初中化学的有效教学方法的探究

初中化学的有效教学方法的探究（精选14篇）

1.初中化学的有效教学方法的探究 篇一

对提高初中化学课堂教学有效性的方法进行探究

苏丽芳

（江苏省常熟市福山中学）

摘 要：随着我国经济的发展和社会的进步，初中化学教育事业的重要性逐渐为人们所认识。课堂教学是学生获取知识的重要场所，实践证明，课堂教学的效率能够在一定程度上影响教师的教学成果和学生的学习成绩，因此，如何提高课堂教学的有效性成为广大教师关注的重点问题。旨在针对提高初中化学课堂教学有效性的方法进行探究，希望能以此文章促进我国初中教育事业的发展。

关键词：初中化学；有效性；探究

随着新课程改革的不断推进，许多提高教学质量的教学方法应运而生，这在很大程度上促进了学生主体性的发挥，因此，如何提高初中化学课堂教学的有效性成为我们探究的重要问题。笔者将在下文中结合自己几年的教学经验为提高初中化学课堂教学有效性提出几点建议，有不足之处，还请指教。

一、重视备课

备课对于教师而言是一项十分重要的准备工作，能够在很大程度上影响课堂教学质量。有教育专家曾指出：一般高效的课堂都是以充分的备课作为前提的，因此，要想切实提高初中化学课堂教学的有效性，首先就是要重视备课工作。重视备课工作要从以下三方面入手：

1.认真研习教材

教材是教学的基础，是最具实质性的内容，当我们在对某课题进行备课时，首先要阅读教材，研究课程标准，再按照自己的理解设置课堂的教学目标、重难点问题，然后再参考教参进行补充，最后将自己在教材中所领悟到的与教参提示进行有机结合。

2.了解学生

学生是课堂的主体，课堂教学的有效性也是通过学生对知识的掌握程度而体现出来的，因此，了解学生也是备课的重要组成部分。在备课时，我们要充分了解学生的学习能力及对知识的掌握程度，以便于在提问时设置阶梯式难度，在课堂提问时根据问题的难易程度选择提问的对象，避免出现浪费时间的情况。这样，不仅能充分了解学生对知识的掌握程度，还能培养学生的自信心，激发学生的学习热情。

3.准备习题

习题是教师了解学生对知识掌握程度的重要途径，为学生准备的练习题可以及时了解课堂教学的有效性，便于及时调整教学方法，提高教学质量。学生则可以根据习题情况了解自身不足，不断改进学生方法，端正学习态度。准备的习题一定要有针对性，与教材联系要紧密。

二、培养学生学习化学的兴趣

兴趣是最好的老师，要想切实加强课堂教学有效性，提高学生的学习成绩，就一定要培养学生学习化学的兴趣，变被动学习为主动探究。培养学生的学习兴趣可以从以下两个方面进行：

1.展现化学知识魅力

化学本就是一门源于生活、高于生活又回归于生活的应用型学科，与人们的日常生活联系较为紧密，只要教师向学生充分展示化学的神秘和魅力，就一定能够激发起学生的学习兴趣。比如，在第一章“开启化学之门”的教学中，可以介绍一些高科技材料、有趣的实验等，如，取少量高锰酸钾放在表面皿或者玻璃杯中，在高锰酸钾上滴2~3滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后去接触酒精灯灯芯，酒精灯就会被立刻点燃。神奇的现象一定会立刻抓住学生的眼球，继而引发学生的学习兴趣。

2.进行演示实验

化学是一门以实验为基础的学科，教师要想激发学生的学习兴趣，就要多进行演示实验。举个例子，在学习第四章“燃烧、燃料”中第一节“燃烧与灭火”时，教师可以引导学生进行实验：向一个250 ml中的烧杯中加入150 ml左右的水，再向水中加入少量的硝酸，不断搅拌急剧降低水的温度，然后将少量的豆油倒入一个小铁盒中将其点燃，再将小铁盒放在烧杯冰冷的水面之上，这时火焰就会突然熄灭，学生通过演示实验可以清晰地看到由于温度的降低导致火焰的突然熄灭，学生便会相信降低温度可以灭火的事实。

三、充分利用多媒体技术

进入21世纪就是进入了信息时代，多媒体技术也逐渐走进了初中化学课堂。多媒体技术可以帮助教师将文字、图片、声音等直观地传递给学生，不仅能在一定程度上开阔学生的视野，丰富学生知识，与此同时，还能加快教学速度，提高课堂效率。多媒体技术具有以下两点优势：

1.将抽象的化学知识转变为具体内容呈现在学生面前

初中化学中有很多抽象的知识学生难以理解，而多媒体技术则可轻松解决。如，在学习第七章“应用广泛的酸、碱、盐”时，可以将酸中的氢离子和碱中氢氧根结合的生成盐的过程用动画表现出来，这样学生就可以直观地了解酸碱中和的原理。

2.利用多媒体技术扩大课堂知识容量

在传统的板书教学中，教师会浪费很大一部分时间在板书上，学生思考的时间较少，课堂的知识容量严重不足，课堂教学的有效性大大降低，而利用多媒体技术则可以对这个问题迎刃而解。教师可以将课上的难点知识、重点知识以及有针对性的练习题一一展现在多媒体上，这样既可以节约时间，又能够扩大知识容量，可谓是一举两得。

初中化学教育的重要性显而易见，这就要求我们广大初中化学教育工作者恪尽职守，勇于奉献，不断探究更多的能够提高化学课堂教学有效性的方法，我坚信，天道酬勤，在我们的不懈努力之下，我国的初中化学教育事业一定能够得到长足的发展。

参考文献：

［1］刘立明。再论国外有效教学研究［J］。现代中小学教育，2013（05）。

［2］曾琦。学生课堂参与现状分析及教育对策：对学生主体参与观的思考［J］。教育理论与实践，2013（08）。

［3］徐志强。初中化学探究型课堂教学模式的研究报告［J］。中学化学教学参考，2011（Z1）。

2.初中化学的有效教学方法的探究 篇二

一、优化课堂教学, 提高学习兴趣

丰富多彩的化学课外活动, 对于学习紧张的初三学生来讲是极具诱惑力的。可以利用课余时间进行一系列的化学课外活动, 比如“化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、“化学猜谜”等, 也可以讲讲“道尔顿”、“拉瓦锡”、“侯德榜”等著名化学家的成功之路, 使学生树立崇高的理想, 端正学习态度。在平时的教学中, 要充分发挥学生的主观能动性, 如让学生讲解一些课本上的知识, 让他们搜集相关的资料, 给同学们分享一下他们自己找到的有趣的化学故事。教师根据教学内容的特点, 可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、边讲边实验法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法, 从而收到较好的教学效果。还可以利用课余时间, 让学生轮流出一些题目然后给同学们讲解, 这样不仅能提高学生做题的兴趣, 开阔思路, 还可以培养学生思考问题的能力和表达能力。

二、通过实验教学, 提高学生学习的积极性

化学来源于生活, 同样也造福于生活。化学是一门以实验为基础的自然学科, 通过实验分析和讲解化学知识, 是教师在日常教学活动中的重点内容之一。在中学化学教学活动中, 通过实验进行相关内容的讲解, 能取得良好的教学效果, 因此, 教师要在日常教学过程中不断提高学生对化学实验的兴趣, 培养学生的实践动手能力。

1.实验中的美感培养, 有利于学生学习热情的提高。

在实验过程中, 吸引学生的是实验现象的美。通过直观的美的感受的获取, 学生不仅能够提高对于美的鉴赏能力, 而且能够提高学习热情。在化学实验教学中, 通过化学反应, 不断表现出很多有趣的现象, 如:发光、发热、发声、沉淀生成和溶解、气体的逸出和吸收、颜色的骤变和消失、晶体的生成和转化等, 具有瞬息多变、色彩明快的特点。这些变化, 对于初中阶段的学生来说, 是吸引他们注意力的关键。教师可以选取恰当的时机进行课堂知识点的讲解, 增强实验教学中的益智、求美、激情的教学效果。

2.实验的趣味性, 有利于学生基础化学知识的掌握。

针对初中阶段学生的心理特点, 有针对性地激发学生的好奇心, 对于学生学习化学知识非常重要。化学趣味实验, 内容丰富, 表现力较强, 能够使学生对化学这门学科产生浓厚的兴趣。

三、在丰富多彩的课外活动中保持学习兴趣

丰富多彩的化学课外活动, 对于学习紧张的初三学生来讲, 是极具诱惑力的。既能让学生在紧张的学习之余轻松一下, 又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固化学知识。化学课外活动的内容及方式很多, 有“化学游戏晚会”、“化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、“化学园地”、“化学展览会”等, 可以每学期或每学年举行一两次。如“化学知识讲座”可以讲讲“空气与水污染的危害、原因及防护”、“温室效应的原因”、“酸雨的形成”、“当代军事与化学”、“化学与日常生活的关系”等, 帮助学生认识学习化学的重要性。又如“化学游戏晚会”, 可以把学过的化学知识编成各种节目, 如相声、小品、魔术等, 让学生轻松愉快地巩固书本知识。根据学生争强好胜的心理, 把化学知识按基本知识、难点、疑点分门别类编成不同类型的题目, 举行化学竞赛, 也不失为一种巩固知识的好方法。

四、创设情境, 激活学生思维, 培养兴趣

在课堂教学中, 对问题设置要有梯度。要能让学困生产生兴趣, 中等生有所提高, 优等生更优。比如在讲有关化学方程式的计算时, 对学困生提出一些非常低要求, 要求他们会做例题, 并针对他们的答题情况进行及时的表扬与鼓励。对中等生, 要求他们通过小组讨论完成一些稍有难度的题目, 对完成好的小组进行表扬, 并要求他们能够独立完成一些变式题目, 若完成得好, 则鼓励他们更上一层楼。课堂上运用一些小技巧, 人为地设置一些让学生成功的机会, 让他们也体验到成功的喜悦。

在课堂教学中, 可以请学生当老师的助手, 从而培养他们的参与意识, 使他们集中注意力。化学课上可以设置一些环节让学生参与, 比如帮老师回顾一下前面学过的知识, 帮老师分析本节课的重难点, 或者帮老师总结一下本节课的内容等。让同学们都积极参与到课堂教学中, 让他们感受到自己对于老师、对于整个班级来说都是必不可少的, 这样课堂就会“活”起来, 学生的学习兴趣就会逐步得到提高。

3.初中化学课堂有效教学的实践探究 篇三

【关键词】初中化学 有效教学 新课程 教学策略

传统教学中，教师迷从于“填鸭式”教学，大搞疲劳战术，学生亦步亦趋地跟从于教师的思维，缺少思考与想象的空间，部分学生的思维活跃，善于表现自己，往往会被老师认为“异见”。学生越来越渴望得到教师的认同，能在课堂上自主探究、自由表达见解。随着后“新课改”时代的到来，教学效率、教学效果愈来愈得到教师的关注，并藉以提高教学的有效性。在有效教学中，教师要摈弃片面追求升学率而抑制学生个性的落后模式，转化自身的教学行为，改进教学方法，努力挖掘学生潜能，提高学生学习的主动性。笔者结合自身教学实践，就初中化学有效教学谈一些粗浅的看法。

一、把握最佳的教学时机

1.创设教学时机。教师要在研读教材、分析学情的基础上，收集与教学相关的资料，预测和创造教学过程中出现的时机，引导学生主动参与教学活动。（1）利用化学史创设时机。教师要充分利用化学史创设各种教育时机，让学生体验到科学探究过程，养成严谨求实的科学态度。如在学习人教版教材《金刚石、石墨和C60》内容时。可以向学生介绍碳单质的三种形态，日本化学家对C60H60的预言，俄罗斯科学家预言碳多面体的存在，学生从中感受到科学家独特的思维、敏锐的眼光以及团队合作精神。（2）以提问创设时机。教师要以提问制造悬念，让学生产生心理的不平衡，从而激发学生的探究动机。如在《分子和原子》教学中，教者将一瓶打开的香水带进教室，提出问题：“大家为什么会闻到香味？糖放到水里为什么不见了？衣柜中的樟脑片哪里去了？”（3）以生产实践创设时机。教师要加强生产社会与化学教学的联系，将化学知识融于生活实际之中，以激发学生的学习兴趣，提高学生的创新意识和分析解决问题的能力。

2.捕捉教学时机。教师既要精心预设教学问题，也要关注学生的回答，及时捕捉闪光之处，迅速做出决策，促进教学的有效生成，将学生的思维引向深入，教学活动不断推向高潮。如在《化学式与化合价》教学中，教者在学生了解H2O的意义后，提出问题：“你能说出CO2的意义吗？”一学生抢答道：“表示二氧化碳”。另一学生补充道：“表示二氧化碳由C、O两种元素组成，表示一个二氧化碳分子由一个C原子和两个O原子构成。”教者为让学生理解化学式的丰富内涵，追问：“大家知道符号H、2H、H2、2H2各具有什么意义？”

