教学设计理念论文

教学设计理念论文（精选11篇）

1.教学设计理念论文 篇一

转变教学理念 创新教学设计

向 阳（新疆农十师煤矿中学）

小学英语提倡寓教于乐、寓学于乐的教学过程。英国语言学家埃克斯利认为，英语教学

中的“趣味性“是最重要的。兴趣是小学生学习英语的动力，只有英语学习有着强烈的欲望，才会学得好。而传统的英语教学往往是单纯的读、背等手段来贯穿教学的整个过程，这与当前课程改革的目的形成了强烈的反差，要改变这种传统的局面，关键有两点：第一，教师的教学理念要转变；第二，教师要对教学设计进行更加深入地探索和创新。

首先，教学要有新理念。

转变教学理念，是指我们一改以往指导我们教学工作的那种传统、单一的、只注重知识的传授，学生只是单纯地接受学习、机械训练的指导思想，而是在教学过程中更多的关注学生的学习兴趣，积极倡导他们主动参与、乐于探究、勤于动手，培养他们分析问题、解决问题的能力，也就是说要关注学生的兴趣和情感，尊重学生、鼓励学生，从学生的实际出发，从学生的生活入手，注重学生自主学习、合作学习和探究知识的过程和体验，使整个教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。老师不是权威，学生可以大胆提问，大胆质疑。有这样一套教学理念指导我们的教学方式，学生不仅全面发展了，连老师也会对自己的教学观、学生观等方面进行重新认识和感悟，从而不断取得收获。

在把握教学新理念这一环节上，我们仍很被动。应该说我们知道如何去做，但要大胆地实践还缺一点点勇气。每一位老师都想把工作做好，把学生教好，为此，我们确实做了不少努力。例如，在课堂上认真观察每一位学生，对于学生思维的闪光点，我们欣喜不已；对于课堂中出现的状况，我们认真的分析、总结。其实，在上课之余，我们更愿意坐在一起对每天课堂中的各种现象、教学中的新点子、新想法说一说、议一议，通过这种交流，教师之间不仅分享了信息和灵感，分享了成功体验、分担了问题，而且在思想的撞击中创造出更多的教学策略，但这还远远不够。要把新的教学理念落实到我们的教学实践中，我们要不断的学习，不断的探索、不断的实践、不断的总结，用全新的教学理念指导我们的教学行为，再用我们教学行为的变化带动学生学习方式的变化，从而摸索出一条最佳途径，达到我们理想的目标。

其次，教学设计要有创新。

以往，我们的教学设计大都按照预定的目标、预定的内容、预定的进度、预定的环节、预定的方式，有时甚至是提什么问题、由谁来回答都预先规定好，结果，一堂课的整个教学活动是非常紧凑，也极具观赏性，但往往忽略了一个最重要的事实一一教学情境是具体的，不确定的、变化的，而学生又是活生生的、有感情的，他们对于我们传授的知识是怎么感受的，怎么反应、怎么学习、怎么思考、怎么发展、怎么成长我们关注太少。我们往往过多地关注老师的表现，比如，老师的仪表、仪态、怎样设计教案，怎样复习旧知识、怎样导入新课、怎样讲解新知识、怎样板书、怎样提问、怎样布置作业、怎样运用教学手段和方法、怎样突出知识的重点和难点、怎样把握教学节奏等等。而学生呢，我们似乎把他们当成了陪衬，让他们来配合我们的表演，把他们调教得很听话，这实际上客观地阻碍了学生思维的发展，打消了学生的学习积极性，无视学生的情感，而学生的这种发展、这种积极性和这种情感要靠我们去组织和引导。

在教学过程中，老师要善于做一个会设“陷阱”的猎人，或是通往成功的指路人，让学生在不知不觉中轻松愉快地跌入老师设的“陷阱”。那么应该如何来设这个“陷阱”，就要靠老师去思考、探索。做好这一点，第一，要为学生创设丰富的教学情境。例如，小学三年级英语第四单元“We love animals(我们喜爱动物)”，通过老师的设计就可以把教室布置成一个大森林，把学生按组分成不同的动物家族，他们可以互相请客，或者共同举办一次更能让他们接受，学起来又很轻松、愉快。又如，“Let’s eat(我们来吃吧)”这一单元中，介绍了许多美味的西方人吃的快餐，让一部分学生扮成“麦当劳快餐店”里的招待，一部分学生扮成顾客来用餐，设计成有的招待态度生硬，而有的顾客又态度蛮横，经过别人的教育，知道了自己的不文明行为并予以改正等等。这样一设计，既达到了教材中所要求掌握的知识点，又渗透了德育教育。如此一来，学生每天不是生活在美妙的童话王国里，就是走进有趣的生活世界，在这种丰富多彩的情境中，他们快乐地感受着故事中的人物、人物中的情感。第二，教学活动要更灵活、更富有创造性；第三，教学方法和手段要常换、常新；第四，我们要不断地为学生创设良好的学习气氛、轻松的学习环境，精心呵护学生的自信与自尊，细心体会他们的心声和感受，与他们形成心灵的互动。

总之，我们在教学中遇到了很多困惑，但这些困惑正是我们在下一阶段工作中积极探索与努力尝试的方向。只有发现问题、提出问题，才能解决问题。教学行为没有统一的标准，教学方法没有统一的模式，它需要我们主动地去探索、积极地去合作、理性地去思考、大胆地去尝试。

（作者简介：向阳，女，汉族，1975年12月出生，本科学历，毕业于新疆石河子大学外语系，1998年5月参加工作，新疆农十师煤矿中学小学英语教师，小学高级教师职称，新疆兵团优秀教师。在课堂教学中，她运用多种教学方法与手段来吸引学生，激发学生对知识的兴趣和渴求。尝试了一些教学方法如：游戏教学法、联想教学法、竞赛教学法等。在教学中，积极学习教学新理念，不断探索教育规律，努力营造出民主的教学氛围，和谐的师生关系，宽松的学习环境，开放的活动空间，使学生在积极向上的氛围中学习英语。2004年，她获得全国小学生英语竞赛辅导教师二等奖，获“新疆农十师首届中小学英语教师教学技能大赛”一等奖；2005年获全国小学生英语竞赛辅导教师一等奖，全国中学生英语能力大赛兵团优秀指导奖，荣获“新疆兵团首届小学英语优质课展评”一等奖，获新疆农十师煤矿“先进工作者”称号；2006年获全国小学生英语竞赛辅导教师二等奖；2007年获“新疆农十师小学英语教师教学技能大赛”粉笔字一等奖、写作二等奖、简笔画二等奖、口语表达三等奖、综合一等奖，全国小学生英语竞赛辅导教师二等奖，获“新疆兵团优秀教师”称号。邮编：834407；电话：0990-727141、***；电子信箱：82795022@qq．com）

（来源：《中国教育科学》2010年3期，http://）

2.教学设计理念论文 篇二

关键词：以生为本,信息化教学设计,教师,学生

教育的本质是培养人, 塑造人, 发展人。课堂教学设计面临的对象是学生。教学设计的成效如何, 将取决于对学生情况的了解程度。教学不是知识的传递, 而是知识的处理和转换。由此, 课堂教学设计应当“以生为本”, “以学定教”, 一切教学活动都要以学生发展作为出发点和归宿。

所谓信息化教学设计, 就是运用系统方法, 以学生为中心, 充分、合理地利用现代信息技术和信息资源, 对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体计划, 创设教学系统的过程或程序, 以更好地促进学习者的学习。我们中等职业学校要利用信息化技术改造传统教学, 改变一只粉笔, 一本教材, 一块黑板的传统教学方式, 全面推动信息技术环境中教师角色的转换, 教育理念, 教育观念, 教育内容, 教学方法及教学评价等方面的变革。在课堂中运用现代信息技术改造传统教学, 以教师为指导, 倡导混合教学模式。

一、信息化的教学设计使学生真正成为知识信息的建构者

传统教学模式因其有利于教师主导作用的发挥, 有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制。一直以来为广大教师采用, 但是它的缺点也显而易见:忽略学生的主动性、创造性, 不把学生的认知主体作用很好地体现出来。忽略了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。而信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程, 充分利用现代教育技术手段的支持, 调动尽可能多的教学媒体、信息资源, 构建一个良好的学习环境, 在教师的组织和指导下, 充分发挥学生的主动性、积极性、创造性, 使学生能够真正成为知识信息的主动建构者, 达到良好的教学效果。

信息化教学模式的关键在于从现代教学媒体构成理想教学环境的角度, 探讨如何充分发挥学生的主动性, 积极性和创造性。我们知道, 以计算机为主的现代教学媒体 (主要指多媒体计算机、教学网络、校园网和因特网) 的出现带来了传统教学媒体所无法具备的特性:计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。这些特性能够使学生在课堂上的地位有所改变, 使学生能够真正积极主动的探索知识, 而不再是被动的接受知识信息, 成为知识信息的主动建构者。在这种模式下, 教师成为课堂教学的组织者、指导者, 学生建构意义的帮助者、促进者, 而不是知识的灌输者和课堂的主宰。

二、“以生为本”的信息化教学在专业课程中具有创设情境的优势

信息化教学设计由于其紧密结合着各种信息技术和信息资源使得教学情境的创设显得更为实际、简便和高效。在教学中创设情境, 自古有之, 但多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛, 不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性, 难以提取长时记忆中的有关学习内容, 使同化和顺应发生困难。而信息化教学设计能够提供文本、图形、图像、音频、动画、视频等多种媒体, 甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境, 使教学直观化、模型化、动态化。非线性的超文本和超媒体链接更符合人类的思维方式, 能够表现思维的复杂性, 提供丰富的信息源帮助学生分析问题解决问题, 引起学生持续探索的兴趣, 对问题从多角度进行解释, 完成知识的意义建构。在信息化教学设计中创设情境, 能在教学中拨动学生的心弦, 激起兴趣, 激发联想, 唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验, 完成知识的“同化”和“顺应”。

