魅力语文

魅力语文（精选17篇）

1.魅力语文 篇一

构建语文高效课堂

展现语文课堂魅力

摘要：语文教学要从低效走向有效，从有效迈向高效，这是语文教学的必然趋势。语文课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。教师角色得到恰到好处的运用，学生的主体角色发挥得淋漓尽致，这是高效课堂的主旨。致力于打造高效课堂，需要教师的引导和组织，创设课堂氛围、组织有效的提问，激发学生学习兴趣，让他们主动要学，自主去学。一堂高效的语文课应该体现教师的引导和学生作为课堂主体的兴趣，让学生主动、快乐地学。

关键词：高效课堂

课堂氛围

学生兴趣

自主学习

作为一名从事小学语文教学的老师，就如何提高小学语文课堂教学的有效性，构建一个高效的语文课堂，我一直努力在探索中实践着。

教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容，而是指学生有没有学到什么。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。我认为构建有效课堂、提高课堂效率最基础的认识就是从课堂40分钟要效率，让“教”与“学”在课堂上有效完成。下面是我对提高课堂教学效率的几点想法或做法：

一、转变传统观念，以生为本

传统的课堂指的是以教师为中心，以教材为中心的课堂，忽略了学生的主体地位，使学生处在一个被动学习的状态，这样“强调教师权威，忽视学生的主动性，使教学进行得死板、被动，不利于培养学生的自主精神和创造才能。”

现代教育理论早已把目光聚焦在了学生身上，明确了课堂要以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性，让学生成为课堂的主人。周一贯先生倡导的“以学定教”其实就是很好的以学生为本的例子，他认为：“最好的课堂也就是课堂环境，（包括教师的教）能最适合学生主体的学习和发展。”他还说：“课堂环境（包括教师的教）必须与学生的学习发展相和谐，这应是自然的生态要求。而学生的学习和发展必然是依赖于学生的内化力，别人（包括教师）都是无法代替的，教学的各个环境因素都必须服务于此，方能达到课堂的生态平衡。”我们现在的小学语文课堂就是教师捏得太死，学生学得太死，不是为了学而教，而是为了教而教。

二、营造和谐课堂，全员参与

观念转变后，就要转入课堂实战了。那么，什么样的课堂才算是和谐的呢？全员参与，就是让每个学生都能够积极、主动地参与到课堂当中，凸显其主体性的地位，而教师也要鼓励、激励学生参与课堂，引导学生发挥其最大的能动。

首先，激发兴趣，使学生快速进入学习的状态。每节课的设计，教师要把握住学生的兴奋点，用那些能够快速激发学生兴趣的导入开场，让学生的求知欲望最大化。让学生多提问题，一个一个的问句，可以让学生迫不及待得想要读课文。这其实就是很好地践行了“新课程标准”中有关“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”的阐述。当然利用学生“阅读期待”来激发学生学习兴趣的方法有很多，在教学中教师要多动脑筋，有的放矢，做到用最短的时间让学生融入课堂。

其次，主动学习，引导学生积极参与到课堂中。一般情况下，“学生的学习主动性、积极性越大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性越大、学习效果也越好。学生的学习主动性积极性发挥得怎样，直接影响并最终决定着他个人的学习效果和身心发展的水平。调动学生的学习主动性是教师有成效地进行教学的一个主要因素。”当然让学生主动学习并不是完全将课堂放手给学生，任其“折腾”，而是要放手的同时把握好度，这个“度”靠的就是教师的积极正确地引导，引导到家，水到渠成，引导不到家，水不到渠不成，甚至整节课没有任何效果。提高教师课堂上的引导能力，是需要教师下很大功夫的，除了多学习教学原理、多积累课堂教学经验之外，还有就是要了解课堂的主体――学生。一个教室内的学生，差异是很显著的，平时我们的课堂教学是很难照顾到每个学生的，“因材施教”过程中也往往面临心有余而力不足的困境，这就要我们“激励学生―牵引学生―鼓励学生”，一步一步让学生参与到课堂中来，努力提高效的课堂。

另外，善于评价，重视学生的课堂生成。教师除了“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”外，还要“珍视学生独特的感受、体验和理解。”也就是重视学生的课堂生成，课堂生成是教师教学预设外的，学生在课堂学习过程中，灵光显现而顿悟出的一些自己的独特看法和理解。对待这些看法和理解，教师不应置之不理或无情打压，而应先利用评价鼓励这种思考问题的主动现象，再利用教学机智来正确引导学生的这种生成，将其视为一种难能可贵的教学资源，拓展教学的空间，提升教学中的热点。

全员参与，对教师的要求是很高的，在平时的语文课堂教学中，教师就应该备课更备学生，课堂中少讲多引导，让学生在合作探究中主动学习，提高课堂的效率。

三、开展大量阅读，素养飞跃

“课程标准”指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”阅读是语文教学重点。一本语文书的学习，并不能解决阅读的全部问题，它只是一个教授学生阅读方法的媒介。是“渔”而不是“鱼”，有了“渔”的方法就要多多地抓“鱼”，要不到了最后，方法丢了不说，可能还要饿肚子。大量的阅读至关重要。现当代诗人臧克家说“读过一本好书，就像交了一个益友”，国外的高尔基也说“我扑在书上，就像一个饥饿的人扑在面包上一样”，等等。可见，阅读是益处多多，当然这种阅读不是随意的、盲目的，而是要保质，也要保量。

广泛的阅读，能让学生在阅读中增长自己的体验、培养自己的情感、养成自己的习惯。像这种从读一本书，到读多本书的过程，其实就是一种积累知识、积累技能的过程，其高效主要体现在：学生能在已经掌握的学习和读书方法中，大量地阅读，在这个阅读过程中不断巩固这种方法，这样的受益是终身的。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课标中的要求，其实也是打造高效课堂要求。打造出属于自己的高效课堂，教师务必要跳出“死板的语文课堂，将学生放在首位、放在主体，明确课堂教学内容，把握好引领者的身份，让学生在一种愉快、和谐、民主、平等的课堂中自由驰骋，努力构建高效的语文课堂。

2.魅力语文 篇二

关键词：语文课堂,能力,素养,思维,魅力

语文课程标准指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”课堂是主阵地,提到语文课堂教学,很多人都说要有魅力才行。魅力是什么?很能吸引人的力量。新华词典上如是解释——显然,这里的魅力是名词,那后面怎么跟了宾语——语文课堂呢?岂不是犯了语法错误?有人会质疑。其实,这里的“魅力”采用了使动的手法,是名词活用为使动,其具体意思是使语文课堂具有吸引人的力量。如此,就应该能看出其明确内涵了。

现实教学中,模模糊糊的“填鸭式”教学似乎还在不少语文课堂上机械地上演着古老的故事,其悲哀的沉重是不言而喻的。那么,如何让语文课焕发生机,充满活力,富有魅力,进而让学生爱上语文呢?

一、彰显生命个性,关注学生自主,着眼能力提高

课堂教学是语文教学的主阵地,抓住了课堂就抓住了牛鼻子。经常思考,我们的语文课堂教学目的是干什么。具体地讲,老师教的目的是什么?学生学的目的是什么?曾经有人很尖锐地批评别人的公开课,说是“游离”文本太远,没有抓住语文的语言要素去深入挖掘,去细致地咬文嚼字,将语文的工具性透彻地落实到位。对文本的关注自然是必要的,而且是应该的,但绝不是评判的全部。文本似乎应该更多的是教育教学的载体——学生学习、教师育人能力提高的载体,应该不是教学的根本目的。学生的发展情况或许更该是课堂施展的主题意义之所在。关注“人本”应该永远比关注“文本”更有价值,更具远瞻性。

课堂是每个参与教学者的课堂。教师需要用“智慧”,需要用心地去勇敢地将语文教育的责任承担起来。教师需要树立正确的课堂教学观,确保教学过程的科学合理。专家说,懒教师出勤学生。当然,此处的“懒”,应该不是“无所事事”的懒,而是刻意地、智慧地懒,应该是让学生充分“行动”起来的“懒”——学生真正动起来了,自主意识非常强烈了,那良好的学习效果和成绩就出来了。

二、浸润浓浓情感,关注文学特质,着力素养提升

上午的第四节课很难上,这许多老师应该都有同感。我这回和学生一起学的是距离学生包括我自己在内比较遥远的《红军长征》。

当我请学生自由找出文中令你最感动的片段时,一名学生找的是小战士向彭德怀汇报战斗英雄——周团长为了不拖累部队,自己爬进了水塘的语段。她读的第一遍不到位,尤其是未能将小战士筋疲力尽时的语气、感情读出来。在本段中省略号的妙处,她也没能感受出来,自己的分析就更是不准确了。而后,我又请了成绩比较理想的学生读、分析,又不行。我又让全班集体朗读,还不行,有的同学甚至还在偷偷笑话别人。仔细想来,之所以如此,无疑是因为学生对文章理解不深刻。于是,我让学生读一遍,分析一次,再读,再分析,再读……当读过九遍之后,当我对学生朗读的效果大加赞赏之后,学生脸上似乎没有往日的激动。后来,我放了电视剧《长征》中一段红军过草地的内容,就出现了这样的一幕—我的天!我看到了一张张泪流满面的脸!那么多双红红的眼睛,连平时调皮的他也……我不忍再看下去了!电视拍得很平实,可我的学生能在这短短几分钟内,能在我的语文课上有如此的表现,有如此的心灵经历,我真是太高兴了……我高兴了,因为他们学习《红军长征》后的感觉有了,情感已逐步融入“长征”了。“长征精神”他们领悟了,文学艺术的感召力和穿透力的影响写在了他们的脸上,我还奢望别的什么呢?

