让数学源于生活,回归生活

让数学源于生活,回归生活（19篇）

1.让数学源于生活,回归生活 篇一

让数学回归生活,让生活走进课堂

达玉才

数学生活化是新课堂理念的具体化,它要求数学从学生已有的生活经验和学习实际出发,提供学习的探索材料是现实的、有意义的、富有挑战性的，容易唤起学生的研究兴趣和探索欲望。那么，在学生的知识形成发展过程中，如何使数学教学生活化更具有活力，更加有效呢？本人结合自己的教学就此谈几点认识。

一、精选生活素材，构建数学意义。

荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出“现实原则”，即数学教学要源于现实，扎根现实。生活中处处有数学，数学与人的生产、生活息息相关。因此，数学中，教学要善于依据数学内容，去捕捉“生活现实”，精选“生活素材”。为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意义，从而真正地获取知识。

例如，红彤彤的糖葫芦学生买过吃过，教师可以利用学生这一熟悉的生活经历，作为学习有余数的除法的素材。在学习小组里，每人领一袋（10粒），分别按每串是2粒、3粒、4粒等情形动手串糖葫芦。同样是10粒，由于串法不同，出现有的正好串成几串，有的还余几粒等现象，由此导出有余数的除法，揭示“余数”的本质特征，帮助学生建立数学认知结构。通过选取“串糖葫芦”这一生活素材来构建“有余数的除法”的数学意义，学生感到现实、亲切，有助于学生在获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度等多方面也得到一步的发展。

二激活生活经验，学会数学思考。

数学思考是一种心智技能活动，它是看不见、摸不着的内在隐性活动。对小学生而言，往往在生活中形成的常识，经验是他们理解，掌握基本知识，形成基本技能，学会数学思考和解决实际问题的基础。因此，教学中，教师要尽量从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

三、设计生活情景，培养应用意识。

注重“培养学生初步的应用意识和解决问题的能力”是《数学课程标准》的重要目标之

一。培养学生初步的应用意识和解决问题的能力，就要让学生参与一定的含有数学问题的实际活动，在解决实际问题的探索中应用数学，切实提高数学素质。教师要根据数学内容结合校情，班情设计生活情景，开展实际活动。

总之，实践表明抽象的“数学课本知识”无法激起学生的学习兴趣，割裂数学与生活有机联系的课堂数学难以真正达成数学课堂教学目标。因此，我们广大教师应牢固树立“用教材”的新理念，善于根据数学内容“链接”生活，精选素材，设计情景、激活经验，让学生在数学学习与生活实践的“交互作用”中构建数学意义，学会数学思考，培养应用意识，从而实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

2.让数学源于生活,回归生活 篇二

教学实践证明,生活化的数学知识学生都比较喜欢,让学生运用所学知识解决有关生活中的实际问题,学生是非常乐意的,也是教学所必需的。因此,我们的教学要从生活中来,到生活中去,不断拓宽学生的生活空间,让学生到课外广阔的天地运用自己学到的知识,使数学学习渗透到社会生活的大课堂中。

一、利用生活中的原型教学

课本上的知识,对于老师的授课只是提供一个依据。以往老师们总喜欢抱着课本,照葫芦画瓢。一遍遍地讲,讲完后一遍遍地练习,练习完了问一问记住了没有。学生当然是只知其然而不知其所以然,丝毫没有学习兴趣。数学知识源于生活,只有让它扎根于生活的土壤中,它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容,大部分都能从生活中找到原型,如果能充分利用这些原型,就会收到事半功倍的效果,同时让学生感受到数学就在我们身边,从而喜欢上数学。如在教学“长方体”这部分知识时,我这样设计:先让每个学生找一个生活中常见的长方体盒子,并动手用硬纸板做一个长方体的模型。学生在完成过程中就需要思考、观察什么物体的形状是长方体,长方体有什么特征,怎样做才美观大方。学生在经过体会和交流之后就无需教师再讲解长方体的特征了。接着让学生交流做长方体时用了多少纸张,让学生把自己的长方体展开进行观察,以此让学生了解“表面积”的含义。之后让学生自己测量、计算自己的长方体纸盒的表面积,交流方法之后,再探讨无盖的粉笔盒该怎样算表面积等一些实际生活中的情况。学生通过自己动手操作、观察、交流,很快就掌握了长方体表面积的计算方法。又如在教学“统计和可能性”这部分内容时,我就联系学生的生活实际,从学生感兴趣的事件引入, 请学生调查好朋友喜欢的体育运动、喜爱的明星、喜欢吃的水果等,在调查的基础上,设计并填写好统计表,再绘制成统计图。研究可能性时,设计一些摸奖游戏、扑克牌游戏等,引导学生交流、分析游戏中获胜或中奖的可能性大小,从而掌握事件发生的概率性问题。学生的学习热情空前高涨,学习效果十分显著。这些教学实践使我深深体会到:数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中,学生的学习就会变得轻松、快乐,而学生学得轻松快乐了,学习效果自然会大幅提高。

二、寻找生活中的经验,转化为间接知识

数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系,而且数学只有在生活中才富有活力与灵性,用生活的理念构建数学课堂,正是《小学数学课程标准》提出的新境界。学生在日常生活中或多或少地积累了一定的生活经验, 通过课堂学习,虽然也能解决一些简单的实际的问题,但这些实际问题都是已经过加工并处理过的问题。学生还不能把这些生活经验内化为数学知识。教师在教学时如果能利用好这些经验,学生就会由熟悉而变得亲切,由亲切而变得喜欢学习数学了。如在教学“分饼”时,结合西游记的唐僧师徒四人,让学生利用“平均分”的经验 , 怎样把3个饼平均分给师徒4人 , 每人分到几个饼的问题。通过尝试,学生很快便找到了答案。又如在教学“循环小数”时,利用“从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚,有一天,老和尚告诉小和尚:‘从前有座山,……”这个学生非 常熟悉的 老故事 ,引导学生 理解“循环 ”二字的含义,在无形中学生就消化了这节课的难点。又如在“圆的认识”教学中,这样引入:出示一幅颜色鲜艳的用正方形做轮子的自行车图片,问同学们:这自行车漂亮吗? 喜不喜欢? 讲讲为什么。接着把正方形改为椭圆形再提问学生,再改成圆形。随即出示一张车轴不在圆心的图,让学生交流后明确圆的一些重要特征———圆心到圆上任意一点的距离都相等。最后再组织学生共同探讨“车轮为什么是圆的? ”这一生活问题。这些教学环节都充分利用学生已有的生活经验,引导学生把直接经验转化为间接知识,把所学知识应用到生活中,解决身边的数学问题,使学生了解数学在现实生活中的作用,体会学而有用的喜悦感。

三、寻找生活情景,用以创设教学情境

学生的生活是丰富多彩的,如果不去引导,学生就会视若无物。教师要善于引导,从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手,通过创设具有浓厚生活气息,贴近学生认知水平的问题情境,再把问题情境与学生的生活联系起来,让学生亲身体验来自生活情境中的问题。这样做一方面可以激发学生的学习兴趣,产生内在的学习动力。另一方面可以沟通生活与数学的联系,在解决问题中学到数学。例如,当学生掌握了有关“折扣”的知识后,我让学生计算:某校五年级共有79人去参加五一节的义务劳动,中途派几位同学去商店购买饮料,商店规定:单瓶买是2元,买40瓶可以打九折,买50瓶可以打8.8折优惠。怎样购买保证每人一瓶,并且最合算? 又如在水龙头滴水数量的探究与实践中可以这样设计:首先创设问题情境,说明我国600个城市中,有400多个城市存在供水不足的问题,其中比较严重的缺水城市有110个,全国城市缺水量达60亿立方米。一方面缺水情况严重,另一方面水资源的浪费情况同样不容乐观, 下面通过实践活动说明: 如果你在刷牙时任凭水流淌,后果将会怎样?1.记录自己整个刷牙的时间。2.打开水龙头让水流到大脸盆内,10秒后用量杯测量盆中的水量。3.运用上一步的数据计算,刷牙时任水流淌会浪费多少水? 4.收集全班的数据,计算出平均数。5.假定每个人刷牙时都任水流淌,估计一年里全班同学因刷牙浪费的水资源的数量, 继续估计如果是全国,那会浪费多少水资源? 这个实践活动可能缺乏常规应用题的严谨与规范,但它可操作,富有挑战性,既锻炼了学生的测量、统计、运算等实践能力,又使学生真真切切地感受到数学并不仅仅是枯燥的书本知识和厌倦的无聊题目, 相反它就显现在我们生活的每一件小事中。这些教学情境的创设,不仅真实再现了现实生活, 较好地调动了学生学习的积极性和主动性,而且加强了数学与生活的联系,使数学课堂教学的有效性大幅提高。

综上所述,我认为,教师在教学实践中应该结合学生生活实际 ,抓住典型 事例 ,处处联系 生活 ,积极寻找 身边的数学,把教学归朴于实践,归朴于生活。真正让数学走进生活,让学生回归生活。让学生学得主动、学得轻松,能够较好地提高数学课堂教学的有效性, 迅速提高学生的数学水平和成绩,同时还可让学生经历应用数学分析问题和解决问题的过程,积累数学活动经验,使他们在解决生活实际问题中享受成功的乐趣。

摘要：生活中处处有数学,生活离不开数学,数学也离不开生活,数学知识源于生活又回归于生活。本文从“利用生活中的原型教学;利用生活中的经验获取间接知识;用生活情境创设课堂教学情境”三个方面阐述了在小学数学教学实践中,如何让数学走进生活,让学生回归生活,提高学生的数学水平和课堂教学的有效性。

3.让自然角源于生活，回归生活 篇三

幼儿园的自然角是设置在教室外的种植小角落，主要进行植物和动物的养殖，幼儿可以从中了解动植物的生长发育、习性特点等等。一个儿童化的自然角，是大自然的缩影，是幼儿自由探索、轻松活动的小天地，幼儿在探索中直接感知、实验、操作管理，满足好奇心，激发求知欲。那么，如何创设一个别具一格的自然角，使自然角不再是一种摆设，而是一种“活”的科学生活课程呢？如何使自然角源于生活，回归生活呢？我做了以下几方面的尝试：

一、自然角的环境创设要体现儿童化

首先，要创设适合动植物生长的自然角环境。自然角应设置在走廊、阳台等角落处，选择阳光充足，自然通风的地方，同时要注意场地安排：是否设置围栏保护区;幼儿观察时的位置安排;是否有动植物分割区等，使动植物不因人为的影响而遭到破坏，把爱护动植物的情感氛围融入到环境创设中。

其次，自然角的创设不应以美化、艺术化为终点，而应当从幼儿年龄特点出发，把童话故事带进自然角。例如：根据小班幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界的特点，把蛋壳宝宝变成可爱的种植容器，装饰成小动物的角色;把易拉罐做成了一列长长的火车，火车里载满了各种发芽的植物;把透明的矿泉水瓶变成拔萝卜的故事角色，创设一个个身临其境的童话世界，让自然角体现出童趣。

此外，要创设与自然角的探究主题相适应的环境，应当根据自然角探究的主题设置相应的环境，使自然角的主题一目了然。如：大班自然角《有趣的根》，在自然角环境的创设上则要突出“根”的主题，以植物的“根”为主线创设自然角，孩子通过环境的暗示，立刻明确探究的主题目标，饶有兴趣的进入到探究的氛围中。

二、自然角内容的选择要源于生活

幼儿对生活中新奇的事物感兴趣，他们总有了解周围世界天生的好奇心和求知欲，对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。因此在选择自然角的内容时，教师以幼儿的生活为基石，抓住幼儿身边的物和事，挖掘到许多生活化的探究实验。

