幼儿播音主持课程

幼儿播音主持课程（11篇）

1.幼儿播音主持课程 篇一

二级班---陈晓彤

十一单元

教学目标：

1、练习基本功

2、语音基础训练

3、绕口令

4、故事复述与表演

5、体会分角色扮演的乐趣

教学准备：毽子、老人和孩子的头饰、橡皮泥、音乐 教学内容：

一、问好

游戏互动：学生围成一个圈，老师站中间。首先打招呼“同学们下午好”生“老师好”

师：因为我们的班级现在是两个班级合并的，有些同学呢互相不认识，现在我们就互相认识一下。请一位童鞋站出来跟大家打招呼说：大家好，我是XXX。大家集体跟这位同学打招呼：你好，XXX。以此类推。

生：大家好，我是XXX 集体：你好，XXX......二、基础训练

1、礼仪操

师：还记得上节课学习过的礼仪操吗？ 生：记得/不记得

师：有些同学记得，有些同学小脑袋呢因为装了太多的知识，就把礼仪操忘记了，没关系，现在记得礼仪操的同学，就跟着音乐再熟悉一下，不记得的同学呢，就跟着老师一起回忆回忆。

播放音乐，带领学生做礼仪操

2、练气息

师：今天我们一起来找一找阿毛在哪里，看谁的声音穿透力最强声音传的最远，可以让阿毛听见。

先带领学生集体练习一遍：啊~~~~~~毛~~~~~~~~ 生一个一个练习。在学生表现不错的时候扮演啊毛回应他。

三．语音基础训练

声母：j q 韵母：ang 今天我们来看看一看，声母jq和韵母ang他们的正确读音，还有每一个字的声调变化。

老师范读，学生体验。找出老师读的与自己平时读的哪里不同。八重点字词列出来，一一攻克。

四、绕口令

踢毽子 小燕子，踢毽子。小健子，数毽子。毽子上，毽子下。毽子上上又下下。累坏数数的小健子，乐坏踢毽的小燕子。

1、游戏导入

拿出事先准备好的毽子。请一位踢毽子踢得好的同学来踢毽，再请一位同学来数毽子。

在踢毽子数毽子的同时完成第一句和第二句的学习：XXX踢毽子，XXX数毽子。

让学生观察踢毽子的时候毽子上下起伏，完成三四句的学习。

再让踢毽子和数毽子的学生停下来，采访他们的感受，身体的劳累和心情的愉悦。完成最后两句的学习。

五、故事表演与复述《捏泥人的父子》

1、师：今天老师带大家认识两个新朋友，他们师捏泥人的父子，他们之间发生了什么故事呢？那么接下来就让老师带你们一起走进捏泥人的父子的故事。老师有感情分觉得朗读故事。

2、师：故事已经讲完了，同学们有没有知道他们之间到底发生了什么事呢？ 生：知道了

师：既然知道了、那么我们今天就一起来把他们额度故事表演出来。在表演之前，我们一起来哇你个模仿秀的小游戏。解放天性以后会对我们的表演有很大的帮助。

3、表演模仿

师：没两位同学面对面，老师左边的同学，老师会给你们没人格一个指定动作，但是表情呢你可以自己发挥，越夸张越好。老师右边的同学，你们的任务就是模仿一下你对面的同学。（一轮结束后换边模仿）4：故事表演

师：刚才我们做了模仿表演的游戏热了热身，那现在我们要真的表演了，剧本就是我们今天学习的这个故事《捏泥人的父子》。现在我们来看看这个故事理有几个角色 生：父亲、儿子两个角色

师：对了，这个剧本人物角色有两个，那么我们还需要一个旁白，还需要一个能够帮助我们把控全场的导演。现在我们来按照上节表演课的分组分好，轮流进行角色安排。（拿出道具）分好角色以后俺觉得拿头饰及道具。

师：现在已近个分好组和角色了，那么请同学们自行开始排练，老师会巡视帮助你们解决一些你们在排练过程中遇到的问题。（排练结束）

每组抽签上台表演，其他组在台下认真观看，表演结束后进行点评，点评值得其他组别借鉴学习的地方。老师点评优点以及不足之处。结束

好，今天的课就上到这，今天我们学习了绕口令踢毽子，故事表演《捏泥人的父子》。同学们都学会了吗？生：学会了。师：那同学们回家也要记得练习我们的基本功，只有每天练习才会有进步。和老师说再见，我们下节课再见吧！

2.幼儿播音主持课程 篇二

1 当前高校中开设哲学课程面临的问题

在国内的高校中一般都开设有与哲学相关的课程,如西方哲学、马克思主义哲学、中国哲学等相关的课程。但是这些课程一是被视为哲学、政治学等相关专业的专业课或者专业选修课。一是作为学校的公共选修课。只有马克思主义哲学作为全校的必须课。对于播音主持专业的学生来说,大多把时间放在专业课程的学习中,很容易忽视这些有意义的哲学课。在选课过程中,学生喜欢选的往往是一些流行的、有趣的、实用的,如音乐赏析、电影欣赏、爱情心理学、女性魅力学、如何化妆、如何投资理财等等,而作为公共选修课的哲学类课程会受到冷落。学生把哲学这类课程视为无用之学,更多关注的是否对自己当前的升学、就业、生活有直接意义的课程。

对于学校和教师层面来说,这些课程也往往被忽视。因为多数教师都把精力主要放在本专业学生的教学和培养之中。公共课往往是采用大教室,人数也较多,教师只能关注到部分同学,这样缺少沟通与互动的教学,效果必然会打折扣。同时,当前高校的教师评价体系往往是重科研轻教学,考评时,更多关注于教师的科研课题、论文数量,而非是否教好一门课程。大学不同于科研机构,其中一个非常重要的作用就在于培养学生,如果教师不能把教书育人放在首位,则不能成为一名合格的教师。青年学生作为最有活力的一个群体,是一个国家和整个民族的希望。因而从学校和教师都应当把学生的发展视为教育、教学的关键。

2 播音主持专业开设哲学课程的意义

哲学是爱智之学,它不是回答和解决小问题的小聪明和小智慧,而是思考关于人类生存和发展和安身立命的大智慧[2]。从物质角度来看,哲学是没有用处的,它不是一技之长,看不到眼前的现实价值,然而正是这种看似无用而有用的东西,却能给人带来精神的愉悦和富足,能推动人类思想与社会的重大进步。

大学作为研究高深学问,培养高级人才的场所,因而要削弱社会中的功利思想的影响,加强学校哲学课程的建设,保持其独立和求真的精神。大学不能沦为社会文化的附庸,要承担起为国家为社会培养优秀人才的责任。

对于播音主持专业学生来说,哲学课程的开设能够使学生更好的了解哲学、学习哲学、培养其哲学素养,提高学生的综合素质,使学生能更好的迎接未来的挑战。互联网的飞速发展,对播音主持行业产生了重大的影响。传媒公司的发展,自媒体繁荣,拓宽了毕业生的就业渠道,同时也带来了很大的挑战。新的时代背景下,对于播音主持专业的学生的要求更高,不仅需要扎实的专业功底,而且要有较高的综合素质。其中很重要的一方面就是学生的哲学素养与智慧。它对于学生未来的生活、学习和工作都有很重要的价值。尤其是在这个浮躁的时代,一颗宁静豁达的心就显得尤为珍贵。哲学智慧是反思的智慧、批判的智慧、变革的智慧[3]。它能够激发、引导人在社会生活中的所遇到的事进行质疑和批判,反思,从而做出合理的决策。互联网时代,各种虚假的信息充斥与我们的生活中,对于播音主持专业的从业人员来说,这种质疑、批判、反思的精神就有显得更加重要。

3 播音主持专业开设哲学课程的建议

3.1 学校要加强对哲学课程的重视

从学校层面来看,要支持教师开设哲学课程。学校应当拨出一定的经费鼓励、支持教师申报相关的哲学课程计划,并建立专家小组筛选出一些符合播音主持专业学生实际的课程。同时,学校和院系应当丰富图书电子资料,为学生提供更好的学习资源和学习条件。对于多数普通高校来说,师资力量薄弱,每年可以选派一定数量的教师到国内外的知名高校进行学习、深造。不定期邀请国内外的知名专家为学生开设相关的讲座和指导。

3.2 正确引导学生的价值观,提高学生对哲学课程的认知

受社会环境的影响,很多学生也很急功近利,把时间基本都花在了专业课上,忽视了通识课程的学习。在课程选择上,会选一些容易通过的,有趣的课程。正如一位学者所说:“我们的大学培养了很多精致的利己主义者”。当前很多学生把哲学视为无用之学,看不到哲学的魅力。新闻传播学院的领导和教师应当对学生进行正确的世界观、价值观引导,帮助学生了解哲学、认识哲学、提高人生境界。

参考文献

[1]栾洪金.我国播音主持专业教育思考[J].当代传播,2008(04):97-98.[2]

3.幼儿播音主持课程 篇三

随着广播电视及新媒体事业的蓬勃发展，播音与主持艺术专业逐渐升温。上世纪90年代，全国只有中国传媒大学（原北京广播学院）、浙江传媒学院等5所学校设有播音与主持艺术专业。本世纪初，全国各地从综合性大学到专科院校，从部属大学到省属高校，不同层次不同类型的学校纷纷开办播音与主持艺术专业。据不完全统计，目前全国有近四百所高校设有播音与主持或者相关专业，专业招生人数从几十人到数百名甚至上千人不等，并且呈逐年上升的态势。

传媒业的不断发展对新形势下高校播音与主持专业提出了更高、更多的要求。自上世纪90年代以来，越来越多的艺术院校，如上海戏剧学院、中央戏剧学院、南京艺术学院等，也相继开设了播音与主持艺术专业。但是，该学科的定位是否合理、教学模式是否科学、培养目标是否清晰等等问题在学界一直存在着较大争议。对艺术院校播音主与主持专业的课程设置进行探究可以更好地厘清办学思路，避免在播音与主持专业教学中出现了思想僵化、观念陈旧、方法单一等问题。

