在高中体育教学中素质拓展训练的运用探索论文

在高中体育教学中素质拓展训练的运用探索论文（精选16篇）

1.在高中体育教学中素质拓展训练的运用探索论文 篇一

素质拓展训练在中学体育的运用论文

摘要：课程的改革使教学活动已发生了相应的变化，这让素质拓展训练越来越受到中学体育教学的重视。素质拓展训练可以让教学体系变得完整、丰富，同时还能愉悦学生的身心，让学生保持身体健康，并且在实施素质拓展训练后，中学学生不仅从中收获了娱乐，还收获了文化知识，强化了学生的团队协作能力，以及自立能力，极大的提升了学生的综合素质水平，并为学生以后走出校园、迈向社会奠定了基础，还实现了由传统教学模式成功转型为现代教学模式的目标。

关键词：中学体育;教育拓展训练;问题

在新课改的背景下，体育课程已发生了本质上的转变。现代化体育课程重视以人为本的教学理念，以学生个体作为教学对象，因材施教，并以全面发展作为目的。为了跟上教育目标的改变，体育教学也不能一成不变，所以本文就现代素质拓展在中学体育教学中的应用展开讨论分析，认为这样的教学能够提高学生体育学习热情，强化学生体质，让学生健康成长，快乐学习，意义重大，值得我们共同重视。

1中学生体育教学现状分析

1.1缺乏自主锻炼的氛围经过漫长课程改革后，由于受到教育体制的影响，学校、家长、学生都将成为教育体系中不断学习的对象，传统的体育课程主要目的是为了学生升学，以取得较好成绩作为目的，从而忽略了体育教学的本质作用，致使学生内心理念产生扭曲，更有懒惰心理产生，最后让学生主动锻炼的热情大打折扣。1.2缺乏挑战经历在中学体育课程教学中，有相当一部分教师并没有做好组织学生一起参与体育活动，其理由往往是害怕学生在体育活动过程中有意外发生，虽然出发点是好的，但是这极大地约束了学生锻炼激情，当其面对种种困难时没有独立解决的能力，缺乏挑战精神。

2拓展训练在中学体育教育中应用的适宜性

拓展训练的应用往往是来自于学生的需求。据了解，国内有很多中学学生并不重视体育课，更有讨厌体育课程的学生，其主要原因在于体育课程内容单一、乏味，不能激发起学生的学习热情，这是因为课程的枯燥致使学生毫无兴趣，从而阻碍了学生在体育课中的学习主动性，为了解决这样的现状，中学体育课程中急需引入些新的元素来丰富其知识。一直以来，我国体育教学都存在着严重的问题，即教学过程并没将教学内容深入细化，直至精神领域，长期徘徊在其知识的表面，而忽略了内在精神的传达，特别是体育教学课程中。虽然有的中学已经意识到了这一点，并做出了相应的应对措施，然而结果并不十分有效，学生的学习热情并未得到相应的提升。只有将体育拓展训练的内容和方法同时进行改革、创新，才能合理地改善传统体育教学乏味的内容和单一的模式，做到将体育课程教学和实际活动相连接，打破传统课程封闭式教学的约束，让学生能够自主地参与到学习过程中来。总之，在重视素质教育的当今社会，素质拓展训练在中学体育教学中的应用有着重要的意义。

3与体育教学的目标基本一致

曾经有位著名的学者提出，在对一个事物进行探索之前，我们应先确定该事物的功能和价值，以及其运用之处，将不同的事物根据其价值所在进行分类，并进行相应的价值取用。据文献资料显示，在体育素质拓展训练过程中，可以以学生个体作为教学对象，对拓展训练项目进行分类：(1)旨在增加学生的团结协作能力，通过建立学习或活动小组，以此来增加学生的凝聚力;(2)旨在营造轻松愉快的学习氛围，从而提高学生积极学习的热情;(3)旨在提高学生的综合素质水平，让学生具备应对挑战的能力，增强学生体质，从而做到德智体全面的发展。因此，拓展训练和学校体育教学的相关政策相符，具备可行性。

4与体育教学过程基本相同

在拓展训练过程中，学生可以从中体验到不一样的学习模式，为了更好地实施体育拓展训练，需要提前做好课程详细规划，将课程分为团队热身、挑战自身、总结自我、提升身心等环节，这些详细的规划能有效地提升学生的运动能力、学习兴趣、知识认知等。在体育拓展训练中，常以身体的活动作为主要运动方式。整个体育拓展训练过程和传统体育教学大同小异，然而拓展训练最关键的地方在于自我总结、身心提高的过程，其目的在于有效提升学生综合素质能力，从而使学生学会从生活中重新认识自我，并增加学生的团队协作能力，让学生敢于面对新的挑战。所以，拓展训练和学校体育教学过程几乎相似，但拓展训练目的更为深远。

5在中学体育教学中实施拓展训练的可操作性

5.1课程设置方面结合中学生实际情况，考虑其正处于青春期时段，信心会有不足，当面对困难时，容易逃避或者冲动。再者，学生正处于精力活跃的时期，对新鲜事物总抱有试试的心态，且知识的接收能力也较快。综合以上情况来进行体育拓展训练的课程内容的设置，更有利于学生身心的健康发展。本着以“强化体质、提高学生的心理素质水平”的原则，参考国内外经验教学和内容，并结合国内中学的实际情况，建设出适合中国中学生的一套拓展体系，要求做到适应中国中学教学环境，具有灵活性强的特点，如按照拓展项目进行分类，按照季节的不同内容应相应改变，根据学生个体能力做出相应的教学计划。也可以按照室内外进行分类，从而打破传统体育教学内容形式固定单一的局面。这样的课程设计能够很好地促使学生全面发展，并让学生深刻体会到教学内容的精神。5.2场地器材方面在对拓展训练的特点进行分析探讨后可知，此种训练具有较强的适应性，且不需要高端的设备设施支持。在训练场地上，就目前国内开展的中学体育拓展训练课程来看，水上或者高空的场地较少，主要活动场地还是以地面为主，同时教师也可以结合个体特征选择合适的场地进行教学。随着时代的进步，拓展训练的项目也变得多样化，将拓展活动和自然环境相结合成为了教师广泛使用的教学方式，在教学活动中，学生的野外知识水平得到了丰富，同时还打开了学生视野，为学生将来的社会适应能力奠定了基础。而中学体育拓展训练教学中所用到的教学器材往往成本较低，如呼啦圈、羽毛球、篮球等器材，这些器材都是以培养学生兴趣为目的来选择的。在实际拓展过程中，教师还可以结合学生个体情况来进行器材上的调整或改造，这样不仅为学生带来更好的物质支持，同时也可让教师参与到拓展教学探索开发创新的环节。

6中学开设拓展训练课程应注意的`问题

6.1拓展训练在中学开展应注意内容的设计和选取拓展训练作为体育课程中的一种创新课程，其教学目的旨在提高学生学习热情，强化其身心，所以在教学内容的规划上要求多样化，并结合学生阶段性特点来进行设置。由于此阶段学生处于青春期萌芽阶段，智力水平还有待开发，且注意力难以集中，所以教师在内容的选择上要以学生为中心，并因人而异，因材施教，又因学生自我认识能力不足，所以需要教师及时为学生做出相应拓展项目的建议，从而更好地帮学生建立自信心和团队协作能力。6.2拓展训练在中学开展要考虑安全问题在任何活动过程中，安全总是被放在第一位的，体育素质拓展训练也不例外，其多样化的内容让安全工作显得极为重要，所以在整个拓展训练过程中，不只是教师需要重视安全，学生也需加强对其的安全知识宣传，以提高其安全意识。正因为拓展训练是一个创新的新型课程，这样的一个轻松、愉悦的过程很容易使学生们掉以轻心，在活动过程中容易忽略安全问题。所以，为了解决安全问题，在进行拓展训练前，教师需要仔细检查训练器材的完整性，定期进行检查和维护，并做好记录，同时作为备用器材方案来保证教学的按照预期顺利进行。

7拓展训练在中学体育教育中应用的可行性

7.1符合“以人为本”的教育观拓展训练以学生的身体活动为主，在过程中增加些具有提高学生学习激情的元素，通过这些活动来开阔学生的思维，提高学生的综合能力，并强化其团队协作意识，让学生逐渐去尝试挑战，从而达到增强学生德智体全面发展的目的。与传统体育教学不同的是，拓展训练不再是焦师的教学、学生的学习，而成了教师组织，学生自主完成的课程，这对学生个体兴趣和智力的开发有很大的益处。7.2顺应课改发展趋势受到传统体育课程教学内容的约束，教学内容只有体能训练，枯燥乏味不说，教学层次也较低，无法让学生领悟到其精髓，并且传统体育课程注重个体技能的培养，这样学生的团队协作能力的发展遭到了严重阻碍，所以根本不能对学生体育能力、身心健康进行全面培养.而拓展训练将课程教学和自然相结合，让学生在自然环境中学习，从而打破了传统体育教学的种种局限，并完善了我国中学体育课程体系，让课程紧随时代的发展。

8结语

体育素质拓展训练是一次体育课程上的大胆创新，自中学体育教育实现素质拓展训练教学以来，其丰富的教学内容、因材施教的教学模式，让学生的思维得到了开拓，让学生能够在教学中逐渐拥有团队协作能力和善于挑战困难的能力。整体来说，学生的综合素质水平得到了极大提升，为学生走出校园、迈向社会奠定了基础。总结以上内容，素质拓展训练在中学体育教育的实施，对我国中学体育的发展意义重大，值得我们共同探讨和摸索。

参考文献：

[1]崔璐.中学体育教学引入拓展训练的开发与实施[D].烟台：鲁东大学，.

[2]刘玉兰.拓展训练模式在体育教学中的应用研究[J].无锡职业技术学院学报，(1)：84-86.

[3]何娟.中学体育教学中开展素质拓展的策略研究[D].武汉：武汉体育学院，.

[4]王飞.拓展训练融入中学体育教学的价值分析[J].学子：理论版，(24)：82.

[5]郭恩次.浅谈拓展训练在中学体育教学中开展的可行性[J].明日风尚，2016(5)：203.

[6]张伟.拓展训练在中学体育教育中的应用探究[J].中国校外教育，2016(6)：163.

[7]邓诗宁，邓子奋.中学体育教学中实施拓展训练的思考[J].体育科技文献通报，2016(10).

[8]居春华.拓展训练在中学体育教学中的价值研究[J].新课程：上，(8)：132.

