小学英语阅读教研

小学英语阅读教研（共12篇）

1.小学英语阅读教研 篇一

报道：湘潭市中学英语名师工作室成员 湘机中学 刘毅

11月16日(星期三)，在大家的期盼中，我市“高三英语阅读教学模式的探讨”教研活动在湘机中学如期举行。拒不完全统计，有100多英语老师参加了这次教研活动。

湘钢一中的易可老师和湘机中学的黄健老师对模块10 第四单元的reading部分进行了同课异教，云龙实验中学杨贵平老师细谈了“湖南省新高考英语作文评析及评卷体会”。三位老师对这次活动做了精心的准备，给大家呈现了质量颇高、收获甚多的课堂设计和写作教学建议。

两节现场教学课后，易可老师和黄健老师进行了简单的说课，并细谈了本课堂的得失。在陈红老师的引导下，与会老师对这两堂课进行了优势和不足之处的讨论，大家秉着学习的目的和友好的态度无所不谈，易老师和黄老师也给一些老师做了现场解答，氛围很好。

易可老师教态亲和力好，本节阅读课设计有新意，上课思路清晰，并引导学生由被动的填表格到主动的去设计表格, 让学生能站在一个“出题者”的高度去阅读，培养了学生在做中学英语的能力，;尽管有些老师认为此阅读课教学法的尝试在实施中有些难度，但湘钢一中高三英语备课组长刘科艺老师对这个质疑进行了合理解答：这个模式的尝试若从高一就开始进行，难度应该不大。

黄健老师成熟、稳重，本阅读课堂设计环环相扣，学生活动积极，课堂活跃。按高考命题方式设计了不同形式的阅读任务，并用采访的形式将如何应对网络犯罪的问题抛给了学生，这既培养了学生的阅读理解能力又活跃了学生解决现实问题的思维和用英语表达观点的能力;虽然重基础，却不只重基础，课堂实效性高, 还培养了学生在做中学英语、用英语的能力。

杨贵平老师通过对比与的.写作评卷标准、结合阅卷具体操作过程中的体会总结高考了作文阅卷的特点，并给在写作教学怎样使“基础生”得较高分(第四档)、而“优生”得高分(第五档)提供了合理化建议：1. 内容要点完全，字数合格;2. 书写工整，字体大小合适; 3.主题句开头的三段式; 4. 恰当使用句间连接词，全文连贯; 5. 句式多样，有高级词汇和句式的亮点; 6. 对学生进行(词、词组、句子)表达多样化的训练; 7. 对学生进行运用复合句、复杂句方面的训练; 8. 对学生进行语域方面的训练; 9. 对学生进行文章布局方面的训练; 10. 规范卷面。

会后, 陈红老师给予这三位老师以充分的肯定，并颁发了奖状。对高三英语教学尤其是阅读课教学提出了多研究、多探讨的建议，并为下一次全市的英语教研活动进行了宣传，让在场的英语老师翘首以盼。

感谢三位授课老师的辛勤劳动，感谢为这些授课老师进行幕后协作的同仁们!

2.小学英语阅读教研 篇二

一、调查现状分析

调查结果显示, 初中生的阅读时间偏少, 阅读方法欠妥。通过调查, 了解到学生数学阅读的现状大至如下:从阅读的兴趣和阅读的目的来看, 大部分学生喜欢自然科学, 喜欢数学智力趣题的仅占5.81%。认为通过阅读能了解更多有趣的数学知识、开阔视野的占86.63%, 说明学生对数学阅读的重要性和对数学阅读的目的认识是十分明确的。

大多数学生的数学阅读方法存在很大的问题, 如无计划, 没有养成做笔记的习惯, 大多不会圈点字句逐字理解, 将省略步骤补充完整。这些也将直接影响课外阅读的质量。华罗庚先生说:“学习的过程就是薄书读厚、厚书读薄的过程。”“薄书读厚”就是逐字理解, 将省略步骤补充完整;“厚书读薄”就是整理归纳, 对知识进行提炼。大多数学生偶尔阅读数学读物, 基本不读的占11.63%, 这说明他们大多能意识到课外阅读的重要性, 但缺乏主动进行数学阅读的习惯。每天阅读数学课外读物时间20分钟至1小时的仅占5.81%, 41.28%的学生几乎没有阅读数学课外书的时间, 仅5.23%的学生阅读数学课外读物时间在1小时以上。学生数学课外读物在数量上主要集中在1至2本, 还有13.37%的学生没有课外读物, 说明学生数学阅读现状不容乐观, 有待进一步引导和加强。

通过调查发现, 受传统观念的影响, 绝大部分学生认为学习语文、英语、政史等文科才需要阅读。65.70%的学生认为阅读对数学学习有一定帮助。多数学生进行数学阅读仍然是被动的, 学习缺乏主动性。

调查发现, 学生对数学语言中关键词句如概念、数学符号、术语、图像转换、文字转换等理解不到位, 思维转换慢, 从而影响到学习质量。所以, 培养学生的数学阅读能力, 提高学生的自主学习质量, 成为数学教学改革中的一个重要方面。

二、影响数学阅读的因素

1. 学生课业负担过重。

“课业负担过重, 没有时间”是影响课外阅读的原因, 学校为追求高升学率, 贯彻的还是应试教育, “题海”占据了学生绝大部分空余时间。

2. 缺乏必要的指导。

“书籍是人类进步的阶梯”。数学阅读离不开教师的指导。因而, “没有书籍来源”是影响课外阅读的重要原因。其次是电视、网络、游戏及通俗读物的冲击。

3. 教师不重视课外数学阅读。

由于升学竞争日益激烈, 学校注重升学率, 教师为了完成学校下达的指标, 只看“成绩”。有些教师认为辅导学生阅读课外书, 其效果还不如多做几道数学题来得明显。这就造成课本上每一章节后面的阅读材料无人问津, 更谈不上进行课外阅读了。

三、思考与建议

我们认为要改变学生数学阅读能力薄弱的现状, 就要切实做好以下几点:首先, 学校要转变观念, 变应试教育为素质教育。在新课程改革这样的大环境下, 学校应认真贯彻素质教育, 为学生的课外阅读创造一个良好的环境。比如, 减轻学生过重的课业负担, 留出更多的课余时间, 让学生阅读有益的课外书, 提高学生对数学阅读的兴趣。其次, 教师还应发挥应有的指导作用, 帮助学生选择优秀的课外读物, 帮助学生理解和积累, 培养学生阅读兴趣和阅读习惯, 教会学生正确的阅读方法, 这样学生就会自觉地阅读。一本好的课外读物往往可以提高学生的阅读兴趣、引发学生的求知欲、调动学生的学习积极性。历史上许多数学家, 如华罗庚、苏步青等都曾在青少年时代受到一些优秀数学书籍的重要影响, 不仅从中得到数学的精神、思想和方法的熏陶, 而且在他们的一生中留下了难忘的印象。再次, 改变评价机制。要改变“唯成绩论”的单一的评价标准, 建立由教师、学生、家长和教育主管部门共同组成的多元化评价机制。最后, 家长和社会也应支持数学课外阅读, 为学生创造良好的阅读环境, 使他们自觉阅读, 乐于阅读, 这样他们的数学阅读水平就会得到较快的提高。

四、措施与方法

培养学生数学阅读能力, 提高学生的自主学习水平, 已经成为数学教学的一个重要方面。我们认为培养学生的数学阅读能力可以从以下几个方面着手。

1. 创设情境, 激发阅读兴趣。

建构主义认为, 学生的学习过程是主动建构的过程, 是基于个人对经验的操作、交流, 是通过学习、反省来主动建构的。兴趣是学习积极性中最活跃的成分, 是数学阅读的内驱动力。心理学家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的精神需要, 就能发挥高度有效的作用。”因此, 在数学教学中, 教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点, 以教材为载体, 创设问题情境, 激发对数学的阅读兴趣。

2. 加强指导, 掌握阅读方法。

要想使学生最终能独立自主地学习, 就必须重视数学阅读教学。国内外的一些成功的经验充分说明了这一点。如:卢仲衡光生的“自学辅导教学法”, 采用启、读、练、知的学与教模式;上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教学法等, 都得益于阅读教学这个环节, 促进了学生自学习惯和自信心的养成。数学教育家斯托利亚尔认为, 数学教学也就是数学语言的教学, 这是因为数学语言是数学知识和数学思想的载体, 数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、交流和应用。由于学生的数学基础不同, 阅读能力存在着差异, 学习自觉程度也不一样, 不定期组织学生交流数学阅读的经验, 无疑对大面积提高学生的阅读能力是大有裨益的。

3. 加强内部语言转化, 提高阅读技巧。

数学语言包含:文字、数学符号、图形、术语、公式、图表及数学模式、结构等。数学阅读过程中通过对语意的频繁转换, 来实现对问题的理解领会。数学阅读重在实现“内部言语转化”, 即把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式。如把一个用抽象表述方式阐述的问题转化成用具体的或不那么抽象的表达方式表述的问题;把实际问题抽象为数学问题。如著名的“七桥问题”就是抽象为“一笔画问题”方为人们理解和解决。

3.小学英语阅读教研 篇三

叶圣陶先生说过：“阅读水平不够的原因，阅读量太少是一个，阅读不得法尤是重要的一个。”他还说：“唯有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果，多读多写固然重要，但是尤其重要的是怎样读、怎样写。”在阅读教学实践中，我归纳出以下几种可行的阅读方法。