课程设置体现艺术特色

任何专业的课程设置首先要符合本专业的学科定位，播音与主持专业也不例外。近年来，有关播音与主持专业的定位到底是侧重于新闻传播方向，还是侧重于戏剧表演方向的争论也是屡见不鲜。从目前学科的划分来看，播音与主持专业隶属于戏剧与影视学的范畴，开设此专业的艺术院校也大都能利用自身的学科优势，在播音与主持专业的课程设置上尽可能地体现艺术特色。

以中央戏剧学院、上海戏剧学院为例，这两所院校雄踞北京、上海，一南一北，尽管地域特征、办学理念、招生规模等方面存在较大差异，但在播音与主持专业的课程设置上却体现了其共通的特色——都开设了声乐、台词（主持人语言）、形体、表演等基础课程。作为后起之秀的南京艺术学院影视学院，其播音与主持艺术专业创办于2001年。十年来，该校播音与主持专业大一、大二的学生在校期间必须系统地接受声、台、形、表这四门专业课程的学习。从某种程度上来说，这四门功课的学习，使得艺术院校播音专业的学生在艺术的理解力、感受力、表现力与控制力上得到了极大地提升，从艺术院校播音与主持专业走出来的学生在主持节目过程中更能收放自如，表现力和控场能力也更为游刃有余。

与侧重于新闻传播方向的高校相比，艺术院校的播音与主持专业更注重对节目主持人（相对于新闻播音员）的培养。一方面，从招生环节开始，这类院校就十分注重学生的艺术及主持方面的特长，如中央戏剧学院的初试项目为朗诵（自选散文片段、小说片段、诗歌或寓言一篇，时间限在3分钟内）、命题播报；复试项目为笔试（文艺常识、材料分析）；三试项目为朗诵（自选散文片段、小说片段、诗歌或寓言一篇）、命题评述（焦点事件、民生新闻）、特长展示及口试；而上海戏剧学院的初试项目为叙事散文朗诵、新闻故事讲述；复试项目为指定文稿朗读、指定话题讲述及才艺展示；三试项目为主持能力测试、综合素质测试等，考查内容丰富、范围全面，而考生的外型、才艺及主持能力更是考查的重中之重。

另一方面，由于这类院校更加偏向于节目主持人的培养，其课程安排也更多是围绕主持艺术（而非传统意义上的新闻播报），如中央戏剧学院开设了主持艺术概论、主持语言基础、主持语言技巧、主持节目创作、主持艺术节目学、主持人素质训练等课程，而上海戏剧学院则开设了主持理论基础、主持人节目精读、主持节目创作、主持艺术研究、主持人语音基础、主持人表达与表现、主持人语体艺术等课程，特别是该校独创的演播言语组织、演播空间应用技巧等课程更是将戏剧表演中的舞台空间处理与播音主持专业相结合，要求学生针对不同的节目形态，模拟节目制作的全过程，如还原现场、确定主题、邀请嘉宾、控制流程等，培养学生在不同演播环境及空间下主持各类节目的能力，以便更好地适应将来的主持人工作和实践。

课程设置兼顾传媒特性

与普通高校相比，艺术院校播音与主持艺术专业的培养目标也主要是为广播电视及新媒体等传媒行业培养专业的播音及主持人才。

如中央戏剧学院的播音与主持艺术专业偏向于广播电视节目主持方向，“培养能力全面、素质良好的集采、编、制作、播出一体的主持各类广播电视节目的专门人才。”而南京艺术学院在该专业的培养目标中也明确指出，“培养能在各级电视台，广播电台，院校，文艺团体及新闻传媒部门从事播音与主持以及采编工作的专门人才。”这种培养为传媒业培养人才的特性也决定了艺术院校播音与主持专业在课程设置上必须兼顾传媒的特性。

以中央戏剧学院为例，该校播音与主持专业还开设了新闻理论与实践、视听语言、电视节目采编制作、电视节目策划、传播学基础、电视剪辑、时政分析、新闻英语等课程；而上海戏剧学院同专业也开设了类似的相关课程，主要包括：节目公共关系实务、策划与文案写作、电视新闻采访与写作、节目编辑与制作等。

设置新闻传播类课程，目的是能够使播音与主持专业的学生更好地明确自己的学习及工作定位，在提升自己新闻传播理论素养的同时，加强自身的新闻采访、写作及后期编辑技能。

以南京艺术学院为例，该校播音主持专业在大一阶段开设了广播电视概论的课程，讲授广播电视节目的类型、制度、广播电视体制改革、产业以及节目类型和新媒体语境下的广播电视的生存环境等方面的内容，让学生尽早了解未来自己所从事的传媒行业特点、生存环境及发展趋势等；大三阶段紧扣广播电视新闻主持及播报练习的环节，开设了新闻采访与写作、新闻编辑等课程，专业教师在传授新闻理论、新闻知识的过程中，指导学生认清现实传媒环境，把握基本的新闻采写能力，特别是结合播音与主持艺术专业的特点，培养学生在新闻现场的及时报道、出镜采访、人物访谈等方面的实践能力。

该校还开设有艺术实践课程，尽可能地提供条件让学生在学习期间参与电视台、广播电台的节目播音与主持，积极参加社会相关的艺术活动，通过与新闻传媒的合作，为学生提供艺术实践的定点平台。该校还积极尝试与省及市级广播电视部门结对，成立实习、实践基地，一方面锻炼学生的动手动脑能力，将所学知识及时转化为一线的工作能力，另一方面也为省市广播电视部门储备优秀人才，适应传媒业对人才发展的新需求。

课程设置彰显时代特征

作为传媒行业中极具特色的播音与主持专业，有着与时俱进的时代特征。所谓时代特征，从主要方面看，是指一定的时代气氛和时代精神。随着节目内容和形式的多样化，现代化工具反映现实的迅速，时代脉搏跳动的加快，那种僵化刻板、慢条斯理的播音与主持的样式已经很不适应受众的审美及收看、收视的需求了，从这一角度而言，艺术院校播音与主持艺术专业的教学与课程设置也应该符合时代精神和需求，不断加强传播能力的培养，提高传播效率。

艺术院校的播音与主持专业的课程设置中，极为重视其专业的时代特征。以中央戏剧学院为例，在播音与主持专业的课程中，该校将“时政分析”作为该专业的一门重要的课程，要求学生在播音与主持专业的学习过程中，关注当下的社会现象，敏锐观察生活，把握时代脉搏，并能在新闻节目主持、时事新闻评论等环节中彰显节目内容的时代性和语言表达的新鲜感。

南京艺术学院的播音与主持专业更是将专业学习与时代性结合在一起。在大三阶段，该校的播音与主持艺术专业开设了广播、电视新闻播音主持课程，教师在讲授过程中，一方面，在内容的选择上注重添加时事新闻，着力让学生了解时下最新鲜的新闻事件及话题，避免与时代大环境脱节；另一方面，在播报的形式及语言表达上，力求改变以往僵硬、呆板的播报方式，取而代之的是更加活泼、清新、生动、明快的的播讲新闻的方式，以适应现代受众“短、平、快”的收听、收视的习惯。此外，各所院校的播音与主持专业在大学阶段都开设有创作与实践课程，指导学生深入到广播电视等传媒机构，了解传媒业发展的新动向和新趋势，结合本专业特点开展与传媒业相关的创作、实践工作。

当今的传媒行业对主持人的要求越来越高，不仅体现在主持人会播读新闻、主持节目，还需要他们能歌善舞、多才多艺，而艺术院校在培养主持人才艺方面有着得天独厚的资源，这类院校的播音主持专业在学生大四阶段开设的实践课——毕业综合晚会，便是传媒行业在新时代下的独特体现。以南京艺术学院为例，该校播音与主持艺术专业的毕业汇报综合晚会分为新闻、综艺主持、戏剧小品、朗诵等四大板块，期间穿插声乐、舞蹈节目的展示。学生在专业老师的指导下，从选题的申报到节目创意及呈现等，基本都独自完成。在该校2008级播音与主持专业的毕业汇报晚会中，新闻版块包括卫视正点播报、突发事件直播、金石财经、凤凰气象站、天下被网罗等内容；综艺主持版块包括体育盛典、娱乐星天地、第一时尚等；朗诵版块以纪念辛亥革命一百周年为主题的群体朗诵；小品版块《前面有棵树》，对大学四年生活进行回顾。汇报形式的多样性、内容的丰富性是对艺术院校播音与主持专业的大检阅，更是体现了学校在培养“一专多能”传媒人才、创新课程设置等方面的新尝试、新突破，取得了较好的社会影响力。

