英语绘本阅读

英语绘本阅读（精选11篇）

1.英语绘本阅读 篇一

英语绘本阅读教学原则探讨

摘 要：在进行英语阅读教学过程中，图文并茂的绘本教学方式的效率是非常高的，不仅可以帮助学生提高对英语阅读的学习兴趣，还能让学生更快地掌握课文内容。在进行绘本阅读教学过程中，教师应把握住先观察后猜测、先引导后讲授、先叙述后思考的基本原则，确保绘本教学的顺利开展。

关键词：绘本教学；英语阅读；基本原则；学习兴趣

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0063-01

在进行英语阅读教学过程中，教师应充分使用好教材中的绘本内容，通过引导学生观察课文中的各种图片，引导学生用好图片，以提高学生对课文内容的理解，进而提高学生的想象力和创新力。在进行绘本阅读教?W过程中，教师应牢牢把握以下几方面的原则，才能确保绘本教学的顺利开展。

一、先观察后猜测，把握课文内容

教师应先引导学生观察绘本内容，将绘本中的基本内容描述出来，再引导学生对图片中的基本内容进行猜测，从而确保学生在学习课文之前就能基本掌握课文内容。为此，在实际教学过程中，教师应努力提高学生对图片阅读的兴趣，引导学生积极对图片内容进行猜测。比如，在讲授苏教版小学英语五年级上“My e-friend”一课时，教师在上课前没有给学生讲授课文内容，而是引导学生先对课文中的配套图片进行观察和猜测。教师：“How many people are there in the picture？”学生：“Three.”教师：“What are they doing？”学生：“play the computer”“chat with each other”“surf in the internet”教师：“There is an Australian who is in a circle.Can you tell me why？”教师给学生提出一个问题：有一个澳大利亚人在一个圆圈中，为什么要把他放在圆圈里面。于是大家再次进行猜测，学生回答道：“they are thinking about him.”“He is a stronger.”“He is a famous person.”教师见学生都能够发挥自己的想象力进行猜测，于是继续引导道：“what do you do when you have a computer？”学生：“chat with others”“play games”“browse the web site”教师：“Well done！Now read the passage and try your best to know the key to the passage.”教师通过这种方式进行教学，让学生带着悬念进行课文的学习，可以提高学生对课文的学习兴趣。

二、先引导后讲授，解决关键环节

当讲授到关键环节或者遇到学生无法解决问题的时候，教师不要着急告诉学生答案，应引导学生通过观察绘本的方式来尝试认识或者理解关键环节，保证学生能够在确定基本的图片内容的同时，加深对关键环节的认识，从而提高学生对课文内容的认识。比如，在进行苏教版小学英语五年级上“Goldilocks and the three bears”一课关于“She is hungry and thirsty.There is some soup on the table.”的学习时，很多学生不认识这句话中的重点单词“soup”，导致对整个句子的含义存在疑惑。教师不要直接引导学生翻阅后面的单词表，也不要让学生查字典，而应这样引导学生：“Look at the picture in the book and tell me what you can see.”学生们看了几遍图片，有的同学说道：“我看他们在喝东西，所以我觉得soup应该是液体。”有的同学说道：“你看他们的对话，有cold、hot之分，说明肯定不是饮料，应该是粥或者奶茶。”有的同学说道：“那肯定是粥，因为奶茶中肯定有milk。”教师见他们基本上讨论出问题的答案，便继续引导：“很好，大家的分析都很到位，下面再回到课文中去，看看第二句话是什么意思？”学生：“她很饿也很渴，那肯定是粥了。”教师：“非常好，大家能够通过图片猜测出单词的含义，我很高兴。”这种教学方式，可以培养学生看图猜测短文单词和含义的能力，提高学生的英语运用能力。

三、先叙述后思考，提高想象能力

想象力对于学生能力的提升有很大的帮助。为此，教师在引导学生进行绘本学习过程中，一定要注意引导学生对图片内容进行思考和反思，在发现图片中的基本信息后，还要让他们充分发挥自身想象力。在教学过程中，教师可以给学生指出基本的想象方向，再引导学生进行想象，这样能达到事半功倍的效果。比如，在讲授苏教版小学英语五年级上“A new student”一课时，教师讲完整篇课文后，可引导学生对课文内容进行想象和思考。教师：“What will happen next when they get to the music room.”教师询问学生接下来会发生什么事情，其目的不再是让学生对课文内容进行学习，而是让学生通过观察图片进一步对课文的结局进行猜测。有学生看到书本中的图片上有一架钢琴，说道：“The new student is very happy when she see the piano.”而有的学生对钢琴不是很感兴趣，但却对于二胡非常感兴趣，于是他在想：如果是我见到没有二胡，肯定会非常失望。于是该学生说道：“She is very disappointment when she find there is not a erhu.”学生根据自己的想法对课文内容进行猜测和叙述，自身想象力会在不断猜测过程中得到提升。

四、结束语

总之，在进行英语绘本阅读教学过程中，教师应充分把握住先观察后猜测、先引导后讲授、先叙述后思考的基本原则，从而保证学生能够在充分观察图片的基础上，更加准确地把握图片的基本信息。这样，才能全面提升学生的想象力和创新力，保证学生英语阅读能力的提高。

参考文献：

[1]张敏.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].北京教育学院学报，2016（05）.[2]吴敏，任逸泓.例谈“绘本”在小学英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016（08）.

2.英语绘本阅读 篇二

一英语绘本为什么适合低年级孩子的阅读

1. 图文并茂, 让孩子爱上阅读

大部分的英语绘本都配有精美的图画, 文字相对来说比较少, 很适合初学英语的低年级的学生。比如No, David!, 夸张的、有些搞笑的图片里, 反映了我们身边的孩子形象。大卫的妈妈总是说, “大卫, 不可以!”我们的学生看到这些应该很容易联想到自己, 很多时候, 他们的妈妈和大卫的妈妈一样。简单的语句, 易于学习, 可以从故事里学会如何做事。

2. 语言朗朗上口, 便于孩子记忆

英语儿歌是大部分学生都非常喜欢的。如Hot Dog这本书里, 每页都会有:“Dog is hot, …is not.”这样的句型。相信低年级的学生, 读完这本书就能诵读出来了。长期坚持这样的阅读, 对于学生的语音学习很有帮助, 更能激发学生对于阅读的兴趣。

3. 绘本的句型复现率高, 很容易和我们的课本知识结合起来

对于低年级的学生来说, 句型教学中, 经常会遇到, 一个句子教过几遍后, 还是有一些学生不会说的。但很多绘本书中, 很明确就是一个主要的句型, 然后反复出现, 这样很方便学生的积累和掌握。如Where are you?这本书, 就是Wesley上床睡觉前和父母的对话, 通过他的想象, 一会去商店, 一会去游乐场, 还去机场, 而父亲一直在家里的各个房间, kitchen, dining room, living room。通过不断地复现句型, 学生对于Where are you?这个句型有很好的理解, 并会懂得如何使用。

二英语绘本的选择

英语绘本相对于我们的课本来说, 有很多优势, 深受学生们的喜爱, 但是我们的教材是经过系统的编写的, 对于积累知识, 和学生的学习发展有着非常重要的作用。所以绘本的选择应结合我们的教材和儿童的认知水平来选择使用。

1. 结合课本主题教学, 达到巩固和补充的目的

围绕教学主题来选择绘本, 对于我们的课本知识的学习是一个巩固和提升。如Let’s eat!这本书是介绍食物的词汇, 如果课堂上已经学习了关于食物的课文, 孩子们更愿意主动来阅读这样的一本英文书, 在词汇的记忆和使用方面对他们来说也会有很大的帮助。

2. 结合孩子的年龄特点

选择绘本应适合孩子的年龄段特点, 难度大的绘本, 会让孩子失去阅读的兴趣。Good Night Gorilla, I can nap这些书都是围绕低年级孩子喜欢的动物为主角而设计的, 语言简单, 词汇也都是孩子喜欢的动物形象, 非常受低年级学生的欢迎。

3. 有助于孩子的心智发展

我们知道有些中文的绘本故事, 对孩子的心智发展非常有帮助。同样, 英语的绘本故事也有同样的效果。如Courage, Harold and purple crayon对于学生性格和艺术的培养都有很大的影响。

4. 拓展孩子的视野

阅读可以使人心智更成熟, 还可以让人了解更多的事物。英语绘本的阅读也起到同样的作用, On the farm让我们看到农场的生活, 有身临其境的感受, 一些单词变成了图片呈现在句子里, 很新奇, 很有趣。Chicka, chicka, boom, boom这本书把26个字汇, 编成了故事, 耐人寻味。