三、蕴含生成创造,关注细节灵动,倾心思维训练

英国教育家斯宾塞说:“一个无论怎样竭力坚持也不过分的,就是在教育中尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨,自己推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。”这里所讲的“引导”“发现”,无疑就是进行设疑点拨:巧妙地设疑,甚至引导他们自己提出问题,再通过点拨,让学生从“学会”走向“会学”。“会学”就是一种能力,是一种很高的素质。在执教《蔚蓝的王国》时,有如下设计:

学生自读课文,提出自己的疑问。先让学生互相提问、答疑,老师再点拨。

1.“并不是风在推动它前进;驾驶他的是我们自己无忧无虑的心灵——我们心中稍一动念,想到哪里去,小船就飘到哪里去,他像是有生命的东西,完全听从我们的使唤。

驾驶小船的不是风而是心灵,这可能吗?你是怎样理解这种现象的?

学生讨论后明确:驾驶小船的不是风而是心灵,随着人的心意前进,人们的心灵在大海上已经完全融合在一起。

2.“周围的一切:天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情,倾诉着无比幸福的爱情!”

让没有生命的事物来倾诉爱情,而且要连续倾诉两遍,这样写有什么作用?这里的爱情指什么?

学生讨论后明确:这里用拟人的手法,表现大海的美丽可爱,充满青春的美丽,带给人们无限的幸福和快乐,表达作者对大海的热爱和陶醉。这里的爱情指理想。

最后老师质疑点拨:参考资料上都说“爱情指理想”,怎么这两者有相通的地方?似乎欠妥。难道作者是个爱情疯狂者,把什么都想成了爱情——连理想也不放过?这个“王国”是我们说的大海吗?我觉得就是作者梦里勾勒的自己的王国呀!—在那里有梦中人:我、伙伴、女人;有梦中景:大海、小船、仙岛、花鸟;有梦中情:青春、快乐、爱情、幸福。那里的国王就是作者,他是主宰。那里的世界是蔚蓝色的,是梦幻的,是他心灵的家园……

3.语文味：让语文课堂充满魅力 篇三

一、有声——读出语文味

1. 读一读。语文教学活动是对语言文字感悟的活动，文章是一个个文字按照一定的规律搭配组成的，组成的过程是一个运动的过程，有的合辙压韵，有的抑扬顿挫，有的节奏鲜明，有的韵味无穷，有的音调和谐，有的情感丰富。学习文章就是对这些具有音韵美、节奏美、韵律美、意境美的语言文字进行分析理解、品评领悟。感悟的最好方法是“读”。为达到最佳效果，要根据不同的文本采取不同的读法。

2. 议一议。我们要深挖教材，找到文章重难点，要巧于设置问题和悬念，不要急于把答案告诉学生，让学生思考议论，自主学习。这是建设活力课堂的重要手段之一。为了便于讨论，我安排邻近的两个组附近的四个学生组成四人学习小组，选出一个小组长，组织讨论，记录讨论结果，安排同学发言。在每节课，我都安排一两个环节，让学生讨论通过学生自主学习，有讨论，自然就有发言，声音此起彼伏，让课堂热闹非凡。

3. 辩一辩。读书议论会使语文课堂热闹非凡，而辩论会把课堂推上热闹的高潮。辩论是初中教学综合实践重要内容，语文课堂设置这样的环节，使学生在辩论中明辨是非，又能提高学生的口头表达能力，更重要是让学生自觉查阅资料，提高学生的自主学习能动性。其实语文课里要辩论的内容很多。如，综合实践活动：中学生上网好不好？名著的人物分析：猪八戒懒不懒？等等。

二、有形——写出语文味

我们教育学生说道：端端正正写字，老老实实做人。写字做人密切关联，说明规范学生书写汉字是多么重要。作为语文老师责无旁贷，我们不但要求自身提高书法水平，更要在课堂上言传身教，提高学生汉字书写水平，弘扬中华文化。

首先，作为教师要提高自身的汉字书写水平，板书书写文字给学生美的视觉享受，以提高他们书写汉字的兴趣。所以，我每节课尽量有板书，正好发挥我书法的功底。我每次板书都认真规划，标题、文章结构、主旨、人物性格、语言特色等，错落有致，一节课下来，学生看黑板，不但给他们概括了知识脉络，还如一幅美的图案。

其次，提供学生练习汉字的平台。为达到学生在初中阶段能写一手好字的要求，我非常注重书写字词的教学环节，教学的新的字词时，熟读后，我都要抽查部分学生到黑板上书写新的字词，表扬书写规范端正的学生，指出他们书写汉字的不足，同时要布置抄写新字词的课外作业，为了提升认字和书写水平，第二天要进行字词的听写。这是语文课堂最基础，也是最重要的一环。

三、有味——品出语文味

关于语文教学的“味”有很多说法，笔者以为，千种味万种味，语文教学关键要有“文化味”。《语文课程标准》开宗明义说得清清楚楚：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”又说，通过语文学习使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化营养，提高文化品味和审美情趣”。由此可见，语文与文化有着密不可分的血肉关系，或者说语文之根就扎在文化这片肥沃的土壤中，离开了文化，语文就成了飘零的浮萍，语文教学就缺少了深厚的内涵。

如教学《陈太丘与友期》有一句“君与家君期日中”中“家君”的解释，顺便让学生也要了解中国古代称谓的习惯，对别人的父亲的称“令尊”，说自己的父亲称“家父”“家君”；称别人的母亲为“令堂”“高堂”，称自己的母亲为“家母”。这样的称呼，体现了古代人民对他人的尊敬和对己的谦虚的态度。教《木兰诗》时，有一句“木兰不用尚书郎”中的“尚书”，学生肯定不理解古代官职的名称，所以，我让学生回去上网查一查“宰相”“尚书”“太守”“县令”等的意思，让学生了解古代官职的内容，了解古代官职文化。

4.语文教师的魅力 篇四

想想从前自己上学时候的语文老师，能至今印象深刻的不多，但是都有点特别。再想想自己教过的学生，能至今对我这老师热情不减的也有，而且都说我特别。这特别其实不是别的就是我们语文教师身上应该有的一种类似于魅力的东西。这魅力是作为语文教师透露给学生的一种特殊气息，它能在无意中吸引学生，能让学生有意无意的模仿，能让学生不自觉的向往和亲近，具有潜移默化的感染力。

怎样拥有这种魅力呢？我想如此这般——

一、字要棒。语文课离不了写字，能写一手漂亮字是很多人都向往的，对他们来说，能遇到一位字很棒的语文老师是一件很幸运的事。横竖撇捺点折钩，笔笔有力，人口手足耳目心，字字刚劲，谁看着都眼馋，眼馋就上进，一旦上进就好了，不用苦口婆心，效果还更好。有时老师再有意无意的点拨两句，那心里就似乎有点成就感了，当然会更努力。

二、读得好。语文课当然也离不了读，一口清晰流利的普通话，温柔时让人如沐春风，激动时让人热血沸腾，愤怒时让人义愤填膺，情不自禁啊，你不想学都难。老师读课文，学生在享受中接受熏陶，他爱听，你说他爱学不爱学？

三、能说能引。需要你表达的时候你能信口拈来，现场口头作文，天文地理、古今中外，旁征博引、妙语连珠，不难想象学生的表现就差五体投地，在如此的氛围里，这些学生受益的何止是语言文字，恨不能真的去读万卷书。

说得似乎很轻巧，可如何能做到这些却又非一日之功，也非人人面面都能俱到的，就算能拥有其中之一也需要我们不断的学习、进取，所谓“亲其师信其道”，总会有一个学生被你吸引以你为荣，并因此而成就其一生，这也便足够了。

作为语文教师，我们应该具有这样的教育魅力！

5.追求本色语文 彰显课堂魅力 篇五

监利县红庙中学 张志利

随着新课改的深入，灵活开放的课堂受到了广大师生的喜爱，但是有些课堂却失去了语文教学的本色，变成了教师哗众取宠的舞台，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，使语文教学错位、变形、变味、变质。在课改实施中，究竟该如何去教语文？怎样才能提高课堂教学的有效性？成了我们每一位语文教师发自内心的困惑。“一切伟大的真理、伟大的训诫，其实都是最容易明白的；一切好的学习方法，其实都是常规的。”本色语文就是立足于文本的言语，符合学生的认知，营造良好的言语氛围，引导学生咀嚼感知言语，激活学生认知的体验，生成学生的言语能力的一种教学活动。看来语文教学应该正本清源、返璞归真，还它的本来面目。

一、固本强“基”，凸现语文课堂的平实美

语文课堂我们提倡固本强“基”，这是由语文课程的工具性所决定的。语文，就是一种工具，就是教学生学会听说读写的一门工具。在课堂教学中，教师要引导学生在丰富多彩的听说读写的语言实践中提高理解和运用语言的能力，并利用这些能力进行语言交流、解释和记忆。

