高中物理（精选14篇）
1.高中物理 篇一
高中物理的室外课尝试-内心的触动引起主观的思考能够促成知识的完整化和系统化
高一年级学生学习加速度时常常遇到这样的困难，分不清加速的方向。导致无法准确分别加速变化的情况，以至于无法理解这一过程。对于此问题我与一些在工作在教育第一线，从事教育事业的物理教师请教过这个问题，几乎是所有的教师都认为学生缺少的是生活的真实感受，生活经验积累少，对于这方面的缺乏随着年龄的增长，实践的生活经历积累，会慢慢完善，进而与学过的知识联系在一起。然而我们需要的是更及时，更准确的理解，为下一步学习做准备，为我们将来的生存提供完善的理论体系，我们应该安排实践性学习，教师有计划的安排实践课程，让学生有步骤有合理的一边学理论一边去体会理论，让学生在自身的体会和所学的理论中建立桥梁，促成双向发展，让二者成为彼此的支撑点，进而达到素质教育要求，完成中学大纲的要求。
本文对高中物理课本中出现的加速度谈谈我粗浅的看法，旨在寻求一种高中物理讲、授、学、的更加合理的方法，希望物理教学过程更加完善，更加有意义。
现下多数物理课堂上讲到加速度时，老师拿个简单的物体（粉笔等），用粉笔做个简单的落体运动，其实这样讲无可厚非，它的优点也是不言而喻，方便、简单、一目了然，但缺点和不足也是很明显的，首先落体下降的距离小，运动时间短，效果不明显，其次无法去真切感受速度的改变，只能从老师表述过程中认识，和认识和记忆速度的增加，或改变，学生对速度的改变没有内在的心灵体会，没有内心的触动，而我想提的恰恰就是内心的触动所产生心灵上的共鸣，其实在实际的操作过程中有的老师比较注重实验，用落体的运动来引导学生认识速度的改变，实验后学生拿着长长的纸带，去计算速度、加速度、从中去了解速度的改变，这样的实验在整个教学过程和对于学生认识是一种推动作用，但是能否在学生内心产生明显深刻的触动，还是需要调研，讨论和思考的。
物理本身具备双重属性，一是学科性，二是实践性，作为第一特性无可争议的和所有学科一样有他的严密性和科学性，但作为第二性也是他区别别的学科的显著特点。能否完美的把握好物理的第二性，才是区别物理与别的学科的核心。我们好多老师没能很好认识到这一点。把物理课当成数学课来讲，重点放在怎么解题，有的更甚，计算过程一一道来手把手教，真正做到了举三反一的，脱离了物理的第二特性。区别对待物理课，将物理课堂课解放出来，我们拿出一部分课时来，进行体验室教学，让学生多一点内心的触动，真实的感受，让他们用心去学习。
体验式教学法就是身临其境式教学法。
本文将我的一节体验式教学课，安排如下希望在新课改的大方向下大环境下与更多的朋友去思考物理课改的归宿。
在讲加速度课程结束后习题训练一两天后安排时间进。，课前准备主要有场地布置、器材设施。场地要附近找一段200---500米的平直油路或水泥路。路面设路标划分加速区、匀速区和减速区。器材六到十坐的轿车为宜，有专人驾驶，轿车有发动机转速表和车速表。有教师带队分组乘车。
体验过程中驾驶员按要求行车，教师适当配合提醒学生注意点。例如减速过程位移、加速度和速度的方向怎样。
在这过程中让学生就可能会感叹，就会意识到生活中显而易见的事件中还有这么多学问，同时能引起大脑不自主的思考近而达到疏通知识环节完善知识体系。最终完成对知识点的掌握。这样就把学到的知识和生活中的现象联系在一起，锻炼了学生理论联系实际的能力，增 1
加了对本学科的兴趣。正所谓兴趣是最好的老师，这样就形成一种优势循环，何乐而不为。本段文字只是对高中物理加速度这一知识点提出的一点想法，高中物理所有的知识点，如何加一些体验的教学过程进去是需要更多的人去思考去实践，祝愿物理教学过程的形式多样化能够使抽象的物理过程更加具体和贴进生活。为轻松教学，轻松学习，我们不断思考。随着条件的不断完善，我们尽可能的创造条件降低学生的认识难度。让更多的学生体会学习在生活中的乐趣。原将来的孩子能更多的在生活中学习，在学习中用快乐的成长。
2.高中物理 篇二
一、初中物理与高中物理之间高台阶的产生原因
1. 初、高中物理教材在编写方式及内容要求上存在着巨大的差异。
初中物理注重学生的感性认识, 重记忆、重静态的描述, 内容浅显直观, 以定性分析为主, 并且图文结合, 对初中物理教学产生了积极的作用。但是, 这种编排方式也给初中学生造成了一定的思维定势, 为以后的高中学习带来了一定的障碍。高中物理注重学生的理性认识, 重理解、重动态的描述, 并以定量计算为主, 物理概念相对抽象、严密。
2. 初、高中物理对学生的要求不同。
初中物理对物理问题的研究方法主要是从现象入手进行定性分析, 即使有定量关系, 都是较为简单的代数运算。高中物理对物理问题的研究不仅是观察现象, 定性分析, 更多的是定性分析, 甚至较复杂的定量计算。
3. 数学知识跟不上是学生学习物理的一大障碍。
初中数学与高中物理所要求的数学知识脱节, 给高一新生物理带来很大的障碍。学生初中时不可能, 也无必要运用大量的数学知识去解决简单的物理问题, 而进入高中后运用数学知识解决物理问题的能力显得尤为重要, 是高考所要求考查的能力之一。并且高中力学问题的解决要大量运用三角函数、直角坐标系、相似三角形、代数联立方程、二次函数、图像等数学知识。
4. 初、高中学生在心理及认知上存在着巨大的差异。
初中学生的思维正处于由具体形象思维转向抽象逻辑思维的发展阶段, 随着年龄的增长, 抽象逻辑思维逐渐占主导地位。因此, 在学习知识、概念、规律时往往以记忆为主, 并且需要具体形象来支持, 物理中的好多问题需要通过教师举例子、打比方等直观手段加以理解。而高中学生的抽象逻辑思维已得到较好的发展, 他们能对比较复杂的问题从理论上加以分析和概括, 并能主动把所学知识用于实践。因此高中学生的思维具有较高的抽象性和逻辑性。
二、消除台阶的措施
1. 把握好初中物理与高中物理知识的衔接点, 形成知识的可持续发展。
现行初高中教材的知识编排是根据学生的认知水平由浅到深的。教师应明确初中的许多物理概念是不严密的, 应该正确看待这些概念, 高瞻远瞩, 弄清知识的来龙去脉, 避免照本宣科或讲解不当。
2. 重视培养学生思维能力的衔接。
由于初中生在思维上主要以具体形象思维为主, 所以初中物理教材在编排上注重联系实际、贴近生活, 加强了学生形象思维能力的培养。为了适应高中物理学习, 在高一刚开始老师一定要加强学生的逻辑抽象思维能力的逐步培养, 对一些抽象的概念引入时一定要慎重, 注意形象与抽象的结合, 同时注重抽象逻辑思维。
3. 教师要加强直观教学。
高中物理在研究复杂的物理现象时, 为了使问题简单化, 往往只考虑其主要因素, 而忽略次要因素, 建立物理模型化。初中学生进入高中学习, 往往感到模型抽象, 不可以想象。针对这种情况, 应尽量采用直观形象的教学方法, 多做一些实验, 多举一些实例, 多制作各种课件进行展示, 使学生能够通过具体的物理现象来建立物理模型, 想象物理过程, 掌握物理规律, 从而可有效降低学习难度。
4. 教师要精心备课标、备教材、备学生。
物理教师要认真学习高、初中物理课程标准, 比较其中的联系与差异, 做到有的放矢, 衔接得当。同时, 也要了解初中的教材内容, 对学生的学习情况作正确的判断, 对学生在初中所学的概念要及时做出修正和补充, 这样学生的知识层面才能实现从初中向高中顺利过渡。
5. 加强学生的解题规范化要求。
加强物理解题的规范化要求, 也是物理教学的目标之一, 因为规范的解题习惯可以帮助学生提高学习效率, 降低学习难度。现在的好多学生在解题过程中不会写解题步骤, 这也反映了学习物理的一大误区, 所以老师从高一开始就要加大在这方面的训练。在解题规范化要求方面我认为应注意以下四个方面。
(1) 谈对象:物理解题时一定要明确研究的对象, 要用简短的文字加以说明。
(2) 谈原理:解决物理问题, 一定要将现象与所对应的原理联系起来。
(3) 谈过程:解决物理问题时一定要明确物理过程, 必要时要用简短的文字加以说明。
(4) 谈关系式:在一个物理问题中, 重要的原理式及方程式是非常关键的, 在解题时一定要完整地体现出来。该写原理式的不能用结论式代替, 在方程式中不能随意将式子数值化, 应通过解方程得出结论式, 若有具体的数值, 再将数值代人结论式得出结果。
总之, 搞好初高中物理教学的衔接, 降低初高中物理的学习台阶, 是一个由多方因素共同决定的系统工作。要从物理教学方法、教材、学生以及教师多方面想办法。只有在教学过程中发挥每一个人的潜力, 师生互动, 师生共学, 才能有效完成这一衔接。
摘要：物理是绝大多数高中学生的学习难点, 尤其是刚刚进入高一的学生。究其原因, 主要是初高中物理的教与学之间存在台阶。本文从初中物理与高中物理之间高台阶的产生原因及消除台阶的措施这两个方面进行分析论证, 提出了有针对性的措施。
