物理实验室教学计划

物理实验室教学计划（精选12篇）

1.物理实验室教学计划 篇一

-------------中学2013-2014学年第二学期

物理实验室工作计划

2013-2014学年第二学期物理实验室（2）承担初二8个班的物理实验。物理任课教师有8（1）、8（3）、8（6）班的赛霞，8（4）、8（5）的姜作利，8

（2）班的薛国营，8（7）8（8）双语班的----------。初二年级（总8个班）：演示实验 6个，共计演示 48个 班次，学生分组实验 13个，共计 104个课时。

一、指导思想

贯彻国家教育方针，落实初中物理新课程计划，全面、高效地落实初中物理实验课程计划，积极配合科任教师保质保量地做好各类物理实验。努力提高学生的实验能力，培养学生的观察能力、实验能力、科学思维能力、分析解决问题的能力，通过实验培养学习兴趣，提高教学质量；充分发挥物理实验各类仪器器材的功能，使物理实验室的各项工作忠实、扎实、优质、高效地服务于师生，服务于学校整体教育教学工作，为全面实现学校的教育教学目标而不懈努力。

二、工作目标

1．强化安全意识，确保实验室安全

确保实验室安全，明确实验室职责，定期检查电器、电源插座及其他设备。强化安全意识,与教师配合、学生配合，确保实验室全年不出现各种安全事故。

2．完成学生实验教学任务

（1）及时做好演示实验的准备工作

而新教材中的演示实验比以前增加了许多，为此，首先要督促教师做演示实验。其次要根据教学进度和任课教师的要求，及时做好演示实验的准备工作，由实验工作被动变为主动。对于演示实验所需的仪器的种类和性能，作为一名实验员，首先要较熟悉.实验员：------------

（2）配合任课教师做好学生的分组实验

学期初要与各年级任课教师一起，制定好本学期的实验教学计划，明确各分组实验的大致时间，以便妥善安排。对于实验所需的所有仪器，最迟在上课的前一天，应重新检查一遍，在确认合格后再将之分组准备好。在无课的情况下，要积极配合任课教师做好实验时的指导工作。

3．实验室日常工作

（1）做好仪器的清理、放置和造册登记，做到整洁、规范，项目清楚。加强对仪器设备的管理、维护、修理，做好仪器的存放和整理，所有实验仪器分类存放，专柜定位。在实验前后对仪器性能进行认真检查，做完实验后及时收回、上架归位。所有实验仪器分类存放，专柜定位。

（2）做好日常的卫生工作，做到每天一小扫，一周一大扫。管理做到制度化；摆放做到科学化、规范化；仪器的保管、防尘做到清洁化；学生分组实验做到组、位、号三位一体化。

（3）做好对低值易耗品的管理。做好易耗品和仪器破损登记,对易耗品及时补充，对仪器破损及时登记、维修。健全报损制度、仪器的领用、登记制度。

（4）结合课外活动，定期开放实验室，让学生进行实验操作，并加以指导。积极配合外校考察参观团，主动介绍实验室及各项有关工作，做好相互交流学习，做到共同进步发展。

4．做好实验室台帐资料的建立管理工作

做好实验室的的日常管理、安全检查工作，收缴并整理、归类实验单、实验记录单等各项资料，准备好各项待查材料，填写好各项报表，做到有据可查，条理清楚，并接受有关主管部门检查。虚心接受意见和建议，总结经验，改进实验室管理工作。为学校检查工作做好准备。

5.做好实验仪器的保养及维修工作

因为有些仪器经常使用必有损坏，坏的仪器就要及时修理，以节约资金，保障实验教学的正常进行。而维修需要有一定的专业知识，固要注意不断进修，以提高自己维修仪器的能力。

三．实验教学工作安排

1、根据物理教学大纲、物理教材及各年级学科进度，制订实验室切实可行的工作计划，明确职责和具体工作任务，熟悉进度，以提高工作效率。明确实验的目的和达到的要求，并落实实验的时间和具体内容，做到心中有数。

2、认真完成大纲及教科书所要求的各个年级实验课教学内容： 初二年级（总8个班）：演示实验 6个，共计演示 48个班次，学生分组实验13个，共计 104个课时。分组实验保证仪器、设备完好、如数足额投放。

四、寻找差距，不懈努力。

1、协同有关实验装备、仪器站等职能部门，加强实验室的硬件建设，力争使实验室的现有装备水平适应学校现代化教育教学规模及发展的要求。

2、不断加强自身业务素质，改善实验室的管理工作，向管理要质量、求效益。

2014年2月27日

2.物理实验室教学计划 篇二

由于学生的知识结构和能力结构与学生参与的活动密切相关, 所以这种缺失的教学模式将导致学生畸形的智能结构, 毋庸置疑, 这会严重影响物理教学的质量。例如:在讲解《分子间作用力》时, 如果不采用实验教学, 那么比较抽象的这部分知识就会枯燥无味。相反, 在教学中采用一些演示实验:“酒精与水混合体积变小”和“两个表面光滑的软铅块可以相互黏合”的实验;再采用几个学生分组的小实验:“拉压橡皮”“将玻璃片拉离水面”等实验。这样, 通过演示实验, 将作用力加以放大, 使学生对“分子间存在空隙并且存在作用力”得以形象理解;同时物理实验教学也可以培养学生的科学精神、科学态度、科学习惯、科学思想、科学方法以及严谨学风、协作精神、健全的人格、激发学生学习物理的兴趣, 形成持久的学习内驱力, 从根本上解决学生学习负担过重的问题, 更重要的是充分发挥实验教学的作用, 可以把握课程改革的正确方向。

因此物理教学呼唤物理实验, 学生渴望物理实验。这也是由物理感知的特点、学生学习物理的特点和物理教学的本身特点共同决定的。

一、物理感知的特点

物理表象是感知过但又不在眼前的物理客体形象的一种影像。物理表象如果进一步概括和抽象就向物理概念过渡。因此, 物理表象是从物理感知到物理概念和物理思维的必要的心理活动。要使学生通过自己的认识活动和教师的定向诱导在物理实验基础上去发现和总结物理规律, 第一步应该建立准确而生动的物理表象。

物理现象与物理过程主要以光、声、电、气等为媒介而作用在观察者的感觉器官上, 通过这些器官的神经通道进一步与观察者的大脑相互作用。在学生的实际学习过程中, 无论是物理现象、物理过程, 还是教学信息, 都通过几种媒介先与学生的多种感官发生作用, 然后是学生的感官与大脑相互作用。物理学是建立在物理现象、物理事实、物理过程的感知基础上的。在物理教学过程中我们也要在物理现象的观察中和物理实验中总结、建立、检验物理规律。

在物理教学中加强实验教学, 是扩大学生物理感知量的重要途径, 也是最有效的手段。这包括演示实验和学生分组实验。在实验中, 声、光、电的刺激给学生展示出了一幅物理现象的奇特景象。学生的感官同时得到刺激, 印象往往非常深刻。尤其是出乎意料的物理现象, 更让他们兴奋不已。例如:在讲《机械能守恒定律》时, 先将一个铅球系于绳子的一端, 再将绳子的另一端悬于天花板上。让两名学生背对背站在距铅球平衡位置等距离的两侧, 并且使两名学生和铅球的平衡位置在一条直线上。教师先将铅球拉离平衡位置, 让铅球贴于一名学生头的后部, 然后释放, 当铅球在两名学生之间来回摆动时, 学生都担心铅球会碰到两名学生的头部, 心里非常紧张, 当他们看到铅球并没有伤害到学生时, 在有惊无险的状态中产生了疑问和兴趣。学生分组实验也是扩大学生物理感知量的很好途径。在实验中, 学生亲自观察、分辨、操作、记录、分析。不仅学生的视觉和听觉获得物理信息, 同时学生的触觉也有了锻炼和获得物理信息的机会。

二、学生学习物理的特点

高中学生学习物理的兴趣特点主要表现在学习的兴趣与思维的特征上。在实验中, 高中学生的观察能力已大大提高, 注意力能持久而稳定地依靠意志习惯的努力而聚集, 对于实验的理解也较深刻, 因而利于从实验中总结规律、推导公式、运算习题。高中学生的思维处于过渡期, 即从具体运算向形式运算过渡。

研究学生学习物理的认知机制发现, 直观教学和直接的体验也是符合人们认识规律的。如超重和失重的演示实验 (如图1所示) , 在悬挂的木板上放一块砖, 在砖和木板之间放一条纸带。首先, 用很大的力拉动纸条而使纸条断裂。接下来, 设置悬念, 问:“哪位同学能在不接触砖和木板的情况下抽出纸条?”并让他们到讲台上去演示, 当学生找不出办法时, 再由教师演示剪断悬绳的情况下可以抽出纸条。物理现象很直观, 但是这时学生却非常想知道原因。在此基础上进行新课教学。再如在学过力的分解部分知识后, 为了便于理解重力产生的作用效果, 设计了如图2所示的装置让学生亲身体会重物对木杆和绳产生的力的方向。 (用一端带尖的铅笔代替木杆, 用钥匙链代替绳子, 用钥匙代替重物) 这样做既激发了学生学习的兴趣, 也丰富了学生的感性经验。

