中学生地理读图能力培养研究课题的实施方案

中学生地理读图能力培养研究课题的实施方案（共13篇）

1.中学生地理读图能力培养研究课题的实施方案 篇一

初中地理教学中，学生读图能力的培养

地图是地理学的第二语言。在初中地理教材中，各类地图、景观图、示意图、统计图等等构成了一个庞大的“图像系统”。这些图像系统作为地理知识的“载体”，负载着大量显性的或隐性的地理信息，一方面为教师讲解知识、演示地理原理、说明地理成因及地理分布提供了依据；另一方面为学生学习地理知识、理解地理事物的特点、成因、分布、变化规律提供了方便，在地理教学中有着举足轻重的作用，是其他文字无法替代的。所以，在初中地理教学中，只有真正重视地理图像，重视学生读图能力的培养，才能极大地提高地理教学效果，“培养现代公民必备的地理素养”，为学生素质的全面发展奠定基础。

一、理清教材图像，解读课标要求

从教材的内容来看，地理图像可分为5种类型：

1、地图：包括各级各类政区图、地形图和专题图（如气温、降水量、资源、人口、交通分布图等）；

2、示意图：包括线形图（如各类等值线图、经纬网图等）、剖面图（如地形剖面图等）、立体图（如地球自转、公转示意图等）；

3、统计图表：如气温、降水量数据表格及各类扇形统计图等；

4、景观图；

5、以提示某一地理主题为内容的地理漫画。

关于地理图像的阅读，课标中有明确的能力要求。例如：掌握地图基本知识，正确阅读地图和各种地理图表，正确地从地图或地理图表上获取信息、分析信息，根据地理图像中的显性信息获取隐性信息等等。仔细解读地理课标，不难归纳出地理学科教学对学生读图能力培养最基本的要求，即：学会识图、学会记图、学会析图。

二、学生读图能力的培养策略

1、识图能力的培养

识图是读图的第一步，其根本要求是学生能看懂图像，看出“有什么”、“怎么样”。

首先，要为学生识图排除“障碍”。地理图像基本知识的掌握是学生看懂图像的起点和关键。我们知道，不同图像对地理信息的表现方式是不一样的。例如：地图表达信息主要是依托其三要素，气温曲线和降水量柱状图表达信息是依靠其坐标的意义等等。因而，教学中下大力让学生理解各种图像的相关概念及其意义，是学生能读懂图像的关键所在。于是，概念教学就应该是地理教学不可忽视的一个重要环节。

其次，要指导学生有序看图。看图不能杂乱无章，而要根据各种图的实际情况，按照一定的顺序，一步步地进行。比如，看区域位置图，就应按经纬度位置、海陆位置、相对位置等一步步地进行指导。通过有层次、有步骤地看图训练，一方面有利于形成较为完整的知识体系，另一方面更有助于学生良好识图习惯的养成。

再次，要指导学生多角度看图。图看三遍其“义”自见。但是，反复看图不是机械地重复，而是要从不同的角度去看。比如，在中国矿产资源分布图上，可以从东北、东南、西北、西南各区域，从黄河、长江各流域，从各地形区甚至各省区等不同角度去认识。这种变换角度的观察，不仅能形成巩固，还能使认识全面。

此外，要引导学生整体和局部相结合看图。特别是在看区域图时，不能让学生孤零零地看一条“线”或一个“点”，而是要进行组合观察，扩大到一个“块”或一个“面”。但对于区域中的一些重点地区，又应该进行“放大”观察，细致入微地认识其细部特征。比如：观察东南亚的地理位置图，对于其“十字路口”位置的认识，就要把它放到更大的范围，看到它与太平洋、印度洋、亚洲、大洋洲，甚至美洲、欧洲、非洲之间的相对关系，从而形成“十”字形象；同时，对于“十字路口”之“咽喉”马六甲海峡的认识，又应该把其范围缩小，把局部放大，细致观察它的准确位置和细部轮廓特征。这样把整体与局部结合起来看图，有助于学生在大脑中形成地理事物的空间关系、空间分布和空间结构。

2、析图能力的培养

所谓析图能力，就是学生对图像展开形象思维与逻辑思维活动的能力。其根本要求是准确理解图像的内涵，分析出“为什么”。

首先，在意识上，要让学生认识到：地理图像所反应的各地理要素之间是存在普遍联系的，有的互为因果，有的相互制约，并且这些联系之间一般有普遍规律、共同原理可循。例如：区域的地理位置、地形、地势特征与其气候、河流、植被等要素之间有相互联系，并对工农业生产、建筑交通、旅游和聚落等人类活动产生影响；自然资源、能源、交通、人口分布等要素之间有相互关系，并对工业或农业生产产生影响等等。所以，教学中教师要引导学生多方位的联系分析，放开思路，瞻前顾后，从而培养学生知识的迁移能力和问题的分析能力。

其次，方法上，要调动学生积极思考。教学中可着重进行两类思考方法的训练：一是通过同类地理事物比较，引导学生分析其普遍规律。比如：欧洲的温带海洋性气候分布面积较广，北美洲这种气候的分布面积小而狭长，这是什么原因呢？通过这一比较，可以分析得出影响气候分布的主要因素及其普遍规律；二是针对普遍规律中的个别现象，分析其特殊原因。例如：从世界气候类型分布图上，可以看到赤道及其附近一般为热带雨林气候，为什么东非高原出现热带疏林草原气候呢？通过这些问题的训练，可培养学生辩证的思维方式，避免在析图过程中，片面、绝对、静止地分析问题，引导学生既要找出一般的地理规律，地理成因，又要注意具体问题具体分析，不忽视个别现象与特殊规律。

3、记图能力的培养

既然图像是地理信息的重要载体，那么很显然，对图像的记忆能力应是学生读图能力不可或缺的。记图能力的基本要求是准确记忆图示的重要信息，在大脑中形成“心理图像”。

在教学中教师应有意识地组织学生进行各种记忆训练。例如：

形状联想训练（如长江干流形似“V、W”，黄河像“几”字，广东像“象鼻”，黑龙江像“天鹅”），相对位置记忆训练（如四川省大致在长江“V”形中间，武汉位于长江“W”中间凸起处，太行山位于山西省和河北省之间），空白地图填绘训练（如在中国空白地图上绘出主要山脉、填注主要地形区、省级行政单位）等等。通过各种感观的结合，形成有效记忆，从而更多地积累地理信息。

培养学生识、记、析图等读图能力是地理课程的基本要求，是地理教学中重要的常规任务，是学生终身发展必备的素质。作为地理教师，有责任从地理课标“学习对终身发展有用的地理”基本理念出发，坚持不懈地抓好读图的长期训练，使学生逐步形成“观其图而知其地，知其地而求其理”的地理素养，为学生的终身学习注入不竭的源泉。

2.中学生地理读图能力培养研究课题的实施方案 篇二

一、通过教学活动培养学生读图的意识及习惯

中学地理的地图主要有地形图、政区图、剖面图、地理原理图、地理统计图、地理示意图、地理漫画等, 每张不同的地图有着不同的用途。所以, 教师在教学过程中要注重引导学生清楚地图的种类、主题, 弄清楚地图的比例尺、方向、图例和注记等, 使学生在心中有一个比较准确、清晰的空间, 这是学生读图的根本, 也只有这样才能保证学生读图的顺利进行。同时, 还要根据教学目标, 引导学生有目标、有计划、分步骤地读图, 从所读地图中正确提取自己所需要的信息并加以综合分析, 解决有关的地理问题。如讲述“气候”这一内容时, 同为北回归线穿过的我国东南沿海地区为湿润的亚热带季风气候, 而非洲的撒哈拉地区为终年干燥少雨的热带沙漠气候, 为什么会有如此大的差异呢?学生对此问题感到非常疑惑, 也提出了自己的一些见解, 但极少有人能正确回答这一问题。笔者通过引导学生阅读大气环流示意图及气压带、风带分布示意图, 使学生能直观、形象地了解大气运动的发展、变化过程, 这一问题即可迎刃而解。除此之外, 中学地理还有很多抽象的知识 (如昼夜长短的变化、各种等值线的分布、台风的形成及经过的路线等) , 学生需要直观、形象的地图才能很好地理解及掌握。图文转换是地理学的一大特色, 也是地理考试所具有的独特之处。所以, 学生通过阅读地图能了解地理事物的发展变化过程, 有利于学生理解、掌握地理问题而获得成功的喜悦, 提高学生读图的兴趣, 逐渐在学习地理的过程中养成读图的良好习惯。要想达到使学生在学习地理的过程中养成读图的良好习惯这一目标, 需要教师在长期的教学过程中加以重视并进行必要的指导, 这是提高学生地理读图能力的基础。

二、引导学生记图是提高学生读图能力的有效方法

在教学过程中, 教师可引导学生认真观察图形的形状、轮廓、经纬度等, 看看是否有好记的特征, 再根据观察出来的形状特征、数据特征把地图记住。如黄河干流的形状像汉字中的“几”字、意大利轮廓像长筒靴等。注重引导学生记住重要的经线 (如0°、180°、20°W、160°E、30°倍数的经线等) 以及重要的纬线 (赤道、回归线、极圈、30°纬线、60°纬线等) 经过或附近的国家、城市、气候类型、自然带、地形区、河流、湖泊、海洋等地理事物的分布情况并进行分析掌握, 做到“心中有图”。这些能帮助学生在学习区域地理时轻松地判断相关地理图形, 为提高学生的读图能力提供行之有效的方法。通过具有特色的图形轮廓、地理事物或经纬线来判断图示地区的地理位置, 进而对所示地区的地理事物进行综合分析、掌握, 这是地理考试的一大特色。要想顺利地解答这一类问题, 学生需要记忆一定的地理图形。

三、培养学生绘画习惯是提高学生读图能力的捷径

“好记性不如烂笔头”, 引导学生绘制地图比记忆地图更有利于学生对地图的掌握。由于中学生的绘图能力有限, 临摹绘制地图是教师指导学生绘图最常用的方法。教师在教学过程中, 指导学生边摹绘地图边熟悉地理事物的位置、范围、名称、特征等, 尽量把知识点落实在地图上的同时, 要特别重视重点内容的体现, 使所绘制的地图内容鲜明、重点突出。通过多次描绘, 学生对所要了解的地理事物有较深刻的记忆, 使头脑中的地图形象更加准确, 有利于学生建立正确的空间概念。例如, 在学习中国地理时, 笔者引导学生先临摹出中国轮廓和通过中国的重要经纬线 (如北回归线、30°纬线、90°经线、100°经线、110°经线、120°经线、130°经线) , 进一步以这些经纬线作参照物绘制中国三级地势阶梯的分界线的山脉及长江、黄河、秦岭—淮河等其他分界线, 最后根据需要把各地形区、资源、工业区、农业区等各个知识点落实到所绘制的地图上。除临摹绘制地图之外, 教师也可引导学生绘制地理简图或地理漫画图。地理简图和地理漫画图绘制简单, 以图像为主要形式, 经过高度概括、浓缩, 把知识化繁杂为精简, 化抽象为具体, 以提示地理事物的现象或特征, 便于学生理解及掌握。学生通过多次绘制这样的地图, 对这些繁杂的地理知识点有较深的认识, 有利于对知识的掌握, 是提高他们地理读图能力的捷径。

3.地理教学中学生读图能力的培养 篇三

一、多措并举，积极提升学生观察、理解地图的兴趣与积极性

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这句话充分体现了兴趣对于知识学习的重要性。地理教学中培养学生的读图能力亦是如此，只有学生对于地理知识体系中的地图产生了浓厚的兴趣，他们才会产生钻研地图知识的源源不断的动力。在培养学生对于地理读图的兴趣中，我首先利用电教媒体直观、形象、生动的特征，借助远程教育资源，有意识地自然展示地图图例及知识，潜移默化中形成他们读图的兴趣与习惯。其次，教学过程中要注重将地理知识与生活实际紧密联系起来，比如第一节地理课上，我会询问学生亚洲在那个半球，中国在亚洲的哪个部分，我们的家乡在中国的哪个部分，等等。在学生进行沉思的时间里，我告诉学生，其实这些问题在地图上一眼就可以看出，只要我们能够扎实掌握读图技巧与能力，可谓是“一图在手，地理无忧”。学生感到只要学会读图就能解决一个学科的学习问题，顿时感到无比的新奇与激动，进而产生强烈的读图兴趣。