3.高中物理 篇三
关键词： 高中物理；教学；衔接
一、初高中物理的差异性
1、初中物理注重表象，高中物理深入原理。初中教材内容中涉及的物理现象在生活中处处可见，人人习以为常。学生不需要依靠阅读教材或教师讲解，在平时生活实践中或者家庭教育中就已对这个现象有所了解，在初中课堂上学习时只是加深了理解，因而学习应试得心应手。
高中物理相比于初中物理的一个难点在于，高中物理不仅研究复杂的物理现象的表象，还要深入研究它们的原理。重力、弹力、能、加速度等物理概念，闪电、圆周运动、匀加速直线运动等物理现象，比初中热胀冷缩、异性相吸等常识性的教学内容难得多，而且在生活中也并不常见。不仅如此，学生还要透过现象看本质，既要知道“是什么”还要知道“为什么”。因此，学生就会面临背景知识以及相关经验不足，认知能力以及理解能力跟不上的问题。
2、初中物理多要求运用形象思维，高中物理多要求抽象思维。初中物理教材图文并茂，往往一张简单的图片便可以解释清楚相关的物理知识。直观可感的教学内容让学生理解起知识来轻松不少。多数时候，学生并不需要记忆教材上规范的物理术语，也能凭借自己对教材上图片的印象以及生活中的相关经验，把一个物理原理解释得很恰当。
高中物理中涉及的物理现象多数只出现于理想状态中，是通过严密的逻辑分析和繁琐的数学运算估计得出的。因此，高中物理对学生的抽象思维能力提出了很高的要求。学生必须要根据非理想状态下的现象，利用物理知识想象、推算理想状态下可能存在的情景。形象思维能力强调记忆，抽象思维能力强调逻辑，在没有充足的生活经验以及实验经验的情况下，学生的思维负担大大增加，在理解课本知识的时候必须时刻联系到抽象成数字与符号的公式。没有鲜活的实例，学生出现不适应的情况是难以避免的。
3、把握初中物理知识多靠记忆与经验，高中物理知识要求具有较高数学水平。初中用简单的加减乘除就能解决大部分的物理运算问题，但是高中显然没有那么容易。高中物理一个很重要的特点就是与数学的联系非常紧密，学不好数学，学生的物理成绩估计也不会理想。力的分解与合成中的平行四边形、重力、万有引力、能、加速度等的计算涉及到了数学中的三角形的正弦、余弦、正切、余切，幂的运算，开方，设未知数，直角坐标系等知识。其不仅涉及的数学知识种类多了，高中物理还对学生灵活运用数学知识的能力提出了很高的要求。往往一道题目中有一个变量有一点点变化，原来的物理公式就不适用了，相应的数学参数也要跟着变化。假如学生不能把握住物理与数学之间微妙的联系，尤其是普通班的学生，那么学好高中物理更是难上加难。
二、如何合理有效衔接初高中物理教学
在了解清楚学生不适应的原因以后，教师必须对症下药，在教学安排上以及学生的心理辅导上下工夫，以帮助学生顺利跨越这个台阶，促进他们抽象思维以及学科结合能力的发展，实现在高中物理学习上的“软着陆”。
1、了解初中教学内容，强调初高中物理知识联系。消除学生的畏难情绪，一个有效的办法是唤起他们对高中物理的亲切感。为此，教师可以向学生强调高中物理与初中物理之间的联系，鼓励学生以初中学习的物理知识为背景，体会高中物理与之的共通以及不同之处。
教师应该对初中物理教材的教学内容有一定的理解，并据此推测出学生的理解模式。为了顺利达到知识迁移的目的，教师除了肯定初中教材中对高中教学有益的地方外，还得向学生解释清楚初中物理知识中的不准确或含混之处，让学生明晰高中物理在补充和完善初中物理知识体系方面的重要作用，切忌全盘否定学生脑海中不够完善的思维定式以及学生初中学习成果，而要循循善诱，引导学生接纳新的理解模式。
2、增加实验教学分量，注重抽象思维培养。高一学生大多仍旧未能完全摆脱初中靠机械记忆以及生活经验理解课本知识的学习方法，对于相对抽象、难以观察、远离日常生活的物理现象，如卫星绕地球旋转、匀加速直线运动、弹力的变化等理解起来感觉吃力。因此，演示实验的方法对于加深学生的理解能起到事半功倍的效果，精彩有趣的物理实验对于调动学生的学习兴趣也十分有效。
虽然如此，学好高中物理最重要的还是成熟的抽象思维能力，为此，教师必须注重培养学生的逻辑思维、分析综合、空间想象、归纳演绎的能力。例如，在力的分析上，多画示意图；在加速度的学习上，多给出题目以及实例，鼓励学生多动手、多画图、多做题。教师还要让学生在各种各样条件各异、解题方法各异的题目中加深对特定公式的特定适用范围的理解，达到举一反三，灵活变通的目的。
3、解题指导不能少，作业反馈要经常。高一学生在物理学习中，往往是上课听得明白，课本看得明白，但是题目却做得稀里糊涂。这主要是由于他们对物理知识，尤其是公式的适用范围理解得不够透彻造成的。物理模型并不是放之四海皆准的，物理练习册上的题目丰富了课本上典型式的例题，教师应该充分利用练习册上的习题，把课本上的内容拓宽、挖深，进一步锻炼学生的抽象思维能力。
4.高中物理 篇四
摘要
由历届大学入学考试，物理科成绩总是不尽理想可知：高中自然组学生在学习物理方面，仍有许多待突破的瓶颈。因此本研究以改善物理学习状况为目的，采质性研究的方式，分三阶段进行，第一阶段为探查自然组学生之物理学习问题；第二阶段为提出解决物理学习问题的「6E教学模式」；第三阶段则运用「6E教学模式」实际教学，并以「光的干涉」单元为例呈现教学情形。初步研究结果显示透过「6E教学模式」的确能引导学生逐渐成为自我导向的学习者。
关键词：高中物理、6E教学模式、自我导向
壹.前言
由历年大学入学考试，物理科成绩总是不尽理想来看，对大部份高中生而言，物理是一门令人颇费心力的科目，虽然很想学好物理，往往因为不知要如何学习，而事倍功半。「学习如何学习」是一种很重要的基本学术能力（张世忠，2003），在教学中要如何引导学生主动学习呢？国内学者洪振方（1996）认为启迪学生心智的最好方法，就是让他重新走过一次心智发展的足迹。但碍于上课时间和升学制度，不可能让学生漫无目标地摸索，因此教师对教学活动的设计和执行便显得很重要。
如何让学生既学会基本知识和思维方法，又能学会「如何学习」呢？本研究从反思教学与学习的角度着手，探查研究者任教之高中生的物理学习问题，进而为学生搭建解决学习问题的鹰架，帮助学生成为自我导向的学习者。
根据上述目的，本研究欲探讨的问题为：
1.高中自然组学生的物理学习问题为何？
2.解决物理学习问题的教学模式为何？
3.运用模式实施教学的情形为何？
貳.文献探讨
一、物理概念学习之相关研究
如何获得高分是学生们最关切的问题，许多研究指出专家比生手们具备较多的概念性知识，也有更深入的概念阶层，生手们所呈现的问题表征大部分是表面层次，而专家则不然，例如生手对题目的分类是以图形上的相似性为依据，专家则以相同的解题原则做为分类。Larkin（1981）的研究发现，专家和生手在面对属于概念层次的物理学相关问题时，物理学解题专家的表现，如同一般人在面对熟悉问题似地使用「顺向运作」（working forward）的路径；而物理学解题生手，则如同一般人在面对新问题般，使用「反向运作」（working backward）的策略去搜寻所需的定理，所以生手使用的第一个定理，常是专家所使用的最后一个定理。例如：想要找出斜面上的木块，滑到底部的速度（v）为何？Larkin, McDermott, Simon & Simon（1980b）的研究结果发现：专家所实行的每一个步骤，对提供解决问题所需的信息都有所帮助；生手则是先由订定目标（v）开始，接着找出一个含（v）的公式，再试图以反向运作的方式来尝试求解，即生手应用那些原理的次序几乎与专家所用的次序相反（引自岳修平译，1998）。
此与Chi、Feltovich and Glaser（1981）等人的研究一致，专家们对于相似的问题，可能会具有属于该类问题的问题基模（Problemschemas），而生手对于类似的问题则缺乏可应用的相关概念基模。所以在教学中引导学生将知识组织成概念性基模，并建构概念层次和问题基模，将有助于概念的提取。
二、5E教学模式
美国BSCS（Biological Sciences Curriculum Study）课程研究计划提出含有建构取向的5E教学模式（Bybee & Landesi,1988；Boddy, Watson & Aubusson,2003），其教学阶段依序为参与（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、精致化（Elaboration）、评鉴（Evaluation）。5E教学模式改编自生物学的科学研究课程，并且编入探求学生迷思概念的研究方法（引自张世忠，2003）。特别是Posner, Stride, Hewsonc and Gertzog（1982）借着此模式详细地说明需要改变的概念，且透过学习环（Learning cycle）实践概念学习的基本步骤，学习者经由直接与观念目标的交互作用，建构自己的心智模式。