三英语绘本的使用

英语绘本在教学中如何使用才能充分发挥作用呢?笔者多年来从事低年级英语教学, 发现由于教材在编写中趣味性的不足, 让部分同学早早地失去了学习英语的兴趣, 很为之惋惜。于是本人经过多方搜集, 找到大量的英语绘本来补充教学。学生不仅爱上了英语, 还爱上了英语阅读。

1. 教学中作为拓展部分使用

一节课的英语学习下来, 学生未免觉得有些枯燥, 但如果能在新知识学习完后, 增加相关主题的绘本, 学生的兴致必定高昂, 对于学习一直优秀的孩子来说, 无疑是饱食了知识的大餐。

2. 作为阅读课来教学

很多绘本故事都可以作为专门的阅读课程来教学, 教师教给学生阅读的方法, 把重点词汇、难点部分帮助学生解决掉, 学生的阅读没有障碍, 才会更好地理解故事。在充分理解故事的基础上, 可以有适当的延伸活动, 如故事表演、绘本创作等, 这种形式, 深受学生欢迎。

3. 英语绘本教学延伸到亲子阅读活动中

众所周知, 在母语不是英语的环境下学习英语, 是有很大难度的, 而如果能坚持阅读英语绘本, 无疑对于英语的学习有很大的促进作用。这样的坚持阅读单单靠学校是很难实现的, 所以英语绘本的阅读也要推广到家庭里的亲子阅读中, 这样才会真正培养出爱阅读、坚持阅读的孩子。

3.利用英语绘本提升阅读能力 篇三

一、以绘本作为有效导入文本的手段

在文本阅读前作必要的导入，可以使学生在心理上和知识上做好必要准备，引导学生进入良好的学习状态。学生阅读文本前可采用绘本方式导入。如学习PEP Book5 Unit6 Nature Park的相关阅读文章，教师可以采用一套简单的绘本“Brown bear， Brown bear， What do you see？”导入：

在呈现并朗诵这个绘本之后，带着“children， children， what do you see？”这个问题，屏幕出现阅读文章主情景图，让学生说说看到了什么，因为有绘本的铺垫为基础，学生的认知过程充满感受，语言输出就自然而达意。教师也就自然引出本次阅读教学的主题“Nature Park”。这个绘本语言简易，节奏轻快，能够激发学生的兴趣和求知欲，分散阅读教学中的重点和难点，既帮助学生通过情景内容得以理解，又通过创设有声语言环境，使学生自然而然进入英语学习的语境中。

二、利用绘本加强阅读技能的指导

篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。阅读课的教学应该指导学生进行整体阅读的训练，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解。词句的学习、观点的理解都应该在一个完整清晰的全篇认知中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。

教学过程中必须加强对学生阅读的基本技能的训练指导。通过多层次、多梯度读的操练和师生互动问答、对话，加强对学生语言文字感受力的培养，帮助学生深入理解语篇内容。教师应对学生的阅读速度、技巧及猜词能力等作相应的指导，从而使学生形成良好的阅读习惯和策略。

1.培养学生利用绘本猜测和使用词语的能力

在绘本“Where Is Jack ？”中，文本大致如下：

Where is Jack？ Here is Jack’s track. Here is Jack’s sack. Here is Jack’s pack. Here is Jack’s snack. Where is Jack？ Here is Jack. Jack’s in the haystack.

其中有个教学难点是理解并运用track这个词语。可以先提问何为track，然后通过绘本本身的图片直观解决这个问题：

然后通过Let’s find out.这个活动，猜测各种动物的track，在情景中很好地理解并运用了这个词语，突破了绘本阅读的难点。

2.倡导体验参与，培养学生的综合语言运用能力

如关于Computer的篇章教学，可设计教学活动I think she is a … because…

学生看图说话，各抒己见，诸如：

I think she is a student， because she carries her bag and goes to school.

I think she is a math teacher， because she teaches math.

I think he is a doctor， because he wears white coat.

I think he is an engineer， because he is drawing buildings and bridges.

教师可以很自然地从学生的语言中引出文章相关主要内容：

With computers， students learn English on the internet and type their homework， teachers make PPT and prepare for the lessons， doctors talk with patients on the Internet and tell them what’s wrong with their health， engineers draw pictures of tall buildings and wonderful bridges with less mistakes.

并總结出With computers， we can do much work in less time的主题。在这个过程中学生积极参与，拓展思维，学以致用。

三、采用绘本问题教学提升阅读理解的能力

“以问题推动学习”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条准则。教师的提问并非随意发问，必须有明确的目标。根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。

4.英语绘本阅读 篇四

摘 要：随着新课改政策的逐步深入，英语作为一门社会交际的主要语言逐渐被广大民众所重视。为提高国民整体的英语水平，我国各大高校提出在英语绘本阅读中促进学生深度学习的授课理念。本文针对英语教学现状提出在英语绘本阅读教学中帮助学生构建知识框架、在英语绘本阅读教学中开拓学生创新性思维模式等在英语绘本阅读中促进学生深度学习的有效途径。

关键词：英语绘本阅读深度学习有效措施

随着对外开放政策的完善和经济全球化的发展，我国有关教育部门越发关注国民的素质教育建设。英语作为一门应用广泛的实用性科目，在国民教育领域占据着越来越重要的位置。但是现阶段如何在新课改的背景下促进我国小学生进行英语的深度学习，成为各校教学改革的首要目标。这篇文章以英语绘本阅读的概念为写作切入点，在分析英语绘本阅读教学应遵循的原则后，重点对在英语绘本阅读中促进学生进行深度学习的途径展开探究。

一、概述英?Z绘本阅读

1.英语绘本阅读的概念

绘本是一种新式文学表现模式，其能够被教师广泛应用到课堂教学的本质是将图画与语言进行有效的结合，将二者共同编织成具有教育意义的图画故事，以此达到教学的目的[1]。

2.英语绘本阅读应遵循的原则

随着社会的进步和对外开放政策的深入，英语作为一门重要的交际用语，在教育领域有着越发重要的作用。我国英语教师为提升学生的英语学习水平和课堂整体教学质量，在英语的绘本阅读教学中引入促进学生英语深度学习的理念，但是英语绘本阅读教学作为一种新式教学法，若运用的方式不恰当，将会给课堂教学带来反效果，因此我国英语教师在课堂进行绘本阅读时要遵循以下几个原则[2]。

首先，我国教师在进行绘本阅读教学时要注重所选取阅读教材与学生认知规律的一致性原则，英语绘本阅读教学模式运用的主要目的是提高小学生的英语阅读能力与语言应用能力，而学生英语能力的培养是缓慢而艰巨的，不是一蹴而就的，因此教师在课堂教学中，就要根据学生的年龄和学习进度，注重对学生学习兴趣的培养，而不是一味强调语法的应用和单词的积累；其次，在绘本阅读的运用过程之中还要充分考虑学生对语言的运用能力和理解能力，根据本班级大多数学生英语学习的实际水平，制定出具有针对性的英语教学计划[3]。

二、在英语绘本阅读中促进学生深度学习的有效途径

1.在英语绘本阅读教学中帮助学生构建知识框架

我国英语教师若想在英语绘本阅读教学之中有效促进学生进行深度学习，就要在制定课堂教学计划和课堂教研内容时注重英语知识之间的内在联系，并将英语知识之间的内在联系与课堂教学内容紧紧的结合在一起，帮助学生构建合理的英语知识体系框架[4]；英语教师在课堂教学时还要注重将英语课堂教学与生活实际相结合，将学生实际生活中的趣味性元素融入到英语教学中，给学生拓宽英语学习渠道，促进其进行英语的深度学习[5]。

例如：我国英语教师在对《Happy Birthday》一文进行阅读讲解时，为了使学生可以更好的理解课堂教学内容，可以将生活实际与英语教学进行有效的结合。首先，我国英语教师在对学生进行课堂教学时，可以事先用多媒体等高科技教学辅助设备在班级播放此类文章的绘本知识；其次，根据班级同学的兴趣爱好、学习状态等特点将其划分为若干个学习小组；最后，让班级同学以小组为单位针对自己曾经过生日的场景进行讨论探究，通过绘本阅读的教学模式，可以让同学更加深入了解课堂学习知识，拓宽其英语学习的领域与宽度。

2.在英语绘本阅读教学中开拓学生创新性思维模式

英语作为一门应用广泛的实用性科目，被渗透在国民生活和工作的各个方面，且起着越发重要的作用。但是现阶段由于学生心理上和生理上还处于发展的初步阶段尚不完善，对英语教学这种实用性和社会实践性较强的科目来说，其理解能力和运用能力还有待提高，因此我国英语教师在进行阅读教学时要将学生创新性思维模式的培养与课堂教学进行合理有效的结合运用。