一教师执教的《孔乙己》这课，就是一节本色的阅读课，它的本色主要表现在以下几点：

1、本色导入。这位老师的导入方式简洁实用，没有渲染的语言，没有翻新的花样，就是根据授课时天气环境、场景、教室氛围，结合所要讲的课文内容，用巧妙的语言来缩短学生与教材的距离。当时，时值深秋，天气有点冷，他走上讲台发现下面不太安静，于是说：“同学们，遇冷，人们常用添加衣服、烤火、喝热汤或饮酒等方式来暖身子。近百年前，也是这样的秋后，有一残疾人来酒店喝酒。他是为了御寒吗？他喝酒的钱哪里来的？他以前是什么样子？他以后又会怎样？其答案就在我们今天要学习的鲁迅先生的《孔乙己》中。”（板书课题）这段导语，吸引了学生的注意力，激发了同学们的好奇心，学生纷纷打开课本，迫不及待地读起来。这样的导入方式没有花架子，充满了“语文味”，这位老师是在用语文的方式导入新课。

2、本色理解。审视该老师的阅读理解过程，一个主问题贯通全文---谈谈孔乙己的偷，这个问题牵一发而动全身。在这个主问题的引

1、领下，师生共同设计了四个讨论题：○孔乙己偷了什么，为什么偷？

2、偷的结果怎样？○

3、作者写孔乙己偷的意图在哪里？○

4、孔乙己○的偷值不值得同情？学生讨论之后，该老师重点讲析。○

1、由“偷”引出“酒”，表现孔乙己好吃懒做的性格；○

2、由“偷”引出“笑”，3、由“偷”引出“打”表现社会环境的冷漠；○，表现封建社会的罪

4、由“偷”引出“情”恶；○，表现作者对孔乙己又怒有哀的态度。可见，作者写作目的在于，用一个“偷”字贯穿全文，从而更广范围、更深程度地从以上四个方面解释作品的思想内涵。该老师选择一个内涵丰富的点切入课文；变这个切入点为线索，牵动学生阅读和思考；教师有针对性的进行课文讲析。可以说，在整个阅读理解的过程中，该老师始终关注文本中的语言因素，以语言文字为载体和依托，不仅让学生搞明白语言文字所承载的内容，即“写的是什么”，还让学生搞明白这些语言文字中所蕴含的情感，即“表达的是什么”，还让学生知道作者是用什么样的语言形式来承载这些内容的，即“怎么写的”。我认为:只有铆定语言文字的阅读教学才是真正的语文课。

3、本色结课。本色的语文课不仅让学生去触摸语言文字、关照语言文字、感悟语言文字，还会放飞语言文字。这节课的最后，该老师安排了一个“练笔”环节，读写结合——以《孔乙己离开咸亨酒店之后》为题写一篇短文。于是学生的情感在放飞，语言文字在放飞。听着学生发自肺腑的心声，我们感受到饱含真情的语言文字是温润的，是震撼的，是有生命力的。这就是本色语文的魅力。语文课的最高境界是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生态”！语文课应该以“语”为本，排除虚脱与浮躁，摒放混乱与偏颇，应实打实地在语文基础上下工夫，让“固本强基”成为课堂教学的生命支柱，扎扎实实地教好语文，让语文课堂蕴藏平实美。

二、删繁就“简”，流淌语文课堂的简约美

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂”；语文教育专家们也提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。本色语文课堂追求简约与高效。

一教师执教《端午的鸭蛋》，在剩下的15分钟里是这样进行教学的。首先“关注社会，体验生活”，让学生回忆过去自己及家人是怎样过端午节的；接着“话佳节”，看屏幕上的图画，请学生说出这些风俗；再接着“对对联”；然后就如何“保卫”传统节日，提出自己的建议。这位教师认为，在教学中对于兼具工具性与人文性的语文，应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养。殊不知，这样就把语文的人文性无端地拔高了，而且拔得很高。他竟用了课堂1/3的时间进行课堂延伸，让学生围绕“节日”进行探究，循序渐进，实属不易。但若放在综合性学习活动中的话，学生收效会更加显著。时下现代化教学手段的运用几乎成了所有公开课的必需品，学生只要对着屏幕看、读就行，一堂课45分钟，真正放在阅读文本内容的时间少得可怜。

一教师执教《小说阅读》，首先让学生回忆有关小说的知识：主题、线索、人物性格、情节安排等等。对于其中的每一知识点，该教师都会从学生熟悉的课文中或者生活中引发学生的回忆。然后讲评试卷中小说阅读的文章，该教师让学生看文章内容，将有关小说的知识与文章中的内容去对应。最后分析文章后的问题。这堂课的学生是有很大收获的，虽然这堂课传统足迹较多，但在新课程背景下，确实是一堂实实在在的课，一堂简简单单的课，一堂平平淡淡的课。“新课程”评价一堂课时，主要是看学生是否学有所获，是否学得扎实，落脚点是否在于“落实”二字上，而不是热热闹闹走走过场。因此，我们应慎重地根据课文特点、学生实际等情况，选择科学而高效的教学手段，力求让教学手段简化而实用，不能追求表面的热闹，而导致“捡了芝麻而丢了西瓜”。

三、反璞归“真”，打造语文课堂的和谐美

当前新课程背景下，语文学科性质在课堂教学中存在着不良倾向，工具性的牺牲，人文性的过盛，文化性的越位。我们只有认清语文课程的性质，才能明确语文教学改革的方向。为此，笔者认为我们应该让新课改中忌讳的“训练”重新回归课堂，进行语言欣赏、积累等语言实践，加强工具性，这样的语文课才是本色的；我们应该归还新课改中缺失的文本阅读的时间，适减人文性；我们应该在新课改中，轻轻松松地让学生了解语文与生活的联系，让琅琅的读书声重新回归，将吹拉弹唱PK下去，使文化性到位。语文课程的工具性只有与人文性统一，才能焕发出强大的生命力；语文课程的人文性只有以工具性为基础，才能成为有源之水；语文课程的工具性与人文性的统一只有在人类文化这一背景下，才能真正发挥语文课程的育人功能。

也就是说，要真正实现语文工具性和人文性的和谐统一，在教学中应杜绝一种倾向：折中处理两者的关系。教者要根据工具性和人文性统一的原则去确定具体教学内容、教学方式，把握好处理两者关系的分寸。这就要根据丰富的人文内涵渗透于语言文字的特点，注重教学中的“熏陶感染，潜移默化”。教师指导学生初步感知课文时，学生首先了解的是体现“人文性”的内容，而要掌握这门语言工具，则必须进一步学习、体会文字的精美和结构的精巧，并加之日积月累的语言储备和日常生活的观察与体验，一旦需要表达自己的思想感情时，才能找到并熟练使用语言工具。同样，教师指导学生揣摩品味语言文字时，要让学生亲身感悟文章字里行间蕴含的哲理、情趣、价值，让学生徜徉在文学艺术的殿堂里领略人生的崇高境界。经过这种指导和学习，学生的语文能力、品德修养和审美情感才能得到和谐发展，才能逐步形成良好的个性和健全的人格。

当然，在语文教学中实现工具性与人文性的统一，不是一朝一夕能做到的事。因此，所有的语文教育工作者必须在“新课标”的指导下，树立正确的观念，在教学实践中不断探索。终有一天，我们能在语文教学中实现工具性与人文性的和谐统一，大大提高学生的语文素养。

6.魅力语文 篇六

“语文好玩”是一种全新的语文教学的理念。我们知道，玩是孩子的天性，作为老师，要将课堂教授知识与孩子好玩的天性很好地结合起来，也就是让学生对语文产生兴趣，通过丰富多彩的教学手段吸引学生注意力，在好玩的过程中拓展学生思维，在思考问题过程中增加对语文的乐趣，让学生感触“好玩的语文”。同时要求语文教师不断摸索新课程理念，学生才能从多方面齐头并进，全面发展，从而更好地掌握属于自己的语文知识。

一、利用录音、多媒体投影以及影视录像等教学手段创设活泼愉悦的教学情境，让学生感受语文好玩

不同的教学内容应创设不同的教学情境。利用投影、录像、音乐、计算机课件等，为不同年龄的对象设置不同的教学情境，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣、爱好和热情。在教学中，我充分发挥课文录音的示范作用，让学生听录音无声读，伴录音轻声读，跟录音试着读……正所谓书读百遍，其义自见。如在《桂林山水》中根据课文内容制作出波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖和漓江水投影片进行比较，使学生通过观察比较来感受漓江的特点。制作出峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山和桂林山水的投影片进行对比观察来理解桂林山水的特点。这样，不仅增强了学生的学习兴趣，加深了学生对课文内容的理解，而且发展了学生形象思维，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。

二、在课堂上适时地为学生搭建活动平台，让学生在活动中体验语文好玩的乐趣

作为语文老师，要想让学生玩好语文，首先要引导学生体会到语文好玩。活动是儿童的天性，是儿童个性发展的根基。我在课堂中穿插几分钟的活动时间，编故事、讲笑话、唱与课文有关的歌曲，让学生在轻松、愉快的活动中感受语言、理解语言、运用语言。另外，我把单调的课文改编成活泼的课本剧，为学生创设语言环境。我鼓励每一个学生大胆尝试，自编自演课本剧，让每一个学生体会到学习的乐趣，感受到成功的喜悦。