在教学中教师则可以依照教材的性质，运用「诘问法」，透过问问题的方式，让学生在思考中学习，也在操作中学习，培养学生解决问题的能力。
參.研究方法
本研究采质性研究的方式，先探讨高中自然组学生有哪些学习物理的问题，再从理论上寻求改善学习状况的教学方法，并将此教学方法运用于教学中。共分三阶段进行，研究流程如图一所示，并分别叙述如下：
【第一阶段：归纳学习问题的类别】
本阶段根据陈章正（2004）的研究，持续以访谈和书写的方式，搜集有关高中生物理学习状况的相关资料，包括：以半结构式问卷访谈物理教师（GT）、专家教师（EX）和校友（GS）的记录；学生以书写的方式反省自己物理学习状况的记录；研究者与学生在课余时的对话札
记和研究者的教学日志。
编码的型式均是用访谈对象的英文代号，后面加上姓氏、日期和姓别，例如：GTL920912M代表于92年9月12日访谈本校林姓男老师；在校学生则以「类别、班级、座号、性别」表示，例如：221102M代表访谈第二类组二年十一班二号男同学。
搜集到的资料采扎根理论（Strauss & Corbin，1998）进行分析，先归纳为认知、情意和学习方法三部分，再用持续性比较与对照的方法，将类似观点放在一起，并用晤谈数据做辅助，以确认分类的可靠性，甚至可以发现学生在书写问卷时没有表达的观点，这样可以更加了解学生的学习问题。
【第二阶段：发展解决学习问题的教学模式】
由上述实征研究所得的学习问题，其实彼此都是相关的，但归根究柢，如果学生愿意学习，自然能产生克服困难的动力。所以再请学生写出「我喜欢的物理课上课方式为何？」，归纳此问卷所得的资料及待解决的学习问题，依据建构主义的理念，参考相关文献，发展解决物理学习问题的教学模式，并在教学中不断运用「诘问法」引导学生思考，透过一学期的教学反省与修正，而得「6E教学模式」。
【第三阶段：应用教学模式实际教学】
本阶段呈现运用「6E教学模式」于本校高三第三类组（学生共31人，以下简称为A班，每周四节物理课）「光的干涉」单元的教学，A班从高二就由研究者担任物理教学，每次月考及格人数总不多，所以学生对物理普遍缺乏信心，即使程度不错的学生，也是停在某个水平无法突破。
有鉴于此，研究者于A班高二下学期时，开始进行解决物理学习问题的研究，A班除了月考成绩明显进步外，研究者还想知道运用此模式教学，学生的感受为何，因此以半结构式问卷且不计名的方式，请学生写下「自己比较喜欢高二或高三的物理课？为什么？」 肆.研究结果
针对本研究欲探讨的问题，根据研究流程三个阶段的分析结果如下：
一、高中自然组学生的物理学习问题为何？
整合具同构型的问卷和访谈数据，归纳出高中自然组学生物理学习问题的种类（陈章正，2004），简述如下：
(一)认知方面
传统的物理考试，通常以解题为主，能否成功解题与概念的理解情形相关，由研究中发现概念理解部分的问题包括：对探究历程的困惑、概念太抽象不易想象、符号和公式太多；解题部分的问题包括：不懂题意、不清楚概念和题型的关系、数学运算技巧不熟练。
(二)学习方法方面
学生常会问要怎样才能学好物理？如果能有好的学习方法，对于改善认知方面的学习问题，将有很大的帮助。然而观察学生的学习情形，发现仍有许多待改善的空间，例如：没有养成良好的学习习惯、缺乏练习、问题没有及时解决。
(三)情意方面
对高中生而言，自我价值的肯定和对学科的学习憧憬，往往比物质奖赏更具吸引力，但是屡次考试的失败，则令学生缺乏学习动力和自信心甚至产生反感。例如学生表示：我们现在都是为了准备升学，可是我觉得学习科学，应该是要学科学家的创意，像马盖先就很厉害，但他不一定会算题目，为什么我们都要不断解题（221102M）？
(四)讨论
在研究中发现成绩好的学生比较具有想突破的企图心，能明确地表达自己的学习问题，会在意学习过程，而不是只关心分数的高低；但大部分学生则与上述特质相反，也缺乏可以将新旧概念做有效联结的模式，当然谈不上学习成效，连带影响了学习兴趣。所以老师在教学中运用能增加师生互动机会的教学策略，鼓励学生发展和精炼个人建构的理论，才能确实了解学生的学习需求，进而帮助学生学习如何学习。
二、解决物理学习问题的教学模式为何？
从学习理论可知：成功的学习必须是学生愿意参与学习。但是如何让学生愿意敞开心胸参与学习呢？归纳学生对「我喜欢的物理课上课方式为何？」所表达的意见，包括：希望学习内容能和生活经验相关、上课时能多做实验、能详细说明公式的来源和功能、不要赶课、能多一些师生互动、考试前能统整重点、能多讲解一些题目和即使没有时间也一定要考公式。针对学生们的物理学习问题，以及对物理课的期望，觉察到必须要有能引导探究的教学模式，从文献中发现「5E教学模式」（张世忠，2003；Bybee & Landesi,1988；Boddy,Watson & Aubusson,2003），颇符合教学上解决学习问题的需求，但是5E教学模式并未强调如何让陌生的学习概念与生活经验相连结，因此本研究主张：将生活中与学习主题相关的「事件」（Event），加上原有的5E成为6E，教学时以此6E做为「教学阶段」，又因为学生的注意力通常无法维持很久，也不见得会主动发问，为了避免沦为盲目的学习行动，所以根据认知心理学和学习理论，订出每个阶段的「学习过程」和期望达到的「学习成效」，建构成「6E教学模式」（图二）。
5.高中物理 篇五
1、基本概念：
力、合力、分力、力的平行四边形法则、三种常见类型的力、力的三要素、时间、时刻、位移、路程、速度、速率、瞬时速度、平均速度、平均速率、加速度、共点力平衡（平衡条件）、线速度、角速度、周期、频率、向心加速度、向心力、动量、冲量、动量变化、功、功率、能、动能、重力势能、弹性势能、机械能、简谐运动的位移、回复力、受迫振动、共振、机械波、振幅、波长、波速
2、基本规律：
匀变速直线运动的基本规律（12个方程）；
三力共点平衡的特点；
牛顿运动定律（牛顿第一、第二、第三定律）；
万有引力定律；
天体运动的基本规律（行星、人造地球卫星、万有引力完全充当向心力、近地极地同步三颗特殊卫星、变轨问题）；
动量定理与动能定理（力与物体速度变化的关系—冲量与动量变化的关系—功与能量变化的关系）；
动量守恒定律（四类守恒条件、方程、应用过程）；
功能基本关系（功是能量转化的量度）
重力做功与重力势能变化的关系（重力、分子力、电场力、引力做功的特点）；
功能原理（非重力做功与物体机械能变化之间的关系）；
机械能守恒定律（守恒条件、方程、应用步骤）；
简谐运动的基本规律（两个理想化模型一次全振动四个过程五个物理量、简谐运动的对称性、单摆的振动周期公式）；简谐运动的图像应用；
简谐波的传播特点；波长、波速、周期的关系；简谐波的图像应用；
3、基本运动类型：
运动类型受力特点备注
直线运动所受合外力与物体速度方向在一条直线上一般变速直线运动的受力分析
匀变速直线运动同上且所受合外力为恒力1.匀加速直线运动
2.匀减速直线运动
曲线运动所受合外力与物体速度方向不在一条直线上速度方向沿轨迹的切线方向
合外力指向轨迹内侧
（类）平抛运动所受合外力为恒力且与物体初速度方向垂直运动的合成与分解
匀速圆周运动所受合外力大小恒定、方向始终沿半径指向圆心
（合外力充当向心力）一般圆周运动的受力特点
向心力的受力分析
简谐运动所受合外力大小与位移大小成正比，方向始终指向平衡位置回复力的受力分析
4、基本方法：
力的合成与分解（平行四边形、三角形、多边形、正交分解）；
三力平衡问题的处理方法（封闭三角形法、相似三角形法、多力平衡问题—正交分解法）；
对物体的受力分析（隔离体法、依据：力的产生条件、物体的运动状态、注意静摩擦力的分析方法—假设法）；
处理匀变速直线运动的解析法(解方程或方程组)、图像法（匀变速直线运动的s-t图像、v-t图像）；
解决动力学问题的三大类方法：牛顿运动定律结合运动学方程（恒力作用下的宏观低速运动问题）、动量、能量（可处理变力作用的问题、不需考虑中间过程、注意运用守恒观点）；
针对简谐运动的对称法、针对简谐波图像的描点法、平移法
5、常见题型：
合力与分力的关系：两个分力及其合力的大小、方向六个量中已知其中四个量求另外两个量。
斜面类问题：（1）斜面上静止物体的受力分析；（2）斜面上运动物体的受力情况和运动情况的分析（包括物体除受常规力之外多一个某方向的力的分析）；（3）整体（斜面和物体）受力情况及运动情况的分析（整体法、个体法）。
动力学的两大类问题：（1）已知运动求受力；（2）已知受力求运动。
