要求：看清音节，读准字音。

三、出示表(一)，复习“木字旁”、“禾字旁”

1.观察实物图画与古文字，了解偏旁本义。

(1)“木”的古文字像什么?(像一棵树)

师：同学们说得对。“木”的古文字像一棵树，有树冠、树干和树根。

(2)复习“木字旁”。

教师范读带木字旁的生字。

指名读、齐读。

(3)“禾”的古文字像什么?(像一株禾苗)

师：同学们说的对。“禾”的古文字像一株禾苗，有穗、叶、茎与根。

(4)复习“禾字旁”。

教师范读带禾字旁的生字。

指名读、齐读。

四、指导看图，出示部分生字词

出示挂图，学习生字词。

1.这些是什么树?你能说出它们的名称吗?[相机出示词卡：松柏、杨柳]

2.你们知道松树、柏树和别的树有什么不一样吗?(松树、柏树的叶子常年都是绿色的)

3.出示词卡：桌椅

4.春天到了农民伯伯把什么插在田里?[相机出示词卡：秧苗]

5.秋天到了，秧苗长大成熟结出果实，远远望去，金灿灿的一片，好喜人的景象啊!那金灿灿的一大片是什么呢?[相机出示词卡：稻谷]

6.“秧苗”、“稻谷”这些地里长的农作物叫什么呢?[相机出示词卡：庄稼]

五、教师小结

刚才我们学习了两组词语，第一组词语的偏旁是什么?(木字旁)为什么都是木字旁?(因为这些词语大都与树木有关)第二组词语的偏旁是什么?(禾字旁)为什么都是禾字旁?(大都与庄稼有关)你们觉得汉字有趣吗?中国的汉字有悠久的历史，你们要认真学习!

六、学生自学出示的生字词

要求读准字音，看清字形。

七、教师检查自学情况

1.指名读、齐读。

2.用“柳”、“椅”、“秧”扩词。

八、指导书写

1.学生看笔顺图，记忆“柳、秧”的笔顺。

2.说说你是怎样记住这些字的。

3.教师范写本课6个生字。让学生注意在田字格书写时都应该左窄右宽。

4.学生描红书中田字格里的生字。

5.让学生在《习字册》上描红、仿影、临写生字。

第二课时

一、复习检查

1.抽读生字、新词卡片。

2.听写生字。

3.检查听写情况。

二、继续看图学习生字词

1.观察书上的图，看看图上画了哪些事物。

2.自由读韵文，要求：读准字音。

三、出示表(二)，复习“竹字头”、“草字头”

1.观察实物图画与古文字，了解偏旁本义。

(1)“”的古文字像什么?(像竹叶)

(2)复习“竹字头”。

师范读带竹字头的生字。

指名读、齐读。

(3)

“”的古文字像什么?(像两棵小草)

(4)复习“草字头”。

师范读带草字头的生字。

指名读、齐读。

四、指导看图，出示部分生字词

出示挂图，学习生字词。

1.这些都是竹制品，你能说出它们的名称吗?[相机出示词卡：竹篮、箩筐、筷子]

2.中国的`老年人最喜欢喝什么?仆目机出示词卡：茶叶]

3.有一种水果外面有许多硬刺，但口味非常好，酸甜好吃，你知道这种水果的名称是什么吗?[相机出示词卡：菠萝]

4.有一种春天开的花，叶子是淡绿色的，闻起来有一股淡淡的香味，你知道这是什么花吗?[相机出示词卡：兰花]

五、教师小结

刚才我们学习了两组词语，第一组偏旁的名称是什么?(竹字头)为什么都是竹字头?(因为这些制品都是竹子做成的，大都与竹子有关)第二组偏旁的名称是什么?(草字头)为什么都是草字头?(大都与一些植物有关)

六、学生自学出示的生字词

七、指导书写

1.指名说“篮、筐”的笔顺。

2.说说你是怎样记住这些字的。

3.教师范写生字。

4.学生描红书中田字格里的生字。

5.让学生在《习字册》上描红、仿影、临写。

第三课时

一、复习检查

听写词语，检测效果。

二、指导读韵文

1.按要求归类读。

(1)哪些词语介绍了一些树的名称和木制品?(读第一组词语)

(2)哪些词语介绍了一些与庄稼有关的事物?(读第二组词语)

(3)哪些词语介绍了三种竹制品?(读第三组词语)

(4)哪些词语介绍了一些植物?(读第四组词语)

2.多种形式练读。

指名读、齐读、同桌互读。

三、辨析两组形近偏旁

1.做找朋友游戏。

2.教歌诀：“禾字旁表示庄稼，木字旁表示树木。爸爸下田去插秧苗，爷爷上山去栽松树。”“草字头表示花草，竹字头与竹子有关。窗台上放着两盆花草，墙壁上挂着一只竹篮。”

7.浅谈小学语文的识字教学 篇七

怎样才能做到使孩子对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢? 我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、让学生在朗读中自主学习生字

课堂上,教师要创设情境激发学生对课文朗读的欲望,并在课文的朗读过程中适时呈现有关生字。引导学生运用已有的识字方法,将查了的生字进行识记。最后通过组词成句,回到课文,体会生字出现的环境,了解用法习惯。这些都了解了,再回到课文,在文章中回味汉字的意义,用法。

二、利用多媒体手段,在感观体验中识字

多媒体技术可将呆板的方块字演变成一幅幅生动的图画,将儿童必须牢记的知识,变成有趣的现象,从而提高识字效果。比如汉字的构造方法,除了象形字外,还有指示、会意、形声等,而指示、会意、较象形和形声字而言,似乎较难掌握,多媒体教学的发展和课堂的使用,使这一难题迎刃而解。比如: 我们利用多媒体图象系统,先出示一把刀,再在刀子最锋利的地方出现一点,旁边打出“刃”字。这样,既使学生记住了这个字的字形,还明白了它的意义。又如,对于汉字的笔顺,都可以制成课件生动的演示出来,孩子们就在生动的感观中学到了汉字的书写,攻克了识字的难点。

三、创设识字情境,激发识字兴趣,让孩子们乐于学习汉字

兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童,机械记忆、形象思维处于优势,这个年龄段的孩子,学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中,我们运用直观形象的教学手段,创设丰富多彩的识字情境,激发学生识字兴趣,让孩子们乐于学习汉字。低年级的孩子虽说他们的记忆有时是无意识的,但通过观察发现,孩子们有时的无意识却能终生难忘,关键要看引导者如何来领路了。

教学实践中,我们利用表演、图画、卡片、多媒体等有效的形式创设识字情境,形象直观地促进识字教学工作,养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。所以教师要让学生在学习过程中体验到成就感,给予适当的鼓励和认可,增加他的学习信心和兴趣。

四、在生活中识字,家校联手

生活处处都是识字的课堂,墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等均是学生识字的好教材。为了拓展学生识字的时间和空间,我们鼓励学生养成“见字就认不会就问”的好习惯,让学生在自己的生活中学会识字。这既能使学生对所学字词加深记忆,又能产生想学生字的强烈愿望; 既增加了学生的识字量,又提高了识字能力; 同时,也为学生的写话奠定了基础,使学生懂得: 生活处处皆语文。让生活成为我们的识字课堂,让孩子在生活中享受识字的乐趣。但这一点又离不开家长朋友的大力支持,因为孩子们同家长在一起的时间很多,尤其是外出更是一个学习识字的好机会!