因此, 在教学中就必须给学生提供足够的感性经验和活动机会, 而物理实验恰恰是最好的手段。

三、物理教学的本身特点

现阶段的高中新课程改革要求物理教学要坚持以创设问题情境为切入点, 以观察实验为基础, 以培养学生的能力为核心, 以提升学生探究能力为重点的基本特征。

物理学本身是一门实验科学。物理从实验中诞生、发展, 又在实验中得到检验、验证, 并向更高的层次进展。因而物理学的实验特点是直观性原则的主要依据和基础。一个物理现象, 语言的描述不能代替对现象和事实的直接感知。物理学习中, 学生可以凭借教师的语言、教材的阐述以及自己的物理语言表述, 更准确、更快地感知具体的物理现象和物理过程, 从而更精细地、有方向性地感知物理客体的结构和细节。

因此实验是物理教学的重要基础, 是物理教学的重要内容, 是物理教学的重要方法, 是物理教学的重要手段, 是认知的重要工具, 是进行探究的重要手段, 是创设情境的有效方法, 是获得直接经验的重要途径, 是培养科学态度、感悟科学方法、形成科学观念的重要过程, 是检验理论的重要标准, 是培养合作意识、合作能力的重要途径, 是培养创新精神和实践能力的重要基础。物理教学的直观性原则要求给学生提供尽可能多的建立在直接感知基础上的具体形象。物理实验应充分地、恰到好处地运用。

为突破人教版选修部分“静电场”概念抽象的教学特点, 结合教学要求和学生特点设计了一系列实验, 在教学中收到了很好的效果, 现从中选取几个与大家分享。

1. 有魔力的棒——摩擦起电、带电体吸引轻小物体

用洁净干燥的毛皮与洁净干燥的有机玻璃棒用力按压快速摩擦后去靠近干燥洁净的碎纸屑、干燥洁净是的乒乓球、干燥洁净的毛发等, 观察现象总结结论:用洁净干燥的毛皮与洁净干燥的有机玻璃棒用力按压快速摩擦后, 让棒与易拉罐壳的轴线平行靠近易拉罐壳的上侧面并向前移动, 会观察到易拉罐跟着向前滚动。

也可以让学生利用给定器材进行比赛, 看谁用棒吸起的乒乓球多。器材:有机玻璃棒、铝棒、洁净干燥的毛皮、附有灰尘的毛皮、干燥洁净的乒乓球。

2. 银盘散花—感应起电、电荷间相互作用

器材:干燥洁净的有机玻璃板一块、干燥洁净的毛皮一块、一个带绝缘柄的金属盘, 适当数量的轻薄纸屑。

操作:将轻薄纸屑散放在带绝缘柄的金属盘中, 用洁净干燥的毛皮与洁净干燥的有机玻璃用力按压快速摩擦, 右手持绝缘柄将金属盘置于有机玻璃板上方, 左手手指接触金属盘表面, 移开接触金属盘表面的手指, 右手持绝缘柄将金属盘提起, 会惊奇地发现金属盘中的小纸屑向上和四周飞散开来, 犹如天女散花一样。

3. 有感觉的氖管——静电平衡状态导体的电荷分布特点

器材:氖管一个 (一般发光电压为50～90V, 发光时红光璀璨明亮, 电压越高, 发光越明亮) 、大头针一枚、502黏合剂、带绝缘底座的锥开导体、洁净干燥的毛皮、洁净干燥的有机玻璃棒。

操作:用502黏合剂将大头针的底部黏合在氖管的一个电极上, 使用时将另一电极用手指直接拿住。用氖管的尖端去接触用洁净干燥的毛皮用力按压快速摩擦过的洁净干燥的有机玻璃棒, 针尖发生尖端放电氖管发红可检验有机玻璃棒带电。用洁净干燥的毛皮用力按压快速摩擦过的洁净干燥的有机玻璃棒给带绝缘底座的锥形导体带电, 用氖管的尖端移近导体的不同表面并保持距离相等, 观察氖管发光亮度的不同, 说明静电平衡状态导体的电荷分布特点。

4. 颤抖的乒乓球——尖端放电

器材:相同的带绝缘柄的圆形平面铝板两块、带铁夹的铁架台、感应起电机、均匀涂有2B铅笔铅的乒乓球两个、硬铜丝两段、导线。

操作:将两段硬铜丝做成相同的稳定的螺旋形底座, 上方竖直, 在最上方磨成尖端, 将两个乒乓球穿在上方的竖直铜线上, 其中A乒乓球穿透而B乒乓球不穿透。将两块带绝缘柄的圆形平面铝板用铁夹水平地平行固定在铁架台上, 用导线将感应起电机的两电极分别与两铝板相连, 将B放在下方的铝板上, 摇动感应起电机的手柄使两铝板带电, 调整两铝板之间的距离, 直到能出现B与上方铝板放电 (看到火花, 听到声音) , 同时看到B在颤抖;取下B, 在同样的位置放上A, 摇动感应起电机的手柄, 看不到火花, 听不到声音更看不到颤抖;同时放上A和B, 摇动感应起电机的手柄看不到火花, 听不到声音也看不到球颤抖。

5. 快乐盒——静电植绒

器材:适当大小的透明塑料密封盒, 与盒上下表面等大的锡箔纸两张及稍大一点的白纸一张, 金属线两小段, 适量烧成灰烬的纸灰粉末, 感应起电机, 细一些的固体胶、导线。

操作:将两锡箔纸分别平铺在盒的内侧上下表面上, 两小段金属线穿透上下表面与锡箔纸连接好, 盒外留适当长度用导线与起电机的两电极相连, 将纸灰粉末置于盒底部平铺均匀。用固体胶在白纸上写上“快乐”“加油”等词语或句子, 写字的一面向下, 放在盒盖的内侧, 将盖子盖好。摇动感应起电机的手柄看到纸灰在快乐舞蹈, 经适当时间, 将电荷放掉, 打开盒子, 取下白纸, 纸灰已清晰地在白纸上写出“快乐”“加油”等词语或句子。

参考文献

[1]梁树森.物理学习论[M].广西:广西教育出版社, 1996

[2]苾子宏.物理教育学[M].浙江:浙江教育与出版社, 1999

[3]乔继平, 邢红军.物理教育心理学[M].广西:广西教育出版社, 2002

[4]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2000

3.物理实验室教学计划 篇三

关键词：物理实验；实验素养；动手能力

物理学是研究物质基本结构和物质运动一般规律的学科。其理论结构运用数学作为自己的工作语言，以实验作为检验理论正确性的唯一标准。可以说，物理学是一门实验学科。进行观察和实验是研究物理问题的根本方法，也是培养学生物理实验素养的有效途径。加强实验教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生观察和动手能力，而且可以加深学生对知识的理解，做到事半功倍。因此，在物理教学中应多做实验，鼓励学生积极参与实验，提高物理教学水平。

在多年的物理教学中，我深知物理实验在物理教学中的地位和作用。下面，结合自己的教学经验，将几点看法提出来供各位同行共同探讨。

一、巧妙利用趣味性强的实验，引导学生产生浓厚的学习兴趣

对教育而言，兴趣是学生最好的老师。学生只有对物理学科产生浓厚的兴趣，才会积极主动地参与到学习中，更好地发挥学生的主体地位。通过物理实验，一些抽象难以理解的物理现象得以体现，学生可以更好地理解知识，调动学生的学习积极性。所以激发学生的学习兴趣显得尤为重要。

1.引导学生动手进行物理实验，让学生感受实验的乐趣

最能激发学生学习兴趣的方法，莫过于让学生亲自动手操作实验。在日常的物理教学中，授课教师应及时把实验的主动权交到学生手中，让学生自主完成教学实验，自主进行实验的起始阶段，教师要强调实验目的性，否则，学生仅仅是为了完成老师布置的教学任务，不会特别关注实验现象，学生在此过程中也体现不出积极的一面。学生只要参与进来，教师便可在日后的相关教学中逐步完成对学生的引导，促使学生在实验中独立思考和积极探索。在进行实验的同时，能充分理解相关理论知识和实验操作方法，这样，可以帮助学生理解物理原理，同时，加深学生对知识点的记忆。比如，在讲物体的密度测量时，可以让学生自己动手测量物体的质量和体积，在学生进行实验的同时观察实验中存在的错误操作，并进行正常的步骤演示，让每个学生都能积极动手进行实验。这样，更能加深学生的印象，提高教学质量。

2.利用学生的求知欲望，满足学生的好奇心

学生的身心还在成长阶段，对很多事物都有求知欲。教师此时可以抓住学生的好奇心，结合教学多联系一些物理现象。例如，在讲解摩擦力一课时，教师可以结合自行车，提出一些相关问题。例如，自行车车轮为何存在凹凸不平的花纹，自行车为何能行走，自行车刹车以后为何能停止等，通过采取小组讨论等形式，让学生按照老师之前提出的教学任务进行学习，学生为了解惑，会认真听讲并积极思考。这样，可以增加课堂教学的有效性。

