新课改教师发言稿

新课改教师发言稿（精选13篇）

1.新课改教师发言稿 篇一

中学历史课改困惑及对策

随着新世纪钟声的敲响，我国开始了新一轮的基础教育课程改革。算算已有十年时间，我们北票新课程教学改革也已五年多，作为初中历史教学一线的一名教育工作者，我有幸参与了新课改的实践。对此我既感荣幸，又深知责任重大。在实践的摸爬滚打中，我对新课标、新教材的认识、感受、体会颇多。现将在使用新教材中遇到的许多困惑与探索出来的对策付之笔端，与各位同行们探讨交流： 教师方面的困惑

（一）教师对于“新课改”理念的困惑。

1、新旧教育观念的冲突。在目前的教学观念中，往往存在着两个极端，一个极端就是完全的“以教师为中心”的教学观念，这种观念往往过于强调教师在教学中的主导地位。另一个极端就是完全的“以学生为中心”的教学观念。过分强调“以学生为中心”而忽视了教师作为教学活动主导者的地位。

2、如何处理好 “知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三维目标之间的关系。不少教师仍忽视历史教育精神培养的本义，在教学中仍以知识与能力为中心设计教学问题，不考虑过程与方法及情感态度与价值观教育，历史教学活动成为掌握历史知识和提高应试能力的训练场。

（二）教师对于“教科书”的困惑。

1、历史新教材以主题为单位，着重追求知识的思想性、教育性，而不刻意追求知识的完整性和系统性，教材驾驭难度较大。

2、配套资料短缺（如相应的音像资料，影视资料，挂图等）。

3、历史材料的阐释教学还不够科学，还没有发挥其最大的教育功能。教师不能充分利用教材上提供的历史图片、文字史料等引导学生进行探究性学习。各单元的活动探究课重视程度明显不够。感觉现在教的不一定是考的，考的不一定是教的。如何把握？着实犯难。

（三）教师对于“学生的主体地位”原则的困惑。

1、急功近利的思想，刻意追求课堂形式的“活泼”，而忽略了课堂教学的实质。有的教师把“教学方式转变”视为新课改成功与否的重要标志。也知道采取学生自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，能体现学生的主体地位，但实际上难以顾及到每一位学生，纪律也不好维持，在小组合作学习中，大多数会出现一放就乱的现象，收效不大。

2、评课标准问题。在一些评课教师的眼中，课堂是否按照自主、合作、探究的步骤设计，成了他们对一节课是否体现新课改精神的评

判标准。还有现在社会各界、学生家长依然以学生成绩、升学率来评价学校,而学校也把学生的考试分数与教师的评先、选优等方面挂钩。

3、学生的素质不高。文字组织和口头表达能力差，在小组讨论或教师提问时怕发言或者是该说的不说，不该说的乱说，教师要如何调动学生积极参与，如何激励学生的学习兴趣，如何引导他们参与自己的教学过程，控制和驾驭好一堂课难度较大。

（四）教师素质的困惑。

1、教师的专业素质跟不上“新课改”的脚步。特别是一些老教师，他们从事教学工作很多年，有着丰富的传统教学经验，但同时也最容易受到传统教学观念的束缚，很多老教师不愿意改变过去的教学模式，从而出现了与现实脱节的状况。

2、教师的培训不够系统。培训的教师群体并不能完全普及，并且培训的时间过短，很大一部分教师都不能很好的掌握培训的内容。

学生方面的困惑

（一）学生对于历史教科书的理解浅显简单化。

学生普遍认为“新教材”的“新”凸显在图片多，且色彩丰富，探究性的课后习题增多而已。大部分学生对“新教材”仅有着直面的感官，对于教材的知识体系却很难理解，这不得不说这是新课改变化最大的地方就在于教材的变化。现在的学生很难在从教材中去构建知识体系，书中的知识点都被高度概括浓缩了，学生由于历史基础过于薄弱，因此很难达到专家在编写教材时的初衷。这不得不说是学生对于教材的理解上存在着的巨大问题。

（二）学生对于新课改后学习历史的方法有所改进，但死记硬背的情况依然严重。

学生在教师的引导下，在学习历史的方法上能够有所进步，但是对于中考的存在，学生依然是面临着严峻的升学考试，所以死记硬背的情况依然不容小觑。在这样的局面下，学生在学习历史的过程中就会减少甚至是放弃好的学习方法的运用。所以，“新课改”后学生如何更好的学习历史在方法上还有很长的陆要走。

（三）学生对于新课改后学习历史收获有了很大的提高，但目的只为考高分现象依然存在。

学生都认为目前学习历史是为了考试能够考得高分，其他人文素养方面的提高却没有提及，这就和“新课改”要求培养学生的情感、态度、价值观的“三维目标”的最高层次相违背，所以这就不得不要求教师在教学过程的思想渗透，大大提高学生的情感认知度。

（四）学生对目前这种“一考定终身”的考试评价体系极其的不满。

长期以来，我们惯用考试衡量学生的学习效果。一提起“教学评价”，人们马上想到的就是“考试”。这严重影响着学生未来的走向，“新课改”如果不能从根本上改变评价体系的评判标准，“新课改”都将只是“换汤不换药”。大家对于“新课改”后提出的多维评价体系并不看好，因为还都是以考试为中心，这从根本上并不能得到解决，其他的评价方式都是以考试为核心，一定程度上更好的有利于学生的全面发展，但是落实到实处却是相当的困难。

（五）教师教学手段和上课形式也影响着学生学习历史的动力 中学生活泼好动，形象性思维占主导，他们希望学习生动形象的历史，这是毫无疑问的。如何利用学生的这一特点，让历史课使学生感到富有生气，使学生在课堂上有所作为，教师则需要费一番心思。

教师自身方面采取的对策

（一）教师必须树立正确的新课改理念，营造开放互动的课堂教学模式。

1、教师应树立正确的课程观。弄清课程、教材、教科书三者的关系，现代教育观认为：课程实施的过程是教师与学生共同创造适合其个性发展需要的积极的教育经验的过程，因此，教师和学生都不是外在于课程的，都是课程的有机构成部分，都是课程实施中最具活力的部分,都是课程的创造者和开发者，上述三者的关系是依次包容的关系，即课程包含教材，教材包含教科书。

2、教师应树立正确的教学观。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。这要求打破“教师为中心”的旧思想，为学生构建一个宽松、和谐、民主的课堂氛围，给学生以充分施展灵性的空间，培养创新精神。通过质疑、探究、讨论等方式，激发学生学习兴趣。引导学生积极思考，鼓励他们标新立异，大胆创新。我认为，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

（二）加大对教师的培训力度并逐步普及，努力使培训的内容系统化，专业化。

为教师营造一个良好的培训环境。使每一个中学教师都能亲身学习新课改的相关课程。学习并掌握最新的教学方法和最新的教学理念，选择安排培训内容的时候必须使其系统化和专业化，涉及到教学的各个环节，并不是简单的从形式上安排教师进行为期几天的培训就

结束了，并且一定要有专业的管理和监督体制作为其辅助机制和评价教师所接受培训过程结业的科学的评价体系。

（三）改变传统教学模式下教师对于教科书的运用。

1、在新课程改革的背景之下，教师在备课时不能只备教材，不备学生、学法和课标，一定要将教材与学生的实际情况相结合。

2、教师在教学过程中其实除了教材之外，还可以运用更多的“教材”，如影音资料，网络资源等等，都可以很好的帮助教学。

3、依据课标，大胆整合教材。要依据课标，重新认识理解教材，不唯教材，树立新教材观，由“教”教材转变为使用教材“教”。

（四）“以教师为本”原则向“以学生为本”原则的转变。历史新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位，让学生成为学习的主人，提倡自主、合作、探究式学习。教学活动应该是“教”与“学”的有机结合，因此，“以教师为中心”或“以学生为中心”的教学观念是不可取的，如果能够找到一个平衡点，既发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体地位无疑是最佳的选择。

学生学习方面采取的改进措施

（一）培养学生学习历史的兴趣。从思想上打开学生学习的症结。

（二）学习方式的转变。

1、学生由被动式学习向自主探究式学习方式的转变。通过学生自主、独立地发现问题、解决问题等探索活动，获得知识、技能，发展情感态度与价值观。

2、由个体、竞争学习向合作学习的转变。有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

（三）培养学生良好的学习习惯。

1、培养学生善于质疑的习惯。质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点及关键处，还要让学生会变换角度，提出问题。

2、培养学生良好的思维习惯。要特别注重为学生创设“创新”的实践活动，如联想、辨证思维、推理、讨论等教学活动。

3、培养学生的合作性学习习惯。合作学习有利于培养学生的协作精神，团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。

总而言之，历史新课改之路任重而道远。历史学科作为初中阶段的必修课，无论是对于学生未来的成长，还是对于国家的发展都具有重要的作用，作为一名初中历史教师，我们有义务更有责任搞好历史教学工作，并且相信通过师生的共同努力，我们北票的历史教学一定能够在上一个新台阶。

2.新课改教师发言稿 篇二

迷惑且努力着

改革应是传统中孕育的一次生命的提升，而不是革命。面对新课改，听到最多的不是关于新课改如何来进行，而是对传统教学一次又一次的批判。新课改是否真的要与传统教学决裂，一直追求“中庸之道”的国人，何时不再容忍，要从一个极端走向另一个极端：“课堂中赞赏赶走批评?”———难道教育只能肯定学生而不能否定学生的某些不良行为;“课堂中笑声赶走严肃?”———难道教育本身不是一件严肃的事情;“课堂中学生主体赶走教师主体?”———教师从主宰走向主体，走向主导，走向引导，我们并不想搞清课堂上教师究竟是什么，可是我们决不能放任学生自流;“课堂中研究性学习赶走接受式学习?”———并不是所有的知识都适合研究性学习，陈述性知识更适合接受式学习;“生活经验赶走逻辑思维?”———联系学生生活经验来学习，本是一件无可厚非的事情，可这种厚积薄发，能满足学生对未知世界的探究吗?并不是每一件事都要经过亲历、实践才能学习……

为什么我们的眼里再也容不得半点传统教学的沙子，难道传统教学真的一无是处?“存在就是价值”，既然传统教学存在过，甚至还存在着，必然有它存在的理由，正如生态系统中的每一种生物，存在必然有其生态价值，不会因人的爱憎而失色。我们并不一定要非此即彼，也可以亦此亦彼，让课堂中赞赏与批评共存、笑声与严肃共处、教师主体与学生主体和谐、研究性学习与接受式学习并用、生活经验与逻辑思维并使。