二、循序渐进，把对学生读图能力的培养渗透在教学活动的每个环节

多年的教学实践中，笔者感触最深的一点就是要提升学生的任何方面的能力都需要扎扎实实、持之以恒地将它落在实处，并不是哪位专家学者提出一种新型的教学模式与策略就能解决问题的，它需要的是教师的全心付出与学生的日积月累，培养学生的读图能力自然也是如此。比如笔者在授课的过程中，总是首先讲明白地图中的“上北下南、左西右东”的基本方向认识，明白方向、比例尺、图例及注记是地图语言的三个基本要素。实事求是地讲，很多对读图不感兴趣的学生不是素质不够，而是对这些基本的地图常识没能掌握，出现了钻研地图的知识“断层”，而教师只顾一味地讲授后面的等高线等内容，自然让学生感到味同嚼蜡，感受不到地图的巨大魅力。另外，教师还要在讲授具体的地理知识的过程中，不时地将教材知识与地图意识结合起来，比如在学习一年中太阳直射点在南北回归线之间移动这个知识点时，仅凭教师的一张嘴很难讲出花来，但如果教师引导学生通过自己画地图来了解太阳直射点的移动规律，学生对于这个章节的地理知识的理解就自然、流畅了许多，久而久之，也会引导学生形成读图用图的习惯与兴趣。

三、联系生活，引导学生在读图、用图的过程中体验成功的喜悦

很多情况下，学生在接触地理地图之初是非常喜欢地图阅读与运用的，但在学习、考试和生活的过程中如果不能充分感受到地图所带来的益处，这种兴趣就会逐步消失。故而教师要引导学生把地图知识与我们的生活实践联系起来，让学生充分体验到地图在生活中的成功运用所带给他们的成就感。比如，我们可以引导学生画出自己社区的结构图，并注明自己家所在的位置；我们可以利用节假日组织学生进行郊游，并根据周边的地理环境制作地图，标出郊游的路线、野炊的地点、主要欣赏景点的地方；结合地理学科抑或其它学科的知识点，制作出家乡地图，标出家乡与其它县市或城镇的分界线，标注地形区、河流、矿产地、工业区、交通线、港口。在这样的教学环境之下，学生会在理论联系实际的过程中体会到地图知识的强大魅力，体会到种种运用的快感与成功的喜悦，并对学生诸如坚强面对挫折，热爱生活，善于发现自然之美等人文品质有着极大的正面影响。

总之，培养学生读图用图的能力充分彰显着地理学科的教学特色，对于培养学生分析、判断、推理、归纳等方面的综合运用能力有着极大的促进作用。在当前以课程改革推动素质教育的时代背景之下，地理教师一定要结合学生的认知规律与心理特征，多措并举，积极践行，以读图能力的培养带动学生地理素养的全面提升，进而收到事半功倍的教学效果，真正做到“一图在手，地理无忧”。

4.中学生地理读图能力培养研究课题的实施方案 篇四

李椰

地图是学习地理的必要手段,教师在教学中要重视地图教学,帮助每位学生不仅学会读图、析图、绘图与填图,而且用好地图、用活地图,培养学生用图的习惯与能力,这既是学好地理的关键,又是提高学生能力的有效途径。前苏联教育学家彼得罗夫斯基曾说：“查看地图是一所培养自造想象的特殊学校。”地图采用特殊的表现方法，把广阔的地理空间缩编成可视的二维平面，把丰富多彩的地理环境浓缩成精美的地理作品。它是地理学的第二语言，是学生学习地理的必要工具,培养学生的读图能力不仅是学生地理学习的重要内容之一,也是学好地理的关键。在近几年的初中考试试题中，地理信息主要通过地理图表呈现，因此提高学生读图能力对于学生学好地理也具有十分重要的现实意义。

读图是地理学习的一大特色。没有图，就没有地理学，地图和地理教学始终相伴，这是地理教学的一大特点。地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。它以图像、符号、注记和色彩等形式，贮存和浓缩大量的空间时间信息；又以人们容易接受的形式传递给大脑，成为联系地理事物与人的认识过程之间的中心环节。地图中包藏了众多的知识点，许多地理特点、规律都可通过观察、分析地图得出。地理课本中的各种地图、景观图、示意图、统计图等等，有机构成了一个“图像系统”。当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生能自由参与探索创新时，他们学得最好。初中生具有争强好胜、好表现自我，个人集体荣誉感比较强，喜欢学习效果和行为表现得到老师肯定的年龄。根据这一特点，我经常引入竞争机制，采用分组竞答或个人抢答等形式来完成读图教学任务。

不同主题和种类的地图有着不同的用途，初学地图往往对此比较模糊，解决问题时常使用不正确主题或种类的地图，例如学生在行政区图上解决地形的问题，无法找到答案，失去学习和使用地图的信心和积极性，因此教学中首先要使学生认清地图，明确地图的主题、种类。那么,如何在教学中培养学生的读图能力呢?通过一年时间的实践研究 提出了一下建议：

一、通过地理教学，使学生掌握读图与析图的一般程序

1、弄清地图的比例尺、方向和图例注记 这是读图的根本。弄清比例尺，比例尺表示的是图上距离比实地距离缩小的程度。用比例尺的大小可以反映该图表示范围大小，事物的详略程度。通过比例尺我们可以找出有关地理事物、现象之间的相互关系，并抓住主导因素，揭示联系，形成深刻印象,才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念。判断方向有三种方法：有指向标的按照指向标判读方向；有经纬网的根据经纬网确定方向，若都无则“上北下南，左西右东”。根据方向我们可以明确地理事物直接的相对位置。图上方向的正确认识才能保证用图的正确性图例与注记。地图是一种图形的语言，它是由各种图例、文字、数字、颜色等符号系统组成的。根据图例可以明确图中符号所表示的地理事物和现象。图例注记的理解才能保证所读的地理事物名称的正确，也帮助在地图上迅速找到目标。只有这样在能保证读图顺利和正确。

2、明确要素，引导读图，一幅地图中所蕴含的地理信息是十分丰富的，因此，教学中，应根据教学目标，有目的、有计划地引导学生通过读图，感知所需要的信息。如：讲述“北印度洋季风环流的成因”，先让学生观察洋流的流向及南亚地区冬、夏季风的风向，进一步引导分析两要素之间的关系，季风环流的成因就迎刃而解了。

3、确定目标，引发读图兴趣 “兴趣是最好的老师”，激发学生学习的兴趣，是培养学生读图、析图的能力的重要一环。因此，制订适当的读图目标，让学生思索，能激发求知欲，调动积极性。如：“中国的交通业”中，主要铁路干线及铁路枢纽，名称多，记忆难，可确定起点和目的地，让学生设置几条旅游路线，这样，不仅能激发学生的兴趣，还能达到预期的教学目的。如：在七大洲与四大洋的教学中，引导学生读东西半球图，采用竞答法，设置如下读图题：①看谁最先找到并说出七大洲与四大洋的名称；②比较七大洲的面积，看看谁是老大，谁最小；四大洋中，谁最大谁最小；③从海陆位置方面进行比较，分别说出它们的海陆位置关系；④从纬度位置方面进行比较，看看七大洲中，谁的纬度位置最高、谁最热、谁最冷；谁跨经度最广，四大洋中，谁纬度位置最高、跨经度最广；⑤比较七大洲、四大洋的半球位置，看看哪些大洲与大洋位于东半球、哪些位于西半球、南半球、北半球。又如在“中国的交通业”中，知识点多，难记忆。于是，我引导学生自己动手，设置几条旅游路线，选择多种交通运输方式。这样就把知识巩固在地图上，让学生活学活用，有力地激发他们的兴趣，达到了预期的目标。在教学过程中,教师充分利用地图册、教学挂图、课本插图、地理景观图、地理模型、黑板略图等，让学生对各种各样的彩图，板图板画产生浓厚的兴趣。同时，还可以在课后让学生做拼图游戏等动手的实践活动，同样能激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性。在学习地理时要充分利用课本插图、地图册和地理挂图，经常用图，看图，图文结合，加强感性认识，养成良好的习惯。

4、夯实知识基础，学会识图。在地理学习中，有多种多样的地图，如：地形图、剖面图、统计图、行政区划图等，不同的地图有不同的意义，要培养学生的读图能力首先要让学生学会识图。教师应该让学生区分不同类型的图，了解地图的类型和用途，知道从什么样的地图中能获取什么样的信息。

5、勤于画图，培养技能。绘图能力的培养就是学生绘制地图的能力的培养。学生绘图能力决定了学生对地图的掌握程度。在教学中我们应该重视绘图，可以从简到繁，适当给予激励，让学生亲身实践，在绘制地图的同时加强对地理知识的认识和理解。教师在组织教学活动时，要善于引导学生在学会读图的同时，模仿绘图，学会学习。首先，教师绘图讲解。教学过程中，教师根据实际需要，灵活运用简笔画这种教学手段，边讲边绘图，能绘出比较标准的祖国疆域图、河流、山脉、交通图、示意图等。然后，让学生亲自动手指一指，画一画，要尽可能让全体学生指图回答问题，做到边说边指，手口相应，这样，枯燥的地理知识才能具体化、趣味化，培养学生运用地图掌握地理知识的技能。然后，指导学生绘空白轮廓图。绘图是读图过程中动手操作的重要一环，它有利于学生对地理知识的理解，有利于培养学生的地理技能。绘图包括彩描黑白地图的点、线、面，绘制各种分布略图、示意图、剖面图、统计图等等。在教学过程中上，让学生填一填，画一画，可以加深对地理事物的印象。如：讲我国山脉分布规律、长江黄河时，要求学生边听边绘，将我国不同走向的山脉在我国空白地图上先勾画出来，再将我国主要的大江大河勾勒出来，最后标注四大高原、四大盆地、三大平原等主要地形，一幅自制的简易中国地形图就由学生自己完成了。在学生的课外作业中，适当地布置他们填绘一定数量的地图，是复习巩固所学地理知识的重要环节，也顺应能力培养的要求。比如：学习区域地理时，可让学生填绘各区域轮廓图，或根据各区域空白地图来填写地理事物。长期坚持对学生进行填图、绘图训练，必将使学生养成动手动脑的习惯，增长地理技能，强化了读图能力；同时，学生自己动手绘图，在看、画、听的过程中，思想集中，提高了绘图能力，记忆效果好，知识巩固率高。

6、对照填图。通过地图掌握地理事象的分布，填图是不可少的，正确填写空白地图。是培养学生识图能力、用图技巧的重要方法。做填图题要注意的是，不能照着有关图抄，而要默填，做到看书不填图，填图不看书，才有好的效果。使填充练习成为学生掌握地理知识的重要途径。例如，在学习了中国主要铁路干线一节后，我主要采用了以下步骤指导学生做填图练习：①在中国铁路线分布图上首先识记南北铁路干线。②闭住眼睛二分钟默记。③在中国铁路干线分布填充图上依次填注我国南北铁路干线。④仿照上面过程进行东西铁路干线和交通枢纽的填图。

7、学会记图。在教学中，要引导学生对图形的轮廓和特征进行记忆，以便学生在以后的分析中能够自如地运用所学的知识。比如，黄河的干流形状像几字形，学生要记住黄河的这个形状，一旦看到这样的形状，要能立即想到这是黄河，然后运用黄河的有关知识分析问题。

8、懂得析图。析图，就是对地图的分析，在教学过程中要注重培养学生的析图能力，掌握读图技巧。首先要学会阅读图表标题，熟悉地图类型，获取相关信息。例如，在判读坐标图时要分清横坐标和纵坐标表示的内容，分析数据变化的趋势。其次，要仔细看图表的内容，通过图表准确地获取图表的有关信息，然后对这些信息进行分析，找出有价值的信息。最后，要注意图表中的注释和图例信息，这些对分析和解决问题非常重要。

9、正确使用地图。①图图结合，提高对知识点的分析归纳能力。例如等高线示意图与等高线模型图、地形素描图结合对比，就能很形象具体地引导学生观察分析。图图结合，加强直观性，有利学生构建空间立体思维，更好掌握地理学习方法。②图图转换，化解教学难点。例如在讲述太阳直射点变化的内容时可以将课本的图转换成平面示意图。学习七大洲四大洋时可以将七大洲轮廓图转换成几何图。③借助多媒体演示，加深学生的理解。有效利用网络资源，突破视觉限制，图文并茂，提高学习效率。