2.在高中体育教学中素质拓展训练的运用探索论文 篇二

一、高中学生英语写作思维能力不强的表现

1.文不对题,严重跑题

审题是高中英语写作的开端,准确把握题意是完成写作的最基本要求,但在高中英语写作教学中,学生文不对题,甚至严重跑题的情况并不鲜见。学生写作离题的最根本原因在于思维的深刻性不足,学生缺乏抽象思维和逻辑推理能力,对于题目内容无法准确深刻地理解,更无法直击问题本质,抓住重点和关键,进行合乎题意的创作。如今高中英语写作题目开放性越来越强,对于学生审题能力提出更高要求,如果不加强学生思维能力培养,学生写作跑题问题将更加严重。

2.文章空洞,言而无物

学生英语作文内容干瘪晦涩,了无新意的最直接原因就是学生创造性思维的缺失。由于长期进行僵化的语言基础能力训练,学生想象力受到扼制,进行英语写作时也囊中羞涩,写作素材也多引用教材内容和教师教案,写作形式照本宣科,千篇一律,难以创作出生动精彩的英语作文。创新性思维的缺失正在扼杀高中英语写作,如果不加以改善,将直接影响学生的英语写作成绩。

3.结构混乱,逻辑不畅

撑起人体的,是布局严密的骨架,撑起文章的,便是逻辑严密的结构。现在有相当一部分高中生,创作的文章结构混乱,行文跳跃,不知所云,这是学生系统性思维能力不强的突出表现。系统性思维直接影响一个人考虑问题的方式:系统性思维强的人,统筹和把握全局的能力更强。具体到英语写作中,系统性思维强的学生更能够把握文章的整体结构,更能处理好各个段落之间的关系,让它们各自发挥作用,达到1加1大于2的效果。

综上我们可以发现,思维能力训练的缺失,已经影响到学生审题、立意、行文等英语写作的方方面面,开展高中英语思维能力训练已经迫在眉睫。

二、有效进行思维训练提高学生写作水平的方法

1.巧借阅读,培养学生思维条理能力

“读书百遍,其义自见”,这句话生动地表达出阅读对于人们思维能力的积极促进作用。通过科学的阅读训练,能有效提升人们的理解能力和思维的条理性。高中英语写作要借力阅读来提升学生的思维能力,进而促进学生写作,我认为要分三步走:首先是组织引导阅读,通过引导阅读帮助学生初步形成有条理写作的认知;接着组织分析阅读,利用精准独到的分析,强化学生的条理性思维,促进学生行文条理性提升;最后组织强化阅读,让学生在足量的阅读训练中,熟练掌握更为多样的行文结构,并系统准确地应用到自身英语写作中去。

在教学译林版高中英语《School life in the UK》时,我向学生介绍了“Skimming & Scanning”的阅读技巧,介绍完之后让学生利用略读技巧再读一遍课文内容,看能否读懂文章。经过两分钟快速阅读之后,学生反馈给我的信息是:“基本能够读懂文章。”我反问学生:“你们知道你们为何能读懂吗?”学生答不上来,“那是因为文章的结构足够清晰,行文条理清楚,我们才能够以较快的速度找到关键信息,并清楚地将关键信息串联起来,读懂文章。”我如是说,学生信服地点头。我继续向学生分析课文的行文结构:“文章用了总分总的结构,开头和结尾分别强调作者在英国的学习生活是‘enjoyable’and‘different’的;文章的其他部分则全部服务于这个主题,作者分别从‘On thefirst day’‘Teachers’‘Size of class’等部分介绍英国与中国学校的异同。文章结构清晰,条理清楚,目标明确,很值得我们学习。”通过这样的阅读分析,帮助学生理解行文思路,培养学生条理思维能力,促进学生行文结构和行文条理性的提升。

2.组织合作,培养学生思维创造能力

“头脑风暴”是激发学生创造力的有效手段之一,特别是对于认知观念已经初步建构成型的高中生,激发他们创造力的最有效手段便是合作。教师通过组织合作学习,为学生提供一个足够自主的平台和足以激发他们竞争愿望的群体环境,从而最大限度地挖掘出学生的创造能力,进而培养学生的创造性思维。如何将思维训练运用到学生的高中英语写作中去呢?我认为关键是找一座能够完美串联起合作与写作的桥梁,对我而言,这座桥梁就是“双人写作”。

“双人写作”是我广泛运用到高中英语写作训练中的一种方式。这种方式顾名思义,是指由两个人共同完成一篇作文。我们知道写作一直都是个人完成的工作,现在要组织双人写作,该如何组织?具体操作如下:首先将班级学生两两分成一组;接着由教师提出一个作文题目,由小组中的一人先根据题目撰写作文的第一段,完成后将这份只有第一段的作文给自己的搭档;小组另一人拿到这篇作文后,需根据文章题目和已完成的第一段,续写出第二段,完成后再交回自己的搭档,令其续写第三段;经过如此往复数次后结稿。这样的合作训练方式具有极强的开放性,很受学生欢迎。通过训练既能够最大限度地培养学生想象力,还有利于锻炼学生写作能力,一举多得。

3.思维导图,培养学生思维逻辑能力

思维导图是21世纪很受欢迎的一种思维训练方式,通过思维导图训练,能有效培养人们的逻辑推理能力,让人们能够更为准确地把握事物关键,确定最佳实施策略,促进学习、工作、生活的方方面面。思维导图训练在高中英语写作中的训练价值则更多地体现在帮助学生审题和立意上。通过思维导图的方式,教师能够帮助学生更好地分析题意,尤其是分析话题性作文,让学生能够在分析诸多要素后推导出一个最符合题意、最适宜自己写作的方案,从而更好地完成英语写作。

例如,江苏省2013年高考英语作文题目是“Actions Speak Louder than Words”,并配有两幅插图。在分析这道题目时,我利用思维导图开展教学:首先在黑板的左边画出三个圈,圈里分别写上“题目要求的内容”“从题目能得到的内容”“我们能想到的内容”,这样学生就能很快理清楚哪些内容是必须要写到作文里的,哪些部分是可以择优写到作文里的,避免了跑题情况的出现。接着,在黑板中间画一个三角形,写上“我们可以怎么呈现这些内容”,这部分主要是引导学生思考文章可用的结构形式。最后我在黑板的右边画一个正方形,写上“有哪些东西是一定不能漏掉的”,这点主要是帮助学生再回顾题目要求,确保立意准确,不漏写、错写。

3.在高中体育教学中素质拓展训练的运用探索论文 篇三

【关键词】情景式教学；高中体育短跑；运用分析

高中是一个课业繁忙的教学和学习阶段，这个阶段学生不仅面临着繁重的课业压力，同时还面临着升学的压力，因此对于这个阶段学生的学习生活来说，体育是他们的重要的缓解课业压力的重要的方式。而对于高中体育的短跑教学来说，它是高中教学中的重要的组成部分，特别是在当今学生体质普遍较差的情况下，加强体育的教学管理，提升学生对于体育锻炼的热爱显得尤为重要。

一、情景式教學模式的解析及在体育短跑教学中的基本理念

1.情景式教学的解析

情景式教学作为一种全新的教学模式，它可以提升学生学习的兴趣和爱好，能够提升学生对于学习的积极性与主动性，并激发学生对学习过程的探索，不断的提升学生在学习过程对学习方法的认识，而且有利于激发学生自主学习的积极性和能动性。情景式教学是通过设计一系列的活动情景，让学生参与其中，来实际参与学习过程的一种教学的方式。其主要的流程是情景、活动、体验。对于情景式教学中情景的设置来说，要适合学生知识水平和心理特点的情况。

2.情景式教学法在高中体育短跑训练中的应用分析

对于情景式教学来说，其在高中体育短跑中的运用对于体育教学来说，起着非常重要的作用，以下以具体的事例为分析的对象，对情景式教学的应用加以分析：

首先要以生活中的具体的实力出发，对生活中的一些在时间和空间方面的事物进行组合与加工创造，促使短跑训练运动过程与生活情景的一体化。

其次要提升学生在体育学习中的主体的地位，教师在体育教学中要站在学生的位置，并把控好自己在整个体育教学中所充当的角色和位置，通过启发、引导，创设出和谐、宽松的教学氛围和环境，并且有计划、有目的开展组织丰富多彩的教学活动的开展，促使学生主动的参与到学习中来。

二、情景式教学模式在高中体育短跑训练中应用的方式

高中的体育作为高中课程中重要的一个项目，它对于学生的学习和生活来说是非常重要。情景式教学模式在高中体育教学中的应用，对于提升学生对于体育短跑的兴趣与爱好，有着非常大的作用。以下对情景式教学模式在高中体育短跑训练中的应用方式进行解析：

1.故事情景法

从学生熟悉的生活情景和感兴趣的话题出发，结合高中体育短跑训练的特征，设计一定的生活场景式的短跑训练的活动，通过生活情景式活动的方法，创建一个宽松愉快的氛围，促使学生勇于参与，提升学生对于短跑运动的热爱与喜爱。

2.情景问题法的创设

高中体育短跑的训练中，教师能否恰当的创设一些灵活的问题，是启发学生进行积极的思考和思维的重要的条件。教师创设一些灵活的问题，可以开阔学生的事业，增加学生对于体育短跑技能和知识的掌握，这对于学生体育短跑的学习是一种行之有效的方式。

3.想象情景创设法

想象是创新和进步的基础，更是高中体育短跑中制胜的法宝，因此教师在情景式教学的应用中，要抓住锻炼学生对比与情景想象的能力，并通过一定的实例和活动来提升学生对于在体育短跑训练中情景想象与对比方式的认识与应用。

4.场地器材情景法

对于高中体育短跑的训练来说，通过体育场地，以及活动器材的情景的设置，都可以通过感官的形象作用于学生的心理，进而感染学生的情绪。虽然客观的物质本身是没有情感和生命的，但是进过教师一定的悉心的设计和创造，就能够是体育场地充满生机和活力，以促进学生参与的积极性。

三、情景教学法在高中体育短跑训练中应遵循的原则

对于高中体育教学中情景式教学的应用来说，其要遵循以下三个原则：

首先要遵循群体性原则，根据不同体质的学生的需求和要求，制定合理的短跑的训练和要求，并且全体的学生都有目标，都能得到符合实际的学习的评价，且都能参与到整个的学习与活动中。其次是要遵循学生的主体性地位，以确保学色，并做好教学活动的策划与设计工作。在这种情景式教学模式中，教师要营造一种宽松、轻松、愉快的环境，以减少学生对于短跑运动的抵触情绪，使学生在这种训练和练习生对于这种情景式训练有足够的兴趣和动力。教师要在这种教学训练中把握好自身所处的角中享受到体育的乐趣，发展个性，并培养成良好的人际关系。

四、结束语

情景式教学模式在高中体育短跑训练中的应用，要遵循以学生为主体的体育课程训练的理念，并充分激发学生对于体育短跑的热爱。同时还要运用各种情景的创设和训练课程的设计方法，以提升学生对于体育短跑的兴趣和热爱，真正的促使学生参与到体育短跑训练中来。

参考文献：

[1]刘冰.情景参与体验式教学模式初探[J].中国成人教育，2009，（16）.

4.拓展训练在体育教学中的运用论文 篇四

四结束语

讨论实验创新点和可行性。协助同学选择器件，通过编程实现系统的闭环控制。创新组的同学，既要保护好学生浓厚的学习兴趣，还要难度适中，让学生在整个过程中能够有所收获。层次化教学方法如图2所示：图2层次化教学方法三考核层次化针对不同学生实践不同的内容，分别打分，基础实验，综合实验和创新实验分别制定相应的考核标准。确保考核的公平性。对完成基础实验的同学，如果做的好也可以拿到优秀的成绩。从不同侧面综合评价学生的动手实践能力和分析问题解决问题的能力。对进步比较大的同学进行考核倾斜，而不是仅仅局限在考核的量化标准上。对做基础实验的同学，不仅要考核圆满完成实验内容，各项指标合格，还要考核学生实施过程中查阅资料，解决问题的能力。对做综合实验的同学，不仅要考核综合理论知识，还要考核课程内容的衔接，是否综合应用理论知识解决实际问题。考核过程中可以对学生进行提问，根据回答情况和实际做的情况给成绩。对做创新实践的同学，项目要有新意，能够用所学知识实现新的功能和新的方法手段，激发学生的创新创业热情。对创新点和创新方法给予充分肯定，在考核过程中有所体现。四层次化实践教学效果通过层次化教学，让每个学生都不同程度的得到了提高。基础薄弱的同学有了基础实践能力。中等的学生具备了综合实践能力，提高了动手能力和解决实际问题的能力。能力比较强的同学能够更加深入的实践教学内容，提出创新点。使每个同学都发挥了自己的作用，做到了因材施教，学生实践应用能力得到提高，很好的实施了面向应用型人才培养的目标。

五小结

《微机原理》课程设计层次化教学是对实践教学的一种改革探索，不仅延伸了教学内容，提高了学生的动手实践能力，而且实践了面向应用型本科院校的培养目标，通过层次化教学让每个学生都学有所长。此外，层次化教学对教师提出了更高的要求，不同层次的学生面临的课题不同，出现的问题千差万别，就需要指导老师水平要高，能够短时间内帮助学生解决问题，还需要跟学生一起讨论实验的创新点和可行性评估。促进教师教学水平进一步的提高。

参考文献

[1]张毅刚.单片机原理及应用(第三版)[M].高等教育出版社,.

[2]张永瑞.电子测量技术基础[M].西安：西安电子科技大学出版社,1994.

[3]刘文涛.单片机应用开发实例[M].北京：清华大学出版社,.

[4]仝兆景，张科，董爱华，等.试验教学组织模式创新研究[J].实验室科学，(1)：51-53.

