大学语文教育的困境与突围教育论文

大学语文教育的困境与突围教育论文（精选11篇）

1.大学语文教育的困境与突围教育论文 篇一

大学通识教育课程建设的困境与对策论文

【摘 要】本文综述了通识教育和通识教育课程的内涵,找出了我国通识教育课程的实施过程中面临的困境与误区,探索大学通识教育课程创新建设工作的对策。

【关键词】通识教育 通识教育课程

一、通识教育和通识教育课程的内涵

1.通识教育的内涵

对于通识教育的内涵,国内外学者众说纷纭,从各个不同的角度给予解释。我国学者李曼丽在综合了国内外学者的各种表述之后,对通识教育做了初步构建:就性质而言,通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应该接受的非专业性教育;就其目的而言,通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就其内容而言,通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。

2.通识教育课程的内涵

课程是教育活动中影响人全面素质提高最为直接、最具稳定性的基本因素,因而通识教育课程必然成为真正实施通识教育的关键。通识教育课程是指完成通识教育目标的一系列课程和教学内容的组合。它的主体是相对独立于专业教育之外的课程,但也不排斥能满足通识教育目标的部分专业教育内容。

二、我国通识教育课程建设面临的困境与误区

1.通识教育课程设计的指导思想没有表现出自身的特色,存在盲目模仿痕迹

现在我国大学通识教育课程设计的指导思想不是非常清晰,通识教育课程特别是“通识选修课程”等设置随意性很大,而且往往在形式上盲目模仿和照搬国外的样式比较多,自身特色性研究不够。通识教育的根本应该是首先能体现通识教育的相关课程和教学方式。

2.通识教育课程结构与体系不合理

(1)通识教育必修课多,通识教育选修课少。通识教育必修课一般占通识教育课程总学分的80%左右,通识教育选修课一般占通识教育课程总学分的20%左右。由于通识教育课程中必修课过多,学生对课程的选择性差,严重降低了学生对通识教育的期望值,不能调动学生学习的积极性和主动性,不利于培养学生的创新能力。

(2)通识教育课程设置不合理。我国通识教育的主要组成部分为外语、计算机、体育、思想政治理论课程,这些主要是教育部规定的一些课程。一是提高学生政治思想和道德修养的课程。二是提高身体素质的课程。三是语言工具类课程。以上通识教育课程约占全部通识教育总学分的70%左右。除此之外,各专业根据专业需要开设了高等数学、大学物理、大学化学等基础课程。

3.通识教育课程内容存在着知识化倾向

我国大学通识教育课程存在着知识化倾向,大多数学校以掌握知识的数量来考虑通识教育课程的价值,缺乏对知识、能力、素质要求总体的设计和措施保障,认为设置什么方面的课程学生就能直接获得相应的素质,形成了偏重知识体系;以知识体系的选择来代替通识教育课程体系的设计,造成了知识量太大而课时有限的困境,无法建立起使学生终身受益的、广阔的知识体系;不利于学生由被动学习转向基本探究方式的学习、解决问题的方法的学习以及理论应用于实践的学习,形成各种解决问题的`能力。

4.通识教育课程教育教学方式存在的问题

我国的通识教育课程大都采用大班上合堂的形式进行,大都采用传统的灌输式教学方式,忽视了学生主体性的发挥。教师主宰了课堂教学过程中的一切活动,学生很少有机会自由思考和质疑,没有充分表达意见的机会。学生要做的全部工作就是记诵、练习、应试,非常不利于培养学生的探究精神、创新精神。

5.通识教育课程管理机构与措施不完善

美国高等学校为加强通识教育课程的管理,大都设有专门的管理机构,负责通识教育课程的规划和执行。而我国一般院校均没有通识教育与通识教育的专门管理机构,大都由教务处进行宏观管理,具体通识教育课程的教学内容由相应的教学系(院)负责确定,通识教育与教育课程的管理处在松散状态。通识教育与通识教育课程的质量没有严格的标准,大多数院校也缺乏对这方面进行监控的制度与体系。

三、大学通识教育课程创新建设的对策

1.进一步转变通识教育的理念

通识教育不仅仅是一种教育思想,而且是一种实践活动,要做到有效地在大学里实施通识教育,首先要转变教育思想,更新教育观念,不能把学校仅仅看作是一种单纯传授知识的场所,也不能把教学活动简单地理解为一种传授知识的活动。通识教育是一种教育理念和课程实施模式的结合体,作为一种教育理念,它贯穿于教育的全过程;作为一种课程实施模式,它紧密结合专业教育以培养判断力准确、洞察力敏锐的社会新人。学校可以采取一系列措施让学校的教师群体对通识教育观有个较为全面了解,从而争取一个共同的信念和支持,特别是学校的教授群体,他们的支持与否,是通识教育能否取得成功的关键。

2.科学设置通识教育课程

通识教育的有效载体是学校的课程,因此一个完善的通识教育体制还应包括合理的课程设置。通识教育课程首先应该按照教育主管部门的要求开设好思想政治理论课、英语、体育、计算机等必修课程外,还应设置包含人文知识、自然科学知识、社会科学知识三个方面的选修课程。人文知识领域的设计目标为培养学生的人文及艺术素养,使其有基本能力;自然科学领域的课程的设计目标在于授予学生对生态及科学发展的基础知识,进而激发学生对此领域的兴趣与认知;社会科学领域的课程设计的目标为培养学生的社会科学素养,使其有基本能力。

3.通识教育课程教学方式的创新

在教学方法与方式上,采用国际先进的教学方法,采取问题式教学方式,课堂教学积极推进问题式教学方法,通过课堂教学,师生共同解决问题,达到提高课堂教学效果和人才培养质量的目的。同时鼓励以科研促进教学,采用案例式、启发式等教学方法,增加一定数量的研究型课程。

4.通识教育课程管理模式创新

为加强通识教育课程的规划、管理与实施,大学可以建立通识教育课程教学改革指导委员会,对通识教育课程的改革进行指导、论证。同时又设置了通识教育课程的研发与管理中心,具体负责全校通识教育课程改革的规划、研究、组织实施、质量监控与评价,负责通识教育课程师资队伍的优化整合和培养提高,负责通识核心课程的研发与建设等。

参考文献:

[1]戴本博.外国教育史[M].北京:人民教育出版社,1988.

[2]李曼丽.通识教育―一种大学教育观[M].北京:清华大学出版社,1999.

[3]陈向明.对通识教育有关概念的辨析[J].高等教育研究,2006,(3).

2.大学语文教育的困境与突围教育论文 篇二

关键词：新闻学,本科教育,实践

我国新闻教育从上个世纪九十年代开始进入高速发展阶段。不足三十年时间, 我国已有近400所高等院校建立了新闻传播学院或新闻传播系, 新闻传播教学点 (专业点) 已超过800个, 在校学生超过15万人。[1]无怪乎一些学者用“超常规”来形容中国新闻学教育的发展。

超常规的发展在带来我国新闻教育事业繁荣的同时, 也滋生了许多问题。2010年10月25日, 李希光在《环球时报》专栏撰文《中国新闻教育失败的根源》[2], 质疑“为什么大多数优秀的新闻都出自于那些非新闻科班出身的学生”。同年10月在重庆召开的2010新闻传播学教育年会上, 有专家提出:取消新闻学本科教育。我国的新闻学本科教育缘何走到如此尴尬的境地?我们的新闻学本科教育究竟存在哪些问题?就上述问题探本溯源, 寻求对策, 正是本文立意所在。

一、当前我国新闻学本科教育现状

(一) 过度突出市场导向

我国新闻学教育事业的超常规发展是和我国新闻事业在改革开放后的迅猛发展势头相适应的, 甚至可以说是市场的需求促生了新闻教育事业的发展。也正因如此, 我国的新闻学教育从进入高速发展阶段开始, 就和市场联系紧密。尤其是当新闻学教育事业膨胀式发展到一定阶段, 人才培养供大于求之后, 为了在激烈的就业市场竞争中立于不败, 为了确保就业率, 一些新闻学教育机构以市场需求为导向培养人才, 唯媒体用人标准马首是瞻。我国新闻传媒市场的发展实际上是走到了新闻学专业教育的前面, 在其快速发展之初, 都市类新闻媒体遍地开花, 需要大量从业人员, 而当时的新闻人才培养和供应尚不能满足市场需要, 人才缺口非常之大, 许多媒体只能大量招收既非新闻学科班出身, 又没有接受过正规、充分的新闻专业职业培训的从业人员。这导致在很长一段时间内, 甚至新闻人才培养已经供过于求的今天, 我国的新闻业界仍然存在着大量不规范的甚至是有悖新闻专业理念的操作。如此一来, 盲目地以业界为标准, 必然导致一些新闻学教育机构的人才培养缺乏应有的立场、原则和品格, 人才培养质量不高。

(二) 过度强调实践取向

新闻学是一门实践性非常强的学科, 在以培养应用型人才为目标的本科教育阶段, 教学和人才培养的目标最终要落脚到学生是否掌握了采写编评摄等新闻业务相关技能上面来。新闻学教育的实践取向是由学科本身的性质所规定的。以前很多新闻学教育机构对此认识不足, 导致新闻业务类课程讲理论多, 实际操作少, 沦为纸上谈兵, 学生实际动手能力差。这一问题引起学界重视以后, 各高校新闻学专业纷纷开始着力改革, 突出实践教学的重要性。这本是理所应当, 但是在实际操作过程中, 一些院校矫枉过正, 在课时量有限的情况下, 牺牲理论课程, 向实践教学倾斜。与此同时, 过分强调实践取向, 也给学生造成了一种错误的认知:新闻无学, 新闻是实践学科, 理论不重要, 理论都是纸上谈兵。因此, 学生一是轻视理论课程的学习, 认为“没用”;二是不重视实践课程的理论部分的学习, 认为都是抽象的、远离实践的, 甚至有学生提出“读四年书不如在媒体实习一个暑假”。这固然在一方面可以反映出我们的新闻学专业教育学业分离的尴尬, 但同时从另一方面来说, 反映出学生对新闻学理论学习的轻视程度非常严重。

(三) 功利化取向突出

在以就业率作为人才培养成败唯一标准的指导思想下, 许多高校的新闻学专业迫于就业市场的竞争压力, 在制定人才培养思路时一切都以能否增添学生就业竞争力为判断标准。当短期、眼前的就业竞争力取代了更为根本、长期的职业发展实力成为人才培养指导思想后, 对课程是否“有用”的考察标准就被狭隘化为是否能直接在求职时发挥作用, 于是, 采、写、编、评、摄等容易考察、媒体重视的技能性课程受重视。而那些通过影响学生的世界观、价值观和知识结构, 从而对学生今后职业生涯影响更为深远、长久, 却通常难以通过一两次求职考试展现出来的理论性课程和通识类课程便则因缺乏直接效用而受到冷落和轻视。学生功利化学习的思想由此得以滋长, 并最终影响到学生综合素质的提高, 也使得各新闻人才培养机构丧失符合自身特色、体现自身优势的个性化的人才培养定位。

(四) 人文素养培养严重缺失

为了提升学生的就业竞争力, 培养机构往往会将培养一专多能的复合型人才作为自己的目标, 尽可能多地开设技能性课程, 力求让学生掌握更多新闻从业技能, 以增加就业竞争砝码。其结果是, 技能性课程数量增多、在整个培养方案中所占比重增大, 而在基本课时量有限的情况下, 技能性课程增加势必导致基础性课程的课时被挤占。其中被挤占得最为严重的, 是人文素养类课程。由于既非能提升学生就业竞争力、满足国际化需求的外语类课程, 又非和专业直接相关的理论性课程, 往往也非教育部规定的专业必修课程, 人文素养类课程往往被视为“无用”而顺理成章地为其它几类课程让步开道。这导致了新闻专业学生人文素养培养严重缺失, 学生的人文修养主要靠自身积淀, 专业教育在这方面所为甚少, 更谈不上有效地引导。

二、当前我国新闻学本科教育遇困的原因

(一) “大跃进”式仓促发展

改革开放打开了中国的大门, 使得中国几乎是跳跃式地卷入了全球化中, 一下子从半农业半工业社会的情况进入了信息社会。新闻事业的发展不是循序渐进地温和进行, 而是突然大跃进式地就从以前相对封闭、僵化的状况, 一下子进入了超常规发展的状态。新闻教育本应与新闻事业的发展相适应。但教育毕竟有一个人才培养的周期, 诸如师资队伍之类的软件建设也不可能一蹴而就。尽管中国的新闻教育始于1918年, 但是在改革开放带来新闻事业的迅猛发展之前, 我国的新闻教育机构是非常有限的, 所培养出的人才也数量有限, 完全无法面对几乎是一夜之间蓬勃发展起来的市场化新闻媒体。于是, 跳跃发展的新闻事业把新闻教育抛在了后面。