三、改变常规的作业布置模式，构建“作业超级市场”，让学生根据自己的基础和兴趣去自主选择作业

常规的作业布置形式是教师一厢情愿的布置作业，作业的内容、形式以及难度，不可能适合每个学生的实际情况。并以一定的学习纪律作为强制力的保障实施。

我们都知道，青少年学生大都喜欢逛超市，这是因为他们有自主选择喜爱的物品的权力。基于此，为给学生自主选择的空间，我们特地建立了“作业超级市场”。学完一篇课文后，学生可自己或两三人合作，设计一份作业，张贴到“作业超级市场”里，供他人挑选。每天，师生共同评选出一名最佳“作业设计师”（即作业设计选中率最高的学生）和一名最佳“作业挑战者”（即作业完成得最棒的学生）。最佳“作业设计师”、最佳“作业挑战者”，优先参加“每周之星”的评选。这样，学生不仅完成作业的热情空前高涨，几乎再也找不到拖欠作业的，真正地成了学习的小主人！

另外，课堂上老师还要带着满脸的笑意与学生进行沟通交流，向学生传递愉悦轻松的情感信息，营造宽松和谐的课堂教学环境，在自由而有序，民主而又和谐的氛围中与学生一起自然地进入探究新知的过程。孩子们会表现出空前的学语文、用语文的热情与主动，学生的个性在学习活动中尽情舒展。掌声、笑声、辩论声就会为我们打造出一种和谐民主的教学氛围。在授课中，让学生不断用掌声和欢笑声来体验和感受自己的成功和能干，来感受语文的“好玩”。让他们把“我能行”坚定信念深深地烙进自己的脑海中。这样，在小组合作探究和师生互动的课堂教学氛围中，学生的辩论声就会不绝于耳。高昂的课堂学习氛围会使我们的语文教学魅力无穷，洋溢成功。

7.让语文课堂充满魅力 篇七

在语文每一条迷人的雨线下面，都有生命的风韵妩媚，道不尽说不清的充满诗意的忧伤、温暖、清凉……因此，语文教材是美的宫殿，语文教学是美的事业，语文课堂是一个张扬个性、交流情感、充满智慧和活力的艺术场所。所以，语文教师也应成为一个充满诗意的教师。为了达到这个目标，在语文课堂教学中，教师应把仪表美、教态美、语言美、板书美、节奏美等综合形成教学美，让语文课堂充满诗意，从而产生教学魅力。具体来说，语文教师要做到以下几点。

首先，语文教师要使自己富有魅力。要想使自己富有魅力，语文教师必须具备丰厚的文化内涵。这就要求教师要不断积累生活经验，丰富自己的阅历，拓宽自己的视野，使自己不仅具有深厚的专业知识，还对其他学科有所了解。除此之外，语文教师还必须全面加强美学修养，树立高尚正确的审美观，养成较强的审美能力。这样，教师在教学时就能深入分析课文内容，讲解内容时就可以幽默风趣、妙语连珠、侃侃而谈，而且可以顺手拈来一句名言、一个典故、一首古诗、一个俗语，从而深深地吸引住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，成为学生模仿的典范。

其次，语文教师要具备高超的教学艺术。教学艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、教学语言的艺术、提问的艺术、板书的艺术等。现行语文教材中的课文大多是艺术精品，储藏着丰富多彩、千姿百态的美，有文辞优美的散文，有情节曲折的小说，有感情激越的诗歌，有逻辑严密的议论文，有条分缕析的说明文。所以，教师要想取得好的教学效果，就必须具备高超的教学艺术，能认识到文字的形象美，感悟到语言的节奏美，品味到词语的意蕴美，领会到句式的变化美，并能把这些静止的内容转变成鲜明可感的形象，使学生可以更加深刻地理解课文内容。此外，教师在教学中还要创设出富有个性的教学模式。教师不能简单照搬别人的教学模式，也不能总重复同一个模式，而应根据课文内容和学生的具体情况灵活选择教学模式，从而把语文课教出诗意，教出美感，使学生真正喜欢上语文课，真正体现语文教学的魅力。

最后，语文教师要关注学生的生命成长。教师的崇高在于无私的奉献，在于爱心的流淌，在于对孩子个体的尊重。因此，教师要倾听学生的心声，了解学生的渴望与憧憬，感受学生的烦恼与痛苦。教师要想成为学生的良师，就必须先成为他们的益友，关注学生的成长，以自己无穷的魅力和完美的人格，通过语言以及外貌、神态、手势、眼神等身体语言来触动学生的内心世界，给学生以心灵的震撼，让学生感受到一种精神上的享受。只有这样，教师才可能真正被学生接受，才能使学生真正喜欢上语文。

8.语文的魅力 篇八

这样的一位语文老师，也许是我们穷尽一生也无法仰止的;这样的一堂语文课，也许是我们倾尽所有也无法企及的。但是，却可以是我们的追求，可以是我们努力要达到的一个高度。

她的讲座《青春之语文——〈丑小鸭〉解读》让我们领略了作为一个语文老师在解读文本时的独特视角和她学贯中西，博古通今的深厚文学底蕴乃至哲学底蕴。她的解读，循着“问渠那得清如许，为有源头活水来”的从文本中来，到文本中去的方法，循着不走寻常路的执著，呈现在我们眼前的是一个上升到哲学层面、人性层面的解读：

对丑小鸭来说，看到那群美丽的大鸟让他看到了另外一种生命状态是他生命中的重要一刻，那么内心不空虚并为此开悟，生命的所有寄托都放在了“我要飞向他们，请你们弄死我吧”才最终让历尽艰辛的丑小鸭迎来生命中最辉煌的高峰体验的那一刻。

对丑小鸭来说，逃是在“生命”和“尊严”之间做出的选择，是在“生命”和“美”之间做出的选择，是放弃生命选择“美”的逃跑……

其实在某种意义上来说，我们每一个人在出生时都是白天鹅，但问题是你的翅膀被谁剪去了……美就是寻找自己，唤醒自己，成就自己，去做自己;没有人可以剪掉我们的翅膀，除非我们自己。

“丑”少一笔就是“王”，而这一笔就是一条逃离的路，不屈服的路。成就自己的“王”，就需要撕开人生的一条缝。

语文的魅力亦是如此！

彼时，我们还带着困惑，带着语文老师尴尬身份的困惑，带着深感于语文教学已走至山重水复疑无路的困惑。此刻，我，我们，如梦初醒，醍醐灌顶。

9.小学语文《语言的魅力》教学反思 篇九

5月27日参加了海淀万泉小学的中年级语文教研活动，观摩了四年级的两节语文课，收获颇多，其中犹以万泉小学副校长景老师执教的《语言的魅力》所受启迪最大。

上课初始，揭示课题后，景老师请学生认真读课文，提出自己不懂的问题，教师针对学生所提问题进行梳理，并进行板书；接着，让学生带着这些问题进行学习。教学进行到这里，与我们常规的课堂没有什么太大的新意，但同样是提问题，当前，一些教师为了体现学生的自主性，让学生任意提问题，而且不管巨细大小，提多少个问题就逐一地解决多少个问题，起结果是课堂教学无重点，教学时间难把握。过去是教师牵着学生鼻子走，现在有变成学生牵着老师的鼻子走。而在这节课里，景老师既鼓励同学们大胆地提问题，有与同学们一道根据其难易程度进行筛选，然后选择主要的问题进行讨论探究，这样就较好地把学生的自主性与教师的主导性有机地结合起来。

10.魅力语文 篇十

聆听讲座《品味朗读，感悟语文魅力》有感

晨岚是一个完美主义者，无论做什么事都格外用心，从服装的搭配，到导入语的设计，甚至于每个细节预设的话语她都要求尽善尽美，没有一点瑕疵。从对待事物的态度上可以看出她的用心和执着。

晨岚的讲座题目是《品味朗读，感悟语文魅力》，一直以来我就固执地认为——朗读是语文老师必备的基本功，它就如我们的“三笔两画”一样要深入师心。语文课堂应该是书声琅琅的，然而现在有些老师为了完成课堂计划，为了节约时间，把读的环节给缩水了。其实学生自己读出来的感情比我们强加给他们的感情，他们更易于接受和理解。所以如何读，哪些题材该采用哪种方式的读就非常关键了，这需要老师用心研究。

晨岚的讲座涉及的方面非常全，而且还有专业理论做支撑，她已经成为这方面的专家。我还是比较欣赏她的课堂教学方面设计的那个环节。用自己的课堂实例来解说如何在自己课堂中培养学生的诵读能力。在不同的课堂，针对不同年龄的孩子采用的引导方式也不相同，真正体现了因材施教。

在她众多的课例中给我留下深刻印象的有两处：一处是她教授《桥》（记不清课题）时，用男女生对读，分角色读，师生对读，互换角色读，整堂课书声琅琅，让学生一步步走进人物的内心，体会人物的心理，把握人物形象；另一处是教一年级的《荷叶圆圆》，这个课堂气氛更是活跃，边读边用动作模拟出重点动词的含义，看到那群可爱的孩子和晨岚伴着动听的诵读翩翩起舞，我被他们陶醉了，这样的课堂孩子们怎能不喜爱呢？

在介绍诵读技巧时，晨岚的朗诵让我随之欢喜，随之流泪。她在范读《秋天的怀念》时，我的眼泪悄悄滑下，我分明看到晨岚眼中闪烁着晶莹的泪花，只有感动了自己才能感动他人，晨岚做到了。

我也是一个喜欢诵读的人，每每遇到美文总想拿来分享给学生，孩子们也愿意听我朗读。因多次参加群里的诵读活动，我的朗读水平也有了一些提高，其实我想套用小贤在写作上分享的一句话：只有量的变化，才能有质的变化。读的多了，听的多了，在这方面处处留心，朗读的水平就会有质的改变。