10、读图，培养学生的观察能力、想象能力。在地理教学过程中，通过读图，培养学生的观察能力，最为直接的手段就是让学生带着问题去认真观察地图。因为地图以其直观性为我们揭示了很多地理现象。在学习“东南亚的位置”的过程时，让学生读“东南亚的位置”图，思考如下问题：①描述东南亚的位置：在亚洲版图中的位置，纬度位置、海陆位置、板块位置；②在黑板上的版画中，请学生上黑板指图说出东南亚所临的海洋以及东南亚的主要组成部分（半岛、岛屿、群岛）、海峡；③小组讨论归纳出东南亚在交通上的位置特点——“十字路口”，地理位置十分重要；印度尼西亚有“火山国”之称的原因。这样由学生自己对这些图像进行有目的、有重点地观察，从不同角度对图像进行有效分析，由自己通过对观察到的地理现象进行积极的思维，提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间联系的来龙去脉。学生逐渐转变了学习方式，形成了良好的读图习惯。在教学过程中，通过读图，培养学生的想象力。魏格纳的“大陆漂移学说”的提出，就是靠地图产生的灵感。魏格纳在卧床养病时，闲看墙上的地图，忽然注意到大西洋两岸的海岸线十分吻合，他认为这不是偶然的巧合，便大胆假设：南美洲大陆与非洲大陆原来是连在一起的，后来漂移分开了。他根据对两个大陆上的地层、岩石及古生物化石对比研究，最后提出了具有划时代意义的学说，为地理学的发展作出了重大贡献。在学习中国政区时，对于省区轮廓的认识，展开想象，也能取得较好的效果。如黑龙江省好似小天鹅，青海省象兔子，云南省好似孔雀，湖北省好似警察叔叔的大沿帽，湖南江西象姐妹。

二、通过地理教学，使学生掌握读图与析图的典型方法

1、形状观察法 就是在教学过程中，引导学生认真观察图形的轮廓、形状，看看是否有明显好记的特征，再根据观察出的形状特征把图形记住。如黄河的干流形状象汉字“几”字、意大利的轮廓象长筒靴……，这些方法能帮学生轻松地判读出有关图形，从而为进一步解答有关问题奠定良好基础。

2、重点突破法 就是在教学过程中，引导学生读出图中的重点与关键点，并把它牢记，这些关键点，往往成为今后读图析图的“切入点”。

3、对比归纳法 某些地理图有着明显的相似性，如曲线图、折线图、柱状图等统计图，因此教学过程中，要把它们有机地联系起来，让学生作比较，“同中求异、异中寻同”，归纳出它们的相同点与不同点，从而是学生掌握一大类图的判读方法。

4、点、线、面结合法 有些图必须从点（港口、矿产地、城市等）、线（山脉、河流、铁路线等）、面（国家、省区、自然带等）之间的相对位置来帮助记忆和判读。

5、暗示地图填注法 让学生在暗示地图上填注城市、河流、山脉、矿产、铁路等名称，是提高学生读图、填图能力的良好方法，不仅可帮助学生记忆地理分布知识，而且还能帮助学生理解它们之间的相互关系。

6、简图绘制法 引导学生绘制有关教学用图是提高学生识图、析图能力的有效方法。教师要有目的、有计划地鼓励、指导学生绘制有关简图，如世界海陆分布略图、山河分布示意图、地理成因图、等压线图、统计图等。学生通过亲自动手绘制简图，能加深对所绘图中地理知识的理解，对掌握一些绘图的基本技能也很有实践价值。

三、地理教学读图与析图能力培养中应注意的问题

1、培养学生的读图析图能力应贯穿在平常的教学中，力求做到“图文并茂”，把图和文字紧密结合起来，尽量把地理分布、地理成因、地理规律等知识落实到有关图上，使图上内容与文字描述相互配合、相互补充，即一方面用图使文字具体化与形象化，另一方面用文字使图上内容规律化与系统化，从而使“死”图“活”起来，“静”的文字“动”起来。

2、要培养学生养成经常读图和用图分析问题的习惯和对地图的兴趣。培养学生看图用图的习惯这是关键，而兴趣是发展思维、激发学生主动用图的动力。老师在日常教学中对图态度、用技巧和艺术都对学生形成用图习惯和培养对地图的兴趣有着直接的关系，这就需要教师首先用好图，然后才能培养学生的用图习惯和兴趣。

3、教学中要引导学生利用地图积极思维，发现问题，提出问题。地图是客观事物的反映，它表达了丰富的地理信息，引导学生思考各种信息的相互关系，以提高解决综合问题的能力。如在学习世界人口分布特点时可先观察《世界人口分布图》，学生很容易看出：亚洲东部、南部，欧洲，北美洲东部地区人口稠密。为什么这些地区人口稠密呢？这时先提出人的生活工作受哪些因素影响大？同学们各抒己见，但总结起来不外乎自然因素和社会因素。这时可让学生回顾五带分布图，得出人口稠密区大部分位于北温带。回顾地形图观察出大部分位于平原广阔的近海地区。也可与耕地分布图比较，得出人口稠密区也是耕地的主要分布区。各要素明了后再综合总结不难得出：人口稠密区是自然条件好的温暖湿润的平原地区。适时引导学生得出，这些地区农业发达，工业、交通、城市进一步发展，就形成了人口稠密区。这样鼓励学生认真观察地图，深入思维，发现问题，提出问题，激发学生为解决问题而使用地图努力学习。

4、正确认识学生初步利用地图的困难性，注意帮助学生克服认知障碍。中学生学习地理又都是从整体开始的，学习难度大，地理知识难以在脑海里形成整体印象，不易整体把握。地图就是表示一个区域内不同地理事物的不同侧面，把地图上标明的事物在大脑中复活成鲜明的形象较困难，学生不易整体把握。其次，地图是对客观地理事物的描述，其描述方法与绘画不同，与学生原有的认知模式相差很大，例如城市用圆圈表示等。再者学生在复杂的地图上无法正确判读注记，使地理事物无法迅速正确找到，或错误的读取地理事物的注记。因此，地理教学中要帮助学生克服这些障碍，地图使用才能顺利，地理课可才能学好。

5、读图析图能力的培养要循序渐进，即要符合学生的年龄特征和认知水平，又要符合教学内容与教学进展。初一学生着重要求掌握一些基本的读图与填图能力，初二学生还要掌握一些初步的绘图能力，只有这样学生才能树立起信心。

6、教学用图在内容上要鲜明、突出，在表现形式上要清晰、醒目。课堂阅读地图要提出明确的要求，所提要求应从简单到复杂。注意运用从分解到综合的认知规律。挂图应简单明了，主题突出。读图时一次不宜提出较多的目标。太复杂的地图中寻找信息，干扰因素多，容易分散注意力，影响观察主要目标，增加了读图析图难度，容易挫伤学生用图的积极性。如果讲解的问题较复杂，可用几张内容单一的地图，一一观察后再逐次叠加综合，以判断不同地理事物的关系。因此精心准备地图是备课的重要内容，是地理教学中运用好地图的基础。

7、运用电教多媒体手段让抽象的地理符号、图表声像俱全，形象具体，增强动态效果，激发学生思维，增强对地图的兴趣和理解。

8、读图析图能力的培养要循序渐进，既要符合学生的年龄特征和认知水平，又要符合教学内容与教学进展。初一学生要掌握基本的读图与填图能力，初二学生还要掌握初步的绘图能力，只有这样学生才能树立起学习的信心。

9.多问多思、善于归纳。部分地图与学生的生活实际联系紧密，应引导学生分析生活中的示意图，让学生把地理知识应用于生活。

10.教师应利用地图，评价学生，以学促教。教师作为课堂的引导者，应转变教学方式，善于把地理与生活结合起来，这样学生才能牢固掌握知识；应多教理解记忆的方法，开展绘图专题课。经常让学生画图，并适当做一些读图分析习题，评价学生，反馈学生掌握知识的程度，调整教学方式、方法，以学促教。

5.培养学生读图能力的策略和方法 篇五

因此，读图能力的高低成为学生能否学好地理的关键。而在实际教学中却发现许多同学对着图片茫然，不知道该怎么看?有些同学甚至连地图“上北下南，左西右东”的方向都不知道。原因在于初中阶段对地理课不够重视，大部分同学对地理知识的理解是按照老师划出的重点像背课文一样，逐字逐句背诵记忆，再加上地理学习时间的不连续性，因此，多数同学的地理基础不扎实。为改变这种现象，提高学生学习地理的兴趣，可对课本上的各种图像，从以下四个方面入手，全面提高学生的读图能力。

(一)看和指

根据教学内容的不同，选择好一堂课上需自始至终展示的主图和随教学进程需不断更换展示的辅图。要求学生将课本内容与图紧密结合起来，凡是课文中出现的地名或地理规律，基本上都应在地图上找到其位置，或了解分布特点。指图要迅速准确，和语言能协调一致。不同类型的图，看和指的要求也不同，有以下几种情况：

1、对于地图，要求学生掌握读图基本知识。(1)识图例和注记。地图是一种图形语言，它是由各种图例、文字、数字、颜色等符号系统组成。识图例是为了明确图中符号所表示的地理事物和现象“是什么”?(2)确定方向。即某种地理事物的空间位置以及与其他地理事物的相对位置。定方向主要应解决地理事物“在哪里”?(3)建立比例概念。以所用比例尺的大小，来衡量该图反映的空间大小，事物的详略程度。找出有关地理事物、现象之间的相互关系，并抓住主导因素，揭示联系以形成深刻印象。

通过对地图的看和指，帮助学生理解课文内容，建立丰富的地图表象，从而引起积极的思维活动，产生广泛的地理想象，加强学生有意义的理解记忆。如学习中国太阳年辐射总量的分布的有关内容时，如果仅仅看文字，就不可能形成鲜明的空间概念，容易导致死记硬背，但如果结合阅读中国太阳年辐射总量分布图，弄清丰富区、贫乏区的分布及相对位置，就能找出中国太阳年辐射总量分布的规律：东南部较为贫乏，西北部较为丰富。

2、对于地理统计图，要求学生按照“看图名――看坐标(或图例)――看数据(大小及变化趋势)――分析数据――用文字揭示联系或规律”的步骤来看图。引导学生观察图中的线段、曲线、面积或坐标点的位置，培养学生善于从统计图中寻找关键的数据，从数据的变化中发现其规律，从而来解释地理现象，分析地理问题。如看“海洋表层盐度，温度随纬度的变化”图，明确温度曲线、盐度曲线的变化特点是什么?学生看图得出：水温从低纬向高纬递减。海洋表层盐度从南、北半球的副热带海区，分别向两侧的高纬度和低纬度海区递减。同时引导学生观察南纬60ο附近比北纬60ο附近的海域的盐度高，原因是南纬60ο附近为大面积的海洋，而北纬60ο附近海域周围陆地广阔，陆上河流大量淡水汇入海洋，起到稀释的作用。

3、对于景观图，引导学生从种类、数量、形态、结构、色彩、组合关系以及时间变化等方面看和指。如：看一组天体的照片(土星、蟹状星云、狮子座流星雨、哈雷彗星等等)了解土星围绕太阳运行的行星，有美丽的光环，被较多的卫星所拱卫，

星云是由气体和尘埃组成的呈云雾状外表的天体。流星体是行星际空间的尖粒和固体小块，数量众多。彗星是在扁长轨道上绕太阳运行的和中质量较小的天体，呈云雾状的独特外貌。从而证实天体在大小、质量、光度、温度等方面存在差别。

(二)读和写

在图上明确了地理事物的名称后，就要对重要的地理事物名称熟读、多写增强记忆力。如看“世界六大板块示意图”，将六大板块的名称反复诵读，然后在填图册上填写，达到巩固记忆的目的，以避免张冠李戴现象的产生。从而收到良好的学习效果。

(三)想和说

想和说实际上是一个分析过程。分析图上直接或间接显示的地理事物或现象，动脑筋想，并用口头和文字表达出来。它主要解决“为什么”。以揭示地理特征、地理关系、地理规律和地理成因等问题。根据教学内容及教学要求有不同的分析方法。

1、直观分析。在某些地理要素或地区较单一的图中，内容较浅显易见，可直接分析，阐明地理事物的分布特征和形成原因。如：看“珠穆朗玛峰南坡的垂直自然带图”通过分析得知，高山地区由于山麓到山顶的水热状况差异很大，导致自然景观也相应地呈现垂直分布的规律。

2、对比分析。不同地区受不同地理要素的影响，从而形成不同的地理现象。利用地图、统计图等，进行比较分析，容易掌握地理事物的特点及其成因等。如：看“世界气候类型分布图”引导学生比较南北纬30ο---40ο大陆东、西两岸的气候类型不同。