然而, 市场的需求是无法回避的问题。为了适应新形势的需要, 满足近乎突然冒出来的新闻人才缺口, 各地高校纷纷开始兴办新闻专业。新闻事业的跳跃式发展, 带动滞后的新闻教育仓促之间也展开了大跃进式的发展。教育是对人的培养, 教育工作的特殊性质决定了其发展的核心力量在于师资力量、教育理念、研究水平等软件建设, 而这些东西绝非一朝一夕之力可成。正如我国新闻事业在跳跃式迅猛发展之初出现诸多问题一样, 新闻教育的大跃进式的仓促发展同样造成了很多问题:新闻学专业发展缺乏必要的规划、有效的引导, 新闻教育发展从数量上看卓有成效, 从质量上看则令人担忧;人才培养供过于求;新闻教育应当培养学生的哪些素质, 应当如何展开等等核心问题未达成共识, 甚至一些教育机构没有清楚的办学思路和充分的师资力量, 便匆忙地开始进行人才培养等等。正是这些问题积累起来, 造成了中国新闻学专业教育当前的困境。

(二) 新闻学专业教育竞争压力增大

据教育部高教司统计, 1994年, 全国新闻学类专业点共有66个, 到了2006年, 全国已有460多所各类高校开设了新闻传播类专业点661个, 在校生达到13万余人, 每年的毕业生由20世纪八十年代的数百人增加到现在的3万余人。而截至2006年11月, 全国经核准颁发新版记者证的记者总人数也只有18万余人, 其中在编人员还不到15万人。[3]在新闻类专业遍地开花、人才市场需求有限的情况下, 各培养机构之间的竞争压力加剧。许多新建设的新闻学专业教学点, 在软件硬件资源都还很有限的情况下, 必须首先顶住沉重的压力, 在竞争中战稳脚跟, 才可能求发展。这也在很大程度上牵制了这些新建设专业点的精力, 影响到他们的人才培养方向和质量。

(三) 新闻学科核心竞争力不突出

新闻学科有着特殊性, 作为一门学科, 它有着自身的规律和学科体系, 但不可否认的是, 新闻学科本身核心竞争力不突出。新闻作为一种文体, 只要具有基础写作能力, 在掌握新闻体裁核心要求后, 要想上手并不难。真正难的是写好新闻。要写好新闻, 除了叙好事以外, 更重要的是对新闻事件的理解与把握。因此, 要想写出优秀的报道, 首先要求对所报道新闻事件有正确、清楚的认识, 也即有相关专业知识。而这些相关专业知识, 不是新闻学科的内容所在。这也正是为什么随着新闻事业发展到了一定程度, 媒体越来越注重在报道质量上取胜时, 会强调专家型记者, 会愿意聘用其它专业背景的从业人员。早在上个世纪九十年代末期, 当时的成都电视台33频道招聘员工时就明确表示, 他们宁可要中文、历史、法律、经济等专业的学生, 不愿意要新闻专业的“科班生”, 原因就在于只掌握新闻相关技能的学生上手快, 但后劲不足, 而其它专业背景的学生尽管一开始需要较长的时间去学习、适应和掌握新闻报道的相关要求, 但他们在后来的发展中能够凭借自己的专业知识, 有更出色的表现。而随着新闻媒体在人们生活中日益发挥越来越重要的作用, 非新闻专业出身的人也能耳濡目染地对新闻报道有着原始、感性的认识, 加上新闻媒体在自身的发展历程中, 又积累了充分的经验, 并且拥有了自己的资深新闻人才, 同时往往与学界联合, 要对员工进行新闻专业培训并非难事, 甚至一些有识媒体会定期给所有员工展开培训以提升员工的新闻专业素养。凡此种种, 都使得新闻学专业的核心优势更加弱化。

(四) 片面以就业率作为人才培养效果评价标准

高校扩招使得大学生就业竞争压力加大, 金融危机又使得大学生就业高峰与全社会就业高峰重叠, 大学生不光要与应届毕业的同龄人竞争, 还要与众多在金融危机中失业的社会职业人竞争, 竞争压力更加突出。各地纷纷出台高校各专业当年就业率低就停招的相关政策, 无形中把就业率当作了人才培养效果的唯一评价标准。这种做法也使得各高校新闻学专业承担了巨大的压力, 只能先生存, 后发展, 为了保证就业率, 放弃有自身特色的人才培养定位, 唯市场、媒体的需求马首是瞻, 过度突出市场化导向、实践取向和功利化导向。

三、新闻学本科教育突围的可能路径

我国新闻学本科教育如何走出当前的困境?笔者认为, 有以下几条可能的突围路径:

(一) 政府相关机构积极引导

首先政府相关机构应当对新闻学本科教育进行积极的、科学的引导。一是要组织在新闻学专业教育方面有丰富经验的国内外专家, 就符合我国国情的新闻学本科教育之路应该如何走, 展开充分的讨论和论证, 确定一个大的、清晰的指导思路, 拉开本科教育和高职教育之间的层次, 就新闻学本科教育的人才培养目标、课程体系、新闻学专业应当如何建设等关键问题有一个相对明晰的指导方向。

其次政府相关机构应当确立对于人才培养质量的更科学、更全面的评价标准。人才培养效果的呈现往往需要一段较长的时间才能更好、更充分地呈现出来, 就业率固然能在一定程度上反映教育机构培养出的人才在社会上受认可的程度, 从而在一定程度上折射出人才培养质量, 但这种折射是非常有限的、变形的。就业早已不仅仅是用人单位单方面选择的事情, 影响就业率的因素来自用人方和求职方两方面, 而且用人方的选择标准也有很多, 将其统统笼统地归结为“人才质量”并与教育机构人才培养质量挂钩, 是非常典型地以偏概全的做法, 并且会导致人才培养机构追求短期就业竞争力, 牺牲了长期、远景的职业生命力和发展动力, 最终影响到人才培养的质量、教育事业的发展和社会的进步。

(二) 培养机构调整人才培养思路

培养机构应当调整人才培养思路, 改变盲目追随业界需求、过分强调市场导向的功利化倾向。业界的是否一定是正确的?这个问题值得商榷。尤其大多数新闻学本科专业教育点由于毕业生主要走向地方性、市场化媒体, 其据此定位的业界需求是否正确, 是很成问题的。实际上, 业界也处在不断发展、不断探索的过程中, 某种程度上讲, 学界尽管不应脱离业界, 闭门造人, 但学界同时又应与业界保持着适当的距离, 走在业界前面, 对业界的发展起到一定的指引作用。对复合型人才的认识也需要进一步澄清, 复合绝对不应当是简单的新闻传播技能的复合, 而应当是多专业、多学科知识背景的复合。

(三) 确立有自身特色的人才培养定位

每所学校的教学资源各有不同, 人才培养定位也应当因地制宜。新创办的新闻学专业教学点没有必要也不可能去向老牌、权威的新闻学教学点看齐, 而是应当精确定位, 把握自身的优势和特点, 找准自身人才培养的目标市场, 扬长避短, 确立有自身特色的人才培养定位。目前做得比较好的是一些政治院校、财经院校开设的新闻学专业, 依托学校学科资源背景, 有针对性地培养政法新闻、财经新闻记者, 自身定位和市场定位都比较准确, 做到了人才培养与市场需求较好地对接。

(四) 调整课程体系

培养机构还应改变过分强调实践, 忽视基本人文素养教育的做法。尽管有“新闻是事学”一说, 实际上新闻报道面对的是大千世界, 事件是发生在人身上、与人相关、对人有影响的事件。比新闻报道技能更重要的是对新闻事件的理解和把握, 把新闻事件放置到社会大背景下考察, 才能更好地理解新闻事件的意义。所以, 新闻绝对不仅仅是事学, 不是对孤立事件的报道, 只有对新闻事件的认识达到一定深度, 才有可能写出有深度、有角度、有新意的报道。作为未来的“杂家”, 新闻学的学生恰巧是最需要广阔的知识视阈, 广博的知识背景的。作为新闻学本科教育, 培养的目标不应当是新闻技工, 而应当是有思想深度、独立思想和独特视角的新闻人。而这些素质的养成, 离不开人文素养教育。因此, 在课程体系设计上, 可以借鉴国外新闻学教育机构的经验, 开展通识教育, 对新闻学专业的课程体系进行大的调整, 丰富、完善学生的知识结构, 提供更多人文社会科学甚至自然科学的选修课给学生, 让学生根据自己的兴趣加以选择, 作到“既杂又专”。

参考文献

[1]高钢.中国新闻教育的三个方向性融合[J].中国记者, 2009 (3) .

[2]李希光.中国新闻教育失败的根源[ER/OL].http://opin-ion.globaltimes.cn/commentary/2010-10/585524.html.

3.中职语文教学的困境与突围 篇三

还有一个因素容易为人忽略，即多元的人才观。职业院校的学生与普通高中和普通高校的学生相比较，在智能结构和智能类型上存在着很大差异。基于加德纳的“多元智能理论”，我们可将个体所具有的智能类型大致分为两类：一是抽象思维，二是形象思维。中职学校的学生，并非智力低于普通高中，只是两者的智能结构类型不同，中职学生的智能倾向更多地偏向于形象思维，动手能力较强，因而在学习过程中便呈现出与普高学生的很大不同，他们更喜欢动手的操作，而对于书本知识的学习兴趣较弱。这个原因很隐蔽，也容易被忽略，但清楚之后反而能促使我们反省，令我们检讨语文教学之不足，使我们在语文教学中重视学生的个性特点和要求，不断转变教学观念，灵活运用教学方法，关注学生的学习兴趣与学习内容的掌握。

近年来，中职语文界为了摆脱目前疲软的教学现状，对教学内容和教学方法、手段都作了大量探讨，譬如“生本教育”理念的融入、语文课与专业课的融合以及各种旨在提高学习兴趣的教学方法的运用等等。

我们的做法是以课题研究为载体，以研讨课、公开课为手段，用团队的力量带活语文教学。我们申报了东莞市级科研课题《中职语文教学“活”与“实”的实验研究》，组织了本市四所国家级重点中职学校的语文教师参与研究，主要针对目前的教学现状，通过研讨课、公开课形式，结合校本教研活动，努力把语文教学落实到“活”与“实”上面来，以期打开中职语文教学的新局面。“活”，指针对目前中职语文课堂教学较为呆板、沉闷的现状，结合学生基础较差但爱好、兴趣较广泛，动手能力较强的特点，探索灵活有效的课堂教学模式和写作教学模式，有效地激活课堂，激活学生。“实”，指针对目前中职语文教学和学生语文知识掌握较“虚”、较“空”的现状，探索阅读与写作教学的有实效、易操作、可推广的教学方式、方法，形成具体的课例；探索学生好词丽句的积累和运用的方法，切实有效地提高学生的语文素养，把培养学生实用能力落到实处。为此，我们开展了以下四个方面的教学研究。

一.中职语文课堂“以动制惰”模式探索

激发学生兴趣，让学生动起来，克服“惰性”，是课堂教学的关键。兴趣是人们对某种事物或活动产生快感和兴致的激发剂和推动器，有强烈的兴趣才会进一步激发学生的“求异”心理。在语文阅读教学中，关键是教师的教学要富有启发性，要善于“激趣”，激发学生的思考，打开学生的思路，活跃课堂的学习气氛。如果学生从心里抵触语文，教学就肯定达不到目的。基于这点，提起学生兴趣和激活学生的相关记忆应该是中职语文阅读教学的首要任务。我们采取一切手段让课堂“动”起来，设计一个专门的3－5分钟的活动板块，并把它交还给学生自己，让学生动起来。几年来，我们在这一课堂模式框架下进行了大量的实践，尝试了以下几种“以动制惰”的办法。

抄读制惰 古人说“眼过十遍，不如手过一遍”，就是强调抄读的作用。从传统的教学方法中科学地借鉴一些符合汉语学习规律的做法，“逼”学生动口、动手、动脑，与“惰性”抗争。“读抄制惰”教学，可以一次课实现一个轮回，也可以一段时间为一个周期，还要注意到课堂内外衔接互补。

激趣制惰 激趣就是教师通过学生关心或感兴趣的话题来唤醒学生的“睡意”，激起学生的“听欲”，从而引发他们来寻因，来探奇，来问果，这样，他们就不知不觉地被教师“牵引”进课堂，深入课堂。

联想制惰 联想就是联系与课本有关的事物。它可分为横联、纵联、正联、反联。课本是死的，而生活是活的；文字是死的，而想象是活的。教师若照本宣科，只能把学生教死，把课堂教闷。只有课内向课外延伸，向课堂注入新鲜的空气，学生才想听愿动，课堂才会活起来。

竞赛制惰 竞赛就是比快﹑比好。年轻人都有争强好胜的心理，教师充分调动他们的好胜心来展开教学，往往会达到事半功倍的效果。如学习古诗文可比赛背诵，游记散文可比赛谁最先达到终点（画线路图），学习议论文可组织辩论赛等等。