竖直面内的圆周运动问题：（注意向心力的分析；绳拉物体、杆拉物体、轨道内侧外侧问题；最高点、最低点的特点）。
人造地球卫星问题：（几个近似；黄金变换；注意公式中各物理量的物理意义）。
动量机械能的综合题：
（1）单个物体应用动量定理、动能定理或机械能守恒的题型；
（2）系统应用动量定理的题型；
（3）系统综合运用动量、能量观点的题型：
①碰撞问题；
②爆炸（反冲）问题（包括静止原子核衰变问题）；
③滑块长木板问题（注意不同的初始条件、滑离和不滑离两种情况、四个方程）；
④子弹射木块问题；
⑤弹簧类问题（竖直方向弹簧、水平弹簧振子、系统内物体间通过弹簧相互作用等）；
⑥单摆类问题：
⑦工件皮带问题（水平传送带，倾斜传送带）；
⑧人车问题；人船问题；人气球问题（某方向动量守恒、平均动量守恒）；
机械波的图像应用题：
（1）机械波的传播方向和质点振动方向的互推；
（2）依据给定状态能够画出两点间的基本波形图；
（3）根据某时刻波形图及相关物理量推断下一时刻波形图或根据两时刻波形图求解相关物理量；
（4）机械波的干涉、衍射问题及声波的多普勒效应。
电磁学部分：
1、基本概念：
电场、电荷、点电荷、电荷量、电场力（静电力、库仑力）、电场强度、电场线、匀强电场、电势、电势差、电势能、电功、等势面、静电屏蔽、电容器、电容、电流强度、电压、电阻、电阻率、电热、电功率、热功率、纯电阻电路、非纯电阻电路、电动势、内电压、路端电压、内电阻、磁场、磁感应强度、安培力、洛伦兹力、磁感线、电磁感应现象、磁通量、感应电动势、自感现象、自感电动势、正弦交流电的周期、频率、瞬时值、最大值、有效值、感抗、容抗、电磁场、电磁波的周期、频率、波长、波速
2、基本规律：
电量平分原理（电荷守恒）
库伦定律（注意条件、比较－两个近距离的带电球体间的电场力）
电场强度的三个表达式及其适用条件（定义式、点电荷电场、匀强电场）
电场力做功的特点及与电势能变化的关系
电容的定义式及平行板电容器的决定式
部分电路欧姆定律（适用条件）
电阻定律
串并联电路的基本特点（总电阻；电流、电压、电功率及其分配关系）
焦耳定律、电功（电功率）三个表达式的适用范围
闭合电路欧姆定律
基本电路的动态分析（串反并同）
电场线（磁感线）的特点
等量同种（异种）电荷连线及中垂线上的场强和电势的分布特点
常见电场（磁场）的电场线（磁感线）形状（点电荷电场、等量同种电荷电场、等量异种电荷电场、点电荷与带电金属板间的电场、匀强电场、条形磁铁、蹄形磁铁、通电直导线、环形电流、通电螺线管）
电源的三个功率（总功率、损耗功率、输出功率；电源输出功率的最大值、效率）
电动机的三个功率（输入功率、损耗功率、输出功率）
电阻的伏安特性曲线、电源的伏安特性曲线（图像及其应用；注意点、线、面、斜率、截距的物理意义）
安培定则、左手定则、楞次定律（三条表述）、右手定则
电磁感应想象的判定条件
感应电动势大小的计算：法拉第电磁感应定律、导线垂直切割磁感线
通电自感现象和断电自感现象
正弦交流电的产生原理
电阻、感抗、容抗对交变电流的作用
变压器原理（变压比、变流比、功率关系、多股线圈问题、原线圈串、并联用电器问题）
3、常见仪器：
示波器、示波管、电流计、电流表（磁电式电流表的工作原理）、电压表、定值电阻、电阻箱、滑动变阻器、电动机、电解槽、多用电表、速度选择器、质普仪、回旋加速器、磁流体发电机、电磁流量计、日光灯、变压器、自耦变压器。
4、实验部分：
（1）描绘电场中的等势线：各种静电场的模拟；各点电势高低的判定；
（2）电阻的测量：①分类：定值电阻的测量；电源电动势和内电阻的测量；电表内阻的测量；②方法：伏安法（电流表的内接、外接；接法的判定；误差分析）；欧姆表测电阻（欧姆表的使用方法、操作步骤、读数）；半偏法（并联半偏、串联半偏、误差分析）；替代法；*电桥法（桥为电阻、灵敏电流计、电容器的情况分析）；
（3）测定金属的电阻率（电流表外接、滑动变阻器限流式接法、螺旋测微器、游标卡尺的读数）；
（4）小灯泡伏安特性曲线的测定（电流表外接、滑动变阻器分压式接法、注意曲线的变化）；
（5）测定电源电动势和内电阻（电流表内接、数据处理：解析法、图像法）；
（6）电流表和电压表的改装（分流电阻、分压电阻阻值的计算、刻度的修改）；
（7）用多用电表测电阻及黑箱问题；
（8）练习使用示波器；
（9）仪器及连接方式的选择：①电流表、电压表：主要看量程（电路中可能提供的最大电流和最大电压）；②滑动变阻器：没特殊要求按限流式接法，如有下列情况则用分压式接法：要求测量范围大、多测几组数据、滑动变阻器总阻值太小、测伏安特性曲线；
（10）传感器的应用（光敏电阻：阻值随光照而减小、热敏电阻：阻值随温度升高而减小）
5、常见题型：
电场中移动电荷时的功能关系；
一条直线上三个点电荷的平衡问题；
带电粒子在匀强电场中的加速和偏转（示波器问题）；
全电路中一部分电路电阻发生变化时的电路分析（应用闭合电路欧姆定律、欧姆定律；或应用“串反并同”；若两部分电路阻值发生变化，可考虑用极值法）；
电路中连接有电容器的问题（注意电容器两极板间的电压、电路变化时电容器的充放电过程）；
通电导线在各种磁场中在磁场力作用下的运动问题；（注意磁感线的分布及磁场力的变化）；
通电导线在匀强磁场中的平衡问题；
带电粒子在匀强磁场中的运动（匀速圆周运动的半径、周期；在有界匀强磁场中的一段圆弧运动：找圆心－画轨迹－确定半径－作辅助线－应用几何知识求解；在有界磁场中的运动时间）；
闭合电路中的金属棒在水平导轨或斜面导轨上切割磁感线时的运动问题；
两根金属棒在导轨上垂直切割磁感线的情况（左右手定则及楞次定律的应用、动量观点的应用）；
带电粒子在复合场中的运动（正交、平行两种情况）：
①.重力场、匀强电场的复合场；
②.重力场、匀强磁场的复合场；
③.匀强电场、匀强磁场的复合场；
④.三场合一；
复合场中的摆类问题（利用等效法处理：类单摆、类竖直面内圆周运动）；
6.高中物理 篇六
1、公式是离不开的坎
物理公式是物理的核心知识，我们不仅要全都会背诵，而且还要理解它的概念，而且课本的内容都是围绕公式展开的，我们可以先从公式复习入手，然后再辐射出来学习其他的知识点。
2、分析错题
不要把考完的试卷或习题丢掉，把这些都整理出来，特别是里面的经典题型和错题，有错题就说明还有很多知识点没掌握，所以吧错题拿出来分析，分析你错的原因和答题的思路和技巧，这样才会有进步。
3、提高做题的速率
7.如何学好高中物理 篇七
一、调整学习心态, 端正学习态度
学生觉得物理“难学”, 并不是先天不足, 相反有的“天资聪慧”, 他们之所以觉得“难学”, 是因为先在上高中前他们就曾听“过来人”说过:“高中物理是所有学科中最难的”。又在上高中后他们的切身感受的确如此, 于是在他们不成熟的心里面无形中形成了一道障碍:物理难学!这样, 学生就失去了学习物理的兴趣, 也出现了“老师难教, 学生难学”的尴尬局面。针对这种情况, 老师一定要做好学生的思想转变工作, 消除学生的心理障碍, 帮助学生调整好学习心态, 让他们树立“物理好学、学好物理”的信心。
二、激发学习兴趣, 调动积极性
“兴趣是最好的老师”, 学生的学习活动最易从兴趣出发。教学中若不重视激发和培养学生的学习兴趣, 学生便会失去学习的信心和动力, 对概念、定理和重要定律似是而非、模棱两可, 这就必然导致学生做不对题, 对物理感到头痛, 学习情绪低落, 成绩自然无法提高。
实际教学中, 教师应利用形象直观的实验现象激发学生学习的兴趣;利用常见的生活现象诱发思维、活跃情绪;还可通过讲述物理学史、科学趣闻等调动学生的积极性、主动性。
三、在课堂上, 提高听课的效率是关键
学习期间, 在课堂中的时间很重要。因此听课的效率如何, 决定着学习的基本状况, 提高听课效率应注意以下几个方面:
1. 课前预习能提高听课的针对性。
预习中发现的难点, 就是听课的重点;对预习中遇到的没有掌握好的有关的旧知识, 可进行补缺, 新的知识有所了解, 以减少听课过程中的盲目性和被动性, 有助于提高课堂效率。预习后把自己理解了的知识与老师的讲解进行比较、分析即可提高自己思维水平, 预习还可以培养自己的自学能力。
2. 听课过程中要聚精会神、全神贯注, 不能开小差。
全神贯注就是全身心地投入课堂学习, 做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到这“五到”, 精力便会高度集中, 课堂所学的一切重要内容便会在自己头脑中留下深刻的印象。要保证听课过程中能全神贯注, 不开小差。上课前必须注意课间十分钟的休息, 不应做过于激烈的体育运动或激烈争论或看小说或做作业等, 以免上课后还气喘吁吁, 想入非非, 而不能平静下来, 甚至大脑开始休眠。所以应做好课前的物质准备和精神准备。