3.物理与生活息息相关，将生活现象与物理教学结合起来

生活中存在着各种各样有趣的物理现象。教师在授课时，可以将生活中的案例与课本中的理论知识结合起来，引出一些日常生活中的现象，让学生对现象进行提问和解决，提升学生的自信心。这样一方面，学生会感受到物理知识对生活的重要性，从而更积极主动地学习物理知识；另一方面，可以加深学生对所学知识的理解和应用，培养学生的实践能力。例如，在绝大多数楼房中，都采用光控和声控结合的灯。若仅仅采用声控灯，即使在光线较强的白天，若楼道中有声音，灯也会亮，这样就会造成电能的无端损耗；若仅采用光控灯，即使在无人行走时，楼道中的灯也会一直亮，同样会损耗电能。而这种楼房灯，只有在符合光线较暗和有人使用两项要求时，才会发挥作用。学生在课堂上了解到这种电路原理后，能将自己的学习成果运用到生活中，不仅节约了资源，还增加了学生的荣誉感，能更好地激发学生学习的欲望。

4.巧妙利用多媒體工具，完善抽象实验

物理课堂中不少实验是普通的教学实验无法涉足的，通过多媒体展示一些复杂的物理实验，弥补课堂实验的不足，让学生更深层次地了解物理知识，保持学习的积极性。例如，在讲解“云雾室”时，我们不可能把云雾室搬到课堂上拆卸开供学生学习和观察，但是我们可以通过多媒体播放相关视频。这样，不仅可以演示其操作，还可以展示云雾室的内部构造，让学生更好地理解晦涩难懂的知识。

二、学生自主完成物理实验，加强动手能力

物理实验不但可以培养学生观察动手以及分析解决问题的能力，而且可以加强学生相互交流和合作等多方面的能力。当前我国应试教育的现象十分严重，不少教师在授课过程中，仅仅关注到实验教学任务的完成与否，并不重视学生在实验过程中真正的学习成果，甚至有些教师在物理教学中不愿给学生动手做实验的机会。这样，就失去了实验教学的真正意义。因此，当前物理教学仍应重视实验教学，加强实验教学。

1.教导学生对物理现象进行观察和分析

在观察某一个物理现象时，教师要引导学生观察这一现象产生的条件，要对相似实验进行对比。例如，在开展摩擦起电的现象时，要让学生重点关注以下几点：（1）头发摩擦过的塑料尺对小碎纸产生什么效果？（2）用头发摩擦过的两把塑料尺相互靠近时，会有何种现象？（3）分别用毛皮摩擦过的橡胶棒和用丝绸摩擦过的玻璃棒相互靠近时，又会产生怎样的现象？通过分析对比，学生会明白摩擦起电的实质。不少学生通过实验观察，不但了解了教师教学的重点，加深了对实验现象的理解，同时也加强了观察力。

2.通过物理实验，培养学生动手动脑的能力

在物理实验教学中，要注重学生实验技能的培养，加强学生的动手能力。开展实验教学前，教师首先讲解相关实验的理论知识，讲述实验仪器的正确使用方法，强调实验仪器的使用注意事项，讲解读数、计数的方法，帮助学生高效准确地完成实验，得到正确的实验结果。例如，在使用螺旋测微器测量小球直径时，教师要强调螺旋测微器调零操作，避免学生因为调零不准而造成读数错误。另外，教师还应反复读数原理，加强学生的读数练习，防止学生不明读数规则而错读。通过多次实验，学生可以掌握基本的实验技巧，具备动手操作的能力，打好实验基础。通过实验，学生不仅学习到了实验技巧，同时锻炼了动脑思考实验现象的能力。

3.通过物理现象，加强学生的分析能力

物理实验不仅可以加强学生对理论知识的掌握，同时也能促进学生分析案例和解决实际相关问题的能力。例如，在利用实验引入重力加速度时，细心的同学会观察到，金属球和纸片在同一高度自由下落时，金属球先着地；但两个质量相差很大的金属球在同一高度自由下落时，两球同时着地。此时，问题就产生了，为什么会有这样的现象？学生就会通过所学知识加以分析，原来纸片在空气中受到的阻力较大，因而后着地。在此过程中，学生对这个现象加以分析，产生疑惑，并通过对比，最终得出结果。这一系列过程，学生不仅培养了分析能力，同时也加强了解决问题的能力。

总之，物理是一门以进行实验和观察现象为重中之重的学科。在实际教学过程中，物理教师应当合理利用这一特殊优势，引导学生积极主动地参与到物理实验教学中。通过物理实验，激发学生学习的热情和积极性，培养学生动手动脑、合作交流的能力，让学生在学习中产生乐趣，加深学生对知识的理解。

参考文献：

4.实验中学物理实验室实验开展计划 篇四

学生实验开展计划

为了全面开展国家的素质教育方针，培养学生实验动手操作技能及科学素养，根据学校教育教学实际，物理实验室2012-2013学年第一学期开展学生实验计划安排如下：

八年级：

1、测平均速度。

2、光的反射或探究平面镜成像特点。

3、探究凸透镜成像规律。

4、测量盐水或小石块的密度。

九年级：

1、测量小石块的密度。

2、探究二力平衡的条件。

宕昌县实验中学物理实验室

5.物理实验室工作计划（范文） 篇五

（2012——2013学年下学期）

物理实验室

实验室工作计划

物理实验室室学生学习和进行物理实验的重要场所。室物理探索学习的重要资源，学校领导一贯高度重视物理实验室建设。

中学物理实验室教学的目的与任务室：通过实验，是学生最有效地掌握进一步学习现代科学技术所必须的基础物理知识，培养初步的实验操作技能和创新能力。教学重点放在培养学生物理学科实验能力和提高学生科学实验素养，使学生在获取知识的同时提高自身能力运用知识的综合分析能力、动手能力、设计创新能力。

实验教学作为物理教学中获得一个重要内容和手段，因此，实验室工作直接关系到物理教学工作是否能顺利进行，所以，实验室必须建立和健全科学规范的管理体系，实施规范化的管理。

下面是实验室一学期的重要工作内容：

1.制定学期试验计划表，并按时间顺序填写实验记录。其中包括要是进度计划，分组实验进度计划，期末上交实验室工作总结。

2.在实验教学、教研方面，以全体物理任课老师为主，以教研组为单位进行相应学科的实验教学与研究讨论。

平时的常规工作有：

1.制定相应的规章制度，科学规范管理。

2.做好易耗品、器材的补充计划，做好仪器的借出、归还、验收工作，做好仪器的入席、出席、登记、验收工作，做好仪器、器材的常规维修和保养工作，做好各类台账的记录工作。

3.开足开齐各类实验，并积极创造条件改演示实验为分组实验，确保实验的形象直观，从而确保实验室的顺利进行。

6.九年级下学期物理实验室计划 篇六

一、指导思想：

今学期物理实验室工作的教学指导思想是：积极配合学校的教学工作，严格按照课本大纲要求进行实验，充分体现出我区的生本教育教学理念，认真落实好各项实验工作。

二、实验的基本要求：

1.实验目的：

（1）培养学生养成实事求是的实验精神。

（2）掌握科学的试验方法。

（3）培养学生初步的观察和实验能力。

（4）培养学生的创新精神和团结协作精神。

2.实验重点：本学期实验的重点是部分演示实验和分组实验。

3.实验难点：

将探究精神和创新精神用于教学中。

将演示实验在有条件的基础上变成学生实验，更好的体现学生的主体地位。

4.实验措施：

（1）对所有演示实验和分组实验都要填写实验通知报告单和实验记录。

（2）严格要求，按程序进行操作。

（3）认真组织，精心辅导。

（4）开展形式多样的实验竞赛活动。

（5）积极组织并指导物理实验课外兴趣小组开展实验活动。

三、本学期的实验目录列举教学课时的时间分配和学年教学进度表时间章节内容

第1周第17章能源与可持续发展

第2周第3周 第1、2、3章复习声现象、光现象、透镜及其应用

第4周 第4、5章复习、物态变化、电流和电路

第5周 第6、7章复习、电压和欧姆定律、电功率

第6周 第8-11章复习简单的磁现象、电和磁、信息的传递第7周 第11、12章复习、多彩的物质世界、运动和力

第8周 第13、14章复习力和机械、压强和浮力

第9周 第15-17章复习功和机械能、热和能、能源与可持续发展第10周系统复习、半期检测

第11周分类复习及测试

第12周分类复习及测试

第13周第一次模拟考试

第14周第二次模拟考试

7.物理实验室教学计划 篇七

1. 物理实验设计大赛题目简单分析

物理实验设计大赛旨在培养学生对物理的兴趣, 提高学生的创新意识、综合运用知识和实践动手能力。大学生物理实验设计大赛分为基础型题和应用型题, 从近三届物理实验设计大赛来看基础题是对基本物理量的测量。近三届分别是微小位移、微小质量、时间 (精确度高) 这三种物理量的测量。而应用型的题目是利用物理原理制作装置, 更着重的是在生活、社会、科技生产中的商用性, 实用性和创新性。例如:第七届的题目是“超声波安防装置”, 第九届的题目是“无线电灯的制作”。其中“超声波安防装置”涉及到物理原理在“大学物理”下册中就有介绍超声波的多普勒效应原理, 通过检测移动物体引起的超声波多普勒拍频信号, 并由此监控移动物体。而“无线电灯”的制作要求要实现电磁能的无线传输这和法拉第的电磁感应定律, 电磁振荡, 电磁波的产生和传播等内容有关。以上涉及到的原理在大学物理课程中都有介绍。要制作相应的装置除了对物理原理的深刻理解和正确运用外还要有广泛的电子制作方面的知识和技能, 比如电路板的设计与制作, 焊接工艺等等。并且还要熟悉单片机最小系统、传感器等。大赛要求学生必需撰写设计方案, 这又考察了参赛学生对物理和其他相关课程理论知识的掌握程度, 团队合作能力, 数据处理能力和论文方案的写作能力等。