作秀制惰 作秀即“表现自己”和“展示自己”。中职生一般都比较大方，善于表现，教师要善于调动其表现欲，多为他们创设“作秀”的机会，让他们充分地展示自己的才能。如小说﹑课本剧中的分角色表演，诗歌中的诗配画，说明文中的小制作，关于人生理想、信念、志趣方面的散文则用演讲等等。

主持制惰 由二至三名学生作自导主持人，像电视“正大综艺”或“十二演播室”节目那样，在课堂上引导其他同学阅读、分析、理解课文。主持人通过有趣的提问、严密的分析、生动的串缀，充分调动全体学生的兴趣、发掘其潜能。

讨论制惰 讨论，由自导主持人根据课文重点、难点、知识点、疑点、热点，设计若干问题，将全班同学分为若干小组，分任务研读讨论，形成一种活跃气氛，深入钻研课文，然后各组推荐代表发言。这样让学生在讨论中训练思维，学会自学。也可以进行对抗辩论，由学生自己组织、自己主持、自己推选评委，就学习中的某些焦点问题展开辩论。

娱乐制惰 中职学生最希望轻松愉快地学到知识。做游戏，玩球技，猜谜语，对对子，词语接龙等等跟语文有直接或间接联系的娱乐活动都可以，有时甚至是纯娱乐的东西，只要是健康的，都没有问题。

二.好词丽句的“主题式积累与运用”模式

积累，在语文学习中不可或缺。但学生若只是为了摘抄而摘抄，摘抄本只是充当书袋子，而对语言没有真正的感悟，这种积累便流于形式，收效甚微。为此，我们提出了主题积累。主题，是学生情感激荡起伏的“兴奋点”，围绕某个主题，有学生主动收集的语言信息；有教师整合教材，由课内拓展到课外的同题阅读、比较阅读，由教材的一篇带动多篇搭建主题阅读平台。具备了一定的好词丽句的积累量，再加上对主题的感悟，就使得学生有话可说，有话会说，说得丰富，说得精彩。

试以实例阐述“主题式积累与运用”的操作程式。

第一步，确立主题和高位目标。

例如针对第三单元《幸福的计算法》(陈益，中职教材必修上册，85页，广东教育出版社)和第五单元的《幸福学家的科学新发现》(唐若水，中职教材必修上册，175页，广东教育出版社)，由此确立主题：感悟幸福。

高位目标：通过对同一主题的文章进行整体感悟理解，建立自己的幸福观；在平凡的生活中感受幸福、享受幸福、珍惜幸福。

第二步，学生围绕主题收集语言信息。

学生在课外利用丰富的网络资源收集与“幸福”有关的成语、诗词名句、名言警句，写在摘抄本里。

第三步，利用阅读平台，解读相关文章。

①《幸福的计算法》陈益

②《幸福学家的科学新发现》唐若水

③《提醒幸福》毕淑敏（课外）

④《收藏幸福》池莉（课外）

⑤《帮你提高生活幸福感的13个方法》（课外）

⑥《一份有自己声音的幸福》（课外）

将同主题的文章编成一个学习单元，提供多种对“幸福”的阐述，使学生在积累语言的同时，与文本对话，建立起“幸福”的价值观，从而实现积累的高位目标。

第四步，品味、感悟语言。

苏霍姆林斯基说：“语感就是在对各种作品的反复‘涵咏’过程中感悟规律意蕴，进而形成他们心灵中的一种积极创造的力量。”我们强调在品析鉴赏中积累语言，要求学生不能浅尝辄止，而应在好词丽句的鉴赏中，深化认识，融会贯通，将范文中的语句化为己有。

第五步，激活学生的“积累”，实现好词丽句的“运用”。

为了引导学生高效积累，我们采取“读写结合”的方式。每一次主题积累完毕，教师因势利导，指导他们将自己的真切感受和独特认识组织成文，也提出相应的要求：或运用成语，或引用诗词名句、名人名言，或借鉴模仿例文的开头等等。采取多样的形式，如：随笔、读后感、点评名人名言等。这样学生不再把作文看得高不可攀，而是有话可说了。

如“感悟幸福”这一主题，教师精心营造写作氛围，要求学生以“幸福随想”、“我眼中的幸福”为题，表达对幸福的看法。

主题积累，让散乱的语言积累有个“核”，形成语文学习中的“场效应”。各种语言材料集合在一起，立体建构一个教学体系，引领学生多角度、多渠道、全方位地积累语言文字。学生不仅积累了语言，还积累了智慧和情感。捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。” 主题积累丰富了学生的知识储备，提升了学生学习的“内部条件”，使得学生厚积而薄发，绝大多数同学作文变得有话可说，有话要说，有话能说。

三.抓住特点，紧贴实际，培养中职学生实用写作能力

中职学生动手能力强，他们愿意敲击电脑键盘，不愿动笔作业。如何把学生喜欢动手的特点化为学习的动力，是我们思考的重点。另外，从效用来说，中职语文更讲求学以致用，要更多地考虑工作岗位的需要，因此，学什么、怎样学，很关键。

我们结合中职学生的特点，从教学内容到教学形式，作了贴近实际的改革。我们选定几类常用的应用文体，并就这几类应用文体进行word文档的写作训练。把教学地点设在电脑室，从实用文体的写作程式上作具体要求，规定字体、字号，掌握基本格式，明确规范用语等。让学生在电脑上操作，写作完毕便上传交给老师。教师通过批阅学生上传的电子版本，指出学生在版式及语言上的错误。学生自行查看教师的批阅，进一步明确应用文的正确格式及写法。几个来回之后，学生基本能熟练操作。此种模式可操作性强，又具有现场模拟的意味，因而能激发学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。

四.在语文教学中培养学生的信息素养

信息素养即信息的收集、信息的整理、信息的归类、信息的利用能力等综合素质。中职学生收集信息有较为便利的条件，我们充分发挥学生的主动性，从课内到课外，探索构建旨在培养学生信息素养的课堂教学模式和课外主题活动模式。

课堂教学，我们提出了“导学——应用”模式，即选定某一教学主题，教师引导学生收集材料（信息的搜集）——引导学生整理、归类资料（信息的整理、归类）——引导学生分析应用资料（信息的利用）。每个学期只需确定3到5个主题，既要考虑学生操作的难度，又要注意不能加重学生学习的负担。

课外主题活动模式是通过模拟现实的形式开展以学生为主体的语文活动，把多种形式的课外活动引入课堂，以课外主题活动弥补课堂的不足，如社会调查、辩论活动、模拟招聘等等。

打破目前中职语文教学的沉闷局面，要靠中职语文学界同仁的集体努力。我们将在教学中不断摸索、实践，并将我们的点滴体会呈现出来，以期广大同仁的批评指正。

4.浅谈文学理论教学的困境与突围 篇四

论文关键词：文学理论 教学 困境 突围

论文摘要：文学理论作为汉语言文学专业学生的一门专业基础课。因其本身的概念繁杂，抽象艰涩，教师教学不得法，教材遴选等原因严重影响了学生的学习兴趣,导致了教学的困境。本文本着对文学理论教学中的困境的梳理，从教师业务水平、教材把关和重视文学作品三个方面尝试突围。

1、文学理论教学的困境

1.1文学的边缘化

如果说20世纪80年代初期的中国，文学在当时的大学校园中是最引人瞩目的学科，一大批热血沸腾、好学上进的青年选择去读文学名著，即使非中文系的学生也会手捧一本小说或文学理论，那时的校园中可谓是无人不读文学作品。但到九十年代后，随着改革开放、市场经济的全面推进，文学逐渐被边缘化，文学名著和文学理论在大学校园中变得无人问津，即使是中文系的多数同学也只会在考前背一背教科书、习题集，平时对文学专著则毫无热情。90年代的人文精神大讨论，表达出的正是这种喧嚣时代的精神失落，因为人们似乎一下还不能接受文学的边缘化，不能接受人文精神的下滑，但这一切在商品经济的大潮中，木已成舟。

1.2文论的平面化

20世纪60年代以来，西方的后现代主义思潮兴起，海德格尔、维特格斯坦、福柯、德里达、利奥塔等哲学家纷纷举起消解本质主义、消解深度模式的大旗。所谓的本质主义也就是，它并不是假定事物具有一定的本质，而是假定一种超越历史的、普遍的永恒本质的存在，坚持宏大叙事或元叙事，而后现代却正是解构元叙事的，这种哲学思潮对文学的影响，表现在文学的原本深度、崇高被后现代的平面化、庸俗化了，大家不再将文学奉为经典，不再对文论顶礼膜拜，认为本质是不值得关心的，而是越来越关心平面化的知识，这种思潮也影响到了中国广大知识分子和学生，他们以西方的这种先声作为自己标榜的对象，虽然有些盲目，但是毕竟影响到了他们对文学的热情。

1.3教学的困境

文学理论与文学相比，更加抽象和艰涩，更加的玄妙，学生要接受则需要一个过程，有的同学在上课时也会开小差，根本不听老师在讲授什么，这就使得它具有了比文学更为复杂的困境原因。再者，在目前的教学中，有些学校选择的教科书严重的脱离了时代脉搏，或者不符合本专业学生的实际，要么过于专业，要么不够深刻。此外，一些教师的上课方式相对的落伍，照本宣科或严肃刻板的教学，也不能收到良好的效果，使得文学理论的教学陷入困顿之中。这些实际困境，如果得不到有效的解决，必然会降低学生的学习的兴趣和求知欲望，他们会更不愿意涉及文学理论，总之，文学理论的教学困境突破势在必行。

2、文学理论教学的困境突围

2.1教师加强自身的业务水平

提高教师自身的业务水平，以解决困境通常为众多的老师所忽视。但教师如果不提高自己的业务素质，不能使学生信服，学生将彻底失去听课的兴趣，一切的困境出路都将是空谈，现在一些教师的教学方式落后，一个课件用了一年又一年，从不变动，严重落后于时代精神，所以教师应提高自身的业务水平，可多面的提高，既要博览群书，对古今中外文学理论史上的重要著作，比如像《诗学》，像《文心雕龙》等认真阅读，也要时刻关注到前沿的文学理论知识，不能让自己落伍。只有认真去阅读，做到心中有数，才会有深刻的体会，只有紧跟前沿信息，才能在给学生讲授时不慌乱。同时，教师一定改进自己教学的方式，不要太过于古板，要适当的严肃，适当的幽默风趣，循循诱导，让学生在自然、自由的课堂氛围中，沉浸于知识的海洋。

2.2教材遴选的把关

教材是学生获取知识的重要途径，是教师上课的凭据，教材的水平会直接地影响到教学质量。对于文学理论教材而言，虽然现在多数学校选择的都是新近一来的文学教材，但仍存在一些问题。像童庆炳主编的《文学理论教程》，王一川主编的《西方文论史教程》等等，这两本教材，在体式上是不同的，童庆炳的《文学理论教程》是比较概论性的，而王一川的《西方文论教程》则相对有背景分析，个案分析、深度阅读。教师在教学过程中，可以不局限于一本教材，像《文学理论教程》这类的书籍，可以使同学们在短时间内对文学理论的基本涵盖的形式、内容、风格等等有一个大致的了解，而像《西方文论

教程》这样的书，则有一定的启发性和扩展性，能够增加学生的对于文学理论的兴趣爱好。此外像陶东风主编的《文学理论基本问题》则是一些融合古今中外的专题，使得学生能够对中西文论能够融会贯通，所以这些教材各有优长，在遴选教材时，一定要照顾到学生们的实际需要。

只有好的教材做保障，学生在预习或复习时才能够有的放矢，才能够温故知新，教师同样在教学过程中，注重对教材的发挥来增加学生学习的兴趣。

2.3重视文学作品，简化文学理论

以上的教师业务素质，以及教材的重视中，都涉及到学生兴趣的问题，只要打开学生学习兴趣的问题，好多问题都会迎刃而解。但只有以上两个方面是不足以提高学生的学习兴趣的，还应该加强学生对文学作品的阅读。

众所周知，文学理论和文学作品的关系是密不可分的，很多文学理论是从文学作品中产生出来的，如叙述学和结构主义的理论。其实，没有文学作品的支撑，很多的文学理论是比较艰涩。教师在讲授某一专题时，可以给学生列出文学理论和文学作品相结合的扩展阅读篇目，这样学生就不会感到那么难以理解，而且在对文学作品的体会、领悟和分析中，随着学生文学鉴赏能力，语言的直觉敏感力，篇章结构的把握力，对人物形象的理解力的提升，会使得他们的将其与理论知识融会贯通，或在文学作品的品读中读出理论的味道，或是带着理论的思维去阅读文学作品，这样对于理论知识和文学作品的都会有更