晨岚的讲座我个人认为有些面面俱到，我们都知道，处处涉及就会有所偏颇，不如抓住一个切入点深化细化。就如海哥所说的从课堂教学入手，具体研究何时，或者何种题材适合哪种朗读的方式，老师该在什么时候范读效果最好。

11.让语文课堂魅力无限 篇十一

一、尊重学生,放飞个性

在以往的阅读教学模式中,教师以标准化的解读,规范学生的阅读和理解,学生是被动的接受者,接受的是教师的理解。教师如果能尊重学生在学习中的独特体验,学生的主体意识和创新精神就会被激发,课堂也能焕发出生命的活力,进而使学生得到自主的发展。教师平等的态度,赞许的目光,激励的语言能唤起学生充满活力和创造的体验,能开启学生充满智慧的心灵之窗。英国大文豪萧伯纳曾言:“如果你有一个苹果,我有一个苹果,交换一下,还是一个苹果;但如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”课堂上为学生提供一个畅所欲言、展现自我的互动空间,学生思维的火花就能在这里自由地绽放。例如,在讲国标版小学语文第五册中的《三袋麦子》一课时,问:关于小猪、小牛和小猴处理麦子的做法,你欣赏谁的做法?学生的答案是五花八门的,有的说:“我欣赏小猴的做法,因为小猴非常能干,把一袋麦子变成了一囤麦子”;有的说:“我欣赏小牛的做法,因为小牛吃了半袋麦子,剩下了半袋,给自己留有余地”;还有的说:“我欣赏小猪的做法,因为他一下子把麦子吃光了,这是提前消费,他会享受”。听了这个学生的话,有很多学生急切地想反驳他,看到学生如此的踊跃,我随即让学生开了一个小小的辩论会,辩论会中学生们畅所欲言,气氛热烈。

二、勇于创新,敢于批判

新的课改下,要鼓励学生勇于挑战权威,能向教师、教材和同学提出质疑,畅谈自己独特的感受、体验和理解,养成创新精神和批判的意识。如教学《把我的心脏带回祖国》一文时,在学生的潜心阅读和我的循循善诱下,最后大家普遍认为:肖邦是至死不渝爱国的。至此,我本想圆满地结束教学,宣布下课,却有“反其道而行之者”出人意料地站起来说:“老师,我可以说说我自己的一点看法吗?”当然要让她说了,她似乎从我宽容的目光中得到了支持的力量,胸有成竹地说:“当时祖国正在水深火热之中,肖邦却在这时离开祖国,怎能说他爱国呢?”听了她的自圆其说,另一位学生补充道:“当时肖邦应该投入到战斗中去,赶走侵略者!”也有固执不服者替肖邦“说情”道:“当时的情况,肖邦也是不得以才离开的,况且到了国外后,他还在为祖国四处奔波,夜以继日地创作歌曲,给人们以精神上的鼓励!”双方都有理,我只好“借题发挥”,让学生就肖邦“爱国”还是“不爱国”进行辩论。学生据理力争,见解独特,大家在激烈的争论中忘却了下课,究竟谁“是”谁“非”,谁也无法说清,不过我毫不吝啬地给予发表见解的学生以赏识的评价。最终,我帮学生“调停”,并提示学生要想进一步了解肖邦,还得课后搜集阅读相关的资料,不知不觉中,这一周的研究课题已经形成。“肖邦爱国”的观点是很具权威的大众观点,是不容置疑的,可我们的学生却“初生牛犊不怕虎”,勇敢地挑战权威。

三、引领对话,收获精彩

阅读教学中的对话,其实是学生、教师和文本之间的一种精神上的沟通,心灵上的碰撞。

《船长》是一篇激奋人心的文章,笔者通过引导学生紧扣哈尔威船长领导船员自救过程中的关键词句,品味、赏读、领悟字里行间蕴含的深意,学生从哈尔威船长下达的几次命令中,深深体会到哈尔威的忠于职守、舍己为人和临危不惧,学生在读的过程中,我也体会到学生对哈尔威船长的敬佩之情。轮船即将沉没时,哈尔威船长巍然屹立在舰桥上,让学生结合书上的插图,谈谈从哈尔威船长的眼神中能看到什么并想对哈尔威船长说什么,请写在船长的身边。学生拿起他们的笔写下了感人的话语:哈尔威船长看到被他救起的人们幸福地生活着;他看到自己的妻子和儿女在等着他回家……理解关键词,不能只满足于字典、词典的解释,不能只停留在字面意义的了解,而应该启发学生联系语境,在一句话、一段话、整篇文章中读懂、读透,使读书过程真正成为学生与文本的对话、与作者的对话、与同伴和老师的对话、与自己生活经验的对话过程,成为学生提高语文素养过程。在这一对话过程中,教者能够做、应该做的,除了激励就是引领、启发学生读进去,品词析句细体会,学生收获的是确立自信,活跃思维,增强语感,丰富体验,升华情感。

四、多元评价,激活课堂

课堂上的评价不仅是某个环节的终结,它的功能除了对学生的参与做出准确的评价之外,很重要的一方面,就是能保护学生参与学习的自主性和积极性,激起学生更强烈的参与欲望。生活化的语文评价方法,要求评价的内容贴近生活,评价的目的是促进学生发展,评价的手段更富于生活情趣,时时让学生尝到学习的快乐。学生在读哈尔威船长下达的命令时,一个学生读完,我说:“像船长了,谁能读得更像呢?”又一个学生读了,“更像了!”有一个学生读得很棒,我翘起大拇指说:“真正的船长出现了!”不同的评价语言就如同一把把金钥匙,能开启学生智慧的大门,避免了个别学生学习的失败,使学生体验到了合作的快乐。

12.语文教师的魅力 篇十二

那么, 语文教师有哪些魅力能为学生吸引, 在教学中具有什么意义?本人结合自身体会谈几点粗浅的认识。

一、有完美的人格魅力

任何一个优秀的教师, 经过长时间情操陶冶的磨炼, 积累知识能力而形成的个人修养是教学魅力的基础。“学高为师, 身正为范。”因此, 只有长期勤奋好学, 不断积累, 认真完善自己的教师, 才会有魅力的丰富底蕴。苏联的教育家苏霍姆林斯基讲过一个故事:一位有三十年教龄的历史老师上了一堂非常出色的课后, 大家问他备这节课花了多长时间, 他说:“这节课我备了一辈子, 对每节课, 我都是用终生的时间来备的。不过, 这节课的直接准备, 或者说现实的准备, 大概只用一刻钟。”教育是培养和造就人才的事业, 教师要热爱教育事业, 具有高度的事业心、责任感, 将自己的知识、才华、青春和生命奉献给教育事业, 把培养下一代作为自己的神圣天职, 这是教师教育人格的基本内容。另外, 教师的仪表、服饰、言谈、举止是人格魅力的外在表现, 它们对学生会产生直接或间接影响。教育实践表明, 教师的举止言行会成为学生心目中的标准, 并以此规范自己的举止言行。叶圣陶说:“教育工作者的全部工作就是为人师表。”教师必须对自己高标准、严要求, 教师的仪表要具有美感、职业感、时代感, 还要符合自身的性格特点;教师的举止要文明健康、言行一致、表里如一;教师的语言要纯洁、文明、准确、鲜明、简练、热情、富于激励性。总之, 教师必须身体力行, 以身作则, 在各方面对自己有具体的要求和严格规范, 帮助学生形成健康的人生观、世界观和良好的行为习惯。

二、有广博的学识魅力

教师的威信和影响力主要来自两个方面:一是学问精湛高超, 二是品德高尚。而学生对教师的了解, 学生与教师之间情感的建立, 又往往是从向教师学习科学文化知识开始的。教师业务水平低, 就会严重影响他在学生心目中的形象。正如马卡连柯所说:“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵, 但是不能原谅他的不学无术, 如果不能完善地掌握自己的专业, 就不能成为一个好老师。”这说明, 教师要确立自己在学生中的威信, 扩大自己在学生中的影响力, 加强思想品德修养固然重要, 但提高业务水平也绝不可忽视。

而语文知识面广、量大, 浩无边际。天文地理、历史哲学、文学艺术、体育卫生、科学技术无所不及。以前大家都说:“要想给学生一碗水, 自己就要有一桶水。”然而现在看来, 作为语文教师, 仅仅有一桶水是不够的, 而是要有源源不断的活水。如果老师对学生的问题一问三不知, 必然会压抑学生的求知兴趣, 也会降低老师在学生心目中的威信。我自己原先不喜欢读书, 就感觉上课时词语贫乏, 讲课吃力。在名著阅读类题目上, 学生提出的一些问题我有时就不敢作出肯定回答, 真正体会到何谓书到用时方恨少。于是我就开始精读名著并且用心积累, 现在我感觉解决学生的问题游刃有余了。“活到老, 学到老”, 做一个有学识的语文教师是提高语文教师魅力的必要条件。

三、要有生动灵活高效的教学魅力

不同的教师, 教学艺术是不同的, 他们各有优势和特长, 但这些优势和特长的发挥都离不开教学语言与设计。要使语文课充满魅力, 教师必须有深厚的语言功底和高效的教学设计。教育家季米捷夫说:“教师不是传声筒, 把书本的东西由口头传达出来, 也不是照相机, 把现实复写出来, 而是艺术家创造者。”因此语文教师要不断提高自己的语言艺术, 尽管现在正推行各种现代教育技术, 但语文教师的语言表达能力仍要高于其他学科的教师, 要简洁规范, 又要生动形象、通俗易懂。假如一个语文教师知识渊博, 课程设计合理, 教学方法也灵活得当, 但却是一个语音不准、吐字不清、词汇贫乏的人, 只能是照本宣科, 何谈开发智力?培养能力?语文教学要想取得成功, 语文教师必须运用富有感染力的语言、形神兼备的教学姿态去打动学生, 创造生动活泼的气氛, 高效的教学设计, 让他们愉悦地接受知识。如此, 才能达到预设的课堂教学效果。