二、诱发学生的问题意识

1.创设问题情境。教师要在分析学生生活经验的基础上，结合学生所熟知的社会热点、科学发展、工农业生产等内容，创设问题情境，让学生产生认知矛盾，使他们在挑疑、质疑中明确目的，提高探究意识。如在《水的净化》教学中，教者设疑：“比较未经处理的天然水与经过不同程度处理过的水，看看有何不同？沉淀、过滤主要去除什么样的物质？”接着教者向学生呈现活性炭净水器，让学生了解活性炭的吸附作用，鼓励学生利用家中的物品组装简易水过滤器，感受到化学的应用价值。

2.积极参与探究。教师要留有让学生自主思考和想象的时间，让他们运用知识和生活经验，对问题作出假设，通过查阅资料、实验探索、讨论交流对假设进行验证。如在《对蜡烛及其燃烧的探究》教学中，学生在探究时，教师让学生观察点燃前蜡烛的颜色、状态、硬度、气味、密度、熔点等性质，关注蜡烛燃烧的火焰，分析燃烧后的产物是什么，试着用火柴点燃产生的白烟，用干燥的烧杯罩在火焰上方，倒入澄清的石灰水振荡，推断生成物是什么，学生在探究过程中培养了观察和表达能力。

3.鼓励学生表达交流。教师要将课堂的重心由“教”转为“学”，不急于将结论“交”给学生，要鼓励学生主动思考、善于表达见解，并参与小组的交流讨论，在概括、分析、综合中纠错补漏，完善认知结构。

三、创设教学高潮

1.巧用师生情感共鸣，引发高潮。教师要注重知、情、意、行的统一，要以情拉近师生之间的距离，达到启迪智慧、激发内驱的目的，引发学生的情感共鸣，将教学活动推向新的高潮。在《爱护水资源》教学中，教者以一系列的图表、数据，让学生感受到与我们人类息息相关的水资源的匮乏，产生关心社会，保护水资源的社会责任意识。

2.借助于形象手段，创造高潮。教师要通过电脑、电视、实物投影、实验等直观教学手段，将抽象的知识、枯燥的内容形象地展现出来，达到亲临其境的教学效果。如在《原子的结构》教学中，教者运用多媒体技术展现原子结构的模型，并播放原子内部的运动，帮助学生用微粒的观念认识原子结构，感受到微观世界的神奇，能激发学生的学习兴趣，激起学生的无穷想象。

3.捕捉智慧火花，引向高潮。教师要利用初中生争强好胜的心理特征，在质疑、争辩中捕捉学生的智慧火花。教师面对学生有价值的回答时，要因势利导，通过巧妙的追问，引发学生的认知冲突，让学生在分析、辩论、实验中去伪存真，透过现象看到本质，从而能抓住规律，掌握内涵。

总之，在化学教学实践中，我们化学教师要着眼于提高学生的学习兴趣，培养学生的合作意识培养，提高学生的学习效率，在“有效教学”的追求中不断前行。

4.初中化学的有效复习方法 篇四

充足而良好的睡眠可以使神经细胞消除疲劳和恢复良好的工作能力，不应过多地牺牲睡眠时间来换取复习时间，而且复习越累，越应保证睡眠时间;生活有规律，按时睡按时起;睡前用温水泡脚;枕头不宜过高，过高的枕头会使颈部肌肉紧张，使通往大脑的血液循环不畅;睡前不宜从事兴奋活动，不要喝咖啡、浓茶等，这些都有助于提升睡眠质量。

许多考生习惯于开夜车，学到下半夜。高考是白天进行，作为备考学生来讲，一天中最兴奋活跃的时间应是上午9点到11点半，下午3点到5点，和高考时间保持同步，否则半夜兴奋而高考时白天却昏昏欲睡，这怎么能考好呢?应马上改变习惯，方法是逐渐递减，在距离高考还剩40天时，晚11点左右睡觉，到20天左右减至10点40分，到距高考5至6天时，晚10点睡，高考期间也如此。

变换学习内容 复习方式多样化

大脑活动规律是一定的心理活动发生在大脑皮层特点区域，根据这一规律，我们在安排中考复习内容时，要注意做到各学科并举，交叉进行，尽量避免长时间复习单一学科。从复习方式上，做到多样化。手脑并用，读写听说并行，自己单独思考与同学讨论相结合，这样，使大脑不同区域轮换休息，复习效率高。

学习1-2个小时后休息几分钟

在自己学习1-2个小时后，感到疲劳、效率不高时，就休息几分钟，散散步，或伸伸腰，向远处望一望，这都有助于克服疲劳。在紧张复习之余，可选择适合自己的锻炼项目，要注意考前不宜做剧烈运动，不宜太累，时间不宜太长。

饮食上要重视早餐

5.浅谈初中化学课堂的有效教学 篇五

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随着课程改革的进一步深入，如何提高“化学课堂教学的有效性”，是我们每一位初中化学老师面临的现实问题。下面我就结合实际，谈一谈我的、看做法：

一、教师的作用

我们的课改，充分强调学生的主体地位，要求教师还给学生自主学习的地位、权利和尊严。同时，教师权威淡化了。但我认为：在整个课堂中，教师仍然有着不可替代的作用，面对学生交流展示，教师放任自流；或廉价地说“很好很好”，另外，教师在课堂上的作用，不应该仅仅是组织者，更应该是引领者和拓展者。他应该敏锐地发现或者说捕捉一些契机，把学生的思考引向深入，把学生的视野拓展到无限开阔的地带。这就要求我们教师要有高超的教学艺术，学案的设计最能体现这一点。

二、学案的编写

优秀学案是教师充分备教材、备学生、备知识的综合体现，也是我们开展有效教学的保证，我认为教师在编写学案时，应遵循以下原则：

1．紧扣课标

教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点、设计教学过程。09年9月和11月，省教科院专家两次来我校指导教学工作，其中发现的最大问题，就是我校教师只研究教材，而不注意研究课标。他们认为：那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲编写学案的做法是绝对不允许的。好学案一定要依标合本，具有科学性。

2．既强调统一又强调特色

我校严格执行集体备课制度，但也要求每位教师根据主备教师的学案添加个人意见，因为不同的教师、不同的学生，其实际情况是不一样的。因此备课中一定要注意变通，让自己的个人特色和智慧在课堂上得以充分的发挥，集体备课不能变成集体偷懒。

三、有精彩的导入

俗语说：好的开始是成功的一半。精彩的导入能极大的调动学生的学习积极性。常见的导入方法如下：

（一）“实验”导入法

化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。如在化学《绪言》课中教师先做几个有趣的化学实验：如小小照明弹、清水变牛奶、空杯生烟、铁树开花等等，让学生观察思考，从而激发他们兴趣，调动起他们的积极性和主动性。

（二）“化学故事”导入法

例如在讲《燃烧》一节时，我喜欢引用原载于«辽宁青年»题为“思维的枷锁”一文。有这么一位考古专家在深山中发现了一座古墓，通过考证他确认里面埋葬着一千多年前的一位富可敌国的王侯，那位考古专家费尽千辛万苦终于推开坟墓的门时，眼前的景象却吓得他魂飞魄散：在棺木的上方很多熄灭的吊灯中竟然有一盏还燃烧着。这位经验丰富的考古专家从来没有见过能燃烧1000多年的灯，惊骇之余转身便逃，再也不敢回到墓中。仅仅几天之后，另外几位考古学家得知消息，赶到这里，却没发现那盏燃烧的灯，他们顺利地取出了文物。为什么呢？学生带着疑惑开始本节课学习，燃烧的条件讨论完后，谜底也就解开了。原来，那盏看似一直燃烧的灯的燃料里含有磷。墓穴被封闭后，耗

尽了氧气的灯全部熄灭。墓门打开，新鲜的空气涌入，那盏着火点很低的磷灯开始自燃。

这样的开头使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境，那样的结尾不仅让学生获知解惑，也让情感态度价值观在本节课得到体现。

（三）“激趣”导入法

如在学习《硫酸》一节时，教师请同学们来猜一个谜面：醋瓶倒了。同学们争先恐后地说出谜底。再如金属的化学性质的引言：（放谁当金属国王幻灯片）学生的兴趣被调动起来，教师趁势导入新课。该法注重寓教于乐教学原则的应用，它能最大限度地活跃课堂气氛，让学生在不知不觉中接受新的知识，感悟深奥抽象的道理。

导入的方法还有很多，要靠平时多收集，当然也要切记引言的素材一定要有科学性、探究性。

四、开展探究性学习

课堂永远是探究性学习的主阵地。要立足教材，在课堂上进行一系列富有成效的探究活动，可以在自学、合作中，教师提出教学实验的若干问题，交给学生选择确定自己的设计方案，查阅资料，独立或小组合作设计初步方案，从中先出具有代表性的方案（可行的与不可行的），集中在课堂上由设计学生进行演示、交流，介绍自己设计实验的原理、方法、步骤，由学生评定优劣，共同探讨实验成败的原因。如：关于空气中氧气含量测定的实验探究。难道只能用红磷燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的含量吗？带着这样的疑问，我们开始了系统地进行探究的第一个实验。学生设计了许多富有创意的实验方案，当然 3

基本上都是从资料上找的，但我们要求他们讲出自己所选装置的优点和不足。并按探究的步骤尝试写探究报告。

倡导探究性学习，必须深挖教材内容，为系统性的探究性学习寻找信息源。实际上，教材中许多的演示实验和有关数据表格都值得我们去探究，很有必要对教材中那些能引起探究的知识进行认真的梳理。

6.初中化学高效课堂教学模式的探究 篇六

摘要：课堂教学，好比是教师自编自导自演的一幕话剧，课本就是剧本，讲台就是舞台。但是学生不能仅仅是观众或者听众，他们也是演员，而且是主角不是配角的演员。教师的通病，往往是分不清自己的角色，总是想当然地认为自己应该是男一号或者女一号，而大部分学生则被动地沦为群众演员或者普通观众，有的甚至连听众都不愿意当。为了提高初中化学课堂教学的有效性，促进学生学习化学的积极性，笔者针对“新授课、复习课、练习课、讲评课”四种课型的教学模式进行探究。关键词：课堂教学 四课型 有效性 教学模式

课堂教学是整个教学工作的灵魂与核心。实施高效课堂有效教学,要充分利用各种教学条件与教学资源，认真钻研教材，选择教学模式，掌握学生学情，优化教学过程，提高教学质量，力求传授知识与培养能力有机结合，促进学生创造性思维的发展。

笔者认为，课堂教学，好比是教师自编自导自演的一幕话剧，课本就是剧本，讲台就是舞台。剧本就是专家编好的课本，不过剧本也可以适当的改编。怎么改，那就是作为“导演”的教师的本职工作，所以说教师既是导演又是编剧角色。但是学生不能仅仅是观众或者听众，他们也是演员，而且是主角不是配角的演员。教师的通病，往往是分不清自己的角色，总是想当然地认为自己应该是男一号或者女一号，而大部分学生则被动地沦为群众演员或者普通观众，有的甚至连听众都不愿意当。一部好的作品，就是体现在课堂上。在课堂上，教师作为“导演”只是起到导入的作用，而更多的是学生的表现，学生才是真正的主角，莫让导演把演员的工作也做了。

随着新课改的不断深化，提高课堂教学的有效性正成为专家、学者和一线教师研讨和实践的热点，这一方向汇聚了不少观点和实践体会，可谓仁者见仁，智者见智。有些老师片面的认为，提高有效性就是老师要少讲，学生要多练。戏称为“讲授短、平、快，练习快、准、狠。”甚至于有些老师提出统一的硬性的要求：45分钟的一节课讲授不能超过30分钟，但是知识点的传授要求不能降低，要时时清、堂堂清。这样一来，一节课能达到新课改规定的“三维”教学目标统一发展的要求吗？能够促进学生科学素养的提高吗？能够激发学生学习化学的积极性吗？笔者深表怀疑。

结合十几年初中化学教学实践，我认为初中化学的有效课堂教学应该达成以下几个方面：一是要培养初中生学习化学的兴趣，为高中阶段的继续学习或终生学习打下坚实的化学科学基础；二是要树立正确的化学观念，积累学生的化学科学素养；三是逐步提升学生的化学知识储备和科学探究的能力。