西岸――副热带高气压控制，炎热干燥。

夏季

东岸――东南季风影响，高温多雨。

西岸――西风带影响，温和多雨。

冬季

东岸――冬季偏北风，低温少雨。

因此，西岸形成夏季炎热干燥，冬季温和多雨的地中海气候，东岸形成夏季高温多雨，冬季低温少雨的亚热带季风气候。

3、数量分析。在不同地区，就同一地理要素的分布状况，说明该要素在不同地区的区域特征。如在“世界各种气候类型的降水量和气温月份分配”图上，分析最冷月均温热带在15度以上，亚热带(包括温带海洋性气候)在0度以上，温带在0度以下，寒带最热月在10度以下。

4、过程分析。在同一地区，同一地理要素的时间或空间序列变化图上，认识该事物的演变状况及其演变规律。如对“城市化的进程图”分析其扩散过程，说明城市在空间上的数目不断增多，面积不断扩大。

5 、叠加分析。在同一地区，将不同要素的几幅图重叠，能更好地认识该区域各地理要素之间的相互联系和因果关系。如将“世界表层洋流分布图”与“世界著名渔场分布”相叠加，可说明洋流对海洋生物的影响，大多数著名渔场都分布在寒、暖流交汇处，如加拿大的纽芬兰渔场就位于拉布拉多寒流与北大西洋暖流交汇处。

(四)变和画

地理事物的产生、变化在不同的时间和空间，有不同的姿态。要求同学通过辨认同一地理事物各种变换的图像，多角度，多侧面地认识地理事物，从而帮助学生建立完整、清晰的地理空间观念。以“冬至日北半球昼短夜长”图为例，引导学生分别在侧视图和俯视图上，读出晨昏线与北极圈相切，北极圈内阴影所表示的夜半球范围等情况。

6.中学生地理读图能力培养研究课题的实施方案 篇六

——永寿县御驾宫中学学生语文阅读计算能力的培养课题小组

古人云：“读书百遍，其义自现”。“读”应该是阅读教学的永恒主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，“书声琅琅”应该是阅读教学的主要特征。无论何时何地，无论语文教学改到了什么程度，放弃了读，就等于放弃了一切。阅读是表达的基础，只有让学生读得好，才能使他们写得好；阅读是个多方面吸收的过程，它能使学生积累知识，开拓视野，发展智力，陶冶情操，在潜移默化中对学生的精神世界发生重大的影响，对学生个性的健康发展起着重要的作用。

一、课题提出的背景

传统的阅读教学，往往以讲代读，以教师繁琐的讲解取代学生的阅读。时至课程改革的今天，串讲到底的陋习虽有所摒弃，但课堂上出现得更多的却是游离于课文内容之外的所谓小组活动，探究延伸，往往以非语文性的活动取代学生对文本的自主阅读。《语文课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”。语文试题中的阅读分值不断增加，题型更加新颖灵活多样，试题内涵也越来越丰富深刻，试题除考查学生对阅读材料的理解分析概括能力以外，考查情感态度，价值观及表达观点的能力也成为明显趋势。为了强调阅读的重要作用，突出阅读在语文教学中的地位，落实《语文课程标准》精神，进一步搞好语文课程改革，为此，我提出该课题研究，目的就是要关注学生学习状态，研究语文学法指导，总结有效经验，引导学生掌握系统的、科学的阅读方法，养成阅读习惯，激发阅读兴趣，形成阅读能力，促进学生语文整体素养的提高。

二、课题研究的目标

对于该课题的研究，我们确定了两大目标：

1、学校及教师因势利导为其营造个性的阅读氛围，开展阅读活动，把学生由课堂“一方小池”引入广阔的“生活海洋”。创建书香校园，让学生在阅读中去感悟，从而得到语言的熏陶和思想的启迪。

2、改革阅读课的教法，开创阅读教学的新局面。阅读教学要加强思想交流，重视理解的深刻，强化有效的阅读训练，查漏补缺，提高学生阅读能力，转变思想，更新观念，树立与新课程相适应的教学观，从而提高学生学业成绩。提高学校声誉，真正实现“科研兴教”这一办学理论，实现学校可持续发展的战略思想。

三、课题研究的内容

1、研究、指导语文三类课文（精读课文、自读课文、诵读欣赏）的

阅读方法。

精读文本要引领学生“感知一理解一揣摩”，多角度阅读，要学会方法，形成能力；

略读文本要浏览、粗读，抓住一点不及其余，培养迁移能力；

诵读篇目则重在朗读、积累，获得体验，学点欣赏。

2、研究、指导不同年级学生语文阅读方法

①初一年级侧重于指导学生圈点勾画、作摘记、作卡片的方法，指导学生浏览性的泛读方法，侧重学生语文阅读感受的指导。教师有意识地为学生打开文学之门，培养学生的读书兴趣，引导学生在阅读体验、感受和理解层面上下功夫。

②初二年级侧重指导学生探求性的速读方法，指导学生编提纲、作批注、写好读书随感，做好简要评点，侧重学生阅读体悟的指导。教师有目的地为学生创设阅读环境，养成学生的读书习惯，引导学生在理解文本意义的基础上进一步去探究、体悟和发现。

③初三年级侧重指导学生品味性精读的方法，侧重于指导学生阅读欣赏，指导学生写体会、再创作。教师有选择地为学生提供阅读欣赏、评价机会，提升学生的读书能力，引导学生在阅读质疑、赏析、创新层面上做文章，指导学生写写美文赏析，做做名著荐评。

3、研究各种文体的特点，结合文体的特点进行阅读指导。

古人云：授人以鱼，不如授之以渔。文章文体不同，阅读方法也应有侧重。要教会学生各种文体的特点，对各种文体进行阅读指导。

现代文大致分为三大文体：记叙文(要素、人称、顺序、中心、详略)、说明文(对象特征、条理、方法)、议论文(论点、论据、论证)，只要把握住文体，阅读就会相当顺利。

审美是我们阅读文学作品的首要任务，无论是阅读课内的还是阅读报刊上的文学作品，我们都应该注意欣赏作品中所塑造的人物形象，在体会课文中的一些句子的深层含义时注意联系上下文，并结合思考这个句子在文章中的作用以及对揭示主题所起的作用。

4、研究、指导各个学习环节中的语文阅读方法。

指导学生在预习、听课、作业、复习、测试等环节中掌握语文阅读方法，如预习采用“读标抄想”，听课要求“听记思问”，复习运用“结查练评”，注重解题技巧的指导。

四、研究原则

1、主体性原则。学生是学习的主人。阅读要致力于学生主体精神的培育和主体能力的提高，尊重学生在阅读活动中的主体地位，尊重学生的独特个性和独特体验，使阅读的过程成为学生自主品读、自主感悟、自主

实践、自主评价的过程。

2、发展性原则。在阅读教学中不断加强学生的阅读理解、体验、表达、实践能力，不断提升学习能力，阅读要为促进学生终身学习与精神领域的同步发展服务。

3、开放性原则。阅读教学要为学生建构起一个开放的教学空间。要努力形成“大语文”、“大课堂”的格局，把学生学习的视野、活动的空间引向广阔的大世界和社会生活，引导学生在丰富多彩的生活实践中自由驰骋，获取知识，发展能力，提升境界。

4、综合性原则。要确立综合意识，积极架构起语文学习与其它学科、与生活实际的横向联系，提升学生现代社会所需要的创新与实践能力、搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、合作与交流的能力。

五、课题研究方法

本课题遵循理论联系实际的原则，边研究、边实践、边改革，综合采用文献研究、调查研究、行动研究、实验研究、个案研究、比较研究和理论研究等多种研究方法。

六、课题组织机构及分工

1、课题研究领导小组

组 长：谢亚峰

副组长：师延永 成员：

2、成员分工

资料收集、成果汇编

七、课题实施步骤及研究措施

（一）课题准备和调查研究阶段(2014年2月至2014年3月)（1）确立研究专题，成立课题组，建立学习制度，收集学习研究的有关资料，提高思想认识。

（2）学习有关语文阅读方法指导的理论和国内外的研究成果，调查我校学生语文自学学习的状况。

（3）制定课题实施方案及指导研究语文阅读方法的管理方案。

（二）课题实施研究阶段（2014年4月至2015年1月）

（1）设立问卷调查，在初

一、初

二、初三名学生中进行调查阅读状况及解决的方法。

（2）组办启动“让读书成为习惯，让校园沐浴书香”活动 学习吟诵《弟子规》，开展演讲《文明，从诵读经典开始》。

（3）制定确实可行，行之有效的措施，营造阅读氛围。

①学校图书室整理图书，列出书目、序号。提出学生借阅管理办法。公布阅览室开放时间以及阅览要求。

②召集班主任成立班级“书柜”，由学生捐献１—２本书，由语文科代表管理。举办“让读书成为习惯，让校园沐浴书香”，“读书成就梦想”，的主题班会。

③校团委成立广播室，招聘播音员，组建记者站，收集整理学生来稿。宣传读书活动。播放经典《论语》、《道德经》《弟子规》来浸润书香，滋润心灵，精极人生。

④初

一、初二语文教师要求学生坚持清晨一诵、午间一读，晚间一省，每周一记，每月一得，每班一集，每期一会和举行演讲比赛，朗诵会等多种形式读书活动。让学生充分享受到书香的浸润，领略到传统文化的魅力。

（4）、改革阅读教学课堂

按照实施方案有序地在初

一、初

二、初三语文备课组中开展对学生语文阅读习惯、阅读方法、自学能力的研究与指导。《语文课程标准》中强调；阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读是把所学语文知识进一步运用到实践中的技能，这种技能其实是一种复杂的心智活动，但是阅读并不可怕，它有法可依，有规律可循。

①、针对不同文体、整理、编撰阅读方法。② 改革课堂阅读教学方案（试行）

Ａ、每一单元讲授课，教师为学生示范如何把深广阅读知识，阅读理论阅读方法，充分运用邓阅读的具体过程中。

Ｂ、每一单元的自读课，对学生彻底放手，积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地运用阅读理论和方法来自编阅读提纲，具体自读课文，在这一过程中，根据不同层次的学生因人而点拨。

Ｃ、适当选编课外阅读练习，在江油统考、绵阳期末统考的试卷中，选取阅读题，训练时讲究“适度”、“梯度”、“力度”。

Ｄ、此试行方案分别每人编好一篇示范教案，写好教学心得，跟踪学生阅读变化，根据阅读能力变化，做好学生学业成绩数据变化统计。推荐学生课外阅读书目。每人写好论文。方便下阶段总结推广，以点带面。

（5）搭建课题研究的活动平台

①每学期组织一次课题研究专项教研活动。通过多种形式召开和解决课题研究中的具体问题。

②每学开展一次课题研究的优质课竞赛，优秀论文评选，优秀习作评选等活动，并择优推荐参加上级和《学语文之友》杂志社组织的有关评优推选活动。

③及时准确介绍省、市总课题组研究活动信息，组织参研骨干教师代表参加学习培训研讨活动。

④建立课题研究工作的激励机制。表彰鼓励参研教师中的佼佼者，每学年评选次优秀课题研究教师，表彰、奖励在课题研究工作中的先进个人。参研教师的课题进展情况及效果纳入绩效工资的考核，并与评优、晋级挂钩。

（三）课题总结和完善阶段（2015年2月至2015年6月）

（1）搜集相关资料分析、整理，进行中期汇报，检验学生语文阅读能 力培养情况，继续进行课题研究，探索指导学生语文阅读方法能力的途径。

（2）积累汇总研究资料，对研究进行全面总结，形成文字资料，包括课题研究报告、教案、小论文、个案材料、作品、获奖论文等。

（3）做好结题、成果鉴定的各项准备工作。

八、课题研究的预期成果和效益

1、经过深入探讨和研究，使中小学生语文阅读学习的能力得到大幅度的提升，具体反映在有深厚的阅读兴趣，有良好的阅读习惯，有科学的阅读方法，有实在的阅读效果。

2、教师在语文阅读教学和学生阅读学习方面，有强烈的阅读教学指导和训练意识，掌握科学的阅读指导策略，能有效引领和帮助学生获取阅读知识和技能，在实践中形成和发展学生高水平的语文学习能力和素养。