3. 特别注意老师讲课的开头和结尾。
老师讲课开头, 一般是概括前节课的要点指出本节课要讲的内容, 是把旧知识和新知识联系起来的环节, 结尾常常是对一节课所讲知识的归纳总结, 具有高度的概括性, 是在理解的基础上掌握本节知识方法的纲要。
4. 做好笔记。
笔记不是记录而是将上述听课中的重点、难点等作出简单扼要的记录, 记下讲课的要点以及自己的感受或有创新思维的见解, 以便复习、消化。
四、要养成“问”的习惯
俗话说“勤能补拙”, “问”也能补拙。会帮助我们了解掌握知识深层的东西, 使我们的思路更宽广、更敏捷。可我们多数同学, 遇到问题时, 或许是“怕”老师, 是“顾忌”面子, 不愿意吃苦头, 再或许是其他问题。这些心理障碍, 使得一些同学, 每节课都可能留有“剩饭”, 或在多数题中都留有疑点, 从而使得前后知识不能穿插系统起来, 慢慢地也就失去兴趣, 以致最后放弃。另外学习中也避讳“闭门造车”。有时不仅“车”没有造出反而会误入歧途。只有通过“问”才能最大限度地“暴露”我们学习中可能存在的问题, 通过“问”我们不仅能使问题得到解决, 从而也能学到一些思考方法和经验, 因此我们在学习上一定要坚持“问”, 同时还要养成“今日事今日毕”的学习作风, 一旦我们学进去就会享受到成功的乐趣。
五、培养坚强意志, 养成良好习惯
坚强的意志是取得优异成绩的重要保证。在教学活动中, 教师应教育学生保持一颗平常心态对待考试成绩, 一两次的考试失败并不能说明什么, 相反这次考试的失利说不定恰恰是为了迎取下次更好的成绩。只有让学生树立百折不挠、不断进取的坚强意志, 才能稳步地提高学习成绩。
良好的学习习惯对学好物理有很大的帮助。教师帮助学生养成良好的学习习惯, 除了要求学生课前预习, 上课专心听讲、记好笔记, 课后完成好作业、及时复习巩固之外, 还要求学生每学完一节 (章) , 能自己总结, 会写复习提纲, 找准相关知识点之间的关联。
六、适当练习, 精选资料
1. 适当练习。
知识转换成能力是通过及时有效的训练才获得的, 没有量的积累, 就不会有质的飞跃。最好建立一本错题本, 将自己每次考试或自测中做错的题摘出, 记录在一个专门的本子上以备复习之用, 摸索出某些题型的解题规律。
2. 精选资料。
8.高中物理教学中物理概念的形成 篇八
关键词：物理；教学；概念
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-268-01
物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。经过这些年的教学摸索，要使学生形成概念，掌握规律，决不是简单的，被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻，极其复杂的心理变化过程。
1、教师应向学生介绍相关的感性材料，使学生获得必要的感性认识，这是学生形成概念和掌握规律的基础。在物理学习中，使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。在物理教学中，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。其实，当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识，而学生自己用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时，便会有强烈的求知欲。例如，我们都有这样的体验，一个身高体壮的大人从你身旁走过，不当心碰了你一下，可能使你打个趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是个瘦小的小孩，尽管他走得跟那个大人一样快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，却是他。学生便会产生“这究竟为什么？这到底是什么？”的探究心理，这种探究心理，这种对学习内容的浓厚兴趣，正是学生学习概念掌握规律的内部动机。可见，当我们考虑一个物体的运动效果时，只考虑运动速度是不够的，还必须把物体的质量考虑进去。物理学上把物体的质量和速度的乘积叫物体的动量。
每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。在物理教学时，特别需要注意的是，并不是具体事例越多越好，为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析，我们教师必须精选典型事例，这样才能收到预期的效果。
2、在学生形成概念，掌握规律的过程中，引导学生正确进行科学抽象，由感性认识上升到理性认识阶段，这是形成概念，掌握规律的关键。观察同一个物理现象，不同的学生会得出不同的结论。因为在每一个物理现象中，存在着多种因素的影响。如果把握不住抽象思维的正确方向，就会得出错误的结论。例如，在“马拉车”的问题上，尽管学生把牛顿第三定律背得滚瓜烂熟，思想上总还认为“马对车有拉力，车对马没拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”。学生“最有力的证据”是：反正是马拉着车向前走，而不是车拉着马向后退。学生主要是固执地盯住了马拉车向前走这一直观的表面现象，而没有对车，马的启动过程以及车，马与路面之间的作用力做深入细致的饿分析。
3、学生对相关物理问题的感性材料进行科学抽象，得出结论后，为了强化概念和规律，还得使学生理解所学概念和规律，那么学生怎样才算形成了物理概念呢？至少明白为什么要引入这个概念，能说出这个概念是如何定义的，对于物理量要记住它的单位，对于有定义式的物理量要记住它的定义式，明确概念的适用范围，弄清楚一些容易混淆的物理概念之间的区别和联系。
对于物理规律要知道物理规律是怎样得来的，能记住物理规律的文字叙述及数学表达式，还要抓住表述规律的关键词语，明确规律的适用范围，了解规律的应用并能解决有关问题。
9.高中物理论文 篇九
[高中物理论文范文]摘要：多媒体教学课件是用于辅助教学，人机交互功能很强的教学软件。物理是以观察和实验为基础的科学，本文尝试着从多方面对多媒体课件与物理教学的整合作一个初步的探讨。关键词：多媒体课件 物理教学 观察和实验 表现力 演示 模拟 明确目标 设计脚本 选取素材多媒体是以计算机为中心的多种媒体的有机组合，这些媒体包括文本、图形、动画、静态视频、动态视频和声音等，这些媒体信息具有主动性和交互性。多媒体教学课件是指以计算机为中心，利用计算机编程语言将文字、图形、声音、动画等多种教育教学信息有机地融合在一起，用于辅助教学的人机交互功能很强的教学软件。
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。绝大多数物理知识都是通过观察和实验，并在此基础上通过认真地概括、总结得出来的，人们无论是学习和研究物理学的基本概念，基本规律，还是将物理知识应用于日常生活，工农业生产实际，都离不开这一重要的科学研究方法。然而，单靠观察和实验，也是很难达到理想效果的，因为很多物理知识比较抽象，如关于分子运动及原子结构的知识，大气压强的知识，电、磁等场的知识，光、声等波的知识。这些物理知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的，也就无法直接观察到了。牛顿第一定律等物理规律所描述的则是一种用实验根本无法验证的理想情况。
笔者认为，如果将多媒体教学课件的研究与物理教学研究整合起来达到优势互补，这就能够很好的解决这一重大问题。之所以如此，这也是由多媒体课件自身的特点决定的
10.高中物理3总结 篇十
时间过得真快，转眼已经期末。为了在以后的工作和教学中不断提高和完善自己，有必要回顾一下本学期的工作。本学期，本人担任高三（1）一个班的物理教学工作，已顺利完成高考和会考的复习，在工作中坚持出全勤，干满点，兢兢业业，为人师表，积极参加各类政治和业务学习，努力使自己成为一个合格的教学工作者。现总结如下：
1． 认真分析和研究近三年的考试说明，研究三至五年的高考、会考试题以及各地的模拟试卷。这样做的目的是更好地把握高考、会考的特点，使复习能把握大局，突出重点，在主干知识点花更多时间，下更大功夫，避免平均使用力量。