8.小学语文识字教学的策略 篇八

小学语文识字教学策略小学语文是为初中以及后续的学习打基础的关键时期，而汉字文化博大精深，源远流长，学习汉字能够引导学生重温经典，弘扬传统文化，因此，在小学阶段，识字是语文教学的主要任务。

一、小学语文识字教学中存在的问题

1.重视识字数量，忽略落实的质量

识字是阅读与写作的前提和基础，而在传统的小学语文教学中，常常将识字量作为教学的重点与难点，而忽略了学生的完成情况，因此会出现有的字词教师强调过许多次，学生依然不认识的情况，教师费了很多气力，教学效果却并不理想；

2.教学方法过于传统，缺少创新性

提到识字教学，很多人脑海中浮现的都是千篇一律的抄写、抄写再抄写，似乎除了抄写，没有什么更有效的教学方法来实施，时间久了，学生难免会产生厌倦心理，就算是抄写也会敷衍了事；

3.忽略学生之间的差异，用统一的标准去要求学生

每个学生都是独立存在的个体，在教学过程中，教师也要充分考虑到学生的不同特点，从学生的实际情况出发，因材施教，实事求是，从真正意义上促进每一层次的学生的个人发展。

二、小学语文识字教学的策略

1.加大落实力度，学习生字及时巩固

常言道：“心急吃不了热豆腐”，每位教师都希望学生在最短的时间内认识最多的字，但即使学生依靠瞬间记忆课堂效果不错，也很难保证在需要的时候学生能够快速地在脑海中反应出来这个字的写法。因此，在识字教学的过程中，教师不能一味地追求识字数量，而忽略落实的质量。首先，课堂上进行及时的小结与复习，检验学生的掌握情况；其次，争取家长的密切配合，建立良好的家校关系。班级授课制自然有利有弊，一个班级上几十个孩子，很多时候老师无法顾及到每一个孩子的掌握情况，需要家长有力的配合，比如在孩子每天的作业本上签字，比如在每天学完生字后及时听写等等；最后，定期地巩固学习过的生字词，决不能出现学了后面忘了前面的情况，在很好地掌握旧知识的基础上，才能更好地学习新知识，正所谓“温故而知新”。

例如，在讲授《山石田土》这一课的生字时，结束了基本的教学后，课堂时间还有剩余，索性进行了当堂听写，并找同学到黑板上去写。渐渐地，我发现学生十分乐于到黑板上写字，似乎可以体验当小老师的乐趣，给人一种新奇之感。听写过后，可以采用同桌互评等方式及时地落实并纠正错误，因为小学生年龄小，自制力差，把很多内容留到课后去完成远不如在课堂上落实来得效果好。

2.教师提高自身素质，创新教学方法

其实识字是一件比较枯燥乏味的事，那么如何才能调动学生的积极性，让学生乐在其中，心甘情愿地去识字呢？这就需要教师充分发挥自己的聪明才智，勇于突破传统的教学模式，创设一种轻松愉快的课堂氛围，使学生更加积极、主动地投入其中。首先，教师要积极参加培训等专业实践活动，紧跟新课程改革的步伐，提高自身素质，不断地充实与完善自己，针对自己在识字教学方面的教学目标、教学内容以及教学方法做出一番调整；其次，利用形象来帮助学生进行记忆。小学生想象与联想能力丰富，对于一些生字完全可以通过直观的教学工具或图片来进行教学；最后，帮助学生养成良好的学习习惯，学会使用字典等工具书来扫清字词障碍。指导学生在阅读的过程中，遇到不认识的字就及时地查字典，也许一遍没能形成记忆，两遍没能形成记忆，但是三遍，相信学生一定能够形成记忆！

例如，在讲授“田”这个字时，我进行了适当的拓展与延伸，考虑到这个字结构比较简单，就將其甲骨文-小篆-楷书的字理演变讲解给学生，启发学生在学习生字时不要死记硬背它的读音与写法，而要充分考虑到字的本身意义及演变，并且能够熟练地运用。

又如，一天学生突然问我“戊”字读什么，考虑到这个字对于学生来说存在着一定的难度，但我又想进行一番拓展训练，因此我用了一段顺口溜来进行记忆“横戌点戍空心戊”，读起来朗朗上口，又同时让学生掌握了三个易混字的用法，提高了教学效率。

3.实施分层教学，因材施教

尽管教师职业道德要求我们对待学生要一视同仁，但众所周知的是，每个人的基础、兴趣和性格都存在着一定的差异，这个时候，如果教师再用一样的标准去要求学生的话，难免会适得其反，这就需要教师在教学的过程中考虑到学生的实际情况，一切从实际出发。首先，在教学之余，对学生的情况做到基本了解，心中有数。通过聊天、谈心、做游戏等方式拉近师生的距离，放低姿态，走到学生中间，和学生打成一片，只有让学生亲其师，才能信其道。并且，教师只有充分了解学生的基本情况，才能做到有的放矢；其次，了解学生的情况之后，将学生分为上、中、下三个不同的层次，当然，层次的划分需要教师独立完成，切忌被学生知晓，伤害学生的自尊心，不利于班级的团结；最后，在教学过程中，制定不同的教学目标，比如基础薄弱的学生，教师可以制定简单一些的学习目标，当学生完成目标后可以给予适当的鼓励和表扬，让学生享受到小小的成就感，期待看到他更大的进步。

例如，开学不久，我就发现班级上的小磊学习十分吃力，作业不按时完成，性格内向，特别是一些明确要求注音的作业，往往只写汉字，不写拼音。经过几次谈话，我发现小磊的基础特别差，不写拼音不是因为故意不写，而是因为他不会写。考虑到这一点，我利用课余时间为小磊补习了拼音部分的知识，并叮嘱他遇到不会拼的拼音就查字典，渐渐地，小磊的语文作业中拼音的那一行不再是空白的，情况在逐渐的好转。

4.灵活使用多媒体技术进行辅助教学

随着科技的发展，多媒体已走进我国的中小学课堂，并且得到了广泛的应用。在小学语文的识字教学中，教师也可以灵活地运用多媒体技术，一改传统的一支粉笔、一块黑板的教学模式，创新识字教学。首先，教师要灵活地运用多媒体来辅助教学，达到娴熟的效果。使用多媒体技术绝不是制作几张幻灯片那么简单，随着科技的发展，也对教师的水平提出了更高的要求，只有不断的学习和充电才能保证不被时代所淘汰；其次，正确认识多媒体技术的利与弊，扬长避短。很多教师在使用多媒体时，不能做到为我所用，常常过于依赖多媒体，而变得不会讲课，造成本末倒置。多媒体原本就是辅助教学的工具，只有让它为我所用，才能更好地服务于语文教学；最后，利用多媒体激发学生的识字兴趣，调动学生的积极性。小学生年龄小，自制力差，注意力集中时间短，五颜六色的画面、旋律优美的音乐、动感十足的动画往往能更加吸引学生的注意力。

例如，在讲授“火”这个字时，我设计了火的动画效果，向学生进行了展示，栩栩如生，学生们目不转睛地盯着大屏幕，发出了阵阵惊叹，啧啧称奇，启发了学生的形象思维，有利于学生全方位地理解并记忆生字，增添了课堂的趣味性，也使识字教学不再单调乏味。

总而言之，小学阶段，学习语文的过程中，识字是基础，教师一定要充分发挥自己的聪明才智，在各自的工作岗位上挥洒汗水，运用一切能够运用的教学方法和手段来调动学生的积极性，创新小学语文的识字教学，从真正意义上促进学生的个人发展，真正实现“得法于课内，受益于课外”，从而让学生爱上识字、爱上语文、爱上语文课堂！

参考文献：

＼[1＼]马丽萍.小学语文识字教学策略探讨＼[J＼].中国校外教育，2015，（01）.