加深刻的认识。同时教师在讲课中，穿插文学理论阐释文学作品，引导学生去阐释，使得学生感受到文学理论的用处，不是毫无价值，而是却又其用的。

总之，要解决文学理论教学的实际困境，既需要教师自身业务水平的提高，教师对学生的循循诱导，也需要学生在刻苦能力中培养起对文学理论的兴趣，只有如此的教学相长、师生互动，才能最大限度的解决好这一问题。

参考文献：

5.大学语文教育的困境与突围教育论文 篇五

当代大学生诚信教育陷入困境的原因和对策分析

作者：鲁晶 方章东

来源：《新农村》2012年第12期

虽然当代绝大部分大学生都认为诚信应当处于众多品德修养的首位，但仍然存在明显的诚信问题，主要表现在以下几个方面；在学习中，考试作弊、作业（论文）抄袭、找借口逃课等；在经济活动中，恶意欠费，通过弄虚作假等手段以骗取特困生困难补助等；在日常人际交往活动中，利用网络工具刻意隐瞒真实身份等心理倾向大大增加，道德感和责任感就被大大削弱了；在求职过程中，制造假证书，不遵守合同协议等。

一、当代大学生诚信教育陷入困境的表现

当代大学生诚信教育的途径也较多，一般由思想政治理论课作为诚信教育的主渠道，辅之以实践课程、学术讲座、党团活动，主要的教育方法是灌输法。但诚信教育不可能覆盖到教育过程的全过程，陷入了教育困境：

（一）诚信教育理念方面存在缺陷。部分师生对当代大学进行的诚信教育认可度不高，认为诚信教育的理念停留在传统思想中。有的教育者甚至会认为诚信是大学生自身的事，跟教育者没有多大关系。

（二）诚信教育的方式方法不够得当。当代大学诚信教育的方式方法仍旧停留在“只管不教”的层面，仅对发生非诚信行为的学生给以严肃处理，这种以罚代管、以管代教，使得大学生诚信教育过于简单化。诚信教育不能内化为大学生主体意识，也不会达到理想的教育效果。

（三）诚信教育的针对性不强。目前部分高校的诚信教育存在着不能与时俱进，针对性较弱的问题，没有把高校学生自身的特点、规律和诚信教育的特点、规律结合起来研究。

（四）大学生信用管理评价体系不合理。2007 年国务院颁发的《关于社会信用体系建设的若干意见》，阐明了我国社会信用体系建设的指导思想、目标和基本原则，但要在高校建立和完善诚信教育的信用管理评价体系仍然是一项艰巨的任务。

二、当代大学生诚信教育陷入困境的成因

造成当代大学生诚信教育陷入困境的原因无疑是多方面的，既有社会大环境方面的因素，又有学校内环境的因素；既有教育者方面的问题，又有受教育者方面的问题。概括起来，主要有以下几个方面：

（一）大学生诚信教育受到社会转型的挑战

当代大学生诚信教育囿于长期以来的教育传统及惯性，还停留在说教居多、行动偏少；内容趋多、效果欠佳的境况，尚未与“法理社会”的要求实现有效对接，远不能满足现代社会转型的需要。比如大学生诚信教育在认知及形式层面被视为对学生进行思想政治教育的重头戏，但在教育实践中却受制于教育者对该问题的认识、观念、方式、方法的限制，使得诚信教育在转型时期的现实要求中尚有缺位。

（二）大学生诚信教育效果遭遇社会异化

在我国市场经济的引入与不断发展过程中，必然会有伴随它的一些非社会主义道德因素跟着一起涌进来，这个时候，我国的集体主义原则、为人民服务等一些社会义道德因素必然会受到严重的冲击。同时，社会和学校制度缺失导致非诚信行为成本偏低，加剧了诚信与非诚信之间的对抗。传统的诚信道德教育已不能满足社会发展的需要。

（三）大学生诚信教育活动本身处境尴尬

作为道德教育的重要组成部分的诚信教育，在目前的大学里面大多停留于思想政治教育课及党团活动层面，尽管高校内部从未停止过对教学教育性的关注以及对德育第一性的坚持，但是教育的效果却并不尽如人意。

三、走出大学生诚信教育困境的对策

（一）树立与公民教育相适应的教育理念

从公民教育在我国的发展进程来看，树立与公民教育相适应的诚信教育理念势在必行。学生在走进社会之后，其公民的身份意识将更强烈，作为学生公民与作为社会人的公民两者目前存有意识上的差别，我们培养的是对社会负责的人。因此，有必要强化大学生的公民教育。而在公民教育中“诚信”主要也是规范公共关系中的道德行为，是对“明礼”规范的进一步深化和升华，即古人所说的“礼于外，诚于内”，使诚信意识在大学生身上达到内化，成为当代大学生自发的意识行为，有必要引导其认识到未来进入社会后公民意识的重要性，即要正确地树立与公民教育相适应的诚信教育理念。

（二）营造良好的诚信校园氛围

对于大学生的道德教化务必与时代赋予其的历史使命、社会对其所给予的期望以及社会的不道德状况紧密相关，尽可能地利用一切情境将诚信教育理念贯穿于整个教育教学全过程，将诚信教育理念贯于整个党团活动全过程，将诚信教育理念贯于学生的学习和生活中，特别是营造良好的校园文化氛围来促成道德的个体向群体道德的转化。

（三）努力创新大学生诚信教育的方法

诚信教育是一个复杂的系统工程，要达到良好效果，思想政治教育工作者需要整合各方面资源共同努力，要运用多种教育方法，多管齐下。比如：情境引导法，运用案例、研讨、辩论等情景引导的教学方式进行；榜样示范法，通过诚信榜样的评选活动，在教师中推选师德模范，在学生中推选诚信之星，让这些来自于师生中间的鲜活人物现身说法，以高尚的诚信人格来影响周边学生；调查实践法，组织大学生进入本专业将要进入的行业进行诚信调查，使学生真实地感受未来工作的诚信要求，以利于在校期间重点培养诚信的品行。

（四）建立合理的大学生诚信教育的评价体系

以《中共中央关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》为指导思想，坚持合理性、可操作性、有效性原则来建立评价体系。评价体系的内容包括评价目的、工作要求、评价指标等。评价指标要视具体情况，不同项目指标分值权重有侧重。如果以 100为总分，那么学习诚信类与生活诚信类可为 30 分，经济诚信类与社会活动诚信类可为 20 分。以学习诚信类为例，考评作业抄袭（10 分）、考试作弊（10 分）、论文抄袭（10 分）等三方面内容，一次作业抄袭扣 1 分，对考试作弊与论文抄袭考核要求最高，一次考试作弊或论文抄袭扣 10 分，并在等级中可列为不合格。最终按累计积分排名，对诚信度进行分段评定相应等级。作者简介：

鲁晶，安徽农业大学人文社会科学学院，硕士，安徽巢湖人

方章东，安徽农业大学人文社会科学学院，教授，安徽安庆

6.城口教育困境与对策 篇六

---浅谈城口教育的困境与对策

城口县厚坪乡中心小学 蔡明全

近年来,城口教育乘着“普实”验收的东风，踏着课程改革的步履，在“五园”建设方面有了较快发展。但相对于快速发展的社会大环境,还不够与时俱进,在发展过程中突显出来的许多困境仍然制约着城口教育的发展。

一、教师整体素质差

1、部分教师文化素质低。近十几年来城口教育形成了高中缺教师在初中调，初中缺教师在小学调，小学缺教师在民办教师中转和以低门坎在社会上招。这样一种恶性循环导致一部份专业不对口的教师进入教师队伍。同时形成了小学教师老龄化，中学教师年轻化，高中教师中龄化的畸形，将制约城口教育的长足发展。

2、部分教师思想素质差。长期以来, 我县大部分教师受工资低，工作环境艰苦，学校激励机制不够，人事管理体制不合理等多种因素的影响，导致有怨教和抵触情绪。于是呈现出一部份骨干教师消极教书，把主要精力用在搞第二职业上。极大地影响了城口教育教学质量。

3、师资配置不均衡。城镇学校严重超编，区乡学校严重缺编，不得不请大量代课教师。降低了教师整体素质。

对策：

1、提高招聘教师门坎。

2、调整人事调动制度，稳定各阶段教师队伍。实行城镇优秀教

师到农村、到贫困、边远地区和薄弱学校支教的制度，防止支教流于形式，将支教作为城镇教师晋升高一级职务、评优的必要条件。接受支教的农村学校选派优秀、骨干教师到城镇学校顶岗煅炼，学习优质学校的先进的教育教学理念和教学方法以提高其管理水平，更新其教育教学理念，提高其“造血”功能。

3、学校应加大教育教学激励机制。

4、加大校本培训力度，提高教师整体素质。

二、校长缺乏动能

时代的发展赋予了城口教育日新月异的内涵，进入二十一世纪伴随经济高速发展的教育呼唤着高素质校长的诞生。然而城口各中小学的校长大部份在一个地方一呆就是几十年，直到退休。因为他深知自己上不能再升，下只要不犯错误不会当教师，久而久之，校长的动能就逐渐减弱了。这将严重制约一所学校的发展。

对策：

1、改革校长任用制度，实行民主推荐与文化考核相结合的聘用制度。

2、与县乡党委政府一样实行换届制度。三年或两年换届，搞得好的可连任两届。这样可以把更多优秀的管理人才吸收到管理队伍中来，让广大教师知道只要努力奋斗就有很大机会当管理人才。无形之中给管理者和教师注入了无穷的动力。使得一坛死水，重新充满生机。会极大地推动城口教育的发展。

三、教育教学资源匮乏

1、资源投入不足。教育投入的问题仍是制约着资源建设的重要因素。随着“普九”验收城口教育各级政府加大了对硬件的投入。但软件方面的建设非常不足,甚至是贫乏。现城口有80%的学校连一间多媒体教室都没有。满足实际教学活动中所需要的优质农村小学教育教学资源并不充分,存在着这样或者那样的短缺。

2、资源配置不合理。城口教育资源建设欠缺国家的统筹规划、整体调控以及有效引导。地方教育行政部门在村级小学教育资源建设的相关政策遗缺和具体协调、措施引导上的力度不够,也是造成现今低水平重复开发的问题始终无法有效解决的主要原因之一。现有的教学资源在整个系统性、与文字教材配套等方面所存在问题比较突出。

3、没有充分、合理利用现有资源。大部分学校特别是村小对上级配发的远程教育模式一没用。中心校对上级配发的远程教育模式二利用率也不高。将直接影响城口教育的可持续发展。

对策：

1、因地制宜，合理配置资源。

2、各级政府加大对软件（教育资源）的投入。同时学校也要想方设法加大投入力度，不能坐等花开。

3、合理利用现有资源。

四、学校、家庭、社会没形成教育合力

学校、家庭和社会共同负担着把年轻一代培养成创新人才的任务。学校教育、家庭教育、社会教育在教育内容、教育方法、教育效果上均有各自的特点。学校是专门的教育机构，在三方面教育中，学

校教育起主导作用，具有较强的知识性和统一性特点；在家庭教育中，父母和孩子之间存在着亲密的血缘关系，父母和家庭环境无时无刻不对还资产生着潜移默化的影响，因此，家庭教育带有浓重的感情色彩；社会是青少年的大课堂，社会的发展和变革及各种社会现象必将对青少年身心发展起着不可估量的作用。所以社会教育体现出多样性、实用性、纪实性、补偿性等特点。三个方面之间不存在任何隶属关系，各有相对的独立地位和独特功能，它们之间的关系可概括为：互相依存、互相渗透、互相影响、互相制约。因此，只有把学校教、家庭社会各方面的教育统一起来，分工合作，密切配合，形成目标一致，功能互补的教育合力，才能取得最佳的教育效果。而我们的现实是只注重了学校教育，缺乏对家庭、社会教育的有机结合。

对策：

1、学校教育要主动与家庭教育密切配合，相互促进。学校要对家庭教育进行指导和帮助。帮助家长树立正确的教育观念，让家长走出误区。广开学校指导家庭教育的渠道：一是开办家长学校，有计划、按步骤对所有家长进行培训，二是每学期召开两次家长会，主要让班主任对家长进行有针对性的交流指导，四是领导和教师经常进行家五是开设意见箱，开通热线电话和校园网，广泛与家长交流。

2、家庭教育要与学校教育相对应，通力合作。家长应该参加家长学校和学校的活动，依靠学校，建设学习家庭，指导孩子规范、健康上网，充分利用最新信息技术，培养孩子的创新精神和实践能力；

家长应该经常与学校尤其是班主任进行交流，询问学生的学习、生活情况，了解孩子的思想表现，及时进行鼓励和教育，争取最佳效果。

3、构建学校管理的社会参与体制，充分利用社会资源。积极吸纳社会各方面参与学校的教育工作，引导学生参加社会实践活动

4、统一思想、建立组织、完善制度、建立“三结合”教育工作的长效机制

五、农村小学的办学不平衡以及规模萎缩

目前我县有很多村级小学布局并不合理,点多面广,办学规模日趋萎缩。客观上造成了教育资源的浪费和教育教学质量无法得到保证。

对策：

1、政府应当加强对农村学校的扶持,大力推进新课程改革,尽快实现城市教育与农村教育的有机整合,实现资源共享。

2、以校际间教师相互流动学习和培训为突破口,积极培养和造就大批的热爱农村教育、懂得农村教育并且善于管理的干部队伍,慢慢加强农村教师队伍培养,平衡城乡教师队伍综合素质。