2．注意解题格式的训练。很多学生格式混乱，方程不规范，满篇数学符号等，这些问题都及时纠正，否则造成会做而丢分的现象。在备课时精心设计问题，提出的问题有深度，一环套一环，逐渐深入，使学生的思维即有深度又有广度，充分利用学生对因果关系感兴趣的心理特点，使学生积极思考，提高课堂效率。不完全放弃教材，注意回归教材，特别是热、原部分要强调学生看书。加强多媒体的运用，对于难以理解的物理过程要编成动画，这样可以提高效率，降低难度。舍得花时间让学生在课堂上思考，不满堂灌。
3．重视理论联系实际题目的分析和训练。现在高考越来越重视理论联系实验能力的考查。每一章节都有这样的题目，本人注意挖掘，特别是电学部分，这样的题目较多，高考考查的比率也较高。
4．特别注意学生能力的培养。高考把对能力的考核放在首要位置，通过对知识及其运用的考核来鉴别学生能力的高低。考试说明中明确告诉我们要考查学生五方面的能力，即：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力。
5．注意物理学特殊方法的训练，如：对称法、守恒法，可逆思想，整体与隔离，矢量三角形法，图像法，等效法等训练。强调一题多解，一法多用，从中体会不同方法，处理不同问题的优劣。
11.高中物理 篇十一
关键词： 高中物理；实验教学；教学策略
新的物理课程标准明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。強调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”从中可看出物理课程标准注重学生全面发展的同时，对教师的教学也提出了更高要求，从教师方面来讲，物理教学过程是教师创造性劳动过程，教师作为教学活动的组织者、引导者在其中起着举足轻重的作用，因而物理教师的有效教学行为观念应贯穿于课堂教学过程的始终。
如果说，物理学科是一门让我们人类认识我们所生存的这个星球学科，实验就是我们观察这个世界的眼睛，没有实验，就没有物理学科，这是从物理的学科本质，彰显学生整体素养的角度来谈的。另外一个方面，高效的高中物理实验教学对于优化学生对于物理学科的深层认知，优化我们教师的高中物理课堂教学效果，提升学生的考试成绩，提升学生的物理素养与综合能力、创新精神都有着不可替代的重要作用与举足重轻的重要影响。本文中就从分析高中物理学科实验教学的重大意义入手，展开论述，望抛砖引玉。
一、引起了中学生们的极大兴趣与求知欲望
近年来，由于普通高中的大规模普及，许多学生学习理科的兴趣由于高中物理课程的抽象和艰难而受到一定的影响，这迫使我们物理教育工作者必须要去寻找各种激发学生学习动机的钥匙，而趣味小物理实验所具有的魅力和精彩，常常引起了中学生们的极大兴趣与求知欲望，课堂教学效果非常好。所以，作为一名新课改、新时代的环境背景下的高中物理教师，我们仅仅掌握了教材中有的，实验室里摆放整齐的物理实验原理、过程与步骤是远远不够的，我们还需要从我们身边的具体生活现象做起，开始观察、发现，并实验。，由于这些小实验与我们学生的具体生活息息相关，所以便尤为亲切，由于随时随地都可以发现，所以便显得自然、随和，没有了实验室里与教室里的压抑。尤其重要的是，由这些小实验开始，会让学生体会到物理知识的魅力无处不在，进一步激发了他们学习物理知识的兴趣，激发了他们探究物理知识的奥秘，由实验的新奇现象激发学生强烈的好奇心，首先形成直接兴趣和求知欲，虽然这种兴趣还处于一种较低层次的水平，但它对发展学生学习兴趣和形成持久的学习动机有不可忽视的作用。
二、培养了学生的独立思考能力
在新课改之前，传统意义的物理课堂最令人诟病的地方就在于教师包办过多，应试痕迹较浓，忽略了学生的主体地位与独立思考，忽略了学生的素质提升与创新精神。新课改活动开展以后，培养学生的独立思考能力，进而培养学生的创新精神与能力成为了我们高中物理教师的首要任务，而要达到这一教学目标，实验在这方面会起到较大的作用。比如在讲授摩擦力这一章节的内容时，笔者让学生回家后自己动手实验试试，看在一个玻璃杯子里填上大米，中间再插上一根筷子，把米压紧，再倒少许的水，这时就可以提起筷子把真个杯子拎起来。学生们在自己实验的过程中，自然会加以主动思考，这样无论是他们的独立思考能力，还是独立思考的习惯就会全方面地得到培养与提升。
三、培养学生良好的科学素质
实验除了对知识的掌握，智能的提高有明显的作用之外，对非智力因素的培养也有显著的作用。实验不仅能培养学生实事求是的科学态度，严谨细致的工作作风和坚韧不拔的意志品质，而且能有助于形成正确的观点、观念、优秀的道德品质，培养高尚的思想情操和浓厚的学习兴趣。做任何一项实验，从设计实施到分析总结过程，得出结论，都与观察操作、思考等活动密不可分，并要求听觉、视觉等器官高度兴奋，是手与脑的密切合作，想象与现实的奇妙交融，起着任何其它教学方式都无法替代的作用。为此，在物理教学中，应加强实验教学，激发学生的学习的兴趣和求知欲，使学生积极参与，通过观察实验动手动脑，主动地获取知识，全面提高我们的教育教学质量和学生的基本素质。
四、培养学生的创新能力和探索能力
随着科技的发展，社会的进步，各行各业都在不断追求创新，以适应人们对物质需求和精神需求的不断提高。那么，在学校里，学生创新能力的培养也显得格外重要，而物理实验教学则为学生的创新能力的培养搭建了一个良好的平台。在物理实验中，教师要明白自己的主导地位和学生的主体地位，对学生适当加以引导，切不可加以包办。让学生学会经受挫折，从挫折中去总结经验教训，不断改进自己的方法，发挥自己的创造力，这样，有利于学生培养学生的创新能力，撞击学生的创新灵感。例如，在做用天平测物体质量的实验时，正确的做法是物体放在天平的左盘，向右盘依次增减砝码，那么，物体的质量=砝码的质量+游码在标尺上所对应的示数。然而在实验过程中，有些学生想到，如果我把物体放在了右盘，砝码放在了左盘，此时能不能测出物体的质量呢？在经过多次实验后，这些学生竟然总结出当物体和砝码在天平的左右盘放反了时，也能测出物体的质量，此时，物体的质量=砝码的质量-游码在标尺上所对应的示数。虽然我们不提倡学生用这种方法去测物体的质量，但我们从中不难看出学生在实验过程中所体现出来的创新精神和探索能力。
总之，实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，创设实验情景，才能使物理教学容易被学生接受，学生容易接受了，就会产生自信心，从而建立良性循环。然后通过学生自己实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识，从而掌握相应的技能。
12.高中物理探究 篇十二
关键词：高中物理,物理教学,重要性,对策
一、高中物理教学存在的问题
1. 教师的整体素质不高。
高中物理是一门比较复杂难学的学科, 从事这门学科教育的教师应该具有比较深厚的教学经验, 而且能够较为熟练地掌握物理知识和技能, 且具有一定的创新能力。然而为了响应我国教育改革的号召, 很多学校大量招收物理教师, 但是对教师的要求却有所下降, 不那么重视教师的整体素质, 导致很多的物理教师根本就跟不上社会的发展需求。不仅仅如此, 很多的物理教师对新技术的应用无法接受, 也无法将其合理地运用在教学中。所以对于高中物理的教学而言, 教师的整体素质有待于进一步的提高, 一个好的教师才可以迅速地改变整个班级的物理素养。
2. 教学设备缺乏。
对于现代的物理教学, 很多学校还是以传统的方式进行着授课, 尽管有时会穿插着一些演示, 但是由于教学设备的缺乏, 很多的物理实验根本就没有办法展示, 让学生难以通过自己的想象力理解这些问题。所以, 教师就只能是通过以讲带练的模式进行教学, 不得不减少实验课程的比例, 殊不知一些课程如果没有实验的辅助, 根本就达不到教授的效果。例如电磁理论章节, 教师只能通过自己讲解, 而没有让学生进行实验练习, 这样只能是让学生似懂非懂, 严重影响了学生的长期发展。
3. 忽视了以人为本的教育理念。
新课程明确了物理教学的任务要实现以人为本的理念。首先是素质教育, 其次才应该是知识和技能的教育, 这样做的目的就是培养学生成为一个能服务于社会并全面发展的人。然而在现实教学中, 物理教育更注重的是培养学生的知识技能, 而忽略了学生的全面发展。它灌输给学生更多的是答题解题的技能性。这种太过于急功近利的教学方法, 往往会收到相反的成效, 这也是不适应学生发展的一个教学体系。
二、高中物理的重要性
高中物理的学习不仅可以使学生掌握生活中最基本的一些知识, 更重要是可以培养学生抽象思维的能力。高中物理知识具有整体性和逻辑性, 整个的物理内容再编排上具有一定的规律, 学生在使用教材学习的时候, 可以从宏观的角度对知识进行梳理和归纳;高中物理还会有很多的实验课程, 这种课程的设置有助于学生通过亲手实验发现现象并总结出规律, 经过长期的训练, 学生抽象思维的能力会得到很大的提升;物理教学过程中最重要的是概念的形成和问题的解决, 这些内容需要一些例题和习题的辅助, 而这些东西可以帮助学生将直观的结论运用到抽象的题目中去, 保证了他们的学习成绩, 也使他们的抽象思维能力在这个过程中得到了深化;教师在教学过程中经常会采用一些思维引导的方法, 调动学生的思考积极性, 帮助他们养成了培养抽象思维的习惯。