为了达到以上目标，笔者进行了大胆的尝试，针对“新授课、复习课、练习课、讲评课”四种课型的教学模式进行探究。

一、新授课

传统的新授课几乎只是教师的“单声筒”，没有讨论、缺乏互动，师生的思想难以交流融合，过程与方法、情感态度与价值观教育只能通过机械的、单向的“宣教”，很难实现认同与内化的目的。为此，我在讲授法的教学设计中适当增加讨论与互动的环节，让师生在交流中传递价值信息，让学生在思想的碰撞中体验全面的教育。比如，我在备“爱国的制碱专家——侯德榜”教学内容时，摒弃了以往常见的照本宣讲的形式，取而代之的是问题引导的教学模式：你了解侯德榜吗？他的科学人品与居里夫人有什么共同之处？为什么侯德榜没有申请专利？他失去了什么？又赢得了什么？现代社会还需要学习侯德榜吗? 假如你是侯德榜，你会怎么做？

这种课堂教学创意能促使学生“情”“思”活动相互融合，使学生在认知的同时，接受相应的情感、态度与价值观因素的感染，达到“三维目标”共育的效果。

一堂成功的新授课,应具备“新”、“趣”、“活”、“实”、的特点。

1、“新”：一是指知识内容是 “新”的,通过学习后,学生应取得“新”的发展；二是指教师的教育教学观念要新。现代教学要求,让学生在活动中学习,在合作交流中学习,在不断“反思”中学习。在教学活动过程中,尽可能给学习多一点思考时间,多一点活动余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的愉悦，使学生成为学习的主人。让学生“动”起来,让课堂“活”起来,让学生逐步从“学会”到“会学”,最后达到“好学”的境界。

2、“趣”：问题导入时要引发学习兴趣;讲授新课时保持学习兴趣;巩固练习时能提高学习兴趣。教与学统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。教师充分结合教学内容，从课时教学目的出发不失时机地设置和安排一些生动、有趣的实验进入课堂，可以激发学生的兴趣和热情，促进化学教学，提高教学效果。上课伊始，先做几个有趣味的化学实验，如“自制牛奶”“白兰地变红葡萄酒”等趣味实验把学生引入奇妙的化学世界，并提出一个个为什么，可以激发学生学习化学的浓厚兴趣。以增设趣味实验为引导，可以使化学这门功课犹如一块磁石强烈地吸引着学生。毋庸置疑，化学实验在激发学习兴趣、发展观察、分析、判断能力、促进化学学习能力的提高有不可替代的作用。新课改更是突出了实验的地位，教学的主线应该围绕实验探究展开。但是由于种种原因，部分老教师不仅仍然沿用“黑板实验”代替“真实实验”这种陋习，仍然用“纸笔探究”替代“实验探究”外，有些青年教师更是异化为将能做的实验用视频或课件播放的形式展示一下，美其名曰“让学生看的更清楚”！新教材中初中演示实验共有 80个左右（当然规定的学生分组实验也不大折扣的开出来），除了一氧化碳还原氧化铁因条件限制改为播放视频外，我都做了。除此之外，根据授课需要我还补充了某些实验。比如为了讲明熟石灰的溶解性随温度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密闭的试管中，底部加热，可以清楚地看到下部的石灰水变浑浊，冷却后又变为澄清。效果出奇的好！再比如为了弥补因金属氧化物还原实验的缺失而造成的遗憾，我补充做了用氢气、木炭还原氧化铜的实验。虽然做实验耗费了不少的精力，占用了一些课时，但我始终认为实验是化学课的灵魂，其功效是其他任何一种教学手段所不能替代的，没有实验，有效性就无从谈起！

3、“活”：主要是要求教学方法要灵活,把教材用活,把学生教活。为了把学生教活,应积极鼓励学生敢于提出问题,鼓励学生用自己的方法学习。在教学过程中,重视学生的思维训练,关注学生参与的不同层面,即学生是在行为参与,或是情感参与,还是高层次的认知参与。教学活动中要学生自始至终参与到知识的生成过程中来,坚持学生主体意识,让学生生动活泼、主动地发展。

4、“实”：它主要指两方面,一是教学过程要充实,二是教学目标要落实。要教真实的、有用的化学。“从生活进入化学，从化学走向社会”。这不应只是新课改的一句漂亮的口号！随着新课程的实施，的确还存在一些不合时宜的现象：有些教师还在教授机械化学知识，比如铁丝只能在“氧气”中燃烧，氢气只能通过燃烧才能变成水等等，在学生的头脑中形成了在化学变化中只有一种条件在起作用的刻板影响。为了开拓学生的思维，树立全面的化学反应观，我给同学们观看了“新制的铁粉在空气中自然”的实验视频，结合课件讲解了在“神舟飞船”上使用的氢氧燃料电池的工作原理，收效很好。比如生石灰与水化合放热，学生印象最深的就是煮鸡蛋，教材的误导让我唏嘘不已，怎能忘记圆明园的焚毁，怎能忘记虎门销烟？再比如，分解反应到底是吸热还是放热的？我就让同学们用手触摸锥形瓶，感受双氧水分解是放热的；列出石灰石厂生产一顿生石灰耗能的数据，学生的亲身感受是最有力的教学！

为了教学过程充实而有效地开展,首先要求教师要合理地确定教学内容的广度和深度,明确教学的重点、难点和关键点,制定出合适的教学目标，创设问题情境，立足课堂提出有价值的问题，为学生有效学习做好准备。其次是要合理地安排教学的顺序，利用活动材料扩大学生的活动空间，积极引导学生亲身经历探究活动，活动扎实而富有成效。其三是要把教学与学生的生活实际联系起来,讲清知识的“来龙去脉”。让学生学习中有亲切感、真实感,体现出知识的魅力,从而激发学生学习的热情。其四是关注教学中是否做到三个“延伸”;即一是由传授知识向传导方法的“延伸”;二是由传授知识向渗透情感的 “延伸”;三是由传授知识向发展智能的“延伸”,切实落实三位一体的教学目标。

二、复习课

复习课时间短、内容多、容量大、节奏快，因此对教师把握教学内容与学情分析有较高要求。一堂成功的复习课,应具备以下几个特点:

1、系统性:化学复习课在重复和概括的基础上要进行梳理,这种梳理工作可以在教师指导下由学生自己进行,使这个系统在学生的头脑中形成,以便于储存、提取和应用。

2、概括性:化学知识中蕴含着丰富的化学思想方法,它与具体的表层化学知识相比,更加抽象和概括,因此学生要理解和掌握它,需要有一个从特殊到一般、从具体到抽象、从感性到理性的认识过程。复习时,总是要适当地对化学思想方法的关键点或要素进行概括和揭示,通过对具体解题方法和技巧的复习,上升到对通性通法和一般原理的掌握。

3、针对性:一是针对所要复习内容的特点,设计复习的方式方法。二是针对“学情”,根据学生知识、技能的掌握状况及遗忘缺漏情况,确定复习的重点和难点,根据学生的智力水平,精心编选富有启发性、典型性的训练题目。

4、综合性:在巩固基础知识基本技能的基础上,选取综合型的例题,提高学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力。

5、互动性:复习课应突出以学生为主体,要创造机会让每一个学生充分发表自己的见解,让学生自己去动口、动手、动脑,通过学习活动,使知识得以“升华”。同时要充分发挥教师的主导作用。其主导作用应体现在:复习目标制订的针对性,复习设问的启发性,复习中发现问题的敏感性,分析问题的深刻性,解决问题思维的灵活性,问题解决方式的多样性,归纳知识的系统性,小结概括的准确性,教学语言的艺术性,以及板书的清晰等等。使学生在新的情境中饶有兴趣地再一次学习他们已经学过的知识。复习课的成功与否,直接反映教师的专业功底和教师艺术的造诣。

6、形式的多样性:复习课的功能是:查缺补漏,矫正偏差、防止误解;归纳知识、形成知识网络;概括提高、综合拓展、灵活运用,最终落实于提高学生的思维品质和解决问题的能力。这多项的功能,随着复习的侧重不同,可有多种多样的复习形式。

对复习课的教学，我们应当考虑如何让学生动起来，为他们创造比较多的交流机会。真正让学生动起来，需要教师精心设计教学环节，建构科学的结构，为不同的学生留出层次各异的思维空间，达到最大限度地发展学生能力的目的，这是我们应当重点考虑的问题。

三、练习课

练习课是新授课的补充和延伸，其主要任务是巩固基础知识和形成熟练的技能技巧。一般是在某一个新知识教完后或一个小单元后进行。新课讲授完后，或一个阶段教学任务结束后，为了使学生对所学知识有更加深刻的理解并能及时把所学知识转化为一定的技能技巧和形成能力，除了新授课课内的练习外，往往还需要安排专门的练习课来达到以上目的。

1、上好练习课的三点注意事项：

（1）、练习的目的性要强，对于每节练习课要有明确的目的，要突出练习的重点和难点。

（2）、练习的针对性要强，练习题的设计要针对学生的实际。对于学生容易混淆的概念，计算时容易发生的错误，应在练习设计中充分注意，还应该考虑学生的不同差异性而有意识的设计一些思考题。（3）、练习的实效性要强，练习方式要多样，但不要走过场，在练习课中务必要落实每个环节。练习课中常常暴露出学生知识和能力的缺陷，老师不要放过课堂中出现的问题，在及时发现后，应注意讲评，务必做到当堂练习的内容当堂巩固、消化。

2、上好练习课的四个策略：（1）、要精心选好练习题

要上好练习课，首先应设计好练习题，这是上好练习课的基本保证。设计练习题必须做到目的明确、紧扣课标要求、重点突出、纵横联系、激发兴趣、针对实际、科学严谨、由浅到深、由简到繁、难易适中、启发思维、分量适度。其次，练习设计要多样化。如诊断性练习、单一性练习、巩固性练习、对比性练习、针对性练习、多元性练习、翻译性练习、操作性练习、综合性练习、发展性练习、创造性练习，等等。有时多种功能的练习综合使用。（2）、要加强练习方法的指导

教师要教给学生做练习的好方法，要作必要的示范，例如在教学北师大版第一册练习三第10题时要求根据信息提出不同的问题时，针对学习有困难的学生，老师可以交给提问题的方法，一是提出求一共有多少的问题，二是提出比多少的问题。经过教师的指导作用学生能从不会提问到学会提出有价值的数学问题。（3）、加强速度训练

提高单位时间学生练习的速度，是练习课的一大任务。因此，练习课上要注重培养学生的时间观念和效率意识，力求让他们在短时间内采用最佳的方法准确解决问题。例如在练习中我们经常举行试题比赛，让学生在规定的时间内完成练习，有效地提高学生的练习速度，针对学生的不同差异性我们还在练习中设计了梯级训练，让每一个学生都能感受到学习的成功。（4）、要注意练习结果的信息反馈

教师对学生的练习应及时地、客观地、正确地予以评定，指出优缺点，表扬练习中表现好的学生，注意纠正学生练习中出现的错误，指出改进的要求与方法。让学生能看到成绩，知道不足，改进方法，增强学习动力。安排每一道练习题都应当有明确的目的。是针对教材的某一重点、难点，还是针对学生的某一内容混淆的概念，或是为了巩固某一计算法则、定律，熟练掌握某一个公式，也可以是为了提高学生的解题能力、发展学生的智力，在练习中时刻注意学生的反馈，在反馈中改进设计，一切以学生的发展为基本。练习课教学，关键是习题的设计和选择。要培养训练学生的技能技巧，使学生熟练运用所学知识提高解决实际问题的能力。课堂训练目的明确、层次分明，实效性高。训练形式多样，避免训练内容的重复单调。要注意习题的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性；要注意运用题组练习，加强各种练习的协调和配合，提高练习的整体效率；习题的编排要由易到难，循序渐进；练习的结果要及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励；练习的数量要适当，既要保证知识的巩固和技能技巧的形成，又要防止学生的负担过重。通过练习，深化学生的学习兴趣，培养学生认真、扎实的学习习惯。

四、讲评课

1、一堂成功的讲评课,应把握好以下五个原则。

（1）、目的性原则：讲评的目的不是为完成具体的作业、测验题，而是通过讲评让学生理解、掌握、应用知识，提高能力。要质量，不求数量，杜绝为做题而讲评。

（2）、针对性原则：即针对教学大纲、针对教材、针对学生实际，“重其所重，轻其所轻”。对教学大纲与教材中要求掌握的重点内容，对学生思维易造成障碍，学生理解与应用较为困难及普遍易错的内容，要作重点讲评。不求面面俱到，不求逐一讲评，杜绝苦练题海。

（3）、思维性原则：思维能力是认识能力的关键，讲评课中要注意避免学生只会对教师所教内容与方法的呆板模仿，生搬硬套，从而成为教师思维的简单重复与整理。这就需要教师不能仅满足于审题、析题的讲解及解题方法与解题技巧的传授，还应重视对学生思维能力的培养与有效训练，现代教学改革的方向，就是要提高学生的能力，不求一课讲很多，只求每讲一课学生思维有进步，能力有提高。

