初中语文阅读到写作迁移的研究探索

初中语文阅读到写作迁移的研究探索（共7篇）（共7篇）

1.初中语文阅读到写作迁移的研究探索 篇一

关于初中语文写作教学的探索

摘要：按照学生的写作能力将其分类教学，彰显因材施教的特色。

关键词：初中作文 分类教学

“作文”是中考语文的重要版块，分数多达53分，写作教学也是语文教学的重头戏，是语文老师认为最难以去啃的一块“骨头”，它往往花去老师们大量的时间和精力，可是能够收到的成效却往往让人的希望落空。作为一名身处基层的初中语文教师，我也在自己的作文教学过程中不断地摸索、反思、总结经验和教训。

学生们的写作能力参差有别，写的作文又各具个性，除了每次训练有一定的大范围的要求和标准外，学生的习作又会呈现出不同的实力和水平来，如果仅仅只是靠老师的低头苦改、给分评价、集中讲评，可能会有泛泛而谈的问题，对不同学生的作文会缺乏一个明确的指导意义。所以现在我尝试着对学生的作文教学采用了分类教学的方法，并把它延伸到写作课以外的语文学习和生活中去，有一定的成效。

第一类，优秀型。这类学生阅读积累深厚，写作能力强，可在班内往往只是极少数而已。

我首先会有针对性地推荐他们阅读一些世界名著，经典写景写人记事类的名家散文等。提高其阅读能力，提升其文学修养，从而也能间接激发其写作灵感，也可以在其写作实践中有一些好的借鉴，如可以运用一些书中的好词好句和生活哲理。让别人觉得你更富有文采，美感。

其次指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。

然后我把他们写得好的作文或日记打印出来，粘贴在教室内的“学习园地”里供学生们来共同欣赏或做为优秀习作在作文评讲课中示范。这样，不但有力地激发了该类学生的写作兴趣，还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他的写作水平得到进一步的提高。也为班级其他学生树立了一些身边的榜样，帮助他们确立自己的写作目标，提升自己的写作信心。

第二类，优良型。这类学生在班内稍多一些，可是他们往往混杂在写作水平中等的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。

我同样用培养优秀生的方法来培养他们，只是在作文的意境、立意等方面要求略低一点。也要求他们勤写日记、认真写好每次作文，针对他们每次作文出现的各类不同问题，如审题失误，详略不当，开头或结尾未能点题等，进行全文或片段修改，在一次次的修改中不断提升他们的写作能力。我相信这种有针对性的指导，对这类学生大有裨益。

指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。假以时日这类被埋没了的“千里马”将会崭露头角，朝优秀型靠近。

第三类，中间型。这类学生占班内一半以上，他们怕写作文，一到写作文时往往就会拿作文书来“移植”。

我曾在写作课上用示范作文来引导学生写作，结果这一类学生大多数都依葫芦画瓢，不但照搬示范作文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。这与那些一、二类学生的作文相比，真有天壤之别。

我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因，原来是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。所以我要求他们订一些写作素材类的期刊，买一些有指导意义的作文书来看，帮助他们树立良好的写作范本；同时要求他们在写作实践中决不能有想走捷径，抄袭他人作文的念头，要写出自己的真情实感；降低对这一类学生写作评价的要求，一旦发现可取之处或进步之处，就予以肯定和相对较高的作文分数，激励他们的写作热情，从而让他们的写作水平得以在已有的基础上得以提升。

第四类，后进型。这类学生占班内学生的20%左右。他们阅读能力比较低，平日里基本没有阅读的习惯。积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。

对这类学生，我便主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。我把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们，表扬他们，使他们树立起写作的信心。经我的长期努力，也曾转化了不少这类型学生。在转化这种低下型学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多类同学，他们会感到既被优秀生所压抑，又被后进生所追赶的压力，因而产生一定要写好作文的强烈愿望。

初中语文作文教学的任务是极其艰难的，针对作文教学的方法也不一而足。我相信在作文教学中，有很多的同仁比我的心得体会更多、更好，而在这里我把自己在写作教学实践中的一点小心得、小做法写出来，供大家批评指正，也希望能对作文教学这一语文教学重头戏有所裨益。