例如：中班自然角实验《比一比，哪朵花开得久》来自孩子生活中和妈妈养花的经验，根据日常生活的经验，用自来水养花是最普遍的，究竟花儿能开几天，怎样才能让花儿开得更久呢？可以在自来水里加什么？孩子们热烈地讨论着：孩子们一起通过附议的办法选出6种最佳方案——在自来水中加牛奶、蜂蜜、巧克力、啤酒、柠檬，纯自来水。

可见，来源于幼儿生活的自然角探究实验，使幼儿的生活经验受到了重视，幼儿的学习与他们的生活紧密联系，当自然角的探究实验是幼儿所喜欢的、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去探索、去尝试。在实验的过程中，幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，探索新知，学习新知，成为真正成为学习的主人。实验结束后，孩子们从花儿的观察记录表结果中得出结论：加蜂蜜和柠檬的营养液能使花开得久。相信这种学习一定会使他们记忆深刻而牢固，会把他们引入探索、联想、发现乃至创造的新阶段。

三、自然角获得的经验要回归生活

我们不能为了实验而實验，而是要让幼儿把实验所获得的探究经验运用到生活中，去解决生活中的问题。回归生活，运用于生活，这才是我们实验的真正目的。如何使自然角的实验结果回归生活呢？我们需要做的是不断地引导幼儿观察，促进同伴间的观察探索与交流。有问题才有争议，有争议才有冲突，有了问题讨论才能解决问题。例如大班自然角实验《生锈实验》，孩子们在第1阶段实验“什么东西会生锈”的经验基础上协商创设三种实验情景：①放入装有水的瓶子，②放在空瓶子里暴露在空气中，③放在瓶子里盖紧盖子。当钉子都生锈的结果展示在孩子面前时，孩子讨论并争议着——有的说：“因为铁钉不好，所以放到哪里都会生锈”，“爸爸用的钉子放了很久在抽屉里，都不会生锈。”有的说：“空瓶子上次放的时候没有检查瓶子里是否有水，钉子遇到一点水立刻会生锈。”在这争论的过程中，教师不要急于表达自己的观点，而是推波助澜，引发孩子的争论，通过简单的激发引导，促使幼儿争议问题的核心，使争议体现实验目标。争议是为了让孩子间的讨论解决实验问题，突出实验目的，同时也培养孩子解决问题的能力，为下一步提升经验做好铺垫。

幼儿获得的结论需要教师有效提升与拓展孩子的经验。例如中班自然角实验《比一比，哪朵花开得久》在第2次实验后，教师运用记录表、图片帮助幼儿提升正确的经验。孩子知道了养花可以加入不同的营养液，根据不同的花朵加入不同的营养液，能使鲜花开得更久。又如大班自然角《生锈实验》孩子从铁钉生锈的实验结果总结出空气、水对铁钉生锈产生一定的作用，是不是我们吃的东西放在空气、水中也很容易坏掉呢？教师引导孩子延伸出新的自然角实验《苹果也会生锈吗》将生锈实验的经验拓展到和孩子紧密联系的日常生活中。新实验《苹果也会生锈吗》的实验得出生活化的结果：苹果在保鲜袋里和在盐水里浸泡过没变色，这样的苹果口感很好。孩子们在这个实验所获得的经验能马上运用到生活中，学会了保鲜苹果的方法，同时，他们的探究欲望继续增强，开始新一轮实验，这让自然角的探究主题真正源自幼儿的生活。

4.数学来源于生活 篇四

临洮县连湾小学白建东

数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，激发学生的学习兴趣，利于在课堂中引导学生自主探究。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计教学活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主探究能力。

一、使数学知识生活化，激发学生的探究欲望。

在孩子的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。而生活却是丰富多采、充满情趣的，是学生天天经历的。他们对生活充满着具体的、感性的认识。因此，教师应该从学生的已有生活经验及旧知出发，将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与课堂所教知识相融，激发学生的探究欲望。例如教学“比一比”通过学生喜爱的卡通形象――蓝猫邀请大家参观客厅来导入新课，学生兴趣盎然；引导学生发现猫大哥客厅里的数学秘密，学生兴趣高涨。又如教学“统计”，借助媒体创设大象过生日的情境，并以此为线索展开学习活动，提高学生的学习兴趣。这样把新知识融入于童话形式中，使单调枯燥的知识变得生动活泼，激发学生的探究兴趣。

二、使生活问题数学化，有意引导学生自主探究。

1、让学生从生活走进数学，引导学生自主探究。如在学习“认位置”后，回家观察一下自己的卧室，并用上下、前后、左右描述一下卧室内物体的相对位置关系，然后说给爸爸妈妈听。观察一下自家房屋周围、村庄周围都有些什么，到学校后，和小伙伴交流。于是要求他们小组合作，看谁想的最周全，算得最快。同学们互相启发，互相吸收，观念逐步完善，认识不断深化，培养了学生之间团结友爱、互助合作的精神，提高了学生之间的交流能力，引导学生学会自主探究。

2、让学生带着生活经验自主探究，训练学生的思维能力。

由于学生的数学思维是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在课堂教学中，教学的内容要面对生活实践，教师要结合学生的生活经验，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，引导他们借助生活表象来学习知识，激发探究欲望。一年级的小孩子正如他们在课堂上所说的那样，“我把我的书包分类清理好了”、“我学会了数数，上次家里来了好多客人，我就知道摆多少双筷子了”、“我学了加减法，就可以帮助妈妈上街买菜，不会算错钱了”，也就像家长说的那样，“我的孩子回家把他的玩具和他书包里的书都分类收拾好了，真不错！”“我的孩子现在都会自己看钟去上学了”。可见，新教材在培养学生数感和应用意识，培养学生的自理能力和劳动意识，体现学习有价值的数学等方面取得了初步的成效。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算；这样教学，让学生对数学的抽象思维找到了具体形象的生活依托，在脑海中形成了清晰的思考流程，实现了“知其然，更知其所以然”。

三、运用数学解决实际问题，培养学生的自主探究意识。

在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些

数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。教师应在数学教学中结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活问题情境，引导学生将其通过学习理解了的数量关系运用到生活中去解决实际问题，并且在解决丰富多变的生活实际问题中培养学生的自主探究意识。例如在教了“三步计算应用题”后，我上了一节《我们去秋游》的实践活动课，由于时值秋游季节，而学校秋游方案迟迟未定，于是我请学生通过上本地旅游网站查阅资料，打电话咨询有关景点选择值得一游的秋游地点，并设计一套秋游方案，供学校参考。学生们的学习欲望大增，学习兴趣高涨，在教师的指导下纷纷收集制订方案的所需资料，诸如团体门票价格、包车价格等，并自发地组成小组共同商讨制订方案。最后，学生送上来的秋游方案，令我大开眼界，不光计算准确，而且还考虑到了许多我所没有预料到的：包车时根据学校学生数，大小车搭配；学生身边带多少钱，怎样合理使用……有的秋游方案甚至还在最后写了这样设计的理由和好处。

这样的活动，学生不但熟练掌握了知识点，更重要的是它让学生在充满真实的生活情境中运用数学、实践数学，让学生在富于弹性空间的教学情境中运用已学的数学知识解决生活中的实际问题，让学生在合作与处理信息中展开想象的翅膀，使他们体验到学习数学知识的快乐，激发了他们的自主探究和创新意识。

5.让作文回归生活 篇五

《语文课程标准》提出要“让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，使学生“乐于书面表达，增强习作自信”。这就要求我们语文教师在教学时要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，指导他们感受生活，写作时贴近生活实际，让学生有话可说，写自己想说的话，从而激发学生对习作的兴趣。

每当上作文课，都是许多同学最纠结的时候。许多学生只能对着作文题目发呆，竟不知道该如何下手。作为语文教师，我认为与其绞尽脑汁的指导学生遵循何种模式进行作文，不如教会学生做一个生活的有心人——

罗丹说过,“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。如何才能让学生更好地把生活中的素材运用到作文写作中来呢？要引导每个学生张开善于观察的眼睛和开启体味生活的心灵之窗。为此，教师首先应有意识地培养学生的观察能力。引导学生养成良好的观察习惯很重要。我们应该教育学生做一个生活的有心人。小学生对自然和生活中的许多现象都充满了好奇心，对此，我们应予以肯定并鼓励他们通过自己的观察找到问题的答案。作为语文教师，我们还可以引导学生对周围熟悉的人和事物进行细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。记得开学初期的时候，我们学校进行了一次广播体操比赛。我觉得这是一次不错的作文契机。于是，在比赛开始之前，我就对同学们说：“这就是我们这次的作文题目”。在观看比赛的过程中，我坐在孩子们中间，告诉他们要仔细观察，用眼睛捕捉住最美的镜头。那一次，同学们表现得特别兴奋，比赛才刚结束，同学们就迫不及待的拿出作文本来，投入到写作中。教室里，只能听见孩子们“沙—沙—”的写字的声音。我环视教室，发现就连平时最害怕写作的几个同学都在一边写，一边微笑，好象有写不完的情趣似的。毫无疑问，那次的作文，全班大多数同学都写得很不错。我还特意把一些优秀的作文张贴在班级学习园地上展示。孩子们似乎也尝到了作文的甜头：作文并不是想象中那么难啊。

“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。这让我想起了一个炎热的夏天——

那天下午，天气十分酷热。我象往常一样来到教师准备上课。可是，我发现教室里，同学们有的无精打采；有的在摇扇子；有的在抱怨天气；还有的„„正当我在犯愁的该如何让学生集中精力上课的时候，窗外响起了轰隆隆的雷声，还不时有闪电划过。接着，就下起了倾盘大雨。凉爽的风夹杂着雨滴飘进了教室，也飘进了许多学生燥热的心里。他们再也按捺不住了，眼睛不由自主地望向了窗外。此刻，我也意识到，就算我把同学们困在教室里，也留不住他们的心。何不让他们与自然来一次亲密接触呢？于是，我宣布：全同学10分钟，到走廊看雨！教室的走廊上，一片雀跃。随即，我让学生们回到教室写一篇作文，题目就是《雷雨》。有了身临其境的体验后，他们都写得得心应手。在孩子们的眼里，普通的雨滴成了顽皮的孩子，在空中欢快的舞蹈。甚至他们还闻到了雷雨的味道„„这些，都是孩子们走近自然，走进生活，用心体验的结果。

6.让语文教学回归生活 篇六

一、重演生活故事，训练说话能力兴趣是最好的老师。爱表演是儿童的天性，而表演他们生活中所熟悉的生活故事，回归生活的真实，就更加乐此不疲了。口语交际是底年级语文教学的一个重要组成部分，教学中利用学生爱表演的天性，让学生在兴趣这一前提下进行说话训练，会收到事半功倍的效果。如：在上苏教版第二册的口语交际《学会做客》这一课时，先让学生说说自己生活中的做客经历，再让学生互相表演，互相补充。做客是学生日常生活中经常遇到的事情，表演起来非常活跃，使用的语言也特别丰富，使学生的口语交际能力在愉快的氛围中得到训练，充分体现了学生的主体性，教学活动也变得更加生动。

二、创设生活情境，体验课文内容生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。(《课程理念的更新》)生活化教学中创设生活情境的目的，是为了把学习内容和学生的生活体验联系起来，使新学内容能较快的纳入学生原有的知识结构，达到真正的理解。如在学习《小松树和大松树》一课时，最后一句小松树听了风伯伯的话，惭愧的低下了头，教学中抓住惭愧一词创设一个生活情境，让学生以表演的方式说说小松树听了风伯伯的话后会说什么?同学们联系日常的生活经验，纷纷发表他们的见解，如：谢谢风伯伯，是您让我明白，我能看的远，是大山的功劳啊!实际上，大松树比我高多了。大松树，对不起，我刚才太不礼貌了，我以后再也不能看不起别人了。通过表演，学生轻轻松松的就达到了真正理解课文内容的目的。