精读法。对有价值的中短篇课外美文应集中精力细读，做到口到、眼到、心到、手到，边读边思考。先初读，再精读，进而融会贯通，有感情地朗读。精读可以为朗读、默读、背诵、速读等打好基础，为学生今后读长一些、深一些的文章做准备，对于学生学习语言、发展思维、培养读书习惯有重要的作用。

选读法。根据需要有选择地读，目光只扫描关键词句，拎出主干，略去枝叶，从大量阅读资料中汲取最需要的材料和知识。具体做法是：先确定自己需要了解和学习的对象，然后查阅目录，从中选择相应的资料；搞清楚自己所需知识与正在阅读的文本之间的关系，抓住最有价值的内容，学以致用。这种阅读方法能使学生在有限的时间内有所收获。

浏览法。有些知识，学生只需要大概了解即可，这时就可以采用浏览法阅读，以扩大视野，丰富知识。浏览可以用来阅读报纸和杂志中的一般消息。浏览的内容除标题和主题句外，还包括图片、图表、首尾段落、黑体字、斜体字以及段落中的关键词句等。对篇幅较长的、普及知识的书籍，也是浏览即可。

摘录法。学生在阅读的过程中，遇到一些优美的语言、生动的事例、深刻的哲理，就可以把它们摘抄下来，并写出感受。摘录法是阅读过程中常见的一种方法，也是很实用的一种阅读方法。但是摘录法并不仅仅局限于“摘录”，更重要的是摘录之后的感悟。每读完一篇文章，我都会指导学生根据摘录笔记写感想、谈体会，引导他们在自己有所感悟的地方“写话”。一开始，不宜要求学生多写，哪怕只写一句话，只要表达内心的想法就行。时间久了，学生自然可以如鱼得水，随心所欲地倾吐心声、发表见解。

圈点批注法。所谓圈点，就是读书时，画出文章中的重要词句、点出疑难之处等。圈点的过程其实是读、思、记的组合过程，可以促进理解、增强记忆，也便于复习和摘录。批注，是指在阅读过程中对一些生词难字加以注释、在段落层次前写大意、对文章的思想内容和表达手法加简评等。批注是对文章的品评和鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，也是读者消化、吸收、转化和运用的过程。

这些阅读方法应按照难易程度逐步进行，贵在养成习惯。教师应帮助学生掌握阅读方法，激发学生的阅读兴趣，最终提升他们的理解能力，享受阅读的乐趣。

4.烟台四中阅读教研活动的体会 篇四

龙口一中徐涛

2012年12月5号烟台四中的两节《红楼梦》阅读课观摩，让我对阅读教学尤其是课外延伸阅读教学有了更新的体会和认识，并学到了很多行之有效的知识和技能。

一、评点法阅读。

评点是个不错的主意。读而时评之，评而增补之，不亦乐乎？（王蒙）曲永辉老师的《宝钗扑蝶》让学生在对阅读文本的阅读评点中，增加了对于人物认识，并且生发出了很多有创意的见解，并且引发了热烈的讨论。教研员杨振贤在总结中说到：如果没有学生的不同意见的产生，这堂课就失败了，恰恰是有了这些不同见解的争论，使得这堂课大获成功。

二、比较法阅读，这种方法对教学效率有很大提高。

蔡红柳老师的《醉眼芳树下，半被落花埋——最可爱的女孩史湘云》运用了比较法阅读，对史湘云这个人物，进行了横向，纵向的两次比较，使学生对史湘云这个人物的了解更加透彻。

三、成果展示，在两堂课上，老师都对学生的研究成果做了公开的展示，并做了详细的点评，使学生在一堂课上获得了很大的成就感。

5.小学英语阅读教研 篇五

绘本阅读活动，对激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能具有更直接、更有效的作用和意义。然而在教学中还存在着一些问题，部分教师对早期阅读的认识不深入、了解不全面，往往会陷入以往看图讲述式教学的误区，甚至在组织过程中存在困惑。那么，如何科学地、更有效地开展绘本阅读是我们这次研讨活动的目的、意义所在。因此我们依托《奕阳分享阅读》绘本教材，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象，通过集体研讨、小组互动等形式，在教研组中设计、在课堂中行动、在行动中反思，用这样的的方法来摸索绘本阅读教学的思路。通过教研活动的实践和反思，可以说既解决了我们教学中的困惑，又使我们得到了成长。

【关键词】

教研组、绘本阅读、实践、反思

一、我园开展园本教研活动的设计

绘本阅读就是让儿童快乐阅读、在阅读中获得快乐，从而培养孩子的自主阅读能力，使孩子从小喜欢阅读，在阅读中成长、在阅读中获得快乐。我园的绘本教学还处于摸索阶段，对于全体教师来说还比较生疏，而绘本阅读教学与以往的幼儿园语言教学活动的看图讲述又有点类似，往往容易在不知不觉中以传统的看图讲述的教学手段开展教学，不会有效利用幼儿人手一册的绘本读物。而每个孩子的个体是具有差异的，他们原有的阅读经验（比如个别幼儿已经能认字）、学习方式、关注的兴趣点各不相同、连贯语言的发展差异等等，需要教师在平时的教学实践中善于激发孩子的阅读兴趣，根据不同的年龄选择适合不同年龄段的幼儿阅读材料，以提问的方式巧妙地启发幼儿看懂绘本，从阅读单幅画面逐步增加到阅读多幅画面，引领孩子走进绘本，让幼儿通过多种感官去观察、讨论、想象、讲述等，从而获得自主的阅读能力。

本学期，我们以有效的教研活动为依托，尝试着从本园的实际、从教师。

即使有一部分孩子没有听完老师的阅读要求，也依然是读得很好。孩子阅读大致有三种情况：一部分孩子拿到图书就直接看图，有的孩子认识一些字就边看图边看旁边的文字，有个别孩子似乎对文字更感兴趣，读完一段文字，再看对应的图，从孩子们脸上的表情来看，个个是余兴未尽„„

第一环节结束记下了问题：“自主阅读环节幼儿读什么？教师如何指导？” 片段二：

看屠老师的教案第二步是引导幼儿阅读，是严格按照阅读活动的各大环节进行的，屠老师将一本准备好的彩色大图书拿了出来，孩子们立刻被这大了十几倍的图书给吸引了，在屠老师的指引下，孩子们看着大图书上的文字一个字一个字的读起来，孩子们觉得非常有意思，都读的很认真。

看到这里我有些不解和疑惑，孩子们认识这些字吗？屠老师的教案上是写着“师幼一起用一一对应的方法阅读。”这个一一对应的方法就是一字一字对应指读吗？马上记下了此时的问题：教师引导幼儿阅读环节，阅读方法是指手口眼协调一一指读吗？一一对应的方法就是一字一字指读吗？ 片段三：

通过师幼共同阅读理解作品后，屠老师又让幼儿再次阅读，这次阅读之前老师还提出了几个问题让幼儿边看边思考。孩子们纷纷拿起图书又开始看了起来，这一次孩子们似乎没有第一次读和刚才老师指读时兴致那么高了，一些早就读懂了故事的孩子也就开始翻看起其它页的故事来，至于老师前面提到的问题似乎也忘记了。

我关注着孩子们的表现，并分析起孩子的原因。为什么孩子们会出现这种表现？孩子们对故事的阅读兴趣降低是因为老师的引导和提问没有挑战性了？这一环节老师提的问题是围绕阅读重点吗？这里的阅读重点是什么呢？什么是阅读重点？这个问题我需要得到同伴的互助，看完屠老师的这一环节组织，看到孩子们的表现和变化，我更想了解这个问题。片段四：

阅读后教师采用了分组的形式让孩子们派代表回答所提的问题，孩子们很快的归纳出了，但是在解释“嘲笑”一词时理解的不够，所以让幼儿用动作来表现时，就表现不了了。因此在归纳阅读内容环节，屠老师用一句话：“今天我们认识了一头跳芭蕾舞的牛，回家后将有趣的牛画下来。”小结和归纳了本次活动。

归纳阅读内容是指归纳什么呢？围绕阅读重点就是引导幼儿迁移经验，归纳阅读内容就是教师用一句话结束活动吗？前一环节阅读重点是不是就是故事的中心内容？归纳阅读内容是不是就是故事中心思想呢？我思考着一连串的问题。

（二）研讨中对各问题的认识

通过观摩课例进一步了解了绘本阅读的组织与指导，同时也在课例中及时记录自己关于绘本阅读活动组织与指导的具体问题，我的思考和问题更加具体和深入，不是停留在一个大的问题——绘本阅读活动怎样组织？而是具体到了每一环节的组织，问题也不是停留在考虑这一环节怎样做，而是在考虑教师为什么这样做？怎样做会更好？ 1．“幼儿自主阅读环节幼儿读什么？教师如何指导？”

讨论：对“幼儿自主阅读环节读什么？教师如何指导？”问题老师们产生了两个观点：一方认为直接告诉孩子读的内容和阅读的要求，引导孩子先读图，再读文。另一方认为不告诉孩子阅读内容，提出问题让幼儿带着问题去读，可以读图、读文，图文结合的方式，每个孩子理解和阅读程度不一样，阅读的能力也不一样，孩子可以以自己的方式阅读理解。

思考：幼儿自主阅读环节教师应该是要让幼儿明确读什么，最重要是落实到教师如何指导。解决这一问题是否先思考“幼儿自主阅读环节的目的”？

认识：显然在这一环节目的是要让孩子读故事内容，明白读的要求。教师的具体指导方法可以是不直接告诉孩子阅读内容，提出问题让幼儿带着问题去读会更好，让孩子自主以读图、读文，图文结合的方式读都可，就像屠老师这样让孩子带着问题去读。阅读要求的交待也可以视幼儿阅读习惯养成程度和年龄特点而定。2．教师引导幼儿的阅读方法是指手口眼协调一一指读吗？一一对应的方法就是一字一字指读吗？