2.小学语文从阅读到写作 篇二

关键词：小学语文；阅读；写作

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-179-01

作文的目的是为把获取到的信息记录并传播，可以叙事、言物、抒发感情。从阅读到写作，必须要跨越积累这这一关。没有跨越这一关，阅读教学将失去光泽，作文也就无从谈起。叶圣陶先生指出：“写东西靠平时的积累，不但著名作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天作某一篇文，其实就是综合表达他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”小学生在习作之前，必须有知识、思想、语言、表达方法等方面的积累。到表达时加以综合运用，才有可能写成文章，写的文章才会言顺情畅。

捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。” “兴趣是最好的老师”，是创造精神的源泉，是学生学习的原动力。如何激发学生的写作兴趣，调动他们的学习积极性呢？我主要从学生的阅读展开训练。

教师要正确分析，把握学生阅读期待视野，利用其阅读期待提高写作水平，呈现阅读内容，共同构建学生的期待视野，以突出学生的主体地位，从而提高学生阅读能力。

学生有了一定阅读能力，才有兴趣延伸课堂阅读量。例如学了 《桂林山水》 ，通过教师的阅读提示，去阅读《记金华的双龙洞 》 ，达到语文教学抛砖引玉的作用；反之学生读了相关资料，搜集了有关信息，课堂教学也会如沐春风，学生感受到学习的快乐，阅读兴趣会更加浓厚。

师生在教与学的过程中，对本节课的知识以达到掌握或基本掌握。但这种掌握是零散的，学生没有整体印象。这时教师要加以引导，进行课堂总结，将知识连片。在总结过程中，学生综合能力得到培养和提高。就是一种创新。例如《桂林山水》一課，让学生根据要点进行总结，学生总结出全文主要写桂林的山和水，写山的时候，抓住山特点奇、秀、险三方面来介绍；写水的时候，抓住水的静、清、绿，最后文章总结桂林山水的特点“舟行碧波上，人在画中游”，这样学生对整篇文章就能整体掌握。

知识的理解、内化、运用有其过程。语文教学在注重以上过程中，不应停留在本身的完整性，而应体现诵读、积累、迁移，实现语文教学引路的目的。

见缝插针，抓住每一个机会，让学生有话可说。

有些课文会在叙述和结尾中留下一些意犹未尽的空白。这些空白，无疑是锻炼学生口头表达的好机会。在《记金华双龙洞》这篇课文中，生动形象描绘出来洞的特点，如果你是导游，设计出“内洞”和“外洞”及“两洞相连”处的解说词，学生读到这里，会产生很多遐想，我顺势引导，要他们展开想象，怎样介绍几处的景色，让他们写出来来晒一晒。在编写的时候，我是这样做的：先是学生自评，再是同桌互评，找出错别字和语句不通的地方，找出写得好的地方，使学生之间取长补短，共同提高，然后再交给老师评改。

为了鼓励学生，我采用了积分制，完成一篇写话或者一篇日记的记一朵红花，写得好的再加一朵红花，月底公布一次，对红花多的进行奖励，可以充分调动学生的积极性，培养学生写话的兴趣。在学生写日记或写话作业后，我常常附上几句评语：“从你写的很容易看出你是一个很有观察力和表现力的孩子。”“这是一篇非常好的文章，老师很喜欢，如果在结尾加上你的看法，这将是一篇完美的文章。”

前面的铺垫，有了说话的欲望，自然一个比一个说的好。即使表达比较困难的同学，有了前面同学的故事为依据，也一定更有话可说。

继续加强词、句的训练。要重视写作的指导和训练，逐步培养学生的写作的能力，注重学生自己完成。给每个学生充分的时间构思、拟稿、修改，开展合作学习，组织好全班交流。

教师还要要培养学生善于观察生活、善于记录生活的好习惯，大量地阅读，主动地积累。教师要不断地开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他“采集”更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。鼓励学生投入到社会生活中，做生活的有心人，指导他们摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把在生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，广撷博采课外语言。语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就会挥洒自如。