三、展示生活亮点，促进个性发展新课程标准强调学生个性的张扬。教学方法多样化、个性化，真正做到因材施教，因人而异，让每个学生的个性都能得到充分发展，都能学有所长，感受成功的喜悦，让每个学生的创新精神得到释放，这是对新课程标准下的教师的要求。我们面对的每一个个体在生活中都有自己的个性特点，如有的孩子喜欢用表演来表达自己的情感，有的擅长用语言来阐述自己的观点，有的钟情于用画画来描绘自己的内心世界，还有的喜欢用歌声来抒发自己的情感。在教学中，教师要考虑学生的个性差异，让每一个个体都有展示自己特殊才能的机会，如布置一些个性化的作业。在教学苏教版第二册《世界真美呀》一课时，我布置了这样的一次作业：让学生用自己最喜欢的方式来表达小鸡看到这个美丽的世界时所发出的感叹。同学们充分发挥自己的专长，有的用画画来描绘这个美丽的世界，有的用歌声来赞美这个美丽的世界，有的用表演来表达自己对这个美丽的世界的热爱同学们在自主参与的过程中，个性得以充分发挥。

四、通过生活实践，感悟课文思想脱离了生活实践，知识就成了无源之水，无本之木(《课程理念的更新》)。对课文思想的真正理解还不是最终目的，能将所学应用于生活，尤其是创造性的应用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。在教学中，应积极引导学生进入生活角色，在生活实践中进一步感悟课文思想。如教学苏教版第二册《奶奶的白发》一课时，我这样引导学生：如果你是课文中的我，为了让奶奶不再操心，你打算怎么做?并要求学生回家以实际行动来证明自己的打算。第二天我让他们汇报，同学们的做法是五花八门，如：我昨晚自觉做完作业再玩，不用奶奶操心。我昨晚陪奶奶散步了。我打电话陪奶奶聊天，使她不会感到闷。我昨晚帮奶奶做家务了，让她不那么累。无论是哪一种形式，都使学生在实践中懂得了尊敬长辈的道理。实践表明，在低年级语文教学中应用生活化教学，让课堂回归生活，可充分体现学生的主体性，使学生的个性得以充分发展，活跃课堂气氛，提高教学质量。

参考文献：

1、基础教育课程改革、教师培训教学研究组组编：《课程理念的更新》

2、卢雁红著：《语文生活化教学的认识与实践》，载《小学语文教学》，20xx年第1期。

7.让数学源于生活,回归生活 篇七

一、教师教学的语言要生活化

既然教学要实现生活化,那么教师教学的语言也必然要实现生活化,从生活中的经验入手来调动课堂气氛,例如,老师在讲授本金和利息的问题时可以采取这样一种教学形式:“老师有一千块钱暂时用不到,又不想放在手里,那么应该怎么办呢?”这个时候学生就会说可以存到银行里,那么老师可以接着引导,在银行存了一年之后,取出来一千零五十,那么什么是本金,什么是利息呢,让学生根据实际的例子感受教学中的知识,用生活化的语言来教育学生,这样的课堂教学更加生动形象,教学气氛也更加活跃,学生对于知识的掌握也会更容易些。

二、在教学过程中融入生活实例

传统的小学数学教学方法并没有与实际生活相联系,采取的是简单的黑板粉笔教学法,教学的过程缺乏趣味性,也缺乏与实际联系的依据,学生对于知识的热情不高。那么在新课改实施之后怎样才能将生活实例融入教学过程中呢,老师可以拿出实物或者是用多媒体播放的形式来教育学生数学知识的实际应用,例如,老师在教授四则运算的时候,可以播放一个老奶奶买菜的视频,老奶奶拿着20块钱去买菜,一斤土豆2元,老奶奶买了2斤,一斤菜花1.5元,老奶奶买了3斤,那么老奶奶究竟该付给店主多少钱,店主应该找回老奶奶多少钱;老师在教授千克的概念的时候,可以拿出一个1千克的铁块和1千克的木块,然后问学生哪个比较重,然后再去告诉学生为什么一样重,因为他们都是1千克的,只不过是大小有所不同罢了。

三、在生活中挖掘学生的数学知识

究竟什么是在生活中挖掘学生的数学知识呢?在传统小学数学教学中学生都是处于一种被动接受的状态,从来没有主动去把所学到的内容与现实进行对照,缺乏思维能力和创新意识,这个时候就要求老师在教学过程中开拓学生的思维,让学生自己去找到生活中运用数学的例子。例如,老师在教授图形的认识时,传统的方式都是老师在黑板上画出模型告诉学生这是什么形状,而现在的教学模式可以改变为老师拿着模型告诉学生什么是长方形,什么是正方形,什么是圆形,让学生再在教室里找到对应的事物,比如,讲长方形的时候,老师可以引导学生联想到课桌、窗户,这些都是长方形,讲圆形的时候,可以联想到篮球、足球,这些都是圆形的……以此类推,老师在教学过程中引导学生去发现生活中的例子,让学生去感受到学习数学的重要性与趣味性,那么教学效果也会好很多。

四、教学教材生活化,挖掘教材中的生活资源

教学大部分的依据就是教材,教材与实际相联系也是教学生活化的一种体现,只有教材越来越贴近生活,学生学到的知识才能运用到生活中。老师在教学过程中可以创设一定的生活情景,让学生在实践中发现问题、提出问题、解决问题,例如,老师在讲解米、分米、厘米、毫米等单位的时候,教材中会体现出周围的事物哪个大概是用什么单位运算的,这样,老师在教学过程中,可以让学生自己去拿着尺子去测量,一张桌子有多长,教室的长度是多少,让学生自己去说哪种长度用什么单位表示更合适一些。再如,教材在编写加减法的时候,可以列举一些实际中会遇到的例子,例如,小明有10个苹果,给了小红3个,给了小丽1个,那么小明还剩几个苹果,这样学生能够感受到数学在实际生活中的运用,教材的编写也不再是一堆空洞的理论,学生学习的热情也会更加高涨。

总之,新课程标准要求小学数学要贴近生活且来源于生活,用之于生活,更多强调学生去探索学习规律,运用数学知识分析生活现象,解决实际问题。教学生活化能够使学生真正意义上认识到数学的重要性,从而好好学习数学,将数学运用到实际中。生活处处是数学,生活中充满了数学,数学也是生活的基础,所以,数学教学的生活化起着至关重要的作用。那么老师在教学过程中如何才能有效地将数学与生活联系起来,从而保证教学的质量呢?这就需要数学老师在教学的实际过程中慢慢探索与研究,相信我们的小学数学教育会越来越贴近生活。

参考文献

[1]郑云.论小学数学生活化教学[J].《东方文化周刊,2014.

8.源于生活 回归生活 篇八

【关键词】品德与社会 回归生活 素质教育

儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。衡量品社课教学是否实现素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中一定要立足生活，贴近生活，并让学生参与其中，使他们在学后还能将升华后的行为回归到生活中去。

一、激发兴趣，进入自主学习之门

心理学家布鲁纳曾经说过：“最好的学习动因是学生对所学教材有内在的兴趣。”可见教师把握学生的学习动机，激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效果的关键。世界上，凡杰出人才、创新大师都有异乎寻常的强烈兴趣因而作为教师就要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位。在课堂上激发兴趣有以下几种方式：

1、角色扮演

在《品德与社会》教学中，有很多内容可以用角色扮演的形式体现出来。如在《56个民族是一家》中，通过学生小品表演的形式来感受和体验民族团结。然后让学生思考：在与各少数民族交往中应注意什么？这种模式通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活“取样”，从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课文。大部分的中低年级学生特别喜欢这种模式，往往在课后还自发地围在一起继续“扮演角色”，学生的学习兴趣很浓，收到的效益较好。

2、成功体验

成功是兴趣的源泉。学生在克服困难时，教师要调动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点。在教师的帮助下，一旦攻破，学生就会非常兴奋，这时，教师要引导学生把兴奋上升为体验，成功的体验，将是兴趣的源泉。在学习过程中，学生成功的体验主要表现在两个方面：一是当学生遇到具有一定难度的学习内容和问题时，经过自主、合作、探究，解决了问题，学生会有一种成就感，体验到成功的快乐；二是当得到教师表扬的时候，学生心理有一种愉悦感，学习兴趣倍增。

二、引导学生走进生活，热爱生活

学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观，价值观，生活态度等，便是自然的，而不是外加的因素。走进儿童的世界，听听他们在说什么；看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。例如，教《城乡巨变》这一课时，我首先安排在课前先让孩子采访爷爷、奶奶，了解家乡以前的状况。在上课伊始，我再播放有关家乡现在状况的录像，通过对比，让学生说说自己了解的家乡旧貌，紧接着我抛出这么一个问题：你怎么发现的？家乡为什么会发生这样大的变化？一层激起千层浪，孩子的激情被点燃了。结果学生很快说出自己的观察与体会，从而使学生懂得今天的生活是多么来之不易，更加珍惜今天的生活。

三、组织调查，深化明理

教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来，而传统的书本教学只能造成知识的仓库，情感的沙漠。如教学《我爱我家》时，我们让学生回家采访自己的父母，了解他们一天干了多少事，了解父母的辛苦，学会感激家长，体谅家长的难处，尽量少给家长添麻烦，自己的事情自己做。生活课程资源的开发和利用不仅激发了学生主动参与学习活动的积极性，真正成为了学习的主人，更重要的是使学生广泛地接触了社会，接受了大量的信息，开阔了学生的视野，为学生的社会性发展奠定了基础。

四、与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题

例如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听我就给他们写一封信说明我的想法。”有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。”……我说：“确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可能会更多。

9.让我们回归没有科技压力的生活 篇九

有趣的是，当你再次坐到电脑前时，你决定看完最新一集《生活大爆炸》之后，再做上面这些事情，只是看完之后，这一切你都忘记了，直到你再次离开电脑……

仔细想想，你是不是这样的：时刻拿着手机，不是在发微博，就是在聊微信，不聊微信的时候，就在查看各种消息。我们是否该找个时间好好审视一下这种停不下来的生活节奏?

Frank Lloyd Wright说的好：“照这个势头，除了手指，我们四肢都会开始萎缩。” 技术已经渗透到了我们生活的每个角落：家里、车上、公园旁边，甚至开始占领我们的休闲时光。我们应该像关心身体健康一样去关注我们同科技的关系，因为如何更高效、更有目的的利用好技术，这一点正越来越重要。

下面十条建议可供你参考：

1、列清单。你可曾在一天结束的时候问过自己：“我这一天都干嘛呢?” 如果没有，你可以在白天的时候，随笔记下每次用到科技产品的目的、地点和持续时间。分门别类且准确的记下比如：你花几分钟回邮件?你在喝下午茶之前可有看过Twitter?各色网站和应用都会成为计划的杀手，你可以用Toggl这类应用来追踪你的时间，或是Anti-Social类似应用来你常去的强掉社交网站。

2、关注你身体的感受。在不断点击鼠标和敲击键盘的时候，你的颈部肌肉会收紧吗?呼吸怎样?记住，不是只有坐在沙发上的时候才算是休息，工作时你同样也可以做一些比如放松下巴，活动肩膀、深呼吸等。

3、尽可能用老办法做事。扔掉手机里的应用，拿笔和纸写下你的To-do-list。有想法就用记事本写下来，而要看的文章，也可以先打印出来再看。尽可能在办公室以外的地方吃饭，保证50分钟不接触任何电子设备。还有些方法，比如出去散个步、在草坪上坐一下、放空你的脑袋。保证每隔一两个小时，冷静一下大脑，你可以听听歌、给朋友打个电话。记住，短暂的离开，是为了更有效率的工作。

4、安排脑暴和思考的时间。用这块时间认真思考：你究竟想要过什么样的生活?而通过怎样的努力可以过上这样的生活?霍普金斯大学的P.M.Forni教授建议说：“可以用开始进行深度而严肃的思考这种方式，去对抗注意力分散的问题，

” 回想一下今天做的几个重要决定，问自己：还可否改善一下吗?