四、要尊重、信任学生

渴望得到别人的尊重和信任, 是人的一种普遍需要。对人表示尊重和信任的实质, 是对他的品德、才华、能力的承认, 是对他的存在价值和意义的肯定。一个人如果能够得到别人的尊重和信任, 就会增强前进的信心, 获得前进的动力, 从而自觉地向着更高的目标发展。

因此, 有经验的教师总是真诚平等地对待学生, 注重和学生心灵的交流, 总是巧妙地融知识的丰富性、生动性和趣味性为一体, 用轻松自然、幽默风趣的语言, 调动学生的情绪。他们克服偏见, 公正无私, 不仅爱“金凤凰”, 也爱“丑小鸭”, 而且给“丑小鸭”更多的爱, 以便满足他们成长的特殊需要。在学生看来, 这是一种很大的心灵震动, 能激起自信和自强, 从而感受到人格的尊重和自我价值的实现。

综上所述, 我们可以充分肯定, 我们语文教师经过不懈的努力而具备了这几个因素, 就可以把语文课上的生动活泼, 充满魅力。学生学习语文的兴趣被老师调动起来, 不仅能在语文课艺术的海洋里吸取营养, 获取知识, 达到预期的教学目标, 而且还能从语文教师身上所体现的价值取向中, 找到自己做人的标准, 进而塑造自己的人格。

摘要：教育的成败在很大程度上取决于教师携带的教学资源是否丰富, 是否有魅力。新课程改革下的语文教学, 则更需要有魅力的教师。教师面对的是正在成长着的生命个体, 教育需要心灵的沟通、情感的交流、智慧的火花。而语文教师的人格、学识、语言和爱心则是其魅力所在。在生活、教学中语文教师要做一个有魅力的教师, 更好地为教学服务, 提高教学质量。

13.让语言魅力在语文课堂绽放光彩 篇十三

让语言魅力在语文课堂绽放光彩

◎王国祥

教师优美的课堂语言能够激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力和求知欲。因此，教师要用语言来启迪学生的智慧，塑造学生的心灵，这就要讲究课堂教学的语言艺术。

教学语言不仅关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响他们非智力因素的健康发展。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”一节成功的语文课，一个受学生欢迎的语文老师,往往在于他能以多种方式调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣，进而培养学生的创新思维能力，而要达到这一点，关键在于教师课堂语言的运用。

一、教师生动形象的语言可以启迪学生思维

教学语言的生动形象就是要用恰如其分的比喻，诙谐幽默的夸张，具体生动的描绘，激情四溢的情感来吸引学生。一个优秀的语文教师应该具备这样的语言教学风格：其问答语言具柳暗花明之妙；其讲述语言似行云流水之幽默风趣，娓娓动听；其讲解语言能点石成金、似春风化雨，渗透学生心田；其朗读语言抑扬顿挫、声情并茂，使学生如沐春风，得到美的感受。卢梭在《爱弥儿》中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，生动形象的教学语言就如一根神奇的魔棒，教师在教学过程中灵活运用生动形象的教学语言，化抽象为具体，化枯燥为风趣，可以唤醒学生的大脑神经，引起学生的学习兴趣，使学生在生动可感、轻松愉快的课堂上，联系自己的生活与情感体验，形成形象思维，从而对所学内容产生深刻印象，变“厌学”为“乐学”。笑话、故事、游戏、对联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、歇后语等，只要和教材密切相关，均可引入教学语言，塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇有趣，知识易于理解和掌握。

二、教师富有情感的语言会打开学生心扉

“情动于中而形于言”，情感是声音的内在动因，声音是感情的外露形式。语文教师的职责之一就是要在作家与学生之间搭建一座沟通的桥梁，把作品无声文字所寄寓的思想感情，通过自己生动的语言和丰富的情感表达出来。教师动情的串台词，热情的语言鼓动、深情的语言示范，能带着学生进入情境之中，调动起学生的诸多情感，让课堂真正能形成心与心的交流，情感与情感的碰撞。学习高尔基的《海燕》时，笔者在介绍完文章背景后，用轻重徐疾、抑扬顿挫的语言进行饱含激情的朗诵，运用语音、语速、语调的变化来展示时而舒缓、低沉，时而激越、豪壮的情感，同时，辅以坚定的目光，挥舞的手臂，“未成曲调先有情”。再通过精炼的阐释，以声显韵，以情传神，自然地激发了学生的联想和丰富的想象，把学生带入到无产阶级革命者与沙皇黑暗势力殊死搏斗的历史时刻，使学生深切体会到作为革命者化身的海燕在暴风雨来临之际的英勇无畏和乐观豪迈，从而深化了对课文的理解。教师始终以富有情感的语言拨动着学生的心弦，牵动着他们情感的发展，教师深情的语言成了联系文章作者与学生感情的纽带，学生与文章内容的距离拉近了，语文课堂教学的效果就增强了。

三、教师语言的抑扬顿挫能培育学生思维兴奋状态

不变的色彩会让人的视觉产生疲劳，不变的风景会让人的内心感到无味；单调的音符奏不出优美的旋律，单调的生活唤不起人的激情与活力。世间万物，如果缺少了变化，必将毫无生机。语文教师的语言也是如此，抑扬顿挫的语言富有节奏感和旋律美，就好比炎热夏季里的一阵清风会给人送来清凉的慰藉，便仿佛一支优美动人的旋律会给学生带来音乐般的享受。法国哲学家帕斯卡说过：“说话的语调可以左右最明智的人。”教师语言抑扬顿挫的实质就是教师用自己的情感与教材交流、与学生交流。一般地说，讲解教材的重点和比较深奥抽象的内容，应放慢语速，增强音量；如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量；表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。如讲《安塞腰鼓》，第二部分“火爆的腰鼓”需要用快节奏渲染一种激越的气氛，歌颂激荡的生命和磅礴的力量；而第三部分“寂静的腰鼓”表现的是一种宁静之美，需用慢节奏来传达。这样快慢交替，急缓相间，能渲染出与课文内容相吻合的课堂气氛，使学生的兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，消除课堂疲劳，保持思维兴奋状态，大大增强了学习的效果。

四、教师语言的文采会将学生带入文学的殿堂

语文课是一门特殊的工具课，它要引领学生感悟文学作品的人文内涵、思想情感。要做到这一点，教师的语言就要有文学之美。丰富的`词汇、艺术的表达，纵贯古今的知识、颇具创造的想象，无疑会将学生带入到文学的殿堂。在讲授李白的《蜀道难》时，笔者选择了一种“以诗解读作者”的方式走近李白，取得了较好的教学效果。先选取台湾诗人余光中先生的现代诗《寻李白》其中几句作为板书，诗句如下：“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，秀口一吐就半个盛唐。”用现代诗歌解读古代诗人，本身就能调动学生的学习积极性，又可以让学生在文采飞扬的诗句中受到美的熏陶。“酒”“月光”这两种学生熟悉的意象的选取，使学生从自己的知识积累中调出和这两种意象有关的诗句，对这两种意象进行分析，寻找李白的性格发展脉络，联系他的个人经历，从而更好地理解他的浪漫主义诗歌创作风格，在这个过程中，同学们踊跃发言，各种华丽的诗句让课堂充满了“美感”。而聆听这样的教师语言，就是在欣赏一部绝妙的作品；置身于这样的课堂，本身就是一种文学的熏陶。

著名教育家于漪曾说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。”寓教于话的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，点燃学生的智慧之火，让学生乐于在语文知识的殿堂中漫步。

（王国祥 甘肃省张掖市甘州区新墩镇中心学校 734000）

14.魅力语文 篇十四

——《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》读后感

我一直都敬佩那些教育名家和大师：于永正、魏书生、李镇西、王崧舟、窦桂梅„„他们在课堂上带领学生步入语文的殿堂，和学生一起品味文字的魅力。他们的课堂唯美、自然、和谐，不仅呈现了他们深厚的文学功底，更是带给我们精神上的享受。每次碰到这些教育名家的著作或是他们的教学实录，我总是如饥似渴地阅读，希望能从中汲取精髓。为了促进教师专业成长，学校专门为我们一线教师购买了大批教育专著。一大摞专著中，这本《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》最夺我眼球，我迫不及待地把它借回家。

在炎热的夏季，这本书犹如一片绿荫，带给我夏日的清凉；它又如一盏清茶，带给我心灵的滋润。这本书从诗意课堂、简约课堂、幽默课堂、激情课堂、智慧课堂、情智课堂、民主课堂、情境课堂、生命课堂九个章节入手，总结了全国名师的教育教学经验，并对其教学特色进行了探讨，并揭示他们的教学魅力。细读此书，感受颇多，我想：精美的好课是不分学科的，不分性别，不分年龄的。我不禁惊叹于这些名师，他们如何能从一样的教材中看到一般人看不到的东西，关注到别人认为平淡无奇的地方，挖掘出文字背后的故事。这是研读教材需要多少的精力，摸索揣测千百遍的尝试，对于背景资料全面的搜索，才能有这样成熟、大气的课堂。