（4）、训练性原则：通过讲评课，使学生无论从审题、解题，还是知识的整理、深化与强化上都能得到再训练与提高。

（5）、系统性原则：每讲一个题，虽只能解决一个知识点和能力点，若教师讲评中有意识突出此知识点在整个知识系统中作用，用科学的观点、方法将相关知识进行比较与分析，再将其加以适度加宽与深化，即可使学生将所学知识条理化与系统化。这样，学生的知识及能力体系也都得到了实实在在的提高。

依上述五个原则，上好讲评课的首要环节是作好备课工作。教师不仅在思想意识上重视讲评课，更重要的是课前作好两个分析（包括定量统计）和教学设计。两个分析即试卷分析与学生情况分析。分析时，既要分析试题考查内容的知识分布情况，考查目的，难度系数及试题本身的优点与不足；还要认真分析学生的得失分情况、知识缺陷、审题和析题能力、心理障碍、思维层次、存在问题的普遍性与主要性、知识应用中的创见性等。只有教师心中有数，才能做到讲评有的放矢。

2、讲评课的一般思路：自纠——合作——展示——反馈。（1）、自纠——公布答案，自纠错误

教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。（2）、合作——错题解剖，组内交流 小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。（3）、展示——展示点评，达成共识

根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。（4）、反馈——当堂检测，及时反馈

根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

教师讲评课时要以学生为主体，让学生自行发现问题、自行分析问题、自行纠正、自行归纳总结、自行解决问题。针对学生“想不到的问题”要让学生多自悟和讨论，杜绝教师“包打天下”、“逐题对答案”、“就题论题”、“头痛医头”的做法。

总之，在有限时间内对习题或试卷的讲评不能面面俱到，从头到尾泛讲一遍。而应在认真准备的基础上，抓住重点、热点、特点及错点，应用科学方法精讲细讲，讲深讲透。讲评中还应注意学生的情绪和参与情况，发挥学生的主动性，才能使学生达到对知识的深刻理解和透彻领悟，使解题能力与思维能力均有较大提高。根据研究来看，题目的错误率在30%以下的问题适于学生自评，错误率在30%～70%的问题适于生生、师生间的互评，错误率在70%以上的问题适于老师的师评。讲评中应尽量避免“注入式”、“一言堂”和漫无边际的“泛评”。教学过程中，坚持为学生提供充分参与的机会,让学生勇于发表自己不同的见解,引导学生积极、主动的参与讲评活动,让学生在合作交流中,感受到彼此之间的互补性和集体的力量,这样才能真正提高讲评课的效益。

除了上述的几个方面外，在一节课或一天的教学工作结束后写教学后记、写反思日记、撰写教学案例(教学实录、故事、感悟、案例)及经验论文等也是另一种很好的课堂教学效率再提高的形式。

我始终认为，化学课不能只关注化学知识与技能，也不应该只有教授法一种授课模式；充分吸收现代教学理论，灵活运用多种教学模式，不断创新，与时俱进，才能让课堂由生硬变为生动，由平淡转为精彩，使化学课堂始终充满活力，切实提高化学课堂教学的效率。

参考文献：

7.高中化学有效教学方法的探究 篇七

在过去旧的教学模式中,教师占据着主导性的地位,而现在我们要改变这样的教学模式,其中一个重要关键点就在于教师观念的转变。教师要改变过去旧的观念,切切实实地将学生作为教学中的中心点,以学生的需要去设计教学,将“我教你学”变为“你学我导”。教师应该扮演的角色是一个引导者和辅导者,而学生才是主导者,作为化学教师的我们,为了学生更好地学习知识而辛勤服务着。然而,在多年的传统教学模式的影响下,教师在教学上虽然有了一定的创新,但是往往还是难以改变陈旧的教学观念,依然循着过去的那一老套路线教学。而这些教师往往是因为不够放心让学生自主地去学习,害怕学生像脱了缰绳的野马,没有个明确的方向。

其实,这些教师的顾虑并不是没有道理的,但是这并不能够成为我们不改变这种教学观念的理由。在高中化学的教学中,我们重在让学生将教师传授的知识消化成自己的知识,重在培养学生的自主研究精神与创新精神。然而这些都需要教师大胆地放手,让学生去开创自己的一片天地。作为化学教师,我们应该给予学生更为广阔的空间去积极地发散自己的思维,去认真研究这些知识。由此看出,我们更加需要改变自己陈旧的教学观念,要以学生为中心,在教学中,充分发挥学生的主体性与学习的积极性,从而培养学生的自主学习能力、创新思维能力与创造能力,以及培养学生终生学习的能力。

二、以学生为中心,激发学生学习兴趣

在化学教学中,确立了学生的主体性地位后,我们就应该从学生的心理与认知特点出发,激发学生学习化学的兴趣,进而让学生充分地参与到化学知识的学习中。

1. 多媒体的应用

随着科学技术的不断发展,多媒体在教学上的使用早已屡见不鲜了。多媒体集声音、图像、视频等多种元素于一身,拥有着生动具体而形象的特色,一直以来深受学生的喜爱。因此,我们就可以抓住多媒体的这些特色与学生的这些心理特点,在化学教学中,适当地穿插多媒体,以此来激发学生的学习兴趣。如,我们可以利用多媒体来播放一些化学的趣味实验,如,“玻棒点火”“粉笔炸弹”“喷雾作画”等等趣味视频,以这些视频来吸引住学生的眼球,诱发学生的好奇心理,进而激发学生的学习兴趣,然后再将学生带入化学的学习中,来揭秘这些趣味实验的化学原理。

2. 联系生活实际

我们往往都会对自己身边的事物更加感兴趣,学生也不例外。我们就可以利用学生这样的心理特点,在化学的教学中,留心自己身边的生活,将化学知识与现实生活相结合。在学习化学知识的同时,让学生能够更加了解身边一些现象,能够更好地运用化学知识为他们的生活服务。因此,在高中化学的教学中,我们可以适当地传授学生一些有用又有趣的化学知识,以此来激发学生学习化学知识的兴趣。如,我们在磨刀的时候,可以先将其浸泡在食盐水中十几分钟,这样可以使刀磨得更快,而且还能够延长刀的使用寿命。

3. 趣味竞赛

竞赛往往都是学生们的喜爱,在竞赛中,我们能够充分调动学生参与的积极性与紧张气氛,同时,竞赛也能够为我们的化学课堂添加不少的趣味。笔者在高中化学教学中,往往会有意识地开展各种化学趣味竞赛,如,抢答式的竞赛、笔试式的竞赛、小组团队合作式的竞赛等。通过竞赛的开展,帮助学生更好地巩固化学知识并学以致用。

8.探究初中化学课堂教学的有效性 篇八

关键词：初中化学；课堂教学；有效性

随着新课改的推进，人们提高了对课堂教学有效性的关注。而九年级学生是初次接触化学，初中化学作为学生以后学习化学的基础，课堂教学的有效性直接决定了学生对化学的学习态度和学习能力，因此，探究初中化学课堂教学的有效性十分必要。

一、剖析基础概念，总结区分与联系

概念是从一些具有相同属性的事物或者现象中总结出来的，化学概念又是对其本身最全面、精练和直观的总结，学好化学概念可以帮助学生打好化学基础知识，掌握概念中包含的化学规律，实现对知识的迁移和应用，所以，学好化学概念可以帮助学生更好地融入后续课堂，避免理论概念不明白，学生对后面讲到的知识更加云里雾里。课堂上要带领学生剖析化学概念，进行明确的区分，同时初中化学概念之间是相互联系的，它们又构成了基础知识的内容，因此，在对概念的剖析后，要从中衍生对基础知识之间的联系，在总结归纳中和学生一起梳理化学体系，使知识更加系统化、清晰化。

要在学生脑海中形成概念。以九年级化学教材上册第三单元《物质构成的奥秘》的课堂教学为例，学生通过课文介绍知道了分子、原子、离子和元素，但是对涉及的抽象概念，学生不容易理解和掌握。在教学设计中，首先要让学生初步理解分子、原子、离子和元素的概念及其本质区别，老师可以将概念进行拆分或者形象化，根据学生容易混淆的实际情况，逐步讲解区分点，分别区分分子和原子、原子和离子、原子和元素。在概念剖析基础上，分行板书总结它们的性质不同点：分子是构成物质的基本单位，是保留物质性质的基本单位；原子是构成分子的基本单位。板书后将句子中的关键词用不同颜色的笔标注出来，让学生利用关键词进行对比记忆，最后加上形象化的例子来辅助学生更好地理解，以水（H2O）为例，水作为一个物质，是由无数水分子H2O构成的，一个H2O由两个氢原子和一个氧原子构成，一个水分子H2O可以分解为一个氢离子（H+）和一个氢氧根离子（OH-），水是由氢元素（H）和氧元素（O）构成的，在化学的符号表示中，元素符号表示一种元素，还表示这种元素的一个原子，如O既能表示氧元素，又可以表示氧元素的一个原子，元素是按种类来说的，原子是可以用数量来描述的。

教师通过系统讲述和举例分析，相信很多学生对这些概念能够很好地区分了，这时充分发挥学生在课堂上的主体地位，请学生根据这些知识来解释一些简单的生活现象，教师加以引导、启发，如放学刚进家门就闻到了饭菜的香味，是因为分子是不断运动、扩散的；液化气是因为分子之间的空隙被压缩变小了，所以释放液化气的时候是因为分子之间的空隙又变大了等，在老师的引导下，学生充分开发思维，踊跃说出生活中可以用这些知识来解释的现象。老师可以搜集一些联系生活的题目，补充学生的发言，进行知识的当堂巩固练习。

二、制表总结是巩固课堂教学有效性的重要学习方法

教师可以让学生根据教师的讲解和自己的理解，自己制表进行归纳总结。学生制表总结的过程是对思维逻辑的再次梳理，可以帮助学生更清楚地理解概念和本质，同时通过逻辑的再梳理，学生对知识有系统化的认识，实现知识之间的链接，对经过自己思考后的整理结果，记忆也会更加深刻。在刚开始制表时，学生还不知道该从哪里着手，这就需要化学教师在化学课上讲解完知识后板书制表过程，在前一两次制表中由老师来担任全部的制表工作，给学生起到示范作用，在接下来的几次制表中，由教师启发、学生回答、教师板书来完成制表，老师根据学生的回答情况，了解学生对制表的把握程度，以后就可以放手请学生自行制表总结。当然，我们不能保证学生通过一堂课就能完全正确地把握知识，因此对学生制作的总结表格还需要检验，重视实驗教学，加深理解记忆。

三、教师要充分利用化学实验，激发学生对化学和实验的兴趣

正如教材绪言里所说的，化学对初三学生来说是一门崭新的学科，学生对化学没有更多的了解。化学又是一门实验性很强的学科，教材中给出了很多可在课堂上操作以辅助教学的简单实验，还有探究性、操作性更难，需要学生重点掌握的实验活动。初中生的好奇心和求知欲比较强，所以化学实验不仅能够提高学生的认识水平，解决疑难问题，培养科学实验的严谨性，还能激发学生的学习兴趣。

在学生上第一节化学课时，教师可以用提前准备的实验材料，变化学魔术，激发学生对化学的强烈求知兴趣。先从简单的清水变色魔术开始，在矿泉水瓶盖内侧贴上两小片高锰酸钾，设计让学生看到清水变成红色的魔术，接下来利用学生都认为不可能发生的事情，用化学颠覆他们的认知，如点水成冰，用过饱和的乙酸钠溶液来辅助表演，利用外力即老师的手指按压，使溶液析出晶体，形成凝结成冰的效果。老师用化学魔术表演代替冗长的化学介绍，更能抓住学生心理。在讲不同课之前，通过与本堂课相关的知识进行课前实验引导，激发学生投入课堂、探究知识。

用实验教学加深学生的理解记忆。化学学习中包含很多化学实验和知识点，仅通过单纯地讲解学生容易出现记忆差错。在教学中可通过直观的实验来加深学生的形象记忆。尤其是在学习某些物质的性质时，更需要学生接触实物。在实验时确定探究主题，请学生先观察物质状态，然后仔细观察实验条件和实验现象，进行记录，并提出自己的问题，师生共同讨论。学生在实验中观察到生动、有趣、直观的化学反应现象，从而理解物质性质，加深对物质的了解，通过回忆实验现象，加深对知识的准确记忆。

用形象的实验教学来解答学生的抽象问题。有些抽象的知识，教材也没有给出实验，学生不理解而出现学习和记忆障碍，教师可结合情况设计实验，帮助学生消除障碍。如学生对“饱和溶液是不是就是浓溶液”存在疑问，老师当场进行实验，把食盐溶解于水中形成饱和溶液，将熟石灰溶解于水中形成不饱和溶液，通过形象的结果展示帮助学生明白：饱和溶液不一定是浓溶液，不饱和溶液也不一定是稀溶液，对学生原有的错误认知进行了纠正。

在剖析概念、总结归纳和实验教学中，教师要利用化学本身的特性，充分激发学生的学习兴趣，使学生能正确、高效地理解、记忆知识，养成良好的学习习惯和总结习惯，当堂将知识与实际生活联系起来，在教学中答疑解惑，实现化学课堂教学的有效性。

参考文献：

李晓艳.初中化学课堂有效教学策略研究[J].时代教育，2015.