5、目的性明确的过每一天。一次只做一件事情。研究表明，我们并不适合同时处理多项任务。当你在逛一些社交网站时，可以搞一个计时器。写个纸条“记住你的目标”，贴在随处可见的地方。不要让短信、消息、提醒、日程表来引领你的生活，明确一天的目的，然后就好像开车一样保持专注。

6、慢下节奏，保持专注。这个世界鼓励人们在尽可能短的时间里做更多的事情。但你会发现，你所追求的健康、快乐和幸福的生活，都不是从忙碌中得来的。不要急，将节奏缓下来，用心思考观照你正在做和将要做的事情，你会发现很多事情都变得不那么难了。还有专注，就好像肌肉一样，专注也是需要不断的训练的，有意识的锻炼专注能够帮你更高效更好的完成工作。

7、减少设备的刺激。太亮的屏幕、尖锐的铃声等都是不良的刺激。换个更加舒服的铃声，调低你屏幕的亮度，或者将手机调成震动模式。需要专心工作的时候，考虑使用降噪耳机。还可以删掉你手机里不常用的应用，让手机回归最简单的功能：打电话。

8、打破24/7这个循环。这种被绑在“线上”的生活，已经让我们失去了主动做事的兴趣，一件事情忙完总会有新的事情出现。只是，我们需要问一下自己：“我真的需要让别人随时联系到我吗?” 而能够好不坚定的说“不”，是一种重视生活质量的表现。在节假日或者陪家人的时候，关掉手机。白日梦、无聊和放空使我们生活中非常重要的一部分，也是我们创意的源泉。更不要跟你的手机一起入睡，尝试“宵禁”——不看手机、不用电脑。看本书或者跟朋友好好聊聊天。找个固定的时段，集中回邮件。

9、全身心的投入你正在做的事儿。不要活着的时候为了死而操劳，而到了死去那一天，又感觉自己从未活过。而所谓的真正的生活是指，活在当下，全身心的投入到你手头正在做的事情之中。有句俗话说：“如果你摆脱不了它，那就享受它。” 抗拒的心理会滋生焦虑，当我们能够做到吃饭时吃饭、喝水时喝水，那时我们便会经历一种叫做幸福的东西。

10、每次做出反应之前，先停一下。快节奏的生活让我们失去了生活中本该有的宁静的时间。尽管生命是一场同时间的比赛，但停下来思考和理解我们究竟是在做什么和为什么这么做，意义非常。因为一个明智的决定通常都是反思的结果，而反思需要时间，时间则需要你停下节奏。你可以在一天里，安排几个停下来思考的时间，找个没人的地方散散步什么的，这些安静的时间，会点亮你的生活，引导你去真正想去的地方。

其实男人更害羞

10.实现数学回归生活本源的反思 篇十

然而，笔者也发现有些教师在教学中一味迎合新课程理念，追求“生活化”，淡化数学知识的研究，缺少对数学教学的理性思考与分析，对“数学生活化”有一些片面的理解。下面就一些现状谈谈笔者的思考。

反思一：实现数学“回归生活”本源，防止素材走向形式化

高中数学新课程中的一些内容设置，体现了时代的气息，富有挑战性、创造性和开放性。很多教师在教学中，生活素材情境简单化，甚至走向形式，虽然内容实现了，但意义不大，缺少思考性和挑战性。特别是在公开课、优质课的教学中，有的教师为了让数学教学更精彩，苦思冥想，创设生活情境。好像数学教学脱离了生活情境就不是新课程理念下的数学教学。笔者认为，并不是每节课都需要创设生活情境，也不是每节课创设的生活情境都能起到较好的教学效果。立足于数学的内部矛盾，开门见山、类比猜想等方式、方法也可以起到很好的作用，过分的`依赖生活情境，难免会掩盖数学的本质，削弱数学本身的魅力。

例如：曾听过几位老师对函数单调性的教学。有的老师采用教材中给出的如“一天内温度变化曲线图”等与实际生活贴近的情境导入问题;有的老师则采用学生已经学过的一次函数、反比例函数、二次函数的三个图像引出要学习的内容。可以说这些情境创设，使学生获得了函数单调性的概念。随着讲课的深入，前者又把已学过的几个函数作为立体贯穿了进来，后者则把“一天内温度变化曲线图”等当作一个实际问题。应该说两种引入都有可取之处，都达到了教学的目标。非常好。在实际教学中,很多教师把情境简单理解为就是生活化，这是对课堂教学情境极大地误解。不能简单地说只有与生活实际有关的才是情境，直接从数学问题出发的就不是情境，这要看教师能不能选出恰当的问题。

毕竟随着学生多年数学的学习，认识力的逐步提高，他们已经有了一定的抽象概括能力，创设情境时着于生活化的同时，还应重视数学与其他学科的联系和相关的教学内容，不一定什么情境都要生活化、应用化。

反思二：实现数学“回归生活”本源，防止“生活”取代“数学”

信息技术的繁荣，让原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象。在课堂教学中利用多媒体辅助教学可以达到较好的教学效果。纵观这几年的公开课，有些教师把联系生活作为唯一的方法，数学课演变成单纯的研究生活实际，造成片面追求数学“生活化”了，削弱了“数学化”，甚至有取尔代之之嫌。笔者认为在数学教学中，多媒体提供的生活化情境多数停留在表面上的热闹居多，实质上并没有带给学生智力和认知上的挑战和冲突，增强学生对抽象事物与过程的理解和感受，学生掌握的可能只是某些表面的东西，而对其内在实质知之甚少。如果学生在课堂上的探索只停留在生活阶段，缺少抽象化、数学化的提炼，忽视了数学学科本身所具有的抽象性和严谨性，那是不利于学生成长的。当然，以生动活泼、富有趣味性的多媒体画面来增加数学的趣味是无可厚非的，但将数学知识淹没在丰富的画面中和大量的生活实例中，就不得不引起我们的思考。

反思三：实现数学“回归生活”本源，关注“生活”与“数学”和谐统一

11.让数学回归生活 篇十一

一、创设生活情境,激发学习兴趣

教师要把数学教材的“文本”转化成自己的教学行为,需要对文本再加工和处理。尤其是要把虚拟的情境转化为生动有趣、富有研究价值的教学活动。在教学中,我们努力激活学生的已有经验,力求使教学更具有吸引力。

在二年级的统计教学中,正好碰上“甲流”肆虐的时候,为了让学生感受统计在生活中的作用,激发他们的学习兴趣,我让学生收集每天的疫情报告中的数据,指导学生制作统计图,让学生说一说这些数据有什么作用?学生说得非常热烈,有的说:这些数据可以让我们知道各地有多少人被传染;有的说:从这些数据中,我知道了北京的疫情非常严重;有的说:我们泉州也有三例了……接着我及时引导学生了解这些数据的作用,学生从新闻中了解到,统计数据可以给不同的机构如医院、运输、医疗器械等行业提供信息,并做出决策。我借此机会教育学生应该发扬互助友爱的精神,做到一方有难,八方支援。在这次的统计课中,学生的积极性非常高。显然,这种教学效果与我创设的情境有密切的关系,我能敏锐地发现学生正在关注的热点问题,挖掘社会资源,让学生深刻地体会到统计的现实意义。达到既激发了学生的学习兴趣,又牢固掌握知识的效果。

二、联系生活实际,体会数学源于生活

现实世界是丰富的源泉。小学生学习的数学应该是生活中的数学,任何“现实的、有意义的、富有挑战性的”,贴近我们生活的素材,都可成为学生数学学习的内容,都具有鲜明的教育意义。在教学“克与千克”,课前让学生到市场中掂量1克和1千克的物品有多重,并事先测好自己的体重;在课堂上学生根据从生活中得到的经验掂量物品的重量,估计你的同学有多重。这样联系生活实际进行教学,学生倍感亲切,马上觉得:噢!原来数学离我们这样近,我们的生活中处处有数学呀!由此,他们会亲近数学,理解数学,继而喜欢数学。

三、洞察生活现象,让生活走进数学

小学生尽管具备了一定的生活经验,但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心,结合教材的教学内容,创设情境,设疑引思,用学生熟悉的生活经验作为实例,引导学生利用自身已有的经验探索新知识,掌握新本领。在教学“可能性”一课时,先让学生观看一段动画,在风和日丽的春天,鸟儿在飞来飞去,突然天阴了下来,鸟儿也飞走了,这一变化使学生产生强烈的好奇心,这时老师立刻抛出问题:“天阴了,接下来可能会发生什么事情呢?”学生就会很自然地联系他们已有的经验,回答这个问题。学生说“可能会下雨”,“可能会打雷”,“可能会刮风”,“可能会一直阴天”,“可能一会儿又转晴了”……老师接着边演示边说:“同学们刚才所说的事情都有可能发生,其中有些现象发生的可能性很大,有些事情发生的可能性很小……”“在我们身边还有哪些事情可能发生?哪些事情根本不可能发生?哪些事情发生的可能性很大呢?”通过这一情境的创设,使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”,关键是要理解事物发生是不确定的,事物发生的可能性有大有小,让学生联系自然界中的天气变化现象,为“可能性”的概念教学奠定了基础。

四、解决生活问题,让数学回归生活

让数学回归生活,让数学课堂成为生活课堂,让学生在实际生活中运用数学知识分析、解决问题,从而巩固知识,培养技能,引导学生把所学知识运用于生活实际,可以促进学生的探索意识和创新意识能力的培养,真正达到学以致用的学习目标。比如:我在教学第十册《长方体表面积计算》后,我设计了这样的一个问题,我们教室需要重新粉刷一下,如果按每平方米5元价钱进行计算,大概需要多少钱?教室一下沸腾了,我马上又问:“同学们想一下应该知道哪些条件才行呢?”同学们争先恐后地说起来……然后我让大家分组合作测量数据,进行计算。这节课上,学生表现得很积极,既检查了他们对长方体表面积计算方法的掌握情况,还培养了学生的合作能力及分析实际问题的能力。可见,让学生学的数学知识在实际生活中加以运用,进而巩固提高,是很有效的,也是可行的。又如:学习“长方形面积”一课后,课后就布置了这样一道题目,测量一下自己家里卧室的长和宽,求出面积,然后算一算如果用长和宽分别为60厘米和15厘米的长方形木板铺地,需要木地板多少块,如果每平方米的价格为120元,一共需要多少元?通过这样的练习,把课内外知识紧紧结合起来,从而培养了学生的动手操作能力和应用能力。

12.让数学知识回归生活 篇十二

应用题源于生活, 每道应用题总可以在生活中找到它的蓝本。因此, 我们在应用题教学中一旦把应用题与生活实际情况结合起来, 就可以激发学生的学习兴趣。

如在教学“折扣”时, 我作了如下设计:“老师昨天逛街, 发现有甲、乙两家超市卖完全相同的商品, 却标着不同的打折方法, 兴龙超市标着九折优惠, 而利名超市标着八折大酬宾, 你们说老师应该上哪家超市去买这种商品?”同学们顿时活跃起来, 各抒己见, 有的说到打八折的超市去买, 因为它打的是八折, 比九折低;有的说去打九折的商店去买, 因为它本来的价钱可能低一些;还有的说, 先看看两家超市的原来的标价后再下定论。这时候, 我马上问学生, 原来的标价就是百分数应用题中的什么量?有的学生马上回答, 原来的标价就是百分数应用题中的单位“1”的量, 我作了肯定的答复, 这样使学生无形中接受了单位“1”的量的训练, 学生在学习有关“折扣”的应用题就不会感到乏味了, 他们就会满有兴趣进入角色中。