讨论：问题一提出，老师们一致认为，阅读方法不是指手口眼协调一一指读，而是指图文对应的阅读，了解图文转换关系，还包括了解页码、图码、段序号作用等。

认识：绘本阅读活动不是让孩子掌握一字一字指读文字和认读这些文字，而是让幼儿了解作品图文对应及相互转换的关系，让孩子知道阅读方法，图上没有的和看不懂的可以借助文字，不认识文字可以借助图来读懂。所以掌握图文对应阅读的方法，了解页码、图码、段序号等作用是引导幼儿阅读环节的目的。

3．师幼围绕阅读重点开展活动，阅读重点是指什么？

讨论：阅读重点是什么？是大家共同困惑的问题，一方认为：阅读重点是指阅读作品的重点内容、中心内容；另一观点认为，阅读重点应该是该活动的活动重点。思考：两个观点似乎都正确，如果说阅读重点就是活动重点，那活动重点就是阅读重点吗？ 显然不是等同关系。

认识：阅读重点很多时候就是指作品的重点内容。作品的重点内容其实一般也就是我们一个活动的重点，但是这个活动中屠老师对活动重点的把握不够准确，致使围绕阅读重点开展活动这一环节没有达到帮助幼儿深入掌握学习内容和学习方式的目的。

阅读重点和活动重点两个不是等同关系，而是包含与被包含关系。绘本阅读的活动重点不仅包括阅读内容，还包括阅读习惯、方法，因此，阅读重点通常是我们活动重点的部分，该环节的目的达到了，孩子阅读的兴趣也会始终保持，同时也能突破本次活动的难点。4．归纳阅读内容，是指归纳什么？ 讨论：从课例中看到教师对归纳阅读重点把握得很不准。归纳阅读重点，讨论中有两个观点：一方面认为，归纳阅读内容就是归纳作品的内容，提炼作品的中心思想；另一方面认为，归纳阅读内容就是引导幼儿迁移拓展生活经验，还包括对作品理解基础上的迁移和拓展。思考：归纳阅读重点这一环节目的是干什么是首先需要考虑的。

认识：归纳阅读内容目的是帮助幼儿巩固和消化所学内容，在理解基础上，对作品的中心思想或内容进行提炼或总结。既可以是提炼作品的中心思想，又可以是作品理解基础上的迁移和拓展。归纳阅读内容环节就是围绕阅读重点进行活动这一环节的延伸和提升。【教研后的认识与反思】

6.英语教研组长教研总结 篇六

一、团结协作、乐于奉献

虽然英语教研组年轻教师较多，但却富于团结协作的精神。在教学中，我们经常相互听课，新老教师经常就如何上好课，如何备课写好教案，如何批阅试卷，如何组织好课堂教学等方面进行探讨和磋商。年轻教师进步很快，她们工作态度非常积极，在教学上虚心学习，刻苦钻研，很快在高中的英语课堂教学中崭露头角并获得其他老师的好评。他们上课条理性强、热情高，深受学生欢迎，已经成为我校高中英语教学的主力。这一切成绩的取得都说明我们组的教研是卓有成效的。

二、加强学习，转变观念

为了提高自身的素质，我们组内老师认真学习素质教育和英语教育教学方面的理论文章，我们在每次教研活动时都拿出一定的时间研讨英语教学教研材料，内容是关于教法和学法。大概流程是先让老师自学，再由发言人讲述准备材料前的想法，以及对这一材料的看法和自己的观点，然后大家讨论并提出自己的观点。通过学习与讨论，丰富了教师的英语知识，对于新的教育教学理念有了更深了解，提高了各位教师的专业理论知识水平，从而也转变了教师的教育观念。全组老师还经常一起学习研究《英语教学大纲》以及《新课程标准》，明确了新课程标准与原教学大纲的变化，明确了各个年级的英语教学目的、任务以及要求，从宏观上把握各个年级的知识脉络。高一年级着重学习习惯的培养，加强学习方法的指导。高二在原基础上侧重解题思路的培养和综合能力的提高；高三则不断密切关注和研究高考动向。在复习过程中，注意查漏补缺，引导学生从横向、纵向两方面进行知识结构的梳理，同时重点培养学生在能力题方面的创新思维和考试心理的稳定。

三、加强备课组建设，创建备课组特色

各备课组能不折不扣地完成教研组安排的任务，同时创建自己的特色。高一备课组认真钻研教材，逐步形成了本组的特色适合自己学生的就是最好的。高二备课组以激发学生学习兴趣，调动学生主动性为出发点，课堂英语氛围浓。而高三备课组着重阅读技巧的培养和解题思维的训练，两位老师经常上网寻找试题，高考备考工作落实到位。另外，组内老师基本会自己制作多媒体课件。

四、落实教学常规，提高课堂教学效率

课堂教学是学校所有工作的重中之重，它的质量高低直接决定了本学科教育教学的声誉甚至是学校工作的成败。提高课堂教学的质量最基本的方面就是重视抓好常规教学。同一年级要求教学进度统一，教学内容统一，重点难点统一，作业练习统一；在课堂教学过程中坚持备课、上课、作业批改、课后辅导、成绩考核认真细致。处理好教材的局部与全局，新与旧，难与易，重点与非重点，知识能力五个方面的关系，加强重点与难点的研究讨论。在实际的授课过程中，把课堂教学的目标从传统的知识传授转变到实际能力的培养，着重培养学生的创新精神和实践能力；课堂教学的模式从传统的单项传输模式转变为启发式和讨论式的教学模式上；课堂调节手段从传统的教师权威控制转变到以实现课堂教学目标的要求为导向上来。尤其是要指导学生做好课前预习。

五、开展听课、说课和评课的公开教学活动

每个教师的课堂教学方法，教学艺术各有特色，坚持听课、评课能相互学习，取长补短。听课、评课成了组中教研活动的重要组成部分。

7.中学英语校本教研初探 篇七

新课程标准要求教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略, 培养自主学习的能力, 为终身学习奠定基础。同时也要求教师要不断更新知识结构, 适应现代社会发展对英语课程的要求, 对自己的教学行为进行反思, 努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。课程改革目标的实现最终要依靠广大一线英语教师的努力和实践, 没有他们的配合和发展, 改革就会变成纸上谈兵。因此, 将学习、工作和研究融为一体是教师的专业发展的要求和方向, 校本教研也在这个背景下应运而生, 是新课程改革的必然产物。

校本教研是以校为本的教学研究, 它是将教学研究的中心下移到学校, 以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象, 以教师为研究主体, 强调理论和专业人员的结合, 既注重解决实际问题, 又注重经验的总结, 理论的提升, 规律的探索和教师的专业成长。[1]它有三个核心要素:教师个人、教师集体和专家。相应有三个核心力量:教师的个人反思、教师集体的同伴互助和专家的专业引领。其中教师的个人反思是校本教研的基础和前提;教师之间的互助合作是校本教研的标志和灵魂;专业研究人员的及时参与是校本教研不可缺少的因素, 三者是互相补充、互相促进的。

相对于传统的教学评议活动, 校本教研在许多地区还处于起步阶段, 在实施过程中也遇到不少困难。表现为以下现状:

(一) 许多教师的课改理念不深, 参与的积极性不高

很多教师忙于繁琐的日常教学工作, 无暇关注课程改革的新动态、新方向, 或者认为教研是专家们去做的事, 自己负责搞好课堂教学, 提高学生学习成绩就行了。

(二) 开展的教研活动形式行政化, 效果表层化

由于没有深挖教学过程中的实际问题, 缺乏一线教师的反思和研讨, 使得教研活动中的备课、听课、评课都流于形式, 没有真正解决教学中的具体问题, 反而成为了教学工作的负担。

(三) 教研组没有建立起健全的合作机制

教师的集体力量很难得到充分发挥, 广大教师仍然处于孤军奋战的局面。教材的分析、学案的设计、资源的开发等重要教研活动都离不开教师之间的共同协作和相互支持, 单靠个别教师的埋头苦干是难以完成的。

那么, 如何让所有教师都参与到校本教研中来, 如何将教研活动和教学实践结合起来, 如何发挥教研组的合作性和集中群体智慧是当前校本教研面临的紧迫问题。笔者试结合本人和本校的做法探索中学英语校本教研的实践途径。

二、校本教研的实践途径

(一) 加强个人反思, 进行自主研究

美国教育家波斯纳 (1989) 提出:“教师的发展=经验+反思”。我国教育家叶澜也说过:“一个教师写一辈子教案, 不一定成为出色的教师;如果教师写三年反思, 可能成为名师。”教师在实践中发现的问题, 思考并提出的问题解决方案比学者所提出的有时更加具体、深入, 具有现实性和可行性。倘若教师失去在行动中反思的意识, 工作成效会大打折扣, 研究更无从谈起。[2]可见, 反思对于教师的成长十分重要。在校本教研中, 教师的个人反思是基础和前提。

1. 学习课程理论, 反思教学方向

国家英语课程标准明确了教学的任务和目标, 对教师如何使用教材、进行评价、开展课堂活动等也有要求和指示。教师只有熟悉课程标准的内容, 才能把握好教学方向, 确保教学行为都有助于课程改革的实现。同时, 教师也应该学习先进的教育教学方法, 尤其是任务型教学模式, 结合教学实践, 形成个人教学特色。