4.播音主持校本课程纲要 篇四

满洲里市第五小学

播音与主持校本课程纲要

一、课程

1、主讲教师：李新艳

2、教学材料：满洲里市逸夫小学播音与主持校本课程自编教材

3、课程类型：人文素养类 4、授课时间：一学期

5、授课对象：一至五年级红领巾广播站播音员

二、课程目标

1、学生变羞于、惧于自我表现、与人交际为敢于和乐于自我表现、与人交际。

2、学生在具体的口语交际情境中学会倾听、应对和表达。

3、学生树立正确的口才观，激发学习运用社交口语的兴趣。

4、学生了解社交口语的一般常识要求。

5、学生认识到社交口语能力对个人成长、发展的重要作用和重大意义。

三、课程内容

本课程根据学生需求、发展目标共安排六方面30项内容 成功心理

1口才就是人才：帮助学生了解社交口语能力对人成长、发展的重要作用，明确学习本课程的任务、目标。

2、我敢说：通过让学生自选话题当众讲话，学生形成当众说话的自信心和勇气，克服羞涩和畏惧的心理。

3、我要说：鼓励学生当众讲话，调动学生说话的积极性，增强学生发言的主动意识，唤起学生说话的兴趣。交谈

4、我会说话：了解交谈应注意态度、讲求礼仪、学会倾听、说话得体的要求。

态势语言：了解态势语言的作用及运用要求。

6、打招呼：了解见面打招呼的意义及方式。

7、我们是同学：安排不认识的学生相互交谈，巩固打招呼的技巧，知道对话注意事项，掌握简单的对话方式。

8、应对：了解应对常用的几种方式、原则。

9、说服：以理服人，以情感人。学生了解说服应注意的内容、说服别人常用的技巧。

10、我是老板：了解推销产品、商品的原则，学习简单的推销方法。

11、当一回外交官：知道谈判的一般原则、程序，学习谈判常用的技巧。

12、“不”吗：了解拒绝的方式，学习拒绝的技巧。

13、赞美与批评：了解赞美应注意的事项及常用的批评方式。

14、带刺的玫瑰：了解讽刺与幽默的特点，学习常用的讽刺、幽默技巧。即兴演讲

15、我想当……：了解求职面试应答的窍门。

16、答记者问：了解答记者问的形式，锻炼即兴说话的能力。

17、做一回解说员：了解解说员的要求，解说的内容。礼仪演讲

18、祝词、贺词

19、欢迎词、欢送词 20、假如我是一名导游 演讲

21、片段练习

22、情态练习

23、以情动人

24、先声夺人的开场

25、演讲比赛

四、课程实施建议

1、实施方法：（1）朗读（2）复述（3）讲故事（4）师生谈话（5）模拟训练（6）社会实践

2、实施形式

（1）集体训练、实践。就是本组成员共同参与某一训练，作为可以排成圆形、扇形等多种形式，实施时则一起行动。

（2）分组训练、实践。把学生分成若干组参加训练、实践。这种方法在实践训练中比较实用，便于学生化整为零进行训练。

（3）教师设计、组织、主持。基于对课程的认识、设想、开发等原因，校本课程的设计应以教师为主。当然设计应尽力从学生的生活经验延伸、拓展。

（4）学生设计、组织、主持。校本课程是为学生发展开发的，学生对设计教学内容、步骤有较浓的兴趣，教师提供一定的目录、内容，让学生挑选擅长或感兴趣的项目设计活动、情景，给予学生充分参与课程设计的权利，调动学生积极性。采取哪一种形式或哪几

种形式，没有固定的程式，应根据具体环境、场合、学生实际而定，不可拘泥于形式，形式应服从于内容、任务，服务于学生发展。

五、课程要求

1、内容一定要符合学生发展需要。

2、形式上要有利于激发学生兴趣。

3、突出实践性。

4、注重知识、能力、态度之间的联系。

5、运用激励性语言。

6、学习、训练的过程应成为学生社交口语能力发展的过程。

六、课程评价 1评价内容

（1）学生参与社交口语训练或实践的态度。（2）学生说话有无变化（态度、方式等）。（3）学生运用社交口语的态度、熟练程度。

2、评价形式

（1）学生自评：学生自我对照参加本课程以来的变化，自己对自己评价。内容包括：说话的胆量、说话的声音、仪态等。

（2）教师评价：教师根据学生在学习中的表现、训练实践的态度（投入程度），运用技巧的能力，给学生适当的评价。教师可以用档案袋、成绩册、记分等方式对每位学生的表现简单记录，作为评价依据。

（3）学校评价：可以是学校了解本课程情况的方式，也可以是学生在学校某写活动中特长发挥，得到学校的认可、肯定。

（4）学生评价：学生根据被评价者口语能力的变化，给予认为合适的评价。

5.幼儿播音主持课程 篇五

第一部分 前言

本课程是播音与主持专业专科教学计划中的一门专业必修课，是本专业的职业素质课程之一。

一、课程的性质和作用

《播音主持作品鉴赏》课在专业人才培养中的作用。具体体现在三个方面:

1、是培养学生在有声语言创作方面高超艺术鉴赏力的必不可少的重要环节。

播音与主持专业学生的培养目标是广播电视语言传播人才，是在广播电视各类节目中以有声语言为主要工作手段进行节目传播的播音员和节目主持人。

播音员、主持人不仅是新闻工作者，担负着向社会公众传递信息、沟通交流的任务，同时，由于广播电台、电视台以有声语言作为信息传播的重要工具，播音员、主持人的语言使用现状对公众产生着无法估量的影响，在具有高度文明的现代社会，播音专业人员所使用的语言往往被较为客观地认为是一个国家通用（标准）语言的具体体现等原因，因此，提升播音员、主持人的语言功力，不只是为了满足信息传播的实用需要，也是适应社会发展、满足文化传承的历史和社会要求。

《播音主持作品鉴赏》通过系统观摩不同时期有声语言创作的精品，培养学生在有声语言方面的艺术鉴赏力，从而使他们逐步获得对于有声语言创作的感知、理解和判断的能力。应该说，提高有声语言鉴赏力的途径并无固定模式，但需要做多方面的努力。首先，要多接触有声语言方面的作品。“凡操千曲而后晓声，观干剑而后识器，”经常处于一定的艺术氛围中，耳濡目染，自然有助于创作能力的提高。第二，要通过鉴赏优秀作品，尤其是鉴赏精品作品来提高其在有声语言创作方面的鉴别能力。第三，也要提高多方面的修养。语言是活的，语言 1 在社会生活中存在，也在社会生活中发展。没有一定的文化、知识和生活经验，语言艺术的修养也不可能很高。在鉴赏作品的同时，还要教会学生学会深入理解一部作品的方法，掌握一些有关的背景材料，如社会的和创作的背景、创作者的情况、创作意图、创作者的语言观、创作观和公众对作品的评论等等，从多方面开阔学生的创作视野。

2、是教会学生以专业创作者的眼光去评价有声语言创造性劳动的必要途径。俗话说内行看门道，外行看热闹，这里需要说明的是我们所培养的“有声语言精品鉴赏”能力，不是让学生对有声语言作品进行低层次的一般观赏、评论，而是培养学生作为专业创作主体通过看、听、思考等形式对有声语言作品所蕴含的表层信息进行选择加工，以获得对整体形式的把握和内在意蕴的领悟能力，并由此产生一系列具有审美意味情绪的全过程。有声语言的表达本身是有创造性特征的，鉴赏本身也是创造，是一种高层次的审美心理活动。一个人的鉴赏力不是天生的，而是后天培养的，尤其是对于声过难留、过时不候的有声语言，这方面鉴赏力的培养要经过审美心理准备（接受有声语言表达具有创造性特征的概念），感受、理解（掌握鉴赏的方法，通过大量的听和看加深认识）和思想感情上的升华（激发欣赏者的创作冲动，成为理性的欣赏者和主动的创作者）三个阶段，构成有声语言鉴赏的完整的心理过程。

3、通过鉴赏力的提高，能够促进学生有声语言创造力的提升。

广播电视语言传播具有特殊性，一方面它具有新闻性的特征，强调信息传播的准确、快捷、深刻，另一方面具有艺术性的特征，强调传播过程能给人美的享受。语言传播者对传播内容的处理也是一样，在强调满足新闻性的同时，也要突出创造性的特征，给人以美的享受。

4、也是建立学生节目意识，充分感知广播电视节目类型丰富性和多样性的良好渠道。

二、课程基本理念

1、采取任务驱动、项目引导等行动导向的教学模式。

注重以学生为中心，采用互动与交流的方式组织教学，使学生能够亲自动手 2 参与，使理论与实践相结合，达到“教、学、做”的统一，以利于学生能力的提高。给学生创造提供真实的工作情境，营造以工作过程为主导，融“教学做”为一体的工学结合课程教学模式。

2、以学生为主体，促进学生职业能力的发展。

注重对学生创新意识和创新能力的培养和提高，注重对学生综合意识与综合能力的培养和提高，注重对学生实践意识与实践能力的培养和提高，注重对学生合作意识与团队协作能力的培养和提高。完成从初学者到胜任专业工作的“职业人”和“社会人”的转变，让学生能在今后变动的职业生涯中，有能力不断学习，获得新的职业技能和职业资格，创造更广阔的发展空间。

3、信息技术手段在教学中的应用及效果。

《播音主持作品鉴赏》课程多媒体课件的编辑与制作，具有清晰简明、系统严谨、重点突出、讲解直观等特点，实现教学手段现代化、多样化。扩充教学信息量，激发学生的学习兴趣，提高学生分析和解决问题的能力，提高教学效率。

4、课程的设计思路。

《播音主持作品鉴赏》课程本身是一门理论性较强的课程，但是按照教育部关于高职高专教育有关文件精神，加强了教学过程的实践性、开放性和职业性的内在要求，以职业能力、职业目标与要求为依据将课程教学单元化，突出了课程结构模块化、课程内容综合化的特点，加大实践教学分量与比重，使课程结构更具有职业针对性。

本课程的教学方式以大课讲授为主，同时辅以观摩、讲评和课堂讨论，力求精讲多评，讲评结合，调动学生主动积极参与评析作品的积极性，使学生在积极的思考中提高对有声语言作品的鉴赏能力与专业素质。

考核方式为笔试。到目前为止主要采用写鉴赏论文的形式，一方面考察学生对基本理论的掌握情况，一方面考察学生运用所学理论知识鉴别作品优劣的能力。

第二部分 课程目标

一、课程总目标

本课程教学的主要目的是为播音主持专业的学生建立正确的专业评价系统奠定初步的理论基础，使学生的专业理论素养得以强化，在日益丰富多样的播音主持创作形态中，学会科学地分析、评价播音主持的多样性创作，从而更加有效地指导他们未来的专业学习和专业实践。

《播音主持作品鉴赏》课主要讲授和介绍播音与主持作品审美和鉴赏的原则、方法、标准、功能、规律等基础理论知识，同时，有选择性地介绍、观摩、点评不同时期、不同国家具有代表性的优秀播音与主持作品和节目，从而提高学生的专业审美与鉴赏能力。

二、课程子目标

（一）知识与技能目标

1、培养学生在有声语言创作方面高超艺术鉴赏力。

2、通过系统观摩不同时期有声语言创作的精品，培养学生在有声语言方面的艺术鉴赏力，从而使他们逐步获得对于有声语言创作的感知、理解和判断的能力。

3、教会学生以专业创作者的眼光去评价有声语言创造性劳动。

4、通过鉴赏力的提高，能够促进学生有声语言创造力的提升。

5、建立学生节目意识，充分感知广播电视节目类型丰富性和多样性。

（二）过程与方法目标

1、通过大量接触有声语言方面的作品。经历处于一定的艺术氛围中，通过耳濡目染，从而内化为自身的创作能力。

2、经历优秀作品鉴赏的时间联系，尤其是鉴赏精品作品，来提高其在有声语言创作方面的鉴别能力。

3、经历深入理解一部作品的实践方法，开阔自身的创作视野。

4（三)情感态度与价值观目标

1、体验优秀播音与主持作品的精髓所在，激发和保持对播音与主持节目创作的兴趣，形成积极主动地学习并模仿优秀播音主持人的习惯。

2、增强竞争意识，初步养成勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、善于合作、勇于创新等科学品质。