5.拓展训练在高中体育课中的应用 篇五

汉中市汉台中学 赵庆文

拓展训练是当前一项时尚的新兴体育运动，已被广泛地应用于企事业单位和各类团队对员工的培训中，拓展训练同其他运动项目比较更能有效地完善和发展人的综合素质和心理品质，在身体、心理和社会适应方面发挥出强大的作用。拓展训练已经走进了大学体育课堂，但在中学学校体育领域中，由于受到经济、意识、观念等因素的影响，拓展训练在体育教学中的应用还相当的少。为了适应高中体育与健康课程标准的要求，给高中体育教学带来新的活力，拓展训练进入高中体育课堂是高中体育教学改革的需要，也是实现高效体育课堂的需要。

一、拓展训练的概念及起源

拓展训练，又称户外拓展训练（Outward bound），原意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑战，去战胜一个个困难。

拓展训练起源于二战时期，当时盟军的商船在海上受到德国潜艇的袭击，海员伤亡特别大。哲学家库尔特·汉恩惊奇的发现，这些生还者并不是像我们常人所想象的那种年轻力壮的年轻人，而是年龄相对比较长、生活阅历比较丰富、求生的意志比较强、懂得互相支持的中年人。他发现了这些特点之后，与好友劳伦斯在阿波德威（音译）岛上建立了一所海员训练学校，以年轻海员为训练对象，这是拓展训练最早的一个雏形。第二次世界大战结束之后，这种具有独特创意的特殊训练方式也逐渐得到了推广。现代意义的拓展训练，是指通过专门设计的具有挑战性的课程，利用各种典型场景和活动方式，让团队或个人经历一系列的活动，以达到增进团队精神或战胜自我 的目的。

二、拓展训练的教育意义

拓展训练是以身体练习为主要手段，以专门设计的个人挑战类、沟通类、团队类项目为主要学习内容，以培养学生良好的心理品质、提高综合素质的体验式教育课程。拓展训练课程寓教于乐，融挑战性、教育性、实用性为一体，拓展训练选择性进入高中体育课不仅是丰富和改善体育教学模式，更重要的是教育思想和理念上的创新。拓展训练丰富了体育课程的内容，增强了体育课程的实用性、趣味性和挑战性，体现了体育课程的多种功能和价值，对体育教育教学改革有着积极重要的意义。

三、拓展训练应用于高中体育教学的理论依据

第一、教育改革的需要。从应试教育到素质教育，从强调教师的主体教学地位转移到关注学生自主学习，说明了教学改革的方向是体验式的、探究式的。拓展训练是让学生在充满快乐、充满刺激与充满挑战中学习体验、培养团队精神与挖掘个人的潜力。拓展训练应用于高中体育教学是对传统体育教育模式的发展和完善，也是对体育教学的创新。

第二、高中体育与健康课程标准对体育教学要求的需要

《课程标准》对体育教学提出了全新的要求，注重学生在运动参与、运动技能和身体健康的发展外，更加注重学生在心理健康、社会适应的锻炼。拓展训练的主要目标是挖掘个人潜力，促进身心健康，培养个人自信心、进取心、责任感和团队合作精神。从这点来看，与课标所提出的社会适应目标是非常吻合的，拓展训练的目的与体育教育的目的也是相一致。

四、拓展训练应用于高中体育教学的实践案例

我学习了拓展训练的基本知识和教学方法，试探性地将拓展训练中两项

简单易行的项目融入了高三体育教学内容。课堂上，学生表现出了极大的兴趣，积极地投入到练习中去，尽管在某些练习中配合还不够理想，还存在着由于心理原因而表现出来的犹豫不决、恐惧、害羞等现象，但在老师与同学的鼓励之下，都能获得了成功，并在成功后表现出了极大的成就感和自豪感。通过教学实践，我认为拓展训练进入高中体育课堂是可行且必要的。

案例1：合作跑“滚雪球”

方法：依据班级人数将学生分为若干组，每组4—6人为一队。每队学生成一路纵队站在起跑线后。发令后，各队第一位迅速向前跑进20米，绕过终点标志杆跑回起点，与第二位两人手拉手再跑向终点，绕过终点标志杆跑回起点，再拉第三位的手成三人跑，依次类推，直到整个队伍手拉手全部跑过起点线，用时最少的队获胜。

目的：学会评价自己和同伴，依据个人的体能合理安排位次，个人的奔跑能力要适应团队合作跑的节奏，处理好个人与团队的相互作用。

案例2：信任背摔

方法：参加实施的队员，两手反交叉握拢弯曲贴紧自胸前，两脚并拢，全身绷紧成一体；后倒时，头部内扣，身体不能弯曲，两手不得向外打开，参加保护的队员，两腿成弓步且相互抵紧，两手搭于对方肩上，掌心向上，上体和头部尽量后仰，当实施队员倒落时，全身协力将实施队员平稳接住。

场地：大多数中学没有背摔台，可以利用学校的主席台，台高80厘米左右，台下铺体操垫。

目的：营造信任环境，建立换位思考的意识，通过身体接触实现情感的沟通，培育一种责任，建立信任与被信任的良好人际关系。

五、拓展训练应用于高中体育教学的方法及注意事项

拓展训练的项目很丰富，体育教师要依据项目的特点和学校的实际选择设置适合在学校开展的项目。走进体育课堂的拓展项目必须要符合高中生的身心发展特点，充分利用校内体育资源，开发拓展训练的校本教材——具有自己学校特色的运动项目，丰富教学内容，提高教学效果，使学校体育课堂的拓展训练教学充满活力，促进学生全面发展，提高社会适应能力。

拓展项目的设计必须适合高中学生的心理特点，可以先设计不太难的、精神强度不太大的科目，等学生适应后再从事高强度的拓展训练，遵循先初级后高级的发展规律，逐步培养学生自信心和意志力，增强学生的沟通能力以及掌握人际间的协调能力。教学时必须坚持精讲多练的原则，以实践训练为主，以课堂讲授为辅，采取各种措施，力争使教学形式丰富多彩、形象生动。

拓展训练大多的项目具有一定的危险性，这就要求学校在进行拓展训练时要考虑到本校的实际情况，量力而行，决不可盲目追崇那些高、难、险的项目，同时在器材的选择上一定要坚固耐用，保护更要丝毫不得马虎。课堂教学时要选择安全的地点和训练内容，检查体育器材，最后对训练方法进行安全检查。练习前，老师一定要讲清练习的方法和注意事项，根据学生身体状况确定承受的强度来进行训练。

6.在高中体育教学中素质拓展训练的运用探索论文 篇六

摘 要：正确的呼吸是歌唱艺术最重要和最必要的基础。在声乐训练中，呼吸是歌唱者首先学会的一项基本功，在实际教学中，学生需要进行必要的呼吸训练，才能掌握好歌唱的呼吸方法。在具体的教学过程中，要根据每学生的差异，做更具体，更细致的指导，经过学生勤奋努力，不断实践，学生的声乐歌唱会取得较好的成绩。

关键词：呼吸 歌唱教学 训练

古今中外的很多声乐家认为呼吸在歌唱艺术与歌唱训练中的作用及其重要性。如：我国唐代《乐府杂录》中有“善歌者，必先调其气”。兰培尔蒂说：“获得正确的呼吸方法是学唱的人们比任何事情都重要的一件事。”等，都十分重视掌握呼吸的正确方法与气息合理使用，说明正确的歌唱呼吸是一切唱法的共性与科学性。

一、歌唱呼吸的方法

现代声乐理论把歌唱呼吸分为：胸式呼吸、腹式呼吸和胸腹式呼吸三种类型。通过声乐歌唱的发展，证明胸腹式呼吸是符合发声要求的科学呼吸方法，它是符合生理机制规律的，自然的深呼吸，科学的呼吸方法。在歌唱教学中首先要教会学生掌握胸腹式呼吸法。

胸腹式呼吸是一种用胸腔，横膈膜和小腹互相协调配合进行呼吸与控制气息的方法。在吸气时，不仅依赖于横膈膜的下降，还要依赖肋肌的运动，引起胸部扩张，将气息吸入肺部；在呼气时，不仅依赖于横膈膜的上升，还要依赖于腹腔的压力，将肺吸入的气息呼出，而且呼出的气息要能够保证在声带下获得适度的空气压力，才能有利于歌唱的发声。

在胸腹式呼吸法教学和训练时，我们应注意以下几点

（一）吸气需口鼻同时吸，快而且深，无杂音。要柔和、平稳，全胸部自然的扩张，不能用强制的力量，否则呼吸器官各部分会产生僵硬的感觉。

（二）气息吸入后必须善于保持，不要一下子让气息泄掉，也就是说不要一下子让横膈膜与胸腔吸气肌肉群放松，而要保持胸腔的扩张状态。

（三）控制呼吸的力量要适中，不能将气用力压住。用力挤压将会产生沉重、逼紧的声音。

（四）呼气时，上胸部要放松，保持自然的突起状态，要用下胸肌和腹肌、横膈膜?聿僮荨?

二、歌唱呼吸的训练

在声乐训练中，呼吸确实是歌唱者首先学会的一项基本功，而且要掌握它需要经过一番艰苦的努力。歌唱中的呼吸与生活中的呼吸有较大的差别，声音由开始练习的不自如，到最后达到呼吸器官功能的发挥，这需要扎实的训练。

（一）无声呼吸练习

无声呼吸练习也称纯呼吸练习，只做呼吸运动而不发音。无声呼吸练习一般有以下列几种方式：

1.快吸快呼

具体的练习方法：呼―吸―呼―吸

注意：在呼吸的过程中，气息集中，气息应呼出口腔外，有一股气能吹到桌面上的灰，速度要快，要有弹性。尽量保持横膈膜吸气到位。如同一个人遇见一件突如其来的事，很惊讶地倒抽一口气。

2.慢吸慢呼

具体练习方法：吸气―稳定气息―呼气

用口、鼻如同闻鲜花般轻松自然，缓缓地吸气息，用思维调至气息于横膈膜处，使气息瞬间地稳定后，将气息用“S”。从齿中均匀，平稳地呼出，注意保持颧骨。

3.快吸慢呼

具体练习方法：吸气──稳定气息──呼气

如同惊奇般，快速倒抽一口气，即吸气，瞬间保持气息稳定，控制好气息，将吸入的气息缓慢，均匀，连贯地呼出。注意气息尽量集中呼出，不能从两嘴角分散出来。

4.慢吸快呼

具体练习方法：吸气──稳定气息──呼气

即如同闻花般地缓慢吸气，保持住气息片刻后，将气短促，有力，集中呼出口腔外部。

以上四种呼吸练习应该交替进行，单一地进行训练，容易使肌肉僵硬。在练习中，要注意每一口气呼出应该要彻底，每吸一口气要轻松，自然，切忌抬胸，塌腰，耸肩的动作，歌唱者要学会摆脱肌肉紧张，不自然，人为地呼吸。坚持不懈，才会有好收获。

（二）有声呼吸练习

有声呼吸练习，就是我们最常用的气与声相结合的发声练习。这些练习是以各种音阶、音程同元音与辅音结合构成的，目的仍在于使歌唱者体会和掌握正确的呼吸方法。有声呼吸练习的种类很多，大至可划分为：连音练习，断音练习，断、连结合的练习。连音练习着重训练歌唱者运用气息的弹力与灵活性；断、连结合的练习着重训练歌唱者气息的连贯性与灵活性的综合能力。

三、呼吸在歌唱中的运用

呼吸在歌唱中起着至关重要的作用，针对演唱风格各异的声乐作品采取不同的呼吸。例如：

（一）歌唱《阳关三叠》的呼吸运用

《阳关三叠》是我国古代的一首艺术歌曲。我们在演唱时，要以真挚的感情，用声音努力的挖掘歌曲的内涵。如在演唱歌曲的第一段“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新……历苦辛，历苦辛，历历苦辛宜自珍”时，要注意气息的贯通，在唱之前先做“慢吸慢呼”的练习，使呼吸器官得到训练，在演唱时要努力做到气息的流畅、平稳，使唱出的声音舒缓、连贯、优美，才能更好的表现出这首歌曲鲜明而多彩的风格和韵味，优美动听的音色。类似这样的歌曲还有《在那银色月光下》、《渔光曲》等。