我们迷惑着，但并不是对新课改的实施迷惑着。迷惑着的是我们的过去，是否真的没有价值，是不是真的要抛弃过去的“自我”，用一个“超我”来投入新课改。我们没有任何理由来放弃对新课改的努力，可我们有理由来怀疑新课改的一些提法是否过于偏激，或许我们看到的，仅是一些事物的表面现象，可我们确确实实被这些现象迷惑了，我们想努力改变目前的教学现状，可通过完全否定实践者过去的行为，实践者能同意吗?教师并不仅是制度实践的终点，而且是挑起这次新课改的支点，是具有自己想法和愿望的主体，可新课改关心教师少了，要求教师多了。我们并不怕付出，我们怕得不到承认，和谐的本质就是承认，人的追求同样是承认，一线教师觉得我们得到的“承认”并不多。

不能拔苗助长

“拔苗助长”的典故谁都知道，不知道的是，我们有时也身临其境，却浑然不知。第一轮新课改的学生将要毕业，毕业不了的是教师的准备状态，这一轮中许多教师已完成了知识体系的接受状态，但还是缺少教学理念的接受状态，接受是一个内化的过程，它是一个由量变到质变的飞跃，接受很难通过行政命令来达成，它需要教师真诚的合作和投入。新课改最需要达成的和谐就是教师与课改的真诚合作，这种合作绝不是一次培训或一个文件所能达到的，这种和谐需要教育行政部门和学校领导给教师一个喘息的机会，不能不顾教师的真实感受而随意施压，没有一线教师发自内心深处的合作，新课改只能是一场轰轰烈烈的春雷。

给教师一个成长的时间，不仅是对老师的等待，更是对教师有信心。教师中有一种心情在弥漫，那就是许多教师都觉得自己面对新课改无能为力，听到教育专家夸夸其谈，心中就更没底，没有教师的自信就没有教育的自信，结果受害者还是学生。雷海宗先生就说：“中国知识分子一言不发的本领在全世界的历史上，可以考第一名。”这种情况同样出现在教育界中，如果教师承认自己对新课改无知，努力去改进，不失为一件好事。可惜的是，宁愿不做声，不努力，也没有承认自己无知的勇气，生怕同行见笑，这样的一种心态去面对新课改，其结果可想而知。苏格拉底说过：“承认我们无知，乃是开启人类智慧之母。”教师不愿承认自己无知，行政部门又急于求成，拔苗助长，这是新课改最大的阻力。

我们正赶在路上

“说实话是累人的，不说实话是折磨人的”，并不是新的都是好的，要考虑学生和教师的胃口，新课改作为一次改革，其出发点就是为了搞好教育，改变教育目前存在的弊端，其良好的愿望无可厚非。当今的教育达到了不可不改的地步，问题是一线教师们还没有来得及考虑是怎么回事，就大刀阔斧地操作起来。卢梭说过：“如果在订立社会契约时，有人反对它，则他们的反对并不能使社会契约无效，只能阻止他们自身加入其中。”但是教师对新课改有想法，并不是反对，并不是想阻止自身进入，相反，正是因为有想法，所以要努力，有想法代表有思想，或者感觉到不足，感到不足就有动力，就有求知欲。

3.新课改呼唤新型教师 篇三

一、教师的教育观念必须有所改变

由以前教师机械地讲、学生模仿着练的传统模式，向现在的师生互动形式转变。新课程强调教学是教师与学生之间的交往，相互交流，师生互动，学生共动，沟通、启发、理解、补充的学习过程。

从向学生传播知识为主向以学生发展为本转变，我校参与课改的教师已确定“一切为了学生发展”为核心，要求教师“以人为本”，要呼唤人的主体精神，创建有利于学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观多方面和谐发展的教学机制。使教师成为学生学习的组织者、促进者、各种能力和良好品质发展的培养者，把教学重心转移到如何“让我学”到“我要学”。

二、教师的教学实践要有创新

在课改经验少的情况下，要经常自行设计教案，自制教学模具。如七年级数学《统计图》一节的学习中，我在教学中利用学生小学所学知识让学生自学、自教再自制班级的男、女生所占比例的统计图和全校男、女生所占比例统计图，让学生更加了解身边的环境，从而激发学生学习数学的兴趣，让学生发现数学无处不在，无处不有。

由教师枯燥无味的“一言堂”向结合生活实际看齐，加强数学的实践性，给数学找到生活的原型。如在讲《一元一次方程应用》中的打折销售，让学生在课前做市场调查，收集数据、整理资料。课堂上学生出示调查结果，在由调查引入本节知识，这样一节不易理解的内容就在学生你一言、我一语的轻松气氛下解决了。

在教育教学的过程中既关注结果，又关注过程，针对学生的学习，进行合理评价。如学生回答问题时，问题回答可以多样、新颖、灵活等，在评价中采用多种方法，也可让学生参与评价。一改以往的一卷定音和教师说了算的局面。

三、教师的智能结构向多元化拓展

课改要求教师具有广博的知识和创新精神的职业技能。如七年级数学教学中常遇到一些物理公式（化简求值）和生物学科知识（细胞分裂），这时我们要及时向学生教授相关学科知识，为以后的学习打下基础。课改教师在新课改中要对自己的知识与经验进行重组，并求得新的发展，除此之外他们还要具备育人能力及较强的管理能力，才能把这些思维活跃“散沙般”的学生管理的井井有条。

四、教师在教学工作中体现合作精神

教师合作能力的全面发展是新课程提出的重大要求，通过教师们之间的相互合作，互相研讨，共同切磋，集思广益，就会给学生创造出多种学习方式来激发学生的学习兴趣，寻求知识的欲望，从中比较优劣，除旧革新。在学习的过程中，还要注重教师与学生之间的相互合作。培养学生主动探究合作交流的互动式學习，使教师走进学生，共同研讨，体现出学习合作。

五、课改教师研究能力要提升

教师是教学活动的实践者，这就决定了教师应该是一个研究者。他们在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论的教学实践中的各种问题。对自身的行为进行反思；对出现的问题进行探究；对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。另外教学研究立足于解决教学中的实际问题，以实际问题为出发点。

课改是一个大任务。在以后的课改过程中，我会认真学习课改理论知识，不断提高自身综合素质，在课改的漫漫旅途上“吾将上下而求索”，做到求真务实，使课改取得更大、更多成效。

4.新课改教科研活动开幕式发言稿 篇四

今天我们再次相聚在新迁建的美丽的充满活力的xx中心小学，举办“简约课堂，成就主体参与的高效”主题教研活动，请允许我代表理事会向各位领导、来宾及全体同仁表示热烈欢迎！向支持协作区活动的各级领导表示衷心感谢！

在新课改实施过程中，我们发现小学课堂教学似乎走进了一个新的繁琐化的误区。重视教师的角色功能而忽视学生的主体地位；重视课堂提问而忽视问题的质量；重视教学技术运用而忽视教学效果，教学媒体的过渡使用使得课堂过分花哨而喧宾夺主。其原因，我们认为是教师没有真正把学生放在学习的主体地位，课堂教学一直在不断附加各种因素地做“加法”。本次活动，湖区协作区同仁一致认为课堂教学改革需要删繁就简适当地做“减法”，让学生在教师行为的“减法”中获得发展空间和时机，简约化教学策略应是一个不断扬弃的减少过程。于是，我们提出了“简约课堂，成就主体参与的高效”这一活动主题。“简约课堂”是指教学板块不多，教学流程不复杂，从教学目标到教学环节，从教学方法到教学语言，都不蔓不枝，干干净净的课堂。它具有以下特质： 应该是简单高效的课堂；应该是有利于发生发展、给予学生发展所需要的时间和空间的课堂；应该是师生平等和谐的课堂，充满思维张力、情感张力、智慧张力的丰满课堂，是最适合师生发展的课堂。同志们，通过本次活动，我们期待在教师的智慧引领中，我们的课堂能实现从繁复走向简约，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从狭隘走向广阔，期待学生在教师“教”的简约中实现“学”的丰满。

5.教师论文：新课改需要新理念 篇五

教师论文：新课改需要新理念

董建军

阜阳市插花中学安徽阜阳 236000

【摘要】真正意义上的素质教育就其本质而言：要树立以学生为本的思想，要让学生成为课堂的主体，要让学生真正动起来，而老师只是课堂的策划者和辅导者。

展示、博弈、提升几乎都是让学生自己去做，这种敢于放手，是建立在相信学生的基础上，它大大激发了学生的主动性和积极性，促使他们去思考，去探讨、去破解。其结果必然是学生综合能力的提升。

【关键词】展示、探究、博弈、提升

在时下的中国教育界，有两个热点词汇时常出现在媒体和坊间，一是“素质教育”，二是“课改”。素质教育事关中国之未来，而课改又是关乎素质教育之成败。

中国应走素质教育之路，这已为广大人民群众所认可，而具体怎么走却需要广大教育工作者努力地去探索，毕竟素质教育不只是一个简单的教育理念，而是一个复杂的系统工程。贯彻素质教育需要涉及方方面面的现有机制的改变，诸如：社会对人才评价机制的转变，高考选拔人才机制的调整，以及课堂教学模式和课堂评价机制的改变等等。任何一种机制改变，都是对传统模式的扬弃，即既肯定又否定。操作起来十分不易，但是，历史的重任又促使我们必须直颜面对，努力去探索，当然，当我们历经艰辛在教学改革方面取得突破时，那种喜悦之情又是无以言表的。下面，我结合自己的教学实践，就政治教学课改方面自己取得的一点经验和大家交流一下，亦是抛砖引玉吧。