3、有克服困难的信心和决心，能总结成功的经验，分析失败的原因，体验战胜困难、解决问题时的喜悦。

第三部分 内容标准

一、教学要求

（1）学生在学习本课程之前要有一定的专业准备，即有一定的专业基础理论知识和业务实践能力；

（2）要求学生掌握有声语言鉴赏的基础理论知识和各类有声语言作品鉴赏的方法；

（3）本课程要求理论联系实际，讲授与评介相结合，教师讲解与学生评议相结合，教学需要与学生的专业实践相结合，需要一定的音像设备保证。

二、课程框架

《播音主持作品鉴赏》的教学内容目前只包括两方面基本部分；一是有声语言鉴赏的一般原理，二是有声语言鉴赏实践。具体包括一下几个学习单元：

1、有声语言创作的特征与有声语言作品鉴赏的对象。（4课时）

2、有声语言作品鉴赏的任务与意义。（4课时）

3、有声语言艺术美的本质和特征。（4课时）

4、有声语言作品美的内容和美的形式。（4课时）

5、播音主持作品鉴赏的方法。（4课时）

6、新闻评论类节目播音主持作品的鉴赏。（4课时）

7、专题解说类节目播音主持作品的鉴赏。（8课时）

8、综艺娱乐类节目播音主持作品的鉴赏。（8课时）

9、儿童青少类节目播音主持作品的鉴赏。（8课时）

10、广告服务类节目播音主持作品的鉴赏。（8课时）

11、电视谈话类节目播音主持作品的鉴赏。（8课时）

12、直播类节目播音主持作品的鉴赏。（4课时）

二、学习单元内容标准

1、有声语言创作的特征与有声语言作品鉴赏的对象。（4课时）⑴学习目标：

通过本单元的学习，明确有声语言创作的特征，熟悉有声语言作品鉴赏的对象。

⑵学习内容：

有声语言创作的特征；有声语言作品鉴赏的对象。

2、有声语言作品鉴赏的任务与意义。（4课时）

⑴学习目标：

通过本单元的学习，明确有声语言作品鉴赏的任务与意义。⑵学习内容：

有声语言作品鉴赏的任务；有声语言作品鉴赏的意义。

3、有声语言艺术美的本质和特征。（4课时）

⑴学习目标：

通过本单元的学习，了解有声语言艺术美的本质和特征。⑵学习内容：

有声语言艺术美的本质；有声语言艺术美的特征。

4、有声语言作品美的内容和美的形式。（4课时）

⑴学习目标：

通过本单元的学习，了解有声语言作品的内容和美的形式。⑵学习内容：

有声语言作品内容美的要点；有声语言作品形式美的要点。

5、播音主持作品鉴赏的方法。（4课时）

⑴学习目标：

通过本单元的学习，掌握播音主持作品鉴赏的方法。⑵学习内容：

播音主持作品鉴赏的方法。

6、新闻评论类节目播音主持作品的鉴赏。（4课时）

⑴学习目标：

通过本单元的学习，掌握鉴赏新闻评论类节目播音主持作品的方法和要点。⑵学习内容：

鉴赏新闻评论类节目播音主持作品的方法。

7、专题解说类节目播音主持作品的鉴赏。（8课时）

⑴学习目标：

通过本单元的学习，掌握鉴赏专题解说类节目播音主持作品的方法和要点。⑵学习内容：

鉴赏专题解说类节目播音主持作品的方法。

8、综艺娱乐类节目播音主持作品的鉴赏。（8课时）

⑴学习目标：

通过本单元的学习，掌握鉴赏综艺娱乐类节目播音主持作品的方法和要点。⑵学习内容：

鉴赏综艺娱乐类节目播音主持作品的方法

9、儿童青少类节目播音主持作品的鉴赏。（8课时）

⑴学习目标：

通过本单元的学习，掌握鉴赏儿童青少年类节目播音主持作品的方法和要点。

⑵学习内容：

鉴赏儿童青少年类节目播音主持作品的方法

10、广告服务类节目播音主持作品的鉴赏。（8课时）

⑴学习目标：

通过本单元的学习，掌握鉴赏广告服务类节目播音主持作品的方法和要点。⑵学习内容：

鉴赏广告服务类节目播音主持作品的方法

11、电视谈话类节目播音主持作品的鉴赏。（8课时）

⑴学习目标：

通过本单元的学习，掌握鉴赏电视谈话类节目播音主持作品的方法和要点。⑵学习内容：

鉴赏电视谈话类节目播音主持作品的方法

12、直播类节目播音主持作品的鉴赏。（4课时）

⑴学习目标：

通过本单元的学习，掌握鉴赏直播类节目播音主持作品的方法和要点。⑵学习内容：

鉴赏直播类节目播音主持作品的方法

第四部分 课程实施建议

一、教学建议

为了提高课堂教学效率，本课程的教学法采用“3+2”组合式教学法，由于本课程教学内容多，课时少，课堂上只能用三分之一的教课时间观看节目录像，听评节目；三分之一的时间用“关键词”的形式揭示教学要点；最后用三分之一的时间组织学生就节目内容进行课堂讨论。

为了使教学进一步规范化，我把这三个“三分之一”归纳“3”个教学环节，即课上主要采用话题式进入主题、案例法呈现内容、讨论式讲授观点的三段式组合教学法。“2”个课后作业，即每次课程结束时指定一个具体节目和一篇具体评论文章两项内容供学生课外学习，鼓励学生利用业余时间，通过网上检索的方式寻找相关信息，消化教学关键词，加深对节目的了解和认识。3+2”两个内外循 8 环的教学环节构成每一次完整的教学链。

本课程教学环节中的要点和难点问题就是典型案例的选取，这方面的难度非常大。在教学中，我摸索总结的对鉴赏案例的基本要求是：

1、明确教学案例是为适应教学需要而选择的，其性质是用于教学，用以提高学生思维能力、解决问题能力。

2、明确教学案例的特征。第一，要带问题的，能引发学生思考；第二，案例的内容是特有的，是对说明这个教学观点有作用的。

3、突出教学案例的功能和作用，是提高学生思考问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力的。

4、对历史案例的使用要有现实案例作为参照系，而对于当代节目的案例的选择则要体现前沿、前卫的特征。

5、如果实在找不到合适的教学案例则选择具有相近、相关或相反关系的案例来替代，并对学生做出说明。

6、充分利用网络资源丰富的优势，推荐更多的节目内容让学生课下消化，从而养成学生课下听好节目、看好节目的好习惯。

7、尽量不和其他阶段的专业教学相冲突，通过案例教学使学生明确再丰富多样的节目样态都需要通过具体可感的语言样态来呈现，语言功力的培养对于有声语言传播者至关重要。

二、评价考核建议

评价的目的是全面考察学生的学习状况，启发学生的学习兴趣，激励学生学习热情，促进学生的可持续发展。对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。将过程评价与结果评价相结合,关注学生的个性差异，发挥评价的启发激励作用，增强学生的自信心和实践能力。教师要善于利用评价所提供的信息，适时调整和改善教学过程。

三、教案编写建议

教案为学生的研究性学习和自主学习提供 有效的资料，教案应具有科学性、9 适应性、前瞻性、特色和创新精神。实训教案齐全，能满足教学需要。

四、课程资源的开发与利用建议

（一）建议教材

王强．播音主持作品赏析．高等院校相关专业教学适用．北京：华语教学出版社，2008．

（二）教学参考书

[1] 张颂．播音主持艺术论．北京：中国传媒大学出版社，2009.[2] 吴郁．当代广播电视播音主持．上海：复旦大学出版社，2005.[3] 付程．播音创作观念论．北京：北京广播学院出版社，2000.[4] 齐越．献给祖国的声音．北京：中国广播电视出版社，1991.[5] 徐光春.中华人民共和国广播电视简史.北京.中国广播电视出版社.2003 [6] 赵玉明.中国广播电视通史(第2版).北京.中国传媒大学出版社.2006

（三）网络教学资源

充分开发案例材料和信息、网络资源，制作案例材料，开发多媒体课件等，供学生学习和实践。利用和开发网络教学资源，扩充学生知识面，丰富课堂教学形式。

（四）图书馆资源

学院图书馆、系图书资料室、各系网络机房应该基本满足学生课外阅读的需要，这对于扩大学生的知识面，激发学生学习兴趣都起着重要的作用。

（五）智力资源

应充分利用学校和社会上的智力资源，如邀请有关专家和行业人士为学生和教师讲课、汲取经验。

编制单位：河北青年管理干部学院 编 写 人：邱硕

编制时间：2012年7月20日

审 核 人：

复 核 人：

6.幼儿播音主持课程 篇六

10031101 2011302646 魏永强 计算机学院

因为我十分热爱演讲与朗诵，这学期我毫不犹豫地选修了播音与主持这门课。一直很羡慕那些舞台上、聚光灯下光彩照人的主持人们，经过播音主持课的学习，我才真正体会到这些璀璨背后的艰辛。播音主持课不仅教会了我许多专业性知识，而且使我对语言有了更深层次的理解，汉语言的美妙深深的吸引着我。老师的强调和示范告诉我：“说话”是一件艺术活。说话有好有坏，有的人说话让人听得特别舒服，而有的人说话让人实在没法理解或者总让人觉得不对劲儿，这就是差别。所以说“说话”师门真功夫，也需要练习学习。确实，我就觉得老师说话真好听，很有亲切感，而我却不能达到那样的高度。不过不怕，老师说过了，只要认识到了这一点，然后多加练习就会有进步的。不能小看“说话”，它并不像我们想象的那么简单。