3、中小学语文教育教学质量有进一步提高。

4、深入推进素质教育的实施，丰富中小学生的情感世界并提升其审美情趣，促进青少年学生健康快乐成长。

2014年3月

附录：参研人员论文选题（备选）

1、语文阅读有效教学课堂模式研究；

2、语文阅读有效教学“自主阅读”方法研究；

3、语文阅读有效教学课堂阅读兴趣研究；

4、语文新阅读有效教学“师生对话”阅读研究；

5、语文阅读有效教学“任务性”阅读研究；

6、语文阅读有效教学学生阅读习惯研究；

7、语文阅读有效教学学生心理研究；

8、语文阅读有效教学美读对学生心理影响的研究；

9、语文阅读有效教学语文课程标准与阅读教学对应问题的研究；

10、语文阅读有效教学语文阅读教学内容有效拓展方法研究。运用司悟读、赏读、品读、练读方法，有效提高学生能力研究；

12、新课标、新理念、新思维、新方法引领学生阅读生活的有效性研究；

13、展现阅读素材、记录活动内容、培养学生人际交往能力研究。

14、语文阅读有效教学中有效信息筛选提取方法研究；

15、语文阅读有效教学中，语文教师阅读素养研究；

16、语文课堂导入艺术研究；

17、语文晨读研究；

18、语文读写结合研究；

19、语文课外阅读指导研究；

20、语文阅读方式与阅读效率的有效化的关系研究。

7.中学生地理读图能力培养研究课题的实施方案 篇七

一、认识读图的重要性

近年来的地理试题从命题看可以说是“无图不成题”, 并且对学生的读图能力要求是越来越高, 而根据平时的答题情况来看, 学生的读图能力较差, 有的学生连最基本、最简单的地形图、轮廓图都看不懂, 做题时处于猜测状态, 更别说用图来分析、解决问题, 读图能力欠佳导致地理成绩很不理想。可以说提高地理成绩的关键就是提高学生的读图能力, 读好图已经成为学好地理的法宝。所以我们在教学中必须重视学生读图能力的培养, 让他们能把地图与地理知识有机结合起来, 并灵活运用。

二、重视基础知识的积累

首先让学生掌握好地图的基本知识, 要熟悉课本及地图册的相关图表语言, 比如图名、比例尺、方向、图例、注记等, 明确地图符号所代表的具体地理事物。另外要让学生熟记基本的地理事物, 比如, 记忆重要经纬线经过或附近的国家、城市、气候类型、自然带、地形区、河湖以及重要的地理界线等, 以加强对地理事物空间分布的掌握。可以说基础知识的积累, 为培养学生的读图能力打下了良好的基础。

三、加强技读图技能的培养

1. 引导看图

看图是读图的第一步, 会看图是学习地理的“向导”。首先读图名, 明确地图的主题、种类。其次读图例, 这两项是读懂地图的基础。最后, 深入地图内部, 关注具体的内容和信息。看图时要根据实际情况, 按照一定的顺序, 逐步进行, 这样可以提高读图效率, 当然看图顺序也不是一成不变的, 可根据需要灵活变通, 有目的、有重点地看, 从多方面看, 但是要注意看图的整体性。

2. 启发析图

析图, 就是对图展开积极的思维活动, 通过思维达到准确理解地图内涵。析图时要吃透基本原理, 不要死记硬背, 并研究可能出现的变式, 以不变的基本原理来应对万变的图形。比如, 《地球公转的地理意义》中两分两至时地球的位置图, 试题经常要求学生判断两分两至日, 不管图形发生怎样的变化, 大家都不必紧张, 因为“万变不离其宗”, 我们只要抓住两至日时太阳直射点在两条回归线上这个基本的规律, 对所给的图略加分析就可以轻而易举解决问题。另外析图时要注意知识的相互联系, 要运用辩证的思维方法, 切忌用片面的、绝对的思维方法分析问题, 既要找出一般的规律、成因, 又要注意具体问题具体分析, 不忽视个别现象与特殊规律。比如, 分析世界陆地自然带分布图一定要让学生联系前面的世界主要气候类型图, 既能找到自然带和气候分布的一般规律, 分析其成因, 又能注意到其“不同寻常”之处, 启发学生认真析图, 要让他们不仅知其然, 并且要知其所以然。

3. 培养绘图

绘图是读图过程中动手操作的环节, 学生绘制地图是地理教学的重点、难点, 也是目前地理教学中的薄弱环节。为了不断提高学生的绘图能力, 课堂上要有意识地指导学生绘制地图, 比如太阳直射点回归运动曲线图、两分两至日的日照图、水循环类型图、热力环流图、地壳物质循环等简单的示意图, 开始的时候学生可能感觉到困难, 但是经过反复锻炼, 熟能生巧, 最后只需要寥寥几笔就可以绘出简图、草图, 这对我们解题有很大好处。学生自己动手绘图, 不仅能加深对地理知识的理解、记忆与巩固, 同时能提高对学习地理的兴趣, 所以我们要鼓励学生勤动手、多绘图。

4. 提高用图

用图, 是指灵活应用地图的能力。学生是否具备阅读地图的能力, 检验的标准应该是在实践活动中是否会使用地图。现实情况常常是这样的:题干中明明要求用图, 而学生却“有图不用”, 往往凭空想象或凭记忆, 想当然得出答案, 结果导致答题偏差太大, 所以我们鼓励学生经常用图, 对试题中所给的图表一定要认真分析, 准确、灵活地运用。

5. 精心填图

填图是在分析的基础上填绘出原地图表示不完整或没有的事物。这是培养掌握地理事物, 地理现象的分布规律, 相对空间位置能力的一种手段, 也是记图的辅助方法。在日常的地理学习中, 我们要让学生及时完成地理填充图册及相关配套练习。精心填图不仅能巩固所学的知识, 也能锻炼学生的读图能力。

6. 训练换图

换图, 是指培养学生图形之间相互转换的能力。一般有图对文的转换、文对图的转换、图对图的转换、文与图的结合等几种形式, 图形转换要根据具体的需要而定, 并不是任何一种图形都要经过转换。比如, 世界的气候类型图比较难记忆, 但是如果我们把它换成简单的模式图, 就易于记忆, 运用起来也相当方便。图文转换的训练有助于学生对新知识的理解和对旧知识的记忆, 能够灵活地转换地图, 充分体现了对地图的理解和阅读已达到一定的境界, 是最具说服力的地图阅读能力。

7. 鼓励记图

记图是对图示重要信息的记忆。事实证明利用图像进行记忆, 印象深刻, 易形成空间观念。学生记住图形明显的特征, 能轻松地判读出有关图形, 为进一步解答有关问题奠定良好基础。比如识记中国的省级行政区、世界典型国家的轮廓图, 对我们的学习大有益处。鼓励学生多识记图, 形成心理地图, 是要求学生要做到心中有图, 在无图考图的题型中, 将记忆在脑中的地图用适当的形式显现出来, 顺利解题。

四、养成读图好习惯

首先在教学中教师要充分发挥主导作用, 要有用图的意识, 把每节课的讲述尽可能落实到地图上, 充分用图导入新课, 用图突破教材重点, 解析教材难点, 给学生以直观易懂的印象, 让学生形成思维定式———地理的学习离不开地图。此外引导学生养成经常读图的好习惯, 要人人有图, 会时时用图, 多看地图, 日积月累在头脑中装上一幅幅活地图, 做到“心中有图”以备用时能应对自如。

总之, 读图能力是地理考核的重头戏, 是学好地理的关键, 而读图能力的培养并非一朝一夕之事, 需要循序渐进地进行。所以在日常地理教学中我们要坚持不懈地培养学生掌握学好地理的钥匙———读图技能, 使其能真正观“图”知“地”, 知“地”而明“理”, 在考试中立于不败之地。

8.地理教学中培养学生的读图能力 篇八

【关键词】读图 说图 填图 拼图 多思

案例描述：

课题：《中国行政区划》—--湘教版八年级上

目标：要求记住我国34个省级行政区的名称、简称和行政中心，并熟悉个省区在祖国的位置，培养爱国情感。

本小节知识的学习围绕识图展开，分为找图-说图-猜图-拼图-记图五个环节展开。①找图。在中国行政区划图上让学生找一找有多少个省，多少个自治区，多少个直辖市和特别行政区。通过这个环节培养学生从图中提取地理信息的能力。②说图。学生分小组在地图上按下列路线进行中国之旅活动，并说出旅游路线所经过省区的名称、简称、行政中心。旅游路线有沿海省区行、陆上边疆省区行、长江干流省区行、黄河干流省区行等，学生也可以参照以上路线设计出自己特色的路线。③猜图。通过几组猜图游戏让学生熟悉知识。教师用多媒体投影中国政区区划拼图版。猜图一：教师在中国政区区划拼图游戏上，任意点键四个省区，请学生回答它们的名称。 猜图二：教师任意说出四个省区的名称，请学生将相应的省区图块从政区图上取下来。 猜图三：教师任意点键四个省区图块，请学生根据图块的形状和大小判断各是哪一个省区。 猜图四：教师任意说出四个省区的名称，请学生将图块拖回政区图上相应的位置上。猜图五：教师利用省区的特点提问：如：黄河的入海口位于哪个省区？与俄罗斯相邻的省区有哪些？④拼图。学生在课前按教师所布置的作业做一幅中国政区拼图版，并熟悉各省级行政区的形状和方位。首先教师出示自己制作的中国政区图拼图样版，撤散后混乱次序，放在讲台上，也要求学生将自己事先制作的、准备好的中国政区图拼图版，按同样方法撤散混乱次序，然后堆放在自己的桌子上。这时，教师把用于演示教学的拼图版挂在黑板上，开始讲游戏规则，要求学生同步进行，并共同遵守规则。教师对整个游戏活动实施有效监控，看准拼得又快又好又准确，对有难度大的学生给予必要的支持、鼓励和帮助。⑤记图。利用中国省级行政区顺口溜：两湖两广两河山，四市四江福吉安；云贵川内青藏新，陕甘两宁加海南；港澳是我好河山，台归之日盼团圆。对照中国政区图，找出中国的34个省级行政单位，熟悉位置及行政中心名称。同时开展填图活动，让学生在空白挂图上或版画中填注相关内容，或利用填充图，开展填图竞赛，有效调动学生学习的积极性。

案例分析：

中国34个省级行政单位的全称、简称、行政中心，位置轮廓是本章学习的重点，也是难点，也是进一步学习中国地理的基础。这一问题涉及的知识点很多，涉及地名很多，记忆非常困难。教师在本节知识的学习中充分运用地图，引导学生学会分析、比较、探究，获取新知。同时，培养学生读图、拼图、填图、分析、归纳的综合能力，注重学生对学习过程的体验，充分调动学生的积极性，开拓学生思维。教学过程利用学生认知规律的形成，运用多媒体辅助教学，贯穿直观性教学原则，有效提高学生的读图能力。

1.找图识图。本节知识的学习从找图回答问题入手，充分利用了中国政区图，引导学生在地图上找出中国的34个省级行政单位，熟悉位置及行政中心名称。这样，把书本知识落实在图上，做到图文结合，学生不仅很快了解了知识，还把握了教材的内在联系，通过反复的的找图识图，有效培养了学生识图和用图的能力。所以在知识学习的初期，可以通过找图活动，让学生尽快熟悉知识。

2.填写地图。本节学习中引导学生填写空白行政地图，使填充练习成为学生掌握地理知识的重要途径。填充练习是培养学生识图能力和用图技巧的重要方法，填图，有利于培养学生的动手能力和对地图的认知能力。在本节知识的教学过程中，开展填图活动，让学生在空白版画中填注行政区划的相关内容，利用填充图，开展了填图竞赛，有力调动学生学习的积极性，培养他们的学习兴趣和动手能力，帮助他们形成空间概念，较好地理解所学地理知识，增强他们对地图的认知能力。因此，选择多种空白地图填充练习，可以把地理知识和地图紧密联系起来，从而达到巩固地图知识、培养学生识图、用图的能力。

3.动手拼图。本节知识学习中，让学生利用中国政区拼图反复练习并举行拼图比赛，很短时间，学生就能记住各省区的轮廓形状和名称。这样把需要记住的材料变成学生活动和思考的直接对象，让多种感官参加识记，不仅可以激发学生的兴趣，调动学生学习地图的积极性，还有助于提高学生记忆能力。所以，在实际教学实践中，适时的在地理课堂教学中引入拼图游戏，按照明确目标、选定内容、指导游戏、总结评价的程序组织活动，做好趣味识图。

4.说图游图。本节知识让学生在设计旅游路线的过程中，学习我国省级行政区划的基本知识，培养学生把地理知识运用到日常生活中的能力。这样既突破了本课的重难点，又把庞大的记忆量化整为零，减轻了学生的学习负担，提高了学生的地理思维能力，激发了学生的学习兴趣，大大提高了学生的识图能力，不仅能使各种地理事物的空间分布在学生头脑中留下深刻的印象，还为今后进一步学习地理地图知识奠定基础，。