3.初中语文阅读到写作迁移的研究探索 篇三

[摘 要]在语文的学习中，阅读与写作有着密切的联系，只有当学生有着大量的阅读积累，才能够在写作时找到良好的写作素材，提升写作水平，而学生写作水平的提升反之亦能提高其阅读理解能力。初中生的想象力丰富，好奇心强，愿意花时间去阅读自己喜欢的书籍。因此，教师要从学生的兴趣出发，制定科学的语文阅读教学，让学生在阅读中提升写作水平。

[关键词]初中语文;阅读教学;写作

[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 1674-605827-0021-01

语文学习的各个环节都有其相应的作用与功能。阅读教学是为了让学生能够理解作者的思想感情，明白文章的写作手法与技巧;而写作则是学生自身情感的表达。读与写之间关系密切。学生通过阅读获得大量的信息，不但可以增加自身的见识，还能够丰富生活体验，加深对生活的理解。通过读写结合的形式，使学生的自我表达更加顺畅。那么，如何在初中语文阅读教学中引导学生学习写作呢?

一、在阅读中巧做写作小练习

写作水平的提升并非是一蹴而就的，而是要经过长时间的训练与积累。在阅读教学中，教师可以安排适当的写作小练习来让学生完成，以提升学生的`写作能力，丰富课堂内容。

例如，朱自清的《春》，这篇散文用了大量的语句来描写春天景色的美好，像“小草偷偷地从土里钻出来”就使用了拟人的写作手法，将春天的生机勃勃表现得淋漓尽致。教师可以让学生模仿文章中的写作手法，采用拟人的修辞来写出心中的美丽景象。在模仿的过程中，有的学生描写自己家乡的山：“在冬天，家乡的山就会戴上一顶雪白的帽子，阳光照耀下，就像是慈爱的老爷爷在向我们招手。”有的学生这样描写秋天：“秋天的雨，吹起了金色的小喇嘛，她告诉大家，冬天就要来啦。”……学生对拟人手法的学习进行了延伸，将来在写作中碰到类似的写作题材时就会得心应手。

二、在阅读中分析总结写作方法

初中语文教材中有着不同的文体，每一种文体都有其独特的写作方法。教师在阅读教学中，要与学生一起总结不同文体的写作手法，并对文章中的优美词句进行分析，使学生在遇到相同题材时能够熟练地运用学到的写作方法。

例如，《背影》是一篇记叙文，作者通过刻画自己父亲的不同细节，来描写父爱的伟大。记叙文是初中作文中最常出现的题材类型。很多学生在写记叙文时，就像是在记流水账，写不清事情的起因经过与结果。在学习《背影》时，教师可以与学生一起分析，作者是通过怎样的描写来突出主体的。从最初思念父亲，到看到父亲的背影，再到父亲为自己买橘子，到最后的惜别与别后，都深刻地刻画了父亲的背影。通过四次描写父亲的背影，让父亲背影的细节在读者心中印象深刻，使读者感受到父亲对作者浓浓的父爱。学生在阅读中可以学习文章中对情感的刻画方法来提升自己写作中的情感表达。

三、根据学生的情况因材施教

学生的学习水平参差不齐，如果采用统一的教授方法，班级的整体水平无法提升。在新课程标准下，教师可以采用分层教学的方式，对学生进行因材施教。首先，教师要了解每一位学生的学习能力与写作水平，以及在写作上会遇到的难题，然后根据不同情况，制定解决方案。例如，有的学生写作时容易超出字数，教师就可以让学生先列好作文提纲，再根据提纲中规定的字数写作，这样就可以在规定的字数内写好一篇文章;有的学生的作文常常“头重脚轻”，教师可以介绍学生阅读优秀范文，为学生分析如何进行结构分层，明确文章结构的重要性;有些学生对作文完全不感兴趣，教师可以引导学生通过实践活动丰富自身感受，再让学生将自己的感受写下来。学生认为有东西可写，才会对作文充满兴趣。