播音主持课教给我的专业性知识是非常重要的。语音是声音的一种，具有物理属性、生理属性以及社会属性。要说好普通话、发好音，就要兼顾语音、词汇、语法三个方面。说话时要提起笑肌，提高发声位置，而且还要注意气息的流畅，尽量深呼慢吸，就像闻花香的状态。数数字、数栆、数葫芦的练习，让我们的发声练习充满了乐趣。北方方言、吴方言、湘方言、赣方言、客家方言、闽方言、粤方言向我们展示了方言的俏皮与经典，特别地，老师给我们介绍的中央电视台著名主播用各自家乡的方言做的演讲让我们震撼：方言也能如此美丽！汉字正音让我看到了自己的不足，以后会处处留心，注意纠错积累。朗诵技巧的学习给我们展示了一个情感丰富的诗一样的世界，对停顿、强调、情感的表达都有了更准确地把握。

“怎样做一个好的一分钟自我介绍”，这便是我上这门课第一个需要理清和解决的难题。其实说真的，原来生活中还是有很多地方会用到简短的自我介绍。比如在课堂上的自我介绍、平时认识新朋友、填写报名表等等，随便说随便写是容易，可是要说到、写到点子上，还要吸引人，有自己的个性，可要好好琢磨了。面对面的自我介绍应该注意的哪几个问题呢？一是仪表，二是状态和表现，三是内容，四是声音和语调。归纳起来是这么简单，仔细研究才知道，一个看似简单的“微笑”也可能是棘手的问题。

在语音方面的学习中遇到的困难主要包括声母、韵母、声调的一些问题。声母：z、c、s与zh、ch、sh混淆，尤其是s和sh；合口呼音w发不准确；发舌面音j、q、x有时出现尖音。韵母：前鼻韵母和后鼻韵母发音有时区分不开，特别是in和ing尤易混淆；读元音 一 的时候唇形不对，开口度不够；许多字音会不自觉的入声化。声调：字音普遍调值不够；上声多读不准；去声读得过于短促等。

在和这些困难作斗争的过程中我体会到，要想实现自己既定的学习目标就要从几个方面下手。首先必须在思想上重视，肯下苦功夫，这是是学好的前提条件。其次要掌握普通话语音语言的内部规律，总结它与自己方言语音特点的对比规律。最后也是最为关键的也是需要实际行动的是加强训练，反复的认真听、细致读、大胆说，将理论知识转化为实践技能，为学习生活服务。

为了便于更好的学习播音主持，提高学习的兴趣，我更加注重在在日常生活中的学习和体验。比如说普通话的“轻声”，就需要在平时的对话过程中有意识地去训练。假如某个人胸有成竹地要去考试了，我对他说：“容易是容易，你可千万别大意！”这里的“容易”和“大意”要读轻声吗？如果全部都念“第四声”的话，是不是感觉有点像绕口令，没有给我们那种亲朋好友之间那种真诚的温馨提醒的感觉呢？反之，全部都读“轻声”则可以委婉亲切地表达出来，而且说话还省力。说到亲切感，我就想起这是老师在课堂上经常强调的要求我们去学习和掌握的。我们可以理解，由于播音员、主持人的特殊身份，听众对他们的发声也有较高的要求：亲切，自如，优美，动听，感染力强并具有比较鲜明的特色。播音发声源于生活中口语的发声，和其他艺术语言相比是最接近口语的发声，但绝不等同于生活中口语的发声，它是生活中口语发声的规范，提炼和升华，却又不失生活化、口语化的亲切感，这就是播音主持的艺术性所在。

课堂上讲到，评判一个主持人语言表达能力有三个方面的标准。首先要求语音准确，吐字清晰，语调正确，抑扬顿挫，富有节奏感。然后要掌握科学的发声方法，发音圆润，饱满有力，音质优美，富有感染力。再进一步就要求主持人词汇丰富，逻辑严谨，遣词造句生动巧妙，富有形象感。但口头表达又不仅仅指音质，音调等，重要的是驾驭语言的能力。随着进一步的了解，我认识到，一个优秀的主持人需要具备的素质可不仅仅是讲一门流利、标准的普通话这么简单。作为一名称职的播音员主持人，他应当具备好几种基本素质：第一，具有较高的文化素养，对古今中外、各行各业的知识都有所了解，尤其对完成节目所需的专业知识有一定程度的研究；第二，具有扎实的语言功底，做到语言流利、语汇丰富、音色优美、语调自然，具有表现力、感染力和穿透力；第三，具有较强的应变能力，善于交际，敏于应变，临阵沉着，遇事不慌，能够用幽默的语言化解某些尴尬的场面；第四，对于执著的追求和高度的敬业精神。除完成好本职工作，还要有奉献精神，热心公益活动。

二 为适应社会的日新月异的变化及发展，我认为播音主持人员还应该在以下几个方面不断地追求。首先，增加知识储备。在已经来临的知识经济时代，社会的信息拥有量将进一步呈现出迅速扩张的态势，贫乏的知识很难适应社会的发展。这就要求播音主持的知识存量迅速积累，以便能与迅速扩张的知识量相适应。其次，丰富知识结构。随着知识经济时代的到来，随着知识社会化和社会知识化程度的日益提高，上述趋势将越来越明显。对每一个播音主持来说，科学、技术、新闻、文学、艺术、哲学等等，都应在他的涉猎之内。再次，紧跟时代发展步伐。科技进步、社会发展落实到广播电视传播上，必将导致传播工具的更新、传播条件的改善、传播媒体的增多、传播方式的变革。这一切变化又使得播音主持艺术的创作观念、创作条件、创作环境、创作工具、创作手段、创作样式、创作依据、创作状态都发生变化。因此，具有合理、完整的信息知识结构和较高的信息素养是信息时代对每一个播音主持专门提出的新要求。最后，素质全面化。电视主持不但要求主持人有广博的知识，还需要临场发挥、现场反应、引导、沟通、协调、组织等多方面的能力。有全面的素质不是对主持人的苛刻要求，也不是不可企及的目标，也可以这么说，只有素质全面才能在未来节目主持人的竞争中脱颖而出、占有一席之地。

说了这么多理论的东西，我们的最终目的还是要把它应用到实践中去。在课堂上，我们有很多很多的练习。对于主持人必须掌握的三项基本功“呼吸”、“发声”和“吐字”，我们有绕口令练习《八百标兵》、《缝飞凤》、《牛郎恋刘娘》、《枪和糠》等等的练习。针对语调，我们又对抑扬、顿挫、轻重、缓急这几个方面做了大量的新闻播报练习。在这个学习的过程中，我既体验到自己做播音主持的乐趣，又深刻地认识到自己在这方面能力的不足。虽说自己以后很难跟播音主持这个行业挂钩，但学好播音主持对于我们日常生活来说，具有同样不同寻常的意义。

总之，播音主持课给我带来的收获是很多的。要做一名好的播音员或主持人是需要台下的“十年功”的，做一个人生没有遗憾的人更需要付出远比“十年功” 更多的“百年功”“万年功”。快乐地做每一件事，快乐地完善过程，纵然人生是白忙一场，也要忙得充实与快乐。

7.幼儿播音主持课程 篇七

关键词：播音主持课程,媒介素养课程,必要性

一、世界改变了, 我们自身有什么需要改变的吗?

9月初, 一条警察抓查车震的视频在朋友圈悄悄疯传, 视频中, 一群带着警察臂章的人拍下一段查处车震的视频, 视频中一对男女面部均没打马赛克……几天后, 传来一个令人震惊的消息:此视频中女子自杀身亡!《新京报》公众号很快刊发了头条消息 (9月4日) , 关注点在于司法立案方面。不过, 此次事件所包含的信息量远远不止司法或者管理层面, 更隐含了一个网络非法传播问题!此次事件是一年前发生在河北饴陶县的, 但是一年后, 该视频非法流出并被大量转发, 结果导致当事女子韩某几次交涉未果后, 最终服农药自杀身亡……

一个年轻的生命就这样轻易消失了, 从传播角度看, 非法传播此视频的协警固然是第一责任人 (后被依法刑拘) , 但是, 网络, 一不小心成了此次命案的最大帮凶, 凶手则是拍摄者、传播者和津津乐道的围观者。残酷的事实表明, 某些事情, 在网络时代会被放大, 某些素质, 在网络时代会要人命, 如果此视频没有人为泄露, 如果没有被广泛、快速地传播, 也许, 该女子不一定会死……网络时代, 人们究竟缺失了什么呢?

二、人们所缺的, 就是广义的“媒介素养”

就拿上述事件来说, 如果辅警有媒介素养, 不泄露视频、如果围观的人有媒介素养不传播、如果警方有媒介素养不以抓个人隐私为乐、甚至当事人有媒介素养, 不要那么在意别人的看法 (其实绝大部分人看过后马上就会忘记) , 这个悲剧很可能不会发生。这是我对“媒介素养”这个概念的初级认知。

媒介素养这一概念起源于20世纪30年代, 最初英国文化学者为保护儿童免受大众媒介传播信息带来的负面影响, 率先提出媒介素养的“保护主义范式”;此后, 随着媒介技术的日益发展, “媒介素养”先后经历了60年代以提升受众辨别能力为主题的“大众艺术范式”、80年代以引导受众批判性解读文本的“文化批判范式”、以及90年代倡导公众参与的“参与式社区行动”四次主要范式。2014年5月, 在美国波士顿举行的全球萨尔茨堡媒介素养峰会上, 峰会主席保罗·海里迪斯预测, “分享”将成为未来媒介素养范式发展的新内容。只是没想到, 有些内容分享后, 可能会致命。

今天, 网络的飞速发展, 使得媒介素养这个词已经全面涵盖了上述几个范式, 并出现了1+1>2的综合效果。媒介素养教育, 从未像今天这样迫在眉睫:截至2015年12月, 中国网民规模达6.88亿。其中手机网民占90%以上。中国域名总数为3102万个!如今又有了网络直播平台:目前中国在线直播平台数量接近200家, 造了很多网红 (主持人) , 其中, 网红Papi酱的广告拍卖会直播, 就创造了347万观看人次的纪录;奥运发出洪荒之力的游泳选手傅园慧的直播秀, 围观的人群达到一小时上升到一千万人以上!数据显示, 目前大型直播平台每日高峰时段同时在线人数接近400万, 同时进行直播的房间数量超过三千个……但是, 并不是所有直播都如奥运冠军的一样高大上, 在网络世界, 还有一大部分是:色情、暴力、诈骗、恶俗, 无聊……

中国6亿多网民中, 农村网民占比28.4%, 规模达1.95亿。青少年网民占26%, 大部分青少年每天上网, 起始触网年龄越来越低龄化。由于缺乏必要的规范性引导和媒介教育, 大量色情、暴力动图、视频可以轻易看到;个人隐私暴露于众;在线游戏带来的网瘾问题;网络购物中的安全支付问题;通过发变态视频求关注度问题等等不一而足。此外, 还有隐藏的伦理道德问题、谣言扩散与信息的批判性识读问题、以及注意力不集中、思维碎片化、记忆力下降等问题, 这一系列问题, 都是网络飞速发展带给我们的硬币的另一面。

而这一切问题, 恐怕都需要广大受众的媒介素养来改变。显然, “媒介素养”这个词的涵义已经今非昔比, 如今包含:在各种媒介中筛选出自己所需要的信息、对媒介信息进行批判性的识读与理解、健康负责地使用媒介进行自我表达与创造价值, 以实现公民基本权利和个人的全面发展。因此, 把媒介素养教育提上教育课程已经刻不容缓!