例如：我国英语教师在课堂讲解《They are monkeys》时，可以先向班级同学讲解猴子的外貌特征、生活习性、生活喜好等特点，充分激发起学生的学习兴趣；其次，我国英语教师将课堂讲解的内容制成绘本进行课堂教学后，让学生根据此类故事所讲解内容的中心主旨、故事构成等因素自行搜集类似故事，学生在绘本故事收集的过程中，既加深对课堂教学内容的理解能力，又提高学生的逻辑思维能力和创新性思维能力。

3.英语绘本阅读教材的选择要有针对性

因其小学生的心理年龄和生理年龄还处于发育初始阶段，其对于课本知识的理解能力上还有待提高，故英语教师在课堂教学时要注重对英语绘本阅读教材进行筛选，以此提高课堂教学效果，促进学生对英语进行深度学习。首先，英语教师要选择那些生词量较少，且故事情节连贯性较强，便于理解的内容；其次，教师在课堂讲解的时候，对于那些出现频率较高的词语，可以通过用高频词语组成不同句子的模式来对同学进行重复性教学训练，以此提高学生的理解能力与记忆力；最后，英语教师在课堂上运用绘本阅读进行教学，其本质上是为了更好提升学生的英语运用能力与实践能力，因此英语教师要选择那些具有教育意义的教材进行绘本阅读教学，以此提高学生的英语学习兴趣与学习积极性。

结语

在小学英语绘本阅读中促进学生的深度学习，对于整体课堂教学效果和教学质量的提升、教师教学水平的提高、学生英语实际运用能力的提高、学生创新性思维模式的开启等方面具有重要的促进作用。综上所述，在绘本阅读课堂上促进学生进行英语的深度学习，不仅贯彻落实新课程改革政策的要求，也是提升我国小学英语整体教学水平的必由之路。

参考文献：

5.关于绘本与绘本阅读 篇五

————财东社区幼儿园袁铭霞

一、什么是绘本

绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。此外，绘本都比较唯美，版式精到独特，以及封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。

绘本教育作为一种教育方式，不仅在幼儿园作为一门课程使用，也已经被越来越多的父母所接受。绘本也很适合亲子之间进行阅读。

绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。

二、绘本阅读在幼儿发展中的作用

（一）绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。

学龄前儿童正处于“读图”的年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。从人类的发展史上看，图画语言要早于文字语言，它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。幼儿的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣

图画书的阅读，让识字不多的儿童，通过读图获得更多的感知。感知认识聚多以后，成为儿童的成长经验，经验构成儿童智力发展的原材料，儿童的阅读学习，需要家长和教师有意识并认真组织，因为阅读氛围和心境将会在儿童心理过程中留下记忆和烙印。

家长们通常认为阅读可以让孩子多认一些字，多增加一些知识，这样就能使孩子更好地适应文字阅读，更有利于孩子在学校里取得好的成绩。这样的想法也无可厚非，但是在孩子小的时候，作为教师和家长首先要考虑是怎样培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书，快乐地读书。在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。

（二）绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。

目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，让孩子在阅读时既享受文学也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。

(三)绘本可以促进幼儿社会化的发展 绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。儿童借由绘本可以进入自身的内心世界。绘本作为幼儿人生中的第一本书，它的生动趣味满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往世界的大门。同时也是幼儿认识自己、认识世界的“窗口”，是幼儿寄托情感的精神之所。借助绘本，幼儿可以释放自己的情感，满足心理发展的需要。

幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，会随着主人公的情感变化或喜或悲，这样就丰富了幼儿的情感体验。而且阅读本身给幼儿带来很大的快乐，看看沉浸在故事中的幼儿兴奋的表情，以及不厌其烦地重复着一个故事的状态就可以知道，他们在享受故事。另外，通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，让他们在绘本阅读中理解真善美。同时，透过故事中的榜样，可以让幼儿学会分享、合作等一系列品质，使其更好地与同伴交往，更好地促进自身的社会化。

（四）绘本可以促进幼儿想象力的发展

幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的也是无法缺席的。与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了广阔的想象空间，是发展幼儿想象力不可缺少的书籍形式。孩子还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想像力无限扩大。正像松居直所言：“图画书是想象力的一个重要的起点。”此外，绘本中多样的形象，丰富的情节、有趣的故事可以增加幼儿的体验，而体验是想象力产生的基础。

（五）绘本有利于孩子创造力的培养。

绘本可以为孩子提供丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。家长或老师还可以利用绘本的优势，让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。

（六）可以增强幼儿的口语表达能力

绘本阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的绘本阅读的最大价值。绘本阅读不仅可以增加幼儿的词汇量，还可以增强幼儿的口语表达能力。孩子通过对绘本的阅读,从中体会语言之美,并丰富语汇。孩子一旦享受绘本的乐趣,必会不断问问题,不断表达自己心中的想法,老师父母也会以丰富的语言响应,无形中能促进孩子语言的沟通与表达能力的发展。

绘本对幼儿阅读兴趣、情感、审美感、想象力、创造力以及口语表达能力的启迪与培养，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。不读绘本的孩子不会怎么样，但读了绘本的孩子一定会不一样：他们的心灵会充盈起来，他们的眼睛里会多一些亮晶晶的东西，他们的脑子里会多几个问号，他们的脸上会多几丝笑容，他们的举手投足会多几分自信„

6.从绘本阅读 篇六

案例背景:

自从绘本引入我们幼儿园深得老师的喜爱，绘本在我们幼儿园也很有魅力，有的老师把它当成了胎教读本，有的老师让自己升入小学的孩子阅读、品味这些优秀的图书。

绘本也叫“图画书”，它与小人书不同。一般认为小人书是带插图的文字书，图画是文字的点缀；而是绘本中的图是图书的命脉，图画与文字相辅相成，共同叙述一个完整的故事。

绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。案例描述：

活动内容：中班绘本阅读《亲爱的小鱼》 执教者： 活动目标：

1、根据画面细节, 大胆想象，用连贯的语言表达自己的想法。

2、感受猫和小鱼间的爱，并能试着说出自己的爱。

3、体验绘本阅读的乐趣。活动准备：

1、绘本大图书、课件PPT、柔美的音乐

2、绘本小图书 活动过程：

一、情景导入，引发兴趣

1、出示金鱼缸和玩具小猫。

“你看到了什么?谁也来了?小猫看着小鱼它会想什么呢?你觉得他们之间会发生什么事呢？”

教师：今天周老师带了一本图书，（老师出示）你见过这样的书吗？它有什么不一样的地方？

老师小结：这种书很特别，有大大的图画，很少很少的、很大很大的字宝宝，所以这种书有一个好听的名字叫绘本。（引导幼儿一起跟念）

2、出示大绘本封面，让幼儿观察，注意引导观察画面的细节，如表情、色彩、文字等带给孩子的感知。

教师：这是书的什么啊？（封面）告诉我们一个什么故事呢？

二、初步阅读绘本，了解故事的主要内容 教师：“你们说的真好，到底小猫和小鱼会怎么样呢？我们一起来看书。”

1、幼儿阅读（播放音乐）教师阅读PPT，幼儿阅读小绘本

教师： 周老师忘记了看书的方法，谁来告诉我？

小结：轻轻的翻，一页一页翻，翻书像开门，听到叮咚翻一下。

2、现在请小朋友轻轻地把书从小仓库拿出来。

交流：看好了吗？看好的小朋友把书放进我们的小仓库。

你在书中看到了一个什么样的故事？你最喜欢其中的哪一幅画？它说了什么？你从什么地方看出来的？

3、师生共读

教师根据幼儿的回答点击PPT，并让幼儿一起来进一步感受画面所表达的情感，说一说，学一学。

三、分享故事，感受猫和小鱼间的爱

教师：“你们说的这么好，想不想把这个故事完整的讲给客人老师听啊？准备好了吗？”

阅读后提问：（翻到封底，稍后再提问）

1、听了这个故事，你有什么感觉？

2、你觉得小猫为什么要喂养小鱼？又为什么要把它放走呢？

3、小鱼走了，小猫又是怎么做的？

教师小结：这个故事真美，在温暖的色彩、幸福的时光里有一对相亲相爱的小猫和小鱼。

四、拓展延伸

1、你还记得小猫是怎么叫小鱼的吗？学一学（亲爱的小鱼）感觉怎样？

2、你听过这样的称呼吗？谁这么叫你呢？你会这样叫谁呢？

3、你象故事中的小鱼吗？你觉得小猫象谁呢？你们也会这么相亲相爱吗？是怎么做的？

师总结：现在，老师的心里也已经充满了爱，这里是对我的亲爱的小鱼的，这里是亲爱的小朋友给我的，感觉很好幸福啊，你的心里现在有爱吗？一会儿，找一个好朋友、老师、说一声，“亲爱的* *，我爱你”，回去参爸爸妈妈说一声：“亲爱的爸爸、妈妈，我爱你”，好吗？ 分析与反思： 活动简评