四、理论联系实际

写作源于生活，教师可以在阅读教学的基础上，带领学生走出课堂，感受自然，让学生通过与自然的近距离接触，找到写作的灵感。例如，在学习《桃花源记》时，教师就可以带领学生欣赏美丽的风景。当学生看到美丽的桃花、涓流的溪水，耳边传来清脆的鸟叫声，会感到浑身惬意，自然想写点什么来表达自己此刻的心情。此时教师布置一篇题为“我眼中的春天”的作文，学生就能够依照自身的感受，交上满意的答卷。

4.初中语文阅读到写作迁移的研究探索 篇四

关键词：小学语文；阅读；写作；整合途径

新课程标准要求学生在阅读时，能够独立复述出文章的大致内容，能够简单感受文章表达的中心思想，能够就阅读后的感受进行交流。另外，还要求学生在进行写作时，要有观察生活所见所闻的能力，要学会感受这些所见所闻，逐渐积累写作素材。如何将两者进行有效整合，是教育工作者需要思考的重要问题。

一、培养学生做好基础阅读

1.在阅读过程中不断积累写作素材

随着科技的不断发展和社会的不断进步，学生可以用来阅读的途径也得到了拓宽，广泛的阅读能够增加学生的见闻。增加语文阅读材料，有利于丰富学生的语文知识。但是需要注意的是，教师应该对学生的阅读进行适当的指导，确保学生阅读有质量的好作品，这样才能真正帮助学生积累写作素材，也才能保证在写作时轻松运用阅读过的作品，学生在这个过程中也提升了语言组织能力。

2.在阅读过程中不断培养学生的语感

随着新课程标准的颁布，增强学生的语感成为教师教学的重要内容，语感的不断增强有助于提高学生的阅读能力和写作能力。多读文章是培养学生语感的重要方法，也是最有效的方法。比如，小学三年级上册的《拉萨的天空》這篇文章中有这样一句话：拉萨是有名的“日光城”，那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。这句话将天空比喻成宝石，让学生能够更深刻地感受到拉萨天空给人的感觉，使学生有一种身临其境的感觉。教师在引导学生阅读这篇文章时，可以重点分析这些好句子，教会学生使用简单的比喻并将其运用到以后的写作中，促进学生写作水平的提高。

二、在阅读中进行写作

语文课本是一个很好的写作素材源，通过阅读课本中的课文，加上教师的引导，能够培养学生灵活运用的能力，让学生在不断的阅读和模拟写作中逐渐提升写作水平。

1.减小难度，从模仿开始

小学生刚刚进入校园，思维不成熟，对知识的掌握能力还有待提高。因此，教师在进行阅读写作指导时，一定要注意循序渐进，根据学生所在年级给予不同的指导方法。如果对三年级或者四年级的学生进行写作指导，可以指导学生将自己的所见所闻描述成一个个片段，要求学生在描述时保证清晰和具体。例如，小学三年级下册的《庐山的云雾》中有一句话：景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。这句话运用了排比的修辞手法，使文章更加流畅、生动。教师在引导学生阅读完这篇课文后，可以让学生仿照这段话描述自己生活中见过的一件事。教师在分享学生的写作段落时，看到了学生的奇思妙想，其中有一位学生写道：今天天上的云彩真漂亮，有的像小马驹，有的像小白兔，有的像猴子，还有的像大石头。我一直看着天空，仿佛自己进入了一个美丽的新世界。从学生的模仿段落可以看出，在写作中融合阅读过的内容，能够激发学生的想象力，在写作时有更多的可利用素材，能提高学生作文的质量。