9.初中化学的有效教学方法的探究 篇九

一、创设良好的教学环境，激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习与发展的动力，教师在教学过程中要重视学习兴趣培养，这就要求教师先创设良好的教学环境，在这个良好学习环境的带动下，使学生学习更积极，教师可以创新教学方式，吸引学生注意力，从而不断提高学生学习兴趣，对学生学习能力培养有重要意义。

1、提高学生之间的互动质量，使学生进行思考，对学生来说有一定的积极作用，学生进行讨论学习能提高学习自主性，教师可以在教课的时候增加学生讨论时间，使学生理解知识更深刻，讨论热烈可以活跃教学氛围，为学生创建良好的学习环境，例如：学习一个化学仪器的时候，教师可以让学生讨论，思考作用，而且教师在教学过程中要增加学生讨论时间，活跃教学氛围，提高学生学习积极性。

2、教师创新教学方式的时候，要注重对学生自信心的培养，对学生一些合理的看法继续肯定，这样学生就会更有自信地学习化学知识，同时使学生喜欢上学习化学，提高学生学习积极性，例如：学生在课堂上进行讨论，之后教师要提问学生，学生对一些理解会出现差异，但总体还是不错的，没有太大问题对学生进行一定的表扬，有些学生可能回答得不是很理想，这时候教师就要给予一定的鼓励，促进学生在学习上不断进步，同时提高学生学习积极性和学习兴趣。

3、教师可以利用一些多媒体进行教学，这样吸引学生学习注意力，化学学科是一门实验性较强的科目，教师可以将一些危险性较强的实验通过多媒体形式播放给学生观看，这样可以更直观地让学生认识化学实验的步骤，提高学生互动能力，同时激发学生学习化学的兴趣。

二、注重基础知识学习，提高学生合作能力

学生要更好地提高学习能力，扎实掌握相关化学基础知识，只有学好基础知识才能促进学生在其他方面的学习，首先教师需要改变以前教学观念，注重学生自主学习，学生作为学习主体，要多让学生自主学习，提高学生之间的合作能力，对学生学习能力提升有重要影响。

1、教师要注重学生化学能力的培养，学生对基础知识的重视程度各有差别，因此教师要了解每个学生的学习特点，然后通过教学分配不一样的教学任务，最重要的.是注重学生合作能力培养，因材施教，将互动与提高学生合作能力渗入课程当中，帮助学生更好地学习基础知识，教师在教学过程中要安排一些时间复习，让学生将所学化学基础知识梳理一遍，提高学生记忆能力，促进学生在化学学习上迅速发展。

2、教师要注重学生之间的合作学习，基础知识学习是必不可少的，学生只有更了解基础知识才能更好地互动，化学课程比较注重学生对实验的掌握，其中一些化学过程需要学生牢记步骤，例如：教师在教学过程中可以增加实验反复记忆环节，然后让学生相互检查，提高学生学习积极性。

3、教师更要注意学生学习自觉性，学生在学习与合作上更关注对基础知识的掌握，教师可以鼓励学生以小组为单位参加化学比赛，不仅促进学生学习积极性，还能使学生加强合作，例如：教师可以让学生更好地合作学习，参加化学相关实验室比赛，同时由教师对学生进行正确指导，帮助学生更快地了解有关化学基础知识，促进学生学习积极性。

三、创新教学方式，增强学生互动

10.初中化学的有效教学方法的探究 篇十

课题研究阶段性总结

一、课题基本情况

随着教学改革的不断深入，我们清醒地看到，当前仍有不少教师并没有从根本上理解新课程的理念，甚至片面地认为，课堂上基础知识越少讲或不讲、设计的探究问题越多、课堂上越热闹、运用的教学手段越多、提供的资料素材越丰富，也就越是新课程理念下的教学。显然，这样的教学只是在追求形式上的像“新课程”，在教学工作中也就出现了大量的无效或低效的课堂教学。教师很辛苦、学生很痛苦，学生的各种能力在课堂教学中没有得到很好的发展。这是课改必须面对的一个问题，而且还需要有多种可供选择的解决问题的方案。据我校教学实际、学生实际和化学学科特点，为促进学生的发展和教师的专业成长，特提出《初中化学新课程有效教学的实践研究》的课题进行研究。旨在以先进的教育科学理论为指导，优化课堂教学结构，面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展，培养学生自学、会学的能力，实现学习方式的转变，以学生为本，全面提高化学课堂教学的有效性，形成我校地方特色的教学框架。

二、课题研究的方法

本课题研究，以行动研究为主，通过行动研究，积极探索课堂有效教学操作策略及课堂有效教学模式，确立有效课堂有效教学的评价体系。同时在研究中还辅之以调查研究、和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。具体研究方法主要是观察法、问卷调查和访谈法、案例研究法、文献研究法、经验总结法、叙事分析等。如观察法主要用于观察教师教学行为的表现，并以此分析、反思教师行为本身行为背后观念的合理性。

①行动研究法：在研究的过程中，不断探寻促进课堂有效教学的开发与利用，探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

②文献资料法：通过查阅教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料，及时了解并借鉴前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。

③调查研究法：通过调查目前教师教学方式、学生学习方式的现状，找出影响学生发展、影响教学效率症结所在，找准研究的最佳切入口和有效途径。

④个案研究法：对探索中的个案进行研究，以证实研究效果。

⑤经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

有效教学实践研究的具体操作：

①观察记录。有意识地对教学对象进行观察，为教学研究采集数据或客观描述事件的事实、场景、过程、原因、结果。

②研究课和批评课。有计划地开展主动接受批评指点的研究课、批评课，给听课者提出任务，交待素材，以批评为主，进行批判性思考，自觉调整、改进课堂教学的策略与行为。

③案例分析。

④积累必要的记录新课程教学过程的照片、录音、录像等资料。⑤问卷调查。⑥访谈。

三、申报、立项以来所做的的工作

1、克服畏难心理，树立科研信心

思想通则百事通。课题研究工作能否顺利实施，首先要看课题研究人员的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，课题组组织教师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为学科组能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。

2、加强理论学习，促教师教学理念的提升。

学习国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。组织课题组教师学习有效教学的相关理论，结合《化学课程标准》及教材解读培训活动，加强教师教学理念的提升。

3、开展调查，随堂听课，收集整理原始资料，并初步归纳一些低效教学的现象及原因，确定下一阶段的行动研究。

在调查问卷分析的基础上，选取典型的案例进行分析，主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，提出具有可操作性的改革措施，一边研究一边实践，具体研究的内容主要如下：

①化学有效教学对教师素质的要求。②化学基本观念教学的必要性和可行性。③化学有效教学设计与案例。

④化学演示实验的有效性——对一些实验的改进和创新。⑤化学有效教学的基本策略。⑥化学有效教学的评价策略。

4、加强“ 周卷+知识清单”模式探索

周卷测试是有效教学的重要辅助手段，在提高有效课堂方面发挥着举足轻重的作用，为充分发挥周卷测试促学、领学的作用，我们课题组精心编制每周所学知识的测试卷，并在测试卷后面附上本周知识清单，让学生反复训练记忆，最终达到促进课堂高效的目的。

5、结合学校教研活动，开展公开课、研究课教学活动并写好教学案例。

四、初步取得的成绩：

1、采用多种手段，增强化学教学的趣味性，在趣味盎然的气氛中，更能促进教师落实教学设想。

一堂课的成功与否，学生的评判最有权威性，而灵活的教法则是成功与否的重要保证。老师在课堂里起着主导的作用，要设计好每一节课的教学目标、教学流程和教学方法等。采取灵活多变的教法，如启发式、诱导式、交流合作等方法，利用现代多媒体教学技术手段和学生实验，全面调动学生的学习兴趣，使他们在上完一节课后，还兴趣盎然，并积极地去回味和反思。

在化学发展史上，有许多趣闻轶事。在教学过程中，根据内容的需要，适当穿插介绍一些化学趣事，既开阔了学生的视野，又加深了他们对所学知识的理解。通过讲解这些趣事，使学生对化学产生浓厚的兴趣，更加激发起他们学习的积极性，使教学设想的落实更加有效。

2、挖掘教材中适合“研究性学习”的内容，开展课题研究。

教学过程中，必须贯彻“量力而行”的原则。这就要求我们在教学中，要用好教材，发挥好教材的特殊作用。开展本课题研究的前提必须要先研究教材，从中挖掘适合“研究性学习”的内容，这样才能保证课题有目的的开展。为此，学校课题组教师在教学中边学习研究边实验边总结，采取“小步子”式的探索实验。

3、学生学习化学的兴趣有了明显的增加，自主学习能力有了明显的提高。有效的课堂教学给学生带来了更多的快乐，学生的学习态度和学习效果有了明显的变化，他们能够积极主动地参与自主性合作学习。兴趣总是在一定的情景中产生的,因此在教学中应努力为学生创造良好的氛围，让学生始终被这种气氛陶醉、感染、激励，由此而产生兴趣，主动积极的学习，提高教学质量。尤其是对初中生，创设质疑式情境并贯穿在整个教学过程中，能时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，乐于参与，积极开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，探索出解决各种问题的方法，这样不仅学到了知识，而且还提高了能力，促进教师对“研究性学习”方法的指导和训练。

4、主要发表论文或获奖情况（按照论文题目、作者、期刊或获奖级别、年份期数排列）：

五、课题研究存在的主要问题

我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。

1、过程性资料保留的不够完善。大家重课堂教学，做了很多工作，但对过程性资料的搜集、整理不太及时。如对挖掘出来的“研究性学习”内容没有进行整理；录像课等是个空白。

2、课题研究的进展不是很顺利。由于课题组教师工作任务重，参与研究的积极性未被充分调动；对本课题研究研究不够深入。致使课题研究只是蜻蜓点水式，有“动静”，无“涟漪”。

3、九年级化学教学内容相对较多，课时感觉不充裕。因此，在课堂教学中

引导学生进行知识内化的过程中，有时会越厨代庖，因而制约有效教学研究的很好的开展。

4、家长对学生课前学习的干预、督促所起的作用大小。

六、下一步研究的主要措施

1、积极发展教师的素质，推进课题研究的深度

在今后的课题研究中，我们通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围，进行阶段性考评；平时做到多思考、多听课，多积累、多交流、多总结。在原有课题研究成果的基础上，不断深入进行课题研究，对课题研究状况进行回顾和反思，对在过去的课题研究中存在的不足进行分析，充分认识自己课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。

2、进一步加强直观教学，培养学习兴趣

在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫是远远不够的，要解决知识的抽象性与形象性的矛盾，内在规律和表象的矛盾，使学生学会由表及里，去粗取精的学习能力。还应充分应用多媒体教学，能增加教学容量，设计实际问题情景，重新组织教材知识结构网络，提高学生的应用知识能力。探索有效化学课堂教学策略，一定要增加问题情景设计，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。

3、研究成果要及时展示、交流

11.初中化学教学有效教学措施探究 篇十一

关键词：初中；化学教学；有效教学；措施

高效课堂是当今教育的主流，也是全面提高教学成绩和深化素质教育的有效途径，它的开展既减轻了教师负担，又减轻学生的学业负担，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们教育工作者只要做个有心人，坚持做好各项环节，并且抓好落实，一定能够打造好化学高效课堂，推进素质教育的发展。

一、强化对教学课题的研究

化学教学课题作为整个化学教学的纲领，对课堂教学具有引导性作用，因此在引入课题时，教师要做好教学环境引入，确保学生的积极性和主动性，让学生对当堂学习内容产生浓厚的兴趣，以此为教学基础能够使教学效果事半功倍。同时倡导化学学习过程中进行自主探究，改变传统传授知识的教学目标，而逐渐注重对学生学习能力和综合素质方面的培养，着重培養学生对学习内容的思考和探究能力。