如我校的机械和汽修专业的课程学习。在信息化的教学设计中可以使用虚拟现实技术进行授课。机械类软件设计学生可以在电脑上输入数据和材质等。键盘和实际车间内的机床电脑操控系统一样。输入后可进行加工。声音与实际操作时一样。模具的加工过程和时间控制都是仿真的。利用这个软件授课学生们增强了身临其境的感受。可以自己模拟操作, 提高兴趣。

学习是个性化的行为。在情境创设时要充分考虑到学生原有的知识、技能, 考虑学生的专业、学习动机、态度, 考虑学生的年龄和生理发展特征, 要能促进学生产生积极的情感体验。在进行信息化教学设计时应创设接近真实情境的学习情境, 在该环境下应能仿真实际情境, 从而激发学习者参与交互式学习的积极性, 在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。

三、以学生为主体的信息化教学设计对教师提出了要求

在信息化教学模式中, 教师作为主体的地位有所降低。教师的准备不足时, 容易出现无法控制的局面。在信息获取的过程中, 教师的主要作用不是直接提供信息, 而是培养学生自身获取知识的能力, 指导他们的学习探索活动, 因此, 教师在教学中的控制支配地位明显地降低了, 学生探索性学习的自由空间则更加广阔。教师不再像过去直接以知识权威的身份出现, 而是要激发学生学习动机, 引导他们在精心设计的环境中进行探索, 提高解决问题的能力。教师从传统课堂教学中的主讲者转变为管理者、辅导者, 而不是说教者, 改变了千百年的教师讲授、课堂灌输为基础的、劳动强度大、效率低的传统教学模式。在这种情况下, 教师会失去以往的权威地位, 在这个信息资源丰富的环境中, 每个学生在学习过程中可能会产生各种出乎意料的情况和问题, 教师必须在不同的情况下做出不同的反应, 如果教师在驾驭各种信息技术的能力上不能够完全具备, 或对课堂上将会出现的情况准备不足或随机应变能力稍差时, 就有可能无法很好地控制课堂上的局面, 这也给信息化教学模式的成功实施带来了局限。

因此, 在以人为本的信息化教学设计中, 教育不再是以知识为本, 而是以时代的需求为导向, 以学生的需求为本, 以学生的发展为本。教育成败的关键在于教师, 因此必须提高教师的素养, 关注教师的发展, 以人为本的教学也必须以教师的发展和自我价值的实现为本。教师必须学习教育教学理论、新课程理论、现代教育技术理论, 构建设计以学生发展为中心, 具有培养学生创新能力的教学设计能力。

四、注意把控学生在“以生为本”的信息化教学设计中的地位

教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习, 而任何一个学习者都会把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中。因此, 设计的教学系统是否与学习者的特点相适或在多大程度上适应学习者的特征, 是衡量一个教学设计成功与否的重要指标。影响学习者学习的因素是多方面的, 在教学设计中究竟应该考虑或分析学习者哪些方面的因素呢?

正如诺贝尔奖获得者、著名认知科学家西蒙 (Herbert Simon) 所指出的, 在过去, 一个人有知识意味着他能够记忆和重复有关的信息。而今天则发生了很大的变化, 有知识意味着他能探明有关信息、运用这些信息。教育的目标更应该关注如何帮助学生形成有效认知的学习策略, 能够深刻理解所学知识, 能够有效地思考各领域中的重要问题, 进行终身学习乃至终身创新。

我们进行信息化的教学设计目标就是要把课堂还给学生, 让学生凭借自己的知识、思维方法去探究、去发现, 体现以人为本, 以学生为本的教学本质。我们在进行信息化教学设计时让学习者的学习与更多的任务或问题挂钩, 使学习者投入到问题或真实性任务中, 在学习者解决问题或真实任务的过程中, 鼓励学生自主探究, 激发和支持学习者的高水平思维是缩小学校和社会的差距, 培养学生的自主和协作学习能力已经将所学知识和技能广泛迁移的有效途径。让学习者能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案, 即能实现自我反馈。

以学生为主体的信息化教学设计的目的就是利用现代信息技术, 在学生的自主学习和协作学习方面, 提供有效的支持。信息技术可以为学生提供探索的问题情境, 提供可以利用的各种信息资源和工具, 支持学生之间的合作和沟通, 并更好地超越课本与教材的限制, 拓展学生学习的空间。

总之, 在课堂教学设计上, 要时时想到学生是课堂的主体, 课堂要由师生共同创造, 与学生共同必须发展成为教师在教学中努力的方向。课堂教学的设计, 直接影响到教学效果。好的课堂教学设计应以学生为主体, 充分调动学生学习的积极性, 使每位学生在“活动”中学习, 在“主动”中发展, 在“合作”中增知, 在“探究”中创新。

此外, 作为一个教育工作者, 我们也应该看到现代信息技术虽然在支持教与学方面具有多方面的优势, 但这并不意味着只要在教学中运用信息技术, 信息技术就自然能够发挥神奇的作用。国内外大量的信息化教学实践表明, 教学媒体和教学资源的选择、设计与开发必须充分考虑相关的影响因素, 遵循媒体选择和资源设计的原则才有可能充分有效地发挥现代信息技术的作用。

3.平面设计教学中的文字设计教学 篇三

【摘 要】从平面设计工作的内容上可以看出，文字设计教学内容是较为重要的组成部分，同时也是平面设计教学的重点。主要是由于文字的表达体现出一定的优势，人们对于文字的敏感程度也相对较高。本文主要对平面设计教学中的文字设计教学进行深入探讨和分析，希望能够给相关平面设计教学工作人员提供参考性意见。

【关键词】平面设计；文字设计；教学；探讨

平面设计的内涵产生于上个世纪20年代，主要是平面材料为基础载体，依托视觉的表达方式通过印刷的手段來对平面的视觉效果进行表达。从现如今平面设计的内容上可以看出，其复杂性和多样性较为明显，其中除了字体设计、企业logo之外，还包括企业的商业包装以及导向设计等等，其项目相对较多。但是从平面设计的过程上可以看出，文字以及图像是较为明显的表达视觉效果的方式。

1.文字设计教学要分析文字在平面设计中的作用

在平面设计教程中，图形设计的比重最大，除此之外，文字是平面设计的重点。从现如今的文字表达方式中可以看出，多数的文字都增强了可读性，除了被加工处理之外，还进行了虚化以及旋转的设置，可见文字的设计进入了一个全新的时代。另外，文字也不单纯的对具体内容进行表达，文字设计着重强调对字体大小、字体间距以及放置的位置进行设计。这样才能在人们阅读文字的过程中表现出错落有致，不至于头昏脑涨。可见，成功的文字设计可以起到一定的装饰作用，达到一定的视觉效果。

另外，文字在平面设计中也占据着重要的位置，文字的排列形式也会影响到整个版面的效果，所产生的视觉效果也相对较为明显。能够赋予版面较高的审美价值。文字设计的最高境界就是将文字设计成图像的形式，这时文字可以单独地作为一种艺术。其应用的范围也相对较为广泛，主要包括海报设计、广告设计以及标志设计等等。可见，文字在设计的过程中体现出了较强的重要性。

2.文字设计教学要着重探讨文字设计的类型

2.1与图形相关联的文字设计

汉字本身具有一定的象形性，还包括会意字、指事字等等。图性感较为强烈，如果文字的笔形不同就可以形成不同造型的文字，可以利用字与字、笔画与笔画之间的关系来找到相互之间的联系。设计的趣味性也能够从其中显示，所以字体设计逐渐成为一种热门行业，字形的外观也较为规整，从字意上可以看出，其含义较为丰富。进行字体的设计主要是追求字形和字意的有机结合，所形成的内涵是其他文字以及图形都无法表达的。

2.2具有象征意义的文字设计

从社会的发展过程中可以看出，有些事物的抽象性较强，不仅无法用文字表达，也无法用图形表达，进而产生了会意字。汉字的设计形式得到了发展，现如今汉字的设计形式也要进行创意。从现如今文字设计工作上来看，人们对于一些表形或者是表意的文字加强了注意，因为，这些文字往往能够在文字设计中体现出其价值。另外，不同的风俗习惯对于文字的理解力和重视程度也存在着明显的差异。因此，文字本身的艺术性也只是一种符号形式，可以将其看成是一种语言形象或者是自然图形。总之，进行文字设计的过程中，采用象征意义的文字可以增强设计的效果和美感。

2.3图形化的文字设计

将图形和文字相结合就是达到图形化的文字设计，在此过程中可以形成较为完整的文字形象。可以同时满足读和视的双重效果。可以充分利用视觉图形的心事来对相关信息进行表达，同时能够传达新的观念，增进文字图形化的进程。在文字图形化的过程中，文字的基本功能发生了明显的变化。不仅实现了审美功能，同时还会产生一种不可替代的艺术效果。文字设计就是对概念性的语言进行转化，同时还会建立起一套转换系统，将文字转换成视觉语言形式。

3.文字设计教学要对其应用形式进行实例探讨

3.1标志设计

在进行标志设计工作的过程中，将文字作为主体是一种较为常见的形式。可以将其称为标志艺术，也是一种符号化的图形设计艺术。它把来源于自然、社会以及人们观念中认同的事物形态、符号（包括文字）、色彩等，经过艺术提炼和加工，使之构成具有完整艺术性的图形符号，从而区别于一般装饰图形。标志图形符号在某种程度上带有文字符号式的简约性、聚集性和抽象性，甚至有时直接利用现成的文字符号，但却完全不同于文字符号。它是以图形形式体现的（现成的文字符号须经图形化改造），更具鲜明形象性、艺术性和共识性的符号。例如，中国银行的标志是由结了红绳的古钱币构成的，红绳构成了“中”字，极为简练、深刻、鲜明地表达出“中国银行”的含义。