三、提高高中物理教学质量的对策
1. 学生方面。
首先, 作为学生上课要认真听讲, 不能走小差, 不要以为自己什么都会, 老师讲的很简单而不认真听取老师的讲解, 就算是老师讲的都理解, 也要在课堂上跟老师保持一个步调, 不能够自己搞自己的, 因为老师讲的东西也许在某个地方与你自己理解的有所偏差, 如果错过了老师的认真讲解, 你完全就是自学, 相信自学的效果肯定没有听取教师讲解的好。除了认真听课以外, 学生还需要学习老师理解问题、分析问题以及解决问题的思路和想法, 以便自己以后在遇到相似的问题的时候不知道如何下手。另外, 课上笔记本也是一个很好的记录手段, 学生可以将老师讲的有特点易于理解的知识点记录下来, 以便自己以后的复习和掌握。其次, 学生也要懂得课下及时的复习, 养成独立做题的习惯。对于课堂上新学过的知识, 课后一定要全程回顾它的引入、分析、概括、结论、应用等, 并且学会把现在学的知识和以前掌握的旧知识进行对比和联系, 懂得思考其中内在的知识网的存在, 这样以后学习的知识才能够被很全面地概括起来。另外可以通过一些练习题来检验和巩固自己所学到的新知识, 加强自己对其的记忆和理解。
2. 教师方面。
首先, 要提高教师自身的专业素质。只有老师对物理知识有了全面的掌控, 才能够以不变应万变的姿态对待在教学中遇到的任何问题, 才会让学生对你深信不疑, 进而有助于学生能够心服口服地向你学习和请教, 树立老师的威信以及在学生中的信任度。学校可以多为老师提供出去交流的机会, 为他们提高自己的专业素质奠定良好的平台。其次, 采用多种多样的教学方式, 重视实验在物理教学中的作用。老师可以通过不断地变换教学方式使学生对物理的学习产生浓厚的兴趣, 例如分组讨论方式、比赛竞争方式、情景教学方式等;另外还要注重实验的作用, 教材中会有很多的概念和定义是通过实验获得的, 通过实验可以激发学生对知识探索的好奇心, 也可以活跃课堂的气氛, 让物理知识能够更加直观和形象地展现在学生面前。通过实验不仅可以锻炼学生的动手能力, 更可以锻炼学生独立思考问题、分析问题的能力。
3. 学校方面。
学校应该加强对物理教学的重视, 尤其是对物理实验设备的购进, 因为实验对物理的学习来说是至关重要的, 只有学校为老师提供了很好的教学条件, 才能够让学生真正地喜欢上物理的学习, 并不断地突破自己, 培养自己的能力。
综上所述, 高中物理是一门比较复杂难学的学科, 要是想提高教学质量, 需要教师、学生和学校三方面的共同努力, 将物理的学习放到重要的一个位置。
参考文献
[1]杨晓瑜.新课程下高中物理教学现状及对策[J].学园 (教育科研) , 2013, (2) .
13.学科：高中物理 篇十三
中研字2010年第（004）号
学科：高中物理
内容：
1、上学期工作总结
2、高
一、高二本学期教学计划研讨
主讲人：郑云贵
时间：2010年3月1日(周一)上午8：30 地点：区教研室（北辰教育中心705室）参加人：高
一、高二物理教师
学科：初中生物
内容：
1、上学期教研工作总结
2、本学期教学进度、教研计划及其他有关通知
3、中心组成员构建七、八年级下册知识树的研讨
主讲人：付洪芳
时间：2010年3月3日（周三）上午8：30 地点：区教研室（北辰教育中心707室）参加人：全体初中生物教师
学科：高中生物
内容：
1、上学期工作总结
2、学期计划与研讨 主讲人：郭惠敏
时间：2010年3月3日(周三)上午8：30 地点：区教研室（北辰教育中心706室）参加人：全体高中生物学科组长
学科：初中英语
内容：1.本学期教研计划、教学进度及其他
主讲人：翟玉华
2.七年级教材分析（请老师们自带教材）
主讲人：刘澄 时间：2010年3月3日（周三）上午8：30 地点：区教研室（北辰教育中心705室）（多媒体）参加人：七年级英语教师
学科：初中历史
内容：
1、上学期工作总结
2、本学期教研工作安排
3、初中历史中心组成员会
主讲人：王荣
时间：2010年3月3日(周三)上午8：30 地点：区教研室（北辰教育中心704室）参加人：全体初中历史教师
学科：高中历史
内容：
1、上学期教研工作总结
2、本学期教研工作安排
主讲人：赵增军
时间：2010年3月3日（周三）上午8：30 地点：区教研室（北辰教育中心703室）参加人：全体历史教师
学科：初中数学
内容：
1、九年级教材分析
主讲人：李兴梅（锐角三角函数）刘巍（相似）
2、期末检测研讨、进度
主讲人；张义民 时间：2010年3月4日（周四）上午8时30分 地点：区教研室（北辰教育中心703室）（多媒体）参加人：九年级数学任课教师
学科：高中数学
内容：1.上学期教研工作总结
2．新学期教研工作计划交流
3．课题组成员活动
主讲人：姜德华
时间：2010年3月4日（周四）上午8：30 地点：区教研室（北辰教育中心706室）参加人：全体数学教师
学科：初中地理
内容：
1、上学期教研工作总结
2、期末试卷分析
3、本学期教研工作安排
主讲人：杨树宏
时间：2010年3月4日（周四）上午8：30 地点：区教研室（北辰教育中心704室）参加人：全体初中地理教师
学科：初中政治
内容：新学期工作计划交流
主讲人：彭桂兰 时间：2010年3月4日（周四）上午8：30 地点：区教研室（北辰教育中心705室）参加人：全体初中政治任课教师
学科：高中政治
内容：学期教研工作安排
主讲人：韩兴国 时间：2010年3月4日（周四）上午8：30 地点：区教研室（北辰教育中心804室）参加人：全体政治教师
学科：高中通用技术 内容：1.期末试卷分析
2.新学期教学工作安排及要求
主讲人：高红薇
时间：2010年3月4日（周四）上午8：30 地点：区教研室（北辰教育中心707室）参加人：全体通用技术教师
要求上交的东西：1.期末考试主观题试卷
2.模型制作保存资料（照片或视频）
学科：高中地理 内容：
1、学期工作安排
2、高二年级教学要求 主讲人：晁辉
时间：2010年3月4日（周四）上午8：30 地点：区教研室（北辰教育中心803室）参加人：学科组长及高二年级教师
学科：初中语文
内容：传达市教研精神，研讨新学期教研工作
主讲人：戴弘时间：2010年3月5日(周五)上午8：30 地点：区教研室（北辰教育中心703室）
参加人：魏贺梅、刘宝珍、王贵勇、孙雅洁、王志静、季树涛
学科：高中化学
内容：1.本学期教学进度、教研计划及其他有关通知
2.教材问题研讨（请自备本学期教材及选修1教材）
主讲人：李云娜
时间：2010年3月5日（周五）上午8：30 地点：区教研室（北辰教育中心704室）参加人： 高
一、高二年级化学教师
14.2020高中物理公式 篇十四
2020高中物理公式大全1
质点的运动
(1)----曲线运动、万有引力
(1)平抛运动
1水平方向速度：Vx=V0
2.竖直方向速度：Vy=gt
3.水平方向位移：x=V0t
4.竖直方向位移：y=gt2/2
5.运动时间t=(2y/g)1/2(通常又表示为(2h/g)1/2)
6.合速度Vt=(Vx2+Vy2)1/2=[V02+(gt)2]1/2
合速度方向与水平夹角β：tgβ=Vy/Vx=gt/V0
7.合位移：s=(x2+y2)1/2
位移方向与水平夹角α：tgα=y/x=gt/2V0
8.水平方向加速度：ax=0;竖直方向加速度：ay=g
注：
(1)平抛运动是匀变速曲线运动,加速度为g,通常可看作是水平方向的匀速直线运与竖直方向的自由落体运动的合成;
(2)运动时间由下落高度h(y)决定与水平抛出速度无关
(3)θ与β的关系为tgβ=2tgα;
(4)在平抛运动中时间t是解题关键;(5)做曲线运动的物体必有加速度,当速度方向与所受合力(加速度)方向不在同一直线上时,物体做曲线运动。
(2)匀速圆周运动
1.线速度V=s/t=2πr/T
2.角速度ω=Φ/t=2π/T=2πf
3.向心加速度a=V2/r=ω2r=(2π/T)2r
4.向心力F心=mV2/r=mω2r=mr(2π/T)2=mωv=F合5.周期与频率：T=1/f
6.角速度与线速度的关系：V=ωr
7.角速度与转速的关系ω=2πn(此处频率与转速意义相同)
8.主要物理量及单位:弧长(s):(m);角度(Φ):弧度(rad);频率(f);赫(Hz);周期(T):秒(s);转速(n);r/s;半径(r):米(m);线速度