二、改进传统教学方式

要实现预定的教学目标，教学方式十分重要，传统的教学方式是将课堂作为知识单向传输的载体，而新课标对学生的要求是提高学生的综合性学习能力，这就需要采用更加有效的教学方法，提高学生的主体地位，确保学生保持浓厚的学习兴趣。目前新型的教学方法比较多，如课堂分组讨论法、化学实验探究法以及引导式交互课堂交学法等多种方法。除此之外，随着信息技术的快速发展，现代教学方法也逐渐开始使用信息化电子设备，大大提高了教学方式的科技水平，在一定程度上提高了课堂教学效率。

三、积极联系生活实际

化学是一门贴近生活的学科，因此有效的教学方法要能充分地和生活、自然现象和各种技术保持紧密联系，以此为基础体现学习化学的使用价值，以这种实用性来激发学生的学习兴趣，从而培养学生对化学课程的好奇心，并在学习的过程中形成更加明确的世界观、发展观。这就要求了教师在选择教学资源时要选取和学生生活比较贴近的教学内容，如燃烧、能源问题、日常饮食、环保以及危险化学品等，这同时也要求了教师在准备教学课题时不能拘泥于课本内容，要从更加广泛的载体上了解和化学有关的教学内容，确保课堂上的教学案例生动且贴近生活。

四、以情感为基础进行教学

化学教学的对象是初中生，这些学生的情感波动性较大，容易受到外界环境的影响，而人对知识和经验的积累很大程度上是和情感状况是紧密联系的。因此，教师在进行教学的过程中需要对学生的情绪进行积极的引导，通过创设和谐轻松的情感和学术交流氛围，在一个更加平等的课堂氛围中促进教学活动的有效进行，教师要改变传统的教学方式，以教学伙伴和引导者的身份投入到教学活动中，和学生们共同学习，尽量以学生的视角考虑教学问题。另一方面，要注重课堂教学内容和教学方式的信息反馈，教学活动作为一项有目的的计划性活动，也是教师和学生双方之间信息传递和自我控制的一个过程，教师要根据学生对教学内容的实际掌握情况和可能产生的教学结果进行科学性预测，根据以往的教学经验和课堂的教学信息反馈做好教学效果的评估和总结，而反馈的时间间隔越短，学生对教学内容的掌握也就更牢固，记忆也更清晰，不容易遗忘。

五、以化学实验创设问题情境

探究性学习主要指的是学生在发现“问题”的情境下，主动的产生一系列的探究知识、学习知识的过程。在学习化学知识的过程中，除了学生自主的去发现问题外，还需要教师通过各种有效的途径多为学生创设一些问题情境，引导学生主动的去发现和提出问题。其中，化学实验则是最形象、生动、直观的创设问题情境的有效途径之一。用化学实验设置相关的问题情境，需要教师注意的是要将把和人类生产、生活密切联系的以及学生们熟悉的、感兴趣的内容开发成化学实验。主要原因是因为学生们在其感到熟悉和认为有用的情境中，就会主动地去探究，而且还能促使学生产生一种特别能发现问题和产生解决问题的迫切需要。

六、重视科技，发挥多媒体在教学的作用

当今社会是科技的社会，信息化时代早已到来，很多学生对科技、网络的理解甚至超过了教师。将科技运用到化学教学中，能够活跃课堂气氛，还能将枯燥的文字以灵活的方式呈现在学生眼前，使学生更加直观地观察、认识，并且理解这些化学内容，具有重要的教学意义。

例如，在学习“金属的性质”这一章节时候，由于学校的条件有限，教师不可能将金属所有的性质都通过实验的方式呈现给学生，而多媒体教学能很好地解决这一问题。教师可以在网上搜索不同金属与酸、碱、盐反应的视频，还有金属与氧气反应的视频、焰色反应的视频等。教师也无法在短时间内完成如此多的实验，也就是说无法制造反差氛围，而多媒体教学能让学生在同一窗口中观察到一种金属同时与氧气反应。现代媒体还能通过生动的声音、动画等形式加强学生对知识的理解，使学生印象深刻。对于很多课堂上无法完成的实验，多媒体都能还原实验内容，让学生身临其境。

综上所述，初中阶段是学生习惯养成的关键阶段， 要结合学生实际合理安排教学，这样才能为学生未来的学习的打下坚实的基础。

参考文献

[1] 冯忠萍.新课改背景下初中化学教学中存在的问题及对策研讨[J].中国校外教育.2016（06）.

[2] 郑妹兰.浅议初中化学教学中如何开展合作学习[J].读书文摘.2016（02）.

12.浅析初中化学的有效教学 篇十二

在化学教学中, 教师首先要让学生学会进行科学研究, 不只限于对学生头脑的开发, 更要注重培养他们的动手实践能力。让学生在手和脑的共同作用下, 提出自己的创意和自己的想法, 让科学探究转变为一种理念, 这点亮了新课程标准所要表达的思想。所以在化学课程探究中, 教师要运用更科学的方式来达到教学的有效性。下面笔者就来谈一下自己的看法, 希望能起到抛砖引玉的效果。

一、认真探究化学活动, 进行问题创设

在初中阶段, 学生对化学已经有了一定的认识, 教师应把这种知识和能力作为奠基, 对学生进行合理的探究引导。对于探究活动的设计, 教师要让学生先了解新知识, 再逐步由浅入深, 让学生对化学知识有更好的认知。在问题创设方面, 教师要与学生的实际情况相联系, 多对学生未知的知识进行一些设计, 这样学生会产生好奇心, 从而激发了学生对新知识的学习动力, 让学生能够更主动地进行学习和思考, 从而使学生的积极性得到最大程度的调动。

二、对有价值的化学问题进行探究

对于化学问题, 学生要有一个从简单到复杂的认知, 问题要根据学生个体的不同进行不同的设计, 要进行因材施教, 让每个层次的学生都能够有所收获。

对于生动形象的化学问题, 教师要进行问题情境的设计, 可以从初中化学实验、知识点和方程式的推断着手, 让问题背景更为生动;当然也可以通过对相关资料进行搜集再现的方式, 让问题变得更有趣味性。学生从化学问题着手, 首先会被问题深深吸引住, 进而会投入到探究活动当中去。

教师要引导学生开放地进行化学探究, 对探究点要进行正确的选取。探究点可以不用那么深奥, 但也不能过于浅显, 只要是学生所熟悉的问题, 就有探究的意义。例如在教学二氧化碳的性质时, 可以这样讲解:二氧化碳是无色、无味的, 密度比空气要大, 对其进行加压和降温处理, 它就会变成固体, 也就是干冰, 而干冰可以直接进行气化。这样进行讲解和分析, 就会让学生对二氧化碳的性质有一个连续的了解, 还会让学生提出更多的相关问题, 这样学生的积极性就会被充分调动起来, 他们就会有强烈的求知欲。学生进行动手实验, 在动脑思考的同时, 有助于对问题有更深一步的探究。

当然在化学探究方面, 语言的表达也很重要, 教师要运用适当的表达形式, 内容要趋于科学化, 表达要更为准确, 在词语运用上要精炼, 避免出现拐弯抹角的现象。这就对教师提出了很高的要求, 因此, 化学教师要认真对待课堂设问环境, 不能过于随意。

三、注重锻炼学生的实际动手操作能力

化学是一门以实验操作为主的学科, 诸多理论都是在实验的基础上产生的。所以在日常教学中, 教师要尽可能多地结合学校的实验室资源, 为学生提供各种实验的机会。如在讲解有关“燃烧”的内容时, 如果我们直接讲解燃烧的条件, 学生理解起来往往比较困难, 所以我们可以准备少量的白磷和红磷, 放少量白磷在盛有热水的烧杯中, 杯口放上铜片, 铜片一端放上等量的红磷, 另一端是干燥的白磷, 让学生观察其现象。首先是放在烧杯外的白磷自燃, 红磷和水中的白磷均未发生变化, 然后我们通过空导管对热水中的白磷通氧气, 结果发现水中的白磷也燃烧了。这时就可以对学生解释白磷为什么能够自燃和燃烧, 而红磷为什么没有发生变化。从而证明了只有当可燃物达到了着火点, 并且充分接触到氧气后, 才可以燃烧。如此教学, 让学生不仅融入到了实验中, 而且使他们进一步掌握了化学学习的方法。

构建切实有效的化学教学必须要以课堂实践为基础, 这少不了我们的探索和创新, 保证学生在充实自我的过程中不断地为有效教学奠定更好的基础。同时, 我们应当重视课堂教学的实践环节, 通过多和学生沟通, 了解学生, 认识到他们对化学教学的想法和意见, 这样才能更好地制定出适合现代学生所需要的教学形式。

摘要：在初中化学课堂教学中实行有效教学, 既要关注学生的当前发展, 又应让学生掌握知识与相应的技能, 使他们的情感态度与价值观都协调发展。在当前新课标改革的大背景下, 进行有效教学是遵循教学规律和提高教学效率的关键。

关键词：探究,化学,教学

参考文献

[1].杨赛珍.基于新课程理念下的有效教学方法探究[J].新课程 (教育学术版) .2009 (06) .

[2].徐晓晖.课改进程中初、高中化学教学的衔接[J].湖北师范学院学报 (自然科学版) .2007 (04) .

13.初中化学的有效教学方法的探究 篇十三

初中化学实验探究性教学的特点与策略

化学是一门以实验为基础的自然科学.初中化学实验以其生动的内容、丰富的内涵在培养学生探究精神方面发挥着独特的功能和作用.初中学生刚刚接触化学,因此,其作用在初中化学教学中尤为如此.学生通过化学实验,可以探究自己还未认识的`世界,理解和巩固化学知识,掌握实验技能,形成化学概念,激发学生学习化学的兴趣,培养学生观察现象、发现问题、分析问题、解决问题的能力,学会科学研究的方法.

作 者：罗向阳  作者单位：罗甸县沫阳中学,贵州,罗甸,550100 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)： ”"(12) 分类号：G63 关键词：初中化学   实验   探究性  

14.初中化学的有效教学方法的探究 篇十四

——————课题研究实验工作总结报告

《农村初中化学课堂探究教学学生问题意识培养的研究》课题，在各级领导的关心和指导下，经课题组成员共同努力，潜心研究，大胆实践。课题按预设方向顺利推进，达到了预期的目标，现申请结题。

一、课题研究的背景：

孔子曾说过‚疑是思之始，学之端‛，任何的学习都是从疑开始。现代教育是‚以学生的未来和发展为本‛的教育，这既是一种教育理念，又是指导教育改革实践活动的出发点和归宿。‚以学生发展为本‛是指全体学生的发展，学生全面的发展，学生有个性的发展和学生在原有基础上可持续的发展，而学生发展的灵魂和动力是创新，而探究教学旨在培养学生的创新能力、创新品质。能否提出问题是判断一个人思维品质是否具有独创性和创造性的重要途径，强烈的问题意识可以促进人们不断的去发现问题、分析问题、解决问题，直至进行创造思维、创造发明。

农村中学的学生，在小学时总在传统教学方式中接受知识。虽然新课改对课堂教学提出许多新的要求，可是由于小学老师平均年龄偏大，习惯的教学方法很难改变，加之校点分散，平时教研活动、外出学习机会少。总是习惯于师问生答，陈旧的教学方法，老师教什么，学生学什么，没有形成主动发现问题，提出问题的意识。学生无疑可问，不知道怎样问，习惯于回答老师提出的问题。农村学生接触到的信息量少，知识面窄，学生只会接受现成的知识，新的化学课程倡导从学生实际和社会出发，促使学生积极主动地学习，培养学生的创新能力。学生问题意识的培养使学生不断地发现问题、解决问题，活跃学生的思维，养成良好的认知习惯。哈佛大学师生中流传着这样一句话‚教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题‛。

二、概念的界定：

课堂探究教学也就是指义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要的实践活动。对于八、九年级学生而言，他们一开始接触化学时，化学世界那变幻莫测的奥秘就会深深地吸引他们，他们对化学的兴趣也会在日后不断地学习中逐渐地升华着。此时，老师则要引导他们把所学的化学知识与身边的生活、环境、社会等紧密相结合，促使他们到生活中去发现问题,引发知识与实际的‚矛盾‛，从而引导学生进行探究性学习。通过主体性地探索、研究、求得问题解决，并获取知识、应用知识解决问题、形成观点,从而体验和了解科学研究的思维方式和科学探索的研究过程，养成自主探究的意识和习惯，培养创新精神和实践能力。

所谓‚问题意识‛是人们对未知客观事物做出的自觉的心理反映，是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。对于思维的这种心理品质，心理学上称之为问题意识。‚问题‛是指关键、要点，是思维的起点，思维的过程也是提出问题、分析问题和解决问题的过程。‚意识‛ 是指人的头脑对于客观物质世界的反映,是感觉、思维等各种心理过程的总和．‚培养‛是指以适宜的条件促使其发生、成长和繁殖．联系学 生来看应该是教师采用各种方法手段有规划，有目的的使学生在学习的过程中质疑，从而更有效的促进学习。