我从事高中政治课教学已经十多年了，在长期的教学实践中，我深刻地认识到传统课堂的载体是教案、笔记、作业和试卷。这种载体只能承载以讲、听为主的传统教学。在这套载体下，老师成了课堂的主宰，高高在上，滔滔不绝，也就是课堂成了教师挥洒激情的舞台，学生则成了观众，只能被动的听讲，被动地记忆，被动地理解。其结果是课堂气氛的沉闷和课堂效能的低下;老师口干舌燥，却吃力不讨好。那么，问题出在哪里呢?我的第一感觉是，教学方法有问题，为此，我对传统教法作了适当的调整：如让学生参与课堂中来、运用多媒体课件等，但效果依然不佳。经过反思，我发现自己在教学认识上有问题：主要体现在两个方面：一、没有把握住素质教育的本质。真正意义上的素质教育就其本质而言：要树立以“学生为本”的思想，要让学生站在课堂的中心，让学生成为自己的主人，老师和学生以及学生和学生之间应该是平等的对话者。(教学论文 )学生要发挥课堂的主体作用，而老师只是课堂的策划者和辅导者。二、是对学生不放心，不敢放手。因为在我的眼里，学生是教育的客体，求知的主体，课堂的主导权应掌握在老师的手中。而事实上，当代的学生能力还是很强的，视野还是很广的，如果教师在课堂上做一适当的引导，其效果又是神奇的，因此，该放手的时候一定要放手。基于这种认识我对自己的教学模式作了大胆的改革。那就是突出一个中心即“以学生为中心”，锻炼两个能力即“自学能力”和“合作能力”，实现三个目标即“快乐学习、学习快乐、全面发展”，五个环节即“展示”、“探究”、“博弈”、“提升”和“小结”。所谓“展示”是指导学案的展示。即把本节课的基本知识点以导学案的形式展示出来，引导学生去阅读教材，并牢记它们。可能有人认为，对高中的学生而言，这样做是不是有点小题大做了，其实不然。一方面这是高考的需要。时下的高考百分之七十左右的题目是对基础知识考察，而有不少学生到高三了对一些基础知识还是模糊不清的，这必然会影响其高考成绩，为此，我们要在学生刚学习新知识的时候，就让他们明白那些内容是必须要掌握的;另一方面这也是提高学生能力的需要。俗话说基础不牢，地动山摇嘛。当然老师在编写导学案时一定要搞清两个方面，一是课标，二是学情，这样老师才能做到有的放矢。我每节课的导学案都是由自己编写，这样做好处多多：一方面可以将本节课重要的知识点，尤其是教学目标中需要识记的知识点都囊括进去，另一方面自己也加深了对教材的理解。导学案要在课前(最好在上节课结束时)发给学生，让他们通过预习、自学来完成，上课时让学生分别展示自己的导学案，随机抽查几张作为展览，老师要给予适当的点评。这样做很有必要，这既是对学生自学能力的鼓励和肯定，又能起到一定的示范作用。由于这个环节的不少任务安排在课前，一般需要5分钟即可。当然如果使用多媒体的话，也可以安排在课堂上，让多媒体将导学案展示出来，学生可按导学案上的要求自主学习并回答相关问题。所谓“探究”是对教材重难点知识的深挖，是拓展学生的思维能力的体现。为此，我将本节课的重难点都编成一些思考题或辨析题，如我在给学生上“人民代表大会，国家权力机关”(《政治生活》第七课第一个框题)时，我就把那节课的重难点设计成以下问题：①、我国的国体是人民民主专政，其本质是人民当家作主，那么我国人民是如何管理国家的?②、人民代表大会和“一府两院”(政府、法院、检察院)是个什么关系?能否互相监督，为什么?③、人民代表大会和人大代表的职权有何区别?并把这些问题平均分配给各小组，让他们在认真思考，充分讨论的基础上，选派代表来回答，其他小组当评委，可就不完善的地方予以指正或补充;若有分歧，也可发表自己的见解。这也就进入了“博弈”环节，博弈就是辩论，通过博弈，让大家共同参与、争论，在激烈的思维碰撞中，深化对知识的认识和把握。尤其难得的是这种博弈，也锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。这两个环节的时间一般安排在25分钟左右。当然在这个环节中，老师的作用不可或缺，既要驾驭全局，避免课堂失控，又要认真听讲，做好记录，以便对每个问题作点评;点评既有对知识的纠错、补充和归纳，也有方法方面的指导。由于学生的阅历和知识的局限性，老师的.点评很重要，但点评时也要注意分寸，既要把存在的问题讲清楚，又不能挫伤学生的积极性。还有，老师在点评时也可因势利导对教材知识做一拓展，就拿本课而言，老师在谈及人大与“一府两院”的关系时，可联系西方的“三权分立”制，以开拓学生的视界。所谓“提升”指的是训练提升，每堂课都要准备一些题目让学生练。我们这里的学生都有“同步训练”，故在完成教材任务后，就让学生做本节课的同步训练，小组之间互查，把分歧较大的题目挑出来大家通过互动来解决，这种互动，既强化了平等、紧密的师生关系，也优化了课堂生态，促进了师生共同、和谐、快速发展。这个环节一般为十分钟。课堂小结是老师从宏观方面对本节课的内容作一总结，当然一定要结合本节课的板书设计来完成，这往往能起到画龙点睛的作用。

我的这一教学模式，完全贯彻了以学生为中心的思想，自学、展示、博弈、提升几乎都是让学生自己去做，这种敢于放手，是建立在相信学生的基础上，它大大激发了学生的主动性和积极性，促使他们去思考，去探讨、去破解生活和学习中遇到的问题，其结果必然是学生能力的提升和综合素质的提高。

课改是一个发展的教学理念，也是一个包容性很强的实践活动，不同的学科，不同的老师有不同的教学方法，既不可能千篇 一律，也不可能简单地用优劣、好坏来定性，只要我们真正地把握素质教育的主旨，大胆去实践，都有可能找到适合自己的教学之道。

6.地理新课改中教师角色定位 篇六

广西玉林实验中学 张洁 537000

内容摘要

课改只是一种载体，对教师来讲它载的是思维、理念的转变及能力的提高。基础教育课程改革将在改变学生学习生活的同时也改变教师的教学生活，地理教师将与新课程同行，与学生共同成长，成为学生学习的引导者、组织者、合作者，将以一种新的角色活跃在教学改革的舞台上。

关键词 地理新课改 教师角色

一、地理新课改的基本情况

新的教改方案更尊重学生的主体地位，更具有时代特点。高中地理在必修课的基础上同时设立了选修课，设有自然灾害与防治、城乡规划与生活等实用性、趣味性较强的选修课程，选修课的范围更广，并紧跟现代先进科学技术的发展方向，使得培养出来的学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，更适应激烈竞争的现代社会。教学大纲新增了供学生自主选择的研究性课题，它以高中地理的知识内容为载体，在学生掌握了基本知识的前提下，要求学生每学期至少做一次专题研究。

新课改下课堂教学中教材不再是唯一的学习内容，它只是知识的一个框架，只有把它放在特定的情景中，并与实际生活相联系，张扬其中蕴涵着的先进的教学思想，才能形成丰满的知识体系。而这种先进的教学思想必须通过具备同样先进教学理念的教师在自己的教学中加以实施而得到体现。

二、地理新课改要求教师观念更新和角色定位 教师在新课程中的最大变化是角色的变化，新课程的实施主要体现在课堂教学上，教师角色的转变是课堂教学的核心。

（一）、转变观念树立新课程理念。

观念是行动的灵魂，只有理念、认识提升了，新课改才会有生命力。新课改是深化素质教育的重要举措，必须理性地思考如何在课改中避免以往穿新鞋走老路的问题。解决问题的关键是切实提升对新课改的理性认识。

1、教育者必须树立“以生为本”的教学理念才能顺利走进新课改。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。确立“以生为本”的教学理念，就是要尊重学生这个鲜活的个体，学生是一个独立的人，处于发展中的以学习为义务的人，新课改强调教师是学生学习生活的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与、意味着平等对话，教师将由“居高临下”的权威转向“平等中的首席”。教师只有真正了解学生学习的涵义，才能在教学中从学生需要出发设计教学，给学生创设更多的自主学习发展的机会，激励学生敢于思考，敢于实践，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生创新热情，形成创新意识，为培养创新型人才打好基础。

2、教育者只有确立有效的教育理念，才能尽快适应新课改。必须认真研究《纲要》与新的课程标准，明确教材是知识的载体，学生是学习的主体，教师的心中要有学生。无论课改怎样进行，其宗旨是提高教学效率，为人的发展奠定基础。作为教师要研究怎样的教学才是有效教学，才便于人的发展。课堂教学如果没有学生的主动参与将举步维艰。学生是学习和发展的主体，一切教学效果只能通过学生自身活动才能实现，没有学生主动性就没有学生能力的发展和素质的提高。所以教师要做到有效教学必须关注学生。

3、辩证地看待以往的教育教学。人们在遇有新生事物时，往往不认真体会，而盲目推崇，经常轰轰烈烈搞成运动。理论口号一大堆，概念名词满天飞，经验总结立马有，就是实践不知靠啥走？所以课改不能操之过急，要稳妥进行。要深入研究课改实质、内涵，把握课改新要求，切实领会好课改精神。同时要注意课改必须注意结合传统教育中那些优秀的、值得提倡的东西，不能固守过去的意识形态而不变，更不能全盘否定过去教育中的一切思想和方法，要学会运用辩证唯物主义思想去提炼过去教育与现代教育中能够产生共鸣的声音。

（二）、新课改不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师角色的转变。第一、教师仍处于主导地位。现在，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，并不是说教师可以放手不管了，也并非说地位降低了。相反，实施新的课程体系，对教师提出了更高的要求。教师不仅仅是教材的审读员、教学艺术的探索者，更是学生知识建构的促进者、学生潜能的唤醒者、学生成长的引领者。教师身兼数职，其主导地位是无可替代的。教师就好比一座桥梁，她是学生走向知识、走向成功的一条必不可少的通道。实施新课程改革，并不是意味着教师的地位降低了，而是教师的角色发生了变化。

第二、现代教师应担当的角色是学生学习的引导者、组织者、合作者。课堂教学已不再是以教师为中心，而以探究的问题为中心，学生为主体，让学生自觉主动地参与学习之中。教师角色转换的基本方向为：

1、从“传道者”转向教会学习知识的引导人

新课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不再是知识的代言人。当今世界，信息传递速度之迅猛，信息获取途径之广泛，令人惊叹。新世纪的教师，仅仅做个“传道者”，只向学生传授教科书上的知识已远远不够，必须有能力主动地了解各种社会信息，掌握社会发展的动态，开阔视野，引导学生面向社会，面向未来，与时代的脉搏一起跳动。只有不断地提高识别、选择和处理信息的能力，才能真正地做到信息的主宰者；否则，将被淹没在知识信息的汪洋大海中而无所适从。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

2、从“解惑者”转向引导发现问题的启发人

教师就象一座桥梁，连接着过去和未来，沟通着黑暗与光明。这个世界因为有了教师，才具有承传文明、促使社会进步的永不枯竭的源泉。自古以来，教师最主要的职能之一是“解惑”，但以往的解惑更多的是越俎代庖式的。发问的是老师，而解决问题的还是老师。这样使问题解决止于教师的“解惑”，完全替代了学生自己的思考，根本不能激发学生的学习兴趣和自主能动性。问题意识是创新教育的本质要求，所以教师要尽可能地激发学生“发问”和“思考”的兴趣和能力，以自己的开放、诚实激励学生勇于思考、善于思考，敢于提出他们自己的见解，要通过问题的回答和阐述激励学生做进一步探讨，找到问题的答案，以此培养学生的探索精神、创新精神。