9.小学语文教案《识字4》教学设计 篇九

1、听老师或同学讲《拔苗助长》的故事，揭示课题。

2、教师简介成语的特点。如，汉语的成语大多由四个字组成，一般都有出处。有的成语从字面上不难理解，像“后来居上”。有些成语必须知道来源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。

二、初步朗读课文。

1、边读边想想成语的意思

2、出示“识字”中的成语。

3、听示范朗读。

4、学生自己朗读，读准字音。

三、资料交流

1、课前布置预习，查找资料或请教父母，了解成语大意或故事内容。

2、学生自愿上台交流。 我知道XXXX这个成语的意思是…… 我能讲XXXX这个故事……

10.小学语文识字的教案 篇十

2．知道大-小、多少两对反义词，了解量词群、颗、堆的意思，学习正确使用量词。

3.正确流利朗读课文。

教学过程：

一．创设情境，激发兴趣。

1．导入：昨天，有一位乡村小朋友给咱们班寄来了一封信，信上写着：小朋友，你们好！我叫牛牛，今年七岁了。我的家在农村，农村的生活给我带来了好多欢乐。有机会你们要到我们那儿做客哦！他还给我们寄来了一张照片，你们想看吗？

2.课件出示小院图：你看到了什么？二．认读词语，自主识字。

1.院子里的动物和水果想和咱们交朋友。大家快认认，记住他们的名字。（出示带拼音的8个词语，学生自由拼读。）

2.认识了哪些朋友？认识几个，就读几个。指名读，读对的，和他

一起读；读错的，请你帮帮忙。

3.鼓励学生连读8个词语,指名读、齐读。

4.挑一个你最喜欢的词语说一句话。

5.美读词语。学生齐读，边读边想象。（动物的悠闲，果子的甜蜜&&）

6.课件点击，剩下生字：黄、猫、杏、桃、苹、红

合作识字：

（1）哪些字你早就认识了，怎么认识了？请你教教组内的同学。

（2）哪些字你还不认识?向你的学习伙伴请教,并想个好办法记住它,好吗?

7.交流汇报：

（1）读读认识的字，说说是怎么认识的。

（2）做找会生字朋友游戏。

指名学生上台找、记生字，其他学生补充记字方法。

鼓励学生说出多种记字方法，适时引导：桃、杏的偏旁和树木有关，可以利用偏旁的意义来记字。

8.课件点击，复现词语，齐读。

三．朗读儿歌，理解量词。

1．看到这么美的农家小院，牛牛编了一首儿歌，想读吗？

2．出示儿歌：学生自由读，质疑。

3．指名读。（评议）

4．再读儿歌，你发现了什么？（儿歌是在比大小、多少等。）

5．教师范读，学生来挑战读。

6．学生合作有感情读儿歌。（可以边拍手边读，可以配上熟悉的曲子唱一唱。）

7．理解量词：群、堆、颗

（1）课件分别出示：一只鸭子、一群鸭子和一朵花、三朵花、一束花。

学生看图说短语。拓展：还可以说一群什么？

（2）课件出示：一个杏子、一堆杏子。

看图说话，再想想：可以说一堆什么？（结合学习提土旁）

（3）课件出示：一颗糖果、一颗纽扣、一颗星星

我们还可以说一颗什么？当学生说到一棵树时，师板画，想想为什么用这个棵？

四．练习写字，赏识激励。

汉字小、少，认读，引导观察。

（1）说一说，这两个字哪儿不一样？学习新笔画竖钩。

（2）找一找，这两个字在田字格中的关键笔画。（3）描一描，试写几个，注意写字姿势。（4）赏一赏，评议，激励，师随机范写。五．延伸学习。

11.对小学语文识字教学的探讨 篇十一

关键词：小学语文；识字；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-079-01

自从实行新课改以来，传统的教学模式已无法满足如今的教学需要，各种各样的教学方式渐渐走上教学舞台，小学识字教学也不例外。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松参与识字教学，一直是小学语文教学深究的热点问题。作为小学语文教师，通过实践不难发现更多有效的识字方法，也更加清楚学生识字能力的重要性，所以，我们必须指导好学生启蒙阶段的学习。下面我们来谈谈教学中的一些细节。

一、“猜谜法”，激发学生学习兴趣

兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。识字教学是语文学科教学中的基础，同时也是一件十分枯燥的工作。为了孩子能更好的学习，教师就应该巧妙的做些引用，从儿童的兴趣出发，给这项枯燥的工作添加一些色彩。在教学过程中，我引用了一些谜语来让学生猜字，不仅激发了学生的兴趣，让识字教学变得生动有趣，而且还让学生对字的结构有更深刻的认识。如，我在教学《识字》中的生字时用了如下谜语：“一个中国人，提着一把刀，杀了一个日本人，滴了四滴血”（热）；“两边松林棵，中间喜鹊窝，一人分开腿，伸手上去摸”（攀）；还有如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“千条线，万条线，掉到水里看不见”（雨）字；“一只手遮着眼”――“看”字等。用这样以猜谜语的方式来教学，激发了学生的学习兴趣，给学生留下了深刻的印象，学生在练习中也逐步掌握了一些汉字的记忆技巧。在课堂上编一些字谜、儿歌、顺口溜等来帮助学生识记生字，不仅激发孩子识字兴趣，还教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们必须利用有趣的话题来达到让学生牢记生字的目的。

二、“游戏法”，调动学生识字的积极性

汉字记忆，有时是一种负担，有时也是一种享受。儿童心中最美好的“天堂”便是他们最喜欢的游戏，玩游戏可以满足他们好动好玩心理，使注意力不但持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高，在教学过程中我们可以充分的利用游戏去调动学生学习的积极性。我在识字教学中是这样做的：采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等游戏方法进行教学。比如，叫字排队：我把“木、林、”，“口、吕、”等字一排一排的写在黑板上，然后叫学生上讲台去“找找朋友”，叫它们赶快去“排队”，学生很快就写出“森”和“品”。在课堂中，教师要运用游戏与教学内容的结合开展教学，使学生真正“动”起来，做到玩中学习，玩中思考，玩中创新。游戏是调动学生积极参与、探求知识的内在动力。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师在教给学生识字的方法的同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，带动学生学习的积极性，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，提高识字教学的质量。