2.迁移延伸，激发学生的想象力

要想提高学生的写作能力，让学生学会有效融合阅读和写作，教师需要培养学生的想象力。教师可以在某些文章的描述空白处，引导学生利用自己的想象力丰富课文的情节，提升写作能力。比如，小学语文四年级上册课文《但愿人长久》，描述的是文学家苏轼在中秋节思念自己弟弟的故事。在学习这篇课文时，教师可以引导学生回忆自己的中秋节是怎么过的，有没有什么难忘的事情或者有趣的事情，也可以引导学生思考如果苏轼的弟弟突然出现在苏轼身边，苏轼会对弟弟说些什么，他们会一起干些什么。通过引导学生思考文章中没有描述的情节，可以丰富学生的想象力，而引导学生将想象的结果写下来，又能培养学生的写作能力。这样在阅读中激发想象，在想象中练习写作，有助于提高学生的阅读能力和写作水平。

三、结语

总而言之，教师应该重视小学语文教学中的阅读和写作，将两者进行有效的结合，使学生在阅读过程中实现写作素材的积累和语感的提升，在写作过程中又能深刻感受到文章中句子的优美、生动之处，从而使学生的阅读和写作水平得到提高。

参考文献：

[1]王继红，赵亮.关于小学语文主题式阅读与写作有效整合分析[J].都市家教，2015（2）：145.

[2]袁作舟.小学语文的“阅读——写作”教学案例探讨[J].成功（教育版），2013（16）：55.

5.初中语文阅读到写作迁移的研究探索 篇五

一、叙事型文章的写作

叙事型的文章主要是按照一定的叙事方法，把一件或几件事情用较为简单的手法表达出来。在这些文章中，大多数包括写作背景、人物、事情的来龙去脉等几个主要的方面。在人教版的教材中，这类题材的文章主要是以鲁迅先生的文章较多。学生们在理解这类文章的时候应该把握住作者写作的几个主要方面，这样理解起来才较为容易，也能更好的把握住文章的主线。而这一类型的文章体现在写作上主要是让同学们写一篇记叙文。针对这一类型，同学们最好是按照写作背景、写作原因、人物、事件、起因、经过、结果等几个主要的方面去写。当然，每一篇文章的写作并不都是所有的要素面面俱到的，有多有少，但是要突出主线和重点。此外，鲁迅先生的文章有着一定的文学背景，他的言辞犀利、尖锐，直指社会矛盾，同学们在写作的过程中要恰当的把握住一个分寸，过犹不及。

二、哲理类文章的写作

哲理类的文章是通过对事情的写作，从中表明一定的哲理和主题。这一类型的文章有的以诗歌的形式出现，有的以散文或记叙文的形式出现，还有的以古文的形式出现。在人教版的教材中，典型的哲理类文章有流沙河的《理想》、王安石的《伤仲永》、魏学洢的《刻舟记》以及海伦凯乐的《再塑生命》等。这一类型的文章主线主要是说明一定的人生哲理。这类文章的写作范围很广泛，需要学生们在课余生活之中多加用心观察，把课堂上学到的相关哲理应用到实际生活的例子之中。例如，遇到理想类型的文章的写作，我们会想到《理想》这篇文章，这个时候就可以把该诗歌中的一些关键的词语引用过来，这样可以提高文章的写作层次和写作水平。如学生可以引用最后一句——“请乘理想之马，挥鞭从此起程，路上春色正好，天上太阳正晴”，就会有意想不到的点睛之笔。

三、散文类文章的写作

散文类的文章在人教版的课标中分布较为广泛。散文主要是以较为“松散”的语言写出的文章，和随笔的性质有些相似。但是散文有个主线即是形散而神不散。同学们在阅读这类文章的时候，抓住这样一个主线就可以更好地理解相关的文章。在散文的写作借鉴中，例如老舍先生的《济南的冬天》以及朱自清的《春》等都是在描述一定的景色中表达自己的观点。这类文章的写作题材较为广泛，同学们提高写作的最好的方式就是广泛地阅读与涉猎，熟能生巧，这样就可以最自然的语言形式写出自己的文章。

四、其他促进写作的主要途径

中学生写作水平的提高，除了认真的分析各种文章的主要体裁和相关的写作方法外，还要在课余时间广泛的阅读并做好阅读笔记，这是写作的基础和关键。在新课标的要求中，有着中学生必读书目的相关规定，里面列举了一些经典的书目和文章，这些文章的类型和题材大多数与人教版中的文章类型相似，同学们可以针对这些文章运用课堂上所学的知识多加研究，进而巩固相关的阅读和写作能力。久而久之，写作水平会在潜移默化的过程中展现出来。