1997年, 媒介素养教育引入我国, 当时的内容重点在于如何使用多媒体。而今天, 这个教育命题的方向已经更加明确, 从之前的学习如何使用上升到了如何去选择, 去创作, 去尽快优化不良的网络环境。因此本人认为, 开展媒介素养课程, 从媒体专业人员的高等教育开始做起, 尤其以主持人课程中率先开展尤为重要, 原因是:一, 主持人的影响力使然。“在大众传播中, 最先被受众感受到的是以个人形象出现的主持人形象, 其次是节目形象, 最后才是主持人所代表的媒体形象。”这一概念早已是业界公认的。因此提高主持人的媒介素养显得尤为重要。

今年里约奥运会, 央视的白岩松又火了一把, 他对奥运开幕式的解说瞬间被刷屏, 原因就是他有极高的媒介素养, 什么该说, 什么不该说, 什么时候说, 说什么, 名嘴就是能把握得恰到好处, 与其说这是一种天分, 不如说这是专业素养+媒介素养的综合素养使然。因此, 主持人如果有的好的媒介素养, 势必会给整个节目, 整个社会带来强大的影响力, 因为他们是公众人物, 他们的一言一行代表的是整个节目、整个媒介平台的定位, 进而会影响到整个社会的价值观。

三、从播音主持专业入手开设媒介素养课程, 将会最有效地改变未来社会

在美国和日本, 许多知名大学都成立了相关的媒介素养研究机构, 致力于支持以网络为首的信息素养论、媒介表现论等课程的建设。虽然媒介素养在上世纪90年代中期已经被引进到我国, 但是, 媒介素养教育也需要一个大环境的依托, 太早或者太晚开设此类课程都不合适, 目前这个大环境可谓相当迫切需要媒介素养, 作为将来会介入媒体制作、创作、传播的相关专业大学生, 如果能够受到良好而专业的媒介素养教育, 将直接影响到未来的媒介环境。而作为培养主持人的播音主持系, 如果能够在传统专业素养的基础上, 加强媒介素养教育, 才能真正HOLD住这个时代。

白岩松沉稳而幽默、撒贝宁年轻而机智、凤凰卫视妙语连珠又正气满满的窦文涛、深层解读社会事件的曾子墨等等, 他们之所以成为名嘴, 就是因为他们有很好的媒介素养。他们知道如何选择新闻事件、解读新闻事件。

央视记者柴静, 从《新闻调查》的记者型主持人, 到当天发布就被刷屏的大型环保纪录片《穹苍下》的主持人、记者、演讲者, 直接完成了作为一名记者的质的变化。这个变化同样也是她媒介素养的综合体现, 这种媒介素养真是不鸣则已, 一鸣惊人!

大资讯时代, 拿来主义已经远远不够, 更多的是需要选择能力、二次创作能力, 这些可以统称为专业级别的“媒介素养”。每天要面对这么多的资讯、话题, 如果有较高媒介素养的主持人 (创作团队) , 就知道如何拿来、选择、筛选、解读, 能够既做到跟时代紧密合拍, 又引领主流价值观, 核心价值观。

据统计, 全国200多所高校共招收的播音主持专业人数达到2300万人以上!2300万专业人员如果最先受到良好的媒介素养教育, 在不久的将来, 我们播音主持的水准、宣传方向、网络环境以及社会价值观的形成, 是否也如互联网一样, 有一个质的飞跃呢?

参考文献

[1]杨莅;论节目主持人的媒介素养教育[J];中国广播电视学刊;2007年12期

8.幼儿播音主持课程 篇八

一、以基本技能培养为核心

大部分非播音主持专业学生学习播音主持并不是为了当专业的播音员或主持人，而是为了今后更好地从事自己的工作，如广播电视新闻专业的学生学了这门课程是为了使采访工作做得更好，成为能够胜任工作的出镜、出声记者。对非播音主持专业的学生进行播音主持教学工作如果采用与对播音主持专业相同的教学方法是不可能的，也是不必要的。

目前，即使是播音主持专业的学生，也不是真的全都掌握了播音主持课所要求的技能。现在的情况是全国播音主持专业的平均教学质量下降，而全国各地电台、电视台的播音员和主持人的播音主持平均水平却比以前提高了。分析这种状况对非播音主持专业的播音主持课教学有一定的参考价值。播音主持专业学生的专业的素质下降与招生量大幅度提高有直接的关系。原来播音主持专业只有北京广播学院(现为中国传媒大学)及浙江广播电视高等专科学校(现为浙江传媒学院)招生，学生何止是百里挑一?教学上精雕细琢。近年来，许多高校开办了播音主持专业，生源质量必然下降，这些高校的教师大多没有播音主持专业教学的经验，于是造成了有的播音主持专业的毕业生其播音和主持不能让人感觉到是学过播音主持的。这些播音主播专业的学生是经过面试进来的，非播音主持专业的学生是没有经过面试的，语言表达的平均水平是低于播音主持专业学生的；非播音主持专业的播音主持的师资力量比起播音主持专业更是薄弱很多。因此，如果照搬播音主持专业的教学方案进行教学是不可行的，学生也根本不可能真正掌握住这些技能。

非播音主持专业的播音主持课程教学除了存在照搬播音主持专业的教学模式的问题外，还存在着两种不可取的教学方法：一是，把播音主持课教成知识性的课，只是把书本上的知识讲给学生听。非播音主持专业的播音主持课的教师大多没有经过专业训练，有的人连示范播音和主持都显得很勉强。这样的教学，学生们只能是了解了一些播音主持的知识而已。另一种是，把播音主持课教成普通话课，让学生念几篇文章，然后纠正其普通话的音准，至于吐字归音、停连处理、文体处理几乎不管；或者让学生准备个提纲，说说话，然后对说话的内容进行评点，而对于声音处理及势态语基本不管。这两种教学都不是播音主持教学，不能满足学生学习的需要，特别是一些具有较强语言表达能力，又想今后往播音主持方面发展的学生的需要。前面已提到过，现在的情况是播音主持专业学生的专业素质比以前下降，而电台和电视台的播音主持水平却有较大的提高，特别是地市级和县级电台、电视台更为明显。这是因为许多非播音主持专业的学生加入播音主持队伍，而这些人有的是在非播音主持专业学过播音主持课，有的是在培训班里短期学习的，有的是自学的。非播音主播专业的播音主持课如果教成其他课，不但一般的学生没有学到真正的播音主持技能，而且那一部分今后有志于成为播音员主持人的学生会非常失望的。

非播音主持专业的播音主持课教学不能像对播音主持专业的学生那样提出那么高的要求，太高了，学生力不能及，也就没有教学效果了；不能把这门课教成理论课，把播音主持课教成理论课是没有把握这门课本质的做法；更不能把它教成普通话课，这是两门不同的课。不管是播音主持专业或非播音主持专业学生的播音主持课都要以技能培养为核心，而且播音主持专业的学生还要比非专业的学生多掌握点理论知识，因为他们今后有可能还有一定的科研任务。非播音主持专业的学生学习播音主持的课时比较少，他们中的大部分人今后从事的不是播音主持工作，因此，不需要对他们进行过多的理论教育。在教学中培养学生的技能，而且是基本技能，是非播音主持专业播音主持课教学的核心。

二、如何进行基本技能的培养

对非播音主持专业学生在播音主持方面的技能要求不必过高，只要他们掌握播音主持最基本的技能就可以了。但是一定要把货真价实的技能教给他们，他们才有收获，那些有意往播音主持发展的学生，今后才能顺利地走上播音主持的路。

播音主持课的基本技能教学就是要让学生能够声音清晰自然、内容条理清楚地播读稿件和进行无稿表达。声音清晰自然是发声学方面的技能，包括声音的共鸣、吐字归音的技能。内容处理条理清楚属播音创作基础和文体播音的范畴。播读稿件属播音技能。无稿表达属主持技能。

发声具有清晰、自然和饱满、圆润两个层次。第一个层次是让受众听清楚，第二个层次是播得动听。对播音主持专业学生应要求达到第二个层次，而非播音主持专业的学生达到第一个层次即可。发音清晰是要求学生的播音主持要让受众很轻松地听清内容。但只是清晰还不够，还要求自然。中国大陆从上世纪50年代开始在县级行政区建立广播站，这些广播站的播音水平很低，现在有些文章对当时广播站给予理想化的赞美，说这些县广播站的广播贴近群众，很受群众欢迎。这是从理论上进行的理想化推理。当时的县广播站内容贫乏无味，再加上播音水平的低下，很难吸引受众。当时县广播站的播音是注意到了语言的清晰度，但是这些播音员的声音是“挤”出来的，是在自如声区之上的高音区“挤”出来的，采用的是胸式呼吸的呼吸方法。其播音呆板、程式化。这种播音方式是不能让受众接受的，还好上世纪末县级广播站纷纷改成调频广播电台后，播音水平也有了质的飞跃。可见，如果只是注意了语音的清晰度，有可能产生呆板的、做作的播音和主持。现在电视台和电台的有些出镜、出声记者的“背稿腔播音”就是不自如的表现。然而，自如不是随意，是在经过科学训练后的自如，是高于生活语言表达的自如。上世纪80年代后期至90年代中期，在电视界特别是广播界刮起了一股“纯自然”的播和说的风。把播音与主持的语言表达等同于生活语言的表达，他们全盘否定播音和主持是一种职业语言表达，更是否定了播音和主持是语言艺