（二）歌唱《玛依拉》的呼吸运用

《玛依拉》是我国的一首哈萨克族民歌，全曲欢快、明亮。我在唱这首歌曲时能深刻的体会到气息的流动对歌唱的重要性，在唱第一段的前两句“人们都叫我玛依拉，诗人玛依拉。牙齿白，声音好，歌手玛依拉”时，要表现出愉快的心情，节奏紧促、稍快的风格要求我们在唱以前先做“快吸慢呼”的练习，然后加上“a”母音做稍快的音阶练习。在歌唱时要求气息快速的流动，吸气快、呼气均匀，这样才能唱出有弹性的美妙歌声。在歌唱时的音色要明亮有弹性，更需要气息的稳定性和灵活性。类似这样的歌曲还有《姑娘生来爱唱歌》，《曲蔓地》、等。

歌唱的呼吸与气息控制的正确运用，是多方面的，要把呼吸、发声、气息的保持紧密结合起来，在实际教学中，我们要根据每学生的差异，做更具体，更细致的指导，通过学生勤奋努力，不断实践，学生的声乐歌唱才会取得较好的成绩。

参考文献

7.在高中体育教学中素质拓展训练的运用探索论文 篇七

关键词：问题探索教学,高中数学,最近发展区

引言

数学是我国学生教育中的重点科目, 数学的学习不仅能促进学生逻辑思维能力的发展, 而且是认识世界数量关系的重要手段。因此, 如何教学生学好数学是一线数学教师的职责, 在教育改革的大潮中, 探索新的教学方法尤为必要。

1.问题探索法教学在高中数学中的应用 价值

1.1 问题探索教学的含义

问题探索教学顾名思义, 是用探索问题的方法进行教学活动的模式。这种教学方法的产生基于建构主义学习理论。建构主义认为学习不是学习者对知识单纯的记忆, 而是在已有经验的水平上对新知识进行处理和转换, 通过自身的理解和检验进行学习。苏联的教育学家维果茨基对建构主义学习做了进一步的研究和解释, 提出“最近发展区”的概念, 用以解释建构主义学习的范围和条件。因此, 问题探索教学即是在学生已有的知识基础上, 通过设计与新知识相关的问题情境, 在情境中引导学生自主解决问题, 达到学习目的。

1.2 问题探索教学的应用

问题探索教学方法在很多地区的学校和科目中都已经存在成功的教学实践案例。目前, 这种教学方法是一线教师和教育学家都在研究的热点教学方法。通过查阅文献我们发现, 问题探索教学法对提高学生的学习兴趣, 培养学生自主学习能力等方面都颇有成效。无论是社会科学科目还是自然科学科目, 超过60%教师和学生都对这种教学方法表示支持。问题探索式教学方法要求学生拥有与教学内容密切相关的知识, 并且教师能够为学生提供相应的问题情境, 而数学学习则是循序渐进、循环上升的过程, 其应用则完全取决于生活实际, 能够满足问题探索教学法的要求。

2.问题探索教学在高中数学教学中的应 用实践

2.1 精选教学内容

问题探索教学要求对教学内容有所选择, 并非所有的教学内容都适合进行问题探索式教学, 基础性的、一般性的知识和复习类教学使用这种方法不仅浪费课堂时间, 效果也不甚明显, 而拔高类的内容, 只适合少部分学生进行学习, 并非教学大纲要求必须掌握的内容, 如果拿到课堂上进行探索教学, 会使大部分学生觉得十分困难, 无法解决, 反而会形成学习数学的挫折心理。本着“满足学生学习需要”的目的, 问题探索式教学的内容应该是那些与基础知识密切相关, 问题本身扩展空间很大、层次丰富的知识。一个班级的学生基础不一, 学习能力也不一样, 这类教学内容, 一方面与基础知识相关, 能够满足学习能力较差的学生, 使他们在学习的过程中巩固已有知识, 解决一般问题, 达到学习目的, 另一方面弹性空间大, 能够满足学习能力一般的学生和学习能力强的学生, 使他们在学习过程能够尽自己最大的努力去解决问题, 获得学习的乐趣。

2.2 创设问题情境

“有一块半径为R的半圆形钢板, 计划剪裁成等腰梯形ABCD的形状, 它的下底AB是圆O的直径, 上底CD的端点在圆周上, 写出这个梯形周长y与腰长x间的函数式, 并求出它的定义域。”这是普通的数学题目的阐述方法, 在问题探索式课堂中, 单独给出这样的题目是不合理的, 问题探索式的课堂重视教学与生活实际应用的关系, 通过让学生在实际生活情境中解决问题获得知识。

2.3 分组解决问题

分组解决问题是问题探索式教学中至关重要的一个步骤, 通过分组, 学生们可以互相学习, 通过讨论获得思维的碰撞, 比单独解决问题所获得启示更多。一般的分组中应该包括学习能力不同的学生, 使学习能力较差的学生在解决基本问题的基础上观察学习能力强的学生解决有难度的问题, 使学习能力强的学生在解决问题的过程中更加仔细。学生间的互帮互助也会起到促进同伴关系的作用。仍以上题为例, 通过对问题进行分析可知道要用腰长表示周长的关系式, 应该知道等腰梯形各边的长。已知下底长为2R, 两腰长为2x, 因此只要用已知量 (半径R) 和腰长x把上底表示出来, 即可以写出周长y与腰长x的函数关系式。这个问题实际不难, 很快就被解决了, 此时教师发给每组学生不同的纸板发挥了作用, 由于每个组的半圆纸板都不一样大, 教师可以提出让学生们找出“最大的梯形”进而提出两个问题: (1) 当腰长x为何值时, 周长y有最大值? (2) 当腰长x为何值时, 面积S有最大值?解决这两个问题, 需要得到面积S的函数公式, 由于有y公式的获得, 中等学习能力的学生可能会很快开始着手解决第一个问题, 通过将y的函数配方, 得到y的最大值是5R, 此时各小组间可能已经开始交流各自半圆卡片的直径, 共同找到最大的那个半圆, 而第二个问题则留给那些仍对这个问题有兴趣的学生, 通过再次建立面积S的函数, 最后得到可能在最大的半圆纸板上画出的面积最大的梯形是什么样子。教师会发现, 在这节课上, 学生们积极地画图, 兴高采烈地讨论着, 最后在最大的纸板上画出了面积最大的梯形, 骄傲地贴在教室后面的板报墙上。

3.问题探索教学在高中数学教学中应用 的原则

3.1 构建支架

所谓“构建支架”即寻找与学习内容密切相关的知识。问题探索式教学中的“最近发展区”即课堂中教师呈现给学生的学习内容, 可以根据学生的能力水平分级, 以便使不同学习能力的学生都能在自己的能力范围内获得知识, 而与学习内容密切相关的知识即平时所说的“基础知识”“上节课我们讲到”, 在问题探索式教学中, 对基础知识的复习并不是教师简单地带领学生再次熟悉学过的内容, 而是将基础知识中与新教学内容密切相关的那些加以强调, 应保证学生能够在学习过程中加以运用, 才能真正建立“支架”。

3.2 真正将课堂还给学生

问题探索式教学方法中存在一个弊端, 就是面对难解的问题, 可能出现学生热烈讨论一节课还无结果的情况。很多教师为了完成教学任务, 会在学生讨论的过程中进行过分的指导, 实际和传统教学无异, 并未体现探索教学的意义。因此, 合理选择教学内容, 从较容易解决的问题开始, 才能做到真能把课堂交还给学生。

综上所述, 问题探索式教学方式是能够满足“尊重学生学习需要”的教学指导方针的教学方法。问题探索式教学给高中数学难解、枯燥的课堂带来新的面貌, 学生对知识的领悟能力增强, 学习的自主性也得到提高, 整体学习成绩有上升, 学习面貌焕然一新, 可见此教学方法是适用于高中数学教学的较好的方法。

参考文献

[1]刘克兰﹒教学论[M]﹒重庆:西南大学出版社, 1988, 253-304﹒

[2]谭建唐, 任晓锋﹒现代学习方法学[M]﹒长沙:湖南人民出版社, 1988, 52~65﹒

[3]罗星凯﹒理科教学中如何实施科学探究性学习[J]﹒中国教育报, 2002 (3)

8.在高中体育教学中素质拓展训练的运用探索论文 篇八

一、案例教学法的作用

首先，案例教学法能够促进学生独立思考。传统教学的重点在于告诉学生如何去做，教师一般不考虑学生对问题的看法，而是直接按照自己对题目重点的理解，把正确的答案及思路讲述给学生。这种被动的学习方式会压抑学生学习的积极性，不利于学生独立思考。但案例教学往往是教师提出一个经典案例，让学生有准备地去思考、讨论，并发表自己的观点，这就会使学习的过程变得相对有趣和活泼。另外，为了在讨论环节让同学看到自己出色的表现，学生一般都会认真思考问题，并积极进行表达。这不仅能够促进学生独立思考，也能促进学生表达能力的提升。当不同的观点发生交流碰撞时，学生往往会对问题产生深刻的认识，获得新的启发。

其次，案例教学法能够促进师生之间的双向交流。传统教学中的课堂教学主要是教师进行讲解，学生做笔记和听讲，如果有疑问多数会在下课的时候和教师进行沟通，但是愿意和教师沟通的学生是比较少的，所以师生之间的交流基本上是单向的。但在案例教学模式之中，教师与学生之间是完全对等的交流关系，当学生有什么不懂的问题随时就可以进行提问。

二、案例教学法的具体应用对策

1.注重对案例素材的挖掘。

恰当的案例不仅能够帮助教师营造良好的课堂氛围，还能够充分调动学生的积极性，但什么样的案例更恰当还需要教师在日常的教学工作中不断探索。对于多数教师而言，地理教学工作的节奏都比较快，通过个人探索是比较慢的，尤其是对一些工作经验不足的教师而言。因此，学校应该组织各年级教师进行相互交流，也可以与其他学校的地理教师进行互动和沟通。同时，互联网上有海量的信息，学校应充分利用这一新兴的平台，通过创建相关网站的方式，将各类教学案例集中起来，地理教师可以共享网站之中的资源，也可以上传自己发现的案例。

2.注重对学生的点拨。

案例教学法虽然能够通过激发学生的积极性和独立思考来提升教学效果，但教师的作用仍然十分关键。教师应对学生的案例讨论过程加以观察，指出他们在案例讨论中的一些优点和不足之处，以便学生能够在下一次的学习中进行改善。

3.注意对案例的拓展。

地理是社会科学与自然科学相互交叉的一门学科，可以使用的案例是比较多的，如地图类、图像类和文字类等。地理知识具有一定的规律性，一般通过几个典型的案例学生就能够掌握，但这需要教师进行拓展，使学生在学习某一案例后也可以解决相似的问题。教师应采用提出设问等方式，让学生去考虑某一条件发生变化后应如何处理，也可以激发学生的主观能动性，让学生寻找相似的案例，并进行讨论。

4.注重以人为本的重要性。

以人为本就是要求教师将学生作为课堂的主体，一切以学生为出发点。因此，教师要明确学生和自己在这一教学法中的地位。教师应发挥组织、引导、调控作用，而学生应主动交流、积极参与、认真分析。如果有学生不适应这种教学法，教师要根据具体出现的问题寻找原因，并通过激励和启发等方式使学生都能够参与进来。另外，教师还要注意怎样的案例更适合本班多数学生进行讨论和学习，并获得最大学习效果等。

9.在高中体育教学中素质拓展训练的运用探索论文 篇九

一、当前学生的语文素养 错别字举例： 甄嬛xuan,不读huan 故宫赠警方锦旗

沈阳的拼音 明确课程内容

“铁箕山派出所”误写成“铁箕派山出所” 真实的小学生作文举例：

我爱我的爸爸

爸爸非常爱我。他给了我无微不至的关怀，给了我百般„„ 我不是小孩子了.妈妈，我已经是12岁的孩子了。可是您还是总把我当成不懂事的小孩子，这也不让我干，那也不让我干„„