三、课题研究的意义：

随着新课程改革在全国的推广，改变学生的学习方式是课改的重点之一，彻底打破传统的‚填鸭式‛教学，建立适应学生全面发展，真正体现学生主体地位的全新教学模式。通过课堂探究教学使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成科学态度和良好品质。学生由被动接受知识转为主动质疑，主动探究，积极学习。因此，学习方式的转变关系到我们的教育质量，关系到民族素质的提高，关系到人才的培养。

一切思维都源于问题，有问题才会有创新、有发展、有进步。问题意识的培养对于学生的观察能力、思维能力、创新能力的培养，具有深远而重大的意义。提出构建和谐社会，学习型社会，教育不仅关注学生在学校学到多少知识，更要注重学生的未来和发展，培养学生掌握学习方法和终身学习的品质，学生问题意识的培养显得尤为重要。

四、课题研究的理论依据：

爱因斯坦说过：‚提出一个问题比解决一个问题更重要‛。新课程理念指出：让学生有更多的机会主动地体会探究过程，特别强调问题意识的形成和培养，发现问题是关键，是学习的第一步，为科学探究指明了方向。发现问题是良好的学习习惯，是善于捕捉学习中细节的表现，能为以后的发明创造打下良好的基础。科学地发现问题、分析问题、解决问题符合学生的认知规律和学习规律，是培养学生终身可持续发展的基础和能力的重要方面。

把问题意识与三维目标整合，在培养学生的科学探究能力，学会知识的过程中使用科学的研究方法，富有个性化和具有时代特色的价值观的形成，同时把问题意识转化成学生的学习方法，使课堂探究教学与三维目标的关系得到充分透彻的诠释。

五、课题研究的目标和内容：(一)研究目标：

通过《农村初中化学课堂探究教学学生问题意识培养的研究》以课堂教学为载体，充分调动学生积极主动探究，培养学生善于主动提问，敢于提出问题，并能认真分析问题，从而提高解决问题的能力，促进学生创新思维和实践能力的发展，提高教师的教科研水平，改变农村中学课堂教学现状。

目标一：培养学生问题意识激发学生主动探究的欲望，使学生能建构知识，学会合作学习。培养学生主动参与意识，真正成为课堂的主人，使教师所教知识落到实处，实现有效教学。

目标二：通过研究，摸索出提高课堂教学效率的方法，使课堂教学真正做到面向全体学生，学生学有所得的教学方法。

目标三：后期形成具有特色的材料，如论文、阶段总结、典型案例、反思等。学生能做到敢于质疑，能提出自己独到的见解和主张。

目标四：提高教师的科学素养和业务、科研水平，促使教师不断学习，充实自己，以适应新时期教育发展的需要。

（二）课题研究的内容：

1、充分利用教学环境中的各种积极因素，激发学生的学习热情，保持持续的学习兴趣。２、分析学生目前提不出问题的各种原因，如何从学生的生活实际，社会发展和化学教材内容上挖掘问题的切入点，使学生积极思维，不断提出问题，解决问题。

３、如何在化学课堂探究教学的教法和学法指导上培养学生的问题意识。４、如何对学生的问题意识形成进行教学评价。

六、课题研究的方法：

1、文献研究：利用图书馆、资料室及互联网查找相关的研究文献，了解前人在这一课题上有哪些最新的研究成果，积累相关的研究资料，掌握国内外对此课题的研究动态。

2、调查研究：通过调查法、观察法了解学生问题提出的现状，进一步明确课题研究的重点和方向。

3、实验研究：以化学学科的课堂教育教学活动为主阵地，辐射理科组和相关学科，同时采用举行课外实践活动，开放实验室活动，召开主题交流会、组织学习（先进教学资源，优秀教师的优质课）等形式，发动师生广泛参与，充分发挥主观能动性和创造性，不断提高学生的问题意识．

4、个案研究：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。统计各研究阶段一个班或几个班学生提问题的情况，分析数据，查找原因，找出解决方法。

5、行动研究法：课题组成员不断交流，反思总结，不断改进。

七、课题研究步骤：

（一）课题筹备阶段（2007年12月-----2008年5月）

1、选题、立项，成立课题研究小组。

2、课题组成员集中学习有关理论和有关课题研究已取得的成果，收集相关资料，进行归纳整理，明确课题领域现有的研究成果及应用水平。

3、成立实验研究小组，调查学生现状，确定课题研究目标，设计研究方案。

4、明确课题组分工：

（二）课题实验实施阶段（2008年5月——2009年8月）

主要以三个活动为载体：每两个月一次的课例研讨会；每两个月一次的读书报告会；每六周一次的课题研讨会。具体步骤如下：

1、读书报告会的开展给课题研究提供理论支撑。

主要学习内容：理论学习、外出学习经验介绍及先进的教育理念学习。为提高课题组人员的理论水平，尽快掌握研究方法，能更好地研究取得预期目标，自学《走进新课程》、《新课程怎样教》、《现代教学艺术与理论》及网络上的相关内容。主要学习《新课程怎样教》里面的四个专题，其主要内容是从教学准备中、教学实施中、学习方式转变中的问题意识培养的研究。明确 ‚建构主义‛、‚多元智能理论‛、‚行动学习理论‛、‚合作学习理论‛。

参与相关培训，同其他课题交流学习。课题组主要负责人积极参加省、市、县教育学会组织的课题培训会，认真听取专家讲解，并与其他课题组同志交流，学习别人研究过程中的先进做法，借鉴成功经验，解决自己研究中遇到的问题。同时，也积极参加各种教学活动的培训和学习，如化学新教材培训，洋思教学经验的学习等，吸取他人的优点，以弥补自身研究的不足。

每一次的学习有专人负责此次活动的开展，做好笔记，写出心得体会及阶段性的总结工作。

2、课题研讨为课题的研究指明方向。在课题研究过程中，适时时机召开好课题研讨会，主要围绕课题研究过程进行，及时总结一段时间的工作、个人体会、反思等进行交流，课题组成员一起认真分析，及时调整研究计划，使研究能取得实效，为课题研究的顺利推进确定方向，明确技术路线。

在课题研讨过程中，我们做到突出一个中心；实现两个转变；实行三个结合；做到四个坚持。

（1）突出一个中心：在所有活动中，紧紧围绕‚农村初中学生问题意识培养这个中心‛进行，使研究活动落到实处。

（2）实现两个转变：一是课堂教学实现以教师为中心转为以学生为中心，充分发挥学生的主体地位。二是由‚教师带着问题走向学生‛转变为‚学生带着问题走向教师‛。这两个转变不仅是教学方式的转变，更是教学理念的变革，能实现学生的全面发展，活跃学生思维，对培养创新型人才具有重要意义。

（3）实行三个结合：即课题研究与新课程改革相结合；课题研究与日常教学活动相结合；课题研究与校本教研相结合。

（4）做到四个坚持：为提高实验教师的研究水平，我们课题组做到四个坚持：要求课题组教师学习相关的理论；认真做好反思；做好个案研究；相互听评课，进行研讨；及时总结，写出相应的文字材料，如论文、总结、教学设计等。

3、在一定理论指导下的课例研究是课题得以实施的重要途径。

定期开展课例研讨会，理论应用于实践中。确立每一次研讨的主题，实验教师进行集体备课，相互听课，针对一节课进行研讨，课后反思，再上课，着重看问题意识在课堂教学中的体现。一个主题，往往几次课例才能得以体现出他的内涵，使其落到实处。负责此项工作的实验教师及时整理相关材料，并做好阶段性的总结工作。此项工作在实施时，我们实验教师在化学课堂探究教学中主要是这样做的：

（1）营造宽松愉悦的课堂教学氛围，让学生敢问。

鼓励学生对不理解、疑惑的内容发问，教师对学生的问题仔细聆听，耐心解答，即使学生的问题与本节教学无关，也要给学生以满意的答复。允许学生提出不同的想法、观点。美国心理学家罗杰斯认为：‚成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛‛。教学中教师要努力营造和谐向上有利于学生发展、解惑的学习环境，让学生学有所得。多一些宽容，多一些帮助，多一些理解，多一些等待，努力营造一个让学生敢说、多说的宽松自由的课堂氛围。只有这样，学生才能大胆地主动提问。（2）优化课堂结构，让学生勤问。

当前一些学生没有强烈的问题意识，其中的一个重要原因就是，在以往的课堂教学中，教师总是以自己为中心，习惯于‚满堂灌‛、‚大包干‛，或者问题都由教师事先在教案上设计好，教学时，教师一个一个提出，而学生只是等待着老师的提出，并用一种标准答案回答老师。学生根本就没有提出问题的空间，这就要求我们转变传统的教学观念，确立以学生为教学中心（主体）的教学观，优化课堂结构，教师要根据课堂容量的大小、内容的难易、学生的知识水平以及课型等，尽可能做到少讲、精讲，留给学生充分活动（发现问题、提出问题）的时间和空间，让学生勤思考，勤讨论，勤质疑。另一方面，教师在课堂教学中，要坚持‚留有余地‛的原则，给学生留些‚空白‛，激发学生质疑问难的强烈愿望，并能够发现问题，提出问题。

（3）教给学生问的方法，让学生善问。是否善于提出问题和思考问题，在很大程度上是检验一个人是否有问题意识的重要尺度。学生不能或不善于发现问题、提出问题的关键在于学生不知‚疑‛在何处，不知‚惑‛在何方。因此，要培养学生的问题意识，除必须培养学生积极主动提问的意识外，在课堂上还要循循善诱，指导学生质疑问题的方法与途径，达到‚授人以渔‛的目的，只有这样，学生才会由‚敢于提问‛向‚善于提问‛发展。

例如，对元素化合物教学提出问题的一般途径：①从生活中发现问题。例如，为什么生铁的熔点低于纯铁的熔点，而硬度比它大？②从异常中发现问题。例如，为什么铝片放入稀盐酸中没有气泡冒出？③改变命题提问。例如，酸和碱作用生成盐和水的反应叫中和反应。变为生成盐和水的反应是否都是中和反应？④假定条件，探求结果。例如，实验室制取二氧化碳，如果采用的是稀硫酸，结果会怎样？⑤通过归类，找出规律（或例外）。例如，钾、钠、铵盐都可溶、硝酸盐入水无影踪等。⑥通过对比，找出异同。例如，二氧化碳和二氧化硫都能使澄清石灰水变浑浊，那么怎样鉴别它们？⑦透过现象，分析原因。例如，氨气能使湿润的红色石蕊试纸变蓝色，却不能使干燥的红色石蕊试纸变蓝色？为什么？

对基本概念和原理的教学要从关键词上提出问题：二氧化碳在一般情况下，不能燃烧，也不支持燃烧。为什么要强调‚一般‛，这就是一个诱发学生提问的疑点，在教师的引导下，可启发学生通过实验去分析问题。（4）创设问题情境，使学生乐问。

尽可能多地给学生提供感性材料，要引起学生的认识冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问，并且敢于问、乐于问。对如何引导学生提出问题，自主探究解决问题。我们主要通过以下途径：①加强实验教学，培养学生自主探究的问题意识。在教学中我们不仅要重视每个课本实验，还要在适当的条件下根据需要补充实验或实验创新。让学生真正的参与到教学中来，主动发现问题，积极地解决问题。把自主—合作—探究学习方式融入课堂，把课堂主动权交给学生，给学生更多展示自己的机会。②充分利用生活经验创设问题情境。如，再讲燃烧时可联系实际，篝火晚会，野炊等，让学生通过自身的体验分析燃烧的条件，学生易于理解。③利用现代化教学手段创设问题情境。多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境给学生多个感官的刺激，思维活跃了，问题的火花便由此产生了。④利用生动故事和化学史料创设问题情境。赞可夫说：‚教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用‛。心理学研究表明：当学生臵身于生动教学情境时，有利于激发学习需要，激活学生的问题意识，养成良好的问题习惯。（5）联系社会、深化知识，拓宽提出问题的渠道。

让学生走进社会，关心社会，亲身体验到化学世界的奇妙，认识到化学科学的用处，了解化学应用中的问题，以活的、具体的化学事实唤起学生的学习热情，激发学生思维，产生问题意识。例如，参观洗衣店、酱油厂、水泥厂等意识到存在的问题并想如何改进它。面对当今的污染问题，想到如何治理等。同时，教师课下备课时，注意深挖教材，理清知识间内在联系。教学中及时总结拓展，加深对知识的理解和应用。让学习成绩较好的学生在学习中也觉得总有要问的问题，同时也能提高学生的思维能力。