3、制定农村小学建设和管理的基本规范,强化农村小学教育的制度管理。

4、减负松绑,从多种渠道减轻农村小学教师心理和工作负担,关心贫困教师,关爱长期从事农村教育的教师,切实解决其生活、工作、家庭及子女就业等实际问题,促进教师舒心工作、自主工作、创造性地开展工作。

5、各乡镇应根据上级的有关规定,结合本地具体情况,因地制宜地搞好农村小学布局调整:撤掉一些生源不足、规模过小、条件较差的学校;扩大部分生源较好、地理位置较好的学校办学规模;积极创办农村寄宿制小学:学生从小学低年级起就到中心学校就读、在校住宿。这样可以把有限的教育资金集中起来使用,集中投资,既可保证重点,适当提高标准,加强软硬件建设,充分发挥现有器材设备作用,又可节省开支,从而加快了农村小学的发展步伐。

六、留守儿童逐年增多

随着城市的飞速发展。农村大约40%的“留守儿童”及隔代教育管理的出现给城口学校教育增加了非常大的难度。这需要教师给予“留守儿童”更多的帮助。

对策

1、加强校园文化建设，为留守儿童创造一个温馨的校园环境，定期开展丰富多彩的文体活动，让留守儿童在温暖的集体中体会到成长的快乐。

2、发挥校园主课堂、主阵地、主渠道作用，提高教师对留守儿童的教育管理水平。针对留守儿童的生理和心理特点，实行代理家长制，辅导学业、疏导心理、沟通情感、矫正行为，真正使教师成为留守儿童学习上的引路人、生活上的知情人、成长过程中的保护人。

3、各校要发动社会力量，帮助和解决留守儿童在学习生活中的具体困难，为留守作童的健康成长营造良好的社会环境。

7.大学语文教育的困境与突围教育论文 篇七

关键词：当代大学生,思想政治教育,困境,对策

一、新形势下, 大学生的特点

(一) 道德素质方面的特点

本人于2008年11月15日至11月20日对本系的大学生进行了问卷调查, 根据这次调查的结果, 对当代大学生的道德素质总结如下:

第一, 当代大学生大多都爱党、爱国、积极、健康、向上, 能够学习和了解马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想;认同社会主义道德标准, 肯定集体利益;主动制定个人职业生涯规划, 确定就业目标, 主动了解企业文化, 积极择业, 关注创业;注重生活细节, 提高生活质量, 精神需求增加。但也有一部分学生出现明显的务实功利的倾向, 道德理念表现低层次, 并且这种倾向日趋明显。

第二, 随着经济的发展、时代的进步和就业形势的日趋严峻, 部分大学生从纯粹的理想主义走向务实。在政治上, 积极递交入党申请书, 写思想汇报, 认真听党员报告, 但是说到入党动机, 却狭隘的把入党作为找工作和公务员考试的垫脚石;在就业取向上, 个人理想与价值是中心点, 大多数同学选择大城市和经济发达地区, 不愿意去条件艰苦的地区和农村, 要求工作环境好、待遇高、有较高的职业地位, 造成了“不是无业可就, 而是有业不就”的特殊局面。

第三, 对事物具有双重评价标准, 突出表现在说与做不一致, 对人和对己不一致。用集体主义的价值标准要求别人, 对自己却采用利己主义的标准, 理论上认同的理想和信念, 在实践中却不能完全践行, 期待建立和谐规范的社会道德秩序, 但自身又不愿受各种规章制度的约束。

第四, 当代大学生的道德素质的多样性和差异性日益增强, 学生本身的困惑和矛盾也在明显增多, 并且受社会不良习气影响, 不能坚定正确的理想信念, 缺乏爱心和对自己言行的责任感和诚信意识。

(二) 思想观念方面的特点

一是思想活跃, 求新意识较强。当代大学生的思想非常活跃, 他们求新求异意识比较强, 喜欢接受新鲜事物、新潮流、新看法, 善于运用新的手段和方法获取新的信息。特别是科学技术的飞速发展, 互联网科技手段的运用与普及, 激发了大学生活跃的思维, 他们可以通过互联网了解、接受新事物, 处处体现着创新的思维和创新的行为。

二是思想观念和价值观念呈现多元性。国内外环境的变化以及高校改革的不断发展, 使高校学生的生活方式、行为方式、思维方式和价值取向都在发生变化。有的学生虽然对我国的政治经济发展充满信心, 但对社会发展过程中的一些问题仍存有疑虑和担忧;有的学生虽对改革开放和社会主义初级阶段基本理论问题认同较高, 但在思想深处仍然存在着一些模糊认识, 甚至是错误看法;有的学生人生价值总体趋向是积极进取, 但价值目标不高, 价值判断不够正确;有的学生比较强调自身价值的实现, 看重收入待遇, 看重施展才干的机会, 但功利主义、个人主义色彩较为浓厚。

三是思想压力大, 心理脆弱。教育产业化和后勤社会化的出现打破了原来高校学生上学不用缴费、毕业不愁分配的做法, 致使有些学生既要读书, 又要勤工俭学, 还要考虑毕业去向和物质利益, 思想和心理压力增大。在挫折面前应变能力较低, 容易出现心理障碍, 甚至走向极端。

四是理想信念淡化。经济成分和经济利益多样化, 使一部分学生注意经济, 忽视政治;注重实惠, 忽视崇高;注重索取, 忽视奉献。就业岗位和就业形式多样化, 使一部分人择业标准发生变化, “哪里需要到哪里去”的形式不多见了, “哪里艰苦哪安家”不再是时尚了。

二、思想政治教育以“创新”为对策

如何实施创新教育?创新教育包括创新意识、创新思维和创新能力。

首先, 应当改变传统思想政治教育观念中“师道尊严”强调的教师的绝对地位, 培养学生的创新意识。在创新教育中, 教师是创新体系的制定者、实施者和主导者, 要注重保护和挖掘学生的创造性素质;尊重学生的独立人格, 学会欣赏具有不同个性的学生;注重培养保护创新人才的品格特征, 好奇心、人格独立性、质疑意识、批判精神、敏锐性、意志力、忍耐性等;敢于提问题、敢于承认自己不知;因材施教, 鼓励学生发现问题、提出问题、思考问题、发表见解、相互辩论。只有这样才能使培养出的学生思维更活跃, 富有创新意识, 敢于和勇于创新。

其次, 培养创新思维, 必须把学生的思想政治工作与教学工作结合起来。创新思维能力是创新教育中的重要因素之一, 也是创新教育中需要认真研究的问题。所谓创新思维, 包括多元思维与价值思维。多元思维使人的思维的灵活性、有效性和整合性大大加强, 他包括理性思维、非理性思维和元认知思维。由此可见, 创新思维就是要求个体的思维多元化, 同时又期望主体对自身的不同的思维方式能自主调节, 因此思维的训练不是单一的, 而应该是多元化的, 只有各种思维方式有机的结合才能拥有创新思维的能力。

教学工作中的教学有利于理性思维的培养, 实验课有助于提高理性思维和元认知思维, 闭卷考试是对学生思维能力的训练, 实习和实习报告的撰写有利于元认知能力的提高。但是, 交织思维和非理性思维则主要靠学生管理工作来完成, 时事政治课有助于提高价值思维, 引导学生用正确的方式爱国是对非理性思维的培养, 根据学生的兴趣爱好开展课外活动则是对非理性思维的锻炼。因此训练和激发学生的创新思维必须把学生工作与教学工作有机的结合。

再次, 给学生提供发挥创新能力的平台, 建立激励机制, 可以说我国现行的教育中一直以应试教育为主, 标准化的教材、标准化试题的风靡强化了观察事物统一视角的思想意识, 却限制了学生创新能力的发挥。学院团委和系团总支组织的各种学生活动都是为学生提供的锻炼平台, 大多数同学都会踊跃参加, 也有小部分同学性格内向, 怯于表现自己, 需要教师做适当的引导。而学生干部的“选拔制”与学生干部“年终考核制”、学生干部“任免制”相结合, 就建立起了一个有效的激励制度。

创新人才的培养是一个系统工程, 必须转变旧的人才培养方案与模式, 才能实现创新人才培养的要求。

参考文献

[1]《大学生思想政治教育典型实例述析》华南理工大学出版社2006年7月;

[2]《思想政治教育有效性研究》沈壮海武汉大学出版社2001年9月;

8.大学语文教育的困境与突围教育论文 篇八

一、网络时代下大学生党员思想政治教育工作面临的挑战

2016年1月，中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第37次《中国互联网络发展状况统计报告》中显示截至2015年12月我国网民规模达到了6.88亿，其中20—29岁年龄段的网民所占比例最高，达到29.9%，接入设备也从普通的PC转向了更为方便的智能手机。网络给我们的生活带来了前所未我的便利，大学生作为其中最主要的群体，互联网给高等院校的大学生的学习和生活也带来了很多便利条件，但是也因此给大学生带来了很多消极因素。因此，在互联网新技术层出不穷的条件下，也给高等院校的思想政治工作，尤其是给作为大学生群体排头兵的大学生党员的思想政治教育工作带来了新的挑战。

（一）即时通讯技术的迅猛发展阻碍了大学生的健康交往方式

以微信为代表的即时通讯技术的迅猛发展给网络时代下的大学生生活带来了新的生活方式，他们使用微信交友，使用微信和家人联系，这无疑给大学生的生活带来了很多便利，诚然，这种便利或者是APP的开发者的出发点是好的，但从另外一方面来看，即时通讯工具的发达让大学生终日沉湎于网络的虚拟世界当中，相互之间的交流不再是面对面的亲密交往，而是人与机器之间的交流，更有甚者两人面对面的坐在一起，互相之间的交流都是通过即时通讯工具，长此以往必然会造成人与社会的脱节，影响大学生身心健康与健康的人际交往方式，甚至还导致他们患上“孤独症”、“自闭症”等心理疾病，严重影响了他们的心理健康。

（二）碎片化微阅读影响大学生正确三观的形成

在高强度和高压力的生活下以微博为代表的碎片化的微阅读形式越来越多的侵入到人们的生活当中去，大学生作为网民的中坚力量自然也不可避免。碎片化的信息降低了信息的传播成本，使人们的高强度的生活压力下，也可以通过140个字来了解世界发生了什么，给人们的生活带来了便利。与此同时，正是由于碎片化阅读的这一特征，使其很容易遮蔽事实的真相，造成事实的前因后果颠倒。多元化的网络信息也通过碎片化的阅读方式侵入到人们的生活当中，由于信息良莠不齐，鱼龙混杂，大量的不实消息，黄色信息，暴力信息甚至是西方腐朽的、不健康观念也充斥其中，而大学生的世界观、人生观、价值观还不稳定，不同的文化思想、价值观、人生观给大学生带来了冲突，又鉴于网络的虚拟性、匿名性，许多国外的反华势力、恐怖分子也看中了大学生的涉世未深借机引诱，使大学生很容易沉迷于资本主义的虚假繁华，侵蚀大学生的思想，从而影响了大学生正确的世界观、人生观、价值观的形成。

二、网络时代下党员思想政治工作中存在的问题以及成因分析

根据以上对网络时代下给大学生思想教育工作带来的挑战的分析，我们可以发现由于“微信”“微博”等即时通讯技术和碎片化阅读方式的普及给高校的思想政治教育工作带来了前所未有的挑战，也使得高校的思想政治教育者们逐渐意识到网络时代党员思想政治工作的重要性。以下我们针对网络时代高校党员思想政治工作中存在的问题以及其成因进行分析。

（一）网络时代党员思想政治工作中存在的问题

1.党员培训工作的方式落后，内容单调，忽视网络的力量。传统的党员培训方式通常都是依据时间上和空间上的优势，比如理论学习，读书、报刊，听讲座，看电视以及开座谈会等方式对党员进行思想政治方面的教育。这样的教育方式虽然很好，比如集中了大家尽兴学习，提高大家的团体学习意识，给大家了集思广益的机会，增强了大家的学习积极性和竞争性，但是这样的方式显然也有很明显的弊端，比如忽略了受训者的主体性，忽视了党员的主体地位，这种宣讲形式要求大家在同一时间都必须在场，对于大学生来讲，大家的主要任务依然是学习，大家的课程在时间安排上都是不同的，有时要参加党员的集体培训许多学生都要请假参加。例外，对于宣讲的内容，几乎都是数年如一日的，内容单一缺乏吸引力，更新速度也过于缓慢，不能迅速有效的利用新信息对党员进行教育，甚至有些教育工作者还没有大学生本身了解的多，更有甚者，对大学生党员的思想政治教育仅仅流于形式，只是为了完成任务。因此，这就要求在高校思想政治的工作者能够审时度势，利用网络时代的便利性，即时掌握信息的更新，跟上学生的脚步，有效的对大学生党员进行思想政治方面的教育，为党和国家培养合格的生力军。

