怎样创设班级竞争氛围

怎样创设班级竞争氛围（3篇）

1.怎样创设班级竞争氛围 篇一

运用电教媒体 创设乐学氛围

苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。

一、创设意境，以景激情。

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安龄一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。

上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上睛睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？

二、激发情感，以情促思。

人的情感怎是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。

《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像,录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

三、启发想像，静中思动。

想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。

教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸„射‟鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但„更羸‟的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话:„我可以试试。‟更羸笑笑说:„不是我的本事大。‟说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

总之，运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。

2.怎样创设班级竞争氛围 篇二

一、美化班级环境布置是创设良好班级氛围的温床

环境对人的影响是长期的、潜移默化的。优美的班级环境能发挥润物无声的作用,能使学生在无言的熏陶和形象的教育中享受到学习的乐趣、生活的乐趣,从而得到健康的、主动的发展。班主任在进行室内布置时要融美化、教育为一体。“班风”的设置提醒着学生奋斗的目标;“小学生守则”“小学生日常行为规范”的张贴规范着学生的言行;名人格言、画像给学生树立了榜样;“学习园地”展示了学生的学习成果;“中队角”“黑板报”开阔了学生的视野,提高了学生的能力,宣传了班级的好人好事。除了这些,还可以针对班级情况,设计一些富有特色的布置。如有一年班级的学生基本上都是属羊、属猴的,我就用吹塑纸剪了一只只可爱的小羊和一只只机灵的小猴贴在墙上,在班里开展“羊猴大赛”,比一比在德、智、体、美、劳方面谁进步得快。“小羊”“小猴”们积极性很高,各方面的进步非常快,起到了事半功倍的效果。

二、建立平等、和谐的师生关系是创设良好班级氛围的润滑剂

凯兴斯坦纳说过:“教育的特征在于爱人,谁若活着不爱别人,他就根本不配做教育者。”作为班级组织者、管理者、领导者的班主任要把热爱学生放在第一位。这种爱不是居高临下的,而应是发自肺腑的师长之爱、朋友之爱。师生在尊严上不分贵贱,人格上彼此尊重,感情上相互交流,让学生感到老师是班集体中的一员,在和他们一起建设美好的班集体。大扫除时,教师不是袖手旁观,而是与学生一起干,一方面为学生做出了示范,另一方面便于和学生谈心,配合做好思想工作。在教育教学中允许学生指出教师的错误,鼓励学生质疑问难,并通过开展师生对话、师生同乐等活动,促进师生间形成民主平等的关系,这样才能使教育更富有人情味,更易感化学生。

三、确立共同的奋斗目标是创设良好班级氛围的不竭动力

马卡连柯主张,教师应该不断地用未来远景吸引和鼓舞学生,应该不断地在集体前面提出新任务,鼓励集体成员为实现共同目标不懈努力。因此,确立共同奋斗目标是班集体形成的条件和形成动力。期初班主任要围绕学校的中心工作,针对学生年龄特征,结合班级实际情况,引导学生定出班级奋斗目标,这个集体目标的提出当然离不开班主任的指导,但绝不能由班主任一手包办。目标提出应来源于学生,使学生感到这是我们自己的奋斗目标,而不是老师的命令。集体目标可分为班级学期总目标和各阶段奋斗目标。班级共同的奋斗目标是一面旗帜,引导着集体不断前进,当目标实现时,它是一枚奖章,激励着集体的建设更加完善。

四、形成健康的集体舆论是创设良好班级氛围的有力保障

健康的集体舆论是巩固班级的力量,也是学生自我教育的重要手段。它的形成离不开班主任的引导。车尔尼雪夫斯基说过:“我们的生活中并不缺少美,问题是我们要有一双发现美的眼睛。”班主任尤其要有一双发现美的眼睛,要及时发现和抓住每个学生的“闪光点”给予肯定,使之发扬光大。要善于发现树立学生中的榜样,通过他们去影响、带动一大批学生。

五、开展丰富多彩的集体活动是创设良好班级氛围的调味剂

班集体只有在集体的活动中才能巩固和前进。一个班集体如果除了上课便是考试,整天死气沉沉,学生就感觉不到集体的存在,也就产生不了对集体的热爱之情。小学生活泼好动,喜欢合群,感情丰富,思维具体形象,根据他们的年龄特征,寓教育于活动之中,让学生在集体活动中接受教育,扩大知识面,丰富集体主义情感,增长才干。集体活动的内容涉及德、智、体、美、劳各个方面。形式可以是主题队会、文艺表演,可以是学习交流、学习竞赛,还可以是社会调查、远足春游……通过一次次花样翻新,妙趣横生的集体活动,使学生感到了集体的温暖,集体生活的乐趣,从而增强集体凝聚力。