3.2书籍封面设计

封面的文字，也就是“书名字”的设计，在装帧设计中占有非常重要地位置。书籍装帧中的书名，是用无言的、充满形式意昧的文字符号向读者.发出的无声呼唤，它集中表达着书籍装帧的功能和风格意趣，高明的装帧设计家总是巧妙地通过书名字的个性化设计，酿造感性的形式意味，与读者进行心灵的沟通，如果说，书籍装帧是围绕着众多“视觉要素”组织起来的一个动态系统，书名就是装帧设计整个动态系统的中心，书籍装帧的一切设计都应围绕着书名展开。在封面设计中，文字、图形与色彩构成为封面中的点、线、面。任何一个封面都需要有点、线、面的形式属性，才会具有美感。

3.3广告招贴设计

广告招贴设计的目的是将信息准确、有效地传递给公众，并以易于使人接受的形态展示出来。文字和图形作为海报设计中最基本的信息符号，是信息传播中最有效的设计元素。文字设计中将文字予以“图形化”，使其不仅具有信息传递和阅读功能，还有一种作为视觉载体所具有韵图形魅力，具有其它设计元素所不可替代的设计效应。图形化的文字设计，在海报中具有无限的魅力，文字与图画，一对孪生兄弟，字中见画，画中有字，以画的生动与文字的概括相结合，视觉丰富，极富情趣，让人易于接受，印象深刻。文字设计的图形化。以文字为主题设计的广告招贴也被许多设计家所采用，可以从两个方面展开：一方面，对文字固有形态或字体组合形态所显示出的文字含义，进行富有意象性的创意设计。另一方面，可根据主题内容或设计的需要，对文字进行形象化的转化，能更好的帮助人们去理解文字的深刻内涵，赋予主题内容强烈的艺术感染力。

4.总结

平面设计课程是艺术类院校教学中的重点课程之一，而由于文字在表达较为抽象的寓意时有着更为明显的优势，一直受到设计人员的重视。所以，文字设计教学自然就成为平面设计课程教学中的重要组成部分。在平面设计中，图形、文字在传递信息的作用方面都分别扮演着重要的角色；从文字的诞生历史上看，因为图形的表达能力的限制，特别是对于比较抽象的思维的记录，所以人们更加倾向于是用文字来进行表达。 [科]

【参考文献】

[1]王芳.中国文字在平面设计中的视觉运用.文教资料，2005，（26）.

4.《为学》教学设计 教案教学设计 篇四

（－）知识教学点

1．在学习中掌握重点文言实词的含义。

2．理解文中说明的道理，理解以事喻理的论证方法。

（二）能力训练点

1．加强诵读，训练学生的阅读理解能力。

2．训练学生的口头表达能力和分析能力。

（三）德育渗透点

使学生认识到人之为学，关键在为，只要树立志向并坚定去实践，就可以化难为易达到预定目标。

（四）美育渗透点

引导学生体会本文结构紧凑，对比鲜明，句式整饬的创作美以及故事所揭示的意蕴美。

二．学法引导

1．以学生自读为主，借助工具书自行解决文中字词的音、形、义，教师抽查巩固。

2．可将文中故事改编成小说剧表演，也可用复述的方式加以理解。可对这个故事的思想内容进行讨论，讨论一下可从哪些方法得出不同的理解。

3．理情文章的结构层次，体会作者安排材料的妙处，理解对比手法的作用。可将文章的开头和结尾去掉，看看文章表达效果有什么不同，由学生从写作和内容的角度加以认识和体会。

4．可以根据文章结构层次，将本文化整为零，逐段背诵，背熟后再合零为整体背诵。默写。

三．重点、难点、疑点及解决办法

1．重点

掌握文言实词的含义，及重点虚词的用法，准确翻译文章。可指导学生反复朗读文章，根据注解直译文章，教师答疑并讲析重点词语，让学生明确，巩固重点。

2．难点 理解以事喻理的论证方法。

解决办法

教师适时恰当引导学生思考。

3．疑点

开篇由两个设问句组成，这种写法有什么效果？（增强语言的感染力与思辨力）。

四．课时安排

2课时

五．教具学具准备

1．课文朗读磁带及录音机。

2．投影仪及文学常识、重点词句评析、随堂练习的胶片。

3．学生制作生字新词及重点的卡片，课堂交流。

六．师生互动活动设计

1．指导学生熟记文言实词的含义和虚词的用法，强化诵读练习。

2．准确直译文章。

3．理清文章结构，明确主旨。

第一课时

导语

同学们步入学校的大门已近七、八个年头了，下面我想请一位同学谈一谈学习知识时的感受，特别是升入中学以来在求知过程中的感受。（学生自由发言），同学们说得很好，每个人接受新知识都要有一个由繁到简，由难到易的过程，怎样才能完成这个过渡呢？用我们中国的一句古训来说，即世上无难事，只怕有心人。这就是有志者事竟成的道理。

（－）明确目标

l．文学常识及字词读音。

2．准确直译文章，掌握重点实词。

3．学习本课以事喻理的论证方法。

4．把握文章主旨。

（二）整体感知

1．简介作家作品情况（见文下注解）并解题《为学》

为做学学问。

2．教师范读文章，并指导学生朗读，读准下列读音；并掌握其意思

速怠迄屏鄙恃钵语

（三）重点、难点的学习与目标完成过程

1．学生对照课后注释翻译文章，以段为单位，每个学生讲一段，其他学生补充。

2．教师出示投影，将重点词句及难句对学生再次进行训练。（亦也，逮及，赶得上，怠懒散，迄等到，屏摒，常常规，语对说，钵和尚用的碗，之到去，恃凭借，犹仍然，还，鄙边境）

3．在理清文章字面意思的前提下，由学生来概述段意

第一段提出全文的主要观点，说明为学难易的转化，即学则易，不学则难。

第二段讲道理说明持之以恒可令昏庸与聪敏置换。

第三段用蜀鄙二僧的故事做论据说明主观努力的重要性，有志者事竟成。

第四段以立志为学收束全文，深化文章论点。

（四）总结、扩展

初读文言文，同学们要加强诵读，培养语感，要在理解词语意思的基础上读准字音，注意文言实词的积累。

（五）布置作业

1．在熟读课文的基础上背诵全文。

（六）板书设计

第二课时

导入新课

检查学生朗读背诵。

（－）明确目标

1．体会文章语言运用，及在语气上的特点，理解文言中常用的语气词乎，矣，也，焉，哉所表达的语气。

2．理解文章以事喻理的论证方法。

（二）整体感知

1．复习文学常识。

2．在学生朗读的基础上，请一位学生把蜀之僧去南海的故事讲给大家听。

（三）重点、难点的学习与目标完成过程

1．巩固文言基础知识（订正课后练习二，并出示投影，请学生把下列这些词语译成现

代汉语）

①吾数年来欲买舟而下②以告富者③富者有惭色④僧富者不能至而贫者至焉

2．语言特色

学生朗读第一段，并分析排比句的艺术效果。

（第一个设问句开篇泛论天下事之难易，关键在为，第二个设问句进而引申论述人之为学。由概括到具体，使论述的道理逐步深人，引起人们的深入思考，具有很强的感染力和思辨力量。）

朗读第三自然段，有钱的和尚两次说子何恃而往，语气有何不同？（第一次属于通常发问，第二次是以蔑视的语气出现的，在富和尚看来，穷和尚只凭一瓶一钵前往南海，是不可思议的，我（富和尚）尚未成功，你（穷）岂不是痴人说梦。）

语气词乎、哉疑问，也、焉判断，矣陈述

3．把握文章主旨

提问，两个和尚同时面对着困难，僧富者不能至而贫者至焉，是何道理？

（贫僧立志而行，在困难面前发挥主观能动性，努力去为，而富和尚只强调客观条件，不立志而行。）

4．请学生通过学习本文，另举两个例子来说明因为有决心而成功的，没有决心而失

败的。（联系实际，加深对课文的理解，提高思想认识。）

（四）总结、扩展

蜀鄙之僧尚知有志者事竟成的道理，希望同学们学过本课后能有所启迪。

（五）布置作业

1．背诵默写《为学》。

5.《假如》教学设计 教案教学设计 篇五

教学目标：1、认识9个生字，会写个字。

2、正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

3、发挥想象，引导学生向往和追求美好事物。

4、初步认识诗歌的特点，学写诗歌。

教学重点：理解课文内容，教育学生关爱他人，关爱环境。

教学理念：《语文课程标准》把喜欢阅读放在(1-2年级)阅读教学阶段目标的第一条。低年的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让学生都喜欢读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受，让学生通过读书实践，向往美好的情境，感受语言的特点。

教学过程：

一、 讲故事，揭示课题

师：同学们，你们知道《神笔马良》的故事吗?谁来讲给同学们听? 师：假如你有一枝马良的神笔，一定会画出你最想实现的愿望。今天，我们就来学习一首诗《假如》。

(板书课题：假如 并读读课。) 现在，我们就一起看看作者最想实现的愿望吧!

[通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容]

二、读文、识字、感悟

1、 自读课文 师：请小朋友借助枫叶和苹果上的拼音读准字音，读准句子。

2、 出示带拼音的生字卡，学生认读后讨论：哪些字容易记。(反馈时，学生想读哪个就读哪个，读对了的，其他学生就跟着将这个字读3遍。)

3、 出示没有拼音的生字卡片，学生以小组比赛的形式读(小组开火车读生字，读得全对的小组能得到5颗星)

4、 再读课文 师：课文一共有4个小事，假如我有一枝马良的神笔，在诗中出现几次?每一次出现都是为了画什么?