(V):m/s;角速度(ω):rad/s;向心加速度:m/s2。
注：
(1)向心力可以由某个具体力提供，也可以由合力提供，还可以由分力提供，方向始终与速度方向垂直，指向圆心;
(2)做匀速圆周运动的物体,其向心力等于合力,并且向心力只改变速度的方向,不改变速度的大小,因此物体的动能保持不变,向心力不做功,但动量不断改变.(3)万有引力
1.开普勒第三定律：T2/R3=K(=4π2/GM){R:轨道半径，T:周期，K:常量(与行星质量无关，取决于中心天体的质量)｝
2.万有引力定律：F=Gm1m2/r2(G=6.67×10-11N?m2/kg2，方向在它们的连线上)
3.天体上的重力和重力加速度：GMm/R2=mg;g=GM/R2 {R:天体半径(m)，M：天体质量(kg)｝
4.卫星绕行速度、角速度、周期：V=(GM/r)1/2;ω=(GM/r3)1/2;T=2π(r3/GM)1/2{M：中心天体质量｝
5.第一(二、三)宇宙速度V1=(g地r地)1/2=(GM/r地)1/2=7.9km/s;V2=11.2km/s;V3=16.7km/s
6.地球同步卫星GMm/(r地+h)2=m4π2(r地+h)/T2{h≈36000km，h:距地球表面的高度，r地:地球的半径｝
注:
(1)天体运动所需的向心力由万有引力提供,F向=F万;
(2)应用万有引力定律可估算天体的质量密度等;
(3)地球同步卫星只能运行于赤道上空，运行周期和地球自转周期相同;
(4)卫星轨道半径变小时,势能变小、动能变大、速度变大、周期变小(一同三反);
(5)地球卫星的最大环绕速度和最小发射速度均为7.9km/s。
2020高中物理公式大全2
力(常见的力、力的合成与分解)
(1)常见的力
1.重力G=mg(方向竖直向下，g=9.8m/s2≈10m/s2，作用点在重心，适用于地球表面附近)
2.胡克定律F=kx {方向沿恢复形变方向，k：劲度系数(N/m)，x：形变量(m)｝
3.滑动摩擦力F=μFN {与物体相对运动方向相反，μ：摩擦因数，FN：正压力(N)｝
4.静摩擦力0≤f静≤fm(与物体相对运动趋势方向相反，fm为最大静摩擦力)
5.万有引力F=Gm1m2/r2(G=6.67×10-11N?m2/kg2,方向在它们的连线上)
6.静电力F=kQ1Q2/r2(k=9.0×109N?m2/C2,方向在它们的连线上)
7.电场力F=Eq(E：场强N/C，q：电量C，正电荷受的电场力与场强方向相同)
8.安培力F=BILsinθ(θ为B与L的夹角，当L⊥B时:F=BIL，B//L时:F=0)
9.洛仑兹力f=qVBsinθ(θ为B与V的夹角，当V⊥B时：f=qVB，V//B时:f=0)
注:
(1)劲度系数k由弹簧自身决定;
(2)摩擦因数μ与压力大小及接触面积大小无关，由接触面材料特性与表面状况等决定;
(3)fm略大于μFN，一般视为fm≈μFN;
(4)其它相关内容：静摩擦力(大小、方向);
(5)物理量符号及单位B:磁感强度(T),L:有效长度(m),I:电流强度(A),V:带电粒子速度(m/s),q:带电粒子(带电体)电量(C);
(6)安培力与洛仑兹力方向均用左手定则判定。
(2)力的合成与分解
1.同一直线上力的合成同向:F=F1+F2，反向：F=F1-F2(F1>F2)
2.互成角度力的合成：
F=(F12+F22+2F1F2cosα)1/2(余弦定理)，F1⊥F2时:F=(F12+F22)1/2
3.合力大小范围：|F1-F2|≤F≤|F1+F2|
4.力的正交分解：Fx=Fcosβ，Fy=Fsinβ(β为合力与x轴之间的夹角tgβ=Fy/Fx)
注：
(1)力(矢量)的合成与分解遵循平行四边形定则;
(2)合力与分力的关系是等效替代关系,可用合力替代分力的共同作用,反之也成立;
(3)除公式法外，也可用作图法求解,此时要选择标度,严格作图;
(4)F1与F2的值一定时,F1与F2的夹角(α角)越大，合力越小;
(5)同一直线上力的合成，可沿直线取正方向，用正负号表示力的方向，化简为代数运算。
2020高中物理公式大全3
冲量与动量(物体的受力与动量的变化)
1.动量：p=mv {p:动量(kg/s)，m:质量(kg)，v:速度(m/s)，方向与速度方向相同｝
3.冲量：I=Ft {I:冲量(N?s)，F:恒力(N)，t:力的作用时间(s)，方向由F决定｝
4.动量定理：I=Δp或Ft=mvt–mv0{Δp;动量变化Δp=mvt–mv0，是矢量式}
5.动量守恒定律：p前总=p后总或p=p’，也可以是m1v1+m2v2=m1v1′+m2v2′
6.弹性碰撞：Δp=0;ΔEk=0 {即系统的动量和动能均守恒}
7.非弹性碰撞Δp=0;0<ΔEK<ΔEKm {ΔEK：损失的动能，EKm：损失的最大动能}
8.完全非弹性碰撞Δp=0;ΔEK=ΔEKm {碰后连在一起成一整体}
9.物体m1以v1初速度与静止的物体m2发生弹性正碰:
v1′=(m1-m2)v1/(m1+m2)v2′=2m1v1/(m1+m2)
10.由9得的推论-----等质量弹性正碰时二者交换速度(动能守恒、动量守恒)
11.子弹m水平速度vo射入静止置于水平光滑地面的长木块M，并嵌入其中一起运动时的机械能损失
E损=mv02/2-(M+m)vt2/2=fs相对 {vt:共同速度，f:阻力，s相对子弹相对长木块的位移}
注：
(1)正碰又叫对心碰撞，速度方向在它们“中心”的连线上;
(2)以上表达式除动能外均为矢量运算,在一维情况下可取正方向化为代数运算;
(3)系统动量守恒的条件:合外力为零或系统不受外力，则系统动量守恒(碰撞问题、爆炸问题、反冲问题等);
(4)碰撞过程(时间极短，发生碰撞的物体构成的系统)视为动量守恒,原子核衰变时动量守恒;
(5)爆炸过程视为动量守恒，这时化学能转化为动能，动能增加;
(6)其它相关内容：反冲运动、火箭、航天技术的发展和宇宙航行。
2020高中物理公式大全4
功和能(功是能量转化的量度)
1.功：W=Fscosα(定义式){W:功(J)，F:恒力(N)，s:位移(m)，α:F、s间的夹角｝
2.重力做功：Wab=mghab {m:物体的质量，g=
9.8m/s2≈10m/s2，hab：a与b高度差(hab=ha-hb)}
3.电场力做功：Wab=qUab {q:电量(C)，Uab:a与b之间电势差(V)即Uab=φa-φb｝
4.电功：W=UIt(普适式){U：电压(V)，I:电流(A)，t:通电时间(s)｝
5.功率：P=W/t(定义式){P:功率[瓦(W)]，W:t时间内所做的功(J)，t:做功所用时间(s)｝
6.汽车牵引力的功率：P=Fv;P平=Fv平{P:瞬时功率，P平:平均功率}
7.汽车以恒定功率启动、以恒定加速度启动、汽车最大行驶速度(vmax=P额/f)
8.电功率：P=UI(普适式){U：电路电压(V)，I：电路电流(A)｝
9.焦耳定律：Q=I2Rt {Q:电热(J)，I:电流强度(A)，R:电阻值(Ω)，t:通电时间(s)｝
10.纯电阻电路中I=U/R;P=UI=U2/R=I2R;Q=W=UIt=U2t/R=I2Rt
11.动能：Ek=mv2/2 {Ek:动能(J)，m：物体质量(kg)，v:物体瞬时速度(m/s)｝
12.重力势能：EP=mgh {EP :重力势能(J)，g:重力加速度，h:竖直高度(m)(从零势能面起)｝
13.电势能：EA=qφA {EA:带电体在A点的电势能(J)，q:电量(C)，φA:A点的电势(V)(从零势能面起)｝
14.动能定理(对物体做正功,物体的动能增加)：
W合=mvt2/2-mv02/2或W合=ΔEK
{W合:外力对物体做的总功，ΔEK:动能变化ΔEK=(mvt2/2-mv02/2)｝
15.机械能守恒定律：ΔE=0或EK1+EP1=EK2+EP2也可以是mv12/2+mgh1=mv22/2+mgh2
16.重力做功与重力势能的变化(重力做功等于物体重力势能增量的负值)WG=-ΔEP
注:
(1)功率大小表示做功快慢,做功多少表示能量转化多少;
(2)00≤α<900 做正功;900<α≤1800做负功;α=900不做功(力的方向与位移(速度)方向垂直时该力不做功);
(3)重力(弹力、电场力、分子力)做正功，则重力(弹性、电、分子)势能减少
(4)重力做功和电场力做功均与路径无关;
(5)机械能守恒成立条件：除重力(弹力)外其它力不做功，只是动能和势能之间的转化;
(6)能的其它单位换算:1kWh(度)=3.6×106J，1eV=1.60×10-19J;-
(7)弹簧弹性势能E=kx2/2，与劲度系数和形变量有关。