3、从“授业者”转向解决创业问题的参与人

由于远程教学和其他教育媒体的迅速发展，教师的课堂教学早已不再是学生接受知识的唯一途径。青少年学生精力充沛，思维敏捷，善于发现问题，获取新知识的能力强。特别是在某些有关艺术技能和网络技术等方面专业知识，教师已经不再具有“权威性”。然而，教师丰富的阅历、人生体验和剖析解答问题的能力是学生所无法比拟的。因此，教师在“授业”的同时，更应趋向于“析业”和“择业”，成为学生的学习伙伴，选择创业方向的指导者。

三、增强实践操作能力，脚踏实地实现角色的转换。

无论多么科学的课程设置，多好的教材，如果没有高素质的教师去驾驭，那么也将事倍功半。所以每一位地理教师面对新课改，必须找到自己的位置，做出自己的回答。

（一）地理教师必须充分认识地理学科特点 地理课虽然是一门具体的课程，但对于一个人的成长来说，还是一门重要的科学启蒙课，地理课的基本内容和方法，以及地理知识的研究发展过程对于学生了解自然、认识世界，培养科学精神，形成正确的世界观、人生观、价值观具有非常深远的意义。地理课是一个合格公民的素质课，是人生观、世界观、价值观的奠基课，其地位不容忽视。

第一、地理教学内容具有综合性。它包容了自然科学和人文科学内容，有利于培养学生运用全面联系的观点综合认识客观世界；有利于培养学生的科学素质与人文素质。

第二、地理教学内容具有丰富的审美内容。学生在地理学习中会获得美的享受与熏陶，激发浓厚的学习兴趣。

第三、地理教学重视培养学生科学的宇宙观、环境观、人口观、资源观和人地观，这有利于学生科学世界观的形成。

第四、地理教学内容具有实践性、实用性和时代感。这有利于培养学生的实践与创新精神。

第五、地理教学内容，教学素材更具有形象生动感。地理内容富有形象感染力。能陶冶学生情操，完善学生的个性。第六、地理教学内容具有时间与空间的有序性和严密的逻辑序列性。这对发展学生的观察力和动手能力、抽象思维能力，辩证思维能力，空间思维能力、演绎推理能力大有裨益。

基于以上认识，必须以新的《基础教育课程改革纲要》为指导，在地理课的教学中体现新的教育理念，体现学生在知识学习和能力培养中的主体地位。以让学生多思、多问、多动手、多合作、多辩论为出发点来进行地理课的教与学。

（二）、地理教师必须不断更新知识结构，使自己具备很强的驾御地理教材的能力。

信息时代给我们提供了多渠道获取知识的途径，我们的教师与学生站在同一获取信息的起跑线上，也许在很多方面不如学生，教师在不断输出知识的同时，必须不断得到新知识的输入，使自己有一潭活水，常注常新，这必然要求我们坚持学习，在工作中不断更新自己的知识结构，敏锐地觉察到时代的变化，告别昨天的价值观念和思维方式，让读书成为习惯，不能再像蜡烛那样照亮别人，燃尽自己，而是要在教育学生不断成长的过程中不断地充实自己、提高自己，使自己的生命之火越燃越亮。

新课改的主旨是：关注每一位孩子的成长，从而让每个孩子都得到发展。在我们的评价制度还不能发生“质”的变化之前，我们要走的道路还很长。由于课程编制中所涉及的学习过程和学习活动面，与能规划于具体教授方法领域的那些方面之间，是有很大区别的。其中只有一些目标能由课程内容的性质、课程内容的选择和组织来完成，其他目标则只能由学习经验的性质和组织来完成。因此教师需敏感地注意到内容变量在教学中所起的重要作用，而且任何内容的掌握都发生在特定的课堂文化氛围中，都要通过师生之间一定的人际交往互动方式而加以实现。因此这次课程改革能否取得预期的效果，每一个学生是否得到了一定发展将在很大程度上取决于教师的教学理念和他们的实践智慧。新课改要求教师懂得“与时俱进”是处处体现的，教材无论怎样改，总还是跟不上瞬息万变的时代进程。而教师的智慧就应在于怎样把教材的内容与时代相联系，与生活相联系，丰富其教材中知识体系，拓展知识内容。

（三）地理教师要精心设计教学，实施研究性学习。教育部把研究性学习纳入普通高中必修课。研究性学习是指学生在教师指导下,通过从学习生活和社会生活中选择一定的课题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。高中地理教学大纲新增了供学生自主选择的研究性课题，它以高中地理的知识内容为载体，在学生掌握了基本知识的前提下，要求学生每学期至少做一次专题研究。对于高中地理的研究性学习，首先要明确它是一种学习，是一种综合性学习，与课堂教学等其它的学习方法相比，它更多的是强调过程而不是结果；强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和掌握；强调的是通过亲身体验加深对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”教师角色转变得是否合理，关键看能否有效地激发每个学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。懂得如何教总是比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的问题上发生了重大变革、更新的情况下，如何教的问题越会意味着百倍的艰辛。

7.新课改中教师角色的转变 篇七

一、教师应该是学生学习的促进者

在传统的教学中, 教师是知识的占有者和传授者, 是课堂的主宰者。新课程要求教师不要做拥有知识的权威者, 而是要尊重学生的主体性, 成为学生学习的促进者。教师不再只传授现成的教科书上的知识, 而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识, 掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。

教师是学生人生的引路人, 引导学生沿着正确的道路前进, 并且不断地向更高的目标前进。成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂, 引导学生学会自我调适, 自我选择。

二、教师应该是教育教学的研究者

在中小学教师的职业生涯中, 传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学, 研究被认为是专家们“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会, 而且即使有机会参与, 也只能处在辅助的地位, 配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端, 一方面, 专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要, 也并不一定能转化为实践上的创新;另一方面, 教师的教学如果没有以研究为依托的提高和深化, 就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节, 对教师的发展和教学的发展是极其不利的。教师作为研究者也成为了新课程的内在要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题, 是过去的经验和理论都难以解释和应付的, 教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来, 再不假思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者, 教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中, 以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题, 对自身的行为进行研究, 对积累的经验进行总结, 使其形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”, 它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件, 是教师持续进步的基础, 是提高教学水平的关键, 是创造性实施新课程的保证。

三、教师应该是课程的建设者和开发者

在传统的教学中, 教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外, 教师的任务只是教学。教师应该作为课程建设者和开发者, 这是新课程倡导的新理念。也是对教师提出的新要求。教师作为课程开发者意味着教师要为课程的开发和改进献策献力, 要参与课程决策的过程。教师有课程开发的权力, 并承担课程开发的责任。教师最了解学生的身心发展状况, 对学生的学习要求最有发言权, 这是教师参与课程开发的重要依据。新课程应该赋予教师参与课程开发的权力, 以课程开发者的姿态承担课程开发的权责, 变消极的课程实施者为积极的课程开发者。

新课程倡导民主、开放、科学的新课程理念, 同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。我们国家幅员广大、人口众多、经济社会发展很不平衡, 单一的国家课程开发模式不能很好地发挥地方、学校乃至社区独特的优势, 造成大量有价值的课程资源的闲置与浪费。地方课程和校本课程的设置, 其目的就是要弥补单一国家课程的不足, 发挥地方和学校的资源优势与办学积极性, 满足不同地区、学校和学生的不同需求与不同特点, 使整个基础教育课程体系既能促进国民共同基本素质的提高, 又能促进学生个性的健康和多样化发展。教师既要了解和掌握各个层次的课程内容, 又要提高和增强课程建设能力, 使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善。

四、教师应该是社区型开发型的教师

8.体育教师如何应对新课改 篇八

近年来，随着我国的体育课程改革的深入展开，特别是新课程改革对传统的体育课程冲击很大。“终身体育”“快乐体育”的指导思想、使学生能够在欢乐，轻松的环境中学习体育，参与体育、体验体育的乐趣，新的教学方式不断涌现，新的教学方式激发了学生参与体育活动的积极性和主动性，能够让学生认为体育课不在是纯粹的一节课，而是一种体育锻炼和娱乐性结合的活动。教育部颁发了《体育与健康课程标准》无论是对学生还是教师都有很大的促进作用，学生可以有更多的学习方法和手段，同时也有更多的空间去学习，学生可以采用在没有限制的条件下去创造些能够达到老师教学目的的方法，同时也可以根据自己的兴趣来学习，学生在学中乐，乐中学得到锻炼，提高自身的素质和知识，而教师可以采用启发，诱导的方法来帮助学生。

2.研究方法

本文主要采用文献资料法 通过计算机网络查阅文献共获得20篇相关资料，实际参考资料共6篇

3.传统体育教学对教师的教学模式影响

在传统的体育教学中教师的教学模式是受多年的传统教学的影响，大体上课的流程是先准备活动，然后是教师按照自己的思维去教，按照自己的方法方式去教，在部分教育落后的地区有的教师甚至让学生慢跑后就自由活动，“放羊式”的教学，教学过程比较陈旧,落后，缺乏新颖性，既没有很强的实效性，也没有明显的创造性，不仅使学生的活动受到限制，教师的思维和课堂教学也受到限制，在传统体育教学评价中教师单纯的是以期末的体育成绩考核来评价学生，没有从学生其他的方面来评价，不仅会给学生学习体育的兴趣造成一定影响，而且也会让学生的自信心受到创伤和打击。

4.新课程改革后对体育教学的影响

课程实施以后，无论是在教学目标，还是在教学形式上均发生改变，新课程下的体育教学不仅仅是讲究课堂教学质量，而且更重要的是强调学生在课堂中的主体位置，在体育教学上学生的角色由被动的接受者向主动学习者发展，学生在课堂上的练习方式是尝试性学练，不在是教师安排什么学生练什么，也不在是教师安排什么练习方法，学生跟随教师的方法去练习，学生可以通过自己学习，学生间的相互学习来达到教学目标，学习中的情感目标也更丰富，不仅仅是跟随教师动眼，动身体，而且学生可以运用自己的大脑，充满感情的学习。这样学生无论在学习方法方式上还是在感情上更加逐渐丰富，也会用心去体验运动的快乐，使学生的学习态度更加的认真，有很高的积极性，同时能够提高学生的兴趣和增强自信心，有助于培养团结协作精神。新课改对体育教师的角色转变至关重要，他不在象传统体育教学那样仅仅是一个传授者，而是传授者和帮助者结合的身份去进行教育学生，不仅是传授知识，教师还要学会根据学生的心理、生理、兴趣爱好去帮助、指导学生，现就针对教师的角色在课程改革后的转变我想提出我的观点如下：