5、 师：通过读课文，你知道作者愿望是什么吗?(引导学生用“我用马良的神笔画--”说话，师随机板书)

6、 师：你能把刚才3位小朋友谈的话并成一句话来说吗?(引导用我用马良的神笔画--、--和--说话)。

7、 师：作者想实现很多愿望，这些愿望我们该怎么读呢?现在我们一节一节读，好吗?

[在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生用我用神笔事--的句式，说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来，同时，又用“我用神笔画--和--、--”进行句式的转换，让学生初步感受同一意思可用同的方式来表达。]

三、 指导朗读，诵读课文 创设情境

1、 出示句子。“我要给小树画一个个红红的太阳” “我要给小鸟画，许多好吃的从粒” “我要给西西画一双好腿” “我要给西西画一双好腿” 假如你是小树，小鸟、西西，你怎么读这三个句子，体会情感上的不同。 (指导学生分别读出“兴奋--喜悦--沉重”的语气)

2、 借助板书，诵读课文 [朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练。它既是理解语言训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。创设情境将学生带入课文，产生真切的情感体验，读好课文。诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。

四、 发挥想象，运用语言

五、 识写训练 (写字指导)略 板书： 小树 太阳 我用马良的神笔给 小鸟 谷粒 西西 双腿 育人 眼睛 山树 学校 沙漠 绿洲

教师简介： 余佳燕，女，94年毕业于景市师范学校，获得江西师大大专毕业证，94年至今，一直在景市七小担任小学语文教学及班主任工作，每年都参与各种对外开课，均获得好评，教学中已形成自己的特色;美读--读悟

作者邮箱： mmbbcc666@163.net

6.《检阅》教学设计 教案教学设计 篇六

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受博莱克的坚强自信，体会队员们关注弱势的美好的心灵。

教学重、难点

理解课文内容，抓住重点语句体会队员们关注弱势的美好心灵，感受博莱克的坚强自信。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、情境导入，感知课文

1、板书“检阅”--齐读：

同学们，看到这个词，你的眼前会出现怎样的画面呢？

2、赏国庆五十周年阅兵式（片段）。

教师介绍背景知识：10月1日，首都举行盛大阅兵仪式和群众游行，隆重庆祝

中华人民共和国成立50周年。我国党和国家领导人同50万军民参加庆典，中央领导在天安门城楼上检阅游行队伍。（画面定格，配上字幕：  阅兵--国家民族的盛典  阅兵--军人向祖国的汇报）

提问：--现在你对“检阅”有了什么新的感受呢？

（场面庄严、盛大、隆重，队伍整齐，精神面貌好……）

3、出示大屏幕，引导观察。

（1）引：同学们，现在我们看到的这幅图，是波兰首都华沙欢庆国庆节的隆重场面。许多的游行队伍在这一天接受国家领导人、外国贵宾和亿万群众的检阅。对每一位波兰人来说，这是激动、幸福的时刻。让我们把视线移到这一队正走过主席台的儿童队员身上，仔细观察画面，你发现了什么特别之处呢？

--学生自由说（队伍中有一位拄拐的队员，随机理解“截肢”）。

（2）过渡：就在这一队孩子身上，发生了一个非常感人的故事。让我们走进课文《检阅》，去用心体会那份感动吧！

（出示课题：14、检阅）

二、学生自由读课文，感知内容

1、自学课文：（大屏幕出示自学要求）

A、读准生字字音，把课文读正确、流利。

B、思考：这是一次怎样检阅？有哪些队伍参加了这次检阅？

2、小组交流。

3、，读准生字字音，认读词语：

（1）我会认： 俱 博 鸦  截  伍  默  局  棒  羡  慕  禁

席 众 纠

（2）我会读：博莱克 截肢 队伍 沉默 局面 真棒羡慕 观众 纠正

俱乐部 主席台 鸦雀无声 情不自禁（带读字：拄拐走路 声音洪亮）

4、汇报交流思考的问题：

A、这是一次怎样检阅？

--随机出示10自然段，抓住“盛大、隆重”，通过朗读让大家感受到检阅的隆重和盛大。（大屏幕出示第10段）

B、参加这次隆重的检阅的队伍有

--（步兵、炮兵、青年队员、儿童队员）

二、走进故事，深入感知。

1、出示重点句，引导质疑

（1）引：在这些队伍中，最引人注目的是--（生：儿童队员）。

成千上万的观众把最热烈的掌声送给他们，把最真诚的称赞送给他们，有人说--有人说--（课件出示句子）

生齐：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！

（2）引导发现：读这两句话，你有什么发现？

（3）质疑过渡：难道只有儿童队员的队伍最整齐吗？

让我们就先走进博莱克，用心去体验，他“棒”在何处？

（要点：博莱克得到大家的称赞，是因为他左腿截肢了却走在队伍前面，走得那么自信，又那么精神。）

[反思]学起于思，思源于疑，在初读课本前，让学生带着自己感兴趣的问题读，抓住重点词句，培养语感，极大地调动了学生读书探究的积极性。

2、走进博莱克

（1）多媒体出示带有画面的文字：

引：谁来把博莱克参加检阅时的情景介绍给大家？

--指名一生读。

（2）引：你认识了一个怎样的博莱克呢？

点拨：此时此刻，他忘记了自己--他也忘记了自己--

他只记得自己--

随机指导感情朗读。

（3）启发想象，练习说话：

A、同学们，为了这次检阅，你知道博莱克和队员们练了多长时间吗？

--资料补充：在波兰，特别隆重庆祝的国庆有两个，一个是5月3日，是通过波兰宪法（它是欧洲第一部宪法、世界第二部宪法）的周年纪念日。另一个是11月11日，这是波兰的独立节。也就是相当于我们我国家的国庆节。

--联系第一段，可以知道这里庆祝的是波兰的第二个节日国庆节。

B、引：同学们，请看清楚，博莱克不是普通的队员，他的左腿--（已经截肢），必须靠--（拄拐走路），现在却和全队--（保持一致）。在这4个多月的训练中，你能想象博莱克比别的队员付出了多少心血吗？

台上一分钟，台下十年功！透过这个镜头你仿佛看到了什么呢？

--学生汇报（结合感情朗读）：

生：我仿佛看到了博莱克在训练，他跌倒了又爬起，爬起来再跌倒。但一直在练习。

生：我看到他的头声流出了很多汗。

生：我看到他的衣服都磨破了，同学们对他说：“博莱克，休息休息吧。”但他没有停下来，还在练习。

师小结过渡：一分耕耘换来一分收获，博莱克洒下的辛勤汗水换来了出色的成绩。--再读12自然段。

（4）出示特写画面，引导写话：

师继续引导：拄拐的博莱克走在队伍的第一排，同队伍保持一致。你们看，他高扬的头，他挺起的胸脯，此时此刻，你想对他说些什么呢？

--学生自由写话（配乐）--交流汇报

生：博莱克，你真了不起，我佩服你！

生：博莱克，你是一个勇敢的小伙子，我要向你学习。

生：博莱克，我看到你的自信了，你真的很棒！

……

（5）指导感情朗读

师引：自信、坚强的博莱克真让我们佩服，让我们再次把他介绍给所有的人吧！--生齐读。

（6）朗读深化

师引：同学们，这一幕幕镜头，这一个个场景，不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷地称赞这个自信、坚强的孩子--

生齐：这个小伙子真棒！

师：让我听到你发自内心的称赞！--随机指名读

（7）真诚的赞美、如雷般的掌声都传到博莱克的耳朵，此时此刻，他的心情-

（引导：心情非常激动，非常自豪，并对其他队员心存感激……）

3、走进儿童队员（简略处理，以做铺垫）

师引：博莱克感激队员们什么呢？如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那么儿童队员们呢？他们可是手脚健全啊，走得好是应该的。为什么他们也得到了大家的称赞呢？

（指名几生先简略谈谈。）

结课：同学们，下节课让我们走进检阅前的那次讨论中，去用心感受这些小伙子棒在哪里！

三、小结巩固，指导书写

1、进一步认读生字。

2、记忆字形。交流记忆方法。

3、指导书写。

重点指导：“博”“羡”“慕”三个字，要注意字的结构，摆放匀称。“博”左小右大，“羡”“慕”上小下大。席：笔顺是“广席”。截：笔顺是“土隹截”。

[《检阅》教学设计 教案教学设计]

7.教学设计理念论文 篇七

如2013年全国某语文教学大赛《云南的歌会》的教学, 选手在一个时长仅4分钟的片断里提了17次问:对歌的内容是什么?为什么“多是”? 唱歌的方式有哪些呢?什么叫触景生情?对歌的形式怎么样?说明了对歌的人什么样的特点?你觉得对歌时最要注意的是什么?这样的年轻歌手是特例吗?“多的是”表现了什么?写出了年轻女子什么样的特点?……像这样的教学过程就是“虚假的分析教学”, 典型的“碎问”, 典型的走过场, 典型的浪费时间。不仅仅只是阅读课, 连作文课的教学也大都如此。观察大量的阅读教学课, 甚至包括名师的课堂教学, 每节课大约都少不了、不低于几十次的“问”。

“零碎提问”这种广泛使用的教学方法, 其实是一种低劣的教学手段, 它形成一种貌似“课文分析”的活动, 其实并没有用有力的设问去激励学生思考。与教师的碎问形成对应的是学生的“即时碎答”, 所答内容也只是随机取自课文内容, 大多数是一种简单摘取式的回答, 既非分析, 又非欣赏。

日常阅读教学基本上就是在这样日复一日的虚假的几乎没有训练力度的“分析教学”中进行着。其危害之处在于教 学内容肤浅, 在于教师没有用提炼的方法整合课文的教学资源, 更在于教师的教学习惯依然只是“教课文”而不是“用课文教”, 于是着眼于课文的基本内容反复提问, 形成教师与学生无数次的单个对话。其本质的特点是所提之问没有思考的价值, 没有训练的力度, 形成不了学生体味课文、赏析文本的实践过程。

最值得我们深刻思考的是问题的另外一个方面, 即课堂上的“碎问碎答”如此盛行, 而“语言学用”的教学却难登大雅之堂。

我们在现实的课堂教学中几乎见不到着眼于提高学生语言学习与运用水平的教学方式、活动方式与课型系列;公开标示自己的课是“语言学用”课的教学设计也基本上见不到。

这就是一个极大的误区。中小学的语文课, 不重视、不研究、不实践“语言的学习与运用”的教学, 却习惯于、热衷于浪费大量时间的浅显的虚假的“分析”!