2. 撰写教学后记, 反思教学行为

课堂教学不能随着下课铃声响起而结束, 教师应该通过反思来加以总结和升华。对课堂的导入、活动的安排、提问的艺术、作业的布置等进行回顾和分析, 发现存在问题并积极寻找对策, 作出在下一节课将如何弥补的调控。笔者负责两个班的英语教学, 习惯在结束一个班的授课后马上进行反思, 在第二个班的教学中作出适时的调整, 并在结束两节课后撰写教学日志, 将不足和成功之处记录下来, 以便总结经验和避免低水平教学行为的重复。

3. 积累观摩心得, 反思教学案例

听课、评课是最普遍的教研活动之一, 广大教师习惯详细地记录观摩课的教学过程, 却很少将它作为一个教学案例进行研究和探讨。其实, 一节公开课或示范课并不足以成为评价执教者教学水平的标准, 但却可以为听课者提供诸多思考教学问题的角度。如从师生互动中反思课堂学习主体的体现;从教师话语中反思情感教学的渗透;从小组活动中反思合作性学习策略的培养等等。教师不妨在听课时选取某个角度作为切入口, 注意观察和记录, 听课后进行案例分析, 写下观摩心得, 对于提高听课效果和促进自身教学水平都会有很大帮助。

4. 分析学生作业, 反思教学效果

学生的作业 (包括口头和笔头作业) 是反映教学效果的最直接形式。许多教师的教学水平的迅速提高是因为他们注意分析和反思学生的作业。从作业的完成效果可以看出教学目标是否达到了;分层作业设置是否合理, 难易适中;分层教学是否落实了;学习策略是否形成了等等。也有聪明的教师直接让学生写学习反思, 从批阅他们的学习反思中发现课堂教学的不足, 直接调整教学策略, 实现教为学服务。

(二) 重视同伴互助, 促进集体研究

新课程改革倡导通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径, 来发展学生的综合语言运用能力。校本教研也强调教师之间的专业切磋、协调合作、互相学习、彼此支持和共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动和对话。教研组活动是最普遍的形式, 已经成为学校促进教学的有效内部组织形式, 也是建立统一的教学研究管理系统的重要措施。[3]作为校本教研的灵魂和标志, 同伴互助有多种实践途径。

1. 集体备课

集体备课以备课组为单位, 针对教学目标的制定、教材的处理、导学案的设计、学情的分析、评价的标准等进行讨论和协商, 各备课组教师一般每星期集中1到2次。传统的集体备课只是将任务简单分割成几块交给每个教师单独完成, 校本教研中的集体备课强调教师的合作、互动和对话。笔者所在学校开展集体备课有以下特色:1) 备课组定期定点会面讨论个人反思中发现的问题, 共同寻找解决方案, 也同时交流成功之处, 相互促进, 适时总结;2) 利用各种网络工具进行资源共享, 包括教学设计、电子课件、课文录音、作业设计和教学后记等;3) 开发校本课程资源, 如针对本校学生具体情况, 分层设计作业, 测试内容和假期作业等。

2. 师徒结对

笔者所在学校组织2年以下教龄的新教师同年级有经验的骨干教师结对子, 双方在学期初制定结对计划和目标, 新教师就教学过程中遇到的各种问题请教导师, 新老教师每周都要相互听课, 导师通过观察新教师的授课以及上示范课, 给新教师以经验上的支持和帮助。每学期新教师也需要面向教研组上公开课至少1次, 并接受集体评议。学校在每学年举办一次“青年教师教学技能大赛”来更好地检查新教师的学习情况, 激励他们更快的成长。师徒结对的组织形式具有灵活性和即时性的优点, 由于师徒双方工作环境接近, 话题相似, 容易进行沟通和取得沟通成果。通过结对, 教师之间快速建立起良好的个人关系, 彼此信任, 相互支持, 就教学话题坦诚对话, 共同进步, 教学相长。

3. 听课评课

听课、评课并非校本教研特有的活动形式, 传统的教学观摩和评议活动也经常采用这种形式进行。不少学校规定每位教师每学期听课10到15节并详细记录在册。可以说, 听课成为了许多教师课堂教学以外的一大工作内容。然而, 由于缺乏科学的管理和系统的指导, 传统的听课评课往往存在着以下几点不足:[4]

1) 忽略了教师间合作意识的培养。执教者单独完成对教学内容的选择, 目标的确立, 流程的设计等工作;执教者和听课者之间没有确定研究的主题;评课时不注重理论指导下的研究, 而是避重就轻地作一些不伤和气的点评。

2) 缺乏对教学行为反思和跟进的重要环节, 活动停留在“听一听, 评一评”的层面上。执教者和听课者对教学行为的反思和跟进, 是专业成长的必要途径, 否则相关经验难以内化, 也不能在后继的实践中再次验证, 听课评课也就失去了教研的真正意义了。

笔者认为将听课、评课活动作为课例研究, 可以有效促进校本英语教研。具体做法如下:

1) 以执教者本人意见为主, 备课组集体商讨课题, 确定教学计划, 教学目标, 教学设计和研究主题。

2) 一人同课多轮演习, 在备课组内进行。每轮上课针对不同的观察主题, 突破缺陷, 打造精品课, 这个过程对于执教者是很好的锻炼成长机会。

3) 制作有明确研究主题的听课设计表并发给听课教师, 使执教者和听课者 (即评课者) 研究目标一致, 话题对应, 在听课过程中有的放矢地观察和记录。

4) 在理论的指导下, 执教者和听课者联系课堂实际就研究主题发表意见, 评课内容不作为衡量执教者教学水平的标准, 只是作为课例研究的过程。

5) 执教者和听课者撰写教学反思和观摩心得, 针对研究主题, 将理论和实践联系起来, 总结出具有规律性的东西, 并在后继的课堂教学中再次实践, 促进经验的内化和反思尚需进一步探索的问题。

4. 课题研究

新课程改革给广大教师带来了先进的教学理念和教学方法的同时, 也带来了诸多的困惑和问题。其中有些是课程标准本身引发教师思考和探索的, 有些是教师自己在教学实践中遇到的。在教研组内开展课题研究是促进教师深入研究课程改革, 主动学习教育理论, 切实解决实际问题的有效途径, 对于发展学生的综合素质和提升学校的教研力量也能起到重要的推动作用。

课题的选择一定要结合教师个人或集体反思中发现的重大问题, 以解决本校英语教育教学实际困难为出发点, 不能为研究而研究。如, 笔者所在学校是城乡结合的中学, 本校学生与城区学生有着诸多的不同, 针对这一情况学校开展了“关于话题模块教学”这一符合本校实际情况的课题研究, 并由骨干教师带领年轻教师深入课堂, 收集信息, 进行探究。这样, 不仅切实地解决了一些教学中的实际问题, 而且也达到了培养和提升教师的研究意识和研究能力的目的。

(三) 利用专业引领, 推广校本研究

专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入, 实质是理论对实践的指导, 是理论与实践之间的对话, 是理论与实践关系的重建。[3]比如聘请专家进行专题系列学术讲座, 对本校英语教学情况进行调研、分析, 找到核心问题并辅助解决教学实际问题等。我校在利用专业引领, 推广校本研究方面采取了以下的措施:

1. 邀请专家同行, 共同探讨教学问题

每学年1次, 每年级推出至少一节的英语公开课, 按照上文所述的课例研究的方式邀请专家同行听课、评课、收集信息和意见, 会后教研组进行归纳、反思和总结。

2. 提供教研平台, 打造自己的“教学精英队伍”

笔者所在学校重视每位教师的专业成长, 通过校内外各种教研比赛和教学评估, 力图使教师沿着“新教师-教学能手-教学骨干-学科带头人-名师”的路子层层迈进, 不断成长。学校每年给每位教师一定金额的补贴用以购买各类教育书刊, 鼓励教师们自学教育理论, 构建隐性的专业引领。此外, 笔者所在学校每年还资助英语教师远赴英国高校进行语言培训和教育深造。目前, 学校已经有4名英语教师接受过国外培训, 他们能够把国外学到的先进教育理念带回本校, 对本校教师进行培训和示范, 形成了本校自己的专家队伍。

总之, 在英语校本教研中, 教师的个人反思、集体的同伴互助和专家的专业引领三者都是缺一不可的, 它们相对独立, 又相辅相成, 相互渗透和相互促进。教师个人要积极将教学行为和反思行为结合起来, 在反思中知不足, 在反思中明差距, 在反思中寻超越, 形成自己的教学风格。[5]教研组要努力构建健全稳定的同伴互助机制, 使教师对子、备课组和全体外语教师在合作中共享资源, 互相扶持, 共同成长。此外, 学校也要加强专家引领, 用“走出去, 引进来”的方法在邀请专家指导的同时打造自己的专家队伍, 为建设和支持校本教研提供强有力后盾力量。

摘要：英语校本教研是英语课程改革背景下的必然产物, 它包含了个人反思、同伴互助和专业引领三个核心力量。本文从这三方面出发结合本人和本校的做法探索中学英语校本教研的实践途径。

关键词：英语校本教研,个人反思,同伴互助,专业引领

参考文献

[1]沈永铭.高中英语校本教研实践分析[J].中小学英语教育, 2007, (6) .

[2]肖川.教师的幸福人生与专业成长[M].北京:新华出版社, 2008.

[3]郭令辉.校本研究初探[J].中小学英语教育, 2007, (8) .

[4]王雅芬.课例研究——校本英语教研的有效形式[J].中小学英语教育, 2007, (3) .