二、还原生活本质, 培养学生思维

在注重数学生活化的同时, 我们每一个教师一定要充分认识到数学教学的本质是发展学生的思维。生活化并不意味着数学知识的简单化, 相反, 还原数学以生活本质更有利于学生思维的发展。

如在进行“百分数应用题”教学时, 我向学生出示了这样一组数据:“一次数学测验, 某班的得分情况如下:100分的5人;90~99分的15人, 80~89分的15人, 70~79分的2人;60~69分的2人, 60分以下的1人。全班平均分数为92。根据以上数据你能提出哪些百分数的问题并列出相关的算式?”同学们经过认真讨论后, 纷纷回答: (1) 、满分的人数是优秀人数的百分之几? (2) 、优秀的人数是总人数的百分之几? (3) 、及格率是多少? (4) 、满分的人比90~99分的人少百分之几? (5) 、90~99分的人比满分的人多百分之几……这样, 既使学生提高了学生学习的兴趣, 又提高了学生的思维能力。真可谓是一举多得。学生因为是第一次看到有关手机计费的习题, 感到十分好奇, 因此, 均能进行认真的思考, 经过合作讨论, 最后求出了正确的答案, 这样, 既让学生掌握了如何较为合理地使用手机, 同时, 也收到了很好的复习效果。

三、实现生活需要, 促进主体发展

从教育心理学来看, 在生活层次中有五种不同层次的需要, 最高便是自我实现的需要, 一种决策的需要。我们在教学中一旦把应用题教学与生活联系起来, 学生这种潜在的需要就更加强烈。

在教学了“百分数应用题”后, 我向学生出示了这样一题:“为了节约用水, 某市规定:凡每月用户用水量不超过20吨的, 每吨水收费1.8元, 超过20吨的, 超过部分增收50%。小明家十月分交纳水费46.8元, 小明家十月份用水多少吨?”学生见了这题目, 纷纷陷入了沉思, 在我的点拨下, 学生很快求出了这题的正确答案:因为每月用水量不超过20吨, 每吨收水费1.8元, 这样小明家只要交纳水费:1.8×20=36 (元) ;而小明家十月份实际交纳水费46.8元, 多交纳了:46.8-36=10.8 (元) , 因为用水量超过20吨的, 每吨要增收50%, 即每吨要交纳:1.8× (1+50%) =2.7 (元) , 10.8÷2.7=4 (吨) , 因此可得, 小明家十月份用水为:20+4=24 (吨)

通过这题的练习, 既使学生懂得了要节约用水, 又使学生懂得解应用题的时候, 要认真进行分析推理。

四、联系生活实际学会分析推理

分析推理是每一个小学生都应该掌握的, 因此, 我在教学实践中, 注重认真培养学生的分析推理能力。如在数学活动课时, 我出示了这样一题:“今年爷爷的年龄是小明的6倍, 几年前爷爷的年龄是小明的7倍, 几年后爷爷的年龄又是小明的5倍, 问当爷爷的年龄是小明年龄的4倍时, 爷爷是几岁?”

这题中未曾出现一个具体数据, 学生要求解会有一定的难度。因此, 我启发学生思考并讨论爷爷和小明的的年龄具有怎样的关系?当爷爷的年龄是小明的6倍时, 即为爷爷的年龄比小明大几倍?学生经过分析并讨论, 马上找到了这题的正确答案:因为爷爷与小明的年龄差是一个不变的值, 当爷爷的年龄是小明的7倍、6倍和5倍时, 则可得爷爷的年龄分别比小明大6 (7-1) 倍、5 (6-1) 倍和4 (5-1) 倍。因此可得, 小明和爷爷的年龄差定是6、4和5的公倍数, 因为6、5和4的公倍数最小是60, 因此可得, 爷爷的年龄比小明大60岁。当爷爷的年龄是小明的4倍时, 即爷爷的年龄比小明大3 (4-1) 倍时, 这时小明的年龄应该是:60÷ (4-1) =20 (岁) , 爷爷的年龄则应为:20×4=80 (岁) ;或为:20+60=80 (岁) 。

13.《艺术源于生活 高于生活》教案 篇十三

教案编号：02 备课时间：2014-2-21

首次上课时间：2014-2-24 星期一

课 题：

1、艺术源于生活 高于生活 课 时：1课时 课 型：欣赏•评述 教学目标

1、知识与技能

学习欣赏与评述基础知识与理论，探究艺术创作与生活的关系。培养对绘画作品的审美能力。锻炼运用语言和文字表达自己对绘画作品理解和感受的能力。

2、过程与方法

培养学生积极感受、认真参与对作品与实物、实景的比较、分析和讨论。以个人钻研和集体讨论等形式完成对本课内容的学习。依照本课要求拓展相关内容，将本课知识迁延至其他绘画作品以及艺术创作。

3、情感、态度、价值观

通过本课学习培养学生对于艺术的关注，尤其是对艺术与生活关系的主动关注。帮助学生逐步建树对于绘画作品乃至其他艺术作品的兴趣，懂得艺术对于人生的重要作用，乐于学做一个懂得艺术、热爱艺术的人。教学重难点

教学重点

通过对齐白石的《虾》与董希文的《开国大典》的分析与讨论，使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。

教学难点

抽象派和超现实主义之类的绘画创作是否源于生活。教学准备

教师：教材，教学课件,实物投影仪等。

学生：教材，查找和搜集相关资料，如各类艺术作品（实物、图片资料、音像资料等），部分学生亦可准备语言表演或肢体表演的节目。

教学过程

一、导入

用课件出示齐白石作品《虾》和真虾照片，学生观察欣赏、研究二者的异同并发言。

教师小结引入新课：画中的虾承载着笔墨之美，却又取其真虾通体透明、游动轻盈之美，因此比真虾更典型，是高于生活的艺术形象。板书课题：

1、艺术源于生活 高于生活

二、新授

1、国画作品《虾》（齐白石）

（1）映示国画作品《虾》(教材P4)齐白石是我国著名的艺术家，他在诗、书、画、印几个方面都达到很高成就。齐白石作品反对拘泥于形似，主张作画要形神兼备。他认为“作画妙在似与不似之间”，“太似为媚俗，不似为欺世”都不可取。

就拿他画的虾来说吧：人们都觉得画的像极了，虾体透明，会游、会跳动。不过当我们拿画中的虾与生活中的真虾相比，它们又有很多不同。

(2)《虾》的艺术处理：

齐白石依据真虾总结出极为简练的画法，使其所画之虾又不同于真虾。真虾的眼睛看上去是一个小点，他却以浓墨横笔将虾眼画的非常突出，显得极为精神；真虾的腿有很多，他删繁就简，仅画五条，就显得多而生动。所以他画的虾，既让人感到是充满生命力的在觅食游动的活虾，又让人体会到苍劲有力的笔法和浓淡干湿变化的墨色的艺术美感。

(3)《虾》的艺术特色及其艺术魅力。

齐白石所画之虾的头与尾是俯视效果，腰身是侧视效果，是由两处最具虾的形象特点构成的。正是由于画家集中和强化了虾的典型特征，所以他画的虾比真虾更具典型性，也更高于生活。画家根据长期的观察，按照美的要求，把生活中的虾变成了艺术的形象，它离不开对象的特征，但由于画家的夸张和取舍，使观者对虾的生动活泼的印象更强烈了，它“妙在似与不似之间”，给人以美的享受。齐白石的作品之所以打动人，更在于寓于形象之中的情--充溢的诗意和对生活的热爱之情，也诱导、激发着人们对生活的爱。

2、油画作品《开国大典》（董希文）

1)映示关于《开国大典》的油画作品和摄影作品各一张。(教材P4)这是一幅深为群众欢迎的革命历史画。画宽4.05米，高2.3米，油画。1952年至1953年作，现藏中国革命历史博物馆。

画面主体为毛泽东主席和其它中央领导人在天安门城楼上。代表着亿万中国人民向全世界庄严宣告：中华人民共和国成立了，中国人民从此站起来。这庄严的声音，响彻天安门广场，回响在祖国大地，震撼着全世界。它表现了新中国开国大典的宏伟壮阔的场面，再现了“中国人民从此站起来了”这一划时代的一刻。

2)学生看教材P6,分小组讨论两者的差别。3)学生发表讨论结果。

4)教师分析总结油画《开国大典》的艺术特色。油画《开国大典》艺术处理方法：

--运用了油画表现手法，强调了空间感；

--拉开了毛主席与各位首长的距离，人群、扶栏的透视线与灯穗方向引向毛主席，突出了毛主席的中心位置；

--减少了近处的廊柱，抬高了灯笼，看到广场上的群众、红旗，烘托出隆重热烈的庆典气氛；--蓝天、白云、红灯、红柱，色彩鲜艳明快；

--主席台上的菊花表现出“十一”正直金秋丰收季节。

画面上，国家领导人虽只在左侧占画面三分之一的部分，但在暖调子的红灯笼、红柱子、红地毯的衬托下，非常醒目。毛泽东主席健朗魁伟的身姿处于画面中心，也体现了领导全中国的核心之核心，并与远方千千万万的群众遥相呼应，共同为中国历史掀开新的一页而自豪。画家在构图、设色、人物等场面的处理上，体现出一个泱泱大国的气魄和风度。如果你到过天安门城楼上，会更加体会到作者构图的大胆与巧妙。画家在画面上加宽了左右两边红柱子的实际距离，并把右边的一组红柱子搬到画面之外；将栏杆、地毯、游行队伍平行舒展开去使宏大的群众场面得以充分表现。

天安门座北朝南，中央领导人本是面向南方站在毛泽东主席后面，处于逆光之中并背向观众。画家大胆地将中央领导人的位置移至左侧一角，从而消除了逆光与背向观众的现象，使画面显得更加明丽而喜气洋洋。再细看，毛主席的集团也不是面向正南方。另外，典礼当天是阴天有雨的天气，画家却把它改为秋高气爽的晴朗天气，使人有天随人愿、清爽欢快之感。所有这些大胆的改动，一般人看画时都并不会察觉，不会去分析这些情况给人的印象是，该画真实地、恰如其分地表现了开国大典的盛况。非如此不可。这就是艺术家大胆而高超的构图技巧，从而体现了一个深刻的道理：艺术不是生活毫不走样的“复制”，不是生活的翻版和备份。如果说生活是艺术的原型，那么艺术则是生活的升华。艺术源于生活，更高于生活！

画家在此画中努力使西方的油画技法与我们民族的审美观相适应，特别在色彩处理上，强调色彩的单纯，对比强烈。红地毯、红灯笼、红柱子及远处红旗的海洋与蓝天、绿树形成对比基调，使画面热烈而明快的；金黄色的菊花与蓝天、白云的对比。既点明了秋高气爽的季节，又与黄色的灯穗相呼应，增强了华贵灿烂、富丽堂皇的欢庆气氛。总之，画中强调了物体的固有色，减弱了随光线、环境而异的西方画法用色法。柔进了中国画法的工笔重彩绘画技巧和敦煌壁画用色的特点。画家在描绘红地毯时，还独具匠心地在颜料中加入砂粒而收到意想不到的艺术效果。画家深厚的艺术功底，使这幅画成为具有强烈艺术感染力的优秀作品。