1、《亲爱的小鱼》是一本很感动的绘本。简单简单，十四句话，写了一个单纯、快乐而又有一丝忧哀伤的动人故事：令人心醒动容的寓言——猫因为爱，把鱼放回到大海，尽管有许多的舍不得。鱼又因为爱，又回来找猫，和它一起快乐地游戏。故事角色单纯，情节动人，比较适合中班幼儿阅读。

2、教师为大家展示了一个温馨、充满爱意的活动。活动一开始的导入就把所有的人（老师、小朋友）感染了，一句“亲爱的”把老师、小朋友以及在坐的观摩活动的老师们的距离拉近了，一句“亲爱的”巧妙地运用成了整个活动的线索，整个活动的灵魂，最后环节小朋友与客人老师打招呼互动首位呼应，情感目标完成较好。

3、教师甜美的声音与教态给人以美感。组织过程中能为幼儿提供充足的阅读材料，让幼儿自主阅读，也能关注阅读的习惯培养。活动建议：

1、课件与大图书同时使用，是否有必要 ？绘本图书的使用率不高。

2、幼儿有目的阅读和讲述故事的时间较短，幼儿少了体会与品位故事的时间。

3、每次阅读应提出相应的重点，教师应把握故事的情节发展的节奏来引导幼儿观察画面并阅读图书。活动反思：

一、绘本的魅力

经典的绘本都是大师的手绘之作。有时候，一本绘本的出炉需要很长的时间，从最初的构思到写很长的脚本，然后再找画者合作。绘本的图并不仅仅是插图，它还要表达文字之外的意义，需要花很多的心思去表现，也不是一个画家拿来一个故事就可以画的。绘本是要用一张张的图呈现一部电影、一个故事，一种艺术，而文字就是不多不少、恰到好处的解说词。每一本好的绘本，必须由画家、作家和编辑共同讨论研究，最终才能完成。它不单是一本读物，还是一件艺术品，把一个故事演绎得充满想象力和视觉美感，包括节奏的起伏、情节的衔接、翻页效果、画面的结架，版面的设计，是由这些大师们彼此思想的碰撞。他们的目的吸引着孩子一页一页地看下去，紧张下去，又期待下去。

绘本的主要读者是孩子，以及陪伴孩子共读的成年人，当演绎故事的角色具备了与孩子贴近的气质和神情时，孩子便对角色产生认同感。

二、如何阅读绘本？

作为老师，我们不能象部分父母信手拈来一本图画书讲给孩子听。真正适合幼儿的图画书，其实文字很少，更多用独特的绘画语言描绘着孩子百看不厌的画面，孩子天生就是一个最好的欣赏者、发现者，他能敏感地感受到画家传递给他的信息，捕捉到大人不易察觉的精彩画面。以往我看图画书常常是翻开一页，首先“用眼睛”瞟以下一下图，然后立刻“用眼睛”看文章，看完文章后，再一边翻页一边“用眼睛”扫一下图。如果这样看图书就与孩子一起共读图书就会缺失与孩子一起读书的趣味，不能顾及孩子特有的思维方式。在《东方娃娃》的绘本版图书中有许多异国情调与风格的图画书，我就先阅读这些资深编辑的文学导读及美术评论家对图画书的赏析，读过这些文章使我对这些故事又多了一层喜爱，再去翻阅有那些画面，不禁为画家那一颗不泯的童心所感染，别具匠心的画面所吸引。只有老师有了对某一故事情节、情感的把握，才能引导孩子去阅读，让孩子更喜欢阅读。

三、把握绘本阅读指导

1、正确阅读绘本的方法要从封面读起，而不是从故事的开始读起，因为绘本是一个整体，无论封面，蝴蝶页，还是扉页，它们的缺失必然会有损于故事的完整性；同时应该读出作者，画者和译者的姓名及出版社，因为通过阅读让孩子感受到一本图画书，是很多人的共同劳动凝聚成的，是具有专业性的；

2、提问技巧。

a.抓住故事情节线索，紧扣人物心理活动设计提问。

b.根据儿童年龄特点和个体差异设计提问。

c.由浅入深地设计提问。

d.开放式提问：提问要“活”，可让儿童根据自己的认识，从各个角度作出不同回答，从儿童思维现状出发，顺着儿童思路启发引导而不是按教师的意图要求儿童回答，不局限于一幅画，而是着眼于整个故事的理解。

3、原则、方式。

在引导儿童阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。绘本快乐阅读课的基本原则是：自主、开放、互动、发展，与之相应的教学方式有：

a.参与式。首先，在阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾；鼓励他们将自己比拟成故事中的角色，例如，读《亲爱的小鱼》可以让儿童将自己想象成一只猫，然后他们就会很自然的以“我”的身份进入故事，感受故事，思考“我”会怎么做。

b.开放式。教学地点开放：阅读绘本也需讲究氛围和意境，可以根据需要在教室，在阅览室，在学校的花园或别的地方，营造一种积极的阅读氛围，拉近书与孩子的心之间的距离。

7.英语绘本阅读 篇七

一、绘本的概述

1.绘本的概念和特点。绘本一词是起源于日本,他的英文名称是“Picture Book”,指的是文字与图画相结合的图画类书籍,主要是表达特定情感和主题的读本,应用了绘画和文字两种媒介,从不同角度进行交织和互动来表达故事内容的一门艺术。应用在小学英语中,教师可以加以技巧的运用,通过对绘本的深入讲解,让学生主动地参与听故事、读绘本和说故事的过程中,让学生也会变得愿意主动的学习,养成阅读的好习惯。绘本与其他教材相比,有自己独特的优势,英语绘本大多数都拥有简单的故事情节,图片十分生动,方便与学生根据图画来理解故事,也易于培养学生在理解图画故事时使用英语思维。同时,绘本能够将美术、文字、和教育结合在一起,让英语的学习变得更加生动和又去,让课堂变得精彩和有吸引力。

2.绘本阅读的优点。英语绘本由简短的英文单词和色彩鲜明的图画组成是症好符合小学生的兴趣点,能够激发学生的学习的欲望,对学生学习英语的主动性进行提高,一定程度上强化了学生的记忆能力和理解能力。通过简单和容易理解的图画和单词和句子让学生理解,建立学生的自信像偶们,同时为以后学习英语打下坚实的基础,有利于进一步推行新课改和素质教育的实施。通过绘本阅读给孩子留下深刻印象。当学生看到一个不认识的单词能够可以通过图片理解到单词的含义,培养了学生主动寻找答案的能力。在小学英语课堂上,合理的让学生进行绘本阅读,能够将学生带入轻松、愉快的课堂氛围中,对学生的学习有很重要的意义

二、新课改下应用小学英语“绘本阅读“教学的措施

1.精心做好课堂教学准备。教师在备课时做好课堂教学的设计,教学的内容和知识的讲解要贴合学生的情况,增加课堂的趣味性,以引导学生动脑思考和提高学生语言表达能力。要理解新课改的要求,坚持以学生为教学的主体。在开展教学准备时要设计辅助“绘本阅读”的图片、动画、音乐和视频等,例如在苏教版小学英语二年级下Unit2 At the zoo的教学中,可以播放两只老虎的音频来辅助教学,还能够根据伴奏带将歌词改为“one dog dog,two pig two pigs....”,通过这样的教学方式让课堂变得换了和活跃,也能帮助学生展开联想力,让学生进入“绘本阅读”的学习环境中,提高学生的学习兴趣,打下良好的教育基础。

2.用绘本扩展词汇学习。小学生的思维能力尚未成熟,因此主要是以机械的记忆为主的,这就形成了面对枯燥的教学内容,学生注意力难以集中,极易厌烦学习的局面,这大大影响了教学的质量。尤其是对于英语词汇的学习变得十分的棘手,此时运用绘本阅读能够增加词汇的趣味性,利用图画将词汇突出,同时也能为学生创造趣味情境,然后学生能在情境中通过绘本阅读来掌握词汇。

3.以学生作为教学的主体,开展多样阅读。随着新课改的实施,以往的教学方法已不适合现在的小学英语教学,要求在课堂上要以学生为主体,教师仅作为学生学习的引导者,引导学生自主的开展学习。在小学英语课堂情趣教学中也必须以学生为主体,并将这个理念传达给学生,让学生在课堂上主动的参与学习,并对学生的选择充分的尊重,在情趣教学过程中,鼓励学生在课堂上能够自由的发挥,积极对教学内容进行讨论,这样不仅提高了学生的学习主动性,也使英语课堂上的学习氛围更加的浓厚。

在英语绘本中虽然将故事生动化,但仍然需要老师来引导学生进行阅读,而展开多样的于都是能够加深学生对绘本内容后的理解和感悟的。通过多样阅读的方式能够让学生反复阅读绘本不会出现厌烦的心理。通过多样阅读的方式来帮助学生理解课本,提高学生的阅读能力,并加深对绘本内容的理解,为学生日后的阅读理解和写作能力打下了坚实的基础。