读到精彩的片段，我总是习惯性地反复品味，反复揣摩。每次我总是问自己，我究竟汲取了多少教学艺术的精髓，换做是我，我会

怎样处理这些教学细节，他们为什么这样设计？

回想我平时的研讨课、汇报课，总是精心的准备、反复试教，年级组老师在一起反复切磋后，我们才敢登台亮相。但我们的课亦和这些名师的课堂相差甚远。正因为教学功底有差距，我习惯于孜孜不倦地学习。因为我相信勤能补拙，至少我可以从名师们的课堂魅力中学习他们优秀的教学设计，学习他们幽默的语言风格，学习他们精炼的组织语言„„

特级教师们的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。他们课堂教

学的魅力，来自他们那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。我印象最深的是支玉恒老师在执教《晏子使楚》中的精彩片段：

师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？

生：不紧张。

师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？

（学生无人举手。）

师：你们不是说不紧张吗？

（有一个学生举起手。）

师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子！请你把今天要学的课题写在黑板上。

（学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑。）

师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁？（生答“晏子”。）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑。）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌。）所以他把“楚”字写得最小！（众笑。）

这一段对话，是老师和学生在教学中生成的，而其中的精彩实在令人难忘。首先，教师别出心裁地运用幽默，既抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力，又把写字与情感联系起来，并渗透对课文人物的认识。语出难料，机智迭出，诙谐幽默，笑中感悟，这恐怕就是名师的教学充满诱人魅力的原因了。

特级教师贾志敏在教《两个名字》一课中的“我有„„你也

有„„哈哈，我们都有”这一句式时，信步走到学生们中间，同学生们进行了轻松愉快的对话：

“你好，我有一支铅笔。”贾老师左手举起一支铅笔．右手握着一位小朋友的手说。“您好，我也有一支铅笔。”小朋友高兴地站起来．也举起了自己的铅笔。

接着．贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：“哈哈。我们都有一支铅笔。”孩子们纷纷争着和老师对话。

不知不觉中。对话的难度增加了。学生们在认真地思索后，举起了一双双小手。

生：“您好!我有一颗爱心。”

师(激动得竖起大拇指)：“你好．我也有一颗爱心。”

合(愉快地)：“哈哈，我们都有一颗爱心!”

就这样，贾老师由简单到复杂．从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。

于永正老师在执教《小稻秧脱险记》时，文中的杂草被喷雾剂用化学除草剂喷洒过后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”可是一个小朋友读这句话时声音很大，既“有力”又“有气”。于老师是这样评价学生朗读的：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品，我再给你喷洒一点。”并作了个喷洒的动作。这样的评价幽默风趣，孩子听了于老师的评价，恰到好处地领会文中词语的含义和句子的语气，表演读成为课堂上的一段高潮！这正是由于于老师对文本的把握烂熟于心，对学生的评价中肯而富有启迪，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。这一切才成就了于老师睿智简约的课堂。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。特级教师的功力绝非一年

半载的修炼，让人不得不崇敬，不得不佩服。看了他们的教学点滴，我想：高效课堂的建设，小组合作效率的提高，学生整体素质的增强，都需要我们学习前辈们的精华，不断尝试和创新。我坚信：只要目标专一，拥有“滴水穿石”的毅力，坚持读书、坚持上课、坚持反思、坚持取长补短，那么，几年、十几年后，我们一定能成就自己的一片天地！我的心中充满了热切的期望，期盼这这一天早日到来！恩施市施州民族小学王英

15.教学回归本位展现语文魅力 篇十五

1.把握本质,准确定位

自我国2011年实施 《语文课程标准》 以来,对语文教学本质给出明确界定:应致力于学生语文素养的培养,学生综合素养的提升,并为其他课程的学习奠定基础。即,语文作为一门基础性学科,不仅要帮助学生养成语言运用能力,锻炼学生文字运用能力,更要培养学生语文思维,养成语文习惯,掌握语文方法,提升综合素养。

在语文教学中,教师应立足现状,审视困境,着眼未来,秉持本位教学理念,全面执行 《语文课程标准》 精神,正确处理教材、知识、能力、情感和价值之间的关系。结合语文教材,把握本质内容,着眼高中生特点,面向社会,以本位回归的教学理念,采取灵活教学方法,设计多样化教学内容,遵循语文教学定位,培养学生语文素养,增强学生语文内涵,促进学生综合发展。

2.研究教材,立足课堂

教育学家叶圣陶曾指出教材仅仅是例子,是教师在教学中的范本,教师应用教材例子引导学生学习,以深刻的教材文字向学生阐述并延伸丰富的内涵。自 《语文课程标准》 执行实施以来,教师应明白在教学中不应只是“教”,而应该是“用”,应提倡教师在教学中创造性使用并理解教材, 深刻研究教材内容,立足教学课堂, 提高学生学习有效性。

在高中语文教学中,教师不应仅仅停留在对教材的理解,而应充分解读语文教材,将语文课文内容进行延伸,考察语文课文写作背景,引导学生基于写作背景,与课文作者进行心灵沟通,产生心灵相融共鸣,对语文课文进行独特感知、体验,创造性使用教材,在教学过程中搭建教师、学生、教材之间的对话,丰富语文教学课堂内容,向学生展示生动的语文文本。

3.挖掘资源,返璞归真

高中语文教学的基本任务是激发学生语文学习内动力,培养学生语文情感,提高学生语文运用能力,锻炼学生综合文化素养。高中语文教学应结合语文学科特点以及高中生特点, 培养高中生语文学习正确观念,突出语文文字能力,突破现有高中语文费时低效怪圈,以语文课堂活动为核心,培养学生语文素养,提高学生全面素质。

挖掘高中语文教学资源,实施本位回归教学,需要从以下方面入手: 第一,对语文课文教学,尤其是学生感兴趣的课文,要创设能够引起学生感官直观体验的场景,让学生在学习中品味、体会、感知;第二,在语文教学中,引入竞争机制,在学生学习过程中,结合课文教学,创设表演、 游戏的比赛活动,培养学生学习竞争意识,培养学生学习自信,让学生在竞争中学习,在竞争中快乐享受;第三,加强师生学习对话,针对具体的课文教学内容,充分展开讨论交流活动,创办语文文学沙龙,挖掘语文课文资源,让学生在学习中探索,在学习中沟通,在学习中发现,在学习中进步;第四,结合语文教学资源,结合写作背景、写作实践以及生活现状,多元化教学课堂,调动学生学习主体意识,创造并感知语文本真,争做语文学习主人。

4.回归本位,彰显本色

高中语文教学应结合高中生特点及其学习规律,准确定位语文教学, 明确语文教学目标,精心设计语文教学内容,加强语文教学点评。高中语文教学在异化教学理念影响下,逐渐脱离本位教学,应回归语文本位,彰显语文本色,重新转回至本位教学正确轨道,全面提高语文教学有效性。

语文教学回归本位,只有结合教材有效备课,才能提高教学质量,上好语文课程教学,提高语文教学有效性。在语文教学中,需要立足教学做好备课,从以下方面入手:第一,把握教学目标,确定教学内容。以教学目标为基准,设计每节课教学阶段目标,做到“少而精”的教学。第二, 紧抓学生特点,设计灵活教学内容。 高中语文教学中,学生基本形成自我学习能力,具备一定的自我管理能力, 基于语文教材,采用解读、游戏、体验等多样化教学形式,以语文素养作为教学核心,实现语文全方面教学。

16.生本教学 魅力语文 篇十六

一、深化体验，激发学生的积极情感

要凸显学生的主体地位，首要的就是调动起学生积极的学习情感，即强烈的学习欲望。兴趣永远都是学习的“催化剂”，因此，富有魅力的语文生态课堂必然能激发学生的积极情感。而创设适宜的学习情境是激发学生积极情感的有效方法。

例如，教学《鲁提辖拳打镇关西》。

这是《水浒传》中的一个片段，如果单纯地讲解，很难吸引学生的注意力。据此，我首先为学生播放了连续剧《水浒传》的主题歌《好汉歌》：“路见不平一声吼，该出手时就出手，风风火火闯九州……”在激昂的音乐过后，我开始提问：“在梁山的众多英雄好汉中，谁与这个歌词最相符？”以此引出课题，并让学生们思考为什么鲁提辖会这么“风风火火”，自然而然地引发了学生的阅读期待，学生的积极情感也被激发出来，为后面的自主学习做好了情绪铺垫。

当然，创设适宜的学习情境，方式方法丰富多样，关键是教师要精心准备，精心设计。

二、自主感悟，提高阅读鉴赏能力

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师不应以自己的思维替代学生的自主体验。”因此，我认为，在初中语文的生态课堂上，教师要让学生自主阅读，亲自参与知识的构建，才能充分体会文章的情感，感受语文的魅力。

例如，教学《散步》。

我将本课教学过程设计成“读—品—悟”几个环节，指导学生有目的地自主阅读，在学习母亲被说服出来散步这节内容时，要求学生语气轻柔地朗读；在“我”背起“母亲”仔细地走时，要求学生品味“背”“瘦”“慢慢”等重点词语的魅力，然后感悟文章所表达的浓浓的亲情。

学生通过自主阅读、自由品味，理解了文本内涵，触摸到作者灵魂，于是有了自己的感悟，感悟到作品蕴含的情感，感悟到作品表现出来的主题，也感受到这篇散文的魅力。

三、尊重差异，促进学生个性化发展

每个学生都是不同的个体，对待不同的学生运用同样的方法，难以有好的效果。因此，语文教学中教师不能“一视同仁”，而要“因材施教”，即尊重学生的差异性，促进学生的个性化发展。