4.1应转变体育教学观点，提高认识

我们首先在指导思想上应改变以往的重体育教学。教师不能够只注重教，而不重视学生如何去学；不重视学生又以何种的心态与方式去学。也不能够为了考什么教什么，为了测什么项目而去练什么项目，要改变那种一切都是为了考试而考试，为了达标而达标的情况。新课程强调学生个性和主体性的培养，不仅是强调培养学生的学习能力，更重要的是培养兴趣，团结合作和创造性的能力，让学生在体育课堂中发现自我，展现自我，明白体育锻炼的方法和目的。另外，体育教师在课堂常规上也应该更加重视，能够让每节课循序渐进和考虑到课的连接性，同时体育教师在教学的态度也应该重视，包括教师的服装，姿态，语言，仪表等，这些小的方面都能够体验老师的教学态度。

4.2应以培养学生的注意力，激发学生对体育的兴趣为主

现实中，很多学生在优越的条件下成长发展，他们好奇心强，自制力差，对新鲜事物感兴趣，也特别的敏感，活泼好动，思维能力敏捷，在心理上学生不愿受到任何的束缚。培养学生良好的注意力，使学生的指向和注意力能够集中到课堂中，学生的注意力能够随教师而转变，比如体育课的口令队列练习，学生能够随着老师的口令做到正确的转向，倘若注意力不集中动作会迟缓甚至会发生错误，这就是注意力的影响，注意分为两种：一种是主动，另一种是被动，被动是不需要意志力努力的，它是属于本能的。如果我们对某一事物产生兴趣，当然精力集中的去做，比如喜欢跳舞的学生，当听到那種悦耳动听的音乐时，就会引起他们表演的欲望。所以有没有兴趣，产生的结果是有差异的。对于感兴趣的活动会集中注意力，积极主动的去完成一节课的内容，当然学生在课堂教学中遇到困难或难题都会努力去战胜困难，所以激发和保持学生的运动兴趣和激情，使学生养成积极锻炼，培养学生终身体育的意识。

4.3明确新课改后的体育教学目标

体育教学目标是体育教学的归宿和结果，为了达到教学结果，学生可以通过自己的努力去完成目标，培养学生求知的欲望和战胜困难的精神，能够积极主动的调动学生学习的兴趣。同时改革后的体育教学目标不仅仅是培养学生的认知能力和锻炼身体的能力，而是要从多方面来考虑学生，从学生的实际出发，全面的培养学生对体育各方面的知识，不仅是理论而且还要注重实践，激发学生对体育的爱好，教师在传授的过程中还要注意学生感情目标的培养，培养学生良好的感情目标不仅可以达到锻炼身体的效果，而且可以促进学生的身心发展，学生能够在轻松愉快的心情下去锻炼身体，效果会更好。另外教师在教学中要以学生为主体，不要过多的去约束学生的练习方法，让学生自主创造性的练习来达到教学目标，教师确立了学习目标，要让学生通过各种形式的方法手段来达到效果，学生可以自主选择锻炼的方法来达到目的，学生的创造性，主体性都培养了。

4.4建立完善的课堂教学评价系统

以往的体育课堂中教师评价学生是比较片面的，基本上是以学生的期末的考核成绩来评价的，以成绩是否达标来考核，之所以出现这种弊端还是因为传统体育教学是考什么学什么，之后去练什么，忽视了对学生学习过程的评价，忽略了学生的差异性，也忽视了学生在课堂的表现，比如学生在课堂上是否积极主动的去练习，是否在课堂上学习态度认真，是否勤奋好学，还有学生是否遵守课堂教学秩序等。这种纯粹以是否达标来衡量学生的成绩也给学生自信心，自尊心造成负面的影响，有些身体较弱，领会能力较差的学生在课堂上就不能主动积极和老师配合

5结论与建议

5.1结论

总之,在新课改革之后体育教师要根据学生实际的心理和生理的需要进行教学,培养他们的自主学习能力和创新能力,在有效增强体质的前提下,培养他们对学习的兴趣和战胜困难的精神.教师在课堂中应转变一些陈旧的教学观点,教师要敢于课堂的创新,提高对"健康第一,终身体育"的认识,积极努力的培养学生的兴趣和注意力,同时教师在教学中还要了解到学生的个体差异性,努力做到因材施教和建立更完善的评价系统.

5.2建议

教师在新课改后,要根据教学条件和能力进行教学,不要一味的追求创新而忽视了对体育锻炼的意义，应明白现代学生锻炼的心理指向和切合实际的锻炼方法，注意学生的感情培养和团结协作的精神。

9.新课改初中英语教师的合作 篇九

普安县思源实验学校 李开慧

摘 要：随着新课程改革的全面实施，教材内容的更新、教学任务的增加、教学手段的变化，对英语教师的专业能力提出了更高的要求。英语教师如何立足教学、提高自身专业水平？教师之间开展多方面的合作交流是教师提高课堂教学效率的有效途径，也是教学发展的趋势。英语教师间的合作势在必行，这是新的教育形势的要求，也是英语教师自我提高的必经之路。本文主要阐述英语教师之间合作的必要性和主要的合作形式。

关键词：新课改 初中英语教师 合作

一、合作的必要性

在新课改的推进过程中，教师起着关键性的作用。教师合作对整个教师队伍的专业发展以及教学质量的提高的作用是不言而喻的。

首先、教师之间的合作能够发挥集体的优势，便于教师知识体系的完善和教学技能与经验的传播。不同的教师在知识结构、教学方法以及对教材的理解上存在着很大的差别，通过合作可以做到取长补短，相互启发，形成新的教学理念与方法。

其次、教师之间的合作使得教师在一定的教学环境中充分利用现有的教学资源，通过教师之间对教学设计、教学方法及教学经验的交流合作，进而整合重构适合自己学生的教学方法，以此促进自身教学水平的提高。

再次、教师专业知识的老化与局限影响了新课改的顺利实施，同时也阻碍了自己在教学上的进一步发展。因此，立足本职工作，通过与他人的合作与交流来提高自身的能力，既可极大地提高教师发展的主动性和积极性，又可在合作中能够孕育出更多的全面性、多样性以及个性化的教学方法。

二、在我们的实际教学中,教师合作的主要形式： 第一、集体备课

俗话说，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。集体备课是对教学工作进行全程优化，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。大家在集体讨论时各抒己见，取长补短，互通有无。在比较的基础上扬长避短，有利于形成一个较为完善的教案，形成教育合力。不断提高教师的教学水平。我们常常在讨论教案时，结合学习一些理论知识，探讨怎样贯彻学以致用的原则，集他人之长为我所用。最终能使教育教学效果显著提高。

面对新课程，不少人不是缺少先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课的优势：可以引发参与备课教师智慧的碰撞，取长补短，明显提高教育教学效果；也有利于整个教学水平的提高，特别有利于青年教师的成长，使之少走弯路。在教学中，新老教师各有所长，集体备课中新老教师互相学习，老教师起了传、帮、带的作用。在集体备课活动中，年轻教师能较快地学会怎样分析，处理教材，怎样围绕重点进行讲、练、用等活动，怎样运用恰当的方法引起学生的兴趣，怎样控制课堂等等。他们在集体的帮助下，能较快地走上教学正轨，摸索出一些有益的实践经验，较早地熟练教学。

本学期，我们组尝试集体备课，其效果还是令人满意的。不再像以前一样各自闭门造车，甚至抄教案应付检查。针对一堂课的内容，我们首先各自构思教学方法，或是课堂设计。然后上同年级的老师共同商量，综合较适合学生的方法，采取较为恰当有效的方法。省去教案的固定书写模式，真正落实“案是为教而写”。这样下来，我们真正感受到“老师教得轻松，学生学得容易”。

第二、听课、评课

在英语新课改的进程中，对于课堂教学评价的改变也是英语课改的一个重要方面。那么听课和评课则是英语教师相互学习和帮助的最好交流方式。过去本人一直在乡镇中学从事英语教学工作，然而，在过去很多时候，学校英语教师组织教研活动，进行听课、评课时，我们仍然停留在做表面文章，在应付学校的检查，甚至有时都没有真正去听过，只为了填写一张听课记录表。但是今年我进入县城学校，首先感到压力无形增大，面对种种现实，我们组的老师都在思考我们该如何去突破传统，如何去解决过于形式化的问题，结合我们自己的工作实践,把英语课堂教学中听课、评课落到实处，真正为提高英语教学质量服务。

农村有句土话说“各样师傅各样法”。教师上课也如此，每个教师的教学方法不同，就算同样的方法也各具特色，各有各的闪光点。在听课的过程中，我们发现：老教师课堂技能娴熟，教学过程安排得紧凑有序。对学生也很有耐心，很具亲和力；而新老师的节奏感不是那么强，但是他们的方法新，课堂气氛活跃，学生对课堂比较感兴趣。所以，通过听课，老师们可以取长补短。促进教学方法 2 的改进，从而提高教学质量。但是要改变听评课中的形式化现象、虚假现象。

首先，授课教师以平常心坦诚地对待，课前不需要刻意准备，其中包括不应过早通知学生，滥用媒体等等。其次，评课教师切勿以一两个成功的特例、或者时下流行的教学模式为标准、去衡量一节课的成败。应注重实际、注重实效。其实只有扎实、充实、丰实、平实、真实的一节课才是一堂好课。听课教师要认识到听课、评课的目的是对课堂本身进行分析评价，对事不对人。实事求是、畅所欲言、各抒己见、敞开心扉、从而互动起来，达到教学业务的共同提高。

听课、评课应该是英语教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课也是英语教师在互动中获取经验、自我锤炼、自我提高的过程。

第三、共享教学资源

教学资源是指服务于教学活动和学习活动的各种物力和人力，英语教学资源的共享主要包括三个方面的内容：一是物质资源的共享，包括卡片、道具等实物的共享；二是信息资源的共享，包括文献、图书、资料、教学案例、教学课件等的共享；三是人才资源的共享----教学经验的共享。

教学资源的共享，最重要的作用在于避免资源的浪费和重复建设，在这个瞬息万变、不断创新的时代里，成功不再是全凭个人的突出表现，因为一个人的时间和精力都是有限的，他所掌握和收集的信息资源也不是无穷的，教师合作的一个很重要的作用就是实现“ 分工合作”，使教师之间相互协作，在教学资源上进行互补，以最大限度地发挥集体智慧的巨大潜力，最大限度地避免无效的重复劳动。

总之，不管是集体备课；听课、评课还是共享教学资源，都有利提高教师自己的专业能力，提升自己的教学水平，与时俱进，更好地为教育服务。“三人行，必有我师焉”，尤其在新课程改革的今天，我们广大教师必须扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构和职业能力，并具有广泛的合作和沟通能力，与学生的合作、与同学科教师之间的资源共享，与跨学科教师的相互交流，以求知者的身份，投身到这股互学习、争提高的**中去，英语教师间的合作势在必行，这是新的教育形势的要求，也是教师自我提高的必经之路。