4.模仿绘本故事,提高学生口语水平。小学生容易通过游戏来集中注意力,因此在教学过程中可以将绘本中的故事情节交由学生现场还原,让学生通过自我表演来深入理解绘本的内容,加深情感体验,并加强了学生的口语水平。

在小学英语的学习中,兴趣是首位。学生学习语言的能力在一定的程度上是由对英语的兴趣来决定的,英语教师在课堂上通过“绘本阅读”来提高学生兴趣也是教学目标完成的关键。

摘要：在新课改的背景下小学英语的教学编排、教学内容、教学方式以及学习方式等多方面都进行了显著的优化和革新。通过新课改确定了目前小学英语教学的重点,采用“绘本阅读”来吸引学生的注意,提高课堂的教学效果。本文立足与课堂的教学实际,探究新课改下如何应用小学英语“绘本阅读”进行教学来提高学生语言能力,培养学生热爱主动学习英语的兴趣和提高小学英语课堂教学的有效性。

8.英语绘本阅读 篇八

【关键词】 课前导读；自由问答；体悟感情

优秀的英语绘本具有儿童性，艺术性，教育性，传达性和趣味性等特点。有别于课本给孩子的印象，英语绘本可以让孩子忘却考试和压力，在最自然的环境下学习英语。

第一步，课前导读。

目的是充分讨论这两只动物，学习一些故事中用到的生词和短语，激发学生学习关于这两个动物的兴趣，让学生展开丰富的想象，根据封面信息提问，并对故事情节展开猜测，并且猜测策略将贯穿这个读故事的过程中。

首先指导学生仔细观察封面：

Q1 What animals can you see？

学生回答：a bird and an elephant

Q2 What do you know about the bird？

学生可能回答：The bird is blue. The bird can fly.

Q3追问Why the bird can fly？

学生回答因为鸟有翅膀。新授本文中的新单词。T：Because the bird has two wings. It can flap the wings to fly. 教师边说边做动作。新授wing（同sing发音相似），新授flap（拍打的意思，同clap发音相似） 追问学生：Can you fly？学生肯定回答No. 教师趁势提议：Suppose you are a bird. You are very proud that you are a bird.练习新词和短语，进行小语段输出：Look at me，

I am a blue bird. I have two wings. I can flap the wings to fly. Fly here to there . fly to the tall tree，fly to the house，fly to the window，fly to_________。

Q4 What do you know about the elephant？

有了前面鸟的铺垫，对于大象的认识，学生的回答是丰富的： The elephant is big .The elephant is strong and heavy. The elephant has a long nose. The elephant has two big ears.The elephant can help people.教师对大象给出英文定义进行总结An elephant is a huge，grey animal with a long trunk，large ears，and two tusks.新授单词huge，grey，trunk，跟读这个句子，并且让学生边说边做动作帮助理解和表达。继续追问：Long trunk，large ears and sharp tusks，which part do you like best？Why？

通过刚才的讨论和学习，学生已经充分认识了蓝鸟和大象，现在把关注的重心转向两个动物身后的环境，提醒学生看到了什么，想到了什么？有什么问题想知道？通过细心的观察，学生会说看到树和花，看到月亮，说明是晚上，也很自然的有了一些问题。

第二步，阅读前的自由问答。

围绕爱好和梦想主题交流，梳理和提炼学生问题：自由交流环节，尽可能丰富并且贴近学生的生活经验，对学生的参与给予仔细的反馈。

比如：教师先介绍自己有很多爱好，接着问学生的爱好，学生会说喜欢打篮球，教师就接着追问：Do you play well？如果学生说打得不好，那么教师可以鼓励为主：you dont play well，but you keep practicing. Im sure youll do better soon. Dont give up. 新授短语“give up.”如果学生回答打得好，那么继续追问：“Did you play well at the first time？”在语境中新授”the first time” 学生肯定回答，不好。那么教师可以顺势表扬：“you didnt give up. Practice makes perfect. You are a good boy”坚持在真实的语境中呈现新的语言知识。由爱好再联系到梦想，教师自己先说小时候很喜欢表演，梦想是成为一名演员，再问学生喜欢什么，有什么梦想？长大想做什么职业？学生会说成为教师，医生等等，最后用一句过渡语，将关注点拉到绘本：I want to be an actress，but now I am a teacher，never mind I can act in class for my students. Today，well enjoy a picture book. Look at the cover of this book，what can you see？And what do you think of it？

这样在情境中学生理解了“blue”表示心情，此时的蓝鸟是只伤心的蓝鸟。大象朋友会怎么帮他呢？他们尝试了几种方法呢？试着猜测一下。此处可以让学生用中文回答，发表自己的观点。

第三步，阅读中抓故事主干，细节处体悟感情。

进入阅读的第二步，带着好奇和猜测读故事。关注一个问题：How many times did they try？

They tried three times. What did they do every time？他们尝试了三次，每一次又是如何做的呢？请学生自己逐图朗读，然后给下面的活动排列出尝试的顺序。

9.绘本阅读教学总结 篇九

疲惫和快乐好像刚刚擦肩，一个学期的工作又要划上了圆满的句号。“一分耕耘一分收获”总是鼓励我不断向前，努力和充实填满了我工作和生活的空白，还有我朝夕相处的孩子们，有你们的生活是一种夹带着辛苦的满足和快乐。接下来小编为你带来绘本阅读教学总结，希望对你有帮助。

篇一：绘本阅读教学总结

虽然作为新老师对绘本的了解只能说是凤毛麟角，在组长顾老师的带领下，我们新教育课题组的老师们围绕“绘本阅读”开展了一系列丰富的阅读活动，每次教研活动那激烈的讨论氛围，让我深刻的体验到了老师们的协作精神、认真态度。在此我就这学期的“绘本阅读”做一个阶段性小结吧，小结如下几点：

作为一名刚上岗的新教师，对于教研课还有许多不清楚的地方。本学期有幸学习了几位经验丰富老师的具有特色的教研活动，屈老师的温馨、小陆老师的可爱、陆老师的趣味、张老师的流畅等等都给我留下了深刻的印象，在听听、看看、聊聊、想想中进一步了解了各个教研活动的精巧设计、意义价值等等，让我这个绘本教学的“门外汉”有了些许的认识和理解，也从侧面增强了自身的教育教学质量。就同一绘本《月亮的味道》教研课活动，我们还与“兰芝草”课题组，进行了互动交流，分享两组设计、组织活动上的不同想法，迸发了更多的火花。在小陆老师的《变色鸟》教研课活动中，我们还有幸邀请到了教研员王明珠老师、徐虹洁主任、张颖黎园长亲临指导，通过领导的讲评，我收获颇多，对一些模糊的环节处理也豁然开朗，对我下个学期的教研课活动，也做了有效的铺垫，增强了自己开展活动的信心！

在丰富多彩的教研课活动基础上，我们还设计了一系列形式多样的阅读活动。我们布置了班的级图书角“红袋鼠乐园”，在图书袋里，我们精心的准备了许多优秀的绘本图书《漏》、《年》、《猜猜我有多爱你》等等，通过平时的阅读，孩子们养成了良好的阅读习惯。利用休息、午餐前、午睡、离园前等时间给幼儿讲讲故事，看看书，孩子们进一步喜爱上了阅读。在学期初我们针对新教育课题组老师所在的班级发放了“致家长的一封信”和“亲子阅读调查问卷”，得到了大多数家长的认可，他们认为开展亲子阅读对孩子的各方面的进步都有所帮助，是一件很有意义的事情，也希望得到老师的帮助，从小培养幼儿良好的阅读习惯！在自主性游戏里，我们还创设了“快乐演播室”，把图书

中的故事，以手偶表演的形式表演出来，延伸了孩子阅读后的兴趣。本来计划的“图书漂流”因为流感等原因未开展，希望在下学期可以继续。通过开展丰富多样的阅读活动，不仅孩子们的阅读兴趣提高了，家长们也从孩子各方面的表现提高中，意识到了阅读的重要性，增强了亲子阅读的意识。相信在大家的努力下，下学期的收获一定会更大！

除此之外，平时我们也很注重理论学习，例如：朱永新《共读共写共生活》、王明珠《主题墙饰：推动活动开展的载体》、《手心里的光》等等优秀的理论文章。通过研读各位专家对绘本教学、意义等各方面的观点认识，提高了我们一线工作者对教育实践的正确把握。这些理论的支撑，对于我这样的新教师来说是必不可少的，帮助我对绘本教学有了一个比较完整、正确的认识，在实际教学的各个环节也有了促进改善作用。