六、提供人人参与班级管理的机会是创设良好班级氛围的催化剂

班级工作搞得是否有生气,干部的作用不可忽视,班干部要经过民主选举产生,并定期轮换,让所有的学生都有机会参与班级管理,增强他们的集体责任感。实施“一日班长”的制度是鼓励学生参与班级管理的好办法,让每个学生轮流当一天班长,协助班主任管理一天的班级事务,记载班级日志。学生通过自我管理、自主管理,体会到管与被管的滋味,提高各方面的自觉性和主人翁的责任感,培养了他们的组织管理能力。

3.论文：运用电教媒体创设乐学氛围 篇三

科学技术的进步和社会的发展，依赖于社会主体人的积极性、主动性和创造性的发挥，在课堂教学系统中，应让学生从知识本位转向能力本位，从继承性学习转向创新性学习，让学生学会学习，学会发展。而多媒体教学是沟通教师与学生之间，传输教学信息的通道，下面就谈一下我在近，几年的教学中运用电教媒体，让学生主动参与、自主运用、促进学学习主动性，优化课堂教学结构的点滴体会。

一、创设情境

激发兴趣兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力，低年级学生，他们的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很易被新异的刺激所激活，而电教媒体是集声、色、画、乐于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中、其景、其物、其人，仿佛触手可及，引发了学生极大的`兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。《在金色的沙滩上》一文，描写了孩子们在沙滩上用沙子建造一座城市的情景。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出学生对生活的热爱。然而，由于小学生生活经验少，对沙滩没有感兴认识，任凭教师千呼万唤学生对沙滩的情也难以激发起来，而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果，上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到海滩去作一次愉快的旅游，同学们兴致盎然，然后，我又用语言描述：请大家上飞机，闭上眼睛，然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了海边，同学们一睁开眼睛，又从屏幕上看到了沙滩的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来：沙滩真美啊，沙滩太美了学生们置身于沙滩的美景中心中怎能不涌起，由衷的情，由衷的爱!这里运用电教媒体，达到了入境始与亲的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢?

二、激发情感

以情促思人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情。学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。《让鹳鸟到咱们家过冬》是一篇感情深厚的文章，如果只通过朗读，也能激发学生的情感，但这感情毕竟是肤浅的，而电教媒体的介入则更能深切的使学生入境生情。讲课时，我用幻灯片做了一个鹳鸟的故事，学生们立刻被生动的故事情节吸引了，一边看一边议论，小鹳鸟太可怜了，我可不要做没有练好本领的鹳鸟学生们情从心中发，我便就势引导他们看到这个情景，你会怎么做呀!学生的感情立刻爆发出来，我会把鹳鸟接到自己家来住我特想飞上蓝天去保护那些弱鸟我会告诉大鸟要爱护自己的孩子我不要做弱鸟，我要练好本领没想到小小的课件竟激发了学生如此丰富的情感，学生的思维既轻松又活跃。这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养了他们的语言表达能力。这样教学使学生易懂难忘，达到乐中学知的目的。

三、启发想像

静中思动想像是借表象在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思考、去创造的热情。在教《骄傲的舞蹈家》柳树姑娘使劲扭着腰，怎么也跳不起来了时，我引导学生去想象当柳树姑娘怎么也跳不起来时，她会怎么想，怎么说?开始，学生的思维很受局限，他们只会说柳树姑娘很后悔柳树姑娘说我真不该骄傲。想象上缺少广度，于是我便适时的引入教学课件，当一幅幅栩栩如生的画面展现在学生面前时，他们的思维立刻被激活了争先恐后的说着风伯伯，谢谢您，是您让我跳起优美的舞蹈河公公，真感谢您，您帮我改正了错误。我应该听您的小伙伴们，大家不要像我一样骄傲，我能跳舞，离不开风的帮助，我要感谢所有帮助我的人。

同学们的想象可真丰富，这离不开电教媒体的帮助。这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

四、加强直观，深化思维

五、