春 游

这次，我的心情非常开心。因为我们五年级十一班要去春游了。但是我的心情比以前去春游更高兴。

她是一个很漂亮很朴实的女孩儿（，）我很喜欢他（她，）从第一次见面我就爱上了她。她很喜欢漂亮（，）无论是衣着打扮，还是（别的）什么我都很欣赏她，她头发竖下来，衣服和裤子搭配得很好，那张小圆脸比洋娃娃还要可爱，她比我高，年龄和我一样，她很凶，每次见到有人拿她东西就一顿殴打。

她也很爱我，每次我要干什么去她都毫不犹豫地跟着我.二、阅读教学要用好教材

（一）“文选型”教材： 课文系统 练习系统 插图系统 1.教材是教学的主要依据； 2.教材具有相当高的典范性； 3.教材是课程目标的具体化； 4.教材有着多方面的文化价值。

（二）课本选词炼句富有特色的言语 课本选词炼句富有特色的言语：图画 1.几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空 课本选词炼句富有特色的言语：形象

1.正对门的地上放了一张席梦思床，上面躺着一个金发小姑娘 课本选词炼句富有特色的言语：动作 1.我踮起脚尖

课本选词炼句富有特色的言语：语言 1.男孩说：“没„„没看见” 课本选词炼句富有特色的言语：情感 1.课本选词炼句富有特色的言语：童趣 1.《冬阳·童年·骆驼队》 2.《窃读记》

课本选词炼句富有特色的言语：修辞

小学课本里用到的修辞达21种（人民教育网）1.比喻 2.比拟 3.夸张 4.捻连 5.借代 6.移就 7.转品 8.对偶 9.排比 10.回环 11.层递 12.双关 13.婉曲 14.衬托 15.对照 16.迭现 17.摹绘 18.反复 19.设问 20反问 21.chuai互

（三）小学生作文常见语病 1.写错别字 2.用词不当 3.重复罗嗦 4.成分残缺 5.滥用虚词 6.修辞不当

（四）小学生布局谋篇常见问题 1.文不对题 2.次序杂乱 3.表意不清 4.重点不重 5.衔接生硬 6.极少呼应

目前教学，低年级超标，讲难了；高年级不达标，讲简单了。

（五）优秀作文“一家言” 纵看思路一条线 横看语言成画面

（六）对中小学教育基本评估

必须清醒地认识到，我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后 内容方法比较陈旧 学生课业负担过重 素质教育推进困难

——2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》

三、语文课程内容

（一）弄清工具性和人文性 本体性课程内容（工具性）： 隐形知识，自选

语文知识 语文方法 语文技能（独有、会用、稳定）课文思想内容（人文性）： 显性知识，确定

情感 态度 价值观（共有、体验、短效）

（二）教课文与教语文的区别 什么是教课文？ 以分析理解课文思想内容为主要目标组织教学过程的，无确定的语文本体性课程内容的阅读教学。什么是教语文？

有确定的语文本体性课程内容，围绕教学目标组织教学过程，在教学语文知识、方法和技能的同时理解课文思想内容的阅读教学。

举例《毕加索与和平鸽》 四年级《太阳》

大 陆老师：研究太阳的特点，太阳与人类的关系。台湾老师：学习说明文体的阅读方法。教课文的表现：

1.停留在文字的表面，只是在帮学生梳理故事情节； 2.离开课文讨论，只是在认识一帮的社会、自然常识； 3.人文内涵越挖越深，超越了文本的主旨和儿童的认识水平。症结：以课文为核心设计课程形态 1.缺乏明确的结构化的课程内容 2.以文本解读为目标组织教学过程 3.理解与表达教学时间结构性失调 专家呼吁阅读教学转型

崔峦：和“内容分析”式的阅读教学说再见 ——《小学语文》2010年第9期 赵静中：“教教材”和“教阅读”

——《小学语文教师》2010年第5期 吴忠豪：教课文？还是教语文？

——《小学语文教学》2010年第4期 为何难以克服“教课文”顽症

我国语文教育改革关注的主要是教学层面的问题 语文的问题更主要的是存在于课程层面上

什么是课程？

教什么？课程决定教育的方向和内容，规定“教什么”，课程是在教学过程之前和教学情境之外预设好了的。什么是教学？

怎样教？教学是教育的过程或手段，它决定“怎样教”；而教学过程是忠实而有效地传递课程的过程。教材内容≠课程内容

课程内容：指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。

教材内容：指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。阅读教学内容需要转型：

就教学有效性而言，“教什么”比“怎样教”更重要，阅读教学应该教的是“课程内容”，而不是“课文内容”。语文课“好课”的最低标准：

1.教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。

2.一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。——王荣生：《语文科课程论基础》（第2版）教师是课程内容的实施者 但凡成功的语文教师

都在阅读教学上有着自己的高招； 但凡成功的语文教师 都比较重视引导学生去学习语言； 但凡擅于引导学生去学习语言的教师 都能语言的内容与形式上做到统一 课程性质

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课学什么：学语言文字运用

语文课怎么学：让学生在语文实践中学让学生在综合运用中学。1.语文专职学语言，不要把语文课上成思品课 ——告别内容分析

2.语文专职学语言，不要把语文课上成文学课 ——告别佳作欣赏

3.语文专职学语言，不要把语文课上成思维课 ——告别逻辑推理

4.语文专职学语言，不要把语文课上成综合课 ——告别文艺汇演 阅读与语言运用的对应分析

阅读是从感知语言文字入手，由词到句，由句到段。由段到篇，从而把握文章中心的心理过程。

语言运用是从表达目的出发，围绕中心选材组织、布局谋篇、遣词造句的心理过程。

这个心理过程是从思想到语文，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分。

四、阅读教学进行语言文字运用训练

（一）明确课程的内容结构 课文课程内容 1.阅读方式： 2.理解课文： 3.文体阅读： 4.表达方式 5.阅读习惯：

阅读和语言运用的心理过程正好是互逆的。

叶圣陶先生曾精辟地指出：“阅读和写作时对等的两回事”

（二）探索语言的训练层次 一年级： 二年级： 三年级： 四年级： 五年级： 课例观摩：

1.三年级《陶罐和铁罐》香坊区工农兵小学王越 2.三年级《月球之谜》香坊区东风小学刘美玲 3.四年级《触摸春天》香坊区香安小学宋月娥 思考：

1.这节课的教学目标是什么？

2.教师是如何引导学生学习语言文字运用的？

（三）把握文本的语言特点 导入环节：

1.扩词法：《秋天的雨》用雨组词 2.谈话法：《四季法》说四季的体会

3.质疑法：《自己的花是让别人看的》要问什么 4.情境法：《雪地里的小画家》你看到了什么

5.背景法：《一面五星红旗》概括你找到的资料，话不能多 6.游戏法：《 》我做你猜说快乐 7.作业法：《去年的树》汇报预习收获 8.复习法：《窗前的气球》复习词语，看录像 学习字词环节：

1.理解字词、进行语言文字训练与运用 2.模仿词语，进行语言文字训练与运用 《四季》：草芽尖尖，荷叶圆圆 3.区辨词语，进行语言文字训练与运用

《一次成功的实验》：系xi打了结 ji两个字音的不同用法 4.提炼归纳，进行语言文字训练与运用 阅读教学策略： 1.创设情境 2.潜心读书 3.设计问题 4.情感体验 5.再造想象 6.展开联想 7.已读促悟 8.深思质疑 9.补白情节 10.迁移仿写 11积累背诵

阅读教学做到4个关注： 1.关注初读：给学生充分地读准、读通的时间，不要用预习代替初读。

2.巩固识字：巩固识字方法，多种方法检测实践。

3.关注知识点：简简单单教语文，扎扎实实教语文。大道至简 4.关注提问：形成合理的问题流。审题的问题流：

情境导入——强调书写——初读思考——再读体会——引入初读 学习词句的问题流：

读准读通（字音、语速、停顿）——感知内容（写什么）、咀嚼词义（画一画、比一比、做一做、换一换、联一联）、读出情感（为阅读做铺垫）学习段落的问题流：

读懂读通——圈画重点、体会词句、情境补白（角色体验）、再度升华

读写结合的问题流：

文本遣词造句的读写结合——理解迁移法 文本片段欣赏的读写结合——欣赏想象法 文本修辞手打的读写结合——感悟模仿法 文本表达方法的读写结合——比较创作法 文本联系生活的读写结合——课外延伸法 文本空白之处的读写结合——补白再现法

读出文本意思——领悟文本精髓——读写结合练笔——交流反馈评价

问题提出体现三能： 1.能明确思考的指向 2.能带动综合阅读 3.能深化学习活动 问题提出体现三个清晰：

1.初读阶段清晰：以提问牵动对全文理解、凝聚阅读兴趣，提高品读质量。

2.主体阶段清晰：以提问形成对教学活动板块，形成清晰教学思路，激发学生参与学习活动。

3.深化阶段清晰：以提问引导学生深入思考，探寻文章主题、意义，形成教学波澜，迁移运用文本语言。

（四）立足文本的语言拓展

防止两个极端：

1.画地为牢：除了教材，什么都不管； 2.画蛇添足：忽视教材，搞过度拓展。

A激发文本情感的语言拓展 B对文本的深入理解的语言拓展 C开拓文本视野的语言拓展

例如《自己的花是给别人看的》教授时进行拓展提供资料《只砍有记号的树》

10.在高中体育教学中素质拓展训练的运用探索论文 篇十

0.引 言

口译是指将一种语言当场准确地、及时地用另一种语言表示出来，作为一种有着很强的即时性的转换语言符号的活动，口译要求“准、顺、快”的原则，也就是忠实、流畅、及时。随着中国经济实力的崛起，中国在世界上的地位也越来越重要，全球化的逐渐深入，中国与外界的关系也愈加密切。高中作为培养高素质人才的基础教学领地，英语在其教学中具有不可忽视的重要作用。英语作为一种语言型的学习课程，要想提高，最高效的方法自然是进行语言训练，因此，口译训练可以快速提高英语学习的效率，为以后学生提高英语技能和深入进行英语学习奠定坚实的基础。

1.目前高中英语中口译训练出现的问题

1.1独立操作性强

目前的高中英语教学中，口译训练还处在基础性的阶段，学生在口译方面的训练独立性较强，往往是一个学生独立进行口译训练。虽然口译这一工作独立属性较强，一般是由一个人独立分析、辨识，然后独立完成。但是，这样的学习方法在提高学生自身的同时，也会产生许多不可避免的问题出现。例如，学生在面对较多人时容易紧张出错，与其他人的交流很少，很多知识无法全面地涉及到，知识面无法扩展开。这样，不仅对于学生来说，英语基本功进步的可能性较小，对突发情况的应对能力也会削弱，敏感度降低。

1.2周围英语口译氛围压力较大

传统的英语教学就是老师讲，学生学，相当于教师将知识“灌输式”地教给学生，并没有给学生自由发挥和适应的时间和空间，这使得学生在紧张而压抑的氛围中进行学习，对于只善于默写和听写英语的学生来说，当要主动说英语时，心理压力和负担也会很大，这也是在应试教育中的高中学生学习英语时的一大障碍。再者，学生充当教师讲说的观众，热情和兴趣持续的时间难以长久，在缺少机会对所学进行积极反应的前提下，也很难快速地提高英语口译能力。在这样一个环境中，很多因素都会制约学生的行为能力，口译能力的提高自然也是其中之一。

1.3综合运用性强，学生难以从容应对

想要完整地进行一份口译内容的学习及教学，除了最基本的英语技能的学习，多种其他的技能也必不可少，例如，多个层次的语言技巧，双语之间的流畅无缝隙的转换能力等。在高中英语口译教学和学习中，要完美地处理好一句话，不仅要正确全面地进行解释，还要用最适当的的语言和词汇将话中的关键词语翻译出来，尤其是针对那些简单的但是在不同的情境下含义不同的内容，这不仅是对学生英语知识储备和认知体系的考察，也是对学生关于实际交往中的文化差异和语境的认识考察。因此，口译在特定的语言情境下的综合运用性较强，学生的知识储备一般还难以应对。