术，他们把播音主持的“自如”理解成了“随意”，结果，播音主持质量大幅度滑坡。这种状况到了上世纪90年代中期才有了好转。可见在播音和主持要做到清晰、自如并不是轻而易举的事。语言的声音表达既要清晰又要自如，就需要科学的发声方法，就需要有对象感。因此，非播音主持专业的播音主持课的基本技能培养应该以此为核心。这样做，目标明确，而且符合学生的水平，能够把播音主持技能的培养落到实处。

播音创作基础涉及的是稿件的处理，包括层次、停连、重音、语势等处理。这些技能虽然有一些基本的原则，但运用起来是非常灵活的，要让非专业的学生在有限的课时里全面掌握这些技能是不可能的。因此，以有条理地把内容表达出来作为播音主持创作的基本技能是比较符合学生实际的。对于语言表达基础好、今后有志于从事播音主持工作的学生，这种技能的培养也是必需的，他们还可以此为基础进而掌握高一层次的技能。播音创作的基本技能也有两个层次，一个是把稿件播清楚、把话说清楚，让受众不费劲就听清楚，这是最基础的层次；另一个是播得动听、说得动听，能打动人，这里含有较多的艺术创作因素。播音主持专业学生应该达到第二个层次，而非播音主持专业的学生只要扎扎实实地达到第一个层次就可以了，但应该让学生了解第二个层次，使学习较好的学生接近或达到第二个层次。

文体播音不必也没有时间讲太多。因为非播音主持专业的绝大部分学生学了播音主持课后并不是为了当职业播音员或主持人，只是为了提高今后工作的质量，如当好出镜、出声记者。文体播音技能的培养应以新闻播音为主，其它文体稍加学习即可。

新闻播音是文体播音中最重要的播音，是其他播音的基础，是最能体现播音与其他有声语言表达区别的播音形式。播音的语言表达是淡而有味，情感和语言处理不宜有大幅度地起伏变化。最能体现播音语言表达淡而有味的就是新闻播音，掌握了新闻播音也就掌握了文体播音的精髓。

在主持教学方面，要培养学生清晰自如地把内容表达出来的能力。在语言表达上涉及到两个方面的技能：一是内容的处理；一是声音的处理。内容处理方面的技能培养要达到让学生出口成章，使学生在短时间准备后，能把事情表述清楚，或者能对事件进行恰如其分的评价。在声音的处理上要让学生采用科学的发声方法，要把播音创作基础中学到的技能应用进去。总之在主持语言的表达上要做到迅捷、清楚、恰当、自如。

在主持技能的培养上还有一个重要的组成部分——势态语。在势态语技能的培养上要求学生们自如、大方。在语言表达技能和势态语技能的培养上，可先对语言表达技能进行培养，之后再结合势态语进行教学，使二者成为有机的整体。

9.幼儿播音主持课程 篇九

摘要：随着时代的不断变化，媒体融合步伐的加快，受众对电视节目的审美、取向也产生了明显的变化。由此，电视播音主持的有声语言表达也必须跟上时代的步伐，作出相应的变化、调整，以适应现代传媒视角。本文就电视播音主持的有声语言表达在现代传媒视角下的艺术要素作了相关分析。

关键词：现代传媒；有声语言；播音主持；艺术要素

主持人鲁豫的“说新闻”的主持方式曾受到热捧，而今“说新闻”早已屡见不鲜。当今信息传播日趋多元，现代传媒的视角从未停止变化和发展，电视节目创作也在不断适应现代传媒的要求。有声语言表达作为电视播音主持创作中的重中之重，也应立足现代传媒视角，使之

在完成传递信息的社会属性的同时，兼具电视创作的艺术属性。

现代传媒视角下电视播音主持有声语言艺术要素

感情和技巧的统一是正确的播音创作道路所坚持的核心问题[1]。在有声语言表达中，要首先把感受转化成态度，再把鲜明的态度转化为恰当的感情，然后用具体、恰当的感情带动播音主持内、外部技巧的使用。有的播音员主持人对此认识不足，认为做到了安全播出，确保了正确率，就算成功。这显然对业务的要求过于原始、初级。总体来看，电视播音主持有声语言表达，更应更好地匹配现代传媒视角下电视节目的具体需求。具体应做到以下几点。

1.1 内部技巧和节目要求相统一

充分运用内部技巧（情景再现、内在语、对象感），使之与节目要求相统一。例如，现代传媒视角下受众对新闻播音的评判绝没有停留在“字正腔圆”等基本要求上，那么对新闻播音的要求也绝不能只停留在“四平八稳”的层面上。可以加强情景再现的运用，“现场能闻到一股发霉、腐烂的味道”，这种味道究竟有多难闻？如果没有充分的情景再现，就成了“轻描淡写”，受众也就无从知晓。再比如，内在语其实是新闻播音真实性的重要保证之一，要求播音员主持人做到态度、感情和反映事物整体和本质方面准确无误[2]。比如：在迎来改革开放40 年的时间节点重提“扩大开放”，内在语应为“很有必要”，这在表达的语气上就应该是十分肯定的、赞成的；如果内在语确定为“没那么必要”，则表现出的语气上就会带有怀疑、动摇。

1.2 外部技巧和节目要求相统一

外部技巧（停连、重音、语气、节奏）的运用，要符合思想感情表达的需要，而思想感情的表达要符合具体电视节目的需要。换句话说，节目里需要表现出什么样的感情，播音员主持人不但要“拿得出来”，而且要“拿捏得好”。比如：有的文艺晚会，主持人用喊的声音

问候说：“尊敬的——各位领导——亲爱的——观众朋友们——”在现代传媒视角下，“接地气”等观念深入人心。在内容、气氛没有达到那样高度的时候，如此“高喊”缺乏分寸感，甚至有点虚假。再比如文艺专题片，配音部分用声深沉，听起来蛮“高大上”，但是同期的感觉却是日常生活一般的平实、流利，并没有那么浑厚，于是整体感觉脱节。每档节目、每部片子都应有整体性，配音与同期、口播与现场等各部分都应做到情感统一，不能让某一部分 整体之外。外部技巧的运用要放在整部片子、整期节目、整场晚会当中去考量，并与当今的时代特点、传播特点、受众心理等因素相结合。在语言的组织上也是如此，比如：有的美食节目，主持人总说“入口即化”“很‘Q’”这样的老词，在现代传媒视角下无疑显得陈旧、乏味。再比如：有人做连线报道时总说“是这样的”“我们说”“那么”“这个”等，让人生厌。

1.3 语言表达样式和节目要求相统一

播音学中对播音语言表达样式列举出宣读式、报告式、交谈式、讲解式等。宣读式、报告式等相对严肃、正式的表达样式在电视新闻节目中广泛存在，但在现代传媒视角下，正式场合的有声语言表达不

少时候也呈现出“更亲民”、流行化、网络化等特点甚至趋势：央视《新闻联播》中出现“赞一个”等网络用语，央视新闻主播朱广权调侃寒冷天气被称为“央视段子手”。但无论现代传媒的视角怎么变化，语言表达样式都要符合节目要求。比如：访谈节目，就要重点在“听想说”过程上下功夫，以交谈的语体为主；如果是体育解说，就要迅速组织语言，多采用快速介绍、评述的语言表达样式。随着时代发展，各种表达样式也在不断变化、借鉴，但网络化、流行化的表现要张弛有度，网络语言的使用要有的放矢。很多时候，幽默、风趣的语言（甚至包括地方方言）是节目必需的，轻松搞笑的主持风格也是很多人追求的，但不能过分，一味地堆砌流行语、“段子”，要坚持创作导向的正确并及时对传播效能进行评估。

1.4 声音形式的表现和节目要求相统一

感受和情感最后都要通过声音形式体现出来。离开了声音形式这个表现的物质载体，受众无从感知播音“不同风格之美”。由于生理构造的不同，每个人的音质、音色等声音条件是不同的；由于感情需要的不同，播音员主持人为了情感和声音的协调统一，所运用的声音形

态也是有区别的，播音学中称之为声音形态的“变体”。比如：为了表示亲切一些，或是一些少儿节目等，发音可以稍前一点；为了体现庄重的色彩，发音可以稍后一点；为了体现纠结的情绪，发音可以故意压着，“有十分力气但只表现出三分”，等等。声音的多种表现形式塑造了无数经典的荧幕形象，创造了无尽的艺术空间。在现代传媒视角下，受众对声音形式的审美、取向的变化十分明显。再以少儿节目为例，声音位置过于靠前的“小朋友们——大家好——”，已经不能符合当今少年儿童的口味，有的孩子会面露难色甚至觉得“好恶心”。要知道，孩子们也是在用他们的现代传媒视角来看电视，看选秀节目、真人秀都不觉得新鲜了的他们并不完全接受那种“发嗲”的声音形式。与此同时，声音形式的多变是播音员主持人能力全面的体现之一。比如：央视新闻主播杨晨为《甄嬛传》等热播剧中的人物配音，变化自如；更有好多主持人播音员会接各种广告、专题片、动画片配音等。在现代传媒视角下，过去广告那种“高亢嘹亮”的配音难免会被人戏称为“卖大力丸”，而“只要 998”也成了人们调侃这种语言样态的素材。总之，传播者需要与受众一同与时俱进。

结语

现代传媒视角对电视播音主持业务提出了更高的要求。播音员主持人在电视的有声语言创作中，一定要充分掌握技巧，灵活运用语言表达的样式，丰富自己的声音表现形式，时刻调整自己的状态，使自己的表现最大程度贴合电视节目的具体需要。