3、美术作品的艺术魅力 凡高的油画作品的色彩美

列宾的油画作品《伏尔加河上的纤夫》的悲壮美 国画作品笔法美

工艺美术作品的材料美

4、美术作品创作的表现形式。

1）再现性：以真实地表现客观世界为目的，作品的艺术表现形式是逼真写实的。

图例：油画《父亲》（罗中立）、油画《泉》（俄）（普拉斯托夫）

2）表现性：以客观对象为媒介，重在表达作者的精神和内心情感，画面的艺术表现形式或以夸张、变形处理，或以荒诞的组合，创造一个新的艺术世界。

图例：油画《开花的苹果树》《灰色的树》《红树》（荷兰）（蒙得里安）、中国画《松魂》（吴冠中）

三、练习

1、讨论探究：欣赏课本插图《拜克托瓦尔山》和《夜咖啡馆》。组织按照课本提供的“想一想”进行讨论。

从色调、建筑、光影以及天空和地面等细致、深入地进行比照分析，试着了解画家是如何艺术化地表现生活的。

学生欣赏讨论并发言。

2、课堂总结：艺术创作与生活的关系。

结合课件讲述名家对“艺术创作与生活的关系”的论述

四、小结

生活中处处都有美，缺少的是发现美的眼睛。"就让我们擦亮眼睛，到生活中去发现美，用我们的心去体验美，为我们的生活创造美，然后---起享受美吧！

14.让数学源于生活,回归生活 篇十四

课时：两课时

教材分析

《全日制义务教育美术课程标准》初中阶段对“欣赏评述”课的要求是学生能“对美术作品和美术现象进行简短评述”。“欣赏评述”是对美术作品进行分析、解释、判断的教学活动。评述更着眼于对美术作品理解、评价的表达。

目前，学生欣赏美术作品往往以“像不像”来衡量，这体现了学生对艺术与生活的关系，认为艺术应该反映生活的朴素的理解。然而，许多美术作品所创造的艺术形象又与生活中的真实原型不一样，对此学生就说不出道理了，尤其是对现代艺术与生活的关系，他们不能理解且疑惑甚多，既不可能“欣赏”也不会评述了。学习此课的目的就是使学生能更好的理解艺术与生活的关系，为欣赏评述美术作品奠定基础。教学目标

1、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生进一步理解“艺术源于生活又高于生活”的道理。

2、通过艺术作品的欣赏和分析，使学生初步学会欣赏艺术作品。在思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。

3、培养学生的参与意识 教学重点、难点

使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。

以美术作品作为切入点，让学生分析并理解。教学准备

教材，教学课件,白板等

教学过程 一． 导入

白板展示《血衣》王式廓

《血衣》的作者为王式廓，尺寸为23厘米×40厘米。作品取材于我国土地革命斗地主的场景，画面抓住一位悲痛欲绝的妇女，正举起血衣的瞬间。描绘了激愤的人海与起伏的山峦。在沉郁浑厚的黑白色调中汇成了震撼人心的控诉。作品现收藏于中国国家博物馆。二． 欣赏分析 1.作者介绍

王式廓（1911-1973）从小生长在农村，具有像农民一样质朴的性格，参加革命后又长期和农民接触。在他的艺术生涯中，他创作的每一幅作品，他都以诚挚的语言划刻了不同时期人物的精神气质，给人以十分鲜明的历史感。素描作品《血衣》是他从1953年到1959年所画的主题性创作。

2.提问：在这幅画面上我们能看到那些内容？

《血衣》中，无论是双目失明的母亲，持血衣控诉的妇女，持字据的老汉，残废者或是青年民兵等等，每一形象，画家都进行了真实的描绘，都鲜明地洋溢着作者对主人翁的深厚同情和热爱，对于这些受侮辱，受损害的善良农民的悲惨遭遇的不平。作品中，人们看到的是一个在生活中遭受过巨大不幸的妇女，她的痛苦，哀伤和愤怒，都在形象的动态中表现出来。人物再现的真实，更揭示出人物内心世界。更加表现出她久经磨难的经历和刚毅的性格。

3.观察细节，对主角头像的处理是正面好还是侧面好？ 刚着手画时，持血衣的妇女是正面。这样处理画家觉得不够含蓄，也不够有力。后来他又画了很多头像，半侧面，侧面……探索到最后，妇女把脸转了过去。画家认为这样表现比较含蓄，有力。

三.欣赏毕加索《格尔尼卡》 1.毕加索简介

西班牙画家，是现代艺术的创始人，立体画派的主要代表。他自幼有非凡的艺术才能，他对二十世纪的艺术史有着浓墨重彩的一笔，人们称他为“人类艺术史上罕见的天才”。

2.背景介绍：格尔尼卡小镇坐落在西班牙北部的巴斯克地区，在1937年4月26日那天下午，应西班牙独裁者佛朗哥的要求，希特勒德国干涉西班牙内战，出动飞机向格尔尼卡投下了10万磅炸弹。当日正逢小镇集市，市民毫无防备，人们仓惶逃奔，希特勒的飞机却又低飞，跟踪并扫射逃跑的人们。居民伤亡惨重，据不完全统计，1500多人被当场炸死，3/4建筑物被彻底毁灭。当时侨居巴黎的毕加索得知格尔尼卡被希特勒轰炸后义愤填膺，怀着满腔爱国激情创作了宽7.76米，高3.49米的油画《格尔尼卡》。这幅巨画表现了画家对德军法西斯暴行强烈的愤慨，也激起了全人类一切有正义感的人们的愤慨。3.教师提问：

此画给你的总体感受是怎样的？

画面用牛、马、灯、花、母亲、士兵和持灯妇女等人与物交错组成，呈现出一派怎样的气氛？

牛、马、灯、母亲、士兵和持灯妇女各象征着什么？，4.分析作品 全画只用黑白灰，更加突出了口恐怖的气氛。构图饱满，以不安、强烈、破碎的形象、冲撞的动势、惊恐的气氛和灾难的象征混合于一体，打动着每一个观众的心。这一切使《格尔尼卡》成为上世纪少数几件真正具有大众学习新课意义的作品之一。

作品表现了第二次世界大战时期法西斯空军野蛮轰炸西班牙北部巴斯克重镇格尔尼卡的事件。此画不是用写实的手法进行报道，而是采取象征的手法有力地揭露了侵略战争的罪恶和法西斯暴行。如：公牛头象征残暴和黑暗；马的嘶鸣象征痛苦的人民；像眼睛的灯象征光明、希望；手举油灯的女人象征光明、和平等等。作品以二维空间来诠释物体，从不同角度观察物象，并把看到的物象分解成几何形体，然后主观地重新组合，构成画面，以追求物象形态的动感、变化。同学们，真正的艺术，从来都是为了表达自己强烈的情感。最后让我们再一次好好欣赏这幅《格尔尼卡》，来更深入地体会作品带给我们的强烈震憾。总结

艺术创作与生活的关系

1、“艺术来源于生活，可是，它并不是生活的翻版和备份，而是生活与艺术的完美融合，是典型生活的艺术化处理。艺术作品比普通的生活更高，更强烈，更具有集中性，更典型，更理想。”--毛泽东

15.让数学源于生活,回归生活 篇十五

新《纲要》中指出:“环境是重要的教育资源, 应通过环境创设和作用有效地促进幼儿的发展。”由此可见, 营造一个适宜的生活环境是对幼儿实施粗浅礼仪教育的重要手段。首先, 幼儿园和老师要共同努力为幼儿提供一个安全、干净、美化的物质环境, 让幼儿生活其中感觉到安心、舒服;在提供物质环境的同时我们更要积极地构建一个平等、友爱、合作、和谐的人文环境, 让每个孩子在这个环境中愉悦地成长。质点 (幼儿、老师、材料) 的相互作用即是通过“质场” (环境) 作为媒介相互作用而发生变化, 因此, 我们充分利用每个空间、每个墙面, 让它们说话。例如, 在设计幼儿园的绿化时, 我们请专业的园林设计师精心设计, 整个设计精致美观, 四季常青、四季有花, 错落有致, 这里是幼儿每天散步的场所, 行走其中自然而然地产生一种美的享受, 更重要的我们还赋予这里更丰富的教育内涵, 在每块草地上我们插上了卡通提示牌:“我疼, 请别踩”“请别大声说话, 我还在睡觉呢”等, 在每一个树上我们也挂上一个卡通卡片:“我叫某某, 我们交个朋友好吗?”“我和某某是好朋友, 我们都喜欢……”, 在荷花池里我们放养了观赏鱼, 给这些可爱的小鱼喂食是孩子们最喜欢的, 还会不停地和小鱼说悄悄话, 有一次, 那是个冬天, 我班的程浩小朋友盯着小鱼看了好久, 然后一脸关心地问:“小鱼你冷吗?”环境创设彰显“礼仪”特色, 我们创设了礼仪长廊, 以儿歌、故事的形式帮助幼儿熟悉有关礼仪的小常识, 了解古往今来的礼仪故事, 如“孔融让梨”“程门立雪”等, 为幼儿提供仿效的榜样。在宣传厨窗中开辟了礼仪直通车板块及时张贴“本周礼仪重点”, 让家长及时了解班级幼儿学习礼仪的动态。每个老师还利用班级的各个角落张贴“礼仪”标志, 大到活动室门口, 小到每个玩具每个材料都有标志。

二、注重融合, 让礼仪教育渗透到一日生活的各个环节中

“生活即课程”, 幼儿的一日生活的每个环节都是课程, 如何让礼仪教育无处不在, 我们教师必须要确立全面的课程观, 做一个“生活即课程”的践行者, 并注重各个领域课程的渗透、融合。 (1) 在游戏中渗透礼仪元素:游戏是幼儿园的基本活动, 也是幼儿园实施教育的主要手段, 所以, 在幼儿的游戏活动中如何渗透礼仪教育, 首先, 制定游戏的规则, 在设计每个游戏时, 我们又把游戏规则的提出交给幼儿, 充分确立幼儿是游戏主体的理念, 老师做一个合格的参与者。教师根据游戏的内容投入足够的游戏材料, 在游戏中幼儿通过与材料的相互作用, 在教师的参与下逐步确立礼仪的认知情感, 如在游戏结束后知道该收拾好玩具, 知道不和伙伴争抢玩具等。 (2) 在主题活动中融入礼仪元素, 结合“礼仪”特色, 和《幼儿园教育纲要》精神及幼儿的实际发展水平, 生成了特色主题活动《健康文明小宝贝》《礼仪天使在行动》《礼仪之花处处开》等系列主题活动。 (3) 以“礼仪”为抓手, 将礼仪教育课程化, 将礼仪教育活动渗透到幼儿的来园离园, 进餐、散步等各个活动之中。另外, 我们编制了教师礼仪操, 宝宝礼仪操, 礼仪三字经等, 孩子在这些活动的过程中, 知道了与人友好相处, 学会与同伴、老师打招呼, 会说“你好”“谢谢”“请”“不客气”等礼貌用语;懂得了做人诚实的道理;学会了坐、走、站的正确姿势。

三、回归生活, 让幼儿在生活中感受

心理学研究表明, 幼儿良好礼仪习惯的形成必经三个环节:情感———认识———实践, 它们是幼儿礼仪习惯形成的动力因素。如何让幼儿初步形成的礼仪情感、认知, 得到进一步的固化, 那就是实践, 在生活中来, 再回归生活中去。让幼儿在真实的生活中去体验、感受。例如:在一次午睡时, 我班有个孩子躺在小床上不睡觉翻来覆去, 我发现小家伙正在偷偷地把手伸到临床的小雨床头, 两个小手指在拉小雨的头发, 我赶紧跑去制止, 他看见我来就连忙把手缩进自己的被子装睡, 我一走开他又伸手去拉小雨的头发, 这次, 我走过去故作没看见, 看着他装睡, 然后我就在他旁边蹲下, 也用手指不停地去玩他的短头发, 一会他忍不住了说:老师, 你摸得我睡不着觉了, 难受。这时我适宜地说“刚才你拉小雨的头发, 小雨也会睡不着、也会觉得难受的啊!”从此, 睡觉时小家伙再不去摸别人的头发了!除了真实生活中的感受、适宜教育外, 我们每班还设立了“礼仪体验馆”“礼仪大剧场”“礼仪俱乐部”“文明礼仪宝宝秀”“你来我往礼仪馆”“礼仪T台秀”“快乐礼仪吧”等, 让孩子们在这里模拟现实生活, 再现生活经验, 在这里孩子们对已有的礼仪情感、得到了进一步地升华, 并逐步形成了稳定的一种行为习惯, 如今, 走进我们的幼儿园, 一声声稚嫩的“你好”“早上好”“谢谢你”“请问……”让人感受礼仪之邦的骄傲和幸福, 在这里孩子们真正体验到礼仪带来的无穷乐趣, 也必将为孩子健全的人格打下坚实的基础。