三、引导学生自主识字

学生有识字的兴趣和积极性是关键，学生能自主识字才是能力。要想在整个教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，教师就得不断地变换教学模式，引导学生自主学习。适当放权给学生，让学生自己参与到课堂教学活动中，自主探索、自主创新。比如，我在教授汉字“拔”与“抜”时，一些学生由于粗心，经常分不清。为此，我是这样处理的：我把这两个字比作是双胞胎，“拨”多一笔是哥哥，“抜”少一笔是弟弟，学生在看到这两个字时就会想到双胞胎，也就不会写错。于是在以后的教学过程中，一碰到形如“抜”“拔”这些难区分的字时，我先提点，然后放手让学生自己去寻找解决问题的办法。为了学生们都想学、都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。引导学生积极探索问题，自主创新。让学生自己自主发现问题、进而自主解决问题，让课堂充满学生自主学习的氛围，从而培养孩子自学能力。

四、识字要联系生活

确切的说，汉字都是由生活中的一些事物演变而来，远古时期的汉字都是一些图形或动物的肖像，经过人们在长期的生活实践中，慢慢积累、总结后才逐渐形成如今的汉字。汉字与我们的生活息息相关，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，让他们充分享受到成功的喜悦。如：认识生活中常见的花花草草的名字，认识教室内物品的名称，知道所授课程的名称，认识常吃的水果、点心的名称，认识校内经常接触的字，认识常见鸟类名字等等。学生通过身边环境的认识和了解，既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。

总结：小学识字教学的方法有很多，希望各位老师能积极积累、总结，将识字的方法逐步扩展开来。在小学识字教学过程中，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的各种特点，调动学生的学习积极性，把枯燥的识字教学变成培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

参考文献：

[1] 薛炳群.小学语文主题学习[M].济南.齐鲁书社.2009

[2] 张弛.语文教育人文论[M]. 杭州：浙江教育出版社.2009

12.小学语文识字与阅读的相互关系 篇十二

如何处理好二者的关系, 即突破识字重点, 提高阅读能力与水平, 通过阅读巩固识字和增加识字量。这是小学尤其是低段语文教师要解决的关键问题。笔者以为做好以下几个环节工作, 非常重要。

一、改进识字教学方法, 打好阅读基础

识字是阅读的基础。识字关不突破, 根本谈不上阅读。小学语文低段识字教学, 是小学低段语文教学的重点和难点, 突然难点, 一定要改变识字教学方法, 教师不仅要培养学生具有较强的独立识字能力, 掌握一定的识字方法, 技能, 还要培养学生养成良好的写字习惯, 使学生真正爱识字, 乐识字, 轻松识字。

改进传统教学中的识字教学方法, 就是要求教师在课堂教学中, 坚持以学生为主体, 让学生在识字中发挥主动性, 即使新信息和已知信息结合起来, 纳人已有认识体系并寻找出某些联系, 从而产生新的认识和新的发现。在具体作法上, 不能拘泥于传统教学中的教读和语言拼读, 要设法让枯操的识字变得生动有趣, 让学生课堂上“动”起来, 让无生命的教材、生字“活”起来。如一位教师在教古诗《画》时, 先给每小组制作一套古诗小卡片, 在预习基础上, 教师分组进行拼诗比赛。此作法让孩子动手、动脑, 巩固了对生字的记忆, 加深了对占诗印象, 比死记硬背有趣多了。

主动识字法在具体方法上有很多种, 我在教学中, 对以下几种方法进行实践, 取到了好的效果。

1.插图识字法

大最的擂图色彩鲜艳, 生动有趣, 加上教师的引导不仅能激发学生的学习兴趣, 还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁。把汉字放到有生命的环境中, 使抽象的汉字形象化, 促进学生记忆。再让学生看清字形, 拼对字音, 再“回”到图上。

2.游戏巩固识字

学生学过的字很快会忘记。在教学中巧妙利用游戏, 创造丰富多彩的教学情境使学生乐学, 喜欢学, 有主动学习的念愿, 能够主动识字, 快乐识字。如我在一次组织学生郊游中和学生共同玩捉特务游戏。我把生字卡片有意藏在草丛中, 提出让学生将其中一些生僻字找出来。学生在寻找嘻笑中, 巩固识字。

3.形声识字法

形声字部首表意, 声旁青音。语言的词是“声音意义”的结合体, 选择一个同意或近音字做声旁再配合一个合适的形旁, 就可以造出一个新字来。如先教学生“方”字, 学生知道了音, 再加上意义教“放、房、纺、芳……”这样, 学生知道音义了学生就不混淆了。

4.象形会意识字法

让学生观察实物或实物图片后再识记, 识字效果当更好。如“山、石、田、土”是由古代象形字演变出来。“体”字一个人累了, 于是就靠在树旁休息。

5.歌诀、谜语识字法

如“去字头上带斜帽, 丢丢丢”, 如“人在云上走”—会。歌诀朗朗上口, 易记, 增加了学生的识字兴趣, 变苦学为乐学。

总之, 灵活多样的识字教学, 不仅让学生热爱识字, 还会大大提高识字的速度, 增加识字量, 为阅读打下扎实的基础。

二、鼓励阅读, 通过阅读巩固识字

识字是阅读的基础, 阅读是识字的目的。就单纯识字而言, 大量阅读, 不仅能巩固已识字, 还能认识新字。新课标强调阅读, 并提出定量要求, 正彰显其重要性。在小学阶段, 教师要引导, 鼓励学生多读书, 通过阅读巩固识字, 通过阅读让学生感受识字的乐趣。

小学低段学生, 由于识字有限, 阅读尚有一定困难, 不少学生有畏难情绪。教师在引导鼓励孩子阅读时, 处于身心发育期的孩子, 好奇心, 求知欲特别强。兴趣是最好的老师, 它是完成某项行动的原动力。培养学生阅读兴趣, 一是通过生动有趣的故事吸引学生。老师可故事开头引人, 而到高潮时中止, 让学生自己阅读知其发展和结果, 达到激励学生阅读识字的目的。二是通过丰富的色彩、形象的图画吸引学生。少儿读物大多图文并茂, 图画生动形象, 尤其卡通图画不乏幽默感, 学生对这类图书感兴趣, 自然会对文学感兴趣。老师要有意识地向孩子推荐适合不同年龄特征的图书让其阅读。其次是教给学生方法帮助阅读。低段学生识字, 主渠道是课堂, 但不可忽视订外阅读巨大作用。因此, 还要注意对孩子好的读书识字习惯的培养。如借助读物上文字注音识字;将生字注上符号, 查字典识字;向同学、家长请教识字等。这样, 随时随地都有教识字的老师。阅读中扫平了识字障碍, 学生阅读兴趣会更浓, 阅读后又巩固了识字。

三、注意应用, 培养学生良好的写字习惯, 巩固阅读

低年级学生注意力保持时间短, 遗忘率比较高。中差生更为突出, 所以, 教师在教识读生字后, 应加强写字训练, 如果教师在写字练习上科学地安排学生训练, 就会起到“少写多复现, 再认得巩固, 循环牢记忆”的作用。学生只有认认真真写好字, 才能认认真真识字、记字, 才会减少错别字, 提高识字率。

这里讲的写字, 还包括学生在阅读后动笔、写读书笔记, 仿写故事。低年级学生作文能力差, 老师强调写, 不规定字数, 不要求一开始就实现记事的完整性, 读后感怀, 记下自己印象最深或想要说的一句话也行, 重点在于习惯培养。

参考文献

[1]黄玉梅.做好阅读的第一步“听”——如何激发学生的阅读兴趣[J].新课程 (教研版) , 2008, (05) :9.