2. 大学物理实验教学内容与物理实验设计大赛题目的联系

由物理实验设计大赛联系到现在独立学院物理实验教学, 比如同是微小物理量的测量, 我们可以结合大学物理实验课杨氏弹性模量的测量利用光杠杆放大原理测量钢丝长度的微小形变量的变化, 还可以结合我们实验教学中通过观察光的衍射现象条纹的数量的变化来测量产生衍射现象的狭缝宽度变化, “光的衍射法测杨氏弹性模量”实验[1], 其测量方法和经典的光杠杆法不同, 而是让学生根据光的衍射理论, 通过测量衍射条纹间距离的变化量 (是在金属丝下端安装一个狭缝, 用激光照射狭缝, 狭缝变化时衍射条纹间距离发生变化) , 从而测定金属丝的伸长量, 这样就大大提高了测量精度。如果我们能转变传统的物理实验教学观念, 同样是杨氏弹性模量的测量我们可以鼓励学生利用学过的物理实验方法设计出不同的测量方案, 通过设计性的物理实验教学很好的培养了学生的创新意识和综合运用知识动手能力。但是, 和目前传统的物理实验教学相比我们会感到目前物理实验教学的不足之处。

二、目前独立学院物理实验教学存在问题和改进措施

1. 独立学院物理实验教学沿袭传统实验教学的模式

目前物理实验课堂教学还是有比较完备的教学程序, 要求学生课前预习, 实验课开始后前30分钟由老师先讲解该节课的实验目的、实验原理、实验内容、实验步骤和实验仪器构造和使用仪器时注意问题最后布置实验课后思考题, 然后学生在老师的指导下完成实验内容, 学生完成实验后由老师检查实验数据签字认可了方可收拾仪器离开。在这过程中如果老师只是按部就班的完成物理实验教学活动的话就会使课堂呆板、沉闷, 学生缺少主动学习的积极性, 被动地按照老师介绍的实验步骤完成操作, 对于实验过程中出现的问题不积极思考解决问题的办法, 对于实验数据和结果只是囫囵吞枣的接受。传统的实验教学让全班学生按规定的内容, 在限定的时间内, 齐步走, 必然使一部分学生苦于敷衍, 一部分学生受到压抑, 大部分学生被动模仿。甚至是依赖实验老师的帮助下完成实验。解决这种学生只会模仿实验的方法是:需要实验老师突破传统的教学框架, 转变传统的实验教学角色。课堂上教学就是要努力创造一个适宜的学习环境, 使学习者能积极主动地建构他们自己的知识[2]。教师的职责是促使学生在“学”的过程中, 实现新旧知识的有机结合。学习者必须通过自己主动的、互动的方式学习新的知识, 教师不再是以自己的看法及课本现有的知识来直接教给学生, 而是根植于学生的先前经验的教学。在这种建构主义的教学活动中, 知识建构的过程在教师身上同时发生着, 教师必须随着情景的变化, 改变自己的知识和教学方式以适应学生的学习。在这个过程中, 师生之间是一种平等、互动的合作关系。因此, 教师不再是知识的灌输者, 应该是实验教学环境的设计者, 学生学习的组织者和指导者, 学会让他们自己发现实验中存在问题并引导学生思考解决问题的方法。这时教师是学生的学术顾问, 要从前台退到幕后, 要从“演员”转变为“导演”。

2. 综合性实验和设计性实验开出率不高

大学物理实验分为基础性实验、综合性实验和设计性实验。基础性实验主要学习基本物理量的测量、基本实验仪器的使用、基本实验技能和基本测量方法、误差与不确定度及数据处理的理论与方法等, 可涉及力、热、电、光、近代物理等各个领域的内容。此类实验为适应各专业的普及性实验, 目标是让学生了解基本实验理论、数据处理知识、实验规范、实验方法, 学会常规实验仪器 (包括计算机) 与装置的使用, 编写实验报告, 熟悉典范实验的原理、方法及实验过程。主要是进行严格的“三基” (基本理论、基本方法、基本技能) 系统训练, 培养良好的科学实验素质。基础性实验项目在传统的物理实验教学中占的比列比较大。由于设备原因, 目前学院开出的实验中缺少的是综合性、设计性和研究性实验。综合性实验是指在同一个实验中涉及到力学、热学、电磁学、光学、近代物理等多个知识领域, 综合应用多种方法和技术的实验。此类实验的目的是巩固学生在基础性实验阶段的学习成果、开阔学生的眼界和思路, 提高学生对实验方法和实验技术的综合运用能力。而设计性实验则是根据给定的实验题目、要求和实验条件, 由学生自己设计方案并基本独立完成全过程的实验。研究性实验是指组织若干个围绕基础物理实验的课题, 由学生以个体或团队的形式, 以科研方式进行的实验。设计性或研究性实验的目的是使学生了解科学实验的全过程、逐步掌握科学思想和科学方法, 培养学生独立实验的能力和运用所学知识解决给定问题的能力和创新能力[3]。根据给定的实验题目、要求和实验条件, 由学生自己设计方案并基本独立完成全过程的实验。解决设计性和研究性实验开出不够的问题可以通过物理实验大赛的契机, 在全校范围开展校内物理实验设计大赛选拔赛, 公开比赛实验题目, 做好选拔赛的宣传报名工作, 鼓励全校学生以小组为单位, 积极报名参加, 每个队伍配备一个实验指导老师。在开放实验室固定时间内, 遵守实验室管理制度的前提下, 实验室提供必要的仪器设备给参赛学生完成实验作品。由校内选拔出来的优秀作品再送省的物理实验设计大赛参赛。这种以赛代练的方法, 既可以选拔出优秀的实验作品又可以在全校范围内开展了物理研究性和设计性的实验教学。

3. 学生不了解物理实验教学意义

记得在上土木工程专业实验课的时候有个学生问:我是学土木工程专业的, 现在做的光学、电学实验和我专业方面的学习没有很大的联系?其实这是学生对物理实验课在高校教学中地位和意义不理解导致。教师在物理实验绪论课时就要让学生清楚物理实验课的意义绝非只是简单的完成实验和计算数据, 更重要的是在这个过程中自己的动手能力, 发现问题解决问题的的能力, 对待实验科学严谨的科学素养会有很大的提高。特别是设计性实验是培养学生创新能力的有效手段。在“3+1”教学模式下培养出来的学生就业方向应该是未来企业的工程技术人员。大部分毕业生毕业后是从事技术工作的, 要进行工程、产品、工艺等设计, 未来的职业要求他们能较好运用已有的知识和技能结合新要求完成工作。设计性实验不是机械记忆已有的实验原理内容和操作方法, 它在诸多方面要求学生要大胆地探索和尝试。在解决问题的过程中, 学生要积极探索记忆中的信息, 进行严密有序的逻辑推理和判断, 创造性地提出解决问题的途径和方法。实际上, 构思设计物理实验的过程就是一种以发散思维为核心, 聚合思维为支持的两种思维有机结合的方式, 即思维不断地“发散—聚合—发散—聚合”的过程。在设计性实验中, 充分体现了学生思维的创造性。在实验设计过程中, 有的设计性实验要求学生制作实验器材或改造组合己有的实验设备, 这又给学生提供了一个技术创新的最佳机会。

三、构建物理实验的开放性教学方法

1. 首先是实验室教学管理的开放

实验室在课余时间对学生开放, 学生可遵照实验室的管理规定, 在这些实验室里自由地进行实验和研究。让学生既可在实验课内完成实验任务, 也可在实验课外利用实验室开放时间完成实验任务, 还可在学校所安排的实验自习课内完成实验任务[3]。学生可以随时进入实验室, 进行实验构想、设计和调试, 充分利用课内外时间来进行实验, 给学生提供一个充分开放和自由选择的实验环境, 使学生对实验课程产生浓厚兴趣, 积极主动地进行科学探索。

2. 实验教学内容的合理开设

大学物理实验开放性教学不仅要求时间上向学生开放, 而且教学内容、教学方法、教学手段上也要向学生开放。更新实验内容, 主要是指对实验项目内容的筛选、取优, 注意从现实应用中提取素材, 从创新应用成果中汲取题材, 替代过于陈旧落后的实验内容。例如, 电桥实验强调在工业检测中对高、中、低值电阻测定的条件, 尤其是桥式电路在智能仪器仪表、传感仪器中的广泛使用等内容。拓展那些既能验证重要物理原理, 又能培养解决实际问题能力的实验, 如霍尔效应。在实验中我们只是利用霍尔效应测量长直螺线管的磁感强度, 但在实际当中根据霍尔效应做成的霍尔器件, 就是以磁场为工作媒体, 将物体的运动参量转变为数字电压的形式输出, 使之具备测量、传感和开关的功能。还可以开发与日常生活中有关, 又能培养学生兴趣和观察力的实验, 如全息防伪、磁电传感器实验等。通过应用范围的拓展使学生领悟到物理学原理在工程技术中的应用价值, 看到或意识到当前做的物理实验, 其思想、原理、方法、手段, 肯定对今后的工作、创新带来自助的启发和帮助, 乃至拓宽自己创新的思维空间。