参考文献：

［1］农兴强，李启金。新课程实施中教师的合作［Ｊ］。现代中小学教育，2005（09）。

［2］饶从满，张贵新。教师合作：教师发展的一个重要路径［J］。教师教育研究，2007（01）。

［4］研修网

10.教师新课改培训心得体会 篇十

通过这一年多的课堂实践和反思，我对新课程改革有了更加深刻的感性认识。新课程是一种新理念，新思想。这对我们每个人来说都是一种挑战，也是一个新的开始，因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。

新课程关注学生全面、和谐发展，尤其是重视学生的情感、态度与价值观的发展及终身学习的愿望和能力的形成，是本次课程改革的显著特点。在培养目标上，重视学生积极主动的学习态度的形成，以及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力的培养。在学习方式上，倡导学生转变被动接受式学习方式，更多地采取主动参与、积极探究、勤于动手的学习方式，主张把获得基础知识与基本技能的过程同时作为学会学习和形成正确价值观的过程。在教学上，主张改变以教师传授为主的教学方式，多进行探究式教学，倡导师生互动、共同发展;提倡尊重学生的人格，关注学生的差异，尽可能满足不同学生的学习需要;教师不仅要重视学生在知识技能方面的发展情况，更要注重培养学生的独立性和自主性。通过这一年多的课堂实践和反思，我对新课程改革有了更加深刻的感性认识，以下就是我在学习和实践中总结出的一些心得。

1、落实基本的数学思想

基本数学思想可以概括为三个方面：即“符号与变换的思想”、“集全与对应的思想” 和“公理化与结构的思想”，这三者构成了数学思想的最高层次。对中小学而言，大致 可分为十个方面：即符号思想、映射思想、化归思想、分解思想、转换思想、参数思想、归纳思想、类比思想、演绎思想和模型思想。而所谓数学方法则与数学思想互为表里、密切相关，两者都以一定的知识为基础，反过来又促进知识的深化及形成能力。方法，是实施思想的技术手段;而思想， 则是对应方法的精神实质和理论根据。

2、重视数学思维方法

高中数学应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。数学思维的特性：概括性、问题性、相似性。数学思维的结构和形式：结构是一个多因素的动态关联系统，可分成四个方面：数学思维的内容(材料与结果)、基本形式、操作手段(即思维方法)以及个性品质(包括智力与非智力因互素等);其基本形式可分为逻辑思维、形象思维和直觉思维三种类型 。

3、应用数学的意识

数学意识，结合当前课改的实际情况，可以理解为“理论联系实际”在数学教学中的实践，或者理解为新大纲理念的“在解决问题中学习”的深化。结合实际重新编写应用题只是增强应用数学的意识的一部分，而绝非全部;增强应用数学的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习、主动探究。教师有责任拓宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于数学学习的花朵、启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动探索，自己提问题、自己想、自己做，从而灵活运用所学知识，以及数学的思想方法去解决问题。

4、注重信息技术与数学课程的整合

高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。在保证笔算训练的全体细致，尽可能的使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。

5、建立合理的科学的评价体系

高中数学课程应建立合理的科学的评价体系 ，包括评价理念、评价内容、评价形式评价体制等方面。既要关注学生的数学学习的结果，也要关注他们学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感态度的变化，在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学 生个性与潜能的发展。

通过对新课标的学习，我更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划;帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。通过这次学习我们在以后的教学中应注意做到。

(1)、尊重学生，鼓励学生。课堂上经常能听到教师说：“你想得真不错，谁还有其他的想法吗?”“同学们赞成他的想法吗?”“你们组表现得很好!”“谁想给大家汇报一下?”“他还没有想好，哪位同学能帮他一下?”“哪组希望老师和你们一起做呀?”这些话语的运用，既让学生备感亲切，也充分表明了教师在鼓励学生、尊重学生，努力构建平等融洽的师生关系上所做出的努力。可以预见，自信心与民主精神会在学生身上逐步得到体现。

(2)、密切联系生活实际，创设问题情境。激发学生学习的积极性和参与意识注重联系生活实际，创设问题情境，也是课堂教学发生的一个可喜变化。在学习统计初步知识时，教师结合学校运动会，设计了一个统计参加不同运动项目人数的问题情境，从而把学生学习的主动性、积极性调动起来，学生争先恐后，献计献策。

(3)、对教材进行再加工和处理。随着教材功能的转变，教师根据教学需要对教材进行再加工处理，必然成为一种趋势。根据课程目标和学生状况对课程材料进行再加工处理时不但了解学生的基本情况，并以此为设计教学的基本出发点。同时对教材提供的基本情境进行再审视，明确情境的优势与不足。还要对教材的设计思路、表述方式、结论等进行多角度的考量，以便为学生多样的思考、表述、选择策容进行有针对性的调整，考虑如何利用各类课程资源丰富课程内容，设计有效的探究活动或增加解决实际问题的研究课题。

11.新课改对语文教师的新要求 篇十一

一、良好的道德素质

俄国著名文学家车尔尼雪夫斯基说:“教师把学生造成什么人,自己就应当是什么人”。教师是学生阅读中的第一本道德书籍,教师的一言一行一举一动直接影响着身边的学生。教师是人才的哺育者。语文新课标中明确指出:“高中语文课程必须充分发挥自身的优势,弘扬和培养民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明,献身人类进步事业的精神品质,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”这就要求作为育人者的教师要有正确的世界观、人生观和价值观,有良好的意志品质和健全的人格,自己会做人、会做事、会合作、会学习。只有这样才能通过自身榜样的力量,教给学生做人的道理,成为学生的楷模,完成社会赋予语文教师的历史使命。

二、独立的人格

随着新课改的进行,我们认真学习新课标,不难发现:新课程设计的理念“促使学生均衡而有个性的发展”;课程设计的原则“共同基础与多样选择相统一”;课程设计思路课程设“必修课和选修课”两大部分,为有“不同需要的学生提供更大的发展空间”;提倡的学习方式“自主、合作、探究”;评价的原则注意“主体多元化”。可见新课标强调:加强学生的主体意识,发展学生的主体能力,塑造学生的主体人格,而要真正完成这一任务,教师必需要具备独立的人格。

三、深厚的文化素养

12.新课改呼唤教师角色的转变 篇十二

学生在课堂中必然要受到教师的重要影响, 这种影响主要源自教师的课堂角色, 而教师作为对学生施加教育影响的正式权威, 其社会角色的一个主要范畴便是课堂角色。那么, 教师到底在扮演着怎样的课堂角色?下面, 笔者就结合教学实践谈谈自己的看法。

1.“定向者”角色。在课堂上, 提问乃是这类教师控制课堂、展开教学过程的最重要的手段。由于提问对学生思考与回答问题往往带有潜在的强制性, 且所提问题本身也基本上限制了学生思维的广度和深度, 故提问实际上对学生的课堂参与起着一种定向作用。因此, 我们说这类教师在课堂中主要扮演着“定向者”的角色。

2.“定向定规者”角色。这类教师是以教学必须达到的目的和要求来规范学生学习的。由于任何要求 (包括“模糊性要求”) 的功能都在于确立某种规范 (规则、规矩、规章等) , 故这类教师就不是在“集中性”地扮演“定向者”的角色, 而是在相当程度上同时扮演着“定规者”的角色。因此, 我们可将这类教师简称为“定向定规者”。

3.“定向定论者”角色。这类教师常常通过加强评价来调整学生的课堂行为, 致使“评价”在其言语行为中的比重急剧上升, 几乎与“提问”平分秋色。由于教师的评价不同于其他评价, 它不但表明着教师的一种判断, 而且对于学生来说, 常常是一种“给定的结论”。因此, 我们把这类教师称为“定向定论者”。

就总体类型来看, 可以说教师传统的课堂角色都少不了“定向”, 不是基本上的定向者, 就是部分定向者, 教师对于课堂的支配由此也可见一斑。正因为如此, 教学中的弊端也就显而易见:学生在课堂上的主体地位荡然无存。社会信息化和知识经济的发展, 对我们的教育教学提出了强烈的变革要求, 因而教师的角色也应随之转变。

首先, 要转变观念, 教师应承认学生才是课堂上的主角, 要甘心成为配角, 把读书思考的时间还给学生。这其实也赋予了教师角色更多新的内容:教师将不再是“专家”、“讲师”与“教授”, 而是学生学习发展的合作者、组织者和指导者;教师不再以定规或定向来支配和限制学生的思维, 而是将课堂的支配权下放给学生, 让学生主宰课堂, 同时, 教师还应成为课堂中的一位积极参与者。

其次, 要不断提高自身素养。具备多元化的知识结构、一专多能的能力和优良的人格, 是教师作为指导者的先决条件。因此, 在教学过程中, 语文教师在执行文化传承基本职能的同时, 还应把本人的世界观、思想、道德等方面的修养程度和基本素质显露给学生, 并潜移默化地影响学生。语文新课标中明确指出“高中语文课程应关注学生情感的发展, 让学生受到美的熏陶, 培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣, 培养审美感知和审美创造的能力。”要达到这样的目标, 教师自身就要博学多才。因此, 语文教师要广泛阅读各类书籍, 尤其是学科知识、教学理论以及必要的现代信息技术类的书籍。同时, 密切关注社会生活, 紧跟时代步伐。“腹有诗书气才华”, 教师只有具备了深厚的文化底蕴, 才能赢得学生的敬重。

最后, 教师还应成为教学的反思者和研究者。教师要不断对自己的教学进行反思和评价, 分析其中的不足, 提出改进方案。另外, 教师还要从事一些与自己教学有关的科学研究, 从理论上提高自己的业务水平。这就要求教师要具有创新精神, 要能够推崇创新, 追求创新和以创新为荣, 善于发现问题和提出问题。并能打破常规, 突破传统观念, 具有敏锐的洞察力和丰富的想象力, 使思维具有超前性和独创性。教师自身还应具备丰富的基础知识和现代信息素质, 形成多层次、多元化的知识结构;还要有开阔的视野, 善于分析综合信息, 有创新的教学模式, 创新的教学方法等。

13.暑期教师新课改培训心得体会 篇十三

今天暑期的时候，我认真参与了教育局组织的新课改培训，教育技术培训，素质教育讨论活动，专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染与深深的理论引领，在一次次的感悟中更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，并反思了以往工作中的不足，拓宽了学习的视野，更新了教育观念。下面谈谈我对本次学习的心得。