例如，教学《木兰诗》。

我在学生理解把握文本内容的基础上进行文本拓展教学，要求学生充分发挥自己的想象力，对“木兰归来”这节内容进行扩写，想象木兰归来以后的情境，模仿本课的写作特点，对文本进行再创作。学生们根据各自的理解天马行空地写出了许多佳作。

不拘一格的改写、扩写、续写等方式，激发了学生的创造力，不仅提高了学生的写作水平，更促进了学生的个性化发展。

总之，在我眼中，语文课堂就应该是生本的课堂、生态化的课堂，尤其在新课程标准深入实施的今天，生本的理念更应当贯穿教学的整个过程。作为初中语文教师，我们应当切实转变观念和角色，贴合学情，关注学生的主体发展和个性化发展，激发学生的积极情感，培养阅读鉴赏能力，使初中语文成为魅力语文。

作者简介：江苏省南京市竹山中学语文教师，中学一级教师，区学科带头人。

17.小练笔 让语文课堂魅力无穷 篇十七

让语文课堂魅力无穷

东关小学 杨玉萍

随着新课程走进语文课堂，我们欣喜地发现，“小练笔”也挤进了语文课堂，且大有安营扎寨之势。“小练笔”改变了往常课堂上“君子动口不动手”的现象，打开了学生“手脑并用，听说读写并举”的局面。

小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。小练笔虽小，但认真挖掘文本资源，亦可开辟练笔天地，成为语文课堂教学中一道亮丽的风景线。

《语文课程标准》明确指出：语文学习是对学生综合能力的考察，语文教学的目的就是培养学生听、说、读、写的能力，而口头表达能力、观察与写作能力等又都是许多学生的弱项。课堂小练笔不但能培养学生的读写能力，还能提高学生的语文素养，因此课堂小练笔是语文教学中不可或缺的重要环节。那么，如何能提高学生的观察与写作能力呢？怎样指导学生写好课堂小练笔？为了达到这一目的，教学一篇课文时就要找准一个点，进行小练笔。那么，怎样才能找到这个点，将小练笔落到实处呢？我认为可以从以下四个方面做起：

一、在情感交接处开始“小练笔”

新课程语文教材中精选了许多感人的文章,这些感人的文章是作者“情动”而“辞发”的产物。教学中，学生一旦进入情境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，此时，如果设计一个小 1 练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会收获意想不到的精彩。

如：《普罗米修斯的故事》一文，当学到“普罗米修斯这个人类伟大的朋友，这个曾经把火带给人类、是人类脱离了苦海、教会了人类怎么生活的伟大朋友，如今却身缠铁链被拴在山崖上。狂风终日在他身边呼啸，冰雹敲打着他的面庞……”时，我发现有些学生被普罗米修斯的这种精神感动了。于是，我设计了这样的小练笔：“此时，你面对着这样的一位英雄，想说点什么？”然后配上音乐,让学生一遍又一遍地朗读课文、练说，练写。

在《地震中的父与子》一文的教学中，我寻找到了这个“情感点”，进行巧妙地引导：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。七岁的阿曼达恐惧了，害怕了，他是怎样熬过这漫长的36个小时的？请想象，他会想些什么，他会不断地对自己、对同学说些什么呢？让学生进行练笔。我们可以想象，七岁的阿曼达在面临死亡时，会有多少话要对身边的亲人和朋友说啊，他的恐惧，他的绝望，他的痛不欲生，或他的美好回忆和希望都化成了学生手下的“小练笔”。学生激动万分，挥笔疾书。有位学生这样写道：面对无边的黑暗和恐惧，阿曼达不禁害怕起来。但一想到爸爸平日里对他说的话，不论发生什么，爸爸总会和我在一起！他又变得坚强起来。他坚信爸爸一定会来救他的。于是，他对同学们说：“同学们，不要害怕、不要紧张！只要我爸爸活着，就一定会来救我的，也能救大家的！大家要充满信心。”小练笔成了学生情感宣泄的出口，真可谓“情动而辞发”！这一次的小练笔无疑成为这节课的一大亮点。

教师在教学设计中要找到课文的情感点，关注学生情感的细 2 微变化，通过精心设置的氛围让学生置身于这样一个情感场中，洞开学生的心门，激活学生的情感体验，让他们直抒胸臆、一吐为快！当然，要想提高小练笔的质量，教师在钻研教材时首先要深入文本，与作者、与课文“亲密接触”，合理地挖掘课文中的情感点，精心设计问题情境，为学生的流畅表达创造条件。

二、在经典精彩处开始“小练笔”

孩子有着天然的想象能力和创作能力。苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵之处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在孩子的精神世界中，这种需求特别强烈。”所以对于文中出现的经典、精彩片断，教师除了引领学生反复“诵读体会”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的特点，让学生展开想象的翅膀来写一写，使学生的思维得到更好的训练。如《我的战友邱少云》一文中插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景。课文中只用“一团烈火把他整个儿包住了”这句话作了描写。学文时，我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等仔细描绘出来。最后还要写一写邱少云此刻可能在想些什么。通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到邱少云忍受烈火烧身的惊人毅力，而且在把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力。在教学《人生礼赞》和《你，浪花的一滴水》时，我看到孩子们的热情很高，就让学生“笔下生花”写一首小诗。我调动学生的积极性：大家想不想也做一回小诗人呢？“想”，回答是响亮的。那我们就用诗来表达我们内心的情感吧。我没有做过多的指导，可是学生写出来的诗确实让 3 人耳目一新，真的是棒极了。我发现这样的训练使课堂一下子沸腾起来，学生们用手中的笔表达了自己的真情实感，写出了富有韵味的诗句。通过这样的“小练笔”，学生就会积极运用课文中段落的表达方式和规律，把课文的表达方式内化为自己的写作技巧。当学生大声朗读自己富有个性的“小练笔”时，就能切实感受到自己的长进、提高，从而获得学习的乐趣和成功感。

三、在模仿借鉴中开始“小练笔”

冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效果会更好。孩子都有着天然的模仿才能，因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。

如：《给予是快乐的》一文，我根据课文内容，出示了这样一个句子：给予是一面镜子，它能照出心灵的善恶美丑；给予是一束鲜花，它能带给人们温馨和祝福；给予是＿，它能＿，给予是＿，它能＿。然后让学生仿写。学习了《桂林山水》一文，我要求学生按“总──分──总”的构段方式，按一定的顺序观察和描写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情。在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。如《第一场雪》的第四自然段主要写了雪后的美丽景色。这一段在构段方式上是从整体到部分，在写法上运用了静态描写和动态描写。学文后，我要求学生按这种构段方式运用这两种描写方法来写一处景物。真是 4 一石激起千层浪，同学们写出来的小练笔常常让我惊喜不已。往往在此时，我也会和孩子们一起，写出自己的一点小体会，和孩子们分享。每次，孩子们都会送给我最热烈的掌声，从和孩子们的较量中我体会到了当老师的幸福。

实践证明，在阅读教学中巧妙地安排写作训练，虽然只是一堂课中的几分钟时间而已，但却能收到意想不到的效果。在课堂练笔的实践活动中，不断加大了学生语言运用的频率，激活了自身的语言积淀，吸收了其他的新鲜语汇，学生的语言得到了不断丰富。更重要的是，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现了语言教学工具性和情感性的统一。

四、在悬念结尾处进行“小练笔”

有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给学生留下了无限想象的空间。在指导阅读的过程中，不仅要启发学生深入体会人物的心理活动，还可以想象，如果故事继续发展下去可能是什么样的一种情况，并让学生延伸情节，补充结局，起到理解、感悟、想象、提高作文水平的作用。如《凡卡》一课的结尾写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看到了一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”。作者以梦境结尾，似喜是悲，给读者留下了深刻的印象，更激起人们对凡卡命运的关注。究竟凡卡的愿望能不能实现？梦醒后迎接他的该是什么呢？一个个问号伴随着读蹦跳而出，这时我让学生发挥想象，为故事设计一个新的结局，进行这 5 样的创新练笔，使学生的思维顿时活跃起来。这节课，学生设计出了很多个结局，真是“一千个观众就是一千个哈姆雷特”。

冰冻三尺，非一日之寒。只要教师在教学中努力挖掘阅读教材中有利于素材积累、有利于提高写作能力的因素，努力找准读与写的最佳契合点，以读促写，以写促读，把读与写有效地结合起来，就是作文教学的根本之路，而科学有效的读写结合又是根本之根本。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取养料，表达欲望才会不断加强，写作才能由被动到主动，由怕写到会写，由会写到乐写。

只要我们活用新教材，巧作小练笔，长期训练，就能在“小练笔”这块“小田地”里创出一番“大天地”，使学生的练笔能力快速稳步提高，打下扎实的语言表达基础，让课堂小练笔根深叶茂。阅读教学中的小练笔是理念的化身，智慧的结晶。小练笔立足于课堂，可以让课文的理解与语言文字的运用水融相交。因此，教师应根据教材特点，带上自己的一颗慧心，巧妙挖掘训练的“泉眼”，先让学生“心动”，而后“笔动”，并且耐心细致地指导学生写，这样，才能更好地落实课程标准中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化，让小练笔，使语文课堂魅力无穷，焕发出更迷人的光彩。

谢谢大家！