3. 教学手段上的开放

遵循注重因材施教、兼顾专业的原则。来自不同地区、不同学校的学生, 他们的实验能力相差悬殊, 有的学生以前接触的实验很少, 有的在高考中的X选的是化学或者生物科, 这些学生对实验仪器还不熟悉, 所以必须因材施教, 开放实验室, 让这些学生首先熟悉各种实验仪器, 了解仪器的构造、性能、用途、用法及测量范围等。例如, 测量长度的基本测量仪器游标卡尺、螺旋测微计等, 要熟悉其使用方法、测量范围、精确度等;又如多用表, 要熟悉其工作原理、各个部份的结构、使用步骤、测量范围、最大量程。有时还需要指导教师的讲解和示范。工科院校不同的专业对物理实验教学的要求差异较大, 不同的专业可以选择不同的实验内容, 有些内容可以作为选修内容或扩大知识面给学生。这样做既缓解了内容多和学时少的矛盾, 又使学生全面地学习了物理内容, 同时又做到了有的放矢。实验室依据学科方向、制定不同专业的培养目标和教学大纲, 开设不同专业的实验项目, 学生可根据自己的专业特点、确定必做和选做的实验项目。先开设一些准备性实验, 为实验技能较差的学生提供学习机会, 实验技能较好的学生通过准备性实验训练, 实验技能进一步加强, 同时为下面的综合性实验和设计性实验打好基础[4]。例如在开放性实验中可以安排相当数量重复中学的实验, 如长度密度测量、电阻测量、示波器的使用等, 还可以安排些天平、千分尺、游标卡尺、万用表使用的实验, 以提高实验能力较差的同学的兴趣。同时也要安排些难度较大的, 使用仪器较多的以及某些综合物理实验, 供基础好、能力强的同学在开放实验中选用。

注意实验资源环境制约的原则。一个优秀的实验课程教学内容体系离不开实验硬件环境条件的支持, 硬件条件建设与学校的领导重视、学校发展的投资方向等因素有关, 公办大学的大学物理实验室建设由于学校重视或国家扶持, 硬件环境条件优越, 在实验开放性教学的硬件资源上是有保障的。但是, 一些独立学院的实验室建设得不到重视, 硬件条件比较差, 因此在实验内容的选择上要考虑实验资源环境的制约因素, 应尽量开发一些低成本、高效能的实验。

4. 增加实验设备的使用率

目前实验室普遍存在着实验教学经费不足, 但另一方面实验室资源浪费、效益不高的矛盾, 造成这种现象的原因主要是实验室的管理上往往重投资、轻效益, 重购置、轻管理。要实施开放性实验教学, 就必须转变这种落后的管理观念[4]。因为实验室不应仅仅是仪器设备的存放地, 而应该是学校的重要教学资源;实验室管理的重点不应是对物的管理, 而应该是如何进一步提高实验教学质量;实验室建设和管理的目的不是把物管住, 而是在于充分发挥它的作用和功能, 使教学活动更有效率。不言而喻, 提高实验室使用效益的最佳途径就是开放实验室。实施开放性实验教学后, 随着实验人时数, 所有学生的实验总时数的累加的增加, 实验设备的使用率大大提高。同时, 实验仪器设备的损坏率也相应增加, 元器件和各种材料的消耗率也相应增加, 为了保证开放性实验教学的正常进行, 损坏的实验设备需及时维修, 消耗的元器件和实验材料需及时补充, 实验室必须有充足的、稳定的经费保证。因此, 必须制定合理、完善的经费保障制度。

四、学生完成物理实验课程后的评价

学生完成物理实验课程后的评价即如何实行物理实验期末考试。平时实验报告成绩以A+, A-, B+, B-, C+, C-, D+, D-等划分等级, 换算成百分制以后就是95, 90, 85, 80, 75, 70, 65, 60等。期末考组织一场实验操作考试, 考试的试卷题型以实验操作为主重点考查学生的仪器与设备的使用;能否准确地有条理地进行操作;完成实验操作所需要的时间;能否正确地记录实验中观察到的现象;能否根据现象得出正确的结论;能否正确地绘制出原理图。考试过程中学生按照两人一组, 当场随机抽取自己考试的实验题目, 开始考试后合理准确的运用实验仪器按照实验题目要求完成实验。在此过程中由实验老师按操作步骤给分或扣分。最后根据得出的实验数据计算结果和进行误差的处理。实验考试的试卷有三大部分组成分别是:实验操作、数据处理和计算、思考题。分值分别是60分, 20分, 20分。最后学生的总评成绩由平时的实验报告的平均成绩和期末的实验考试成绩按一定比例计算评定。为突出实验过程中对学生多元智能评价, 总评成绩 (x) 可由实验考试成绩B的权重为0.6, 期末考试成绩的A权重为0.4共同决定, 即为x=A*40%+B*60%。这是一种比较完整对的学生物理实验成绩评价方法, 即突出了学生平时实验的重要性又考查了每个学生的一个学年以来经过物理实验课程后的对实验技能, 数据一般计算和处理和物理实验能力的掌握程度。这样的好处在于实验考试还是通过实验操作去评价学生的掌握程度, 避免了只凭一张试卷决定学生物理实验成绩的传统考试方法。很好的体现了开设物理实验这门课程的初衷[5]。

五、结束语

笔者通过指导学生完成物理实验设计大赛过程中, 结合在独立学院从事物理实验教学的一点经验, 同时也听取了范修道和丁天然两位老师在物理实验教学改革上的意见, 在学院实施“工学结合, 校企合作”培养应用型人才的办学模式背景下提出了独立学院大学物理实验的教学改革的几点看法[6]。论文中提出了增加设计性研究性实验项目, 构建开放性的物理实验教学, 但不是简单的实验室开放, 而是从教学内容、教学手段等方面的开放。

但是具体的实行需要实验老师坚决贯彻, 和学校对物理实验教学改革重视和设备仪器上的支持。我决心在现代教育教学理论的指导下, 在实验教学工作中不断深入研究, 为进一步发挥开放性教学的优势做更深入的研究, 充分发挥大学物理实验教学的工科专业人才培养中的重要作用, 为自己所喜爱的物理实验教学工作开创更美好的明天!

摘要：大学物理实验是工科大学生进行科学实验基本训练的一门完整和系统的实践性基础课程。从“工学结合, 校企合作”的办学模式来考虑, 物理实验教学的改革必须建立一种适合当代科技发展、有利于培养具有扎实基础知识和创新能力的高素质人才的教学新体系, 通过分析物理实验设计大赛的题目结合独立学院的办学模式, 探讨了独立学院开放性物理实验教学模式。

关键词：独立学院,大学物理实验,创新意识,设计性实验,开放性教学

参考文献

[1]韩彩芹.工科大学物理实验开放性教学的探索与实践[D].南京师范大学硕士学位论文, 2006

[2]王其和.改革实验教学手段提高实验教学水平[J].高教研究与探索, 2000, 3

[3]黄柳宾.物理实验开放式教学改革及实验室建设[J].实验技术与管理, 2003, 4

[4]霍剑青, 王晓蒲, 杨旭, 等.大学物理实验课程的建设思想与教学实践[J].物理与工程, 2004, 5

[5]霍剑青.大学物理实验[M].北京:高等教育出版社, 2002

8.做好物理实验才能促进物理教学 篇八

关键词:物理实验 促进教学

物理是一门以观察,实验为基础的自然科学,许多物理知识是在观察和实验的基础上,认真总结和思考得来的。那么,作为一名物理教师在教授学生物理知识过程中,如能正确的演示或指导学生实验,对学生掌握知识,运用知识可以起着很大的积极作用,同时还能激发学生求知欲望,以及培养学生严谨,求实的科学态度,所以实验教学是物理教学中一个必不可少,而且是相当重要的环节。

课堂上实验教学的成功与否直接影响着教学效果的优劣,因此物理实验在物理教学中起着至关重要的作用。下面就从演示实验和学生分组实验两个方面来阐述物理实验对物理教学的影响。

1.演示实验

演示实验一般是指在课堂上配合教学内容由教师操作表演的实验。演示实验是向学生提供学习物理概念和规律所必备的感性材料,是培养学生观察能力的重要途径。它对学生的实验操作、实验方法的学习起示范作用,有助于学生深化和巩固所学的物理概念和规律,从而提高学生学习物理的兴趣。因此对演示实验的教学要符合下列要求:

1、必须确保实验成功

演示实验的直接目的是把物理现象复制一遍,让学生亲眼目睹或自身感受到物理现象的效果,同时把产生这种现象的方法告诉学生。只有确保演示成功,目的才会达到。决定演示成功与否的因素是多方面的,首要的是掌握实验的原理,抓住关键。演示实验作为一种教学手段,是教师备课的重要内容,需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作,结果造成演示失败或出现意想不到的情况,以致在课堂上手忙脚乱,“强行”让学生接受结论,教学效果很不理想。这就要求教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前反复操作,直到熟练的地步,对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。再次是掌握演示时间,注意与教学进度紧密配合。最后,教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外,还可以适当补充哪些小实验,或对现有的实验作必要的改进,以提高教学效果。如在大气压一节中进行“纸杯托水”的演示,当纸片盖住杯口后,不能让空气进入,这是关键。又如在“惯性”一节进行“纸条从杯底抽出而纸杯不动”来说明惯性的存在的演示,在抽纸条时速度要快,这是关键。如果演示不成功,学生就会感到失望,对老师的讲解不信任和失去学习的兴趣。