幸好教育部2011年版新课标在此方面有了重要突破, 对“语文课程”的主要教学任务进行了非常切实的定位。

课标首先在“前言”中明确地指出:

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养, 为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观, 形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。

首要的一句是“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。这句话开宗明义, 指向明确, 肯定有力, 前所未有。有力地指出了语文课程的最为本质的任务。不仅如此, 还接着从三个方面层层递进地说到这是为学生的发展“打好基础”, 有力地强调了其重要意义。

课标接着又用“课程性质”这样专门的一节进行了如下表述:

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程, 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通, 吸收古今中外优秀文化, 提高思想文化修养, 促进自身精神成长。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。

这段专门的文字, 准确而简洁地表述了义务教育阶段语文课程的性质、任务, 需要我们特别关注的最有意义的表述, 就是课标对“语文课程”性质的定位, 即语文课程是学习语言运用的综合性、实践性的课程。这种极其正确的理念与要求将有力地指导我们认真回归 语文教学的本质。

大面积上的语文课堂教学, 应该开始扭转错误倾向, 应该开始“转型”, 应该将大量的时间与精力用于学生的“学习语言文字运用”的教学。

所谓“好课”的教学设计, 一定要表现出其基本特征:非常重视“语言学用”教学, 指导学生更好地“学习与运用”祖国的语言文字。

利用课文设计学生的“语言学用”活动, 作为教师而言, 需要细心地做好三个方面的教学研究工作。

一是需要对课文“语言学用”的教学资源进行逐课的提炼、分类、整理, 从而开阔我们的眼界、丰富我们的教学资源。

如冰心《 观舞记》 中的“语言学用”资源的提炼:

1. 字词认读资源。

颦蹙 (cù) 粲 (càn) 然

嗔 (chēn) 视叱咤 (chì) (zhà)

解 (xiè) 数雏 (chú) 凤

蠕 (rú) 动星宿 (xiù)

2. 词语学用资源。

所谓“好课”的教学设计, 一定要表现出其基本特征:非常重视“语言学用”教学, 指导学生更好地“学习与运用”祖国的语言文字。

(1) 二字雅词。

点染清扬绚丽阐述静穆端凝共鸣颦蹙粲然嗔视妥帖柔韧惆怅惊鸿面庞星宿雏凤

(2) 四字词语。

变幻多姿苗条灵动本色当行静穆庄严离合悲欢

双眉颦蹙笑颊粲然低回婉转张目嗔视叱咤风云

细腻妥帖挺身屹立浑身解数灵活熟练疾走惊跃

高视阔步尽态极妍息息相通丰满芬芳不可限量

(3) 五字短语。

柔韧的蠕动秀丽的面庞清扬的眉宇髻上的花朵绚丽的服装

轻捷的舞步繁响的铃声耀眼的红莲旋舞的孔雀铮铮的弦响

3. 句式学用资源。

我应当怎样来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈?

假如我是个诗人, 我就要写出一首长诗, 来描绘她们的变幻多姿的旋舞。

假如我是个画家, 我就要用各种彩色, 点染出她们的清扬的眉宇和绚丽的服装。

假如我是个作曲家, 我就要用音符来传达出她们轻捷的舞步和细响的铃声。

假如我是个雕刻家, 我就要在玉石上模拟出她们的充满了活力的苗条灵动的身形。

然而我什么都不是!我只能用我自己贫乏的文字, 来描写这惊人的舞蹈艺术。

如同一个婴儿, 看到了朝阳下一朵耀眼的红莲, 深林中一只旋舞的孔雀, 他想叫出他心中的惊喜, 但是除了咿哑之外, 他找不到合适的语言。

但是, 朋友, 难道我就能忍住满心的欢喜和激动, 不向你吐出我心中的“咿哑”?

4. 段式学用资源。

北京的早春, 找不到像她们的南印度故乡那样的丰满芬芳的花朵, 我们只能学她们的伟大诗人泰戈尔的充满诗意的说法:让我们将我们一颗颗的赞叹感谢的心, 像一朵朵的红花似的穿成花串, 献给她们挂在胸前, 带回到印度人民那里去, 感谢他们的友谊和热情, 感谢他们把拉克希曼姐妹送来的盛意!

5. 片段读、背资源。

观舞记 (节选)

朋友 , 在一个难 忘的夜晚——

帘幕慢慢地拉开, 台中间小桌上供奉着一尊湿婆天的舞像, 两旁是燃着的两盏高脚铜灯, 舞台上的气氛是静穆庄严的。

卡拉玛·拉克希曼出来了。真是光艳地一闪!

她向观众深深地低头合掌, 抬起头来, 她亮出她的秀丽的面庞和那能说出万千种话的一对长眉, 一双眼睛。

她端凝地站立着。

笛子吹起, 小鼓敲起, 歌声唱起, 卡拉玛开始舞蹈了。

她用她的长眉, 妙目, 手指, 腰肢, 用她髻上的花朵, 腰间的褶裙, 用她细碎的舞步, 繁响的铃声, 轻云般慢移, 旋风般疾转, 舞蹈出诗句里的离合悲欢。

我们虽然不晓得故事的内容, 但是我们的情感, 却能随着她的动作, 起了共鸣!我们看她忽而双眉颦蹙, 表现出无限的哀愁;忽而笑颊粲然, 表现出无边的喜乐;忽而侧身垂睫, 表现出低回婉转的娇羞;忽而张目嗔视, 表现出叱咤风云的盛怒; 忽而轻柔地点额抚臂, 画眼描眉, 表演着细腻妥帖的梳妆;忽而挺身屹立, 按箭引弓, 使人几乎听得见铮铮的弦响!

像湿婆天一样, 在舞蹈的狂欢中, 她忘怀了观众, 也忘怀了自己。她只顾使出浑身解数, 用她灵活熟练的四肢五官, 来讲说着印度古代的优美的诗歌故事!

如此丰富多彩, 如此琳琅满目。试想, 如果有了全套教材的“语言学用资源”的整合与提炼, 一定是浩如烟海, 一定是壮如群山。一定会让我们觉得满目风光、取之不尽而用之不绝。

二是需要对课文中“语言学用”的教学与训练形式进行梳理, 以让我们知晓训练的角度与所要达到的目的, 从而流畅自如地从不同的角度组织好语言学用的训练活动。

一般而言, 课堂阅读教学中的“语言学用训练”可以从“字词认读”、“美词学用”“词句品析”“文章读背”“文意概括” “画面描述”“课文复述”“微型写作”等不同的角度去进行, 其训练的内容和活动的方式异常丰富, 让学生动脑动手、多读多写的机会无处不在。

课堂阅读教学中的“语言学用训练”可以从“字词认读”、“美词学用”“词句品析”“文章 读背”“文意概括”“画面描述”“课文复述”“微型写作”等不同的角度去进行。

下面以人教版初中语文七年级新修订教材的课后练习为例, 来让我们感知课堂“语言学用”形式的丰富与美妙:

1. 课文读背, 综合训练。

背诵《〈论语〉十二章》全文, 用课文中的语句作答:孔子在学习方法与态度上有哪些主张?试就其中一点谈谈你的体会。

2. 朗读课文, 背诵课文。

仿照课文练习中的示例朗读课文《春》, 注意把握情感基调, 读准语气, 在熟读的基础上背诵全文。

3. 课文默读, 段意概括。

默读课文, 画出《我的老师》中所写的7件事, 然后用简要的语言加以概括。

4. 欣赏描写, 揣摩语句。

《我的老师》的情感不是荡漾在字面上, 而是蕴含在平实的字里行间, 像一股涓涓细流, 绵长深远。结合括号中的提示, 揣摩下边的语句, 体会作者的情感。 (例略)

5. 品读课文, 赏析语言。

仿照《济南的冬天》课后练习中的示例, 选择你喜欢的语句或段落, 写一点欣赏文字。

6. 文句摘抄, 赏析品味。

《看云识天气》的作者在描写各种云彩的时候, 灵活地运用比喻, 写得十分生动形象。将课文中类似的句子摘抄下来加以体会。

7. 描述画面, 赏析画面。

《秋天》全诗共三节, 描绘了三幅秋日图景。试用简洁的语言描述这些图景, 并选取其中一幅加以赏析。

发挥你的想象, 描述《次北固山下》“潮平两岸阔, 风正一帆悬”的情景。

8. 诗句赏析, 手法赏析。

仿照下面的示例, 从《古代诗歌四首》或课外找一首律诗, 看看诗中有哪些上下对仗工整的诗句, 说说是怎样构成对仗的, 并对诗句作简要赏析。 (例略)