8.校本英语教研 篇八

【关键词】校本；教研；价值；开展

英语本身有其特定的学科价值和文化魅力，无论是对学生个人的发展，还是对社会经济和文明的发展，都是有其积极向上的一面，无论面对中、高考考试制度怎么样的变革，我们对英语教学校本教研是仍然要继续下去的。

第一校本教研的价值所在。

1.寄予学生需求的教研。就学生的发展而言，英语的学习不仅是一门语言工具，也是学生作为一个新世纪的社会成员应该具备的一项生存技能，这种技能不仅表现在学生的生活与交际上，还表现在文化底蕴的提升和素质修养的提升。为了更好的适应我校学生的发展需要，我们必须结合我校学生的实际情况，进行英语校本教研活动，为学生的英语水平的真正提升而深入研究教学行为和教学措施。

2.寄予学校发展的教研。随着教育现代化、国际化的飞速发展，初中素质教育的深入开展已经成为一个必然的生存要求，也是学校发展的必经途径，这就告诉我们，在学校建设过程中，就必须注重英语教学和英语文化在学校文化建设中的地位和高度，只有这样，才能让学校走出自我的传统教学，走出校门、走出国门，带着发展的眼光去采集先进的教学理念、先进的教学措施，取长补短，最终促使学校现代化、国际化发展。

3.寄予社会发展的教研。现代社会对人的发展有两项基本技能的需求，第一是现代化信息技术的基本理论和基本技能。第二是基本的英语阅读和交际能力，这两种能力的具备促使一个社会人更好的适应现代社会发展的需求。随着中国经济和综合国力的增强，英语教学的有效开展，特别是结合地方特色的英语教学，更能满足当地的人才需求和地方经济发展。促使社会的整体发展。

第二校本英语教研活动的开展

面对社会整体和学生个人发展对英语教学的需求，校本英语教研必须落到实处，且让我们的教学最大限度的满足学生的发展需求，只有满足了学生发展需求，才能更好地促使学校的发展，服务于社会的发展。

1.按需施教，满足学生发展的需要。校本英语教研的最终目的是服务于学生的发展，因此，我们的教研研究的内容就要符合学生的需求，作为学生而言，他们除了用英语在进行考试以外，最大的用途就是用英语进行信息的采集和交流。因此，在初中英语学习的过程中，我们就要想尽办法提升学生英语信息采集能力和表达交流能力，这里就应该侧重在英语阅读能力、英语口语表达和交流能力训练和提升。为此，我们要根据学校校本课程的设置，根据不同年级、不同学生设置一定的校本英语课程。比如晨读、午读时间段，这是一个学生自由安排、教师协助管理的时间段，这时学校要为学生创设听、说、读的英语学习氛围，可以开放学校阅览室，教师推荐丰富的阅读材料供学生阅读。比如午餐时间，我们可以提供校园广播系统为学生播放英文歌曲等，提升学生的英语听力水平、增进学生的语感。多样化的校本课程要尽可能的满足学生的需求。

2.按趣施教，提升学生学习的幸福。授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如与之共渔，与之共渔的最佳状态应该是与之共愉，让学生在学习英语的过程中感受到无比的幸福和喜悦，从而产生内在的学习兴趣，促使学生内驱力生成，从而让学生在学习英语的过程中感受到幸福。获取幸福元素的机会很多，关键在于教师能否把握好课堂，通过课堂教学活动的开展，校本研修课程的延伸，促使学生在学习中收获幸福。比如，我们海门每年都举行“金花节”，金花节是海门市一年一度重要的招商引资节会，是江苏省海门市以“开放、发展、友谊、合作”为宗旨而举办的集经贸洽谈、形象展示为一体的大型招商推介与商贸洽谈活动。这时我们就可以让学生通过课余时间做一份招商引资的简报，因为招商引资的对象包括国际友人，这时我们就要学生在简报中不仅要有中文，还要有英文，对学生的简报进行评比、指导、展示、推荐等活动，让学生充分体验英语学习的价值所在，体验到自己努力后收获成功的喜悦。教师也借此促使学生的英语学习兴趣的进一步提升。

3.按情施教，丰富学生文化的底蕴。对于中国的学生而言，英语学习过程中，还有一个非常重要的因素，那就是通过语言的学习提升学生的对西方文化的了解，通过校本英语教研活动的开展，提升学生的文化底蕴，丰富学生的视野。就当下学生学习英语的实际情况，学生在学习的过程中，出现一种空对空的英语教学现状，即教师和学生都没有真正接触过英语，或者接触的很少，英语教师的英语口语表达能力也停留在书本教材之中，缺少实际的英语学习背景和环境的熏陶。因此，我们要加强这方面的校本研修，通过研修来提升英语教师对西方文化的了解和感触，无论是英语的教还是学，都充分考虑文化底蕴下的语意语境，让学生在学习的过程中深入其境，深感其意。

校本教研是学校本身的灵魂教学，校本英语教研是应运而生的时代产物，作为英语教师要大胆的迈出一步，走出应试教育的束缚，让英语教学真正成为学生、学校、社会与时俱进的有力武器。

【参考文献】

9.小学数学教研组教研计划 篇九

一、基本情况：

本学期我校共有12个教学班，数学教师10人，其中张静老师正参加区学科带头人的评比，杨荣基、张静等教师的市级个人课题已顺利结题，还有多名教师的区级课题正在着手研究。在以往的数学教研工作中,虽然取得了一定的成绩，但在把理念转化成行为的过程中，更偏重于知识育人，而缺乏文化育人。

二、指导思想：

本学期小学数学教研将以区“课堂教学效益年”活动为中心，以“研究课堂，高效课堂”为主线，以科学发展观为指导，突出“目标清晰化，过程精细化，成果最大化”的管理思想，站得高，看得远，想得深，做的实。确立使学生“会学、乐学”的基本理念，以提高课堂教学效率为重点，转变教育理念，改进教育方法，优化教学模式，逐步提升课堂教学效率，切实提高教学质量。

三、工作目标

1、在教研活动中注重校本培训，让数学组成为一支学习型、敬业型、研究型的集体。

2、规范教学常规管理，制定好集体备课制度，优化集体备课活动，提高教学实效。

3、狠抓课堂教学，积极开展常态下的教研活动，促使教师随时随地的就教学中存在的问题进行研讨，从而提高教师的教学水平。

4、在学生中开展形式多样的学习竞赛活动，激发学生学习数学的兴趣，增强数学在生活中的体验，促进学生个性和谐发展。

5、重视课堂教学，做好培优转困工作，以评价提高质量，使学生在成绩、能力等方面有较大的提高。

6、认真开展课题研究，深化数学教学改革。

四、具体措施：

（一）落实新课程标准，改革课堂教学，促进师生发展。

1、认真学习新课程标准，严格执行新标准的指导思想。开学初将组织教师学习课标，领会课标，对每个学习领域的基本要求，把握好所教尺度。

2、学习课程改革理论。组织教师学习在课程教改中涌现出来的先进教育思想和教育方法，学习各种成功的优秀案例，不断加强自身的教育素养，增强教学能力。每次学习安排了负责人，负责人必须在开教研活动时准备好学习材料，组织大家学习。

3、要让学生“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，教师必须加强教材的深入研究，领会教材的编写意图和特点，对照新课程标准要求，认真分析数学内容、目标、重难点，提出具体可行的教学方法。因此，各年级在每周必须安排好一节研究课，利用集体备课时间集体商议，形成一份预案，然后由做课教师展示，再进行评议，提出更合理的教学方案，再在另外一个班上上，其他教师再评议。此活动将充分发挥群体教研作用，加强新老教师的合作，提高青年教师教育教学水平。

（二）强化常规管理，优化集体备课，提高教学质量。

1、集体备课：对集体备课所教内容进行研讨，重点知识提出有价值的教学策略，并将讨论结果直接记录在数学教材上。

2、听课：每周一节，要边听边思，及时评注。

（三）重视“三课”活动，相互学习，共同提高。

本学期，将继续进行“三课”活动。具体要求是：全体教师先集体备课再上课。讲研究课的教师要认真准备、认真上课，上课要着力创设让学生动手实践、自主探索和合作交流的课堂教学氛围，让学生真正成为学习的主人，鼓励学生从数学的角度发现问题、提出问题、理解问题、解决问题，学习解决问题的一些基本策略，体验策略的多样性，发展实践能力、探索意识和创新意识。听课教师听课前要熟悉教材，听时要专心，做好听课记录，评讲要实在，多提改进意见。总之，每次研究活动包括：“说课--上课--反思--议课”4个环节；研讨的方式根据每位教师教学特长和不足开展三课活动。有效促进教师在教学实践中互相学习，取长补短，同时为教师营造了良好教研氛围，体现校本教研自我反思、同伴互助、专业引领三大核心。逐渐形成“学习

--研究--交流--分析--研究--反思”的教研氛围，引导教师教中研，研中学，让教研真正为教学服务。

（四）组织丰富多彩的学习竞赛活动，提高学生综合素质。

本学期针对各学生的兴趣及特长，开展一些竞赛活动，如：口算比赛、数学报比赛等。营造“爱动脑、勤学习”的氛围。

（五）重视课堂教学，做好培优转困工作。

上课是教学常规中最重要的环节，课堂是教师的阵地，是教师演绎生命的舞台。每位教师要向课堂40分钟要质量，注重课堂教学的实效性，全面提升教育教学质量。不仅要注重优生的培养，还要加强学困生的辅导，加强学生良好习惯的培养，要求进行培优转困的教师要有转化目标和具体的转化措施。