2.对党员管理的方式落后，不能跟上时代的步伐。当前高等院校大多实行学分制度，从而打破了传统的院系、专业、年级、班级的概念，然而大部分高校在党员管理的方式上还依旧遵从着以前按照院系年级对党员的管理方式，工作方式陈旧落后，致使党员在管理上流于形式，不能起到对党员的实际管理到位，对实际的党员管理甚至党建工作上效率极低。因此要发挥网络时代信息管理的便利性和优越性，及时更新管理思想和管理方式，创新工作方法，跟上时代的步伐。

3.入党后对党员的理论学习管理稀松，不能有效了解大学生党员的思想状态。网络时代下各种信息层出不穷，在信息爆炸的状况下，由于大学生的身心发展程度，部分大学生的自律性差，不能有效的把控自己的思想，再加上网络信息时代，在多元化的信息中不能有效的分检信息，极其容易被西方享乐主义和拜金主义的思想影响，从而放松对自己的要求，再加上许多高校对党员入党前的理论学习和入党后的理论学习明显不同，入党前对党员的学习抓得很紧，入党后对党员的理论学习管理稀松，忽略对党员入党后的理论学习。因此，应该加强对大学生党员的入党后学习，时刻牢记党性，不断提升自己的党员素质，坚定党员的理想信念。

（二）党员思想政治教育工作中存在问题的成因

1.高校思想政治工作者的自身素养亟待提高。在当今互联网技术的飞速发展下，不仅要求高校在思想政治工作上要打开新的局面，同时也要求高校的思想政治工作者能够及时更新思想观念，提高自身素质。目前来看，许多高校的思想政治工作者在互联网环境下获取相关信息和对媒体平台的使用技能上都亟待提高，有些思想政治工作者在利用互联网获取信息的水平不甚熟练，甚至有时候还不如学生，不能在互联网的信息海洋中有效的收集工作所需的信息，这就使得高校的思想政治工作者无法有效的了解学生的思想变化形态，给工作上带来了困难，不利于对大学生党员在思想政治教育工作的目标的有效实现。

2.高校大学生党员管理方式急需更新。互联网的高度使用，各种上网方式的出现，使得人人在网络平台都有发言权，人们可以平等自由的发表自己对于事件的看法和观点。正因为如此，传统上高等院校对于学生党员理论培训和管理方式的优越性已经不存在了。大学生党员和高校拥有着平等的在互联网上获得信息的权利，甚至有时候学生还要先于高校获得。因此高等院校不单单要在信息获得的方式上加大努力，更需要在对党员的管理方式上更新方式方法，让大学生党员能够有效的获得信息以及对学生党员在监控和管理上获得有效管理。

三、网络时代大学生党员思想政治教育工作的对策

（一）利用校园网搭建党员思想政治教育工作平台

网络的日渐发展和强大已经深入到大学生的生活和学习当中，它打破了时间和空间上的限制，并具有良好的互动性，而且，目前各个高校都拥有较为成熟的校园网络平台，因此，利用校园网络搭建党员的思想政治工作的平台不仅是必要的而且是可行的。高校利用自己校园网络的优势搭建党建平台，适应新的时代的发展，不仅可以有效的利用网络的及时性和优越性，一方面可以让有入党愿望的学生可以方便快捷的递交入党申请，有利于对新党员的发展，另一方面可以做入党前后党员的理论学习工作，可以让有志成为党员和已经入党的党员及时的了解新的思想、新的信息，也可以打破空间的制约，让党员在任何时间任何地点，只要有需求就可以进行理论培训，大大加强了理论学习的时效性。还可以通过阅读平台例如微博、微信公众号传达日常的党务，利用通讯功能讨论新的理论学习，这样不仅方便快捷，也利于学校对于大学生思想的及时关注。

（二）建设网络时代下高校党建工作的高素质人才队伍

网络时代下，高等院校的思想政治工作者不单单要有扎实的理论基础，同时还要与时俱进，拥有高度的政治敏感性和技术优越性，能够依靠现代科学技术增强党员教育工作的生命力。首先要求高校的思想政治教育工作者要转变既有的教育观念，要明白教师已经不再是知识的垄断者，而是与学生一样的知识共享者，因此要不断的提升自身素质，加强自己的思想政治理论素养，不断的进步。高等院校也要积极的给思想政治工作者创造条件，不仅要对他们进行思想政治理论方面的教育还要在网络技术方面对他们进行不断的培训，使他们能够精通业务，掌握技术，更新观念，开拓思路，让高等院校的大学生党员的思想政治教育工作更具创新性和实效性。

参考文献：

[1]赵珑.网络环境下大学生思想政治教育面临的机遇、挑战及对策研究[D].山东大学，2009.

[2]缪文思.新媒体时代大学生思想政治教育实效性面临的挑战与对策研究[D].西南政法大学，2014.

[3]余杰，黄伟.网络时代大学生思想政治教育面临的挑战及对策[J]. 长沙通信职业技术学院学报，2003，04：60-63.

[4]全权.即时网络时代高校思想政治教育面临的挑战与应对[D].辽宁工业大学，2014.

[5]谢淑华.网络时代的大学生思想政治教育工作研究[D].江西理工大学，2012.

[6]王奎清.网络时代大学生思想政治教育面临的挑战与对策[J]. 河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2006，05：71-73.

9.大学语文教育的困境与突围教育论文 篇九

通过这一事件，公众在感叹该教师行为荒谬的同时，也对教育惩戒在现实操作中表现出的软弱、扭曲状态表示不解。

而反观家庭教育领域，以来，少数中国父母仿佛一下子成了严苛教子的“怪兽”，“狼爸”、“鹰爸”层出不穷。“怪兽家长”的始作俑者是美国耶鲁大学华裔教授蔡美儿，她的《虎妈战歌》一书震动世界，其严厉的教女招数更是让许多人叹为观止。在“虎妈”旋风的带领下，“三天一顿打，孩子进北大”的香港“狼爸”闯进人们的视线。进入20，“怪兽家长”热度仍然不减，更成为一些父母效仿的对象。

日前，在一趟列车上，南京的何女士因6岁儿子不敢一个人上厕所，于凌晨3时逼儿子脱光上衣在车厢连接处站军姿。据了解，何女士是在效仿近日流行于网络的南京“鹰爸”训练“裸跑弟”的做法，目的是锻炼儿子的意志力和胆量。

一时间，许许多多另类的所谓教育“惩戒”行为叠加起来，让人们不免在惊诧之余警惕地发出疑问：面对学生的违纪行为，教师为什么不能采取更为有效的惩戒方法？为什么某些家长有时把孩子宠上天，有时又对孩子的点滴问题揪住不放，动辄施以严苛惩罚？如何实施教育惩戒才能有益于儿童与青少年成长？

1 惩与不惩的“两难”

“学校拿我没办法”、“哪个老师敢惹我，我就找帮哥们儿收拾他”……面对一些学生的“豪言壮语”，江苏省大丰市大桥二小副校长梅志军和许多教师一样，困惑、烦躁、无奈。

近年来，各地不断有学校和教师因惩罚学生被家长告上法庭，各媒体不时曝光“恶师”事件，教育部门也三令五申严禁教师体罚或变相体罚学生。体罚还好界定，可“变相体罚”却让人摸不清道不透，导致一些学校和教师谈“惩”色变。教师越来越难当，学生越来越难管，正成为当前中小学教师的普遍感慨。

“一头是越来越大胆调皮、难以管束的学生，另一头是各种惩戒学生的“禁令”、少数家长的非难以及社会舆论的苛责。身为教师，经常陷入束手无策的尴尬境地，有时连自己是否还有批评学生的权利都拿不准，有时又忍不住对学生板起脸就训。”梅志军说。

在北京师范大学教育学部梁威研究员看来，教育者越是身处两难境地，对待学生的错误就越容易走极端。

重压之下，有些学校和教师选择了对学生放任自流。最极端的例子发生在4年前，安徽省长丰县双墩镇吴店中学，两名学生上课时打架导致其中一人死亡。其间，授课教师杨某某只口头上批评了一句，并继续上课直至下课。该教师也因此被人们冠以“杨不管”称号，受到社会舆论强烈抨击。

相对于放任学生的“前车之鉴”，有些学校和教师则倾向于实施惩罚，却往往因为惩罚方式不当、程度过重等问题与学生、家长发生冲突。

近日，河南省长垣县第一中学多名学生因带手机上学遭到劝退一事经媒体报道后引起社会广泛关注。从去年4月长垣一中制订“6条禁令”和后来的“7个不准”到现在，至少有31名学生因违背校规被劝退。长垣一中政教处今年2月23日发出的一份处理通告显示，18名学生因带手机上学、2名学生因吸烟被劝退。

梁威认为，当前许多学校和教师的惩戒办法存在简单化的倾向。“同时，许多家长也存在着教育方式简单化的问题。长春市曾对100位未成年人的家长进行抽样调查，结果显示，71%的家长对孩子都有过非理性的情绪化宣泄。”

梁威建议，面对未成年人身上出现的种种问题，首先要区别的是，以下跪、抽耳光、脸上刺字等“非常手段”进行惩戒，其目的不是教育，而完全是实施者变态心理的发泄，其动机一开始就是错误的。其次，采取训斥、讽刺、辱骂等方式对未成年人进行惩戒，对未成年人心理造成的伤害不容小视。

“实施教育惩戒需要“对症下药”，走出简单化处理的误区。”梁威说。

2 “惩罚”为啥会变形

惩还是不惩？惩戒要到什么程度？近年来，教育惩戒问题社会关心、学校担心、家长揪心，其实有着极其复杂的社会成因。

“直升机父母”是目前国际上流行的一个新词。这些父母时时监控着孩子的一举一动，希望一切都在自己的掌控之中。除了不计成本为子女花钱“投资”外，他们对孩子的呵护也到了费尽心思的地步，生怕孩子输在起跑线上……总之，他们就像直升机般盘旋在孩子的上空。

在北京教科院原院长文囱芯吭笨蠢矗从某种程度上说，中国正是一个“直升机父母”超级大国。“中国父母重视儿童的程度世界罕见。一旦有了儿女，父母会处处先想到孩子。他们宁可自己吃苦，也要千方百计地让孩子尽可能过上好日子。”

首都师范大学劳凯声教授则认为，中国独特的育儿文化与已实施超过30年的独生子女政策叠加，更加剧了中国父母对孩子的.复杂心态。

近年来，许多相关研究都表明，中国家长对孩子普遍抱有过高期望。许多人把孩子看成父辈理想和意志的一部分，因而怀有强烈的望子成龙心态。同时，独生子女的家庭结构又使2个、4个，甚至6个成年人把全部希望都寄托在一个孩子身上。

“这样一种复杂的心态导致许多家长身上出现了近乎矛盾的纠结。他们中的许多人，一方面对孩子过分照顾，唯恐出现任何意外；另一方面又对孩子的学习几近苛求。这种纠结的心态影响着家长与学校关系的走向家长普遍希望学校能接过自己那一棒，一方面极尽所能地呵护学生，另一方面采取各种方法帮助学生升入好学校、成为“人上人”。”劳凯声说。

文囱芯吭比衔，当前的家庭教育及社会观念过度聚焦未成年人，尤其聚焦其学业进展，却忽视了未成年人应当学会为自己的行为负责，应当经受挫折与磨炼，这无形中增加了未成年人出现行为问题的可能性，从而也加大了学校教育的责任与工作风险。

面对来自家长的强烈需求，面对尊重孩子的理念趋向放任溺爱的极端，学校和教师常常在迎合与坚持的选择中迷失。同时，又因为对教育方法的“度”把握不当，导致惩戒扭曲变形。

近日，河南省信阳市淮滨县某初中一女生因不堪学习压力出走。据了解，在其所在班级，教师曾组织考试成绩排名全校1000名以后的6名“后进生”合影，其中就有她。

“在一些学校，教育惩戒的对象发生了变异，由道德不良变为成绩不良。分数被视为学生一切行为的标尺，以及学校与教师是否对其实施惩戒的依据，有必要引起我们的警惕。”文醇馊竦刂赋觥