[2]郑艳.浅谈学生阅读兴趣的培养[J].语文学刊, 2008, (10) :33-34.

13.小学语文识字的教案 篇十三

1、增加课外识字。

我们教师常说的难，主要指学生需要通过课内教来识字的量太大。如果1800字都需要课内来教，当然压力会很大。实际上，1800字并非必须全由教师在课内来教，它应该包括课内和课外两个途径，即：课内识字量+课外识字量=1800。

识字教学首先要立足于课内，但是绝不要忽略了课外。在当前环境下，识字资源非常丰富，课外完全可以成为学生重要的识字途径。

课外识字有哪些途径呢？姓氏、广告、标语、匾牌、商标、校园文化、电视文化及课外阅读都是真实可感的途径。但不是说有了课外识字的资源，有了课外识字的途径，学生就可以自然而然地增加课外识字量的。我们发现，身处相同的汉字环境的同一学校的不同班级，学生课外识字量存在巨大的差异。我们常常可以看到这样的对比，甲班教师向学生提出要在某个时间进行课外识字展示，第一次展示里，a学生因为课外识4个字得到班级冠军，受到师生肯定后，他下次还会识5个、6个&&；b同学、c同学受a同学的激励，下次也会识4个以上去争夺冠军&&如此的激励，我们可看到甲班学生课外识字普遍多。而乙班由于教师没有注意为学生提供展示舞台，没有激励，所以学生很少主动关注课外的汉字，当然课外识字量就少。这组对比例子，告诉我们，课外识字的方法引导其实并不难，一要注意为学生搭建展示交流的平台，二要给予必要的激励。

2、增加阅读。

学生课内外识了很多的字,需要引导学生及时巩固。巩固方式可以复习认读，可以通过活动去开展,但是更有效的方法是及时增加学生的阅读量，不断重现课内外所认的字。例如，学了人教版课标实验教材一年级上册第10课《比尾巴》的猴、松、鼠、鸭、牛、尾、巴等字,如果只是一味地重复认读生字卡上的字，学生巩固效果未必好。如果我们推荐学生读《奇妙的动物世界》等儿童读物，这些生字便不断呈现,既能有效地巩固生字，又能使学生在阅读中了解到新的信息,感受了阅读的价值，提高了阅读的兴趣,这当然比孤立地认读生字效果好得多。所以有人说最有效的识字巩固是阅读，我们教师要力争增加学生的课外阅读量。

二、做好减法

1、减去超标的要求。

我们知道，《语文课程标准》（实验稿）规定第一学段会认1600-1800字，会写800-1000字。会认只要求会认并了解汉字大意即可，不需抄写，不需要理解运用。但关注教学实际，我们发现不少教师要么是由于不清楚会写与会认的不同标准，要么是有意拔高标准，把本来只要求会认的字都要求会写，甚至都要求组词。由于要求过高，学生负担加重而吃不消，造成学生写不好，错误多。这种情况下，教师不但不反思自己的教学标准的把握问题，而是责怪学生懒不认真，于是又加倍抄写，势必进一步加重学生的负担，其结果只能是学生苦教师也苦。从这个现象看，我们有些教师叫的难其实不是真难，而是教师拔高要求所致，是作茧自缚。对于这样的难，我们要注意正确把握标准，为学生减去超标的负担。

2、减少重复的抄写。

在没有超标的情况下，对于要求会写的字，抄写次数是否越多越好呢？当然不是。我们要注意减少那种过量的、机械重复的抄写现象。有人研究，对于会写的字，一次抄写练习的最佳次数是三遍，少了记不住，多了浪费时间，学生会厌烦疲倦。

三、善做乘法

我们通过加法，减小了课内识字的巨大压力；通过减法减去超标要求，再为课内识字松了绑，使我们的课内识字能卸掉包袱，轻装上阵。在此基础上，课内识字教学还有乘法可算，即根据汉字特点与规律，运用更科学的方法，举一反三，提高识字效力，从而进一步实现识字教学由难变易。

1、抓住汉字的特点，提高识字效率。

在现代汉语中，形声字占所有汉字的80 %还多，形声字的重要特点是形旁表义，声旁表音。如果我们利用这个特点，就可以思考提高学生识字能力的更有效方法了。如清，氵表示与水有关，水透明纯净，没有杂质为清；青是声旁，表示读青（qing）。如果进一步类推带青的汉字情、蜻、请&&，会发现相同特点：这些字读音大多与青（qing）相同或相近，而忄、虫、讠也与相应汉字有明显的意义联系。学生要掌握的汉字大多数是形声字，因此我们应该抓住形声字形旁表义，声旁表音的特点来识字。运用这种举一反三的方法，就可以提高识字教学的效力。

2、鼓励学生总结与运用识字方法，可以提高识字的教学效力。

如学生学了木口等基本汉字，我们引导学生采用加一加的办法识新的字，学生可以加出杏、呆字，自身相加还可以变为林森吕品。这样的方式会让学生在有趣的活动中，由会认2个字变成会认8个字。

3、特殊的汉字用特殊的方法，这也是效率的体现。

由于汉字演化过程的漫长和复杂，有少部分汉字已经看不出汉字本身的形的信息了，很多字的声也发生了变异，因此识记容易发生混淆。对于这样的少量的特殊的字，我们可以采取特殊识记的办法，如采取编故事、编口诀等方法来识记。

四、善做除法

我们注意了加法减法乘法的策略，我们还建议考虑除法的策略，实现识字教学的化难为易。

我们常常可见这样的教学例子，例如教学人教版课标实验教材一年级上册识字

（一）的第3课《在家里》，要求会认的字14个，我们的教师往往不注意学生刚接触汉字的事实，把14字全部放在一个课时来完成，而另一个课时都用来阅读。结果识字课显得紧、忙、累，而阅读课则显得松、慢、飘。如果我们考虑过除法策略，就可以分担，把14除以2，这样一节课只识7个字就可以了。

根据除法策略，我们还可以用除法算一算第一学段每日的平均识字量写字量。第一学段的两年时间里，每学期有效学习时间18周，共有360个学习日（5╳18╳4=360）。即平均每天识字5个（1800÷360=5），每天会写3个就可以达到识字教学的标准。这样计算我们选择的是识字量的高限来做除法，且不包括课外识字。如果我们加上课外识字，这看似困难的1800字的标准并不高。

我们算出了每天应该识字的平均数，对于刚开始达不到平均数的班级也不用着急，因为儿童学习总是先慢后快，当学生有了一定的积累和方法后，他每天的识字量完全可以超过平均数，这样，最后学生仍然可以保证识字量的达成。

我们知道儿童有个体差异。知道了这个平均数，如果部分学生暂达不到每天平均识字量，也不要紧，随着学生学习能力的提高，他们的每天识字量会超过平均数，最后同样可以达到识字量的要求。