此外，除了多加阅读之外，认真做好阅读笔记也是一种培养写作能力的重要途径之一。毛泽东曾经说过“不动笔墨不读书”的话语，意在指做好读书笔记的重要性。做读书笔记可以帮助学生更加牢固的掌握一些课外知识，对阅读和写作的深度和精度做到更加透彻与明晰的了解。这样的一些经历对于写作的深度和准确度，对于问题的阐释力度会更有帮助。

最后却不容忽视的一条途径就是经常背诵和记忆一些经典实例和名词佳句。俗话说，好记性不如烂笔头。好的文章在语言和写作手法上一定有其出彩的地方。同学们要善于抓住这样的一些主线，在论证自己的观点时可以更加有说服力度。例如，在人教版的众多古诗词中，有许多出彩的诗句。《论语》中的“学而不思则罔，思而不学则殆”，“见贤思齐”；杜甫《望岳》中的“会当凌绝顶，一览众山小”；王维的《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”等，都是著名的经典诗句，学生在写作中如若能恰当好处的应用一些，则可是完美的文章了。

参考文献：

[1]华娟.初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究[D].苏州大学，2011.

[2]张丽.初中语文阅读教学促进写作教学的途径探讨[J].文理导航（上旬），2013，（06）.

[3]李坤梅.浅谈初中语文课堂阅读教学的有效性[J].新课程（上），2011，（04）.

[4]叶南京.初中语文阅读教学新模式的探究——如何提高语文课堂阅读教学的有效性[J].新课程（教研），2011，（09）.

6.初中语文微写作教学的探索与分析 篇六

【关键词】初中语文 微写作教学 探索 分析

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0156-02

微写作教学在初中语文中的应用，需要教师重视准备工作，进而对学生进行正确地引导，使其能够站在多方面多角度对写作题材进行深入地挖掘，进一步提升微写作价值及现实意义。在实际教学的过程中，应当以多样化教学方式为学生提供所需的写作空间，以保证学生能够自由地发挥，全面提升其想象力与思维，进而获取更为丰富的写作经验与技巧，使得学生的写作水平得以有效提升。

一、营造微写作环境

众所周知，兴趣是学生主动学习的动力与重要因素。而写作教学在初中语文教学中始终是教学的难点，很多学生对于写作学习都会产生畏惧的心理。因而，教师要想使学生更好地开展主动写作，最关键的就是要增强其对于写作的兴趣，进而展开深入探究，更好地融入个人情感，最终表达个人的真情实感。由于初中生正处于心理发展的关键阶段，所以，很容易受外界环境或者是其他因素的影响，因而语文教师在开展微写作教学的过程中，应当尽可能为学生营造理想的环境，有效地激发学生写作的兴趣，以保证其能够在微写作的过程中，将个人的思想与情感表达并抒发出来，最终以文字性内容呈现出来。另外，微写作的篇幅不长，所以，学生可以通过这种方式将个人生活点滴详细地记录出来。而在教学实践中，教师也可以从学生兴趣入手，要求学生准备喜爱的笔记本，将个人想表达的内容表述出来，为学生营造更为理想的微写作氛围，不断鼓励学生养成微写作的良好习惯。

二、为学生设置出开放性命题

初中生个性特点表现的十分明显，而在新课程改革背景下，初中语文写作教学也同样需要充分彰显个性化与开放性的特征，同时，使学生彰显个性，实现全面发展。其中，微写作属于作文写作当中的一种，而这两者最明显的差异就是微写作篇幅短小，但是，也同样存在共性，即具有一定的命题性，也就是常说的写作方向与主题等等。而在传统写作教学过程中，语文教师主要将题目命名成“难忘的……”或者是“我的……”，在这种情况下，学生个人思维会受到极大的限制。因而，在开展微写作教学实践的过程中，教师应当为学生设置出更加开放的写作命题，拓展命题的范围，实现学生个性化与多元化的发展。与此同时，应当积极鼓励学生将个人的真实情感与想法表达出来，向其他人表现出内心的世界。這样一来，学生在写作的过程中，不会受到命题限制，以保证微写作成为学生交流的一种方式。微写作命题的开放性与自由行能够将学生思维中的空白进行有效补充，使学生写作更容易。