16.让小学数学回归生活 篇十六

一、联系生活实际感知数学

孩子在上学前，已经积累了一些与数学有关的生活经验。他们通过搭积木，初步认识了一些不同形状的物体；他们跳绳、拍球、做游戏，又学会了数数、比大小；跟着父母去超市购物，认识了一些常用的人民币，懂得付款找钱；知道几时上幼儿园，下午几时接自己回家，认识了整点时刻；认识自己家的地址和门牌号码……这些知识储备为进入小学学习数学奠定了基础。所以说，若结合学生生活经验，从生活中提出问题，唤起生活记忆，让学生数学学习感到亲切、真实、有趣、有用。

教学“时、分的认识”时，安排了一个学生早晨起床的情景图，让起床、上学和睡觉与数学形成联系，让学生调查家长的上下班时间，记录自己双休日起床、做作业、玩耍、休息的时间，看谁记得准确，让学习活动与现实生活零距离，极大地提高了学生学习数学的兴趣。

二、创设生活情境理解数学

多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使之生活化，带着生活问题进入课堂，让学习与实际生活息息相关的，学习的内容是生活中急待解决的问题。

学习“2至5的分与合”时，设计了这样教学情境：师：小朋友们，森林里小动物们种植了一个果园。你们看，果园里的果实都成熟了。一只可爱的小猴正在摘桃子呢！（出示动画片）他一共摘了几个桃？他想把这4个桃放在两个盘子里，可以怎么放呢？你能帮帮他吗？情境的创设，不但提高了学习数学的兴趣，激发学习动机，学好数学的愿望。

学习“人民币的认识”时,创设买东西的情境引入：今天是明明的生日，聪聪去买蛋糕和礼物，但聪聪是第一次自己一个人去买东西，小朋友帮助聪聪一起去买。然后让学生帮助聪聪认钱，计算买蛋糕和礼物的钱。从熟悉的，感兴趣的生活素材中引出数学问题，激发了学生的求知欲，诱发了浑厚的学习兴趣，切实体会到数学就在身边，数学对了解周围世界和解决实际问题是有用的，逐步学会从现实生活中发现并提出简单的数学问题。

利用小学生非常熟悉的广告采用游戏形式导入新课。师：老师想买一部移动电话，到了电信大楼服务大厅，（课件显示动画：一个手机柜台、一个小灵通柜台面对面。手机柜里的手机说：我每月月租20元，打市话每分钟0.2元，买我吧！小灵通柜的小灵通说：我每月月租20元，打市话每分钟0.2元，超过3分钟，每分钟0.1元。买我吧！手机、小灵通同时说：买我吧！买我吧！买我吧！买我吧！）你们能帮老师想办法解决吗？

三、组织实践活动感悟数学

数学是应用性学科，当数学与儿童的生活密切联系时，数学就活了，具有了生命，学生才会产生学习的兴趣，才能在问题解决的良好情境中学好数学。鼓励学生走出课堂，组织学生进行实践活动，让学生通过课内外的活动在在更广阔的天地间寻找数学，感悟数学，领略数学的神奇和美妙。

学习“认识‘千米’”时，仅让从字面上认识1千米，应用时就会经常出错。让学生到操场，看看100米跑道的长度，跑一跑10个100米，亲身感受1000米的长度。学习“认识‘吨’”，让学生背一背25千克物体的重量，算一算多少个25千克是一吨。“千米”和“吨”就凸现眼前，头脑中烙下了深深的印痕。

组织学生搞“一日生活数学知识用多少”的统计活动，让学生发现自己每日的衣、食、住、行中的数学问题；到超市中去了解各种物品的价钱，掂一掂物体的重量等等……

走进生活，仔细观察生活，会发现生活与数学竟是那样的密不可分，生活的每个角落都有数学，生活的每时每刻都离不开数学，生活中的数学竟那样的丰富多彩。

小学生的生活经验是学习小学数学知识点的基础。教师要主动驾驭教材，充分利用好儿童的个人知识、直接经验、生活世界等课程资源，挖掘“童心”、“童趣”，收集和整理与学生生活密切相关的、富有时代气息的材料，以补充、替换课本中的例题或习题，让学生在一个模拟的生活空间“结合自己的生活经验”学数学、用数学。

但是，也要防止从一个极端走向另一个极端，处处强调回归生活，造成牵强附会，以至于一些教学情境简单化和庸俗化。每一个数学概念可以在现实生活中找到它的原型，但是这个“原型”并不一定是学生的生活现实。因此，加强数学与生活的联系，并不是所有数学知识点都必须有一个实实在在的生活背景。数学来源于生活，又高于生活，数学是对生活的提炼和对生活的超越。生活情境往往是复杂的，作为教学对象时，必须对此作适当的教学化处理，这样才能适合于学生。

17.作文,源于生活 篇十七

摘 要：有些教师怕教作文，部分学生怕写作文，这是目前小学作文教学中普遍存在的现象。针对这种现状，我们开展了“深入生活、培养情感、注意观察、积累素材、真实作文”的课题研究。引导学生把看到的、听到的、想到的、做过的写下来，激发学生作文兴趣，培养学生实事求是的良好品质。实践证明，事半功倍。

关键词：小学写作；丰富素材；写作方法；激发兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-281-01

作为一名教学一线的老师应该如何指导学生写作，怎样引导学生从生活中汲取写作养分，提高自己的写作水平呢？

一、重积累，丰富素材

我们注重把学生的目光引向学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生“生活积累”和“阅读积累”。

1、以自然、社会、生活为背景，组织学生观察生活，积累素材

我们有意识地引导学生注意观察身边的人和事――人的外貌、神情、言行、性格，注意事情的起因、经过、结果。观察自然景观，观察天气变化。由于学生的主要时间在学校，更充分利用多媒体，播放一些典型的新闻、电影、风土人情等片段，帮助学生进一步观察，从而积累习作素材，陶冶情操。

2、以语文课外活动为媒介，丰富学生的生活

为使学生写好某一类作文，我们通过组织学生有意识地开展语文课外活动，使学生有话可说。如要使学生写好“记一次篮球赛”，我们在写之前组织同规班进行淘汰赛。决赛时，要求学生做好笔记，学生掌握了必要的素材，动笔时，情绪高涨，文章洋洋洒洒。搜肠刮肚的情况不见了。再如，我们将学生举办的庆祝元旦、庆祝“六一”的联欢会、文艺表演、学生的特长展示会等等都拍摄了下来，一方面丰富了学生的生活，另一方面为学生习作积累了素材。

3、走出校门，开阔眼界

平时，我们的作文课不局限于作文课堂，而是把学生带出校门，鼓励学生参与社会实践活动。如我们带领学生到商厦、农贸市场等去看一看，观察商品的种类，物价，销售情况等。由于素材不断积累，学生开阔了眼界，学生的作文水平明显提高。在县市、矿局组织的小学生作文比赛中，每次都有我们的学生获奖。

4、利用多种途径，引导学生广泛阅读

“读书破万卷，下笔如有神。”这句话清楚地告诉我们阅读是写作的基础。为此，我们一方面充分利用学校上万册的图书，采取“定向阅读”与“自由阅读”相结合的办法，为学生阅读提供丰富的源泉；利用家长会，家访的机会，要求家长积极的为学生阅读提供方便；另一方面我们充分利用快捷、高效的网络，如向学生介绍《中国少年报》、《中国儿童》，培养学生查询信息、阅读信息、收集信息、利用信息等信息素养，从而为我们的习作教学提供更加丰富的素材，同时也为学生的习作提供展示的舞台。

二、重指导，教给方法

小学生活是丰富多彩的，但是，这些丰富多彩的生活要转化为习作材料，必须借助于对周围事物认真仔细的观察。

首先我们注重教给学生观察方法。如观察动物，一是观察动物的外形，二是观察动物的活动情况，三是观察动物的生活习性。

再如观察景物，一是多角度地进行观察，如上看、下看、近看、远看，要变换各种角度；二是有顺序地观察，如从前到后，从里到外，由主到次，由深入浅，由表及里；三是观察时要动静结合，如聚散的云彩、飞驰的汽车、风中摇曳的花朵等等，我们观察时既要注意它的动态，也要注意它的静态；四是要调动多种感官经常观察，不但要用眼睛看，用耳朵听，还要用手摸一摸，用鼻闻一闻，甚至用舌头尝一尝，充分借助多种感官捕捉到景物的特点。

其次我们注重教给学生表达方法。如写一个人，可以通过写人的外貌、语言、行动，来表现人物的特点。尽量要口语化，不要长篇大论，总之语气要自然，句子要短；还要通过对话尽量表现人物的性格。

三、多鼓励，激发兴趣

兴趣是最好的老师。只有激发学生的习作兴趣，才能使学生由“要我写”转变为“我要写”。

1、改革作文评价方法

我们根据不同层次学生的作文水平，制定适合其发展的“习作目标”。如在指导学生根据教师提供的多媒体进行看图想象练习说话时，对于习作水平较高的学生，要求是在“通顺、连贯”的基础上，还必须“生动、精彩”；而对于习作水平中等的同学是要求“能展开想象，说一段通顺、连贯的话”；对于习作水平比较差的学生，我们则要求“说的句子通顺、连贯”即可。这样帮助每一个学生树立自信心，激发他们不断向高一层次目标迈进。同时我们特别强调作文的面批、面改，使教师的习作讲评有的放矢，具有针对性。

2、组织多项习作竞赛活动

为激发学生习作兴趣，我们组织学生开展了多项与习作有关的各类竞赛，如读书知识竞赛、讲故事比赛、自选精彩片段背诵比赛、即兴说话比赛、新人新事报告会、演讲比赛、自编优秀作文选比赛等，并且鼓励学生向各级各类报刊投稿。

3、展示学生习作成果

我们充分利用教室里的“黑板报”、“学习园地”、“习作展览栏”展览学生的习作，满足学生作文的发表欲；将学生在各级各类习作竞赛中获奖的习作进行展览，激励学生写出更好的作文来。我们还每学年汇编一本同级部优秀习作选，记载学生作文方面取得的成果。在本班、级部交流，以获得更大的效益。

18.让思想品德课教学回归生活 篇十八

湖北省天门市干驿初级中学 李洪祥

关键词：思想品德；教学；生活

摘要：回归生活是《思想品德课程标准》所倡导的核心理念。在思想品德课的教学中，应巧设情境，贴近学生的生活实际，注重践行。这样做，有助于提高思想品德课的针对性、实效性和主动性。

《思想品德课程标准》强调，思想品德课的教学要回归生活。怎样在思想品德课教学中坚持回归生活的理念。笔者在《学会合理消费》的教学中作了一些尝试。

《学会合理消费》是人教版九年级《思想品德》第七课第三框的内容。本框有两个目题。其内容比较零碎，离学生的生活实际较远。如果照本宣科，难以有较好的教学效果。

为了提高教学效果，我在课前搜集到了一名中学生小丽的一些消费行为和小丽家的一些消费账单。征得小丽及其家人的同意，在本框的教学中，我就让学生对小丽的这些消费行为和小丽家的消费情况进行分析讨论，从中学会合理消费。为此，本节课我引导学生开展了以下6个活动。