本学期我们还参与了园本研修主题活动：话说师幼关系，新教育等课题结题活动等等，我们也乘此机会，聆听了相关的报告，园本研修活动，主题鲜明，准备充分，形式丰富多样，通过问题讨论、看视频和录像、案例研讨等，帮助我梳理了已有的经验，理清了“师幼关系”的概念，进一步了解了它的本质内涵，形成了正确的儿童观、教育观，对我们的教育教学起到了推波助澜的效果。从丰厚的资料和详实的报告中，我深刻的感受到了实幼绘本教学的书香、昆曲教学的雅韵相得益彰。活动中专家对三个课题的价值和意义给予了肯定和褒奖的同时，在课题管理、文本撰写的规范性，成果归纳梳理的逻辑性、课题后续研究的方向等提出了建设性意见，对我们以后的课题开展的科学、有效的衍生和拓展起到领航作用。

绘本教育，应该让孩子体验阅读的带来的多种愉悦感，从小培养良好的阅读习惯，正确对待阅读时出现的各种小细节的处理，培养幼儿的多种能力！希望在下个阶段中，我们的努力能让这意义重大的绘本教育工作，继续展现它的魅力！

篇二：绘本阅读教学总结

教学，我觉得这是一个逐步走向绘本教学与实践绘本教学的途径，在一次又一次的学习和尝试中让我体会到了绘本教学不单是简单的形式的改变与内容的改变，最主要的还是教师对绘本的领悟与参透。就拿我上的两个绘本教学《牙齿大街的新鲜事》活动中我从封面引导幼儿去观看都有什么，从而引出故事主题，随着情节的深入一步一步地发现“牙齿大街都有谁？他们在干什么？”活动的很成功。

但是在《我讨厌妈妈》中我也采用了相似的步骤，但是结果却截然不同，虽然两个都是绘本教学，但每个绘本教学也都有它的特色，教师的难点和重点的把握是一次活动能否取得成功的突出的两部分。其次教师的动态语言和教具的准备也是调动幼儿积极性和活动兴趣的关键，一个好的活动，一次成功的尝试的背后都是教师精心的设计和巧妙的安排，虽然我的这次活动不是最好，但是无论失败也好成功也罢，对我来说都是一次锻炼的机会，我的活动已经结束，但是幼儿园的教研继续在进行，我会向同事们好好学习，取长补短，努力使自己有更多的收获。

刘彬 XX年7月

作为一名刚上岗的新教师，对于教研课还有许多不清楚的地方。本学期有幸学习了几位经验丰富老师的具有特色的教研活动，屈老师的温馨、小陆老师的可爱、陆老师的趣味、张老师的流畅等等都给我留下了深刻的印象，在听听、看看、聊聊、想想中进一步了解了各个教研活动的精巧设计、意义价值等等，让我这个绘本教学的“门外汉”有了些许的认识和理解，也从侧面增强了自身的教育教学质量。就同一绘本《月亮的味道》教研课活动，我们还与“兰芝草”课题组，进行了互动交流，分享两组设计、组织活动上的不同想法，迸发了更多的火花。在小陆老师的《变色鸟》教研课活动中，我们还有幸邀请到了教研员王明珠老师、徐虹洁主任、张颖黎园长亲临指导，通过领导的讲评，我收获颇多，对一些模糊的环节处理也豁然开朗，对我下个学期的教研课活动，也做了有效的铺垫，增强了自己开展活动的信心！

在丰富多彩的教研课活动基础上，我们还设计了一系列形式多样的阅读活动。我们布置了班的级图书角“红袋鼠乐园”，在图书袋里，我们精心的准备了许多优秀的绘本图书《漏》、《年》、《猜猜我有多爱你》等等，通过平时的阅读，孩子们养成了良好的阅读习惯。利用休息、午餐前、午睡、离园前等时间给幼儿讲讲故事，看看书，孩子们进一步喜爱上了阅读。在学期初我们针对新教育课题组老师所在的班级发放了“致家长的一封信”和“亲子阅读调查问卷”，得到了大多数家长的认可，他们认为开展亲子阅读对孩子的各方面的进步都有所帮助，是一件很有意义的事情，也希望得到老师的帮助，从小培养

幼儿良好的阅读习惯！在自主性游戏里，我们还创设了“快乐演播室”，把图书中的故事，以手偶表演的形式表演出来，延伸了孩子阅读后的兴趣。本来计划的“图书漂流”因为流感等原因未开展，希望在下学期可以继续。通过开展丰富多样的阅读活动，不仅孩子们的阅读兴趣提高了，家长们也从孩子各方面的表现提高中，意识到了阅读的重要性，增强了亲子阅读的意识。相信在大家的努力下，下学期的收获一定会更大！

除此之外，平时我们也很注重理论学习，例如：朱永新《共读共写共生活》、王明珠《主题墙饰：推动活动开展的载体》、《手心里的光》等等优秀的理论文章。通过研读各位专家对绘本教学、意义等各方面的观点认识，提高了我们一线工作者对教育实践的正确把握。这些理论的支撑，对于我这样的新教师来说是必不可少的，帮助我对绘本教学有了一个比较完整、正确的认识，在实际教学的各个环节也有了促进改善作用。

本学期我们还参与了园本研修主题活动：话说师幼关系，新教育等课题结题活动等等，我们也乘此机会，聆听了相关的报告，园本研修活动，主题鲜明，准备充分，形式丰富多样，通过问题讨论、看视频和录像、案例研讨等，帮助我梳理了已有的经验，理清了“师幼关系”的概念，进一步了解了它的本质内涵，形成了正确的儿童观、教育观，对我们的教育教学起到了推波助澜的效果。从丰厚的资料和详实的报告中，我深刻的感受到了实幼绘本教学的书香、昆曲教学的雅韵相得益彰。活动中专家对三个课题的价值和意义给予了肯定和褒奖的同时，在课题管理、文本撰写的规范性，成果归纳梳理的逻辑性、课题后续研究的方向等提出了建设性意见，对我们以后的课题开展的科学、有效的衍生和拓展起到领航作用。

10.魅力绘本,亲近阅读 篇十

——浅谈低年级绘本阅读中学生“听说读写”能力的培养

摘要：

绘本阅读作为我校一年级一项课题研究，走进了低年级孩子的学习生活。绘本以它精美的图片，有趣的故事牢牢吸引孩子的眼球，尤其适合低龄段儿童阅读。本文通过介绍绘本的魅力，利用绘本培养学生“听说读写”能力的策略以及实践收获方面的介绍，来开辟学生课外阅读的新领域，让学生真正感受快乐阅读。

关键词：绘本 阅读 听说读写

正文：

一、儿童绘本的魅力

1．文字稀少，符合学生阅读能力。

儿童绘本的主要阅读对象是儿童，因此绘本图书中文字所占比例不多。其中的语句简短而又简单，对于刚开始认字的孩子来说，绘本就是让他们从阅读图画到阅读文字过渡的媒介物。精美的图画配以浅显的文字，大部分孩子都能读懂故事内容，儿童绘本正好满足了此年龄段儿童的阅读需求。2．

图片精美，激发学生阅读兴趣。

大人与孩子阅读方式的不同在于大人阅读的时候最先关注的是文字，而孩子关注的则是图画，儿童绘本中的插图都是来自著名插画家的作品，他们根据文字的提示，以不同的绘画表现形式把这些主题表现出来，画面或色彩浓重，或笔墨淡雅；或委婉写实、或奇异抽象，这些独具匠心的绘画，往往最先吸引孩子欣赏的目光，即便不认字的孩子也能阅读。3．

情节有趣，调动学生阅读欲望。

儿童绘本之所以受到孩子们的喜欢，不仅因为那一张张如电影般变幻的图片，许多故事具有的有趣情节，也是孩子们愿意阅读的原因之一。故事的取材更是五花八门，有的是贴近生活，是孩子们所熟知的事情；有的则是充满哲理，给孩子一定的人生启示。不管是以何种形式出现，有趣的故事情节总能满足孩子阅读的渴望。

二、“听说读写”能力的培养策略

《小学语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这里所说的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力简而言之就是“听说读写”，它们是语文教学的有机组成部分，缺一不可，也有人曾说：“小学语文，无非听说读写。”

我们学校一年级开设了绘本阅读的课题研究，希望能通过这一儿童喜闻乐见的阅读形式，真正做好起步阶段学生“听说读写”能力的培养，现我就将自己一年来有关学生能力培养做一简单的阐述：

（一）培养学生“听”的能力

现在语文教学中，重“读写”轻“听说”是一种最常见的现象，“听”在听说读写中排在最前，我想其中不乏道理，如果能真正做到听懂，那么才能开展有效地“说读写”，日本图画本之父松居直说：“要增加幼儿的词汇量，培养幼儿的语言能力，最重要的就是让他们在成长的过程中听到丰富的词汇。”我想大师的话值得我们从事母语教育的老师好好深思。1．目的听（1）提问性听