三、积极组织微写作实践活动

写作教学不同于其他教学，所以，在初中语文教学过程中，需要学生养成动手写字的习惯，与此同时，还需要将情感融入其中，进而形成一种情感体验，对实践活动给予更多的重视。而在微写作活动当中，很多学生遇到的问题就是缺少写作素材与主题，同样，其社会经验和实践活动的经验也相对匮乏，没有想要表达的内容。因而，语文教师需要积极组织学生对生活进行仔细地观察并体验，更好地为学生提供丰富的写作素材。在参与微写作实践活动以后，能够在实践中得到深刻感悟，并详细地记录内容，对生活记录方法进行熟练地掌握，进一步促进学生的微写作学习。基于此，语文教师应当采用多样化的形式对学生进行正确地引导，使学生能够积极地参与到微写作的实践当中，更好地生成个人感悟以及写作体验。其中，教师可以在课堂教学前，利用五分钟的时间让学生与其他人分享个人微记录。具体表现为学生站在讲台中进行演讲，而内容和主题不会受到限制，可以选择热点新闻，也可以讲述名人故事，但是，一定要记录演讲的内容。这样一来，可以更好地累积微写作的素材，使其写作思路更加丰富。

四、增强微写作形式的多样化

微写作教学需要在命题与取材方面实现多样化，而形式也应当多种多样，这样可以使学生对于微写作更有兴趣，进而主动开展微写作。而初中语文的微写作教学目的就是为了对学生写作的热情以及兴趣进行全面培养，使其能够逐渐养成主动记录与练笔的习惯。在这种情况下，学生自身的语言积累也更加丰富，一定程度上增强学生写作的能力。基于此，语文教师应当准确地区别微写作和长篇写作，需要采用更为灵活与多样的教学形式。其中，标题不需要对字数进行限制，也无需明确要求写作的题材，内容应当更加丰富。另外，可以对教材内容进行有效地借鉴，开展微写作训练。

结束语：

7.初中语文教学中阅读与写作的互动 篇七

关键词：阅读；写作；互动

【中图分类号】G633.3

随着基础教育课程改革力度的的不断加大，中学语文教材改革取得了令人瞩目的成就。初中语文教材编写体例上，将阅读与写作分编，增加综合性学习环节，使其成为中学课本中相互独立而又相互联系的有机组成部分。应该引起教者注意的是：写作教学成为一个相对独立的系统，并不意味着阅读与写作的对立。在语文教学中，阅读与写作是一对基本矛盾，既独立又相互依存。人的主体是阅读与写作的中介和桥梁。阅读是主体由外而内的吸收、借鉴；写作是主体由内而外的倾吐、表现。因此说，阅读和写作是语文学习的一体两面，两项在教学中有机地互动，才能有效地提高学生的语文素养。

信息论告诉我们：阅读过程是一个信息获取过程，而写作过程则是一个信息输出过程。这正如叶圣陶老先生在他的《论写作教学》中所说：“课文无非是个例子。……阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系。”入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，可以说这些都是学生写作时最好的范文。通过讲授课文，指导学生写作，是作文教学的重要步骤。阅读是写作的积累，写作是阅读的目的，因此我们在平时的教学中，应把握阅读与写作之间的良性互动关系。

一、阅读中积累内化训练

《语文课程标准》中指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感。”结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。因此阅读教学是促进语言材料内化的途径。在阅读中注重点滴积累，领会感悟，更要注重习惯养成，从而潜移默化地提高语言的运用能力。古语云：“读书破万卷，下笔如有神”，其实就是强调了积累的重要意义。如果学生不注重大量阅读和背诵积累，胸无点墨，那又何谈妙笔生花！写出的文章只能是空调乏味、淡如白水。