3

小惩是为了大戒

许多教育专家都强调，提倡教育惩戒，有必要从一开始就强调谨慎使用惩戒。

然而，惩戒的依据是什么、到底该怎么惩戒又让教师们望而却步，抑或使一些教师曲解法律，滥用惩戒权。

当前，把惩戒纳入学校规范，甚至上升到立法层面，使惩戒有针对性和可操作性，已经成为学校和教师的普遍呼声。

在四川省武胜县街子初中教师符礼科看来，中小学生日常行为规范对中小学生正确的日常行为作出了详细规定，可“规范”只是规定了该怎么做或不该怎么做，却没有规定违反了“规范”该接受什么处罚。例如《中学生日常行为规范》第十六条“按时到校，不迟到，不早退，不旷课”，那么学生迟到、早退、旷课又该如何惩戒呢？教师很难把握。

如果以学校为主体进行了清晰界定，学生及其家长就会事先明白违反规定将受到什么样的惩罚，从而尽量避免违规违纪，教师也就可以依照规定来实施处罚。

日前，正当不少学校和教师对教育惩戒“望洋兴叹”时，湖北一所小学的教育惩戒却在悄然发生变化。

湖北省武汉市武昌实验小学有一份特别的《学生管理条例（试行）》。学校先在全校范围内向学生征集对不文明行为的意见和建议，又请全校学生对各项处理办法进行投票，以票数最高的几项作为学校针对不文明行为的管理“条例”。

据了解，“条例”共有七大条，主要由班主任实施。比如，“污染墙壁：自己（或请家人协助）清理墙壁上留下的污渍，体验劳动的艰辛，学会珍惜劳动成果。损坏学校树木：自己为学校补种同样的树木，并保证存活。不尊重或欺负其他同学：独立反思5―10分钟，再向被欺负的同学赔礼道歉，必要时还需要在全班作书面检讨……”

在该校校长张基广看来，惩戒的根本目的是教育，惩戒条例由学生自己作主，是为了达到“小惩大戒”的效果，最终促成学生的道德发展。

河南省郑州市二七区实验小学也是一所以实施有效教育惩戒实践知名的学校。该校把可接受性原则视为实施教育惩戒最重要的原则。

“只有当学生心悦诚服地接受处罚，才有可能在动机层面上改正错误行为。”该校校长李亚说。

10.大学语文教育的困境与突围教育论文 篇十

摘 要 目前，我国已基本形成以公办学校为主接收农民工随迁子女就学的格局，农民工随迁子女进入城市公办学校后的文化冲突问题逐渐凸显。因此，在流入地公办学校开展农民工随迁子女文化融合教育尤为必要。但目前农民工随迁子女文化融合教育面临诸多困境：政府政策导向尚未明确，城市公办学校未予以足够重视，文化的自我保护机制固化了偏见，家庭经济资本的差异加深了隔阂。对此，政府、学校、大众传媒、社区应携手增进农民工及其随迁子女与城市居民及其子女之间的文化认同与融合，协力塑造一种开放包容的城市新文化。

关键词 农民工随迁子女 城市居民子女 文化融合教育 城市公办学校

一、农民工随迁子女文化融合教育的提出

目前，对农民工随迁子女接受义务教育的政策方针主要是“两为主”：以流入地政府为主，以城市公办学校为主。据教育部统计，2014年农民工随迁子女在公办学校就学比例超80%，由此可见，我国已形成以公办学校为主接收随迁子女就学的格局[1]。然而，农民工随迁子女进入城市公办学校后面临文化冲突的问题值得关注。

有研究表明，农民工随迁子女在城市公办学校普遍面临文化冲突，可划分为三个层次：其一，表层文化冲突，主要指衣着、卫生、语言及饮食习惯等方面。农民工随迁子女相对来说衣着“土气”些、卫生差一些、普通话带有严重的地方口音。其二，中层文化冲突，主要指学习习惯、生活规范和家庭教育方式等方面。农民工随迁子女普遍存在完不成作业、不遵守课堂纪律等不良学习习惯，行为相对粗放、处事简单，易与师生发生冲突。在家庭教育方式方面，农民工随迁子女家长多采取打骂等粗暴方式，甚至把教育孩子的责任完全推给学校。其三，深层文化冲突，主要指身份意识、学习价值认识等方面。城市居民子女的优越感使农民工随迁子女对自己的身份较为敏感，易因身份问题与城市居民子女产生冲突。另外，农民工在观念上普遍有重男轻女思想，与城市教师所持有的男女平等思想存在冲突[2]。

农民工随迁子女就读城市公办学校面临的诸多文化冲突，本质上反映了我国当前城市文化与农村文化之间的矛盾，若不能有效应对，将会衍生诸多问题。从学校层面看，会影响生生关系、师生关系、教师与家长的关系，从而影响学生的学习、生活，不利于其社会化；从国家发展层面看，不利于农民工随迁子女的市民化，延缓我国城市化进程；从社会层面看，文化冲突或将被激化进而发展成群体性事件，成为社会和谐的隐患。

二、农民工随迁子女文化融合教育困境探析

农民工随迁子女的文化融合问题已初现端倪，此类群体难以融入流入地的学校教育，面临着学习困难、心理失衡、社交障碍等诸多困扰，若放任不管，将导致农民工随迁子女的学业失败，损及教育公平。

1.政府政策导向尚未明确

解决城市里的农民工子女教育问题，若仅停留在“两为主”上，那仅是架构了政府基本的公共服务框架，只有把教育放大到文化融合的高度，才是研究农民工随迁子女教育问题的根本和今后推进工作的重点[3]。有的城市已经看到这一趋势，上海市教科院普教所曾开展了对江浙沪三省农民工随迁子女进入城市公办学校后文化差异和文化融合问题的研究，发现在政府和有关教育部门的带动下，江浙沪三省不少城市公办学校，尤其是杭州、上海等地纷纷开始解决农民工随迁子女的文化融合问题，并取得了较大成效[4]。

由此可见，政府政策导向是统合政府、学校、社会各界携手推进农民工随迁子女文化融合教育的关键。然而，总体来看，现有政策仅局限于少数几个城市“碎片化”的经验，政策导向不够明晰，亟待各流入地政府及相关教育部门加大关注力度、开展政策试点、总结改革经验、发挥中坚力量。

2.城市公办学校未予以足够重视

城市公办学校是实施农民工随迁子女文化融合教育的主场地，其作用不言而喻。调查显示，近几年，杭州、武汉、上海等地某些公办中小学陆续展开了对农民工随迁子女文化融合教育的有益探索。如上海普陀区的陆家宅小学就将“构建城市公办小学新学生文化”列为学校教育科研的重点之一，并将之细化到学校课堂教学、活动策划、环境建设、制度设计当中。陆家宅小学敢于正视问题并积极应对的行为令人欣慰，然而目前大多数城市公办学校对于这一问题仍采取放任态度，尚未涉及文化融合内容。究其原因，主要有两方面：一方面，“两为主”政策仅要求解决农民工随迁子女的入学问题，并未规定入学后校方的培养目标，再加上受当前教育体制按户籍所在地升学办法的影响，农民工随迁子女的成绩并不会划入流入地城市公办学校的总成绩进而影响到学校的排名，因此学校并未对其予以应有的关注。另一方面，文化本身具有高度复杂性，文化融合考察维度难把握，再加上文化融合教育作为当前教育领域的新命题，可借鉴经验少，校本课程开发有难度。

3.文化的自我保护机制固化了偏见

每一种文化都有其自我保护机制，体现为人们在观念上对所属文化的认同和对他文化的排斥。同一事物在农村文化和城市文化范畴内或有着截然不同的理解。例如，对于泥土的认识，农民工随迁子女从小跟泥土打交道，对于泥土有一种天然的亲切感，对满身泥土多不以为然，然而这却是城市教师和学生所不能容忍的。

对于农民工随迁子女和城市居民子女来说，突破自身的文化壁垒，加强交流、消除偏见，是文化融合教育的关键。然而，对农民工片面、负面的报道，使得文化自我保护机制固化了偏见。不少城市居民对农民工随迁子女心存芥蒂，认为他们“脏、傻、俗、野蛮”，和他们交往自己的孩子会被带坏[5]。某课题组对上海、南京、杭州、苏州和常州5市17所学校的调查显示，在城市学生家长中，有17.8%的人不赞成公办学校招收农民工子女，有43.6%的人表示如果有机会就会让自己的孩子转学[2]。受父母观念的影响，部分城市居民子女也表现出对农民工随迁子女的歧视，不和他们说话，拒绝与之同桌甚至同班。相应的，一些农民工随迁子女对城市居民子女也存在非理性认知，觉得他们“势利、冷漠、精明”，甚至对其产生敌意。这种彼此间的对抗情绪，为文化融合教育设下了一道难以逾越的屏障。

4.家庭经济资本的差异加深了隔阂

家庭经济资本影响人的消费观、价值观甚至人生观，决定了人们的生活方式，进而影响人们的兴趣爱好和生活品味，是人际交往的重要衔接点。据国家统计局最新数据显示，2015年上半年我国城镇居民人均可支配收入为15699元，农村居民则为5554元，城乡居民人均收入倍差2.83[6]。值得注意的是，农民工流出地多为甘肃、贵州、四川等贫困地区的农村，而流入地多为上海、广东、长江三角洲等发达地区。统计数据显示，2015年上半年上海市城镇居民人均可支配收入为26664元，而同期甘肃省农村居民仅为2985元，二者同比倍差8.93[7]。

显然，农民工随迁子女家庭经济资本有限，自然形成一种崇尚节俭的生存文化。相比之下，城市居民子女拥有更多资源，自然形成一种崇尚品质的生活文化。尽管农民工随迁子女极力想适应城市的生活方式和价值观念，但受有限家庭经济资本的制约，渴望只能变成奢望、困惑和尴尬，给他们造成了巨大的心理负担，在与城市居民子女的交往中表现出自卑和退缩心理。与此同时，城市居民子女往往也因没有共同话题而失去与农民工随迁子女交往的兴趣。家庭经济资本的巨大差异加深了农民工随迁子女和城市居民子女的隔阂，成为开展文化融合教育的障碍。

三、破解农民工随迁子女文化融合教育困境的对策

破解当前农民工随迁子女文化融合教育的困境，需要中央和各流入地城市政府、城市公办学校、大众传媒、社区、家长及学生自身的合力协作。

1.政府应积极推进相关制度改革

出台融合教育政策，建立考核指标。中央应发挥政策导向作用，尽早出台政策或纲领性文件，将农民工随迁子女文化融合教育列为政府督导评估的重要内容之一。各流入地城市政府应因地制宜，制定一套科学合理的文化融合教育成果考核指标，重点考核随迁子女的入学率与巩固率、活动开展的参与率、学业成绩的合格率与优秀率、家长会的参与度及学生家长的满意度等[8]。

推进户籍制度改革，消除身份差异。中央和各流入地城市政府应加快推进户籍、异地升学等制度改革，消除身份差异，使农民工随迁子女享有城市居民子女同等待遇，以平等的身份实现就近入学、平等就学、合理升学，实现农民工随迁子女和城市居民子女“同参与、同管理、同教育、同服务”[9]。

深化分配制度改革，缩小收入差距。中央和各流入地城市政府应提高一次分配中劳力劳动者的工资水平，扩大二次分配中农民工家庭的惠及面，开展农民工就业培训等，切实提高农民工随迁子女家庭的可支配收入。

2.学校应营造文化融合的育人环境

营造多元融合、开放的校园文化氛围。学校的一草一木、一言一语都是校园文化的载体，可以通过告示牌、宣传栏、校歌等媒介，组织“最美方言”、“别样乡俗文化”等活动，营造多元融合、开放的校园文化氛围，加强校园融合文化建设。

开发文化融合教育校本课程。学校应利用好城乡文化差异这一宝贵资源，开设突出乡村文化特色的文化融合教育校本课程。一方面，介绍城市社会文化，帮助农民工随迁子女熟悉学校和城市的文化特质与基本要求；另一方面，介绍各地区农村独特的文化传统、生活习俗，让城市学生与教师了解城乡文化差异并吸纳农村文化中的优秀成分[10]。

施行科学合理的管理制度。采用混合编班制，混合编班体现了校域内的教育公平，有利于城乡学生的互动，在互动中促进文化的融合。转变教师角色定位，教师除教书育人之外，还应扮演好“融合者”的角色，尊重并接纳城乡文化差异，鼓励、提倡多元文化在同一个班级中的交流与互动[11]。

加强“家校”、“家家”互动。加强“家校”互动，使家长明确学校开展文化融合教育的方针、策略、目标和过程，增强家长对学校文化融合教育价值的认同。增进“家家”互动，学校活动应注重加强随迁子女家长和城市子女家长间的交流，结成“农民工子女家庭+城市子女家庭”的联合互助模式。

3.大众传媒应坚持正面舆论导向

加强对农民工及其随迁子女的正面报道。网络、报纸、电视等大众传媒应在全社会传播“尊重、平等、融合、共享”的理念，加强对农民工及其随迁子女的正面报道，展示他们勤劳、朴实、忠厚、坚韧等优秀性格品质[9]，引导城市居民及其子女消除偏见，正确对待、认同并接纳农民工及其随迁子女。