提问性听就是让学生在听的过程中，教师不时提出一些问题，让孩子带着问题来听故事，“你知道为什么爸爸妈妈要查理安排罗拉吃晚饭吗？”（出自《我绝对绝对不吃番茄》）“你知道为什么妈妈要把其他小朋友的爸爸妈妈变成青蛙？”（出自《我的妈妈真麻烦》）在故事中提出这一个个问题，孩子们便能积极思考，在听中回答教师创设的问题。（2）分辨性听

分辨性听就是让学生在老师朗读的时候，能够听出老师声音高低和强弱的起伏变化，以此来感受这篇故事中教师需要向学生传递怎样的情感和主题，如果学生能够掌握这样分辨的听，那么听的技巧也提高了一层。《大卫，不可以》这个故事每幅图中都有妈妈说的“不！”，于是我在讲的时候也特意加强了语气，“他的妈妈生气了”、“大卫可能要挨揍了”、“大卫太淘气了”，孩子们能通过这个语气变化而猜测故事中主人翁的形象和心情，这也是一种听懂故事的表现。2．欣赏听 松居直认为“对于所有孩子来说，图画书不是用来读的书，它是请别人读，而他们用耳朵接受语言的书。”“图画书对幼儿没有任何‘用途’，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。”他一直倡导父母给孩子阅读图画书，因为书是传递亲情的桥梁。

每周五的晨会课上，我都会给孩子们阅读绘本，此时阅读的形式就是让孩子们用他们喜欢的方式坐着，静静地聆听我给他们读故事，没有任何任务性的听，其氛围是轻松、愉悦的。班级中只有我的读书声和投影仪里因为故事情节而不断翻页的画面，这时的教室静谧而充满温馨，孩子只需要欣赏故事，满足地听完故事即可。3．专注听：

苏霍姆林斯基说过：“在每个年轻人的心灵里，都存放着求知好学，渴望这个知识的火药。”就看你能不能点燃这“火药”，而悬念就是点燃渴望知识的火药的导火索。为了让故事能吸引孩子探索的心智，有的时候我都会在最初讲述这个故事的时候设下一个悬念，让孩子在聆听的时候能因为老师提出而只能听完故事才解决的问题一直保持高度的注意力。

一次在和孩子们讲《我的妈妈真麻烦》这个故事，我开始时对孩子们说：“这个小朋友竟然说自己妈妈是个‘麻烦’的人，你们想去听听这到底是怎么样一个故事吗？”孩子们大声地回答我：“想。”于是整个故事的讲述中，孩子们都认真地听讲，有的时候讲了其中一个环节，有些孩子就举起小手说知道了妈妈为什么是个麻烦的人。可见，刚刚上课初始设下的悬念一直盘旋在孩子们的脑海中，他们始终围绕着“麻烦”这个话题在专心听故事。

（二）培养学生“说”的能力

“说”是我们日常生活中传递语言的重要载体，是使用最多的交际手段，小学阶段是孩子语言发展的黄金段，教师要把握好这段时期，培养学生说话的兴趣，鼓励他们大胆说话，让孩子真正有话可说，有话要说。1．猜想性说

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着科学发展进步，并且是知识的源泉。”在绘本阅读教学中，“猜想”这个内容可能是我最多运用的“说”的形式之一。（1）看题目猜主要内容

很多绘本题目，它本身就可定为一个猜想的主题，《小老鼠忙碌的一天》可以让孩子猜猜小老鼠一天都忙了点什么？《小刺猬的麻烦》可以让学生猜猜小刺猬到底遇到了什么麻烦。记得一次和孩子们讲《坏习惯》这个故事，我先让孩子猜猜贝贝熊会有哪些坏习惯？孩子们有的说：“她回家不做作业就看电视”，有的说：“她上课不认真听讲”，其实故事中贝贝熊有咬指甲的坏习惯，所以当孩子说到“她不讲卫生的时候”，我就立马肯定了他的猜想，然后再让孩子围绕不讲卫生这个内容进行猜想，孩子们说得很多很多，经过提示他们就知道了故事大概讲述了一个怎样的内容。

（2）看中间插图猜想接下来内容

如果说看题目进行猜想是对整个故事总体把握的话，那么看中间页猜想则是把这一个一个可能累计起来，变成完整的故事。在和孩子们讲《猜猜我有多爱你》这个故事的时候，我则一次次让他们猜想大兔子面对小兔子的回答时会怎么说，怎么做。刚开始孩子们还不能理解大兔子的行为，可是三次对话过后，聪明的孩子就找出了他们对话中的特点，那就是大兔子每次总是在小兔子爱的表达中更深入一层表示自己对小兔子的爱，这样到第四个内容的时候，当小兔子说：“我跳得多高就有多爱你。”很多孩子就猜出来大兔子一定会比小兔子跳得更高，然后也会对小兔子说：“我跳得多高就有多爱你。”

类似情节的故事还有《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》、《逃家小兔》等，孩子们则也一样就找到了故事情节发展的脉络。2．补充性说

我们说句子就是表达一个完整的意思，低幼儿因为自身语言表达的不完整性导致回答问题中总是无法合理、有序、准确地回答老师的提问，因此在让学生回答问题的时候，对于其他孩子回答中不完整的内容进行补充也是非常重要的语言训练形式。

通常遇到没有全面回答好问题的时候，我会这样提示他们“你还有什么想说的？”“你对他的话有什么不同的意见呢？”“你还想对他刚才的回答补充什么呢？”这样孩子们就又开始继续发表自己的意见了。3．复述性说

在《小学语文课程标准》中对于第一学段的学生在“口语交际”中指出“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。”复述是培养学生口头表达的重要训练手段。

复述性说是听完绘本故事以后，让学生讲述故事的大概内容，每次在和学生讲完一个故事以后，如果时间相对充裕，我会选择一位孩子进行复述故事。同时当天回家以后，请全班小朋友把今天听到的故事讲给父母听，很多孩子都能在回家讲完故事以后得到父母的夸奖，因此每次在学校听到的故事也都乐意回去讲给父母听。

（三）培养学生“读”的能力

郑祖德说“读可益智，读可审美，读可怡情，当然，读更可以发展语言。”“读，也是一种能力。它与听、说、写相互作用、相互依存，共同构成语文综合能力。”语文课程标准中对于第一学段的孩子就明确指出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣„„，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境„„”可见，学会读是一种相当重要的能力培养。1．事先准备读

“工欲善其事，必先利其器”说的是想要把工作做好，就要先把工具准备好，事先准备读也是一样，为了让孩子能更好地聆听故事，就要在课前也做好读通读顺的工作。但这里，不是教师做好这个事先准备，而是交给学生去做，把一些相对浅显的故事事先让一部分孩子提前进行阅读，等到上课的时候，就让这些孩子来担当小老师给大家读故事。很多孩子接到这个任务以后都非常开心，每个孩子都做好了充分读的准备。

一段时间以后，很多孩子都有事先准备读的经历，在课堂中也都有很多不俗的表现。这样做，就交给了孩子怎样进行朗读的预习，同样迁移到课文学习，很多孩子回家预习朗读都非常到位，我想这或多或少也归功于绘本阅读中事先准备读。2．小组自由读

在美国学校课程中，有一种被称为SSR的阅读，全称是sustainted silent reading，翻译成中文叫“持续默读”，这个内涵中包括这样一些内容：抛开一切专心阅读、每天个人阅读时间、持续不受干扰的阅读时间、自发性自由阅读。他们倡导在教室内阅读10分钟或是15分钟。

每天中午铃声响起的时候，就是全校阅读时间，一般这次阅读持续在20分钟左右。低年级孩子识字量少，注意时间短，让他们进行持续默读较难进行，为此，我让孩子以小组为单位一起阅读一些浅显的绘本故事，通过你读你讲，我读我讲的形式，让学生在合作阅读中体会阅读带来的快乐。

通过小组朗读，孩子自己都总结出了一些合作朗读的方式，有的小组是大家轮流一人读一段，有的小组则是今天中午安排你读，明天中午安排我读，每个小组都有自己喜欢读的形式。3．全班合作读

每周我们都开设两节阅写课，其中一节定为阅读课，就是专门进行全班性的绘本阅读阅读，班级中部分孩子积累语言文字很快，在这样一个每天充满阅读识字的大环境下，很多孩子慢慢可以进行独立的阅读，于是，在讲述一些文字简单的绘本阅读故事时，我会让一些孩子来读读故事，通过这页你读，那页他读的形式，调动起学生依靠自身能力阅读的兴趣。