（一）词句积累

在阅读教学中引导学生进行词句积累，可以先让学生摘抄优美的词语和精妙的句子，并结合特定的语境进行理解，然后再创造性地运用语言。如：在教学《斑羚飞渡》时会遇到“进退维谷、秩序井然、眼花缭乱、略胜一筹”等词语，我就让学生们先结合语境理解词语的含义，并说一说这些词语好在哪里，这一步意在引导学生初步感知词语、理解词义；然后让学生们从中任选四个词语说一段话，这段话要有一个明确的中心，这一步意在引导学生们展开联想和想象，创造性地运用语言进行片断写作训练。

（二）文段积累

在阅读教学中还可以让学生选择自己喜欢的片段，有感情朗读或背诵。阅读是一种情感的释放，写作是一种情感的内化。学生在读中明意，读中感悟，读中吸收，日积月累，词汇丰富了，写出的文章也就充实了。学生赏析语句时，还可以在书上做批注，或写出自己的感受。这样，既锻炼理解能力，又提高了表达能力。在这一教学思想的指导下，我的学生语文书上有很多的批注，这些都是学生思想的结晶。学生在学文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。

（三）学习仿写

阅读教学后进行仿写、叙写，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机，学习《理想》时，我就让学生仿写诗歌第一节，写几句话：“爱心是——，爱心是——，爱心是——，爱心是——。”如在教完《背影》后仿写一篇《我的爸爸》，学完《紫藤萝瀑布》后仿写一篇植物。依据文本进行延伸拓展，深度挖掘，既激发了学生的阅读热情，又培养了学生的写作能力。总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿的轻松练的愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的风格和特点。

二、写作中输出情感体验

（一）学生的情感态度和价值观不仅能体现在写作中，也是阅读中不可或缺的要素。学生在写作中涉及到深题、选材、立意、某篇布局、写法运用等众多的环节，这些环节的情感锤炼和总结，在各种阅读过程中能起到事半功倍的效果。如《人生寓言》中，学生在试写白兔得到月亮后与没有得到月亮前的心理活动时，学生根据自己的写作过程的体验，很容易能概括出这样设计突出了文章的主题，使文章的立意更加新颖。

（二）写作中的写法和经验积累是提高阅读质量的前提。在阅读中，小至字词的领悟和解读，大到写法分析和理解，两者是完全相通的。读莫怀戚的《散步》，悟得它是一曲真善美的颂歌，文章美在三个：一是尊老爱幼的人性美，二是景物描写的意境美，三是平易朴实的语言美，在选读中杂取文章精华，的精神世界。体悟文本美点，感悟生活美点，在审美愉悦中提高审美能力，从而培养了写作素养，提高写作能力。

特别是教材中设置的写作内容，如语文版七年级下册第四单元要求仿写诗歌，我布置给学生的作文训练内容是仿写《我为少男少女歌唱》，让学生对现代诗歌的基本特点有了更深刻的感受，切身体会到：现代诗歌抒情性强，形象鲜明，想象丰富，语言优美等特点，然后有推荐了从泰戈尔的《纸船》迁移到冰心的诗歌《纸船》，让学生根据自己的知识积累去领悟冰心的满腔真挚的思念母亲的情感。

三、以读促写，以写促读，读写结合，相得益彰

学以致用。如果说阅读是积累素材、磨练技巧的过程，写作则是根据需要自主表述、表情达意的手段。我们要建立一种为写作而阅读的思想，以语言为躯壳，生活为血肉，思想感情为灵魂，读写结合，互相促进。这样，学生的习作必然能切实有效地得以提高。虽然文章不等于生活，是“流”而不是“源”，但通过大量阅读，向他人借鉴语言素材，提高学生的语言感悟能力，在语文的海洋中多阅读，善阅读；多写作，善写作，荡起阅读与写作的双桨，不倦地饱览，自由地徜徉，体验精彩的语文世界。