活动一 多媒体显示小丽家两张消费账单

然后让学生对账单中的内容和数据进行分析，使学生懂得，随着经济的发展，人们消费选择越来越多样化，消费观念也在发生变化；人们更加注重通过消费提升生活品质，追求更加健康文明的生活方式。

活动二：小丽因举报他人印刷盗版书籍，获得奖金1万元。她想让其增值，但又不知道怎样让其增值。你有什么好的主意？（多媒体显示）

学生思考回答上述问题，引导学生要树立理财意识，让学生知道一些理财的基本知识，并懂得：学会理财，是我们必备的生活技能。

活动三：星期天，小丽和妈妈一起去街上买些自己需要的东西。然后播放以下两个镜头。（多媒体显示并配音）

镜头一：小丽看到一双非常漂亮的运动鞋，便对妈妈说：“我们班里的好多同学都有这样的运动鞋，我也要买一双。”妈妈：“看一看价格，多少钱一双。”小丽：“呦，挺贵啊，八百多呢！”妈妈：“你的购物清单上有运动鞋吗？”小丽拿出购物清单看后说：“这上面没有运动鞋。”妈妈说：“你有两双运动鞋，没必要再买运动鞋。”小丽：“给我买一双嘛。”

镜头二：商场里的某个柜台正在降价销售棉袄。小丽见一些人正在买棉袄，便对妈妈说：“我也想买一件棉袄。”妈妈说：“你已经有3件棉袄了，再买棉袄没有必要。”小丽说：“这棉袄这么便宜，机会难得，买一件拿回家放着以后再穿嘛。”

七嘴八舌：小丽的言行中，哪些是理性的？那些是非理性的？简述理由。（多媒体显示）

学生思考回答上述问题，引导学生归纳出合理消费的第一条原则：消费之时要理性，把钱花在关键点。

活动四：多媒体播放视频。视频的主要内容如下。

妈妈说：“吃午饭的时间到了。今天你想吃点什么呢？”小丽说：“难得出来一次，就去高档饭店好好享受一下吧。”妈妈说：“高档饭店很贵的，还是去一家经济实惠的小饭店吃吧。”小丽说：“前些日子，我们班的小艳过生日，她邀请几个好朋友在一个高档饭店吃了一顿饭，花了一千多块钱呢。”妈妈说：“小艳我认识，她家的经济条件也不是很好，她怎样会有这么多钱呢？”小丽说：“她向同学借了很多钱，现在只好用自己的零花钱慢慢还。”

议一议（多媒体显示）：1．小丽想去高档饭店去吃午饭是否有具有合理性？为什么？

2．小丽的妈妈认为应该去经济实惠的小饭店吃午饭，这是否表明小丽妈妈太小气？为什么？

3．小艳过生日请朋友吃饭花了一千多元，这样消费是否是适度的？为什么？

4．物质生活水平提高后，是否意味着不要节俭？为什么？

学生分组讨论以上4个问题。各组交流讨论的结果后，引导学生归纳出合理消费的第二条原则：适度消费不浪费，反对奢侈要节俭。

活动五：多媒体播放视频。视频的主要内容如下。

小丽和妈妈去了一家经济实惠的小饭店。吃饭时，小丽发现不少客人在使用一次性木筷子，便对妈妈说：“这个餐馆在使用一次性木筷。”

说一说：大量生产和使用一次性木筷有何危害？（多媒体显示）

然后让学生思考回答上述问题。接着让学生看一则材料。

多媒体显示：我国森林覆盖率仅为16.55％，仅相当于世界森林覆盖率（27％）的61.3%。然而我国却是出口一次性木筷的大国。我国北方的一次性筷子产业每年要向日本和韩国出口150亿双木筷子。此外，我国市场每年消耗一次性木筷子大约450亿双。4000双木筷就毁掉一颗生长20年的大树。

然后让学生算一算：我国每年生产600亿双木筷子，要毁掉多少颗树龄为20年的大树？

学生得出答案：要毁掉1500万颗树龄为20年的大树。

教师及时点拨：不算不知道，一算吓一跳！为了保护生态平衡，我们应该拒绝使用一次性木筷，使用环保的替代产品，树立绿色消费观念。关于这方面的知识，教材中作了一些介绍。请同学们阅读教材中的相关内容，回答有关问题。

议一议（多媒体显示）：1．绿色消费的含义、重点分别是什么？

2．绿色消费有什么好处？我们在日常生活中应该怎样进行绿色消费？

学生回答以上问题后，引导学生归纳出合理消费的第三条原则：绿色消费记心上，保护环境利健康。

活动六：多媒体播放视频。视频的主要内容如下。

小丽和妈妈在街上行走，妈妈问：“今天还有什么东西要买？”小丽说：“前几天老师跟我们介绍了几本好书，我想去书店买几本。”

多媒体显示：小丽去书店购书是为了满足自己哪方面的需求?

学生回答以上问题后，引导他们归纳出合理消费的第四原则：精神需求更注重，生活品质可提高。

最后，我让学生将本节课归纳出的合理消费的四条原则进行复述，并说一说自己在今后的生活应该怎样合理消费。

[分析与反思]

思想品德课的教学回归生活，这不仅是教学的本质需求，更是教学的价值追求。“回归生活”实际上是要求思想品德课程从知识体系中走出来，关注儿童及其生活，帮助儿童解决生活中遇到的问题和困惑，力求使教学更加贴近社会、贴近生活、贴近学生。本节课较好地体现了思想品德课教学回归生活的理念。

第一，巧设情境。从一定意义上说，所有教学活动都是在特定的情境中进行的。因此，在教学中创设一个适合教学和学生发展的情境是非常必要的。本节课中，我精心设计小丽及其家庭在理财、消费方面的情境，并巧妙地将这些情境串并起来，形成了一组相互具有某种联系的情境，能有效地引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，提高教学效果。

第二，贴近生活。《思想品德课程标准（2011年版）》明确指出：“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。”可见，《课程标准》十分重视初中生的生活体验，主张在教学中让学生在鲜活的生活中体验、感悟、内化，从而养成良好的思想品德和行为习惯。因此，我们在思想品德课教学中应贴近生活，与学生真诚对话，让亲历体验。本节课中，我所创设的情境，都是学生比较熟悉的生活情境，贴近学生的生活实际。教师的提问也比较贴近学生的生活实际，学生愿意思考和回答这些问题。在这种情况下，学生通过对生活的各种问题的思考和感悟，明白了很多道理，消除了很多疑惑，从而有利于促使学生正确的思想观念和良好的道德品德的形成和发展。

第三，注重践行。《思想品德课程标准（2011年版）》明确指出：“思想品德课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。”这就要求教师在教学中不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。在本节课的教学中，教师非常注重对学生行为的引导。比如，在学生学习了有关绿色消费的知识后，让学生说一说应该怎样进行绿色消费；在“拓展延伸”环节，要求学生结合所学的知识进行自我反思等。这样做，促进了学生的道德践行，收到了良好的效果。

19.让小学数学教学回归生活 篇十九

一、让学生在生活中感悟数学

在数学教学中, 只有从学生的生活经验出发, 让学生在生活中学数学、体验数学、应用数学, 数学教学才能焕发出生命活力。

1.教 材 内 容 与 “数 学现实 ”有机 结 合 。

在小学数学教学中, 从生活实际出发, 把教材内容与“数学现实”有机结合起来, 符合小学生的认知特点, 可以消除学生对数学知识的陌生感, 同时增强数学应用意识, 激发学生的学习兴趣。例如:教学循环小数概念时, 我先给学生讲永远讲不完的故事, 通过实例让学生初步感知“不断重复”, 再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环引出“循环”概念, 使学生对循环小数产生浓厚兴趣。

2.教 材 内 容 与 “生 活 教 学 ”有机 结 合 。

小学数学中的许多概念和法则都是从现实生活中抽象出来的, 因此概念法则的教学必须在生活实际中找到相应的实例, 并引导学生从直观入手, 从而抽象出来, 逐步加深理解和运用。例如:在教学应用题常见的数量关系时, 学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。为此我在教学前, 在班里举行了一次口算比赛和跳绳比赛。教学新课时, 联系两次比赛活动, 学生很容易就理解了“工作效率”这一抽象而又陌生的概念, 即指单位时间内所做的工作量。又如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中, 有这样一题128-96=128-100+4, 学生对减100时要加上4难以理解。我从学生已有的生活经验出发, 创设了“买东西找零钱”的生活情境引导学生思考、交流, 从而获得基本的数学知识和技能。这样的“生活教学”例子, 通过生活经验验证了抽象的运算, 而具体的经验更提炼上升为理论 (简便运算的方法) , 学生容易理解且不易忘记。

让数学回归生活, 使学生感到数学就在身边, 学习数学是有用的、有必要的, 从而激发学好数学的愿望。

二、让数学知识回归学生生活

“让生活走进课堂 , 让数学走向生活”是改进后的教学遵循的一条明显主线。数学是人们生活的起源, 是劳动和学习不可缺少的工具, 与生活有着密切联系。新课程标准指出:教师的教学活动必须建立在学生认知的发展水平和已有的知识经验基础上。因此, 教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识, 解决问题的意识和能力。知识只有得到运用才能被学生真正掌握, 也只有在实践运用中才能真正体现其价值。

1.创 设 情 境 , 培养 学生解 决 实 际问 题 的 能力 。

学生掌握了某项数学知识后, 可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际中的情境。例如, 在学习了利息后, 让学生到银行了解利息、利息税等有关知识, 让学生当家长的小参谋:家中多余的钱怎样存最合算? 并帮助家长计算利息和利息税。

2.联 系 实 际 , 增 强 学生的 数 学应用意 识 。

数学知识在日常生活中有着广泛应用, 生活中处处有数学。例:如学了三角形的稳定性后, 可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。学习了圆的知识, 让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的, 其他形状可以吗? 为什么? 展开这样的讨论, 有利于激发学生的学习兴趣。

三、让数学知识应用于生活实践

知识来源于实践, 又指导于实践。我们经常看到由于学生的感性知识缺乏, 出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求课堂教学注重联系实际, 加强学生的动手操作活动。

1.加 强 动 手 操 作 , 应 用 数 学 知识 。

学完米、厘米及如何进行测量, 让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高, 测量手臂伸开的长度, 测量数学书的长度, 测量课桌的长度, 通过上述活动, 加深学生对厘米和米的理解, 巩固用刻度尺测量物体长度的方法, 同时学生获得了日常生活中的一些常识性数据。在活动中提高学生的学习兴趣和实际测量能力, 让学生在生活中体验数学, 在生活中应用数学。

2.以 小 组 为 单 位 , 开 展 数 学 活动 。

学习了平均数问题后, 让学生以小组为单位, 自选专题 , 开展活动 , 如 :测量计算 小组同学 的平均身 高、平均体重 、平均年龄 , 全班同学 的平均身 高、平均体 重、平均年 龄等。学生在互相协作活动中, 自然而然地锻炼了解决实际问题的能力。

综上所述, 运用数学知识解决生活实际问题, 让学生在解决实际问题中进一步体会不同的解决策略, 能实现数学与生活的紧密结合, 帮助学生学会用数学的眼光观察生活, 让学生感受到数学来源于生活, 数学就在生活中, 从而不断体验数学的价值与魅力。

摘要：数学是重要的基础科学。营造愉快的课堂教学氛围, 让学生在生活中感悟数学, 乐于探究, 从而提高课堂学习效率。在教学中, 教师要根据各年级学生特点, 制订具有针对性的教学方案, 尽力挖掘学生对学习数学的兴趣爱好, 以生活化的方式呈现数学, 让数学知识回归生活, 使学生知道数学来源于生活, 生活离不开数学, 从而使他们乐于在轻松愉快的气氛中学习知识。