（六）认真开展课题研究，深化数学教学改革。

教育科研是教研工作的生命线，以科研促进课改是推进课程改革的重要策略，课题研究能激活教学思想，提高教研质量。本学期针对教师在教学中遇到的共性问题作为小课题研究，围绕问题学习理论，依据理论和经验，提供解决问题的多种对策，并在实践中不断概括、总结，形成问题解决的方案，在不断研讨反思中形成解决的策略；同时研究一般以研究为载体，采取集体备课，集体听课；教者说课，进行自我评估与反思，报告课堂观察结果及分析，课堂问题探讨和提出改进教学建议，小结并提出下一步的研究。做到课题研究与课堂教学相结合，讲究实效。切实以课题研究促教学改革，努力出优质课、优秀论文、优秀教学设计等一些精品成果，以课题研究成果指导改革实践，增强教研的实效性。

五、活动安排：

第一周各数学教师拟定教学计划

数学教研组长拟定教研组工作计划

第二周组织数学教师学习数学常规细则、四年级数学同课异构

第三周五年级数学同课异构

第四周做好数学报征订工作，进行教学“五认真”检查，量化打分

第五周校内分年级段开展一次数学口算竞赛活动

第六周三年级数学同课异构

第七周二年级数学同课异构

第八周进行教学“五认真”检查、并选出优秀教案和优秀作业

第九周全组教师参加教育教学理论学习

第十周六年级数学同课异构

第十一周全组教师参加教学技能培训（课件制作）

第十二周组织教师进行教学“五认真”互查、并选出优秀教案和优秀作业

第十三周安排校内师徒合作课一节

第十四周安排校内集体备课（一人上课）一节

第十五周一年级数学同课异构

第十六周校内分年级段开展一次数学报竞赛活动

第十七周要求各教师做好教学扫尾工作

第十八周组织期末检测，成绩评定

教研组长做好教研组工作总结

10.小学英语阅读教研 篇十

摘要：妙笔点睛—听吴悦心老师任务型语言教学报告有感》等文章.)在教研活动中,课改年级...教研活动前十五分钟进行全体英语教师的教学基本功训练,内容有:04的英语教学简...关键词：英语,报告 类别：论文报告 来源：牛档搜索（Niudown.COM）

本文系牛档搜索（Niudown.COM）根据用户的指令自动搜索的结果，文中内涉及到的资料均来自互联网，用于学习交流经验，作品其著作权归原作者所有。不代表牛档搜索（Niudown.COM）赞成本文的内容或立场，牛档搜索（Niudown.COM）不对其付相应的法律责任！澄海实验小学部英语教研组校本教研汇报材料

澄海实验学校小学英语教研组 周莉刁

“轻风不拒骄阳意，踏尽冬雪又一春。”今天，我们欣喜地迎来了各位领导、专家和同行们，对我英语教研组校本教研开展情况进行指导。我组于03建组，现有组员7人，教研组独立组成一个备课组，各年级设置学科带头人。我组是一个年轻的队伍，组员平均年龄不到26周岁；建组也仅仅只有三年整。教师队伍年轻化，从而导致了教研经验的缺乏。三年多来，我组着力创设研讨氛围，开展了一系列活动，力求改变教师彼此孤立与封闭的现象，转变教师教育理念，让教师集体教研、共同探究、互相学习、互相促进。积极开展以校为本的教研活动，不断为教研组注入了活力，引领老师们体验成长的欢乐，带来了美好的憧憬。

现在，请允许我代表教研组汇报这三年多来我组的校本教研开展情况。目标：教师在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专业人员引领中完善自我。

开展思路：突出一个中心（以教师专业化水平不断提高为中心），实现两个转变（教育观念与教学行为的转变），促进三个提高（教师课堂教学能力的提高，教研水平、科研能力的提高）。

教研策略：确立了“个人反思，同伴互助，专业引领，整体提高”的教研思路；拟定了“理论学习，教学观摩，专题研究，实践体验”的教研程序。继续做好对学生学业评价的试验。

一、教研行为制度化

首先是时间上的制度化：由教务处安排，固定每周三第六节为教研时间，第七节为集体备课活动时间。

教研活动制度化是体现在：活动中做到“三个有”，即有研讨主题、有中心发言人、有活动记录；（记录本由教务初统一发给，学期末上缴教务检查）教研中重视对学科带头人的培养（本组只设置一个备课组长，而且大部分老师都跨级教学，因而每年级增设一位学科带头人，主要负责该年级相关备课活动）；加强对年轻教师的指导与考评。备课活动落实专人负责、轮流说课制度，定期或突击抽查备课本。并要求教师主动参与各类学习活动（如听其他学科公开课），主动与同事交流学习中的收获与心得。使广大教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”变为“主动研究”，教研氛围日渐浓厚。

二、教研内容系统化

每学期初我组都按学校教务要求，事先制定好学期教研计划、确立学习和研讨的大主题。我们认为，开展系列的主题教研，有助于教师更加深入系统地研究问题。因此，我组确定了从字母教学到单词认读、对话教学，从词汇教学到会话、阅读教学，不同课型的研讨循序渐进。并做到以课程实施中教师面对的具体问题为研究对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参加，强调理论指导下的实践性研究，既注重实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索。做到每次研讨活动有专题，有讨论、有寻求解决问题的方法和途径，并注重“两个结合”：

1、与校本培训相结合。根据我组教师年轻化、对教材陌生的实际情况，结合培训主题、培训内容开展教研活动，如：每学期都在预备周组织担任新教材年级教师的学习活动，活动分各年级进行，通过交流参加区教研室组织的新教材学习活动心得、年级组带头人剖析教材、分析教材处理等方式，让教师们学期伊始就能较全面地读懂教材。通常会在第一至第三周期间印发教研室派发的学习资料，组织教师学习各年级新教材内容，集体观看学习光盘，明确教学目标，进一步深入解读新课标。为了达到能在实践中边培训、边提高的目的，我组还利用每周备课活动时间，探讨交流个人教学案例，（李娜老师的获奖教案《in a nature park》、每学期的校性公开课教案等）做到以优秀课例为载体，以常态课堂教学情景为资源，分享课改心得，从而浓化组内研讨氛围，促进教师教育教学能力的提高。为了加快青年教师的成长步伐，我组提出上好“三课”的做法。即优秀教师给青年教师上好示范课（结合学校的帮带活动），青年教师上好汇报课，课题研究上好研讨课。每学年我们都开展了一节专题研讨课，一节青年教师汇报课。（每学都有新毕业生加入）

2、与课堂教学中遇到的问题相结合。

我组坚守课堂主阵地，以常态课堂教学情景为资源，以问题为纽带，以个案为载体，以理论为支撑，扎扎实实开展校本研讨活动。力求按照：提出问题、讨论方案、采取行动、反思评价四个相互联系的基本环节，为教师答疑解惑，发挥教研功能。例如：

①04我组针对三年级任课教师反映的学生认读单词难的问题，集体讨论，并请教区教研室乐冰老师，确定了以形认词、以音记词的认读方法，解决了难题。又结合五年级在教学中碰到大量四会单词、句型背诵掌握、对话篇幅增长、课堂上难以完成教学任务的问题，通过查阅资料，网上搜索相关信息，大胆改变教材编排，尝试四会句型提前教学的方法，从而提高了课堂效率。

②05组织教师们对新型课堂教学模式“任务型教学”进行尝试，组织教师学习相关理论，指定教师开研讨课进行教学观摩，鼓励教师进行实践体验，尝试在课堂教学模式上寻求更佳路子，提高课堂教学质量。结合六年级教材中48个国际音标出现过于集中、教学难、学生拼读音标词能力差的状况，组织教师系统学习整套教材，明确该教材对音标教学的设置意图，（音标在四、五年级中以暗线贯穿，到六年级才出现音标形，形的认读过于慢、集中）在各年级中提出“音标辅助认读教学法”。结合乐冰老师给我们提出的建议，在三年级中以音标与字母发音相结合进行教学字母，其他年级尝试把音标渗透于单词教学中进行，从而降低六年级音标教学难度，提高学生的拼读能力。

③三年来积极围绕区教研室提出的“英语课堂活动化”的专题探索，做到“活动是途径，也是主体”。06各年级尝试开辟课前五分钟英语活动，（如三年级的英语在线、四年级的想象空间、五年级的互动剧场、六年级的妙语连珠），给学生展示自我的平台，体现学生学习的主体地位，提高学生学习兴趣，为学生的快乐学习提供课堂保证。

三、教研形式多样化

三年来，我组尝试通过多样化的研讨形式，来丰富拟定的“理论学习，教学观摩，专题研究，实践体验”的教研程序，达到整体提高的目的。

1、同伴互助，内强教师素质，发展自我。

同伴互助是校本教研的基本形式。我组合理调配资源，创设相互信任、相互支持的文化氛围，让老师们相互交流经验、相互切磋心得，在同伴互动中分享经验，相互学习、彼此支持、共同成长。

①信息交流，分享经验。安排每四周一次的信息交流学习，每学期围绕指定专题开展学习，由专人负责组织组内全体教师进行教学新信息新理论的学习，或由教师把给自己留下深刻印象的论文、随笔、经验等推介给教研组成员。（例如上学我组就以“任务型教学”为专题交流了《浅谈任务型课外作业》、《拨云见日、妙笔点睛—听吴悦心老师任务型语言教学报告有感》等文章。）在教研活动中，课改年级的教师经常会把课改实施中的收获与困惑带到会上，与成员们分享经验、共同讨论问题，发挥集体的智慧解决问题功能，使大家共同成长。

②开展教学基本功练兵活动。教研活动前十五分钟进行全体英语教师的教学基本功训练，内容有：04的英语教学简笔画训练、05的英语朗读训练和06的英语口语训练。通过集体练兵，强化教学基本功，提高教师业务能力和专业水平。