有了识字的除法策略，我们的识字教学便会更有计划性，更从容，更自然而然地完成识字写字的任务。

14.小学语文识字的教案 篇十四

一、复习重点

复习巩固本册教材中需要掌握的115个生字。

二、教学过程

（一）、出示掌握生字的标准，学生自己复习。标准如下：

（1）读准字音。

（2）记住字形：结构、笔顺和笔画、偏旁、组词、形似字辨析。

（二）、先复习读准字音：全班学生齐读一遍，看生字表，带拼音(声母、韵母、声调、拼写规则：ī u并列标在后；小鱼碰到j q x头上的两点要去掉和隔音符号)。再叫好、中、差三个学生分别读这些字，看课后生字表，不带拼音。发现问题，师生订正。

教给学生读准字音的方法： ①、形声字：看半边，看偏旁外的另一部分，绝大部分的音节一模一样，也有的声调发生了变化象：“宪”、“匪”、“绞”等。

②、看声旁的韵母部分：象“娱乐”的“娱”；“殊” ③、多音字要把音读准了。同学们再同桌互读。

（三）、记住字形。

1、错别字医院：一是“搜捕”错别字。在学生每次作业、练习、习作之后，批阅之前，让学生交换作业、练习或习作，“搜捕”对方作业、练习或习作中的错别字，并把错别字“押送”到黑板上，等候“审判”。二是“审判”错别字。等学生把错别字都写到黑板之后，让学生依次“审判”这些错别字。谁“抓”的谁来“审”——指出错别字错在何处，应怎样纠正，写出正确的字。三是“关押”错别字。“审判”完之后，让学生把这些错别字分门别类记到一个单独的本子上，取名为“错别字监狱”，“监狱”里设置有本地“牢房”（关押自己的错别字），外地“牢房”（关押别人的错别字）和重犯“牢房”（关押自己或他人经常出现的错别字）。四是处理错别字。在下一次的作业、练习、习作中，把新“抓”到的错别字与上次的进行对比并进行处理：改正的就地“释放”，打上叉号；屡教不改的打入“重犯牢房”。

2、纠正错别字的方法： ①、抓字音，记字形。

“仑”和“仓”：凡字音的韵母为un的，其声旁应是“仑”，如论、轮、抡、伦、沦、纶、囵等字。凡字音的韵母为ang的，其声旁应是“仓”，如沧、舱、苍、伧、枪、抢、跄等字。

“良”（---ang）:娘、酿、浪、狼、郎、朗、琅；

“““”（---en）:恳、垦、很、狠、恨、痕； ”（--ian）:陷、阎、焰、馅； ”（--ao）:滔、稻、“东”（---ong）:冻、栋 “”（---ian）:练、炼、拣

“”和“”：凡读“di”的，都要加上点，凡不读“di”的，都不加点。②、抓字义，记字形。许多形声字的形旁起着表意的作用。““”：属于服装、被褥之类字义的字。”:其字义往往与祭祀等迷信活动有关。

“木”与“禾”：“木”与“树木”有关，“禾”与“庄稼”有关。“目”和“日”；“目”字旁与眼睛有关，“日”字旁与“太阳”有关，这样“眼睛”就不会错成“眼晴”，“晴天”也不会写成“睛天”。

“”与“”：两点水与“冰”有关，三点水与“水”有关。

”： “小”和““水”和“”：

③、组词，辨析字义。即放在具体的语言环境当中去辨析字义和识记字形。

④、想办法硬记、巧记。

要注意使人疏忽的细微笔画，以加深记忆。如：“敲”字右边不是反文旁；“隆”右边的第四画一横；“蒙”的第六画一横，都要特别注意。

同音、音近、形似字辨析：读音相同或相近，形体十分相似，容易写错。比较法，通过比较字形，用熟字记生字，达到巩固的目的。编顺口溜的办法记忆：“自‘己’不出头，‘已’经半出头”

硬记少数、区别多数的办法来辨析。

如“于“”和“”两种偏旁的字，只要记住“

”旁的字总共只有“博”和“协”两个字，其余的都属

“的常用字只有“建”、“延”、“廷”三”旁就行了。“”和走字旁良种偏旁的字，只要记住“个，以及用这三个字为声旁的形声字“键、健、诞、庭”等，其余的字都属于走字旁。

“”与“母”：---惯、贯；母---霉、梅、拇、姆、毒等字。

“瓜”与“”：派 孤、弧、瓢、瓣、瓤。

耳朵旁和单耳旁： ⑤、偏旁特殊的： ⑥、笔画较多的。⑦、容易多点少画的。

不要多一撇：鹉、予、不要少一撇： 不要多一点：伏、不要少一点： 上长下短的：末、上短下长的：未、⑧、分类复习按部首归类 如：

月：肤

膘

氵：漠

涕

洛

汹

溅

鸿

木：橙

橱

权

⑧、一个字做偏旁的时候，末笔或有一部分要发生变化：“云”、“女”、“木”、“禾”、“火”、⑨、不变形换位：虐 辱 魔 ⑩、注意笔顺、笔画：

3、写生字：注意姿势;结构、笔顺（先横后竖 十 一 十 ；先撇后捺 人 丿 人 ；从上到下 主 亠 ；从左到右 川 丿 ；先外后里再封口 田 ；先中间后两边 山 ；从外到里 向）和笔画。你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习；可以同桌合作听写

三、作业。

1、看拼音，写字词。（8分）

埋yuàn（）

nà（）喊

luǒ（）露

火yàn（）chú（）柜

倒mãi（）

kǒng bù（）

yì yán jiǔ dǐng（）dǐ yù pái huái miǎo shì châ dǐ jīng zhàn máo dùn míng yù

bù lǚ míng kâ

piān pì biāo zhì shēn qǐng wǔ rǔ

ling lì

pá ihuái

wǔ rǔ

gòu zào kòng zhì mèi lì jùn gōng máo dùn líng lì

()（）（）()()()

dù jì wú rǔ zhù zào dǐng zhì

chāng shâng gōng yì jīng zhàn()()()()()

2、读拼音，写字词。你能行!(6分)

mèi

chè

shēn

jiāng

()力

()底

()请

泥（）

kòng

chà

pái

dà

chén g

zǔ

náo

yù

jùn()制

()道

（）徊

（）（）

（）抵（）（）工

3、带点字选择正确的读音 掠（le lue）过

几（ji ji）乎

4、读词语，在正确的读音下面画上“——”。

幽静〖①yōu jìng ②yōu jìn ③yōu jīn〗 舒适〖①shū sì ②shū shì ③sū sì 〗

牺牲〖①xī shēng ②xī sēng③xī shēn〗 阻挠〖①zǔ lǎo ②zhú nǎo ③zǔ náo〗

尝试〖①cán shī ②chán shì ③cháng shì〗 徘徊〖①pǎi huái②pái huái ③pái huí〗

5、在写错的字下面画横线，并在后面的括号里改正过来。

峻工（）完壁归赵（）派遗（）暑名（）幼想（）

颜色个异（）前功尽弃（）顾明思义（）提词（）自毫（）

署假（）毅义（）消毁（）伺养（）泥糖（）圣挺树（）

期未（）帐蓬（）

一个男孩检走了她的托鞋，还说准备将来给自己的孩子当摇蓝。（6、形近字组词。

挠（）呐（）侮（）刑（）

饶（）纳（）梅（）荆（）

梗（）魂（）魅（）

15.小学语文识字教学的几点认识 篇十五

一、在游戏识字

小学生好胜心强,一提起比赛就来劲了,所以我在识字时,穿插一些比赛,以增强教学效果。如开火车比赛,教了生字后,开两列火车比赛,看哪组同学读得又快又准,就评出哪列火车开得又快又好;当小火车中间出现停止时,同组的同学立刻给予帮助,这样学生不但认识了字,而且增进了学生之间的友谊。又如组词比赛,教了生字,让学生口头组词,看谁组得多。再如说话比赛,让学生用当堂学的词语说话,看谁用的词多。这些比赛,既能激发学生的学习兴趣,又能培养学生的口头表达能力。