5.一图多思.在本节知识学习的猜图环节，不仅仅是提出行政区划的位置，而是从多个角度去启发提问学生，引发学生一图多思一图多用，培养学生的发散性思维和归纳性思维，体现了地理事物及多种地理要素的集合和相互联系。日常教学中，教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会一图多思、一图多用。每一副图都可以提出“是什么？”、“在哪里？”，直至解决“为什么？”，这样由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到有效培养。对同一地图要从多角度观察和思考，培养其发散思维能力。

9.中学生地理读图能力培养研究课题的实施方案 篇九

究实施方案

神木县第六小学 高 燕

神木县第六小学 路艳妮

神木县第六小学 曹志玲

一、课题研究的意义

1.有利于全面了解学生的阅读现状，发现存在的问题，探究形成原因，寻找有效的解决之道。

2.培养和提高学生自主阅读的兴趣、意识和能力，学会感受、理解、欣赏、评价，提高学习效率，全面提高学生的语文素养。

3.解决教师在教学中遇到的问题，改进教师的阅读教学方法，践行有效课堂，提升课堂教学效率。

4.为学生的语文学习和其他学科学习奠定基础。

二、课题研究的内容： 1.学习兴趣的培养

学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一；兴趣在动机中处于中心地位，是动机的最活跃的成分。

小学阅读能力的培养由于受小学生年龄特点的制约，很容易使学生对训练失去兴趣；从而失去动机。因此，如何在教学过程中培养学生的学习兴趣，成为急需解决的问题。在本课题的研究中我们将试图通过下列策略，培养学生的练习兴趣，激发学生的练习动机：

(1)加强情感投入，激发学习兴趣

在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生感情作基础。教师热爱学生，关心学生，时刻让学生感受到教师对他们的理解，信任，关怀和鼓励。这样，不仅会赢得学生的尊敬和信赖，而且教师的言行也将会成为他们学习的动力，进而提高他们的学生兴趣，从而产生学习欲望；反之，任何伤害学生感情的言行，都会使学生产生逆反心理，增长厌学情绪。所以，在学习过程中，教师用充满感情，亲切的语言鼓励和引导学生参与，用生动有趣，富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。

(2)选好阅读材料，引发学习兴趣

布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”因此，在阅读训练中，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感动却有不甚明白的课外问题恰当地引入课堂。这样不仅能保证阅读教学组织地系统，严密，循序渐进和深入，而且阅读知识新颖，奇妙，从而使学生开一把锁，上一层楼，心驰神往地获得积极的情绪体验，尝到学习的乐趣。

(3)利用学习成果，发展学习兴趣 兴趣总是和成功的喜悦紧密相连。当学生在学习上有所收获或进步时，心情兴奋，轻松和愉快，同时能对学习产生自信心和浓厚的学习兴趣。因此，在阅读教学中，教师要创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，并且要不断强化使他们的成功欲望越来越强烈，学习兴趣越来越浓，使他们在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平。进而积极主动地参与到学习中来，变被动学习为主动探索。

(4)创设学习情境，培养学习兴趣

宽松和谐的学习环境，不仅能培养学生的学习兴趣，而且也有助于培养学生的创新思维能力。苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己参与掌握知识的感情，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。在训练中，我们将通过创设宽松和谐的学习环境，激起学生的学习兴趣和学习愿望，调动学生的学习积极性从而提高学习效率。

2.阅读习惯的训练

学生的阅读习惯是在长期的练习过程中逐步形成的一种本能：良好的阅读习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的自主性阅读习惯是小学学习的一项重要任务。那么，在小学语文教学中，应该培养学生哪些良好的阅读习惯呢？

(1)勤于思考与全神贯注的阅读习惯 如果不能积极动脑思考，就不能学好知识。在训练中要注意培养学生勤于思考的习惯。对遇到的问题，要使学生尽量自己解决，而不依赖他人。另外，要培养学生全神贯注的学习习惯。

(2)积极参与课堂活动的习惯

在传统的教学中，由于教师过多的主观能动，使学生失去了很多思考交流的机会。素质教育要求，应让学生全员主动参与课堂学习活动，提高学生活动的参与率。因此教师要适时组织有效的学习活动，使学生在课堂练习中主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，逐步形成“主动参与”的学习习惯。

(3)大胆发言，敢于质疑，敢于表达自己见解的习惯

在阅读理解过程中遇到疑难是正常现象。有的学生善于质疑问难，能请教老师或他人；有的学生则遇到疑难不吱声，怕别人笑话。实际上，解决疑难的过程就是学习的过程。再者，阅读本身就是一个理解的过程，不同的人对同一篇材料会有不同的理解和感受，所以在训练中要多创设让学生表达自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。

(4)课外阅读的习惯

要学好语文光靠课内练习是不够的。还必须阅读一些课外读物，开阔眼界，增长见识。教师要有计划地介绍一些课外读物，指导学生进行课外阅读。要教给学生阅读方法和使用工具书的方法，要教会学生如何选择适合自己的课外读物，养成课外阅读的好习惯。教师可布置一些对质和量要求有弹性的作业，注意对学生学习积极性的保护，针对不同层次的学生可留有不同要求的练习作业。这样，通过阅读作业，我们便可对学生的阅读情况有个全面的了解。

三、课题研究的措施与方法

根据《小学语文课程标准》的要求：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”同时，课程标准还指出：“小学课外阅读总量不少于100万字”（课外阅读总量低段不少于5万字、中段不少于40万字、高段不少于100万字）。阅读教学是语文的半壁河山，培养学生阅读的兴趣与方法、提高语文阅读能力是语文教学的重要目标。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”分析探讨“自主阅读兴趣方法”对农村小学生“语文阅读学习”的影响，探讨农村小学如何培养学生自主阅读的有效途径和方法，解决农村小学生阅读能力不高的问题，以便提高农村小学生的阅读能力，为学生的成长与发展奠基。我们提出几点策略：

1、研究思路：

首先鼓励学生充分利用课余时间阅读有益的课外读物，把课外阅读纳入语文教学计划并规定课时，以确保学生在校有一定的时间阅读课外书籍。

其次教师要正确引导学生阅读课外书籍，帮他们找到课外阅读的途径和方式。还与家长联手重视学生的课外阅读，让家长也要认识到子女阅读课外书是有益于、有助于文化学习的。教师要推荐适合当今小学生课外阅读的读物，并指导学生制订切实可行的课外读书计划，搜取学习资料，以丰富自己的知识宝库。如建立班级图书角、举办“好书我推荐，快乐众分享”、开辟古诗词欣赏和名言警句小专栏、课文学习阅读链接、课文延伸阅读等，让学生有书可读，有主动去读书的欲望，从而激发学生课外阅读的兴趣。

还要积极开展提高学生阅读兴趣的活动，如：中华经典诵读比赛、举办红色经典故事会、开展课外阅读兴趣小组、不定期组织学生阅读竞赛、开辟古诗词欣赏和名言警句小专栏、每天利用晨诵10分钟个人课外阅读展现，午读20分钟自主读书，评选和表彰阅读小能手等活动可以让更多的学生参与其中，既可以丰富学生精神生活，又可以更灵活更直观地汲取丰富的知识营养，提高学生的课外阅读兴趣和能力。

2、课题研究方法：

（1）文献法：通过广泛查阅文献资料，把握阅读方法的类型，从文献中确定课题的界定和研究内容。

（2）问卷法：通过对家长和学生一系列问题的调查，准确地了解学生课外阅读的数目、时间、类型等

（3）观察法：通过了解学生学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。选取不同层面的学生，进行全面调查，保证结果的客观性和代表性。

（4）访谈法：通过与学生直接或间接交谈，了解学生阅读的基本情况（包括阅读兴趣、阅读倾向、方法、阅读范围等）等。（5）行动研究法：召开不定期的课题研讨活动，举行观摩课、研究课，撰写实验论文，开展读书活动，在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善。

（6）经验总结法：及时对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法，用以指导教学。

四、课题研究的基本过程

课题研究拟初步分为五个阶段进行： 第一阶段： 撰写开题论证报告。

第二阶段： 进行实验前期调查，摸清学生学情，第三阶段： 收集相关数据和前沿研究成果（2013年8月—2014年6月）

第四阶段： 进行分头实施；课题组成员及时收集资料，教学反思。

（2014年6月--2014年10月）

第五阶段： 撰写结题报告（2014.10—2014.12）

五、预期效果：

通过此研究要达到以下的教学效果：

（一）、学生形成强烈的读书愿望和良好的读书习惯。

（二）、学生掌握一些科学读书的方法。

（三）、学生阅读理解能力和作文能力得到提高

（四）、教师根据学生情况，调整指导方法和教学方法，从而提高了教学质量。

（五）、整个学校会形成良好的阅读氛围。

六、预期成果及形式

1、文字成果：各类调查资料、论文集、学生作品集。

2、图片成果：学生阅读活动图片、其他图片资料。

3、可操作性成果：优化阅读方法指导，学生自主阅读。

10.中学生地理读图能力培养研究课题的实施方案 篇十

摘 要：在新课改的形势下，大部分的高中地理考试中常常出现利用新材料和新情境，让学生进行自主分析解决的题目，这就要求学生掌握从材料中获取和解读信息的能力。从实际出发，分析一般题目中地理信息呈现出的形式和特点，并针对教师如何在高中地理教学中培养学生获取和解读地理信息的能力问题，提出几点建议。

关键词：高中地理教学；获取和解读地理信息；培养方式

随着新课程改革的不断推进，如今高中的地理课程更加重视学生对地理素养的基本掌握，把考核学生的自主学习能力放到了更为重要的位置。然而在实际的教学过程中，许多教师依然保持着传统的教学思维和教学方式，忽略了对学生获取和解读地理信息能力的培养。下面我们就来探究一下教师如何在平时的地理教学中培养学生获取和解读信息的能力。

一、题目中所提供地理信息的形式和特点

1.地理信息的形式

我们这里所说的地理信息，通常是指平时的考卷或者习题中所引用的文字、数据、图表、表格等材料。根据这些材料的不同特点，我们可以将它们分为三种形式：（1）文字信息形式，大多数的题目都是通过文字信息的形式提供地理信息的。这里的文字信息不仅仅指文字描述的材料，表格中的说明、引用的地图等都包含在文字信息内。（2）表格信息形式，是指具体数据、地域类型、单位等地理信息通过表格的形式表现出来。许多表格中还包含着一些隐性信息，需要学生自己去分析、发掘。（3）图像信息形式，包括景观图、地图、统计图等提供的地理信息。一般来说，地图包含着最丰富的地理信息，比如，比例尺的大小、河流地形的状况等。

2.地理信息的特点

通常题目中的地理信息有着一定的规律和特点：（1）信息具有隐蔽性。通常来说，题目所提供的地理信息不会将所有信息都进行说明，而是在材料中隐含，让学生自己去发现，但是只有发现了这些信息，才能进行下一步的答题。（2）信息具有新颖性。好的题目往往会使用崭新的材料和情景，将地理知识与现实生活和时代特征紧密地结合起来，以考查学生的思考和创新能力。（3）信息具有组合性。许多题目为了考查学生的综合能力，会将各种形式的信息进行组合以组合的形式呈现出来。（4）大部分信息用图表提供。图表信息的形式便于学生阅读，还能对学生思考分析的能力进行综合考查，是如今试卷中常常出现的材料提供形式。

二、培养学生获取和解读地理信息能力的建议

1.培养学生在解题过程中解读地理信息的能力

首先，要培养学生养成认真审题的习惯，在题目所提供的各种形式的地理信息中明确已知的条件、题目的要求、答题的思路等，然后一步步根据线索分析和解读，得出最终答案。有的学生不对题干进行认真分析，直接凭经验去答题，造成文不对题、答非所问的情况。然后，要根据材料所得信息进行答案的构思。在认真审阅题目、明确题目要求和条件的基础上，将已知的信息进行综合构思，找出关键词，选择出与所问的问题符合的部分进行答题。最后，对整个题目的出题思路、问题特点进行研究分析，总结出同一类题目的答题套路，以便今后再遇到类似的题目可以游刃有余地进行解答。

另外，要让学生适量地进行不同题目的练习，通过做题对所学知识点更好地掌握和理解。但是，教师选择题目的时候一定要保证习题的质量，对于偏离大纲和稀奇古怪的题目不要进行选取，同时习题的数量也要适中，过度的练习并不一定起到预想的效果。

2.培养学生对区域地理的分析能力

区域地理在整个高中地理的学习中占有相当大的比重，因此，教师要给予特别重视。在进行区域地理的教学时，要让学生熟悉不同区域的地理特征，并引导学生从基本的地理特征中分析出所包含的其他地理规律，然后结合已经掌握的地理知识，对这些规律和特点出现的原因进行分析总结。有些教师仅仅是让学生死记硬背一些区域中的名称和特征，却没有引导学生对这些特征出现的原因进行分析，这样学生总结分析信息的能力就无法得到提高。