（6）设计不同形式的化学作业，使学生的问题意识得以形成和发展。①挖掘生活中的素材，设计能强化学生好奇心的作业。

例

1、某地区市场上销售的一种‚加碘食盐‛的包装袋上的部分文字说明如 下：配料表：精制海盐、碘酸钾；分装日期：见封底；储藏方法：密封、避光、防潮；食用方法：烹调时，待食品熟后加入碘盐。请完成作业：①碘酸钾的化学式为KIO3，则碘酸钾的相对分子质量为______，其中，碘元素的质量分数为______，碘元素的化合价为______；②根据含碘盐的储藏方法和食用方法可推测：碘酸钾的化学性质（）(填‚稳定‛或‚不稳定‛)；③从2000年10月1日起，我国食盐中加碘的含量将调整为每千克食盐中含碘0.035g，相当于每千克食盐中含碘酸______g。

例

2、变色眼镜的镜片是特制的。在熔制普通光学玻璃时，加入微量的溴化银及氧化铜，就可得到变色的光学玻璃。在太阳光的照射下，无色透明玻璃就会变成灰黑色，当将已经变成灰黑色的玻璃放到暗处时，玻璃又会恢复到无色、透明的状态。请分析，在这一过程中可能发生了什么化学反应(氧化铜为催化剂)?并写出有关反应的化学方程式。

例

3、留心身边食物（食盐）、补钙制剂、补铁等标签，自编一道有关化学式的计算题。

将化学知识与学生的生活情景联系起来设计作业，有助于他们用化学的视角来观察世界，用化学知识和方法来解决实际问题，并使他们体验到化学知识在实际生活、生产中的应用价值，从而强化他们的好奇心，并增强对外界信息的敏感性。这样，他们就会对新情况和新变化及时作出反应，发现问题并追根寻源，从而开展创造活动。

②利用认知冲突设计作业，培养学生质疑的思维方式。

例、二氧化碳一般情况下能灭火，而二氧化碳还能够引起温室效应。那么二氧化碳的利大于弊，还是弊大于利？让学生课下搜集材料进行辩论。

研究表明，这些和学生的已有知识相联系，但凭借已有知识又不能完全解决的问题(即在‚最近发展区‛的问题)，最能引起他们的认知冲突，最具有启发性，最能引起他们积极思考。由于他们借用原有的知识不易解决，这就造成了认知结构上的‚不平衡‛和心理上的悬念，从而唤起了内心的求知欲，并激发起较强的学习兴趣，从而进行积极主动的思考。因此，教师不仅要释疑解惑，还要启思设疑。在课堂教学中，教师除了要解答学生的疑难，指导他们认识并消除学业和人生道路上的困惑外，还要引导他们在旧知识的基础上思考新的问题。事实上，在学科教学中，问题意识培养的关键就在于如何鼓励学生自主质疑、主动发现问题、大胆提出问题，进而解决问题。受传统教育观念的影响，我国的学生习惯于跟着书本和老师走，也没有养成设疑提问的习惯。因此，老师在设计作业时，要认真思考，精心策划。要使设计的化学作业激发学生的学习兴趣，启发他们积极思考，并使他们主动地获取知识。但同时，还应掌控好作业的难度。

③将科学技术及其发展的历史背景融入到作业中，培养学生的多元化思维能力。

例

1、碳元素的单质有金刚石、石墨、C60近年来，科学研究还发现有一种新成员一碳纳米管，其结构相当于把石墨的平面组织卷成管状。它将广泛应用于航天事业、电子工业中。阅读后，回答下列问题：①石墨和碳纳米管在组成上都含有______元素，化学性质______，物理性质______。②C60和碳纳米管中都含有碳元素，质子数为______，核外电子数为______。

例

2、著名化学家罗伯特•波义耳在一次实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过一会儿，他惊奇地发现紫色的花瓣上出现了红点点，波义耳对这一意外发现作出了各种假设，并在多次实验后验证了假设。请你对紫罗兰花瓣遇盐酸变红的现象作出假设，并说明紫罗兰花瓣与化学实验中常用的哪种物质的性质类 似。

学生对这类作业题比较感兴趣，也可以在解题过程中扩大知识面。这类作业题还有很多，如侯氏制碱法、黑火药、炸药等很多素材都可以进入化学的作业题中，学生在解题时还可以了解一些化学史、化学发展的过程，从而培养化学素养。此外，作业的设计还应注意化学课程的目标，要使学生‚具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑、勤于探索，逐步形成独立思考的能力，并培养自身的‘知’、‘情’、‘意’。‛具有思考价值的作业能充分调动学生思维的积极性，使他们在不断的思考中实现对知识的深入理解，进而形成较强的思考能力。一般来说，具有思考价值的作业都具有较大的思维容量，可以给学生更广阔的思维空间，并有利于调动他们的学习热情。此外，还应该具有适宜的难度，即应落在学生的‚最近发展区‛内，使他们经过努力思考能够解决，以增强他们的自信心。

④引入开放性问题，为学生创设形成问题意识的适宜条件。

例

1、二氧化碳的含量超标会威胁到人的生命。冬天，北方时常有人进入贮藏白菜的地窖中，因二氧化碳含量较高引起缺氧而窒息身亡。一化学兴趣小组欲测定地窖中二氧化碳的含量，请解决下列问题：①用250ml的、有刻度的集气瓶去采集地窖中的气体样品，应如何操作?②如何测定该采集样品中的二氧化碳的体积分数?③如何向农民说明如果地窖中二氧化碳的含量较多，会导致窒息的道理?④进地窖前，应怎样简易确定进入的地窖是否具有危险性?

化学的开放性问题能使学生产生探索的欲望，同时，由于其解题方法和策略的不确定性，能使不同水平层次的学生都可以从各自的角度提出合理的解题方案。因此，要通过交流讨论，激发学生学习化学的积极性，并使他们在交流中拓宽思路、体验乐趣、激荡情感。学生通过独立设计、动手实验、观察分析后，不仅解决了问题，还树立起了学好化学的信心，并形成持久的探索欲望。

充分利用网络资源，开展有效的研究活动，以教师研修网为平台，经常浏览教育网站，广泛吸收各种信息，将先进经验运用到自己的教学中，并在教育研修网上发表帖子。

（三）课题总结阶段（2009年8月------2009年11月）

1、收集整理各种文字、电子材料，对实验结果进行调查、测试，完成材料存档。

2、撰写结题报告。

八、课题研究的成果：

经过课题组成员两年来的努力，圆满完成研究任务，基本达到了预期目标，取得了一些成果。

1、促进教师的成长。

经过两年的研究，教师对问题意识有了深入的理解和认识，问题意识是一种探索意识，是一种求知的状态，是发明创造的起点。①教师的思想观念发生了根本性的转变，课堂教学从过去以传授知识为核心转到让学生通过各种途径自行构建知识的过程为重点。学生是教学活动的积极参与者，教师是学生学习过程中的引路者、帮助者。②教师教学行为发生了很大变化：一是教师善于创设良好的课堂氛围，为学生的学习营造和谐、信任、友爱、合作、探索的学习环境，教为学服务，教师为学生服务。二是教师善于激发学生的问题意识和探索欲望，注重学生构建知识的过程，学生是课堂生成的创造者，提高课堂教学的有效性。③提高了教师的科研水平，业务素质。掌握了计算机基本操作，能制作课件，保存相应的化学教学资源，使得教师得以成长和进步。④教师的科研水平大幅度提升。学 会了课题研究的的基本方法。开展研究以来，教师围绕课题撰写的论文有多篇在省市级刊物中发表，有三位教师均获省教育学会化学优质课二等奖，市教学设计一等奖，两名教师在县、区课堂教学评优中获一等奖，组内有一名教师评为县级名师，骨干教师八名。几名教师因教学成绩突出，年终考核被县政府授予嘉奖，实验教师所任教的学科中考成绩位居全县前列。

2、学生学习方式的转变。

学生由被动的学习变为主动的学习，由被动回答老师提出的问题变为主动向老师和同学提出问题，学生的问题意识得到很大提高。自主---合作---探究的学习方式代替了传统的学习方式，课堂上学生是学习的主人，学生表现出‚我想问、我敢问、我乐问、我会问‛的一种精神状态。课下，留心身边的化学，善于积累素材，主动去探究其中化学的奥秘。在老师指导下，积极讨论，勇于质疑，批驳不同观点，能够熟练掌握基础知识，并能够很好的完成不同类型的探究性化学作业。在考试时，能够很好的解答探究性习题，学生学习化学的兴趣也大大增加。

3、探索全新的教学模式，提高了课堂教学的有效性。

在研究过程中，课题组经反复研究，在逐步实验的基础上，成功探索出‚以问题为主线‛的教学模式。即课前生生之间巩固上堂课的知识，新授课过程中将每个知识点设计成由浅入深，由表及里的问题，或引导学生在自学基础上发展问题，组间交流，让学生通过不同的途径，采取相应的手段去分析解决问题。如果本节课学生的问题都解决了，学生的学习也就完成了，下课前，老师可布臵下节课的预习，学生带着老师的问题去预习，在预习过程中，找出自己的问题。让学生在整个学习过程中能积极主动的解构、建构知识。以问题为中心的设计就是尝试一种既重视学科内容又重视学生发展的新型教学设计。

4、师生在反思中成长。

教师经常对自己一段时间工作的反思；一节课的反思；一次教研活动的反思；一次与学生交流的反思；一次外出学习的反思等，及时记录，找出自己的优点与不足。同时，也交给学生如何反思，一节课；一天的学习；一次有意义的探究；一次考试等，让他们学会经常回头看自己是否在进步，学习上还存在哪些困难，及时弥补不足。大多数学生养成了反思的习惯，我们实验班的学生不论在学习上，在做人上都很优秀。学会经常反思，认识到反思是人生成长中宝贵的财富。

5、改变农村初中的教学现状。

农村孩子知识面窄，接触的新鲜事物少，网络不普及。在学习过程中又受传统教育影响很被动。而我们现在的孩子在化学课上可以说是相当活跃，能够与老师同步思考，能够说出很多问题，带动一节课的知识点。这些成果的取得源于我们实验教师平时对学生的培养，更多的是我们教师平时在专业知识上不断给自己充电，积累生活中化学素材，利用网络建立课件储备库。让学生在一定的情境中去体验化学，认识化学，并把学的的化学知识应用于生活之中，调动起了学生的积极性。同时，我们也带动了一批教师采取了我们的方法，尤其是理综组，看到孩子们愿意上我们的课，更增强了我们继续探索的信心。

实验班级学生成绩明显高于其他班，实验班同学上课思维活跃课堂气氛浓厚，认识问题，思考问题的角度变得开阔。能够深入理解所学知识，灵活应用知识解答习题，解决生产、生活中的实际问题。

九、存在的问题及感想：

通过两年多的摸索，课题组虽然在理论和实践方面不同程度地收获了可喜的成果。但本课题的研究工作还有不尽人意之处。突出表现在：理论挖掘还不够深、触角延伸还不够广(限于学生的课堂、学校、学习生活，)，专家引领少、实践成果的针对性和操作性还不强(还没有能形成针对不同年级、不同心理、不同个性学生实际的具体实施策略)等。

针对以上存在的不足，课题组准备在今天专家鉴定、指导的基础上，将本课题的研究继续深入实施下去。今后的研究中，我们将进一步坚持以人为本，秉承实事求是的原则和精神，从以下几个方面进行努力：

1、努力摆脱程式化。

从实践看，部分学生还存在为问而问的倾向，问题缺乏探究的价值，不能成为教和学的主线，有时在一定程度上脱离了教和学的主要目标。个别教师在分析提问的效率时更注重于它对教的意义，对问题的培养弱化。问题总为所学知识服务。

2、努力克服教师的自身因素对意识培养的阻滞作用。

传统的教学是教师问学生答，教师有备而来，学生疲于应付。强调学生问题意识的诱发、培养，则应突出学生自我探索，自主发现问题，自我寻求答案，或者同伴互助，共同探究。这一变化，要求教师从发问者转向导问者，由答案的剖析、确认者变为探寻结论的引导者和参与者。随着课堂预设项目的减少、‚意外‛ 因素的增多，以及三维教学目标的落实，对教师素质提出了更高的要求。教师必须拥有更完整的知识结构和更扎实的专业基础，才能更准确地把握教和学的重点，对学生提出的各类问题成竹在胸；必须具备更民主的教学态度和更稳定的心理素养，才能自如地应对学生问题意识的各种表现形态；必须形成更灵活的应变能力和更深厚的工艺修养，才能游刃有余地驾驭探索之舟。否则，教师将成为学生问题意识蒸发的沙漠和陨落的汪洋。

3、努力挖掘学生的潜能。