在教学中还可以玩“变魔术”的游戏,引导学生采用加减笔画、加减部首或变换部首等方法,让某一个汉字变成另一个汉字,如“大”变“天”,“口”变“中”,“木”变“禾”。又如学完“可”字后,教师可引导学生观察“河、呵、柯、苛”等字。一个“可”字加上“氵”、“口”、“木”等不同的部首,就会组成不同的汉字;学完“青”字后,加上部首可以变成“情、请、晴、清、精”等。这样学生不仅初步学会汉字的规律,而且感受到了汉字的神奇和美,从而产生对汉字的热爱之情。

二、比较字形联想识字

根据低年级学生好奇心强的特点,指导学生看图画、实物等,这样可以激发学生的学习兴趣,使学生注意力集中,把无意识记变为有意识记,把枯燥无味的识记变为形象的识记,收到记得快,记得牢的效果。通过联想找出近字之间的区别,可以加深学生对汉字形义的理解。如,“鸟”和“乌”。“鸟”失去了眼睛,眼前就一片漆黑。又如“日”和“目”,“日”就是太阳。太阳只有一个,所以中间只有一横。“目”是指眼睛,眼睛每个人都有两只,所以口的中间是两横。再如“比”和“北”,两兄弟齐头向前跑是“比”,两兄弟背靠背是“北”。

三、归类识字

汉字的形体千变万化,字字都有差异,但是汉字作为音、形、义的结合体,又是有一定的规律可循的。中国古代就有象形、指事、会意、形声几种造字法。在现代汉语中,形声字占90%以上,其余的基本上属于象形、会意、指事这三类。教学时,教师帮助学生归类,不但可以增强识字效果,而且可以扩大学生的识记范围。如第二册《识字2》中“树、松、柏、杨、梨、枝、材”等字都是形声字,教学时我引导学生观察,找出这些字的共同点和不同点。学生发现:这些字都带有“木”,都跟树木有关。还要求学生找出还有哪些带有“木”的字,然后进行交流,使学生在交流的过程中不仅熟悉本课的生字,而且熟悉一些课外的字,从而学会把带有共同点的字进行归类,提高识字能力。

四、生活中自主识字

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科,因此识字教学也应该是开放的,不局限于课堂,我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字,如:学校的标语,街上的广告牌、店名、服装、食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动,既扩大识字量,丰富字词积累,又培养孩子的口头表达能力。识字教学的方法很多,如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢?这需要我们,乃至于更多的后继者们不断探索,需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同,只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字教学的历史添上精彩而浓重的一笔。

16.小学语文识字教学的实践研究 篇十六

关键词：小学语文；识字教学；研究

目前对于小学生语文主要的课程要求就是达到一定的识字量，但就现在的教学要求来看，小学语文课程正在逐渐减少，这样，远远达不到原有的识字量要求与水准，所以，这就造成了两者之间的不协调，使得如今的小学语文识字教学达到一定的困境，所以，这一现象必须达到人们的重视与理解。

一、将游戏运用于识字教学中，提高学生的兴趣

在小学生识字教学中，相对于小学生的集中力要求还是比较高的，因为识字教学本身就很枯燥，而且也比较死板，学生很难对识字提起兴趣，从而达不到教学的效果。所以，老师必须想办法将教学变换成以游戏或是其他活跃的教学方式来进行。老师可以以做游戏的形式让学生学会识字，比如，可以通过偏旁与字组合的方式来与学生进行互动，让他们学会主动去学习认字，增强自信心。这样既能增加互动性，又能让学生主动地融入学习当中来。

另外，老师还可以采用大众化的游戏来进行教学，比如可以通过让学生朗读或是猜谜等多种方式进行，还可以通过一些象形字让学生学会联想，加深他们对汉字的记忆。让他们在玩中学到知识，让知识在脑海里印象更为深刻。

二、将识字教学与写字相结合

学生在学习时光会“识”是不够的，在教他们时还要让他们动笔去写，多写，多记，了解字的整体结构，了解它们的意思，了解它们如何组词等，这样，才能真正地让学生把汉字学会，学懂。学生通过识字与写字相结合的方式，让他们学得更加扎实，这对于语文识字教学起相当关键的作用。

老师在识与写相结合时，可以利用一些词语组合提问、默写比赛等方式来帮助学生进行巩固学到的知识。还可以让学生之间加强互动，找一些简单的词语或是小故事，挑出一个段落，让一个学生念，其他学生去写，这样轮换着进行。让学生在感官上也有一定的印象。

总之，识字教学是语文教学最为基础也是最为重要的一个环节，它对于学生日后语文学习的质量好坏起着关键作用。老师也一定要运用多种的教学方式来帮助学生去学习，让他们对识字产生兴趣，让他们愿意和主动地去学习。通过与老师的各种互动加强自身的学习能力与词汇量，让今后的语文学习更加的轻松和自如。

参考文献：

綦昕.例谈小学语文识字教学的有效途径[J].吉林教育，2013（12）.

17.小学语文识字的教案 篇十七

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1.认识13个生字，掌握“贝，旦，记，乙，议，丈，植，织，袍，眯”10个生字。

2.通过观察，比较进一步了解形声字，会意字，形声字结构特点，激发学生学习汉字的兴趣。

复习运用字典等多种识字方法。

重点难点：

认识13个生字，正确规范地书写其中10个。

进一步了解形声字，象形字，会意字的结构特点，激发学生识字情趣。

教学准备：

卡片，小黑板

突破方法：

多种识字方法，学生自己的方法。

第一课时

教学过程：

一.学习两个象形字___贝,旦

1.生仔细看图,认清图形是什么?试着画画。

2.观察图形旁边的字和图形有什么联系？

3.生汇报自己所获。

4.启发：字形结构和实物相似的字叫什么字？

（象形字）

5.生独立记住贝和旦，注意把“贝”和“见”区别。

6.生讨论回忆：我们以前学过了哪些象形字？

（鱼，虫，鸟，禾，木，竹……）

二.学习形声字

1.启发学生说出形声字的特点

(由声旁和形旁两部分组成的字)

2.生自学“记，乙，仗，丈，议”4个字。

3.同桌交流识字方法。

4.启发：

“己——记义——议仗——丈”的联系

5.师出示卡片，查生学习情况。

6.生自由读字词（文中）

三.写写

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1.生独立写生字,师巡回适时指导。随时发现学生学习情况及时提出不足。