3.让学生主动去获取和解读地理信息

有的教师习惯了传统的教学模式，在进行教学和习题的讲解时都是采取教师讲解、学生接受的方式，实际上这并不能达到最好的教学效果。教师需要做的是在进行完基本的获取和解读地理信息的方法后，让学生自己进行思考和讨论，通过自己的尝试建立起对地理信息的理解，对学生弄不明白的地方教师可以适当进行点拨，起到引导作用。这样一来，学生对知识点和信息的印象会更加深刻，不知不觉中获取和解读地理信息的能力就提高了。

4.让学生在课堂训练中提升获取和解读地理信息的能力

由于地理信息的呈现形式多种多样，所以解题的方式也是不尽相同的。教师在平时的课堂中，要针对不同类型的地理信息选择相应的习题，让学生进行训练。并在完成以后进行归纳和总结，做到具体问题具体分析，培养学生获取和解读不同形式地理信息的能力。

在新课改的大背景之下，高中地理课堂和试题都对学生获取和解读地理信息的能力提出了较高要求。广大地理教学工作者要认真分析地理信息所呈现的不同形式，并根据学生的特点和自己教学的实际情况，采取相应的策略和方法，提高学生获取和解读地理信息的能力。

参考文献：

[1]周慧，桂宁.高中地理教学中学生获取和解读地理信息能力的培养[J].中学地理教学参考，2009（06）.[2]王均海.培养学生地理信息获取和解读能力的策略：从学生典型错例分析引起的思考[J].中学地理教学参考，2011（Z1）.[3]吴会见.在地理教学中如何加强获取和解读地理信息能力的培养[J].考试周刊，2011（55）.（作者单位 山东省济宁市泗水县实验中学）

11.初中地理读图能力培养的策略研究 篇十一

关键词：初中地理；读图能力；教学方法

一、研究的背景及意义

读图是初中地理教学的重要组成部分，“图文并重，索理于文，索像于图”是地理教学的主要目标。在新课程改革的背景下，初中地理教学的基本理念发生了巨大变化，首先，学生地理综合素质的培养成为教学的侧重点；其次，强调对学生读图、识图、用图能力的培养，更加重视学生地理实践应用能力的拓展；最后，注重地理学习过程评价与学习结果评价的综合效应。综上所述不难发现，新形势下的初中地理教学充分体现了“以学生为本”的理念，更为注重对学生地理学习能力和应用能力的培养。

二、初中生地理读图学习的现状

1.缺乏读图学习的应用兴趣

调查结果显示，大多数学生认为地理课程十分有用，也喜欢教师在课堂教学中联系生活实际来教授读图知识。然而在实际生活中，很少有学生会主动使用地图去解决实际问题。这说明学生却没有联系图像解决问题的习惯，缺乏学以致用的主动性和自觉性，需要教师在平时的教学中进一步引导。

2.缺乏读图学习的技巧

大多数初中生对地理读图学习的重要性给予了充分认可，然而在平时的学习中却缺乏读图学习的技巧，很多学生认为地理学习的最大障碍在读图分析题上，遇到相应的问题时，没有很好的解决对策。例如，在教授“地球自转与公转”这部分内容时，发现很多学生连最起码的赤道、地轴、极点等图像知识都不知道，更别提经线、纬线了。

3.缺乏读图空间层次感

在平时的教学中，笔者发现大多数学生认为地理剖面图最难掌握，甚至有的学生将所有图像均列为难以掌握的内容。这说明学生的地图空间观念不强，这也是造成很多学生读图能力较差、缺乏图像素养的主要原因之一。

三、初中生地理读图能力提升的策略

1.培养学生读图学习的应用能力

教育家夸美纽斯曾说：“教学的内容应及时应用到平时的生活中去，这样才能使教学的价值得到充分体现。”这句话说明了一个道理，即如想使教学效果得到最大化的发挥，必须让学生知道，他们所学的东西是有应用价值的，掌握所学的知识对日常的生活是很有帮助的。如此一来，学生的学习兴趣才能得到充分的激发，而对学生读图应用能力的培养需要教师结合课堂教学内容进行因地制宜的教学。采用自主探究学习的模式无疑是培养学生读图应用能力的一种有效教学方法。例如，在教授我国铁路和公路地理知识内容时，将自主探究学习的模式融入教学环节中。要求学生对照地图，设计从上饶市到九华山，再到苏州、泰山、北京，最后到大连进行旅游的最佳路线方案，并要求学生在地图上将所选的路径、途径城市、穿过的地形区域及沿途风光、名胜古迹和交通方式等标注出来。这样的教学活动能够充分激发学生的自主探究意识，让他们真正参与到读图应用的环节中去。这种教学方式既拓宽了学生的知识面，让他们在轻松愉快的情境中掌握了知识，又提高了学生的读图应用能力。

2.帮助学生掌握过硬的读图技巧

教师在平时的教学中，一定要注意引导学生有目的地去观察地图，学会找寻读图的规律并按照一定顺序进行读图，以达到事半功倍的效果。例如，我在教授“中国政区图”时，便引导学生学会沿国界线对相应的区域进行划分；同时我以点（城市、港口），线（山脉、河流、道路），面（国家、省区）相结合的教学思路引导学生将不同的区域进行有效划分，按照相关区域之间的位置关系进行记忆，加深记忆，提升他们的读图技巧。

3.培养学生的读图空间层次感

建立学生的读图空间层次感是培养他们读图能力的重要环节。因为地理事物存在于一定空间，地理现象的发生、发展和变化都离不开空间和时间。地理知识中的空间概念是根据地理事物存在的不同范围、不同距离和很多难以直接感知的特点，通过形象直观的图像，建立地理事物存在的范围大小、远近层次关系，理解地理事物的形状、大小、结构、距离、高低起伏、坡度陡缓等。如在平面图上获得立体的、广阔的、深远的空间概念；在等高线图上获得海陆轮廓、高低起伏、各种地形的立体概念；在分层设色图上获得更为形象直观的地形概念等。学好地理的关键就是建立对事物和现象的地理空间概念，并由此理解空间分布、空间联系、时空变化等。为此，教师应采用循序渐进的方式，帮助学生逐步建立起地理读图识图的空间层次感。

例如，在教授学生“学看地形图”时，我引导他们采用先看地形鸟瞰图、平面地图，从而获得立体、广阔、深远的空间概念；再看平面地图，同时对比看剖面图、等高线图，从而获得海陆轮廓、高低起伏、各種地形的立体概念；最后深入看等高线分层设色地形图，从而获得更为形象直观的地形概念。采用这种循序渐进、层次步骤分明的读图教学方式，学生能够获得比较完整的地理空间知识，并能快速建立起地理“三维”读图的空间观念，促进了学生读图能力的发展。

4.培养学生基本的画图能力

画图能力是对读图能力学习的延伸。教师在平时的教学中应注重通过培养学生的画图能力来锻炼学生的读图技巧。例如，在教授学生学习“中国的地形”这部分内容时，为了让学生对中国的山脉分布情况有更为深刻的了解，我先给每位学生发了一张标有长江黄河的省级行政区轮廓图，并指导他们在该图的基础上按照东西走向、南北走向、东南-西北走向、西北-东南走向的次序对照书中的插图去绘制相应的对照山脉简图，并要求他们在绘制过程中留意山脉附近省界线、长江黄河的分布情况。

5.培养学生的忆图能力

“忆图”指的是先将简单的图像信息输入头脑，然后结合已有的地理图像学知识，将简单的图像信息转化为能理解的符号信息，最终输出概括好的图像信息的过程。教师在平时的教学过程中，应注意帮助学生建立起“忆图”的概念和意识，让学生将所学的地理图形知识表现出来，使地图信息能够扎根在学生的脑海中。具体来说，可采用以下几种教学策略培养学生的“忆图”能力：

（1）再造回忆教学法

采用该方法要求教师在平时的教学中通过让学生进行长期、大量的看图、分析图、填图、绘图等练习方式，帮助他们在脑海中建立起一幅幅地理图像信息的储备库，逐渐构建起大脑图像系统。例如，教师可通过让学生不断观看地图上长江的结构图，并帮助他们对长江在地图上的分布形状、走向进行总结分析，在不断地训练下，学生一提到长江，脑海中便会迅速涌现出长江河道的大致地理图形，即长江上游的“V”字形和中下游的“W”字形。

（2）文字图像转换法

这也是培养学生“忆图”能力的重要教学方法。要求教师在平时的教学中通过构建简图的形式，化抽象图形为具体内容，将地图中所包含的地理规律直观地呈现给学生，帮助他们挖掘出地理信息中隐含的文字信息，从而有利于学生通过图像语言与文字语言的相互转化，加深对地理图形信息的理解和回忆。

例如，在讲授“地球运动的地理意义”这部分内容时，很多学生对其中的知识无法深入理解，也很难总结出知识体系的内在规律。将上述知识结合在“二分二至日太阳直射点移动”的简图中，引导学生对地球运动的基本规律进行图像向文字的总结，即：白昼时间长于夜间时间的地区一定位于太阳直射点所在的半球；而白昼时间渐长、黑夜时间渐短的地区总是处于太阳直射点移动的方向上。

（3）心理图像构建法

心理图像构建法的应用需要教师在平时的教学过程中构建有效的地理图像记忆环境，帮助学生将不同的地理图形存储在大脑之中，形成心理图像体系。在实践应用时，教师可引导学生充分发挥想象力，将一些重要的地理区域轮廓图像想象成有趣的图形或事物形象，并将这些图形和形象深深映入脑海中，提高记忆的效率。例如，将法国的地理图形想象为六边形、将意大利的地理图形想象成长筒靴等，这样一来，当学生再次遇到这些图形的相关问题时，脑海中便会像放电影一样呈现出相应的画面，加深他们对地理图像的心理记忆和应用能力。

地理教学中，要有明确的读图能力培养目标。培养具有独立生活能力的人，对学生进行读图能力的培养教学应以让他们掌握“识图、看图、用图”这一综合能力为目标，让地图成为生活工具。读图能力的培养是一项任重而道远的工程，需要常抓不懈。学生的认知水平、认知能力有所差别，教师在教学过程中要拿出耐心、恒心，采用科学有效的教育教学策略对他们因材施教，才能达到良好的教学效果。

参考文献：

[1]杨新.地理教学论[M].长沙：湖南师范大学出版社，2000.

[2]胡良民.地理教学論[M].北京：科学出版社，2005.

[3]陈澄.地理学习论与学习指导[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[4]褚亚平.地理学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，1998.

[5]钟启泉.地理教育展望[M].上海：华北师范大学出版社，2001.

[6]裴新生，等.地理教育中的思维.实践.创新[M].北京：科学技术出版社，2002.