9. 欣赏美句, 品析语言。

《王几何》是一篇典型的写人记事的文章, 作者从外貌、神态、语言、动作等不同方面刻画了一位老师的形象。先在课文中圈点出相关描写, 然后任选一个方面写一段评价文字。

10. 自由命题, 文段仿写。

选择《济南的冬天》中的一个片段, 以“___的秋天”为题写一篇短文。

11. 运用事例, 课中作文。

从你上学以来, 哪位老师给你的印象最深刻, 用一两个事例, 写写这位老师。不少于200字。

12. 微型写作, 手法学用。

《金色花》《荷叶母亲》这两首散文诗都借助一种具体的形象抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或者一首 诗, 表达对父母的爱。

13. 展开想象, 写作短文。

选择下面一种场景, 展开想象, 写一篇小作文。

航天英雄杨利伟在飞船上与儿子通话说:“我看到咱们美丽的家了!”想象一下他看到了怎样的情景。

假设你成为中国第10代宇航员, 经过漫长的宇宙飞行, 看到了一颗陌生而美丽的星球……

14. 课文改编, 演课本剧。

有条件的 班级 , 可以把《皇帝的新装》改编成课本剧并 表演。改编时, 要充分发挥想象, 使情节更为丰富, 人物更为生动。

15. 搜集诗句, 彼此交流。

人们往往赋予花木以某种象征意义。比如“荷花”象征清白, “菊花”喻意高洁, “松树”代表坚贞。搜集一些吟咏花木的诗句, 与同学交流。

……

非常可惜的是, 由于课堂教学中繁琐分析、虚假分析主流习惯的影响, 无数精美的“语言学用”的活动并没有成为课堂训练的常态。上述“语言学用”活动的内容与形式中, 有不少的“作法”甚至从来没有出现在课堂教学中。

三是需要精心地有创意地设计课文的阅读教学。我们所设计的课堂阅读教学方案, 应该达到如下要求。第一, 摒弃繁琐分析, 全力改变“碎问碎答”的教学习惯。第二, 充分利用课文, 组织好班上所有的学生都能参与的“语言学用”活动。第三, 仍然关注到学生精读能力、品析能力的训练。

下面是笔者的《威尼斯的小艇》 (人教版小学五年级) 的“语言学用训练”课的教学方案:

活动一:课文朗读, 用联想的方法认字识词

用联想的方法学习下面字词:艇

艇:轻便小船

舰:大型的战船

航:行船

舷:船两侧的边沿

舫:泛指小船

舱:船上居人置物的部位

艄:船尾

舵:船尾用以控制航向的装置

活动二:课文朗读, 用组句的方法描述事物

1. 请同学们根据课文内容用“威尼斯”、“小艇”写一句生动的话。

2. 同学们也可以根据课文内容用“小艇”、“威尼斯”写一句生动的话。

示例 (1) :说到威尼斯, 就自然会想到穿梭于水巷中的小艇, 这是一种月牙形的平底小船, 乘着它, 可以饱览这座“水城”的全景。

示例 (2) :河道上一只只来往自如的小艇, 是威尼斯一道独特、耀眼的风景, 一种美丽的风情。

同学们写作、表达、交流。

教师出示美句, 请同学们诵读:

在那明净的夜晚, 坐上小艇, 泛舟湖心, 四周一片宁静, 水天一色, 威尼斯蓝天的妩媚和夜空的可爱无法用语言来描绘, 让人觉得仿佛进入绮丽的梦境……

活动三:课文片段朗读, 用品析的方法细读课文

讨论话题:下面这段文字好在哪里?

半夜, 戏院散场了, 一大群人拥出来, 走上了各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了, 消失在弯曲的河道中, 传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐沉寂, 只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边, 古老的桥梁横在水上, 大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市, 古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

学生自读、批注、交流。

教师小结:这段文字——

好在描写了威尼斯风情

好在有序地展开了描写

好在由人及景层次分明

好在有动有静静中有动

好在简笔勾勒意境优美

短短的一个课时, 除了读背识记的内容之外, 学生还实践了“字词认读语言学用活动”、“文句写作语言学用活动”、“品析欣赏语言学用活动”。

8.教学设计理念论文 篇八

【摘要】从建筑施工图设计教学的目标意义出发，提出进行结构有序的教学设计的重要性。以三江学院建筑系的教学实践为基础，对建筑施工图设计教学中的进度安排、教学内容、重点难点等方面做了梳理和归纳。

【关键词】施工图设计教学  教学设计  教学重点  教学难点

【中图分类号】TU7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0047-01

在国内建筑学系，技术类的理论课程如何与建筑设计课程相互促进，实现学以致用，是一个经常会引起讨论的问题。解决这一问题的策略与方式，以国内建筑高校众多的教改案例来看，可以说是相当丰富的。对仍沿用传统教学体系的众多新建本科院校而言，以笔者之观察和体会，如果能在“生产实习（又称为建筑设计院实习）”之前安排“建筑施工图设计”教学环节，不仅可以进一步强化学生的建筑制图能力，也可以成为激发学生思考和落实“学以致用”最有效的手段。建筑施工图设计的教学理应按照生产企业（设计院）的工作模式和要求进行结构有序的“教学设计”，在理论知识和制图要求等方面均有大量的内容需要讲授和图示示范。笔者以近两年在三江学院建筑系的教学实践为基础，拟对建筑施工图设计教学中的教学设计做一梳理和归纳。

一、课程概况

三江学院建筑学专业本科学制五年。现行的教学计划按《高等学校建筑学本科指导性专业规范（2013年版）》的教学内容设置，把“生产实习”安排在五年级第一学期进行。2013版的专业规范对生产实习环节的实践技能点、要求和学时均列出了基本的要求，其中对“完成工程设计图（施工图）”的要求为“掌握”。为提高学生到实习单位后的快速上手能力，结合多数设计院以居住区规划和住宅建筑设计为主要业务的现实考虑，三江学院建筑系四年级第二学期的《建筑设计》课程内容是先做“居住小区规划”，再做“高层住宅建筑施工图设计”。在教学方式上意图以一个完整项目的形式展开教学。

二、教学设计

三江学院建筑系目前的建筑施工图设计教学安排学时7周，要求在完成居住小区规划设计的基础上，选择规划小区内的一栋二类高层住宅，完成建筑施工图的设计和表达。

为力求接近实战的训练效果，高层住宅建筑施工图的设计和表达要求完成相对完整的图纸内容，包括：目录、设计说明、总平面图、各层平面图（含地下室和屋顶）、立面图、剖面图、户型大样、楼电梯大样、坡道大样、墙身大样及其节点详图、门窗大样及门窗表。考虑到学时的限制，仅要求学生绘制墙身大样不少于两处，并放大檐口、勒脚部位的节点详图。

根据出图内容和学时的安排，笔者在进度上将教学过程设计为以下步骤：

第1周，布置教学任务，公布教学进程表。讲解施工图设计基本要求。布置研习相关设计规范，并根据规范调整和优化小区规划和住宅单体的设计。

第2-3周，讲解总平面图和平面图的编制深度规定，细化并基本完成建筑平面图和总平面图的绘制。其中应强调地下、首层、屋顶三个特殊平面的设计和表达要求。

第4周，讲解立面、剖面图的编制深度规定，细化并基本完成建筑立面、剖面图的绘制。

第5-6周，讲解各类大样图的编制深度规定，细化并基本完成大样图的绘制。

第7周，讲解目录、设计说明、门窗大样及门窗表的编制深度规定，完成目录、说明、门窗大样及门窗表的编制。全面复核建筑图纸，完成全套建筑施工图。

三、教学重点

由于目前教学上缺乏结构、水暖电等专业的配合，课堂上的建筑施工图设计的教学重点可以用一句话概括为“基于本专业规范，落实符合编制深度规定的建筑施工图设计与表达”。即，通过查阅和研习与本专业相关的设计规范，使住宅本身满足设计标准，再在制图规范和设计文件编制深度规定等的要求下画出一系列图样。“规范”、“编制深度”、“表达”，成为教学重点的关键词。

四、教学难点

建筑施工图设计教学由于涉及到建筑设计、建筑技术和建筑制图等方方面面，故而教学的难点很多。但归纳起来，其实就是三个问题——什么样的建筑设计符合使用要求和工程标准？建筑施工图设计要解决哪些问题？建筑施工图要表达（画）到什么程度？回答好这三个问题，成为检验教学成效的主要依据。

对于第一个问题，首先要向学生明确的一个基本认识是：建筑施工图设计绝不只是深化图纸和标尺寸这么简单。通常在设计师拿到扩初或方案图后，首先需要明确各部分的设计是否符合国家及地方标准或规范的要求，是否切实可行，是否满足其它各专业的要求。因此研究和学习规范成为最终施工图设计成果表达（画图前）的必要条件。

如果说，建筑方案和初步设计阶段的工作重心是解决想做什么或想做成什么样的问题，那么施工图设计阶段的工作重心则在于解决“如何做”的问题。建筑施工图设计犹如纸上盖房子，是一项相对微观，着力解决定位、定量和实施性的工作，因此必须处处有交代，事事有依据。这就要求学生除了思考功能、空间、形式等大的关系外，必须对建筑构配件的材料、尺寸和构造做法，以及与结构、设备、施工等的相互关系要有相当的熟悉和了解。对这些前置课程知识的综合与运用，恰恰是学生捉襟见肘的所在，也是教学真正的难点所在。

对于第三个问题，可以说是众多讨论施工图设计的教材或论文重点着墨之处。这些参考资料对建筑施工图表达的内容和深度均有详尽的描述，多数还附有示例，故无需在此赘言复述。即便如此，笔者还是发现模仿这些范图和示例只能求得形似，想要画得一套“耐看”的施工图并不容易。这一方面是因为学生对上述两大难点尚未解决，另一方面，最本质的，是因为学生对施工图设计的逻辑性缺乏认识。依葫芦画瓢往往导致施工图深度不一、前后矛盾、错漏百出。因此，必须通过结构有序的教学设计引导学生在深刻理解其表达逻辑性的基础上进行工作。