一、加强自身师德修养，展现教师人格魅力

1、热爱学生，诲人不倦

热爱学生，诲人不倦是教师履行教育义务的传统美德，是衡量教师道德水平高低的主要标志。每一个学生，都希望得到教师的爱，师爱是一种巨大的教育力量。它能使学生感受到教师的温暖，产生愉快的情绪，从而激励他们对学习的兴趣和爱好。了解学生和关心学生，是热爱学生的起点。教师仅仅把功课教好是不够的，还要多关心学生的健康成长，为学生的一生着想，从思想上、学习上、生活上全面了解学生，关心学生，爱护学生，因势利导地进行有针对性的教育。热爱学生还要尊重和信任学生。教师要有民主思想，尊重学生的人格，尊重学生的感情，允许学生独立思考，切不可刺伤学生的自尊心。在日常的教育教学工作中，认真评价学生的行为，和善平等地对待学生，绝不能为了树立自己的威信而对学生采用体罚、讽刺、挖苦等侮辱人格的做法。当学生进步时，教师不要吝惜自己的赞美之辞;当学生犯错或退步时，教师也不要任自己的批评侮辱之话泛滥。多一点微笑，多一点赞美，多一点信任，你会得到更多的回报。

2、热爱祖国，爱岗敬业

热爱祖国，献身教育事业，是教师道德最基本最重要的要求。爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是教师职业道德的基础和前提。尤其在市场经济条件下，在教育大发展的今天，教师要正确处理好奉献与索取的关系，不计较个人得失，发扬红烛精神，甘做人梯，安于粉笔生涯，以捧着一颗心来，不带半根草去的高尚情怀，献身教育，鞠躬尽瘁。相反，如果教师不热爱自己的事业，身在曹营心在汉，必定不能把工作做好。

3、以身作则，为人师表

在教学实践活动中，教师只有以身立教，为人师表，才能有力地说服学生，感染学生。无数经验证明，身教重于言教，不能正其身，如正人何?其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。这说明凡是教师要求学生做到的，自己必须先做到，给学生树立好榜样;凡是要求学生不做的事情，自己本身坚决不做，以免给学生留下坏的影响。教师要以自己的良好道德言行来教育和感化学生。

二、用学习引领自身专业成长

随着信息技术的迅速发展，人类正在进入信息社会。在知识经济时代，知识老化速度大大加快，学习就成了当今人类生存和发展的重要手段。教师终身学习，不仅是时代的呼唤，教育发展的要求，也是教师教学自我提升的需要。严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老是新世纪教师应有的终身学习观。教师要善于从教育实践中汲取能量和资源;善于在任何时间向任何人学习，包括在教学过程中和学生分享知识;善于和同事交流，扩大视野，促进自身专业成长。

教师终身学习已成为全球教育改革的突破口。要促进自身专业化成长，教师就要具有终身学习的理念，拥有自主学习、自我学习的观点。因为终身学习已成为未来每个社会成员的基本生存方式，那种一朝学成而受用终身的观点已经过时，人们再也不能只通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。只有主动去掌握新概念，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的能力，才会使自己重视终身受益

教育是全社会的大事，但重任主要落在教师身上。时代在变，对人才的要求也在变，教师必须认清终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身学习的观点，不断地提高自身的素质，以适应现代的教育需要。

首先要加强政治思想方面的学习。我国素质教育坚持五育并举，德育为首的原则，教师首先要以德育人。教育思想、教育观点对教育事业的发展至关重要，正确的教育观可以造就人才，错误的教育思想则会摧残人才。教师的政治取向、道德素质、教育观、世界观和人身观对学生起直接影响作用。

其次要加强专业知识的学习。课程走向综合化是基础教育改革的大方向。我身为一名中青年教师，又奋斗在课程改革实验的最前沿，更应当树立终身学习的意识。无论是教育家，还是中外名师，他们都具备较深的文化底蕴，这与经常学习是分不开的。随着课改如火如荼的展开，我们教师要有一种强烈的资源意识，克服一支粉笔教下去，一本教案讲过来的人生惰性，自觉拓展自己的思维空间和知识结构，以便更好的为教育教学服务。知识的更新换代让我们的学生接触了更多的新生事物，广阔的课内课外学习资源为他们知识的积累提供了更多的机会。我们在学校学习的那点知识，已经远远不够传授了。要想成为研究型教师、专家型教师，不学习怎么可以，怎么能胜任更多的教育教学工作?生活是一个广阔的学习的课堂，有很多东西是我们所不了解的，为了使自己不被社会所淘汰，只有加紧学习的步伐!一个优秀教师应该抓紧一切时间增加知识储备，只有这样才能用人格魅力来感染学生，和学生共同发展。

随着时代的进步，教育的改革，当今的形势向每一位教师提出了严峻的挑战，因此，在今后的工作中，我将树立终身学习的观点，在师一日，便不可荒废半日。通过学习不断获取新知识，增长自身的才干，适应当今教育改革的新形势。篇二：教师暑期新课改培训学习心得体会

教师暑期新课改培训学习心得体会

今天暑期的时候，我认真参与了教育局组织的新课改培训，教育技术培训，素质教育讨论活动，专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染与深深的理论引领，在一次次的感悟中更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，并反思了以往工作中的不足，拓宽了学习的视野，更新了教育观念。下面谈谈我对本次学习的心得。

一、加强自身师德修养，展现教师人格魅力

1、热爱学生，诲人不倦

热爱学生，诲人不倦是教师履行教育义务的传统美德，是衡量教师道德水平高低的主要标志。每一个学生，都希望得到教师的爱，师爱是一种巨大的教育力量。它能使学生感受到教师的温暖，产生愉快的情绪，从而激励他们对学习的兴趣和爱好。了解学生和关心学生，是热爱学生的起点。教师仅仅把功课教好是不够的，还要多关心学生的健康成长，为学生的一生着想，从思想上、学习上、生活上全面了解学生，关心学生，爱护学生，因势利导地进行有针对性的教育。热爱学生还要尊重和信任学生。教师要有民主思想，尊重学生的人格，尊重学生的感情，允许学生独立思考，切不可刺伤学生的自尊心。在日常的教育教学工作中，认真评价学生的行为，和善平等地对待学生，绝不能为了树立自己的威信而对学生采用体罚、讽刺、挖苦等侮辱人格的做法。当学生进步时，教师不要吝惜自己的赞美之辞;当学生犯错或退步时，教师也不要任自己的批评侮辱之话泛滥。多一点微笑，多一点赞美，多一点信任，你会得到更多的回报。

2、热爱祖国，爱岗敬业

热爱祖国，献身教育事业，是教师道德最基本最重要的要求。爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是教师职业道德的基础和前提。尤其在市场经济条件下，在教育大发展的今天，教师要正确处理好奉献与索取的关系，不计较个人得失，发扬“红烛”精神，甘做“人梯”，安于“粉笔生涯”，以“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚情怀，献身教育，鞠躬尽瘁。相反，如果教师不热爱自己的事业，“身在曹营心在汉”，必定不能把工作做好。

3、以身作则，为人师表

在教学实践活动中，教师只有以身立教，为人师表，才能有力地说服学生，感染学生。无数经验证明，身教重于言教，“不能正其身，如正人何?”“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”这说明凡是教师要求学生做到的，自己必须先做到，给学生树立好榜样;凡是要求学生不做的事情，自己本身坚决不做，以免给学生留下坏的影响。教师要以自己的良好道德言行来教育和感化学生。

二、用学习引领自身专业成长

随着信息技术的迅速发展，人类正在进入信息社会。在知识经济时代，知识老化速度大大加快，学习就成了当今人类生存和发展的重要手段。教师终身学习，不仅是时代的呼唤，教育发展的要求，也是教师教学自我提升的需要。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。教师要善于从教育实践中汲取能量和资源;善于在任何时间向任何人学习，包括在教学过程中和学生分享知识;善于和同事交流，扩大视野，促进自身专业成长。

教师终身学习已成为全球教育改革的突破口。要促进自身专业化成长，教师就要具有终身学习的理念，拥有自主学习、自我学习的观点。因为终身学习已成为未来每个社会成员的基本生存方式，那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，人们再也不能只通过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。只有主动去掌握新概念，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的能力，才会使自己重视终身受益

教育是全社会的大事，但重任主要落在教师身上。时代在变，对人才的要求也在变，教师必须认清终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身学习的观点，不断地提高自身的素质，以适应现代的教育需要。

首先要加强政治思想方面的学习。我国素质教育坚持“五育并举，德育为首”的原则，教师首先要以德育人。教育思想、教育观点对教育事业的发展至关重要，正确的教育观可以造就人才，错误的教育思想则会摧残人才。教师的政治取向、道德素质、教育观、世界观和人身观对学生起直接影响作用。

其次要加强专业知识的学习。课程走向综合化是基础教育改革的大方向。我身为一名中青年教师，又奋斗在课程改革实验的最前沿，更应当树立终身学习的意识。无论是教育家，还是中外名师，他们都具备较深的文化底蕴，这与经常学习是分不开的。随着课改如火如荼的展开，我们教师要有一种强烈的资源意识，克服“一支粉笔教下去，一本教案讲过来”的人生惰性，自觉拓展自己的思维空间和知识结构，以便更好的为教育教学服务。知识的更新换代让我们的学生接触了更多的新生事物，广阔的课内课外学习资源为他们知识的积累提供了更多的机会。我们在学校学习的那点知识，已经远远不够传授了。要想成为研究型教师、专家型教师，不学习怎么可以，怎么能胜任更多的教育教学工作?生活是一个广阔的学习的课堂，有很多东西是我们所不了解的，为了使自己不被社会所淘汰，只有加紧学习的步伐!一个优秀教师应该抓紧一切时间增加知识储备，只有这样才能用人格魅力来感染学生，和学生共同发展。

随着时代的进步，教育的改革，当今的形势向每一位教师提出了严峻的挑战，因此，在今后的工作中，我将树立终身学习的观点，在师一日，便不可荒废半日。通过学习不断获取新知识，增长自身的才干，适应当今教育改革的新形势。

实施课程改革以来，我积极地投人到课程改革之中，认真学习钻研，不仅创造性地使用教材，而且积极创设教学情景，改变传统美术教学模式，充分发挥学生学习的创造性、主动性，培养学生自学能力、合作精神和学习兴趣，现把一年来的实验心得体会总结如下。