2.口译训练在高中英语教学中的应用意义

由于高中学生的特殊性，口译训练在高中英语教学中有着重要的意义，这样不仅给了学生一个用英语为手段表达自己想法和观点的平面舞台，激发学生学习主动性和积极性，活跃课堂学习的氛围，也有利于学生更好地与外界接触，提高学生的综合素质。主要体现在高中学生英语的基本功训练、应变能力和综合能力训练、心理素质训练。

2.1科学的口译训练有利于提高学生的英语语言基本功

英语作为一门语言类的知识，切忌空中楼阁。因此，要想有效地提高英语口译的成绩，必须重视起英语基本功的训练，同时慢慢提高学生的口译能力，教师可以采用中文―英文结合英文―中文的教学思路进一步提高学生的知识范畴和准确性。例如，教师可以根据相关的教学目标和教学内容选择性地为学生提供难度适合的中英文录音，接下来让学生一对一或一对多进行复述课文内容，最好选择重点要点。以“ANNE’S BEST FRIEND”为例，“Do you want a friend whom you could tell everything to，like your deepest feelings and thoughts？Or are you afraid that your friend would laugh at you，or would not understand what you are going through？”教师在教学时，可以先让学生理解基本的重点词汇，如，laught at，go through等，大概了解文章意思，这样，在不断的基础训练中，学生的基础知识也不断增多。

2.2有利于训练学生的应变能力，适应学习中的突发情况

应变能力作为一项重要的人际交往能力，在口译训练中是必不可少的一项技能，口译训练在高中英语教学中也有利于培养学生的应变能力，让学生快速适应学习中的突发情况，引导学生发现自身不足，更好地掌握英语知识及技能，真正提高英语水平。同时扩大学生的交际圈，培养学生的交际能力。其中，补救法是进行口译训练时训练应变能力的有效方法。例如，当学生在回答问题时忘记Ophthalmologist（眼科医生）”这个单词时，这时候教师可以适当地提示学生用其他词语进行解释，一种是用比较常见的“doctor”后置定语从句“who specializes treating eyes disease”进行解释来补救。长此以往地进行训练，不仅可以使学生掌握很多不熟悉的单词和词汇，同时也可以熟练掌握运用常见的句型，同学间多进行这样的口译对话，可以增进学生间的感情，扩大学生的交际圈，交流分享各自的想法和观点。

2.3有利于培养学生的心理素质，提高学生的综合学习能力

高中英语教学中进行口译训练，有利于提高学生的心理素质，培养学生的综合学习能力。口译训练可以帮助那些基础知识扎实，应变能力也很强但是在各类比赛中却大多失利的学生，这是因为这些学生心理素质不强，容易紧张导致发挥失常。在口译训练中有增加课堂演讲等类似的方法可以缓解学生的问题，这首先要让学生明白心理素质在口译训练中的重要地位，明确地认识课堂演讲。另外，比如，参加“toastmaster”国际演讲俱乐部等途径，让学生在不断的实战当中慢慢适应，再结合教师的建议和意见，培养学生在公众面前自由地表达自身想法和观点的良好的心理素质，进一步提高学生在英语口译中的的综合学习能力。

3.结束语

11.变式训练在高中数学解题中的运用 篇十一

关键词：变式训练 高中数学 解题

著名数学家波利亚说过这样一句话：“掌握数学也就意味着要善于解题。”数学课程的内涵趋同于提升学生解题能力和解题素养。数学解题在数学学习中一直占据着主导地位，但数学解题不能等同于题海战术，不能就题论题，而要揭开数学题目中的内涵和价值，因為只有帮助学生树立正确的学科观，培养学生数学学科的核心素养，才能真正促使学生触类旁通，领悟数学之道。

笔者认为，变式训练可以培养学生分析问题和解决问题的能力，同时也能培养学生归纳和演绎的能力。在解题过程中，教师适当地开展变式训练，既能培养学生的学科素养，又能培养学生的数学核心解题能力，从而在数学课堂中真正践行素质教育。

一、变式训练在高中数学解题中的含义

一般情况下，数学解题可以分为解标准题、解变式题和解探究题三种类型。其中，解题标准，毫无疑问是“照葫芦画瓢”，它是数学知识运用的一种最基本的形式；解变式题，可以定性为介于标准题和探究题中间的一种类型，它是拓宽数学知识边界，灵活运用数学知识和解决问题的一种思维训练，它有利于学生巩固基础知识，更有利于培养学生的探究能力。变式训练往往是利用或构造一些变式的方法展示问题的本质，揭示数学的演绎过程，并最终形成一种有利于学生思维训练的模式。

如有一道关于几何概念的数学题目：“在等腰直角△ABC中，在斜边AB任取某点P，求AP

二、变式训练在高中数学解题中的意义

变式训练是一种揭示数学本质的思维过程，通过变式思维训练，学生可以进一步了解变量中的稳定性和可变性，从而发现问题的本质。因此，学生要积极发挥主观能动性，深入探究和思考问题，从而培养更高层次的创新思维和能力，形成数学核心素养，这也是《数学课程标准》的主旨需求。

变式训练能凸显学生的思维能力，若教师能引导学生在抓住实质的基础上触类旁通，既能调动学生学习数学的积极性，又能提升学生的数学思维能力，从而体现“让所有学生在数学课堂教学中都能取得不同的发展”的美好愿景。

三、变式训练在高中数学解题中需遵循的三个原则

1.针对性原则

在高中数学解题训练中，变式教学常与概念和习题有关，所以概念变式应落脚在本节课的教学目标和教学过程中，而习题变式也应立足于本节课的教学内容，以本节课的教学内容为载体，融入变式数学思想和方法，让学生在变式训练时“贴着地面行走”。此外，教师要尽量联系纵横两个方向，让变式过程在本节课的内容中“软着陆”。

2.适用性原则

在培养学生变式思维时，教师既要考虑题目的难易程度，又要考虑学生的接受能力。教师要在学生的最近发展区展开适当的变式教学，从而让变式教学真正打开学生数学思维的闸门，而不是一味地求深、求新。

3.参与性原则

高中《数学课程标准》强调教学要面向全体学生，发挥学生的主体性和主观能动性，以学生的主动发展和主体需求为驱动。因此，教师要让学生参与到变式训练中，而不是教师求变、学生应变。此外，教师还要给予学生适当地启发和点拨，引导学生从新的角度和思维审视同一数学现象，从而本源性地理解题目内涵。这样一来，既能培养学生的探究思维，又能培养学生的数学学科核心素养，从而进一步培养学生勇于思考、善于探究、勤于追问的数学学习精神。

四、变式训练在高中数学解题教学中的运用方法

变式，从字面来看，毫无疑问，就是要对原来的形式做出相应的变换，使原有的题目更具有迷惑性和灵活性，同时又要透过现象，揭示题目中的原理、规则和思维方法，还原问题的本来面目，从而达到标准题的解题思路，体现殊途同归的解题模式。那么，作为变式的干扰因素有哪些呢？

1.本质未变，陈述已变

如关于基本不等式应用的一道例题：“已知x，y为正实数，且x+y=1，求+的最小值。”

变式1：已知 0

变式2：已知0

变式1和变式2两道题都是以原例题为基础，但在表述上有所不同。其本质原理是所求的式子中的分母之和等于1，即x+y=1，x+（1-x）=1， sin2x+cos2x=1这个本质共性特征。通过变式，将这些知识有效地衔接和统一起来，对培养学生透过现象认识本质，提升学生的学科思维能力大有裨益。

2.题设未变，问题已变

如有关椭圆定义与几何性质应用的一道题：“在椭圆+=1上求一点M，让它与两个焦点的连线互相垂直。”

变式1：椭圆+=1的两个焦点是F1，F2，点M为椭圆上的一动点。当∠F1MF2为钝角时，求点M的横坐标的取值范围。

变式2：已知椭圆+=1的左、右焦点分别是F1， F2，点M在椭圆上，若M、F1、F2为直角三角形的三个顶点，则点M到x轴的距离为_____。

变式1是受到原题的启发。其实，无论是钝角还是锐角，它皆可以直角为参照目标，所以该题的解法较多，其中几何解法尤为简洁。以坐标原点O为圆心，以焦距F1、F2的长为直径画圆，与椭圆交于四点，由于直径所对的圆周角是直角，所以当点M位于四个交点时，∠F1MF2为直角；而当M位于x轴上方或者下方的圆与椭圆的两交点之间时，∠F1MF2为钝角；锐角的情况也会不言自明，所以易求点M横坐标的取值范围是（-，-）。

变式2是将原题中的直角改为△F1MF2为直角三角形，没有确定哪个角为直角，所以此题具有一定的灵活性。当∠F1MF2=90°时，只要求以焦距F1F2的长为直径的圆与椭圆交点的纵坐标，由于半焦距小于短半轴3，所以此圆与椭圆无交点；当∠MF1F2=90°或∠MF2F1=90°时，很容易求点M到x轴的距离为。

（作者单位：江苏省宜兴市丁蜀高级中学）

12.在高中体育教学中素质拓展训练的运用探索论文 篇十二

对于初中生来说, 进行素质拓展训练有利于提高学生自身的综合素质、团队意识以及自主性。

(1) 在实践教学的过程中进行素质拓展训练能够使学生的综合素质得到大幅度的提升。在进行素质拓展训练时, 能够解决在传统的体育教学过程中只单纯注重提升学生身体素质的问题。这样, 不仅能够使初中生的身体素质在练习过程中得到一定的提高, 还可以让学生的心理得到健康、全面的发展。素质拓展训练根据大多数学生共有的心理弱点如焦虑、恐惧、自卑以及胆小等特点专门设置了具有较强针对性的训练项目, 旨在使学生的综合心理素质得到提高, 从而避免由于消极的心理因素而出现的心理疾病。

(2) 素质拓展训练可以对学生的合作意识以及团队意识进行一定的培养。在初中体育的教学过程中, 对团队意识与合作意识的培养是初中阶段体育课程十分重要的内容。但是由于学生在平时的生活中会受到一部分不良因素的影响, 致使学生自身所具有的合作意识与团队意识开始逐渐变弱, 学生之间应正常进行的协作活动与交流开始变少, 大部分学生在处理人际关系时也会出现一定的问题。这些问题, 在进行素质拓展训练的过程中可以得到一定的解决。在素质拓展训练的相关课程中可以设置一些针对这些问题的训练项目, 通过这些训练项目, 可以使学生之间的互动与协作得到增强, 通过设定特定的环境对学生进行引导, 使其能够全身心地投入到训练中。

(3) 对学生进行素质拓展训练可以调动学生的学习主动性与积极性。在实际的教学过程中, 素质拓展训练具有十分明显的优势, 素质拓展训练所提倡的教学模式是体验式教学, 这样的教学模式可以调动起学生的学习主动性与积极性, 激发起学生自身对学习的热情与兴趣, 进而让学生能够积极接受这样的教学模式。

2. 素质拓展训练在教学过程中的应用策略

(1) 素质拓展训练的设置与设计。在初中体育课程的教学过程中, 素质拓展训练还是一门新兴的课程, 这门课程在自身的教学内容、教学影响以及教学方法等问题上还要进行进一步的实践与探究。在教学过程中, 如果素质训练拓展课程想要将应有的教学效果发挥出来, 就要按照学生的具体特点, 有针对性地进行训练课程的操作与安排, 这样, 学生的综合素质才能够在训练的过程中得到不断的提高。

(2) 要大力培养具有专业素质的教师队伍。对于初中体育教学来说, 具有高素质的教师团队是使初中体育课程素质拓展训练的教学优势得到充分开发的重要基础, 同时也是实施素质拓展训练的重要条件。现阶段, 大部分初中学校的体育教师队伍的发展并不乐观, 大部分学校缺乏具有高素质素质拓展训练的教师。大多数的教师所具备的仅仅是符合传统教学模式的体育教学技能, 这样的教学技能无法适应重技巧、高要求的素质拓展训练所使用的教学方式。同时, 教师自身所持有的落后的教学观念以及对这部分教学内容经验的缺乏也对素质拓展训练的教学优势造成了一定的影响。所以, 加强对体育教师关于素质拓展训练的培训, 能够使教师更好地适应当前发展迅猛的教学形式。

(3) 对学校的教学环境与现有资源要进行充分地利用。素质拓展训练中的一部分教学任务需要在特殊的教学环境中完成, 需要一定的教学场地、教学设备以及其他的教学资源, 这就需要教师在授课过程中对学校现有的教学资源进行充分的利用, 例如, 教师可以将学校的操场或是体育馆作为进行素质拓展训练的场地, 利用学校的闲置教学设施如板凳、桌椅等作为训练器材, 对于简单的训练器械可以发动学生自己动手制作。

3. 结束语

素质拓展训练对于初中体育教学来说是一种新型的教学模式, 在体育教学的授课过程中进行素质拓展训练符合新课改所提出的要求, 同时也可以使学生自身的综合素质得到一定的提高, 激发起学生的学习兴趣, 在初中体育教学过程中实行素质拓展训练具有必要性以及合理性。

摘要：在实际的教学过程中, 将体育教学与素质拓展训练结合起来, 是使学生的学习效果得到增强的一种良好的方法。本文从初中体育教学过程中开展素质拓展训练的重要意义以及素质拓展训练在教学过程中的应用策略两方面出发, 对素质拓展训练在初中体育教学中的应用进行探析。

关键词：素质拓展训练,初中体育教学,应用

参考文献

[1]张玉兰.拓展训练融入初中体育教学的可行性分析[D].新乡:河南师范大学, 2012.