五、结语

建筑施工图设计是建筑设计的最后阶段，是实现建筑师创作意图的关键。同时，施工图设计也是建筑学专业实践教学的重要学习内容，也是执业建筑师必备的专业技能。因此，掌握建筑施工图设计是迈向职业建筑师的重要一步。虽然建筑施工图设计教学的核心是让学生掌握施工图的表达模式和深度要求，但同时也要向学生传达一个基本的职业理念——建筑施工图设计要解决的绝不仅仅是画好一套图的问题，建筑施工图设计反映和呈现的应该是一整套服务的思想。

目前，课堂教学中的建筑施工图设计存在着缺少结构、水暖电等工种配合，完整性程度欠缺，出图成本较高等问题。因此，从设计院施工图设计的程序来看，我们教学中的建筑施工图图纸可能称之为“建筑专业条件图”更为恰当。但这并不妨碍“建筑施工图设计”的教学意义！相反，这些问题与不足恰恰反过来促使我们进一步思考建筑技术理论课程如何促进“建筑设计”教学的发展。

参考文献：

[1]全国高等学校建筑学学科专业指导委员会编制.高等学校建筑学本科指导性专业规范（2013年版）[M].北京：中国建筑工业出版社，2014

[2]黄鹢主编.建筑施工图设计[M].武汉：华中科技大学出版社，2009

9.教学设计理念论文 篇九

教学目标：

《题西林壁》教学设计

教材分析：

教学目标：

⒈有感情地朗读并背诵、默写古诗。

⒉体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。

⒊理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

教学重点：

⒈借助以前学过的读诗方法，理解

诗句的意思，体会诗人的心境。

⒉引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

教学难点：体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。

教学关键：边看注释，边想象画面理解古诗，结合生活感悟哲理。

教学用具：多媒体课件

学情分析：四年级的学生通过四年的学习和积累，已经具备了一定的学习古诗的方法和能力，但他们大多还是觉得古诗文学习起来有些艰涩难懂，对诗的理解还停留在比较肤浅的程度上，不能很好地体会到古诗独有的意境和韵味。本首诗又是一首哲理诗，如何让学生学懂、学深，让古诗课堂充满趣味，还能符合四年级学生的认知水平。这都是本堂课面临的挑战。

教学策略：根据《语文课程标准》对阅读教学提出的核心目标即培养阅读能力，注重情感体验，丰富积累，培养语感以及本教材对阅读教学内容的要

求。所以我将采用层进式引读法，即按范读，默读，诵读，演读，美读的方法，以读代讲。在指导学生正确流利有感情的朗读时，我将借助多媒体课件，让学生感受庐山不同角度的美，让学生在感受，想象中提出疑问，为什么作者已经从横侧远近高低的角度看到庐山的美景了还会说不识庐山真面目呢？提出质疑后，采用小组讨论探究的方法，让学生悟出当局者迷，旁观者清的哲理。真正做到把读书和思考的时间还给学生，让学生在读中感，在读中悟，在读中积累，在读中培养，用指导学生读得方法，完成教学目标，实现教学的重点难点。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

⒈：

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

⒉师：你们都知道老师吟诵的是哪

首古诗吧？今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。

⒊师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？

解诗题，知作者

抓字眼，明诗意

多诵读，悟诗情

二、预习反馈，整体感知

⒈出示词语，读准字音，提醒读错的字音。

⒉解诗题，知作者

⒊正确朗读古诗

三、细读课文，深入理解

㈠解诗题，知作者

⒈师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。

⒉师：谁知道苏轼的生平？

㈡抓字眼，明诗意

⒈其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。

⒉师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？

⒊师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？

横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。

⒋师：你们能用语言苏轼描绘的这座山吗？

远近高低各不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。

⒌师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有这么多种变化吗？

⒍师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到 __________说一句话吗？不识庐山真面目：“我”没有认清庐山的真面目只

10.《妈妈的账单》教学设计教学设计 篇十

教材分析：

《妈妈的账单》是人教版三年级下册的一篇略读课文。课文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬。当小彼得在餐盘旁看到他想要的报酬的同时也看到了妈妈开给他的一份账单。这份账单让小彼得感受到了母爱情深，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。课文切入角度独特，把母爱的无声、无私、无价表现得极为动人，意蕴深长，是一篇人文意义很强的文章。学习目标：

1、学习默读课文及有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，体会母爱的无私与无价，懂得帮父母做力所能及的事。

学习重点：读懂课文内容，体会母爱情深。学习难点：读懂妈妈的帐单。

教学准备：教学课件，歌曲《感恩的心》 教学过程：

一、谈话引入

1、同学们让我们一同回忆一下《可贵的沉默》中那些天真活泼的孩子们懂得了什么？（回报父母的爱），今天我们将要学习的课文中小彼得又懂得了什么呢？想不想去了解？ 板书：课题《妈妈的账单》 理解：账单

账单：记载货币，货物出入事项的单子

2、你平时见过哪些账单？（出示账单课件）二．新授课：

（一）默读课文

1.默读课文，随文关注生字词，用符号圈出来，难读的语句多读几遍。

提出要求：（不读出声音，不指读，做好标记）

思考：课文主要讲了一件什么事？预计学生说得比较详细。六分钟

（二）学习文章主要内容

1、（引出彼得的账单）这是个德国小朋友写的账单，读一读。理解“款项”以及账单的内容。体会彼得的听话？“听话”你听话吗？你做什么事你很听话呢？孩子交流。

像彼得一样写一份账单。题目是“我的账单”注意要用的单位是元、角、分；最后还要有总计。写好后放在自己的抽屉里。（3分钟左右）

2、同学们在写账单的时候心里有个愿望“想得到这笔钱”想不想？彼得也想。他的愿望实现了吗?哪句话可以看出来？如果用一个词来形容是哪个词？

理解“如愿以偿”什么是如愿以偿？你有过这种体验吗？什么时候？当时心情怎样？脸上什么表情？

3、如愿以偿的小彼得心里美吗？理解“羞愧万分”什么是羞愧万分？读一读。

4、小彼得为什么羞愧万分？找课文里的句子。

师：晚上，彼得如愿以偿地得到了他想要的报酬，但同时他发现餐盘旁边还放着一份给他的账单。

5、出示妈妈的账单。第一项：十年幸福生活

（1）、十年是多长时间？是十天吗？是十个月吗？那是十个365天，十个春夏秋冬。读这六个字。彼得读着读着想到„„

（2）、春天来临时，百花盛开，彼得的妈妈会带他去干什么？（郊游、公园赏花、放风筝„„）再读这六个字。

(3)、夏天来了，彼得的妈妈会给他„„(做绿豆汤、买冰糕、扇扇子„..)读这六个字。

(4)、滴雨秋风吹打着窗户，彼得的妈妈在灯下为他„„(辅导功课、缝衣服、织毛衣„„)读这六个字。

那一针一线的织进去的哪是线呀,那是妈妈的“爱”呀！这时老师想起一首诗《游子吟》，背一背。再读这六个字。第二项：十年中的吃喝

（1）、早晨起床，彼得的眼睛刚睁开，就能看见餐盘旁边有什么？（煎鸡蛋、牛奶、汉堡、面包、可乐、鸡腿、包子、稀饭„„）(2)、晚上放学，彼得一回家就把书包往地板上一扔，脏衣服、臭袜子统统扔掉了，妈妈会干什么？你看到妈妈什么样的身影？（辛苦、勤劳）

第三项：默读

你仿佛看到了一个怎样的妈妈？（焦急、无奈、手足无措）这一切都因为彼得有一个“慈爱”的母亲。

6、读完这份账单有一个字深深地打动了我。“0”它本来就是什么都没有，在这里却是什么都有。有什么？妈妈无私、无价的爱。所以小彼得读着读着„„

7、讲解最后一段。理解“蹑手蹑脚、藏、小心翼翼”多种形式有感情的读（个别读，教师范读，集体读）

三、升华情感

1、此时小彼得的妈妈和彼得什么话也没有说，母子俩就这样抱着，小彼得会对妈妈说什么呢？妈妈又会说些什么？（伴着感恩的心）

2、仅仅小彼得有这样的妈妈吗？大家都有。拿出你课前写的账单，此时你想怎样处理这份账单？或者怎样改改？此时此刻你想对妈妈说些什么？（伴着感恩的心）

3、此时你想怎样回报妈妈？

5、小结：当账单在我那心中消失，此时已经没有孩子要问妈妈要这笔钱，虽然母亲节已经过去，我建议今天回去后还要看着妈妈那张慈祥的脸，握着妈妈那双长满茧的双手，深情地说：“妈妈，我爱您！”在以后的日子里，让我们用行动来回报深深的母爱！

四、板书设计

妈妈的账单

0 无私 无价

妈妈的账单教学反思

本课较成功之处是教学时能灵活地结合了学生的生活实际，在反复诵读文本、对比两份账单中进行说话、朗读训练，并感悟到母爱的无私、无价，让学生懂得亲人之间的爱是弥足珍贵而不求回报的，要主动帮父母做事回报父母的爱。

在教学环节的设计上，环节一：写账单，牵动学生情。开始导入紧紧抓住“账单” 一词，以文本为依托，联系学生生活经验，使学生很自然地、浅显易懂地理解了账单的含义。接着让学生读彼得的账单，感受到彼得确实为家人做过许多事，得到适当的报酬也是无可厚非的。