参考文献：

10.播音主持使用播音教程名词解释 篇十

不休止的地方（特别是有标点符号，而不中断、不休止的地方）就叫停连

2、句群：在语义上有逻辑关系，在语法上有结构关系，在语流中衔接连贯的一群句子的组

合，是介于句子和段落之间的，或者说是大于句子小于段落的语言表达单位。

3、重音：有声语言的交流中，为鲜明突出的表达具体的语句目的和具体的感情色彩而着意

强调的词或词组。

4、语气：思想感情运动状态下语句的支配形式，语气由两个方面构成：（1）一定的具体思

想感情（2）一定的具体声音形式；二者相辅相成，前者决定后者，后者对前者有反作用。

5、语势：指一个句子在思想感情的运动状态下声音的态势，或者说有声语言的发展趋向

6、节奏：以思想感情运动为依据的声音运动形式

7、语体：由于语境不同而形成的使用语言特点的优势

8、体态语：即利用身体的姿势、表情、动作、体姿作为传递信息、交流思想感情的辅助工

具的非语言符号

9、杂志型节目形态：在固定的栏目时间，采用杂志组合编排方式，把若干不同的内容、不

同体裁、不同形式但有共同点或联系点的节目单元（或称板块、子栏目）加以组合，由节目主持人把它们串联成一个有机整体的节目样式。10、11、专访节目形态：由专题的、或专门的采访谈话过程构成的节目 主持人栏目形象：主持人在其主持的节目中呈现的稳定的声音形象或屏幕形象

12、语境：指语言使用的环境。狭义的语境，专指说话的前后句、落笔的上下文，其注

意对象是表现为语言符号的言辞语境（或称语流语境）。广义的语境是指使用语言的主客观情境，它不直接表现为语言符号，但是影响和制约语言的使用及其效果，一般称之为言辞外语境（或情景语境）。

13、播音员：承担消息资讯类新闻节目的播音，以及新闻专题片的等广播电视新闻作品的配音解说。

14、主播：新闻消息类综合节目的主持人

15、记者型主持人：特指新闻评论类节目或其他类型节目中以采访谈话为主要工作方式的节目主持人，其特征性有三：一是固定栏目的主持人，主要是服务于新闻评论类栏目或社会纪实性栏目，有别于那种隶属记者部没有固定栏目的记者；二是工作方式、主持方式具有鲜明的记者采访的特色；三是这些主持人一般有记者工作的背景或经历。

16、播报：指播音员、主持人将消息的文字稿件转化为有声语言进行传播的语言样态。

通常有新闻播报、各类资讯播报，如资讯播报，如娱乐信息播报、证券资讯播报、生活资讯播报，等等。

17、规范播报：俗称“传统播报”，是国内外主流媒体、主要新闻消息类节目普遍采用的方式，具有“吐字清晰、语势稳健、节奏明快、语言规整”的特点。18、19、播说结合：它介乎于“规范播报”与“说新闻”之间 说新闻：多用于社会新闻、民生新闻、地域新闻。从语言样态上看，首先是“口语

化”处理，但必须坚持新闻语言简洁准确、规范质朴的要求，新闻事实的叙述应保持简练紧凑的消息语体风格。20、21、用

22、导语：是一条信息的要点提示，对引导收视收听起重要作用 串联词：承上启下的介绍或简短的议论，对节目结构和提示收听收视同样有重要作言论：关于政治或一般公共事务的议论。主持人言论，专指主持人以个人身份在节

目中面向受众对新闻事实或社会现象直接发表议论，亦即援事而发的观点和态度。主持

人的言论，一般有两种形式，一种是三言两语的“点评”；另一种是主持人小言论。

23、三言两语的点评：在新闻的导语、串联词、与前方记者连线、访谈交流或采访报道

中，对新闻事务或社会现象所做的简短议论。

24、主持人的小言论：是以个人身份，针对典型的新闻事件和群众普遍关心的问题，直

11.播音主持“说话”技巧盘点 篇十一

成功的入题可以在瞬间唤起观众的注意和兴趣，入题要吸引人并使人明白其主旨，要自然而然地引领观众步入话题，并展开话题。

开场语的语用功能

沟通：主持人通过简要讲述，与观众之间架设起相互信任的桥梁。

暖场：开场道情可激发情绪，拉近观众和主持人的距离。

预设：交代话题由来和相关背景，预设节目的基调。

布疑：一开始就设置悬念，激发观众的兴趣。

引趣：用趣味性讲述引发观众对节目的兴趣。

开场语的表达方式

1.开门见山式

这是一种直接概括地揭示话题主旨的进入方式，这种开头的特点是单刀直人、简洁明快，让人在短时间内进入主持人所设计的思路之中，给人干脆利落、直截了当的感觉。

运用开门见山、直切主题的方法，需要有高度的概括能力和语言表达能力，要能够精确地提炼其宗旨，精准地表述其内涵，以清新明快的姿态将话题呈现在受众面前。也可以先将节目的主要内容和信息的关键点和精彩部分提炼出来，在节目一开始就向人们加以介绍和推荐，这样入题既可以增强吸引力，使观众产生心理期待，又可以帮助他们做好心理准备。

在面试的短短时间内开门见山地进入正题，是把握节目节奏和时间分配的较好形式。

2.迂回入题式

主持人借助相关或不太相关的内容，预设某种前提或调动观众的兴趣，在人们不知不觉中进入节目，这种入题方式多用于社会性话题，其特点在于以那些或常见或一反常规，或有情有趣或典型新鲜的事例为引子，从凡人小事人手，由身边的现象谈起，实现以小见大、以事醒人、以情感人、以理服人的宣传效果，或者讲个小故事、小笑话，从观众容易接受的形式自然入题。

很多著名的主持人就常常使用这种方式。在面试中，如果让考官在不知不觉中进入你的节目，不失为一个良好的开头。

3.引发思考式

主持人用创设悬念或提出质疑的表述，构筑一个观众积极参与的思维场。

在法制类栏目中，这种手法被普遍应用，如果考生准备的节目在内容上有生动曲折的情节，可以试着采用这样的方式。另外一种常用到这种开场方式的谈话节目是话题评论类，通过提出问题吸引观众的注意力和思考兴趣，一步步进入主持人的评论思路。

4.情绪渲染式

主持人用抒发情感，感慨万千，用自己的情感点燃受众的情感，并确定节目基调。

通过对周围景物或环境因素的观察、捕捉，触景生情、借景抒情地进入话题，可以为节目营造出一种和谐亲切的现场气氛。运用这种技巧需要注意的是，借用景物和环境因素不可牵强附会、矫揉造作。

话题的衔接

转换话题的进行，离不开衔接和转换，熟练地掌握衔接语，可以帮助我们顺利地完成起承转合，使话题的进程层次鲜明、环节清晰、观点突出、富于节奏。

衔接语的语用功能

承上启下。运用言语对节目的不同环节、不同内容进行上挂下连的组接，让观众感受到其中的内在联系。

设置悬念。主持人用提出疑问或用类似相声里的“抖包袱”的趣味方式衔接后面的内容。

铺路搭桥。在节目进行过程中，当某些环节遇到障碍时，主持人为推动节目进程而随机应变地说几句话。

衔接语的表达方式

引用资料，逐渐推进。话题要层次清晰、逐步深入，单纯用语言来实现起承转合和衔接变换有时会略显单薄，适当“用事实说话”，可以使转折自然，容易为受众接受。

言简意赅，画龙点睛。适时插话，恰当评议，引申纠偏，耐人寻味。

设置悬念，引人人胜。一波未平，一波又起，主持人可以通过自己的语言把一个平淡的故事引向高潮，调足观众的胃口。

巧用重复，突出焦点。重复是捕捉现场嘉宾、观众的话或者反应，又或者借用播放短片中的某个情节加以复述。它既表达了主持人的倾向，又不会有强加于人的感觉，不仅有助于对原句的理解，而且由于变化产生了新的刺激，可以加深观众的印象，强化认识。在一个人主持的面试节目中，这个技巧可以用于复述自己引用的某个人的语言。

话题的结束

在充分地展开一个话题之后，还要巧妙地将它收尾。精彩的结束语不仅可以突出话题的主旨，起到画龙点睛的作用，而且可以升华主题的意义，使观众在一个更高的层次审视话题的价值，并把这种关照问题的方法折射到其他事物上，产生“余音绕梁，三日不绝”的效果。因此，话题的结束部分是至关重要的。

结束语并不一定非得说上一大段话，有时候水到渠成，无需多说时就不必再说。有个别主持人总喜欢在节目终结之时喋喋不休地同观众套近乎，说一大段话，虽然节目很精彩，但结束语给人以狗尾续貂之感。作为面试的结束语，更要言简意赅，惜字如金，就如同写文章所说的“豹尾”一样迅捷而有力。

结束语要首尾呼应，评论点题，以情感人，触动心灵，梳理归纳，概述要点，由此及彼，引发联想，正确分析，合理建议。

播音员或主持人进入工作状态时，其语言活动是有规律可循的，而且一些语言的定式也构成了节目的语体特色，可以在没有设备存在时，也能让人感受到这是一档节目，这就是节目语言的“符号”。比如在节目不同的环节中，主持人的语言就存在着一定的共性，我们通常把这种语言通称作“串联语”或者“环节语言”。

串联语是指播音员或主持人在组织、串联节目各组成部分的时候即兴发挥的话语。串联语具有很强的主动性、机动性、灵活性和应变性，掌握串联语的特点，有助于主持人更好地把握各部分的轻重缓急、快慢疏密，使得节目进程紧凑有致，富于节奏感。在不同的环节，串联语有多种表现形式，比如开场语、衔接语、问询语、点评语、应答语、交流语、评述语、结束语等。由于总体语言形态存在共通之处，这就为我们在语用预案的设计和主持人现场组织语言提供了一定的帮助。

由于艺考中模拟主持环节的特殊性，我们要把训练的重点放在开场语、衔接语和结束语三个方面，问询语、应答语、交流语、评述语等环节语言形式会在即兴主持章节进行训练。