一、教师是活动的指导者，学生是活动的主体 传统的教学，课堂是教师预设好的课堂，教师在课堂上的地位是非常有权威的。教师怎样教学生就怎样学。学生根据教师的思路一步一步来掌握知识，教学过程忽略了学生的存在。而新课程标准下的课堂是教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。一堂课可以有不同的教法，但不管怎么教都必须有利于学生的学习，保证学生的主体地位，因为教学的成功，关键在于让学生主动参与学习的过程，获得成功的体验。例如，一年级《摸一摸 画一画》一课，教师引导学生体验色彩、点、线条、肌理等造型语言。教师在黑板上画了两条弯曲的线条，要求学生想象感觉到了什么。有的学生说感觉像小河，有的说感觉像小路，有的说感觉像山间飘浮的云，还有的说像妈妈做饭飘出的香味，这时教师让学生根据想象去练习，不少学生画出了许多意想不到的有创造性的生动的画面。这样为学生提供了独立的思考空间，尊重了学生的个性。同时教师对那些积极参与抽象造型游戏的学生以鼓励和评价。例如：你的想象力真丰富、你的画法很有创造力等。让学生在教师的评价中感受到成功的喜悦和自豪感。同时也让学生参与评价，听取学生的意见，让学生在评价和被评价中树立自信心。

二、面向全体学生、尊重学生的自主选择

为了更好地培养学生的主人翁精神和激发学生的学习兴趣与积极性，在教学中注意安排一些选择性的学习活动，让学生自由选择学习制作方法。例如，在“造型·表现” 和“设计·应用”学习领域的教学中，我在介绍完几种表现方法之后，并不限定学生用哪一种方法，而是鼓励学生根据自己的需要和兴趣，自主地选择方法，大胆、自由地表现自己的感受。在整个练习中学生还可以和小伙伴合作共同运用不同的方法进行练习，通过练习调动了学生学习的主观能动性，增强了学生的自信心、愉悦感和满足感，三、团结协作，培养学生与人相处的能力

“很难想象一个不会与人相处的人在当今的社会将如何生存。”美国商界某知名人士的这一感叹，无疑给教育提出了新的命题：必须把我们的学生培养成会交往的人。有分工、有协作的合作练习，不仅增长了学生的技能，提高了课堂效率，更重要的是在潜意识里教会学生如何与人相处，促进了学生之间情感的交流。如今的学生大多是独生子女，在家中唯我独尊。开展合作学习，让他们并肩作战，一起完成任务，这样可以让每个学生都认识到对方的重要性，体会到集体智慧的力量，从而无形中培养了学生团结互助的好品德，让他们乐于与人交往，善于与人交往。如上《花地毯》一课，我把全班分成六个组，每组有一组长，要求全组学生合作绘制花地毯，然后以小组为单位进行讨论、评比，选出好的作品拼贴在一张大纸上，形成一张大的花地毯，最后各小组再把自己组的作品贴在一张更大的纸上，这样全班学生作品自然在黑板前形成更大的地毯，组合壮观，色彩鲜艳，达到了很强的视觉效果。全班同学眼前为之一亮，学生不由得在一起讨论，老师适时小结。这样使学生清晰地感受到了合作的力量和集体的智慧，从而热情高涨，一节课在轻松愉快的气氛中结束。

四、让学生“玩”得痛快，在玩中增长知识

儿童最“喜” 的莫过于玩了，我抓住他们的这一特性，让他们玩自己亲手制作的东西，在玩中增长知识。如教《会转的玩具》一课时，我让同桌两人分别站到课桌两头吹动刚做好的风轮，和前后桌比一比，谁的风轮转得快，为什么?学生很快发现，风轮越圆，转得越快。于是检查起自己的风轮，看看是否要改进。同时，他们发现，风的大小与吹风的位置和风轮的转速也有着极大的关系。学生在轻松愉快的氛围中善于发现问题，并能究其根源，大大丰富了教学内容，拓宽了知识面。

五、在欣赏中引导学生学习彼此的长处

在新课程“欣赏·评述”学习领域，欣赏可以是组织学生看展览，也可以是同学的优秀作业的相互观摩。从某种意义上来说，欣赏同学的优秀作业更有价值。因为对于小学生来说，模仿同学更胜于模仿老师。这是因为他们的水平接近，更易于模仿。在课堂中巧妙地安排一些欣赏，让他们一起讨论、评价，取长补短，能很好地促进学生的发展。这种欣赏可以是课前的，也可以是课后的。我更多的是在课堂中间组织学生观摩，因为这样可以学习到别人的绘制过程和技巧，利于学生及时地对自己的实践进行调整，从而取百家之长，酿自家特酿。这对拓宽思路，培养学生创新精神是极有意义的。

总之，新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是课改的最终目标。

数学课改心得体会 2014最新心得体会范文

学生进入高中阶段，第一个跟头就栽在数学上，一败再败后对数学学习失去信心，一蹶不振。这种现象在现行高中数学教学中较为普遍，在进入新课程改革后尤其严重，家长、学生相当苦恼。主要原因有以下几个方面：

一、初、高中教材间梯度过大

考虑到初中学生的年龄特点和知识层面，初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义、三角函数的定义；初中教材对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，不等式的许多性质就是这样处理的；初中教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高中教材一开始就是集合、映射等近现代数学知识，紧接着就是函数，而且很多是抽象函数，注重逻辑思维和分析理解，学生学起来相当困难，立体几何对空间想象能力的要求又较高。教材概念多、符号多，定义严格，论证要求高。此外，内容也多，特别是新教材，跟以往相比增大了容量，还压缩了课时，每节课容量远大于初中。这些都是高一学生数学成绩下降的客观原因。

二、学生缺乏良好的学习习惯和学习方法

尽管课程改革在初中阶段已进行了两年，但是受中考升学指标的影响，相当一部分初中的数学仍主要是以教师为主体，学习时间（包含晚自习）都由教师全程包办，学生有很强的依据心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习主动权，表现为没有合理的学习计划，坐等上课，课前不预习，对将要学习的内容不了解，课上忙于记笔记，没有真正理解所学内容，课后忙于应付作业，甚至是通过背诵解题步骤或常见题目的解题结果来获取考试的好分数，而是不首先消化所学内容。一句话，学生没有养成良好的学习习惯，学得较被动。而高中则不然，特别是新课程改革提出了“自主学习”和“合作探究”，特别强调要充分发挥学生主体作用，高中数学布置的课堂作业并不多，课后大量时间主要是留给学生消化吸引当天功课，完成相关练习，并根据自身实际情况做针对性的调整补充，而许多学生在这方面能力较差，还像初中那样，以为课堂作业完成上交就万事大吉，这当然与高中数学学习要求出入较大，效果也可想而知。

三、学生不能适应课程整合的要求

新课改的重要特点就是特别强调了课程整合，数学加强了与计算机、物理、化学等诸多学科的横向联系，特别是大量增加了用数学知识来解决实际问题的应用型题目，涉及日常生活、天文体育等诸多领域，如潮汐问题、垒球问题等，对学生的知识面要求较高，不少学生搞不懂题意，无从入手。学生知识面窄、综合素质不强也是新课标推进的瓶颈之一。

针对上述问题，笔者结合平时教学调研，认为课采取一些切实可行做法。

1.注重搞好初、高中之间的教学衔接。

高中数学教师要多研究初中教学，在教学内容的处理上要把握好难易度，做好由具体到抽象的过渡转换，注意循序渐进，切不可在学生刚进入高中就来下马威，一棍子打懵，让学生丧失信心。特别是新教材已注意到这个问题，降低了难度，拓宽了知识面，不能再依照以往的方法组织教学，加大学生的负担。笔者在教学中根据新课程特点，结合了多媒体教学，指导学生从初中知识开始来研究函数，注重分析，逐步过渡，从学生接受情况看，效果还不错。篇三：2015教师新课程暑假学习心得体会1500字

2015教师新课程暑假学习心得体会1500字

冒着炎炎的酷暑，十多天的新课程培训学习宣布告一段落。辛劳伴着收获，感想颇多。通过学习加强了对新课程的认识，益处多多，势在必行。学到了知识，但还有些笼统，仍需继续学习、理解、消化并用于实践。而最主要的收获是对学校体育和体育教师的形象和角色产生前所未有的认识。

以往体育教师在学校里的形象是什么?可有可无，什么人都能代替的放羊人;头脑简单，四肢发达;轻松、愉快，无教学压力;小三门，底层人物，福利、职称、优秀往后排;时常还要参加些校内的体力劳动等等。从这次新课程培训的论坛交流上不难看出，多数体育教师的内心充满了自卑和不满，长期处于压抑和抱怨状态。至于造成这种境况的原因无非是以往社会对学校体育的关注度不够，重视程度不够。虽然教育理论已经明确指出学校体育的重要性，并且给出了可行的改革方案，但地方的执行力度是远远不够的。

通过这次学习让我们看到了改变命运的曙光，学校体育改革的圣火已经燃到了我们的身边。我们必须抓住这一学校体育改革浪潮，全体同仁共同努力，甘于付出，把这次学校体育新课程改革作为改变我们体育教师形象的时机。让体育教师成为具有不可代替的，具有高超专业素养的、备受关注的人群。让学校体育也像其他学科那受到社会和领导的关注。

要想改变学校体育和体育教师的形象，我认为在全面贯彻落实新课程改革的前提下，我们体育教师首要做到的是自身在课堂上角色的转变：

1、从讲台上走到学生中间。教师不再以自我为中心，上面讲，下面听，上面做，下面学。而要走到学生中间做活动的参与者、观察者、指导者、评论者、总结者。

2、教师从命令学生做练习的司令变成鼓励和引导学生一起参与快乐运动的政治委员。教师不能在想让学生做什么，就让学生做什么了。而是要科学合理的制定多层次的教学目标，以目标引领教学内容，引导学生快乐的参与运动。

3、教师从给学生测验、打分的考官变成给学生总结学习和锻炼成果、分析不足的教练员。教师不再单一的给学生做定量性质的评价。而是要定性和定量相结合的评价学生的体育成绩和锻炼效果，为学生体育与健康课的不断进步起到推动和鼓励的作用。

4、教师从抱着教学大纲给学生灌输动作要领的书匠变为给学生带来身心健康、社会适应能力、终身体育意识的朋友。教师不再有现成的教学内容，不再在学生身上做无用功。而是要在有限的课堂上给学生带来终身的益处。

同时我们的学生也要做到角色转变：

1、学生从滥竽充数的随波逐流者变为有独立空间的运动者。学生不再只是跟着全班同学一起做很多不喜欢的东西。而是可以独立的思考，独立的练习、独立的进步。

2、学生从被动的接受者变为主动的选择者。学生可以根据自身爱好和条件主动的选择学习内容。

3、学生从样样通，样样松转变为能够展示自我特长的个性者。学生通过选项学习可以集中的练习某项技术，该项技术水平必然得到快速的提高，有机会展示自我个性和特点。

如能做到以上转变，相信学校体育绝对会蹬上一个新的高度。