13.在高中体育教学中素质拓展训练的运用探索论文 篇十三

摘 要：我国历史文化源远流长，历史是值得每一个人铭记的。教育界很重视对学生历史文化的培养，随着教育事业的不断发展，历史教学方法也在不断地完善进步。高中历史是历史课程学习的关键时刻，将异步教学法运用到高中历史教学中，有助于提升教学效果。就异步教学法在高中历史教学中的运用进行了研究分析。

关键词：异步教学法；高中历史；历史教学

教育的发展是国家综合实力提升的关键，历史教学是培养学生对国家情感的重要课程。随着时代的不断进步，教育事业的不断发展，要求教学方式要符合时代特征，要更加科学化、系统化。异步教学法在高中历史教学的融入，给历史教学方法注入了新鲜的血液，提高了教学质量，充分发挥了高中历史课程的教育功能。

一、异步教学法相关概论

1.异步教学法的含义

异步教学法是由我国心理学教授黎世法提出的，能够体现学生学习过程，是学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。主要是针对学生学习能力差异性的特点实施的教学方法，通过对学生的学习方式和教学方式的调整，实现学习效率的提升。

2.异步教学法的优势

异步教学法能够有效地提高教学效率。在传统教学中，教师的教学是以自我为中心的，学生被要求跟上教师的授课节奏，严重影响了学生的学习积极性，降低了学生的学习热情。异步教学法充分发挥了学生在学习中的主体地位，根据学生的实际学习情况进行教学活动，提高了学生的主观能动性，大大增强了教学效果。

异步教学法提高了学生的自主学习能力，要求教师着重培养学生的主观能动性，根据学生的不同学习情况制订教学计划，给不同情况的学生分别设计思考题目，激发学生主动思考的兴趣，培养学生的自主学习能力。

异步教学法能够培养学生的创新能力。异步教学法提高了学生的主动学习能力，有助于学生在思考问题的时候自主创新，发掘更多解决问题的方法。传统的教学方式要求学生跟随教师的思维，学生完全没有发散思维的空间，思维独立性得不到培养。异步教学法充分尊重学生的主体地位，引导学生在学习过程中提出自己的想法，帮助学生活跃思维，培养创新意识，锻炼逻辑思维能力。

二、异步教学法在高中历史教学中的运用

1.问题设计

教师要先根据教学提纲，提出本节课应该学习的内容和解决的问题。要求教师在课前做好备案，明确教学目标，根据学生的不同情况设计要提出的问题，问题要由易到难，有针对性地提出来，并对回答问题的学生给予表扬，增强学生的自信心和成就感，培养学生对历史课堂的兴趣。鼓励学生之间进行讨论交流，充分发挥学生的思维能力，提高学生的自主创新能力。

2.引导学生自主学习

现代的教育事业非常注重素质教育，异步教学法能够有效地提高学生的综合素质。学生根据教师的问题，自发地阅读教学内容，在思考的过程中，对书上的重点、难点进行自主标记，以便加强记忆。

教师指导学生将所学的知识罗列出来，制作成与自己学习模式相符的历史知识结构，并进一步进行细化，实现历史学习的科学化、系统化。对每一章节的知识要点进行归纳分析，建立自己的学习提纲，帮助学生加强对历史知识的理解和记忆。

3.教师巩固知识

在课堂结束前，教师对于课堂中所学的知识进行进一步归纳总结，并鼓励学生提出问题。根据不同学生提出的问题进行分类解答，或是安排学生分组讨论，充分开拓思维，主动思考问题。对知识进一步巩固，帮助学生达到更好的学习效果。对于依然存在疑问的学生，鼓励他们在课后进行学习探讨，将异步教学法发挥到极致的效果。

4.了解学生情况

教师要时刻关注学生的学习情况，根据学生的实际情况进行教学指导，及时解决他们在学习过程中的问题，对学生的知识掌握情况进行了解，重点关注学习比较困难的学生，进行必要的单独辅导，并按照具体情况制定教学进度、教学目标、教学内容等。

5.指导学习方法

在教学过程中对学生的学习思路进行指导，将偏离学习内容的学生拉回到正轨上，并对解题方法进行示范。在给予学生学习方法上的指导时，要注意考虑到不同学生的学习情况，具体问题具体分析，做到指导方法的有效性。

随着教育事业的不断进步，教学方法在不断地改进完善，高中历史教学也有了新的突破。异步教学法在历史教学中的运用，是历史教学方法跟随时代进步的表现。异步教学法培养了学生的学习主动性，根据学生的学习情况差异对教学活动进行合理的安排，充分发挥了学生在教学活动中的主体地位，更好地提高了学生的学习效率，激发了学生学习历史的兴趣，增强了教师的教学效果，是历史教学中重要的教学方法。

参考文献：

14.在高中体育教学中素质拓展训练的运用探索论文 篇十四

普高语文新课程标准在课程基本理念中强调:“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的 同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”在我们无数评价甚高的语文课堂教学中,“学生为主体”,“引导学生自主探究学习”的思想已有体现,教师把更多阅读的时间,提问的权利,发表观点的机会给了学生,然而我们也应该看到自主学习过程中不可忽视的问题:多数学生思考力贫乏。在高中语文自主学习过程中,由于普通高中班级学生人数较多,学生语文能力层次不一,教师在自主学习的教学设计的思考上更多地面向中间段学生,往往在语文能力比较薄弱的学生还未领悟学习素材的要义之时,班级中能力较强的学生已经充分感知并能独抒己见了,这样的自主探究学习,对于能力较为薄弱的学生而言得不到思考锻炼的机会,对于能力较强的学生而言在他个人发展上又无多大长进。而学生即时性、应景式回答又十分普遍,思维的过程短促、不够深入全面,所反馈的信息比较零碎,学生系统梳理知识的能力还有待加强,因此思考问题常常停留在原有的认知水平上,长此以往可能造成各能力层次学生思考力贫乏,甚至流失的后果。

高中语文自主学习应该以何为基点,才能有效削弱类似上述问题呢?以下是笔者引入中国现代人本主义美育思想的理论所作的一些思考。

二、理论依据

倡导语文审美教育也是贯穿新课程理念的一条 重要思想。“语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉地审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。”审美教育的终极关怀是人的教育,为学生的终身学习和个性化发展奠定基础。

所谓“中国现代人本主义美育”就是与西方的近世启蒙主义相关,在中国现实的文化语境中以“立人”为核心的美育思想及实践方式。它 强调以“人”为本 位的思维方式,重视人自身的价值及其在社会、历史发展中的作用。以梁启超、王国维、蔡元培、早期 鲁迅为代 表,早期现代人本主义美育思想强调“立人”之于国民改造与国家更生的现实价值理性;后期这一思想则以艺术化、审美化人生成为美育的深层次追求为主。

在高中语文自主学习的过程中,要以更为广阔的学生的个人发展为目标,其思考力的发展与审美的能力、创造力密不可分。“人本主 义美育”后期 思想中强 调艺术化、审美化人生的美育要求正是与学生感知力、思考力提升紧密相关。在自主学习过程中反映出来的学生思考力贫乏主要体现在学生认知、分析事物的“眼高手低”上,学生思考力水平、表达能力与其某些潜意识中的认知极不相称,其思考力体系缺乏系统性与完整性。在自主学习的过程中,因为这种局限制约了学生能力的整体发挥。而审美化、艺术化人生的思想在很大程度上是以敏锐的感知,丰富的情感以及积极的创造不断促成其完善思考力体系,促使学生在思维广度、深度、高度上不断发展。

三、中国现代人本主义美育思想在高中语文自主学习中的运用探索

1.肯定学生个体思考力,建立思维整合美

在学生自主学习的过程中,学生面对一种现象或一个问题,由于受其原有知识、经验水平的限制,认识水平各不相同,考虑问题的方式也不尽相同,不过学生有共同的认知需求,那就是某种现象或某个问题的详尽的结果。由此而来每个学生的思考、表达成为他们自己亟待得到老师和他人肯定的重要内容,因此,教师要肯定每个学生思考力的存在,对学生勇于发表自己的观点给予情感上的认同。同时教师要准确把握学生对某个问题的思维方式、过程,在学生分散的、多角度的观点上进行快速的系统性的整合和梳理,将认知、分析、掌握知识的方法渗透给学生,把这种整合分析的能力慢慢融合进学生内在精神体系,不断促成学生建立起自己的内在思维分析整合的科学之美。如在苏 教版必修 三《肖邦故园》的自主学习课堂上,学生对课文中最后描写和肖邦音乐相合的故园花园的景色产生兴趣,能够将美景和音乐关联,能够认识到作 者从春夏 秋冬四个 季节选取 不同景物,不断变换观察的角度、观察的重点,来体现肖邦音乐的特点。这些阅读体验不断激发学生发表自身丰富的联想感悟,在许多细节上都有精准感受:用嫩黄的栗树新叶和云彩一样轻柔的日本樱花来表现音乐的轻盈温柔,用亭亭玉立的树干和散发阵阵幽香的睡莲来表现音乐的悠扬清丽,用寂静的草坪和落叶的沙沙声来表现音乐的深沉抑郁,从而暗合了肖邦辗转的一生。通过这样的经典阅读,在这些具象的感知体验之上,笔者进一步引领学生知晓,观察自然生活最主要的是带着自身的情感去感知万事万物的美,景、人、事要和谐自然地融为一体,应主观感性地抓住事物的审美特征,形声具备,运用想象与联想,不断延展自身审美体验的广度和深度。

2.引导学生养成聆听的习惯,生成沟通包容美

在学生自主学习的过程中,要更有效地发挥整个班级教师与学生,学生与学生之间的互动品评。师 生、生生之间的聆听习惯的养成有助于更好地融通学习讨论的要素,互相聆听的过程也是互相肯定,懂得欣赏赞同的美好情感的养成过程。大胆设计、完成小组 的学习,教师要更有针对性、更科学地评价学生的观点,学生要学会在众多的学生观点上反思、改进自己的观点,完善个体与他人交流沟通的能力,形成自我性格中的良好品质之一,从而达到思考力的提高,更好地投入下一次交流提升的过程。笔者在班级的随笔自主品评课堂上就特别强调师生、生生之间的互动评价。小组成员先交换阅读随笔作品,结合教师批阅的情况对每一篇随笔的主题、构思、语言等方面进行初步思考,然后对组内作品逐一进行小组讨论,分析作品的优缺点,各抒己见。让 学生积极加入到评价自己的随笔的过程中来,优秀作品就是身边同学写就,可能还是自己的一个好朋友,通过自主评价不但可以增进对朋友的认识,同时对自身的随笔写作也具有很大帮助。