（四）培养学生“写”的能力

心理学家埃里克森把人类发展分成了八个阶段，其中第三阶段大概是处在6岁至11岁之间的孩子，这一阶段被称为“勤奋对自卑”阶段，这一阶段的孩子因为是处在学校生活的孩子，他们的想象渐渐被束缚，越来越趋于成为一个“社会人”。而刚入学的孩子正处于写作的启蒙阶段，孩子们喜欢写自己想象出来的事情，为了不让孩子想象的翅膀被过早的折断，在低年级写话指导中我总以想象的内容开展写话练习，天马行空，孩子们怎么想就怎么写，只是为了不泯灭他们对于写作的兴趣。

韩国作家南美英认为“阅读是一种言语上的推测游戏。根据言语所提示的情况，想象作家没有写出来的部分，推测下一步可能发生的这项工作，是属于读者的。”而绘本就为这次推测游戏提供的舞台。故事《母鸡萝丝去散步》这个故事的结尾是狐狸被一群蜜蜂追赶着，可是到底后来怎么样了呢，于是我让孩子围绕狐狸被蜜蜂追赶这个话题进行写话。

续写一：狐狸逃到河边，跳入河中，不小心被龙虾的钳子夹到了，于是就跳出水面，又被蜜蜂发现了，蜜蜂飞过去叮它，最后狐狸被叮得满头大包。它想：我真是倒霉透了，老天，为什么我那么倒霉啊！可恶的鸡。

续写二：狐狸抱着头乱蹿，突然发现前面有条小河，狐狸就跳进河里躲在河底，拿了根芦苇做呼吸管。狐狸以为这样蜜蜂就叮不到它了。可是蜜蜂发现了狐狸用来呼吸的芦苇，就用身体把芦苇口堵住。一会儿狐狸就憋不住了，它窜出河面，拔腿就逃，但是狐狸没有逃得过蜜蜂的追击，被叮得满头是包。最后蜜蜂们奏着胜利的凯歌飞回了家。狐狸捂着头灰溜溜的走了。

我们且不论孩子在续写中出现的问题，单看他们写得故事情节，就能看出孩子们想象力得到了发展，他们天马行空的想象为狐狸谱写了一段难忘的经历。

三、浅谈教学的收获 1．积累好词

在孩子开始认字的时候，我就在教室黑板上开设了一块“好词记一记”板块，每次和他们讲故事的时候，把听到的好词记录在上面，孩子们则也会拿出自己准备的摘记本，把这些好词记录下来。每个故事讲完以后，黑板上总是会出现那么几个好词，有时是在故事中出现的，而有时是孩子们回答中的。

“笔记不但可以加强记忆，而且使人‘精明’”，当孩子积累了好词，就会用到他们平时的写话中，在《贝贝熊的坏习惯》中孩子积累了好词“全神贯注”，在以后一次写话中，孩子就写到了“中午，小朋友都在教室里全神贯注地看书。”这就是孩子在绘本阅读中的收获。2．乐于表达

通过一段时间的绘本阅读教学，大部分孩子在课堂中，平时交流中都能有话可说，有话要说，有的时候遇到一个问题，他们你一句我一句，可以围绕这个话题说很久很久，虽然有的时候话题会越扯越远，可是孩子们只是为了表达自己的想法，让大家都能听到他精彩的回答。3．乐于倾听

“聆听的习惯是后天养成的，我们必须逐步教导，培养孩子——聆听不在一夕之间学会。”通过这一年来的有意识教学，孩子们现在都能有好的倾听习惯，并且也乐于倾听，每次讲故事的时候，他们都以自己喜欢的方式来静静听故事，享受在故事之中。

参考文献：

1．松居直所著《幸福的种子》，由明天出版社出版。

2．南美英所著《会阅读的孩子更成功》，由江西美术出版社出版。

3．杰姆·崔利斯所著《朗读手册，大声为孩子读书吧》，由天津教育出版社出版。

4．彭懿所著《图画书：阅读与经典》，由二十一世纪出版社出版。

11.英语绘本阅读 篇十一

关键词：小学英语；阅读教学；英文绘本

加强英语阅读的学习策略，首先要落实到英语教学的学习当中，就是在教学中学习技巧。众多的实验证明，学生英语阅读中存在着许多问题，而出现这些问题的原因大概是由以下几个方面构成的：大体的略读但没有进行深入的了解；只是进行默读但没有出声的朗读；还有就是仅单个的分析，没有融入整篇文章中进行理解。这几个方面导致学习策略的不恰当。因此，针对这一现象，为了让学生能够更好地掌握阅读的技巧，下面是对如何加强阅读学习技巧的指导。

一、选择适当的阅读绘本，引起阅读兴趣

学生的阅读文本大多数都是图文并茂的阅读材料、音频动画的阅读材料和益智类的阅读材料等。所以，在英语阅读教学中，教师应该选择适当的阅读文本，引起学生对英语阅读的学习兴趣，使学生产生阅读的欲望，从被动性的阅读转变为主动性的阅读。教师可以在课堂上使用英文绘本来进行教学，由于英文绘本上基本上都是一些图画类的信息，简洁生动的图画内容有助于小学生对英语的理解和学习。这样的教学材料有利于解决小学生不喜欢阅读，觉得文字枯燥无味的问题，英文绘本就正好可以让小学生在不阅读文字的情况下，也能够对英语进行学习和理解。英文绘本中的画面和情感的表达能够激发小学生的阅读兴趣，使学生在阅读时头脑中呈现出故事情节，这样就使学生能够根据看到的故事情节，在引起学生的阅读兴趣的同时也能够充分发挥他们的想象力。例如，小学英语教材中“My classroom”这一课时中，关于“Lets practice”这一句型，教师可以提出这样几个例句：

Let me clean the blackboard.

Let me clean the windows.

Let me help you.

在教师讲解的同时让小学生学习英文绘本，图画中有小学生擦黑板和窗户的图画，还有学生帮助其他学生的图画，这样能够让小学生在看图的时候不仅能够学会新单词的含义，而且还能加深对单词的记忆力。

二、根据学习策略，强调新的技巧训练

1.英语阅读教学的重点就在于如何根据材料来理解文章、运用技巧来解答问题。目前学生学习英语的模式基本上是死记硬背、生搬硬套，根据这一现象教师提出新的教学策略。例如，在进行英语材料阅读的时候，要着重把握文章的语篇结构，从最初对文章结构的把握到最后对文章故事内容的细致了解，让学生对文章的理解逐步深入，可以使用英文教学绘本来对学生进行教课。

小学的英语阅读教学中，在教学的规划目标之中应该设有具体的、能够得以实施的英语分层次阅读的目标。教师让学生在阅读课本教程之后，可以让学生阅读自己喜欢的英语文章。在课本满足不了学生阅读量的情况下，利用课外读本进行阅读。教师也可以规定特定的时间作为英语阅读的时间，比如每周一的早上定为阅读的时间，同时教师要为每个学生量身定做合适的阅读材料和阅读量，从而能够使每个学生的阅读能力都能得到提高。

2.由于学习英语的能力不相同，相对应的阅读的能力也会有所不同，所以根据不同学生的英语阅读能力的强弱分配不同的阅读目标，采取符合每个学生的阅读策略。例如，教师给学生每天布置阅读的任务，任务中包括每天早上在讲台进行英语阅读，晚上回家后给家长讲述白天所学会的阅读文章中的内容，每周教师要与家长进行交流沟通，选出最优秀的学生给予鼓励，分发阅读小花，谁积攒的阅读小花最多，在学期末会给予奖品的奖励，这样一来能够充分调动学生阅读的积极性、激发对英语学习的求知欲，也使学生获得英语学习的自信心。

三、运用多种方式策略，提高生词猜测能力

教师可以制订一套针对生词理解的方针，用一些语句和语境来猜测其中一些不认识的生词短语，避免学生在阅读的时候遇到不会的生词而就此止步、不理解句子的情况。因此，教师可以运用以下的方法来提高学生猜测词义的能力，比如，猜测“housework”的意思：

He is doing the housework.

A.He was at home.

B.He is working.

C.He was washing clothes.

教师要在这个时候指引学生通过下面三个语句的理解进行分析判断，来猜测“housework”的含义，之后使学生把猜测的词义放在语句中去判断对错，从而使学生能够深入地理解生词的含义，学生脑海中对生词的印象也更加深刻牢固。

对英语学科而言，口语化的阅读显得更加重要，而更为重要的是对英语学习的理解，所以对小学生的英语可以使用英文绘本来进行教学，英语阅读的能力才能够有所提升，才能使英语更加口语化、生活化。阅读可以让学生的身心都得到一种满足感，得到积极向上的生活态度，不仅锻炼学生的英语口语表述，还能够增强学生在英语交流时的自信感。教师应在英语阅读中有效地制订阅读计划，使学生体会到阅读的乐趣，用多种的阅读教学方式来让学生能够更好地理解文章。

参考文献：

[1]翁雪宁.提高农村小学英语教学效能的策略研究[D].广西师范大学，2014.

[2]刘彦臻.小学英语教学策略研究[D].广西师范大学，2002.