③集体备课，提高课堂效益。每周备课活动时各年级安排中心发言人负责说课，集体备课，备课做到“五统一”：统一单元教学目标、统一教学进度、统一课时教学目标、统一教学重点和难点、统一作业练习。作为中心发言人，必须提前深入地研究教材、教法，研究学生的学法和学习中可能存在的问题，提出学生训练的方法，提出一个教学的预案。在这个准备过程中，无论新、老教师都是一个钻研和提高的过程，再通过备课组的讨论，相互启发，提出问题，共同研究，形成一个基本一致的教学意见。备课中允许教师有不同的看法和想法，鼓励教师在备课中加入自己的思考、个性化的加工，这样集体备课才能真正凝结集体的智慧，再经过实践和对教学的反思，从而完善教与学的过程。

④以常态课堂为平台，开展多形式的听课、评课交流活动。我组教师互相听课，共同研究课堂教学的活动较为活跃，听、评课活动大家都能踊跃参与，力求精研教学，打造优质教堂。从05年起至今两年多来我组一直在探讨如何构建“任务型课堂教学”模式，共开设6场次针对该专题的课堂研讨活动，摸索构建该新型课堂模式的方式方法，促进教师的教学方式和学生的学习方式的转变。每学期我组常规听课活动主要有：教研组校性公开课（每学期一节）、备课组教师研讨课（06起每位教师一人一节）、帮带对子的示范课和汇报课等。在全组教师的通力合作下，李娜老师于05参加澄海区第六届青年教师基本功比赛中，以“任务型教学”模式设计的对话课《in a nature park》获一等奖，06汕头市教师基本功比赛获三等奖。

⑤建立共同发展的帮带机制。每学我组都有新毕业生的加入，新鲜血液的补充给我组带来了活力，但同时也给教师的成长加大了难度。我组每学期初都由教务确定一组“帮带对子”，采取“一帮一”以老带新的办法，发挥骨干教师的专业引领作用来培养青年教师。带教的教师从课堂常规、教学思想转变、教学手段的运用、教学过程的设计、作业批改等方面进行传、帮、带，并及时写好帮带情况记录。（学校统一发登记册）同时帮带教师给徒弟上示范课，徒弟给师傅上汇报课，每学期师徒互听课不少于6节。通过结对子活动，师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补，达到共同成长的目的。如林晓霞老师，她05刚毕业时被确定为帮带对象，通过一学年的学习成长为一名青年骨干教师，并于06、07学当了师傅带出了两名徒弟。同伴互助使我组教师更快地成长。

2、个人反思，走“反思型”路子，提升自我。教务处给我们教师明确提出：教师成长之路是“经验+反思”。要求教师要树立“问题即课题”“教学即研究”的思想，以研究者的眼光审视、分析和解决自已在教学实践中遇到的真实问题。在教研活动中，我组要求教师从转化自身角色做起，营造自我剖析、自我批评的氛围，引导教师自我反思、自我选择、自我改进，做到“课前反思，从设计入手；课中反思，从学生入手；课后反思，从问题入手”。同年级组教师在教学实践中一起探讨改进教学行为，尝试通过“备—听—议—思—行”这种循环推进式来提高工作质量和效益。备：教师的精心备课活动；听：互听课；议：评课，指出教师授课中的优缺点，对不足的提出修改意见；思：指授课教师的自我反思，同时也是听课者听课后的思考，找出备课和教学行为的不和谐之处，分析原因，寻找解决方案；行：就是集思广益，把他人建议和自我反思落实在教学行为之中，改进课堂教学中的不足，把思转为行，再创造充满生命活力的课堂教学环境。平时，我组还要求教师们每周有两至三次的教学反思（写于备课本中），让教师勤于动笔，把平时的点滴做法形成文字，为阶段自我总结提供材料，并按教务要求每学年至少要上交一份有代表性的教学设计或教学论文。

3、专业引领，提高教师科研能力，完善自我。

我组坚持学校提出的“以科研促教学”的理念，在学校领导的大力支持下，于04加入教育部基础教育课程教材发展中心主持的《基础教育（小学）英语教学评价实验项目》的课题研究工作，参与了小学英语课堂教学评价（以《评价手册》为基础）、小学英语教学形成性评价（以档案袋评价为基础）、小学英语实际应用能力评价（以任务型评价为基础）三个子课题的试验研究。参与实施该项目的基本设想是：在新的教育形势下，构建新型的评价体系，体现评价体系的多元化和评价形式的多样化。让评价能起到关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，达到对学生学习过程及学习结果评价的和谐统一；另一方面是让教师能获取英语教学的反馈信息，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。实施策略是：三至五年级为实验年级（申请课题到批复，真正实施是在05）。三年级结合《评价手册》进行英语课堂教学评价的试验研究；四年级以档案袋评价为基础尝试对英语教学形成性评价的试验研究；五年级尝试对学生英语实际应用能力评价的试验研究。有了专家指导和较系统的研究网络，我组这支年轻的教师队伍带着“初生牛犊不怕虎”的冲劲与干劲，在课题试验的三年来稳扎稳打地开展了各项学习活动。

①组织骨干教师到广州参加“基础教育英语教学评价”课题开题讲座；组织全体组员到饶平参加评价专项学习活动；参加汕头“基础教育英语教学评价”课题展示课活动；参加汕头和区新教材展示课活动等。学习活动中我们注重显性的与隐性的专业引领相结合。教务处为我们教研组订制了《小学英语教学与研究》、《中小学外语教学》、《外语教学与研究》等杂志，邮购课题学习资料《英语教育评价通论》、《教师如何做质的研究》、《英语测试与试题命制》等书籍。我组定期组织全体组员进行理论专项学习，主题分别是《英语教育评价通论》和《基础教育英语教学评价研究与探索》；并筛选学习了《基础教育英语教学评价研究与探索

（二）（三）》。组织学习省教研室寄发的课题试验资料，力求克服队伍年轻、缺乏科研能力的困难，同时借鉴他人成功经验，特别是我校语文组课题研究的成功经验，努力学习，齐心协力，努力提高教师的科研能力。

②讨论制定具体的实验计划，有目的、有成效地开展活动，并在实施过程中进行交流、反馈，在实践中改进。04制定课题实施总计划后，每学期初我们都讨论制定该学期试验阶段性计划，明确各年级组负责子课题开设的活动内容，并落实每位试验教师拟订开展实验的具体方案。在三、四年级组中与各位老师探讨如何把《学生评价手册》贯穿运用于课堂实际中，从而对该手册的操作有了较实效性、选择性的运用。

③落实各项评价活动，充实课题实验工作的开展。我们是于03起就一直进行对学生的阶段性英语口语考试。（时间在期中、期末；口语和笔试比例20%、80%）参与课题研究后我组要求各年级每学期都有针对性地对学生形成性评价方法进行尝试与研究。开展的评价活动分为以下五类：课堂教学随机评价、活动中进行评价、表格调查评价、建立学生作品集、口语测试。课堂教学随机评价包括课前五分钟Free Talk、课堂提问评价和对话表演评价。每学期都开展里一系列的学生竞赛活动，做到在活动中评价学生。活动有：

A、三年级开展手工制作比赛：结合Let’s make部分组织学生进行手工制作比赛，老师用简单英语发指令，学生小组合作根据指令完成手工制作。评委（老师或学生代表）对各组手工作品进行评价，并在年级中展示手工作品。

B、三、四年级的英语朗读：开展班级英语课文朗读比赛。由老师选定一篇对话，学生进行准备。在班中初赛挑选出5—6人参加级的朗读比赛。在初赛与决赛中老师都给予学生一定的评价。

C、四年级开展英语书写竞赛：结合字母书写教学开展书写竞赛。活动中要求学生在规定的时间内完成指定内容的书写。在学生书写过程中老师对学生书写姿势及习惯进行关注与评价，并结合学生书写比赛的作品对各位学生进行英语书写评价，并评选出一、二、三等奖进行表扬。

D、五年级、六年级的知识竞赛：属于测试型评价。以试卷形式进行比赛。老师对学生做题表现与完成效果进行评价。同样也评选出一、二、三等奖。

E、四年级英语单词简笔画比赛：结合教材中单词多的特点，采用趣味性强的听听画画教学方法，鼓励学生在课本中添画。比赛是定时间进行，老师在黑板上写出水果类、学习用品类、日常生活用品类各十个单词，由学生在绘画纸上自由设计画出相关图案。邀请美术老师参与评价，并给予等级评价。有的学生根据单词展开想象，设计成一幅有情景、有意义的图画，深让老师和学生们佩服。

F、五年级英语阅读竞赛、英语小报制作比赛：在第二学期，根据教材阅读篇章的增多，对全体学生开展一次阅读竞赛。同样是以试卷形式进行，卷中共有五篇阅读，在规定的时间内完成试卷。老师根据做题情况对学生进行评价。英语小报制作比赛是通过五一或国庆长假期间安排学生制作英语手抄报或电脑制作小报，丰富学生的课外知识。

④、及时做好课题各项资料的积累、归档；每学期学期末试验教师攥写试验小结，及时总结经验，为更好地开展下一阶段的试验工作奠定基础。

总之，校本教研活动开展以来，我们都深深地体会到其给教研教学带来的欢乐，校本教研也令我组教学教研初结硕果：每学我组均有教师论文或教学设计获区级一、二等奖；李娜老师的《小学英语口语测评初探》于2004年9月获汕头市阶段新课程改革实验优秀教学论文一等奖；本人的课例《Do you like pears?》获汕头市阶段新课程改革实验优秀教学设计一等奖，论文《“任务型”教学在PEP小学英语中的尝试》获汕头市阶段新课程改革实验优秀教学论文二等奖；李娜老师获第六届青年教师基本功比赛澄海区的一等奖，汕头市的三等奖，；张慕莹老师05年撰写的论文《浅谈档案袋在英语教学评价中的应用》在教育部“基础教育英语教学评价试验项目”优秀研究成果评选中获三等奖。