课堂上，学生说出了为父母劳动所应得到的报酬，有的孩子还写了几元几角，流露出了自己当时的真实感受，他们觉得自己的劳动得到的报酬是理所当然的事。一方面为后面教学环节埋下伏笔；另5 一方面尊重学生的认知水平，从学生的实际出发，让学生通过进一步的学习和感悟，自己去醒悟、明白事理，认识到自己的不当行为，体现了语文的人文性。

环节二：品账单，体味作者情。妈妈的账单，语言浅显，意思明白，文字虽无难懂之处，但蕴含深刻意义。如何让学生感悟母爱的无私、无价，懂得亲人之间的爱是弥足珍贵的而不求回报呢？我引领学生从读中提取一些关键词，充分挖掘其中丰富的情感因素，引领学生细细品味。

我紧紧抓住“十年幸福生活”、“十年中的吃喝”、“生病时的护理”，联系实际，用形象的语言创设情境，引导学生进行个性化的、丰富的想象。这也是本次教学中的一大亮点。学生在自身的想象所营造的情境中，通过对一些生活细节的回忆，不知不觉拉近了自己与彼得的距离。我还将朗读贯穿其中，让学生带着自己的理解来朗读“妈妈的账单”。此时如公式般的枯燥无味的“账单”，在学生眼里，已变成世界上最美丽的语言。

从学生的质朴回答中，我们看到了他们为自己当初的行为所感到的惭愧与内疚。孩子们与彼得一起，经历了一次情感体验。不足之处：

11.教学设计理念论文 篇十一

关键词：智慧教学；翻转课堂；微课；个性化教学

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）22-0029-03

一、智慧教学与翻转课堂的联系

近些年来，很多学校利用智慧教学理念进行指导教学，智慧教学旨在让学生拥有解决问题能力和创造性思维的培养，利用现代信息技术，创造智慧化学习空间，方便学生进行教学和评价。智慧教育在于将学生的创造能力激发，符合当今时代创新的要求，使学习者养成深度思考和学习的习惯。翻转课堂目的在于改变传统的教学方式，在课前进行微视频学习，并回答视频中相关问题，在课上老师主要对学生无法自己解决的问题进行解答，并用小组协作学习的方式进行讨论。微课作为翻转课堂的重要环节，它的设计关乎到整个课程能否达到所要求的教学效果。“教学的过程一定是人际互动智慧碰撞……没有思维碰撞，教育就无法完成。”[1]

智慧教学是指用新媒体教学设备，为教师进行高质量的教学提供基础，针对学习者的个人特征和基础，进行个性化教学和学习。利用现代信息技术的智慧教学旨在培养有出色的价值观、行动力、思辨能力以及拥有优秀潜能的人才。黄荣怀教授指出“智慧教育是一种由学校、区域或国家提供的高学习体验、高内容适配性和高教学效率的教育行为，它能利用现代科学技术为学生、教师和家长等提供一系列差异化的支持和按需服务，能全面采集并利用参与者群体的状态数据和教育教学过程数据来促进公平、持续改进绩效并孕育教育的卓越”。[2]智慧学习主要将信息技术与教学相结合，对教学资源进行共享，基于智慧教学理念的翻转课堂教学，提升了教学资源品质、增加了互动交流、优化了教学方法、学习者可以进行实时反馈，提高了学习兴趣和效果。

二、智慧教学翻转课堂教学流程

智慧教学理念中的教学内容、方式以及策略是以促进学生的发展为目的，以追求创造理念和智慧理念的教学，重点关注学生的智慧发展。重点在于对学生能力的培养，遵循每个人的个性发展进行教学。在这种理念设计的翻转课堂中学生能发现快乐，并体会到创造的愉悦感。[3]

1.情景导入

学生课前看微课视频自学，对自己的知识框架进行初步建构。学生通过探索新知识的过程，进入教学情境体验。视频结束后，对自我认知能力产生启迪，独立完成在线微课程的任务和测验环节，发现自己学习的疑难所在并进行反馈。

老师导学案，老师通过对课程的建设和开发，找出学生学习知识点的共性问题，确认教学起点进行教学。

个性备课，由于每个学生的个性特征不同，教师备课的过程必须考虑到学生的个性特征。教师依据学生的个性特征，进行针对性备课。教学时，扮演好自己的角色，组织学生之间进行协作学习，最后教师通过会话了解学生存在的问题，找出解决方案。

2.协作与会话

研讨共性问题，在研讨过程中教师随时记录教学过程的情况问题、并向学生展示探究过程和结果。探究过程包括质疑、判断、比较，选择，然后是分析、综合、概括等认知活动。再通过分层教学，针对不同水平的学生能力选择相应的学习层次，然后评估教学效果并进行纠偏。

学生和教师都是课程的组成内容，应该作为课程创造的主体部分，教学不只是传递，还可以转变整个教学过程，教学过程应该包含课程的创造和转化。使整个课程内容不断升级，真正做到了把学生和教师作为整个教育过程的主体。整个过程不仅可以找到整个学习内容的难点重点，通过发现、分析、解决问题的方式，也再次巩固了知识。最后通过分析教学的整个活动过程的内容再作出课堂报告。

3.要素资源

让学生按照兴趣进行学习，教师设计的内容可以进行兴趣引导，帮助学生找到他们的兴趣点。然后在课外让学生利用优质资源进行学习，通过智能推荐功能，当用户浏览完课程内容时，自动为他提供最感兴趣的相关课程内容，在教学过程中加入仿真实验内容，使教学内容直观易懂而且富有兴趣，同学也比较容易接受知识和深刻记忆。

老师利用优质资源学习，提高自己的技能水平，并学习优秀的教学案例，例如微格课例、名师微课程，遵循简单、实用、多样、智能的特点进行教学并跨越互动交流。

4.意义建构

对学生个性化学习进行深入思考，包括学习内容、学习方式、学习活动、学习评价等。学生完成家庭作业，系统进行即时批改，并对一些题目进行讲解，并形成作业报告。不仅可以互动交流，还能够进行个性化辅导。方便家校互动，增进沟通，帮助学生进行反思，开拓创新视野与实践研究，真正实现学生知识框架的意义建构。

三、智慧教学翻转课堂互动系统

祝智庭教授认为“智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验。”[4]结合智慧教学理念与新媒体设备相结合，设计翻转课堂互动系统。建立一个智能，网络和数字化的互动系统，提供开放的学习环境和师生个性服务，消除课堂困难，优化教学过程，方便教师对教学过程进行管理。[5]

智慧教学翻转课堂互动系统包括微课中心、个人中心、教学中心、课程中心、活动中心。

1.微课录制中心

制作中心是对课程资源进行整合并进行录制。传统录制微课比较复杂繁琐，一体式微课制作设备通过简单操作，可以直接进行微课录制。

U-note智写笔，不但可以进行同步记录，还拥有了对比批注，电子板书，回访笔记，投票统计等功能。书写同时将信息传到电脑，根据需要的内容进行课程制作，方便教师教学。

2.个人中心

教师有自己的电子档案袋，里面拥有私有存储云盘，不仅可以存放教师平时积累的素材，也可以将优秀的课程资源分享给老师，方便老师进行学习。学生也有自己的电子档案袋，可以随时回顾自己学习进程，方便学生查漏补缺。

3.教学中心

教师课程管理，班级情况查看，利用教师电子档案袋和学生电子档案袋包含的资源与情况，进行学生个性化的教学设计，为学生提供符合自己基础的内容，也可以让学生明确自己的学习目的，再进行课前导学预习，包括上课中的难点还有教师未涉及到的知识点。对于上课过程中遗留的问题、未讲完的知识点，教师将教学内容进行共享，学生可以利用电子档案袋调取教学资源，方便学生在课后进行总结和巩固知识。

通过教学监控，为学生发放测验题，筹划学习活动并检测学生的学习情况。通过作业收发，教师可以在线上进行批改作业。通过题库和考试管理系统，方便教师对学生的学习情况，包括随堂测验，期中测验，期末测验等进行实时监控。

4.课程中心

课前预习中教师提供微课教案和课程导学微课视频帮助学生进行学习。在线讨论中包括一些供学生讨论的主题，通过发帖讨论、回帖讨论，学生的发帖情况记入考查成绩中，教师可以随时发起一个新话题进行实时互动。在线作业包括一些课堂测试，学生需要在截止日期前完成，可以采用评分方法为最高分的方式。综合测试包括对该课程的掌握程度，与在线测试相同，也要在规定时间截止前完成。

5.活动中心

新闻讨论区可以使教师与学生通过在线的方式进行有效互动，通过课程社区，教师可以对学生进行在线答疑，有效的使学生和教师进行互动。在课程社区，学生还可以看到一些名师讲座，也能够方便教师进行远程教学。

四、结语

智慧教学理念的翻转课堂可以帮助学校紧跟国家教育信息化的大趋势，这种创新课堂教学模式，还可以帮助学校积累更多的教学资源。这种教学理念，不仅帮助教师提升了自己的教学设计水平，各种教学资源通过整合也可以高效使用，教师也可以对学生的学习质量进行实时监控。对于学生而言，这种教学流程和互动系统激发他们的学习热情，因为是学生们期望知道的内容，能够积极参与课堂活动和讨论，通过师生互动在线交流，改善了过去互动交流较少的局面，帮助他们提高了学习效率。智慧教学理念的翻转课堂为学习者提供一个智能和个性化教学的学习环境，真正实现了“以学习者为中心”，促进了学生的认知发展。

参考文献：

[1]赵玉成；钟启泉：回到常识才能谈点基础教育[J].上海教育，2014（12）.

[2]黄荣怀；智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究，2014（6）.

[3]吴晓静，傅岩；智慧课堂教学的基本理念[J].教育探索，2009（9）.

[4]祝智庭；智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（1）.