加大对我国优秀传统农村文化的宣传。优秀传统农村文化源远流长，是中华民族得以繁衍和发展的精神寄托和智慧结晶。现如今，城市受固有文化的影响和西方极端个人主义文化的冲击，中华文明的“忠孝仁义”逐渐被“功利主义”、“拜金主义”所取代，人际关系冷漠，邻里老死不相往来。大众传媒应加大对我国优秀传统农村文化精神内涵的宣传和弘扬，引导人们对城乡文化进行再认知，最终形成一种多元融合的城市新文化。

4.社区应打造新型城乡融合核心文化

社区是人们从事多种社会活动所构成的社会区域生活共同体，社区要素包含地域、人口、文化和组织，此外还涉及共同的心理归属，是协助推进农民工随迁子女文化融合教育的重要场域[12]。一方面，加强社区城乡一体物质文化建设，如修建图书馆、文化馆等，加强人们的社区参与度，增进农民工及其随迁子女与城市居民间的交流。其次，加强社区城乡一体精神文化建设，如邀请专家学者开展社区讲座、定期举办家庭联谊活动、成立农民工家庭帮扶社区公益小组等，打造有凝聚力的新型城乡融合社区核心文化。

参考文献

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11.中国软件产业的困境与突围 篇十一

经过20年激情燃烧的岁月，中国软件市场2005年整体规模已达到3900亿元，取得了辉煌成就。但如果将其置身于软件工业化和全球化的大背景下来考量，还存在不少问题，面临诸多挑战。特别是从20世纪90年代以来，软件工业化这一全球软件产业生产模式的根本性变迁，必将在全球范围内带来新一轮软件价值再分配和竞争格局的重整。因此，从这个角度来看，可以说，中国软件产业正处于一个探索和实践自身发展模式和道路的关键时刻。

中国目前的软件产业的发展模式，似乎是美国软件产业发展模式、日本软件产业发展模式和印度软件产业模式的混合体。但与美国模式相比，中国自主知识产权的操作系统、办公套件等与微软等源自美国的软件企业的产品相比，市场份额还微乎其微，自主创新的价值尚未真正显示出来。例如，不少国内从事Linux等自主知识产权操作系统以及办公套件开发的软件企业，多数主要靠政府科研投入和政府采购勉强维持生存，并未真正在商业化市场上赢得成功，即便如此，还是有不少软件企业已陷入发展困境；与日本模式相比，由于中国软件产业从20世纪80年代才真正起步，中国软件内需市场多年来也不及日本内需市场旺盛（中国市场仅占全球市场的5%左右），面向大众用户的通用软件市场的猖獗盗版，企业级应用软件市场则存在普遍“重硬轻软”的现象；中国的计算机硬件厂商在资本实力、技术研发和管理能力等方面，与日本的日立、富士通等大型企业相比，整体上还存在很大差距。这就使得那些选择日本模式、以内需市场为立足的中国本土软件企业，很难在中国市场形成类似于日本大型企业在国内市场那样强大的竞争力。此外，中国信息化市场普遍存在的地域或行政等方面的条块分割现象，进一步阻碍了这些立足中国本土市场的软件企业通过面积广泛的统一市场来实现规模经济，收回初始研发成本。这就大大影响了他们对于用户需求研究、新技术、软件开发过程等方面的投资能力，使之难以走出作坊式、小规模软件开发模式，无法形成类似于日本的大型软件工厂。可以说，这些局限于国内市场需求的中国本土软件企业，虽然覆盖了从创新到市场化的整条软件“微笑曲线”，但由于其覆盖的用户群狭小，影响力有限，在参与国际标准和建立事实标准上缺乏足够的话语权，使得他们所拥有的“微笑曲线”的位置远远低于那些面向全球市场、拥有全球标准的美欧跨国软件企业。

近年来，随着印度面向美国市场的软件出口外包取得成功，国内也有不少软件企业，甚至包括一些国家级软件工业园，以复制印度模式、拓展对美或对日软件外包市场作为未来发展的战略选择。这些企业和园区的战略定位和实践，将中国软件发展模式注入了不少印度模式的基因，“言必称印度”，甚至成了一此软件园区领导人的口头禅。

对此，我们应该清醒地看到，与印度相比，中国本土定位于软件外包出口服务的企业起步时间更晚，多数企业规模都很小，在客户关系管理、软件开发效率、软件质量控制等软件出口外包的重要方面，与印度软件企业相比还存在不少短时间内难以弥补的差距，在与印度软件企业的竞争中处于劣势地位。中国市场不少从事软件外包出口的企业，只能通过低层次的价格竞争，拿到比印度软件企业更小、技术含量更低、价格更贴近底线的软件外包项目。这些软件企业在全球软件工业化带来的新一轮价值再分配中，处于比印度软件企业附加值更低的谷底位置，必将面临着比印度软件企业更严峻的发展挑战。企业仅能通过提升效率和降低成本来维持微薄的利润水平，处于全球软件产业“微笑曲线”的谷底。选择“微笑曲线”谷底加工环节的企业，不仅利润微薄，而且还面临着可能来自其他劳动力成本更低的竞争者和产业链上游的客户消减预算的双重挤压，生存状态不容乐观。

上述两类发展模式的软件企业所遭遇的问题和挑战，在整个产业层面上放大为中国软件产业发展的困局。面对新一轮全球软件产业价值再分配，中国该选择怎样的发展模式和发展道路？

该选择怎样的发展战略

通过对全球软件产业未来走势和中国软件产业发展困局的分析，我们已经逐渐形成了比较清晰的思路。我先提出中国未来软件产业战略选择的基本原则，供业界同仁参考和讨论。

首先第一个原则：在全球软件工业化的背景下，我认为，复制印度软件产业的制造模式是没有前途的，中国软件产业必须实现从中国制造到中国创造的历史性跨越，形成软件产业完整的“微笑曲线”。制造还是创造，决定了中国软件产业未来在全球软件产业“微笑曲线”中是处于谷底还是处于波峰位置。中国如果不能形成完整的软件产业“微笑曲线”，就难逃沦落为跨国软件企业的零部件加工厂的“悲惨命运”。

同时我们必须考虑的第二个原则就是中国打造的软件产业“微笑曲线”，必须是立足全球市场的，而不是仅仅局限于中国本土市场。从上面我们对欧美和日本软件产业发展模式的分析中，不难看出，面向全球市场，还是局限于本土市场，是否掌探全球客户群原需求，是否拥有国际产业标准和事实标准的发言权，决定了一国软件产业的“微笑曲线”在全球软件产业的“微笑曲线”所处位置就越高。此外，随着全球软件产业工业化浪潮的纵深推进，跨国软件企业将会在全球范围内进一步整合资源，在全球化的同时，更加深入推进本土化。这一过程，将会极大地摧毁原来中国本土软件企业赖以生存和发展的所谓文化壁垒和政治壁垒。在这样的新的竞争环境下，中国软件企业必须面向全球市场，才能寻找生存和发展的空间。

基于上述的原则，我认为，中国软件产业的发展战略，就是从中国制造到中国创造，塑造完整的软件产业“微笑曲线”；从本土市场到全球市场，提升中国软件产业“微笑曲线”在全球软件产业中所处的位置。唯有如此，中国软件产业才能在全球软件工作化带来的新一轮软件价值再分配中抢占有利位置。

投资环境逐步改善

从中国制造到中国创造的跨越，从本土市场到全球市场的延伸，这一打造中国软件产业完整“微笑曲线”的战略跃迁，并不是一蹴而就的。就像一颗种子从发芽到长成参天大树需要适宜的温度、湿度和养料一样，中国软件产业打造完整的“微笑曲线”，也需要一系列适宜的条件作为基础和支撑。改革开放20多年来，中国在国家宏观政策与商业环境、软件企业自身的能力成长以及国际化人才队伍形成等方面的积累，已为中国软件产业打造完整的“微笑曲线”奠定了良好的基础。

宏观政策不断改善

在宏观政策和商业环境方面，中国最近几年有非常大的改善。随着中国市场经济体制的确立和完善，特别是2001年底中国成为世界贸易组织（World Trade Orqanization, WTO）正式成员以来，中国在享受WTO正式成员的贸易最惠国待遇等权利的同时，正在承担其作为正式成员的相关义务。中国按照入世时间表在取消一些限制、开放一些经济领域，以空前的速度、深度和广度融入经济全球化的浪潮中。内力和外力的共同作用，正在使中国的商业环境和商业规范，特别是知识产权保护等在内的各项法律法规不断健全，逐步与国际接轨。从经济体制改革到国有企业改革，再到民营经济战略地位的提升，各项改革措施的纵深推进，正在进一步盘活中国经济，形成了对信息化和软件产品的强劲需求；再加上电子政务、3G、数字电视（DTV）、网络电视（IPTV）等国家信息化基础设施的构建，为中国软件产业的腾飞创造了有利的内需环境。多年计划经济体制下形成的市场条块分割的市场格局，正在逐渐被全国统一的大市场所代替。国内统一市场的形成以及国际化进程，将有助于中国软件企业以本土内需市场为基础进一步向国际市场拓展。与此同时，以制造业为先导，中国各个产业已逐步参与到经济全球化分工协作中。这些行业的全球化，为中国软件产业参与全球软件产业分工整合，准备定位自身的发展战略提供了可资借鉴的经验和教训，使得中国软件企业能基于本土需求，开发满足全球市场的软件产品；而且在培养具有国际化视野的经济管理人才方面起到积极作用。

企业能力大幅提升

在中国整体商业环境的改善为中国软件产业打造完整“微笑曲线”创造了也有利大环境的同时，最近几年，中国本土软件企业自身的能力也得到了大幅提升。多年来与跨国软件企业在中国市场同台竞技的过程中，中国软件企业有机会近距离接触并学习了跨国软件企业在运营管理、软件研发、质量控制等方面的先进经验。目前，中国已有一批软件企业通过了美国卡内基·梅隆大学软件工程研究所的软件能力成熟度最高级别CMM5级认证。这在一个侧面表明了中国软件企业软件开发过程管理能力的大幅提升。在不同的应用领域，中国软件企业还与跨国软件企业展开了深入合作。合作的过程，让中国本土软件企业进一步认清了未来全球软件产业分工整合的方向。少数中国软件本土企业中的佼佼者，已经开始将软件产业推向全球市场，或者随着客户的国际化进入国际市场。跨国公司在华研发机构的能力和在全球研发体系中的地位也获得了提升，我们SAP中国研究院，所做的工作已逐渐从最初的本地化和软件编程项目外包，攀至到面向全球客户在中小企业管理等领域打造出覆盖整个创新价值链的“微笑曲线”。全球软件产业的另一巨头，微软公司，在几年前将微软中国研究院升级为亚洲研究院基础上，2006年初又将在亚洲分支研发机构的主要力量，包括软件亚洲研究院、微软亚洲工程院、微软中国研发中心等整合为微软中国研究开发集团，由微软全球副总裁张亚勤博士来亲自担纲集团总裁。其他跨国软件企业，在全球研发战略布局中，都大大强化了在中国的研发力量。跨国软件巨头在华研发机构战略地位的提升，一方面表明，这些软件企业在中国的研发团队的研发能力和业绩，已逐步得总部的高度信息和认可，具务了从事面积国际市场的前沿软件技术和产品的研发能力，并且被逐步赋予从事这些工作的权利和机会；另一方面，随着跨国软件企业对在华软件研发机构的持续投入和本地化授权的提高，不仅这些机构本身的研发能力将会得到持续提升，而且由于软件研发活动所具有的知识和人才外溢的效应，将会有力地带动整个中国软件产业从事国际前沿的软件技术和产品的研发能力的发展，从而为中国软件产业打造完整的“微笑曲线”夯实基础。

人才队伍正在形成

近年来，国际化软件人才队伍的形成，为中国软件产业打造完整的“微笑曲线”创造了非常有利的条件。随着20多年的改革开放进程，不少在20世纪80年代和90年代走出国门前往美国和欧洲等软件产业发达国家的中国内地留学生已开始逐渐成长起来，在国外学习和工作多年的宝贵经历，让他们率先具备了中国软件企业所急需的国际化视野和全球化运作能力。再加上中国香港、中国台湾和众多海外华人等炎黄子孙，其中不少人都已在全球软件产业中崭露头角，他们中的不少精英在国际顶级软件企业做到中高层甚至高层。这些企业的管理实践，让他们积累了丰富的知识和经济。近的来这些宝贵的人才纷纷以加盟国内软件企业或进入跨国软件企业在华机构等方式，向中国国内回归，他们构成了推动了中国软件产业打造完整“微笑曲线”的重要推动力量。与此同时，随着中国加WTO后国际化进程的深入，在中国本土接受高等教育的人才，也逐渐具备了更加开阔的国际化视野，从而形成了中国软件塑造完整“微笑曲线”所需要的具有国际视野的多元化人才供给。