成长中有欢乐，但是我们也深感：组内教师年轻化，组内教研活动缺乏开展的深度，学习内容较为局限；同时新课程对我们教师本身的素质要求是越来越高，如何提高英语教师本身的语言素质能力，课堂调控能力是非常关键的。“千里之行始于足下”。我们相信，只要我们立足于校本教研的土壤中，在教学实践中不断加以历练与完善，终会结出丰硕成果，带给我们每一个人丰收的喜悦。

11.浅谈小学英语教研组长的角色作用 篇十一

关键词 教研组长 教研 角色

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0065-02

教研组长的教学理念决定着一所学校某门学科发展的方向，教研组长的教研水平决定着一所学校学科教研的高度，教研组长的领导能力决定着一所学校课程改革的力度。笔者就以本校举行的英语绘本教研活动为例，来谈谈教研组长在开展校本教研活动时所发挥的角色作用。

一、教研组长是学科前沿信息的推荐者

作为以英语为特色的学校开设了校本课程——英语阅读活动课，对于如何开展英语阅读活动课程，笔者和我们组的老师们刚开始是毫无头绪，但当笔者于2012年10月底参加了全国小学英语优质课展示活动时，看到了来自上海和北京上得是英语绘本故事课。英语绘本故事阅读是最能提升学生主动学习英语的学习方式，因为能激发学生学习英语的动机和发挥他们深藏的创意潜能。笔者想我们学校可否利用英语阅读活动课的时间来让学生们学习一些英语经典绘本故事。于是笔者就上网找了很多关于绘本资料进行学习，并将自己学习所得的信息跟组里的老师们进行分享和推荐。

二、教研组长在教研活动过程中的角色定位

教研组长的职责重心并不在于管理，而是在于引导其他教师共同参与教学研究，由单纯的统筹管理者转变为引领研究者，同时还要保证教研活动顺利有效地开展。

1.教研组长是教研活动的策划者和组织者。有了信息和理念之后，教研组长的首要任务就是要策划此次的教研活动如何开展。首先笔者设定了本次活动的目标：通过本次活动，探讨如何在英语教学过程中开展原版的绘本故事的学习；并在学习过程中选择有效策略指导学生进行有效的绘本阅读。让老师们了解校本教研开展的目标，以便他们更好地行之有效地参与其中。

2.教研组长是教研活动顺利开展的服务者。教研组长是组内的灵魂，不仅要会策划和组织活动，还应该收集资料、善于做思想工作、协调各种关系，在各个方面为教师提供指导和服务，旨在让教研活动顺利开展。因此，笔者就利用周末自己去网上和温州市图书馆借阅绘本故事推荐给老师们，他们看到这些绘本有了很强烈的兴趣。第一磨课小组让潘某某老师上的是低段绘本拼读课 《Whats going on》，以字母Oo的读音及在单词中的发音为教学重点，开展自然拼读的教学。

第二磨课小组做四年级经典绘本导读课。磨课团队决定组里的爸爸付某某老师上绘本《我爸爸My Dad》，然而在接下来一周的磨课过程中，付老师在磨课团队的帮助下也非常努力地制作课件、备课和试课，但感觉效果不够。笔者总是鼓励付老师说这次又比上一次有进步，我们多试几次就会越来越好，要不我们下午再来一次。本来他很想放弃，但是就是那天笔者“逼”着他在下午再试教一次，他自己也感觉明显好多了，也发现了自己对文本还没有读透和形成自己的想法。两天后的试课时付老师对于绘本《My Dad》的理解深刻了好多。开课那天浙江省特级教师沈雨老师对于本校开展的英语绘本研讨活动给予高度地评价。

三、教研组长是教研活动后的反思促进者

教研组长随机的、及时的、善意的提示和帮助，促进教研组成员不断反思自己的教学行为，逐步养成反思习惯。通过这次英语绘本研讨活动，我们组里的老师们在这次活动中真正近距离地感受到英文绘本有利于激发学生的英语学习兴趣，提高课堂教学的有效性。同时我们也看到问题：1.原版绘本英语里有很多的生词和句型，我们该如何根据学生的现有水平和年龄特征进行删减和加工；2.根据不同的英语绘本故事，可采用不同的活动和方法去引导孩子们去学习和阅读；3.该如何激发孩子观察英语绘本故事的图片，启发他们的思维。

四、教研组长也是教师主观能动性的开发者

如何让每一位老师在各自的平台上发挥主观能动性，这也教研组长深思的问题之一。如果说第一次的英语绘本教研研讨活动是老师们处在“要我做”的被动阶段，那么接下来的绘本教学研讨活动就是老师们“我要做”的自发阶段。经过第一次的英语绘本教学研讨活动，老师们好像对于英语绘本产生了很浓的兴趣。当接到绍兴县40多位小学英语老师们要来我校进行教学研讨活动时，本组的老师们纷纷主动请缨要求上公开课，且都想要上英语绘本。

五、教研组长更是持续开展教研活动的智慧激发者

通过英语绘本教学研讨探索与实践，坚定了我们将绘本英语故事进行到底的信念。同时激发了组里的老师们更多的英语绘本教学的想法，老师们就开始一发不可收拾地寻找各类英语绘本，开始建立我校英语绘本故事库，收集更多的绘本供组里的老师们选择。

12.小学英语阅读教研 篇十二

一、仔细研读教材内容, 把握课程要求

如果想开展新的教研途径, 对于所要教授的内容进行仔细的研读是必不可少的。 只有在掌握所要讲授课程的精髓之后, 才能在教学途径上进行一定的探索与创新, 这对于新的教研途径的开展是有效的。

二、利用多种教学办法开展新的教学途径

随着新课改的不断推进, 教学方法在不断革新, 新的教学方法对于开展新形势下小学英语教研的新途径很有帮助。 为此, 我们应该积极探索利用这些新的教学方法建立新的教学途径。 下面笔者以课堂实践经验为例, 简要说明这一途径。

1.以教材的根本为本

我们施行任何教研新途径的根据与最后的归宿都应该是教材。 探索任何的教学途径, 根本出发点都是从教材出发, 因此无论采用什么样的教学方式都应该仔细研读教材内容, 把课堂上所要讲授的内容吃透, 这样才能说是真正把握了教学的本质, 才能真正使课堂高效。

2.提高实际对话的能力

在教学过程中, 应该突出学生的主体地位。 在实际授课过程中, 应该注意对于知识的实际应用与学生实践能力的培养, 这就要求教师在实际课堂上多和学生交流, 改变学生总是在课堂上被动接受老师传授知识的情况。 这对于开展新的教学途径是很有帮助的。

例如, 笔者在实际的授课过程中就会注意让学生和笔者一起互动, 在每节课的课堂设计上都加上口语设计的成分, 这是一种有效的授课方式。 笔者在讲授小学一年级英语“My body” 的时候, 就让学生首先对课堂内容进行一定的预习, 在实际授课的过程中让他们结合自己及同学的身体, 开展“你指我说”等英语对话口语活动, 课堂口语对话意味着改变向学生简单地传授知识为提高学生的英语听说能力。 这样传授知识, 能提高教师的教学水平。

3.利用多媒体进行教学

随着时代的发展, 电子信息技术更发达, 在以往单纯的课堂教学过程中, 课堂教学并不能取得良好的效果。 因此, 为突出小学英语的现代化教学, 可以在实际授课过程中采用多媒体教学的途径。 为此, 笔者在教学过程中施行的新的教学模式有翻转课堂, 翻转课堂这种教学方法对于现代工具的利用率是相当充分的, 而这正得益于当前智能手机、平板等的普及, 教师通过视频录制软件可以将要学的内容事先录制好, 然后以家庭作业的方式发给学生让其预先学习, 视频的长短控制在10分钟左右, 这样就可以对将要学习的内容加以提炼讲解, 而且这些资料可以保存下来, 随时观看。 这种教学方式对于学生而言非常适用, 在实际教学过程中能有效提高授课效率。

4.给学生及时合理评价

对于学生的表现, 教师要给予正确合理的评价。 在评价的过程中, 应该考虑到学生的天性, 给予他们更多的认可与鼓励, 这样能够有效地提升学生学习的兴趣, 进一步提升他们学习的积极性。 在实际课堂授课过程中, 我们要给予学生具有激励性质的客观的评价。 这样在实际学习过程中, 采用肯定鼓励的方式, 让学生发现自己在学习过程中的闪光点, 增强自信心, 感到可以通过自己的不懈努力很好地掌握英语知识。

例如, 在讲授人教版小学三年级上册“Let’s Paint”这一课程的时候, 让学生就课本上的内容进行自己的一些创作, 在实际学习过程中, 学生因为水平的不同, 创作出来的东西也就不同, 这个时候, 笔者就针对那些可能不太好的学生的作品, 对其进行一定的鼓励, 这样学生在学习过程中都能够感受到学习的乐趣, 从而积极主动地学习。 这种新的教学途径的开展对于我们每一个学生都是有利的。

三、结语

我们在研究开展新的教学途径的过程中, 一定要考虑到学生的实际情况及其在课程上的主体性色彩, 在对其进行指导的时候结合教材的主旨, 采取正确的教学方法, 对学生进行积极合理的评价。 这样我们所开发的新的教学途径就是适合学生的, 而让学生健康快乐地成长是每一个教师的责任。

参考文献

[1]汪晓东, 张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术, 2013 (08) .