2.师巡回批改陆续完成的学生的作业，学生及时更正。

3.摘果子游戏：

出示一棵长满果子的神奇的树（每一个果子藏着一个字，摘下果子的人打开认出卡片上的字，并说出自己的识字方法）

四.小结。

第二课时

一.复习

1.师出示画有贝壳,太阳和地平线的图片,生数空写出汉字。

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2.出示上节课学的其余的生字的卡片，生以开火车的形式认读。

二.学习儿歌中的生字。

1.生借助拼音默读儿歌。

2.同桌互读，指正。

3.找出儿歌中的形声字。

4.同桌讨论哪些是形声字？

三.师查学生寻找情况，板书。

织 植 袍 眯

四.生学习四个形声字

1.用自己喜欢的方式识记生字。

2.同桌交流识记方法。

3.师生交流。

4.生轻声，自由地读生字，组词。

5.生独立写四个字。

五.综合练习:

1.比一比,组词:

贝（）

袍（）

见（）

炮（）

植（）

直（）

忆（）

议（）

亿（）

义（）

2.填空

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1）眯是（）字，它的音序是（），读音是（），形旁是（），声旁是（），第二笔是（）。

2）贝是（）字，我们以前学过的（（）字。

3.完成书上91页的练习（在书上完成）

18.小学语文第三册识字7教案 篇十八

一、教学目标：

1、理解课文内容，懂得要保护动物。

2、认识本课生字，能准确认读。

3、准确、熟练地朗读拍手歌。

二、重点难点：

1、掌握本课生字、新词，能正确读写。

2、理解课文内容，领悟动物与人互相依存，有保护动物的意思。

三、教学准备：

生字卡片、动物图片

四、教学过程：

（一）导入新课：

小朋友们，你们喜欢动物吗？你最喜欢什么动物？今天我们一起来学习一首有关动物的拍手歌好吗？（打开书）

（二）初读课文：

1、自由读，读准字音。

2、将生字圈出来并大声读一读。

3、游戏：你指我读，你说我猜。

4、谁愿意做小老师领大家读？（出示字卡片）

护牢孔雀锦丛鹂灵

指名读，开火车读，齐读。

5、再读课文，巩固字音。

（三）学习课文：

1、自由读课文，说说你读懂了什么？

2、文中都向我们介绍了哪几种动物？请你默读课文，画出动物的名字。

3、同学们都查找了动物的资料，你们愿意向大家介绍介绍吗？大家都准备了动物图片或头饰，假如你就是这种小动物，请你在大家面前展示一下自己好吗？

（1）在组内介绍资料，交流。

（2）各小组推荐展示。

4、听了大家的介绍，你有什么感受吗？

5、除了文中介绍的几种小动物以外，还有很多小动物，它们都很有趣，有意思，我们也来听听它们的介绍好吗？（指名介绍）

6、你们喜欢这些小动物吗？愿意读读吗？（自由读）

7、你们发现这篇课文有什么特点？（拍手歌）

课文以拍手歌的形式出现，读起来朗朗上口，你们愿意两个人拍手读读吗？（两人一组拍手读）

8、能背诵的小朋友可背诵。（指名在大家面前展示）

（四）总结：

地球是人类与动物共同的家园，动物与人类互相依存，保护动物是我们的责任。

（五）实践活动：

根据课后学习伙伴的话，说说讲卫生的拍手歌，也可以小组为单位自编拍手歌在全班展示。

（六）板书设计：

识字七

保护动物要牢记

大小动物都有家

人和动物是朋友

19.优化小学语文低年级的识字教学 篇十九

一、小学语文低年级识字教学质量低下的原因

1. 教师教学模式僵化

针对低年级的小学生, 语文教师应该注重识字教学的生动性, 切忌强制性灌输, 那样很容易影响学生的学习积极性。然而, 在实际的小学低年级识字教学中, 教学模式僵化, 教师还是沿用之前的教学模式进行教学, 忽略了当下小学生的思想和行为变化, 致使学生出现严重的厌学情绪, 导致教学质量低下。

2. 小学低年级的学生课堂注意力不集中

对于小学生尤其是低年级的小学生来讲, 让其百分百地将注意力放在课堂上是一件非常困难的事情。再加上小学生比较活泼好动, 教师又要维持课堂纪律还要进行识字教学, 因此很难将注意力放在每一个小学生身上。这就造成小学生上课走神的现象, 影响了小学生的识字教学, 难以打下扎实的识字基础, 教师常常需要开展重复教学, 这也是导致小学语文低年级识字教学质量低下的一大主要因素。

二、优化小学语文低年级识字教学的策略

1. 寓教于乐, 在愉快氛围下进行课堂教学

课堂氛围是影响语文教师识字教学的一个关键因素。在轻松愉快的氛围中进行语文教学不仅仅能促进小学生对课堂知识的吸收, 还能舒缓小学生的课堂压力, 激发小学生学习的积极性。小学生年纪尚小, 注意力集中的时间较短, 同时小学生的自控能力较差, 常常会出现课堂走神、开小差现象。这一系列的原因使得小学生无法全身心投入教师的识字教学中。并且小学生的学习热度保持时间非常短暂, 一旦丧失识字学习的兴趣, 很容易出现厌学情绪, 这就影响了教师的教学质量以及学生的识字水平[1]。

对此, 教师在语文识字教学中应该充分考虑小学生的个性特点, 开展寓教于乐的识字教学, 让小学生在愉快轻松的课堂环境中识字、练字。这样既能充分激发小学生的识字兴趣, 还能帮助小学生自主投入识字教学中, 进而丰富学生的语文知识, 锻炼学生的阅读能力以及写作水平。

例如, 在语文识字课堂教学中, 语文教师可采用游戏教学的方式开展教学, 或是采用讲故事的教学方式, 吸引学生的注意力, 让学生对识字教学产生好奇, 进而自主识字。此外, 教师还可以采用猜字谜的教学方式, 通过师生之间的互动提升小学生的识字水平。

2. 开展有利于小学生识字教学的课外活动

如今小学生在思维方式和行为方式上都有了很大的改变。并且随着高科技技术的使用, 小学生的识字教学已经不再局限于语文课堂教学。因此, 语文教师可以开展有利于识字教学的课外活动。例如借助电脑设备, 让学生进行识字比赛, 运用比赛的形式激发学生的好胜心理, 间接提升小学生的识字水平[2]。在小学生识字竞赛的开展中, 教师应该注重课下和课上识字教学的结合, 根据学生现有的识字水平, 设置难度适当的竞赛题目。例如小学一年级的学生识字竞赛题目仅限于一年级课本, 而三年级的小学生可以采用一年级到三年级的教材, 这样既不打压小学生的积极性, 还能帮助小学生进行识字教学的巩固。

三、结语

综上所述, 小学生低年级的识字教学对小学生今后的识字以及写作能力发展都有巨大的促进作用。然而, 如今的小学低年级识字教学质量低下。针对这种情况, 需要教师在今后的教学中改变原有的教学方式, 既不故步自封也不墨守成规, 开展以学生为主体、有利于学生发展的识字教学活动。

参考文献

[1]邢相坤.小学语文低年级识字教学的优化策略[J].新课程 (小学) , 2014, (7) :152.