2、必须明显、直观,可见度大

演示实验的目的在于使学生对物理现象有清晰的了解。在进行演示实验时要让全班同学都看见,而且要看清楚。因此演示的现象一定要清楚、直观,可见度大。所用的仪器要足够大,灵敏度要高。仪器置放的位置要达到一定的高度,使全班同学足以看清。个别实验无法满足上述要求时,应让学生“代表”靠近观察,然后由“代表”作实况报告,如在做冰的熔化实验中就可采用这种方法,事实证明效果较好。例如说明磁体周围存在着磁场的实验可以采用投影放大的方法。如果直接用J2406型小磁针,因其底座是不透明的,面积又比较大,遮住了磁针,影响学生观察。教师可在一块有机玻璃板上比照条形磁铁的大小,在其周围均匀固定上10根细针,同时将小磁针的两端分别涂上对比强烈的两种鲜明的颜色,便于区分南北极。使用时将小磁针插在细针上即可进行投影演示。另外,在教学中可能一节课要做几个演示实验,这就要求突出每个实验的重要性,如暂不用的仪器不要拿出来,以免分散学生的注意力。对于不明显的现象可采取背景衬托和演示的方法,想方设法的使学生观察到明显、清晰的现象。例如在观察压强计里水面升高或下降的实验中,可以将水染红,并在U型管后面衬一划有横线的白屏作为背景。又如在演示磁体的磁场时可采用幻灯投影的方法,使学生对磁感应线产生深刻的认识。

3、器材结构简单,操作方便,推理简单

演示实验简便易行,操作方便,得出结论的推理简单易被学生接受。如在讲“摩擦起电”时可利用学生手中的塑料铅笔与干燥的头发相摩擦来吸引轻小的纸屑;又如在讲“压力作用的效果跟那些因素有关”的实验中可利用一端削尖的铅笔,让学生用大拇指和食指夹住铅笔同时用力,由凹陷程度的不同学生很容易的便得出“当压力相同时,受力面积越小,压力的作用越明显”的结论;再如在做验证“大气压强”存在的实验中可让学生把一普通的玻璃杯顶在嘴上,吸气后杯子不下落的现象即证明了大气压强的存在。这样利用学生身边的小事来说明物理上的问题,简便易行,同时引起学生的兴趣。使他们感到自己生活在自然科学之中,周围到处存在在着物理知识,增强了亲切感,易使他们接受知识和运用所学的物理知识去分析研究周围的事物。演示实验绝对不能先由教师做给学生看,再讲给学生听,使演示与讲解脱节。这种作法忽视了学生学习的主动性,把学生当作被动接收的“仓库”,完全没有发挥出演示实验的作用,是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察,不断启发提问,让学生分析、讨论,充分调动学生学习的积极性,使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验,如让学生上前来读数或动手做一做。例如在进行马德堡半球演示时,先让两个力量大一些的同学上来拉,不能将两个半球拉开,打开活塞,让空气进入半球中,再让两个力气最小的学生来拉,却很轻松地将两个半球分开了。两相对比,说明大气压强不仅存在,而且还不小,全体学生都留下了深刻的印象

4、教师操作要规范、准确。

教师在使用仪器时操作要规范、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。例如在使用托盘天平时,取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手;点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上,要放在专门的废物杯中;电路的连接应先接线路后接电源,拆卸时先断电源,后拆线路;导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象,起到潜移默化的作用。教师的规范操作,不仅是实验成功的前提,而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。

2.学生分组实验

学生分组实验是学生在教师的指导下,独立地进行观察、操作和思考的实践活动。它是学生获得知识,训练技能,培养良好素养的重要教学形式。”因此为了搞好分组实验教学,首先必须培养好学生良好的实验素养及习惯。初中的学生年龄小,自制力不强,又没有实验基础。有的甚至认为实验只是玩玩而已,学生实验较难组织,效果也不理想。因此一开始就应要求学生做到:

1、实验前必须完成预习内容

实验预习是保证学生进行正确操作并获得正确结果的前提。通过实验前的预习,学生对实验原理、方法、步骤及仪器的使用有了正确的认识,在实验过程中才会做到心中有数,目的明确,从而提高实验的质量。那么在实验前 “观察和了解”是所有实验的第一环节,包括对实验器材的选取,器材的使用规则,器材的使用范围,以及器材的精确度等,要有一个详尽的了解。例如:测量教室的长度,我们是选用米尺还是选用皮尺呢?因为测量工具的米尺和皮尺,最显具的特点是它们测量范围量程不同。如果用米尺就必须采用重复测量的方法,即使方法和操作都 正确,但仍加大了实验的误差,而皮尺可以一次性测量,有效地减小了误差。使用前,我们还用“看”它零刻度的位置,零刻度是否磨损,以及它的分度值。这些因素直接关系到我们是否操作恰当,读数是否准确的问题。再如:在体温计的使用上,体温计作为一种特殊的温度计,它有着与其他温度计显具的不同点,(1)量程不同:其它温度计量程一般是从-100℃致100℃甚至更大。而体温计的量程只是从35℃到42℃。(2)构造不同:体温计有一纤细的缩口而其它温度计没有,构造不同导致使用上的不同,体温计读数时可以离开被测物,而其它温度计不允许。更应值得注意的是:每次使用体温计之前,要“看”水银柱是否退回玻璃泡,如果没有,需甩几下,否则使用时可能导致数据的不真实:如:已知甲、乙两人的体温分别为38℃和37.5℃,测量完甲的体温以后,医生忘了甩几下,又直接去测量乙的体温,这时体温计上显示的数据将不会是37.5℃而是38℃

2、学生共同合作,做好器材调节工作

进入实验室后必须要求学生按分好的实验小组坐到相应的实验桌前,不得乱动器材,由于班内的人数较多,可能实验的器材较少,所以必须合理的分组,一般3–4人为一组,按优、中、差三类学生平均搭配,做到取长补短,协助分工,一人操作,一人读数,一人计录,并设立实验小组长加以监督,实验前应做好“调整或调节”工作,它是进行实验的一个准备阶段,调整或调节的正确与否对实验的成功有决定性的作用。对部分需要“调”的实验仪器,应注重怎样正确的“调”。最好当学生的面示范一次或几次。例如:托盘天平的调平衡,首要条件是要将托盘天平放在水平桌面上,然后才能调平,在调平的过程中,双眼应指针,轻轻旋动平衡螺母,使指针指在分度盘的中间,(如不能达到目的,则需移动,并记下游码的位置)。在此过程中,不能用力太猛,否则易于损坏刀刃,减少托盘天平的灵敏度,加大实验的误差,而且每一次进上步的调节,都应在天平静止以后才能进行。

3、实验时应要求学生注意操作规范、准确

在实验过程中若出现异常现象,可要求学生举手提问,不得出现乱穿他人小组的现象,在实验过程中教师要巡回指导,发现问题及时纠正。对于好的做法要及时肯定表扬,对于典型的实验错误可与全班同学一起讨论分析,要让实验课始终处在探索、讨论的氛围中。如在“做”观察水的沸腾实验时,就应特别注意酒精灯的正确使用。酒精灯作为一种加热工作,它的构造限定了它的使用方法,不允许用酒精灯去引燃另一盏酒精灯,使用完以后,不能用嘴去吹灭酒精灯,而应用灯帽盖灭,操作过程如果不当或不慎,使洒出的酒精燃烧,不可用水浇(因为酒精的密度小于水的密度,燃烧着的酒精易漂浮在水面上,随水流动,容易发生火灾,而用湿抺布盖灭(隔绝空气的办法)等。

4、实验完毕应要求学生整理好器材及时处理实验数据,并填写好实验报告

实验数据的处理是学生实验操作后的一个重要步骤,学生对所测数据进行分析、处理,作出合理的结论,从而培养学生分析解决问题的能力。在实验中,正确的读取和记录数据,它包括:读取的姿势(例:刻度尺数值的读取时,眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度);读取的方法(读到分度值的下一位)和准确的记录(数字与单位要准确)。在此过程中,我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法,加深学生对错误和误差的了解,加强学生对动手操作的掌握。同时,也应注重实验的事实,而不能任意更改实验数据,有意迎合实验的真实结果,应着力培养学生实事求是的科学态度。通过实验发现,有的学生由于实验测得数据误差太大,得不出正确的实验结论,因而会出现编造数据,或按规定推算数据的现象。对这些现象的发现则必须加以批评,并要及时帮助他们重新安排实验,从而发现其出现误差过大的原因。实验中应要求学生尊重事实,如实记录,养成实事求是的科学态度。对于记录的数据由于操作者不同,实验器材的不同,操作方法的不同等因素,可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以总结和分析。帮助学生分析哪些是错误导致的结果,哪些是误差造成的原因,与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进,进一步激发学生学习兴趣,拓宽他们的思维。例:做动滑轮可以省一半力的实验过程中,实验的结果与理论的数值存在偏大的现象,我们应帮助学生指出,这并不是错误实验的原因,而是由于摩擦力存在的导致的结果,为了使实验结果更趋于理想,我们应想办法,减少摩擦(学生分组讨论,老师加以归纳和总结)。