12.中学生地理读图能力培养研究课题的实施方案 篇十二

一、分清各种类型的地图

在初中地理课本中, 涉及的地图数量很多, 不同种类的地图有着不同的用途, 对于进入七年级刚接触地理这门学科的学生来说, 还不能正确区分各种地图, 解决问题时也常会出现使用不正确种类的地图。地图标题注明了地图的属性, 这是阅读地图的前提。比如学生在中国行政区图上了解中国地形的问题, 觉得无从下手, 类似的几次尝试后, 很容易使他们失去学习和使用地图的信心和积极性, 从而对地理学习失去兴趣。因此教学中首先要使学生认清地图, 明确地图的种类。

在初中课本上学生能接触到的地图有以下几种:地形图、政区图、气候分布图、地理原理图 (如地球自转和公转示意图) 、地形剖面图、地理统计图 (包括柱状图、曲线图、折线图、扇形图等) 、自然景观图、人文景观图, 以及一些带有启发性的漫画等等。

二、由浅入深逐渐熟悉地图

弄清地图三要素的比例尺、方向和图例注记, 这是读图的基础。弄清比例尺, 才能使图中抽象的距离在脑海中产生实际概念;图上方向的正确认识才能保证用图的正确性;图例注记是地理事物的标记, 让学生懂得地图是用什么符号表示什么地理事物, 是读懂地图的基本前提, 只有这样才能保证读图正确。通过比一比、赛一赛活动, 变难为易和变难为趣, 把方向和图例让学生在有趣味的学习中掌握。

三、学会读懂地图给出的信息

在熟悉地图的基础上, 将一幅地图展示在学生面前, 让学生自己在地图上指出所学的地理事物, 通过直观来加深学生的印象。通过学生反复指示图, 使学生大脑中形成可视、可感、清晰而准确的地图表象, 能够经常保持和提取再现。把一些复杂的地图进行简化, 有利于更好的提取信息。例如学习“世界气候的分布”一节时, 让学生看“世界气候的分布”图, 在图上找出热带四种气候的分布位置、温带三种气候的分布位置、寒带气候;在热带和温带之间的过渡地带, 找出地中海气候和亚热带季风性湿润气候的分布。学习中国三十四个省级行政区时, 采用一些空白轮廓图, 让学生先掌握主要的地理事物的名称和分布, 建立一定的空间概念, 做到胸中有图。

四、分析地图

分析地图首先要找出规律, 一幅地图中所蕴含的地理信息是十分丰富的, 因此, 教学中应根据教学目标, 有目的、有计划地引导学生通过读图感知所需要的信息。通过对地图的讲解分析, 找规律、抓重点, 图文结合, 使文字知识落实在图上, 图上知识转换成文字叙述, 从而达到强化教学、巩固和深化知识的目的。

笔者教的学生很多是农民工的孩子, 从四面八方聚集在一起学习, 利用这一特点, 利用学生数量较多的省份的各种地图引导他们找到自己家乡, 找到他们熟知的区域, 讲解交通运输铁路线一课中引导他们在地图上寻找出来到新疆怎么走, 经过哪些铁路线等, 不仅能激发学生的兴趣, 还能达到预期的教学目的。在此基础上指导学生学会从不同的地图中获得多种信息:地理位置, 经纬网大致范围, 重要的国家、城市、铁路、山脉、河流、地名、工农业、人口、气候等要素的分布规律等, 引导学生对信息进行深层次思考, 分析该地区的综合地理特征。

此外, 教师在教学过程中, 要充分利用地图册、教学挂图、课本插图、板图、多媒体教学动态展示、拼图游戏等, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性。比如运用多媒体手段可以让抽象的地理符号、图表声像俱全, 形象具体, 再增强动画效果, 对地图的兴趣和理解会进一步提高。

在分析地图的过程中, 首先列出要找到的地区和要分析的地理事物, 然后尽量让学生按照一定的顺序自己去完成对地图的分析, 老师可以给予适当的指导, 引导学生利用地图积极思维, 发现问题, 提出问题。引导学生对每一幅图都要多问几个为什么。由浅入深, 由表及里, 使学生解决问题的能力逐步提高。例如在“黄土高原”一课的教学时, 也适时地进行了对“黄河的治理”的复习, 要求学生能从多角度进行分析、归纳和综合, 从而实现一图多思、多用, 进而达到多图并用。

五、绘制地图

当图形在学生脑海中已经形成了一定的轮廓, 可以尝试着让他们自己去绘制一些比较简易的地图, 这样可以加深对地图的印象, 方便记忆, 同时有利于学生对地理知识的理解。可让学生先学着用白纸描简单的轮廓图、示意图、分布图等地图, 例如学习七大洲时用“一笔画世界”的方法绘制出七大洲轮廓填出四大洋名称;学习“新疆”一节时根据经纬线绘制出新疆轮廓, 再把主要城市、地形、河流、工业区等要素绘制在图上。

13.中学生地理读图能力培养研究课题的实施方案 篇十三

小 学 生 探 究 能 力 培 养

课题研究实施方案

2012.2

策武中心校本部

“小学生探究能力培养”课题研究实施方案

一、问题的提出

1、时代呼唤培养学生的探究能力

21世纪的竞争，归根到底是人才的竞争。而人才的竞争，其实质是创新能力的竞争，而创新能力的关键就是探究能力。人类的进步在于不断地提出新的科学理念，发明创造新的生产工具，形成新的生产方式，而这一切无一不是人们不断探究的结果。因此，要培养学生的创新能力，就要先培养学生的探究能力。新一轮课程改革从适应时代需要出发，把培养学生的探究能力提到了重要的位置。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，„„”；“教师在教学过程中„„，要处理好传授知识与培养能力的关系，„„引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，„„”。

2、小学生探究能力培养的现状不容乐观

新课程虽然实施了很多年，但小学生探究能力培养的现状却不容乐观。在一些学校的课堂中，学生仍在被动地接受学习，很少有自主探究的机会。有些教师由于实施新课程的能力不强，他们不知道如何有效组织学生开展探究活动；有些教师觉得让学生进行探究学习费时费力，难以完成教学任务，而且学生的探究能力是否得到培养很少考查，不如不组织学生进行探究活动；还有些教师则担心小学生不会探究，无法探究，在教学中不敢安排探究活动，或者虽然安排了探究活动，但学生是在教师的指令下一步一步机械被动地进行“探究”的，他们不知道为什么要探究，为什么这样探究，其探究能力并没有得到真正的培养。

3、国内外对小学生探究能力培养的研究较为薄弱

从国内外教育教学研究的情况来看，专门针对小学生探究能力培养的研究还很薄弱。英国伦敦大学亚瑟•莫里斯•路卡斯教授研究的“探索式”教学以及国内一些学校如华东师范大学教科所研究的“引导——探究”教学模式等，研究的侧重点多放在中学理科；江苏省一些学校开展的“研究性”学习研究，其研究则着眼于综合实践活动课程的开发。而针对小学生探究能力培养的研究，尤其是理科之外课程小学生探究能力的培养，课堂有限时间如何开展探究学习活动，以及集体教学与个体探究能力培养等方面，还有较大的研究空间。

二、课题研究的意义

1、理论意义

本研究课题有坚实的理论基础：

①心理学研究表明：探求未知是儿童的天性。小学生对周围事物充满好奇，有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性的学习活动方式，他们的知识经验是在与客观世界相互作用中获得的。苏霍姆林斯基曾指出：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

②“认知一发现”理论认为：学习的本质就是主动发现形成认知结构的过程。在教学过程中，学生是一个积极的探究者。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做。所谓“发现”，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而是包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。美国著名教育家布鲁纳认为：“学习就是依靠发现“。他要求学生利用教师或教材提供的材料主动地进行学习，强调学生通过自我思考、探究和发现规律，而不是消极地“接受”知识。

③遵循了人的需要原则。罗杰斯认为每个人生来就有学习的动力，并能确定自己的学习需要，能够影响一个人行为的知识只能是他们自己发现并加以同化的知识。“探究学习”的核心就是“发现”和“建构”。让学生不断发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，进而产生更多新的问题。④美国探究教学专家萨奇曼坚信：学生本能地对一切新奇的事物感兴趣，他们会想方设法弄清这些新奇的事物的背后空间发生了什么，教师可以利用这个机会指导他们如何提问、如何搜集资料，教给他们发现事物变化规律的一般的思维方式，教给他们探究的方法以及随时发现新事物的习惯。

通过本课题研究，可充分验证新课程倡导自主探究学习理念的正确性，坚定教师彻底转变教学方式的信心和决心。

2、实践意义：

本课题研究活动的开展，可以使我校教师进一步更新教学理念，有效提高教育科研水平和教育教学能力，掌握小学生探究能力培养的途径、方法和策略，实现教学方式的彻底转变；同时，通过研究活动的实施，可使学生的自主探究能力得到有效培养，为他们创新意识和实践能力的发展奠定良好的基础；此外，通过“大阅读活动与小学生探究能力培养”的研究，可以有效促进我校“大阅读”特色学校的创建工作，大大提升我校的办学内涵和品位。

三、课题研究目标

本课题研究试图以小学生探究能力的培养为切入口，通过研究努力实现以下目标：一是探寻小学生探究能力培养的途径、方法和策略；二是构建适应小学生探究能力培养的各课程教学活动模式；三是探索有效促进小学生课外自主探究意识和探究能力发展的途径和策略，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。

四、课题研究内容

1、各门课程教学活动中学生探究品质和能力形成策略的研究。

2、适应小学生探究能力培养的各门课程教学活动模式研究。

3、集体教学环境下小学生个体探究能力培养的策略研究。

4、大阅读活动与小学生探究能力培养的研究。

5、促进小学生探究能力形成和发展的评价策略研究。

五、课题研究预期创新点

1.摸索出适应 “小学生探究能力培养”的各门课程教学活动模式。

2.摸索出集体教学环境下小学生个体探究能力培养的基本策略。3.摸索出在课堂教学有限时间内，有效培养小学生探究能力的基本策略。

4.摸索出小学生课外活动中探究能力培养的基本策略。

六、课题实施思路、操作原则

1、实施思路

本校教师人人参与研究，先学习教学教研刊物、影像资料、网络上相关经验与理论，再提出自己的观点，在教学上实践，发现小学生探究能力培养方面的问题，然后提出解决的办法，进行验证，得出自己的经验与理论。如此进行研究，做到由浅入深，先易后难，循序渐进。

2、实施原则

为保证该研究的顺利进行，必须遵循以下原则：（1）自主性原则

教师应根据课题方案和自身实际自主选择研究内容，创造性地开展研究。教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创造。

（2）差异性原则

受教育者之间是存在个体差异的，造成的原因有先天条件差异，有环境影响的不同，也有教育条件的不同。这些差异决定了教育工作不能只是要求有差异的个体都要达到统一的教育目标，而应当按照这种差异进行因材施教，使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发展。

（3）师生合作原则

教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。

（4）整体发展原则

要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一个相互联系的发展整体，使课堂教学与社会、家庭、学生生活形成一个相互协同的整体。教学力求面向学生整体素质的可持续发展。

（5）反思性原则

反思是回顾已经做过的工作，把握既定的目标、进展，提出改进的方案，应用从教学中或从他人身上所学到的知识的一种能力。实验中，教师要具备反思的意识，不断地反思自己的研究行为。

七、题研究方法

1、行动研究法

研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。

2、案例研究法

教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。

3、经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。

4、调查法

运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。此外还可用“文献学习法”、“课堂实验法”、“观察法”、“比较法”、“测验法”、“ 统计分析法”等。

八、实施的步骤

1、成立组织机构（2012.2～2012.3）

成立校本部课题研究实施领导小组与指导小组： 组长：丘春仁

副组长：梁水金、黄生科、黄启豹 组员：黄建荣、蒋小梅、林玲

实施小组：

语文组：组长梁水金，组员王秀荣、张六荣、陈雪琴、范秀红、林传辉、黄金凤、黄建荣。

数学组：组长黄启豹，组员黄冬华、黄和玲、钟观福、黄马木生、黄生科、包建桥、蒋小梅。

综合组：由音乐教师林玲任组长，组员英语教师兰丽丽、体育教师谢家炳、刘银燕、美术教师江树永、科学教师黄则尧等。

以上人员如遇工作调动会根据实际情况进行调整。

2、制订实施方案（2012.3）（1）撰写校本部课题研究实施方案（2）各小组选择确定研究的子课题

文科组：子课题为“小学语文教学暨大阅读活动中探究能力研究”

理科组：子课题为“小学数学教学中探究能力研究”

综合科组：各教师根据自己所任学科进行个人专科探究能力研究（3）制订各小组课题研究实施计划（4）制订个人课题研究实施计划

3、开展研究活动（2012.3～2014.5）

全面启动课题研究，开展各项课题实验，剖析典型课例，进行经验交流，并进行定性分析，形成阶段性研究报告，在阶段小结中不断调控、修正研究思路，推动课题研究的顺利展开。

（1）、本课题研究过程分四个阶段，每学期为一个阶段，每个阶段研究的重点如下：

第一阶段：（2012.3~2012.6）小学生探究能力培养在教学中的教学方法、模式

第二阶段：（2012.9~2013.1）在课堂教学有限时间内培养学生探究能力的研究 第三阶段：（2013.2~2013.6）集体教学与个体探究能力培养的策略的研究

第四阶段：（2013.9~2014.1）对前三个阶段的成果进行提炼、深化、升华

（2）、每个阶段的研究活动可按以下步骤循环进行 ①.课题研究专项学习：

A.集中学习：与本课题有关的教育教学理论，他人已有的经验，信息，科研方法，组内布置每月工作重点，提出有关要求每月至少一次，用专用本记录，搜集，编辑学习资料 B．个人自学：同上内容，专用本记录

②.尝试构建自己的方法、模式：提出自己的观点

③.个人实践：按自己学习后构建的方法模式设计教学方案，写说课稿，实施课堂教学，进行课后反思

④.小组交流：定期定人上课题研究交流课，观摩课（注意区别于常规公开课），开展说课听课反思评课活动

⑤.阶段小结:汇报实验情况，提出问题，研究解决方法

⑥.按上面①~⑤的步骤进入下一个循环（每学期进行2~3次循环）⑦.学期小结：课题组工作总结，个人小结，撰写教学论文

4、总结阶段（2014.6）