3.教师设计体现层次性,构建难易相合美

在学生自主学习的过程中,教师要有意识地搭建难易相合的平台,支持并促进不同需要的学生进行思维,使不同能力层次学生原有的知识水平上都能有所提高。在小组的设置上,在问题的层次上,教师应当有较为成熟的分类思考,但同时要特别强调学生现场生成的问题的思考引导,语文的自由与开阔也决定了现场问题的定位的调整。教师要不断加强自身教育敏感度的养成,在自主学习的课堂中多引入小范围或集体的讨论与争鸣,在难易程度上进行有序调整,让学生拥有更多自主发展的空间,为不同能力层次学生提供更为自由、个性的学习空间。笔者在学校“文言文教 学的沉稳 与灵动”的课堂实践中,注重学生自主学习能力的培养,并在文言文教学的策略和方法上,注意难易相合:易在主动探究文言文虚实词等文言现象,难在探究文本内涵的过程。试图从学生内在学习、意义学习和自发学习出发,发挥学生在课堂的潜能、实现其价值,力求让学生愉快地、创造性地学习。

人本主义美育思想指导下的语文自主学习过程,着眼于学生个体思考力的差异,将讨论与争鸣式的学习方式引进课堂,让学生独立自主开展学习,在学习的过程中关注学生的个人体验、思维方式以及对信息资料的分析与整合能力的提升,强调通过学生的主动探索、个体与他人的互动过程来培养他们解决问题的能力以及提升思考力,进而培养他们自我个体审美综合能力,构建自我完善的人格体系。但由于学校课堂的限制,该美育思想在课堂、学校之外的语文自主学习中的实施有待进一步研究。

摘要：鉴于高中语文自主学习存在的问题,对将中国现代人本主义美育思想引入高中语文自主学习进行思考、探索。强调通过学生的主动探索、个体与他人的互动过程来培养他们解决问题的能力以及提升思考力,进而培养他们自我个体审美综合能力,构建自我完善的人格体系。

15.在高中体育教学中素质拓展训练的运用探索论文 篇十五

关键词：素质拓展训练；小学；体育教学

虽然素质教育的逐步推进，学生的基础教育改革实施也取得了一定的成绩。但是关于小学体育教学中仍然局限在学生的体能训练上，对学生综合素质的发展仍得不到积极落实。所以，笔者主要针对于此，分析了小学体育教学中融入素质拓展训练的合理举措，从而有助于小学生综合素质与能力的显著提升。

一、素质拓展训练融入小学体育教学中的重要意义

（一）增加体育课堂的趣味性，激发学生参与课堂的热情

素质拓展训练中的许多内容都比较新颖，受到新奇事物的影响，小学生的注意力会被有效地吸引过来，能够激发小学生进行体育锻炼的积极性。素质训练与传统体育教学不同，一些新颖、有趣的项目能够有效激发学生参与课堂的兴趣。除此以外，素质拓展训练也具备传统比赛中严格的规则与要求。如一些“孤岛求生、激流勇进”等项目，能够通过小组的形式，激发学生的动脑能力，培养学生的团队意识与能力，也能让学生保持一种愉悦的心情，使学生感受到体育锻炼的乐趣。

（二）科学合理的训练强度，实现增强学生体魄的目的

作为现代体育教学中对学生身心健康发展比较重视，这也很好地体现了现代体育教学的目标。良好的身体体能是一切生活与学习的前提。对于小学生来说，正处于身体与心理发展的重要阶段，小学体育教学中实施素质拓展训练有助于促进学生身体素质的提升，素质拓展教学的趣味性与灵活性能够使青少年的生理发展需求得到积极满足，比较符合素质教学的目标。

（三）训练难度的挑战性有助于学生心理素质水平的提升

随着《义务教育体育与健康课程标准》的推行，传统体育教学中对竞技运动知识与技能的过分强调已经不适应学生的身心健康发展，而且传统体育教学中对学生心理健康的重视比较少。随着素质拓展训练在小学体育教学中的引用，能够有效满足学生心理健康发展的需求，弥补传统教学中的缺陷，而且绝大多数的项目能够针对学生的心理素质进行设计，侧重对学生情感体验与意志品质的提升。借助自然环境，或者人为设置的环境等，将心理挑战作为重点内容，比较注重参与者的情感与品质等方面的培养，能够在平时的项目训练中获得自身心理健康水平的提升。

二、当前素质拓展训练在小学体育教学中的发展现状

尽管拓展训练进入校园已经比较普遍，但是学生与老师对体育教学中拓展训练的实施的认识还不够，如图1所示。根据调查，大多数的小学生与老师都对拓展训练缺乏一定的理解。仅仅有一部分师生了解拓展训练，但是他们的了解途径都各不相同，他们所表现出来的兴趣与积极性却比较明显，如图2所示。除此以外，学校中拓展训练活动比较少。虽然有些学校已经安排了一定数量的拓展训练活动，但是在项目安排的数量与时间方面存在一定的冲突，这也造成体育老师在训练过程中对质量的要求不够，学生缺乏分享的时间，也就失去了拓展训练的真正的价值与意义。

（一）转变体育老师的思想意识

体育老师在培养学生体育训练意识、增强学生体能方面发挥着重要的作用。受到传统体育教学观念的影响，大多数的老师普遍采用以往教学模式，不能在体育教学中大胆进行创新。此外，当前一些小学语文老师思想观念比价滞后，缺乏创新意识与精神，这就会造成素质拓展训练得不到积极地开展与实施。因此，对于学校与教育部门来说，不但要积极鼓励小学体育老师积极转变教学思想，认识到素质拓展训练的重要性，还要向高校毕业的体育专业的学生宣传，鼓励他们能够到小学从教，这能够积极引进新的思想与理论。因为素质拓展训练能够提升小学生的身心素质水平。只有将这一方式积极融合小学体育教学中，才能全面提升小学生的综合能力与水平。

（二）通过科学、丰富的拓展训练活动，有效激发学生对体育锻炼的兴趣与热情

首先，体育老师可以指导学生进行信任背摔游戏，可以事先组织10名以上学生。首先将学生随身佩戴的硬质金属等配件摘下来，选择一人为练习方，其余学生为保护方。作为练习者应该到1～1.5米的高台上，身体直立地站立着，双手握紧拳头相对，并且保持交叉相握的姿势，将双肘向内收紧紧靠胸前。对于保护者来说，应该依据相同性别两两站立，右边的膝盖内扣，并且抬头直腰，还要将两臂放在彼此的肩上，掌心向上，一内一外，将手指并拢，向后仰头，将练习者的躺卧空间预留出来，注意力集中，随时准备到位。一旦老师下令开始时，练习者应该呐喊：“我是×××，我需要大家的帮助。”保护者要回应：“永远支持你。”练习者还要再次确认：“我来了。”保护者回应：“来吧。”再确认练习者以身体直立的形式，向后仰倒，由保护者接住。这个活动的目的主要是考验学生的信任程度。通过这样的活动能够提升学生的信任意识，加强学生团队协作能力，能够使学生的安全感与归属感得到满足。对于这样的拓展活动还有很多，如袋鼠跑、环环相扣等，这都能在一定程度上提升小学生的综合能力。

（三）新的体育教学课程的设置

要想使素质拓展训练能够在小学体育课程中发挥积极作用，应该合理开发与设计落后的体育课程，使课程的设置能够满足素质训练以及小学生的身心发展需求。在课程设置的过程中，还要加强对体育教师的能力与水平的培训，不论从理论方面，还是实践领域都应该为学生的拓展训练做出科学的指导。传统的小学体育活动，仅仅注重对学生体育运动知识的简单传授，对小学生其他方面的发展有所忽视。所以，应该从学生的兴趣出发，对小学体育课程进行重新设计，以促进小学生团队协作能力与精神为宗旨，进行有意义项目的开发，不仅要体现出一定的体育竞技色彩，还要符合小学生的审美趣味与个性发展，以此使小学生的综合素质得到显著提升。

总而言之，小学体育教学中积极融入素质拓展训练，能够实现在体育教学中培养学生身心健康发展的目标，也能使学生体会到体育训练的乐趣，激发学生的团队协作意识，促进小学生心理素质的提升。因此，应该积极加强小学体育教师的素质与能力的培训，为学生的身心发展做出积极与科学的指导，从而有效促进小学生的全面健康发展。

参考文献：

[1]张晓军.试析素质拓展训练如何融入小学体育教学[J].内蒙古教育，2015（3）：74-75.

[2]冯明.浅析素质拓展训练[J].新课程学习：上，2014（3）：89-91.

16.在高中体育教学中素质拓展训练的运用探索论文 篇十六

李微

可持续发展的核心是以人为本，为适应新课程改革，高中政治教学要做到可持续发展，教学方法要不断创新，辩论式教学法在思想政治课教学中的应用不断得到广大师生的认同。它不仅能够激发学生学习兴趣，提升思辨能力、语言表达能力，而且能帮助学生形成正确的思想意识。

辩论式教学的组织过程一般分为以下几个部分：准备阶段、课堂辩论阶段、辩论评价阶段。

（一）准备阶段

辩论赛的组织阶段一般要做好以下几个方面：辩题的选择、课前准备和小组分工、资料搜集。

辩论前，教师要结合教学重点和难点，切合时代脉搏，从学生实际出发，选取合适的辩题，要有一定的思辩度，既能引起学生共鸣，又能引发学生的深度思考。

例如，正方：实现民族文化创新主要应靠继承传统文化

反方：实现民族文化创新主要应靠学习外来文化

选择合适的辩题之后，教师要把学生适当分组，辩论一般分为正反两方，课堂辩论教师可以灵活机动地确定人数，以最大限度地调动学生积极性。比如教师可以确定正反方主辩人数各为4人，同时每方可以有智囊团，智囊团每方人数为16人，记分员2人，监督团8人，这样就基本可保证每位学生都参与其中。辩论前教师要引导学生查阅相关资料。这些资料既可是文字、图片，又可是视频，还可是学生实际调查结果。

（二）课堂辩论阶段

课堂辩论阶段主要有课堂辩论和教师指导两大部分组成。

课堂辩论赛的形式可以借鉴大学生辩论赛的流程，结合学生实际加以补充。首先是一辩阐述本方观点，其次是二辩对本方观点的论证。接着是自由辩论时间，自由辩论时间以每方的三辩为主，其他人员皆可参与，智囊团也可参与其中，丰富辩论，活跃气氛。最后是每方四辩阐述总结时间。在这样的辩论过程中，既能充分发挥每位学生的积极性、主动性和才能，又能促进每方团队之间的合作。双方积极互动，各抒己见，畅所欲言，在交流和碰撞中提升能力，开阔视野，培养健全的思维方式，体验合作学习、自主学习的乐趣。

课堂辩论不是放任自流，教师对整个辩论过程的引导、调控是必不可少的。首先，教师要充分重视学生的主体地位，营造宽松、健康、自由的言论环境，为学生展示才华提供广阔的舞台。教师要尊重学生言论自由，尊重学生的创新精神。其次，教师要控制好辩论主题和过程，当学生辩论脱离主题时，教师要及时点拨，将学生思维拉回主题；当学生辩论出现过多负面影响时，教师要积极进行正面引导，保证辩论赛的正确方向；当辩论赛气氛过于活跃时，教师要严肃认真、恰到好处地控制；而当出现冷场时，教师又要善于调动气氛，适时引导。教师的点拨要精练，言简意赅，“四两拨千斤”，不可喧宾夺主。

（三）辩论评价阶段

辩论评价可采用学生互评和教师点评相结合方式。好的点评往往会起到画龙点睛的作用。学生点评从学生角度，往往更能体现学生特点和想法。教师点评可从学生论前准备和论中表现两方面入手。论前准备包括学生材料准备是否充分、逻辑思维是否严密以及学生参与度、积极性等方面。论中表现主要包括团队合作程度、队员表现力、应变能力等方面。教师要积极肯定学生思维中的创新，肯定学生的合作能力和团队意识，同时指出学生在辩论赛中的不足，从更深层次、更高角度对辩题进行剖析，并与课本理论有机结合，让学生在获得情感体验的同时，加深对知识的感悟和理解，宏扬正能量，为学生今后发展奠定良好的思想基础。

三、辩论式教学方式的反思