9.高一物理实验教学计划 篇九

耿建军

物理是一门以实验为基础的自然学科，从物理科学的形成和发展来看，物理实验起到了十分重要的作用。物理实验对于提高物理教学质量，全面

落实培养科学素养的目标，具有其他教学内容和形式所不能替代的作用。

为了提高学生科学素养，培养学生实事求是的科学精神，为更好地实施实

验教学，现做计划如下：

一、实验目的1．使学生有“亲身经历和体验“，同时能够树立实事求是的科学精神。

2．通过物理实验能引导学生的物理教学认识；为学生提供物理事实性

知识；也能为学生检验、巩固物理知识和理论，验证物理假说提供事实性

知识。

3．掌握科学的实验方法；培养学生初步的观察和实验能力；培养学生的创新精神和团结协作精神。

4．培养学生严肃认真的科学态度，一切从客观实际出发；引导学生用

辩证唯物主义的观点来认识和分析物理事实，形成科学的世界观和价值观；同时培养学生关爱社会、关爱自然、与人合作的情感，在实验过程中经历

成功与失败的情感体验，同时通过实验还可以对学生进行安全教育等等。

二、实验重点：

本学期实验教学的重点是部分演示实验、分组实验。

分组实验有：用打点计时器测物体的速度，探究匀变速直线运动速度

随时间变化的规律，探究加速度与力、质量的关系。

三、实验难点：

1．将探究方法和创新精神用于教学中。

2．尽量将学生能自己动手做的实验放手给学生。

3．让学生充分利用家中的材料做一些实用型实验。

四、实验措施：

1．严格要求，按程序进行操作。

2．认真组织，精心辅导。

3．积极组织并指导物理课外兴趣小组开展实验活动。

10.物理实验室教学计划 篇十

物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是实施物理教学的一种有效的教学形式。笔者结合自己几年的教学经历，浅谈一下物理实验在物理教学中的作用。

一、创设问题情境，激发学生的兴趣和求知欲

在讲授新课前，通过演示实验，充分创设情境，恰当设置问题，是激发学生兴趣和求知欲的良好途径。一次我在讲平面镜这一节内容时，拿出事先准备好的一只只有一面开通的空箱面向同学展示，取出一张10元纸币，从空箱顶端投币口中放入，结果10元纸币竟不翼而飞，难道这个空箱有什么“魔力”。学生的好奇心被激起，有了探究的欲望，情绪高涨。学生经过观察讨论发现箱子的魔力来自箱中的平面镜，从而引入课题，于是课堂气氛顿时活跃起来，同学们纷纷参加讨论、探究，后我再乘势追问，平面镜成像具有怎样的特点呢？我们如何来探究设计实验呢？

二、利用实验器材，鼓励学生探究实验

学生对物理产生兴趣往往是对实验本身的兴趣，如果在演示实验时，只强调教师的主导地位而忽视了学生的主体作用，让学生成为听众、观众，不参与实验的教学，时间长了，学生的这种兴趣就会逐渐消失。因此，要多鼓励学生参与实验活动，自主地去获取知识。例如：在探究真空能否传声时，可以让一名学生到前面来用抽气机从玻璃容器中向外抽气，其余学生听声音的大小如何变化。演示实验由学生来做，不仅参与的学生有了直接体验，而且其他

学生受到的感染也远比教师表演好得多。学生成了真正意义上的参与者，而不是旁观者。在做学生实验时，引导学生用学过的知识自己解决问题，特别要鼓励学生的创造性。当学生还没有养成自主学习的习惯时，教师的“导”可以具体一点。如，可以问“你能找出书中的新物理量吗？”“有几个？是什么？”当学生养成自主学习习惯时，可以先指导学生，再放手让学生去自主探究。如：在探究凸透镜成像的规律时，首先指导学生明确实验目的，弄清实验的原理及以实验的基本方法，然后让学生结合前面所学知识自主探究，教师指导，学生根据实验归纳得出结论，最后教者进行总结。在这样的课堂上，学生通过自己的亲自实验，通过眼观手动获得他们需要的知识，这样的课堂可以让师生互动和谐，促进学生的全面发展。

三、利用实验中出现的问题，培养学生解决问题的能力

学生在动手完成探究实验的过程中，会出现许多问题，如果因势利导，好好引导，会带来很好的效果。如在探究平面镜成像特点时，由于学生没有竖直放置玻璃板，出现了玻璃板后放在桌面上的蜡烛无法与像垂合，我便乘势指出了小汽车前面的的当风玻璃，都是斜放的，可以防止平面镜成像在车的正前方，影响司机的视线。又如，实验中有同学发现，玻璃板后面的蜡烛像是2个。我便引导学生问可能是什么原因，又让他们换用其他的玻璃板做实验，学生经过多次实验，分析交流，找出原因是玻璃板有一定的厚度。教师经常做这样的引导，学生会养成提问题，想问题，解决问题的习惯，从而激发学生主动学习的自觉性。总之，实验教学在初中物理教学中较为重要的环节之一，其作用远远超过上面的所述3点。所以，在今后的教学中，仍要加强这方面的训练，让学生成为新课程理念下的受益者。

11.物理实验室教学计划 篇十一

一、加强物理分组实验教学

物理分组实验是物理教学的重要组成部分，分组实验教师要善于引导，放手让学生大胆操作，不能动手包办处理实验中存在的问题，物理分组实验注重获取知识的过程，是学生通过思维、动手，对有关物理概念、定律进行检验，从而进行理论思考的升华的动态过程，学生必须明确实验目的，激发其观察实验、思考问题的积极性，使学生自己知道要干什么、为什么要这么干，达到抓住实验的主要现象和本质的目的，实验时教师要善于引导，让学生积极动脑思考，大胆动手实践，从了解实验原理，准备实验器材，进行实验操作，到测出实验数据，得出实验结果全过程都应充分体现学生在实践中的主体作用，实验过程中学生经常会出现装配错实验仪器或装配不上实验仪器的现象，或面对实验仪器无从下手，或数据测量不准，或不会排除实验中的故障等问题，分组实验时碰到此类情况有些学生就会举手将问题推给老师，此时教师绝不能动手排除实验的故障，这样表面上看似乎问题很快得到了解决，但却扼杀了学生探究中寻找科学规律的正确方法，扼杀了他们成功后激发的积极性，扼杀了他们动脑动手释放学习潜能的机会，很不利于提高学生处理实际问题的能力，正确的做法应该是引导学生按照实验的程序要求，认真分析问题出现的原因，由学生自己动手排除故障解决存在的问题。

二、加强其他实验教学

实验的教学没有既定的方法，其关键在于“授人以渔”，而不是“授人以鱼”，即教会学生实验操作和设计的方法：在中学物理教学中，根据不同的教学目的和要求，一般有以下几种类型的实验：

(1)探索性实验(研究某些物理规律的实验)，例如研究电磁感应现象的实验，这类实验安排在有关知识的教学之前进行，或可作为教学并进行实验，其目的是让学生通过实验观察，对尚未学过的知识有一感性认识，并可归纳得出初步结论，为进一步学习有关规律打下基础，同时，探索性实验还具有让学生“发现”规律、激发学习兴趣、培养求实精神与科学方法的功能。

(2)基本训练性实验(熟悉某些基本测量仪器的操作与使用的实验)，这类实验的目的是训练实验操作技能，在高中则有游标卡尺、打点计时器、多用表、示波器等仪器的使用，进行这类实验时，应严格强调各种仪器的操作规范，务必使学生学会正确操作和使用，而对仪器的工作原理则不需详细阐述。

(3)测定物理常数和物理量的实验(为测定某一物理常数或物理量而进行的实验)，这类实验的目的是让学生运用已经学过的知识和熟悉的器材，测定某些物理常数和物理量，例如，测定重力加速度、测定介质的折射率的实验，这类实验要求学生理解实验所依据的原理，明确实验的条件、步骤和过程，由于受器材和实验条件的限制，对所测定的量的准确程度一般不作过高要求。

(4)设计性实验(根据目的要求自行设计的实验)。这类实验对学生实验能力的要求较高，教学大纲中对此一般不作具体规定，这类实验可在高年级总复习阶段适当开设，例如，在初中，在学生理解串、并联电路的特点，并熟悉电流表和电压表使用的基础上，可以让学生设计只用一个电表和一个已知电阻来测量另一个未知电阻的实验，等等；在高中，可以让学生设计验证反冲运动中的动量守恒等实验，等等。

总之，高中物理实验能力结构即为物理实验能力、高中教学内容、高中物理实验教学达到目标三者有规则、有秩序地构成的一个相互依赖、相互制约、相互促进、共同发展的有机整体，根据物理实验能力的结构模型，我们认为物理实验能力是其结构中各种能力因素的函数，由物理实验能力结构的操作、思维、观察能力加上各自的品质因素，又可以构成物理实验能力的分能力结构模型，因此，在中学物理教学中培养学生的物理实验能力，就是要在学生大脑中不断塑造和完善实验能力的元素集合，逐步形成完整而合理的实验能力结构，可依据该模型，充分考虑能力诸元素的整合，优化实验教学过程，使学生的实验能力得到有效提高，本能力结构模型的最大特点是基于中学物理实验教学的实际和现行的教学大纲、高考大纲，来源于实验教学的实践，如实验教学的内容和达到目标两维度的各因素的确定，符合教师与学生在实验教学中的思维习惯，使得它在中学物理实验教学中具有可操作性，由于时间及本人理论水平的限制，对物理实验能力结构及其因素的划分还有待进一步研究。

12.物理实验室教学计划 篇十二

一、物理器材实验有其自身的优势

1.和多媒体模拟实验相比,物理器材实验更真实、更有效。

多媒体模拟实验是在真实成功实验基础上的模拟再现,所做的模拟实验一定会出现 (也只能出现) 理想和预期的结果,确实很方便、很美观,也很理想化,老师常常乐于使用这种方法。但它不能反映实验规律的真实性,因为实践是检验真理的唯一标准,多媒体模拟实验的结论是不能十分令人信服的,而物理器材实验得到的数据则更真实,现象更直观,结论更可信,更有说服力,往往不容置疑。

笔者听了一堂《探究弹簧弹力和弹簧伸长长度的关系》的公开实验探究课。教师整堂实验探究课都用多媒体课件探究,从刻度尺、钩码的个数,到弹簧伸长的示数,多媒体模拟实验做得都十分漂亮,数据非常精确,动态效果很好,课堂实验探究中“学生反应良好”,公开实验探究课“顺利、成功”地完成。但课下听许多同学议论:多媒体模拟实验课件做得很漂亮,可真实的实验数据真是这样的吗?没有误差吗? 学生普遍不太相信。然而笔者以往用物理器材做实验进行教学时,就不会出现这种现象。

物理学是一门实验科学,为了促进探究式物理教学,物理教学中尽可能多地进行物理器材实验探究是必要的。无论是学生分组实验,还是老师演示实验,甚至课外小实验,都希望返璞归真, 尽可能以人们容易获得的、真实的实验器材来实现。老师应该让学生自己动手做实验, 自己动脑分析实验数据,总结实验规律,老师在旁加以引导,从而进一步探寻物理世界的规律。多媒体动画可以用来分析和解释那些无法直接观察到的内容,而这个实验完全无需动辄动画,其很明显是完全可以通过学生实验完成, 这样让学生亲身体会一下实验过程,更有利于知识学习与巩固。

2.和 多 媒 体 模 拟 实 验 相 比 , 物 理 器 材 实 验 更 有 利 于 学 生科学思维探究和创新能力的培养。

物理课堂教学并不是一种简单的、教条式的教学,应以学生为主体、教师为引导者组织进行教学。教师可以根据学生这个主体的变化,随时变革和调整课堂教学方式和方法,尽可能调动学生积极性和主动性,努力激发学生学习和探究的潜能。而要实现这些目标, 物理教学中用多媒体模拟实验模拟物理实验进行教学,较难满足要求。原因是多媒体模拟实验是老师在上课前就已经做好的,是一种“理想化的实验”,特别多媒体模拟实验数据精确、没有差错、完美无缺,给人不真实的感觉。这样,学生思维、探究、创新能力就很难得到发展和培养。但物理器材实验完全可以弥补多媒体模拟实验的缺陷, 学生在做物理器材实验或教师在做演示实验时可能会遇到“意想不到”的问题,虽然实验课上得很“不顺”,但这往往能带动学生课堂学习气氛,激发学生学习物理的乐趣,从而使实验教学处于真正的“探究”之中,对培养学生优良探究意识和创新才能有很大帮助。

记得笔者有一次给学生做《描绘小电珠伏安特性曲线》的实验,连接电路时有一根电线内部断了,电路连接好后灯没亮,在检查线路连接过程中没有发现任何问题。这下热闹了,学生纷纷提出建议:有的说是灯坏了要换灯;有的说是电池没电了要换电池;也有的说是电线内部断线要换电线。各种说法都有,连平时听课总爱睡觉的几个后进生的兴趣都激发了出来, 开始两眼炯炯有神地和周围同学们积极讨论起来,给老师提建议。尽管教室里“像超市”,但从那以后学生每次自己做物理器材实验或看教师做演示实验时都极有兴趣,遇到故障时都能认真对待,积极思考,主动探究,解决问题,不再像以前那样等待教师告知答案。而且学生每次自己解决好问题之后,都会自豪地跑来告诉老师,并提出自己的想法,在教师的鼓励下使他们更喜欢物理了。这样大大激发学生学习物理的兴趣,而在使用多媒体模拟实验教学时,很少能达到这样的效果。

二、比起物理器材实验,多媒体模拟实验也有它的优势

1.多媒体模拟实验课件是介绍如何使用实验仪器的好助手。

物理实验教学过程中经常会出现一些学生从未见过的实验仪器。教师清楚介绍它们的结构、原理、性能及使用方法就成为做好物理实验的前提, 这时如果使用多媒体课件模拟实验仪器,老师教起来就会轻松许多。

如给学生介绍如何使用螺旋测微器这种实验器材时,因螺旋测微器个头较小,它上面的读数那就更小了,向全班学生讲解,第一排座位的学生大都看不清,如果一组一组讲解既费时效率又低,给教学带来很大困难。怎么才能向学生介绍清楚如何读数呢? 这时如果利用多媒体动画将“如何使用螺旋测微器”制作成课件,再对照学生手中的实验器材进行讲解,学生学习起来就更直观、更容易、更理想了。

2.多媒体 模 拟 实 验 能 对 已 完 成 的 物 理 器 材 实 验 进 行 验 证 。

实验过程中,由于一些物理实验操作不易控制(如速度很快等 ),或者存在 环境和人 为的某种 干扰 ,或者误差 比较大等,就会影响物理实验的顺利完成,常常造成学生对主要物理现象的观察不甚详细和不明了, 从而不能得出准确的结论或不能很好地验证物理规律,影响教学效果。若我们先做真实的物理器材实验,再用多媒体动画模拟演示,把主要物理现象尽可能展示出来, 这样会大大提高物理实验教学效率。

如研究电流与电压和电阻关系时,由于电源电压不足、短路和断路等因素影响,实验结论不够明显,就可以先做实验,然后通过多媒体模拟验证, 从而帮助学生分析实验中的优点和不足,矫正实验结论。

3.比 起 物 理 器 材 实 验 , 多 媒 体 模 拟 实 验 可 以 模 拟 一 些 物理实验室无法完成的实验。

多媒体模拟实验能够把一些抽象的物理规律、现实中人难以直接操作的实验、不易观察清楚的物理变化过程等一一用直观的模拟方式呈现出来。

例如,在讲述横波在介质中的形成和传播规律时,我们可将介质设定成肉眼可直接观察到的“圆形小球”,变“无形”的介质为“有形”的小球,通过观察“圆形小球”在平衡位置附近往返运动,同时对比水波形成和传播规律,学生很容易弄清横波在介质中的形成和传播规律。又如在《开普勒三定律( 轨道定律、面积定律、 周期定律 )》的教学中 , 我们可预先用多媒体动画软件把太阳和地球、火星等九大行星等按天体中的坐标放置好,使它们按实际情况运转起来,然后老师和学生一起探究和验证开普勒三定律。这种情况,多媒体模拟实验比起物理器材实验显得更直观、更形象、更具体、更生动,学生一看就明白,理解起来容易,掌握起来自然又快、又牢、又好。

三、物理器材实验和多媒体模拟实验优势互补,实现教学的优化

物理学是自然科学的带头学科, 是一门以实验作为检验真理唯一标准的学科,还是一门重视探究、崇尚逻辑推理的学科。为了帮助学生理解物理知识,提高探知物质世界规律的兴趣,物理课本中的学生实验和演示实验显得尤为重要。而多媒体模拟实验在物理实验教学中的使用,则进一步促进物理实验在教学内容、教学方式、教学过程等方面的全面优化;有效改善物理实验教学的多样性和表现力,优化教学效果,从而实现物理器材实验和多媒体模拟实验的优势互补。

如在一次物理说课比赛中,某老师对《平抛运动》的教学设计如下:首先通过小球沿水平方向抛出做曲线运动引出平抛运动的课题,利用多媒体动画课件模拟平抛运动;接着介绍平抛运动的定义及其条件;然后借助课件动画一步一步慢慢地模拟展示真实实验,引导学生分析,并得出平抛运动的规律……笔者觉得这节课只能说是基本实现了教学目标,因为学生对平抛运动的特点及其规律只是硬性接受了,而没有真正理解。这节课中,课本要求的探究实验是必须做的。课本中的实验通过让两个小球同位置同时分别做自由落体运动和平抛运动,引导学生分析,并得出平抛运动的规律,给学生以真实感,激发学生探究物理规律的兴趣,培养学生探究物理规律和分析处理数据的能力。应该讲这是多媒体课件不能替代的,但是我们可以利用多媒体课件把这两个小球做自由落体运动和平抛运动的频闪照片一张一张地放映,然后引导学生分析,这样可以使学生更深刻地理解平抛运动的性质及规律。